GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS QUE PARTICIPAN EN...
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GUÍA PARA LOS EVALUADORES EXTERNOS QUE PARTICIPAN
EN EL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(CERTIDEMS)
Versión actualizada, julio de 2015
CERTIDEMS
Contenido
1. Procedimiento general y etapas de la evaluación externa…………………………………………... 5
2.
Elementos auxiliares para la evaluación………………………………………………………………..
7
2.1
Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida…………………..
7
2.2
Elementos de la Rúbrica……………………………………………………………………………………...
7
3.
Emisión de Dictamen……………………………………………………………………………………….
8
3.1
Dictamen Favorable………………………………………………………………………………………….
8
3.2
Dictamen No Favorable……………………………………………………………………………………….
8
4.
Transitorios………………………………………………………………………………………………………
10
4.1
Evaluador que no responda a los llamados del Grupo Operativo del CERTIDEMS……………..
10
4.2
Suspensión……………………………………………………………………………………………………...
10
5.
Selección de la Opción que el autor presenta para el CERTIDEMS…………………………………..
11
Opción No. 1 Una estrategia didáctica…………………………………………………………………….
12
Caracterización……………………………………………………………………………………………….
12
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………….
12
Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………….
13
Opción No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger unas de las tres variantes)…………
16
Caracterización………………………………………………………………………………………………..
16
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………….
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Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………….
18
Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa…………………………………................
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Caracterización………………………………………………………………………………………………
20
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Núcleos de la propuesta……………………………………………………………………………………
20
Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………….
21
Opción No. 4 Proyecto de mejora de la gestión educativa………………………………………….
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Caracterización……………………………………………………………………………………………….
23
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………….
23
Secciones de la propuesta………………………………………………………………………………….
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Opción No. 5. Diseño o rediseño de un curso………………………………………………………….
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Caracterización……………………………………………………………………………………………….
27
Núcleos de la propuesta…………………………………………………………………………………….
28
Secciones de la propuesta…………………………………………………………………………………
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Anexos…………………………………………………………………………………………………………
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Anexo 1. Competencias y atributos que caracterizan el perfil de docente:……………………..
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Anexo 2. Rúbricas de evaluación………………………………………………………………………..
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CERTIDEMS
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1. PROCEDIMIENTO GENERAL Y ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
EXTERNA
Conforme a lo que se establece en el documento “Guía para llevar a cabo el Proceso de
Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior Sexta Convocatoria”
(http://certidems.anuies.mx), la intervención de la Comisión Evaluadora Externa (CEE) comienza
cuando el Subcomité Académico de Evaluación (SAE) le asigna un participante, para llevar a cabo
la evaluación del trabajo de propuestas y aportaciones. Esta intervención tiene el propósito de
convalidar las competencias docentes adquiridas en el Diplomado “Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior” del Profordems (anexo 1).
El evaluador externo dará cumplimiento a los siguientes aspectos:
a) Su participación como evaluador externo deberá ser confirmada por alguna de las
instituciones afiliadas a la ANUIES, la cual será validad por el Grupo Operativo del
CERTIDEMS, conforme a requisitos específicos.
b) Al asignársele un caso, el evaluador externo recibirá un login y un password a través de su
correo electrónico, para acceder a su sesión (http://certidems.anuies.mx) y verificar la
información del participante asignado:
Datos generales del docente, solo como consulta.
Trabajo de propuestas y aportaciones: documento original correspondiente a la opción
seleccionada por el participante, de acuerdo a lo que se menciona en la Guía para llevar a
cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior (versión 2015).
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c) El tiempo asignado para la revisión y evaluación del trabajo de propuestas y aportaciones,
será estipulado por el Subcomité Académico de Evaluación (SAE), que a través del Grupo
Operativo del CERTIDEMS le será notificado, el cual dará cumplimiento en tiempo y forma.
d) La evaluación del trabajo, consta de los siguientes pasos o etapas:
1.- Lectura rápida. Para identificar los elementos que son esenciales, dependiendo la
opción elegida.
2.- Evaluación del documento. Correspondiente a la opción elegida y presentada por el
sustentante, la cual contiene las propuestas y aportaciones para mejorar a la práctica
educativa. Esta valoración considera dos aspectos:
La calidad comunicativa y formal del documento, es decir, claridad, coherencia y uso
correcto del lenguaje escrito.
Los aspectos primordiales de la opción elegida, que en esta guía se proporcionan
las rúbricas (criterios y niveles de logro) para evaluar cada uno de los núcleos que
conforman la opción elegida (anexo 2).
Importante: Se le sugiere revisar lo que cada opción plantea como mínimo en su
configuración. Contrastar lo expuesto en cada opción con el documento que el docente
presenta. Asimismo, el docente puede incluir otros aspectos en la opción elegida, lo que
se añadirá como elemento de valoración.
e) Se le sugiere que al momento de realizar la evaluación del trabajo, en caso de que realice
anotaciones en el documento, guarde respaldo del archivo (durante un lapso de 5 meses).
Con el fin de evidenciar la revisión minuciosa que realizo al mismo.
f) Al término de la revisión del trabajo, deberá proceder a dictaminar. Esto de acuerdo al
calendario que el Grupo Operativo del CERTIDEMS notifico vía correo electrónico, dando
cumplimiento al inciso c).
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2. ELEMENTOS AUXILIARES PARA LA EVALUACIÓN
A continuación, se presentan diversas fases, textos que sirven de guía y apoyo para la evaluación. En
la medida que sean adoptados por los evaluadores externos se conciliarán sus criterios e
interpretaciones respecto a la calidad de los trabajos cuya verificación y evaluación tienen a su
cargo. Haciendo hincapié que el trabajo de propuestas y aportaciones que presenta el docente es
original, se realizó de manera individual y en apego a la Guía Certidems 2015.
2.1 Criterios para observar la calidad comunicativa y formal de la opción elegida
Competencia de base: Elabora escritos eficaces comunicativamente con apego a las normas
de la lengua castellana escrita.
Criterio 1: Comunica ideas y conceptos con claridad.
Indicadores del criterio 1:
Expone claramente sus ideas.
Expresa sus ideas con apoyo en los referentes conceptuales o empíricos.
Criterio 2: Respeta las normas básicas de escritura de la lengua castellana.
Indicadores del criterio 2:
Sintaxis: Observa el orden natural de la lengua: sujeto seguido de sus atributos, y
verbo seguido de sus complementos o atributos.
Ortografía y acentuación: Respeta las reglas correspondientes.
2.2 Elementos de la Rúbrica
La elección de las opciones abajo descritas se ha de presentar conforme a la caracterización, los
núcleos y las secciones que se describen en cada una de ellas. El evaluador externo, a partir de sus
notas, valorara los criterios y atributos particulares de la rúbrica de cada opción, la pertinencia de la
propuesta, la eficacia y viabilidad de la implementación, si es el caso, de acuerdo a lo que el autor
propone.
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Para evaluar los trabajos relacionados en cada opción se ofrece una rúbrica particular. Una rúbrica
que contiene lo siguiente:
1. El criterio que corresponde a cada núcleo del trabajo.
2. Las competencias docentes y los atributos de éstas, en que cada núcleo pone énfasis, se
identifican sólo con un número en cada rúbrica. La descripción de las competencias se
presenta en el anexo 1.
3. Las características cualitativas y los elementos del trabajo que determinan cada uno de los
cuatro niveles de logro con que se puede calificar cada trabajo:
- Muy bueno
- Bueno
- Suficiente
- Insuficiente
La rúbrica de cada una de las opciones se presenta en el anexo 2
3. EMISIÓN DEL DICTAMEN
La emisión del dictamen se deberá realizar en plataforma, ingresando a “Inicio de Sesión” con su login
y password respectivos. El llenado del mismo deberá realizarse conforme a la revisión y la rúbrica de la
opción elegida.
Para ello se describen las opciones de dictamen y elementos que deberá cumplir para su llenado:
Elementos obligatorios para la emisión del dictamen en plataforma:
El dictamen se elabora inmediatamente después de la evaluación al trabajo.
Todos los campos deberán ser completa y correctamente llenados. Podrá apoyarse del
Manual de Emisión de Dictamen, disponible en sus recursos de sesión de plataforma.
Al final del llenado del dictamen los evaluadores están en condiciones de descargar el
dictamen emitido. Se le sugiere guardarlo por un lapso de 5 meses para cualquier tipo de
aclaración.
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3.1 Dictamen Favorable
Las rúbricas para la evaluación establecen distintos niveles de logro o desempeño. Resulta relevante
tener en cuenta que para emitir un dictamen favorable es condición necesaria la obtención -al menos-
del nivel “suficiente” en los tres aspectos evaluables, siendo estos:
La calidad comunicativa y formal del trabajo de propuestas y aportaciones. El
evaluador selecciona “cumple”, considerando los criterios especificados en la lista de
cotejo correspondiente.
La calidad del trabajo de propuestas y aportaciones, conforme a las especificaciones de cada
opción y los criterios y niveles de logro de la rúbrica respectiva.
La obtención del dictamen favorable es la convalidación en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) del Programa de Formación Docentes para la Educación Media
Superior (PROFORDEMS). Por lo que la emisión la respectiva “Constancia de Certificación en
Competencias Docentes para la Educación Media Superior” está a cargo del Comité Académico de
Certificación (CACE).
3.2 Dictamen No Favorable
Si la revisión denotara insuficiencias en el documento de acuerdo a la rúbrica de la opción elegida,
el dictamen pasara hacer no favorable, teniendo como mínimo la obtención de un nivel insuficiente
(INS), con base en los elementos solicitados de cada núcleo.
El evaluador externo deberá integrar las observaciones y recomendaciones pertinentes por
cada uno de los núcleos con un nivel insuficiente (INS), con el fin de retroalimentar al
participante y con ello analizar su propuesta presentada. Se sugiere abstenerse de adjetivaciones
innecesarias.
Del dictamen no favorable se desprende el plagio, que en caso detectarlo al momento de la revisión
de la propuesta, deberá notificar antes de dictaminar al Grupo Operativo del CERTIDEMS.
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Es importante que analice a detalle este tipo de casos, ya que podría ser un problema de
metodología al no referenciar o si es un plagio intencionado.
El dictamen no favorable con la selección de plagio, deberá estar totalmente fundamentado para ello
el evaluador externo deberá colocar puntualmente las referencias (bibliográficas, hemerográficas e
internet) de donde se sustrajo la información, indicando las páginas del trabajo como evidencia.
Algunas precisiones
Todos los dictámenes serán revisados. En caso de detectar el Grupo Operativo del CERTIDEMS o el
evaluador externo alguna omisión, incongruencia o inconsistencia una vez emitido el dictamen,
ambas partes permanecerán en comunicación para notificar de ello vía correo electrónico, solicitando
la cancelación del dictamen. Para tal caso se indicará vía correo electrónico: nombre completo del
participante, número de registro y motivos de la cancelación.
4. TRANSITORIOS
4.1 Evaluador que no responda a los llamados del Grupo Operativo del CERTIDEMS, para
efectos de seguimiento, se procederá a lo siguiente:
Se notificara al responsable institucional del evaluador, que no ha dado cumplimiento a la
presente Guía y el Manual de Emisión de Dictamen. Por lo cual, el evaluador que incurra en
alguna falta que afecte el proceso de certificación del participante será reemplazado y se dará de
baja.
4.2 Suspensión
Podrán presentar el recurso de suspensión temporal, para la reasignación de sus participantes, con
el fin de que el proceso de certificación de los participantes finalice en los tiempos señalados en el
presente documento y el Manual de Emisión de Dictamen.
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El evaluador externo deberá presentar de manera oportuna justificantes oficiales que avalen la
necesidad del aplazamiento y la solicitud estará a consideración y de acuerdo a los siguientes
inconvenientes:
a) Enfermedad
b) Accidentes
c) Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrónico)
d) Aquellas que podrían ser puestas a consideración del SAE.
5. SELECCIÓN DE LA OPCIÓN QUE EL AUTOR PRESENTA PARA EL
CERTIDEMS
Los docentes que participan en el Certidems deben presentar, un trabajo que deberá elaborarse
de manera individual con propuestas y aportaciones en cierta medida originales y orientadas
al mejoramiento de la educación en el contexto del MCC de la RIEMS. En tal sentido escogerán,
exclusivamente, una de las siguientes opciones:
Opción No.1.- Una estrategia didáctica.
Opción No.2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.
Opción No.3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa.
Opción No.4.- Proyecto de mejora de la gestión educativa.
Opción No.5.- Diseño o rediseño de un curso.
El trabajo ha de presentarse conforme a la caracterización, los núcleos y secciones que se exponen
a continuación:
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Opción No.1. Una estrategia didáctica
Caracterización
Es la planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de
aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar;
advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o
evaluación del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Además, sería deseable que el autor exponga su caracterización de estrategia didáctica, ya
que de ella se desprende la articulación con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1) Relevancia y
pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone. 2) Diseño argumentado y
comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y 3) Reflexiones sobre los aspectos
de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta.
La estrategia didáctica y su argumentación se presentarán en las siguientes secciones:
Diagnóstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la
estrategia didáctica que se propone.
Diseño argumentado, que comunica la estrategia didáctica propuesta como ruta, itinerario o
trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, así como el procedimiento para la evaluación y los
recursos que requiere para su implementación.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseñanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede añadir la
información que considera conveniente.
Núcleos de la propuesta
Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS– del diseño de la estrategia didáctica.
Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseño de la estrategia didáctica, a partir de la
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reflexión sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposición de sus experiencias en el
contexto institucional y áulico en el que ha realizado su práctica educativa; b) la relevancia o aportación
de su diseño en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia didáctica con
alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Común, atendiendo a los niveles de
concreción.
Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta. Argumenta la estrategia
didáctica tomando como referente las competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC,
a partir de una exposición fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques
pedagógicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia
pormenorizada de actividades, en la que explica cuáles son las claves para facilitar el logro de las
competencias; c) descripción paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones
propuestas, pues éstas constituyen los vínculos y las acciones esperadas de los actores; d) dispositivo
de evaluación para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didáctica en el desarrollo de
las competencias del MCC; e) descripción y reflexión sobre los recursos utilizados para desplegar la
estrategia didáctica propuesta.
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el
aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta. Corresponde a la
exposición escrita de las implicaciones teóricas, metodológicas y prácticas que tiene el organizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didáctica propuesta. Dicha reflexión
puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica y
sitúa a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su propuesta de estrategia
didáctica; en síntesis, expone las consecuencias pedagógicas para organizar la ruta, el itinerario o la
trayectoria de la enseñanza y el aprendizaje que formula en la estrategia didáctica.
Secciones de la propuesta
Pertinencia del diseño de la estrategia didáctica. Describe la situación relevante de la práctica
docente sobre la que ha diseñado la estrategia didáctica, en el MCC de la RIEMS.
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Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al
diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en
su experiencia que avalen la pertinencia del diseño de la estrategia que se propone para el desarrollo
de las competencias asociadas al curso, módulo, taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la
estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Expone el análisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco.
Diseño de la estrategia didáctica
1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o
profesionales, así como las aportaciones de éstas al desarrollo de las competencias genéricas. No es
un listado de intenciones formativas, sino una exposición razonada de la orientación que organiza y le
da estructura a la estrategia didáctica.
2ª.Diseño de la estrategia didáctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didáctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones
individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las
competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica. Es necesario que
exponga la duración total y las fases o momentos de la estrategia.
Reflexiones sobre la estrategia
El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didáctica que propone. Para ello es
recomendable que explique desde qué perspectiva pedagógica o curricular diseñó la estrategia
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didáctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y
estructuran la estrategia didáctica, así como las consecuencias pedagógicas de su operación.
Además muestra, a manera de conclusión, las implicaciones de la construcción del diseño de la
estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y práctico. Se recomienda que al menos
se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedagógicas
de la implantación de la misma, c) la contextualización de su propuesta en el MCC de la RIEMS.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 1 se encuentra en el anexo 2.
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Opción No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterización
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluación en un plan
de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opción el autor habrá de seleccionar
una de las siguientes variantes: a) la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la
práctica docente; b) la adaptación con modificaciones de un material educativo, su uso en la práctica
docente y su evaluación y c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo.
Evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente. Describe el proceso
de evaluación de un material educativo que ha sido utilizado en algún curso, seminario, taller o
laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la evaluación
describirá en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso
educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluación de este material educativo; 3)
recomendaciones a maestros y alumnos para la utilización, o no, del material educativo dentro de un
plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su
propuesta en la formación a docentes, si es el caso.
Adaptación, aplicación y evaluación de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluación sistemática, el proceso de adaptación de un material educativo en alguna estrategia
didáctica de algún curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento de
los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptación describirá en su
propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el
proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluación del material; 3) la descripción
del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende
utilizar el material educativo, así como la de la población estudiantil a la que atenderá. El producto
esperado es la descripción del proceso de adaptación y los detalles del material educativo que se
propone una vez hecha la adaptación, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor hará un
esbozo de las características de su propuesta en la formación de docentes.
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Creación, uso en la práctica docente y evaluación de un material educativo. Consiste en documentar la
experiencia de elaboración de un material educativo de autoría propia para alguna secuencia didáctica
que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o laboratorio,
entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC.
Por lo menos tendrá las siguientes secciones: a) narra el proceso de construcción a partir de tomar
posición en el marco de algún enfoque pedagógico o curricular, teniendo como fondo el marco de
competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la
práctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del material;
d) expone los resultados de su experiencia en la utilización del material que aporta; y e) presenta un
esbozo para el uso de su propuesta en la formación a docentes.
Núcleos de la propuesta
Descripción del Material educativo que, según las tres variantes a escoger, se haya evaluado,
adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un juego
didáctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a prácticas
de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su uso en un plan
de estudios de la educación media superior. Ubica la contribución de dicho material en el desarrollo de
las competencias que establece el MCC.
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, según sea la
variante por la que opte, de estrategias pedagógicas (articulación de aprendizajes, evaluación, y
relación entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas
curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le permiten
sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formación de los
alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadanía. Advierte acerca del valor del material educativo
en el contexto del plan de estudios.
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describirá brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su propuesta.
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Valorará dicho material en relación con las secuencias didácticas en que se inscribe el material que
sólo evaluó, que evaluó y adaptó, o que creó y evaluó. Hace explícitas las relaciones entre las
actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendría el material educativo
en el currículo.
Secciones de la propuesta
Descripción del material educativo
El autor caracterizará el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del
caso, deberá indicar si es texto, juego didáctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video,
material de apoyo a prácticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador,
entre otros.
Explícitamente describirá las características físicas, el diseño del material, el plan de estudios en el que
se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodología de trabajo, la concepción o
propuesta de evaluación y las formas de interacción entre maestro y alumno. De manera especial
resaltará las competencias del MCC que está en condiciones de potenciar (el material tendrá que ser
anexado).
Supuestos del material educativo
El profesor seleccionará un enfoque pedagógico para la evaluación, adaptación o creación de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluación, y la relación entre maestro y alumnos
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la organización
de estos supuestos propondrá al menos lo siguiente: estrategia, plan de acción, fases de trabajo,
metodología, perspectiva desde la cual se efectúa la evaluación, adaptación o creación del material
educativo que propone; la descripción y justificación de las maneras de documentar el desarrollo de la
evaluación, la adaptación o la creación del material que hizo, así como los instrumentos que utilizó
para la recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observación, registros de
observación participante, plantillas, entre otros).
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Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptación y creación de un material educativo el autor presenta las recomendaciones
para el uso del material. En la variante de evaluación de un material educativo tomará como objeto los
usos que ha tenido el material objeto de su evaluación. Cuando sea el caso, deberá anotar datos como
la autoría (indispensable), la editorial, los proveedores, la institución que imparte el plan de estudios en
que se ubica el material.
Además, el autor presentará la caracterización de la población candidata a emplear el material
educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedagógicas, sociales, lingüísticas o culturales entre otras. Según el material deberá incorporar
recomendaciones de utilización o manejo; formas de evaluación; procesos de formación continua
requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.
El autor indicará, a partir de la evaluación que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluación se recomienda no
utilizar algún material educativo, es muy importante exponer la argumentación académica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendación.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 2 se encuentra en el anexo 2.
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Opción No. 3 Proyecto de mejora de la práctica educativa
Caracterización
Es un proyecto de mejora de la práctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que
el autor labora- alguna problemática relevante que impide el logro del proceso educativo y el
cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la
práctica educativa que se presente podrá ser resultado de una experiencia de intervención efectiva en
un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no
haberse puesto en práctica.
El autor argumentará acerca de alguna estrategia de mejora o innovación en torno a la problemática
que considere relevante, así como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que
formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomará en cuenta los siguientes núcleos: 1)
diagnóstico de la problemática; 2) estrategia de intervención y 3) dispositivo de evaluación del impacto
de la estrategia de intervención y sus resultados.
Núcleos de la propuesta
Diagnóstico de la problemática relevante. Descripción y ubicación en el tiempo y en los lugares
de la problemática que se ha escogido explícitamente para su mejora y en la que se ha identificado su
relación con algún eje de la RIEMS. En el diagnóstico situacional se presenta en general la descripción
en tiempo y lugares de la problemática que afecta la práctica docente, y sobre la cual se propone una
intervención de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la práctica educativa en que se
sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen éxito de la intervención de solución
a la problemática que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Estrategia de intervención. Aquí se desarrolla de manera argumentada el plan de acción que se
propone para intervenir sobre la situación relevante identificada. Para ello se expone de manera
fundamentada, por lo menos: a) la argumentación y descripción de las acciones pertinentes para
mejorar la situación relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para
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mejorar la situación inicialmente descrita y c) la descripción de los recursos que involucran las
acciones propuestas.
Dispositivo de evaluación de la estrategia de intervención y sus resultados. Corresponde al
diseño argumentado y a la propuesta metodológica para evaluar la estrategia de intervención que se
propone para solucionar la problemática identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodología
por la que se opta para evaluar la estrategia de intervención y b) instrumentos para seguir tal
metodología.
Secciones de la propuesta
Diagnóstico
Se describe la problemática de la práctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para su
mejora o atención institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes contextos
de tiempo y lugar, así como sus vínculos con la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1ª El contexto de la práctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al respecto
es fundamental presentar la descripción detallada de la situación problemática que se propone mejorar
o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cuándo se ha logrado identificar dicha
situación como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos de la problemática
previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situación problemática relevante; 4) los
indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5) la forma en que la
problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.
2ª La relevancia de su propuesta de solución en el marco de la RIEMS. El autor expone su análisis
respecto del significado de plantear la mejora de la práctica educativa, así como de los alcances de la
intervención que propone sobre la problemática diagnosticada.
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Estrategia de intervención
Se recomienda desarrollar al menos dos partes:
1ª. Fundamentación: En la que el autor argumentará en favor de su proyecto de intervención de mejora
de la práctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario u otro
que sea pertinente.
2ª. Implantación de la estrategia: En la que el autor describe la intervención de mejora o solución que
formula, así como los aspectos de innovación que concretan su propuesta. Deberá ser pormenorizada
e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales.
Se sugiere anotar la duración total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades
que acompañan a las etapas. Describirá las responsabilidades de los actores implicados y, por
supuesto, los recursos disponibles y los que faltaría adquirir ante la situación dada. Un cronograma de
las acciones será útil.
Dispositivo de evaluación del proyecto de mejora y sus estrategias
El documento deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la estrategia
de implantación de la propuesta de mejora de la práctica educativa. La fundamentación de esta fase
tendrá como telón de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga:
El diseño de una metodología para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de
mejora en la solución de la situación problemática relevante que se ha expuesto.
Los instrumentos y procedimientos empleados en la recolección de la información (como
anexos).
Los primeros resultados que haya obtenido.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 3 se encuentra en el anexo 2.
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Opción No. 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa
Caracterización
Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervención para mejorar la gestión
educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnóstico, la estrategia que organiza
las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.
El autor deberá señalar la denominación del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los
participantes y el período en el que se lleva a cabo. El documento deberá contener los siguientes
núcleos: 1) El diagnóstico, que caracteriza las principales problemáticas que comporta la escuela y las
expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan; 2) El
plan de mejora de la gestión educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto de
acciones que conforman la intervención y la organización que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que
participa); y 3) La evaluación de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la estrategia de
evaluación.
En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollará las siguientes secciones: 1) Diagnóstico; 2) Plan
o proyecto de mejora de la gestión educativa y 3) Evaluación del plan que se propone.
Núcleos de la propuesta
Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora
El diagnóstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en
cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y el
clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemáticas que comporta e identifica
aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en función del mayor impacto de las acciones
que se proponen sobre la mejora de la gestión.
La mejora de la gestión en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su
funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad
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escolar como de los grupos de interés en su entorno social. Es por ello que -en el diagnóstico- puede
adquirir especial relevancia esta dimensión de la contextualización de la escuela, ya que permite
advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que
afectan la vida del centro educativo en un momento dado.
Los indicadores o variables que se aplican en el diagnóstico refieren los signos o formas concretas en
los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta referentes
importantes: para el diagnóstico, la definición de las acciones que se llevarán a cabo y la evaluación de
los resultados de proyecto.
La identificación de las problemáticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un período
determinado, tiene un carácter estratégico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones
que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemáticas prioritarias son los
objetos de la intervención que se desarrolla a través del conjunto de acciones coherentes, diseñadas
para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.
2) Proyecto o plan de mejora de la gestión educativa.
El proyecto deberá contener, al menos los siguientes elementos: identificación de la problemática
sobre la que se dirige la intervención; los propósitos de las acciones que se llevarán a cabo; el período
de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendría; las actividades que se llevarán a cabo, así
como los responsables y participantes de la comunidad en éstas; los resultados o metas que se
procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.
3) Evaluación del plan o proyecto de mejora de la gestión educativa
Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluación del plan
de mejora continua para la gestión educativa, indicando la metodología, los instrumentos y los
participantes.
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Secciones de la propuesta
Diagnóstico de la propuesta del proyecto de mejora
En los planteles educativos, los actores crean referentes simbólicos, formas de legitimación de su
actuación en relación con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa y,
en ocasiones, obstaculiza la labor académica. Por ello, en el diagnóstico el autor identifica los
elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la gestión
académica.
El diagnóstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las
maneras de organización para el cumplimiento de las metas y los objetivos académicos, las
posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar, entre
otros elementos relevantes.
El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, así como la forma en que
asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal académico es diferenciado: por la
jerarquía institucional sostenida por el puesto, la formación de inicio (profesión original), la formación
académica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales (conducción
de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), así como la pertenencia a cuerpos académicos. En este
rubro de diagnóstico, los papeles, las tareas y las acciones prácticas que efectúan los actores
impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de
desplegar las competencias directivas.
Plan de mejora de la gestión educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestión educativa contenga por lo menos dos partes:
la fundamentación y la propuesta de intervención que se llevaría a cabo.
1ª. Fundamentación. Como en todo proyecto académico, en este espacio se señalarán los supuestos
conceptuales, paradigmas, tradiciones o teorías en el campo de la gestión que apoyen la
estructuración de la propuesta de mejora de la gestión educativa. Se espera que el autor argumente el
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lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el “perfil del director” y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicará cuál es la
perspectiva asumida y los supuestos básicos que orientan el trabajo.
La fundamentación del proyecto incluirá también su identificación, los antecedentes del plantel y su
entorno social (es decir, el análisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto
(problemas que resolverá) y sus ventajas y alcance.
2ª. Implantación. Deberá contener la duración total del proceso; las fases o etapas para la realización
de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los objetivos y
metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada actividad; los
recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de verificación de
avances; la evaluación del proceso y los productos, y la difusión de los resultados a los actores
involucrados y a la comunidad en general.
Evaluación del proyecto o plan de mejora de la gestión educativa
El trabajo deberá indicar las modalidades de seguimiento y evaluación acordes con la sugerencia de
implantación de la propuesta de gestión. La fundamentación de esta fase tendrá como telón de fondo
la perspectiva asumida, además de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y,
particularmente, se relacionará con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias
directivas.
Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recolección de datos, de acuerdo a
los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestión escolar en su centro de
trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolución de la información a los actores.
Deberá anexar modelos de instrumentos diseñados en la recolección de la información y, a manera de
conclusión, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 4 se puede consultar en el anexo 2.
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Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso
Caracterización
El diseño de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar los
estudiantes, así como los procesos y los respectivos productos que serán las evidencias que
permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
También se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que serán
organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarán el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
La propuesta de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al menos los siguientes
elementos:
Nombre del curso.
Competencias genéricas y disciplinares que desarrollarán los alumnos.
Presentación de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.
Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
En cada “unidad de competencia” se deberá presentar:
Una breve introducción.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que se propone
utilizar.
CERTIDEMS
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Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos
que se emplearán para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son
indispensables descripciones detalladas, así como los criterios e indicadores que se proponen
para la evaluación.
Finalmente, se describirá el producto final del curso. Las características de este producto habrán de
servir para determinar en qué medida el estudiante ha desarrollado las competencias genéricas y
disciplinares establecidas como propósito principal del curso.
Núcleos de la propuesta
1) Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se
harán evidentes. Se anotarán con claridad las competencias genéricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cómo se relacionan. Además se definirán los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluirá criterios, indicadores y estrategias para su evaluación.
2) Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que
caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir la metodología que se utilizó
para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la
metodología se sustente en el modo óptimo de organizar los contenidos del curso, en función de la
secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
3) El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer
actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas que deberán expresar la
producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones
que desarrollará, así como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la
CERTIDEMS
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noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas, también se
desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
Secciones de la propuesta
Presentación del curso. En ella se describirán los propósitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, así como los contenidos que se trabajarán en éste. Se explicará su
importancia en el plan de estudios –acorde al MCC de la RIEMS- en que está inserto el curso.
Representación gráfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que
muestre las relaciones entre las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar y las “unidades
de competencia”.
Competencias que se desarrollarán. En esta sección se describirán detalladamente las competencias
que logrará el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las
caracterizan.
Delimitación de contenidos. Se anotarán los contenidos del curso y se explicará la metodología que se
utilizó para secuenciarlos, así como su relación con las competencias disciplinares y la forma en que
éstas contribuyen al logro de las competencias genéricas.
Actividades de aprendizaje. Se diseñarán cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las “unidades de competencia” que se han establecido a partir de la
delimitación de contenidos.
Tipo de mediación. En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que
se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Recursos de apoyo. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
CERTIDEMS
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medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje,
como libros, revistas, películas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluación. Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificará también en qué parte del curso se harán las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes, así como el tipo de instrumento o medio
de evaluación a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirán el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirán tanto a los procesos como a los productos.
Tipo de interacción y retroalimentación. Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de
interacción con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.
Reflexiones sobre el diseño del curso
Antes de concluir su propuesta, el autor presentará una sección, de no más de dos cuartillas, en la que
exprese reflexivamente el cambio que vivió en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que
analice las diferencias entre su práctica docente anterior y las transformaciones que experimentó en
tanto persona y en la forma de ver su práctica docente.
La rúbrica correspondiente a la opción No. 5 se puede consultar en el anexo 2.
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CERTIDEMS
Anexo 1.
Competencias y atributos que caracterizan, el perfil del:
Docente en el marco de la RIEMS
1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción
del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta, y los
traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
1.3 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición
de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares
1.4 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
1.5 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
1.6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que
imparte.
2.2 Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
34
CERTIDEMS
2.3 Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4.5. Identifica los conocimientos previos y las necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4.6. Diseña planes de trabajo basados en investigaciones y proyectos disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.
4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes
4.2 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
4.3 Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
4.4 Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigación.
35
CERTIDEMS
4.5 Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
5.1 Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
5.4 Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
6.2 Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
6.3 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
6.4 Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
6.6 Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para
expresar ideas.
36
CERTIDEMS
7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
7.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
7.2 Favorece el diálogo como mecanismo para solución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los dirige para que reciban una
atención adecuada.
7.3 Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
7.4 Promueve el interés y la participación de los estudiantes -con una conciencia cívica,
ética y ecológica- en la vida de su escuela, su comunidad, su región, México y el
mundo.
7.5 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
7.6 Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas
satisfactorias.
7.7 Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias, entre los estudiantes.
7.8 Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
8.1 Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así
como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
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CERTIDEMS
8.2 Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación
social.
8.4 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
CERTIDEMS
Anexo 2. Matrices de evaluación (Rúbricas)
Opción no. 1. “Una estrategia didáctica”.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el
MCC de la RIEMS- de
la estrategia didáctica
que se propone
Competencias que
se enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2
y 3.4 y todos los de la
competencia 6.
Consultar: Acuerdo
447
Contextualiza y
fundamenta su estrategia a
partir de exponer qué del:
a. contexto escolar suscita
la estrategia,
b. MCC da lugar al
desarrollo de su estrategia.
En la contextualización
incluye:
a. datos empíricos
documentados,
reflexiones sobre su
experiencia,
referencias a una
El tratamiento es igual
al del “nivel muy bueno”,
pero en su
contextualización no
incluye referencias a una
tradición o un enfoque
pedagógico.
Contextualiza su
estrategia didáctica, por lo
menos, a partir de alguno
de los siguientes
elementos:
a. características de la
población a la que va
dirigida;
b. contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su propuesta; ó
c. contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura hasta
organización académica; ó
d. descripción de la
No logra contextualizar
su estrategia ya que sus
argumentos son caóticos
y escuetos, no logra
explicar la pertinencia de
la estrategia que propone
en relación al contexto
escolar y áulico y al
MCC.
CERTIDEMS
tradición o un enfoque
pedagógico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
problemática comunitaria
específica que suscitó la
propuesta, que revelen el
diagnóstico realizado por
el autor y su competencia
para sustentar su texto.
Resalta algún elemento
de la RIEMS al diseñar la
estrategia de la cual es
autor.
Segundo núcleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del
diseño que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2
Describe la estrategia
didáctica con dos tipos de
elementos, los que
provienen de su propia
experiencia y los que se
derivan de investigaciones
educativas.
En el documento el
autor desarrolla por lo
menos los siguientes
elementos:
a. Describe actividades de
El tratamiento es igual
al del nivel “muy bueno”,
pero no incluye
elementos que se derivan
de investigaciones
educativas.
El autor solamente
desarrolla los elementos a,
b, c y d, y omite la
descripción de la
estrategia didáctica con
elementos que provienen
de su experiencia y de
investigaciones
educativas.
D
escribe la estrategia
didáctica de manera
críptica o confusa e
insuficiente por medio de
formatos o un esquema
sin desarrollo narrativo.
CERTIDEMS
y 3.4 aprendizaje,
b. Propone diversas
actividades para los
actores e interacciones
individuales y grupales.
c. Recomienda formas de
evaluación de las
competencias que se
desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la estrategia
didáctica que propone.
CERTIDEMS
Tercer núcleo
Criterio: Coherencia
y congruencia en el
diseño argumentado y
comunicable de la
estrategia didáctica.
Competencias que
se enfatizan: 2, 3, 4,
5 y 6.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: todos.
En las conclusiones, el
autor relata su experiencia
al asumir una posición y
extrae implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Los argumentos
elaborados en las
conclusiones:
a. Son relativos a los
referentes conceptuales, al
enfoque o las tradiciones
pedagógicas asumidas el
texto propuesto.
b. Muestran las
implicaciones pedagógicas
del diseño para la
educación media superior.
c. Indican que el autor
logró importantes
aprendizajes al diseñar su
propuesta.
El tratamiento es igual
al del nivel “muy bueno”,
pero en las conclusiones
el autor no aborda lo
relacionado con las
implicaciones en el
marco RIEMS.
El autor solamente
relata su experiencia
personal del diseño sin
referir lo que implica
asumir una posición ni
tratar lo relacionado con
las implicaciones en el
marco de la RIEMS.
Las conclusiones son
tan sólo un punteo de los
asuntos tratados sin
organización no relata su
experiencia de
aprendizaje en el diseño
de la propuesta, no
asume alguna posición ni
extrae implicaciones en
el marco RIEMS
CERTIDEMS
Opción no.2. ”Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes: evaluación, adaptación y creación)”.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Describe
coherentemente y
justifica el diseño del
material educativo
según la variante que
seleccionó.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3.
Consultar: Acuerdo
447
Expresa con
claridad y en forma
detallada el tipo de
material que seleccionó y
la competencia a
desarrollar según el MCC.
Justifica la variante
de su elección a partir de
la competencia a
desarrollar y el perfil de
los estudiantes conforme
al MCC.
Propone una
metodología de trabajo
para utilizar el material y
describe cómo interactúan
el docente y el estudiante.
Propone la
estrategia de evaluación
para el aprendizaje y las
Expresa con
claridad y en forma
relacionada el tipo de
material que seleccionó y
la competencia a
desarrollar según el MCC.
Menciona de
manera general la variante
que seleccionó y la
relaciona con las
competencias del MCC.
Describe la
metodología de trabajo
para utilizar el material en
relación con la secuencia
didáctica y con el rol del
estudiante y el profesor
para lograr la(s)
competencia(s) del MCC.
Parcialmente
Justifica el material
que eligió sea para su
diseño, evaluación o
adaptación en términos de
su relevancia, utilidad o
significación para
desplegara la RIEMS.
Desarrolla
elementos introductorios a
su propuesta que den la
cuenta del contexto de
gestación del material
diseñado, evaluado o
adaptado
Carece de
justificación el material
que seleccionó,
Así como no
refiere la relevancia de
su propuesta en el
marco de la RIEMS.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
competencias
desarrolladas a partir de la
utilización del material.
En la propuesta
utiliza adecuadamente
algún sistema de
referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
menciona las estrategias
de evaluación en relación
a la(s) competencia(s).
Segundo Núcleo
Criterio: Coherencia
y pertinencia entre las
recomendaciones de
uso, metodología de
trabajo propuesta y el
sustento teórico.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
Expresa de
manera clara las
situaciones o problemas
que puede presentar el
material en relación con el
perfil de los estudiantes y
la estrategia de trabajo
para implementarlo.
Advierte de las
implicaciones que
tendrá el uso pedagógico
de este material en el
salón de clases.
Expresa de
manera clara las
situaciones o problemas
que puede presentar el
material en relación con el
perfil de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo en
el salón de clases.
La metodología se
relaciona con las
recomendaciones a partir
del perfil de los
Las
recomendaciones se
presentan como situación-
problema para garantizar
el buen uso del material.
En la estrategia
metodológica considera el
rol del docente y el
estudiante.
Describe cómo
debe ser utilizado el
material para desarrollar
la(s) competencia(s).
Las
recomendaciones en
relación con el uso del
material se presentan
sólo como un listado.
Hay ausencia de
estrategias
metodológicas.
No hay
fundamento teórico.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
se enfatizan: 3.3 Hace énfasis en
los aspectos relevantes a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de la(s)
competencia(s) del MCC.
La metodología se
relaciona con las
recomendaciones a partir
del perfil del estudiante y
el proceso de enseñanza
y de aprendizaje, y se
fundamenta en aspectos
teóricos para lograr las
competencias del MCC,
así como la evaluación de
las mismas.
estudiantes, el proceso de
enseñanza y de
aprendizaje y la
evaluación.
Tercer núcleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para
explicitar la relación
Describe de
manera clara y coherente
la relación del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didáctica.
Describe la
relación del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didáctica.
Explicita la relación
Menciona la
relación del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didáctica.
Enlista las
Enlista las
relaciones entre el uso
del material, el plan de
estudios y los actores de
manera general sin
presentar la secuencia
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
entre el uso del
material, el plan de
estudios y los actores.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3
Explicita las
estrategias de aprendizaje
y los objetivos formativos
del material educativo en
relación a las secuencias
didácticas y las
actividades de
aprendizaje.
Pone énfasis en el
rol del docente y el
estudiante para garantizar
los propósitos para los
que fue evaluado,
adaptado o creado el
material.
entre las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
formativos del material
educativo.
estrategias didácticas y
las actividades de
aprendizaje del material
educativo.
didáctica.
CERTIDEMS
Opción no.3. “Proyecto de mejora de la práctica educativa.
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del
diagnóstico de la
problemática
relevante y de la
descripción de los
tiempos y el entorno.
Competencias que
se enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todas las de las
competencias 7 y 8.
Consultar: Acuerdo
447
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico
identifica:
La relevancia de la
situación problemática.
Evidencias de la
problemática sobre la cual
se propone la mejora en el
marco de la RIEMS.
A los actores
participantes en la
situación.
Los indicadores o
rasgos que ponderan la
necesidad de efectuar
mejoras en el centro
escolar.
La forma en que la
problemática afecta el
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico el
tratamiento es igual al
nivel “muy bueno”, pero
no presenta evidencias
de la existencia de la
situación problemática
ante la RIEMS.
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnóstico
solamente identifica por lo
menos uno de los
siguientes elementos y lo
desarrolla:
a. La relevancia de la
situación problemática.
b. A los actores
participantes en la
situación.
c. La forma en que la
problemática afecta el
cumplimiento de los
propósitos de la RIEMS.
Los argumentos son
caóticos y escuetos para
explicar tanto la
pertinencia y relevancia
del proyecto en relación
con la problemática, así
como con la estrategia y
el proyecto.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
cumplimiento de los
propósitos de la RIEMS.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Segundo Núcleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor de
la estrategia de
intervención que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
Describe la estrategia
de intervención a partir de
los siguientes elementos:
a. Fundamentación: en
los argumentos selecciona
ya sea un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b. Plan de mejora o
solución propuesta:
explica el sentido de la
innovación que propone e
Describe la estrategia
de intervención sin
fundamentarla desde un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los demás
elementos (b y c) del
nivel “muy bueno”.
Describe la estrategia de
intervención que propone
únicamente a partir del
desarrollo de un plan de
mejora en el que explica el
sentido de la innovación e
incluye a los actores, las
acciones que efectuarán y
los recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Describe la estrategia
de intervención en forma
críptica por medio de
formatos solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicación
de los pasos acciones y
momentos del plan de
mejora
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
incluye en el plan a los
actores implicados, las
acciones que efectuarán y
los recursos principales
para el logro de su
propuesta.
c. Propósitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los propósitos a
lograr, las
responsabilidades de los
actores implicados y el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Tercer núcleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para
evaluar la estrategia
Describe el dispositivo
de evaluación a partir de
los siguientes elementos:
a. Diseño de una
metodología para evaluar
el impacto de su
propuesta a partir de un
punto de vista teórico.
Describe el
dispositivo para evaluar
el impacto de su
propuesta. Incluye por lo
menos dos de los
elementos del Nivel “muy
bueno”.
Describe el dispositivo
para evaluar el impacto de
su propuesta. Incluye por lo
menos uno de los
elementos del Nivel Muy
Bueno.
Describe el
dispositivo para evaluar
la estrategia de
intervención en forma
críptica, por medio sólo
como listado de
aspectos inconexos
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
de intervención.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
b. Procedimientos para
evaluar la propuesta.
c. Ejemplos de
instrumentos para realizar
la evaluación.
d. Primeros resultados
que se esperan.
CERTIDEMS
Opción No. 4. “Proyecto de mejora de la gestión educativa”
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Integralidad
del diagnóstico.
Competencias
directivas que se
enfatizan: 1, 2, 3, 5 y
6.
Atributos de las
competencias que
enfatizan: 1.1, 1.2,
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6,
3.4, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5,
6.1, 6.2 y 6.4.
Consultar: Acuerdo
444 y Acuerdo 449
Describe las
circunstancias del plantel
mediante:
a. Necesidades
sociales del entorno y de
la comunidad por atender.
b. Infraestructura
disponible.
c. Recursos humanos
y financieros con que
cuenta.
d. Cultura y clima
organizacional que
prevalecen en el plantel.
Aporta elementos
sobre la opinión de la
comunidad acerca del
proyecto y la problemática
que atiende.
El trabajo tiene
las mismas
características y
elementos del nivel “muy
bueno”, pero no aporta
elementos sobre la
opinión de la comunidad
acerca del proyecto y la
problemática, ni sobre la
priorización y análisis de
los problemas a resolver
de acuerdo a las
demandas de la
comunidad educativa.
Describe de manera
general las circunstancias
del plantel mediante:
a. Algunos datos sobre
las necesidades sociales.
b. La infraestructura y
los recursos humanos
disponibles.
c. Prioriza los
problemas a resolver y
explica crípticamente las
necesidades que se
atenderán, así como un
análisis superficial de los
problemas mencionados.
Describe
deficientemente las
circunstancias del
plantel.
La descripción de
las necesidades que se
atenderán con el
proyecto es inexistente,
así como cualquier otro
dato de justificación.
Está ausente la
jerarquización de los
problemas a resolver y
no cuenta con un
análisis de la
problemática existente.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Prioriza y analiza
los problemas a resolver
de acuerdo a las
demandas de la
comunidad educativa.
Explica con
claridad las necesidades
que atenderá y las metas
a alcanzar.
En la propuesta
utiliza adecuadamente
algún sistema de
referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Segundo núcleo
Criterio: Validez y
congruencia de la
Fundamenta el
plan de mejora mediante
los siguientes elementos:
Fundamenta el
plan de mejora mediante
los siguientes elementos:
Fundamenta el plan
de mejora mediante los
siguientes elementos:
a. La
fundamentación teórica
es inexistente y sólo se
presentan referencias
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
fundamentación del
plan de mejora de la
gestión educativa que
se propone en
relación al
diagnóstico.
Competencias
directivas que se
enfatizan: 2, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias
directivas que se
enfatizan: 2.1, 2.2,
2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4,
5.5, 5.6, 6.3 y 6.4.
a. Al menos una
postura teórica sobre
gestión de proyectos
educativos.
b. El papel del
director conforme a las
competencias descritas en
el perfil del SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c. La exposición
analítica de las ventajas
del plan de mejora de
acuerdo al contexto del
plantel y los obstáculos
que deberá enfrentar para
llevarlo a cabo, con los
objetivos y las metas
descritos explícitamente.
d. Los propósitos
expresados con claridad,
así como su relación con
la problemática detectada
a. Al menos una
postura teórica sobre
gestión de proyectos
educativos.
b. El papel del
director conforme a las
competencias descritas
en el perfil del SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c. Exposición de las
ventajas del plan de
mejora sin analizarlas,
pero relacionadas con el
contexto del plantel,
haciendo explícitos los
objetivos y metas.
d. Los propósitos
expresados con claridad,
así como su relación con
la problemática
detectada y las
necesidades a resolver.
a. Al menos una
postura teórica sobre
gestión de proyectos
educativos.
b. El papel del director
se fundamenta con escasa
o nula referencia al SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c. Exposición
insuficiente de las ventajas
del plan de mejora, pero
señala objetivos y metas.
d. Los propósitos están
expresados con poca
claridad, aunque se intenta
relacionarlos con la
problemática detectada y
las necesidades a resolver.
e. El horizonte
temporal del proyecto no
especifica las etapas en
que se desarrollará, las
empíricas no
sustentadas.
b. Está ausente la
descripción del papel del
director.
c. Se enuncian sin
describirlas, las
ventajas del proyecto o
plan de mejora; además
no se incluyen objetivos
ni metas.
d. No se presentan
los propósitos.
e. No se incluye el
horizonte temporal del
proyecto.
f. No se identifican
las unidades operativas
del plantel que participan
en el plan de mejora.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
y las necesidades a
resolver.
e. El horizonte
temporal del proyecto y
las etapas en que se
desarrolla; la distribución
de tareas y el personal
que las desarrollará.
f. La estrategia
general del proyecto, los
objetivos y metas por
etapa y la manera en que
se relacionan e identifican
las unidades operativas
del plantel
(departamentos, oficinas,
coordinaciones o
personas) que participan
en el plan de mejora que
se propone.
e. El horizonte
temporal del proyecto y
las etapas en que se
desarrolla, así como las
tareas requeridas, pero
no explicita se
distribuye ni que
personal las realiza.
f. La estrategia
general del proyecto, los
objetivos y metas que se
pretende alcanzar pero
no especifica las etapas
en que se habrá de
desarrollar ni la manera
en que se relacionan,
identificando la mayoría
de las unidades
operativas del plantel
que participan en el plan
de mejora que se
propone.
tareas que implica o el
personal que se
involucrará.
f. La estrategia
general del proyecto y los
objetivos que se pretenden
alcanzar, identificando
algunas de las unidades
operativas del plantel que
participan en el plan de
mejora que se propone.
Tercer núcleo Describe de Describe de Describe de manera No se presentan
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Criterio: Pertinencia y
claridad de los
criterios, indicadores,
actividades e
instrumentos para
evaluar el plan de
mejora de la gestión
educativa que se
propone.
Competencias
directivas que se
enfatizan: 1, 2, 5 y 6.
Atributos de las
competencias
directivas que se
enfatizan: 1.1,1.6,
2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.
manera pormenorizada los
criterios, los indicadores,
las actividades a
desarrollar y los
instrumentos que se
utilizarán para evaluar el
cumplimiento de los
objetivos y las metas, así
como una propuesta
amplia de difusión de los
resultados del plan de
mejora.
manera pormenorizada
los criterios, los
indicadores, las
actividades a desarrollar
y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar
el cumplimiento de los
objetivos y metas, pero
la propuesta para
difundir los resultados es
sintética o está
ausente, y la
presentación de los
instrumentos no hace
explícita su relación
con los objetivos y las
metas.
general sólo las actividades
a desarrollar en la
evaluación, con algunos
indicadores e instrumentos
que se utilizarán para
evaluar el cumplimiento de
los objetivos y las metas;
así como una propuesta
muy sintética o inexistente
de difusión de los
resultados del plan de
mejora.
o no son pertinentes ni
válidos los criterios,
indicadores, actividades
a desarrollar e
instrumentos para la
evaluación, no existe
una propuesta de
difusión de resultados
del plan de mejora.
CERTIDEMS
Opción no. 5. “Diseño o rediseño de un curso”
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y
suficiencia de
argumentos al definir
las competencias que
desarrollarán los
estudiantes en
relación a los
productos de
aprendizaje que
deberán de
caracterizarse de
acuerdo a la
competencia a
desarrollar.
Competencias que
se enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
Las
competencias se
definen considerando
las características que
propone el MCC para su
construcción.
Se utilizan verbos
que integran los atributos
de las competencias y
señalan el ámbito de
aplicación.
Se caracterizan
los productos de
aprendizaje de acuerdo
a los atributos de las
competencias.
En la propuesta
utiliza adecuadamente
Las competencias
y los ámbitos de
aplicación se enuncian
considerando las
características del MCC
para su construcción.
Se presentan de
manera general los
productos de aprendizaje
sin caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias
solo se enuncian
considerando las
características del MCC
para su construcción.
Se enlistan los
productos de aprendizaje
sin caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de
definiciones de las
competencias según las
características del MCC.
Se presenta sólo
un producto de
aprendizaje y se
describe de manera
general sin especificar
sus características.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
se enfatizan: 3.1, 3.5
y 5.1.
Consultar: Acuerdo
447 y Acuerdo 449
algún sistema de
referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Segundo núcleo
Criterio: Congruencia
y pertinencia de la
metodología utilizada
para la selección,
articulación y
organización de los
contenidos del curso,
así como de los
procesos y
ejecuciones para
definir y delimitar las
unidades de
competencia.
Competencias
Se describe la
metodología que se
utilizó para definir los
procesos de aprendizaje
y de enseñanza y los
contenidos que forman
parte de las unidades de
competencia y se
incluyen las matrices que
se emplearon para su
realización.
Se explica cómo
se organizan los
contenidos del curso de
manera secuenciada por
Se describe la
metodología que se utilizó
para definir los procesos y
los contenidos de las
unidades de aprendizaje,
pero se omiten las
matrices respectivas.
Se enlistan los
contenidos del curso en
forma secuenciada por
procesos o ejecuciones,
pero no se ofrece la
explicación
correspondiente o es
incompleta.
Solamente se
enlistan los contenidos del
curso en forma
secuenciada por procesos o
ejecuciones, sin presentar
la metodología seguida ni
las matrices respectivas.
Se nombran las
unidades de competencia
como fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el curso.
La presentación
es notoriamente
defectuosa u omisa al
describir y sustentar los
contenidos y procesos
de enseñanza y de
aprendizaje de las
unidades de
competencia. No se
incluyen la metodología
seguida ni las matrices
respectivas.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
docentes que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.2, 3.4
y 5.1.
procesos o ejecuciones
en relación con las
competencias a
desarrollar en los
estudiantes.
Se nombran las
unidades de
competencia como
procesos o fases de las
competencias a
desarrollar en el curso.
Se nombran las
unidades de competencia
como fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el curso.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Tercer núcleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto
al MCC- de las
actividades de
aprendizaje
establecidas en el
curso, los recursos y
mediaciones
empleadas, así como
congruencia y validez
de los criterios e
indicadores para
evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias
implicadas en el
curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
Las actividades
de aprendizaje son
suficientes y pertinentes
para desarrollar las
competencias que
pretende el curso que se
propone.
Las actividades
de aprendizaje se
presentan:
a. Considerando los
cinco tipos: de
problematización, de
organización, de
procesamiento, de
aplicación y de
metacognición.
b. Describiendo los
productos que elaborará
el estudiante.
c. Estableciendo el
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y pertinentes
para desarrollar las
competencias del curso.
Las actividades de
aprendizaje se presentan:
a. Incluyendo sólo
tres o menos tipos de
actividad de aprendizaje
(problematización,
organización,
procesamiento, aplicación
o metacognición).
b. Describiendo los
productos de aprendizaje
que elaborará el
estudiante.
c. Explicando las
interacciones que se
desarrollarán entre
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes y pertinentes
para desarrollar las
competencias del curso.
Las actividades de
aprendizaje se presentan:
a. Sin diversificación
de tipos de actividad.
b. Describiendo la
producción que realizará el
estudiante.
c. Explicando
superficialmente las
interacciones que se
desarrollarán entre
estudiantes y profesor.
d. Incluyendo en no
más de la mitad de las
actividades de aprendizaje
Las actividades
de aprendizaje que se
presentan en la
propuesta sólo
constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se
darán entre estudiantes
y profesor.
Los criterios e
indicadores para evaluar
lo que se logra en el
curso propuesto son
insuficientes o
inadecuados.
CERTIDEMS
Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
competencia que se
enfatiza: todas las de
la competencia 5.
tipo de recurso que
utilizará el estudiante.
d. Explicando las
interacciones que se
desarrollarán entre
estudiantes y profesor.
e. Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluación con enfoque
formativo).
f. Incluyendo los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos y los productos
de aprendizaje.
estudiantes y profesor.
d. Describiendo las
estrategias para presentar
y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluación con enfoque
formativo).
e. Estableciendo no
en todas, pero sí en la
mayoría de las actividades
de aprendizaje los criterios
e indicadores para evaluar
los procesos realizados y
los productos elaborados
los criterios e indicadores
para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
CERTIDEMS
Direcciones electrónicas y contactos oficiales de CERTIDEMS:
Página Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
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