GUÍA DEL MAESTRO · 2019. 6. 5. · Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 117 Proyecto 2....
Transcript of GUÍA DEL MAESTRO · 2019. 6. 5. · Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 117 Proyecto 2....
Visítenos en:www.pearsonenespañol.com
ESPAÑOLESPAÑOLGUÍA DEL MAESTRO
1 PRIMER GRADO
Español 1. Guía del Maestro, serie ALTernativas, fue diseñada para apoyar al profesor de esta asignatura en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, mediante la realización de proyectos, a través de los cuales los alumnos se forman como personas capaces de comunicarse formalmente en diferentes contextos, de identificar y seleccionar información de distintas áreas de estudio para aprender y tomar mejores decisiones, así como de convivir armónicamente y valorar la diversidad lingüística y cultural. Con este fin la guía incluye:
• Descripción del enfoque de la asignatura.• Planificación anual.• Selección de lecturas complementarias.• Sugerencias a páginas electrónicas.• Evaluaciones tipo PISA.
Confiamos que este material facilitará su labor docente y le brindará a sus alumnos herramientas para que se desenvuelvan plenamente en su vida.
ESP
AÑ
OL 1
GU
ÍA D
EL MA
ESTRO
PRIMER GRADO
ESPAÑOL 1GUÍA DEL MAESTRO
1
www.pearsonenespañol.com2
Datos de catalogación
Autores: Uberetagoyena Loredo, José Luis Ángel, Rebeca Ruth Pacheco Reynoso y Ruth Uberetagoyena Pacheco
Español 1. Guía del maestroPrimer grado, educación secundaria, serie ALTernativas1a Edición
Pearson Educación, México, 2012ISBN: 978-607-32-1311-0Área: Secundaria
Formato: 20.5 x 27 cm Páginas: 128
Español 1. Guía del maestroTexto del maestroEl proyecto didáctico Español 1. Guía del maestro, serie ALTernativas es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México.
Especialistas en Español responsables de los contenidos y su revisión técnico-padagógica: Autores: José Luis Uberetagoyena Loredo
Rebeca Pacheco Reynoso
Ruth Uberetagoyena Pacheco
Esta edición en español es la única autorizada.
Dirección general: Laura Koestinger Dirección K-12: Santiago Gutiérrez Gerencia editorial K-12: Rodrigo Bengochea Coordinación editorial K-9: Jorge Luis Íñiguez Editora sponsor: Miriam Romo Pimentel Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez Supervisión de arte y diseño: Mónica Galván Álvarez Editora de desarrollo: Araceli Hernández Reactivos tipo PISA: Iliana Juárez Perete Corrección de estilo: Sonia Ibarra Asistencia editorial: Fabiola Román Pacheco Diseño de interiores: Mónica Galván Álvarez Diseño de portada: Equipo de arte y diseño Pearson Composición y diagramación: Itzel Ramírez Osorno Fotografía: Glow Images.
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros
Dirección de contenidos K-12 Latinoamérica: Clara Andrade
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-1311-0
Impreso en México. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 15 14 13 12
D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, C.P. 53519Naucalpan de Juárez, Edo. de MéxicoCámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
3PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Estimado profesor, la asignatura de Español es fundamental para la formación integral de los alumnos, porque les proporciona las herramientas necesarias para que se comuniquen en diferentes contextos, busquen, analicen y seleccionen in-formación de acuerdo con propósitos específicos, ya sea para elaborar un trabajo de esta u otras asignaturas, escribir textos o estudiar; asimismo, para que com-prendan diferentes documentos, administrativos o legales que regulan la convi-vencia en nuestra sociedad o interpreten y escriban textos literarios, entre otros usos; porque conocemos la enorme tarea que enfrenta, hemos diseñado esta guía para brindarle recursos que faciliten su labor docente.
Con ese propósito, la presente guía incluye:
I. Una descripción del enfoque de la asignatura. Con un mapa con-ceptual al inicio que le brindará un panorama de los elementos que lo integran y después encontrará una descripción de estos.
II. Una planificación anual. Donde se incluyen por bimestre, planes de clase dosificados por semana, con la relación de las actividades a traba-jar para el proyecto, los temas de reflexión que se abordarán; sugeren-cias didácticas y propuestas de materiales para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
III. Una selección de lecturas complementarias. Acordes con el tipo de textos que se trabajan por proyecto.
IV. Sugerencias a páginas electrónicas. Organizadas por proyecto, donde encontrará recursos didácticos, ya sea para consultar textos informativos que lo orienten en varios temas, visitar bibliotecas virtuales o descargar diferentes tipos de textos.
V. Evaluaciones tipo PISA. Una por bloque para medir el nivel de dominio que han alcanzado los alumnos en sus habilidades lectoras.
Esperamos que este material le sea de gran utilidad.
Los autores
4 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Presentación 3
I. Enfoque de la asignatura 6
Mapa conceptual de la asignatura 6
Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria 7
Competencias específicas de la asignatura de Español 7
Estándares curriculares de Español 8
Enfoque didáctico 8
Prácticas sociales del lenguaje 8
Organización del trabajo en el aula 9
Proyectos didácticos 9
Actividades permanentes 10
Planeación y evaluación 10
II. Avances programáticos. Español 1. Secundaria 11
Bloque 1. Septiembre-octubre 11
Bloque 2. Noviembre-diciembre 21
Bloque 3. Enero-febrero 31
Bloque 4. Marzo-abril 40
Bloque 5. Mayo-junio 52
III. Selección de lecturas complementarias 59Bloque 1
Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 59 Fichas de trabajo (de cita textual,
de resumen y de paráfrasis). Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos 59
Proyecto 2. Mitos y leyendas 61 Leyenda (versión 1). Popocatépetl
e Iztaccíhuatl 61 Leyenda (versión 2). La leyenda de
Iztaccíhuatl y Popocatépetl 62
Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo 63 Cuadro comparativo de las reglas
establecidas en el reglamento escolar de dos escuelas 63
Bloque 2
Proyecto 1. Elaborar una monografía 66 Monografía. La Encrucijada:
una reserva para visitar 66 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción 70 Cuento 1. La mañana verde 70 Cuento 2. Una curiosa excursión de placer 74 Proyecto 3. El debate de posturas acerca
de las noticias 77 Nota informativa 1. Llamaradas solares
se dirigen a la Tierra 77 Nota informativa 2. La tormenta solar
más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA 78
Bloque 3
Proyecto 1. Exponer un tema 82 Texto informativo 1. La diversidad cultural
de México 82 Texto informativo 2. Influenza
A(H1N1). La nueva epidemia 83 Proyecto 2. Poemas de vanguardia 87 Altazor 87 Proyecto 3. Escribir cartas formales 88 Reclamo al Sistema de Aguas de la Ciudad
de México 88
Bloque 4
Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica 89
Terrario, un modelo de ecosistema 89 Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional mexicana 93 Texto 1. La Cucaracha 93 Texto 2. Qué ojos tan chulos tiene usted 94 Proyecto 3. Analizar programas de televisión 94 Televidentes simpsonizados. Análisis crítico 94
CONTENIDO
5CONTENIDO
Bloque 5
Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro 96 Las preciosas ridículas 96 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español
en México 109 Texto expositivo 1. Proverbios, dichos
y versos, expresiones culturales que usan unos 6 millones de indígenas en México 109
Texto expositivo 2. Voces silenciadas: idiomas muriendo en todo el mundo 110
Texto expositivo 3. Triques, triquis, trikis, drikis o nanj nï’ïn. Entre la imposición a lo propio 113
IV. Sugerencias de páginas electrónicas 117Bloque 1
Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales 117 Proyecto 2. Mitos y leyendas 117 Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo 117
Bloque 2
Proyecto 1. Elaborar una monografía 117 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción 117 Proyecto 3. El debate de posturas acerca
de las noticias 117
Bloque 3
Proyecto 1. Exponer un tema 118 Proyecto 2. Poemas de vanguardia 118 Proyecto 3. Escribir cartas formales 118
Bloque 4
Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica 118
Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional 118 Proyecto 3. Analizar programas de televisión 118
Bloque 5
Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro 118 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español
de México 118
V. Evaluaciones tipo PISA 119
Bloque 1 119
Bloque 2 120
Bloque 3 121
Bloque 4 122
Bloque 5 124
VI. Respuestas de las evaluaciones tipo PISA 126
6 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
ENFOQUE DE LA ASIGNATURAI.
Competencias lingüísticas y comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros
pueblos
Estudio Literatura Participación social
Actividades permanentes
Aprendizajes esperados
Prácticas sociales del lenguaje
• Presentación• Inicio• Desarrollo• Cierre (socialización)
Temas de reflexión:• Comprensión e interpretación de
textos• Búsqueda y manejo de información• Propiedades y tipos de texto• Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía• Aspectos sintácticos y semánticos
Español 1
promueve el desarrollo de las
que son
que se desarrollan mediante
organizadas en tres
a partir de
y
integrados en cuatro etapas
que promueven en los alumnos el
logro de los
donde se abordan
Proyectos
Ámbitos
Mapa conceptual de la asignatura
7I. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria
En el Programa de estudios 2011 se plantea un perfil de egreso que los alumnos deben alcanzar al terminar la educación básica y con ese fin se establecen ciertos estándares curriculares y propósitos por asignatura, diseñados para que los alumnos desarrollen competencias que les permitan desenvolverse como seres integrales a lo largo de la vida. Veamos las competencias de esta asignatura.
Competencias específicas de la asignatura de Español
El Programa de estudios 2011 de Español plantea acrecentar las competencias lingüís-ticas y comunicativas, las cuales se refieren a las aptitudes del alumno para transmitir sus pensamientos mediante el uso del lenguaje, ya sea escrito u oral. Dichas compe-tencias tienen el propósito de que los estudiantes aprendan a emplear el leguaje como:
• Instrumento para el aprendizaje y la comunicación, ya que a través de él interpre-tan, comprenden y transforman el mundo en el que viven, lo que les permitirá seguir aprendiendo.
• Medio de comprensión y significación al reconocer las características de la lengua y el contexto en el que esta se emplea.
• Herramienta de análisis y juicio crítico de información para la toma de decisiones documentadas, razonadas y con base en intereses comunes.
• Vehículo para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, cul-turales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano que el alumno debe practicar al formar parte de un grupo.
• Instrumento para construir mensajes eficaces y efectivos que les permitan expre-sar claramente sus sentimientos, ideas y opiniones, y discutir con otros respetan-do sus puntos de vista.
• Medio para reconocerse como parte de una comunidad que se construye y se recrea a sí misma a través del lenguaje.
Asimismo, se establecen ciertos propósitos que se espera que los alumnos cumplan:
• Que amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y eva-luando información en diversos contextos.
• Que enriquezcan su conocimiento de las características del leguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender, producir y socializar textos.
• Que conozcan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos para responder a las demandas de la vida social empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Que valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Que expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respe-ten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
8 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
• Que analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes me-dios de comunicación masiva, se formen una opinión crítica sobre los mensajes que estos difunden y desarrollen una opción personal frente a los medios.
• Que conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, au-tores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias dis-cursivas e históricas que le han dado origen.
• Que utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
• Que usen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obte-ner y seleccionar información con propósitos específicos.
Estándares curriculares de Español
Asimismo, se establecen estándares curriculares, que son los conocimientos que se espera que los alumnos aprendan durante un periodo escolar; son evidencias de lo que estos deben saber y ser capaces de hacer. Su objetivo es impulsar la formación de sujetos integrales con capacidad para interpretar, comprender y cambiar su realidad y es fundamental que usted los tenga presentes al realizar su labor docente para garan-tizar que se alcancen.
En la asignatura de Español los estándares curriculares están integrados por:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos y orales.3. Participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.
Ahora conviene repasar el enfoque de esta asignatura para que le sea más fácil a usted actuar como un facilitador del aprendizaje. Veamos una breve descripción del mismo.
Enfoque didáctico
En la actualidad, la enseñanza-aprendizaje de Español en la educación básica se lleva a cabo mediante prácticas sociales del lenguaje, que con el desarrollo de proyectos didácticos promueven que los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad, ya sea produciendo, interpretando, compartiendo y modificando textos escritos u orales con un propósito específico.
Prácticas sociales del lenguaje
Estas prácticas se caracterizan por:
• Tener un propósito comunicativo: el cual determina los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos por las cuales una persona participa en una práctica social de lenguaje.
• Vincularse con el contexto social en el que se establece la comunicación: las prácticas sociales del lenguaje están determinadas por el lugar, el momento y
9I. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
• Dirigirse a uno o varios destinatarios específicos: ya que se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las persona que leerán o escucharán un texto, por ello se debe considerar la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario.
• Considerar el tipo de texto involucrado: en el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce.
Veamos ahora cómo se propone integrar el trabajo por proyectos y las actividades permanentes, para que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas que se establecen en el programa.
Organización del trabajo en el aula
Las prácticas sociales del lenguaje se han organizado en tres ámbitos con propósitos distintos.
Ámbito de estudio. Su propósito es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estu-dios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.
Ámbito de literatura. Su propósito es que mediante la lectura de diferentes tipos de tex-tos, géneros y estilos literarios, los alumnos valoren las distintas creencias y formas de ex-presión de otros pueblos y comparen sus interpretaciones. Además de que escriban textos creativos, en los cuales expresen sus sentimientos e ideas.
Ámbito de participación social. Su propósito es formar a los alumnos como ciudadanos responsables y capaces de participar en la formación de la sociedad donde se desarrollan, a través de la lectura y uso de documentos administrativos y legales, así como acercarlos a los medios de comunicación con una mirada crítica que les permita formar y defender puntos de vista. También se les involucra en la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística.
Además de trabajarse en ámbitos, las prácticas sociales se llevan a cabo mendiante proyectos di-dácticos en los que se trabajan diferentes tipos de temas de reflexión, los cuales presentan con-tenidos y actividades para que los alumnos reflexionen cómo utilizar la lengua para realizar los productos de los proyectos.
Proyectos didácticos
Pero, ¿qué significa trabajar por proyectos didácticos? Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción o producto, tangible o intangible.
Esta forma de trabajo llevan al alumno investigar, plantear hipótesis y explicaciones, formular opi-niones e intercambiar comentarios que lo impulsan a participar de manera activa en su comu-nidad, estado o país. Además de ayudarlo a planear considerando un objetivo, los recursos que tienen y el tiempo con que cuenta.
10 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Temas de reflexión
Su propósito es brindar información y actividades para que el profesor oriente a los alumnos para que produzcan el tipo de texto que se aborda en cada práctica social.
Finalmente, para promoveer que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicati-vas, se crearon las actividades permanentes. Veamos en qué consisten.
Actividades permanentes
Estas actividades son talleres que se desarrollan una hora a la semana a lo largo del ciclo escolar, ya sea de manera continua con la finalidad de que el alumno practique y fortalezca sus habilidades de comprensión lectora, de producción de textos y de expresión oral. Para llevarlas a cabo, en el programa de estudios se proponen los si-guientes talleres.
Actividad permanente Función Icono
Club de lectores
Que los alumnos reconozcan la estructura de los textos que leen; que interpreten, analicen e intercambien opiniones respecto a la pertinencia de los contenidos de textos informativos, con base en propósitos específicos; que analicen textos más complejos y argumenten su análisis.
Taller de creación literaria
Favorecer el potencial creativo de los alumnos, invitándolos a producir textos y a desarrollar un estilo propio, para ello reflexionan acerca de las características de diversos textos literarios.
Círculo de análisis periodístico
Promover la lectura sistemática de periódicos para que el alumno esté informado de los sucesos más relevantes o de su interés, con el fin de que recupere, argumente y valore la información para asumir una postura.
Taller de periodismo
Adquirir herramientas para mejorar su expresión oral y escrita; comprender el contenido de distintos textos informativos para expresar sus ideas al respecto, de manera clara y coherente, ya sea produciendo un texto o expresando su opinión.
Cine debateComprender mejor una obra de teatro, un cuento o motivarse a leer la obra literaria en la que se basa una película.
Planeación y evaluación
En el trabajo por proyectos es tarea fundamental que el profesor promueva la par-ticipación de sus alumnos en la lectura, escritura y discusión a través del trabajo en equipo, en grupos pequeños o de manera individual. Esto contribuye a la generación de conocimiento y a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, además, el do-cente asumirá el papel de facilitador y promoverá situaciones donde los alumnos ex-perimenten por sí mismos y aprendan a partir de esa experiencia.
Asimismo, como parte fundamental del trabajo por proyectos didácticos, es preciso llevar a cabo diversas evaluaciones para que tanto el profesor como el estudiante, identifiquen el nivel del proceso educativo en el que se encuentran los alumnos, de manera que puedan reflexionar y tomar decisiones adecuadas para reforzar un con-cepto, repetir un subproducto o replantear una actividad con el fin de lograr el pro-pósito del proyecto.
11II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
AVANCES PROGRAMÁTICOS. Español 1. SecundariaII.
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Fich
as d
e fu
ente
s do
cum
enta
les
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
1Ev
alua
ción
dia
gnós
tica
Esta
prim
era
sesi
ón s
e de
stin
a a
la e
valu
ació
n di
agnó
stic
a ge
nera
l y a
la p
rese
ntac
ión
del
prof
esor
y lo
s al
umno
s. C
harla
sob
re lo
que
es
pera
n de
l cur
so y
a q
ué s
e co
mpr
omet
en.
Sesi
ón 2
20, 2
1Pr
esen
taci
ón a
l gru
po
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
que
los
alum
nos
form
en e
quip
os
para
pla
near
su
proy
ecto
. Es
dese
able
que
ant
es
lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 20
del l
ibro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
. Se
sugi
ere
com
plet
ar
con
el g
rupo
el c
uadr
o Pl
anea
ción
del
pro
yect
o (p
. 21)
par
a m
ostr
ar c
ómo
orga
niza
r el
trab
ajo
por
equi
pos.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l alu
mno
), cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
u h
ojas
pa
ra p
lani
ficar
su
proy
ecto
.
Cha
rla s
obre
cóm
o in
vest
igar
un
tem
a y
la
impo
rtan
cia
de to
mar
no
ta d
e la
info
rmac
ión,
re
sum
irla
y co
nser
varla
en
tarje
tas.
Para
la d
iscu
sión
gru
pal c
onsi
dere
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón d
el li
bro
“Nav
egue
n po
r su
ex
perie
ncia
”. So
licite
que
par
a la
sig
uien
te c
lase
lle
ven
libro
s, re
vist
as y
per
iódi
cos
para
trab
ajar
, así
co
mo
tarje
tas
(en
blan
co) d
e fic
has
bibl
iogr
áfic
as
y de
trab
ajo.
Libr
o Es
paño
l 1,
hoja
s de
rota
folio
o
uso
del
piza
rrón
.
Sesi
ón 3
Pres
enta
ción
, de
scrip
ción
y
elab
orac
ión
de la
s fic
has
de tr
abaj
o y
bibl
iogr
áfic
as p
ara
orga
niza
r in
form
ació
n.
Util
ice
algu
nos
ejem
plos
de
ficha
s bi
blio
gráf
icas
y
de tr
abaj
o pa
ra q
ue v
isua
licen
las
part
es d
e qu
e co
nsta
n y
la fu
nció
n qu
e cu
mpl
en e
n el
pro
ceso
de
inve
stig
ació
n.Ej
erci
te s
u re
dacc
ión
con
el m
ater
ial q
ue ll
evar
on
a cl
ase.
Mat
eria
l lle
vado
po
r lo
s al
umno
s,
tarje
tas
de fi
chas
bi
blio
gráf
icas
y
de tr
abaj
o.
Sesi
ón 4
22-2
3I.
Prep
arar
una
list
a de
pre
gunt
as p
ara
busc
ar in
form
ació
n de
un
tem
a qu
e el
egim
os.
Se s
ugie
re o
rgan
izar
al g
rupo
en
equi
pos
y re
curr
ir a
las
activ
idad
es d
e la
s pp
. 22
y 23
de
l lib
ro p
ara
expl
orar
pos
ible
s te
mas
de
inve
stig
ació
n. A
sesó
relo
s en
la e
labo
raci
ón d
e su
list
a de
pre
gunt
as q
ue g
uiar
án la
bús
qued
a de
info
rmac
ión.
Acl
are
que
esta
s le
s pe
rmiti
rán
delim
itar
su te
ma
Ejem
plifi
que
lo a
nter
ior.
Libr
os d
e te
xto
de o
tras
as
igna
tura
s, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
PRIM
ER B
IMES
TRE
BLO
QU
E 1
(Continúa)
12 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Fich
as d
e fu
ente
s do
cum
enta
les
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
123
-28
II. S
elec
cion
ar lo
s m
ater
iale
s de
co
nsul
ta q
ue
resp
onda
n la
s pr
egun
tas
plan
tead
as.
Sele
cció
n de
m
ater
iale
s di
vers
os s
obre
un
tem
a de
inte
rés.
Pued
e in
icia
r es
crib
iend
o en
el p
izar
rón
las
preg
unta
s: ¿
dó
nd
e se
pu
eden
en
con
trar
lo
s m
ater
iale
s? ¿
Có
mo
sab
er c
uál
es m
e se
rvir
án?
y re
spón
danl
as e
n gr
upo.
Ret
ome
una
preg
unta
-tem
a de
alg
ún e
quip
o y
ejem
plifi
que
cóm
o bu
scar
info
rmac
ión,
así
com
o el
pro
ceso
de
ele
cció
n-di
scrim
inac
ión
de c
onte
nido
s y
delim
itaci
ón d
el te
ma.
Pue
de a
poya
rse
en la
s pp
. 23
y 2
4. S
olic
ite q
ue ll
even
a la
sig
uien
te c
lase
el
mat
eria
l rec
abad
o.
Piza
rrón
, bi
blio
teca
, In
tern
et, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
Rela
ción
ent
re
títul
o, s
ubtít
ulo,
ap
oyos
grá
ficos
y
el te
xto.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
iden
tifiq
uen
por
equi
pos:
tí
tulo
s, s
ub
títu
los
y ap
oyo
s g
ráfi
cos
de s
us
mat
eria
les
sele
ccio
nado
s y
ases
órel
os p
ara
que
los
rela
cion
en c
on s
u lis
ta d
e pr
egun
tas.
Guí
elos
co
n lo
s cu
adro
s de
las
pp. 2
4 y
25.
Mat
eria
l re
caba
do p
or lo
s al
umno
s, li
bro
Espa
ñol 1
.
Info
rmac
ión
expu
esta
en
gráf
icas
, tab
las,
di
agra
mas
, map
as
conc
eptu
ales
, m
apas
men
tale
s,
cuad
ros
sinó
ptic
os, e
ntre
ot
ros.
Expl
ique
la im
port
anci
a de
l uso
de
gráf
icos
pa
ra in
form
arse
ráp
idam
ente
sob
re u
n te
ma
y re
vise
con
los
alum
nos
los
tipos
de
gráf
icos
qu
e en
cuen
tren
en
sus
fuen
tes,
des
crib
a su
s ca
ract
erís
ticas
y u
tilid
ad.
Libr
o Es
paño
l 1
y m
ater
iale
s re
caba
dos
por
los
alum
nos.
Sesi
ón 3
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
.
Se le
sug
iere
des
taca
r la
func
ión
de la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
par
a in
dica
r al
lect
or a
cerc
a de
la
fuen
te d
onde
se
obtu
vo la
info
rmac
ión.
Pue
de
prop
oner
que
se
repa
rtan
las
preg
unta
s-te
ma
entr
e lo
s in
tegr
ante
s de
l equ
ipo,
las
cont
este
n y
haga
n su
refe
renc
ia. S
ocia
lice
los
resu
ltado
s.
Libr
o Es
paño
l 1
y m
ater
iale
s re
caba
do p
or lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 4
28, 2
9III
. Dis
eñar
un
esqu
ema
para
or
gani
zar
la
info
rmac
ión
y de
limita
r te
mas
y
subt
emas
.
Ase
sore
a lo
s al
umno
s pa
ra q
ue c
on b
ase
en
las
ficha
s el
abor
adas
por
el e
quip
o re
alic
en u
n es
quem
a de
org
aniz
ació
n de
la in
form
ació
n en
te
mas
y s
ubte
mas
. Pu
ede
apoy
arse
en
las
activ
idad
es d
e la
p. 2
9.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
apu
ntes
, m
ater
iale
s de
co
nsul
ta, f
icha
s de
trab
ajo.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
Sem
ana
3Se
sión
130
-32
IV. R
egis
trar
la
info
rmac
ión
en re
súm
enes
, pa
ráfr
asis
y c
itas
text
uale
s.
Ubi
caci
ón d
e la
s id
eas
cent
rale
s y
secu
ndar
ias
de u
n te
ma
en
las
fuen
tes
de
cons
ulta
.
Se s
ugie
re a
naliz
ar c
on e
l gru
po e
l eje
mpl
o de
la
p. 3
1. P
ida
subr
ayar
en
su m
ater
ial l
as id
eas
prin
cipa
les
con
rojo
y la
s se
cund
aria
s co
n az
ul.
Hag
a qu
e in
terc
ambi
en s
u tr
abaj
o co
n ot
ros
equi
pos
para
que
lo e
valú
en c
on b
ase
en la
s pr
egun
tas:
¿la
idea
pri
nci
pal
per
mit
e re
con
oce
r la
info
rmac
ión
cla
ve d
el t
exto
? ¿L
as id
eas
secu
nd
aria
s co
mp
lem
enta
n e
sta
info
rmac
ión
?
Libr
o Es
paño
l 1,
bico
lor
o m
arca
dore
s de
te
xto,
mat
eria
les
de c
onsu
lta.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
l re
sum
en,
pará
fras
is y
las
cita
s.
Prec
ise
qué
son
los
resú
men
es, l
a p
aráf
rasi
s y
la
cita
, y s
u fu
nció
n Pu
ede
utili
zar
los
ejem
plos
que
se
incl
uyen
en
esta
Guí
a.Tr
abaj
e ej
empl
os c
on lo
s m
ater
iale
s de
los
alum
nos.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
les
de
cons
ulta
.
Form
as d
e si
ntet
izar
el
cont
enid
o de
la
s fu
ente
s co
nsul
tada
s.
De
acue
rdo
con
la a
ctiv
idad
ant
erio
r, su
perv
ise
que
elab
oren
una
sín
tesi
s de
l mat
eria
l que
el
igie
ron
acor
de c
on e
l sub
tem
a qu
e in
vest
igar
án.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
les
de
cons
ulta
.
Sesi
ón 2
33-3
5V.
Esc
ribir
el
borr
ador
de
las
ficha
s de
trab
ajo.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
las
ficha
s de
trab
ajo.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
revi
sen
en e
quip
o su
s fic
has
de a
cuer
do c
on la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as
para
exp
licar
su
func
ión:
¿la
info
rmac
ión
ex
plic
a cl
aram
ente
el t
ema?
¿D
eja
du
das
? ¿E
s su
fici
ente
? ¿T
ien
e u
na
secu
enci
a ló
gic
a?
Fich
as d
e tr
abaj
o,
mat
eria
les
reca
bado
s,
piza
rrón
, cu
ader
no, l
ibro
Es
paño
l 1.
Man
eras
de
orga
niza
r la
info
rmac
ión
en u
n te
xto.
Expl
ique
las
man
eras
de
orga
niza
ción
de
la
info
rmac
ión
que
se p
rese
ntan
en
el li
bro
(p. 3
3) y
ej
empl
ifiqu
e co
n el
mat
eria
l de
algú
n eq
uipo
.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, fic
has
de tr
abaj
o.
Sesi
ón 3
Empl
eo d
e ne
xos.
Pida
a a
lgun
os a
lum
nos
que
lean
en
voz
alta
su
s te
xtos
par
a qu
e el
gru
po d
etec
te lo
s ne
xos
utili
zado
s. A
l ter
min
ar a
clar
e la
func
ión
de lo
s ne
xos
dete
ctad
os.
Libr
o Es
paño
l 1 y
fic
has
de tr
abaj
o.
(Continuación)
13II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Fich
as d
e fu
ente
s do
cum
enta
les
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
123
-28
II. S
elec
cion
ar lo
s m
ater
iale
s de
co
nsul
ta q
ue
resp
onda
n la
s pr
egun
tas
plan
tead
as.
Sele
cció
n de
m
ater
iale
s di
vers
os s
obre
un
tem
a de
inte
rés.
Pued
e in
icia
r es
crib
iend
o en
el p
izar
rón
las
preg
unta
s: ¿
dó
nd
e se
pu
eden
en
con
trar
lo
s m
ater
iale
s? ¿
Có
mo
sab
er c
uál
es m
e se
rvir
án?
y re
spón
danl
as e
n gr
upo.
Ret
ome
una
preg
unta
-tem
a de
alg
ún e
quip
o y
ejem
plifi
que
cóm
o bu
scar
info
rmac
ión,
así
com
o el
pro
ceso
de
ele
cció
n-di
scrim
inac
ión
de c
onte
nido
s y
delim
itaci
ón d
el te
ma.
Pue
de a
poya
rse
en la
s pp
. 23
y 2
4. S
olic
ite q
ue ll
even
a la
sig
uien
te c
lase
el
mat
eria
l rec
abad
o.
Piza
rrón
, bi
blio
teca
, In
tern
et, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
Rela
ción
ent
re
títul
o, s
ubtít
ulo,
ap
oyos
grá
ficos
y
el te
xto.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
iden
tifiq
uen
por
equi
pos:
tí
tulo
s, s
ub
títu
los
y ap
oyo
s g
ráfi
cos
de s
us
mat
eria
les
sele
ccio
nado
s y
ases
órel
os p
ara
que
los
rela
cion
en c
on s
u lis
ta d
e pr
egun
tas.
Guí
elos
co
n lo
s cu
adro
s de
las
pp. 2
4 y
25.
Mat
eria
l re
caba
do p
or lo
s al
umno
s, li
bro
Espa
ñol 1
.
Info
rmac
ión
expu
esta
en
gráf
icas
, tab
las,
di
agra
mas
, map
as
conc
eptu
ales
, m
apas
men
tale
s,
cuad
ros
sinó
ptic
os, e
ntre
ot
ros.
Expl
ique
la im
port
anci
a de
l uso
de
gráf
icos
pa
ra in
form
arse
ráp
idam
ente
sob
re u
n te
ma
y re
vise
con
los
alum
nos
los
tipos
de
gráf
icos
qu
e en
cuen
tren
en
sus
fuen
tes,
des
crib
a su
s ca
ract
erís
ticas
y u
tilid
ad.
Libr
o Es
paño
l 1
y m
ater
iale
s re
caba
dos
por
los
alum
nos.
Sesi
ón 3
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
.
Se le
sug
iere
des
taca
r la
func
ión
de la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
par
a in
dica
r al
lect
or a
cerc
a de
la
fuen
te d
onde
se
obtu
vo la
info
rmac
ión.
Pue
de
prop
oner
que
se
repa
rtan
las
preg
unta
s-te
ma
entr
e lo
s in
tegr
ante
s de
l equ
ipo,
las
cont
este
n y
haga
n su
refe
renc
ia. S
ocia
lice
los
resu
ltado
s.
Libr
o Es
paño
l 1
y m
ater
iale
s re
caba
do p
or lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 4
28, 2
9III
. Dis
eñar
un
esqu
ema
para
or
gani
zar
la
info
rmac
ión
y de
limita
r te
mas
y
subt
emas
.
Ase
sore
a lo
s al
umno
s pa
ra q
ue c
on b
ase
en
las
ficha
s el
abor
adas
por
el e
quip
o re
alic
en u
n es
quem
a de
org
aniz
ació
n de
la in
form
ació
n en
te
mas
y s
ubte
mas
. Pu
ede
apoy
arse
en
las
activ
idad
es d
e la
p. 2
9.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
apu
ntes
, m
ater
iale
s de
co
nsul
ta, f
icha
s de
trab
ajo.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
Sem
ana
3Se
sión
130
-32
IV. R
egis
trar
la
info
rmac
ión
en re
súm
enes
, pa
ráfr
asis
y c
itas
text
uale
s.
Ubi
caci
ón d
e la
s id
eas
cent
rale
s y
secu
ndar
ias
de u
n te
ma
en
las
fuen
tes
de
cons
ulta
.
Se s
ugie
re a
naliz
ar c
on e
l gru
po e
l eje
mpl
o de
la
p. 3
1. P
ida
subr
ayar
en
su m
ater
ial l
as id
eas
prin
cipa
les
con
rojo
y la
s se
cund
aria
s co
n az
ul.
Hag
a qu
e in
terc
ambi
en s
u tr
abaj
o co
n ot
ros
equi
pos
para
que
lo e
valú
en c
on b
ase
en la
s pr
egun
tas:
¿la
idea
pri
nci
pal
per
mit
e re
con
oce
r la
info
rmac
ión
cla
ve d
el t
exto
? ¿L
as id
eas
secu
nd
aria
s co
mp
lem
enta
n e
sta
info
rmac
ión
?
Libr
o Es
paño
l 1,
bico
lor
o m
arca
dore
s de
te
xto,
mat
eria
les
de c
onsu
lta.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
l re
sum
en,
pará
fras
is y
las
cita
s.
Prec
ise
qué
son
los
resú
men
es, l
a p
aráf
rasi
s y
la
cita
, y s
u fu
nció
n Pu
ede
utili
zar
los
ejem
plos
que
se
incl
uyen
en
esta
Guí
a.Tr
abaj
e ej
empl
os c
on lo
s m
ater
iale
s de
los
alum
nos.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
les
de
cons
ulta
.
Form
as d
e si
ntet
izar
el
cont
enid
o de
la
s fu
ente
s co
nsul
tada
s.
De
acue
rdo
con
la a
ctiv
idad
ant
erio
r, su
perv
ise
que
elab
oren
una
sín
tesi
s de
l mat
eria
l que
el
igie
ron
acor
de c
on e
l sub
tem
a qu
e in
vest
igar
án.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
les
de
cons
ulta
.
Sesi
ón 2
33-3
5V.
Esc
ribir
el
borr
ador
de
las
ficha
s de
trab
ajo.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
las
ficha
s de
trab
ajo.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
revi
sen
en e
quip
o su
s fic
has
de a
cuer
do c
on la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as
para
exp
licar
su
func
ión:
¿la
info
rmac
ión
ex
plic
a cl
aram
ente
el t
ema?
¿D
eja
du
das
? ¿E
s su
fici
ente
? ¿T
ien
e u
na
secu
enci
a ló
gic
a?
Fich
as d
e tr
abaj
o,
mat
eria
les
reca
bado
s,
piza
rrón
, cu
ader
no, l
ibro
Es
paño
l 1.
Man
eras
de
orga
niza
r la
info
rmac
ión
en u
n te
xto.
Expl
ique
las
man
eras
de
orga
niza
ción
de
la
info
rmac
ión
que
se p
rese
ntan
en
el li
bro
(p. 3
3) y
ej
empl
ifiqu
e co
n el
mat
eria
l de
algú
n eq
uipo
.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, fic
has
de tr
abaj
o.
Sesi
ón 3
Empl
eo d
e ne
xos.
Pida
a a
lgun
os a
lum
nos
que
lean
en
voz
alta
su
s te
xtos
par
a qu
e el
gru
po d
etec
te lo
s ne
xos
utili
zado
s. A
l ter
min
ar a
clar
e la
func
ión
de lo
s ne
xos
dete
ctad
os.
Libr
o Es
paño
l 1 y
fic
has
de tr
abaj
o.
(Continúa)
14 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Fich
as d
e fu
ente
s do
cum
enta
les
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Uso
de
anal
ogía
s y
com
para
cion
es.
Pida
que
det
ecte
n la
ana
logí
a y
la c
ompa
raci
ón
de la
sig
uien
te fr
ase,
y e
xpliq
uen
por q
ué la
cl
asifi
can
com
o ta
l. La
Uni
vers
idad
de
Geo
rgia
inve
stig
a el
uso
d
e ab
ejas
co
mo
det
ecto
res
de
bo
mb
as e
n
los
aero
pue
rto
s. E
ste
det
ecto
r (c
on
las
abej
as
en s
u in
teri
or)
es
del
tam
año
de
una
caja
de
zap
ato
s y
pes
a 4
libra
s. T
amb
ién
exp
erim
enta
n
con
avis
pas
, las
cua
les
com
unic
an s
us
des
cub
rim
ient
os
con
mo
vim
ient
os
corp
ora
les
que
los
cien
tífi
cos
llam
an d
anza
s.Pr
egun
te c
ómo
aplic
aría
n es
tos
recu
rsos
a s
us
prop
ios
text
os.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
36V
I. O
rden
ar la
s fic
has
para
pod
er
cons
ulta
rlas
en e
l fu
turo
.
Real
ice
junt
o co
n el
gru
po la
act
ivid
ad d
e la
p. 3
6 y
pida
que
al f
inal
izar
com
part
an s
u ex
perie
ncia
.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Solic
ite a
l gru
po e
l fic
hero
con
las
ficha
s de
tr
abaj
o y
pída
les
que
expo
ngan
el r
esum
en
que
reda
ctar
on e
n es
tas.
Con
cluy
a co
n lo
s co
men
tario
s de
l gru
po.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
a lo
s al
umno
s en
equ
ipo
para
que
co
ntes
ten
las
preg
unta
s de
l lib
ro d
e te
xto
y ve
rifiq
uen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
15II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Mito
s y
leye
ndas
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
138
, 39
Pres
enta
ción
al
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
que
los
alum
nos
form
en e
quip
os
para
pla
near
su
proy
ecto
. Es
dese
able
que
ant
es
lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 20
del l
ibro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
. Se
sugi
ere
com
plet
ar
con
el g
rupo
el c
uadr
o Pl
anea
ción
del
pro
yect
o (p
. 39)
par
a m
ostr
ar c
ómo
orga
niza
r el
trab
ajo
por
equi
pos.
Se s
ugie
re q
ue ll
eve
ejem
plos
de
anto
logí
as p
ara
que
cono
zcan
su
estr
uctu
ra, f
orm
ato
y co
nten
ido.
Ex
pliq
ue s
u de
finic
ión
y ut
ilida
d.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
para
pl
anifi
car
su
proy
ecto
, an
tolo
gías
de
mito
s y
leye
ndas
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
sob
re
los
mito
s y
leye
ndas
qu
e ha
n le
ído
o es
cuch
ado.
Org
anic
e un
a di
scus
ión
grup
al u
tiliz
ando
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
ex
perie
ncia
” (p
. 39)
. Pr
esen
te e
jem
plos
de
text
os m
ítico
s y
de le
yend
as
(pue
de u
tiliz
ar lo
s de
las
pp. 4
0-43
).Pi
da q
ue b
usqu
en e
inve
stig
uen
rela
tos
míti
cos
y le
gend
ario
s de
dife
rent
es c
ultu
ras,
y lo
s lle
ven
la
clas
e sig
uien
te.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
43, 4
4I.
Sele
ccio
nar
mito
s y
leye
ndas
.In
vest
igac
ión
y re
cupe
raci
ón d
e m
itos
y le
yend
as.
List
e en
el p
izar
rón
los
títul
os d
e lo
s te
xtos
que
tr
ajer
on a
cla
se y
pid
a qu
e ar
gum
ente
n po
r qu
é le
s lla
mó
la a
tenc
ión
men
cion
ando
alg
unos
pu
ntos
de
la in
form
ació
n qu
e in
vest
igar
on. E
n co
njun
to d
ecid
an c
uále
s le
s gu
star
ía e
scuc
har.
Libr
o Es
paño
l 1,
mito
s y
leye
ndas
re
caba
dos
por
los
alum
nos,
cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 3
4-50
II. C
ompa
rar
las
cara
cter
ístic
as
text
uale
s de
lo
s m
itos
y la
s le
yend
as.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
lo
s m
itos
y la
s le
yend
as.
Util
ice
los
esqu
emas
y e
l cua
dro
com
para
tivo
de
las
pp. 4
4 y
45 p
ara
iden
tific
ar la
s ca
ract
erís
ticas
y
func
ión
prop
ias
de lo
s m
itos
y le
yend
as.
Invi
te a
que
por
equ
ipos
sel
ecci
onen
uno
de
los
text
os q
ue in
vest
igar
on e
iden
tifiq
uen
en s
us
cuad
erno
s lo
s at
ribut
os p
ropi
os d
el m
ito y
la
leye
nda,
y m
enci
onen
si s
e tr
ata
de u
no u
otr
o.
Libr
o Es
paño
l 1 ,
text
os
sele
ccio
nado
s po
r los
alu
mno
s,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
(Continúa)
16 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Mito
s y
leye
ndas
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Sign
ifica
do d
e m
itos
y le
yend
as.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e le
an y
refle
xion
en s
obre
lo
s te
xtos
de
las
pp. 4
6 y
47, y
lo re
laci
onen
con
El
maí
z de
los
azte
cas
(p. 4
0) y
La
hija
de
las
estr
ella
s (p
p. 4
1-42
). So
licíte
les
que
haga
n lo
m
ism
o co
n lo
s te
xtos
que
sel
ecci
onar
on.
Pida
que
com
ente
n el
sig
nif
icad
o c
ult
ura
l y
soci
al q
ue
los
mit
os
y le
yen
das
tien
en p
ara
los
pueb
los
del m
undo
. Inv
ítelo
s a
com
part
ir su
s co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Sem
ana
5Se
sión
1Te
mas
y
pers
onaj
es
recu
rren
tes
en lo
s m
itos
y le
yend
as.
Trab
aje
con
imág
enes
de
pers
onaj
es m
ítico
s y
lege
ndar
ios.
Pre
gunt
e al
gru
po q
ué e
s lo
que
sa
ben
sobr
e el
los
y an
ote
sus
nom
bres
, así
co
mo
los
rela
tos
en lo
s qu
e pa
rtic
ipan
. Pid
a la
pa
rtic
ipac
ión
del g
rupo
par
a el
lo.
Solic
ite a
los
alum
nos
que
iden
tifiq
uen
en s
us
text
os lo
s te
mas
y p
erso
naje
s qu
e pa
rtic
ipan
en
ello
s. T
ome
com
o re
fere
ncia
el c
uadr
o de
la p
. 47.
Libr
o de
te
xto,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Sesi
ón 2
Func
ión
del m
ito
y la
leye
nda
com
o fu
ente
s de
val
ores
cu
ltura
les
de u
n gr
upo
soci
al.
Invi
te a
sus
alu
mno
s a
eleg
ir un
o de
los
rela
tos
que
reco
pila
ron
para
iden
tific
ar, s
igui
endo
ese
m
odel
o de
las
pp. 4
8 y
49, l
os e
lem
ento
s qu
e fu
ncio
nan
com
o tr
ansm
isor
es d
e va
lore
s de
un
grup
o so
cial
, píd
ales
que
los
dest
aque
n.
Mot
ive
la re
flexi
ón e
n to
rno
a la
impo
rtan
cia
de
los
mito
s y
las
leye
ndas
com
o tr
ansm
iso
res
de
cost
um
bre
s, h
isto
ria,
cre
enci
as, i
dio
sin
cras
ia,
valo
res
e id
enti
dad
cu
ltu
ral d
e lo
s p
ueb
los.
Hag
a qu
e co
mpa
rtan
sus
con
clus
ione
s.
Mito
s y
leye
ndas
se
lecc
iona
dos
por
los
alum
nos,
lib
ro E
spañ
ol 1
, cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
lá
pice
s de
co
lore
s o
mar
cado
res.
Sesi
ones
3
y 4
50III
. Tra
nscr
ibir
los
mito
s y
leye
ndas
re
cupe
rado
s or
alm
ente
.
Inst
ruya
pre
viam
ente
a lo
s al
umno
s pa
ra q
ue
reco
pile
n en
tre
los
mie
mbr
os d
e su
fam
ilia
o de
su
com
unid
ad m
itos
y le
yend
as d
e tr
adic
ión
oral
par
a lle
varlo
s a
esta
ses
ión.
Píd
ales
que
los
grab
en. D
estin
e un
a se
sión
par
a qu
e tr
ansc
riban
su
s te
xtos
.
Cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
gr
abad
ora,
pl
umas
.
En la
sig
uien
te s
esió
n pi
da a
sus
alu
mno
s qu
e le
an a
l gru
po s
us te
xtos
y c
omen
ten
a qu
é pu
eblo
o c
ultu
ra p
erte
nece
n; q
ué c
arac
terís
ticas
tie
nen
sus
pers
onaj
es, y
qué
men
saje
y v
alor
es
tran
smite
n. In
víte
los
a co
mpa
rtir
con
los
dem
ás s
u ex
perie
ncia
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
6Ses
ión
150
-53
IV. D
istin
tas
vers
ione
s de
un
mis
mo
mito
o
leye
nda.
Dife
renc
ias
entr
e la
s ve
rsio
nes
de
un m
ism
o m
ito o
le
yend
a.
Pued
e us
ar c
omo
refe
renc
ia la
s do
s ve
rsio
nes
de la
leye
nda
de L
a llo
rona
del
libr
o o
los
que
se
ofre
cen
en e
sta
Guí
a y
el c
uadr
o co
mpa
rativ
o de
la
p. 5
3 pa
ra a
bord
ar e
l tem
a.
Pida
que
iden
tifiq
uen
en lo
s te
xtos
que
reca
baro
n la
s di
stin
tas
vers
ione
s de
un
mis
mo
mito
o
leye
nda.
Pída
les
que
real
icen
un
cuad
ro d
e an
ális
is d
e lo
s at
ribut
os q
ue s
e co
nser
van
y lo
s qu
e ca
mbi
an.
Inví
telo
s a
refle
xion
ar p
or q
ué s
uced
e es
to.
Libr
o Es
paño
l 1,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 2
54-5
5V.
Pla
near
y p
repa
rar
la c
ompi
laci
ón
de lo
s m
itos
y le
yend
as.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Esta
blez
ca c
on lo
s al
umno
s lo
s re
quis
itos
que
segu
irán
para
inte
grar
la a
ntol
ogía
. Con
sulte
con
el
los
la p
. 54
del l
ibro
, si c
onsi
dera
n ap
ropi
ado
incl
uyan
ilus
trac
ione
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
mito
s y
leye
ndas
re
copi
lado
s de
man
era
oral
y e
scrit
a,
ilust
raci
ones
.
Sesi
ón 3
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Se s
ugie
re o
rgan
izar
una
pre
sent
ació
n a
la q
ue
invi
ten
a la
com
unid
ad e
scol
ar y
a s
us fa
mili
ares
. Pí
dale
s qu
e pr
epar
en u
n pe
queñ
o pr
ogra
ma
del
even
to.
Con
side
ren
una
sesi
ón d
e pr
egun
tas
y re
spue
stas
. So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e in
tegr
en s
u an
tolo
gía
a la
bib
liote
ca e
scol
ar y
del
aul
a.
Aud
itorio
o p
atio
es
cola
r, ej
empl
ar
de la
ant
olog
ía.
Sesi
ón 4
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
una
char
la c
on lo
s al
umno
s en
la q
ue
se e
valú
en lo
s re
sulta
dos
de la
pre
sent
ació
n y
si
la a
ntol
ogía
pro
mue
ve lo
s va
lore
s y
la c
ultu
ra d
e di
fere
ntes
pue
blos
. C
onsi
dere
las
preg
unta
s de
l apa
rtad
o “¿
Qué
ap
rend
imos
?”.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
17II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Mito
s y
leye
ndas
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Sign
ifica
do d
e m
itos
y le
yend
as.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e le
an y
refle
xion
en s
obre
lo
s te
xtos
de
las
pp. 4
6 y
47, y
lo re
laci
onen
con
El
maí
z de
los
azte
cas
(p. 4
0) y
La
hija
de
las
estr
ella
s (p
p. 4
1-42
). So
licíte
les
que
haga
n lo
m
ism
o co
n lo
s te
xtos
que
sel
ecci
onar
on.
Pida
que
com
ente
n el
sig
nif
icad
o c
ult
ura
l y
soci
al q
ue
los
mit
os
y le
yen
das
tien
en p
ara
los
pueb
los
del m
undo
. Inv
ítelo
s a
com
part
ir su
s co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Sem
ana
5Se
sión
1Te
mas
y
pers
onaj
es
recu
rren
tes
en lo
s m
itos
y le
yend
as.
Trab
aje
con
imág
enes
de
pers
onaj
es m
ítico
s y
lege
ndar
ios.
Pre
gunt
e al
gru
po q
ué e
s lo
que
sa
ben
sobr
e el
los
y an
ote
sus
nom
bres
, así
co
mo
los
rela
tos
en lo
s qu
e pa
rtic
ipan
. Pid
a la
pa
rtic
ipac
ión
del g
rupo
par
a el
lo.
Solic
ite a
los
alum
nos
que
iden
tifiq
uen
en s
us
text
os lo
s te
mas
y p
erso
naje
s qu
e pa
rtic
ipan
en
ello
s. T
ome
com
o re
fere
ncia
el c
uadr
o de
la p
. 47.
Libr
o de
te
xto,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Sesi
ón 2
Func
ión
del m
ito
y la
leye
nda
com
o fu
ente
s de
val
ores
cu
ltura
les
de u
n gr
upo
soci
al.
Invi
te a
sus
alu
mno
s a
eleg
ir un
o de
los
rela
tos
que
reco
pila
ron
para
iden
tific
ar, s
igui
endo
ese
m
odel
o de
las
pp. 4
8 y
49, l
os e
lem
ento
s qu
e fu
ncio
nan
com
o tr
ansm
isor
es d
e va
lore
s de
un
grup
o so
cial
, píd
ales
que
los
dest
aque
n.
Mot
ive
la re
flexi
ón e
n to
rno
a la
impo
rtan
cia
de
los
mito
s y
las
leye
ndas
com
o tr
ansm
iso
res
de
cost
um
bre
s, h
isto
ria,
cre
enci
as, i
dio
sin
cras
ia,
valo
res
e id
enti
dad
cu
ltu
ral d
e lo
s p
ueb
los.
Hag
a qu
e co
mpa
rtan
sus
con
clus
ione
s.
Mito
s y
leye
ndas
se
lecc
iona
dos
por
los
alum
nos,
lib
ro E
spañ
ol 1
, cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
lá
pice
s de
co
lore
s o
mar
cado
res.
Sesi
ones
3
y 4
50III
. Tra
nscr
ibir
los
mito
s y
leye
ndas
re
cupe
rado
s or
alm
ente
.
Inst
ruya
pre
viam
ente
a lo
s al
umno
s pa
ra q
ue
reco
pile
n en
tre
los
mie
mbr
os d
e su
fam
ilia
o de
su
com
unid
ad m
itos
y le
yend
as d
e tr
adic
ión
oral
par
a lle
varlo
s a
esta
ses
ión.
Píd
ales
que
los
grab
en. D
estin
e un
a se
sión
par
a qu
e tr
ansc
riban
su
s te
xtos
.
Cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
gr
abad
ora,
pl
umas
.
En la
sig
uien
te s
esió
n pi
da a
sus
alu
mno
s qu
e le
an a
l gru
po s
us te
xtos
y c
omen
ten
a qu
é pu
eblo
o c
ultu
ra p
erte
nece
n; q
ué c
arac
terís
ticas
tie
nen
sus
pers
onaj
es, y
qué
men
saje
y v
alor
es
tran
smite
n. In
víte
los
a co
mpa
rtir
con
los
dem
ás s
u ex
perie
ncia
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
6Ses
ión
150
-53
IV. D
istin
tas
vers
ione
s de
un
mis
mo
mito
o
leye
nda.
Dife
renc
ias
entr
e la
s ve
rsio
nes
de
un m
ism
o m
ito o
le
yend
a.
Pued
e us
ar c
omo
refe
renc
ia la
s do
s ve
rsio
nes
de la
leye
nda
de L
a llo
rona
del
libr
o o
los
que
se
ofre
cen
en e
sta
Guí
a y
el c
uadr
o co
mpa
rativ
o de
la
p. 5
3 pa
ra a
bord
ar e
l tem
a.
Pida
que
iden
tifiq
uen
en lo
s te
xtos
que
reca
baro
n la
s di
stin
tas
vers
ione
s de
un
mis
mo
mito
o
leye
nda.
Pída
les
que
real
icen
un
cuad
ro d
e an
ális
is d
e lo
s at
ribut
os q
ue s
e co
nser
van
y lo
s qu
e ca
mbi
an.
Inví
telo
s a
refle
xion
ar p
or q
ué s
uced
e es
to.
Libr
o Es
paño
l 1,
rela
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 2
54-5
5V.
Pla
near
y p
repa
rar
la c
ompi
laci
ón
de lo
s m
itos
y le
yend
as.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Esta
blez
ca c
on lo
s al
umno
s lo
s re
quis
itos
que
segu
irán
para
inte
grar
la a
ntol
ogía
. Con
sulte
con
el
los
la p
. 54
del l
ibro
, si c
onsi
dera
n ap
ropi
ado
incl
uyan
ilus
trac
ione
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
mito
s y
leye
ndas
re
copi
lado
s de
man
era
oral
y e
scrit
a,
ilust
raci
ones
.
Sesi
ón 3
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Se s
ugie
re o
rgan
izar
una
pre
sent
ació
n a
la q
ue
invi
ten
a la
com
unid
ad e
scol
ar y
a s
us fa
mili
ares
. Pí
dale
s qu
e pr
epar
en u
n pe
queñ
o pr
ogra
ma
del
even
to.
Con
side
ren
una
sesi
ón d
e pr
egun
tas
y re
spue
stas
. So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e in
tegr
en s
u an
tolo
gía
a la
bib
liote
ca e
scol
ar y
del
aul
a.
Aud
itorio
o p
atio
es
cola
r, ej
empl
ar
de la
ant
olog
ía.
Sesi
ón 4
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
una
char
la c
on lo
s al
umno
s en
la q
ue
se e
valú
en lo
s re
sulta
dos
de la
pre
sent
ació
n y
si
la a
ntol
ogía
pro
mue
ve lo
s va
lore
s y
la c
ultu
ra d
e di
fere
ntes
pue
blos
. C
onsi
dere
las
preg
unta
s de
l apa
rtad
o “¿
Qué
ap
rend
imos
?”.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
18 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
3
El re
glam
ento
de
nues
tro
grup
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
7Se
sión
156
, 57
Pres
enta
ción
ant
e el
gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
que
los
alum
nos
form
en e
quip
os
para
pla
near
su
proy
ecto
. Es
dese
able
que
an
tes
lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 56
del l
ibro
pa
ra c
omen
tar
la li
sta
de ta
reas
. Se
sugi
ere
com
plet
ar c
on e
l gru
po e
l cua
dro
Plan
eaci
ón d
el
proy
ecto
(p. 5
7) p
ara
mos
trar
cóm
o or
gani
zar
el
trab
ajo.
Con
side
re ll
evar
eje
mpl
ares
de
dive
rsos
re
glam
ento
s pa
ra q
ue v
isua
licen
el t
ipo
de
prod
ucto
que
deb
erán
gen
erar
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a u
hoja
s pa
ra
plan
ifica
r su
pr
oyec
to,
dicc
iona
rio d
e la
Re
al A
cade
mia
Es
paño
la (R
AE)
, re
glam
ento
s di
vers
os.
Cha
rla s
obre
los
regl
amen
tos:
pa
ra q
ué s
irven
, có
mo
son,
por
qu
é so
n cr
eado
s y
quié
n lo
s cr
ea.
Inte
rcam
bio
de id
eas
(con
cept
ual)
en
torn
o a
los
dere
chos
, ob
ligac
ione
s y
sanc
ione
s re
gula
dos
por
los
regl
amen
tos.
Con
side
re la
s pr
egun
tas
de la
sec
ción
“N
aveg
uen
por
su e
xper
ienc
ia”
(p. 5
7), e
invi
te a
la re
flexi
ón
en to
rno
a la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
qu
é es
un
re
gla
men
to, u
n d
erec
ho
y u
na
ob
ligac
ión
? ¿C
óm
o s
e re
clam
an?
¿Qu
é sa
nci
on
es s
e co
ntr
aen
po
r vi
ola
rlo
s? P
ida
que
com
part
an s
us
resp
uest
as c
on e
l gru
po.
Libr
o Es
paño
l 1,
eje
mpl
os
de d
ifere
ntes
re
glam
ento
s.
Sesi
ón 2
57-6
4I.
Ana
lizar
otr
os
regl
amen
tos
y di
scut
ir la
im
port
anci
a de
es
te ti
po d
e te
xtos
.
Impo
rtan
cia
de
reco
noce
r el
ca
ráct
er le
gal d
e lo
s do
cum
ento
s qu
e es
tabl
ecen
la
s no
rmas
de
com
port
amie
nto
en la
soc
ieda
d.
Elija
n un
regl
amen
to d
e lo
s qu
e tr
ajo
en la
ses
ión
1 y
anal
ice
junt
o co
n el
gru
po lo
s de
rech
os y
ob
ligac
ione
s qu
e co
ntie
ne. C
ompl
eten
el c
uadr
o de
la p
. 60
y re
spon
dan
las
preg
unta
s de
las
activ
idad
es 7
y 8
. Pro
pici
e un
a di
scus
ión
acer
ca
de la
impo
rtan
cia
de e
stos
doc
umen
tos
para
re
gula
r el
com
port
amie
nto
en s
ocie
dad.
Libr
o Es
paño
l 1,
regl
amen
to
eleg
ido,
cu
ader
no d
e
la a
sign
atur
a.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
los
regl
amen
tos.
Expl
oren
las
cara
cter
ístic
as d
el re
glam
ento
que
es
tán
anal
izan
do y
anó
tela
s en
el p
izar
rón
o en
una
ho
ja d
e ro
tafo
lio, p
uede
n gu
iars
e co
n el
mod
elo
de
la p
. 61.
Exh
orte
a lo
s al
umno
s a
que
men
cion
en la
fu
nció
n qu
e cu
mpl
e to
do re
glam
ento
, am
plíe
la
info
rmac
ión
con
el li
bro
de te
xto.
Regl
amen
to
anal
izad
o, li
bro
Espa
ñol 1
, hoj
as
de ro
tafo
lio o
pi
zarr
ón.
Sesi
ón 3
Tipo
s de
ver
bos,
m
odos
y ti
empo
s ve
rbal
es q
ue
se e
mpl
ean
en
la re
dacc
ión
de d
erec
hos
y re
spon
sabi
lidad
es
en lo
s re
glam
ento
s.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
lean
los
punt
os 1
5 al
17
de la
s pp
. 61-
62 y
revi
se c
on e
llos
el c
uadr
o de
la
p. 6
2. O
rient
e pa
ra q
ue id
entif
ique
n lo
s ve
rbos
en
mod
o in
finiti
vo, i
mpe
rativ
o o
conj
ugad
os e
n
futu
ro d
e in
dica
tivo
que
seña
lan
de m
aner
a im
pers
onal
los
dere
chos
, obl
igac
ione
s y
sanc
ione
s. P
ract
ique
n la
reda
cció
n de
est
os e
n el
re
glam
ento
del
gru
po q
ue e
stán
ela
bora
ndo.
Regl
amen
tos,
cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
lib
ro E
spañ
ol 1
, no
tas
sobr
e el
re
glam
ento
del
gr
upo.
Sesi
ón 4
Uso
de
recu
rsos
gr
áfic
os p
ara
orga
niza
r un
re
glam
ento
.
Util
ice
el c
uadr
o de
la p
. 63
para
ana
lizar
los
recu
rsos
grá
ficos
pro
pios
de
los
docu
men
tos
lega
les.
Men
cion
e su
func
ión
y ut
ilidad
par
a or
gani
zar r
ápid
amen
te e
l con
teni
do. P
ida
que
utilic
en e
stos
recu
rsos
en
su re
glam
ento
, apó
yelo
s co
n el
mod
elo
de la
p. 5
9
Regl
amen
tos,
cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Sem
ana
8Se
sión
1O
rtog
rafía
y
punt
uaci
ón
conv
enci
onal
es.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e co
rrija
n la
pun
tuac
ión
y or
togr
afía
del
sig
uien
te fr
agm
ento
del
art
ícul
o 27
de
la C
onst
ituci
ón m
exic
ana:
[…
] la
nac
ión
eje
rce
en u
na
zon
a ec
on
óm
ica
excl
usi
va s
itu
ada
fuer
a d
el m
ar t
erri
tori
al y
ad
yace
nte
a e
ste
los
der
ech
os
de
sob
eran
ía
y la
s ju
risd
icci
on
es q
ue
det
erm
inen
las
leye
s d
el C
on
gre
so la
zo
na
eco
nó
mic
a ex
clu
siva
se
ext
end
erá
a d
osc
ien
tas
mill
as n
áuti
cas
med
idas
a p
arti
r d
e la
lín
ea d
e b
ase
des
de
la c
ual
se
mid
e el
mar
ter
rito
rial
en
aq
uel
los
caso
s en
qu
e es
a ex
ten
sió
n p
rod
uzc
a su
per
po
sici
ón
co
n la
s zo
nas
eco
nó
mic
as
excl
usi
vas
de
otr
os
Esta
do
s la
del
imit
ació
n d
e la
s re
spec
tiva
s zo
nas
se
har
á en
la m
edid
a en
q
ue
resu
lte
nec
esar
io m
edia
nte
acu
erd
o c
on
es
tos
Esta
do
s. R
efle
xion
en s
obre
la im
port
anci
a de
util
izar
una
bue
na p
untu
ació
n y
orto
graf
ía
para
una
ade
cuad
a in
terp
reta
ción
.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
de
text
o, c
opia
de
l fra
gmen
to d
el
artíc
ulo
27
cons
tituc
iona
l.
19II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
3
El re
glam
ento
de
nues
tro
grup
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
7Se
sión
156
, 57
Pres
enta
ción
ant
e el
gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
que
los
alum
nos
form
en e
quip
os
para
pla
near
su
proy
ecto
. Es
dese
able
que
an
tes
lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 56
del l
ibro
pa
ra c
omen
tar
la li
sta
de ta
reas
. Se
sugi
ere
com
plet
ar c
on e
l gru
po e
l cua
dro
Plan
eaci
ón d
el
proy
ecto
(p. 5
7) p
ara
mos
trar
cóm
o or
gani
zar
el
trab
ajo.
Con
side
re ll
evar
eje
mpl
ares
de
dive
rsos
re
glam
ento
s pa
ra q
ue v
isua
licen
el t
ipo
de
prod
ucto
que
deb
erán
gen
erar
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a u
hoja
s pa
ra
plan
ifica
r su
pr
oyec
to,
dicc
iona
rio d
e la
Re
al A
cade
mia
Es
paño
la (R
AE)
, re
glam
ento
s di
vers
os.
Cha
rla s
obre
los
regl
amen
tos:
pa
ra q
ué s
irven
, có
mo
son,
por
qu
é so
n cr
eado
s y
quié
n lo
s cr
ea.
Inte
rcam
bio
de id
eas
(con
cept
ual)
en
torn
o a
los
dere
chos
, ob
ligac
ione
s y
sanc
ione
s re
gula
dos
por
los
regl
amen
tos.
Con
side
re la
s pr
egun
tas
de la
sec
ción
“N
aveg
uen
por
su e
xper
ienc
ia”
(p. 5
7), e
invi
te a
la re
flexi
ón
en to
rno
a la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
qu
é es
un
re
gla
men
to, u
n d
erec
ho
y u
na
ob
ligac
ión
? ¿C
óm
o s
e re
clam
an?
¿Qu
é sa
nci
on
es s
e co
ntr
aen
po
r vi
ola
rlo
s? P
ida
que
com
part
an s
us
resp
uest
as c
on e
l gru
po.
Libr
o Es
paño
l 1,
eje
mpl
os
de d
ifere
ntes
re
glam
ento
s.
Sesi
ón 2
57-6
4I.
Ana
lizar
otr
os
regl
amen
tos
y di
scut
ir la
im
port
anci
a de
es
te ti
po d
e te
xtos
.
Impo
rtan
cia
de
reco
noce
r el
ca
ráct
er le
gal d
e lo
s do
cum
ento
s qu
e es
tabl
ecen
la
s no
rmas
de
com
port
amie
nto
en la
soc
ieda
d.
Elija
n un
regl
amen
to d
e lo
s qu
e tr
ajo
en la
ses
ión
1 y
anal
ice
junt
o co
n el
gru
po lo
s de
rech
os y
ob
ligac
ione
s qu
e co
ntie
ne. C
ompl
eten
el c
uadr
o de
la p
. 60
y re
spon
dan
las
preg
unta
s de
las
activ
idad
es 7
y 8
. Pro
pici
e un
a di
scus
ión
acer
ca
de la
impo
rtan
cia
de e
stos
doc
umen
tos
para
re
gula
r el
com
port
amie
nto
en s
ocie
dad.
Libr
o Es
paño
l 1,
regl
amen
to
eleg
ido,
cu
ader
no d
e
la a
sign
atur
a.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
los
regl
amen
tos.
Expl
oren
las
cara
cter
ístic
as d
el re
glam
ento
que
es
tán
anal
izan
do y
anó
tela
s en
el p
izar
rón
o en
una
ho
ja d
e ro
tafo
lio, p
uede
n gu
iars
e co
n el
mod
elo
de
la p
. 61.
Exh
orte
a lo
s al
umno
s a
que
men
cion
en la
fu
nció
n qu
e cu
mpl
e to
do re
glam
ento
, am
plíe
la
info
rmac
ión
con
el li
bro
de te
xto.
Regl
amen
to
anal
izad
o, li
bro
Espa
ñol 1
, hoj
as
de ro
tafo
lio o
pi
zarr
ón.
Sesi
ón 3
Tipo
s de
ver
bos,
m
odos
y ti
empo
s ve
rbal
es q
ue
se e
mpl
ean
en
la re
dacc
ión
de d
erec
hos
y re
spon
sabi
lidad
es
en lo
s re
glam
ento
s.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
lean
los
punt
os 1
5 al
17
de la
s pp
. 61-
62 y
revi
se c
on e
llos
el c
uadr
o de
la
p. 6
2. O
rient
e pa
ra q
ue id
entif
ique
n lo
s ve
rbos
en
mod
o in
finiti
vo, i
mpe
rativ
o o
conj
ugad
os e
n
futu
ro d
e in
dica
tivo
que
seña
lan
de m
aner
a im
pers
onal
los
dere
chos
, obl
igac
ione
s y
sanc
ione
s. P
ract
ique
n la
reda
cció
n de
est
os e
n el
re
glam
ento
del
gru
po q
ue e
stán
ela
bora
ndo.
Regl
amen
tos,
cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
lib
ro E
spañ
ol 1
, no
tas
sobr
e el
re
glam
ento
del
gr
upo.
Sesi
ón 4
Uso
de
recu
rsos
gr
áfic
os p
ara
orga
niza
r un
re
glam
ento
.
Util
ice
el c
uadr
o de
la p
. 63
para
ana
lizar
los
recu
rsos
grá
ficos
pro
pios
de
los
docu
men
tos
lega
les.
Men
cion
e su
func
ión
y ut
ilidad
par
a or
gani
zar r
ápid
amen
te e
l con
teni
do. P
ida
que
utilic
en e
stos
recu
rsos
en
su re
glam
ento
, apó
yelo
s co
n el
mod
elo
de la
p. 5
9
Regl
amen
tos,
cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Sem
ana
8Se
sión
1O
rtog
rafía
y
punt
uaci
ón
conv
enci
onal
es.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e co
rrija
n la
pun
tuac
ión
y or
togr
afía
del
sig
uien
te fr
agm
ento
del
art
ícul
o 27
de
la C
onst
ituci
ón m
exic
ana:
[…
] la
nac
ión
eje
rce
en u
na
zon
a ec
on
óm
ica
excl
usi
va s
itu
ada
fuer
a d
el m
ar t
erri
tori
al y
ad
yace
nte
a e
ste
los
der
ech
os
de
sob
eran
ía
y la
s ju
risd
icci
on
es q
ue
det
erm
inen
las
leye
s d
el C
on
gre
so la
zo
na
eco
nó
mic
a ex
clu
siva
se
ext
end
erá
a d
osc
ien
tas
mill
as n
áuti
cas
med
idas
a p
arti
r d
e la
lín
ea d
e b
ase
des
de
la c
ual
se
mid
e el
mar
ter
rito
rial
en
aq
uel
los
caso
s en
qu
e es
a ex
ten
sió
n p
rod
uzc
a su
per
po
sici
ón
co
n la
s zo
nas
eco
nó
mic
as
excl
usi
vas
de
otr
os
Esta
do
s la
del
imit
ació
n d
e la
s re
spec
tiva
s zo
nas
se
har
á en
la m
edid
a en
q
ue
resu
lte
nec
esar
io m
edia
nte
acu
erd
o c
on
es
tos
Esta
do
s. R
efle
xion
en s
obre
la im
port
anci
a de
util
izar
una
bue
na p
untu
ació
n y
orto
graf
ía
para
una
ade
cuad
a in
terp
reta
ción
.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
de
text
o, c
opia
de
l fra
gmen
to d
el
artíc
ulo
27
cons
tituc
iona
l.
(Continúa)
20 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
3
El re
glam
ento
de
nues
tro
grup
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 2
64, 6
5II.
Pre
para
r un
es
quem
a de
pl
anifi
caci
ón d
el
regl
amen
to.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e en
equ
ipos
ana
licen
el
mat
eria
l tra
baja
do s
obre
su
regl
amen
to y
hag
an
los
cam
bios
nec
esar
ios.
Ret
ome
el e
sque
ma
de p
lani
ficac
ión
y el
mod
elo
de re
glam
ento
pr
opue
stos
en
la p
. 65
del l
ibro
par
a qu
e lo
s al
umno
s di
señe
n el
suy
o.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra,
libro
Esp
añol
1,
regl
amen
tos
vario
s y
mat
eria
l de
l reg
lam
ento
qu
e es
tán
desa
rrol
land
o.
Sesi
ón 3
65III
. Esc
ribir
el
borr
ador
del
re
glam
ento
.
Por
equi
pos
dist
ribuy
a la
s ta
reas
par
a la
reda
cció
n de
l reg
lam
ento
del
sal
ón. A
póye
los
en la
or
gani
zaci
ón d
e la
s ta
reas
y a
sesó
relo
s en
su
real
izac
ión.
Lle
ve a
cab
o la
s ac
tivid
ades
1 a
6 d
e la
pá
gina
65.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1, p
izar
rón,
m
ater
iale
s de
l re
glam
ento
del
gr
upo.
66, 6
7IV
. Pre
para
r la
ve
rsió
n fin
al
del r
egla
men
to
para
exp
oner
lo
y ap
licar
lo e
n el
sa
lón.
Ase
sore
y re
suel
va d
udas
sob
re la
reda
cció
n,
orto
graf
ía y
los
atrib
utos
form
ales
del
doc
umen
to.
Llev
e a
cabo
las
activ
idad
es d
e ac
uerd
o co
n lo
s pu
ntos
1 a
4 d
e la
s pp
. 66-
67.
Cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
lib
ro E
spañ
ol 1
, bo
rrad
ores
del
re
glam
ento
del
gr
upo,
piz
arró
n.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
El g
rupo
pre
para
rá la
ver
sión
fina
l del
regl
amen
to
del a
ula
para
que
la p
egue
en
hoja
s de
rota
folio
y
la e
xpon
ga e
n un
a pa
red
del s
alón
. Sug
iera
que
lo
cop
ien
en s
u cu
ader
no p
ara
que
lo c
onsu
lten
cuan
do a
sí lo
requ
iera
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
regl
amen
to
esco
lar,
hoja
s de
ro
tafo
lio, c
inta
ad
hesi
va.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.En
equ
ipo
pida
que
con
test
en la
s pr
egun
tas
de la
p.
67
para
ver
ifica
r si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito.
H
a co
nclu
ido
el b
loqu
e, e
n gr
upo
refle
xion
en
sobr
e lo
s pr
oduc
tos
real
izad
os y
eva
lúen
su
dese
mpe
ño, p
ropo
ngan
cóm
o m
ejor
ar.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
(Continuación)
21II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Sept
iem
bre-
octu
bre
Bloq
ue 1
(8 s
eman
as)
Proy
ecto
3
El re
glam
ento
de
nues
tro
grup
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 2
64, 6
5II.
Pre
para
r un
es
quem
a de
pl
anifi
caci
ón d
el
regl
amen
to.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e en
equ
ipos
ana
licen
el
mat
eria
l tra
baja
do s
obre
su
regl
amen
to y
hag
an
los
cam
bios
nec
esar
ios.
Ret
ome
el e
sque
ma
de p
lani
ficac
ión
y el
mod
elo
de re
glam
ento
pr
opue
stos
en
la p
. 65
del l
ibro
par
a qu
e lo
s al
umno
s di
señe
n el
suy
o.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra,
libro
Esp
añol
1,
regl
amen
tos
vario
s y
mat
eria
l de
l reg
lam
ento
qu
e es
tán
desa
rrol
land
o.
Sesi
ón 3
65III
. Esc
ribir
el
borr
ador
del
re
glam
ento
.
Por
equi
pos
dist
ribuy
a la
s ta
reas
par
a la
reda
cció
n de
l reg
lam
ento
del
sal
ón. A
póye
los
en la
or
gani
zaci
ón d
e la
s ta
reas
y a
sesó
relo
s en
su
real
izac
ión.
Lle
ve a
cab
o la
s ac
tivid
ades
1 a
6 d
e la
pá
gina
65.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1, p
izar
rón,
m
ater
iale
s de
l re
glam
ento
del
gr
upo.
66, 6
7IV
. Pre
para
r la
ve
rsió
n fin
al
del r
egla
men
to
para
exp
oner
lo
y ap
licar
lo e
n el
sa
lón.
Ase
sore
y re
suel
va d
udas
sob
re la
reda
cció
n,
orto
graf
ía y
los
atrib
utos
form
ales
del
doc
umen
to.
Llev
e a
cabo
las
activ
idad
es d
e ac
uerd
o co
n lo
s pu
ntos
1 a
4 d
e la
s pp
. 66-
67.
Cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
lib
ro E
spañ
ol 1
, bo
rrad
ores
del
re
glam
ento
del
gr
upo,
piz
arró
n.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
El g
rupo
pre
para
rá la
ver
sión
fina
l del
regl
amen
to
del a
ula
para
que
la p
egue
en
hoja
s de
rota
folio
y
la e
xpon
ga e
n un
a pa
red
del s
alón
. Sug
iera
que
lo
cop
ien
en s
u cu
ader
no p
ara
que
lo c
onsu
lten
cuan
do a
sí lo
requ
iera
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
regl
amen
to
esco
lar,
hoja
s de
ro
tafo
lio, c
inta
ad
hesi
va.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.En
equ
ipo
pida
que
con
test
en la
s pr
egun
tas
de la
p.
67
para
ver
ifica
r si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito.
H
a co
nclu
ido
el b
loqu
e, e
n gr
upo
refle
xion
en
sobr
e lo
s pr
oduc
tos
real
izad
os y
eva
lúen
su
dese
mpe
ño, p
ropo
ngan
cóm
o m
ejor
ar.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
teC
onsu
lte la
sec
ción
cor
resp
ondi
ente
a la
s ac
tivid
ades
per
man
ente
s.Li
bro
Espa
ñol 1
.
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
El
abor
ar u
na m
onog
rafía
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
172
-73
Pres
enta
ción
al
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 72
del l
ibro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
. Lue
go in
díqu
eles
qu
e tr
abaj
en s
obre
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pr
oyec
to”
(p. 7
3) p
ara
com
plet
arlo
y o
rgan
izar
sus
ac
tivid
ades
.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l alu
mno
), cu
ader
no d
e la
asig
natu
ra u
ho
jas
de p
apel
pa
ra e
scrib
ir la
pl
anea
ción
de
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
ac
erca
de
cóm
o se
in
vest
iga
un te
ma.
Pued
e in
icia
r la
ses
ión
con
la p
regu
nta:
¿sa
ben
q
ué
es u
na
mo
no
gra
fía?
y m
edia
nte
las
resp
uest
as p
rom
ueva
una
cha
rla, r
ecur
ra a
la
secc
ión
“Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 73)
pa
ra g
uiar
la y
las
pági
nas
elec
trón
icas
cita
das
en
la c
olum
na M
ater
iale
s.So
licite
que
indi
vidu
alm
ente
llev
en a
la s
igui
ente
se
sión
una
pro
pues
ta d
e un
tem
a de
l que
les
gust
aría
apr
ende
r m
ás.
Libr
o Es
paño
l 1,
pági
nas
elec
trón
icas
(D
icci
onar
io
de la
leng
ua
espa
ñola
; ww
w.
acad
emia
.org
.m
x/ra
e.ph
p,
deco
ncep
tos.
com
/gen
eral
/m
onog
rafía
).
Sesi
ón 2
73, 7
4I.
Sele
ccio
nar
un
tem
a pa
ra s
u in
vest
igac
ión.
En e
quip
os p
ida
que
elija
n el
tem
a a
inve
stig
ar.
Ano
te e
n el
piz
arró
n lo
s cr
iterio
s a
cons
ider
ar:
prop
ósito
, des
tinat
ario
, util
idad
y p
osib
les
fuen
tes
de c
onsu
lta. C
ompl
ete
la a
ctiv
idad
pid
iénd
oles
que
lle
nen
el c
uadr
o de
la p
. 74
del l
ibro
. So
licite
que
llev
en fi
chas
de
trab
ajo
(en
blan
co)
a la
sig
uien
te s
esió
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
u h
ojas
de
rota
folio
, fic
has
de tr
abaj
o.
Sesi
ón 3
74-7
6II.
Reg
istr
ar la
in
form
ació
n se
lecc
iona
da d
e di
vers
as fu
ente
s.
Empl
eo d
e no
tas
prev
ias
en la
el
abor
ació
n de
un
text
o.
Al i
nici
o de
cla
se e
xpliq
ue c
ómo
sele
ccio
nar
info
rmac
ión
y to
mar
not
as.
Indí
quel
es q
ue c
onsu
lten
dive
rsas
fuen
tes
de
info
rmac
ión
y re
sum
an, p
araf
rase
en o
cite
n el
con
teni
do e
n su
s cu
ader
nos
para
que
la
cons
ulte
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
fuen
tes
de
cons
ulta
, plu
mas
.
SEG
UN
DO
BIM
ESTR
EBL
OQ
UE
2
(Continúa)
22 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
El
abor
ar u
na m
onog
rafía
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Dife
renc
ias
entr
e re
sum
en y
pa
ráfr
asis
.
Reto
me
los
conc
epto
s vi
stos
en
el p
roye
cto
1 de
l bl
oque
1 s
obre
las
ficha
s de
resu
men
, par
áfra
sis
y ci
ta te
xtua
l. Se
sug
iere
trab
ajar
con
los
esqu
emas
de
la p
. 75,
con
el m
ater
ial q
ue in
clui
mos
en
esta
G
uía
(p. X
X) o
pue
de a
nota
r en
el p
izar
rón
la
fras
e: “
La ig
lesi
a es
taba
ya
vací
a. D
os h
ombr
es
espe
raba
n en
la p
uert
a a
Pedr
o Pá
ram
o, q
uien
se
junt
ó co
n el
los
y ju
ntos
sig
uier
on e
l fér
etro
que
ag
uard
aba
desc
ansa
ndo
enci
ma
de lo
s ho
mbr
os
de c
uatr
o ca
pora
les
de la
Med
ia L
una”
y p
ida
que
la e
scrib
an c
on s
us p
ropi
as p
alab
ras
y re
sum
an la
id
ea q
ue tr
ansm
ite. S
ocia
lice
el e
jerc
icio
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
fragm
ento
de
Pedr
o Pá
ram
o en
: w
ww
.bib
liote
cas
virt
uale
s.co
m/
bibl
iote
ca/
Lite
ratu
rala
tino
amer
ican
a/ru
lfo/
pedr
opar
amo.
(C
onsu
ltado
: 11
de
mar
zo d
e 20
12).
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2 Se
sión
176
-79
III. P
lani
ficar
cóm
o or
gani
zar
la
info
rmac
ión.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
las
mon
ogra
fías.
Reto
me
de la
p. 7
7 el
esq
uem
a de
la e
stru
ctur
a de
una
mon
ogra
fía y
revi
se c
on lo
s al
umno
s la
s pa
rtes
de
que
cons
ta. A
sesó
relo
s pa
ra q
ue
real
icen
un
prim
er b
orra
dor
de s
u in
trod
ucci
ón
y pi
da q
ue o
rgan
icen
los
subt
emas
de
su
info
rmac
ión
con
base
en
el e
sque
ma
de la
p. 7
8.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, f
icha
s de
trab
ajo.
Sesi
ón 2
79-8
6IV
. Ela
bora
r el
bo
rrad
or d
e la
m
onog
rafía
.
Para
pre
para
r el
bor
rado
r de
la m
onog
rafía
, ex
pliq
ue c
ómo
se c
onst
ruye
y c
uál e
s la
func
ión
del í
ndic
e de
con
teni
dos,
al t
erm
inar
pid
a a
un
alum
no q
ue e
xpliq
ue p
or q
ué d
ecid
iero
n es
os
subt
emas
y e
stru
ctur
a. E
l res
to d
el g
rupo
dar
á su
op
inió
n al
resp
ecto
.
Libr
o Es
paño
l 1,
nota
s pr
evia
s de
l te
ma
inve
stig
ado.
Inte
rpre
taci
ón d
e la
info
rmac
ión
cont
enid
a en
fuen
tes
cons
ulta
das.
Con
tinúe
con
la s
esió
n pi
dién
dole
s qu
e re
vise
n la
info
rmac
ión
reca
bada
par
a je
rarq
uiza
rla y
de
scar
tar l
a qu
e no
sea
útil
. Ins
trúy
alos
par
a qu
e id
entif
ique
n y
subr
ayen
con
un
colo
r las
idea
s pr
inci
pale
s y
con
otro
las
secu
ndar
ias
de c
ada
nota
. U
tilic
e lo
s m
odel
os d
e la
p. 8
0 pa
ra e
jem
plifi
car.
Libr
o Es
paño
l 1,
nota
s pr
evia
s co
n la
info
rmac
ión
reca
bada
, láp
ices
de
col
ores
o
mar
cate
xtos
.
Sesi
ón 3
Org
aniz
ació
n de
un
text
o en
pár
rafo
s ut
iliza
ndo
orac
ione
s te
mát
icas
y
secu
ndar
ias.
Revi
se c
on s
us a
lum
nos
el m
odel
o “S
ueño
s az
teca
s: la
feni
letil
amin
a (F
EA)”
(p. 8
1) p
ara
mos
trar
les
cóm
o pu
eden
enl
azar
una
idea
pr
inci
pal c
on o
tra
secu
ndar
ia.
Sugi
éral
es q
ue c
ada
equi
po re
part
a su
s su
btem
as
entr
e su
s in
tegr
ante
s pa
ra a
vanz
ar p
aral
elam
ente
en
la re
dacc
ión
de la
mon
ogra
fía a
l igu
al q
ue e
n la
s co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Nex
os p
ara
intr
oduc
ir id
eas
y ex
pres
ione
s qu
e or
dena
n y
jera
rqui
zan
info
rmac
ión.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
revi
sen
sus
párr
afos
re
dact
ados
y lo
s co
mpa
ren
con
sus
nota
s pa
ra c
orro
bora
r si
no
omiti
eron
info
rmac
ión
impo
rtan
te. R
evis
e co
n el
los
el c
uadr
o “E
jem
plos
de
nex
os y
exp
resi
ones
” (p
. 82)
par
a qu
e pu
edan
ap
rend
er la
func
ión
que
esto
s cu
mpl
en e
n la
co
nstr
ucci
ón d
e un
text
o. E
jem
plifi
que
con
el
mat
eria
l de
algú
n eq
uipo
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
, not
as
con
info
rmac
ión
inve
stig
ada.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3 Se
sión
1Pr
esen
te
atem
pora
l en
la d
efin
ició
n de
ob
jeto
s.
Acl
are
duda
s y
enriq
uezc
a lo
s ej
empl
os. S
olic
ite
a lo
s eq
uipo
s qu
e re
vise
n el
bor
rado
r de
su
mon
ogra
fía p
ara
aplic
ar e
ste
tipo
de v
erbo
s do
nde
lo c
onsi
dere
n co
nven
ient
e.
Libr
o de
text
o,
piza
rrón
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Empl
eo d
el
verb
o “s
er”
y de
otr
os v
erbo
s co
pula
tivos
pa
ra e
stab
lece
r co
mpa
raci
ones
o
anal
ogía
al
desc
ribir.
Util
ice
el m
odel
o de
la p
. 83
para
exp
licar
y
ejem
plifi
car
el te
ma.
Pid
a a
sus
alum
nos
que
loca
licen
en
su b
orra
dor
la u
tiliz
ació
n de
est
a cl
ase
de v
erbo
s e
inví
telo
s a
pasa
r al
piz
arró
n a
escr
ibir
un e
jem
plos
. Pid
a al
gru
po c
omen
tario
s y
conc
lusi
ones
.
Libr
o Es
paño
l 1,
borr
ador
de
la m
onog
rafía
, pi
zarr
ón u
hoj
as
de ro
tafo
lio,
mar
cado
res
o
gise
s.
Sesi
ón 2
Terc
era
pers
ona,
el
impe
rson
al y
la
voz
pasi
va e
n la
de
scrip
ción
de
los
obje
tos
o fe
nóm
enos
.
Pued
e so
licita
r mat
eria
l red
acta
do p
or o
tro
alum
no
com
o ej
empl
o pa
ra id
entif
icar
la re
petic
ión
de
pala
bras
en
un m
ismo
párr
afo,
la re
dacc
ión
man
ejad
a en
prim
era
pers
ona.
Com
ente
que
es
conv
enie
nte
depu
rarla
s po
rque
le re
stan
flui
dez,
pr
opie
dad,
atr
activ
o y
serie
dad
a la
mon
ogra
fía.
Revi
se c
on e
llos
el m
ater
ial d
e la
p. 8
4 y
ampl
íelo
re
tom
ando
el m
ater
ial d
el in
icio
de
la s
esió
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
l re
dact
ado
de
un a
lum
no.
(Continuación)
23II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
El
abor
ar u
na m
onog
rafía
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Dife
renc
ias
entr
e re
sum
en y
pa
ráfr
asis
.
Reto
me
los
conc
epto
s vi
stos
en
el p
roye
cto
1 de
l bl
oque
1 s
obre
las
ficha
s de
resu
men
, par
áfra
sis
y ci
ta te
xtua
l. Se
sug
iere
trab
ajar
con
los
esqu
emas
de
la p
. 75,
con
el m
ater
ial q
ue in
clui
mos
en
esta
G
uía
(p. X
X) o
pue
de a
nota
r en
el p
izar
rón
la
fras
e: “
La ig
lesi
a es
taba
ya
vací
a. D
os h
ombr
es
espe
raba
n en
la p
uert
a a
Pedr
o Pá
ram
o, q
uien
se
junt
ó co
n el
los
y ju
ntos
sig
uier
on e
l fér
etro
que
ag
uard
aba
desc
ansa
ndo
enci
ma
de lo
s ho
mbr
os
de c
uatr
o ca
pora
les
de la
Med
ia L
una”
y p
ida
que
la e
scrib
an c
on s
us p
ropi
as p
alab
ras
y re
sum
an la
id
ea q
ue tr
ansm
ite. S
ocia
lice
el e
jerc
icio
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
fragm
ento
de
Pedr
o Pá
ram
o en
: w
ww
.bib
liote
cas
virt
uale
s.co
m/
bibl
iote
ca/
Lite
ratu
rala
tino
amer
ican
a/ru
lfo/
pedr
opar
amo.
(C
onsu
ltado
: 11
de
mar
zo d
e 20
12).
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2 Se
sión
176
-79
III. P
lani
ficar
cóm
o or
gani
zar
la
info
rmac
ión.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
las
mon
ogra
fías.
Reto
me
de la
p. 7
7 el
esq
uem
a de
la e
stru
ctur
a de
una
mon
ogra
fía y
revi
se c
on lo
s al
umno
s la
s pa
rtes
de
que
cons
ta. A
sesó
relo
s pa
ra q
ue
real
icen
un
prim
er b
orra
dor
de s
u in
trod
ucci
ón
y pi
da q
ue o
rgan
icen
los
subt
emas
de
su
info
rmac
ión
con
base
en
el e
sque
ma
de la
p. 7
8.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, f
icha
s de
trab
ajo.
Sesi
ón 2
79-8
6IV
. Ela
bora
r el
bo
rrad
or d
e la
m
onog
rafía
.
Para
pre
para
r el
bor
rado
r de
la m
onog
rafía
, ex
pliq
ue c
ómo
se c
onst
ruye
y c
uál e
s la
func
ión
del í
ndic
e de
con
teni
dos,
al t
erm
inar
pid
a a
un
alum
no q
ue e
xpliq
ue p
or q
ué d
ecid
iero
n es
os
subt
emas
y e
stru
ctur
a. E
l res
to d
el g
rupo
dar
á su
op
inió
n al
resp
ecto
.
Libr
o Es
paño
l 1,
nota
s pr
evia
s de
l te
ma
inve
stig
ado.
Inte
rpre
taci
ón d
e la
info
rmac
ión
cont
enid
a en
fuen
tes
cons
ulta
das.
Con
tinúe
con
la s
esió
n pi
dién
dole
s qu
e re
vise
n la
info
rmac
ión
reca
bada
par
a je
rarq
uiza
rla y
de
scar
tar l
a qu
e no
sea
útil
. Ins
trúy
alos
par
a qu
e id
entif
ique
n y
subr
ayen
con
un
colo
r las
idea
s pr
inci
pale
s y
con
otro
las
secu
ndar
ias
de c
ada
nota
. U
tilic
e lo
s m
odel
os d
e la
p. 8
0 pa
ra e
jem
plifi
car.
Libr
o Es
paño
l 1,
nota
s pr
evia
s co
n la
info
rmac
ión
reca
bada
, láp
ices
de
col
ores
o
mar
cate
xtos
.
Sesi
ón 3
Org
aniz
ació
n de
un
text
o en
pár
rafo
s ut
iliza
ndo
orac
ione
s te
mát
icas
y
secu
ndar
ias.
Revi
se c
on s
us a
lum
nos
el m
odel
o “S
ueño
s az
teca
s: la
feni
letil
amin
a (F
EA)”
(p. 8
1) p
ara
mos
trar
les
cóm
o pu
eden
enl
azar
una
idea
pr
inci
pal c
on o
tra
secu
ndar
ia.
Sugi
éral
es q
ue c
ada
equi
po re
part
a su
s su
btem
as
entr
e su
s in
tegr
ante
s pa
ra a
vanz
ar p
aral
elam
ente
en
la re
dacc
ión
de la
mon
ogra
fía a
l igu
al q
ue e
n la
s co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Nex
os p
ara
intr
oduc
ir id
eas
y ex
pres
ione
s qu
e or
dena
n y
jera
rqui
zan
info
rmac
ión.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
revi
sen
sus
párr
afos
re
dact
ados
y lo
s co
mpa
ren
con
sus
nota
s pa
ra c
orro
bora
r si
no
omiti
eron
info
rmac
ión
impo
rtan
te. R
evis
e co
n el
los
el c
uadr
o “E
jem
plos
de
nex
os y
exp
resi
ones
” (p
. 82)
par
a qu
e pu
edan
ap
rend
er la
func
ión
que
esto
s cu
mpl
en e
n la
co
nstr
ucci
ón d
e un
text
o. E
jem
plifi
que
con
el
mat
eria
l de
algú
n eq
uipo
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
, not
as
con
info
rmac
ión
inve
stig
ada.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3 Se
sión
1Pr
esen
te
atem
pora
l en
la d
efin
ició
n de
ob
jeto
s.
Acl
are
duda
s y
enriq
uezc
a lo
s ej
empl
os. S
olic
ite
a lo
s eq
uipo
s qu
e re
vise
n el
bor
rado
r de
su
mon
ogra
fía p
ara
aplic
ar e
ste
tipo
de v
erbo
s do
nde
lo c
onsi
dere
n co
nven
ient
e.
Libr
o de
text
o,
piza
rrón
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Empl
eo d
el
verb
o “s
er”
y de
otr
os v
erbo
s co
pula
tivos
pa
ra e
stab
lece
r co
mpa
raci
ones
o
anal
ogía
al
desc
ribir.
Util
ice
el m
odel
o de
la p
. 83
para
exp
licar
y
ejem
plifi
car
el te
ma.
Pid
a a
sus
alum
nos
que
loca
licen
en
su b
orra
dor
la u
tiliz
ació
n de
est
a cl
ase
de v
erbo
s e
inví
telo
s a
pasa
r al
piz
arró
n a
escr
ibir
un e
jem
plos
. Pid
a al
gru
po c
omen
tario
s y
conc
lusi
ones
.
Libr
o Es
paño
l 1,
borr
ador
de
la m
onog
rafía
, pi
zarr
ón u
hoj
as
de ro
tafo
lio,
mar
cado
res
o
gise
s.
Sesi
ón 2
Terc
era
pers
ona,
el
impe
rson
al y
la
voz
pasi
va e
n la
de
scrip
ción
de
los
obje
tos
o fe
nóm
enos
.
Pued
e so
licita
r mat
eria
l red
acta
do p
or o
tro
alum
no
com
o ej
empl
o pa
ra id
entif
icar
la re
petic
ión
de
pala
bras
en
un m
ismo
párr
afo,
la re
dacc
ión
man
ejad
a en
prim
era
pers
ona.
Com
ente
que
es
conv
enie
nte
depu
rarla
s po
rque
le re
stan
flui
dez,
pr
opie
dad,
atr
activ
o y
serie
dad
a la
mon
ogra
fía.
Revi
se c
on e
llos
el m
ater
ial d
e la
p. 8
4 y
ampl
íelo
re
tom
ando
el m
ater
ial d
el in
icio
de
la s
esió
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
l re
dact
ado
de
un a
lum
no.
(Continúa)
24 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
El
abor
ar u
na m
onog
rafía
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
Refe
renc
ias
bibl
iogr
áfic
as
incl
uida
s en
el
cuer
po d
el te
xto.
Ant
icip
e a
sus
alum
nos
que
lleve
n a
clas
e al
guno
s de
los
mat
eria
les
que
cons
ulta
ron
para
su
trab
ajo
mon
ográ
fico
para
que
en
clas
e re
alic
en la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
. Rec
uerd
e co
n su
s al
umno
s el
tem
a “C
arac
terís
ticas
y fu
nció
n de
las
refe
renc
ias
bibl
iogr
áfic
as” (
p. 2
8) v
isto
en e
l blo
que
1.
Libr
o Es
paño
l 1,
mat
eria
les
reco
pila
dor p
or lo
s al
umno
s, cu
ader
no
de la
asig
natu
ra,
piza
rrón
.
Refe
renc
ias
bibl
iogr
áfic
as
incl
uida
s en
el
apar
tado
de
la
bibl
iogr
afía
.
En la
col
umna
Mat
eria
les
se p
rese
ntan
dos
re
fere
ncia
s el
ectr
ónic
as d
onde
pue
de c
onsu
ltar
los
dos
mod
elos
más
util
izad
os p
ara
regi
stra
r la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
: Aso
ciac
ión
Am
eric
ana
de P
sico
logí
a (A
PA) y
Sis
tem
a La
tino.
En
el
piza
rrón
esc
riba
ejem
plos
de
una
y ot
ra. U
tilic
e la
ses
ión
para
que
ela
bore
n su
apa
rtad
o de
re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
y a
sesó
relo
s pa
ra q
ue
tam
bién
las
incl
uyan
en
el c
uerp
o de
l tex
to.
Para
las
norm
as d
e la
APA
, con
sulte
: w
ww
.itin
erar
io.
psic
o.ed
u.uy
/N
orm
asA
PA.h
tm;
para
el s
iste
ma
latin
o pu
ede
revi
sar
“Guí
a pa
ra
la R
edac
ción
de
”, en
: bib
liote
cas.
uchi
le.c
l/ser
vici
os/
refe
renc
ias-
bibl
iogr
afic
as.p
df
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Pida
a lo
s eq
uipo
s qu
e in
terc
ambi
en s
us
mon
ogra
fías
para
revi
sar
la o
rtog
rafía
, pun
tuac
ión
y re
dacc
ión
en g
ener
al.
Borr
ador
es d
e m
onog
rafía
s el
abor
adas
por
lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
A m
aner
a de
exp
osic
ión
pida
a s
us a
lum
nos
que
lean
a s
us c
ompa
ñero
s la
ver
sión
final
de
su
mon
ogra
fía, a
l fin
aliz
ar o
torg
ue u
n br
eve
mom
ento
pa
ra u
na s
esió
n de
pre
gunt
as y
resp
uest
as.
Saló
n de
cla
ses,
m
ater
ial d
e ap
oyo
para
pre
sent
ar la
m
onog
rafía
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.D
espu
és d
e da
r a
cono
cer
su p
rodu
cto,
sol
icite
a
los
alum
nos
que
resp
onda
n en
su
cuad
erno
la
s pr
egun
tas
de la
p. 8
7 y
al fi
naliz
ar in
víte
los
a co
men
tar
sus
resp
uest
as c
on e
l gru
po.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
25II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Cu
ento
s de
cie
ncia
ficc
ión
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
188
-89
Pres
enta
ción
al
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 88
del l
ibro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
. Ind
íque
les
que
com
plet
en e
l cua
dro
“Pla
neac
ión
del p
roye
cto”
(p
. 89)
par
a or
gani
zar
sus
activ
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l alu
mno
), cu
ader
no d
e
la a
sign
atur
a u
hoja
s de
pap
el
para
esc
ribir
la
plan
eaci
ón d
e su
pr
oyec
to.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
sob
re
cuen
tos
de c
ienc
ia
ficci
ón.
Org
anic
e un
a di
scus
ión
grup
al a
cerc
a de
los
cuen
tos
de c
ienc
ia fi
cció
n.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 89)
par
a co
mpl
etar
la c
harla
. Pa
ra la
sig
uien
te s
esió
n, p
ida
un c
uent
o co
rto
de
cien
cia
ficci
ón, u
na re
seña
e in
form
ació
n so
bre
el
auto
r.
Libr
o Es
paño
l 1,
imág
enes
de
pelíc
ulas
o
cuen
tos
de c
ienc
ia
ficci
ón.
Sesi
ón 2
89-9
3I.
Sele
ccio
nar
y le
er
cuen
tos
de c
ienc
ia
ficci
ón.
Prop
onga
a c
inco
alu
mno
s qu
e le
an e
n vo
z al
ta
el c
uent
o La
sab
ana
(pp.
90-
92).
Des
arro
lle lo
s pu
ntos
3 y
4 d
e la
act
ivid
ad p
ropu
esta
al f
inal
de
la le
ctur
a. In
vite
a lo
s al
umno
s a
eleg
ir un
o o
dos
cuen
tos
de c
ienc
ia fi
cció
n qu
e tr
ajer
on y
real
icen
lo
s m
ism
os p
unto
s. P
uede
con
sulta
r el
text
o “E
l fu
turo
ya
llegó
. Apu
ntes
sob
re la
cie
ncia
ficc
ión”
pa
ra d
ocum
enta
rse
sobr
e el
sub
géne
ro.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s, te
xto
elec
trón
ico
(ww
w.ed
uc.a
r/ed
ucar
/el
-fut
uro-
ya-ll
ego.
-ap
unte
s-so
bre-
la-
ci
enci
a-fic
cion
.ht
ml).
Sesi
ón 3
93-9
4II.
Dis
cutir
sob
re
la fu
nció
n qu
e de
sem
peña
la
cie
ncia
y la
te
cnol
ogía
en
los
cuen
tos
leíd
os.
El p
apel
de
la c
ienc
ia y
la
tecn
olog
ía e
n la
s na
rrac
ione
s de
ci
enci
a fic
ción
.
Solic
ite a
sus
alu
mno
s qu
e m
arqu
en c
on c
olor
lo
s té
rmin
os c
ient
ífico
s us
ados
en
el c
uent
o qu
e tr
ajer
on. E
xpliq
ue q
ue la
cie
ncia
y la
tecn
olog
ía
son
los
pila
res
que
sust
enta
n la
s te
mát
icas
de
este
su
bgén
ero.
Revi
se c
on e
l gru
po e
l cua
dro
de la
p. 9
3 y
haga
qu
e lo
s al
umno
s re
flexi
onen
sob
re c
ómo
el
voca
bula
rio c
ient
ífico
y te
cnol
ógic
o ay
udan
al
lect
or a
imag
inar
tiem
pos
y am
bien
tes.
Cue
ntos
se
lecc
iona
dos
por l
os a
lum
nos,
lá
pice
s de
co
lore
s, li
bro
Espa
ñol 1
.
(Continúa)
26 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Cu
ento
s de
cie
ncia
ficc
ión
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Func
ión
y ca
ract
erís
tica
del
cuen
to d
e ci
enci
a fic
ción
.
Real
ice
la le
ctur
a de
l cue
nto
El v
eran
o de
l coh
ete
(p
. 94)
y re
vise
con
el g
rupo
los
punt
os 6
a 1
0,
expl
ique
el c
uadr
o co
mpa
rativ
o de
la p
. 95.
C
ompl
ete
la a
ctiv
idad
con
el a
nális
is d
el c
uadr
o de
car
acte
rístic
as d
e lo
s cu
ento
s de
cie
ncia
fic
ción
y s
olic
ite a
los
alum
nos
que,
por
equ
ipos
, el
abor
en u
no e
n su
cua
dern
o co
n el
cue
ntos
que
se
lecc
iona
ron.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s y
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Recu
rsos
lite
rario
s pa
ra p
rovo
car
emoc
ione
s en
el
lect
or.
Lea
en v
oz a
lta a
l gru
po C
uent
o de
Nav
idad
de
las
pp. 9
7-98
. Inv
ite a
los
alum
nos
a ce
rrar
lo
s oj
os y
a e
scuc
har
aten
tam
ente
. Al c
oncl
uir,
revi
se c
on e
llos
el a
nális
is q
ue s
e pr
esen
ta e
n el
lib
ro s
obre
los
recu
rsos
lite
rario
s m
anej
ados
en
el c
uent
o, lí
stel
os e
n el
piz
arró
n y
pída
les
que
expr
esen
su
perc
epci
ón d
e la
lect
ura.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
piza
rrón
.
Voce
s na
rrat
ivas
y
su e
fect
o.En
el p
izar
rón
liste
las
cara
cter
ístic
as d
e lo
s tip
os
de n
arra
dore
s pr
opio
s de
un
cuen
to. C
onsi
dere
lo
s ej
empl
os d
el li
bro
(pp.
99-
100)
.A
seso
re a
los
alum
nos
para
que
dis
tinga
n el
tip
o de
voz
nar
rativ
a de
l cue
nto
que
han
veni
do
anal
izan
do, e
inví
telo
s a
eleg
ir el
que
les
gust
aría
us
ar p
ara
su p
ropi
o te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
1Pl
anifi
caci
ón d
e un
cu
ento
.Pr
egun
te a
sus
alu
mno
s có
mo
han
plan
eado
su
cuen
to [v
oz n
arra
tiva;
tem
átic
a; e
scen
ario
(épo
ca
y am
bien
te);
pers
onaj
es; t
ram
a y
dese
nlac
e].
Pída
les
que
lleve
n a
la p
róxi
ma
sesi
ón u
na n
ota
brev
e de
la s
ecci
ón C
ienc
ia d
e al
gún
perió
dico
o
revi
sta
de d
ivul
gaci
ón c
ient
ífica
que
les
llam
e la
at
enci
ón.
Sesi
ón 2
101-
102
III. R
edac
tar
el
borr
ador
de
l cue
nto
cons
ider
ando
las
cara
cter
ístic
as
text
uale
s.
Dé
un ti
empo
par
a qu
e lo
s al
umno
s re
vise
n el
te
xto
que
lleva
ron
y to
men
not
a de
las
idea
s qu
e le
s su
rjan.
Pue
de p
roye
ctar
les
algu
na p
elíc
ula
del m
ism
o su
bgén
ero
( Yo,
Rob
ot, b
asad
a en
una
no
vela
de
Isaa
c A
sim
ov; S
oy L
eyen
da, b
asad
a en
la n
ovel
a de
Ric
hard
Mat
heso
n; L
a gu
erra
de
los
mun
dos ,
bas
ada
en u
na h
isto
ria d
e H
erbe
rt
Geo
rge
Wel
ls) p
ara
ayud
arle
s a
la g
ener
ació
n de
id
eas.
Tra
baje
con
el c
uadr
o de
la p
. 102
y s
olic
ite
que
elab
oren
uno
igua
l en
su c
uade
rno.
Not
as d
e pe
riódi
cos,
re
vist
as o
el
ectr
ónic
as
sobr
e ci
enci
a,
pelíc
ulas
, pr
oyec
tor,
DV
D,
audi
torio
o
saló
n de
cla
se,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Pida
que
revi
sen
su e
scrit
o pa
ra v
erifi
car,
adem
ás
de la
ort
ogra
fía, e
l uso
de
las
conv
enci
ones
de
punt
uaci
ón y
los
recu
rsos
lite
rario
s qu
e ay
udan
a
prov
ocar
em
oció
n en
el l
ecto
r.
Dic
cion
ario
y
cuen
tos
escr
itos
por
los
alum
nos.
Sesi
ón 3
Recu
rsos
di
scur
sivo
s pa
ra
logr
ar u
n ef
ecto
y
un e
stilo
pro
pio.
Elija
un
cuen
to d
e ci
enci
a fic
ción
y lé
alo,
dé
las
ento
naci
ones
ade
cuad
as p
ara
enfa
tizar
la
s em
ocio
nes
de lo
s pe
rson
ajes
o c
ausa
r ex
pect
ació
n en
la a
udie
ncia
. Sug
iera
a lo
s al
umno
s en
saya
r la
lect
ura
de s
u cu
ento
s.
Cue
ntos
de
cien
cia
ficci
ón.
Sesi
ón 4
104-
105
Soci
aliz
ació
n de
lpr
oyec
to.
IV. R
ealiz
ar la
lect
ura
en v
oz a
lta d
e la
s ve
rsio
nes
final
es d
e nu
estr
os c
uent
os.
Indi
que
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
un
círc
ulo
y tú
rnel
os p
ara
que
lean
sus
cue
ntos
. So
licite
que
la le
ctur
a se
hag
a co
n la
ent
onac
ión
debi
da p
ara
que
los
cuen
tos
logr
en d
espe
rtar
la
imag
inac
ión
de la
aud
ienc
ia. A
l con
clui
r pi
da q
ue
resp
onda
n en
su
cuad
erno
las
preg
unta
s de
la p
. 10
5 e
inví
telo
s a
com
enta
r su
s re
spue
stas
.
Cue
ntos
de
cien
cia
ficci
ón
escr
ito p
or lo
s al
umno
s, s
alón
de
cla
se o
au
dito
rio.
105
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o de
text
o.
(Continuación)
27II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Cu
ento
s de
cie
ncia
ficc
ión
Ám
bito
: Lite
ratu
ra
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Func
ión
y ca
ract
erís
tica
del
cuen
to d
e ci
enci
a fic
ción
.
Real
ice
la le
ctur
a de
l cue
nto
El v
eran
o de
l coh
ete
(p
. 94)
y re
vise
con
el g
rupo
los
punt
os 6
a 1
0,
expl
ique
el c
uadr
o co
mpa
rativ
o de
la p
. 95.
C
ompl
ete
la a
ctiv
idad
con
el a
nális
is d
el c
uadr
o de
car
acte
rístic
as d
e lo
s cu
ento
s de
cie
ncia
fic
ción
y s
olic
ite a
los
alum
nos
que,
por
equ
ipos
, el
abor
en u
no e
n su
cua
dern
o co
n el
cue
ntos
que
se
lecc
iona
ron.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s y
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Recu
rsos
lite
rario
s pa
ra p
rovo
car
emoc
ione
s en
el
lect
or.
Lea
en v
oz a
lta a
l gru
po C
uent
o de
Nav
idad
de
las
pp. 9
7-98
. Inv
ite a
los
alum
nos
a ce
rrar
lo
s oj
os y
a e
scuc
har
aten
tam
ente
. Al c
oncl
uir,
revi
se c
on e
llos
el a
nális
is q
ue s
e pr
esen
ta e
n el
lib
ro s
obre
los
recu
rsos
lite
rario
s m
anej
ados
en
el c
uent
o, lí
stel
os e
n el
piz
arró
n y
pída
les
que
expr
esen
su
perc
epci
ón d
e la
lect
ura.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s,
piza
rrón
.
Voce
s na
rrat
ivas
y
su e
fect
o.En
el p
izar
rón
liste
las
cara
cter
ístic
as d
e lo
s tip
os
de n
arra
dore
s pr
opio
s de
un
cuen
to. C
onsi
dere
lo
s ej
empl
os d
el li
bro
(pp.
99-
100)
.A
seso
re a
los
alum
nos
para
que
dis
tinga
n el
tip
o de
voz
nar
rativ
a de
l cue
nto
que
han
veni
do
anal
izan
do, e
inví
telo
s a
eleg
ir el
que
les
gust
aría
us
ar p
ara
su p
ropi
o te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuen
tos
sele
ccio
nado
s po
r lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
1Pl
anifi
caci
ón d
e un
cu
ento
.Pr
egun
te a
sus
alu
mno
s có
mo
han
plan
eado
su
cuen
to [v
oz n
arra
tiva;
tem
átic
a; e
scen
ario
(épo
ca
y am
bien
te);
pers
onaj
es; t
ram
a y
dese
nlac
e].
Pída
les
que
lleve
n a
la p
róxi
ma
sesi
ón u
na n
ota
brev
e de
la s
ecci
ón C
ienc
ia d
e al
gún
perió
dico
o
revi
sta
de d
ivul
gaci
ón c
ient
ífica
que
les
llam
e la
at
enci
ón.
Sesi
ón 2
101-
102
III. R
edac
tar
el
borr
ador
de
l cue
nto
cons
ider
ando
las
cara
cter
ístic
as
text
uale
s.
Dé
un ti
empo
par
a qu
e lo
s al
umno
s re
vise
n el
te
xto
que
lleva
ron
y to
men
not
a de
las
idea
s qu
e le
s su
rjan.
Pue
de p
roye
ctar
les
algu
na p
elíc
ula
del m
ism
o su
bgén
ero
( Yo,
Rob
ot, b
asad
a en
una
no
vela
de
Isaa
c A
sim
ov; S
oy L
eyen
da, b
asad
a en
la n
ovel
a de
Ric
hard
Mat
heso
n; L
a gu
erra
de
los
mun
dos ,
bas
ada
en u
na h
isto
ria d
e H
erbe
rt
Geo
rge
Wel
ls) p
ara
ayud
arle
s a
la g
ener
ació
n de
id
eas.
Tra
baje
con
el c
uadr
o de
la p
. 102
y s
olic
ite
que
elab
oren
uno
igua
l en
su c
uade
rno.
Not
as d
e pe
riódi
cos,
re
vist
as o
el
ectr
ónic
as
sobr
e ci
enci
a,
pelíc
ulas
, pr
oyec
tor,
DV
D,
audi
torio
o
saló
n de
cla
se,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Pida
que
revi
sen
su e
scrit
o pa
ra v
erifi
car,
adem
ás
de la
ort
ogra
fía, e
l uso
de
las
conv
enci
ones
de
punt
uaci
ón y
los
recu
rsos
lite
rario
s qu
e ay
udan
a
prov
ocar
em
oció
n en
el l
ecto
r.
Dic
cion
ario
y
cuen
tos
escr
itos
por
los
alum
nos.
Sesi
ón 3
Recu
rsos
di
scur
sivo
s pa
ra
logr
ar u
n ef
ecto
y
un e
stilo
pro
pio.
Elija
un
cuen
to d
e ci
enci
a fic
ción
y lé
alo,
dé
las
ento
naci
ones
ade
cuad
as p
ara
enfa
tizar
la
s em
ocio
nes
de lo
s pe
rson
ajes
o c
ausa
r ex
pect
ació
n en
la a
udie
ncia
. Sug
iera
a lo
s al
umno
s en
saya
r la
lect
ura
de s
u cu
ento
s.
Cue
ntos
de
cien
cia
ficci
ón.
Sesi
ón 4
104-
105
Soci
aliz
ació
n de
lpr
oyec
to.
IV. R
ealiz
ar la
lect
ura
en v
oz a
lta d
e la
s ve
rsio
nes
final
es d
e nu
estr
os c
uent
os.
Indi
que
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
un
círc
ulo
y tú
rnel
os p
ara
que
lean
sus
cue
ntos
. So
licite
que
la le
ctur
a se
hag
a co
n la
ent
onac
ión
debi
da p
ara
que
los
cuen
tos
logr
en d
espe
rtar
la
imag
inac
ión
de la
aud
ienc
ia. A
l con
clui
r pi
da q
ue
resp
onda
n en
su
cuad
erno
las
preg
unta
s de
la p
. 10
5 e
inví
telo
s a
com
enta
r su
s re
spue
stas
.
Cue
ntos
de
cien
cia
ficci
ón
escr
ito p
or lo
s al
umno
s, s
alón
de
cla
se o
au
dito
rio.
105
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o de
text
o.
28 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
El
deb
ate
de p
ostu
ras
acer
ca d
e la
s no
ticia
sÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
6Se
sión
110
6, 1
07Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 106
del
libr
o pa
ra c
omen
tar
la li
sta
de ta
reas
. Ind
íque
les
que
trab
ajen
sob
re e
l cua
dro
“Pla
neac
ión
del
proy
ecto
” (p
. 107
) par
a co
mpl
etar
lo y
org
aniz
ar
sus
activ
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
de p
apel
pa
ra e
scrib
ir la
pl
anea
ción
de
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
cono
cer
cóm
o se
ac
erca
n a
las
notic
ias
que
se d
ifund
en
en lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión
y se
fo
rman
una
opi
nión
al
resp
ecto
.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 107
) y
preg
unte
si e
star
in
form
ado
perm
ite fo
rmar
una
opi
nión
y to
mar
po
stur
a ac
erca
de
un te
ma.
Ej
empl
ifiqu
e co
n el
cas
o de
la in
fluen
za A
H1N
1 qu
e se
viv
ió e
n M
éxic
o. P
regu
nte
a lo
s al
umno
s si
hay
una
notic
ia q
ue le
s in
tere
se s
egui
r y p
or q
ué.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
u h
ojas
de
rota
folio
.
Sesi
ón 2
107-
110
I. Se
lecc
iona
r un
he
cho
difu
ndid
o en
dife
rent
es
med
ios
de
com
unic
ació
n.
Sele
cció
n de
no
ticia
s en
di
fere
ntes
med
ios
de c
omun
icac
ión.
Prop
icie
una
dis
cusi
ón a
cerc
a de
los
dive
rsos
tr
atam
ient
os q
ue lo
s m
edio
s le
dan
a u
n m
ism
o he
cho.
Sug
iera
crit
erio
s pa
ra e
legi
r no
ticia
s:
leye
ndo
titul
ares
, vie
ndo
foto
graf
ías,
por
el t
ema
que
trat
an, p
or e
l esp
acio
que
le d
an lo
s m
edio
s,
etcé
tera
.
Perió
dico
s im
pres
os, l
ibro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura.
Uso
de
las
Tecn
olog
ías
de
la In
form
ació
n y
Com
unic
ació
n(T
IC) c
omo
fuen
te
de c
onsu
lta.
Preg
únte
les
su o
pini
ón s
obre
la m
aner
a en
que
se
man
eja
la in
form
ació
n en
las
TIC
. Com
ente
su
rele
vanc
ia c
omo
fuen
tes
de c
onsu
lta o
port
una,
co
nsta
nte
y a
vece
s in
med
iata
.
Sesi
ón 3
110-
116
II. R
egis
trar
el
segu
imie
nto
de
una
notic
ia.
Form
as d
e de
stac
ar la
s no
ticia
s en
lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión.
Com
ente
con
el g
rupo
las
form
as q
ue u
tiliz
an
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
para
des
taca
r un
a no
ticia
(ubi
caci
ón, t
ipo
de le
tra,
núm
ero
de c
olum
nas,
not
as re
laci
onad
as, o
pini
ones
, fo
togr
afía
s, e
tc.).
Rev
ise
con
ello
s la
tabl
a de
la
p. 1
11 p
ara
que
adop
ten
el m
odel
o y
regi
stre
n
las
notic
ias
a la
s qu
e da
rán
segu
imie
nto.
Perió
dico
s im
pres
os, e
n lín
ea, l
ibro
Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Form
as d
e re
ferir
se a
los
suce
sos
en lo
s di
stin
tos
med
ios.
Util
ice
el c
uadr
o de
la p
. 113
: “Fo
rmas
de
refe
rirse
a
los
suce
sos
en lo
s di
stin
tos
med
ios”
par
a ex
plic
ar c
ómo
se d
esta
ca la
not
icia
en
los
med
ios.
C
ompl
emen
te s
u ex
plic
ació
n co
n el
eje
mpl
o qu
e le
ofr
ecem
os e
n es
ta G
uía
(p. X
X).
Inst
rúya
los
para
que
iden
tifiq
uen
las
dife
renc
ias
en e
l tra
tam
ient
o qu
e la
not
icia
reci
be e
n lo
s m
edio
s. C
oncl
uya
el e
jerc
icio
reto
man
do la
s pr
egun
tas
del p
unto
11
incl
uida
s al
fina
l del
cu
adro
.
Libr
o y
Guí
a Es
paño
l 1, n
otas
de
per
iódi
co.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
1A
rgum
ento
s pa
ra
fund
amen
tar
opin
ione
s.
Pued
e m
enci
onar
bre
vem
ente
a lo
s al
umno
s qu
é es
un
argu
men
to y
una
opi
nión
; píd
ales
qu
e su
bray
en c
on c
olor
rojo
los
argu
men
tos
y co
n az
ul la
s op
inio
nes
en s
us n
otic
ias.
Util
ice
el
cuad
ro “A
nális
is d
e lo
s ar
gum
ento
s em
plea
dos
en
notic
ias”
(p. 1
14) p
ara
acla
rar
duda
s.
Not
as
perio
díst
icas
, lib
ro E
spañ
ol 1
, bi
colo
r o
mar
cate
xtos
.
Sesi
ón 2
Dife
renc
ias
entr
e he
chos
y
opin
ione
s en
no
ticia
s.
Men
cion
e, u
tiliz
ando
el e
jem
plo
del l
ibro
de
text
o o
el q
ue s
e of
rece
en
esta
Guí
a, d
e qu
é fo
rma
las
opin
ione
s co
ntrib
uyen
a d
arle
ver
acid
ad o
su
sten
to a
la in
form
ació
n en
una
not
icia
. O
rgan
ice
una
pequ
eña
disc
usió
n y
pida
a s
us
alum
nos
que
escr
iban
las
conc
lusi
ones
en
su
cuad
erno
.
Libr
o de
text
o,
Guí
a Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
29II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
El
deb
ate
de p
ostu
ras
acer
ca d
e la
s no
ticia
sÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
6Se
sión
110
6, 1
07Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 106
del
libr
o pa
ra c
omen
tar
la li
sta
de ta
reas
. Ind
íque
les
que
trab
ajen
sob
re e
l cua
dro
“Pla
neac
ión
del
proy
ecto
” (p
. 107
) par
a co
mpl
etar
lo y
org
aniz
ar
sus
activ
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
de p
apel
pa
ra e
scrib
ir la
pl
anea
ción
de
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
cono
cer
cóm
o se
ac
erca
n a
las
notic
ias
que
se d
ifund
en
en lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión
y se
fo
rman
una
opi
nión
al
resp
ecto
.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 107
) y
preg
unte
si e
star
in
form
ado
perm
ite fo
rmar
una
opi
nión
y to
mar
po
stur
a ac
erca
de
un te
ma.
Ej
empl
ifiqu
e co
n el
cas
o de
la in
fluen
za A
H1N
1 qu
e se
viv
ió e
n M
éxic
o. P
regu
nte
a lo
s al
umno
s si
hay
una
notic
ia q
ue le
s in
tere
se s
egui
r y p
or q
ué.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
u h
ojas
de
rota
folio
.
Sesi
ón 2
107-
110
I. Se
lecc
iona
r un
he
cho
difu
ndid
o en
dife
rent
es
med
ios
de
com
unic
ació
n.
Sele
cció
n de
no
ticia
s en
di
fere
ntes
med
ios
de c
omun
icac
ión.
Prop
icie
una
dis
cusi
ón a
cerc
a de
los
dive
rsos
tr
atam
ient
os q
ue lo
s m
edio
s le
dan
a u
n m
ism
o he
cho.
Sug
iera
crit
erio
s pa
ra e
legi
r no
ticia
s:
leye
ndo
titul
ares
, vie
ndo
foto
graf
ías,
por
el t
ema
que
trat
an, p
or e
l esp
acio
que
le d
an lo
s m
edio
s,
etcé
tera
.
Perió
dico
s im
pres
os, l
ibro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura.
Uso
de
las
Tecn
olog
ías
de
la In
form
ació
n y
Com
unic
ació
n(T
IC) c
omo
fuen
te
de c
onsu
lta.
Preg
únte
les
su o
pini
ón s
obre
la m
aner
a en
que
se
man
eja
la in
form
ació
n en
las
TIC
. Com
ente
su
rele
vanc
ia c
omo
fuen
tes
de c
onsu
lta o
port
una,
co
nsta
nte
y a
vece
s in
med
iata
.
Sesi
ón 3
110-
116
II. R
egis
trar
el
segu
imie
nto
de
una
notic
ia.
Form
as d
e de
stac
ar la
s no
ticia
s en
lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión.
Com
ente
con
el g
rupo
las
form
as q
ue u
tiliz
an
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
para
des
taca
r un
a no
ticia
(ubi
caci
ón, t
ipo
de le
tra,
núm
ero
de c
olum
nas,
not
as re
laci
onad
as, o
pini
ones
, fo
togr
afía
s, e
tc.).
Rev
ise
con
ello
s la
tabl
a de
la
p. 1
11 p
ara
que
adop
ten
el m
odel
o y
regi
stre
n
las
notic
ias
a la
s qu
e da
rán
segu
imie
nto.
Perió
dico
s im
pres
os, e
n lín
ea, l
ibro
Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Form
as d
e re
ferir
se a
los
suce
sos
en lo
s di
stin
tos
med
ios.
Util
ice
el c
uadr
o de
la p
. 113
: “Fo
rmas
de
refe
rirse
a
los
suce
sos
en lo
s di
stin
tos
med
ios”
par
a ex
plic
ar c
ómo
se d
esta
ca la
not
icia
en
los
med
ios.
C
ompl
emen
te s
u ex
plic
ació
n co
n el
eje
mpl
o qu
e le
ofr
ecem
os e
n es
ta G
uía
(p. X
X).
Inst
rúya
los
para
que
iden
tifiq
uen
las
dife
renc
ias
en e
l tra
tam
ient
o qu
e la
not
icia
reci
be e
n lo
s m
edio
s. C
oncl
uya
el e
jerc
icio
reto
man
do la
s pr
egun
tas
del p
unto
11
incl
uida
s al
fina
l del
cu
adro
.
Libr
o y
Guí
a Es
paño
l 1, n
otas
de
per
iódi
co.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
1A
rgum
ento
s pa
ra
fund
amen
tar
opin
ione
s.
Pued
e m
enci
onar
bre
vem
ente
a lo
s al
umno
s qu
é es
un
argu
men
to y
una
opi
nión
; píd
ales
qu
e su
bray
en c
on c
olor
rojo
los
argu
men
tos
y co
n az
ul la
s op
inio
nes
en s
us n
otic
ias.
Util
ice
el
cuad
ro “A
nális
is d
e lo
s ar
gum
ento
s em
plea
dos
en
notic
ias”
(p. 1
14) p
ara
acla
rar
duda
s.
Not
as
perio
díst
icas
, lib
ro E
spañ
ol 1
, bi
colo
r o
mar
cate
xtos
.
Sesi
ón 2
Dife
renc
ias
entr
e he
chos
y
opin
ione
s en
no
ticia
s.
Men
cion
e, u
tiliz
ando
el e
jem
plo
del l
ibro
de
text
o o
el q
ue s
e of
rece
en
esta
Guí
a, d
e qu
é fo
rma
las
opin
ione
s co
ntrib
uyen
a d
arle
ver
acid
ad o
su
sten
to a
la in
form
ació
n en
una
not
icia
. O
rgan
ice
una
pequ
eña
disc
usió
n y
pida
a s
us
alum
nos
que
escr
iban
las
conc
lusi
ones
en
su
cuad
erno
.
Libr
o de
text
o,
Guí
a Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
(Continúa)
30 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nov
iem
bre-
dici
embr
eBl
oque
2(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
El
deb
ate
de p
ostu
ras
acer
ca d
e la
s no
ticia
sÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
117-
122
III. P
repa
rar
nota
s pa
ra g
uiar
el
deba
te.
Estr
ateg
ias
para
exp
resa
r un
a op
inió
n fu
ndam
enta
da.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e co
mpl
eten
en
su
cuad
erno
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
not
as p
ara
el
deba
te (P
ostu
ra d
el e
quip
o)”
(pp.
117
y 1
18) c
on
la in
form
ació
n ob
teni
da d
e su
s no
tas
info
rmat
ivas
. A
l con
clui
r, so
licite
a u
n al
umno
por
equ
ipo
que
pase
al f
rent
e a
expo
ner
su c
uadr
o.
Cua
dern
o y
libro
de
text
o.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Pida
a s
us a
lum
nos
que
inte
rcam
bien
sus
not
as
con
otro
s eq
uipo
s pa
ra e
valu
ar la
ort
ogra
fía.
Pued
en u
tiliz
ar la
“Ta
bla
de c
otej
o pa
ra la
revi
sión
de
las
nota
s” (p
. 120
).
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Org
aniz
ació
n y
func
ión
del
deba
te.
Ase
sore
a lo
s al
umno
s en
la o
rgan
izac
ión
del
deba
te. M
enci
one
algu
nos
aspe
ctos
que
deb
en
cons
ider
ar p
ara
lleva
rlo a
cab
o.
Sesi
ón 4
Recu
rsos
di
scur
sivo
s pa
ra
pers
uadi
r.
Ana
lice
con
el g
rupo
el c
uadr
o so
bre
recu
rsos
pe
rsua
sivo
s pa
ra e
l deb
ate
(pp.
121
-122
). Su
gier
a a
los
alum
nos
que
revi
sen
sus
nota
s y
subr
ayen
co
n m
arca
text
os lo
s re
curs
os q
ue le
s pu
edan
ser
út
iles
para
def
ende
r su
pos
tura
en
el d
ebat
e.
Libr
o Es
paño
l 1,
mar
cate
xtos
.
122-
123
V. R
ealiz
ar e
l deb
ate.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Funj
a co
mo
pres
enta
dor
del d
ebat
e y
expr
ese
un c
omen
tario
ace
rca
de la
org
aniz
ació
n de
la
activ
idad
. Pid
a a
los
expo
sito
res
que
tom
en s
us
luga
res
y al
rest
o de
l gru
po q
ue p
onga
ate
nció
n pa
ra p
oste
riorm
ente
com
enta
r el
deb
ate.
Not
as p
ara
el
daba
te, s
alón
de
clas
e o
audi
torio
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Se
sug
iere
org
aniz
ar a
l gru
po e
n eq
uipo
s pa
ra
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
de la
p. 1
23 y
ve
rifiq
uen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o de
text
o y
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o de
text
o.
(Continuación)
31II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Ex
pone
r un
tem
aÁ
mbi
to: E
stud
io
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
112
8-12
9Pr
esen
taci
ón d
el
proy
ecto
ant
e el
gru
po, q
ué
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 1
28 d
el li
bro
y co
men
ten
la li
sta
de ta
reas
a
real
izar
. Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 129
) y o
rgan
icen
sus
ta
reas
.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, hoj
as
de p
apel
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
cono
cer
su
expe
rienc
ia e
n la
ex
posi
ción
de
un
tem
a en
púb
lico.
Invi
te a
los
alum
nos
a co
mpa
rtir
lo q
ue s
igni
fica
para
ello
s ex
pone
r un
tem
a an
te u
n pú
blic
o.
Apó
yese
en
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón
“Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 129
) y s
olic
ite a
lo
s eq
uipo
s qu
e lle
ven
para
la p
róxi
ma
clas
e lib
ros
de te
xto
de o
tras
asi
gnat
uras
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
129-
132
I. Se
lecc
iona
r la
in
form
ació
n qu
e ex
pond
rem
os.
Con
side
raci
ón d
el
tipo
de a
udie
ncia
al
pla
nific
ar u
na
expo
sici
ón.
Invi
te a
los
equi
pos
a re
visa
r lo
s lib
ros
de o
tras
m
ater
ias
(incl
uyen
do e
l de
Espa
ñol)
para
ele
gir
su te
ma
de e
xpos
ició
n. C
ada
equi
po d
eber
á el
abor
ar s
u lis
ta d
e pr
egun
tas
y lo
s su
btem
as p
ara
divi
dirs
e la
s ta
reas
.Pí
dale
s an
aliz
ar la
s ca
ract
erís
ticas
de
la a
udie
ncia
a
la q
ue d
irigi
rán
su e
xpos
ició
n co
n ba
se e
n el
cu
adro
de
la p
. 130
del
libr
o de
text
o.D
é in
dica
cion
es p
ara
que
reco
pile
n su
in
form
ació
n y
la ll
even
a la
sig
uien
te s
esió
n.
Libr
os d
e te
xto
de o
tras
m
ater
ias,
libr
o de
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Sesi
ón 3
Valo
raci
ón d
e la
info
rmac
ión
cont
enid
a en
di
stin
tas
fuen
tes
de c
onsu
lta.
Ase
sore
a lo
s eq
uipo
s en
la v
alor
ació
n de
la
info
rmac
ión
que
reco
pila
ron.
Rev
ise
con
ello
s el
de
sarr
ollo
de
este
tem
a en
el l
ibro
(pp.
130
-133
) e
indí
quel
es q
ue re
alic
en la
s ac
tivid
ades
7 a
10.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
TERC
ER B
IMES
TRE
BLO
QU
E 3
(Continúa)
32 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Ex
pone
r un
tem
aÁ
mbi
to: E
stud
io
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
133-
134
II. D
iscu
tir la
s ca
ract
erís
ticas
de
la e
xpos
ició
n y
elab
orar
una
rú
bric
a.
Elab
orar
una
rú
bric
a pa
ra
eval
uar
la
expo
sici
ón.
Ase
sore
a lo
s eq
uipo
s pa
ra q
ue p
lane
en s
u ex
posi
ción
de
acue
rdo
con
su p
ropó
sito
y
públ
ico.
Guí
elos
en
la e
labo
raci
ón d
e la
rúb
rica
con
base
en
las
prop
uest
as d
el li
bro
de te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
113
4-13
6III
. Ela
bora
r un
gui
on
de a
poyo
par
a ex
pone
r.
Info
rmac
ión
nece
saria
par
a el
abor
ar u
n gu
ion
de a
poyo
.
Prep
are
un m
apa
conc
eptu
al e
n un
a ho
ja d
e ro
tafo
lio q
ue in
cluy
a in
trodu
cció
n, d
esar
rollo
del
te
ma,
con
clus
ione
s y
un c
rono
gram
a de
exp
osic
ión,
ex
plíq
uelo
con
bas
e en
el m
odel
o de
la p
. 136
del
lib
ro.
Libr
o Es
paño
l 1,
map
a co
ncep
tual
en
una
hoj
a de
ro
tafo
lio.
Sesi
ón 2
136-
140
IV. P
repa
rar
los
apoy
os v
isua
les
que
se u
sará
n.
Info
rmac
ión
pert
inen
te p
ara
la p
rese
ntac
ión
oral
y lo
s ap
oyos
vi
sual
es.
Expl
ique
la fu
nció
n de
los
gráf
icos
en
una
expo
sici
ón y
la m
ejor
man
era
de u
tiliz
arlo
s.
Revi
se c
on e
l gru
po lo
s cr
iterio
s co
nsid
erad
os e
n el
libr
o (p
. 137
) y lo
s di
stin
tos
tipos
de
gráf
icos
de
scrit
os (p
p. 1
37-1
38).
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 3
Repr
esen
taci
ón
gráf
ica
de
info
rmac
ión
(tabl
as, g
ráfic
as,
cuad
ros,
map
as).
Invi
te a
los
equi
pos
a an
aliz
ar s
u gu
ion
y cr
onog
ram
a pa
ra q
ue p
lane
en q
ué re
curs
os
visu
ales
util
izar
án.
Dé
inst
rucc
ione
s pa
ra q
ue ll
even
a la
sig
uien
te
sesi
ón lo
s m
ater
iale
s ne
cesa
rios
para
real
izar
sus
gr
áfic
os. A
seso
re a
los
alum
nos
en la
ela
bora
ción
de
sus
apo
yos
visu
ales
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
diap
ositi
vas
en P
ower
Poin
t (s
i es
posi
ble)
, et
céte
ra.
Sesi
ón 4
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Indi
que
a lo
s eq
uipo
s qu
e co
mpa
rtan
con
el
grup
o su
s gr
áfic
os p
ara
eval
uar
si re
quie
ren
mej
ora.
Rev
ise
con
ello
s la
s co
nven
cion
es p
ara
la
orto
graf
ía y
pun
tuac
ión
(p. 1
39).
Recu
rsos
grá
ficos
y
libro
Esp
añol
1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3 Se
sión
114
0-14
3V.
Ens
ayar
par
a la
ex
posi
ción
.Re
curs
os
disc
ursi
vos
al
expo
ner
de
man
era
oral
.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
n y
cuál
es
su fu
nció
n de
lo
s re
curs
os d
iscu
rsiv
os e
n un
a ex
posi
ción
ora
l.Ex
pliq
ue lo
s cu
adro
s de
las
pp. 1
40-1
41 y
pid
a a
los
alum
nos
que
part
icip
en e
jem
plifi
cánd
olos
con
su
s te
mas
de
expo
sici
ón.
Libr
o Es
paño
l 1.
Efec
to d
e lo
s re
curs
os
pros
ódic
os y
la
exp
resi
ón
corp
oral
del
ex
posi
tor
para
ca
ptur
ar la
at
enci
ón d
e la
au
dien
cia.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
n y
la fu
nció
n de
los
recu
rsos
pro
sódi
cos
y la
exp
resi
ón c
orpo
ral e
n un
a ex
posi
ción
ora
l. Ej
empl
ifiqu
e lo
s re
curs
os:
volu
men
o in
tens
idad
de
voz,
ent
onac
ión,
dic
ción
, pa
usas
, pos
tura
y a
clar
e du
das.
Libr
o Es
paño
l 1.
Inte
racc
ión
oral
en
con
text
os
form
ales
.
Revi
se e
l tem
a de
sarr
olla
do e
n la
s pp
. 142
-143
de
l lib
ro y
con
side
re re
aliz
ar la
act
ivid
ad 4
en
conj
unto
con
el g
rupo
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
Prep
arat
ivos
par
a la
real
izac
ión
de la
ex
posi
ción
.
Des
tine
esta
ses
ión
para
que
los
equi
pos
ensa
yen
su e
xpos
ició
n an
te e
l gru
po y
sup
ervi
se e
l pr
oces
o. In
vite
a lo
s de
más
equ
ipos
a e
xter
nar
com
enta
rios
y su
gere
ncia
s.
Saló
n de
cla
se,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ones
3
y 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Org
anic
e a
los
alum
nos
para
que
exp
onga
n su
s te
mas
. Al t
erm
inar
sus
exp
osic
ione
s re
serv
e un
tie
mpo
par
a re
aliz
ar u
na s
esió
n de
pre
gunt
as
y re
spue
stas
. Al f
inal
izar
pid
a qu
e lo
s de
más
eq
uipo
s va
lore
n al
equ
ipo
con
la a
yuda
de
la
rúbr
ica.
Libr
o Es
paño
l 1.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licíte
les
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o de
la p
. 145
y v
erifi
quen
si s
u pr
oduc
to
logr
ó su
pro
pósi
to.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o de
text
o.
(Continuación)
33II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Ex
pone
r un
tem
aÁ
mbi
to: E
stud
io
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
133-
134
II. D
iscu
tir la
s ca
ract
erís
ticas
de
la e
xpos
ició
n y
elab
orar
una
rú
bric
a.
Elab
orar
una
rú
bric
a pa
ra
eval
uar
la
expo
sici
ón.
Ase
sore
a lo
s eq
uipo
s pa
ra q
ue p
lane
en s
u ex
posi
ción
de
acue
rdo
con
su p
ropó
sito
y
públ
ico.
Guí
elos
en
la e
labo
raci
ón d
e la
rúb
rica
con
base
en
las
prop
uest
as d
el li
bro
de te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
113
4-13
6III
. Ela
bora
r un
gui
on
de a
poyo
par
a ex
pone
r.
Info
rmac
ión
nece
saria
par
a el
abor
ar u
n gu
ion
de a
poyo
.
Prep
are
un m
apa
conc
eptu
al e
n un
a ho
ja d
e ro
tafo
lio q
ue in
cluy
a in
trodu
cció
n, d
esar
rollo
del
te
ma,
con
clus
ione
s y
un c
rono
gram
a de
exp
osic
ión,
ex
plíq
uelo
con
bas
e en
el m
odel
o de
la p
. 136
del
lib
ro.
Libr
o Es
paño
l 1,
map
a co
ncep
tual
en
una
hoj
a de
ro
tafo
lio.
Sesi
ón 2
136-
140
IV. P
repa
rar
los
apoy
os v
isua
les
que
se u
sará
n.
Info
rmac
ión
pert
inen
te p
ara
la p
rese
ntac
ión
oral
y lo
s ap
oyos
vi
sual
es.
Expl
ique
la fu
nció
n de
los
gráf
icos
en
una
expo
sici
ón y
la m
ejor
man
era
de u
tiliz
arlo
s.
Revi
se c
on e
l gru
po lo
s cr
iterio
s co
nsid
erad
os e
n el
libr
o (p
. 137
) y lo
s di
stin
tos
tipos
de
gráf
icos
de
scrit
os (p
p. 1
37-1
38).
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 3
Repr
esen
taci
ón
gráf
ica
de
info
rmac
ión
(tabl
as, g
ráfic
as,
cuad
ros,
map
as).
Invi
te a
los
equi
pos
a an
aliz
ar s
u gu
ion
y cr
onog
ram
a pa
ra q
ue p
lane
en q
ué re
curs
os
visu
ales
util
izar
án.
Dé
inst
rucc
ione
s pa
ra q
ue ll
even
a la
sig
uien
te
sesi
ón lo
s m
ater
iale
s ne
cesa
rios
para
real
izar
sus
gr
áfic
os. A
seso
re a
los
alum
nos
en la
ela
bora
ción
de
sus
apo
yos
visu
ales
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
diap
ositi
vas
en P
ower
Poin
t (s
i es
posi
ble)
, et
céte
ra.
Sesi
ón 4
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Indi
que
a lo
s eq
uipo
s qu
e co
mpa
rtan
con
el
grup
o su
s gr
áfic
os p
ara
eval
uar
si re
quie
ren
mej
ora.
Rev
ise
con
ello
s la
s co
nven
cion
es p
ara
la
orto
graf
ía y
pun
tuac
ión
(p. 1
39).
Recu
rsos
grá
ficos
y
libro
Esp
añol
1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3 Se
sión
114
0-14
3V.
Ens
ayar
par
a la
ex
posi
ción
.Re
curs
os
disc
ursi
vos
al
expo
ner
de
man
era
oral
.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
n y
cuál
es
su fu
nció
n de
lo
s re
curs
os d
iscu
rsiv
os e
n un
a ex
posi
ción
ora
l.Ex
pliq
ue lo
s cu
adro
s de
las
pp. 1
40-1
41 y
pid
a a
los
alum
nos
que
part
icip
en e
jem
plifi
cánd
olos
con
su
s te
mas
de
expo
sici
ón.
Libr
o Es
paño
l 1.
Efec
to d
e lo
s re
curs
os
pros
ódic
os y
la
exp
resi
ón
corp
oral
del
ex
posi
tor
para
ca
ptur
ar la
at
enci
ón d
e la
au
dien
cia.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
n y
la fu
nció
n de
los
recu
rsos
pro
sódi
cos
y la
exp
resi
ón c
orpo
ral e
n un
a ex
posi
ción
ora
l. Ej
empl
ifiqu
e lo
s re
curs
os:
volu
men
o in
tens
idad
de
voz,
ent
onac
ión,
dic
ción
, pa
usas
, pos
tura
y a
clar
e du
das.
Libr
o Es
paño
l 1.
Inte
racc
ión
oral
en
con
text
os
form
ales
.
Revi
se e
l tem
a de
sarr
olla
do e
n la
s pp
. 142
-143
de
l lib
ro y
con
side
re re
aliz
ar la
act
ivid
ad 4
en
conj
unto
con
el g
rupo
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
Prep
arat
ivos
par
a la
real
izac
ión
de la
ex
posi
ción
.
Des
tine
esta
ses
ión
para
que
los
equi
pos
ensa
yen
su e
xpos
ició
n an
te e
l gru
po y
sup
ervi
se e
l pr
oces
o. In
vite
a lo
s de
más
equ
ipos
a e
xter
nar
com
enta
rios
y su
gere
ncia
s.
Saló
n de
cla
se,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ones
3
y 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Org
anic
e a
los
alum
nos
para
que
exp
onga
n su
s te
mas
. Al t
erm
inar
sus
exp
osic
ione
s re
serv
e un
tie
mpo
par
a re
aliz
ar u
na s
esió
n de
pre
gunt
as
y re
spue
stas
. Al f
inal
izar
pid
a qu
e lo
s de
más
eq
uipo
s va
lore
n al
equ
ipo
con
la a
yuda
de
la
rúbr
ica.
Libr
o Es
paño
l 1.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licíte
les
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o de
la p
. 145
y v
erifi
quen
si s
u pr
oduc
to
logr
ó su
pro
pósi
to.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o de
text
o.
34 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Po
emas
de
vang
uard
iaÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
114
6-14
7Pr
esen
taci
ón a
l gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e pl
anee
n su
pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 146
del
libr
o de
te
xto
para
com
enta
r la
list
a de
tare
as a
real
izar
.G
uíel
os p
ara
que
com
plet
en e
l cua
dro
“Pla
neac
ión
del p
roye
cto”
(p. 1
47) y
org
anic
en
sus
activ
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, hoj
as
de p
apel
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
so
bre
poem
as q
ue
cono
zcan
o h
ayan
es
crito
.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 147
) y o
rgan
ice
la c
harla
pa
ra c
onoc
er e
l int
erés
de
los
alum
nos
en la
po
esía
y q
ué ta
nto
cono
cen
del g
éner
o.
Mué
stre
les
imág
enes
de
arte
van
guar
dist
a y
reco
ja c
omen
tario
s e
impr
esio
nes
de lo
s al
umno
s y
expl
ique
que
un
valo
r es
enci
al d
el
arte
es
la li
bert
ad c
reat
iva,
y s
u ún
ico
límite
es
la
imag
inac
ión.
Solic
ite a
l gru
po q
ue in
vest
igue
poe
mas
va
ngua
rdis
tas
en a
ntol
ogía
s o
Inte
rnet
y lo
s lle
ve la
sig
uien
te s
esió
n. A
note
en
el p
izar
rón
las
prin
cipa
les
corr
ient
es m
enci
onad
as e
n el
cua
dro
“Mov
imie
ntos
de
vang
uard
ia d
el s
iglo
XX”
(p
p. 1
53-1
54) p
ara
guia
r su
bús
qued
a.
Libr
o Es
paño
l 1,
lám
inas
con
im
ágen
es d
e ar
te
vang
uard
ista
, po
esía
y
calig
ram
as,
piza
rrón
.
Sesi
ón 2
147-
152
I. Le
ctur
a y
anál
isis
de
poe
mas
de
vang
uard
ia d
el
sigl
o XX
.
Inte
nció
n y
tem
as
abor
dado
s en
lo
s po
emas
del
m
ovim
ient
o de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Llev
e a
clas
e do
s po
emas
trad
icio
nale
s en
hoj
as
de ro
tafo
lio p
ara
que
los
alum
nos
los
com
pare
n co
n lo
s po
emas
van
guar
dist
as q
ue e
llos
lleva
ron
y co
n lo
s qu
e se
incl
uyen
en
las
pp. 1
48-1
49.
Pída
les
iden
tific
ar la
s di
fere
ncia
s.En
fóqu
ese
en la
s ca
ract
erís
ticas
de
los
poem
as
vang
uard
ista
s. R
evis
e co
n el
gru
po e
l aná
lisis
co
mpa
rativ
o in
clui
do e
n la
s pp
. 148
-149
.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
trad
icio
nale
s y
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 3
Repr
esen
taci
ón
de e
moc
ione
s m
edia
nte
el
leng
uaje
.
Expl
ique
a lo
s al
umno
s qu
é so
n el
leng
uaje
lite
ral
y el
leng
uaje
figu
rado
, y c
ómo
este
últi
mo
se
utili
za p
ara
expr
esar
em
ocio
nes.
Eje
mpl
ifiqu
e su
uso
en
los
poem
as v
angu
ardi
stas
que
est
án
anal
izan
do.
Com
plem
ente
la c
lase
con
las
activ
idad
es 8
a 1
1 de
l lib
ro (p
p. 1
51-1
52).
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e la
s re
alic
en e
n pa
reja
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 4
152-
157
II. S
iste
mat
izar
las
cara
cter
ístic
as
de la
poe
sía
de
vang
uard
ia d
el
sigl
o XX
.
Apo
rtes
de
la p
oesí
a de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Proy
ecte
un
brev
e do
cum
enta
l ace
rca
de la
s va
ngua
rdia
s de
l sig
lo X
X y
sus
repr
esen
tant
es,
por
ejem
plo
“Las
van
guar
dias
del
sig
lo X
X” y
a
cont
inua
ción
, rev
ise
con
los
alum
nos
el c
uadr
o “M
ovim
ient
os d
e va
ngua
rdia
del
sig
lo X
X”
(pp.
153
-154
), co
n am
bos
recu
rsos
con
text
ualic
e
la é
poca
de
su s
urgi
mie
nto.
Libr
o Es
paño
l 1,
si e
s po
sibl
e co
mpu
tado
ra,
proy
ecto
r, In
tern
et, “
Las
vang
uard
ias
del
sigl
o XX
” en
:w
ww
.you
tube
.co
m/
wat
ch?v
=vh
-B7
lLm
ocM
Inte
nció
n y
tem
as
abor
dado
s en
lo
s po
emas
del
m
ovim
ient
o de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Des
taqu
e la
s ap
orta
cion
es a
la e
stét
ica
y la
cu
ltura
con
tem
porá
neas
de
las
vang
uard
ias,
así
co
mo
su r
uptu
ra c
on la
s fo
rmas
trad
icio
nale
s, s
us
tem
átic
as re
volu
cion
aria
s y
la in
tenc
ión
de lo
s ar
tista
s de
mos
trar
su
inco
nfor
mid
ad s
ocia
l por
m
edio
del
art
e.
Libr
o Es
paño
l 1.
Empl
eo d
el
espa
cio
gráf
ico
en lo
s po
emas
va
ngua
rdis
tas.
Llev
e a
clas
e ej
empl
os h
aikú
s y
calig
ram
as,
reto
me
los
que
se in
cluy
en e
n el
libr
o e
indi
que
a
los
alum
nos
que
real
icen
las
activ
idad
es 2
a
la 7
par
a qu
e co
nozc
an m
ás d
e ce
rca
a su
s re
pres
enta
ntes
. Pí
dale
s qu
e co
mpa
rtan
sus
impr
esio
nes
acer
ca
del m
anej
o de
l esp
acio
grá
fico
en lo
s po
emas
.
Libr
o de
text
o,
ejem
plos
de
calig
ram
as,
haik
ús y
poe
sía
conc
reta
.
Car
acte
rístic
as d
e lo
s ca
ligra
mas
, ha
ikús
y la
poe
sía
conc
reta
.
Util
ice
los
ejem
plos
que
traj
o a
clas
e y
los
empl
eado
s en
el l
ibro
de
text
o pa
ra d
etec
tar
las
cara
cter
ístic
as d
e la
poe
sía
vang
uard
ista
es
tudi
ada.
Pid
a a
los
alum
nos
que
part
icip
en a
m
ano
alza
da y
lleg
uen
a co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
ext
ras
de p
oesí
a co
ncre
ta, h
aikú
s,
calig
ram
as.
35II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Po
emas
de
vang
uard
iaÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
114
6-14
7Pr
esen
taci
ón a
l gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e pl
anee
n su
pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 146
del
libr
o de
te
xto
para
com
enta
r la
list
a de
tare
as a
real
izar
.G
uíel
os p
ara
que
com
plet
en e
l cua
dro
“Pla
neac
ión
del p
roye
cto”
(p. 1
47) y
org
anic
en
sus
activ
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, hoj
as
de p
apel
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
so
bre
poem
as q
ue
cono
zcan
o h
ayan
es
crito
.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 147
) y o
rgan
ice
la c
harla
pa
ra c
onoc
er e
l int
erés
de
los
alum
nos
en la
po
esía
y q
ué ta
nto
cono
cen
del g
éner
o.
Mué
stre
les
imág
enes
de
arte
van
guar
dist
a y
reco
ja c
omen
tario
s e
impr
esio
nes
de lo
s al
umno
s y
expl
ique
que
un
valo
r es
enci
al d
el
arte
es
la li
bert
ad c
reat
iva,
y s
u ún
ico
límite
es
la
imag
inac
ión.
Solic
ite a
l gru
po q
ue in
vest
igue
poe
mas
va
ngua
rdis
tas
en a
ntol
ogía
s o
Inte
rnet
y lo
s lle
ve la
sig
uien
te s
esió
n. A
note
en
el p
izar
rón
las
prin
cipa
les
corr
ient
es m
enci
onad
as e
n el
cua
dro
“Mov
imie
ntos
de
vang
uard
ia d
el s
iglo
XX”
(p
p. 1
53-1
54) p
ara
guia
r su
bús
qued
a.
Libr
o Es
paño
l 1,
lám
inas
con
im
ágen
es d
e ar
te
vang
uard
ista
, po
esía
y
calig
ram
as,
piza
rrón
.
Sesi
ón 2
147-
152
I. Le
ctur
a y
anál
isis
de
poe
mas
de
vang
uard
ia d
el
sigl
o XX
.
Inte
nció
n y
tem
as
abor
dado
s en
lo
s po
emas
del
m
ovim
ient
o de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Llev
e a
clas
e do
s po
emas
trad
icio
nale
s en
hoj
as
de ro
tafo
lio p
ara
que
los
alum
nos
los
com
pare
n co
n lo
s po
emas
van
guar
dist
as q
ue e
llos
lleva
ron
y co
n lo
s qu
e se
incl
uyen
en
las
pp. 1
48-1
49.
Pída
les
iden
tific
ar la
s di
fere
ncia
s.En
fóqu
ese
en la
s ca
ract
erís
ticas
de
los
poem
as
vang
uard
ista
s. R
evis
e co
n el
gru
po e
l aná
lisis
co
mpa
rativ
o in
clui
do e
n la
s pp
. 148
-149
.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
trad
icio
nale
s y
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 3
Repr
esen
taci
ón
de e
moc
ione
s m
edia
nte
el
leng
uaje
.
Expl
ique
a lo
s al
umno
s qu
é so
n el
leng
uaje
lite
ral
y el
leng
uaje
figu
rado
, y c
ómo
este
últi
mo
se
utili
za p
ara
expr
esar
em
ocio
nes.
Eje
mpl
ifiqu
e su
uso
en
los
poem
as v
angu
ardi
stas
que
est
án
anal
izan
do.
Com
plem
ente
la c
lase
con
las
activ
idad
es 8
a 1
1 de
l lib
ro (p
p. 1
51-1
52).
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e la
s re
alic
en e
n pa
reja
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 4
152-
157
II. S
iste
mat
izar
las
cara
cter
ístic
as
de la
poe
sía
de
vang
uard
ia d
el
sigl
o XX
.
Apo
rtes
de
la p
oesí
a de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Proy
ecte
un
brev
e do
cum
enta
l ace
rca
de la
s va
ngua
rdia
s de
l sig
lo X
X y
sus
repr
esen
tant
es,
por
ejem
plo
“Las
van
guar
dias
del
sig
lo X
X” y
a
cont
inua
ción
, rev
ise
con
los
alum
nos
el c
uadr
o “M
ovim
ient
os d
e va
ngua
rdia
del
sig
lo X
X”
(pp.
153
-154
), co
n am
bos
recu
rsos
con
text
ualic
e
la é
poca
de
su s
urgi
mie
nto.
Libr
o Es
paño
l 1,
si e
s po
sibl
e co
mpu
tado
ra,
proy
ecto
r, In
tern
et, “
Las
vang
uard
ias
del
sigl
o XX
” en
:w
ww
.you
tube
.co
m/
wat
ch?v
=vh
-B7
lLm
ocM
Inte
nció
n y
tem
as
abor
dado
s en
lo
s po
emas
del
m
ovim
ient
o de
va
ngua
rdia
del
si
glo
XX.
Des
taqu
e la
s ap
orta
cion
es a
la e
stét
ica
y la
cu
ltura
con
tem
porá
neas
de
las
vang
uard
ias,
así
co
mo
su r
uptu
ra c
on la
s fo
rmas
trad
icio
nale
s, s
us
tem
átic
as re
volu
cion
aria
s y
la in
tenc
ión
de lo
s ar
tista
s de
mos
trar
su
inco
nfor
mid
ad s
ocia
l por
m
edio
del
art
e.
Libr
o Es
paño
l 1.
Empl
eo d
el
espa
cio
gráf
ico
en lo
s po
emas
va
ngua
rdis
tas.
Llev
e a
clas
e ej
empl
os h
aikú
s y
calig
ram
as,
reto
me
los
que
se in
cluy
en e
n el
libr
o e
indi
que
a
los
alum
nos
que
real
icen
las
activ
idad
es 2
a
la 7
par
a qu
e co
nozc
an m
ás d
e ce
rca
a su
s re
pres
enta
ntes
. Pí
dale
s qu
e co
mpa
rtan
sus
impr
esio
nes
acer
ca
del m
anej
o de
l esp
acio
grá
fico
en lo
s po
emas
.
Libr
o de
text
o,
ejem
plos
de
calig
ram
as,
haik
ús y
poe
sía
conc
reta
.
Car
acte
rístic
as d
e lo
s ca
ligra
mas
, ha
ikús
y la
poe
sía
conc
reta
.
Util
ice
los
ejem
plos
que
traj
o a
clas
e y
los
empl
eado
s en
el l
ibro
de
text
o pa
ra d
etec
tar
las
cara
cter
ístic
as d
e la
poe
sía
vang
uard
ista
es
tudi
ada.
Pid
a a
los
alum
nos
que
part
icip
en a
m
ano
alza
da y
lleg
uen
a co
nclu
sion
es.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
ext
ras
de p
oesí
a co
ncre
ta, h
aikú
s,
calig
ram
as.
(Continúa)
36 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Po
emas
de
vang
uard
iaÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
115
7-16
1III
. Ela
bora
r bo
rrad
ores
de
los
poem
as q
ue
cum
plen
con
las
cara
cter
ístic
as
de la
poe
sía
vang
uard
ista
.
Invi
te a
los
alum
nos
a el
egir
el ti
po d
e po
ema
vang
uard
ista
que
les
gust
aría
ela
bora
r. M
ante
nga
visi
bles
las
imág
enes
de
los
mov
imie
ntos
va
ngua
rdis
tas
que
ha v
enid
o m
anej
ando
par
a qu
e lo
s al
umno
s pu
edan
vis
ualiz
arla
s y
gene
rar
idea
s cr
eativ
as.
Imág
enes
de
poe
sía
vang
uard
ista
, re
cort
es d
e re
vist
a, e
tc.,
para
el
abor
ar s
us
borr
ador
es.
Verb
os, a
djet
ivos
y
sust
antiv
os p
ara
crea
r un
efe
cto
liter
ario
.
Util
ice
los
ejem
plos
del
la p
. 158
par
a ej
empl
ifica
r la
form
a en
que
los
poet
as v
angu
ardi
stas
juga
ron
con
sust
antiv
os, v
erbo
s y
adje
tivos
e in
vite
a
prac
ticar
lo e
n la
ela
bora
ción
de
los
poem
as.
Des
taqu
e la
impo
rtan
cia
que
tiene
la p
alab
ra
com
o m
edio
de
expr
esió
n di
nám
ico.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
poe
mas
va
ngua
rdis
tas.
Sesi
ón 2
Recu
rsos
lite
rario
s em
plea
dos
en
la e
scrit
ura
de
poem
as.
Expl
ique
el m
anej
o de
las
com
para
cion
es y
la
met
áfor
a en
la p
oesí
a. L
ea a
los
alum
nos
los
ejem
plos
del
libr
o (p
p. 1
59-1
61) y
otr
os m
ás
que
cons
ider
e co
nven
ient
es p
ara
que
pued
an
iden
tific
ar e
l uso
de
ambo
s re
curs
os e
n el
poe
ma.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 3
161-
162
IV. C
orre
gir
los
borr
ador
es d
e lo
s po
emas
.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Expl
ique
y e
jem
plifi
que
la im
port
anci
a de
rom
per
con
las
regl
as d
e la
ort
ogra
fía y
pun
tuac
ión
en
la re
dacc
ión
de e
stas
poe
sías
. Ind
íque
les
que
real
icen
las
activ
idad
es 1
a 5
list
adas
en
la p
. 162
de
l lib
ro.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
poe
mas
va
ngua
rdis
tas.
Sesi
ón 4
162
Lect
ura
y ex
posic
ión
gráf
ica
de lo
s po
emas
qu
e es
crib
iero
n.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Org
anic
e co
n lo
s al
umno
s la
lect
ura
públ
ica
de
sus
poem
as y
el m
onta
je d
e su
exp
osic
ión,
invi
te
a la
com
unid
ad e
scol
ar a
l rec
ital.
162
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e co
ntes
ten
las
preg
unta
s de
l lib
ro d
e te
xto
y ve
rifiq
uen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
37II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 2
Po
emas
de
vang
uard
iaÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
115
7-16
1III
. Ela
bora
r bo
rrad
ores
de
los
poem
as q
ue
cum
plen
con
las
cara
cter
ístic
as
de la
poe
sía
vang
uard
ista
.
Invi
te a
los
alum
nos
a el
egir
el ti
po d
e po
ema
vang
uard
ista
que
les
gust
aría
ela
bora
r. M
ante
nga
visi
bles
las
imág
enes
de
los
mov
imie
ntos
va
ngua
rdis
tas
que
ha v
enid
o m
anej
ando
par
a qu
e lo
s al
umno
s pu
edan
vis
ualiz
arla
s y
gene
rar
idea
s cr
eativ
as.
Imág
enes
de
poe
sía
vang
uard
ista
, re
cort
es d
e re
vist
a, e
tc.,
para
el
abor
ar s
us
borr
ador
es.
Verb
os, a
djet
ivos
y
sust
antiv
os p
ara
crea
r un
efe
cto
liter
ario
.
Util
ice
los
ejem
plos
del
la p
. 158
par
a ej
empl
ifica
r la
form
a en
que
los
poet
as v
angu
ardi
stas
juga
ron
con
sust
antiv
os, v
erbo
s y
adje
tivos
e in
vite
a
prac
ticar
lo e
n la
ela
bora
ción
de
los
poem
as.
Des
taqu
e la
impo
rtan
cia
que
tiene
la p
alab
ra
com
o m
edio
de
expr
esió
n di
nám
ico.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
poe
mas
va
ngua
rdis
tas.
Sesi
ón 2
Recu
rsos
lite
rario
s em
plea
dos
en
la e
scrit
ura
de
poem
as.
Expl
ique
el m
anej
o de
las
com
para
cion
es y
la
met
áfor
a en
la p
oesí
a. L
ea a
los
alum
nos
los
ejem
plos
del
libr
o (p
p. 1
59-1
61) y
otr
os m
ás
que
cons
ider
e co
nven
ient
es p
ara
que
pued
an
iden
tific
ar e
l uso
de
ambo
s re
curs
os e
n el
poe
ma.
Libr
o Es
paño
l 1,
poem
as
vang
uard
ista
s.
Sesi
ón 3
161-
162
IV. C
orre
gir
los
borr
ador
es d
e lo
s po
emas
.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Expl
ique
y e
jem
plifi
que
la im
port
anci
a de
rom
per
con
las
regl
as d
e la
ort
ogra
fía y
pun
tuac
ión
en
la re
dacc
ión
de e
stas
poe
sías
. Ind
íque
les
que
real
icen
las
activ
idad
es 1
a 5
list
adas
en
la p
. 162
de
l lib
ro.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
poe
mas
va
ngua
rdis
tas.
Sesi
ón 4
162
Lect
ura
y ex
posic
ión
gráf
ica
de lo
s po
emas
qu
e es
crib
iero
n.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Org
anic
e co
n lo
s al
umno
s la
lect
ura
públ
ica
de
sus
poem
as y
el m
onta
je d
e su
exp
osic
ión,
invi
te
a la
com
unid
ad e
scol
ar a
l rec
ital.
162
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e co
ntes
ten
las
preg
unta
s de
l lib
ro d
e te
xto
y ve
rifiq
uen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
Es
crib
ir c
arta
s fo
rmal
esÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
6Se
sión
116
4-16
5Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 1
64 d
el li
bro
de te
xto
para
com
enta
r la
lis
ta d
e ta
reas
a re
aliz
ar.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 165
) y o
rgan
icen
su
s ta
reas
.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, hoj
as
de p
apel
.
Cha
rla p
ara
expl
orar
qu
é ta
nto
reco
noce
n lo
s al
umno
s el
va
lor
de la
s ca
rtas
fo
rmal
es p
ara
reso
lver
pro
blem
as.
Diri
ja la
cha
rla c
on b
ase
en la
s pr
egun
tas
de la
se
cció
n “N
aveg
uen
por
su e
xper
ienc
ia”
(p. 1
65).
Solic
ite q
ue in
vest
igue
n co
n fa
mili
ares
y a
mig
os
qué
prob
lem
as d
e tip
o so
cial
se
vive
n en
su
com
unid
ad o
col
onia
par
a lle
var
suge
renc
ias
a la
si
guie
nte
clas
e.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
165-
167
I. Id
entif
icar
un
prob
lem
a o
nece
sida
d de
la
com
unid
ad.
Pida
al g
rupo
que
real
icen
las
activ
idad
es 1
a
5 de
las
pp. 1
65-1
67 p
ara
eleg
ir el
pro
blem
a qu
e ab
orda
rán.
Ana
lice
con
los
equi
pos
qué
tan
fact
ible
es
reso
lver
el p
robl
ema
sele
ccio
nado
m
edia
nte
una
cart
a.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continúa)
38 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
Es
crib
ir c
arta
s fo
rmal
esÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
167-
170
II. In
form
arno
s ac
erca
del
pr
oble
ma.
Situ
acio
nes
que
se d
eriv
an d
e un
pro
blem
a de
term
inad
o.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
eval
úen
la in
form
ació
n co
n qu
e cu
enta
n so
bre
el p
robl
ema
apoy
ándo
se
en la
s pr
egun
tas
de la
p. 1
67. C
on b
ase
en
este
aná
lisis
, ins
trúy
alos
par
a qu
e re
cabe
n la
in
form
ació
n y
la ll
even
a la
pró
xim
a cl
ase.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Aná
lisis
de
la
prop
uest
a de
so
luci
ón a
l pr
oble
ma.
Des
tine
esta
ses
ión
para
que
los
alum
nos
eval
úen
la in
form
ació
n re
caba
da, a
nalic
en q
ué q
uier
en
reso
lver
en
espe
cífic
o de
l pro
blem
a y
cuál
es
su
prop
uest
a pa
ra lo
grar
lo. P
rom
ueva
un
deba
te
grup
al p
ara
que
disc
iern
an s
i su
prop
uest
a es
ad
ecua
da y
via
ble.
Info
rmac
ión
reca
bada
de
los
alum
nos,
cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
1C
arac
terís
ticas
y
func
ión
de la
s ca
rtas
form
ales
.
Expl
ique
la fu
nció
n y
las
part
es d
e la
car
ta fo
rmal
, ay
údes
e de
l mod
elo
de la
s pp
. 168
-169
. Util
ice
dive
rsos
eje
mpl
os d
e ca
rtas
form
ales
par
a am
plia
r el
tem
a o
reto
me
los
que
se o
frec
en e
n es
ta G
uía.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
cart
as fo
rmal
es
o G
uía
del
mae
stro
.
Empl
eo d
e le
ngua
je fo
rmal
.Ex
pliq
ue e
n qu
é co
nsis
te e
l len
guaj
e fo
rmal
y p
or
qué
es im
port
ante
usa
rlo c
uand
o se
diri
ge u
na
cart
a a
una
auto
ridad
o in
stitu
ción
. Ilu
stre
su
uso
con
los
ejem
plos
de
las
cart
as a
nter
iore
s o
el q
ue
se p
rese
nta
en la
p. 1
69 d
el li
bro
de te
xto.
Car
tas
form
ales
y
libro
Esp
añol
1,
eje
mpl
os d
e ca
rtas
util
izad
os
en la
ses
ión
ante
rior.
Sesi
ón 2
170
III. I
dent
ifica
r al
de
stin
atar
io d
e
la c
arta
.
Men
cion
e y
expl
ique
al g
rupo
los
tipos
de
solic
itud
prop
ios
de u
na c
arta
form
al, e
jem
plifi
que
sus
atrib
utos
. Ind
ique
al g
rupo
que
real
icen
las
activ
idad
es 1
a 4
de
la p
. 170
del
libr
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
cart
as.
Sesi
ón 3
170-
172
IV. P
lani
ficar
la
elab
orac
ión
de
la c
arta
.
Estr
uctu
ra d
e un
a ca
rta.
Apó
yese
en
el e
jem
plo
de la
p. 1
71 d
el li
bro
para
de
sarr
olla
r el t
ema
de la
s pa
rtes
de
una
cart
a.
Sugi
era
que
elab
oren
un
text
o ap
egán
dose
a e
ste
ejem
plo.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Arg
umen
tos
para
sus
tent
ar
solic
itude
s,
dem
anda
s o
acla
raci
ones
.
Ase
sore
a lo
s eq
uipo
s ac
erca
de
los
argu
men
tos
que
pued
en m
anej
ar d
e ac
uerd
o co
n el
pro
pósi
to
de s
u ca
rta
y ej
empl
ifiqu
e su
uso
. Apó
yese
en
las
desc
ripci
ones
del
libr
o (p
p. 1
71-1
72).
Inví
telo
s a
reda
ctar
en
su c
uade
rno
algu
nos
argu
men
tos
que
pued
en u
tiliz
ar e
n su
car
ta.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
8Se
sión
117
2-17
6V.
Red
acta
r bo
rrad
ores
de
la
cart
a.
Org
aniz
ació
n de
la
info
rmac
ión
en
los
párr
afos
de
la
cart
a.
Reto
me
el e
jem
plo
del l
ibro
de
las
pp. 1
68-1
69 y
ve
rifiq
ue q
ue a
l red
acta
r el
bor
rado
r de
la c
arta
se
incl
uyan
los
ante
cede
ntes
, exp
osic
ión
del
prob
lem
a y
mot
ivos
, así
com
o la
pet
ició
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 2
Expr
esio
nes
form
ales
y d
e co
rtes
ía e
n la
s ca
rtas
.
Expl
ique
al g
rupo
cuá
l es
la fu
nció
n de
las
expr
esio
nes
form
ales
y d
e co
rtes
ía e
n un
a ca
rta.
U
tilic
e lo
s ej
empl
os d
e ca
rtas
form
ales
que
ha
empl
eado
.
Ejem
plos
de
cart
as fo
rmal
es,
libro
Esp
añol
1.
Abr
evia
tura
s us
uale
s en
las
cart
as.
Com
ente
con
el g
rupo
los
bene
ficio
s qu
e da
el
uso
de a
brev
iatu
ras
en la
s ca
rtas
form
ales
. Pid
a a
sus
alum
nos
que
elija
n de
l cua
dro
de la
p. 1
74 u
na
abre
viat
ura
y ex
pliq
uen
cóm
o la
usa
rían
en s
us
cart
as.
Ejem
plo
abre
viat
uras
, lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 3
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sóre
los
acer
ca d
e la
reda
cció
n y
el u
so
corr
ecto
de
la p
untu
ació
n (v
ea c
uadr
o de
la
p. 1
75).
Pida
que
inte
rcam
bien
sus
car
tas
para
qu
e ev
alúe
n si
pos
een
todo
s lo
s at
ribut
os
requ
erid
os y
hag
an o
bser
vaci
ones
.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 4
177
VI.
Envi
ar la
car
ta a
l de
stin
atar
io.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Pida
a lo
s eq
uipo
s la
s ve
rsio
nes
final
es d
e la
s ca
rtas
y s
olic
ite q
ue m
enci
onen
al g
rupo
si
envi
arán
su
cart
a, c
ómo
lo h
arán
y p
or q
ué.
Car
tas
form
ales
de
los
alum
nos.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Pi
da a
los
equi
pos
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o (p
. 177
) y v
erifi
quen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
39II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Ener
o-fe
brer
oBl
oque
3(8
sem
anas
)Pr
oyec
to 3
Es
crib
ir c
arta
s fo
rmal
esÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
167-
170
II. In
form
arno
s ac
erca
del
pr
oble
ma.
Situ
acio
nes
que
se d
eriv
an d
e un
pro
blem
a de
term
inad
o.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
eval
úen
la in
form
ació
n co
n qu
e cu
enta
n so
bre
el p
robl
ema
apoy
ándo
se
en la
s pr
egun
tas
de la
p. 1
67. C
on b
ase
en
este
aná
lisis
, ins
trúy
alos
par
a qu
e re
cabe
n la
in
form
ació
n y
la ll
even
a la
pró
xim
a cl
ase.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Aná
lisis
de
la
prop
uest
a de
so
luci
ón a
l pr
oble
ma.
Des
tine
esta
ses
ión
para
que
los
alum
nos
eval
úen
la in
form
ació
n re
caba
da, a
nalic
en q
ué q
uier
en
reso
lver
en
espe
cífic
o de
l pro
blem
a y
cuál
es
su
prop
uest
a pa
ra lo
grar
lo. P
rom
ueva
un
deba
te
grup
al p
ara
que
disc
iern
an s
i su
prop
uest
a es
ad
ecua
da y
via
ble.
Info
rmac
ión
reca
bada
de
los
alum
nos,
cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
1C
arac
terís
ticas
y
func
ión
de la
s ca
rtas
form
ales
.
Expl
ique
la fu
nció
n y
las
part
es d
e la
car
ta fo
rmal
, ay
údes
e de
l mod
elo
de la
s pp
. 168
-169
. Util
ice
dive
rsos
eje
mpl
os d
e ca
rtas
form
ales
par
a am
plia
r el
tem
a o
reto
me
los
que
se o
frec
en e
n es
ta G
uía.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
cart
as fo
rmal
es
o G
uía
del
mae
stro
.
Empl
eo d
e le
ngua
je fo
rmal
.Ex
pliq
ue e
n qu
é co
nsis
te e
l len
guaj
e fo
rmal
y p
or
qué
es im
port
ante
usa
rlo c
uand
o se
diri
ge u
na
cart
a a
una
auto
ridad
o in
stitu
ción
. Ilu
stre
su
uso
con
los
ejem
plos
de
las
cart
as a
nter
iore
s o
el q
ue
se p
rese
nta
en la
p. 1
69 d
el li
bro
de te
xto.
Car
tas
form
ales
y
libro
Esp
añol
1,
eje
mpl
os d
e ca
rtas
util
izad
os
en la
ses
ión
ante
rior.
Sesi
ón 2
170
III. I
dent
ifica
r al
de
stin
atar
io d
e
la c
arta
.
Men
cion
e y
expl
ique
al g
rupo
los
tipos
de
solic
itud
prop
ios
de u
na c
arta
form
al, e
jem
plifi
que
sus
atrib
utos
. Ind
ique
al g
rupo
que
real
icen
las
activ
idad
es 1
a 4
de
la p
. 170
del
libr
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
ejem
plos
de
cart
as.
Sesi
ón 3
170-
172
IV. P
lani
ficar
la
elab
orac
ión
de
la c
arta
.
Estr
uctu
ra d
e un
a ca
rta.
Apó
yese
en
el e
jem
plo
de la
p. 1
71 d
el li
bro
para
de
sarr
olla
r el t
ema
de la
s pa
rtes
de
una
cart
a.
Sugi
era
que
elab
oren
un
text
o ap
egán
dose
a e
ste
ejem
plo.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 4
Arg
umen
tos
para
sus
tent
ar
solic
itude
s,
dem
anda
s o
acla
raci
ones
.
Ase
sore
a lo
s eq
uipo
s ac
erca
de
los
argu
men
tos
que
pued
en m
anej
ar d
e ac
uerd
o co
n el
pro
pósi
to
de s
u ca
rta
y ej
empl
ifiqu
e su
uso
. Apó
yese
en
las
desc
ripci
ones
del
libr
o (p
p. 1
71-1
72).
Inví
telo
s a
reda
ctar
en
su c
uade
rno
algu
nos
argu
men
tos
que
pued
en u
tiliz
ar e
n su
car
ta.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
8Se
sión
117
2-17
6V.
Red
acta
r bo
rrad
ores
de
la
cart
a.
Org
aniz
ació
n de
la
info
rmac
ión
en
los
párr
afos
de
la
cart
a.
Reto
me
el e
jem
plo
del l
ibro
de
las
pp. 1
68-1
69 y
ve
rifiq
ue q
ue a
l red
acta
r el
bor
rado
r de
la c
arta
se
incl
uyan
los
ante
cede
ntes
, exp
osic
ión
del
prob
lem
a y
mot
ivos
, así
com
o la
pet
ició
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 2
Expr
esio
nes
form
ales
y d
e co
rtes
ía e
n la
s ca
rtas
.
Expl
ique
al g
rupo
cuá
l es
la fu
nció
n de
las
expr
esio
nes
form
ales
y d
e co
rtes
ía e
n un
a ca
rta.
U
tilic
e lo
s ej
empl
os d
e ca
rtas
form
ales
que
ha
empl
eado
.
Ejem
plos
de
cart
as fo
rmal
es,
libro
Esp
añol
1.
Abr
evia
tura
s us
uale
s en
las
cart
as.
Com
ente
con
el g
rupo
los
bene
ficio
s qu
e da
el
uso
de a
brev
iatu
ras
en la
s ca
rtas
form
ales
. Pid
a a
sus
alum
nos
que
elija
n de
l cua
dro
de la
p. 1
74 u
na
abre
viat
ura
y ex
pliq
uen
cóm
o la
usa
rían
en s
us
cart
as.
Ejem
plo
abre
viat
uras
, lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 3
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sóre
los
acer
ca d
e la
reda
cció
n y
el u
so
corr
ecto
de
la p
untu
ació
n (v
ea c
uadr
o de
la
p. 1
75).
Pida
que
inte
rcam
bien
sus
car
tas
para
qu
e ev
alúe
n si
pos
een
todo
s lo
s at
ribut
os
requ
erid
os y
hag
an o
bser
vaci
ones
.
Cua
dern
o de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 4
177
VI.
Envi
ar la
car
ta a
l de
stin
atar
io.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Pida
a lo
s eq
uipo
s la
s ve
rsio
nes
final
es d
e la
s ca
rtas
y s
olic
ite q
ue m
enci
onen
al g
rupo
si
envi
arán
su
cart
a, c
ómo
lo h
arán
y p
or q
ué.
Car
tas
form
ales
de
los
alum
nos.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Pi
da a
los
equi
pos
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o (p
. 177
) y v
erifi
quen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continúa)
40 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-
abri
lBl
oque
4(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Es
crib
ir u
n in
form
e de
inve
stig
ació
n ci
entíf
ica
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
118
2-18
3Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 182
del
libr
o Es
paño
l 1
para
com
enta
r la
lista
de
tare
as a
real
izar
.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 183
) y o
rgan
icen
sus
ta
reas
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, h
ojas
de
pap
el.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
so
bre
cóm
o el
abor
an in
form
es
o es
crito
s do
nde
den
a co
noce
r lo
s re
sulta
dos
de u
na
inve
stig
ació
n.
Guí
ese
con
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
expe
rienc
ia”
(p. 1
33) y
org
anic
e un
a di
scus
ión
grup
al p
ara
cono
cer l
as e
xper
ienc
ias
de
los
alum
nos
en re
laci
ón c
on e
l tem
a.
Ana
lice
con
ello
s la
func
ión
y ut
ilidad
de
este
tipo
de
text
os.
Solic
ite q
ue re
vise
n en
cas
a lo
s ap
unte
s, re
súm
enes
, es
quem
as y
dat
os q
ue te
ngan
de
sus
prác
ticas
de
labo
rato
rio o
pro
ceso
s de
inve
stig
ació
n de
la
mat
eria
Cie
ncia
s 1.
Bio
logí
a pa
ra q
ue e
lijan
el te
ma
del c
ual t
enga
n m
ás in
form
ació
n, o
bie
n, u
no q
ue
les
inte
rese
en
part
icul
ar.
Una
vez
sel
ecci
onad
o el
tem
a, d
eben
llev
ar lo
s m
ater
iale
s co
rres
pond
ient
es a
la s
igui
ente
cla
se.
Apu
ntes
sob
re
un p
roce
so d
e in
vest
igac
ión
real
izad
o en
el
labo
rato
rio
de C
ienc
ias
1.
Biol
ogía
, lib
ro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 2
183-
184
I. Se
lecc
iona
r no
tas
de u
n pr
oces
o es
tudi
ado
en
Cie
ncia
s I.
Biol
ogía
.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e an
alic
en e
n pa
reja
s lo
s m
ater
iale
s qu
e ca
da u
no ll
evó
a cl
ase,
a fi
n de
va
lora
r qu
é te
ma
les
conv
iene
más
trab
ajar
par
a su
pro
yect
o, c
onsi
dera
ndo
la in
form
ació
n co
n qu
e cu
enta
n y
su in
teré
s en
un
tem
a pa
rtic
ular
. So
licíte
les
que
elab
oren
en
su c
uade
rno
un c
uadr
o co
mo
el d
e la
p. 1
84 d
el li
bro
para
que
con
tras
ten
sus
prop
uest
as y
elija
n la
más
con
veni
ente
. Est
e cu
adro
les
perm
itirá
visu
aliz
ar q
ué m
ater
ial l
es h
ace
falta
y c
ómo
cons
egui
rlo.
Invi
te a
las
pare
jas
a co
men
tar
con
el g
rupo
qué
pr
áctic
a el
igie
ron
y po
r qu
é.
Prác
ticas
de
labo
rato
rio,
piza
rrón
u
hoja
s de
ro
tafo
lio, g
ises
o
plum
ones
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 3
184-
186
II. R
evis
ar m
odel
os
de in
form
es d
e in
vest
igac
ión.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
lo
s in
form
es d
e in
vest
igac
ión.
Expl
ique
a lo
s al
umno
s qu
é es
un
info
rme
de
inve
stig
ació
n y
su fi
nalid
ad. R
etom
e el
eje
mpl
o de
l lib
ro E
spañ
ol 1
“Fu
ncio
nam
ient
o de
los
pulm
ones
” (p
p. 1
84-1
85) y
alg
ún o
tro
que
cons
ider
e pe
rtin
ente
, y p
ida
que
los
com
pare
n pa
ra id
entif
icar
sus
car
acte
rístic
as, s
imili
tude
s y
dife
renc
ias.
Pu
ede
lleva
r su
eje
mpl
o en
una
hoj
a de
rota
folio
pa
ra h
acer
más
vis
ible
s su
s at
ribut
os.
Info
rmes
de
inve
stig
ació
n,
libro
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
ejem
plo
de
info
rme
de
inve
stig
ació
n.
Para
más
in
form
ació
n,
pued
e re
visa
r lo
s ap
arta
dos
2 y
3 de
l lib
ro
Inve
stig
ació
n pa
ra n
iños
y
jóve
nes ,
Tam
ayo,
M
ario
, Lim
usa,
20
05.
Sesi
ón 4
Form
as d
e or
gani
zar
el
info
rme.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e id
entif
ique
n có
mo
está
n es
truc
tura
dos
los
info
rmes
que
com
para
ron
ante
s.
Des
crib
a cu
ál e
s la
func
ión
de c
ada
part
e de
l in
form
e y
revi
se c
on e
llos
los
mod
elos
exp
uest
os
en e
l lib
ro (p
. 186
). G
uíel
os p
ara
que
valo
ren
qué
mod
elo
les
conv
iene
ado
ptar
en
el in
form
e qu
e va
n a
desa
rrol
lar.
Info
rmes
de
inve
stig
ació
n,
libro
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
“Est
ruct
ura
del
info
rme
de
inve
stig
ació
n”,
http
://o
cw.
um.e
s/cc
.-so
cial
es/
met
odol
ogia
s-de
-la-
inve
stig
acio
n-en
-edu
caci
on/
mat
eria
l-de
-cla
se-1
/t5
.2.e
stru
ctur
a-in
form
e.pd
f.
CUA
RTO
BIM
ESTR
EBL
OQ
UE
4
41II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-
abri
lBl
oque
4(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Es
crib
ir u
n in
form
e de
inve
stig
ació
n ci
entíf
ica
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
118
2-18
3Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 182
del
libr
o Es
paño
l 1
para
com
enta
r la
lista
de
tare
as a
real
izar
.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 183
) y o
rgan
icen
sus
ta
reas
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, h
ojas
de
pap
el.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
so
bre
cóm
o el
abor
an in
form
es
o es
crito
s do
nde
den
a co
noce
r lo
s re
sulta
dos
de u
na
inve
stig
ació
n.
Guí
ese
con
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
expe
rienc
ia”
(p. 1
33) y
org
anic
e un
a di
scus
ión
grup
al p
ara
cono
cer l
as e
xper
ienc
ias
de
los
alum
nos
en re
laci
ón c
on e
l tem
a.
Ana
lice
con
ello
s la
func
ión
y ut
ilidad
de
este
tipo
de
text
os.
Solic
ite q
ue re
vise
n en
cas
a lo
s ap
unte
s, re
súm
enes
, es
quem
as y
dat
os q
ue te
ngan
de
sus
prác
ticas
de
labo
rato
rio o
pro
ceso
s de
inve
stig
ació
n de
la
mat
eria
Cie
ncia
s 1.
Bio
logí
a pa
ra q
ue e
lijan
el te
ma
del c
ual t
enga
n m
ás in
form
ació
n, o
bie
n, u
no q
ue
les
inte
rese
en
part
icul
ar.
Una
vez
sel
ecci
onad
o el
tem
a, d
eben
llev
ar lo
s m
ater
iale
s co
rres
pond
ient
es a
la s
igui
ente
cla
se.
Apu
ntes
sob
re
un p
roce
so d
e in
vest
igac
ión
real
izad
o en
el
labo
rato
rio
de C
ienc
ias
1.
Biol
ogía
, lib
ro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 2
183-
184
I. Se
lecc
iona
r no
tas
de u
n pr
oces
o es
tudi
ado
en
Cie
ncia
s I.
Biol
ogía
.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e an
alic
en e
n pa
reja
s lo
s m
ater
iale
s qu
e ca
da u
no ll
evó
a cl
ase,
a fi
n de
va
lora
r qu
é te
ma
les
conv
iene
más
trab
ajar
par
a su
pro
yect
o, c
onsi
dera
ndo
la in
form
ació
n co
n qu
e cu
enta
n y
su in
teré
s en
un
tem
a pa
rtic
ular
. So
licíte
les
que
elab
oren
en
su c
uade
rno
un c
uadr
o co
mo
el d
e la
p. 1
84 d
el li
bro
para
que
con
tras
ten
sus
prop
uest
as y
elija
n la
más
con
veni
ente
. Est
e cu
adro
les
perm
itirá
visu
aliz
ar q
ué m
ater
ial l
es h
ace
falta
y c
ómo
cons
egui
rlo.
Invi
te a
las
pare
jas
a co
men
tar
con
el g
rupo
qué
pr
áctic
a el
igie
ron
y po
r qu
é.
Prác
ticas
de
labo
rato
rio,
piza
rrón
u
hoja
s de
ro
tafo
lio, g
ises
o
plum
ones
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 3
184-
186
II. R
evis
ar m
odel
os
de in
form
es d
e in
vest
igac
ión.
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
lo
s in
form
es d
e in
vest
igac
ión.
Expl
ique
a lo
s al
umno
s qu
é es
un
info
rme
de
inve
stig
ació
n y
su fi
nalid
ad. R
etom
e el
eje
mpl
o de
l lib
ro E
spañ
ol 1
“Fu
ncio
nam
ient
o de
los
pulm
ones
” (p
p. 1
84-1
85) y
alg
ún o
tro
que
cons
ider
e pe
rtin
ente
, y p
ida
que
los
com
pare
n pa
ra id
entif
icar
sus
car
acte
rístic
as, s
imili
tude
s y
dife
renc
ias.
Pu
ede
lleva
r su
eje
mpl
o en
una
hoj
a de
rota
folio
pa
ra h
acer
más
vis
ible
s su
s at
ribut
os.
Info
rmes
de
inve
stig
ació
n,
libro
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
ejem
plo
de
info
rme
de
inve
stig
ació
n.
Para
más
in
form
ació
n,
pued
e re
visa
r lo
s ap
arta
dos
2 y
3 de
l lib
ro
Inve
stig
ació
n pa
ra n
iños
y
jóve
nes ,
Tam
ayo,
M
ario
, Lim
usa,
20
05.
Sesi
ón 4
Form
as d
e or
gani
zar
el
info
rme.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e id
entif
ique
n có
mo
está
n es
truc
tura
dos
los
info
rmes
que
com
para
ron
ante
s.
Des
crib
a cu
ál e
s la
func
ión
de c
ada
part
e de
l in
form
e y
revi
se c
on e
llos
los
mod
elos
exp
uest
os
en e
l lib
ro (p
. 186
). G
uíel
os p
ara
que
valo
ren
qué
mod
elo
les
conv
iene
ado
ptar
en
el in
form
e qu
e va
n a
desa
rrol
lar.
Info
rmes
de
inve
stig
ació
n,
libro
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
“Est
ruct
ura
del
info
rme
de
inve
stig
ació
n”,
http
://o
cw.
um.e
s/cc
.-so
cial
es/
met
odol
ogia
s-de
-la-
inve
stig
acio
n-en
-edu
caci
on/
mat
eria
l-de
-cla
se-1
/t5
.2.e
stru
ctur
a-in
form
e.pd
f.
(Continúa)
42 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-
abri
lBl
oque
4(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Es
crib
ir u
n in
form
e de
inve
stig
ació
n ci
entíf
ica
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
118
6-19
5III
. Pre
para
r el
bo
rrad
or d
el
info
rme
de
inve
stig
ació
n.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
reún
an la
info
rmac
ión
de s
u in
form
e pa
ra o
rgan
izar
la d
e ac
uerd
o co
n la
est
ruct
ura
que
sele
ccio
naro
n. S
ugie
ra q
ue
repa
rtan
en
el e
quip
o la
s se
ccio
nes
para
ord
enar
la
info
rmac
ión
cuid
ando
que
su
text
o se
a cl
aro
y co
n un
est
ilo u
nifo
rme.
Hag
a hi
ncap
ié e
n qu
e re
vise
n a
conc
ienc
ia la
se
cuen
cia
del p
roce
so q
ue d
escr
iban
.
Libr
o Es
paño
l 1,
info
rmac
ión
traí
da p
or lo
s al
umno
s.
Nex
os te
mpo
rale
s (lu
ego,
des
pués
, pr
imer
o, a
ntes
).
Util
ice
los
ejem
plos
del
libr
o de
sarr
olla
das
en la
s
pp. 1
88-1
89 p
ara
expl
icar
el t
ema
y a
cont
inua
ción
pre
sent
e un
frag
men
to d
el
proc
edim
ient
o de
l inf
orm
e de
inve
stig
ació
n de
un
equ
ipo
y ej
empl
ifiqu
e el
uso
de
los
nexo
s te
mpo
rale
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
rota
folio
, pl
umon
es.
Sesi
ón 2
La c
oord
inac
ión
com
o es
trat
egia
pa
ra a
ñadi
r el
emen
tos
equi
vale
ntes
.
Apó
yese
en
el li
bro
(p. 1
90) p
ara
expl
icar
la
func
ión
de la
s or
acio
nes
coor
dina
das
en la
re
dacc
ión
de id
eas,
y u
tiliz
ar lo
s ej
empl
os
incl
uido
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, hoj
as
de ro
tafo
lio,
gise
s, p
lum
ones
.
Nex
os
coor
dina
ntes
pa
ra o
rgan
izar
las
idea
s de
ntro
de
los
párr
afos
.
Prep
are
en h
ojas
de
rota
folio
una
tran
scrip
ción
de
la ta
bla
“Ora
cion
es c
oord
inad
as y
sus
co
njun
cion
es”
(p. 1
90-1
91).
Expl
ique
la fu
nció
n de
cad
a tip
o de
ora
ción
e
invi
te a
los
alum
nos
a es
crib
ir en
el r
otaf
olio
un
ejem
plo
que
haya
n us
ado
en la
reda
cció
n de
su
borr
ador
. Com
plet
e el
eje
rcic
io re
visa
ndo
con
el
grup
o lo
s te
mas
de
conc
orda
ncia
adj
etiv
a y
verb
al
desa
rrol
lado
s en
el l
ibro
(pp.
192
-193
).
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, hoj
as
de ro
tafo
lio,
plum
ones
.
Sesi
ón 3
La re
curr
enci
a de
los
térm
inos
co
mo
recu
rso
para
evi
tar
la
ambi
güed
ad.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
la a
mbi
güed
ad e
n un
te
xto
y qu
é re
curs
os s
e ut
iliza
n pa
ra e
vita
rla, e
n pa
rtic
ular
cua
ndo
se m
enci
onan
o d
escr
iben
ob
jeto
s y
fenó
men
os. A
clar
e qu
e en
los
text
os
cien
tífic
os e
s m
ejor
repe
tir té
rmin
os q
ue o
bvia
rlos
o su
stitu
irlos
por
sin
ónim
os m
al a
plic
ados
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Recu
rsos
par
a as
egur
ar la
co
here
ncia
y la
co
hesi
ón e
n un
te
xto.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e en
la in
form
ació
n qu
e ut
iliza
ron
para
reda
ctar
el b
orra
dor
de s
u in
form
e,
subr
ayen
con
rojo
las
orac
ione
s pr
inci
pale
s y
con
azul
las
secu
ndar
ias.
A
l con
clui
r, de
scrib
a de
qué
man
era
esto
s re
curs
os, j
unto
con
la c
onco
rdan
cia,
ase
gura
n la
co
here
ncia
del
text
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
bico
lor
(o
mar
cado
res)
.
Sesi
ón 4
El p
unto
par
a se
para
r la
s id
eas
en p
árra
fos
y or
acio
nes.
Expl
ique
el u
so d
el p
unto
reto
man
do e
l fr
agm
ento
del
info
rme
de in
vest
igac
ión
revi
sado
en
la s
esió
n 1
(sem
ana
2 de
est
e pr
oyec
to)
y la
p. 1
89 d
el li
bro.
Rev
ise
con
el g
rupo
el
tem
a de
sarr
olla
do e
n la
p. 1
94 p
ara
ampl
iar
su
expl
icac
ión.
Frag
men
to d
e un
in
form
e de
in
vest
igac
ión,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
La c
oma
en la
or
gani
zaci
ón d
e en
umer
acio
nes
y co
nstr
ucci
ones
co
ordi
nada
s.
Pued
e ut
iliza
r el
eje
mpl
o de
l tem
a an
terio
r pa
ra
expl
icar
el u
so d
e la
com
a. C
ompl
emen
te la
cla
se
con
el te
ma
desa
rrol
lado
en
las
pp. 1
94 y
195
del
lib
ro.
Frag
men
to d
e un
in
form
e de
in
vest
igac
ión,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
43II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-
abri
lBl
oque
4(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Es
crib
ir u
n in
form
e de
inve
stig
ació
n ci
entíf
ica
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
118
6-19
5III
. Pre
para
r el
bo
rrad
or d
el
info
rme
de
inve
stig
ació
n.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
reún
an la
info
rmac
ión
de s
u in
form
e pa
ra o
rgan
izar
la d
e ac
uerd
o co
n la
est
ruct
ura
que
sele
ccio
naro
n. S
ugie
ra q
ue
repa
rtan
en
el e
quip
o la
s se
ccio
nes
para
ord
enar
la
info
rmac
ión
cuid
ando
que
su
text
o se
a cl
aro
y co
n un
est
ilo u
nifo
rme.
Hag
a hi
ncap
ié e
n qu
e re
vise
n a
conc
ienc
ia la
se
cuen
cia
del p
roce
so q
ue d
escr
iban
.
Libr
o Es
paño
l 1,
info
rmac
ión
traí
da p
or lo
s al
umno
s.
Nex
os te
mpo
rale
s (lu
ego,
des
pués
, pr
imer
o, a
ntes
).
Util
ice
los
ejem
plos
del
libr
o de
sarr
olla
das
en la
s
pp. 1
88-1
89 p
ara
expl
icar
el t
ema
y a
cont
inua
ción
pre
sent
e un
frag
men
to d
el
proc
edim
ient
o de
l inf
orm
e de
inve
stig
ació
n de
un
equ
ipo
y ej
empl
ifiqu
e el
uso
de
los
nexo
s te
mpo
rale
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
rota
folio
, pl
umon
es.
Sesi
ón 2
La c
oord
inac
ión
com
o es
trat
egia
pa
ra a
ñadi
r el
emen
tos
equi
vale
ntes
.
Apó
yese
en
el li
bro
(p. 1
90) p
ara
expl
icar
la
func
ión
de la
s or
acio
nes
coor
dina
das
en la
re
dacc
ión
de id
eas,
y u
tiliz
ar lo
s ej
empl
os
incl
uido
s.
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, hoj
as
de ro
tafo
lio,
gise
s, p
lum
ones
.
Nex
os
coor
dina
ntes
pa
ra o
rgan
izar
las
idea
s de
ntro
de
los
párr
afos
.
Prep
are
en h
ojas
de
rota
folio
una
tran
scrip
ción
de
la ta
bla
“Ora
cion
es c
oord
inad
as y
sus
co
njun
cion
es”
(p. 1
90-1
91).
Expl
ique
la fu
nció
n de
cad
a tip
o de
ora
ción
e
invi
te a
los
alum
nos
a es
crib
ir en
el r
otaf
olio
un
ejem
plo
que
haya
n us
ado
en la
reda
cció
n de
su
borr
ador
. Com
plet
e el
eje
rcic
io re
visa
ndo
con
el
grup
o lo
s te
mas
de
conc
orda
ncia
adj
etiv
a y
verb
al
desa
rrol
lado
s en
el l
ibro
(pp.
192
-193
).
Libr
o Es
paño
l 1,
piza
rrón
, hoj
as
de ro
tafo
lio,
plum
ones
.
Sesi
ón 3
La re
curr
enci
a de
los
térm
inos
co
mo
recu
rso
para
evi
tar
la
ambi
güed
ad.
Expl
ique
en
qué
cons
iste
la a
mbi
güed
ad e
n un
te
xto
y qu
é re
curs
os s
e ut
iliza
n pa
ra e
vita
rla, e
n pa
rtic
ular
cua
ndo
se m
enci
onan
o d
escr
iben
ob
jeto
s y
fenó
men
os. A
clar
e qu
e en
los
text
os
cien
tífic
os e
s m
ejor
repe
tir té
rmin
os q
ue o
bvia
rlos
o su
stitu
irlos
por
sin
ónim
os m
al a
plic
ados
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Recu
rsos
par
a as
egur
ar la
co
here
ncia
y la
co
hesi
ón e
n un
te
xto.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e en
la in
form
ació
n qu
e ut
iliza
ron
para
reda
ctar
el b
orra
dor
de s
u in
form
e,
subr
ayen
con
rojo
las
orac
ione
s pr
inci
pale
s y
con
azul
las
secu
ndar
ias.
A
l con
clui
r, de
scrib
a de
qué
man
era
esto
s re
curs
os, j
unto
con
la c
onco
rdan
cia,
ase
gura
n la
co
here
ncia
del
text
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
bico
lor
(o
mar
cado
res)
.
Sesi
ón 4
El p
unto
par
a se
para
r la
s id
eas
en p
árra
fos
y or
acio
nes.
Expl
ique
el u
so d
el p
unto
reto
man
do e
l fr
agm
ento
del
info
rme
de in
vest
igac
ión
revi
sado
en
la s
esió
n 1
(sem
ana
2 de
est
e pr
oyec
to)
y la
p. 1
89 d
el li
bro.
Rev
ise
con
el g
rupo
el
tem
a de
sarr
olla
do e
n la
p. 1
94 p
ara
ampl
iar
su
expl
icac
ión.
Frag
men
to d
e un
in
form
e de
in
vest
igac
ión,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
La c
oma
en la
or
gani
zaci
ón d
e en
umer
acio
nes
y co
nstr
ucci
ones
co
ordi
nada
s.
Pued
e ut
iliza
r el
eje
mpl
o de
l tem
a an
terio
r pa
ra
expl
icar
el u
so d
e la
com
a. C
ompl
emen
te la
cla
se
con
el te
ma
desa
rrol
lado
en
las
pp. 1
94 y
195
del
lib
ro.
Frag
men
to d
e un
in
form
e de
in
vest
igac
ión,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continúa)
44 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-
abri
lBl
oque
4(7
sem
anas
)Pr
oyec
to 1
Es
crib
ir u
n in
form
e de
inve
stig
ació
n ci
entíf
ica
Ám
bito
: Est
udio
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
3Se
sión
119
5-19
6IV
. Util
izar
cua
dros
, m
apas
, tab
las
o di
agra
mas
qu
e ap
oyen
el
cont
enid
o de
l in
form
e.
Trat
amie
nto
de
info
rmac
ión
en e
sque
mas
, di
agra
mas
, gr
áfic
as, t
abla
s e
ilust
raci
ones
.
Revi
se c
on lo
s al
umno
s el
tem
a de
sarr
olla
do e
n el
libr
o (p
p. 1
95-1
96) y
pre
sent
e ot
ros
ejem
plos
de
recu
rsos
grá
ficos
que
son
com
unes
en
los
info
rmes
cie
ntífi
cos.
Des
crib
a en
qué
con
sist
en y
su
func
ión
y ut
ilida
d pa
ra d
escr
ibir
los
proc
esos
. H
aga
que
los
equi
pos
revi
sen
sus
borr
ador
es
y an
alic
en q
ué g
ráfic
os n
eces
itan
incl
uir
para
co
mpl
emen
tar
o ilu
stra
r al
guna
exp
licac
ión.
Libr
o Es
paño
l 1,
gráf
icos
div
erso
s ut
iliza
dos
en
los
info
rmes
ci
entíf
icos
.Ej
empl
os d
e gr
áfic
os, w
ww
.uv
.es/
cim
/im-it
m/
desc
arga
/IM%
20Te
ma1
3.pd
f
Sesi
ón 2
196
V. R
edac
tar
la v
ersi
ón
final
del
info
rme.
Reco
mie
nde
a lo
s eq
uipo
s re
visa
r qu
e su
info
rme
sea
com
patib
le c
on e
l mod
elo
de e
stru
ctur
a qu
e el
igie
ron
y re
aliz
ar lo
s aj
uste
s ne
cesa
rios.
Re
cuér
dele
s in
clui
r la
bib
liogr
afía
.
Ejem
plos
de
info
rmes
.
Sesi
ones
3
y 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Org
anic
e a
los
equi
pos
para
que
exp
onga
n su
s in
form
es d
e in
vest
igac
ión
e in
terc
ambi
en la
s ex
perie
ncia
s y
cono
cim
ient
os q
ue a
dqui
riero
n al
des
arro
llarlo
, así
com
o la
s di
ficul
tade
s qu
e en
fren
taro
n y
cóm
o la
s re
solv
iero
n.
Saló
n de
cla
se,
piza
rrón
, hoj
as
de ro
tafo
lio,
proy
ecto
r, co
mpu
tado
ra,
etcé
tera
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e co
ntes
ten
en e
quip
o la
s pr
egun
tas
de la
p. 1
97 y
ver
ifiqu
en s
i su
prod
ucto
logr
ó su
pro
pósi
to.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
45II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Nue
stra
líri
ca tr
adic
iona
lÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
1Pr
esen
taci
ón a
l gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 1
98 d
el li
bro
Espa
ñol 1
par
a co
men
tar
la
lista
de
tare
as.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 199
) y o
rgan
icen
sus
ac
tivid
ades
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
u h
ojas
pa
ra p
lani
ficar
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
ac
erca
de
la lí
rica
trad
icio
nal m
exic
ana.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 199
) y o
rgan
ice
una
disc
usió
n gr
upal
par
a co
noce
r la
s ex
perie
ncia
s de
lo
s al
umno
s co
n el
tem
a.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
199-
202
I. Le
er te
xtos
de
la
líric
a tr
adic
iona
l.Si
gnifi
cado
y
cont
enid
o de
lo
s te
xtos
de
la
líric
a tr
adic
iona
l m
exic
ana.
Llev
e a
clas
e ej
empl
os d
e co
plas
(si e
s po
sibl
e m
usic
aliz
adas
), rim
as, a
divi
nanz
as y
trab
alen
guas
pa
ra e
xplic
ar q
ué e
s la
líric
a tr
adic
iona
l. C
ompá
rtal
os c
on lo
s al
umno
s y
pída
les
in
terp
reta
r su
sig
nific
ado
y co
nten
ido.
Inví
telo
s a
reci
tar
otro
s qu
e co
nozc
an. C
ompl
ete
la c
lase
con
la
lect
ura
del t
ema
desa
rrol
lado
en
las
pp. 2
00-2
01
del l
ibro
. G
uíe
al g
rupo
a re
flexi
onar
sob
re e
l car
ácte
r po
pula
r de
est
as v
ersi
ficac
ione
s.So
licite
que
reca
ben
más
eje
mpl
os c
on s
us
fam
iliar
es, v
ecin
os y
am
igos
par
a lle
varlo
s a
la
sigu
ient
e cl
ase.
Cop
las,
re
fran
eros
, ad
ivin
anza
s,
trab
alen
guas
, lib
ro E
spañ
ol 1
, gr
abad
ora
o re
prod
ucto
r de
C
D.
202-
203
II. D
iscu
tir s
obre
las
cara
cter
ístic
as d
e
los
text
os.
Car
acte
rístic
as d
e la
líric
a tr
adic
iona
l.Le
a co
n su
s al
umno
s el
tem
a de
sarr
olla
do e
n el
lib
ro (p
p. 2
02-2
03) y
ase
sóre
los
para
que
real
icen
la
s ac
tivid
ades
1 a
3. C
ompl
ete
esto
s ej
erci
cios
an
otan
do e
n el
piz
arró
n lo
s té
rmin
os o
ralid
ad,
bre
ved
ad, s
enci
llez,
an
on
imat
o y
var
ian
tes
para
gui
ar e
l aná
lisis
de
los
alum
nos
sobr
e su
s pr
opio
s te
xtos
.
Ejem
plos
de
cop
las,
re
fran
eros
, ad
ivin
anza
s,
trab
alen
guas
, lib
ro E
spañ
ol 1
, pi
zarr
ón, g
ises
o
plum
ones
.
(Continúa)
46 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Nue
stra
líri
ca tr
adic
iona
lÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
204-
207
III. A
naliz
ar e
l co
nten
ido
de lo
s te
xtos
.
Recu
rsos
lite
rario
s de
la lí
rica
trad
icio
nal e
n la
cre
ació
n de
si
gnifi
cado
s.
Expl
ique
que
las
com
posi
cion
es lí
ricas
son
cre
adas
co
n at
ribut
os li
tera
rios
para
que
sea
n fá
cilm
ente
tr
ansm
isib
les,
reco
rdad
as y
pre
serv
adas
por
la
trad
ició
n. R
evis
e co
n lo
s al
umno
s es
tos
atrib
utos
en
el c
uadr
o de
la p
. 204
e in
víte
los
a id
entif
icar
los
en lo
s te
xtos
que
llev
aron
a c
lase
.
Cop
las,
re
fran
eros
, ad
ivin
anza
s,
trab
alen
guas
, lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 4
Recu
rsos
lin
güís
ticos
em
plea
dos
en la
lír
ica
trad
icio
nal
mex
ican
a.
Reto
me
el c
uadr
o de
la p
. 205
del
libr
o pa
ra
expl
icar
est
e te
ma.
Invi
te a
los
alum
nos
a re
visa
r có
mo
se u
tiliz
an lo
s re
curs
os li
ngüí
stic
os e
n lo
s te
xtos
que
vie
nen
anal
izan
do, y
pid
a qu
e re
alic
en
la a
ctiv
idad
1 d
e la
pág
ina
refe
rida.
Subr
aye
que
las
com
posi
cion
es lí
ricas
est
án
íntim
amen
te li
gada
s co
n el
con
text
o hi
stór
ico-
soci
al e
n el
que
sur
gen.
Lea
con
ello
s el
tem
a al
usiv
o qu
e se
des
arro
lla e
n la
s pp
. 205
-206
; in
cluy
a la
s pr
egun
tas
2 y
3 y
la a
ctiv
idad
4.
Ejem
plos
traí
dos
por
los
alum
nos
de c
opla
s,
refr
aner
os,
adiv
inan
zas,
tr
abal
engu
as,
libro
Esp
añol
1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
120
7IV
. Sel
ecci
onar
un
tem
a pa
ra
desa
rrol
lar
una
com
posi
ción
.
Preg
unte
al g
rupo
: ¿C
reen
que
la lí
rica
trad
icio
nal
es u
na li
tera
tura
ese
ncia
l y to
talm
ente
pop
ular
? ¿P
or q
ué?
Prom
ueva
una
dis
cusi
ón g
rupa
l y
obte
nga
conc
lusi
ones
. So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e to
men
un
tem
a de
las
cost
umbr
es, t
radi
cion
es o
suc
esos
his
tóric
os d
e su
com
unid
ad p
ara
crea
r un
text
o lit
erar
io c
on la
s ca
ract
erís
ticas
de
la lí
rica
trad
icio
nal.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
207-
208
V. E
scrib
ir bo
rrad
ores
de
los
text
os
líric
os.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sóre
los
para
que
esc
riban
una
prim
era
vers
ión
de s
u te
xto
líric
o, y
lueg
o lo
inte
rcam
bien
con
otr
os
com
pañe
ros
para
reci
bir s
uger
enci
as. S
uper
vise
co
n el
los
la o
rtog
rafía
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 3
Recu
rsos
pr
osód
icos
que
se
requ
iere
n pa
ra
leer
en
voz
alta
.
Con
side
re u
n re
cita
l par
a di
fund
ir lo
s te
xtos
líric
os
de s
us a
lum
nos.
Inví
telo
s a
ensa
yar
su p
ronu
ncia
ción
y
pres
enta
ción
form
al c
onsi
dera
ndo
la li
sta
de
reco
men
daci
ones
de
la p
. 208
del
libr
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
text
os lí
ricos
cr
eado
s po
r lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 4
209
VI.
Com
part
ir lo
s te
xtos
con
la
com
unid
ad
esco
lar.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Con
vier
ta e
l sal
ón d
e cl
ases
en
un p
eque
ño
“aud
itorio
” pa
ra c
eleb
rar
el re
cita
l. In
vite
a lo
s al
umno
s a
expl
icar
de
qué
mod
o la
cre
ació
n de
su
text
o le
s pe
rmiti
ó co
noce
r m
ás s
obre
las
cost
umbr
es y
trad
icio
nes
de s
u co
mun
idad
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Pi
da a
los
alum
nos
que
cont
este
n en
equ
ipo
las
preg
unta
s de
l lib
ro y
ver
ifiqu
en s
i su
prod
ucto
lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
47II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Nue
stra
líri
ca tr
adic
iona
lÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 3
204-
207
III. A
naliz
ar e
l co
nten
ido
de lo
s te
xtos
.
Recu
rsos
lite
rario
s de
la lí
rica
trad
icio
nal e
n la
cre
ació
n de
si
gnifi
cado
s.
Expl
ique
que
las
com
posi
cion
es lí
ricas
son
cre
adas
co
n at
ribut
os li
tera
rios
para
que
sea
n fá
cilm
ente
tr
ansm
isib
les,
reco
rdad
as y
pre
serv
adas
por
la
trad
ició
n. R
evis
e co
n lo
s al
umno
s es
tos
atrib
utos
en
el c
uadr
o de
la p
. 204
e in
víte
los
a id
entif
icar
los
en lo
s te
xtos
que
llev
aron
a c
lase
.
Cop
las,
re
fran
eros
, ad
ivin
anza
s,
trab
alen
guas
, lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 4
Recu
rsos
lin
güís
ticos
em
plea
dos
en la
lír
ica
trad
icio
nal
mex
ican
a.
Reto
me
el c
uadr
o de
la p
. 205
del
libr
o pa
ra
expl
icar
est
e te
ma.
Invi
te a
los
alum
nos
a re
visa
r có
mo
se u
tiliz
an lo
s re
curs
os li
ngüí
stic
os e
n lo
s te
xtos
que
vie
nen
anal
izan
do, y
pid
a qu
e re
alic
en
la a
ctiv
idad
1 d
e la
pág
ina
refe
rida.
Subr
aye
que
las
com
posi
cion
es lí
ricas
est
án
íntim
amen
te li
gada
s co
n el
con
text
o hi
stór
ico-
soci
al e
n el
que
sur
gen.
Lea
con
ello
s el
tem
a al
usiv
o qu
e se
des
arro
lla e
n la
s pp
. 205
-206
; in
cluy
a la
s pr
egun
tas
2 y
3 y
la a
ctiv
idad
4.
Ejem
plos
traí
dos
por
los
alum
nos
de c
opla
s,
refr
aner
os,
adiv
inan
zas,
tr
abal
engu
as,
libro
Esp
añol
1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sión
120
7IV
. Sel
ecci
onar
un
tem
a pa
ra
desa
rrol
lar
una
com
posi
ción
.
Preg
unte
al g
rupo
: ¿C
reen
que
la lí
rica
trad
icio
nal
es u
na li
tera
tura
ese
ncia
l y to
talm
ente
pop
ular
? ¿P
or q
ué?
Prom
ueva
una
dis
cusi
ón g
rupa
l y
obte
nga
conc
lusi
ones
. So
licite
a lo
s al
umno
s qu
e to
men
un
tem
a de
las
cost
umbr
es, t
radi
cion
es o
suc
esos
his
tóric
os d
e su
com
unid
ad p
ara
crea
r un
text
o lit
erar
io c
on la
s ca
ract
erís
ticas
de
la lí
rica
trad
icio
nal.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
207-
208
V. E
scrib
ir bo
rrad
ores
de
los
text
os
líric
os.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sóre
los
para
que
esc
riban
una
prim
era
vers
ión
de s
u te
xto
líric
o, y
lueg
o lo
inte
rcam
bien
con
otr
os
com
pañe
ros
para
reci
bir s
uger
enci
as. S
uper
vise
co
n el
los
la o
rtog
rafía
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 3
Recu
rsos
pr
osód
icos
que
se
requ
iere
n pa
ra
leer
en
voz
alta
.
Con
side
re u
n re
cita
l par
a di
fund
ir lo
s te
xtos
líric
os
de s
us a
lum
nos.
Inví
telo
s a
ensa
yar
su p
ronu
ncia
ción
y
pres
enta
ción
form
al c
onsi
dera
ndo
la li
sta
de
reco
men
daci
ones
de
la p
. 208
del
libr
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
text
os lí
ricos
cr
eado
s po
r lo
s al
umno
s.
Sesi
ón 4
209
VI.
Com
part
ir lo
s te
xtos
con
la
com
unid
ad
esco
lar.
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Con
vier
ta e
l sal
ón d
e cl
ases
en
un p
eque
ño
“aud
itorio
” pa
ra c
eleb
rar
el re
cita
l. In
vite
a lo
s al
umno
s a
expl
icar
de
qué
mod
o la
cre
ació
n de
su
text
o le
s pe
rmiti
ó co
noce
r m
ás s
obre
las
cost
umbr
es y
trad
icio
nes
de s
u co
mun
idad
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.Pi
da a
los
alum
nos
que
cont
este
n en
equ
ipo
las
preg
unta
s de
l lib
ro y
ver
ifiqu
en s
i su
prod
ucto
lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
48 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
3
Ana
lizar
pro
gram
as d
e te
levi
sión
Ám
bito
: Par
ticip
ació
n so
cial
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
6Se
sión
121
0-21
1Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 2
10 d
el li
bro
Espa
ñol 1
par
a co
men
tar
la
lista
de
tare
as.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 211
) y o
rgan
icen
sus
ac
tivid
ades
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
signa
tura
u
hoja
s de
pa
pel.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
qué
opi
nan
de lo
s pr
ogra
mas
qu
e se
tran
smite
n po
r te
levi
sión
, si s
e fo
rman
un
juic
io
críti
co.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 211
) y o
rgan
ice
una
disc
usió
n gr
upal
par
a co
noce
r la
s op
inio
nes
de
los
alum
nos
en to
rno
al te
ma.
Re
flexi
one
con
ello
s ac
erca
de
que
los
prog
ram
as
de te
levi
sión
son
real
izad
os p
or p
erso
nas
que,
au
nque
pro
fesi
onal
es, p
osee
n va
lore
s, c
reen
cias
, pr
ejui
cios
e id
eolo
gías
no
siem
pre
edifi
cant
es
que
tras
lada
n a
sus
crea
cion
es in
fluye
ndo
nega
tivam
ente
en
los
valo
res
de lo
s te
levi
dent
es
(eje
mpl
ifiqu
e co
n lo
s pr
ogra
mas
ext
rem
adam
ente
vi
olen
tos)
. La
may
oría
del
púb
lico
acep
ta e
stos
va
lore
s co
mo
algo
“no
rmal
”, ac
eptá
ndol
os
táci
tam
ente
al e
legi
r ve
rlos.
C
oncl
uya
con
el g
rupo
la im
port
anci
a de
ver
la
tele
visi
ón c
on “
ojo
críti
co”.
Solic
ite q
ue ll
even
a la
pró
xim
a se
sión
la
prog
ram
ació
n te
levi
siva
de
algú
n pe
riódi
co.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
211-
212
I. Se
lecc
iona
r lo
s pr
ogra
mas
que
an
aliz
arán
.
Div
ida
al g
rupo
en
equi
pos
de tr
es in
tegr
ante
s pa
ra q
ue c
ompl
eten
un
cuad
ro c
omo
el d
e la
p.
212
del
libr
o y
elija
n el
pro
gram
a de
tele
visi
ón
que
anal
izar
án.
Inví
telo
s a
com
part
ir co
n el
gru
po q
ué p
rogr
ama
elig
iero
n y
por
qué,
par
a co
noce
r la
opi
nión
de
sus
com
pañe
ros
y to
mar
not
a de
sus
com
enta
rios.
Re
com
iénd
eles
esc
ribir
en s
u cu
ader
no e
l nom
bre
del p
rogr
ama
e in
icia
r co
n el
lo e
l reg
istr
o de
su
segu
imie
nto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
prog
ram
ació
n te
levi
siva
.
Sesi
ón 3
212-
215
II. E
stab
lece
r cr
iterio
s pa
ra e
l aná
lisis
y
el s
egui
mie
nto
de
prog
ram
as.
Prop
ósito
s de
lo
s pr
ogra
mas
te
levi
sivo
s.
Reto
me
la li
sta
de c
riter
ios
para
el s
egui
mie
nto
de p
rogr
amas
de
la p
. 212
del
libr
o y
solic
ite a
los
equi
pos
que
elab
oren
un
cuad
ro c
omo
el d
e la
p.
213
par
a lle
var
su re
gist
ro.
Libr
o Es
paño
l 1 ,
cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Inte
rpre
taci
ón d
e lo
s pr
ogra
mas
te
levi
sivo
s.
Proy
ecte
un
frag
men
to d
e la
pel
ícul
a La
tum
ba
de la
s lu
ciér
naga
s y
prom
ueva
una
rond
a de
co
men
tario
s ac
erca
del
sig
nific
ado
de la
his
toria
, lo
s pr
otag
onis
tas,
el m
ensa
je y
los
valo
res
que
proy
ecta
la c
inta
. Pid
a co
nclu
sion
es a
sus
alu
mno
s y
que
las
anot
en e
n su
cua
dern
o en
un
cuad
ro
sim
ilar
al d
e la
p. 2
14, i
nclu
yend
o su
s op
inio
nes.
H
ágal
es v
er q
ue re
aliz
arán
un
ejer
cici
o si
mila
r pa
ra e
l aná
lisis
de
su p
ropi
o pr
ogra
ma.
La tu
mba
de
las
luci
érna
gas
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra y
libr
o Es
paño
l 1.
ww
w.d
ivxo
nlin
e.
info
/pel
icul
a/
1837
/La-
tum
ba-
de
-las-
luci
erna
gas-
19
88/
Sesi
ón 4
Form
as d
e re
gist
rar
el
segu
imie
nto
de
los
prog
ram
aste
levi
sivo
s.
Sugi
éral
es a
dopt
ar la
fich
a de
seg
uim
ient
o de
la
p. 2
15 d
el li
bro
para
regi
stra
r el
mon
itore
o de
l pr
ogra
ma
que
elig
iero
n, y
esc
ribir
en u
na li
bret
a de
not
as la
s id
eas
o im
pres
ione
s qu
e le
s su
rjan
conf
orm
e lo
ven
, inc
luye
ndo
una
brev
e fic
ha
desc
riptiv
a de
la im
agen
, esc
ena
o si
tuac
ión
que
les
llam
ó la
ate
nció
n.
Prog
ram
as
de te
levi
sión
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
121
5-22
0III
. Dis
cutir
ace
rca
del
cont
enid
o de
los
prog
ram
as y
su
impa
cto.
Revi
se c
on lo
s al
umno
s la
sec
ción
de
las
pp
. 215
-217
del
libr
o. A
sesó
relo
s en
la re
aliz
ació
n de
las
activ
idad
es 1
a 1
0 in
clui
das
en e
sta
secc
ión.
En
el p
unto
1 d
esta
que
la im
port
anci
a de
reca
bar
opin
ione
s de
terc
eras
per
sona
s (“
toda
s la
s op
inio
nes
cuen
tan”
) par
a id
entif
icar
el i
mpa
cto
que
el p
rogr
ama
tiene
en
la a
udie
ncia
. Sug
iera
que
pr
epar
en u
n cu
adro
de
anál
isis
simila
r al d
e
la p
. 216
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
49II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
3
Ana
lizar
pro
gram
as d
e te
levi
sión
Ám
bito
: Par
ticip
ació
n so
cial
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
6Se
sión
121
0-21
1Pr
esen
taci
ón a
nte
el
grup
o de
l pro
yect
o qu
e re
aliz
arán
, cóm
o lo
har
án, c
on q
ué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e fo
rmen
equ
ipos
pa
ra p
lane
ar s
u pr
oyec
to. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 2
10 d
el li
bro
Espa
ñol 1
par
a co
men
tar
la
lista
de
tare
as.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o “P
lane
ació
n de
l pro
yect
o” (p
. 211
) y o
rgan
icen
sus
ac
tivid
ades
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
signa
tura
u
hoja
s de
pa
pel.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
qué
opi
nan
de lo
s pr
ogra
mas
qu
e se
tran
smite
n po
r te
levi
sión
, si s
e fo
rman
un
juic
io
críti
co.
Reto
me
las
preg
unta
s de
la s
ecci
ón “
Nav
egue
n po
r su
exp
erie
ncia
” (p
. 211
) y o
rgan
ice
una
disc
usió
n gr
upal
par
a co
noce
r la
s op
inio
nes
de
los
alum
nos
en to
rno
al te
ma.
Re
flexi
one
con
ello
s ac
erca
de
que
los
prog
ram
as
de te
levi
sión
son
real
izad
os p
or p
erso
nas
que,
au
nque
pro
fesi
onal
es, p
osee
n va
lore
s, c
reen
cias
, pr
ejui
cios
e id
eolo
gías
no
siem
pre
edifi
cant
es
que
tras
lada
n a
sus
crea
cion
es in
fluye
ndo
nega
tivam
ente
en
los
valo
res
de lo
s te
levi
dent
es
(eje
mpl
ifiqu
e co
n lo
s pr
ogra
mas
ext
rem
adam
ente
vi
olen
tos)
. La
may
oría
del
púb
lico
acep
ta e
stos
va
lore
s co
mo
algo
“no
rmal
”, ac
eptá
ndol
os
táci
tam
ente
al e
legi
r ve
rlos.
C
oncl
uya
con
el g
rupo
la im
port
anci
a de
ver
la
tele
visi
ón c
on “
ojo
críti
co”.
Solic
ite q
ue ll
even
a la
pró
xim
a se
sión
la
prog
ram
ació
n te
levi
siva
de
algú
n pe
riódi
co.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 2
211-
212
I. Se
lecc
iona
r lo
s pr
ogra
mas
que
an
aliz
arán
.
Div
ida
al g
rupo
en
equi
pos
de tr
es in
tegr
ante
s pa
ra q
ue c
ompl
eten
un
cuad
ro c
omo
el d
e la
p.
212
del
libr
o y
elija
n el
pro
gram
a de
tele
visi
ón
que
anal
izar
án.
Inví
telo
s a
com
part
ir co
n el
gru
po q
ué p
rogr
ama
elig
iero
n y
por
qué,
par
a co
noce
r la
opi
nión
de
sus
com
pañe
ros
y to
mar
not
a de
sus
com
enta
rios.
Re
com
iénd
eles
esc
ribir
en s
u cu
ader
no e
l nom
bre
del p
rogr
ama
e in
icia
r co
n el
lo e
l reg
istr
o de
su
segu
imie
nto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
prog
ram
ació
n te
levi
siva
.
Sesi
ón 3
212-
215
II. E
stab
lece
r cr
iterio
s pa
ra e
l aná
lisis
y
el s
egui
mie
nto
de
prog
ram
as.
Prop
ósito
s de
lo
s pr
ogra
mas
te
levi
sivo
s.
Reto
me
la li
sta
de c
riter
ios
para
el s
egui
mie
nto
de p
rogr
amas
de
la p
. 212
del
libr
o y
solic
ite a
los
equi
pos
que
elab
oren
un
cuad
ro c
omo
el d
e la
p.
213
par
a lle
var
su re
gist
ro.
Libr
o Es
paño
l 1 ,
cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Inte
rpre
taci
ón d
e lo
s pr
ogra
mas
te
levi
sivo
s.
Proy
ecte
un
frag
men
to d
e la
pel
ícul
a La
tum
ba
de la
s lu
ciér
naga
s y
prom
ueva
una
rond
a de
co
men
tario
s ac
erca
del
sig
nific
ado
de la
his
toria
, lo
s pr
otag
onis
tas,
el m
ensa
je y
los
valo
res
que
proy
ecta
la c
inta
. Pid
a co
nclu
sion
es a
sus
alu
mno
s y
que
las
anot
en e
n su
cua
dern
o en
un
cuad
ro
sim
ilar
al d
e la
p. 2
14, i
nclu
yend
o su
s op
inio
nes.
H
ágal
es v
er q
ue re
aliz
arán
un
ejer
cici
o si
mila
r pa
ra e
l aná
lisis
de
su p
ropi
o pr
ogra
ma.
La tu
mba
de
las
luci
érna
gas
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra y
libr
o Es
paño
l 1.
ww
w.d
ivxo
nlin
e.
info
/pel
icul
a/
1837
/La-
tum
ba-
de
-las-
luci
erna
gas-
19
88/
Sesi
ón 4
Form
as d
e re
gist
rar
el
segu
imie
nto
de
los
prog
ram
aste
levi
sivo
s.
Sugi
éral
es a
dopt
ar la
fich
a de
seg
uim
ient
o de
la
p. 2
15 d
el li
bro
para
regi
stra
r el
mon
itore
o de
l pr
ogra
ma
que
elig
iero
n, y
esc
ribir
en u
na li
bret
a de
not
as la
s id
eas
o im
pres
ione
s qu
e le
s su
rjan
conf
orm
e lo
ven
, inc
luye
ndo
una
brev
e fic
ha
desc
riptiv
a de
la im
agen
, esc
ena
o si
tuac
ión
que
les
llam
ó la
ate
nció
n.
Prog
ram
as
de te
levi
sión
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
, lib
ro
Espa
ñol 1
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
7Se
sión
121
5-22
0III
. Dis
cutir
ace
rca
del
cont
enid
o de
los
prog
ram
as y
su
impa
cto.
Revi
se c
on lo
s al
umno
s la
sec
ción
de
las
pp
. 215
-217
del
libr
o. A
sesó
relo
s en
la re
aliz
ació
n de
las
activ
idad
es 1
a 1
0 in
clui
das
en e
sta
secc
ión.
En
el p
unto
1 d
esta
que
la im
port
anci
a de
reca
bar
opin
ione
s de
terc
eras
per
sona
s (“
toda
s la
s op
inio
nes
cuen
tan”
) par
a id
entif
icar
el i
mpa
cto
que
el p
rogr
ama
tiene
en
la a
udie
ncia
. Sug
iera
que
pr
epar
en u
n cu
adro
de
anál
isis
simila
r al d
e
la p
. 216
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
(Continúa)
50 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
3
Ana
lizar
pro
gram
as d
e te
levi
sión
Ám
bito
: Par
ticip
ació
n so
cial
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 2
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
lo
s te
xtos
ar
gum
enta
tivos
.
Pued
e ex
plic
ar q
ue e
l tex
to a
rgum
enta
tivo
se
cara
cter
iza
por
sust
enta
r co
n ar
gum
ento
s la
to
ma
de
po
stu
ra fr
ente
a u
n he
cho
dado
. Es
deci
r, su
fu
nció
n co
nsis
te e
n co
nstr
uir
un d
iscu
rso
para
co
nval
idar
y d
efen
der
un p
unto
de
vist
a.Re
vise
con
el g
rupo
el t
ema
desa
rrol
lado
en
las
pp
. 217
-218
del
libr
o (in
cluy
endo
la ta
bla
acer
ca
de la
est
ruct
ura
del t
exto
arg
umen
tativ
o pa
ra q
ue
la a
dopt
en c
omo
mod
elo
en la
esc
ritur
a de
su
text
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Form
as d
e ar
gum
enta
r en
un
text
o.
Reto
me
el a
nális
is d
e La
tum
ba d
e la
s lu
ciér
naga
s re
aliz
ado
ante
s pa
ra o
rgan
izar
un
deba
te e
n el
gr
upo.
Pla
ntee
una
tesi
s re
spec
to d
e la
pel
ícul
a y
divi
da a
l gru
po e
n do
s eq
uipo
s: u
no p
ara
conf
irmar
la y
otr
o pa
ra re
futa
rla.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e el
abor
en e
n el
piz
arró
n un
cua
dro
sim
ilar
al d
e “F
orm
as d
e ar
gum
enta
r”
(p. 2
19).
Pelíc
ula
vist
a en
cla
se, l
ibro
Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Recu
rsos
di
scur
sivo
s pa
ra la
ar
gum
enta
ción
.
Expl
ique
y re
vise
con
el g
rupo
el c
uadr
o de
la
p. 2
19 y
resu
elva
las
duda
s qu
e su
rjan.
Lue
go
repa
rta
la re
seña
impr
esa
de L
a tu
mba
de
las
luci
érna
gas
y es
crib
a en
el p
izar
rón
la li
sta
de re
curs
os d
el c
uadr
o pa
ra q
ue lo
s al
umno
s in
diqu
en c
ómo
está
n ap
licad
os e
n es
te te
xto.
Rese
ña d
e La
tu
mba
de
las
luci
érna
gas,
libro
Es
paño
l 1,
piza
rrón
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.C
rític
a de
ci
ne: h
ttp:
//co
urie
rdoc
e.w
ordp
ress
.co
m/n
o-so
lo-
cuen
tos-
chin
os/
la-t
umba
-de-
las-
luci
erna
gas-
1988
/
Sesi
ón 3
220-
222
IV. E
scrib
ir bo
rrad
ores
de
los
text
os
argu
men
tativ
os.
Recu
rsos
que
si
rven
par
a as
egur
ar la
co
here
ncia
y co
hesi
ón d
e un
te
xto.
Prog
ram
e es
ta s
esió
n pa
ra q
ue lo
s al
umno
s lle
ven
a cl
ase
sus
nota
s, a
punt
es y
cua
dros
de
sarr
olla
dos
a lo
larg
o de
l pro
yect
o, lo
s an
alic
en
en e
quip
o, s
elec
cion
en la
info
rmac
ión
impo
rtan
te
y pr
oced
an a
esc
ribir
su r
eseñ
a cr
ítica
. Sug
iera
un
a ex
tens
ión
mín
ima
de c
uart
illa
y m
edia
y
máx
ima
de tr
es.
Revi
se c
on e
l gru
po lo
s cu
adro
s de
las
pp. 2
20,
221
y 22
2 pa
ra g
uiar
la r
edac
ción
del
text
o.
Reto
me
part
es d
e su
s es
crito
s pa
ra c
ompa
rtir
con
el g
rupo
la s
oluc
ión
de d
udas
y p
robl
emas
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, l
ibre
ta
de n
otas
.
Con
cord
anci
a ad
jetiv
a y
verb
al.
Pued
e co
piar
en
el p
izar
rón
la li
sta
de
conc
orda
ncia
que
se
incl
uye
en e
l lib
ro (p
. 222
) y
pedi
r a
los
equi
pos
que
inte
rcam
bien
sus
text
os
para
revi
sar
la c
onco
rdan
cia,
la c
oher
enci
a de
las
idea
s, lo
s ar
gum
ento
s y
la o
rtog
rafía
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón,
plum
ones
o g
ises
.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Prop
onga
a lo
s eq
uipo
s qu
e es
crib
an la
ver
sión
fin
al d
e su
rese
ña e
n un
car
tel (
acom
paña
do d
e un
grá
fico
si lo
des
ean)
y q
ue la
peg
uen
en lo
s m
uros
esc
olar
es. S
ugié
rale
s qu
e co
mpa
rtan
una
co
pia
con
fam
iliar
es y
am
igos
y q
ue la
env
íen
a lo
s ca
nale
s qu
e tr
ansm
iten
el p
rogr
ama
para
que
co
nozc
an s
u op
inió
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
ca
rtul
inas
, pl
umon
es, l
ápic
es
de c
olor
es,
gráf
icos
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
a lo
s eq
uipo
s pa
ra q
ue c
onte
sten
las
preg
unta
s de
l lib
ro y
ver
ifiqu
en s
i su
prod
ucto
lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
51II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
Mar
zo-a
bril
Bloq
ue 4
(7 s
eman
as)
Proy
ecto
3
Ana
lizar
pro
gram
as d
e te
levi
sión
Ám
bito
: Par
ticip
ació
n so
cial
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 2
Car
acte
rístic
as
y fu
nció
n de
lo
s te
xtos
ar
gum
enta
tivos
.
Pued
e ex
plic
ar q
ue e
l tex
to a
rgum
enta
tivo
se
cara
cter
iza
por
sust
enta
r co
n ar
gum
ento
s la
to
ma
de
po
stu
ra fr
ente
a u
n he
cho
dado
. Es
deci
r, su
fu
nció
n co
nsis
te e
n co
nstr
uir
un d
iscu
rso
para
co
nval
idar
y d
efen
der
un p
unto
de
vist
a.Re
vise
con
el g
rupo
el t
ema
desa
rrol
lado
en
las
pp
. 217
-218
del
libr
o (in
cluy
endo
la ta
bla
acer
ca
de la
est
ruct
ura
del t
exto
arg
umen
tativ
o pa
ra q
ue
la a
dopt
en c
omo
mod
elo
en la
esc
ritur
a de
su
text
o.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra.
Form
as d
e ar
gum
enta
r en
un
text
o.
Reto
me
el a
nális
is d
e La
tum
ba d
e la
s lu
ciér
naga
s re
aliz
ado
ante
s pa
ra o
rgan
izar
un
deba
te e
n el
gr
upo.
Pla
ntee
una
tesi
s re
spec
to d
e la
pel
ícul
a y
divi
da a
l gru
po e
n do
s eq
uipo
s: u
no p
ara
conf
irmar
la y
otr
o pa
ra re
futa
rla.
Pida
a lo
s al
umno
s qu
e el
abor
en e
n el
piz
arró
n un
cua
dro
sim
ilar
al d
e “F
orm
as d
e ar
gum
enta
r”
(p. 2
19).
Pelíc
ula
vist
a en
cla
se, l
ibro
Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Recu
rsos
di
scur
sivo
s pa
ra la
ar
gum
enta
ción
.
Expl
ique
y re
vise
con
el g
rupo
el c
uadr
o de
la
p. 2
19 y
resu
elva
las
duda
s qu
e su
rjan.
Lue
go
repa
rta
la re
seña
impr
esa
de L
a tu
mba
de
las
luci
érna
gas
y es
crib
a en
el p
izar
rón
la li
sta
de re
curs
os d
el c
uadr
o pa
ra q
ue lo
s al
umno
s in
diqu
en c
ómo
está
n ap
licad
os e
n es
te te
xto.
Rese
ña d
e La
tu
mba
de
las
luci
érna
gas,
libro
Es
paño
l 1,
piza
rrón
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.C
rític
a de
ci
ne: h
ttp:
//co
urie
rdoc
e.w
ordp
ress
.co
m/n
o-so
lo-
cuen
tos-
chin
os/
la-t
umba
-de-
las-
luci
erna
gas-
1988
/
Sesi
ón 3
220-
222
IV. E
scrib
ir bo
rrad
ores
de
los
text
os
argu
men
tativ
os.
Recu
rsos
que
si
rven
par
a as
egur
ar la
co
here
ncia
y co
hesi
ón d
e un
te
xto.
Prog
ram
e es
ta s
esió
n pa
ra q
ue lo
s al
umno
s lle
ven
a cl
ase
sus
nota
s, a
punt
es y
cua
dros
de
sarr
olla
dos
a lo
larg
o de
l pro
yect
o, lo
s an
alic
en
en e
quip
o, s
elec
cion
en la
info
rmac
ión
impo
rtan
te
y pr
oced
an a
esc
ribir
su r
eseñ
a cr
ítica
. Sug
iera
un
a ex
tens
ión
mín
ima
de c
uart
illa
y m
edia
y
máx
ima
de tr
es.
Revi
se c
on e
l gru
po lo
s cu
adro
s de
las
pp. 2
20,
221
y 22
2 pa
ra g
uiar
la r
edac
ción
del
text
o.
Reto
me
part
es d
e su
s es
crito
s pa
ra c
ompa
rtir
con
el g
rupo
la s
oluc
ión
de d
udas
y p
robl
emas
.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, l
ibre
ta
de n
otas
.
Con
cord
anci
a ad
jetiv
a y
verb
al.
Pued
e co
piar
en
el p
izar
rón
la li
sta
de
conc
orda
ncia
que
se
incl
uye
en e
l lib
ro (p
. 222
) y
pedi
r a
los
equi
pos
que
inte
rcam
bien
sus
text
os
para
revi
sar
la c
onco
rdan
cia,
la c
oher
enci
a de
las
idea
s, lo
s ar
gum
ento
s y
la o
rtog
rafía
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón,
plum
ones
o g
ises
.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Prop
onga
a lo
s eq
uipo
s qu
e es
crib
an la
ver
sión
fin
al d
e su
rese
ña e
n un
car
tel (
acom
paña
do d
e un
grá
fico
si lo
des
ean)
y q
ue la
peg
uen
en lo
s m
uros
esc
olar
es. S
ugié
rale
s qu
e co
mpa
rtan
una
co
pia
con
fam
iliar
es y
am
igos
y q
ue la
env
íen
a lo
s ca
nale
s qu
e tr
ansm
iten
el p
rogr
ama
para
que
co
nozc
an s
u op
inió
n.
Libr
o Es
paño
l 1,
cua
dern
o de
la
asi
gnat
ura,
ca
rtul
inas
, pl
umon
es, l
ápic
es
de c
olor
es,
gráf
icos
.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
a lo
s eq
uipo
s pa
ra q
ue c
onte
sten
las
preg
unta
s de
l lib
ro y
ver
ifiqu
en s
i su
prod
ucto
lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
52 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Ada
ptar
una
obr
a de
teat
roÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
122
8-22
9Pr
esen
taci
ón d
el
proy
ecto
ant
e el
gr
upo
para
que
co
nozc
an q
ué v
an
a ha
cer,
con
qué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
que
los
alum
nos
plan
een
su p
roye
cto
por
equi
pos.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 228
de
l lib
ro p
ara
com
enta
r la
list
a de
tare
as a
real
izar
.G
uíel
os p
ara
que
com
plet
en e
l cua
dro
Plan
eaci
ón
del p
roye
cto
(p. 2
29) y
org
anic
en s
us a
ctiv
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l alu
mno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
para
pl
anifi
car
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
sob
re
el te
ma
del t
eatr
o cl
ásic
o.
Lea
con
ello
s la
sec
ción
“C
onte
xto”
(p. 2
27) y
en
char
la c
on lo
s al
umno
s, c
omen
te e
n qu
é co
nsis
te
el te
xto
dram
átic
o y
el te
atro
clá
sico
, y p
or q
ué s
e le
den
omin
a as
í. In
víte
los
a co
men
tar
qué
obra
s de
est
e tip
o ha
n le
ído
o vi
sto,
y q
ué ta
nto
les
agra
dan.
Sesi
ón 2
229-
234
I. Se
lecc
iona
r un
a ob
ra d
e te
atro
cl
ásic
o pa
ra le
erla
.
Car
acte
rístic
as
de la
s ob
ras
del
teat
ro c
lási
co.
Revi
se c
on e
l gru
po la
s pp
. 231
-234
par
a id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
as e
stru
ctur
ales
y lo
s el
emen
tos
esen
cial
es d
el g
éner
o dr
amát
ico.
D
esar
rolle
con
los
alum
nos
las
activ
idad
es 3
y 4
. Se
reco
mie
nda
divi
dir
al g
rupo
en
dos
equi
pos
para
ada
ptar
sol
o do
s ob
ras
de te
atro
, dad
o el
po
co ti
empo
que
se
disp
one.
Su
gier
a cr
iterio
s pa
ra q
ue s
elec
cion
en la
obr
a qu
e ad
apta
rán.
En
el li
bro
de te
xto
se o
frec
en s
inop
sis
de a
lgun
os tí
tulo
s fa
mos
os (p
p. 2
30-2
31) y
en
esta
Guí
a in
clui
mos
una
obr
a ad
icio
nal (
p. X
X).
Inví
telo
s a
leer
en
libro
s o
en In
tern
et la
s ob
ras
com
plet
as o
bus
car
otro
s tít
ulos
de
los
mis
mos
au
tore
s. In
díqu
eles
que
inve
stig
uen
algu
nos
dato
s de
la o
bra
(aut
or, c
onte
xto,
etc
.) y
los
lleve
n la
pr
óxim
a cl
ase
junt
o co
n un
a br
eve
sino
psis
de
la
tram
a si
es
dife
rent
e de
las
que
se o
frec
en e
n el
lib
ro d
e te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
, obr
as
de te
atro
clá
sico
.
Sesi
ón 3
234-
237
II. D
iscu
tir a
cerc
a de
la
s ca
ract
erís
ticas
de
l con
text
o so
cial
de
la o
bra
orig
inal
y
las
posi
bilid
ades
de
cam
bios
par
a ad
apta
rla a
l co
ntex
to a
ctua
l.
Cam
bios
re
quer
idos
al
adap
tar
una
obra
de
teat
ro.
Invi
te a
los
alum
nos
a le
er e
n eq
uipo
la o
bra
que
elig
iero
n (in
cluy
endo
la fi
cha
info
rmat
iva
que
les
fue
solic
itada
) par
a qu
e in
fiera
n cu
áles
era
n la
s co
stum
bres
, pen
sam
ient
os, v
alor
es y
form
as d
e co
mpo
rtar
se d
e la
soc
ieda
d de
la é
poca
en
que
se d
esar
rolla
la tr
ama.
Pída
les
com
part
ir su
s co
nclu
sion
es e
n gr
upo.
Pr
egun
te s
i la
obra
fuer
a Lo
s al
bañi
les
de
Rubé
n Le
ñero
, ¿có
mo
se im
agin
an q
ue s
ería
el
esce
nario
, la
vest
imen
ta d
e lo
s pe
rson
ajes
, su
form
a de
hab
lar
y el
siti
o en
que
se
desa
rrol
laría
la
acc
ión
dram
átic
a?Pa
ra c
ompl
etar
est
e an
ális
is, r
evis
e co
n el
gru
po
el c
uadr
o de
la p
. 234
del
libr
o qu
e co
mpa
ra
expr
esio
nes
cultu
rale
s pr
opia
s de
l sig
lo X
VIII
con
las
del s
iglo
XXI
.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura.
Sesi
ón 4
235-
237
Elem
ento
s es
enci
ales
que
se
debe
n co
nser
var
al a
dapt
ar u
na
obra
de
teat
ro.
Prec
ise
que
en la
ada
ptac
ión
de la
obr
a de
teat
ro
exis
ten
elem
ento
s de
l tex
to o
rigin
al q
ue d
eben
m
odifi
cars
e, h
ay o
tros
que
es
esen
cial
con
serv
ar.
Pída
les
que
revi
sen
las
nota
s de
su
cuad
erno
y
elab
oren
un
cuad
ro c
on d
os li
stas
: “Q
ué s
e de
be c
onse
rvar
” y
“Qué
pue
de c
ambi
ar”,
pída
les
que
desa
rrol
len
las
activ
idad
es 2
a la
7 d
e la
s se
ccio
nes
rela
cion
adas
con
est
e te
ma
de la
s pp
. 23
5-23
7.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
123
7-24
1III
. Pla
near
la
adap
taci
ón.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
lean
la s
ecci
ón
“Rev
isem
os n
uest
ro a
vanc
e” (p
. 237
) par
a qu
e co
nsid
eren
si h
ay a
lgún
asp
ecto
del
pro
yect
o qu
e de
ba s
er re
capi
tula
do. A
sesó
relo
s lis
tand
o en
el
piza
rrón
los
punt
os q
ue s
e re
quie
ren
para
pla
near
la
ada
ptac
ión
de la
obr
a.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Sesi
ones
2
y 3
Car
acte
rístic
as
psic
ológ
icas
de
los
pers
onaj
es
de u
na o
bra
de
teat
ro.
Prop
onga
a lo
s eq
uipo
s qu
e pr
epar
en la
list
a de
lo
s pe
rson
ajes
que
inte
rvie
nen
en la
his
toria
y
defin
an p
ara
cada
uno
su
cará
cter
y p
erso
nalid
ad.
Supe
rvis
e qu
e es
te p
erfil
sea
apr
opia
do a
la
hist
oria
que
se
va a
repr
esen
tar
en e
l esc
enar
io.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
QU
INTO
BIM
ESTR
EBL
OQ
UE
5
53II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Ada
ptar
una
obr
a de
teat
roÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
1Se
sión
122
8-22
9Pr
esen
taci
ón d
el
proy
ecto
ant
e el
gr
upo
para
que
co
nozc
an q
ué v
an
a ha
cer,
con
qué
prop
ósito
y q
ué
apre
nder
án.
Prop
onga
que
los
alum
nos
plan
een
su p
roye
cto
por
equi
pos.
Lea
con
ello
s la
tabl
a de
la p
. 228
de
l lib
ro p
ara
com
enta
r la
list
a de
tare
as a
real
izar
.G
uíel
os p
ara
que
com
plet
en e
l cua
dro
Plan
eaci
ón
del p
roye
cto
(p. 2
29) y
org
anic
en s
us a
ctiv
idad
es.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l alu
mno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
para
pl
anifi
car
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
sus
co
noci
mie
ntos
sob
re
el te
ma
del t
eatr
o cl
ásic
o.
Lea
con
ello
s la
sec
ción
“C
onte
xto”
(p. 2
27) y
en
char
la c
on lo
s al
umno
s, c
omen
te e
n qu
é co
nsis
te
el te
xto
dram
átic
o y
el te
atro
clá
sico
, y p
or q
ué s
e le
den
omin
a as
í. In
víte
los
a co
men
tar
qué
obra
s de
est
e tip
o ha
n le
ído
o vi
sto,
y q
ué ta
nto
les
agra
dan.
Sesi
ón 2
229-
234
I. Se
lecc
iona
r un
a ob
ra d
e te
atro
cl
ásic
o pa
ra le
erla
.
Car
acte
rístic
as
de la
s ob
ras
del
teat
ro c
lási
co.
Revi
se c
on e
l gru
po la
s pp
. 231
-234
par
a id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
as e
stru
ctur
ales
y lo
s el
emen
tos
esen
cial
es d
el g
éner
o dr
amát
ico.
D
esar
rolle
con
los
alum
nos
las
activ
idad
es 3
y 4
. Se
reco
mie
nda
divi
dir
al g
rupo
en
dos
equi
pos
para
ada
ptar
sol
o do
s ob
ras
de te
atro
, dad
o el
po
co ti
empo
que
se
disp
one.
Su
gier
a cr
iterio
s pa
ra q
ue s
elec
cion
en la
obr
a qu
e ad
apta
rán.
En
el li
bro
de te
xto
se o
frec
en s
inop
sis
de a
lgun
os tí
tulo
s fa
mos
os (p
p. 2
30-2
31) y
en
esta
Guí
a in
clui
mos
una
obr
a ad
icio
nal (
p. X
X).
Inví
telo
s a
leer
en
libro
s o
en In
tern
et la
s ob
ras
com
plet
as o
bus
car
otro
s tít
ulos
de
los
mis
mos
au
tore
s. In
díqu
eles
que
inve
stig
uen
algu
nos
dato
s de
la o
bra
(aut
or, c
onte
xto,
etc
.) y
los
lleve
n la
pr
óxim
a cl
ase
junt
o co
n un
a br
eve
sino
psis
de
la
tram
a si
es
dife
rent
e de
las
que
se o
frec
en e
n el
lib
ro d
e te
xto.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
, obr
as
de te
atro
clá
sico
.
Sesi
ón 3
234-
237
II. D
iscu
tir a
cerc
a de
la
s ca
ract
erís
ticas
de
l con
text
o so
cial
de
la o
bra
orig
inal
y
las
posi
bilid
ades
de
cam
bios
par
a ad
apta
rla a
l co
ntex
to a
ctua
l.
Cam
bios
re
quer
idos
al
adap
tar
una
obra
de
teat
ro.
Invi
te a
los
alum
nos
a le
er e
n eq
uipo
la o
bra
que
elig
iero
n (in
cluy
endo
la fi
cha
info
rmat
iva
que
les
fue
solic
itada
) par
a qu
e in
fiera
n cu
áles
era
n la
s co
stum
bres
, pen
sam
ient
os, v
alor
es y
form
as d
e co
mpo
rtar
se d
e la
soc
ieda
d de
la é
poca
en
que
se d
esar
rolla
la tr
ama.
Pída
les
com
part
ir su
s co
nclu
sion
es e
n gr
upo.
Pr
egun
te s
i la
obra
fuer
a Lo
s al
bañi
les
de
Rubé
n Le
ñero
, ¿có
mo
se im
agin
an q
ue s
ería
el
esce
nario
, la
vest
imen
ta d
e lo
s pe
rson
ajes
, su
form
a de
hab
lar
y el
siti
o en
que
se
desa
rrol
laría
la
acc
ión
dram
átic
a?Pa
ra c
ompl
etar
est
e an
ális
is, r
evis
e co
n el
gru
po
el c
uadr
o de
la p
. 234
del
libr
o qu
e co
mpa
ra
expr
esio
nes
cultu
rale
s pr
opia
s de
l sig
lo X
VIII
con
las
del s
iglo
XXI
.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura.
Sesi
ón 4
235-
237
Elem
ento
s es
enci
ales
que
se
debe
n co
nser
var
al a
dapt
ar u
na
obra
de
teat
ro.
Prec
ise
que
en la
ada
ptac
ión
de la
obr
a de
teat
ro
exis
ten
elem
ento
s de
l tex
to o
rigin
al q
ue d
eben
m
odifi
cars
e, h
ay o
tros
que
es
esen
cial
con
serv
ar.
Pída
les
que
revi
sen
las
nota
s de
su
cuad
erno
y
elab
oren
un
cuad
ro c
on d
os li
stas
: “Q
ué s
e de
be c
onse
rvar
” y
“Qué
pue
de c
ambi
ar”,
pída
les
que
desa
rrol
len
las
activ
idad
es 2
a la
7 d
e la
s se
ccio
nes
rela
cion
adas
con
est
e te
ma
de la
s pp
. 23
5-23
7.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
de
text
o, c
uade
rno
de la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
2Se
sión
123
7-24
1III
. Pla
near
la
adap
taci
ón.
Solic
ite a
los
equi
pos
que
lean
la s
ecci
ón
“Rev
isem
os n
uest
ro a
vanc
e” (p
. 237
) par
a qu
e co
nsid
eren
si h
ay a
lgún
asp
ecto
del
pro
yect
o qu
e de
ba s
er re
capi
tula
do. A
sesó
relo
s lis
tand
o en
el
piza
rrón
los
punt
os q
ue s
e re
quie
ren
para
pla
near
la
ada
ptac
ión
de la
obr
a.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura,
pi
zarr
ón.
Sesi
ones
2
y 3
Car
acte
rístic
as
psic
ológ
icas
de
los
pers
onaj
es
de u
na o
bra
de
teat
ro.
Prop
onga
a lo
s eq
uipo
s qu
e pr
epar
en la
list
a de
lo
s pe
rson
ajes
que
inte
rvie
nen
en la
his
toria
y
defin
an p
ara
cada
uno
su
cará
cter
y p
erso
nalid
ad.
Supe
rvis
e qu
e es
te p
erfil
sea
apr
opia
do a
la
hist
oria
que
se
va a
repr
esen
tar
en e
l esc
enar
io.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
(Continúa)
54 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Ada
ptar
una
obr
a de
teat
roÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Diá
logo
s y
form
as
de in
terv
enci
ón d
e un
per
sona
je e
n la
tr
ama.
Expl
ique
la im
port
anci
a de
los
diál
ogos
de
los
pers
onaj
es e
n la
tram
a: q
ué v
an a
dec
ir y
cóm
o lo
van
a d
ecir;
y c
ómo
influ
ye s
u ed
ad,
los
atrib
utos
físi
cos
y ps
icol
ógic
os, s
u es
tado
de
ánim
o, c
ircun
stan
cia,
mot
ivac
ione
s y
el p
apel
que
de
sem
peña
n en
la tr
ama.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 4
Estr
ateg
ias
lingü
ístic
as
para
cre
ar
cara
cter
ístic
as
defin
idas
de
pers
onaj
es e
n ob
ras
de te
atro
a
part
ir de
sus
di
álog
os.
Lea
con
el g
rupo
el d
esar
rollo
de
este
tem
a en
el
libr
o pa
ra q
ue id
entif
ique
n lo
s as
pect
os q
ue
debe
n to
mar
en
cuen
ta a
l mom
ento
de
otor
gar
voz
a su
s pe
rson
ajes
med
iant
e lo
s di
álog
os, y
có
mo
debe
n di
stin
guir
unos
de
otro
s a
trav
és d
e lo
que
dic
en y
de
cóm
o lo
dic
en.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3Se
sion
es
1 y
2
241-
242
IV. E
labo
rar
borr
ador
es d
el
guio
n ad
apta
do.
Sign
os d
e pu
ntua
ción
en
los
text
os d
ram
átic
os.
Expl
ique
el u
so d
e lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón
prop
ios
del t
exto
dra
mát
ico
y de
staq
ue s
u fu
nció
n.
Revi
se c
on e
llos
el c
uadr
o de
las
pp. 2
41-2
42.
Reca
pitu
le o
tros
asp
ecto
s im
port
ante
s a
cons
ider
ar
volv
iend
o a
los
cuad
ros
de la
s pp
. 232
, 233
y 2
34
e in
víte
los
a es
crib
ir su
s bo
rrad
ores
. Con
cluy
a la
ses
ión
indi
cánd
oles
que
inte
rcam
bien
sus
bo
rrad
ores
por
equ
ipos
par
a m
ejor
arlo
s.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 3
Escr
itura
de
la
vers
ión
final
del
gu
ion
de a
dapt
ació
n de
la o
bra
y su
m
onta
je.
Des
tine
esta
ses
ión
a la
esc
ritur
a de
la v
ersi
ón
final
de
la o
bra
adap
tada
y a
los
prep
arat
ivos
del
m
onta
je. A
poye
a lo
s al
umno
s en
los
ensa
yos
y la
org
aniz
ació
n pa
ra q
ue la
s ob
ras
sean
re
pres
enta
das.
Rec
omie
nde
a su
s al
umno
s qu
e re
vise
n la
s su
gere
ncia
s in
clui
das
en la
sec
ción
“E
n co
ntac
to”
del l
ibro
(p. 2
43) p
ara
guia
r su
s ac
tivid
ades
.
Borr
ador
es d
e la
ob
ra a
dapt
ada,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Repr
esen
taci
ón d
e la
obr
a an
te la
com
unid
ad
esco
lar
invi
tand
o, s
i se
dese
a, a
los
padr
es d
e fa
mili
a.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licite
a lo
s eq
uipo
s qu
e di
strib
uyan
la v
ersi
ón
final
de
su o
bra
a to
do e
l gru
po. O
rgan
ícel
os p
ara
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o y
verif
ique
n si
su
prod
ucto
logr
ó su
pro
pósi
to.
Libr
o de
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
vers
ión
final
de
la
obra
ada
ptad
a.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
(Continuación)
55II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
1
Ada
ptar
una
obr
a de
teat
roÁ
mbi
to: L
itera
tura
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Diá
logo
s y
form
as
de in
terv
enci
ón d
e un
per
sona
je e
n la
tr
ama.
Expl
ique
la im
port
anci
a de
los
diál
ogos
de
los
pers
onaj
es e
n la
tram
a: q
ué v
an a
dec
ir y
cóm
o lo
van
a d
ecir;
y c
ómo
influ
ye s
u ed
ad,
los
atrib
utos
físi
cos
y ps
icol
ógic
os, s
u es
tado
de
ánim
o, c
ircun
stan
cia,
mot
ivac
ione
s y
el p
apel
que
de
sem
peña
n en
la tr
ama.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 4
Estr
ateg
ias
lingü
ístic
as
para
cre
ar
cara
cter
ístic
as
defin
idas
de
pers
onaj
es e
n ob
ras
de te
atro
a
part
ir de
sus
di
álog
os.
Lea
con
el g
rupo
el d
esar
rollo
de
este
tem
a en
el
libr
o pa
ra q
ue id
entif
ique
n lo
s as
pect
os q
ue
debe
n to
mar
en
cuen
ta a
l mom
ento
de
otor
gar
voz
a su
s pe
rson
ajes
med
iant
e lo
s di
álog
os, y
có
mo
debe
n di
stin
guir
unos
de
otro
s a
trav
és d
e lo
que
dic
en y
de
cóm
o lo
dic
en.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
3Se
sion
es
1 y
2
241-
242
IV. E
labo
rar
borr
ador
es d
el
guio
n ad
apta
do.
Sign
os d
e pu
ntua
ción
en
los
text
os d
ram
átic
os.
Expl
ique
el u
so d
e lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón
prop
ios
del t
exto
dra
mát
ico
y de
staq
ue s
u fu
nció
n.
Revi
se c
on e
llos
el c
uadr
o de
las
pp. 2
41-2
42.
Reca
pitu
le o
tros
asp
ecto
s im
port
ante
s a
cons
ider
ar
volv
iend
o a
los
cuad
ros
de la
s pp
. 232
, 233
y 2
34
e in
víte
los
a es
crib
ir su
s bo
rrad
ores
. Con
cluy
a la
ses
ión
indi
cánd
oles
que
inte
rcam
bien
sus
bo
rrad
ores
por
equ
ipos
par
a m
ejor
arlo
s.
Obr
as d
e te
atro
cl
ásic
o, li
bro
Espa
ñol 1
, cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 3
Escr
itura
de
la
vers
ión
final
del
gu
ion
de a
dapt
ació
n de
la o
bra
y su
m
onta
je.
Des
tine
esta
ses
ión
a la
esc
ritur
a de
la v
ersi
ón
final
de
la o
bra
adap
tada
y a
los
prep
arat
ivos
del
m
onta
je. A
poye
a lo
s al
umno
s en
los
ensa
yos
y la
org
aniz
ació
n pa
ra q
ue la
s ob
ras
sean
re
pres
enta
das.
Rec
omie
nde
a su
s al
umno
s qu
e re
vise
n la
s su
gere
ncia
s in
clui
das
en la
sec
ción
“E
n co
ntac
to”
del l
ibro
(p. 2
43) p
ara
guia
r su
s ac
tivid
ades
.
Borr
ador
es d
e la
ob
ra a
dapt
ada,
lib
ro E
spañ
ol 1
.
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Repr
esen
taci
ón d
e la
obr
a an
te la
com
unid
ad
esco
lar
invi
tand
o, s
i se
dese
a, a
los
padr
es d
e fa
mili
a.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.So
licite
a lo
s eq
uipo
s qu
e di
strib
uyan
la v
ersi
ón
final
de
su o
bra
a to
do e
l gru
po. O
rgan
ícel
os p
ara
que
cont
este
n la
s pr
egun
tas
del l
ibro
de
text
o y
verif
ique
n si
su
prod
ucto
logr
ó su
pro
pósi
to.
Libr
o de
Esp
añol
1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
vers
ión
final
de
la
obra
ada
ptad
a.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
56 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Las
leng
uas
indí
gena
s y
el e
spañ
ol d
e M
éxic
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
124
4-24
5Pr
esen
taci
ón a
l gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e re
alic
en s
u pr
oyec
to
por e
quip
os. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 2
44 d
el
libro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
a re
aliz
ar.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o Pl
anea
ción
de
l pro
yect
o (p
. 245
) y o
rgan
icen
sus
act
ivid
ades
. In
víte
los
a le
er la
sec
ción
“N
aveg
uen
por
su
expe
rienc
ia”
(p. 2
45) y
a re
spon
der
y co
men
tar
las
resp
uest
as re
spec
tivas
.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
para
pl
anifi
car
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
qué
sab
en
de la
s le
ngua
s in
díge
nas
en M
éxic
o y
su in
fluen
cia
en
el e
spañ
ol q
ue s
e ha
bla
actu
alm
ente
.
Prom
ueva
una
cha
rla g
rupa
l a p
artir
del
sig
uien
te
com
enta
rio y
pre
gunt
as: u
n el
emen
to q
ue
dist
ingu
e y
da id
entid
ad a
los
pueb
los
del m
undo
es
la le
ngua
con
la q
ue s
e co
mun
ican
. ¿Q
ué
sign
ifica
est
o pa
ra u
n pa
ís q
ue, c
omo
Méx
ico,
cu
enta
con
más
de
50 g
rupo
s ét
nico
s co
n le
ngua
s y
cost
umbr
es c
ultu
rale
s pr
opia
s? ¿
Qué
si
gnifi
ca q
ue m
ás d
e se
is m
illon
es d
e m
exic
anos
ha
blen
alg
una
leng
ua in
díge
na y
que
de
cada
10
0 pr
actic
ante
s 14
no
habl
en e
spañ
ol?1
In
vite
a s
us a
lum
nos
a ex
tern
ar c
omen
tario
s y
hága
los
refle
xion
ar a
cerc
a de
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s le
ngua
s y
cultu
ras
orig
inar
ias
de n
uest
ro p
aís,
y
su in
fluen
cia
en e
l esp
añol
que
se
habl
a au
n M
éxic
o.
Sesi
ón 2
245-
249
I. D
iscu
tir s
obre
la
influ
enci
a de
las
leng
uas
indí
gena
s en
el e
spañ
ol d
e M
éxic
o.
Pala
bras
de
algu
nas
leng
uas
orig
inar
ias
que
form
an p
arte
del
vo
cabu
lario
del
es
paño
l act
ual.
Invi
te a
l gru
po a
real
izar
las
activ
idad
es d
e lo
s pu
ntos
1 a
l 3. P
ida
a su
s al
umno
s qu
e am
plíe
n en
el
piz
arró
n el
cua
dro
sobr
e “P
alab
ras
de o
rigen
in
díge
na”
(p. 2
46).
Pida
que
com
plet
en e
n ca
sa
las
suge
renc
ias
de lo
s pu
ntos
4 a
6 d
e la
p. 2
47
para
com
enta
r su
s re
sulta
dos
en la
sig
uien
te
sesi
ón.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Sesi
ón 3
247-
249
La r
ique
za d
e la
in
tera
cció
n en
tre
cultu
ras
y le
ngua
s.
Invi
te a
sus
alu
mno
s a
com
part
ir la
tare
a qu
e de
sarr
olla
ron
en c
asa,
y re
tom
e la
s pr
egun
tas
del p
unto
7 d
e la
p. 2
47 p
ara
refle
xion
ar s
obre
la
form
a en
que
la le
ngua
con
fiere
iden
tidad
a lo
s gr
upos
soc
iale
s y
les
perm
ite c
omun
icar
se e
ntre
sí
. In
diqu
e a
los
alum
nos
que
prep
aren
par
a la
pr
óxim
a cl
ase
el m
ater
ial d
e in
vest
igac
ión
que
se
sugi
ere
en e
l pun
to 1
2 de
la p
. 249
.
Poem
as, c
uent
os,
leye
ndas
y
pala
bras
de
orig
en in
díge
na,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 4
249-
251
II. R
ecop
ilar
pala
bras
de
orig
en
indí
gena
.
Inic
ie la
ses
ión
con
el m
ater
ial i
nves
tigad
o po
r lo
s al
umno
s e
inví
telo
s a
com
part
irlo
con
el g
rupo
. A
con
tinua
ción
lea
con
ello
s el
cua
dro
de la
p.
250
sob
re d
iver
sas
pala
bras
esc
ritas
en
may
a,
náhu
atl y
zap
otec
o; p
ropó
ngal
es a
mpl
iar
la li
sta
dest
acan
do lo
s vo
cabl
os q
ue id
entif
ique
n co
mo
part
e de
l voc
abul
ario
act
ual.
List
a de
pal
abra
s in
díge
nas,
cu
ader
no,
libro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sion
es
1 y
2
251-
253
III. T
omar
not
as
sobr
e as
pect
os
cultu
rale
s de
los
pueb
los.
El m
ultil
ingü
ism
o co
mo
una
man
ifest
ació
n de
la d
iver
sida
d cu
ltura
l en
Méx
ico.
Des
pier
te e
n lo
s al
umno
s el
org
ullo
por
form
ar
part
e de
la r
ique
za c
ultu
ral l
ingü
ístic
a y
mot
ível
os
a in
vest
igar
más
ace
rca
de la
s m
últip
les
leng
uas
que
se h
abla
n y
habl
aron
en
Méx
ico.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 3
253-
254
IV. P
lane
ar e
l pe
riódi
co m
ural
.Se
sug
iere
que
org
anic
e a
los
alum
nos
por
equi
pos
para
que
reún
an s
us a
punt
es y
la
info
rmac
ión
que
inve
stig
aron
con
el f
in d
e se
lecc
iona
r m
ater
iale
s y
plan
ifica
r el
dis
eño
de
su p
erió
dico
mur
al. A
port
e su
gere
ncia
s so
bre
cóm
o or
gani
zar
la in
form
ació
n y
ases
órel
os e
n el
pr
oces
o.
Apu
ntes
es
cola
res,
m
ater
iale
s in
vest
igad
os.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sore
ace
rca
de la
impo
rtan
cia
de q
ue lo
s te
xtos
que
se
expo
ngan
a la
com
unid
ad v
ayan
co
rrec
tam
ente
esc
ritos
y e
nfat
ice
el c
uida
do d
e la
es
critu
ra e
n le
ngua
indí
gena
.
Libr
o Es
paño
l 1,
dicc
iona
rio
de le
ngua
s in
díge
nas.
1 Inf
orm
ació
n de
l IN
EGI,
en: c
uent
ame.
ineg
i.org
.mx/
pobl
acio
n/lin
dige
na.a
spx?
tem
a=P#
uno.
(Con
sulta
do e
l 11
de m
arzo
de
2012
.)
(Continuación)
57II. AVANCE PROGRAMÁTICO. ESPAÑOL 1. SECUNDARIA
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Las
leng
uas
indí
gena
s y
el e
spañ
ol d
e M
éxic
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sem
ana
4Se
sión
124
4-24
5Pr
esen
taci
ón a
l gr
upo
del p
roye
cto
que
real
izar
án, c
ómo
lo h
arán
, con
qué
pr
opós
ito y
qué
ap
rend
erán
.
Prop
onga
a lo
s al
umno
s qu
e re
alic
en s
u pr
oyec
to
por e
quip
os. L
ea c
on e
llos
la ta
bla
de la
p. 2
44 d
el
libro
par
a co
men
tar
la li
sta
de ta
reas
a re
aliz
ar.
Guí
elos
par
a qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o Pl
anea
ción
de
l pro
yect
o (p
. 245
) y o
rgan
icen
sus
act
ivid
ades
. In
víte
los
a le
er la
sec
ción
“N
aveg
uen
por
su
expe
rienc
ia”
(p. 2
45) y
a re
spon
der
y co
men
tar
las
resp
uest
as re
spec
tivas
.
Libr
o Es
paño
l 1
(libr
o de
l al
umno
), cu
ader
no d
e la
asi
gnat
ura
u ho
jas
para
pl
anifi
car
su
proy
ecto
.
Cha
rla c
on lo
s al
umno
s pa
ra
expl
orar
qué
sab
en
de la
s le
ngua
s in
díge
nas
en M
éxic
o y
su in
fluen
cia
en
el e
spañ
ol q
ue s
e ha
bla
actu
alm
ente
.
Prom
ueva
una
cha
rla g
rupa
l a p
artir
del
sig
uien
te
com
enta
rio y
pre
gunt
as: u
n el
emen
to q
ue
dist
ingu
e y
da id
entid
ad a
los
pueb
los
del m
undo
es
la le
ngua
con
la q
ue s
e co
mun
ican
. ¿Q
ué
sign
ifica
est
o pa
ra u
n pa
ís q
ue, c
omo
Méx
ico,
cu
enta
con
más
de
50 g
rupo
s ét
nico
s co
n le
ngua
s y
cost
umbr
es c
ultu
rale
s pr
opia
s? ¿
Qué
si
gnifi
ca q
ue m
ás d
e se
is m
illon
es d
e m
exic
anos
ha
blen
alg
una
leng
ua in
díge
na y
que
de
cada
10
0 pr
actic
ante
s 14
no
habl
en e
spañ
ol?1
In
vite
a s
us a
lum
nos
a ex
tern
ar c
omen
tario
s y
hága
los
refle
xion
ar a
cerc
a de
las
cara
cter
ístic
as d
e la
s le
ngua
s y
cultu
ras
orig
inar
ias
de n
uest
ro p
aís,
y
su in
fluen
cia
en e
l esp
añol
que
se
habl
a au
n M
éxic
o.
Sesi
ón 2
245-
249
I. D
iscu
tir s
obre
la
influ
enci
a de
las
leng
uas
indí
gena
s en
el e
spañ
ol d
e M
éxic
o.
Pala
bras
de
algu
nas
leng
uas
orig
inar
ias
que
form
an p
arte
del
vo
cabu
lario
del
es
paño
l act
ual.
Invi
te a
l gru
po a
real
izar
las
activ
idad
es d
e lo
s pu
ntos
1 a
l 3. P
ida
a su
s al
umno
s qu
e am
plíe
n en
el
piz
arró
n el
cua
dro
sobr
e “P
alab
ras
de o
rigen
in
díge
na”
(p. 2
46).
Pida
que
com
plet
en e
n ca
sa
las
suge
renc
ias
de lo
s pu
ntos
4 a
6 d
e la
p. 2
47
para
com
enta
r su
s re
sulta
dos
en la
sig
uien
te
sesi
ón.
Libr
o Es
paño
l 1,
cuad
erno
de
la a
sign
atur
a,
piza
rrón
.
Sesi
ón 3
247-
249
La r
ique
za d
e la
in
tera
cció
n en
tre
cultu
ras
y le
ngua
s.
Invi
te a
sus
alu
mno
s a
com
part
ir la
tare
a qu
e de
sarr
olla
ron
en c
asa,
y re
tom
e la
s pr
egun
tas
del p
unto
7 d
e la
p. 2
47 p
ara
refle
xion
ar s
obre
la
form
a en
que
la le
ngua
con
fiere
iden
tidad
a lo
s gr
upos
soc
iale
s y
les
perm
ite c
omun
icar
se e
ntre
sí
. In
diqu
e a
los
alum
nos
que
prep
aren
par
a la
pr
óxim
a cl
ase
el m
ater
ial d
e in
vest
igac
ión
que
se
sugi
ere
en e
l pun
to 1
2 de
la p
. 249
.
Poem
as, c
uent
os,
leye
ndas
y
pala
bras
de
orig
en in
díge
na,
cuad
erno
de
la
asig
natu
ra, l
ibro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 4
249-
251
II. R
ecop
ilar
pala
bras
de
orig
en
indí
gena
.
Inic
ie la
ses
ión
con
el m
ater
ial i
nves
tigad
o po
r lo
s al
umno
s e
inví
telo
s a
com
part
irlo
con
el g
rupo
. A
con
tinua
ción
lea
con
ello
s el
cua
dro
de la
p.
250
sob
re d
iver
sas
pala
bras
esc
ritas
en
may
a,
náhu
atl y
zap
otec
o; p
ropó
ngal
es a
mpl
iar
la li
sta
dest
acan
do lo
s vo
cabl
os q
ue id
entif
ique
n co
mo
part
e de
l voc
abul
ario
act
ual.
List
a de
pal
abra
s in
díge
nas,
cu
ader
no,
libro
Es
paño
l 1.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sem
ana
5Se
sion
es
1 y
2
251-
253
III. T
omar
not
as
sobr
e as
pect
os
cultu
rale
s de
los
pueb
los.
El m
ultil
ingü
ism
o co
mo
una
man
ifest
ació
n de
la d
iver
sida
d cu
ltura
l en
Méx
ico.
Des
pier
te e
n lo
s al
umno
s el
org
ullo
por
form
ar
part
e de
la r
ique
za c
ultu
ral l
ingü
ístic
a y
mot
ível
os
a in
vest
igar
más
ace
rca
de la
s m
últip
les
leng
uas
que
se h
abla
n y
habl
aron
en
Méx
ico.
Libr
o Es
paño
l 1.
Sesi
ón 3
253-
254
IV. P
lane
ar e
l pe
riódi
co m
ural
.Se
sug
iere
que
org
anic
e a
los
alum
nos
por
equi
pos
para
que
reún
an s
us a
punt
es y
la
info
rmac
ión
que
inve
stig
aron
con
el f
in d
e se
lecc
iona
r m
ater
iale
s y
plan
ifica
r el
dis
eño
de
su p
erió
dico
mur
al. A
port
e su
gere
ncia
s so
bre
cóm
o or
gani
zar
la in
form
ació
n y
ases
órel
os e
n el
pr
oces
o.
Apu
ntes
es
cola
res,
m
ater
iale
s in
vest
igad
os.
Ort
ogra
fía y
pu
ntua
ción
co
nven
cion
ales
.
Ase
sore
ace
rca
de la
impo
rtan
cia
de q
ue lo
s te
xtos
que
se
expo
ngan
a la
com
unid
ad v
ayan
co
rrec
tam
ente
esc
ritos
y e
nfat
ice
el c
uida
do d
e la
es
critu
ra e
n le
ngua
indí
gena
.
Libr
o Es
paño
l 1,
dicc
iona
rio
de le
ngua
s in
díge
nas.
1 Inf
orm
ació
n de
l IN
EGI,
en: c
uent
ame.
ineg
i.org
.mx/
pobl
acio
n/lin
dige
na.a
spx?
tem
a=P#
uno.
(Con
sulta
do e
l 11
de m
arzo
de
2012
.)
(Continúa)
58 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
(Continuación)
May
o-ju
nio
Bloq
ue 5
(5 s
eman
as)
Proy
ecto
2
Las
leng
uas
indí
gena
s y
el e
spañ
ol d
e M
éxic
oÁ
mbi
to: P
artic
ipac
ión
soci
al
Sem
ana/
sesi
ones
Pági
nas
del l
ibro
Act
ivid
ades
/ su
bpro
duct
osTe
mas
de
refle
xión
Suge
renc
ias
didá
ctic
asM
ater
iale
sO
bser
vaci
ones
Sesi
ón 4
Soci
aliz
ació
n de
l pr
oyec
to.
Apo
ye a
los
alum
nos
en la
org
aniz
ació
n y
mon
taje
del
per
iódi
co m
ural
Car
tulin
as,
hoja
s de
ro
tafo
lio, l
ápic
es
de c
olor
es,
plum
ones
, tex
tos
a ex
pone
r y
mat
eria
l grá
fico.
Pues
ta a
pru
eba
del
prod
ucto
.O
rgan
ice
a lo
s al
umno
s en
equ
ipo
para
que
co
ntes
ten
las
preg
unta
s de
l lib
ro d
e te
xto
y ve
rifiq
uen
si s
u pr
oduc
to lo
gró
su p
ropó
sito
.
Libr
o Es
paño
l 1
y cu
ader
no d
e la
as
igna
tura
.
Sesi
ón 5
258-
265
Act
ivid
ad
perm
anen
te.
Con
sulte
la s
ecci
ón c
orre
spon
dien
te a
las
activ
idad
es p
erm
anen
tes.
Libr
o Es
paño
l 1.
59III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIASIII.
BLOQUE 1 Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales
A continuación encontrará una serie de lecturas, organizadas por bloque, acor-des con el tipo de textos que se trabajan por proyecto. La intención es que los pueda utilizar ya sea para ejemplificar algún aspecto del texto, para detonar una actividad de conocimientos previos o para que se documente sobre diversos te-mas relacionados con los proyectos.
Fichas de trabajo (de cita textual, de resumen y de paráfrasis)
Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos
[Fragmento]*
Un nuevo estudio tiene un mensaje para los médicos y enfermeras que no se lavan las manos: “No piensen en ustedes, piensen en sus pacientes”. Lograr que los profesionales de la salud cumplan con la recomendación
de lavarse las manos antes y después de atender a los pacientes siempre fue como una espina clavada para muchos hospitales.
A pesar de que esta simple medida limita la proliferación de enfermedades —y podría reducir potencialmente las cuentas de salud de los nosocomios en miles de millones de dólares— muchos médicos y enfermeras simplemente la ignoran. El porcentaje de cumplimiento de lavado de manos en los hospitales de Estados Unidos ronda el 40 por ciento, y los años de programas de concientización que exhortan a los médicos a lavarse o usar gel desinfectante han tenido poco efecto.
Un estudio de Psychological Science reportó que parte del problema son los afiches pegados en los lavatorios de hospitales que urgen a los profesionales a la-varse las manos. El estudio descubrió que modificar la leyenda “Lávese las manos para protegerse” por “Lávese las manos para proteger a sus pacientes” podría mo-tivar a médicos y enfermeras a practicar esta medida de higiene más seguido.
“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infectada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmunológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Orga-nizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill. •
Fuente: www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-manos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2012).
* Versión completa con mínimas adaptaciones.
60 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Ficha de cita textual
David Hofmann, profesor de la Universidad de Tema: Medidas de higieneCarolina del Norte en Chapel Hill. en los hospitales (cita textual)
“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos”,
http://www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-ma-nos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2102).
“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infec-tada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmu-nológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Organizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.
De acuerdo con algunos estudios, en los hospitales de Estados Unidos solo 40 por ciento de las enfermeras y médicos se lavan
las manos antes y después de atender a sus pacientes.
Ficha 1
Ficha de resumen
“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos” Tema: Medidas de higiene en los hospitales (resumen)
http://www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-ma-nos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2102).
Un nuevo estudio tiene un mensaje para los médicos y enfermeras que no se lavan las manos: “No pien-sen en ustedes, piensen en sus pacientes”. Que cumplan con la recomendación de lavarse las manos antes y después de atender a los pacientes ha sido una espina clavada para muchos hospitales.
A pesar de que esta simple medida limita la proliferación de enfermedades, muchos médicos y enferme-ras simplemente la ignoran. Los porcentajes de cumplimiento de lavado de manos en los hospitales de Estados Unidos rondan nada más que 40 por ciento.
“La percepción generalizada entre algunos profesionales de la salud es que están al lado de gente infec-tada todo el tiempo y no se enferman con demasiada frecuencia, con lo cual creen que su sistema inmu-nológico es extremadamente fuerte”, explicó David Hofmann, autor del estudio y profesor de Conducta Organizativa en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.
Ficha 2
61III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Ficha de paráfrasis
“Solo cuatro de cada 10 médicos se lavan las manos” Tema: Medidas de higiene en los hospitales (paráfrasis)
http://www.taringa.net/posts/noticias/12484966/Solo-cuatro-de-cada-diez-medicos-se-lavan-las-ma-nos.html. (Consultado el 15 de febrero de 2102).
En Estados Unidos se promueve una campaña para convencer a los médicos de que se laven las manos. En vez de motivarlos a preocuparse por su propia salud, se les invita de este modo: “No piensen en uste-des, piensen en sus pacientes”. Según reportes científicos, en los hospitales de ese país solo 40 por cien-to de los médicos y enfermeras cumple con esta norma básica de higiene.
Se sabe que esta medida podría reducir la proliferación de enfermedades y los gastos de salud en miles de nosocomios, una situación que se deriva de que los profesionales de la salud están convencidos de que vivir al lado de gente infectada los inmuniza, según afirman expertos.
Ficha 3
Sugerencia de textos de consulta útiles para elaborar fichas de trabajo
1. Rodríguez Moguel, Ernesto A., Metodología de la investigación. La creatividad, el rigor del estudio y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México, 2005, pp. 67-74.
2. Rojas Soriano, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales, Plaza y Valdés, México, 2006, pp. 107-133.
BLOQUE 1 Proyecto 2. Mitos y leyendas
Leyenda (versión 1)
Popocatépetl e Iztaccíhuatl
Hace tiempo, cuando los aztecas dominaban el Valle de México, los otros pueblos debían obedecerlos y rendirles tributo, pese a su descontento. Un día, cansado de la opresión, el cacique de Tlaxcala decidió pelear por
la libertad de su pueblo y empezó una terrible guerra entre aztecas y tlaxcaltecas.
La bella princesa Iztaccíhuatl, hija del cacique de Tlaxcala, se había enamora-do del joven Popocatépetl, uno de los principales guerreros de este pueblo. Am-bos se profesaban un amor inmenso, por lo que antes de ir a la guerra, el joven pidió al padre de la princesa la mano de ella si regresaba victorioso. El cacique de Tlaxcala aceptó el trato, prometiendo recibirlo con el festín del triunfo y el lecho de su amor. El valiente guerrero se preparó con hombres y armas, partiendo a la
62 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
guerra después de escuchar la promesa de que la princesa lo esperaría para ca-sarse con él a su regreso. Al poco tiempo, un rival de Popocatépetl inventó que este había muerto en combate. Al enterarse, la princesa Iztaccíhuatl lloró amar-gamente la muerte de su amado y luego murió de tristeza.
Popocatépetl venció en todos los combates y regresó triunfante a su pueblo, pero al llegar, recibió la terrible noticia de que la hija del cacique había muerto. De nada le servían la riqueza y poderío ganados si no tenía su amor.
Entonces, para honrarla y a fin de que permaneciera en la memoria de los pueblos, Popocatépetl mandó que 20,000 esclavos construyeran una gran tumba ante el Sol, amontonando diez cerros para formar una gigantesca montaña.
Desconsolado, tomó el cadáver de su princesa y lo cargó hasta depositarlo recostado en su cima, que tomó la forma de una mujer dormida. El joven le dio un beso póstumo, tomó una antorcha humeante y se arrodilló en otra montaña frente a su amada, velando su sueño eterno. La nieve cubrió sus cuerpos y los dos se convirtieron, lenta e irremediablemente, en volcanes.
Desde entonces permanecen juntos y silenciosos Iztaccíhuatl y Popocatépetl, quien a veces se acuerda del amor y de su amada; entonces su corazón, que guar-da el fuego de la pasión eterna, tiembla y su antorcha echa un humo tristísimo…
Durante muchos años y hasta poco antes de la Conquista, las doncellas muer-tas por amores desdichados eran sepultadas en las faldas del Iztaccíhuatl.
En cuanto al cobarde tlaxcalteca que por celos mintió a Iztaccíhuatl sobre la muerte de Popocatépetl, desencadenando esta tragedia, fue a morir desorientado muy cerca de su tierra, también se convirtió en una montaña, el Pico de Orizaba, y se cubrió de nieve. Le pusieron por nombre Citlaltépetl, o Cerro de la estrella, y des-de allí vigila el sueño eterno de los dos amantes a quienes nunca podrá separar. •
Fuente: http://ahm3dblog.wordpress.com/2007/03/30/leyendas-de-puebla-popocatepetl-e-iztaccihuatl/. (Consultado el 26 de febrero de 2012).
Leyenda (versión 2)
La leyenda de Iztaccíhuatl y Popocatépetl
Volcanes vivos
En el valle de México había un poderoso emperador con espíritu guerrero. Tenía una hija, la princesa Iztaccíhuatl, quien estaba enamorada de un joven valeroso e inteligente guerrero llamado Popocatépetl.
El emperador veía con agrado el matrimonio de su hija con aquel joven gue-rrero. Cuando Iztaccíhuatl y Popocatépetl iban a celebrar su boda, los ejércitos enemigos decidieron atacar. El emperador reunió a sus guerreros y confió a Po-pocatépetl la misión de dirigirlos en los combates.
Popocatépetl fue a la guerra y tras varios meses de lucha logró vencer al ene-migo. Antes de que el emperador se enterara de la victoria, unos guerreros envi-diosos le mal informaron que Popocatépetl había muerto en la batalla. Iztac-cíhuatl escuchó esta noticia falsa y lloró amargamente. Dejó de comer y cayó en un sueño profundo, sin que nadie pudiera despertarla.
63III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Cuando Popocatépetl regresó victorioso, supo lo que había sucedido y buscó a Iztaccíhuatl, la cargó entre sus brazos, tomó una antorcha encendida, salió del palacio y de la ciudad. Nadie volvió a verlos.
Después de varios días, todas las personas del valle de México se asombraron al ver dos montañas muy altas que habían surgido de la nada y que lanzaban llamas hacia el cielo. Cuando el emperador vio las montañas dijo a su pueblo:
“Iztaccíhuatl y Popocatépetl murieron de tristeza porque no podían vivir el uno sin el otro. El amor los ha transformado en volcanes y su corazón fiel arderá como una flama para siempre”. •
Fuente: http://tejiendoelmundo.wordpress.com/2009/11/06/la-leyenda-de-iztaccihuatl-y-popocatepetl/. (Consultado el 26 de febrero de 2012)
BLOQUE 1 Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo
Secundaria azulEl objetivo de nuestra escuela es propiciar la infor-mación integral del educando.
Para que el alumno logre el desarrollo armónico de su personalidad, debemos asegurar su participación activa en este proceso, aportando su iniciativa, su sen-tido de responsabilidad y su espíritu crítico y creador.
Al quedar inscrito en este plantel, el alumno, con el apoyo de sus padres o tutores, se comprometerá a cumplir con los lineamientos y las disposiciones que regirán el presente curso escolar.
—La entrada a la escuela invariablemente será a las 7:15 a. m.
—Los retardos se marcarán a partir del toque de las 7:30 hrs.
—Si son frecuentes, se citará a los padres o tutores para que eviten la impuntualidad de sus hijos y to-men las medidas conducentes para ello.
—Es obligatorio asistir con puntualidad a la escuela y a cada una de las clases.
—Ningún alumno podrá abandonar la escuela du-rante el horario escolar sin el permiso por escrito y firmado por las autoridades escolares: Directora,
Secundaria verdeLa secundaria verde establece los siguientes crite-rios generales que regirán la vida de la escuela. A tra-vés de estos se busca una convivencia respetuosa entre todos los que integran el conjunto escolar:
—Los alumnos y sus padres quedan comprometi-dos a cumplir las siguientes normas en todas las ac-tividades relacionadas con la Institución.
—El respeto a la dignidad de toda persona de la comunidad y a las instalaciones de la escuela, es nor-ma de observancia obligatoria.
—El horario de clases es de las 7:30 a las 14:15 horas. Con un margen de tolerancia de diez minutos en la primera clase, después de este tiempo se considerá como retardo.
—A partir de las 8:20 horas ningún alumno podrá entrar al plantel.
—No se permitirá la entrada a clases a los alum-nos que lleguen tarde y a su vez tendrán falta.
—Los alumnos deberán entrar siempre a clase. —Cuando los alumnos no asistan a la escuela será
necesario avisar por escrito a la dirección, en un pe-riodo no mayor de 5 días y posteriormente presentar el justificante a cada uno de sus maestros.
Cuadro comparativo de las reglas establecidas en el reglamento escolar de dos escuelas
Horarios
Asistencia
64 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Subdirectora, Trabajo Social u Orientación, así como previa solicitud de los padres de familia o tutores.
—Las faltas de asistencia deberán justificarse per-sonalmente o por escrito por el padre o tutor, pre-sentando comprobante médico (si es el caso) con el nombre del alumno, dentro de los cinco días siguien-tes a estas.
—A la hora de entrada los alumnos se formarán y avanzarán en orden. No podrán permanecer en el patio o en los pasillos.
—Durante las horas de clases los alumnos debe-rán permanecer en su salón.
—Durante el descanso ningún alumno permane-cerá dentro del salón, salvo por autorización especí-fica de algún profesor y bajo su vigilancia.
—Durante las clases, los alumnos solo podrán sa-lir de sus salones en aquellos casos que la situación lo amerite y con autorización escrita del profesor.
—Queda estrictamente prohibido irse de “pinta” y saltarse la barda para entrar o salir del plantel.
—No está permitido traer al plantel pelotas y jugar en el patio, aulas, zonas anexas y pasillos, excepto cuando la materia de Educación Física así lo requiera.
—Es obligación de los alumnos respetar dentro y fuera de la escuela a maestros, compañeros, trabaja-dores, padres de familia y a todas las personas en ge-neral.
—Se sancionará estrictamente a aquellos alum-nos que provoquen o participen en riñas, tanto den-tro como en la periferia del plantel.
—Se aplicará la sanción que decida la comisión de disciplina de acuerdo con la gravedad del hecho.
—Los alumnos deben cumplir responsablemente con las tareas escolares; traer completo el material que requieren para trabajar, según lo marque su ho-rario de clases, no se permitirá la entrada de familia-res a dejar objetos olvidados.
—Son manifestaciones de incultura y mala con-ducta rayar, grabar o pintar puertas, paredes, venta-nas, muebles y techos en baños y aulas del edificio escolar, así como en el exterior y casas vecinas.
—Está prohibido tronar cohetes, jugar brusca-mente, cometer robos y esconder o destruir perte-nencias de sus compañeros.
—En ningún caso los alumnos podrán salir de la escuela durante el horario escolar, sin autorización por escrito de sus padres y de la dirección (no se re-cibirán por vía telefónica).
—No se permite jugar con pelotas en áreas que no sean destinadas para ello; ni traer bates de béisbol, balones de fútbol americano, patines, patinetas, yo-yos, trompos y cualquier objeto que la dirección con-sidere peligroso.
—Los juegos de azar, cartas, rayuela y todo tipo de apuesta están prohibidas.
—Los alumnos se abstendrán de hacer obsequios a sus profesores a no ser de que hayan sido elabora-dos por ellos mismos a un módico costo.
—Será causa de suspensión definitiva: portar, vender o consumir drogas y/o alcohol dentro del plantel, en todas las actividades y en el perímetro que la escuela considere dentro de su jurisdicción.
Se dará de baja a un alumno de manera temporal o definitiva cuando:
—El alumno, sus padres o tutores cometan actos que atenten contra la integridad moral o física de la escuela.
—Se detecte un problema específico, ya sea emo-cional y/o de aprendizaje, que no haya sido atendido de acuerdo con lo solicitado por la dirección.
—No cumpla con los requisitos administrativos establecidos por la escuela.
—Se dirija a autoridades, profesores, prefectos o empleados en tono inadecuado, utilizando un voca-bulario inconveniente.
—Golpee o insulte a compañeros o los incite a realizar actos de indisciplina y/o violencia que pon-gan en peligro su integridad física o la de terceros.
—Dañe el inmueble, material didáctico o pertenen-cias de compañeros, maestros y personas en general.
—Sustraiga pertenencias de la escuela, compañe-ros, maestros o empleados.
—Falsifique o altere calificaciones o documentos escolares y oficiales.
DISCIPLINA
CONDUCTA
65III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Los problemas de disciplina serán resueltos por las autoridades respectivas, de acuerdo con el siguiente orden jerárquico: a) Profesores de grupo o prefectura.b) Asesor. c) Orientación y Trabajo Social. d) Comisión de disciplina de la escuela. e) Consejo técnico. f) Dirección del plantel.
—La presentación de los alumnos debe ser impeca-ble. Aseados y con el uniforme limpio. El baño es in-dispensable.
—Es responsabilidad del alumnado la conserva-ción de la limpieza de las aulas, los talleres, laborato-rios, pasillos y patios.
—Deberán colaborar en el mantenimiento del edificio y mobiliario.
—Es requisito hacer buen uso de los sanitarios, mantenerlos limpios, evitar subirse a los muebles y deteriorar las llaves.
—Es necesario utilizar los botes de basura y no arrojar los desperdicios ni papeles en el piso o patio, tampoco hacia la calle.
—Se revisará el uniforme a todos los educandos dia-riamente a la entrada.
—Los alumnos deberán presentarse y permanecer durante su estancia en la escuela debidamente unifor-mados de acuerdo con lo estipulado por la institución.
Mujeres —Uniforme de diario: falda de tres piezas línea A (príncipe de gales), color verde, abajo de la rodilla; chazarilla o blusa blanca, manga corta; uso de chale-co verde para el tiempo de frío; suéter verde abierto; zapatos negros de piso (no tenis ni botas) y calcetas blancas.
Según la gravedad del caso, la instancia para resolver los asuntos referentes a problemas de disciplina será: la Dirección de la escuela, y será facultad de esta convocar a Consejo Técnico cuando lo conside-ren necesario. El Consejo Técnico estará conforma-do de la siguiente manera: por lo menos 75 % de los profesores del grupo del alumno involucrado, cada uno de ellos tendrá voz y voto; dos personas del de-partamento de Orientación Educativa, ambas ten-drán voz y voto. La dirección y subdirección con voz. Un alumno consejero estudiantil del grupo de los alumnos involucrados y otro consejero estudiantil de cualquier otro grupo y/o grado que tendrá voz y voto. El involucrado tendrá voz ante el Consejo. Ex-pondrá su caso, pero no podrá participar en la discu-sión, ni en la toma de decisiones. El profesor involu-crado en el caso tendrá únicamente voz. Los Consejos Técnicos tienen carácter resolutivo.
Es motivo de sanción si se encuentra a un alumno pintando paredes, haciendo mal uso de los sanita-rios, o dañando cualquier parte del edificio.
—Pantalón o falda gris obscuro, camisa o playera blanca y suéter o chamarra azul marino, sin ninguna figura decorativa.
—Para Educación Física: short rojo, camisa o pla-yera blanca, calcetines o calcetas blancas y tenis de cualquier color. En las horas que no son de Educa-ción Física los alumnos podrán utilizar encima los pants correspondientes.
—En época de lluvia o frío, podrán utilizar encima del uniforme alguna prenda de abrigo.
SANCIONES
ASEO
UNIFORME
66 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
—Para Educación Física: falda blanca con botona-dura al frente; chazarilla o blusa blanca; tenis y cal-cetas completamente blancos, short y playera.
Hombres —Uniforme de diario: pantalón verde corte normal (príncipe de gales), no entubado ni con pinzas; chaza-rilla o camisa blanca, manga corta; uso de chaleco verde para el tiempo de frío; suéter verde cerrado cue-llo “V” y zapatos negros de piso (no tenis ni botas).
—Para Educación Física: pantalón blanco no en-tubado, ni con pinzas (tampoco pants); chazarilla o camisa blanca, manga corta; tenis y calcetas com-pletamente blancas; short y playera.
En época de frío, se podrá usar alguna prenda ex-tra (suéter o chamarra), siempre y cuando se porte el uniforme completo. •
Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/El_reglamento/Dos_reglamentos.htm.
(Consultado el 15 de febrero de 2012).
BLOQUE 2 Proyecto 1. Elaborar una monografía
Monografía
La Encrucijada: una reserva para visitarMéxico se caracteriza en el mundo por su riqueza en biodiversidad. El país posee 10% de la flora mundial y más de 25 mil especies superiores. Por su situación geográfica y conformación geológica, tiene el más diverso y complejo conjunto de ecosistemas. Las tierras templadas del altiplano, las tropicales, selva y desier-to, sus costas marinas y lagunas son solo algunos ejemplos de su riqueza natural.
Nuestro territorio es, además, una de las áreas de reproducción de especies silvestres más importantes del continente americano. Por su clima y vegetación es santuario de múltiples animales migrantes, como la tortuga marina, ballena gris, mariposa monarca, flamenco rosa, ganso y grulla gris, entre muchas otras.
En México la preocupación por conservar la naturaleza viene de la época pre-colombina. Los primeros gobernantes en crear áreas de protección fueron Neza-hualcóyotl y Moctezuma II. Siglos después, en 1876, se le dio protección oficial a los manantiales del Desierto de los Leones que surtían agua a la ciudad de Méxi-co, y no fue sino hasta 1889 que Porfirio Díaz decretó El Chico, en el estado de Hidalgo, como parque nacional.
Durante el gobierno de Lázaro Cárdenas se estableció más de la mitad de las reserva de México. El acelerado desarrollo económico y poblacional de las últi-mas décadas han originado grados significativos de perturbación en nuestros ecosistemas, como son la erosión del suelo, la deforestación y la inminente ame-naza o desaparición de especies silvestres de flora y fauna.
67III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Entre los pocos estados que aun conservan gran parte de su riqueza natural, pese a que sus selvas han sido avasalladas por la tala inmoderada, se encuentra Chiapas, un verdadero santuario natural del país. Esta entidad posee numerosas áreas protegidas debido a la riqueza y singularidad de su fauna y flora, entre ellas El Ocote, Lacantún, La Sepultura y Montes Azules (vea el cuadro 1). Una de las reservas de la biosfera más bellas y que forma parte de esa lista es sin duda La Encrucijada, que está integrada al Parque Natural Manglar Zaragoza. •
Clasificación de las reservas naturales
En 1992 se creó en México el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas con el que se ha fomentado la conservación y el resguardo del patrimonio natural del país. Actualmente estas áreas protegidas se clasifican de la siguiente manera.
• Reservas de la biosfera. Zonas biológicas y geográficas de más de 10 kiló-metros cuadrados, donde una de ellas se convierte en área exclusiva para la investigación y la conservación de las especies en peligro de extinción representativas de la flora y la fauna mexicanas.
• Reservas especiales de la biosfera. Tienen las mismas características que la anterior, pero en menor extensión y cantidad de zonas.
• Parques nacionales. Son áreas naturales protegidas contra la inmoderada explotación y de fácil acceso; en ellas se fomenta la recreación, el deporte y el turismo.
• Parque marino. Zonas creadas para la educación ambiental, la investiga-ción y conservación de plantas y animales, así como de zonas lacustres en vías de extinción.
• Áreas de protección de flora y fauna silvestre. Zonas creadas para la re-serva y conservación de diversos animales y vegetales.
• Monumentos naturales. Agrupan elementos naturales, zonas geográficas, sitios o lugares de interés científico que integran las bellezas naturales.
CUADRO 1. Reservas de la biosfera en el estado de Chiapas
Nombre Ecosistemas
Selva El Ocote Selva alta, mediana, y bosque de pino encino.
La Encrucijada Manglar, selva baja inundable de zapotonales, tulares-popales, sistemas lagunares y reductos de selva mediana y baja subperennifolia.
Lacantún Selva alta.
Montes Azules Selva alta y mediana, bosque de pino-encino, jimbales y sabana.
La Sepultura Bosque lluvioso de montaña y de niebla, selva y chaparral de niebla.
El Triunfo Bosque mesófilo de montaña, bosque de coníferas, selva alta perennifolia.
Colcán Tacaná Bosques mesófilos, páramo tropical y chusqueal
68 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Chiapas
Uno de los estados del país con mayor biodiversidad es sin duda Chiapas, el cual cuenta con 10% de su superficie protegida como reservas y parques nacionales: selvas altas, medias y bajas, selvas de niebla, bosques de pinos y encinos y man-glares son los ecosistemas más representativos en las áreas protegidas.1 De acuerdo con los expertos, el estado de Chiapas posee dos corredores biológicos importantes para la distribución y dispersión de las especies entre Centroaméri-ca y el norte de México. El primero se encuentra en el norte del estado con la selva Lacandona y la región este, donde predominan las selvas altas y medianas. El segundo corredor es la costa del Pacífico, donde se encuentran varios tipos de vegetación, como selvas secas, manglares, pastizales y selvas altas y medianas, complementándose con la Sierra Madre, con mayor número de tipos de vegeta-ción y gran variedad de climas. En este contexto, La Encrucijada representa un refugio único para especies que se encuentran amenazadas o en peligro de extin-ción, y constituye el último corredor biológico en el Pacífico donde pueden man-tener el flujo genético las poblaciones de mamíferos silvestres provenientes de Centro y Sudamérica. •
La Encrucijada
Una de las reservas más bellas del estado de Chiapas es conocida como La En-crucijada, la cual forma parte del Parque Natural Manglar Zaragoza. Ubicada a lo largo de la franja costera del Pacífico, abarca los municipios de Mazatlán, Huixtla, Villa Comaltitlán, Acapetahua, Mapastepec y Pijijiapan. Fue decretada zona protegida el 6 de junio de 1995. Tiene una superficie de 144868 ha de terre-nos ejidales, comunales, particulares y nacionales.
Desde la fecha de su decreto ha estado destinada a la conservación y manejo de ecosistemas de importancia ecológica y económica. Sobresale la abundancia de manglares en las zonas costeras, canales y terrenos inundados y temporalmente inundables. De acuerdo con investigaciones, La Encrucijada alberga 15% del to-tal de especies de mamíferos en México (477) y 33.8% del estado de Chiapas (204).2 •
El calor en la zona es húmedo y rebasa los 37 ºC a la sombra. El paisaje no es notable. Todo a su alredor es igual: 360º de raíces hincadas en el agua, tallos ver-ticales y troncos, ramas despeinadas que a fuerza de copiarse unas a otras se multiplican hasta el infinito.
Aunque La Encrucijada no es un sitio turístico, se puede llegar a este lugar con un permiso expreso del Instituto de Historia Natural, con sede en Tuxtla Gutiérrez.
Cabe mencionar que en esta zona se carece de todo tipo de servicio, el agua dulce es escasa y los alimentos son casi nulos.
1 “Reservas naturales de Chiapas”, página web Galeón, reservaschiapanecas.galeon.com/. (Con-sultado el 23 de febrero de 2012).
2 Espinoza, E. et al, “Mastofauna de la reserva de la biosfera La Encrucijada, Chiapas”, Revista Mexicana de Mastozoología, 7, pp. 5-19, El Colegio de la Frontera Sur, San Cristóbal de las Casas, Chis., 2003.
69III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Su flora
Esta reserva presenta varios tipos de vegetación típi-ca de la zona costera considerados como el sistema de humedales más importante en la costa del Pacífi-co americano por su extensión, estructura y gran productividad.
Dentro del área también se encuentra la única co-munidad de selva baja inundable del país represen-tada por zapotonales, extensas superficies de tula-res, popales de Thalia y Pontederia dominadas por gramíneas, con sistemas lagunares y presencia de algunos manchones formados por selva mediana y baja, por lo que se le considera un área estratégica de humedales que requiere un adecuado manejo y una conservación prioritaria. •
Su fauna
En La Encrucijada habitan incontables especies de aves migratorias proceden-tes de Norteamérica, como el pelícano blanco, los patos cucharón, el pato golon-drina, el chalcuán y el real, las cercetas castaña, la aliazul clara y la aliazul café. Otras aves notables en la zona son el correlimos, la agachona común, el playero charquero y el turipache.
Otras aves acuáticas que tienen como hábitat permanente la región son la gaviota plateada, la gaviota occidental, la golondrina marina, la fragata, el cor-morán, el ibis blanco, la espátula y varias especies de garzas.
En cuanto a fauna silvestre, la región alberga especies endémicas y otras en peligro de extinción como el pejelagarto, el cocodrilo de río, el caimán, el loro cara amarilla, el jabirú, el halcón peregrino, el águila pescadora, el gavilán pechi-grís, el milano caracolero y el halcón cernícalo.
Entre los mamíferos destaca el imponente jaguar, el ocelote, el mono araña, el oso hormiguero, el tlacuache cuatro ojos, el tlacuache lanudo, la martucha, el venado cola blanca, el armadillo y cientos de invertebrados. •
Phragmites australis Typha latifolia
El jaguar y el venado cola blanca son fauna silvestre característica de La Encrucijada
Entre la fauna de La Encru-cijada se encuentran garzas de varias especies
Sus actividades
Las principales actividades productivas en el área son la agricultura y la pesca, se-guidas por los aspectos fo-restal y agropecuario. •
México es un país rico en biodiversidad, no en balde lo llaman “el cuerno de la abundancia”, ya que en su
70 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
territorio encontramos todo tipo de ecosistemas en los que se desarrolla una gran diversidad de fauna y flora. Sin embargo, estas riquezas naturales se han ido perdiendo debido, en la mayoría de los casos, a la intervención humana.
La Encrucijada es una de las reservas mexicanas en las que se combate este daño al ambiente, pues al ser considerada una zona protegida permite la conser-vación de las especies que allí habitan (tanto flora como fauna), lo que posibilita su investigación y por tanto que conozcamos más sobre ellas.
Dadas sus características, este lugar en Chiapas es propicio para el ecoturis-mo, pues la exploración del sitio (a pie o en lancha) concede un contacto directo con la naturaleza, o simplemente, quien visite el lugar, tendrá la posibilidad de disfrutar una noche estrellada.
La Encrucijada es uno de los lugares de nuestro país que nos deja conocer, con-servar y estar en contacto con la naturaleza. En todos los estados mexicanos debe-rían decretarse reservas ecológicas como estas, especialmente aquellas áreas don-de aun sobrevive algún tipo de fauna silvestre. Si otros países importan animales para repoblar sus bosques, ¿por qué en México no nos preocupamos de la sobrevi-vencia de las especies animales que todavía habitan en nuestros montes? •
BibliohemerografíaEspinoza, E. et al., “Mastofauna de la reserva de la biosfera La En-crucijada, Chiapas, Revista Mexicana de Mastozoología, 7, pp. 5-19, El Colegio de la Frontera Sur, San Cristóbal de las Casas, Chis., 2003.
Cibergrafíawww.mundochiapas.com/turismo/reservas/laencrucijada.htmlwww.apdm.com.mx/archivos/963www.conanp.gob.mx/que_hacemos/reservas_biosfera.phphttp://reservaschiapanecas.galeon.com/
Fuente: Reservas de la biosfera en: www.conanp.gob.mx/que_hacemos/reservas_biosfera.php. (Consultado el 6 de marzo de 2012).
BLOQUE 2 Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficción
Cuento 1
La mañana verde Ray Bradbury
Cuando el sol se puso, el hombre se acuclilló junto al sendero y preparó una cena frugal y escuchó el crepitar de las llamas mientras se llevaba la comida a la boca y masticaba con aire pensativo. Había sido un día no
muy distinto de otros treinta, con muchos hoyos cuidadosamente cavados en
71III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
las horas del alba, semillas echadas en los hoyos, y agua traída de los brillantes canales. Ahora, con un cansancio de hierro en el cuerpo delgado, yacía de espal-das y observaba cómo el color del cielo pasaba de una oscuridad a otra.
Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía treinta y un años, y quería que Marte cre-ciera verde y alto con árboles y follajes, produciendo aire, mucho aire, aire que aumentaría en cada temporada. Los árboles refrescarían las ciudades abrasadas por el verano, los árboles pararían los vientos del invierno. Un árbol podía hacer muchas cosas: dar color, dar sombra, fruta o convertirse en paraíso para los ni-ños; un universo aéreo de escalas y columpios, una arquitectura de alimento y de placer, eso era un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban un aire helado para los pulmones y un gentil susurro para los oídos, cuando uno está acostado de noche en lechos de nieve y el sonido invita dulcemente a dormir.
Benjamín Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se recogía en sí misma, en espera del sol y las lluvias que aun no habían llegado. Acercaba la oreja al suelo y escuchaba a lo lejos las pisadas de los años e imaginaba los verdes brotes de las semillas sembradas ese día; los brotes buscaban apoyo en el cielo, y echaban rama tras rama hasta que Marte era un bosque vespertino, un huerto brillante.
En las primeras horas de la mañana, cuando el pálido sol se elevase débilmente entre las apretadas colinas, Benjamín Driscoll se levantaría y acabaría en unos pocos minutos con un desayuno ahumado, aplastaría las cenizas de la hoguera y empeza-ría a trabajar con los sacos a la espalda, probando, cavando, sembrando semillas y bulbos, apisonando levemente la tierra, regando, siguiendo adelante, silbando, mi-rando el cielo claro cada vez más brillante a medida que pasaba la mañana.
—Necesitas aire —le dijo el fuego nocturno. El fuego era un rubicundo y vivaz compañero que respondía con un chasqui-
do, y en la noche helada dormía allí cerca, entornando los ojos, sonrosados, so-ñolientos y tibios.
—Todos necesitamos aire. Hay aire enrarecido aquí en Marte. Se cansa uno tan pronto... Es como vivir en la cima de los Andes. Uno aspira y no consigue nada. No satisface.
Se palpó la caja del tórax. En treinta días, cómo había crecido. Para que entra-ra más aire había que desarrollar los pulmones o plantar más árboles.
—Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un chasquido—. En las escuelas nos contaban la historia de Juanito Semillas de manzana, que anduvo por Estados Unidos plantando semillas de manzanos. Bueno, pues yo hago más. Yo planto robles, olmos, arces y toda clase de árboles: álamos, cedros y castaños. No pienso solo en alimentar el estómago con fruta, fabrico aire para los pulmones. Cuando estos árboles crezcan algunos de estos años, ¡cuánto oxígeno darán!
Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la apacible mañana y se dijo:
—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí? Luego, se había desmayado. Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un frasco de amoniaco. —Se sentirá bien en seguida —dijo el médico. —¿Qué me ha pasado? —El aire enrarecido. Algunos no pueden adaptarse. Me parece que tendrá que
volver a la Tierra. —¡No!
72 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Se sentó y casi inmediatamente se le oscurecieron los ojos y Marte giró dos veces debajo de él. Respiró con fuerza y obligó a los pulmones a que bebieran en el profundo vacío.
—Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que quedarme! Lo dejaron allí, acostado, boqueando horriblemente, como un pez. “Aire, aire,
aire —pensaba—. Me mandan de vuelta a causa del aire.” Y volvió la cabeza hacia los campos y colinas marcianos, y cuando se le aclararon los ojos vio en seguida que no había árboles, ningún árbol, ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, ne-gra, desolada, sin ni siquiera hierbas. Aire, pensó, mientras una sustancia enrare-cida le silbaba en la nariz. Aire, aire. Y en la cima de las colinas, en la sombra de las laderas y aun a orillas de los arroyos, ni un árbol, ni una solitaria brizna de hierba. ¡Por supuesto! Sintió que la respuesta no le venía del cerebro, sino de los pulmones y la garganta. Y el pensamiento fue como una repentina ráfaga de oxígeno puro, y lo puso de pie. Hierba y árboles. Se miró las manos, el dorso, las palmas. Sembraría hierba y árboles. Esa sería su tarea, luchar contra la cosa que le impedía quedarse en Marte. Libraría una privada guerra hortícola contra Marte. Ahí estaba el viejo suelo, y las plantas que habían crecido en él eran tan antiguas que al fin habían desaparecido. Pero, ¿y si trajera nuevas especies? Ár-boles terrestres, grandes mimosas, sauces llorones, magnolias, majestuosos eu-caliptos. ¿Qué ocurriría entonces? Quién sabe qué riqueza mineral no ocultaba el suelo, y que no asomaba a la superficie porque los helechos, las flores, los ar-bustos y los árboles viejos habían muerto de cansancio.
—¡Permítanme levantarme! —gritó—. ¡Quiero ver al coordinador! Habló con el coordinador de cosas que crecían y eran verdes, toda una maña-
na. Pasarían meses, o años, antes de que se organizasen las plantaciones. Hasta ahora, los alimentos se traían congelados desde la Tierra, en carámbanos volan-tes, y unos pocos jardines públicos verdeaban en instalaciones hidropónicas.
—Entretanto, esta será su tarea —dijo el coordinador—. Le entregaremos to-das nuestras semillas; no son muchas. No sobra espacio en los cohetes por aho-ra. Además, estas primeras ciudades son colectividades mineras, y me temo que sus plantaciones no contarán con muchas simpatías.
—¿Pero me dejarán trabajar? Lo dejaron. En una simple motocicleta, con la caja llena de semillas y retoños,
llegó a este valle solitario, y echó pie a tierra. Eso había ocurrido hacía treinta días, y nunca había mirado atrás. Mirar atrás
hubiera sido descorazonarse para siempre. El tiempo era excesivamente seco, parecía poco probable que las semillas hubiesen germinado. Quizá toda su cam-paña, esas cuatro semanas en que había cavado encorvado sobre la tierra, estaba perdida. Clavaba los ojos adelante, avanzando poco a poco por el inmenso valle soleado, alejándose de la primera ciudad, aguardando la llegada de las lluvias.
Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes se acumulaban sobre las montañas secas. Todo en Marte era tan imprevisible como el curso del tiempo. Sintió alrededor las calcinadas colinas, que la escarcha de la noche iban empapando, y pensó en la tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y lustrosa que parecía arrastrarse y vivir en el hueco de la mano, una tierra fecunda en donde podrían brotar unas habas de larguísimos tallos, de donde caerían quizás unos gigantes de voz enorme, dándose unos golpes que le sacudirían los huesos.
73III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
El fuego tembló sobre las cenizas soñolientas. El distante rodar de un carro estremeció el aire tranquilo. Un trueno. Y en seguida un olor a agua.
“Esta noche —pensó. Y extendió la mano para sentir la lluvia—. Esta noche.” Lo despertó un golpe muy leve en la frente. El agua le corrió por la nariz hasta los labios. Una gota le cayó en un ojo, nu-
blándolo. Otra le estalló en la barbilla. La lluvia. Fresca, dulce y tranquila, caía desde lo alto del cielo como un elíxir mágico
que sabía a encantamientos, estrellas y aire, arrastraba un polvo de especias, y se le movía en la lengua como raro jerez liviano.
Se incorporó. Dejó caer la manta y la camisa azul. La lluvia arreciaba en gotas más sólidas. Un animal invisible danzó sobre el fuego y lo pisoteó hasta conver-tirlo en un humo airado. Caía la lluvia. La gran tapa negra del cielo se dividió en seis trozos de azul pulverizado, como un agrietado y maravilloso esmalte, y se precipitó a tierra. Diez mil millones de diamantes titubearon un momento y la descarga eléctrica se adelantó a fotografiarlos. Luego oscuridad y agua.
Calado hasta los huesos, Benjamín Driscoll se reía y se reía mientras el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y se incorporó, y dio una vuelta por el pequeño campamento, y era la una de la mañana.
Llovió sin cesar durante dos horas. Luego aparecieron las estrellas, recién la-vadas y más brillantes que nunca.
El señor Benjamín Driscoll sacó una muda de ropa de una bolsa de celofán, se cambió y se durmió con una sonrisa en los labios.
El sol asomó lentamente entre las colinas. Se extendió pacíficamente sobre la tierra y despertó al señor Driscoll.
No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante todo un in-terminable y caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se incorporó y miró hacia atrás.
Era una mañana verde. Los árboles se erguían contra el cielo, uno tras otro, hasta el horizonte. No un
árbol, ni dos, ni una docena, sino todos los que había plantado en semillas y re-toños. Y no árboles pequeños, no, ni brotes tiernos, sino árboles grandes, enor-mes y altos como diez hombres, verdes y verdes, vigorosos, redondos y macizos, árboles de resplandecientes hojas metálicas, árboles susurrantes, árboles alinea-dos sobre las colinas, limoneros, tilos, pinos, mimosas, robles, olmos, álamos, cerezos, arces, fresnos, manzanos, naranjos, eucaliptos, estimulados por la lluvia tumultuosa, alimentados por el suelo mágico y extraño, árboles que ante sus propios ojos echaban nuevas ramas, nuevos brotes.
—¡Imposible! —exclamó el señor Driscoll. Pero el valle y la mañana eran verdes. ¿Y el aire? De todas partes, como una corriente móvil, como un río de las montañas, lle-
gaba el aire nuevo, el oxígeno que brotaba de los árboles verdes. Se le podía ver, brillando en las alturas, en oleadas de cristal. El oxígeno fresco, puro y verde, el oxígeno frío que transformaba el valle en un delta frondoso. Un instante después las puertas de las casas se abrirían de par en par y la gente se precipitaría en el milagro nuevo del oxígeno, aspirándolo en bocanadas, con mejillas rojas, narices
74 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
frías, pulmones revividos, corazones agitados, y cuerpos rendidos animados ahora en pasos de baile.
Benjamín Driscoll aspiró profundamente una bocanada de aire verde y húme-do, y se desmayó.
Antes que despertara de nuevo, otros cinco mil árboles habían subido hacia el sol amarillo. •
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/manyana.htm. (Consultado el 15 de febrero de 2012).
Cuento 2
Una curiosa excursión de placer(Mark Twain)
ADVERTENCIA
Sirva esta para informar al público que en sociedad con el señor Barnum he arrendado el cometa por un número de años; y deseo también solicitar la atención del público para una empresa benéfica que estamos proyectando.
Nos proponemos instalar en el cometa cómodos y elegantes asientos para quie-nes nos honren con su presencia y realizar una prolongada excursión por entre los cuerpos celestes. Prepararemos 1 000 camarotes en la cola del cometa (con agua fría y caliente, gas, mirador, paracaídas, sombrilla, etcétera, en cada uno), y construiremos más si la demanda del público así lo exige. Habrá salas de billar, de cartas, de música, boleras y muchos teatros espaciosos, así como bibliotecas gratis; y en la estructura principal nos proponemos instalar un estacionamiento, con más de 15 000 kilómetros de carretera. Publicaremos, asimismo, periódicos todos los días.
Partida del cometa. El cometa saldrá de Nueva York a las diez de la noche del día 20 y, por tanto, es conveniente que los pasajeros se encuentren a bordo a las ocho como máximo, para evitar confusiones de última hora. Se ignora si serán necesa-rios o no los pasaportes, pero es mejor que los señores pasajeros los lleven con-sigo, para evitar toda contingencia. No se permitirán perros a bordo, como una deferencia a los sentimientos existentes respecto a tales animales, y esta deci-sión será aplicada con todo rigor. Se vigilará con todo celo la seguridad de los pasajeros. En torno al astro se colocará una barandilla de hierro y no se permiti-rá a nadie llegar hasta el borde y asomarse, a menos que sea en compañía de mi socio o de mí mismo.
Servicio postal. El servicio postal será lo más completo posible. Naturalmente, solo se utilizará el telégrafo; en consecuencia, los amigos que ocupen camarotes alejados entre sí 30 o hasta 50 millones de kilómetros, podrán enviar y recibir mensajes en el término de once días. Los mensajes nocturnos pagarán media tarifa. Todo el sistema postal estará bajo la supervisión del intendente de perso-nal, señor Hale, de Maine. Servicio de comida a todas horas. Las comidas servi-das en el camarote sufrirán, como es habitual, un ligero aumento en el precio.
75III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Que se sepa, en ninguno de los grandes planetas hay signos de hostilidad, pero preferimos no confiarnos, y por tanto hemos adquirido cierta cantidad de morteros, cañones y picos de abordaje. La historia enseña que las comunidades pequeñas y aisladas, como las de las islas remotas, pueden mostrarse hostiles a los extranjeros, y este podría ser el caso de los HABITANTES DE LAS ESTRE-LLAS de décima o vigésima magnitud. En ninguna ocasión ofenderemos a tales habitantes, sino que los trataremos con urbanidad y cortesía, sin comportarnos nunca con un asteroide como no podemos hacerlo con Júpiter o Saturno. Repito que no ofenderemos a nadie de las estrellas, pero al mismo tiempo rechazaremos cualquier insolencia que nos demuestren los partidos o los gobiernos residentes en cualquier estrella del firmamento.
Aunque contrarios a verter sangre, nos mantendremos firmes y valientes en esta postura, no solo respecto a las estrellas aisladas, sino también a las conste-laciones. Deseamos dejar a nuestro paso por cada nación que visitemos, desde Venus a Urano, una buena impresión de América. Y a pesar de todo, si no pode-mos inspirar amor, al menos trataremos de inspirar respeto hacia nuestra patria. Llevaremos con nosotros, totalmente gratis, UN GRAN EJÉRCITO DE MISIONE-ROS, los cuales derramarán la verdadera luz sobre todos los cuerpos celestes que, físicamente esplendentes, todavía vivan en las tinieblas. Se establecerán escuelas dominicales siempre que sea posible. También, se introducirá la educa-ción obligatoria.
El cometa visitará primero Marte, para continuar hacia Mercurio, Júpiter, Ve-nus y Saturno. Las personas relacionadas con el gobierno del Distrito de Colum-bia y con el antiguo gobierno de la ciudad de Nueva York que deseen inspeccio-nar los anillos, gozarán del tiempo necesario, con todas las facilidades. Se visitará cada estrella de magnitud prominente, con excursiones a los puntos in-teriores de mayor interés.
Se ha omitido en nuestro programa la ESTRELLA DEL CAN. Pasaremos mu-cho tiempo en la Osa Mayor y en cada constelación de importancia. Lo mismo cabe decir del Sol, la Luna y la Vía Láctea, aparte de la Corriente del Golfo del firmamento. Será conveniente llevar trajes adecuados para la visita al Sol. He-mos programado el viaje de manera que no se recorrán más de 100 000 000 kiló-metros de un solo trecho sin parar en ninguna estrella. Esto hará que las escalas sean frecuentes y conserven el interés de los turistas. Se revisará el equipaje en cada alto de la ruta. Las personas que solo deseen tomar parte en los primeros trayectos del viaje, ahorrándose gastos, podrán apearse en la estrella que elijan y aguardarnos hasta el viaje de regreso.
Después de visitar las estrellas y las constelaciones más famosas de nuestro sistema, e inspeccionar personalmente las más remotas chispas que ni siquiera los telescopios más potentes han percibido en el firmamento, continuaremos de todo corazón con UN ESTUPENDO VIAJE de exploración entre los innumerables mundos que giran en torbellino por las inmensidades del espacio que extiende sus solemnes soledades, sus inimaginables vastedades de billones y billones de kilómetros más allá del límite visual de cualquier telescopio, como un destello fosforescente de lentejuelas al que la hazaña de un viajero tropical dio vida por un instante, y que quince mil kilómetros de mares fosforescentes y un monótono lapso de tiempo han disminuido desde entonces a un incidente sumamente tri-vial en sus recuerdos. Los niños que ocupen asientos en la primera mesa pagarán el precio completo.
76 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Los boletos de primera clase desde la Tierra hasta Urano, incluyendo visitas al Sol y la Luna y todos los planetas principales de la ruta, se cobrarán al precio mínimo de 2 dólares por cada 100 000 000 de kilómetros de viaje. Es el más veloz de la línea. Con sus mecanismos actuales recorre 30 millones de kilómetros al día, y con una tripulación norteamericana y buen tiempo, confiamos llegar a los 60 millones. Sin embargo, nunca aceleraremos hasta una velocidad peligrosa, por lo cual quedan terminantemente prohibidas las carreras con otros cometas. Tenemos enlaces con todos los puntos principales de las mejores líneas. Los pa-sajeros pueden confiar en nuestras medidas de seguridad. Es innegable que en el cielo hay muchos COMETAS VIEJOS Y DESVENCIJADOS que no han sido inspec-cionados o examinados en 10 000 años, y que ya deberían estar destruidos o con-vertidos en barcazas, pero con estos no tenemos enlaces ni relación alguna. Los pasajeros de la antecámara no deberán abrir la escotilla principal.
Se han entregado billetes complementarios de ida y vuelta al mayordomo ge-neral, señor Shepherd, al señor Richardson y a otros eminentes caballeros cuyos servicios públicos les dan derecho al descanso y recreo de un viaje de esta clase. Las personas que deseen el boleto de ida y vuelta gozarán de una instalación extra. Se completará todo el viaje, y los pasajeros aterrizarán de nuevo en Nueva York el 14 de diciembre de 1991. Esto significa una rapidez de al menos cuarenta años mayor que la de cualquier otro cometa. Casi todos los miembros prominen-tes del país quieren hacer el viaje redondo, siempre y cuando sus constituyentes les concedan unas vacaciones. Solo se permitirá a bordo sanos pasatiempos, y quedarán prohibidas las apuestas y cualquier clase de juegos con dinero. Respe-taremos todas las estrellas fijas y fijaremos aquellas que al parecer lo necesiten aun cuando esto pueda causar alguna perturbación, lo cual sería de lamentar.
Como el señor Coggia nos ha arrendado el cometa, esto no ostentará su anti-guo nombre sino el de mi socio. Los pasajeros N-B, pagando doble precio, ten-drán derecho a una participación en todas las nuevas estrellas, soles, lunas, co-metas meteoros y almacenes de truenos y relámpagos que descubramos. Haremos saber a los agentes de patentes medicinales que llevamos tablas de anuncios y un pincel destinados para las constelaciones, y estarán a su entera disposición mediante un precio módico. Se recuerda a los cremadores que ire-mos directamente a lugares de altas temperaturas, con precios sumamente re-ducidos. Para los pasajeros en general, nuestra empresa es solo una excursión de placer, pero individualmente es un negocio.
Volaremos con nuestro cometa para sacarle el jugo.Para más detalles, o para cargas y pasajes, solicitarlos a bordo, no a mí, sino a
mi socio, puesto que solo me haré cargo del cometa hasta que todos los asientos estén ocupados. Y es necesario, en tales momentos, que mi mente no se preocu-pe por los pequeños detalles comerciales. •
Fuente: Twain, Mark, “Una curiosa excursión de placer”, Ciencia ficción, 2a. ed., Ciencia y Desarrollo, Conacyt, México, 1979, pp. 75-78.
77III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
BLOQUE 2 Proyecto 3. El debate de posturas acerca de las noticias
Nota informativa 1
Llamaradas solares se dirigen a la TierraLa nube cargada de partículas podría lle-gar hoy y afectar la navegación satelital y fluido eléctrico Jueves 08 de marzo de 2012 AP| El Universal 00:24La tormenta solar más grande en cinco años está a punto de sacudir el campo magnético de la Tierra.
Después de atravesar el espacio durante día y medio, una enorme nube de partículas carga-das llegará hoy y podría afectar las redes de fluido eléctrico, los sistemas de navegación sa-telital y los vuelos de las aeronaves, especial-mente en las regiones del hemisferio norte.
Sin embargo, la misma tormenta podría producir coloridas auroras más alejadas de los polos de lo habitual.
Los científicos dijeron el miércoles que la tormenta, que comenzó con un enorme deste-llo solar a principios de la semana, está cre-ciendo a medida que se aleja del Sol, expan-diéndose como una pompa de jabón colosal.
Cuando llegue a la Tierra la madrugada de hoy, las partículas se moverán a más de seis millones de kilómetros por hora. “Nos está golpeando justo en la nariz”, dijo Joe Kunches, un científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera (NOAA, por sus siglas en inglés), con sede en Boulder, Colorado.
Los astrónomos dicen que el Sol ha estado relativamente tranquilo durante algún tiem-po y que esta tormenta, aunque fuerte, puede parecer más feroz porque la Tierra ha estado
arrullada durante varios años por una activi-dad solar débil.
La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a un pico de tormentas el año próximo.
Las tormentas solares no causan daño a las personas, pero sí alteran la tecnología.
Durante el último pico, alrededor de 2002, los expertos descubrieron que los aparatos que usan el sistema de posicionamiento glo-bal, conocido como GPS, era vulnerable a las erupciones solares.
Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos po-drían descubrir que algunos de los nuevos sis-temas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Inte-grados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.
Hace una década este tipo de tormenta so-lar ocurría un par de veces al año, afirmó Hughes.
“Este es un evento de buen tamaño, pero no del tipo extremo”, indicó Bill Murtagh, coordinador de Programa para el Centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno fe-deral estadounidense.
El Sol entró en erupción la noche del mar-tes y los efectos más notables deberían alcan-zar la Tierra el jueves entre la 06.00 y 10.00 GMT, según los pronósticos del Centro Espa-cial de Meteorología. Los efectos pueden per-sistir hasta la mañana del viernes.
Fuente: www.eluniversal.com.mx/articulos/69538.html. (Consultado el 8 de marzo de 2012).
78 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Nota informativa 2
La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA
La NASA y otras agencias espa-ciales advirtieron que la tor-menta podrá alterar los siste-mas de posicionamiento global (GPS), los satélites y las redes eléctricas, y ya provocó que al-gunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos.08/03/2012 09:15 AFP, Washington. La tormenta so-lar más fuerte en cinco años im-pactó la Tierra este jueves, obli-gando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, ame-nazando interrupciones del sumi-nistro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.
La NASA y otras agencias espa-ciales advirtieron que la tormenta podrá alterar los sistemas de posi-cionamiento global (GPS), los sa-télites y las redes eléctricas, y ya provocó que algunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos.
Sin embargo, el campo magnéti-co de la Tierra parece estar absor-biendo la peor parte del impacto, y es poco probable que alcance un nivel de mayor gravedad, dijeron expertos estadunidenses.
El borde de entrada de la eyec-ción de masa coronal —una explo-sión de partículas y plasma calien-te— hizo erupción en el Sol la
madrugada del miércoles e impac-tó en la Tierra el jueves a las 10:45 horas (GMT), dijo la Administra-ción Nacional del Océano y la At-mósfera de Estados Unidos (NOAA).
Las predicciones de que la tor-menta podría llegar al nivel tres en una escala de cinco, alcanzan-do un “fuerte” nivel de radiación solar y tormenta geomagnética parecen seguir siendo justifica-das”, señaló la NOAA.
“Hasta ahora la orientación del campo magnético ha sido lo con-trario de lo que se necesita para hacer más fuerte el impacto. A medida que avanza el evento, ese campo seguirá cambiando.”
La NASA pronosticó la noche del miércoles que la tormenta po-dría llegar al nivel “grave” y se es-pera que sus efectos duren hasta el viernes.
La tormenta es probablemente “la más fuerte desde diciembre de 2006”, dijo el científico de la NOAA Joe Kunches el miércoles.
Se espera que los astronautas a bordo de la Estación Espacial In-ternacional (ISS) no sean afecta-dos por la tormenta de radiación, indicó la NASA.
Un impresionante espectáculo de aurora boreal podría ser visible en el centro de Asia al caer la no-che este jueves.
Las tormentas geomagnéticas y de radiación son cada vez más frecuentes a medida que el Sol pase de su periodo de mínima a máxima actividad en los próxi-mos años, pero los humanos esta-rían protegidos por el campo magnético de la Tierra.
Sin embargo, algunos expertos están preocupados porque, como la dependencia de la tecnología de satélites GPS es mayor de lo que era durante el último máximo de actividad solar, podría haber más trastornos en la vida moderna.
La perturbación comenzó la noche del domingo en una región activa del Sol denominada 1429, con una gran llamarada solar aso-ciada con una ráfaga de viento so-lar y plasma conocida como una eyección coronal de masa que se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.
Fuente: www.jornada.unam.mx/ultimas/2012/03/08/91547509-la-
tormenta-solar-mas-fuerte-en-cinco-anos-impacto-en-la-tierra-nasa/
(Consultado el 8 de marzo de 2012).
79III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Registro de la noticia
Titular o cabeza: “Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”
Fecha: 8/03/12
Autor/ Reportero: AP/El Universal Medio de publicaciónRadio ( ) Televisión ( )Periódico (X) Internet ( )
¿Qué pasó? Llamaradas solares, una enorme nube de partículas cargadas, llegará hoy a la Tierra y podrían afectar las redes de fluido eléctrico, los sistemas de navegación satelital y los vuelos de las aeronaves, especialmente en las regiones del hemisferio norte.
¿Cuándo ocurrió? El Sol entró en erupción la noche del martes y los efectos más notables deberían alcanzar la Tierra el jueves entre la 06.00 y 10.00 GMT. Los efectos pueden persistir hasta la mañana del viernes.
¿Quiénes participaron? Joe Kunches, científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera, NOAA por sus siglas en inglés; Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston; Bill Murtagh, coordinador del Programa para el centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno federal estadounidense.
¿Cómo aconteció? La tormenta comenzó con un enorme destello solar a principios de la semana y está creciendo a medida que se aleja del Sol, expandiéndose como una pompa de jabón colosal.
¿Por qué sucedió? La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a un pico de tormentas el año próximo.
¿Dónde tuvo lugar el hecho? En el Sol.
Titular o cabeza: “La tormenta solar más fuerte impactó la Tierra: NASA”
Fecha: 8/03/12
Autor/ Reportero: AFP/La Jornada Medio de publicaciónRadio ( ) Televisión ( )Periódico (X) Internet ( )
¿Qué pasó? Una tormenta solar que impactó en la Tierra. El borde de entrada de la eyección de masa coronal —una explosión de partículas y plasma caliente— hizo erupción en el Sol e impactó en la Tierra obligando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del suministro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.
¿Cuándo ocurrió? La madrugada del miércoles y mañana del jueves [10:45 horas (GMT)].
¿Quiénes participaron? Joe Kunches, científico de La Administración Nacional del Océano y la Atmósfera de Estados Unidos (NOAA) y la NASA
¿Cómo aconteció? Una gran llamarada solar asociada con una ráfaga de viento solar y plasma conocida como una eyección coronal de masa se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.
¿Por qué sucedió? Las tormentas geométricas y de radiación son cada vez más frecuentes a medida que el Sol pase de su periodo de mínima a máxima actividad solar en los próximos años.
¿Dónde tuvo lugar el hecho? En una región activa del Sol denominada 1429.
80 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Formas de referirse al suceso en los distintos medios
Medio de comunicación
Tiempo y espacio
Imágenes Encabezado Subtítulos o balazos
Pies de foto
Lugar y fecha
Nota 1 El universo informativo (El Universal)
Presenta liga en la primera página del periódico en línea en la sección “Lo más”, que remite a la sección “Ciencia”, en la que ocupa dos de tres columnas en la parte superior. (Incluye notas relacionadas).
1 Llamaradas solares se dirigen a la Tierra
La nube cargada de partículas podría llegar hoy y afectar la navegación satelital y fluido eléctrico
Los efectos de la tormenta solar podrían durar hasta el viernes.
Washington, 8 de marzo de 2012.
Nota 2 El Tabloide (La Jornada)
Se presenta la liga en un recuadro, junto a la nota principal, en la portada de la sección “Ciencias”. Ocupa dos de cuatro columnas, que llena toda la página.
Sin imagen. La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA
La NASA y otras agencias espaciales advirtieron que la tormenta podrá alterar los sistemas de posicionamiento global (GPS), los satélites y las redes eléctricas, y ya provocó que algunas aerolíneas modificaran sus rutas de vuelo cerca de los polos
Sin pie de foto.
Washington, 8 de marzo de 2012.
Análisis de los argumentos en las noticias
Noticia Argumentos(¿Con qué razones o pruebas se
fundamentan las opiniones?)
Postura de quien opina
El universo informativo.“Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”
“Los astrónomos dicen que el Sol ha estado relativamente tranquilo durante algún tiempo y que esta tormenta, aunque fuerte, puede parecer más feroz porque la Tierra ha estado arrullada durante varios años por una actividad solar débil.” Aquí el argumento está basado en información proporcionada por personas autorizadas, a quienes respalda una institución reconocida.
“‘Este es un evento de buen tamaño, pero no del tipo extremo’, dijo Bill Murtagh, coordinador de Programa para el Centro de Predicción del Clima Espacial del gobierno federal estadounidense”. La postura es de completa calma, pues son sucesos que ocurren con regularidad.
81III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
El Tabloide. “La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: NASA”
“Sin embargo, algunos expertos están preocupados porque, como la dependencia de la tecnología de satélites GPS es mayor de lo que era durante el último máximo de actividad solar, podría haber más trastornos en la vida moderna.” El argumento se basa en sucesos de la propia experiencia.
“La tormenta es probablemente ‘la más fuerte desde diciembre de 2006’, dijo el científico de la NOAA Joseph Kunches el miércoles.” Se ofrece un dato (desde diciembre de 2006) que coloca la postura entre los que opinan que esta tormenta es la más intensa en épocas recientes.
Hechos y opiniones registrados en las noticias
Noticias seguidas Hechos (¿Qué aconteció?)
Opiniones (¿Qué se piensa sobre los hechos?)
El universo informativo“Llamaradas solares se dirigen a la Tierra”
Durante el último pico, alrededor de 2001, los expertos descubrieron que los aparatos que usan el sistema de posicionamiento global, conocido como GPS por sus siglas en inglés, era vulnerable a las erupciones solares.
Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos podrían descubrir que algunos de los nuevos sistemas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.
El Tabloide “La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra: Nasa”
La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra este jueves, obligando a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del suministro y provocando una impresionante aurora boreal.
“Hasta ahora la orientación del campo magnético ha sido lo contrario de lo que se necesita para hacer más fuerte el impacto. A medida que avanza el evento, ese campo seguirá cambiando”, señaló la NOAA.
Planeación de notas para el debate [postura del equipo]
Aspectos a considerar Registro
Hecho que generó la noticia El universo informativo• La tormenta solar más grande en cinco años está a punto de sacudir el campo magné-
tico de la Tierra.
El Tabloide• La tormenta solar más fuerte en cinco años impactó en la Tierra este jueves, obligando
a algunas compañías aéreas a desviar sus vuelos, amenazando interrupciones del sumi-nistro eléctrico y provocando una impresionante aurora boreal.
Medios que la difunden Periódico en línea: El universo informativo.Periódico en línea: El Tabloide.
Información presentada en las noticias sustentada en hechos y datos
El universo informativo• La misma tormenta podría producir coloridas auroras más alejadas de los polos de lo
habitual.• La tormenta es parte del ciclo normal de 11 años del Sol, que se supone debe llegar a
un pico de tormentas el año próximo.• Las tormentas solares no causan daño a las personas, pero sí alteran la tecnología.
El Tabloide• La perturbación comenzó la noche del domingo en una región activa del Sol denomina-
da 1429, con una gran llamarada solar asociada con una ráfaga de viento solar y plasma conocida como una eyección coronal de masa que se precipitó hacia la Tierra a unos 6.4 millones de kilómetros por hora.
(Continúa)
82 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
• El borde de entrada de la eyección de masa coronal —una explosión de partículas y plasma caliente— hizo erupción en el Sol la madrugada del miércoles e impactó en la Tierra el jueves a las 10:45 horas (GMT), dijo la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de Estados Unidos (NOAA).
Información presentada en las noticias apoyada en opiniones
El universo informativo• Debido a que las nuevas tecnologías han florecido desde entonces, los científicos po-
drían descubrir que algunos de los nuevos sistemas también están en riesgo, dijo Jeffrey Hughes, director del Centro de Modelos Integrados del Clima Espacial de la Universidad de Boston.
• Cuando llegue a la Tierra la madrugada de hoy, las partículas se moverán a más de seis millones de kilómetros por hora. “Nos está golpeando justo en la nariz”, dijo Joe Kun-ches, un científico de la Administración Nacional del Océano y la Atmósfera (NOAA, por sus siglas en inglés), con sede en Boulder, Colorado.
El Tabloide• Las predicciones de que la tormenta podría llegar al nivel tres en una escala de cinco,
alcanzando un “fuerte” nivel de radiación solar y tormenta geomagnética, “parecen seguir siendo justificadas”, dijo la NOAA.
• La tormenta es probablemente “la más fuerte desde diciembre de 2006”, afirmó el cien-tífico de la NOAA Joseph Kunches el miércoles.
Opiniones del equipo acerca del hecho Respuesta librePostura del equipo frente al sucesos Respuesta libre
BLOQUE 3 Proyecto 1. Exponer un tema
Texto informativo 1
La diversidad cultural de México
La principal consecuencia de la Conquista de México consumada por los españoles en 1521 fue el mestizaje. Esta mezcla se dio en muy diversos as-pectos: desde el más evidente del mestizaje racial, hasta muchas varian-
tes del que podríamos llamar mestizaje cultural, de manera particular el que se refiere a las cocinas. En esta materia alimenticia no hubo conquista sino unión, matrimonio, suma y multiplicación.
Para comprender los alcances del mestizaje gastronómico hay que tener pre-sente que cada uno de los dos elementos fundamentales —el indígena y el espa-ñol— en realidad era un cúmulo de conocimiento más allá de lo azteca y lo ibero. La cocina española trajo a México buena parte de las tradiciones culinarias eu-ropeas, con una importante dosis de hábitos provenientes del norte de África. Hay que recordar que apenas 30 años antes de la conquista de México, España a su vez había concluido ocho siglos de permanencia árabe o mora en su ámbito peninsular.
Por su parte, el territorio que hoy conocemos como México cobijaba a muy diversos grupos indígenas perfectamente diferenciados entre sí, no solo por sus variados elementos culturales, como son el atuendo tradicional, la vivienda, las costumbres religiosas o la cocina, sino por algo más tajante y evidente: el idioma.
Cabe recordar que a finales del siglo xx nuestro país sigue siendo uno de los principales del planeta en cuanto a diversidad cultural indígena. Cuando una
(Continuación)
83III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
cultura se empieza a perder o diluir, lo primero que comienza a desaparecer es la lengua propia. Por ello la permanencia del idioma autóctono es el mejor indica-dor de la sobrevivencia cultural de un pueblo con sus rasgos originales. Pues bien, a dos años del cambio del milenio, India es el principal país del mundo por el número de sus idiomas indígenas vivos, con la cifra de 72 (sin considerar las variantes dielectales). México ocupa el segundo lugar, con 62 idiomas, en pleno 2012. Para sopesar la importancia de esa posición nuestra, conviene anotar que China tiene el tercer lugar, con 48 lenguas, y la que fue la Unión Soviética ocupa el cuarto lugar, con 35. Todas estas cifras no son meras disertaciones lingüísti-cas; reflejan algo más trascendente, como es la supervivencia pasmosa de cultu-ras ancestrales. En el caso mexicano, la mayoría de las culturas indígenas tienen muchos siglos de antigüedad, algunas hasta milenios.
Lo anterior quiere decir que México es una potencia mundial en materia de culturas populares, y una de las manifestaciones más importantes de la cultura es la cocina de los pueblos.
Nuestra diversidad cultural, pluriétnica, no podría ser un fenómeno repenti-no: es el desenlace actual de nuestra historia antigua. Aunque no es posible pre-cisar alguna cifra de manera corroborada, se puede afirmar que en aquellos años de la conquista de Tenochtitlan de seguro había en México más de cien grupos étnicos diferenciados; naciones indias, les llamaban entonces. Cada etnia tenía sus propias costumbres gastronómicas, si bien con algunos patrones o troncos comunes que eran —y siguen siendo— el maíz, frijol y el chile.
El mestizaje gastronómico se inicia en 1521 con la caída de la ciudad de Méxi-co en manos de los españoles y va desarrollándose después a lo largo de tres si-glos, a la par que avanzan las fuerzas militares y religiosas de los conquistadores hacia el sur, el occidente y el norte de esta metrópoli. Hay que recordar que, ya entrado el siglo xviii, apenas se lograba la conquista allá por lo rumbos de Sono-ra y las Californias.•
Fuente: Iturriaga, José N., “La diversidad cultural de México”, Las cocinas de México I, México, FCE, 1998. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_5.html
(Consultado el 17 de febrero de 2012).
Texto informativo 2
Influenza A(H1N1). La nueva epidemia(Fragmento)
Las últimas semanas han estado dominadas por la presencia de un nuevo virus que ha infectado a miles de personas y tiene en alerta a los sistemas de salud del mundo entero. ¿Cómo llegamos a esta situación y qué pode-
mos esperar en los próximos meses?Los italianos del siglo xv culpaban a la influencia de las estrellas (all’influenza
delle stelle) de ser la causante de epidemias como la que vivimos hoy. Desde luego, no están de acuerdo los epidemiólogos actuales, que no creen en la mala suerte y sostienen que la situación que vivimos en estos días era, hasta cierto punto, prede-cible: desde hace años pronosticaron el advenimiento de un nuevo virus de la in-fluenza capaz de iniciar una pandemia. Sin embargo, vaticinaban que se iniciaría
84 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
en Asia y que el organismo involucrado sería el tan temido virus de la gripe aviar conocido entre los científicos como H5N1 (consulte ¿Cómo ves?, núm. 85).
Aun cuando la epidemiología está lejos de ser una ciencia exacta, gracias a las advertencias de los especialistas en esta área, México y muchos otros países se han estado preparando para una contingencia como la que ahora enfrentamos. México cuenta, desde 2005, con el Plan nacional de preparación y respuesta a una pandemia de influenza, que establece, paso a paso, cómo debemos actuar y cuáles implementos médicos necesitamos para enfrentar adecuadamente esta epidemia. El plan se puede consultar en http://cidbimena ydesastres.hn/do-cum/crid/Aviar/ pdf/esp/doc16097/doc16097.htm.
Las medidas que han puesto en práctica el gobierno de la ciudad de México y otros estados de la República de ninguna manera son caprichosas; por el contra-rio, siguen una estrategia preestablecida y bien pensada que cumple puntual-mente con los cánones internacionales. Sin embargo, debemos tener muy pre-sente que los embates de esta epidemia no desaparecerán de la noche a la mañana: tardaremos varios meses en contender con ella, e incluso es muy pro-bable que en los próximos meses enfrentemos una segunda oleada. Por ello es preciso que tengamos el ánimo y la entereza necesarios para enfrentar lo que nos sobrevenga, alentados, desde luego, por el conocimiento de que México, aunque muchos lo duden, está preparado para lidiar con esta situación. •
El virus de la influenza
Para entender cómo llegamos a esta situación es indispensable tener claras algu-nas características del virus que ahora nos agrede.
Los virus de la influenza son de tres tipos: A, B y C. De ellos, los del tipo A son los responsables de la mayor parte de las influenzas estacionales, es decir, de las gripes que solemos padecer en invierno, y el culpable de todas las pandemias de influenza que la humanidad ha sufrido. Estos virus tipo A también afectan a las aves, especialmente a las acuáticas, y a muchos otros mamíferos, entre ellos al caballo y al cerdo. La estructura de los virus de la influenza A es muy sencilla, pero tremendamente eficaz. El genoma de estos pequeños organismos está com-puesto solamente por ocho pequeñas moléculas de ácido ribonucleico (ARN, molécula similar al ADN que forma el genoma de la mayoría de los organismos) que contiene las instrucciones para producir las 10 proteínas que conforman el virus. La superficie del virus está básicamente formada por dos clases de proteí-nas: la H (hemaglutinina) y la N (neuraminidasa), esenciales en el proceso de infección. En este momento se conocen 16 variedades de proteínas H, y nueve de proteínas N; basándose en estas proteínas se pueden clasificar los virus en subtipos. El que hoy nos preocupa es del subtipo H1N1, es decir, un virus que contiene en su superficie la hemaglutinina tipo 1 y la neuraminidasa tipo 1. •
Virus de influenza pandémicos y estacionales
Todos hemos padecido los síntomas de una influenza estacional: fiebre, dolor de cabeza, cuerpo cortado, flujo nasal, tos, estornudos, etc. En general, la recupera-ción toma solo unos cuantos días. Aun así, no deja de ser una enfermedad mere-
85III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
cedora de total atención, ya que en el mundo se enferman seriamente de 3 a 5 millones de personas cada año, de las cuales fallecen entre 250 mil y 500 mil personas. Las que se recuperan adquieren una inmunidad de por vida, pero úni-camente ante el virus particular que las agredió, porque de una epidemia esta-cional a la otra el virus cambia lo suficiente como para evadir nuestra línea de defensa. Aun así, los virus de un año se parecen a los del año precedente lo sufi-ciente como para que el sistema inmunitario sea capaz de ofrecer una respuesta de protección eficaz, gracias a la cual la mayor parte de quienes se enferman a causa de una epidemia estacional se recuperan en unos cuantos días.
La agresividad de los virus responsables de las pandemias de influenza es ma-yor que la de los virus estacionales, y los síntomas que producen son bastante más severos, causando que muchas más personas fallezcan. Para entender cómo sur-gen los virus pandémicos hay que tomar en cuenta que los virus de la influenza A no infectan exclusivamente al humano, sino también a las aves y a varios mamífe-ros. El reservorio natural de los virus de la influenza A son las aves, puesto que en ellas se pueden encontrar casi todas las combinaciones de las 16 proteínas H y las nueve proteínas N, es decir, básicamente todos los subtipos posibles de influenza.
En contraste, los subtipos de influenza A que afectan a los humanos y a los cerdos son diferentes y mucho menos variables que los que están presentes en las aves. En general, los subtipos del virus propio del hombre sólo afectan a los hu-manos, y los del cerdo infectan exclusivamente a los cerdos, pero por desgracia hay excepciones a esta regla. Precisamente una de las causas por la que se origi-nan las pandemias es que los humanos por necesidad conviven estrechamente con los cerdos y las aves de corral que cuidan, a fin de consumirlos o comerciar con ellos. Esta convivencia propicia que en muy raras ocasiones los virus de influenza que portan las aves o los cerdos infecten a los humanos. Cuando esto ocurre, la enfermedad que causan en el hombre es extraordinariamente severa, pero poco contagiosa en sus inicios, así que las víctimas suelen ser pocas y la mayor parte de las veces el padecimiento se restringe a aquellas personas que tienen estrecho contacto con estos animales. El problema se torna muchísimo más grave cuando el virus que hizo el “salto” entre especies adquiere otras mutaciones secundarias que lo convierten en un nuevo agente capaz de transmitirse con agilidad entre humanos y, por lo tanto, altamente infeccioso. Ante este nuevo virus nuestro sis-tema inmunitario no sabe cómo defenderse, con la terrible consecuencia de que la enfermedad que provoca es muy grave y causa muchas muertes.
El otro mecanismo para generar virus con potencial pandémico, en el que participa el cerdo como crisol de nuevos tipos virales, es un poco más complejo. Muy rara vez el cerdo puede infectarse al mismo tiempo con una virus de la in-fluenza humana y con un virus de la influenza propio de las aves. Cuando esto ocurre, y dado que el genoma de la influenza está formado por ocho moléculas de ARN, se pueden mezclar moléculas del genoma del virus humano con molécu-las del genoma de las aves, generando un virus rearreglado, es decir, un “virus Frankenstein” que tiene las propiedades mezcladas de los virus participantes. El virus resultante puede presentar proteínas virales de superficie totalmente des-conocidas para nuestro sistema inmune y ser por ello potencialmente muy peli-groso. Por añadidura, no es imposible que además el virus Frankenstein retenga las propiedades que agilizan la transmisión persona-persona.
En general, las proteínas de superficie de los virus pandémicos que aparecen tres o cuatro veces cada siglo, suelen ser nuevas para el hombre y, por tanto, de-
86 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
sastrosas para la salud. La primera vez que apareció el subtipo H1N1 produjo lo que se conoce como la influenza española de 1918, y se calcula que causó la muerte de 25 a 50 millones de personas (consulte ¿Cómo ves?, núm. 51). Cuando surgió en 1956, el subtipo H2N2 se llevó a la tumba a un millón y medio de perso-nas. El subtipo H3N2, nuevo para el ser humano, fue el responsable en 1968 de la influenza de Hong Kong que mató a cerca de un millón de personas. Cuando las pandemias desaparecen, estos subtipos virales permanecen en la población hu-mana como virus estacionales. Es por ello que los de los subtipos H1N1, H2N2 y H3N2 persisten ahora como virus estacionales. El virus A/H1N1/2009 que ahora nos preocupa es un virus Frankenstein, o rearreglado, ya que sus componentes genéticos son una mezcla de los virus de la influenza tanto de cerdo como de aves provenientes de Norteamérica, y de virus de la influenza de cerdos euro-peos y de influenza humana. Con estos antecedentes podemos explicar qué está ocurriendo con la influenza A/H1N1/2009 o influenza norteamericana, como al-gunos quieren bautizarla.
Síntomas de la influenza A(H1N1)Los síntomas más comunes de esta enfermedad son: fiebre muy alta de 39 °C o más, dolor de cabeza intenso, malestar muscular, flujo nasal, dolor de garganta, tos. Algunos pacientes han reporta-do vómito y diarrea. Hay síntomas que indican la intervención mé-dica hospitalaria urgente.
En niños hay que estar especialmente pendiente cuando:
1. Hay respiración rápida o dificultad para respirar.2. La piel cambia: adquiere un tono azuloso o grisáceo.3. No se ingieren suficientes líquidos.4. Hay vómitos severos y persistentes.5. No quieren o no pueden levantarse, o no interaccionan con nadie.6. Están tan irritables que no se quieren dejar cargar.7. Los síntomas parecen mitigarse y repentinamente reaparecen
con más fiebre y tos.
En los adultos, cuando:
1. Tienen dificultad para respirar.2. Tienen dolor o sienten presión en el pecho o el abdomen.3. Sufren mareo repentino. 4. Se detecta confusión. 5. Hay vómitos severos y persistentes.6. Los síntomas parecen mitigarse y repentinamente reaparecen
con más fiebre y tos.
La influenza es acional en México
México, como el resto de los países, sufre de influenzas estacionales que pueden afectar hasta 10 % de la población. Los casos se presentan en nuestro país mucho más frecuentemente en los meses de diciembre y enero, aunque en febrero toda-vía es posible encontrar un número importante de personas afectadas. Para
87III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
poder sopesar el impacto de las influenzas estacionales basta decir que en di-ciembre mueren, en promedio, 770 niños menores de dos años, y que en enero pueden morir en promedio 1 150 adultos mayores de 65 años. En el mes de abril de este año estaban circulando en la población tres virus estacionales fuera de temporada: uno de influenza B, un A(H1N1) y un A(H3N2); por lo tanto, que hu-biera casos graves e incluso mortales no era nada raro. Lo que despierta la alar-ma en los epidemiólogos es el hecho de que se presenten más casos de influenza (o de neumonía severa) de los que estadísticamente se esperan. Para poner las cosas en perspectiva: si un virus potencialmente pandémico infectase a 25% de la población, también podría dar pie a 15 millones de consultas médicas, 250 mil hospitalizaciones y más de 50 mil defunciones en un periodo de ocho semanas, como afirmó el secretario de Salud, José Ángel Córdova, en su conferencia del 3 de mayo. Tengo que hacer hincapié en que diferenciar clínicamente los casos de neumonía severa, los de la influenza estacional y los de cualquier virus nuevo de la influenza es francamente imposible si no se cuenta con pruebas de laborato-rio eficaces. La prueba rápida que se está haciendo hoy solo discrimina si se trata de una influenza A o B; sin embargo, es incapaz de establecer de qué subtipo se trata o si es un virus estacional o es nuevo. En el caso de los virus nuevos, ade-más, hay que diseñar y poner a punto técnicas y reactivos que permitan una identificación precisa y rápida. •
Fuente: Cevallos, Miguel Ángel, “Influenza A/H1N1: la nueva epidemia”, Cómo ves, núm. 127, p. 10. www.comoves.unam.mx/articulo_127_01.html (Consultado el 19 de febrero de 2012).
BLOQUE 3 Proyecto 2. Poemas de vanguardia
AltazorPrefacio
(Fragmento)
“Los verdaderos poemas son incendios. La poesía se propaga por todas par-tes, iluminando sus consumaciones con estremecimientos de placer o de agonía.
“Se debe escribir en una lengua que no sea materna. “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte. “Un poema es una cosa que será. “Un poema es una cosa que nunca es, pero que debiera ser. “Un poema es una cosa que nunca ha sido, que nunca podrá ser. “Huye del sublime externo, si no quieres morir aplastado por el viento. “Si yo no hiciera al menos una locura por año, me volvería loco.” Tomo mi paracaídas, y del borde de mi estrella en marcha me lanzo a la at-
mósfera del último suspiro. Ruedo interminablemente sobre las rocas de los sueños, ruedo entre las nu-
bes de la muerte. Encuentro a la Virgen sentada en una rosa, y me dice: “Mira mis manos: son transparentes como las bombillas eléctricas. ¿Ves los
filamentos de donde corre la sangre de mi luz intacta?
88 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
“Mira mi aureola. Tiene algunas saltaduras, lo que prueba mi ancianidad. “Soy la Virgen, la Virgen sin mancha de tinta humana, la única que no lo sea a
medias, y soy la capitana de las otras once mil que estaban en verdad demasiado restauradas.
“Hablo una lengua que llena los corazones según la ley de las nubes comuni-cantes.
“Digo siempre adiós, y me quedo. “Ámame, hijo mío, pues adoro tu poesía y te enseñaré proezas aéreas. “Tengo tanta necesidad de ternura, besa mis cabellos, los he lavado esta ma-
ñana en las nubes del alba y ahora quiero dormirme sobre el colchón de la nebli-na intermitente.
“Mis miradas son un alambre en el horizonte para el descanso de las golondrinas. “Ámame.” Me puse de rodillas en el espacio circular y la Virgen se elevó y vino a sentarse
en mi paracaídas. Me dormí y recité entonces mis más hermosos poemas. Las llamas de mi poesía secaron los cabellos de la Virgen, que me dijo gracias
y se alejó, sentada sobre su rosa blanda. Y heme aquí, solo, como el pequeño huérfano de los naufragios anónimos. Ah, qué hermoso..., qué hermoso. Veo las montañas, los ríos, las selvas, el mar, los barcos, las flores y los caracoles. Veo la noche y el día y el eje en que se juntan. Ah, ah, soy Altazor, el gran poeta, sin caballo que coma alpiste, ni caliente su
garganta con claro de luna, sino con mi pequeño paracaídas como un quitasol sobre los planetas. •
Fuente: Huidobro, Vicente, Altazor o El viaje en paracaídas, Cátedra, Madrid, 1981.
BLOQUE 3 Proyecto 3. Escribir cartas formales
Reclamo al Sistema de Aguas de la Ciudad de México
México, D.F., a 25 de abril de 2012.ASUNTO: Inconformidad acerca del cobro
por consumo de agua.
RAMÓN AGUIRRE DÍAZDIRECTOR DEL SISTEMA DE AGUAS DE LA CIUDAD DE MÉXICOPRESENTE
Los abajo firmantes, vecinos de la colonia Emiliano Zapata, delegación Cuau-htémoc, hacemos de su conocimiento nuestra inconformidad por los cobros de agua que en los últimos tres bimestres hemos venido recibiendo y que exceden estratosféricamente nuestros pagos habituales, con todo y que somos conscien-tes de los recientes aumentos oficiales a las tarifas de consumo doméstico.
89III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Los vecinos nos hemos reunido para abordar esta problemática que es común en la zona y hemos deliberado y concluido que quizá haya una fuga de agua sub-terránea en la colonia que explique el consumo excesivo del agua que se nos está atribuyendo a los colonos, o en su defecto, que haya alguien que esté desviando indebidamente la corriente del líquido hacia su tubería particular, cuyo consu-mo se nos esté cargando a nosotros. (Estas hipótesis quizá no estén fundadas, pero las mencionamos como una posibilidad.)
Por lo antes expuesto, quienes suscribimos la presente solicitamos que se ini-cie una investigación a fondo, tanto de nuestra situación en particular y en con-junto, como de la posible fuga de agua que pudiera haber en la zona, o de las circunstancias ajenas a nuestra responsabilidad que estén originando los mon-tos excesivos del cobro de agua.
Deseamos aclarar que en algunos casos estos cobros superan en más de mil por ciento los pagos habituales de los vecinos, lo que se comprueba con los reci-bos que se anexan a la presente, a fin de que la autoridad compruebe nuestro historial de pagos y lo compare con los recibos motivo de nuestra inconformi-dad.
Asimismo, deseamos hacer de su conocimiento que en ocasiones el agua nos llega sucia, de manera que no sirve para el aseo personal, lavar la ropa y mucho menos para lavar los alimentos. Por lo anterior, solicitamos que se revise la situa-ción antes expuesta para que se nos aplique un cobro justo y congruente y se mejore nuestro suministro de agua.Agradecemos la atención a la presente. Quedamos de usted.
ATENTAMENTE
Leonardo Hernández Figueredo Lucio Domínguez PérezAdelaida Martínez Sosa Edilberto Juárez PantojaMiguel Ángel Vázquez Oseguera Josefina Rentería AcevedoTeresa Ruiz Villagómez Pedro Torres EspíndolaMario Espitia Torreblanca
BLOQUE 4 Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica
Terrario, un modelo de ecosistemaIntroducción
Los terrarios o terrariums son pequeños invernaderos en los que se reúnen las con-diciones de un ambiente tropical, es decir, humedad alta y temperatura cálida y constante, que favorecen el cultivo de plantas tropicales y subtropicales. Estos pe-queños ambientes naturales, diseñados ex profeso, son muy útiles para ejemplificar la forma en que se conjuntan los factores bióticos y abióticos en un ecosistema. Este constituye una unidad integrada por organismos interdependientes (bióticos)
90 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
que forman cadenas alimenticias a partir del flujo de energía que se suscita en su interacción con los componentes abióticos del entorno, proceso cíclico que mantiene vivo el ecosistema. En la presente investigación se crean las condicio-nes más básicas para conjuntar tales componentes y “dar vida” a un terrario, a efecto de comprobar que en él ocurre transferencia de nutrientes y energía me-diante el ciclo hidrológico, lo cual lo convierte en un “modelo ideal de ecosistema”.
¿Qué es un ecosistema?La palabra ecosistema surgió en la década de 1930 para explicar la compleja in-teracción que ocurre entre organismos, flujos de energía y materiales (nutrien-tes), y la comunidad en la que viven. Se le define como “una comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales se encuentran interrelacionados. El desarrollo de estos seres vivos se produce en función de los factores físicos de este ambiente compartido”.1 Los ecosistemas reúnen todos los factores bióticos (plantas, ani-males y microorganismos) de un área con los factores abióticos del ambiente. Constituyen así una unidad integrada por organismos interdependientes que forman cadenas tróficas o alimenticias en las que fluyen la energía y los nutrien-tes que sustentan la sobrevivencia de las especies.
• Productores. También llamados autótrofos, son todos los vegetales terres-tres, acuáticos, anfibios o de transición y microorganismos fotosintéticos (como las bacterias fotosintéticas) capaces de elaborar su propio alimento. Se especializan en transformar la luz y otras sustancias inorgánicas (CO2, H2O) en alimentos orgánicos a través de la fotosíntesis.
• Consumidores. Son animales dependientes de otros seres vivos. Incapaces de sintetizar sus propios alimentos, lo incorporan a través de los alimentos sin-tetizados por los autótrofos. Entre ellos se encuentran los herbívoros (vaca, caballo, conejo), los carnívoros (león, lobo) y los omnívoros (el ser humano).
• Descomponedores. Son básicamente bacterias saprófitas y hongos que se en-cargan de descomponer los restos de organismos vegetales y animales en estado de descomposición, con lo cual aprovechan las biomoléculas trans-formándolas en minerales imprescindibles para los autótrofos.
Método
Con base en el concepto que hemos expuesto acerca de que terrario es “un mo-delo de ecosistema”, se procederá a reunir factores abióticos y bióticos en un recipiente confinado, expuesto a la luz para probar que la interacción de ambos componentes permitirá que “cobre vida” el ecosistema partiendo del proceso de la fotosíntesis. Aunque cualquier recipiente es apropiado para crear un terra-rio (peceras, urnas, campanas de cristal o plástico, frascos de cristal con tapa), aquí se propone una botella de plástico que permita verificar que se realiza el proceso del ciclo del agua que es inmanente a cualquier ecosistema (sin agua no hay vida).
1 http://definicion.de/ecosistema/. (Consultado el 15 de marzo de 2012.)
91III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Materiales
Componentes abióticos• Aire.• Agua.• Humedad.• Tezontle (piedra porosa que favorece el almacenamiento de agua).• Arena.• Tierra para plantas.• Botella grande de plástico con tapa y una palita. • Ventilador de baja potencia (no indispensable).
Componentes bióticos• Una planta con todo y raíz, de tamaño pequeño, que no requiera demasiado
espacio para crecer. Dado que, como hemos señalado, los terrarios reprodu-cen los ambientes tropicales; es decir, humedad alta y temperatura cálida y constante, aquí se elige una orquídea.
• Semillas de alpiste o trigo, de preferencia. • Lombrices de tierra.2
Procedimiento
1. Se abre un orificio en la parte superior de la botella, no tan grande pero sí lo suficientemente amplio para que se le puedan introducir la planta y los mate-riales.
2. La botella se coloca en posición horizontal y se le incorpora una capa de te-zontle.3
3. Se deposita una capa de arena de 2 cm de espesor.4. Se añade una capa de tierra para plantas de 2.5 a 3 cm de espesor.
2 “Representan la mayor biomasa animal en la mayoría de ecosistemas templados terrestres, y allí donde son abundantes pueden procesar hasta 250 toneladas del suelo al año por hectárea, a través de su cuerpo. Este inmenso trabajo influye de forma muy significativa en las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo, y otorga a estos organismos un papel crucial en la modi-ficación de la estructura del suelo, en la aceleración de la descomposición de la materia orgánica y del reciclado de nutrientes, que tiene a su vez efectos muy importantes sobre las comunidades vegetales que viven por encima de la superficie del suelo. Estas especies son verdaderos acele-radores de los procesos de descomposición de la materia orgánica y del reciclado de nutrientes por medio de sus relaciones con las comunidades microbianas del suelo.” Domínguez, J., Aira, M. y Gómez-Brandón, M., “El papel de las lombrices de tierra en la descomposición de la materia orgánica y el ciclo de nutrientes”, Ecosistemas 18(2), 2009, pp. 20-31.
3 Se puede sustituir por carbón de piedra. Ambos materiales permiten evitar encharcamientos y pudriciones, ya que en la botella cerrada no existe drenaje alguno.
4 El orden de la siembra de semillas es importante. Primero se vierte el agua, porque si se agrega después de las semillas, éstas tenderán a flotar y no quedarán bien enterradas.
En cuanto al ciclo del agua, se pudo observar como un fenómeno normal que por las mañanas aparecían las paredes de la botella empañadas por la humedad. Esto se explica porque en días soleados el sol calienta el agua contenida en el recipiente hasta evaporarla. El vapor sube y se condensa en la parte superior “tapada” y en las paredes de la botella, luego se precipita en forma de gotas (“lluvia”). Posteriormente, el agua se filtra, proveyendo a la planta del líquido que necesi-ta para sobrevivir, y el ciclo se repite una y otra vez.
92 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
5. Con la palita se forman surcos en la tierra para plantar las semillas.6. Se riega con agua suficiente.4
7. La orquídea se coloca en el recipiente cuidando que la raíz quede cubierta por la tierra.
8. Se depositan las lombrices.
El terrario se coloca en un lugar con mucha luz, pero sin que reciba los rayos di-rectos del Sol (un calor excesivo obstruiría el ciclo normal del agua). La tapa se abre de vez en cuando para favorecer cierta ventilación (oxigenación). Dado que debe mantenerse constantemente húmedo el interior del recipiente, se procede a regarlo según las necesidades de humedad de las especies que están dentro, cada tercer día en promedio. Esto se realiza pulverizando la planta con agua, sin mojar las flores ni las hojas. (En general, las necesidades de riego son escasas por el ambiente cerrado.) De hecho, se cuida no exceder el riego en forma de enchar-camientos por las condiciones cerradas del terrario.
Resultados
Por un lado, se pudo observar que habiendo suficiente luz, la orquídea se man-tuvo viva e incluso floreciendo, mientras que las semillas germinaron en el lapso habitual, lo cual explica que ambos elementos bióticos interaccionaron con los componentes abióticos del ecosistema (agua, humedad, oxígeno) para poder so-brevivir. Como organismo vivo, la planta respira para dar sustento a sus funcio-nes vitales, y en este proceso libera bióxido de carbono, el cual posteriormente utiliza en el proceso de la fotosíntesis que le permite captar la energía solar para sintetizar azúcares y otras moléculas. Este proceso se ve favorecido por la pre-sencia de las lombrices que, como ya se explicó, aceleran la descomposición de la materia orgánica y el reciclado de nutrientes.
Conclusiones
Aunque este experimento no tuvo el rigor de una práctica científica escrupulo-samente controlada y se realizó en términos básicos, sí permitió “probar” que el terrario constituye un “modelo de ecosistema” en la medida en que fue claro que favoreció el proceso de la fotosíntesis y, por ende, la fructificación de las semillas y el mantenimiento de la orquídea (producto de la interacción de los componentes bióticos y abióticos propios del terrario-ecosistema). De hecho, esta investigación ayudó a reconocer que los procesos de la cadena alimentaria (palpable en la sobrevivencia de la orquídea y el crecimiento de las semillas) y el ciclo del agua (observable en el vapor de agua condensado que se adhiere a las paredes de la botella) ocurren permanentemente a nuestro alrededor sin que nos demos cuenta. •
Nota. Este reporte fue elaborado para fines didácticos con base en información de las fuentes que se citan en seguida. Su único fin es mostrar cómo se organiza la información y se redacta un informe de investigación científica. No constituye una investigación real, por lo que carece del rigor del método científico.
93III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Texto 1La Cucaracha
La Cucaracha, la Cucaracha, ya no puede caminar, porque no tiene, porque le falta, marihuana que fumar.
Ya se van los carrancistas,ya se van por el alambre,porque dicen los villistas,que se estarán muriendo de hambre.
Pobre de la Cucaracha,se queja con decepción,de no usar ropa planchada,por la escasez de carbón.
(Coro)
Pobrecito de Madero,casi todos le han fallado,Huerta el ebrio bandolero,es un buey para el arado.
La ropa sin almidón,se pone todos los días;y sin esas boberías,se me figura melón.
(Coro)
¡Todos se pelean la sillaque les deja mucha plata;en el Norte Pancho Villa,y en el Sur Viva Zapata!
Una cosa me da risa:Pancho Villa sin camisa,otra cosa me da horror,al vil Huerta en camisón.
(Coro)
Necesito algún "fortingo"para hacer la caminata,al lugar donde mandó
a la convención, Zapata.Una guacamaya pintale dijo a una colorada,quien se meta con mi patria,se lo carga la....
(Coro)
Hay unos que roban mucho,y luego huyen muy lejos,validos de fuero y mandoy de que nos creen pen...itentes.
(Coro)
Qué bonitas soldaderascuando bailan el fandango.Viva Pánfilo Natera,el orgullo de Durango.
Ya murió la Cucarachaya la llevan a enterrar,entre cuatro zopilotesy un ratón de sacristán. •
Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/
historia/html/cantando_revolucion/mascorridos.htm
(Consultado el 25 de enero de 2012).
Referencias1. Inforjardin.com, http://articulos.infojardin.com/plantas_de_interior/terra-
rio_plantas_interior.htm. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)2. Domínguez, J., Aira, M. y Gómez-Brandón, M., “El papel de las lombrices de
tierra en la descomposición de la materia orgánica y el ciclo de nutrientes”. Ecosistemas 18(2), 2009, pp. 20-31.
3. Mejor respuesta en Yahho.com, http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090308152442AAdOLWw. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)
4. Leer más: http://www.barrameda.com.ar/ecologia/ecosistem.htm#ixzz1qAN bSY5R. (Consultado el 11 de marzo de 2102.) http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4455515/experimentos-escolares---4_-construc-cion-de-un-terrario.html. (Consultado el 11 de marzo de 2102.)
BLOQUE 4 Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional mexicana
94 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Televidentes simpsonizados
(Análisis crítico)
Lectura situacional
Nombre del programa Los Simpsons
Título del capítulo “Lo pasado pisado”
Canal que transmite Fox y Telefe
Día y hora de emisión • Fox: Lun. a Vier. 20:30 hrs.; Sab. 1:00, 4:00 y 20:30 hrs. Repeticiones: Mar. 2:00 hrs.; Mier. 24:00; Juev. y Vier. 1:30 hrs.
• Telefe: Lun. a Vier. 16:45 hrs.; Sab. y Dom. 12:00 hrs.
Creador Matt Groenning
Productor James Brooks
País de origen Estados Unidos
Análisis formal
Nombre del programa Los Simpson
Género Comedia de dibujos animados
Estilo Irónico satírico
Tono Realista y desenfadado
Tipología discursiva Ficción
Recursos audiovisuales Música, elementos propios de la animación como efectos especiales, color
Función Narrativa
Texto 2
Qué ojos tan chulos tiene usted
Fuente: De la Peña, Luis (comp.), Cosecha de versos y refranes, 10a. imp. Consejo Nacional de Fomento Educativo, México, 2000, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/cosecha/
html/sec_5.htm (Consultado el 19 de febrero de 2012).
Del cielo cayó un pañueloy en tu pelo se ha prendido:dime qué tienen tus ojosque por ellos me he perdido.
Qué bonitos ojos tienes,redonditos como el sol,se parecen a los cerosque me puso el profesor.
Qué bonito frijolito,qué bonito frijolar,esos ojitos que tienesme los vas a regalar.
Ojos verdes, engañosos;ojos negros, traicioneros;como los míos son cafés,son más lindos y sinceros. •
BLOQUE 4 Proyecto 3. Analizar programas de televisión
95III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Lectura narrativa
Los Simpson es una sátira hacia la sociedad estadounidense en la que se narra la vida cotidiana de una familia típica de clase media, cuyos miembros viven en un pueblo ficticio llamado Springfield. Esta serie de dibujos animados se integra por capítulos. Esta peculiar familia está compuesta por Bart (hijo mayor), Home-ro (padre), Marge (madre), Lisa (hija intermedia), Maggie (hija menor).
En el capítulo que se analiza, la violencia se manifiesta con algunas actitudes dañinas, por ejemplo la escena donde Homero sugiere a sus hijos derribar las estatuas de nieve. Respecto a los escenarios, estos muestran ambientes natura-les como montañas, nieve etc., así como urbanos, representados por la ciudad ficticia de Springfield y el interior de su casa. •
Características de los personajes
• Homero. Es el protagonista masculino de mayor edad (36 años aproximada-mente). Representa el rol de padre de familia inmaduro y holgazán.
• Marge. Protagonista femenino de aproximadamente 34 años de edad. De-sempeña el papel de una ama de casa equilibrada, reflexiva y protectora.
• Bart. Hijo mayor de Homero y Marge, de 10 años de edad, representa al clá-sico niño travieso y abusivo.
• Lisa. Es la hija de en medio. De 8 años de edad, representa el papel de la niña inteligente, curiosa y culta.
• Maggie. Es la hija menor de Marge y Homero. Con solo 1 año de edad, es una bebé superdotada que observa de manera pasiva e interviene cuando su fa-milia no logra resolver conflictos.
Lectura valorativa
El programa es un éxito sociológico. La violencia, la sátira y el humor ácido son utilizados por los personajes como recurso para generar, transitar o resolver si-tuaciones. La violencia está implícita en la obra. Sin ella no sería lo mismo. En todos los capítulos se privilegia la acción de cada uno de los personajes que re-suelven los conflictos poniéndole, en ocasiones, un tono emotivo. Debido a estos condimentos el programa es un éxito debido, quizás, a las carencias que mues-tran los personajes como tales (lo que favorece la identificación y la proyección de los televidentes). Es decir, se presentan ciertas características como la forma de proceder y actuar de los gobiernos, de los padres, de los amigos, de los jefes, los hijos, los abuelos, que los acerca a la realidad. Todas esas características se ven reflejadas en los colores utilizados por la producción de la serie que refuerza la personalidad de los personajes. •
Valoración narrativa
La serie refleja un gran ingenio, originalidad e inteligencia, aspectos que mantie-nen interesados a los televidentes. El creador utiliza temáticas eficaces que iden-
96 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
tifican a las familias que consumen el producto. Se observan maniqueísmo en la presentación de los personajes. Así, se cataloga como los listos a Lisa, Martin (compañero de Bart); como tontos a Barney (amigo de Homero), Cleto (un gran-jero pobre que tiene muchos hijos) y Rafa (compañero del colegio de Bart); como bueno a Flanders; malos a Nelson y Jimbo (compañeros de Bart); respetuosos al Sacerdote y a Flanders, y burlón a Homero y a Bart. Finalmente, las situaciones y los personajes responden a estereotipos que replican problemáticas que enfren-tan las personas que, como los Simpson, tratan de sobrevivir en este mundo glo-balizado. •
Fuente: Carro, Eva Chaparro, Silvia Ginaca y Marcela Manna, Mariana, “Análisis crítico de los Simpson en televisión”, reporte realizado para su materia de educación y tecnologías de la
comunicación e información, http://www.slideshare.net/ecarro/anlisis-crtico-de-los-simpsons-en-televisin-presentation.
BLOQUE 5 Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro
Las preciosas ridículasMolière
[Fragmento]
Comedia en un acto estrenada en París en 1659.PERSONAJESLa GrangeDu CroisyGorgibus, probo burguésMadelón, hija de GorgibusCathos, sobrina de GorgibusMarotte, sirvienta de las preciosas ridículasEl Marqués de Mascarilla, criado de La GrangeEl Vizconde de Jodelet, criado de Du CroisyPortadores de litera
La escena, en París, en casa de Gorgibus.Acto únicoEscena ILa Grange y Du Croisy.
Du Croisy. ¿Señor La Grange?La Grange. ¿Qué?Du Croisy. Miradme un poco, sin reíros.La Grange. ¿Y bien?
97III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Du Croisy. ¿Qué decís de nuestra visita? ¿Estáis muy satisfecho de ella?La Grange. A vuestro juicio, ¿tenemos motivo para estarlo los dos?Du Croisy. No del todo, en verdad.La Grange. En cuanto a mí, os confieso que me tiene completamente escanda-
lizado. ¿Se ha visto nunca a dos bachilleras provincianas hacerse más desdeñosas que estas y a dos hombres tratados con más des-precio que nosotros? Apenas si han podido decidirse a ordenar que nos dieran unas sillas. No he visto jamás hablarse tanto al oído como hacen ellas, bostezar tanto, restregarse tanto los ojos y preguntar tantas veces: «¿Qué hora es?» No han contestado más que sí o no a todo cuanto hemos podido decirles. ¿Y no confesaréis, en fin, que aun cuando hubiéramos sido las últimas personas del mundo, no podía tratársenos peor de lo que lo han hecho?
Du Croisy. Paréceme que tomáis la cosa muy a pecho.La Grange. La tomo, sin duda, y de tal suerte, que quiero vengarme de esta im-
pertinencia. Sé lo que ha motivado ese desprecio. El estilo precioso no solo ha infestado París, sino que también se ha extendido por las provincias, y nuestras ridículas doncellas han absorbido su buena dosis. En una palabra: sus personas son una mezcolanza de precio-sas y de coquetas. Ya veo lo que hay que ser para que le reciban a uno bien; y si me hacéis caso, les prepararemos una jugarreta que les hará ver su necedad y podrá enseñarles a conocer un poco mejor el mundo.
Du Croisy. ¿Y cómo, pues?La Grange. Tengo cierto criado, llamado Mascarilla, que pasa, en opinión de
muchas gentes, por una especie de cultilocuente, pues no hay nada más asequible hoy en día que la cultilocuencia. Es un maniático a quien se le ha metido en la cabeza alardear de hombre distinguido. Se precia, por lo regular, de galante y de poeta, y desdeña a los otros criados, hasta llamarlos bestias.
Du Croisy. ¿Y qué pretendéis que haga? La Grange. ¿Qué pretendo que haga? Es preciso... Mas salgamos antes de aquí.
Escena IIGorgibus, Du Croisy y La Grange.
Gorgibus. ¿Qué?, ¿habéis visto a mi sobrina y a mi hija? ¿Marcha bien el nego-cio? ¿Cuál es el resultado de esta visita?
La Grange. Eso es cosa que podréis saber mejor por ellas que por nosotros. Todo cuanto podemos deciros es que os expresamos nuestro agra-decimiento por el favor que nos habéis dispensado y seguimos sien-do vuestros muy humildes servidores.
Du Croisy. Vuestros muy humildes servidores.Gorgibus. (Solo.) ¡Oiga! Parece que salen disgustados de aquí. ¿De dónde podrá
provenir su descontento? Hay que enterarse de lo que es, ¡hola!
98 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Escena IVGorgibus, solo
Gorgibus. Esas bribonas paréceme que tienen ganas de arruinarme con su po-mada. No veo por todas partes más que claras de huevo, leche virginal y mil otros chismes que no conozco. Han consumido, desde que esta-mos aquí, la grasa de una docena de cerdos, cuando menos, y vivirían cuatro criados, a diario, con las pezuñas de carnero que emplean.
Escena VMadelón, Cathos y Gorgibus
Gorgibus. ¿Es muy necesario, realmente, hacer tanto gasto para engrasaros el hocico? Decidme, por favor: ¿Qué habéis hecho a esos caballe-ros que los he visto salir con tanta frialdad? ¿No os había recomen-dado que los recibierais como personas a quienes quería yo daros por maridos?
Madelón. ¿Y qué estima, padre mío, queréis que hagamos de la conducta irre-gular de esas gentes?
Gorgibus. ¿Qué tenéis que decir de ellas?Madelón. ¡Linda galantería la suya! ¡Cómo! ¿Empezar lo primero por el casa-
miento?Gorgibus. ¿Y por dónde quieres entonces que empiecen? ¿Por el concubinato?
¿No es una conducta de la que tenéis motivo para estar satisfechas, y tanto vosotras dos como yo? ¿Hay nada más que agradecer que eso? Y ese lazo sagrado al que aspiran, ¿no es prueba de la honradez de sus intenciones?
Madelón. ¡Ah, padre mío, lo que decís es propio del último burgués! Me aver-güenza oíros hablar de ese modo y debierais haceros enseñar el aire elegante de las cosas.
Gorgibus. No necesito ni aire ni canción. Te digo que el matrimonio es una cosa santa y sagrada, y que es obrar como gente honrada empezar por eso.
Madelón. ¡Dios mío! ¡Si todo el mundo se os semejase, se acabaría muy pronto una novela! Bonita cosa si Ciro se casara lo primero con Mandané y Aroncio contrajera casamiento, sin dificultad, con Clelia.
Gorgibus. ¿Qué me viene a contar esta?Madelón. Padre mío, aquí está mi prima, que os dirá igual que yo que el matri-
monio no debe nunca llegar sino después de las otras aventuras. Es preciso que un amante, para ser agradable, sepa declamar los bellos sentimientos, exhalar lo tierno, lo delicado y lo ardiente, y que su esmero consista en las formas. Primero debe ver en el templo o en el paseo, o en alguna ceremonia pública, a la persona de la que esté enamorado, o si no, ser llevado fatalmente a casa de ella por un pa-riente. Esconderá cierto tiempo su pasión hacia el objeto amado, haciéndole, sin embargo, varias visitas, donde no deje de sacar a co-lación un tema galante. Llegado el día, la declaración debe hacerse generalmente en la avenida de algún jardín, y esta declaración ha de ir
99III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
seguida de un pronto enojo que aleje durante un rato al amante de nuestra presencia. Luego encuentra medios de apaciguarnos, de acostumbrarnos insensiblemente al discurso de su pasión. Después vienen las aventuras, los rivales que se atraviesan ante una inclina-ción arraigada, las persecuciones de los padres, los celos cimenta-dos en falsas apariencias, las quejas, las desesperaciones, los raptos y todo lo demás. He aquí cómo se ejecutan las cosas dentro de las maneras elegantes. Mas el llegar de buenas a primeras a la unión conyugal, hacer al amor tan solo al concertar el contrato matrimo-nial y empezar justamente la novela por la cola, os repito, padre mío, que no hay nada más vulgar que ese proceder, y me dan náu-seas solo de pensar en eso.
Gorgibus. ¿Qué diablo de jerigonzas estoy oyendo? Eso es, realmente, gran estilo.Cathos. En efecto, tío; mi prima da en el quid de la cosa. ¡El medio de recibir
bien a gentes que son completamente chabacanas en galanterías! Estoy por apostar que no han visto nunca el mapa de la ternura, y que los dulces billetes, las atenciones delicadas, las esquelas galan-tes y los lindos versos son tierras desconocidas para ellos. ¿No veis que su persona entera revela eso y que carecen de ese aire que da a primera vista una buena opinión de la gente? Venir de visita amoro-sa con una pierna toda lisa, un sombrero desprovisto de plumas, una cabeza de cabellera irregular y una chupa que padece indigen-cia de cintas. ¡Dios mío! ¿Qué amantes son esos?
Gorgibus. Creo que están locas las dos; no logro entender nada de esta jerga. Cathos, y tú, Madelón.
Madelón. ¡Oh, por favor, padre mío, prescindid de estos nombres raros y lla-madnos de otro modo!
Gorgibus. ¡Cómo! ¿Esos nombres raros no son los vuestros de pila?Madelón. ¡Dios mío, qué vulgar sois! Uno de mis asombros es que hayáis podi-
do tener una hija tan espiritual como yo. ¿Se ha dicho jamás en esti-lo distinguido, Cathos o Madelón?
Gorgibus. Escuchad: basta solo con una palabra. No consiento en modo algu-no que llevéis otros nombres que los que fueron dados por vuestros padrinos y madrinas, y en cuanto a esos señores de que se trata, conozco sus familias y sus bienes, y quiero que os dispongáis a acep-tarlos por maridos.
Cathos. Por lo que a mí se refiere, todo cuanto puedo deciros es que encuen-tro el matrimonio una cosa completamente molesta. ¿Cómo puede sufrirse el pensamiento de acostarse con un hombre totalmente desnudo?
Madelón. Permitid que respiremos un poco el alto mundo de París, adonde acabamos de llegar. Dejadnos forjar a gusto la trama de nuestra no-vela y no apresuréis tanto su final.
Gorgibus. (Aparte.) No cabe duda, están locas. (Alto.) Repito que no entiendo nada de todas esas pamplinas; quiero ser amo absoluto, y para cor-tar toda clase de discursos, o estáis casadas las dos muy pronto o, ¡a fe mía!, que seréis monjas; lo juro de verdad.
100 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Escena IXMarotte y Mascarilla.
Marotte. Señor, dentro de un momento vendrán mis amas.Mascarilla. Que no se apresuren; estoy aquí instalado cómodamente para es-
perar.Marotte. Ya llegan.
Escena XMadelón, Cathos, Mascarilla y Marotte.
Mascarilla. (Después de haber saludado.) Señoras mías, os sorprenderá, sin duda, la osadía de mi visita; mas vuestra reputación os acarrea este mal negocio, y el mérito posee para mí tan poderosos encan-tos, que corro tras él por todas partes.
Madelón. Si perseguís el mérito, no debéis cazar en nuestras tierras.Cathos. Para ver mérito en nosotras es preciso que lo hayáis aportado vos
mismo.Mascarilla. ¡Ah! Alego falsedad en vuestra palabra. La fama pone justamente
de manifiesto lo que valéis, y vais a dar pique, repique y capote a todo cuanto hay de galante en París.
Madelón. Vuestra deferencia lleva demasiado adelante la liberalidad de sus alabanzas, y mi prima y yo nos guardamos muy bien de tomar en serio la benevolencia de vuestra lisonja.
Cathos. Querida, habría que ofrecer sillas.Madelón. ¡Marotte!Marotte. Señora.Madelón. Pronto; acarreadnos aquí las comodidades para la conversación.(Sale Marotte.)Mascarilla. Mas, ¿habrá, al menos, aquí seguridad para mí?Cathos. ¿Qué teméis?
(Vuelve Marotte con un sillón y sale de nuevo.)Mascarilla. Algún robo de mi corazón, cualquier asesinato de mi franqueza.
Veo aquí ojos que tienen aspecto de ser muy malas piezas, de ata-car a las libertades y de tratar a un alma como el Turco al Moro. ¡Cómo, diablos! No bien se les acerca uno, se ponen en mortífera guarda. ¡Ah! Desconfío, a fe mía. Y voy a poner pies en polvorosa o exijo garantía burguesa de que no me harán ningún daño.
Madelón. Querida mía, es un carácter jovial.Cathos. Ya veo que es realmente un Amílcar.Madelón. No temáis nada; nuestros ojos no tienen malos propósitos y vues-
tro corazón puede descansar con tranquilidad en su probidad.Cathos. Mas, por favor, caballero, no seáis inexorable con este sillón que os
tiende los brazos hace un cuarto de hora; satisfaced un tanto el deseo que tiene de abrazaros.
Mascarilla. (Después de haberse atusado la cabellera y dado unos toques a sus cañones.) Pues bien, señoras mías, ¿qué decís de París?
101III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Madelón. ¡Ay! ¿Y qué podríamos decir? Habría que ser antípoda de la razón para no confesar que París es el gran mostrador de las maravillas, el centro del buen gusto, del ingenio y de la galantería.
Mascarilla. Por mi parte, afirmo que, fuera de París, no hay salvación para las personas de probidad.
Cathos. Es un verdad irrebatible.Mascarilla. Está un poco embarrado, pero tenemos la litera.Madelón. En verdad que la litera es un atrincheramiento maravilloso contra
las injurias del barro y del mal tiempo.Mascarilla. ¿Recibís muchas visitas? ¿Qué ingenio os frecuenta?Madelón. ¡Ay! No somos aun conocidas; mas estamos en camino de serlo, y
tenemos una amiga particular que nos ha prometido aportarnos aquí todos esos señores de la compilación de obras escogidas.
Cathos. Y a algunos otros que nos han mencionado también como árbi-tros soberanos de las bellas cosas.
Mascarilla. Yo serviré vuestros deseos mejor que nadie; todos ellos me visitan, y puedo decir que no me levanto nunca sin media docena de inge-nios alrededor.
Madelón. ¡Ah Dios mío! Os quedaremos agradecidas hasta lo sumo si nos hacéis esa merced, ya que, en fin, es preciso trabar conocimiento con todos esos señores si quiere una pertenecer al gran mundo. Ellos son los que ponen en movimiento la reputación en París, y ya sabéis que hay algunos cuyo solo trato basta para daros fama de inteligente, aunque no hubiera otra cosa. Mas, por mi parte, lo que pienso, especialmente, es que, por medio de esas visitas espiritua-les, se informa una de ciertas cosas que hay que saber necesaria-mente, y que son esenciales a un espíritu escogido. […] Se sabe a punto fijo que aquel ha compuesto la más bella obra del mundo sobre tal tema; que tal otro ha escrito la letra de tal aire; que este ha hecho un madrigal sobre un goce. […] Eso es lo que da realce en las reuniones, y si se ignoran esas cosas, no daría yo un sueldo por el ingenio que pueda tenerse.
Cathos. En efecto, encuentro que es enaltecer el ridículo el que una perso-na se jacte de talento y no sepa hasta la menor cuarteta que hace cotidianamente; y, por mi parte, me sentiría altamente sonrojada en caso de que vinieran a preguntarme si había yo visto algo nuevo y fuera negativa mi respuesta.
Mascarilla. En verdad es afrentoso no ser los primeros en saber todo cuanto se hace; pero no os inquietéis: quiero fundar en vuestra casa una acade-mia del buen tono, y os prometo que no se hará un solo verso en París que no sepáis de memoria antes que todos los demás. Por mi parte, tal como me veis, me aplico a ello un poco cuando quiero, y veréis circular por las bellas callejas de París, cual muestras de mi estilo, doscientas canciones, otros tantos sonetos, cuatrocientos epigramas y más de mil madrigales, sin contar los enigmas y los retratos.
Madelón. Os confieso que me desvivo furiosamente por los retratos; no en-cuentro nada tan galante como eso.
Mascarilla. Los retratos son difíciles y requieren un profundo ingenio; y ya ve-réis algunos de mi estilo que no os disgustarán.
102 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Cathos. Yo, por mi parte, adoro con frenesí los enigmas.Mascarilla. Eso ejercita el ingenio, y esta misma mañana he hecho cuatro, que
os daré a resolver. […] A propósito, tengo que repetiros una improvisación que hice
ayer en casa de una duquesa amiga mía, a quien fui a visitar, pues soy endemoniadamente hábil en improvisaciones.
Cathos. La improvisación es precisamente la piedra de toque del ingenio.Mascarilla. Escuchad, pues.Madelón. Somos todo oídos.Mascarilla.
¡Oh, oh! No estaba atento; mientras os miro, sin vil pensamiento, vuestros ojos, furtivos, robadme el corazón. ¡Al ladrón, al ladrón, al ladrón, al ladrón!Cathos. ¡Ah, Dios mío! Es llegar al más alto grado de la galantería.Mascarilla, Todo cuanto hago tiene un aire de soltura; no huele a pedante.Madelón. Está a más de dos mil leguas de ello.Mascarilla. ¿Habéis observado ese principio? ¡Oh, oh! Es extraordinario. ¡Oh,
oh! como un hombre que cae de pronto en la cuenta. ¡Oh, oh! Es la sorpresa, ¡Oh, oh!
Madelón. Sí; encuentro admirable ese ¡oh, oh!Mascarilla. Parece que no es nada.Cathos. ¡Ah, Dios mío!, ¿qué decís? Estas son cosas que no tienen precio.Madelón. Sin duda, y mejor preferiría haber hecho ese «¡oh, oh!» que un poe-
ma épico.Mascarilla. ¡Voto a bríos! Tenéis un gusto excelente.Madelón. ¡Vaya! No lo tengo del todo malo.Mascarilla. Pero, ¿no admiráis también ese «no estaba atento», «no estaba
atento», no lo advertía? Manera natural de hablar; «no estaba aten-to, mientras os miro, sin vil pensamiento», mientras inocente-mente, sin malicia ni impureza, como un pobre carnero «os miro»; es decir, me complazco en contemplaros, os observo, os examino; «vuestros ojos, furtivos...» ¿Qué os parece esa palabra «furtivos»? ¿No está bien escogida?
Cathos. Perfectamente bien.Mascarilla. «Furtivos», es decir, obrando a escondidas; parece como si fuera
una gato que acaba de coger un ratón; «furtivos»...Madelón. No puede haber nada mejor.Mascarilla. «Róbanme el corazón». Me lo arrebatan, me lo quitan. «¡Al ladrón,
al ladrón, al ladrón, al ladrón!»Madelón. Preciso es confesar que eso tiene un tono espiritual y galante.Mascarilla. Quiero repetiros el aria que he compuesto sobre eso.Cathos. ¿Habéis aprendido música?Mascarilla. ¿Yo? En absoluto.Cathos. ¿Y cómo puede realizarse eso?Mascarilla. La gente de calidad lo sabe todo sin haber aprendido nunca nada.Madelón. Seguramente, querido.Mascarilla. Escuchad, a ver si el aria es de vuestro agrado: «¡Tra, lara, la, lala,
la!» La brutalidad de la estación ha ultrajado furiosamente la deli-
103III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
cadeza de mi voz, mas no importa; tarareo a la soldadesca. (Canta.) «¡Oh, oh! No estaba atento...»Cathos. ¡Ah!, aya un aria apasionada. ¿No provoca la muerte?Madelón. Hay cromatismo en eso.Mascarilla. ¿No encontráis bien expresado el pensamiento en la canción? «¡Al
ladrón!...» Y luego, como si se gritara muy fuerte: «Al, al, al, al, al la-drón». Y súbitamente, como una persona sin aliento: «¡Al ladrón!».
Madelón. Eso es saber la entraña de las cosas, la verdadera entraña, la entra-ña de la entraña. Todo es maravilloso, os lo aseguro; me entusias-man el aria y la letra.
Cathos. No he visto nunca nada de tal vigor.Mascarilla. Todo cuanto hago se me ocurre espontáneamente, sin estudio.Madelón. La naturaleza os ha tratado como una verdadera madre apasiona-
da, y sois su hijo mimado.Mascarilla. ¿En qué empleáis el tiempo?Cathos. En nada absolutamente.Madelón. Hemos estado hasta ahora en un ayuno espantoso de diversiones.Mascarilla. Me ofrezco para llevaros uno de estos días a la comedia, si queréis,
ya que van a representar una nueva, y me agradaría que la viése-mos juntos.
Madelón. No podemos negarnos.Mascarilla. Mas os pido que aplaudáis como es debido cuando estemos allí,
pues me he comprometido a hacer triunfar la obra, y el autor ha venido a rogármelo esta misma mañana. Es costumbre aquí que vengan los autores a nosotros, las personas de calidad, a leernos sus obras nuevas y a conseguirles fama, ¡y ya podéis imaginaros si, cuando decimos nosotros algo, se atreve el patio a contradecirnos!…
Madelón. No tenéis que decírmelo. París es un lugar admirable. Pasan en él, a diario, cien cosas que se ignoran en provincias por muy espiri-tual que pueda una ser.
Cathos. Con esto basta; y que estamos enteradas, será un deber nuestro alzar la voz como es debido ante todo lo que digan.
Mascarilla. No sé si me equivocaré; mas tenéis todo el aspecto de haber hecho alguna comedia.
Madelón. ¡Bah! Pudiera ocurrir algo de lo que decís.Mascarilla. ¡Ah!, a fe mía. Habrá que verla. Entre nosotros, he escrito una que
quiero hacer representar.Cathos. ¡Vaya! ¿Y a qué comediantes la entregaréis?Mascarilla. ¡Linda pregunta! A los grandes comediantes; solo ellos son capa-
ces de dar valor a las cosas; los otros son unos ignorantes, que re-citan como si hablasen; no saben hacer sonar los versos y detener-se en el buen momento…
Cathos. En efecto, hay maneras de hacer percibir a los oyentes las bellezas de una obra, y las cosas solo valen lo que se las hace valer.
Mascarilla. ¿Qué os parecen estas prendas menores? ¿Las encontráis con-gruentes con el traje?
Cathos. Por completo.Mascarilla. ¿Está bien escogida la cinta?Madelón. Furiosamente bien. Es puro Perdrigeon.
104 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Mascarilla. ¿Qué decís de mi encañonado?Madelón. Tiene un aspecto soberbio.Mascarilla. Puedo alabarme al menos de que tiene una cuarta larga más que
todos los que se fabrican.Madelón. Hay que confesar que no he visto nunca llevar a tan alto grado la
elegancia del atavío.Mascarilla. Fijad un poco en estos guantes la reflexión de vuestro olfato.Madelón. Huelen rabiosamente bien.Cathos. No he respirado nunca un olor tan bien acondicionado.Mascarilla. ¿Y este? (Da a oler sus cabellos.)Madelón. Es de verdadera calidad: lo sublime se siente deliciosamente afec-
tado por él.Mascarilla. ¿No me decís nada de mis plumas? ¿Cómo las encontráis?Cathos. Espantosamente bellas.Mascarilla. ¿No sabéis que me cuesta un luis de oro cada pluma? Tengo la
manía de proveerme generalmente de todo lo más bello.Madelón. Os aseguro que simpatizamos vos y yo. Tengo una delicadeza fu-
riosa por todo lo que uso; y desde mi pelo hasta mis calcetines, no puedo tolerar nada que no provenga de una mano maestra.
Mascarilla. (Con bruscas exclamaciones.) ¡Ay, ay, ay! ¡Con cuidado! ¡Maldita sea! Señoras mías, está muy mal tratar así; tengo que quejarme de vuestro proceder, no es honrado.
Cathos. ¿Qué sucede? ¿Qué os pasa?Mascarilla. ¡Cómo! ¡Las dos al mismo tiempo contra mi corazón! ¡Atacarme a
derecha y a izquierda! ¡Ah! Eso es opuesto al derecho de gentes; no es igual la partida, y voy a gritar que me matan.
Cathos. Hay que confesar que dice las cosas de una manera especial.Madelón. Tiene un estilo de una expresión admirable.Cathos. Sentís más miedo que daño, y vuestro corazón grita antes de que
lo destrocen.Mascarilla. ¡Cómo, diablo!... Está destrozado desde la cabeza a los pies.
Escena XICathos, Madelón, Mascarilla y Marotte.
Marotte. Señora, quieren veros.Madelón. ¿Quién?Marotte. El vizconde de Jodelet.Madelón. ¿El vizconde de Jodelet?Marotte. Sí, señora.Cathos. ¿Le conocéis?Mascarilla. Es mi mejor amigo.Madelón. Hacedle entrar prontamente.
(Sale Marotte.)
Mascarilla. Hace algún tiempo que no nos hemos visto y me encanta esta aventura.
Cathos. Hele aquí.
105III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Escena XIICathos, Madelón, Jodelet, Mascarilla y Marotte.
Mascarilla. ¡Ah, vizconde!Jodelet. (Mientras se abrazan.) ¡Ah, marqués!Mascarilla ¡Cuánto me complace verte!Jodelet. ¡Qué alegría me da encontrarte aquí!Mascarilla. Abrázame otra vez, te lo ruego.Madelón. (A Cathos.) Mi buena prima, empezamos a ser conocidas; he aquí
el gran mundo que acude ya a visitarnos.Mascarilla. Señoras mías, permitid que os presente a este caballero; a fe mía
que es digno de que le conozcáis.Jodelet. Justo es venir a rendiros lo que se os debe; y vuestros encantos
exigen sus derechos señoriales sobre toda clase de personas.Madelón. Eso es llevar vuestra cortesía hasta los últimos límites de la lisonja.Cathos. Este día debe quedar señalado en nuestro almanaque como un día
muy feliz.Madelón. (A Marotte.) Vamos, mocita, ¿hay que repetiros siempre las co-
sas? ¿No veis que hace falta un sillón más?Mascarilla. No os extrañe ver así al vizconde; acaba de salir de una enferme-
dad que le ha dejado el rostro pálido como veis.
(Marotte entra con un sillón y vuelve a salir.)
Jodelet. Son los frutos de las vigilias en la Corte y de las fatigas en la guerra.Mascarilla. ¿No sabéis, señoras, que estáis viendo en el vizconde a uno de los
hombres más esforzados del siglo? Es un valiente de pelo en pecho.Jodelet. No me cedéis en nada, marqués; ya sabemos también lo que sabéis
hacer.Mascarilla. Cierto es que ya nos hemos encontrado los dos en la refriega.Jodelet. Y en sitios donde hacía mucho calor.Mascarilla. (Mirando a Cathos y a Madelón.) Sí; pero no tanto como aquí. ¡Ay,
ay, ay!Jodelet. Nuestra amistad se forjó en la guerra, y la primera vez que nos vimos
mandaba él un regimiento de caballería en las galeras de Malta.Mascarilla. Es cierto; pero vos estabais, sin embargo, en ese punto antes de
ocuparlo yo, y recuerdo que no era yo más que simple oficial aun, cuando ya mandabais vos dos mil caballos.
Jodelet. La guerra es una cosa muy bella; mas, a fe mía, la Corte recompen-sa hoy muy mal a las gentes de servicio como nosotros.
Mascarilla. Lo cual hace que quiera yo ahorcar el uniforme.Cathos. Yo, por mi parte, siento una furiosa ternura por los hombres de
espada.Madelón. También yo los amo; mas quiero que el ingenio dé realce a la bra-
vura.Mascarilla. ¿Te acuerdas, vizconde, de aquella media luna que arrebatamos a
los enemigos en el sitio de Arrás?
106 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Jodelet. ¡No tengo más remedio que recordarlo, pardiez! Fui herido allí en la pierna por una granada, y tengo aun las señales. Tocad un poco, por favor; así comprenderéis qué herida fue aquella.
Cathos. (Después de haberle tocado el sitio.) En verdad que es grande la ci-catriz.
Mascarilla. Prestadme un instante vuestra mano y tocad esta: aquí precisa-mente detrás de la cabeza. ¿Lo notáis?
Madelón. Sí; noto algo.Mascarilla. Es un mosquetazo que recibí en la última campaña que hice.Jodelet. (Descubriendo su pecho.) He aquí otra herida que me atravesó de
parte a parte en el ataque de Gravelinas.Mascarilla. (Poniendo la mano en el botón de sus calzones.) Voy a mostraros
una rabiosa llaga. Madelón. No es necesario; lo creemos sin verla.Mascarilla. Son las huellas honrosas que revelan lo que uno es.Cathos. No dudamos de lo que sois.Mascarilla. Vizconde, ¿tienes ahí tu carroza?Jodelet. Sí, ¿para qué?Mascarilla. Llevaríamos a pasear a estas damas fuera de puertas y les haría-
mos un regalo.Madelón. No podemos salir hoy.Mascarilla. Traigamos violines para danzar.Jodelet. ¡A fe mía!, está bien pensado.Madelón. A eso sí accedemos; pero haría falta algún incremento de compañía.Mascarilla. ¡Hola! ¡Champaña, Picard, Bourguignon, Cascarilla! ¡Al diablo to-
dos los lacayos! Estoy seguro de que no hay en Francia un caballe-ro peor servido que yo. Esos canallas me dejan siempre solo.
Madelón. ¡Marotte! (entra Marotte.) Decid a las gentes del señor que vayan a buscar unos violines, y haced que vengan esos señores y esas damas de aquí cerca para poblar la soledad de nuestro baile.
(Marotte se va.)
Mascarilla. Vizconde, ¿qué dices de estos ojos?Jodelet. ¿Y qué te parecen a ti, marqués?Mascarilla. Pues yo digo que les va a costar trabajo a nuestras libertades sacar
de aquí las bragas enjutas. Al menos, por mi parte, experimento extrañas sacudidas, y mi alma pende de un hilo.
Madelón. ¡Qué natural es todo lo que dice! Expresa las cosas del modo más agradable del mundo.
Cathos. En verdad, hace un furioso derroche de ingenio.Mascarilla. Para mostraros que es verdad, voy a haceros una improvisación
ahora mismo. (Medita.)Cathos. Os conjuro con toda la devoción de mi alma a que nos hagáis oír
algo que haya sido compuesto para nosotras.Jodelet. Desearía yo hacer otro tanto; mas me encuentro un poco molesto
de la vena poética por la cantidad de sangrías que he practicado en ella estos días pasados.
107III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Mascarilla. ¿Qué diablos pasa? Hago siempre bien el primer verso; pero me cuesta trabajo componer los demás. A fe mía, esto es quizá harto apresurado; os haré despacio una improvisación, que os parecerá la más bella del mundo.
Jodelet. Tiene un ingenio endemoniado.Madelón. Y galanura y estilo florido.Mascarilla. Dime, vizconde: ¿Hace mucho tiempo que no has visto a la condesa?Jodelet. Hace más de tres semanas que no la he visitado.Mascarilla. ¿No sabes que el duque ha venido a verme esta mañana y ha que-
rido llevarme al campo a correr un ciervo con él?
Escena XIVDu Croisy, La Grange, Cathos, Madelón, Jodelet, Mascarilla y Marotte.
La Grange. (Con un palo en la mano.) ¡Ah, bergantes! ¿Qué hacéis aquí? Hace tres horas que os buscamos.
Mascarilla. (Al sentirse golpeado.) ¡Ay, ay, ay! ¡No me habíais dicho que los gol-pes estarían incluidos también!
Jodelet. ¡Ay, ay, ay!La Grange. ¡Es muy de vuestro estilo, infame, querer dárosla de hombre im-
portante!Du Croisy. Esto nos enseñará a conoceros.
Escena XVMadelón, Jodelet, Cathos y Mascarilla.
Madelón. ¿Qué quiere decir esto?Jodelet. Es una apuestaCathos. ¡Cómo, dejaros pegar de ese modo!Mascarilla. ¡Dios mío! No he querido darme por entendido porque soy violen-
to y me hubiera enfurecido.Madelón. ¡Soportar una afrenta así, en nuestra presencia!Mascarilla. No es nada; dejémoslo ahí. Nos conocemos desde hace largo tiem-
po, y entre amigos no va uno a ofenderse por tan poca cosa.
Escena XVILa Grange, Madelón, Du Croisy, Jodelet y Mascarilla.
La Grange. (Pegándole.) A fe mía, bergante, no os reiréis de nosotros, os lo pro-meto.
Madelón. ¿Qué osadía es esta de venir a perturbarnos así en nuestra casa?Du Croisy. ¡Cómo, señoras mías! ¿Vamos a tolerar que nuestros lacayos sean
mejor recibidos que nosotros, que vengan a haceros el amor a cos-ta nuestra y a disponer el baile?
Madelón. ¿Vuestros lacayos?La Grange. Sí, nuestros lacayos. Y no es ni bonito ni honesto pervertirlos
como estabais haciendo.Madelón. ¡Oh, cielos, qué insolencia!
108 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
La Grange. Mas no sacarán partido de nuestras ropas para daros dentera, y si queréis amarles será, a fe mía, por sus lindos ojos. Pronto, desnu-daos sin dilación.
Jodelet. (Mientras se desnuda.) ¡Adiós nuestro boato!Mascarilla. (Quitándose la ropa.) He aquí el marquesado y el vizcondado por
los suelos.Du Croisy. ¡Ah, pícaros! ¿Tenéis la osadía de entrar en competencia con noso-
tros? Iréis a buscar en otro sitio con qué haceros agradables a los ojos de vuestras bellezas, os lo aseguro.
La Grange. Es ya demasiado esto de suplantarnos y de hacerlo además, con nuestros propios indumentos.
Mascarilla. ¡Oh fortuna, qué inconstancia la tuya!Du Croisy. Pronto, quitaos hasta menor prenda.La Grange. Que se lleven todas esas ropas, daos prisa.
(Marotte recoge las ropas y sale de escena con ellas.) Y ahora, señoras, en el estado en que se encuentran podéis prose-
guir vuestros amores con ellos hasta que os plazca; os dejamos en completa libertad de hacerlo, y os aseguramos, el señor y yo, que no nos sentiremos nada celosos por ello.
(Salen La Grange y Du Croisy.)
Escena XVIIMadelón, Cathos, Jodelet, Mascarilla y Marotte.
Cathos. Ah, qué sinvergüenza!Madelón. Me muero de despecho.Marotte. (Entrando. A Mascarilla.) ¿Qué es esto? ¿Quién va a pagar a los
violines?Mascarilla. Preguntad al señor vizconde.Marotte. (A Jodelet.) ¿Quién le dará el dinero?Jodelet. Preguntad al señor marqués.
Escena XVIIIGorgibus, Madelón, Cathos, Jodelet, Mascarilla y Marotte.
Gorgibus. (Entrando.) ¡Ah bribones, en buen apuro nos ponéis por lo que veo! Y acabo de enterarme de lindas cosas, realmente, por esos caballeros que salen.
Madelón. ¡Ah padre mío, nos han gastado una broma sangrienta!Gorgibus. ¡Sí; es una broma sangrienta, resultado de vuestra impertinencia,
infames! Les ha ofendido el trato que les habéis dado y, sin embar-go, desdichado de mí, tengo que tragarme la afrenta.
Madelón. Juro que tomaremos venganza de ello o que moriré en el intento. Y vosotros, bergantes, ¿osáis permanecer aquí después de vuestra insolencia?
Mascarilla. ¡Tratar de este modo a un marqués! Así es el mundo: la menor des-gracia hace que nos desprecien aquellos que nos querían. Vamos,
109III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
camarada; vamos a buscar fortuna a otra parte; bien veo que aquí no se ama más que la vana apariencia, y que no se considera nada a la virtud totalmente desnuda.
Escena XIXGorgibus, Madelón, Cathos y Marotte.
Marotte. Señor, los violines pretenden cobrar por su trabajo.Gorgibus. (Yendo hacia Marotte.) Sí, sí. Voy a pagarles, y aquí tenéis la mo-
neda con que quiero hacerlo.
(Marotte se va corriendo.)
Y vosotras, tunantas, no sé qué me detiene para no trataros de igual modo; vamos a servir de mofa y de irrisión a todo el mundo. Esto es lo que habéis conseguido con vuestras extravagancias. Id a esconderos, miserables; id a esconderos para siempre.
(Madelón y Cathos salen corriendo.)
Y vosotros, causantes de su locura, necios desatinos, perniciosas diversiones de los espíritus ociosos, novelas, versos, canciones y sonetos, ¡así se os lleven todos los diablos! •
Fuente: Molière, Bibliotecas virtuales, http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturafrancesa/Moliere/LasPreciosasRidiculas.asp. (Consultado el 25 de febrero de 2012).
BLOQUE 5 Proyecto 2. Las lenguas indígenas y el español en México
Texto expositivo 1
Proverbios, dichos y versos, expresiones culturales que usan unos
6 millones de indígenas en MéxicoAgencia de noticias Notimex21 de febrero de 2007Entre las expresiones del ingenio indígena se encuentran proverbios, dichos, ver-sos y adivinanzas, las cuales ha creado este sector de la población como una forma de comunicación e identidad.
Entre estas creaciones que forman parte de la riqueza cultural de México se encuentran las del pueblo purépecha que, por ejemplo, en el siguiente dicho in-vita a la reflexión:
110 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
P´urhepecha arhintskwaEnka janijka ka Tata Jurhiata, Meremerejkuni jaká jiwatsï, Tempuxati.En español: Cuando llueve y el sol está brillando, el coyote se está cansando.
La zapoteca es otra de las lenguas indígenas que se hablan en el país, cuya principal expresión se ubica en el estado de Oaxaca, con alrededor de 340 mil hablantes. De este sector de la población ha emanado el siguiente proverbio.
Nisa ri´dxi biraru´ mani´ Duxhu´dxa´ndaani´.En español: El agua en reposo cría toda clase de alimañas.
Dentro del ingenio indígena también se hace presente el buen humor, e inclu-so una buena adivinanza, que además invita a pensar y sirve para amenizar algu-na reunión. La siguiente es una adivinanza de los indígenas mixtecos asentados principalmente en Oaxaca, Guerrero y Puebla.
Káti ñaa (Titinuu) Io ui soko cha ´ alim, Yuku ta lo cha ´ani, Ke ´ni mi ´i tichi-chi, Naa kuu yu ´u.
En español: Hay dos pozos al pie de un cerro, en ocasiones les cae basura. La respuesta es los ojos.
Otro ejemplo de una adivinanza es el siguiente del grupo maya asentado prin-cipalmente en el sureste mexicano.
Na´at táan, Wa na´atun na´na´ateche´ Na´at le ba´ala´ Jumpéel ts´ool. Wukp´éel u jool.
En español: Siete agujeros, una sola calabaza. La respuesta es la cabeza. •
Fuente: “Dichos y adivinanzas, ingenio de las lenguas indígenas”, Notimex, 21 de febrero de 2007. Tomado de http://www.tabascohoy.com.mx/noticia.php?id_nota=128009. (Consultado el 2 de
marzo de 2012). [Texto adaptado.]
Texto expositivo 2
Voces silenciadas: idiomas muriendo en todo el mundo
Tim Johnson McClatchy
Ayapan, México. Sólo dos personas en la Tierra se sabe que hablan el idioma aya-panec: Manuel Segovia e Isidro Velázquez, dos ancianos de pocas palabras que son un poco indiferentes a la compañía uno del otro.
Cuando Segovia y Velázquez mueran, su lengua también irá a la tumba. Será la desaparición de una forma única de describir el paisaje exuberante del sur de México, y de una forma de pensar el mundo.
El ayapanec no está solo en su vulnerabilidad. Algunos lingüistas afirman que los idiomas están desapareciendo a un ritmo de dos al mes. La mitad de los que
111III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
quedan en el mundo, 7 mil lenguas, se pueden extinguir al final de este siglo, empujadas al desuso por el inglés, un idioma dominante, el español y otros.
Este decaimiento tiene paralelismo con la extinción de los animales. La muer-te de una lengua, dicen los lingüistas, le roba a la humanidad ideas, sistemas de creencias y el conocimiento del mundo natural. Las lenguas son depositarias de la experiencia humana que ha evolucionado durante siglos.
“Las lenguas están definitivamente más en peligro de extinción que las espe-cies, y se están extinguiendo a un ritmo más rápido”, afirma K. David Harrison, un lingüista del Swarthmore College en Pennsylvania y autor del libro Cuando los idiomas mueren. “Hay cientos de lenguas que tienen menos de 50 hablantes”, asevera.
Los puntos calientes de las lenguas en peligro no son solo los que cualquiera pudiera pensar. Incluyen lugares como Oklahoma, que tiene la mayor densidad de las lenguas indígenas en Estados Unidos, en parte porque las tribus lejanas fueron forzadas a vivir en reservas en 1800; el norte de Australia, el hogar de mu-chos grupos indígenas pequeños y dispersos, y Siberia Central, que tiene 25 len-guas turcas, mongólica y otras que se enfrentan a la extinción.
En Tabasco, México, varios idiomas y sus dialectos se encuentran en agonía. A 3 kilómetros al noroeste de la ciudad de Ayapan se encuentra Cupilco, el hogar de un puñado de residentes de edad avanzada que todavía habla un dialecto del náhuatl, la lengua de los antiguos aztecas. Los lingüistas lo llaman dialecto “mo-ribundo”, porque no tiene hijos que lo hablen.
Cuando el ayapanec y el pueblo náhuatl de Cupilco mueran, los puentes no se caerán. Los ecosistemas no se verán afectados. Y muy pocos lo notarán. El len-guaje es un triunfo invisible de la humanidad, y su desaparición trae solo silencio.
“No es tan llamativo como una pirámide, pero representa un gran logro huma-no en términos de ideas y el esfuerzo que significó su construcción”, señala Da-niel Suslak, antropóloga lingüística de la Universidad de Indiana, que está por publicar un diccionario y la gramática del ayapanec.
México, una de las naciones con mayor diversidad lingüística del mundo, se enorgullece de su población indígena, desde los lacandones vestidos de blanco en las selvas del sur, hasta los tarahumaras, famosos por la carrera de gran dis-tancia que realizan a través de los cañones de Chihuahua.
Más de 9 millones 800 mil mexicanos hablan alguna de 68 lenguas indígenas diferentes, con 364 dialectos o variantes. Sin embargo, su número está disminu-yendo.
“Muchas de estas lenguas son habladas solo por personas mayores de 50 años, así que no importa lo mucho que nos gustaría que no fuera así: van a desapare-cer”, afirma categórico Arnulfo Embriz, director de política lingüística del Insti-tuto Nacional de Lenguas Indígenas.
Ese es el destino inminente del ayapanec, que se que cree desciende de una lengua hablada por los olmecas, una civilización precolombina que vivió en las tierras bajas tropicales cerca del Golfo de México. Sus portadores la llaman len-gua “nuumte oote”, o “la voz real”.
Manuel Segovia vive en su casa de un piso en esta ciudad de llanuras caliente de una región cacaotera de Tabasco. José Manuel, su hijo de 27 años de edad, comenta que su padre le ha enseñado un poco de ayapanec.
“Puedo hablar algunas palabras, no al cien por ciento, quizá 25 por ciento. Cuando te preparas como yo, tienes otras actividades que ocupan tiempo. Los
112 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
lingüistas extranjeros que ahora vienen a estudiar ayapanec, hay pocas posibili-dades de que la desaparición de esta lengua se puede evitar”, afirma.
“Va a ser olvidado. ¿Quién va a preocuparse por la reactivación de algo que a nadie le importaba cuando todavía estaba vivo?”, se pregunta con desaliento.
Segovia, de 76 años, después de un poco de insistencia, acaba por describir cómo, cuando era un niño, todos en el pueblo “podía hablar las palabras”. Pero en los años 1940, un edicto proveniente del gobierno de la capital (ciudad de México), impidió que los maestros enseñaran el idioma o nos permitieran ha-blarlo.... “No querían que lo oyéramos nunca más”, dice Segovia.
El boom de la industria petrolera nacional trajo cambios a la región y llegaron inmigrantes que hablaban otras lenguas indígenas, como el chontal, así como el dominante español. Los residentes de hablaban ayapanec se convirtieron en una minoría. Sólo quedaron algunos dispersos.
Durante décadas, Segovia vivió con su hermano mayor, Esteban. “Manuel y Esteban estaban tan cerca uno del otro que hablaban entre ellos todos los días, todo el día, sólo en ayapanec”, comenta James A. Fox, lingüista de la Universidad de Stanford que ha trabajado en la zona para documentar y preservar el lenguaje mediante grabaciones.
Cuando Esteban murió hace más de una década, Manuel Segovia no parecía tener a nadie con quien hablar. Un hombre más joven que ocasionalmente era contratado para ocuparse de sus cultivos de cacao, Isidro Velásquez, podía ha-blarlo con él, pero los dos hombres no viven cerca.
Segovia, vestido con la camisa blanca y pañuelo rojo que es el traje tradicional de la comunidad ayapanec, se ofreció para acudir a la casa de Velázquez. Una vez allí, Velázquez, de 68 años de edad, saludó a los visitantes sin camisa, mostrando una estructura tendinosa bronceada hecha por una vida de trabajo.
Varios de sus seis hijos y múltiples nietos pasaron a través de la habitación. Ninguno hablaba ayapanec, y Velásquez reconoció que prácticamente el idioma no se utiliza más.
“Tengo dos pavos —dijo señalando un patio trasero—, a veces agarro y hablo con ellos en ayapanec. Ellos me entienden.”
Como señaló Segovia, el ayapanec no se está desvaneciendo por su propia vo-luntad. Ha sido empujado hacia la extinción a través de una combinación de políticas gubernamentales y la presencia abrumadora del español, el idioma na-cional.
A pesar de que México se jacta de su herencia indígena con un ojo en la pro-moción del turismo, ha hecho pobres esfuerzos en la educación bilingüe, colo-cando a maestros calificados en zonas donde no se habla el idioma natural.
La educación se imparte básicamente en español. “Aquellos que hablan una lengua indígena comenzarán a perderla al entrar en la escuela”, asevera Cristina Buenrostro, lingüista de la UNAM.
Las lenguas pueden morir de abandono cuando sus hablantes encuentran que un nuevo idioma entra en un área y es más importante o útil, y la coerción es muy común. En el siglo xix el gobierno de Estados Unidos, por ejemplo, estable-ció internados federales para jóvenes de India a los que les exigió hablar inglés y a quienes se castigaba si practicaban su lengua nativa. Australia también impuso el inglés a su población aborigen.
113III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Cuando los hablantes nativos tienen hijos que no ven la utilidad de la lengua de sus padres, el idioma también está condenado al fracaso, dicen los expertos.
“No es algo racional, donde los hablantes ven el español como mejor, ellos re-ciben el mensaje a través de los medios de comunicación, de las instituciones educativas y de la sociedad en general”, dice Harrison, experto de Swarthmore y un firme defensor de la diversidad lingüística. “Si la gente no fuera obligada a renunciar a su lengua, quizá la mantendría”, acota.
Por otra parte, muchas lenguas moribundas contienen un valioso conoci-miento de las plantas y los animales de los entornos en los que se practican. Los biólogos han determinado que incluso los animales que habían pensado como una sola especie, de hecho eran dos, sobre la base de sus descripciones en una lengua menor. yapanec, por ejemplo, tiene un vocabulario complejo para las criaturas de la región del Golfo, el reconocimiento de seis variedades de tortugas y todo tipo de peces.
Si los lingüistas no se dan a la tarea de analizar y documentar las lenguas en peligro, algunas sin duda se desvanecerán en el olvido. Los expertos necesitan años para crear libros de gramática, diccionarios y grabaciones de audio y video de historias personales.
Según los cálculos de Harrison, 85% de las lenguas del mundo carece de la debida documentación. Cuando esos idiomas se callan, no queda ningún rastro de lo que se ha perdido.
Fuente: Oficina en Washington, 29 de junio 2011, en: http//www.mcclatchydc.com/search_results?q=silence
(Consultado el 28 de febrero de 2012).
Texto expositivo 3
Triques, triquis, trikis, drikis o nanj nï’ïn
Entre la imposición a lo propio
Marcos Sandoval Cruz
Cuando uno nace y crece en cualquiera de nuestras comunidades, de repente nos damos cuenta de que la gente diferente a nosotros nos llama “triques” o “tri-ques”. Bueno, así escuché que decían cuando era niño, y no le di importancia. Creo que los demás habitantes de la región tampoco.
Un día de hace muchos años, a mediados de los años 1970 del siglo pasado, acompañé a mi papá Marcos Sandoval Santiago a visitar a un amigo en la ciudad de Oaxaca. Estábamos platicando en la sala de su casa cuando entró corriendo su hija, una niña de 10 años, y le dijo:
—Papá, a mi bicicleta le falta un pedal.
114 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Don Pepe —que así se llamaba nuestro amigo—, un poco molesto por la for-ma en que su hija entró a interrumpir la plática, le contestó:
—Hija, no interrumpas, y busca el pedal en el cuarto de los triques.Recapacitando en la palabra que había usado, volteó a mirarnos y con voz un
poco apenada agregó:—No lo tomen a mal, es que así le llamamos a las cosas que ya no usamos.Mi papá, un poco sonriente, le dijo que no se preocupara, y la plática siguió
hasta que nos despedimos. Ya caminando por la calle, después de pensarlo un rato, repuso:
—¿Te das cuenta del significado de la palabra trique? ¿Por qué será que nos dicen así?
Haberse enterado de este significado de la palabra puso a pensar a mi papá. Pasado un tiempo empezó a decir que nosotros no somos “triques”, no somos trebejos, no somos cosas que ya no se usan, que se tiran a la basura. Lo que pasó es que cuando llegaron los gui stna’ajan (los españoles), nosotros (los triquis) nos llamábamos driki’ o riki’, que quiere decir, “dueño”, “autoridad”, “dios”, “ser supre-mo”. Pero como los invasores no lo podían pronunciar y menos les gustaba el significado, entonces nos llamaron “triques” de una forma despectiva, por la dis-criminación y racismo que ejercían contra los indígenas, y así se empezó a difun-dir que la gente de fuera nos reconociera como drikis, no triques o triquis. Por ello algunos investigadores aún se refieren a nosotros con esa palabra.
Inconformes con la palabra “trique”, empezamos a investigar, y esperábamos que así como algunos nombres de nuestros pueblos son de origen náhuatl, como Chicahuaxtla, Copala, Xochixtlan; o mixteco, como Itunyoso o Yosonduchi, tam-bién la palabra “trique” o “triqui” tuviera ese origen. Al parecer no es así: es una palabra del español con un significado peyorativo y discriminatorio hacia noso-tros. Esto se puede corroborar consultando cualquier diccionario.
Otra pregunta que nos planteamos es cuándo y dónde decidieron llamarnos triques. Sabemos que en algún tiempo de la historia de nuestro país, tal vez en la colonia, nos llamaron así, y es un nombre que decidieron darnos no en la región, sino que seguramente se originó en la ciudad de México o en la ciudad de Oaxaca.
Una opción para saber quiénes decidieron llamarnos triques fue buscar en las poblaciones de los alrededores de nuestra región. De alguna manera lo encontré cuando indagué en los lugares mestizos de las cercanías. Hace unos 30 años pre-gunté a la gente grande en Putla, Constancia del Rosario, Llano de San Vicente, La Hacienda, Juxtlahuaca y Tlaxiaco si ellos nos llamaban triques o triquis, y las respuestas que fui encontrando en general fue que tanto en Putla como en Juxt-lahuaca le decían a la gente de Copala, los copalas, los inditos, los naturalitos; a los de Chicahuaxtla nos decían lo mismo, y cambiaban copalas por chicahuaxt-las, comepiojos, matones, así también en Tlaxiaco. A nuestros paisanos de Itun-yoso, además de lo anterior les decían tuyosos, digüinas, pero casi no había refe-rencia a la palabra triquis. Actualmente ya se ha vuelto común este vocablo para referirse a nosotros por la difusión que se hace.
Cuando descubrí lo anterior me sentí inconforme. Pensé que era bueno rebe-larnos contra esa palabra. Pero, ¿cómo y con qué nos rebelamos?, ¿inventamos otra? No es necesario, basta con investigar en nuestra cultura para tener la res-puesta. Cuando uno viaja a cualquier lugar de Copala y saluda a los hermanos de allá en nuestra lengua, ellos dicen: Dugui’ min so’, a’min so’ shnajn’u. Va uno a
115III. SELECCIÓN DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Itunyoso y escucha: Stnaj ni’ a’mire uaj re dini. En Chicahuaxtla y las comunida-des de alrededor decimos que nuestro idioma se llama nanj nï’ïn; en Santo Do-mingo y San Isidro del estado, ellos dicen nanj ni’in. Con esta referencia se da uno cuenta de que hay una palabra con un concepto común en toda la región para nombrar nuestra lengua: shnaj nu’ en Copala, stnaj ni’ en Itunyoso, naj ni’in en Santo Domingo y nanj nï’ïn entre nosotros. ¿Y qué quiere decir?
Al preguntarle a los viejos nos responden: nanj significa “aliento”, “viento que sale de la boca”, “palabra”, “idioma”; nï’ïn significa “lleno”, “total”, “completo”, “su-ficiente”. Entonces, resulta que nanj nï’ïn quiere decir palabra completa. Plati-cando en una ocasión con unos hermanos de Copala, decían que shnaj’nu quería decir el idioma del mundo.
Conocer el significado de la palabra que nuestros antepasados le dieron a nuestra lengua lo hace a uno reflexionar. Cuando los abuelos y abuelas pensaron en su idioma, ellos estaban seguros de que era una lengua totalmente suficiente para comunicarse, superior inclusive a otros idiomas vecinos, como son el mix-teco, el náhuatl y otros con lo que se toparon en su peregrinar antes de asentarse en nuestro actual territorio.
Llamarle shnaj’nu, stnaj’ni o sanj ní’ín a su lengua es una muestra de la con-fianza y seguridad que sentían en su conocimiento, en su forma de vida. Es de hecho una expresión palpable de que no se sentían menos que cualquier otro pueblo indígena; nos muestra que confiaban en su organización social, política y económica.
Se tiene que considerar que en un principio todos nuestros antepasados esta-ban juntos, pues así viajaban y así se asentaron cuando llegaron a estas tierras. Por ello nos cuentan a los de Chicahuaxtla que en la Loma de Catorce Palabras, Dakan yiga’anj, se pusieron a platicar los hermanos que dirigían y acordaron ir a poblar más territorio. Así fue que un hermano se fue a fundar Copala, otro se fue a fundar Itunyoso y la hermana se quedó en Chicahuaxtla. Entonces podemos suponer que la primera palabra fue nanj nï’ïn, y ya cuando la gente pobló Copala e Itunyoso, la ajustaron a la variante que con el pasar del tiempo fueron creando. La versión de los hermanos dirigentes, nuestros abuelos y abuelas, de acuerdo con cada variante debe tener su propia visión, pero lo importante es que se refie-ren al mismo hecho histórico.
Con todo lo anterior, cuando uno trae la rebeldía en su mente y descubre lo antes descrito, por lo menos en mi caso, me incomoda que nos llamen triques, trikis, porque llega a mi pensamiento el orgullo de los viejos, y pienso que debe-ríamos inconformarnos con la dominación, porque es la palabra con la que los dominadores nos definieron para hacernos menos, y entonces crear las condi-ciones para que aceptáramos su cultura, como está pasando actualmente.
Nosotros como nativos somos generosos con la cultura del español. Cuando he comentado con algunos paisanos sobre la necesidad de hacer que el resto de la sociedad nos llame , algunos me dicen: No, porque es difícil y no lo pueden pronunciar. Sin embargo, ellos no hacen lo mismo con nosotros: es común que se burlen porque no hablamos bien el español.
Otros pueblos indígenas que han enfrentado la misma situación han logrado, aun con sus diferencias políticas o conceptuales, que la sociedad y el mundo los reconozca y respete desde su herencia cultural. Por ejemplo, los tarahumaras ahora son rarámuris, los tarascos son purépechas y los otomís son nñañus.
116 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Una pregunta final es: ¿Somos capaces de retomar el orgullo, la satisfacción de los abuelos y abuelas, el gusto por su cultura y definirnos como ellos lo pensaron, como nos lo heredaron? ¿O nos seguimos doblegando a la cultura que nos ha dominado y lo más que haremos será buscar justificaciones a las palabra y con-cepto con que nos definen los dominadores? ¿Nos dignificamos, o mejor dicho nos liberamos con lo propio o nos quedamos en la dominación?
Esta propuesta es una reflexión que parte de nuestra herencia cultural: qué haremos, cómo le aportamos más elementos, cómo lo compartimos, y si es posi-ble ir construyendo una propuesta amplia y colectiva, porque creo que este asunto no es de los investigadores de fuera. Es un asunto nuestro, de los que formamos este gran pueblo de la palabra completa: gui a’min nanj nï’ïn, Shnanj’nu, Stnaj’ni.
Página web de México, indígenas triquis de Oaxaca, Nanj nïn ïn, http://www.triquis.org/html2/tradiciones/. (Consultado el 15 de marzo de 2012). [Texto adaptado.]
117IV. SUGERENCIAS DE PÁGINAS ELECTRÓNICAS
BLOQUE 1Proyecto 1. Fichas de fuentes documentales • www.ejemplode.com/13-ciencia/390-ejemplo_de_ficha_de_trabajo.html• http://serviciosva.itesm.mx/cvr/investigacion/categorias.htm• www.slideshare.net/guest24a706/fichas-de-investigacin-estilo-apa
Proyecto 2. Mitos y leyendas• www.guiascostarica.com/mitos/grecia.htm• www.mitos-mexicanos.com/• www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Proyecto 3. El reglamento de nuestro grupo• www.consejeria.df.gob.mx/civica/rtm_2009.pdf• www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/Reglamentos/REGLA_LEY_AMBIE_GDF.pdf • www.necaxafutbol.com/Sitio/index.php/reglamento
BLOQUE 2Proyecto 1. Elaborar una monografía• www.psicopedagogia.com/tecnicas de-estudio.com• www.luventicus.org/articulos/02A014/index.html• www.actaodontologica.com/ediciones/2006/3/monografias.asp• midsouthcc.org/esp/monografia.doc
Proyecto 2. Cuentos de ciencia ficciónRevistas de divulgación científica• www.muyinteresante.es• natgeo.televisa.com• www.tudiscovery.com
Cuentos ciencia ficción• www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdecienciaficcion.php• www.librosgratisweb.com/pdf/asimov-isaac/la-ultima-pregunta.pdf• www.librovirtual.org/lv_indice.php?carga_dinamica=list&grupo=0&subgrupo=0• www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Proyecto 3. El debate de posturas acerca de las noticias• www.mexico-periodicos.com/• www.tvporinternet.tv/mx• www.buscadoreshispanos.com/
En este apartado incluimos sugerencias a páginas electrónicas organizadas por pro-yecto, en las que encontrará materiales, ya sea para consultar textos informativos que lo orienten en varios temas, para visitar usted o sus alumnos bibliotecas virtuales o descargar diferentes tipos de textos, útiles para ampliar el conocimiento del tema o activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con alguna práctica social del lenguaje o el producto de un proyecto.
SUGERENCIAS DE PÁGINAS ELECTRÓNICASIV.
118 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
BLOQUE 3Proyecto 1. Exponer un tema• www.cdi.gob.mx/monografias/contemporaneos/tepehuas.pdf• www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas8.htm• lapicito3.galeon.com/aficiones2104537.html
Proyecto 2. Poemas de vanguardia• Caligramas: www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepoesia/taller11_caligramas.htm• Haikús: www.terebess.hu/english/haiku/undia.html#latarde • Antología poética: www.palabravirtual.com; amediavoz.com; www.portaldepoesia.com
Proyecto 3. Escribir cartas formales• www.contenidoweb.info/otros/carta_formal.htm• sramatic.tripod.com/cartas.html#formal• www.cca.org.mx/ec/cursos/hb012/contenido/modulo3/m3t1.htm
BLOQUE 4Proyecto 1. Escribir un informe de investigación científica• www.ejemplosde.net/lengua/828-ejemplos-de-informes/• www.slideshare.net/carloshernandezsoto/informe-de-investigacion-3863214• www.monografias.com/trabajos65/valoracion-examen-admision/valoracion-examen-
admision.shtml
Proyecto 2. Nuestra lírica tradicional• Trabalenguas y las adivinanzas: pacomova.eresmas.net • www.elportaldemexico.com/arte/musica/cancioneropopularanonimo.htm• www.veracruzmexico.com.mx/blog/letras-de-canciones-tipicas-y-de-autores-veracruza-
nos.htm
Proyecto 3. Analizar programas de televisión• Cartelera televisiva: http://enlatele.com.mx/programacion/tv-abierta• www.uhu.es/cine.educacion/articulos/lectura_critica_tv.htm• www.herramientasparticipacion.edu.uy/index.php?option=com_content&view=article
&id=627&catid=110&Itemid=351
BLOQUE 5Proyecto 1. Adaptar una obra de teatro• www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm• saquenunapluma.wordpress.com/2010/12/29/la-adaptacion-teatral-analisis-del-proce-
so-de-adaptacion-de-los-pequenos-burgueses-de-maximo-gorki-version-de-mauricio-kartun/ www.biblioteca.org.ar/libros/132401.pdf
Proyecto 2. Lenguas indígenas y el español de México• Para ampliar la información acerca de las consecuencias de la desaparición de lenguas,
pueden consultar el poema de Miguel León-Portilla: "Cuando muere una lengua", en: www.jornada.unam.mx/1998/06/07/sem-portilla.html
• http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P#.• Carlos Lenkersdorf. Diccionario Español-Tojolabal: www.rebelion.org/docs/123767.pdf
119V. EVALUACIÓN TIPO PISA
A continuación encontrará cinco evaluaciones tipo PISA que diseñamos con el fin de proporcionarle una opción para valorar el nivel de dominio de habilidades lectoras, al-canzado por sus alumnos en los tres procesos que establece esta prueba estandarizada: Recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y evaluación de textos.
Cada evaluación corresponde a un bloque bimestral. Al final de esta sección encon-trará las respuestas de las evaluaciones.
BLOQUE 1
Cuentan los que vivieron hace mucho tiempo que había un hombre que no creía en la palabra de sus antepasados. Ellos le contaban que al caer una tormenta con truenos y relámpagos salían unos niños llamados xocoyoles.
Los xocoyoles son los niños que mueren al nacer o an-tes de ser bautizados. A esos niños les salen alas y apare-cen sentados encima de los cerros y los peñascos.
Cuentan que esos pequeñitos hacían distintos traba-jos: unos regaban agua con grandes cántaros para que lloviera sobre la tierra; otros hacían granizo y lo regaban como si fueran maicitos; otros hacían truenos y relámpa-gos con unos mecates. Por eso oímos ruidos tan fuertes y nos espantamos.
Pero el hombre no creía. Un día, después de una gran tempestad, se fue a cortar leña a un cerro de ocotes. Cuan-do llegó vio a un niño desnudo, que tenía dos alas, atorado en la rama de un ocote.
El hombre se sorprendió, sobre todo cuando el niño le dijo:
—Si me das mi mecate que está tirado en el suelo, te cortaré toda la leña que salga de este ocote.
—¿En verdad lo harás?— le preguntó el hombre.—Sí, en verdad lo haré.Como pudo, fue uniendo varios palos. Al terminar
puso el mecate en la punta y se lo dio. Cuando el niño tuvo el mecate en sus manos, le dijo al hombre que se fuera y regresara al día siguiente a recoger su leña. El hombre se fue y el xocoyol comenzó a hacer truenos y relámpagos. El ocote se rompió y se hizo leña. Cuando el niño terminó su trabajo, se fue volando al cielo a alcanzar a sus hermanos xocoyoles.
Al día siguiente, el hombre llegó al bosque y vio mucha leña amontonada; buscó al xocoyol y no lo encontró por ningún lado.
A partir de ese día comenzó a creer lo que le decían sus abuelos.
Leyenda popular. Fuente: www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/narrativa/leyendas/losxocoyoles.asp. (Consultado el 2 de marzo de 2012.)
1. Los xocoyoles son niños que...a) Cortan leña en los bosques.b) Mueren al nacer.c) Viven en el cerro de ocotes.d) Ayudan al hombre.
2. Los xocoyoles usan su mecate para...a) Colgarse de las ramas de los árboles de ocote.b) Regar agua para que llueva sobre la tierra.c) Sentarse encima de los peñascos.d) Hacer truenos y relámpagos.
Los xocoyoles
EVALUACIONES TIPO PISAV.
120 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
Fuente: Tiempo, La noticia digital, 1 de marzo de 2012, en: www.tiempo.com.mx/notas/101485. (Adaptación.) (Consultado el 2 de marzo de 2012.)
Niños y jóvenes le dan color a su colonia con impresionantes murales
Mareyra CarreónNumeroso grupo de niños y jóvenes participó en el programa “Muralismo urbano. Arte rodante” de la presidencia municipal en la colonia Valle Dorado, donde se pintaron murales alusivos al deporteDentro de las obras de rehabilitación de la Unidad De-portiva Sur “Valle Dorado”, además de la gran inversión en infraestructura, las autoridades otorgaron a niños y jóvenes de entre 9 y 20 años, residentes de la colonia, otra alternativa de recreación al invitarlos a participar en la elaboración de dos murales alusivos al béisbol. Con ello desarrollaron sus habilidades en una actividad atractiva, pero de forma profesional y con la asesoría de artistas chi-huahuenses que los instruyeron en la técnica, además de adentrarlos e instruirlos en el tema del mural.
De esta manera se busca eliminar el grafiti ilegal, ya que los participantes entablan relación con la obra y, por ende, con su medio; se identifican con él y poco a poco crean compromiso con su colonia y su comunidad. Estas obras fueron fondeadas gracias al programa de rescate
de espacios públicos de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) y el municipio, donde la inversión fue por parti-das iguales.
Gracias a esta suma de esfuerzos, durante 2011 se des-tinaron a “Muralismo urbano. Arte rodante” 180 mil pesos entre la Federación y el ayuntamiento. Para este 2012 se proyecta una inversión de 496 mil pesos tan solo en fon-dos propios. Desde octubre que arrancó el programa y hasta la fecha se realizaron ya ocho murales, entre los que destacan el del paso a desnivel del Hospital Morelos, el del parque de la colonia Óscar Flores, la Unidad Proletaria, “La Burrita” en el Barrio de Londres y el de Cerocahui.
En los talleres participa un promedio de 50 jóvenes, los cuales encuentran en el muralismo, más que un pasatiem-po, otra forma de expresión y conexión con su entorno.
3. ¿Qué provocó que el ocote se rompiera y se hiciera leña?a) Los truenos y relámpagos que hizo el xocoyol.b) El mecate que el xocoyol usó para golpearlo.c) Una tormenta de relámpagos en el cerro.d) La fuerza que empleó el niño para derribarlo.
4. ¿Qué era lo que los antepasados le contaban al hom-bre que este no creía?a) Las historias de los niños alados que viven en el cielo.b) Que los xocoyoles son los que causan la lluvia, el
granizo, los relámpagos y los truenos.c) La manera en la que los xocoyoles ayudan a los
hombres.d) Los trabajos que hacen los niños que mueren an-
tes de nacer.
5. Este texto puede clasificarse como…a) Informativo.b) Dramático.c) Descriptivo.d) Narrativo.
6. En Los xocoyoles se resalta el valor de…a) El origen de los relámpagos y truenos.b) La ayuda a quien lo necesita.c) La palabra de los antepasados. d) Los textos de tradición oral.
1. El tema de los murales que se pintaron en la Unidad Deportiva Sur es…a) La expresión de los niños y jóvenes.b) El muralismo urbano.c) La obra de artistas chihuahuenses.d) El béisbol.
2. ¿Cuántos murales se han realizado hasta la fecha de publicación de la noticia?a) Dosb) Ochoc) Cincod) Cincuenta
BLOQUE 2 EVALUACIÓN TIPO PISA
121V. EVALUACIÓN TIPO PISA
3. ¿Cuál es la finalidad del programa “Muralismo urba-no. Arte rodante”?a) Dar color a espacios públicos.b) Iniciar a los jóvenes en la técnica del muralismo.c) Evitar que niños y jóvenes hagan grafitis ilegales.d) Crear compromiso en los niños para cuidar su
colonia.
4. La palabra arrancó en el tercer párrafo puede reem-plazarse por…a) Cortó.b) Inició.c) Terminó.d) Despegó.
5. El rescate del espacio público del que se habla en la noticia se refiere a lugares como…a) Parques, hospitales, deportivos y puentes.b) Centros comerciales, deportivos, fraccionamien-
tos y escuelas.c) Plazas, hospitales, escuelas y edificios guberna-
mentales.d) Puentes, centros comerciales, parques y fracciona-
mientos.6. ¿A qué sección del periódico corresponde esta noti-
cia?a) Nacional.b) Deportes.c) Sociedad.d) Política.
Bajo el celeste pavordelira por la única estrellael cántico del ruiseñor.
Tierno sauzcasi oro, casi ámbar,casi luz...
Hormigas sobre ungrillo, inerte. Recuerdode Gulliver en Liliput...
El jardín está lleno de hojas secas;nunca vi tantas hojas en sus árbolesverdes, en primavera.
Parece la sombrillaeste hongo policromode un sapo japonista.
Fuente: Tablada, José Juan, A Media Voz, en: amediavoz.com/tablada.htm (Consultado el 2 de marzo de 2012.)
1. El jardín está lleno de suspiros de luz
El jardín está lleno de suspiros de luzY por sus frondas escurriendo vancomo lá gri mas las últimas gotasDe la lluvia lunar. . . . . . .
2. El ruiseñor 3. El sauz 4. En Liliput
5. Hojas secas 6. Hongo
BLOQUE 3 EVALUACIÓN TIPO PISA
122 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
1. En el poema 1 las gotas se comparan con…a) El jardín. b) Frondas.c) La lluvia lunar.d) Lágrimas.
2. ¿En qué poema se menciona a un sapo?a) 1b) 3c) 4d) 6
3. De acuerdo con el poema 3, ¿de qué color es el sauz?a) Amarillo.b) Blanco.c) Rojo.d) Verde.
4. ¿Cuál es el significado de la palabra inerte en el poema 4?a) Inmóvil.b) Sin vida.c) Dormido.d) Paralizado.
5. El poema 1 y el 5 son semejantes porque...a) Ambos tratan el mismo tema.b) Dicen lo que pasa en primavera.c) Describen el paisaje de un jardín.d) Se refieren a un paisaje nocturno.
6. De acuerdo con el poema “El ruiseñor”, el ave está…a) Triste. b) Muriendo.c) Cantando.d) Asustado.
Práctica. Observación de células sanguíneas
IntroducciónLa sangre contiene tres tipos de células sanguíneas: glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas. Se fabrican mayoritariamente en la médula ósea (el tejido blando que hay en el interior de los huesos), especialmente en la columna vertebral, las costillas, la pelvis, el cráneo y el esternón (el hueso que hay en el centro del pecho, entre las costillas). Estas células viajan por el sistema circulatorio suspendidas en un líquido amarillento denomi-nado plasma. El plasma contiene 90% de agua, así como nutrientes, proteínas, hormonas y productos de desecho. La sangre es una mezcla de células sanguíneas y plasma.
Los glóbulos rojos, también denominados eritrocitos, tienen forma de disco aplanado y ligeramente dentado. Contienen una proteína rica en hierro denominada hemoglobina. Los glóbulos blancos, también llamados leucocitos, son una pieza clave del sistema de defensa que tiene el cuerpo para protegerse de las infecciones.
ObjetivoObservar al microscopio las células sanguíneas.
Materiales• Microscopio• Portaobjetos• Mechero de alcohol
BLOQUE 4 EVALUACIÓN TIPO PISA
• Lanceta estéril• Cubeta de tinción• Frasco lavador
Procedimiento1. Con la lanceta estéril, realizar una punción en un pulgar.2. Depositar una gota de sangre en la parte central de un portaobjetos.
• Alcohol absoluto• Hematoxilina• Eosina
123V. EVALUACIÓN TIPO PISA
3. Colocar un portaobjetos como indica el dibujo y desli-zarlo sobre toda la superficie del porta de manera que se pueda obtener una fina película de sangre.
4. Colocar el frotis de sangre sobre la cubeta de tinción y añadir unas gotas de alcohol absoluto; dejar que el alco-hol se evapore para fijar la preparación.
5. Cubrir con unas gotas de hematoxilina y dejar actuar du-rante 15 minutos. Evitar la desecación del colorante agre-gando más líquido.
6. Lavar la preparación y añadir unas gotas de eosina, de-jándola actuar 1 minuto.
7. Volver a lavar hasta que no queden restos de colorante.8. Dejar secar aireando el porta, o bien al calor muy lento de la llama del mechero.9. Observar al microscopio.
ResultadosAl microscopio se observaron con un dominio predominante los glóbulos rojos, hema-tíes o eritrocitos teñidos de color rojo por la eosina. No tienen núcleo y son más delga-dos por el centro que por los bordes. Los glóbulos blancos o leucocitos se identifican fácilmente por la presencia de núcleo, teñido de morado por la hematoxilina. Hay varias clases de leucocitos:
1. Linfocitos. De tamaño aproximado al de los glóbulos rojos, tienen un solo núcleo que ocupa casi todo el glóbulo.
2. Monocitos. Son los leucocitos mayores, poco frecuentes normalmente, núcleo grande, redondo; son los más móviles y su función principal es la fagocitosis.
3. Polimorfonucleares. Núcleo fragmentado o arrosariado. Pueden ser eosinófilos, con abundantes granulaciones teñidas de rojo por la eosina, neutrófilos y basófilos.
Las plaquetas no son visibles, ya que precisan una técnica especial de tinción.
Fuente: Cortés, José A., en: www.joseacortes.com/practicas/sangre.htm. (Consultado el 2 de marzo de 2012.) (Adaptación.) Información adicional tomada de kidshealth.
org/parent/en_espanol/general/blood_esp.html# (Consultado: 2 de marzo de 2012.)
1. Las células sanguíneas se fabrican en...a) El plasma.b) La médula ósea.c) Los glóbulos rojos.d) El sistema circulatorio.
2. Para realizar la práctica se utilizan los siguientes materia-les, excepto:a) Cubeta de alcohol.b) Hematoxilina.c) Lanceta estéril.d) Portaobjetos.
3. ¿En qué apartado del texto se menciona el color del que se tiñeron los núcleos de los glóbulos blancos?a) Introducción.b) Objetivo.c) Procedimiento.d) Resultados.
4. De acuerdo con el procedimiento, la sangre debe depo-sitarse primero en… para observarla en el microscopio.a) El frotis.b) La preparación.c) El portaobjetos.d) La cubeta de tinción.
Gota de sangre
124 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
5. A juzgar por los resultados de la práctica puede decirse que esta fue...a) alterada.b) exitosa.c) errónea.d) fallida.
6. ¿Qué tipo de texto es la práctica?a) Argumentativo.b) Expositivo.c) Instructivo.d) Narrativo.
Indígenas en México
¿Qué son los pueblos indígenas?
¿Por qué conocer a los indígenas?
¿Qué es lo que diferencia a los indígenas de los demás mexicanos? En primer lugar, que hablan idiomas diferen-tes al español. En realidad, los pueblos indígenas de Mé-xico hablan más de 60 lenguas distintas. Son tantas y tan diferentes entre sí que los expertos no están de acuerdo en
cuántas son exactamente. Pero eso no es todo, cada grupo indígena tiene también formas particulares de trabajar y de comer, de vestir, de celebrar sus fiestas y ceremonias. En suma, cada grupo indígena tiene una cultura propia.
Las mujeres y hombres indígenas pertenecen a una comu-nidad, es decir, a una población donde conviven y trabajan junto con sus vecinos, hablan el mismo idioma, celebran las mismas fiestas y mantienen ideas y costumbres similares. Las comunidades son el centro de la vida de la mayoría de los indígenas. Frecuentemente los miembros de varias co-munidades vecinas comparten el mismo idioma y la misma cultura. Por eso decimos que en México existen pueblos indígenas, es decir, grupos de personas que comparten una lengua y una cultura y tienen una historia común.
La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas identifica en nuestro país a 62 grupos etnolin-güísticos, los cuales se definen a partir de la principal len-
gua que hablan y el territorio donde se ubican. Algunos de estos grupos son muy grandes y viven en regiones muy amplias: los nahuas, por ejemplo, son más de dos millones y habitan en varios estados del país, desde Durango hasta Chiapas. En cambio, otros grupos son muy pequeños y es-tán constituidos por una sola comunidad o por una parte de una comunidad.
A lo largo de miles de años los diferentes pueblos indíge-nas han aprendido a vivir en los ecosistemas más variados de nuestro territorio. Los pueblos del desierto, como los pai pai, los kiliwas o los pápagos, conocen las distintas especies de cactáceas y pueden aprovechar su carne y sus frutas para sobrevivir cuando más falta el agua en sus regiones.
Tal vez te preguntes por qué razón es importante que todos los mexicanos aprendamos sobre la cultura de los pueblos indígenas. Existen varias razones. En primer lu-gar, es frecuente que las personas piensen que solo su cul-tura es buena y que la manera particular que tienen de hablar y de vestirse, de pensar y de comer es la mejor. Al mismo tiempo, consideran que las culturas diferentes no son tan buenas, y que las personas que las tienen están equivocadas en sus costumbres y sus ideas. En nuestro país muchas personas consideran que las culturas indíge-nas son inferiores o menos buenas que las nuestras. Esta visión negativa acerca de los indígenas y de sus culturas es producto de la ignorancia. Como no entendemos que para
los indígenas hablar español es tan difícil como para no-sotros puede ser hablar inglés o francés, pensamos que no saben hablar bien. Como no conocemos las razones por las cuales piensan y se comportan de una manera diferen-te, pensamos que lo hacen porque no tienen educación.
Esta visión hace que muchos mexicanos desprecien a los indígenas y, lo que es peor, los discriminen, es de-cir, que les nieguen los trabajos, los cuidados médicos y los derechos, servicios y oportunidades que tenemos los mexicanos. De esta manera se ha identificado ser indíge-na con ser pobre, y se ha considerado que para dejar de ser pobres los indígenas deben abandonar también su cultura y su identidad propia. Un signo del desprecio con-
BLOQUE 5 EVALUACIÓN TIPO PISA
125V. EVALUACIÓN TIPO PISA
1. ¿Qué organismo identifica en nuestro país a 62 grupos etnolingüísticos?a) Naciones Unidas.b) Federico Navarrete Linares.c) Instituto Nacional de Estadística, Geografía e In-
formática.d) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pue-
blos Indígenas.
2. De acuerdo con el texto, la palabra “indio” se emplea en México para:a) Insultar a una persona.b) Distinguir a los miembros de las comunidades
indígenas.c) Referirse a las personas que hablan una lengua
indígena.d) Hablar de los integrantes de grupos que tienen
una cultura distinta.
3. Se le llama pueblo indígena a un:a) Territorio nacional en el que habitan personas que
tienen una historia en común.b) Grupo de personas que comparten una lengua,
una cultura y tienen una historia común.c) Sector de la población mexicana que ha sido in-
comprendido porque no se le conoce bien.d) Lugar del país en el que conviven personas que
comparten una lengua y las mismas tradiciones.
4. El texto anterior forma parte de un:a) Libro.b) Manual.c) Discurso político.d) Folleto informativo.
5. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?a) Describir.b) Informar. c) Instruir.d) Narrar.
6. De las siguientes, ¿cuál es una razón para conocer a los indígenas?a) Porque así se puede evitar que sean discriminados.b) Para dejar de identificar ser indígena con ser po-
bre.c) Porque cada grupo indígena tiene una cultura
propia.d) Para no pensar que sus culturas son inferiores a las
nuestras.
tra los indígenas es el hecho de que la palabra “indio” se usa como insulto en muchas partes de nuestro país. Por ello, en este libro nos referiremos a los niños, mujeres y
hombres con cultura indígena como “indígenas”, que es un término más respetuoso y el que se utiliza en las leyes y los documentos del gobierno mexicano.
Fuente: Navarrete Linares, Federico, Pueblos indígenas de México. México, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/Ediciones Castillo, 2010.
126 ESPAÑOL 1. GUÍA DEL MAESTRO
BLOQUE 1
1. b)2. d)3. a)4. b)5. d)6. c)
BLOQUE 2
1. d)2. b)3. c)4. b)5. a)6. c)
BLOQUE 3
1. d)2. d)3. a)4. b)5. c)6. c)
BLOQUE 4
1. b)2. a)3. d)4. c)5. b)6. b)
BLOQUE 5
1. d)2. a)3. b)4. a)5. b)6. c)
RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES TIPO PISAVI.
127
NOTAS
128
NOTAS
Visítenos en:www.pearsonenespañol.com
ESPAÑOLGUÍA DEL MAESTRO
1 PRIMER GRADO
Español 1. Guía del Maestro, serie ALTernativas, fue diseñada para apoyar al profesor de esta asignatura en el desarrollo de prácticas sociales del lenguaje, mediante la realización de proyectos, a través de los cuales los alumnos se forman como personas capaces de comunicarse formalmente en diferentes contextos, de identificar y seleccionar información de distintas áreas de estudio para aprender y tomar mejores decisiones, así como de convivir armónicamente y valorar la diversidad lingüística y cultural. Con este fin la guía incluye:
• Descripción del enfoque de la asignatura.• Planificación anual.• Selección de lecturas complementarias.• Sugerencias a páginas electrónicas.• Evaluaciones tipo PISA.
Confiamos que este material facilitará su labor docente y le brindará a sus alumnos herramientas para que se desenvuelvan plenamente en su vida.
ESP
AÑ
OL 1
GU
ÍA D
EL MA
ESTRO