ESTRUCTURACION ESPACIO-TEMPORAL

� Profesor: Cipriano Cerezo RomeroCipriano Cerezo Romero

� Alumnos:RodrRodrííguez Barrales. Patriciaguez Barrales. PatriciaDe la PeDe la Peñña Pa Péérez. Edulfo rez. Edulfo Ruiz Rueda. Daniel Ruiz Rueda. Daniel Barbero Manzano. Jairo Barbero Manzano. Jairo

�� Grupo de trabajo nº 5

INDICE �� IntroducciIntroduccióón a la estructuracin a la estructuracióón Espacio Temporaln Espacio Temporal

�� Caso ProblemCaso Problemáático tico

�� Marco Conceptual: Marco Conceptual: “¿“¿QuQuéé es?es?””

�� EvoluciEvolucióón de la Estructuracin de la Estructuracióón Espacion Espacio--temporal temporal

�� Importancia de la OrientaciImportancia de la Orientacióón y de la Estructuracin y de la Estructuracióón Espacion Espacio--TemporalTemporal

�� Etapas Etapas

�� CurrCurríículo de ED. Primaria: culo de ED. Primaria: ““Objetivos y Bloque de contenidosObjetivos y Bloque de contenidos””

�� ConclusiConclusióón Final: n Final: ““REFLEXIONREFLEXION””

ESQUEMA CORPORAL ESQUEMA CORPORAL

Actitud Postural Lateralidad Espacialidad Actitud Postural Lateralidad Espacialidad Temporalidad Temporalidad

Modo de ReacciModo de Reaccióón personal n personal Estructuración

Ante un estimulo constante:Ante un estimulo constante: Espacio -Temporal““La GravedadLa Gravedad””

(Lapierre) Dominio funcional de un lado del cuerpo Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro sobre el otro

INTRODUCCION A LA INTRODUCCION A LA ESTRUCTURACION ESTRUCTURACION

ESPACIOESPACIO--TEMPORALTEMPORAL�� La PercepciLa Percepcióón de la Estructuracin de la Estructuracióón Espacion Espacio--temporal Toma temporal Toma

como soporte: como soporte: ““la Imagen del Cuerpola Imagen del Cuerpo””

�� Nuestro Objetivo Principal es que los niNuestro Objetivo Principal es que los niñños asimilen y sean os asimilen y sean capaces de controlas la relacicapaces de controlas la relacióón existente entre el Espacio y n existente entre el Espacio y el Tiempoel Tiempo

�� Los niLos niñños deben tener claros los 2 conceptos para poder os deben tener claros los 2 conceptos para poder desarrollar con mayor solvencia o eficacia cualquier desarrollar con mayor solvencia o eficacia cualquier practica deportiva o acciones y situaciones de la vida practica deportiva o acciones y situaciones de la vida Cotidiana Cotidiana

CASO CASO PROBLEMPROBLEM ÁÁTICOTICO

““En una determinada situaciEn una determinada situacióón de n de clase en la cual nos encontramos una clase en la cual nos encontramos una serie de niserie de niñños con problemas para el os con problemas para el ccáálculo de velocidades, trayectorias lculo de velocidades, trayectorias de objetos mde objetos móóviles, material viles, material diddidááctico como pelotas, indiacas, ctico como pelotas, indiacas, frisby, etc. Teniendo asfrisby, etc. Teniendo asíí problemas problemas en desplazamientos donde tendren desplazamientos donde tendríían an que interceptar dichos objetos, que interceptar dichos objetos, usando el espacio disponibleusando el espacio disponible””. .

MARCO CONCEPTUAL:MARCO CONCEPTUAL:¿¿QUE ES?QUE ES?””

�� SegSegúún lo expresa Muchielli (1984 y 1995): n lo expresa Muchielli (1984 y 1995): ““La estructuraciLa estructuracióón espacion espacio--tiempo tiempo representa el resultado de un esfuerzo suplementario con miras arepresenta el resultado de un esfuerzo suplementario con miras al anl anáálisis lisis intelectual de los datos inmediatos de la orientaciintelectual de los datos inmediatos de la orientacióón; para alcanzar este n; para alcanzar este nivel es imprescindible que el alumno haya conseguido superar tonivel es imprescindible que el alumno haya conseguido superar todos y cada dos y cada uno de los problemas de orientaciuno de los problemas de orientacióónn””. En 1984 Muchielli expresa esta misma . En 1984 Muchielli expresa esta misma definicidefinicióón en el libro n en el libro ““La educaciLa educacióón Psicomotriz, segn Psicomotriz, segúún Le Boulch. J.n Le Boulch. J.””igualmente la expresa en el libro igualmente la expresa en el libro ““Psicomotricidad, teorPsicomotricidad, teoríía y programacia y programacióónn””

�� En la revista pedagEn la revista pedagóógica de educacigica de educacióón fn fíísica nsica nºº17 publicada en diciembre 17 publicada en diciembre de 2008 Pde 2008 Páág..42, considera la estructuracig..42, considera la estructuracióón espacio temporal como la toma n espacio temporal como la toma de conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuede conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo y rpo y transcurre nuestra accitranscurre nuestra accióón. n.

�� Muchielli considera que la estructuraciMuchielli considera que la estructuracióón n EspacioEspacio--Temporal es el resultado de un Temporal es el resultado de un esfuerzo suplementario esfuerzo suplementario

�� Piaget RepresentaciPiaget Representacióón n Descentralizada (practicas diarias) Descentralizada (practicas diarias)

�� ““Para nosotros la estructuraciPara nosotros la estructuracióón espacion espacio--temporal es un aspecto simbtemporal es un aspecto simbóólico dentro lico dentro del esquema corporal que nos permite del esquema corporal que nos permite tanto desarrollarnos como desenvolvernos tanto desarrollarnos como desenvolvernos en nuestra vida cotidiana para llegar a en nuestra vida cotidiana para llegar a conocer nuestro cuerpo y orientarnos conocer nuestro cuerpo y orientarnos dentro del espacio y el tiempodentro del espacio y el tiempo””

� REFLEXION:

En definitiva hemos sacado la conclusiEn definitiva hemos sacado la conclusióón n de que la Estructuracide que la Estructuracióón del Espacio y el n del Espacio y el Tiempo es un aspecto tangible de los Tiempo es un aspecto tangible de los seres humanos, siendo muy importante seres humanos, siendo muy importante desarrollarlo y trabajarlo en edades desarrollarlo y trabajarlo en edades tempranas (a partir de los 7tempranas (a partir de los 7--8 a8 añños) para os) para un mejor desarrollo del niun mejor desarrollo del niñño mencionando o mencionando a los docentes como los mas indicados a los docentes como los mas indicados para llevar a cabo esta laborpara llevar a cabo esta labor

EvoluciEvoluci óón de la Estructuracin de la Estructuraci óón n EspacioEspacio --TemporalTemporal

�� Piaget (concepto de RepresentaciPiaget (concepto de Representacióón n Descentralizada): Descentralizada):

�� NiNiñño y su Egocentrismoo y su Egocentrismo

�� Reconocer izq. Y der. frente al mundo que les Reconocer izq. Y der. frente al mundo que les rodea rodea

�� Distinguir izq. y der. de los objetos y de si mismo Distinguir izq. y der. de los objetos y de si mismo

�� Finalmente reconocer conceptos de LejanFinalmente reconocer conceptos de Lejaníía, a, cercancercaníía, Proximidad.a, Proximidad.

Importancia de la OrientaciImportancia de la Orientaci óón y n y de la Estructuracide la Estructuraci óón n EspacioEspacio --TemporalTemporal

�� 3 REFERENCIAS:3 REFERENCIAS:� Adaptación Escolar: Que los aspectos que tengan que observar o Que los aspectos que tengan que observar o

describir estdescribir estéén en movimiento, se desplazenn en movimiento, se desplazen…… ““Establecer una Establecer una Estructura DinEstructura Dináámicamica”” : Ejemplos: : Ejemplos:

� La Estructuración Espacio-Temporal y la Inteligencia:

Influyen en la Inteligencia a través de las vivencias o experiencias vividas por el sujeto (niño), pero también se puede trabajar mediante juegos

colectivos

�� La EstructuraciLa Estructuracióón Espacion Espacio--Temporal y las Temporal y las MatemMatemááticas: ticas:

--Se relaciona con las matemSe relaciona con las matemááticas segticas segúún las n las ecuaciones que nuestra mente realiza a la hora de ecuaciones que nuestra mente realiza a la hora de calcular cuerpos en movimiento y sus calcular cuerpos en movimiento y sus desplazamientos, como los vectores o curvas que desplazamientos, como los vectores o curvas que podemos imaginar y representar en nuestro podemos imaginar y representar en nuestro cerebro a la hora de reaccionar a la hora de una cerebro a la hora de reaccionar a la hora de una determinada situacideterminada situacióón. n.

Por ejemplo cuando un jugador de balonmano Por ejemplo cuando un jugador de balonmano interceptando el pase de un contrario.interceptando el pase de un contrario.

ETAPAS DE LA ETAPAS DE LA ESTRUCTURACION ESPACIOESTRUCTURACION ESPACIO --

TEMPORALTEMPORAL�� AfirmaciAfirmacióón de la Lateralizad, practicando ejercicios de coordinacin de la Lateralizad, practicando ejercicios de coordinacióón, n,

dindináámica general, visomanualesmica general, visomanuales……

�� Conocimiento y OrientaciConocimiento y Orientacióón del propio cuerpo: Alto, Bajo, Delanten del propio cuerpo: Alto, Bajo, Delante

Para mejorar su adquisiciPara mejorar su adquisicióón es recomendable realizar n es recomendable realizar actividades de Respiraciactividades de Respiracióón,Relajacin,Relajacióón (Esquema n (Esquema corporal)corporal)

�� OrientaciOrientacióón en el Espacion en el Espacio objetos y personas objetos y personas

�� Percibir distintas Velocidades, Distancias, Trayectorias.; EjempPercibir distintas Velocidades, Distancias, Trayectorias.; Ejemplos: los: lanzamientos de pelota, carreras de obstlanzamientos de pelota, carreras de obstááculos, ejercicios de culos, ejercicios de coordinacicoordinacióón visomanualn visomanual……. .

CURRICULO DE EDUCACION CURRICULO DE EDUCACION FISICAFISICA

� Objetivos de la Educación Fisica:

3.- Utilizar sus capacidades fUtilizar sus capacidades fíísicas, habilidades motrices y sicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacicondiciones de cada situacióón.n.

7.- Participar en actividades fParticipar en actividades fíísicas compartiendo sicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperaciproyectos, estableciendo relaciones de cooperacióón para n para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el didiáálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando logo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caracterdiscriminaciones por caracteríísticas personales, de sticas personales, de ggéénero, sociales y culturales. nero, sociales y culturales.

� Bloque de Contenidos de la ED. Fisica 2º Ciclo:

�� Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepciBloque 1. El cuerpo: imagen y percepcióónn

OrganizaciOrganizacióón Espacion Espacio--TemporalTemporal

�� Bloque 2. Habilidades motrices Bloque 2. Habilidades motrices

�� Bloque 3. Actividades fBloque 3. Actividades fíísicas artsicas artíísticostico--expresivas expresivas

�� Bloque 4. Actividad fBloque 4. Actividad fíísica y saludsica y salud

�� Bloque 5. Juegos y actividades deportivaBloque 5. Juegos y actividades deportiva

CONCLUSION PERSONAL CONCLUSION PERSONAL

�� Los niLos niñños tienen dificultades a la hora de relacionar el espacioos tienen dificultades a la hora de relacionar el espacio--tiempo no solo en el deporte, sino en la vida cotidiana o en otrtiempo no solo en el deporte, sino en la vida cotidiana o en otras as asignaturas, con la ayuda de los juegos en la educaciasignaturas, con la ayuda de los juegos en la educacióón fn fíísica sica podemos conseguir que el nipodemos conseguir que el niñño no solo comprenda los conceptos y o no solo comprenda los conceptos y los relacione, sino que controle el espacio que le rodea y puedalos relacione, sino que controle el espacio que le rodea y puedadesenvolverse en el medio. Algunos autores como (Baldwin, desenvolverse en el medio. Algunos autores como (Baldwin, SternStern) ) son precursores de las teorson precursores de las teoríías de "espacio primitivo" o "espacio as de "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prbucal", un "espacio próóximo o de agarre" y un "espacio lejano". ximo o de agarre" y un "espacio lejano".

�� Adultos no pueden pretender que los niAdultos no pueden pretender que los niñños compartan su visios compartan su visióón del n del espacio, sino que cada niespacio, sino que cada niñño tiene que descubrir el espacio por si o tiene que descubrir el espacio por si mismo mediante juegos, dibujos que le resulten afectivamente mismo mediante juegos, dibujos que le resulten afectivamente motivantesmotivantes y los confronten con desafy los confronten con desafííos diversos, asos diversos, asíí les produce les produce un mayor arraigo de los conocimientos aprendidos.un mayor arraigo de los conocimientos aprendidos.

BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA

�� CUANDO LA CORRIJAMOS DEL TRABAJO CUANDO LA CORRIJAMOS DEL TRABAJO SERA KORTAR Y SERA KORTAR Y PEGARPEGAR……. .

CON LA EXPOSICION Y UN BIZCOCHO CON LA EXPOSICION Y UN BIZCOCHO

NOS VEMOS EL JUEVES A LAS 8NOS VEMOS EL JUEVES A LAS 8

GRACIAS POR VUESTRA COLABORACION GRACIAS POR VUESTRA COLABORACION