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PROCESO DE CUALIFICACIÓN DEL TALENTO HUMANO EN EJERCICIO SOBRE

FUNDAMENTOS POLÍTICOS, TÉCNICOS Y DE GESTIÓN DE LA ESTRATEGIA

NACIONAL DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA

Guía para tutores

Adriana Lucía Castro Rojas

Angélica María González Acevedo Claudia Molina Rodríguez

Bogotá D.C. Septiembre

2013

Guía para tutores

Proceso de Cualificación Sobre los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de la

Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia

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Tabla de Contenido

Pág.

Presentación 6 1. Marco contextual 7 2. Objetivos 11 3. Participantes 12 4. El proceso de cualificación y su duración 13 5. Estructura curricular 14 6. Distribución de horas y sesiones para el trabajo presencial 17 7. Metodología 17 8. La labor de tutoría 19 9. Propuesta metodológica 20

Módulo 1 Introducción 22 Objetivos del módulo 22 Referente conceptual 22 Desarrollo de las sesiones 23

Sesión 1 23 Actividad 1 El saludo cordial 23 Actividad 2 Con lo que venimos 25 Actividad 3 Este diplomado 27 Actividad 4 Lo que mueve 28 Actividad 5 Cierre de la Sesión 30

Sesión 2 30 Actividad 1 La Estrategia de Atención Integral a la Primera

Infancia 30

Actividad 2 Érase una vez 30 Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 37 Actividad 4 Cierre de la sesión 37

Sesión 3 39 Actividad 1 Seres admirables 39 Actividad 2 Alguien como tú 40 Actividad 3 Juntos para crear 41 Actividad 4 Cierre del módulo 42 Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final 43

Módulo 2 Entorno hogar 45 Objetivos del módulo 45 Referente conceptual 45 Desarrollo de las sesiones 50

Sesión 1 50 Introducción 50

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Actividad 1 Yo también tengo una historia que contar. Autobiografía.

51

Actividad 2 Las familias y los hogares son diversos (Parte 1) 53 Sesión 2 56

Actividad 1 Las familias y los hogares son diversos (Parte 2) 56 Actividad 2 Y en mi hogar hay un adulto que… Conversatorio 57 Actividad 3 Construyendo con cuidado caminos para la

crianza

59 Sesión 3 62

Actividad 1 Recogiendo y complementando las ideas centrales del módulo.

62

Actividad 2 Sumando esfuerzos para garantizar el desarrollo integral.

62

Actividad 3 Cierre del módulo 65 Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final 66

Módulo 3 Entorno institución de salud 68 Objetivos del módulo 68 Referente conceptual 68 Desarrollo de las sesiones 72

Sesión 1 72 Introducción 72 Actividad 1 El continuo de la vida 73 Actividad 2 Estar bien 74 Actividad 3 Saludos de bienvenida 76 Actividad 4 La auscultación 78 Actividad 5 En el cuaderno de bitácora 81 Actividad 6 Cierre de la sesión 82

Sesión 2 82 Actividad 1 La institución de salud como entorno de la

atención integral que promueve el desarrollo de las niñas y niños

82 Actividad 2 Mensajes DE / PARA 84 Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 85 Actividad 4 Cierre de la sesión 85

Sesión 3 85 Actividad 1 La Ruta Integral de Atenciones en el entorno

institución de salud

85 Actividad 2 Panel 88 Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 89 Actividad 4 Cierre del Módulo 89 Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final 90

Módulo 4 Entorno educativo 91

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Pág.

Objetivos del módulo 91 Referente conceptual 91 Desarrollo de las sesiones 96

Sesión 1 97 Actividad 1 Recordando nuestras actividades favoritas de la

infancia.

97 Actividad 2 Jugando en estaciones 98 Actividad 3 ¿Qué pasó en las estaciones? 101

Sesión 2 102 Actividad 1 El entorno educativo y la atención integral a la

primera infancia.

102 Actividad 2 En el cuaderno de bitácora 106

Sesión 3 106 Actividad 1 Usando la Ruta Integral de Atenciones – RIA para

garantizar la atención integral a cada niña y cada niño de mi contexto.

106 Actividad 2 Concluyendo sobre el entorno educativo 108 Actividad 3 Avanzando en la construcción de la propuesta de

trabajo final.

108 Actividad 4 Evaluación del módulo 108 Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final 109

Módulo 5 Entorno espacio público 110 Objetivos del módulo 110 Referente conceptual 110 Desarrollo de las sesiones 115

Introducción 115 Sesión 1 115

Actividad 1 Recorriendo el camino con ojos de niñas y niños… 115 Actividad 2 Reconstruyendo la experiencia 117

Sesión 2 119 Introducción 119 Actividad 1 Espacio público y desarrollo integral 119 Actividad 2 Y… ¿quién es el responsable en el espacio

público?

120 Actividad 3 Las niñas y los niños tienen la palabra 121 Actividad 4 Consolidando los aprendizajes 122

Sesión 3 123 Actividad 1 Pensado paso a paso, en el espacio público las atenciones vamos encontrando…

123

Actividad 2 Empezando a abonar el terreno para hacer del espacio público un espacio de todos…

126

Actividad 3 Cierre del módulo 128

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Pág.

Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final 129 Cierre del proceso 131

Objetivos 131 Desarrollo de las sesiones 131

Sesión 1 131 Actividad 1 Socializando nuestras propuestas. Exposición

didáctica

131 Actividad 2 Acompañamiento a subgrupos 132 Actividad 3 Organizando una exposición permanente de experiencias de atención integral

133

Actividad 4 Evaluación del Diplomado 133 Sesiones 2 y 3 Clausura del Diplomado 133

Actividad 1 Instalación del Acto de Clausura 134 Actividad 2 Encuentro de experiencias de atención integral a

la primera infancia

134 Actividad 3 Acto cultural dispuesto por la universidad 134 Actividad 4 Entrega de certificados 134

10. Orientaciones para el acompañamiento a la construcción del trabajo final: Propuesta de una experiencia de atención integral a la primera infancia

135 11. Requisitos para la certificación de los participantes 142 12. Evaluación del proceso de cualificación 142

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Presentación

Reciba un especial saludo y el reconocimiento a su decisión por ser parte del Diplomado de cualificación sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, dirigido al talento humano que trabaja desde diversos campos de acción, en procura del desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación y hasta cumplir los 6 años. La presente guía le ubica en el contexto en el que se desarrolla el diplomado del cual usted hace parte en calidad de tutora o tutor. Esta le permite conocer cómo se entiende este proceso de cualificación del talento humano, a quiénes se dirige, cuáles son sus propósitos, estructura y duración, así como apropiarse de la propuesta metodológica diseñada para llevar a cabo cada uno de los módulos en los que se ha organizado el diplomado, los criterios para la certificación de las personas participantes y el proceso de evaluación de la cualificación. Gracias a su compromiso vital con la labor confiada, esta experiencia de cualificación se constituye en oportunidad de crecimiento personal y ocupacional que incide directamente en el quehacer cotidiano de quienes participan, y consecuentemente contribuye al logro de mejores condiciones y oportunidades para que las niñas y los niños logren la realización de sus derechos. Bienvenida, bienvenido como parte de quienes son artífices de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

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1. Marco contextual

Brindar condiciones que posibiliten el desarrollo infantil de las niñas y niños en la primera infancia, se ha convertido en una prioridad nacional gracias a los importantes esfuerzos que han realizado diversos actores públicos y privados por evidenciar las razones éticas, científicas, sociales y económicas para actuar con oportunidad y calidad durante este momento de la vida.

Numerosas investigaciones sobre desarrollo humano muestran que, si bien éste ocurre a lo largo de todo el ciclo vital, es durante los primeros años que se sientan las bases para el desarrollo posterior del individuo en el que se complejizan sus capacidades, habilidades y potencialidades. El mayor conocimiento, así como la conciencia de trabajar por la visibilización de las niñas y niños menores de 6 años para darles el estatus que se merecen en razón a su dignidad humana, han llevado a que resulte inadmisible la situación de precariedad social y económica en que viven más de la mitad de las niñas y niños en primera infancia en el país, y a que se reconozca que esta situación de inequidad puede superarse si, desde los primeros años de vida, se asegura una atención integral de calidad que garantice condiciones para lograr una vida individual y social de mayor bienestar. En su empeño por asegurar el pleno desarrollo de las niñas y los niños desde la gestación hasta antes de cumplir los seis años, Colombia diseña y pone en marcha la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. La atención integral como estrategia, se refiere al conjunto de acciones intersectoriales del ámbito nacional y territorial, intencionadas, relacionales y efectivas, de carácter político, programático y social, que son planificadas, continuas, permanentes y están encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños, existan las condiciones humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción de su desarrollo, involucrando la acción decidida del Estado, las familias y la sociedad. Hacer de la atención integral una realidad para las niñas y niños en primera infancia del país, implica configurarla como imperativo ético y propósito vital de nación, y soportarla en criterios conceptuales y operativos que orienten las decisiones y la acción de los diferentes actores involucrados. Consecuentemente, y como resultado de un proceso de

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concertación intersectorial y territorial, Colombia ha producido los Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia1.

Estos fundamentos:

Recogen el contexto que le dio origen a la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, mediante una aproximación a la situación demográfica y al estado del ejercicio de los derechos de los más de cinco millones de niñas y niños en primera infancia en Colombia, y a una síntesis del recorrido que el país ha realizado en procura del desarrollo de la política pública relacionada con su atención con base en la normatividad vigente en su momento.

Explicitan los retos de la Estrategia, que tienen que ver con formular una política pública de primera infancia, de largo plazo y sostenible, brindar una atención integral a los niños y niñas en este momento del ciclo vital, incluir el enfoque diferencial en la atención, propiciar una gestión integral que reconoce los saberes, prácticas y desarrollos de los territorios, y promover el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.

Dan cuanta en su parte técnica, que la Estrategia se construye desde el reconocimiento de las niñas y los niños como ciudadanos sujetos de derechos, seres sociales, singulares y diversos con un claro potencial, que gracias a sus capacidades cumplen un papel activo en su desarrollo y en el de sus comunidades.

Argumentan por qué el desarrollo ha sido configurado como el horizonte de sentido de la atención integral. Al ser protagonizado por la niña y el niño, se asume que este proceso que inicia desde la concepción y culmina con la muerte, ocurre gracias a la dinámica continua entre lo biológico y las experiencias propias de la interacción de la niña y el niño consigo mismo y con los demás, en entornos permeados por los contextos sociales y culturales, lo cual lo hace diverso, diferencial y claramente no lineal.

Identifican que la vida de las niñas y los niños ocurre en espacios físicos, sociales y culturales reconocidos como entornos, en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea, que es vital para el desarrollo. Así las cosas, el hogar, la institución de salud, el entorno educativo y el espacio público, se constituyen desde su condición de entornos, en posibilitadores importantes de la atención integral a la primera infancia.

1 Los fundamentos se organizan el tres partes a saber: Contexto que da origen a la Estrategia de Atención Integral a la

Primera Infancia en Colombia, Bases técnicas de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia y, Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia: Institucionalidad, Ruta Integral de Atenciones y líneas de acción.

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Plantean las condiciones y estados que se materializan en la vida de cada niña y cada niño, y que hacen posible su desarrollo integral, en términos de 7 realizaciones que expresan cada una, una evidencia de que los derechos están siendo ejercidos, así:

La niña o el niño:

1. Cuenta con padre, madre o cuidadores principales que le acogen y ponen en práctica pautas de crianza que favorecen su desarrollo integral.

2. Vive y disfruta del nivel más alto posible de salud. 3. Goza y mantiene un estado nutricional adecuado. 4. Crece en ambientes que favorecen su desarrollo. 5. Construye su identidad en un marco de diversidad. 6. Expresa sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y estos

son tenidos en cuenta. 7. Crece en entornos que promocionan sus derechos y actúan ante la

exposición a situaciones de riesgo o vulneración.

Explicitan que la doctrina de la protección integral guía la gestión de la Estrategia, siendo la atención integral la forma a través de la cual los actores responsables de garantizar el pleno desarrollo de las niñas y los niños la materializan de manera articulada e intersectorial.

Dan a conocer que la Estrategia establece como estructurantes de la atención integral:

El cuidado y la crianza: busca favorecer y fortalece los vínculos entre las niñas y los niños, con su familia y con las personas responsables de su cuidado a través de la creación de ambientes enriquecidos, seguros, protectores, incluyentes, participativos y democráticos.

La salud, la alimentación y la nutrición: busca preservar la existencia de niñas y niños en condiciones de plena dignidad, mediante la promoción de su bienestar, la prevención de condiciones que lo alteren, el tratamiento de la enfermedad con calidad y calidez, y la rehabilitación de su estabilidad emocional y funcional para llevar una existencia autónoma y activa.

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La educación inicial: busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.

La recreación: busca promover la construcción de la autonomía y la autodeterminación de las niñas y los niños, a través del favorecimiento de experiencias significativas que privilegien y promuevan el disfrute, el esparcimiento, la libre expresión creativa y el deseo de ser en relación con el mundo.

El ejercicio de la ciudadanía y la participación: busca favorecer la construcción del sentido de identidad personal y colectiva en la diversidad, a través de la promoción de la participación de las niñas y los niños en sus entornos, como ejercicio de libertad y de inclusión de acuerdo con los distintos momentos del ciclo vital, reconociendo sus múltiples formas de expresión y las diversas manifestaciones de lo que significa: ser escuchado, percibido, tenido en cuenta y tomar parte activa de las decisiones sobre la propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se pertenece.

Estos estructurantes cumplen su papel dentro de la atención integral gracias a la concurrencia de los actores involucrados desde sus especificidades y experiencias en cada uno de los entornos en los que tiene lugar la vida de las niñas y los niños.

Refieren también la gestión integral que se requiere para el desarrollo de la Estrategia, la cual trasciende el trabajo sectorial en busca de uno articulado y sinérgico en el que cada actor involucrado participa desde su especificidad, pero de manera complementaria con la especificidad de los demás.

Reflejan la estructura institucional existente en los distintos niveles territoriales en el marco del Sistema Nacional de Bienestar Familiar en los que la gestión integral se circunscribe.

Ofrecen una herramienta que permite ordenar la gestión integral de manera consecuente con la situación y características de las niñas y los niños de cada territorio, denominada Ruta Integral de Atenciones, la cual se constituye en un referente que orienta a las autoridades territoriales y a los demás actores responsables de su implementación, respecto del conjunto de atenciones, los atributos de las mismas y el sentido de sus relaciones, en procura de garantizar el desarrollo integral de cada niño y cada niña.

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La Ruta organiza la atención integral que debe asegurarse a las niñas y niños en primera infancia según tres variables: Las niñas y los niños (según su edad organizados en los rangos de preconcepción, desde la gestación hasta el parto; desde el nacimiento hasta el primer mes; desde el primer mes hasta los tres años, y desde los tres hasta cumplir los seis años), los entornos y los estructurantes de la atención.

Finalmente, los fundamentos de la Estrategia profundizan en las líneas de acción previstas para consolidar y hacer sostenible la política pública de primera infancia que contemplan: la gestión territorial, la calidad de las atenciones, el seguimiento y la evaluación de la política, la movilización social y la generación de conocimiento.

Para que los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, realmente permitan que el sentido y la intención de la atención integral se compartan y se hagan realidad en las prácticas, independientemente de quién o de cuál sea la entidad que las desarrolle, y que éstas contribuyan al propósito nacional de asegurar el pleno desarrollo de las niñas y los niños durante su primera infancia, son necesarios múltiples esfuerzos que garanticen su conocimiento, comprensión, apropiación y consecuente aplicación.

Si bien la Estrategia requiere para su buen logro que se garanticen capacidad institucional y recursos, también es cierto que, en tanto es un proceso ambicioso y de largo aliento, le es fundamental contar con un talento humano responsable de garantizar el desarrollo pleno de la niñez en primera infancia idóneo e involucrado. Por ello, entre los mecanismos contemplados para asegurar que la atención integral sea una evidencia en la vida de las niñas y los niños, se encuentran los procesos de cualificación. Mediante ellos, se busca perfilar progresivamente a los agentes involucrados, asegurando que cuentan con las cualidades requeridas para desarrollar sus responsabilidades y roles en favor del desarrollo de las niñas y los niños de manera actualizada, pertinente, comprometida y significativa. Uno de ellos es este proceso de cualificación.

2. Objetivos

Objetivo General

Generar en los agentes la comprensión y apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión que fundamentan la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, de manera que les permita resignificar su labor y sus interacciones con las niñas y los niños contribuyendo así con su desarrollo integral.

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Objetivos Específicos

Promover en los agentes involucrados, la apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, poniéndolos al servicio de las acciones que realizan diariamente y construyendo un marco de sentido en torno a las mismas.

Promover la resignificación del rol de los agentes involucrados en la atención integral, de manera que dimensionen la incidencia de su labor cotidiana en la promoción del desarrollo de las niñas y los niños menores de 6 años.

Promover la reflexión en torno al lugar de la niña y el niño como ser diverso y singular, que es el centro de la atención integral a la primera infancia, de manera que se configuren las interacciones que se establecen con ellos desde el lugar y el quehacer específico de los agentes.

Propiciar el fortalecimiento de la institucionalidad local en materia de atención integral a la primera infancia, que le permita al talento humano ejercer sus responsabilidades en favor del desarrollo de las niñas y los niños de manera pertinente, comprometida, significativa y articulada.

Acompañar la construcción de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los participantes, enfocada en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de los niños y las niñas.

3. Participantes

Participan de este proceso de cualificación los agentes involucrados en la atención integral a la primera Infancia.

Se entiende por agentes involucrados, a aquellas personas que de una u otra forma interactúan con las niñas y los niños en el marco de la atención integral agenciando su desarrollo. Desarrollan su labor específica, desde el sector al que pertenecen, en los entornos en donde transcurre la vida de las niñas y los niños, respondiendo a sus características e intereses de manera intencionada.

Estas personas pueden ser:

Encargadas de planear, diseñar y tomar decisiones acerca de las políticas públicas de primera infancia.

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Parte de equipos técnicos de las instituciones y entidades cuyo objetivo es el trabajo con las personas en edad fértil, las gestantes, las niñas y los niños menores de 6 años y sus familias, es decir, quienes implementan las políticas.

Integrantes de equipos a cargo de la atención directa a las personas en edad fértil, las gestantes, las niñas, los niños y sus familias, esto es, quienes operan los programas y servicios de primera infancia.

Las personas participantes en el diplomado estarán organizadas en grupos de máximo 50

a cargo de una tutora o un tutor.

4. El proceso de cualificación y su duración

Este proceso de cualificación, enmarcado en la educación de adultos, se basa en enfoques

que ponen el énfasis en el diálogo de saberes y el aprendizaje significativo y procuran la

construcción social de conocimiento a partir de la interacción entre los saberes, las

experiencias y las perspectivas de quienes participan del proceso y los fundamentos

políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia, considerando los principios y valores que

las sustentan y su condición de procesos sociales vivos, que son permeables, dinámicos y

cambiantes gracias a esta interacción.

Tiene una modalidad de diplomado con una intensidad de 120 horas, las cuales se

distribuyen de la siguiente manera:

Modalidad Tiempo horas

Descripción

Trabajo Presencial 72

Son las sesiones grupales que se desarrollan mediante el uso de metodologías como talleres, conversatorios, estudio de casos, actividades vivenciales, que aproximan a los participantes a los fundamentos de la Estrategia y favorecen la participación y el intercambio entre los agentes vinculados al Diplomado. Incluye el contacto con representantes de la Comisión Intersectorial de Primera Infancia, para aclarar dudas y ofrecer orientaciones necesarias a los participantes a través de conversatorios, o mensajes pregrabados, que se estructuran con base en las inquietudes que los tutores recojan durante el proceso de cualificación. Cada sesión comprende 4 horas, para un total de 18 sesiones que pueden ser organizadas por cada institución dependiendo de las características del territorio. Se pueden implementar en 9 jornadas de todo el día (8 horas) o en 18 jornadas de 4 horas.

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Modalidad Tiempo horas

Descripción

Trabajo independiente o

autónomo 24

Es el que realiza cada agente vinculado al diplomado, en el que aborda las reflexiones que surgen a partir de su interacción con los Fundamentos de la Estrategia y con los saberes de los demás participantes, con respecto a las interacciones que establece con las niñas y los niños desde su quehacer específico, el cual se registra en un cuaderno de bitácora. Adicionalmente, estas horas se destinan a la elaboración del trabajo final del diplomado que consiste en la construcción de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los integrantes del subgrupo que la formula, para ser desarrollada en uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños a los que llega la Estrategia de Atención integral. Se aclara que esta propuesta se espera que se implemente aún cuando el diplomado haya terminado, es decir que se le de continuidad a pesar de que el proceso de cualificación culmine.

Trabajo de acompañamiento

24

Este trabajo se orienta al acompañamiento de los subgrupos de agentes (conformados máximo por 5 integrantes de diferentes sectores) en sus municipios y en su lugar de trabajo, a propósito de la construcción de la propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los integrantes de los diferentes grupos de cualificación. La labor del tutor es asumir una postura en la que se comprenden los propósitos y desafíos que enfrentan los subgrupos en la construcción de su propuesta, con el fin de apoyar su diseño y animar a los participantes del grupo a implementar la propuesta aunque el diplomado finalice. Este ejercicio permitirá trascender el espacio y tiempo de la cualificación para hacer posible que se vivan experiencias de atención integral diseñadas en el marco del diplomado. Este acompañamiento se distribuye en los tres (3) momentos de 8 horas previstos para el desarrollo de la propuesta a saber:

i) Introducción al diseño de la propuesta ii) Diseño de la propuesta iii) Retroalimentación a la propuesta y proyección para su

implementación. Los dos últimos momentos del acompañamiento se realizan en campo.

5. Estructura curricular

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El proceso de cualificación se estructura poniendo en el centro a los agentes involucrados participantes y teniendo como referente orientador el sentido vital que su quehacer tiene en el marco de la atención integral, para el desarrollo de las niñas y niños en primera infancia así como para su desarrollo personal y ocupacional.

Sus módulos se organizan alrededor de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños en los que tiene lugar la atención integral a saber:

Entorno hogar: espacio de acogida y afecto en el que transcurre la mayor parte de la primera infancia de las niñas y los niños que, gracias a la labor de cuidado y crianza desempeñada por sus integrantes, les proporciona los referentes sociales y culturales básicos con los cuales empiezan a moverse en la sociedad.

El entorno institución de salud: primera expresión institucional que acoge a las niñas y los niños. Acompaña el proceso de preconcepción, gestación, nacimiento y de ahí en adelante, con el propósito fundamental de preservar la existencia y autonomía de niñas y niños en condiciones de plena dignidad.

El entorno educativo: es aquel que propicia de manera intencionada acciones pedagógicas que permiten a las niñas y a los niños vivenciar y profundizar en su condición de sujetos de derechos, ciudadanos participativos, transformadores de sí mismos y de la realidad, creadores de cultura y de conocimiento. Es un entorno privilegiado para ahondar en la experiencia de vivir juntos, conocer y respetar a las demás personas, interiorizar y construir paulatinamente normas básicas de convivencia.

El entorno espacio público: se compone de espacios abiertos caracterizados por el libre acceso (plazas, parques, vías) y de lugares ubicados en infraestructuras de acceso permitido a los cuales la comunidad atribuye valor político, histórico, cultural o sagrado (bibliotecas, ludotecas, casas de la cultura, museos, teatros, templos, malocas, escenarios de participación). Este entorno cumple un papel esencial en la construcción de la identidad de las niñas y los niños, el ejercicio ciudadano y la formación democrática pues se constituye en un espacio vital y humanizante que permite a niñas y niños integrar su condición de seres vivos, seres sociales y seres culturales.

La Estrategia de Atención Integral entiende como entornos aquellos espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). Se caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen

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para favorecer el desarrollo de las niñas y niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para vincularles con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la que pertenecen. Es por ello que para la Estrategia los entornos son vitales se constituyen en organizadores importantes de la atención integral a la primera infancia. La Estrategia reconoce que los entornos son diversos como lo es la riqueza territorial del país en cuanto a condiciones físicas, sociales y culturales presentes en los departamentos, municipios, en las cabeceras urbanas y las zonas rurales. Todos inciden, de una u otra manera, en el desarrollo de la primera infancia. Lo que es muy importante aquí es recalcar que aquellos que favorecen el desarrollo son aquellos que promueven y garantizan la protección integral de los derechos de las niñas y los niños, es decir que:

– promueven y cuidan su integridad física, emocional y social;

– generan tranquilidad y confianza en niñas y niños;

– son sensibles ante sus intereses, inquietudes y capacidades;

– potencian su desarrollo;

– facilitan la inclusión de niños y niñas de diferentes culturas y etnias y de condiciones

físicas o mentales diferentes;

– promueven la equidad social, la paz y la armonía entre las personas y con el ambiente.

Los módulos referidos a los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños y en los cuales tiene lugar la atención integral, se desarrollan después del módulo introductorio que acoge a los participantes en el proceso, les aproxima al sentido vital de su quehacer y a los conceptos clave de la Estrategia.

Permiten aproximar a las personas participantes a la manera como, en cada uno de los entornos, se manifiesta la atención integral a través de sus estructurantes, y ofrece los insumos necesarios para el desarrollo del trabajo final en el que los participantes plantearán una iniciativa de atención integral que se pueda llevar a cabo en uno de los entornos.

El siguiente esquema ilustra la forma como ocurre la atención integral, y que corresponde a la manera en que se han organizado los módulos.

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6. Distribución de horas y sesiones para el trabajo presencial

Cada módulo se trabaja en un número de horas específico que completan las 72 horas de trabajo presencial. La duración de cada uno es la siguiente:

Módulo Número de horas

presenciales Número de sesiones de

4 horas

Módulo 1 Introductorio (Introducción al proceso, aproximación al sentido vital del quehacer y conceptos clave de la estrategia)

12 3

Módulo 2. Entorno hogar 12 3

Módulo 3. Entorno institución de salud 12 3

Módulo 4. Entorno educativo 12 3

Módulo 5. Entorno espacio público 12 3

Cierre del proceso (Presentación de trabajos finales)

12 3

Total 72 18

7. Metodología

El diseño metodológico contempla para cada módulo un ciclo de 3 momentos en los que las personas participantes tendrán la oportunidad de:

Conectar: Aproximarse al entorno que aborda el módulo desde los sentidos, los sentimientos, y las concepciones, saberes y prácticas que las personas participantes tengan a propósito del mismo.

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Interactuar: Realizar un diálogo de las concepciones, saberes y prácticas socializadas, con los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral desde el entorno abordado en el módulo.

Visualizar: Identificar la manera en que la atención integral se manifiesta en el entorno abordado por el módulo, y el insumo que éste aporta al trabajo final que realizarán las personas participantes, que busca materializar en el quehacer cotidiano los planteamientos de la Estrategia.

Como elemento clave de este momento, se contempla que las y los participantes a lo largo del diplomado elaboren un cuaderno de bitácora. El cuaderno de bitácora es parte fundamental del proceso en tanto posibilita a las personas participantes conjugar la reflexión sobre su quehacer y sus interacciones con las niñas y los niños, así como aquella relacionada con sus retos y compromisos personales y ocupacionales en favor de la atención integral a la primera infancia. Es un recurso para el crecimiento personal y ocupacional que hace del proceso de cualificación una experiencia, en tanto contribuye a la concreción de una dinámica de revisión, reflexión y enriquecimiento permanente del rol de cada participante vinculado a la atención integral de la primera infancia. El cuaderno de bitácora conjuga entonces una actividad narrativa y reflexiva en la que se recogen las impresiones, vivencias, emociones a propósito de lo que se va abordando en cada módulo, así como las reflexiones personales que se generan frente al trabajo cotidiano y a la interacción con las niñas y con los niños, que incluyen las posibles proyecciones de ajustes o reconstrucciones del quehacer y aportan al diseño e inicio de puesta en marcha del trabajo final propuesto en el diplomado. Este recurso metodológico es coherente con el sentido del diplomado, en cuanto no se centra en la transmisión de contenidos de la Estrategia, sino en los significados que cada participante da a la atención integral a la primera infancia desde su experiencia y quehacer específico, poniendo al servicio de ello lo producido por la Estrategia. El cuaderno de bitácora podrá compartirse en las sesiones presenciales y de acompañamiento como aporte a las reflexiones y aprendizajes que va construyendo el grupo. Los tutores acompañarán este ejercicio dinamizando las reflexiones, análisis y proyecciones de los participantes en relación con su ejercicio ocupacional cotidiano.

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8. La labor de tutoría

Desempeñar la labor de tutoría dentro del Diplomado de Cualificación sobre los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia significa acompañar, proteger y cuidar la experiencia de cada participante, y del grupo como tal en este proceso, a través del ejercicio de la responsabilidad de desarrollar de manera significativa la propuesta metodológica diseñada para llevar a cabo sus propósitos. Acompañar significa ir junto a otra persona, estar en sintonía con su emoción, sentimiento, o circunstancia. Por ello, más que centrada en “dictar” contenidos, su tarea consiste en ser quien propicia el acercamiento de las personas participantes y su quehacer en relación con las personas en edad fértil, con las gestantes o con las niñas y los niños de primera infancia y sus familias, con los fundamentos de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, para promover, animar y facilitar un diálogo comprensivo que enriquezca y resignifique la labor de cada quien y promueva iniciativas de trabajo articulado. Para ello cuenta con sus calidades humanas, con sus capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias, con las cualidades y saberes de las personas participantes, con el documento de Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, así como con esta guía metodológica y el acompañamiento de la entidad que le ha vinculado. Consecuentemente, este proceso requiere que usted conozca, comparta y se apropie de los Fundamentos de la Estrategia y que tenga disposición y capacidad para asumir una actitud apreciativa que le permita reconocer las potencialidades de las personas, valorar sus saberes y prácticas, motivar a la búsqueda de oportunidades y posibilidades para que la atención integral sea una realidad en la vida de las niñas y los niños y aportar constructivamente. En este mismo sentido, el proceso necesita de un ambiente sencillo, amable y enriquecido que favorezca la conversación, convoque a la creatividad como elemento fundamental que hace posible renovar y recrear las prácticas. Si bien de ello se ha preocupado la metodología, la manera como usted le dé vida será definitiva para lograr que las personas participantes se sintonicen con la propuesta y tengan la apertura para interpelarse, para pensar desde otras lógicas y puntos de vista.

Su convicción y actitud de servicio asegurarán su idoneidad para desarrollar la labor de tutoría y harán de este proceso una experiencia de cualificación con calidad y calidez.

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9. Propuesta metodológica

Este Diplomado de cualificación al talento humano, se ha diseñado bajo las directrices de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia2 con el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional y el apoyo de la Fundación Saldarriaga Concha, y se agencia a través de diversos actores. Su propuesta metodológica desarrolla cada uno de los módulos a través de la siguiente estructura:

Objetivos Plantean los propósitos particulares del módulo en coherencia con el objetivo general y los objetivos específicos del diplomado.

Referente conceptual Presenta el marco conceptual que está a la base del desarrollo del entorno que se aborda en el módulo que le permite al tutor: comprender los fundamentos que son la base sobre la cual se construyen los contenidos y actividades del módulo, y complementar lo contenido en el documento de Fundamentos. Para el caso particular del Módulo 1, este referente corresponde al marco del diplomado. El texto del referente conceptual, se constituye además en un documento de lectura para las personas participantes una vez han abordado el módulo correspondiente, que les permite profundizar en las reflexiones logradas a partir de las actividades.

Desarrollo de las sesiones Ofrece la orientación descriptiva para llevar a cabo cada uno de los momentos propuestos (conectar, interactuar, visualizar) con las actividades específicas y tiempos destinados para cada una de las sesiones. Así mismo, se mencionan los materiales requeridos para cada una de ellas, con el fin que los tutores los puedan tener preparados con anticipación. Algunas de las presentaciones que se requieren están a su disposición en el CD que acompaña esta guía, las otras deberá elaborarlas usted con base en el documento de Fundamentos y en el referente conceptual de cada módulo.

Si bien la metodología ofrece una descripción detallada del desarrollo de las sesiones, en espera de que todas las personas participantes vivan el mismo proceso independientemente del lugar o entidad responsable de llevarla a cabo, es necesario que 2 La Comisión Intersectorial para la Atención Integral a la Primera Infancia está integrada por la Presidencia de la

República, los ministerios de Salud y Protección Social, Educación Nacional, y Cultura, el Departamento Nacional de Planeación, el Departamento Administrativo para la Prosperidad Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Su función es la de coordinar y armonizar las políticas, planes, programas y acciones necesarias para la garantizar el desarrollo integral de las niñas y los niños en primera infancia a través de la atención integral.

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usted prepare y apropie cada una de las sesiones. Esto quiere decir, que además de estudiarla, debe hacerla suya, imprimirle su estilo propio y asegurarse de que al implementarla lo hará de manera contextuada y sensible a las particularidades de las personas participantes, a los contextos y dinámica de gestión presentes en el territorio.

Esto último requiere de su iniciativa para conocer previamente quiénes son las personas que integrarán su grupo, cuáles son sus perfiles, cómo se vive en el territorio el tema de primera infancia en los ámbitos político, de atención y de gestión.

Al momento de preparar el desarrollo de las sesiones, tenga presente que las actividades previstas requieren de diversos materiales e insumos. Asegúrese de contar con ellos con la anticipación necesaria, y de organizar su tiempo de manera tal que pueda estar previamente en el espacio que ha sido definido para su trabajo con el grupo. Esto le permitirá, asegurarse de que el espacio se encuentra de la forma en la que usted lo requiere, organizar su material y disponerse anímicamente para realizar su trabajo. A continuación se presenta el desarrollo metodológico de cada uno de los módulos del Diplomado.

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Módulo 1 Introducción Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Objetivos del módulo Propiciar el reconocimiento entre las y los participantes.

Recoger las motivaciones y expectativas de las personas participantes, y ubicarlas en el proceso de cualificación sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

Favorecer el encuentro de las personas participantes con los conceptos clave de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia: niña-niño, desarrollo infantil, entornos, atención integral, gestión integral y con el sentido vital de su quehacer.

Referente conceptual

Por tratarse del modulo introductorio, los desarrollos conceptuales sobre los cuales se fundamenta este módulo en su sesión 1, se corresponden con los contenidos ofrecidos en los numerales del 1 al 7 de esta guía.

En su sesión 2 y 3, se corresponden con los contenidos que el documento de Fundamentos

Políticos, técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia

ofrece en su Segunda Parte: Bases técnicas de la Estrategia de Atención Integral a la

Primera Infancia, en particular los siguientes subtítulos:

Fundamentos conceptuales de la Estrategia a propósito de la primera infancia

Concepción de niña y niño en primera infancia desde la perspectiva de derechos

El desarrollo en la primera infancia

Entornos en los que se desarrollan las niñas y los niños

Fundamentos para una atención integral La protección integral, un marco de acción para la Estrategia

Los derechos de la niñez y sus realizaciones: el compromiso de la Estrategia

La atención integral a la primera infancia

Dentro de su ejercicio de preparación para acompañar las sesiones de este módulo,

retome los contenidos referidos según corresponda.

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Desarrollo de las sesiones

Sesión 1 Duración: 4 horas

Actividad 1 El saludo cordial Tiempo 30 minutos Esta actividad busca que las personas participantes tengan la ocasión de empezar a conocerse entre sí e inicien una aproximación desprevenida a algunos elementos que son considerados en los fundamentos de la Estrategia de Atención Integral a la primera infancia.

Si el espacio lo permite disponga las sillas en semicírculo de forma tal que nadie quede

dando la espalda a nadie. En su defecto, busque opciones que permitan al máximo que las

personas puedan observar el rostro de las demás. Esto favorece un ambiente de

conversación.

Ubíquese en la entrada y a medida que las personas vayan llegando entrégueles un trozo

de cinta de enmascarar y un marcador. Invítelas a sentarse, a escribir su nombre en el

trozo de cinta y pegarlo en su pecho.

Para iniciar, dé la bienvenida al grupo y comparta el propósito de la sesión. Este se

encuentra descrito en el primer párrafo de esta sesión.

Aún cuando a lo largo del diplomado habrá la oportunidad de conocerse, se propone

iniciar con una breve presentación de quienes integran el grupo. Para ello pida que

siguiendo el orden de izquierda a derecha o viceversa, cada quien comparta:

Su nombre Ocupación

Entidad a la cual pertenece Una palabra que le recuerde la primera infancia (tarjeta azul)

Ejemplos:

Me llamo Rebeca, me desempeño como cogestora social de la Agencia Nacional para la Superación

de la Pobreza Extrema – ANSPE y la palabra que me recuerda la primera infancia es gatear.

Me llamo Vladimir, soy auxiliar de enfermería y trabajo en el puesto de salud. La palabra que me

recuerda a la primera infancia es abuela.

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Dé tiempo para que las personas preparen sus respuestas. Advierta que al momento de

presentarse se debe estar muy atento, pues si la palabra asociada con la primera infancia

seleccionada ya ha sido dicha por alguien, debe proponerse otra.

Para el uso adecuado de las tarjetas explique:

La tarjeta se usa para consignar las ideas de manera tal que sea posible visualizar los aportes.

Escribir las ideas en tarjetas antes de plantearlas de forma oral en la plenaria,

permite a las personas participantes concretar sus aportes, poner al servicio del proceso la totalidad y diversidad de las ideas que hay en el grupo, organizarlas

y llegar a consensos.

Las tarjetas deben utilizarse de manera horizontal y por una sola cara, pues se van a pegar y al hacerlo se pierde el contenido que quede por detrás.

Se escribe claro y una sola idea por tarjeta, de manera que durante la

conversación las ideas tengan la posibilidad de moverse.

Las tarjetas se convierten en bien común del grupo una vez sin entregas o ubicadas en las carteleras.

Las personas se presentarán, y solamente cuando tengan la certeza de que su palabra no

ha sido dicha previamente, la consignarán en la tarjeta.

Recomendación:

Si la palabra asociada a la primera infancia es un nombre, solicite a la persona precisar de quién se

trata: ¿El sobrino? ¿La hija? ¿El vecino?... y pida que se registre esto en la tarjeta.

Culminada la presentación y ubicadas todas las tarjetas en las carteleras, organícelas por

categorías, de manera que el grupo pueda revisar lo que salió y reaccionar a propósito de

ello.

Ejemplo:

Es posible que haya palabras asociadas con acciones o actividades propias de las niñas y los niños,

con objetos, con personas o lugares que les son significativos. Las siguientes pueden ser algunas de

las categorías bajo las cuales le sería factible organizar la información que al final se verá en una

cartelera de una manera similar a:

Personas Lugares Objetos Acciones …

Abuelo Parque Cuentos Gatear …

Mamá Playa Cobijita Abrazar …

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Bebé Arenera Juguetes Llorar …

Maestra Tienda Columpio Sonreír …

Mientras organiza las tarjetas bajo categorías, pase el listado de asistencia.

Motive la participación, y al momento de cerrar el ejercicio, resalte los aspectos

relevantes que surgen (categorías) de lo que el grupo señaló y mencione que todos ellos

hace parte de los insumos sobre los cuales se construyen los fundamentos de la Estrategia

de Atención Integral a la Primera Infancia, por cuanto permiten aproximarse a la persona

de la niña o el niño, al momento vital que constituye la primera infancia, a las personas

que son significativas, a los entornos que son cotidianos y relevantes, y a diferentes

aspectos que inciden en su desarrollo.

Materiales 60 tarjetas de cartulina de color azul 10cm x 20cm 4 pliegos de papel kraft 3 rollos de cinta de enmascarar 50 marcadores negros Listado de asistencia

*****

Actividad 2 Con lo que venimos

Tiempo 1 hora

Esta actividad permite recoger las motivaciones y expectativas de las personas

participantes alrededor del diplomado, así como de las cualidades que ponen al servicio

del proceso.

Para cumplir con el propósito anterior, entregue a cada persona:

Una tarjeta amarilla para escribir qué motivación tiene para participar del diplomado. (Dé el tiempo para que escriban su respuesta antes de formular la

siguiente pregunta)

Una tarjeta verde para escribir qué espera que les ofrezca este proceso de cualificación.

(Dé el tiempo para que escriban su respuesta antes de formular la siguiente pregunta)

Una tarjeta rosada para escribir una cualidad personal que se pone al servicio

del grupo para contribuir al proceso de cualificación.

Guía para tutores



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Recoja las tarjetas de cada color y organice 6 subgrupos. Entregue la mitad de tarjetas amarillas a un subgrupo, y la otra mitad a otro subgrupo. Haga lo mismo con las tarjetas verdes con otros dos subgrupos y lo mismo con las tarjetas rosadas con los dos subgrupos restantes.

Cada subgrupo debe

revisar sus tarjetas y organizarlas en una cartelera conforme a las categorías que

se puedan identificar a partir de los aspectos comunes de las ideas aportadas en las

tarjetas.

Indique que si encuentran ideas repetidas deben dejar en su paquete solo una de

ellas y entregarle las repetidas.

Culminado este proceso:

Pida que los subgrupos que trabajaron tarjetas del mismo color se reúnan, y que intercambien sus carteleras con las de otro subgrupo que trabajó con tarjetas de otro color. Es decir, el subgrupo que tiene las 2 carteleras con las tarjetas amarillas puede intercambiarlas por las dos carteleras del subgrupo que tiene las tarjetas rosadas.

Una vez los 3 subgrupos tengan tarjetas de un nuevo color:

Invítelos a realizar la labor revisión y reorganización de las tarjetas del nuevo color, de manera que en esta oportunidad queden organizadas en una sola cartelera. Nuevamente pida que las tarjetas con ideas repetidas le sean entregadas. Solicite a cada grupo delegar un relator.

Cuando los subgrupos estén listos organice la plenaria.

Invite al subgrupo que organizó las tarjetas verdes, que presenten las ideas alrededor de las expectativas que los participantes tienen con el diplomado. Señale que la socialización del ejercicio de los subgrupos que trabajaron las amarillas y

rosadas tendrá lugar en el marco de actividades que se desarrollarán más adelante.

Culminada la plenaria indique que luego del descanso de 15 minutos se realizará la

presentación del diplomado y que a partir de ella será posible precisar a cuáles de las

expectativas planteadas está en capacidad de responder y a cuáles no y por qué.

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Materiales 60 tarjetas de cartulina de color amarillo 10cm x 20 cm 60 tarjetas de cartulina de color verde 10cm x 20 cm 60 tarjetas de cartulina de color rosado 10cm x 20 cm 6 pliegos de papel kraft 6 rollos de cinta de enmascarar 50 marcadores negros

*****

Descanso 15 minutos

*****

Actividad 3 Este diplomado Tiempo 30 minutos

En esta actividad las personas participantes se ubican en el contexto, los objetivos, la

estructura curricular, la metodología, la evaluación y demás aspectos relacionados con el

proceso de cualificación sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la

Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

Realice la presentación del diplomado con los contenidos planteados en el Referente

Conceptual de este módulo, utilizando la presentación 1, que con este fin está a su

disposición en el CD que acompaña esta guía, y entregue una fotocopia con esta

información a cada participante.

A lo largo de la presentación, tenga presente recoger las expectativas planteadas por las

personas participantes durante la actividad anterior (tarjetas verdes) y vaya precisando si

el diplomado puede cumplirlas o no.

Al terminar su presentación atienda las inquietudes y comentarios de las personas

participantes.

Materiales Presentación 1 en Power Point sobre el diplomado Fotocopia con el contenido de la presentación del diplomado

*****

Guía para tutores



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Actividad 4 Lo que mueve

Tiempo 1 hora

Durante esta actividad, las personas participantes identificarán los valores del grupo y las

cualidades con las cuales cuentan para vivir la experiencia del diplomado. Además se

constituirán como un grupo de trabajo con identidad y propósito.

Para inicial entregue a cada participante 3 pegatinas de color amarillo y 3 pegatinas de

color rosado.

Invite a la persona relatora del subgrupo que trabajó la organización de las tarjetas

amarillas realizada en la actividad 2, que contienen la motivación de las personas para

participar en el diplomado, a presentar los resultados de su trabajo.

Indique al auditorio que durante la presentación del subgrupo, quienes escuchan

deben seleccionar las tres motivaciones que más resuenan en su ser. Aquellas con las

que cada quien se sintoniza.

Al culminar la presentación, solicite que las y los participantes que se acerquen a la

cartelera de las tarjetas amarillas y ubiquen sus tres pegatinas de color amarillo en las

tarjetas que contienen las motivaciones que eligió.

A continuación invite a la persona relatora del subgrupo que organizó las tarjetas

rosadas durante el desarrollo de la actividad 2, a presentar los resultados de su trabajo

en relación con las cualidades personales que se ponen al servicio de la experiencia.

Durante la presentación, indique que quienes escuchan deben seleccionar las tres

cualidades que consideran son clave para hacer del diplomado una experiencia

enriquecedora para todos.

Al culminar la presentación, invite a cada participante a acercase a la cartelera que

contiene las tarjetas rosadas y a ubicar sus tres pegatinas de color rosado en las

tarjetas que contienen las cualidades que eligió.

Culminado este proceso organice a los participantes en 4 subgrupos e indique a cada

subgrupo lo siguiente:

Guía para tutores



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Subgrupo 1

Debe elaborar con los resultados obtenidos una declaración de los valores que tiene el

grupo.

Subgrupo 2

Debe elaborar la visión del grupo. Es decir explicitar hacia dónde se dirige el grupo. Al

finalizar el diplomado este grupo es…

Subgrupo 3

Debe dibujar el estandarte del grupo. Es decir una insignia, un distintivo, una bandera o

escudo que represente al grupo.

Subgrupo 4

Debe elabora el perfil del integrante del grupo.

Cuando los grupos terminen su tarea realice la plenaria con un ambiente de ceremonia. La ceremonia en la que se da por constituido el grupo de trabajo. Para el cierre de la ceremonia organice la presentación y entrega del cuaderno de bitácora, como recurso con el que las personas contarán para registrar lo acontecido en la experiencia de diplomado, no solo en contenidos, sino en términos de las reflexiones que suscita la experiencia, y del proceso de construcción del trabajo final. Puede serle útil repasar la información relacionada con el cuaderno de bitácora que se encuentra en el numeral 7 de esta guía. Culmine con una entrega significativa y personal del cuaderno de bitácora y su lápiz. Materiales 4 pliegos de papel periódico 4 rollos de cinta de enmascarar 4 juegos de marcadores de color rojo, verde, azul y negro. 150 pegatinas de color amarillo 150 pegatinas de color rosado 50 Cuadernos de bitácora 50 lápices

*****

Guía para tutores



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Actividad 5 Cierre de la sesión 15 minutos Invite a 3 o 4 personas a compartir sus reflexiones acerca de lo que se llevan de la sesión y comparta con el grupo los propósitos de la siguiente sesión.

Entregue a cada una de las personas participantes una copia de los contenidos ofrecidos en los numerales del 1 al 7 de esta guía, relacionados con el proceso de cualificación. Y motive su lectura durante el tiempo de trabajo independiente o autónomo. Materiales 50 copias de los contenidos ofrecidos en los numerales del 1 al 7 de esta guía. Nota: Tenga presente que para llevar a cabo la actividad 2 de la sesión 2 va a necesitar tener organizado un material que se construye con la información que se obtuvo durante la actividad de presentación de la Sesión 1. Asegúrese de tenerlo listo antes de iniciar con esta sesión.

*****


Actividad 1 La Estrategia de Atención Integral a la primera Infancia. Tiempo 45 minutos

Realice la Presentación 2 Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, utilizando el archivo de power point que se le entrega como parte integral de esta guía en el CD. Para desarrollarla tenga en cuenta las notas que se han incluido en cada una de las diapositivas.

*****

Actividad 2 Érase una vez Tiempo 2 horas y 30 minutos

Esta actividad busca favorecer la conexión de las personas participantes con las niñas y los

niños en primera infancia, su desarrollo, los entornos, la atención integral y la gestión

integral.

Para desarrollarla es necesario que utilice la información que se obtuvo durante la

actividad de presentación de la Sesión 1, con respecto a las palabras asociadas con la

primera infancia.

Guía para tutores



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Antes de iniciar la sesión

Asegúrese de tener transcritas en tarjetas blancas las palabras obtenidas.

Arme 6 grupos de 10 tarjetas que contengan palabras que pertenezcan a las diversas

categorías en las que se organizó la información.

Ejemplo:

Un grupo de tarjetas puede tener las palabras:

Abuelo Descalzo

Parque Tienda

Cuentos Gatear

Gato Sonreír

Cobija Maestra

Si al momento de organizar los 6 grupos de 10 tarjetas le hacen falta palabras, puede

repetir algunas y distribuirlas en los diversos paquetes o proponer unas nuevas.

Aparte, arme un paquete compuesto por tarjetas verdes, amarillas y rosadas con la información que se indica a continuación:

Tarjetas verdes Tarjetas amarillas Tarjetas azules Tarjetas rosadas

Condición económica

Alta Zona de frontera

Perteneciente a un grupo étnico

(Indígena, afro, raizal, Rom) Niña


Media Zona rural

Con discapacidad Niño


Baja Zona urbana


(Indígena, afro, raizal, Rom)

Bebé en gestación

Para dar inicio con la actividad:

Pida a las personas participantes que se organicen en 6 subgrupos.

Pase por cada subgrupo y entregue bocabajo un paquete con 10 tarjetas blancas que tienen 10 palabras. Advierta que no pueden mirarlas hasta que usted lo indique.

Guía para tutores



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Haga una nueva ronda por los subgrupos y ofrezca boca abajo las tarjetas verdes, amarillas y rosadas. Pida a cada subgrupo que al azar escoja una de cada color y que lean en voz alta el contenido que encuentran en cada una de ellas, de manera que sus integrantes puedan tomar nota del mismo.

Ejemplo: a un subgrupo puede salirle:


Media Zona urbana


(Indígena, afro, raizal, Rom)

Bebé en gestación

Recoja las tarjetas verde, amarilla azul y rosada que seleccionó el subgrupo y consérvelas aparte mientras rota por los demás subgrupos para hacer la entrega de tarjetas blancas y la selección de tarjetas verde, amarilla, azul y rosada. Esto para garantizar que todas las tarjetas tengan posibilidad de ser escogidas en alguno de los subgrupos.

Como solamente hay tres tarjetas verdes, tres tarjetas amarillas, tres tarjetas azules y

tres tarjetas rosadas, ya no tendrá tarjetas disponibles cuando llegue al grupo 4. Por

ello, llegado del turno para que el subgrupo 4 escojas sus tarjetas, debe juntar

nuevamente las tarjetas de estos colores para que los tres grupos restantes puedan

seleccionar sus palabras respectivas.

Culminado el proceso de entrega de tarjetas, explique el ejercicio que deben realizar los

subgrupos:

El ejercicio se trata de construir un cuento sobre una niña o un niño de primera infancia. La información que les proporcionó la tarjeta de color rosado les definirá el sexo, la información que les ofreció las tarjetas verde, amarilla y azul proporcionan datos de contexto que deben tenerse en cuenta durante la elaboración de la historia.

Para construir el cuento es necesario que:

Un integrante tenga las tarjetas blancas bocabajo.

Quien esté a la izquierda de este integrante será responsable de tomar atenta nota del aporte que realicen sus demás compañeros durante el ejercicio.

Cuando usted lo indique, el integrante que tiene las tarjetas tomará una y haciendo uso de la palabra que allí encuentra dará inicio a la historia proponiendo una frase con sentido.

Ejemplo:

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La persona toma la tarjeta y encuentra la palabra “cobija”. Entonces ella, puede proponer una

frase como:

Érase una vez una preciosa bebé que estaba creciendo en la barriga de su mamá, en donde se

sentía abrigada por una cobija tibia…

Culminada su frase, la persona pasa las tarjetas al integrante quien tiene a su derecha, quien tomará otra tarjeta y propondrá una frase para continuar la historia utilizando la palabra que le salió.

Ejemplo:

La persona toma la tarjeta y encuentra la palabra “parque”. Entonces ella, puede proponer una

frase como:

A ella le gustaba mucho que su mamá saliera en las mañanas al parque que había en el conjunto

a dar un paseo, pues sentía que la arrullaba…

Mientras esto sucede, la persona encargada de escribir, va copiando las frases. El ejercicio continúa del mismo modo hasta que llegue el turno a la persona que se encuentra escribiendo. En este momento, esta persona recibirá la última tarjeta y propondrá el final de la historia utilizando la palabra que le salió.

Al terminar, el subgrupo transcribe su historia en un pliego de papel periódico incluyendo en la parte de abajo las cuatro palabras que les salieron en las tarjetas de colores, y la pega en la pared.

A continuación, se indica a los subgrupos que el lugar en el que quedó cada cuento en la pared se va a identificar como estación y que para continuar con el desarrollo de la actividad van a rotar por las estaciones en el sentido de las manecillas del reloj siguiendo su indicación para que pasen de una estación a otra.

Cada viñeta que encuentra a continuación, señala la actividad que realizará el subgrupo en

la estación a la que llegue.

Identifique como estación base a aquella en la que el subgrupo dejó puesta la cartelera

con su historia.

Dé inicio a la rotación y pida que cada subgrupo se ubique frente al cuento del subgrupo

se encuentra a la derecha de su estación base.

Instrucción para la primera rotación: Estación 1 Quienes llegan a la estación 1 leen el cuento, si encuentran pertinente aportarle algo lo hacen y en 15 minutos resuelven lo siguiente:

Guía para tutores



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Elaboran en una cartulina tamaño carta un dibujo de la niña o el niño que protagoniza esa historia y debajo escriben 3 cosas que hay en la historia que les muestran que la niña o el niño se está desarrollando.

A su señal, el subgrupo pega su trabajo y rota a la derecha a la nueva estación.

Instrucción para la segunda rotación: Estación 2 En la segunda estación, el subgrupo observa todo lo que hay. Si encuentran pertinente aportar algo lo hacen y en 15 minutos resuelven lo siguiente:

Escriben en una cartelera los cuatro entornos en los que transcurre la vida de las

niñas y los niños que trabaja la Estrategia de atención integral (hogar, institución de salud, entorno educativo y espacio público) e identifican las características que estos entornos deben tener para que la niña o el niño de la historia pueda desarrollarse plenamente.

*****

Descanso 15 minutos

Suspenda en este momento el ciclo de rotación para que las personas puedan tomar su descanso. Al regreso invítelas a ubicarse en la estación que está a la derecha de aquella en la que se encontraban antes de salir al descanso.

*****

Instrucción para la tercera rotación: Estación 3

Los integrantes del subgrupo observan todo los que hay en la estación a la que llegan. Si encuentran pertinente aportar algo lo hacen y en 10 minutos resuelven lo siguiente:

Escriben en una cartelera las personas que son claves para que la niña o el niño de

la historia puedan desarrollarse plenamente e identifican las características que éstas deben tener para que así sea.

A su señal rotan los subgrupos a la nueva estación que está a la derecha.

Instrucción para la cuarta rotación: Estación 4

Guía para tutores



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Las personas que llagan observan todo lo que hay en la estación. Si encuentran pertinente aportar algo lo hacen y en 15 minutos resuelven lo siguiente:

Usted les ofrece uno de los atributos de la atención integral que se encuentran

descritos en el documento de fundamentos (pertinente, oportuna, flexible, diferencial, continua, complementaria) con su correspondiente definición, escrito en media hoja de papel bond.

Cada subgrupo escoge una de las definiciones, y la pega sobre un pliego de papel kraft.

Teniendo en cuenta el atributo escogido, el subgrupo debe escribir en tarjetas las tres cosas que contribuyen a que la atención integral que se garantice a la niña o niño de la historia tenga este atributo.

Los textos en papel bond deben tener una de las siguientes definiciones:

- Pertinente: Responde a los intereses, características y potencialidades del niño o la

niña en el momento del ciclo vital por el que atraviesa, y a las características de sus entornos.

- Oportuna: Significa que se da en el momento propicio y en el lugar en el que corresponde. Es eficaz en el tiempo justo.

- Flexible: Asegura que esté abierta a adaptarse a las características de las personas, los contextos y los entornos.

- Diferencial: Valora a las niñas y niños como sujetos que se construyen y viven de diferentes maneras. Es sensible a sus particularidades en razón de la diversidad de situaciones, condiciones y contextos, y actúa intencionadamente sobre los entornos para transformar situaciones de discriminación en razón a las diferencias.

- Continua: Ocurre con regularidad y de este modo garantiza los tiempos que requieren los niños y niñas en su proceso individual de desarrollo.

- Complementaria: Sus acciones tienen la cualidad de contribuir a la integralidad de la atención como resultado de la interacción y articulación solidaria entre los actores responsables de la protección integral de las niñas y niños en la primera infancia.

A su señal los subgrupos a la nueva estación que está a su derecha.

Instrucciones para la quinta rotación: Estación 5

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El subgrupo que llega, observa lo que hay en esta estación. Si sus integrantes encuentran pertinente aportar algo lo hacen, y en 15 minutos resuelven lo siguiente:

Usted les ofrece una de las líneas de acción previstas en la gestión integral para la

sostenibilidad de la política pública de primera infancia (gestión territorial, la calidad de las atenciones, el seguimiento y la evaluación de la política, la movilización social, y la a generación de conocimiento) con su correspondiente definición escrita en media hoja de papel bond.

Los integrantes del subgrupo pegan la definición sobre el pliego de papel kraft y escriben tres aspectos que debe asegurar el territorio en el que habita la niña o el niño de la historia para poder adelantar esta línea de acción.

Los textos en papel bond deben tener una de las siguientes líneas de acción:

- La gestión territorial: involucra lo relativo a la especialización de la arquitectura institucional y el fortalecimiento capacidades de los servidores públicos locales, así como la promoción de la descentralización y autonomía territorial.

- La calidad de las atenciones: contempla acciones tendientes a la humanización de la atención, la flexibilización de las atenciones de acuerdo con las particularidades de la población y del contexto, la cualificación del talento humano y el ajuste y revisión de la calidad de la oferta de servicios.

- El seguimiento y la evaluación de la política: ejercicio permanente de revisión de los instrumentos y acciones de política con el fin de hacer los ajustes necesarios para cumplir con el objetivo de la atención integral.

- La movilización social: generar transformaciones culturales e influir en imaginarios sociales donde la niñez efectivamente sea lo primero.

- La generación de conocimiento: orientación de esfuerzos para propiciar nuevas construcciones de sentido, actuales, que abarquen las necesidades de todos, que acudan a diversos lenguajes y que se apoyen en el conocimiento científico, en los saberes de las comunidades y en las nuevas tecnologías.

A la señal el subgrupo retorna a su estación base.

Instrucción para la sexta rotación. El subgrupo regresa a su Estación base: En 10 minutos el subgrupo aprecia lo que se aportó por parte de los demás subgrupos durante la rotación, y prepara una conclusión a partir de lo que observa para compartirla con el grupo.

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Durante la plenaria cada subgrupo tendrá 3 minutos para compartir su conclusión. Materiales Presentación 2: Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia 60 tarjetas de cartulina de color blanco 10cm x 20 cm. 3 tarjetas de cartulina de color verde 10cm x 20 cm 3 tarjetas de cartulina de color amarillo 10cm x 20 cm 3 tarjetas de cartulina de color azul 10cm x 20 cm 3 tarjetas de cartulina de color rosado 10cm x 20 cm 18 pliegos de papel periódico 6 cartulinas tamaño carta 1 impresión de los atributos de la atención integral. 1 impresión de las líneas de acción previstas en la gestión integral. 6 pliegos de papel kraft 6 rollos de cinta de enmascarar 6 juegos de marcadores de color negro, verde, azul y rojo

*****

Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 15 minutos Invite a las personas participantes a dedicar 5 minutos para escribir sus reflexiones luego de la actividad.

*****

Actividad 4 Cierre de la sesión 15 minutos Al cerrar y a modo de conclusión de la sesión resalte:

Que el desarrollo infantil hace referencia a las capacidades y potencialidades de las niñas y niños en diversos aspectos: corporales, sociales, de conocimiento… y precise que las acciones relacionadas con la salud, la nutrición, la educación, el ejercicio de la ciudadanía… son mecanismos a través de las cuales la familia, la sociedad y el Estado buscan favorecerlas.

Que aquello que el grupo ha identificado como desarrollo en las niñas y los niños, ilustra el fin último de La Estrategia. Aquello a lo que ésta se refiere cuando habla de desarrollo integral.

Guía para tutores



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Sobre los entornos destaque:

Que la atención integral debe ocurrir en cada uno de ellos.

Que las características que los grupos identificaron no son exclusivas de unos entornos y no de otros, sino que todos los entornos deben tenerlas todas.

Sobre las personas enfatice:

Que sin duda todas ellas cumplen un papel fundamental en el desarrollo de las niñas y los niños y que – del mismo modo que con las características de los entornos – todas deben ser consideradas como valiosas en todas las personas.

Con respecto a la atención integral evidencie que ésta es integral cuando:

Se realiza en función de las niñas y los niños concebidos como sujetos de derechos que se desarrollan integralmente de acuerdo con su edad, contexto y condición.

Está dirigida a garantizar la realización plena de sus derechos.

Llega a todos los entornos de desarrollo del niño y la niña, allí en donde trascurre su vida cotidiana, en los territorios en los que habitan, y dialoga con los contextos diversos.

Trasciende la sumatoria de acciones de cuidado, salud, educación inicial, protección, nutrición, recreación y propone acciones que resultan de la construcción colectiva que concurren en los entornos y se convocan en torno al niño y la niña.

Cumple con los atributos que le son reconocidos para ser de calidad.

Con respecto a la gestión releve que esta es integral cuando…

Las labores de direccionamiento, planeación, aseguramiento de condiciones, articulación y seguimiento de la atención integral trasciende la sola articulación de acciones atomizadas, sectorializadas y descontextualizadas.

Involucra a los sectores estatales (educación, salud, cultura, bienestar, planeación, etc.) y a los demás miembros de la sociedad: familias, comunidad, sociedad civil, academia, organizaciones no gubernamentales, etc.).

Cada actor involucrado reconoce la importancia central de su papel, y pone al servicio del proceso sus saberes, su estructura institucional, sus acciones, recursos y capacidades, así como su apertura para transformarse para el buen logro de las líneas de acción que aseguran la sostenibilidad para la sostenibilidad de la política pública de primera infancia (gestión territorial, la calidad de las atenciones, el seguimiento y la evaluación de la política, la movilización social, y la a generación de conocimiento).

Ocurre de manera intersectorial, concurrente y coordinada.

*****


Guía para tutores



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Actividad 1 Seres admirables 1 hora

En esta actividad las personas participantes tendrán la oportunidad de identificar aquellos

aspectos que hacen de una persona alguien admirable para ellas.

Organice 8 subgrupos y entregue a cada uno de ellos uno de los entornos en los que

transcurre la vida de las niñas y los niños. Esto significa que dos subgrupos trabajan hogar,

dos salud, dos entorno educativo y dos espacio público.

Indique que los integrantes de cada subgrupo, de manera individual, deben pensar en una

persona admirable que tengan o hayan tenido en este entorno, y escribir en su cuaderno

de bitácora por qué esa persona se ha ganado su admiración.

Una vez las personas culminen su ejercicio individual, invítelas a compartirlo con su

subgrupo.

Indique que a medida que se escuchen las narraciones, las personas que están

escuchando deben tomar nota de los aspectos que llaman su atención.

Terminadas las narraciones, quienes deseen, comparten el contenido de sus notas con el

subgrupo las cuales serán recogidas por el participante que desee hacer las veces de

relator.

Culminado el compartir, se juntan dos subgrupos que hayan trabajado un entorno

distinto, para que los relatores compartan el ejercicio y las conclusiones de sus subgrupos.

Materiales Cuaderno de bitácora

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Guía para tutores



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Actividad 2 Alguien como tú. 1 hora

Esta actividad busca favorecer la conexión de las personas participantes consigo mismas

desde su quehacer, a partir de la reflexión alrededor de una experiencia que propone

construir las razones por las cuales una niña o un niño en primera infancia afirmarían que

cuando grande quisiera desempeñarse en la ocupación que tiene la persona participante.

Comparta con las personas participantes, que habiendo tenido la oportunidad de

reconocer que hay personas en sus vidas dignas de admiración, es posible apreciar que

cuando las niñas y niños durante su primera infancia afirman que cuando grandes quieren

“ser” alguna ocupación (ser papá, ser doctora, ser explorador, ser artista, ser constructor,

ser profe…) lo que hay detrás, generalmente, es alguien muy significativo para ellas y

ellos.

Cuénteles que ha llegado un mensaje al buzón palpitante que tiene cada quien.

Es un “mensaje de amor” enviado por una niña o niño de primera infancia, en la que les

cuenta que cuando grande quiere ser una persona que realiza la labor que el o la

participante realizan hoy.

Como el mensaje se encuentra en el corazón de cada quien, es necesario detenerse.

Para ello invite al grupo a aquietarse, a desconectarse por un momento del celular, de las

preocupaciones, proponga que las personas cierren sus ojos. Dé el tiempo para ello.

Pídales que hagan más lenta su respiración (dé un tiempo de al menos 10 segundos para

que esto suceda)

Que relajen su cuerpo y se sientan cómodas (dé un tiempo de 10 segundos)

Que agudicen los oídos de su corazón (dé un tiempo de 10 segundos)

Y que escuchen el mensaje de amor que les ha enviado la niña o el niño de primera

infancia (dé un tiempo de 1 o 2 minutos)

Invite a las personas a abrir muy lentamente sus ojos y a que – manteniendo su estado

reflexivo – tomen su cuaderno de bitácora y escriban el mensaje de admiración que les dio

la niña o el niño. (Dé un tiempo de 5 minutos).

Luego, en parejas se compartirá el mensaje recibido.

Guía para tutores



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Para cerrar el ejercicio, invite a algunas personas voluntarias a expresar en voz alta un

agradecimiento a la niña o al niño por el mensaje enviado.

Materiales Cuaderno de bitácora Oídos del corazón

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Descanso 15 minutos

*****

Actividad 3 Juntos para crear 1 hora y 30 minutos

Esta actividad busca promover en las personas participantes el reconocimiento de su

capacidad creadora y del alcance que ésta tiene cuando se logra utilizar de manera

colectiva. De este modo se espera sensibilizar y motivar a las personas con respecto a la

producción del trabajo final del Diplomado, que consiste en la elaboración y puesta en

marcha de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la

primera infancia formulada en grupos de trabajo desde el quehacer de sus integrantes,

para ser desarrollada en uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y

los niños a los que llega la Estrategia de Atención integral.

Pida a las personas participantes que elaboren en su cuaderno de bitácora una lista de las

cosas que el grupo ha producido hasta el momento durante el diplomado.

Ejemplo:

Las personas podrán reconocer, entre otros, productos tales como: la declaración de los valores y

la visión del grupo, la insignia, el perfil de los integrantes, la historia colectiva sobre la niña y el

niño, los dibujos de las niñas y los niños, el mensaje de amor, entre otras

Abra el espacio para que quienes deseen socialicen sus respuestas.

Culminado el compartir anterior, organice tantos subgrupos de trabajo como

producciones hayan sido identificadas.

Pida que cada subgrupo realice la ficha que un crítico de arte elaboraría para describir y

exaltar las cualidades de la producción que le ha correspondido. Entregue para ello una

hoja de papel bond.

Guía para tutores



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La plenaria se realizará en modo de panel de expertos. El grupo de panelistas será

conformado por la persona de cada subgrupo responsable de presentar la ficha.

Cierre esta parte del ejercicio exaltando, a partir de lo dicho por los panelistas, la

capacidad creadora de quienes integran el grupo, así como la calidad y originalidad de lo

que han producido. Utilice su conclusión para introducir el tema de la producción del

trabajo final.

Retome en la Presentación 1 con la que se socializó el Diplomado, la parte que hace

referencia al trabajo final y a partir de allí, comparta que los criterios para desarrollar la

propuesta del trabajo final consideran:

Su aplicabilidad en el ejercicio del quehacer de los participantes.

Su capacidad para materializar los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de atención integral a la primera infancia, en torno a los cuales se desarrolla el diplomado.

Su capacidad para dinamizar cambios en la manera como los participantes desarrollan las responsabilidades propias de su quehacer en materia de atención y gestión.

Permita que las personas expresen sus dudas e inquietudes y aclárelas.

Materiales Presentación 1 diplomado 10 hojas de papel bond

***** Actividad 4 Cierre del módulo 15 minutos

Recomiende a las personas participantes, que en el tiempo de trabajo autónomo realicen la lectura de los contenidos que el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia ofrece en su Segunda Parte: Bases técnicas de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, en particular los siguientes subtítulos:




Entornos en los que se desarrollan las niñas y los niños

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Fundamentos para una atención integral La protección integral, un marco de acción para la Estrategia

Los derechos de la niñez y sus realizaciones: el compromiso de la Estrategia

La atención integral a la primera infancia

Indique que la lectura de estos documentos les permitirá profundizar en el conocimiento

del diplomado y en las reflexiones que han iniciado durante el presente módulo a

propósito de las niñas y los niños en primera infancia, su desarrollo, los entornos en donde

transcurren sus vidas, la protección integral y la atención integral.

Recomendación

Pida a las personas participantes que cada quien traiga para la siguiente sesión una fotografía

suya en el hogar cuando era niña o niño.

Entregue a las personas participantes el formato para realizar la evaluación del módulo.

Materiales Formato de evaluación del módulo

*****

Recomendaciones para el acompañamiento al trabajo final

Teniendo en cuenta que dentro de la estructura curricular se contemplan 24 horas para el

acompañamiento a la construcción del trabajo final que supone la construcción de una

propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia

diseñada desde el quehacer de los integrantes de los diferentes grupos de cualificación, y

que este acompañamiento se hace en tres momentos cada uno de 8 horas a saber:

i) Introducción al diseño de la propuesta

ii) Diseño de la propuesta

iii) Seguimiento y retroalimentación a la propuesta.

Usted podrá al terminar este primer módulo, realizar el primer momento del

acompañamiento denominado “Introducción al diseño de la propuesta”. Se recomienda

que en este primer momento se den a conocer las orientaciones generales para la

construcción del trabajo final, para esto apóyese en lo presentado como punto 10 en esta

Guía del Tutor. Puede diseñar una presentación en Power Point con esta información de

Guía para tutores



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manera que sea muy clara la explicación sobre el sentido y contenido de la propuesta, así

como del acompañamiento.

Es pertinente que los y las participantes puedan ir revisando detenidamente la Ruta

Integral de Atenciones, de manera que este ejercicio junto con el conocimiento de sus

territorios y de los niños y las niñas que lo habitan, logren ir estableciendo el entorno al

que dirigirán su propuesta.

Es recomendable también que para este momento del diplomado, es decir finalizando el

módulo 1, los y las asistentes puedan organizarse en los grupos de trabajo, que recuerde,

no pueden ser mayores de 5 personas.

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Módulo 2 Entorno hogar

Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Bienvenida

Como decía Dorothy en el Mago de Oz “No hay nada como el hogar”… Hogar, dulce hogar, ese lugar donde entre mamás, papás, abuelitas, hermanos o vecinos pasamos nuestros primeros años, donde jugamos, hacemos travesuras, pero también aprendemos, se nos cría y cuida; donde pasamos momentos felices y también tristes rodeados de olores, sonidos, imágenes que nos marcan para siempre; donde hay un “sí” pero a veces también un “no” a lo que hacemos, donde hay alguien que nos espera; donde están esos adultos que, la mayoría de las veces, con mucho o con poco tratan de darnos lo mejor… Acomódense todos para dar inicio a este módulo y, por favor, siéntanse como en casa…

Objetivos del módulo

Conectar a los participantes con el significado de las experiencias vividas en el hogar,

como primer entorno de desarrollo de los niños y las niñas, a partir de la reconstrucción de su propia historia.

Acercarse al sentido vital de las acciones desarrolladas en el hogar, con el fin de fortalecer el rol de cuidado y crianza de familias y otros cuidadores, su papel en la potenciación del desarrollo integral y la garantía de los derechos de los niños y las niñas, partiendo del reconocimiento de la diversidad de contextos, familias y prácticas.

Identificar y favorecer las condiciones para la concurrencia de las atenciones en el entorno hogar y para el acompañamiento a madres, padres, familias y cuidadores, con el fin de generar entornos que favorezcan el desarrollo integral de los niños y las niñas, desde una perspectiva intersectorial.


¿Qué es el entorno hogar?

Podría pensarse que cuando hablamos del hogar nos referimos a la “casa” donde viven nuestras niñas y nuestros niños, sin embargo, la definición va mucho más allá. El hogar no está representado solo por el espacio físico que se habita sino que principalmente hace

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referencia, al lugar donde la niña o el niño encuentra un espacio para sí mismo en el que interactúa con otras personas de la familia o que cumplen el papel de cuidadores principales, quienes son responsables de generar un ambiente de protección, seguridad y pertenencia. No en vano la palabra “hogar” tiene su origen en el término derivado del latín “focus”, que significa “fuego”, la hoguera en torno a la cual se reunían las familias para compartir alimentos y calor.

El hogar entonces, se constituye en aquel primer entorno de acogida donde tiene lugar el cuidado y la crianza de las niñas y los niños, donde se construyen sus primeros vínculos con las personas adultas y donde comienza el proceso de socialización primaria, es decir, aquel a través del cual las niñas y niños inician su proceso de apropiación del mundo y de construcción de su identidad. Es el microsistema en el que transcurre gran parte de la vida de los niños y las niñas y donde se inicia la construcción de su subjetividad, se determinan las primeras pautas de comportamiento y se vivencian los primeros aprendizajes a partir de relaciones atravesadas por la acogida y el afecto.

¿Qué representa el entorno hogar en la vida de las niñas y los niños?

Como primer entorno en el cual transcurre la vida de las niñas y los niños y aquel que está presente de manera permanente, a pesar de la confluencia de otros, el hogar cumple un papel fundamental en su desarrollo integral.

Es en las experiencias vividas en el hogar durante la primera infancia, con la familia y las personas cuidadoras, en donde tiene su raíz la construcción de la autoestima, la autonomía y la seguridad, así como también el desarrollo de habilidades y capacidades. En un entorno hogar que ofrezca a los niños y las niñas estabilidad, cariño, que los reconozca como sujetos de derechos con una subjetividad propia y como protagonistas, se pondrán en juego prácticas de cuidado y crianza que promoverán su pleno desarrollo y les proporcionarán herramientas para enfrentarse a otros entornos y situaciones.

Así mismo es en este entorno donde confluyen los aconteceres vitales de la primera infancia como lo son el dormir, alimentarse, bañarse, vestirse, jugar, enfermarse, preguntar, explorar, que no ocurren en su totalidad en ningún otro entorno, que se van llenando de sentidos en la interacción con ese adulto que se convierte no solo en un cuidador, sino también en un garante de derechos y en quien ofrece al niño y la niña un ambiente particular para su desarrollo.

En el entorno hogar entran en juego diferentes factores que afectan de manera positiva o negativa no solo el desarrollo infantil sino las prácticas de cuidado y crianza a los que se debe dar una mirada cuidadosa. Dentro de ellos podrían mencionarse las condiciones de la vivienda, el acceso a servicios públicos, los alimentos que están disponibles para el consumo de las familias, los espacios para que las niñas y los niños jueguen y se recreen; así como también la disponibilidad que los adultos tienen para relacionarse con ellas y ellos, la comunicación que se establece, el tipo de vínculo que establecen, el acompañamiento que les ofrecen y la protección que les brindan ante situaciones que pueden resultar riesgosas.

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Ahora bien, para comprender estas prácticas de cuidado y crianza es necesario reconocerlas como saberes culturalmente construidos, no universales, que en su modo particular de manifestarse permiten no solo la apropiación de saberes propios de sus culturas, sino también la construcción de formas de acción que resultan pertinentes o son valoradas en sus contextos.

De esta manera, no podría verse al cuidado y la crianza como esas herramientas, o estrategias que los adultos ponen en juego en su relación con las niñas y los niños de una manera instrumental, sino como la explicitación de una serie de saberes y capacidades que esos adultos despliegan en un contexto particular y que marcan un sentido a lo que sucede con las niñas y los niños y a las maneras como son entendidos.

Las condiciones diversas en se conforman y expresan las familias hacen necesario que se generen para ellas espacios, tiempos y oportunidades que permitan apreciar dentro de sus de cuidado y crianza el valor de escuchar a las niñas y a los niños, de tenerlos en cuenta, de involucrarse e interesarse en sus asuntos, para consolidar aquello que se reconoce como cuidado sensible de los niños y las niñas, lo cual permitirá sentar las bases de su seguridad y pleno desarrollo.

El hogar se convierte pues en aquel entorno donde no solo se garantiza la manutención y el cuidado, o se transmiten los valores de la cultura y se construyen comportamientos y formas de actuar, sino en un entorno privilegiado para acoger a las niñas y a los niños como sujetos y ciudadanos.

¿Cómo el entorno hogar propicia el desarrollo de los niños y las niñas?

Se ha dicho ya que en el entorno hogar se suceden una serie de interacciones y prácticas de cuidado y crianza que van configurándose en elementos claves para el desarrollo de los niños y las niñas.

Estas prácticas, orientadas al cuidado de la infancia se caracterizan por traer implícitas unas creencias y concepciones que están construidas por una historia de vida y unas experiencias particulares de quienes hoy en día son padres, madres o cuidadores. En estas prácticas se conjugan, de forma consciente e inconsciente, elementos relacionados con la salud, la educación, el cuidado, la protección y la participación de los niños y las niñas, que van aportando a su desarrollo integral, partiendo del hecho de que las familias o los cuidadores siempre quieren lo mejor para sus niños.

Es así, como en la forma como las familias y los cuidadores alimentan a los niños y las niñas, en los espacios de recreación y juego que generan con ellos, en las maneras como establecen las reglas en el hogar y como son tenidos en cuenta los niños y las niñas en ellas, en las acciones que implementan cuando se enferman o accidentan, en los vínculos afectivos que construyen, que se va configurando el hogar como primer entorno de desarrollo durante la primera infancia.

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Teniendo en cuenta lo anterior, podría decirse que en el entorno hogar se propicia el desarrollo infantil cuando:

- Se ejerce una paternidad y maternidad activas, es decir, un compromiso con la crianza y el cuidado de los niños y las niñas.

- Se acoge afectivamente a los niños y las niñas, facilitando la expresión de su subjetividad, generando seguridad y confianza.

- Se generan espacios de comunicación y participación auténtica donde niños y niñas son escuchados y sus opiniones son tenidas en cuenta en las decisiones que tienen que ver con ellos y en la forma como se estructuran las normas en el hogar.

- Se generan espacios para los niños y las niñas destinados al juego y el esparcimiento donde el adulto toma un papel activo, acompañando y orientando.

- Se establecen relaciones de género equitativas, lo que puede manifestarse en el manejo de las expresiones emocionales de niños y niñas, en los juegos que les son permitidos, en la tareas que se asignan a cada uno, entre otros.

- Se promueven hábitos saludables y una nutrición adecuada.

- Se genera un entorno que brinde seguridad y protección.

- Se propician experiencias y conocimientos que los guían y orientan para enfrentarse a otros entornos.

- Se permite la exploración del entorno y el intercambio activo con el mismo, reconociendo al niño como protagonista de su desarrollo y sujeto activo.

¿Quiénes son los actores líderes en este entorno?

En el entorno hogar se encuentra la familia o los cuidadores principales que, en este caso, se constituyen en los actores protagónicos al conformar el primer grupo de pertenencia y quienes acompañarán a los niños y las niñas durante sus primeros años.

Se entiende a la familia como una organización social y un sistema dinámico que se transforma permanentemente, así como las personas que la conforman, quienes adquieren unos roles y funciones específicas.

Se reconoce a las familias como diversas y así mismo a las prácticas de cuidado y crianza que se dinamizan al interior de ellas. Esto quiere decir que no es pertinente hablar de una única forma “adecuada” de criar y cuidar a las niñas y los niños, por cuanto en cada contexto particular las formas de cuidar y criar, los recursos que para ello se movilizan, los apoyos con los que se cuenta, los vínculos que se establecen y las concepciones o creencias que orientan estas prácticas serán igualmente diversos.

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Si bien las acciones de cuidado y crianza tienen como protagonistas principales a la familia y las personas cuidadoras, ellos no están solos en esta labor. Los agentes involucrados en la atención de los niños y las niñas de primera infancia provenientes de los entornos de educación, salud y espacio público, juegan también un papel importante.

¿Qué significa la atención integral en el entorno hogar y cómo se expresan allí los estructurantes?

Para que se pueda decir que el entorno hogar es un entorno de atención integral, es necesario que en él confluyan una serie de condiciones favorecedoras del desarrollo integral de las niñas y de los niños a las que contribuyen cada uno de los estructurantes de la atención integral, principalmente desde la gestión de formación, acompañamiento y orientación a la labor de cuidado y crianza de las familias y cuidadores, que actores protagonistas de otros entornos (médicos, enfermeras, promotores culturales, ludotecarios, personal del ICBF, entre otros) puedan adelantar en ejercicio de su rol particular para garantizar que la Ruta Integral de Atenciones RIA sea una realidad en la vida de las niñas y niños menores de 6 años en el entorno del hogar.

Para que las niñas y los niños logren un pleno desarrollo se requiere por ejemplo, de una alimentación adecuada y nutritiva de acuerdo a su edad, el personal de salud cumple en ello un papel fundamental para brindar elementos que enriquezcan las hábitos alimentarios de las familias.

Las nanas, rondas, cuentos constituyen un valioso recurso en el acercamiento de las niñas y niños al lenguaje oral. Por ello la atención integral contempla que las familias sean apoyadas en el disfrute de su patrimonio cultural como recurso vital en el ejercicio de su labor de cuidado y crianza, así como la generación ambientes enriquecidos, protectores y seguros donde haya oportunidades para que las niñas y niños puedan jugar, explorar, recrearse, expresar sus sentimientos y opiniones.

Para lograr que todas estas atenciones estén presentes, hay algunos elementos que se pueden tener en cuenta, entre otros:

- Implementar estrategias educativas para padres, madres y cuidadores.

- Reconocer las diferencias culturales.

- Generar espacios de recreación y participación.

- Brindar atención en salud de manera oportuna.

- Desarrollar actividades al alcance de las familias.

- Ofrecer información oportuna y pertinente.

- Cualificar al talento humano que llega al entorno hogar.

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Lo anterior quiere decir que en el entorno hogar, alrededor de las familias y cuidadores concurren otra serie de actores que desde su rol y experticia, posibilitan de diversas formas que en niños y niñas se materialicen todos los derechos, a través de sus realizaciones. Esas formas o acciones pasan por la formación y el acompañamiento de los padres, madres y cuidadores con el fin de construir, transformar o fortalecer sus dinámicas familiares, a partir de los recursos con los que cuentan y del reconocimiento y valoración de su diversidad.

¿Qué gestión se requiere para llegar al entorno hogar de manera articulada?

La herramienta que orienta la forma como los diferentes sectores llegan al hogar, de forma articulada es la Ruta Integral de Atenciones; a través de ella es posible ordenar la gestión en torno a las atenciones que, en cada edad se deben garantizar a las niñas y a los niños.

Para que lo anterior sea efectivo, es necesario que se conozca a las familias, los niños y las niñas, con el fin de identificar aquellas atenciones que están llegando a ellos y aquellas que no están presentes en el municipio o no están llegando al entorno hogar, buscando priorizarlas y generar acciones intencionadas, efectivas, planificadas, relacionadas y permanentes para garantizar que se conviertan en una realidad en la vida de todos los niños y las niñas.

Teniendo en cuenta todo lo mencionado, se hace necesario repensar aquellos aspectos importantes a tener en cuenta cuando se trabaja con las familias, reconociendo que cada una, en su particularidad, sigue unas dinámicas diferentes y que las potencialidades y debilidades son así mismo diversas; lo que hace que no se pueda perder de vista que es ineludible conocer sus saberes, experiencias e historias de vida y hacer un acercamiento de manera respetuosa, a través del conocimiento de la cultura familiar.



Introducción 15 minutos Solicite a los participantes que en lluvia de ideas mencionen los aspectos que se abordaron en el primer módulo que consideran fueron los más relevantes dando una razón para ello; anótelos en el papelógrafo y de ser necesario compleméntelos con otros que usted considere pertinentes. Posteriormente realice la introducción de este módulo indicando que se abordará durante las siguientes tres sesiones el entorno Hogar, primer entorno en donde transcurre la vida de los niños y las niñas y en donde aparecen los primeros adultos significativos que a

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través de sus acciones se convertirán en promotores del desarrollo infantil. Presente los objetivos del módulo y a continuación dé inicio al momento Conectar, con la primera actividad.

*****

CONECTAR… Actividad 1. Yo también tengo una historia que contar. Autobiografía Tiempo 1 hora y 30 minutos Esta actividad busca vincular a los participantes con su infancia en el hogar a través del recuerdo. A partir de ello será posible reconocer la diversidad de las historias de vida presentes en las niñas y los niños y de las formas como se expresa el cuidado y la crianza. Así mismo, será posible identificar elementos característicos de la forma como transcurre la vida de los niños y las niñas en el entorno hogar. Pida a los participantes que

saquen la foto de cuando eran niñas o niños que les fue solicitada la sesión

anterior, y que la observen detenidamente de forma tal que puedan recordar en

qué ocasión fue tomada, quiénes les acompañaban y cómo se sentían.

Ahora, entregue lápices y pida que

cada quien, en su cuaderno de bitácora, escriba la autobiografía de sus 6 primeros

años, enmarcándola en su vida en el hogar

La idea es que las personas participantes logren evocar vivencias de su primera infancia, ubicando experiencias positivas y negativas y las formas como éstas fueron vividas. Las preguntas que pueden orientar esta construcción son:

- ¿Quiénes los acompañaban, cómo eran estas personas y qué vínculos había con ellos?

- ¿Qué recuerdan de la forma como los cuidaron y criaron sus padres u otras personas?

- ¿Qué imagen traen a su mente al hablar de su vida en el hogar?

- ¿Qué olores, y sonidos son los que más recuerdan?

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Esté atento a lo que va sucediendo, es posible que algunos participantes se conecten con recuerdos tristes o no gratos y entonces resulta importante que usted pueda dar acogida y contener esas emociones.

Una vez cada agente ha terminado su relato, conforme 8 grupos integrados por agentes de diversos sectores y disciplinas, y pida que

compartan sus escritos, rescatando la particularidad de cada uno pero también

encontrando similitudes entre ellos.

Ahora numere los grupos del 1 al 4 (quedarán 2 grupos con el mismo número), entregue a cada uno cinta de enmascarar, 4 octavos de cartulina, colores y marcadores y proponga que elaboren un friso o rotafolio así:

- Grupos 1: Personas que los acompañaron en el hogar durante la primera infancia, sus características y vínculos.

- Grupos 2: Prácticas de cuidado y crianza que resultaron comunes.

- Grupos 3: Imágenes que les recuerdan su vida en el hogar

- Grupos 4: Olores y sonidos que más recuerdan de su vida en el hogar.

Cuando todos los grupos han terminado su friso pida que se reúnan los grupos 1, los 2, los 3 y los 4 (ya no habrán 8 grupos sino 4) y compartan lo construido, consolidándolo en un solo friso, es decir, si hay dibujos repetidos se dejará sólo uno y se complementarán entre sí con las ideas que hayan aparecido. Ahora indique que cada grupo se ubique en una esquina del salón (estaciones en el hogar) y nombre, para el caso del grupo 1:

- Tres personas que serán quienes expongan a los demás su friso.

- Tres personas que vayan al friso del grupo 2, deben tomar notas.


Guía para tutores



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Proceda de la misma manera con los demás grupos y luego pida que cada uno se dirija al lugar que le correspondió. Así en cada una de las “estaciones” de frisos habrá personas de todos los grupos. Destine un tiempo para las exposiciones y luego indique que los 4 grupos se reúnan de nuevo y compartan lo que vieron en las otras estaciones. Finalmente entregue a cada grupo un cuarto de papel de color y pida que, teniendo en cuenta todo lo que acaban de compartir en las estaciones,

escriban una frase que para ellos represente la vida durante la primera infancia en

el hogar.

Pida a un representante de cada grupo que la lea en voz alta y péguelas en la pared; deje también los frisos visible en alguna parte del salón. Materiales

Lápices para todos los participantes. 32 octavos de cartulina (4 por grupo) y 8 rollos cinta de enmascarar (1 por grupo). 8 paquetes de marcadores y colores (1 por grupo) 4 cuartos de papeles de colores

*****

Descanso Tiempo 15 minutos

*****

INTERACTUAR… Actividad 2. Las familias y los hogares son diversos (parte 1) Tiempo 2 horas Esta actividad busca que los agentes se acerquen al concepto de familia, reconozcan la diversidad de las mismas, así como las diferentes maneras de cuidar y criar a y las niñas y los niños dependido del contexto particular. De igual forma pretende que los participantes lleguen a una caracterización de las familias de sus municipios y de sus formas de relacionarse e interactuar con los niños y las niñas en el entorno hogar, identificando acciones de cuidado y crianza y su relación con el desarrollo infantil, resaltando la importancia de conocer a las familias y las características

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de lo que ocurre en el entorno hogar para poder llegar a ellas de una manera pertinente y respetuosa. Finalmente, permite llamar la atención acerca de los actores presentes en otros entornos que pueden tomar un papel importante en el entorno del hogar. Comparta con los participantes el documental Bebés (duración 80 minutos), dirigido por el cineasta francés Thomas Balmés, el cual presenta el seguimiento de 4 bebés de diferentes países y culturas a partir de su vida en la cotidianidad, mostrando las prácticas que cada familia, desde sus características y contextos tiene con los niños y las niñas, conjugando la mirada de desarrollo infantil y diversidad. Indique que es importante que a medida que ven el documental, vayan identificando elementos que respondan a los siguientes aspectos:

- Actores relevantes, personas que acompañan a los niños y cómo lo hacen

- Prácticas de cuidado y crianza

- Cómo se propicia el desarrollo

- Otros entornos que aparecen

Una vez finaliza el documental dé inicio a la discusión,

empezando con la siguiente pregunta ¿Qué fue lo que

más les llamó la atención? Podrán participar los

agentes que lo deseen. Tome atenta nota de las

intervenciones para que pueda empezar a organizar

elementos importantes.

Posteriormente, en los mismos grupos que estaban

conformados al inicio de la sesión (8 grupos), asigne

uno de los niños a cada grupo, quedarán entonces 2

con Ponijao de Namiba, 2 con Mari de Japón, 2 con

Bayar de Mongolia y 2 con Hattie de Estados Unidos.

Pida a cada grupo que diligencie la matriz que se

encuentra a continuación y la cual estará impresa en medio pliego de papel bond; cada

uno deberá registrar allí las ideas clave respecto a los aspectos señalados de acuerdo al

niño que le correspondió, pero también de acuerdo a lo que identifican en su

departamento y municipio.

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Aspectos En Mongolia / Namibia/ etc. En mi municipio

Actores relevantes y su papel

Qué hacen los niños y las

niñas

Prácticas de cuidado y crianza

– creencias

Comunicación y vínculo

Cómo se propicia el desarrollo

Otros entornos que aparecen

Al finalizar recoja las matrices diligenciadas y guárdelas pues serán el insumo para iniciar

la siguiente sesión.

Materiales:

Documental Babies. http://www.docuonline.net/novedades.php?id=818 Video beam Computador con amplificación para el sonido Conexión a internet para proyectar el documental Matriz discusión del documental, 8 copias, en medio pliego de papel (1 por grupo) 8 Marcadores gruesos para llenar la matriz (1 por grupo)

*****

http://www.docuonline.net/novedades.php?id=818

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INTERACTUAR… Antes de que lleguen los participantes, pegue de nuevo en la pared las frases construidas la sesión anterior, así como también la silueta de la casa. Para dar inicio a la sesión presente a los participantes el cuento “Mamá, de qué color son

los besos” el cual puede encontrar en el siguiente link

http://www.youtube.com/watch?v=2UhKgOLyad0

*****

Actividad 1. Las familias y los hogares son diversos (Parte 2) Tiempo 40 minutos

Al llegar, y después de leer el cuento, pida a los agentes que se organicen en los mismos grupos de la sesión anterior y reparta las matrices que diligenciaron con relación al documental. Indique que, como hay 2 grupos con el mismo niño protagonista, expondrá su matriz solo uno de ellos (esto puede decidirse al azar o de otra manera) y el otro complementará en caso de que considere que han quedado ideas por fuera.

Tenga preparadas tarjetas de cartulina de diversos colores y vaya anotando en ellas las características que van mencionando los participantes con mayor frecuencia con relación a su municipio o departamento, anote solamente una idea por tarjeta y si hay ideas similares trate de condensarlas en una sola. Una vez todos los grupos han expuesto su matriz, comparta con los participantes lo que escribió en las tarjetas y empiécelas a pegar en la silueta de la casa, conversando con ellos si están de acuerdo en que, debido a la frecuencia con que fueron expuestas esas ideas, podría decirse que representan características de los hogares y familias y de las formas de cuidar a las niñas y niños en su municipio. Disponga de tarjetas en blanco y pregunte si hay ideas que creen que se han quedado por fuera, en caso de que así sea, escríbalas y péguelas también. El propósito es llegar a una caracterización de las familias y sus prácticas de cuidado y crianza en el municipio y departamento. Es importante que esta silueta esté pegada durante el desarrollo de todo el módulo pues serán insumo para actividades posteriores; así mismo, se podrán ir agregando tarjetas, si se considera necesario.


Guía para tutores



57

Materiales:

Cuento “Mamá, de qué color son los besos” http://www.youtube.com/watch?v=2UhKgOLyad0

Video beam Computador con amplificación para el sonido Conexión a internet para proyectar el cuento Matrices diligenciadas discusión del documental Cinta de enmascarar Silueta de la casa, de 2 pliegos Fichas bibliográficas de varios colores Marcador

*****

Actividad 2. Y en mi hogar hay un adulto que… Conversatorio Tiempo 45 minutos

El objetivo principal de esta actividad es centrarse en las características de los adultos relevantes en el entorno hogar, pensando en aquellas que resultarían favorecedoras del desarrollo integral de los niños y las niñas y la garantía de sus derechos. Pida a los participantes que se ubiquen en U y ubique su silla de manera que pueda verlos a todos. Indique que una vez que se ha construido un panorama general acerca de las características de las familias, los hogares y las prácticas de crianza, haremos una mirada ahora desde el lugar de las niñas y los niños y lo que creemos que en ese entorno del hogar les resultaría beneficioso para su desarrollo.

Niños

solos la

mayor

parte del

tiempo

Madres

trabajadoras,

abuelas

principales

cuidadoras

Los padres se comunican

mucho con sus hijos, de

diversas maneras


Guía para tutores



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Coloque de fondo una música de canciones infantiles o nanas a volumen bajo, si hay nanas propias de la región es recomendable usarlas.

Pida a los participantes que cierren sus ojos y permita que escuchen la música por unos minutos, mientras tanto pegue en la pared, al lado de la silueta de la casa, la silueta de los adultos. Luego indíqueles que va a hacer una serie de preguntas y que puede ir participando la persona que quiera; posteriormente lea despacio y en un tono de voz agradable lo siguiente:

Piense en las niñas y los niños de primera infancia de nuestro municipio, ¿cómo son?, imagínelos. (De un tiempo para evocar la imaginación). Recuerde a aquellos niños y niñas con los que tiene contacto diariamente en nuestras labores cotidianas, trate de imaginarlos al interior de sus hogares, imagine lo que hacen, con quiénes están, cómo es un día cotidiano en sus casas, cómo los cuidan…. (De un tiempo para evocar la imaginación). Ahora piense que usted es uno de esos niños o de esas niñas, trate de ver lo que ella o él ve, de percibir lo que percibe, de sentir lo que siente… (Pausa). Piense en los adultos que están con él en casa, ¿cómo le gustaría que fueran? (Pausa). Invite a los agentes a participar y vaya tomando nota de lo que dicen en tarjetas de colores y pegándolas en la silueta. Cuando ya no haya más intervenciones, haga una breve pausa; proceda de la misma manera con las siguientes preguntas ¿Cómo nos gustaría que nos trataran? (Pausa y participación). ¿qué nos gustaría que hicieran con nosotros? (Pausa y participación).

Cuando han terminado las intervenciones permita que los agentes escuchen la música un minuto más y luego pídales que abran los ojos.

Guía para tutores



59

Ahora las intervenciones y los aportes están centrados en las características y acciones de los adultos que acompañan a los niños en el hogar, lea las tarjetas que pegó y pregunte a los agentes si hay más ideas al respecto; conversen acerca del papel que tienen los adultos en el entorno hogar, para favorecer el desarrollo de los niños y las niñas.

Materiales:

Música o infantil o nanas y aparato para reproducir Silueta de los adultos de 2 pliegos Cinta de enmascarar Fichas bibliográficas de varios colores Marcador

*****

Receso: 15 minutos

*****

Actividad 3. Construyendo con cuidado caminos para la crianza Tiempo 2 horas A través de esta actividad se busca que los participantes identifiquen o reconozcan las acciones y condiciones que deben articularse para que los derechos de las niñas y los niños sean garantizados en el entorno hogar y que tienen que ver no solo con las acciones

Niños solos

la mayor

parte del

tiempo

Madres

trabajadoras,

abuelas

principales

cuidadoras

Los padres se comunican

mucho con sus hijos, de

diversas maneras

Amorosos

Que nos

escuchen

Que nos

ayuden

en lo

que no

podemo

s hacer

solos

Guía para tutores



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y características de las familias y sus prácticas, sino con el acompañamiento que a ellas se hace. Tenga preparadas dos bolsas pequeñas que debe contener cada una lo siguiente:

- Bolsa 1: 7 papeles de colores doblados, en cada uno de ellos debe estar escrita una de

las siguientes opciones de exposición

- Bolsa 2: 7 papeles de colores doblados, en cada uno de ellos debe estar escrita una de

las realizaciones:

Conforme 7 grupos y pida que un representante saque un papel de cada una de las bolsas.

El primer papel indicará la realización que deben representar y el segundo, la estrategia

Cuenta con padre, madre o cuidadores principales que le acogen y ponen en

práctica pautas de crianza que favorecen su desarrollo integral.

Vive y disfruta del nivel más alto posible de salud.

Goza y mantiene un estado nutricional adecuado.

Crece en ambientes que favorecen su desarrollo.

Construye su identidad en un marco de diversidad.

Expresa sus sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y éstas son

tenidas en cuenta.

Crece en un contexto que promociona sus derechos y actúa ante la exposición a

situaciones de riesgo o vulneración.

Sociodrama

Adivinanza

Propaganda Copla Canción Afiche

Eslogan

Guía para tutores



61

que deben emplear para hacerlo. A los grupos que les correspondió adivinanza, copla,

canción y eslogan entrégueles una hoja de papel blanco; a quienes les correspondió el

afiche entrégueles un cuarto de cartulina, colores y marcadores. Dé 20 minutos a cada

grupo para que prepare su presentación y aclare que la realización que representen debe

estar enmarcada en el entorno hogar y que puede durar máximo 5 minutos.

Cuando hayan terminado todos, indique que se realizará la presentación. Por turnos, cada

grupo pasará y los demás agentes deberán identificar a qué realización se está haciendo

referencia.

Una vez los 7 grupos han pasado, entregue a cada uno una hoja en blanco y un papel

simulando un pergamino, en la hoja en blanco deben escribir 5 cosas que estén

sucediendo para que la realización no se cumpla en los niños y las niñas de su municipio,

estas serán las barreras. Posteriormente, en el papel que simula el pergamino pida que

construyan un decálogo, con lo que debería suceder para que en el entorno del hogar, en

su municipio, la realización que les correspondió pueda materializarse en la vida de todos

los niños y las niñas. Para este ejercicio es fundamental que cada grupo retome las

siluetas de la casa y los adultos trabajada anteriormente, con el fin que cada uno de los 10

puntos propuestos estén en coherencia con las características y condiciones de los

hogares y las familias del municipio. La pregunta que puede orientar la construcción del

decálogo es ¿Qué debemos hacer para garantizar que esta realización se cumpla en

todos los niños y niñas de nuestro municipio, qué debería pasar en el entorno hogar?

Finalmente, pida a un representante de cada grupo que socialice las barreras y el decálogo y peguen éstos últimos alrededor de las siluetas

Decálogo para que los niños y niñas

de (Municipio) disfruten del nivel más

alto posible de salud.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

La realización “Vive y disfruta del nivel más alto

posible de salud” no se cumple en todos los

niños y las niñas de este municipio porque….

1.

2.

3.

4.

5.

Guía para tutores



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Materiales

Papeles de colores con las 7 realizaciones Papeles de colores con las 7 estrategias de representación 2 bolsas de plástico Hojas blancas Un cuarto de cartulina, marcadores y colores Cinta de enmascarar 7 Pergaminos (1 por grupo)

*****


INTERACTUAR… Actividad 1. Recogiendo y complementando las ideas centrales del módulo Tiempo 1 hora y 30 minutos Comparta y discuta con los participantes las ideas principales que recogen los aspectos centrales relacionados con el entorno del hogar como primer espacio de desarrollo infantil. Apóyese para esto, de manera directa, en el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia y en el referente conceptual presentado al inicio del módulo. Puede ser útil que prepare una presentación en power point. Materiales

Presentación en power point sobre el entorno hogar preparada por el tutor. Computador Video beam

*****

Receso: 15 minutos

*****

VISUALIZAR… Actividad 2. Sumando esfuerzos para garantizar el desarrollo integral Tiempo 2 horas y 15 minutos

Guía para tutores



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Esta actividad busca que los participantes, ahora desde cada sector particular y después de haber hecho un acercamiento minucioso al entorno hogar, identifiquen o reconozcan esos aspectos que consideran que representan puntos a abordar de manera pronta y pertinente, con relación al desarrollo de los niños en el hogar; así como las acciones orientadas a ellos.

Lea con los participantes el libro álbum Ramón Preocupón, escrito e ilustrado por el inglés Anthony Browne. Este cuento narra la historia de un niño al cual todo le preocupa, por lo que vive temeroso y no puede dormir. A pesar que sus padres lo tranquilizaban, Ramón seguía preocupado, hasta que una noche, en casa de su abuela, esta le cuenta un secreto para acabar con sus temores y angustias. La lectura permitirá conectar de nuevo a los agentes con la infancia y además crear un contexto de fantasía, porque a pesar que las preocupaciones en torno a la primera

infancia son muy serias, un toque de magia e imaginación también es necesario para resolverlas. Posteriormente haga esta pregunta a los participantes:

¿Desde mi rol y labor cotidiana, cuál es la principal preocupación que tengo en

relación con el desarrollo de las niñas y los niños en el entorno del hogar?

Disponga materiales e indique que ahora construirán su propio muñeco pero que, a diferencia del cuento, este no será un “quitapesares”, sino un muñequito “construyealternativas”, es decir, que no se puede quedar centrado en la preocupación, sino que es necesario construir caminos, opciones, elecciones, que desde el rol particular permitan aportar al desarrollo integral de los niños y las niñas en el entorno hogar. Indique que cada uno pondrá un nombre a su muñeco y que mientras lo elaboran pensarán en la respuesta a la pregunta recién formulada.

Guía para tutores



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Solicite a algunos de los participantes, de diversos sectores que compartan su respuesta a la pregunta, así como su muñeco y el nombre que le pusieron. Comente con ellos que ese muñeco será el que de ahora en adelante les ayude a resolver esos asuntos que no saben cómo abordar. Tome atenta nota en el tablero de las preocupaciones mencionadas. Aunque los muñequitos “construyealternativas” son muy poderosos, ellos no pueden resolver solos las situaciones, por eso necesitan de la acción de los agentes involucrados en la atención de los niños y las niñas. Pida a los participantes que conformen 7 grupos integrados por personas de diversos sectores y que piensen en la siguiente pregunta:

¿Desde nuestro rol, cómo podemos de manera articulada, fortalecer a las familias,

padres, madres o cuidadores principales, para que en el entorno hogar se cumplan

los objetivos de la estrategia de atención integral a las niñas y los niños de la

primera infancia?

Para responder a esta pregunta, cada grupo tendrá en cuenta todas las construcciones que se han hecho a lo largo del módulo: características de las familias y sus pautas de crianza, características de los adultos que acompañan a los niños, decálogos para el cumplimiento de las realizaciones, principales preocupaciones de los agentes involucrados en la atención de los niños y las niñas. Cada grupo escogerá una de las “preocupaciones” que fue registrada en el tablero y con base en ellas deberán trazar un “mapa de redes” que represente las relaciones y acciones intersectoriales que son necesarias para dar respuesta a la misma. Es importante que estas acciones sean anotadas en los cuadernos de bitácora de los agentes, pues serán las que posteriormente les ayuden a construir su propuesta. Reparta los materiales por grupo para la elaboración del mapa y solicite:

Dibujar el mapa del municipio, ubicando el entorno hogar en ellos, con sus condiciones y características, así como las instituciones que en él aparecen.

Identificar y dibujar los sectores involucrados en el apoyo y acompañamiento a

las familias, madres, padres y cuidadores.

Identificar y dibujar en él los actores involucrados en el apoyo y acompañamiento a las familias, madres, padres y cuidadores.

Identificar y dibujar los elementos o situaciones relacionados con la

preocupación ¿Qué es lo que está pasando?

Identificar y dibujar el tipo de relaciones que hay entre los actores planteados, generar convenciones para representar la comunicación fluida, la

Guía para tutores



65

comunicación de conflicto, la comunicación indiferente o la falta de comunicación.

Definir tres acciones que podrían implementarse para fortalecer el desarrollo

de los niños y las niñas en el entorno hogar y trazar las relaciones que deberían darse entre sectores y actores para que esto ocurra.

El mapa de redes se convierte en una herramienta para transformar o dar alternativas a situaciones existentes en el municipio, ya que a partir de la representación gráfica se pueden realizar diagnósticos, plantear negociaciones y fortalecer el trabajo intersectorial. Socialice en plenaria dos o tres de los mapas realizados y posteriormente retome qué es la Ruta Integral de Atenciones y escoja dentro de ella alguno de los rangos de edad previstos y comparta con los agentes, las atenciones contempladas para el entorno del hogar. Consulte la información en el documento de Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia.

Materiales

Cuento Ramón Preocupón Materiales para los muñecos, suficientes para todos los participantes: palos de paleta,

trozos de tela, lana, pegante líquido, cintas, marcadores, papel de colores, tijeras 7 pliegos de papel kraft para los mapas de redes 7 juegos de colores y marcadores (1 por grupo) Revistas para recortar y tijeras para elaborar el mapa 7 juegos de tijeras y pegante para el mapa (1 por grupo) Ruta Integral de Atenciones

*****

Actividad 3. Cierre del módulo 15 minutos

En una lluvia de ideas pida a los participantes que expresen cuáles fueron los principales aprendizajes, reflexiones y construcciones desarrollados durante el módulo y solicite que las vayan anotando en sus cuadernos de bitácora.

Entregue a los participantes las copias con el referente conceptual del módulo y recomiende que en el tiempo de trabajo autónomo realicen su lectura, así como la de los contenidos que el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia ofrece, en particular los siguientes subtítulos:




Guía para tutores



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El papel de la familia

Entornos en los que se desarrollan las niñas y los niños – Entorno Hogar

Fundamentos para una atención integral

Los estructurantes de la atención integral en la primera infancia – énfasis en cuidado y crianza

Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia:

La Ruta Integral de Atenciones: Ordenador de la gestión en los territorios.

Calidad de las atenciones.

Movilización social.

Indique que la lectura de estos documentos les permitirá profundizar en el conocimiento del diplomado y en las reflexiones que han iniciado durante el presente módulo a propósito del entorno Hogar, las características y papel de la familia en torno al cuidado y crianza de los niños y las niñas y los aspectos importantes para la promoción del desarrollo integral en este entorno.

Finalmente, Entregue a las personas participantes el formato para realizar la evaluación

del módulo.

Materiales

Copias del referente conceptual del módulo (1 por participante) Formato de evaluación del módulo

*****


Para este momento, ya se han desarrollado los 2 primeros módulos del Diplomado

completando 24 horas de formación presencial. Teniendo en cuenta que el trabajo final se

va construyendo a medida que avanza el diplomado, se recomienda que al terminar el

módulo 2, se inicie el segundo momento del acompañamiento que es el “Diseño de la

propuesta”. Este segundo momento del acompañamiento contempla otras 8 horas y debe

realizarse en campo. Para esto es necesario que usted establezca acuerdo con los

participantes sobre las condiciones en las que se realizará el acompañamiento.

Guía para tutores



67

Se recomienda que para este momento del acompañamiento se dedique el tiempo de

trabajo a la consolidación de los siguientes apartados del trabajo final:

a) Marco contextual

b) Entorno al que se orienta

c) Objetivos

Es fundamental que el acompañamiento ofrezca elementos que garanticen que estos

aparatados del trabajo final son el producto de un ejercicio de análisis riguroso que

permite a los participantes plantear su propuestas atendiendo a la realidad de sus

territorios y con el fin de garantiza el desarrollo integral de los niños y las niñas a quienes

se dirige.

Guía para tutores



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Módulo 3 Entorno institución de salud Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Bienvenida

Sobrecogedora es la vida. Aquella que se gesta, que nace y que crece.


Conectar a las personas participantes con el entorno institución de salud y lo que representa para el desarrollo de las niñas y los niños en primera infancia.

Favorecer que las personas participantes identifiquen la manera como se manifiesta la atención integral en este entorno y el papel que cumplen los actores involucrados presentes en el mismo.

Generar procesos de reflexión relacionados con la gestión necesaria para asegurar que los actores de diferentes sectores se articulen para garantizar que la atención integral a la primera infancia ocurra en el entorno de la institución de salud.


¿Qué es el entorno institución de salud?

El entorno institución de salud es la primera expresión institucional que acoge a las niñas y a los niños. Acompaña el proceso de preconcepción, gestación, nacimiento y de ahí en adelante, por ejemplo en momentos como la vacunación, los controles de crecimiento y desarrollo, las consultas nutricionales y también las acciones encaminadas a generar hábitos saludables, con el propósito fundamental de preservar su existencia y autonomía en condiciones de plena dignidad.

¿Qué representa el entorno de la institución en salud en la vida de los niños y las niñas?

Este entorno se constituye en la estructura del orden social que materializa el interés público por salvaguardar y asegurar el continuo de la vida de las niñas y de los niños en condiciones de bienestar.

En este sentido, representa la posibilidad de que cada niña y cada niño sean una realidad tangible que se realiza en su esencia individual y singular a partir de su relación consigo

Guía para tutores



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mismo, con los demás seres humanos, con los entornos, con el medio ambiente y con las culturas.

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¿Cómo el entorno institución de salud propicia el desarrollo de los niños y las niñas?

En el marco de la atención integral, la institución de salud desempeña dos papeles fundamentales para asegurar que existan condiciones favorables para el desarrollo de las niñas y los niños en primera infancia.

De un lado, promueve la vigilancia y actuación - por parte de los distintos actores responsables de la atención integral - sobre el conjunto de factores (determinantes) de orden biológico, social, político, económico, ambiental, y cultural que inciden en el bienestar y desarrollo de las niñas y los niños, en los distintos entornos en donde transcurren sus vidas, bien sea para protegerlos, cuando estos determinantes son favorables, o para modificarlos en caso contrario.

Por otro lado brinda atención integral.

¿Qué significa la atención integral en el entorno de la institución de salud y cómo se expresan allí sus estructurantes?

Que las niñas y los niños cuenten con atención integral en este entorno, significa que en él se materializa el conjunto de acciones de política y de gestión, intencionadas y efectivas, que generan condiciones que promueven capacidades individuales, familiares y sociales para proteger su desarrollo integral, reconociendo sus potencialidades y condiciones particulares y de contexto, anticipando el riesgo para la salud, abordando los rezagos en el desarrollo y proporcionando atención con calidad y calidez a quienes presenten afectación en su estado nutricional y de salud.

A través de la promoción y protección del bienestar, la prevención, el tratamiento y cuidado de las alteraciones de la salud y la rehabilitación que la atención integral ofrece gracias a su estructurante de salud, alimentación y nutrición, se busca que las personas en edad fértil, las mujeres gestantes, las niñas y los niños cuenten con:

Condiciones que permiten a mujeres y hombres el ejercicio libre, autónomo e informado de la sexualidad como un derecho humano.

Un ambiente sano.

Convivencia familiar, social y comunitaria libre de las diferentes formas de violencia y con fuertes vínculos.

Alimentación sana, apropiada, oportuna, segura y acorde con las condiciones territoriales y culturales.

Modos, condiciones y estilos de vida saludables.

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Atención integrada ante situaciones, condiciones y enfermedades transmisibles3 y no transmisibles4.

Protección individual y colectiva ante los riesgos de emergencias o desastres, procurando reducir los daños que afectan la salud humana y ambiental con el fin de contribuir en la seguridad sanitaria, el bienestar y la calidad de vida.

El estructurante de cuidado y crianza se manifiesta en el entorno de la institución de salud cuando este se constituye en un ambientes enriquecido, seguro, protector, incluyente, participativo y democrático que favorece y fortalece el vínculo de las familias con sus niñas y sus niños; cuando en él ocurren acciones encaminadas a apoyar y preparar a las familias para que cuenten con todos los elementos que requieren para afianzar los vínculos afectivos con sus integrantes en primera infancia; y cuando en él se actúa de manera inmediata, para generar las alertas que permitan apoyar el restablecimiento de los derechos vulnerados a la niña o el niño y la aplicación de las medidas a que haya lugar, por parte de autoridades competentes.

La educación inicial tiene lugar en el entorno de la institución de salud cuando las niñas y los niños que necesitan transcurrir largos periodos de su vida en él, tienen la posibilidad de vivir allí experiencias pedagógicas que contribuyen a su vitalización y a que sus interacciones y actuaciones continúen en su proceso de hacerse cada vez más complejas.

La recreación se hace presente en el entorno de la institución de salud cuando en él existen opciones concretas para que las niñas y los niños, como manifestación de su libre voluntad y creatividad, tengan experiencias autónomas y propias del ejercicio del goce, el descanso y la diversión que favorecen su desarrollo.

La participación y el ejercicio de la ciudadanía de las niñas y los niños en el entorno de la institución de salud, es posible cuando este reconoce la diversidad de sus formas de expresión y favorece que sean escuchados, tenidos en cuenta y parte activa en las decisiones que - a propósito de la atención integral que allí se les brindan - afectan su propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se pertenece.

¿Quiénes son los actores líderes en el entorno de la institución de salud?

Salud es el sector que lidera la gestión para garantizar que la atención integral sea una realidad en el entorno de la institución de salud. Para ello los funcionarios a cargo de las instancias del sector y el personal de salud deben actuar coordinadamente con los demás sectores involucrados (bienestar, educación, cultura, recreación, entre otros), de forma tal que las actividades preventivas, promocionales, recuperativas y de rehabilitación

3 Enfermedades emergentes, reemergentes y desatendidas; transmitidas por vía aérea y por contacto directo;

inmunoprevenibles, y transmitidas por vectores (ETV) y zoonosis. 4 Las enfermedades no transmisibles (ENT) hacen referencia entre otras, a las cardiocerebrovasculares, cáncer,

diabetes, enfermedades respiratorias de vías inferiores, enfermedad renal crónica, y alteraciones que afectan la salud bucal, visual, auditiva y comunicativa.

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72

centrales en este entorno, sean el resultado de la construcción colectiva de todos ellos y expresión enriquecida que considera parte de sí las actividades de los demás estructurantes de la atención integral.

¿Qué gestión se requiere para llegar al entorno de la institución de salud de manera articulada?5

La Estrategia de atención integral a la primera infancia rompe con la idea de que puede asignarse a una sola entidad la responsabilidad de generar las condiciones que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños y propone una estructura de carácter intersectorial.

Por ello, que los actores involucrados en la atención integral concurran en el entorno de la institución de salud, requiere del fortalecimiento de la arquitectura institucional presente en los territorios de forma tal que se garanticen instancias de articulación que posibiliten la construcción colegiada de formas de actuación pertinentes a la niña y al niño de acuerdo con su momento vital, con sus contextos y condiciones.

El reto de la intersectorialidad mueve profundamente la habitual actuación independiente de las diferentes entidades que atienden a la primera infancia y las convoca a un esfuerzo de actuación coordinada y consistente con su aproximación a seres integrales y complejos, y con los propósitos de la atención integral.

El desafío es grande: trabajar mancomunadamente, dejar de lado las certezas y las maneras de hacer las cosas solos, para pensar y construir con otros, no en función de qué sabe o compete hacer a cada sector o entidad, sino en función del desarrollo de niños y niñas.

Lo anterior requiere del fortalecimiento de las capacidades del talento humano para entrar en diálogo con otros saberes que le son complementarios, para trabajar juntos, para flexibilizar sus comprensiones y formas de hacer, para reconocer a la gestante, a la niña y al niño como centro de su labor.

5 Schmidt, M y Turriago C (2013) Estrategia para la Atención Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre

Un compromiso de país con la primera infancia

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CONECTAR… Introducción Tiempo 15 minutos Este primer momento busca que las personas retomen el hilo del proceso de cualificación, recordando rápidamente los desarrollos del módulo anterior y que a partir de allí conozcan los propósitos del módulo que tratará sobre el entorno de la institución de salud. Luego de brindar una especial acogida al grupo, recapitule el trabajo desarrollado en el módulo anterior, resaltando que en él las personas participantes tuvieron ocasión de trabajar alrededor del primer entorno de desarrollo de los niños y las niñas: El hogar. Destaque cómo pudieron aproximarse al sentido vital que tienen las acciones de cuidado y crianza que las familias y otros cuidadores procuran a las niñas y a los niños, e identificar que es fundamental favorecer desde los diferentes sectores las condiciones que aseguren la concurrencia de las atenciones propias de la atención integral en el entorno hogar. Comparta que reconociendo al entorno de la institución de salud como la primera expresión institucional que acoge a la niña y al niño, el presente módulo se ocupará de que las y los participantes puedan profundizar en torno a lo que éste representa para el inicio de la vida, y socialice los objetivos que encuentra reseñados al principio de este módulo. Materiales

Presentación en Power point con los objetivos del módulo diseñada por el tutor. Computador Video Beam

*****

Guía para tutores



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Actividad 1 El continuo de la vida Tiempo 45 minutos En esta actividad las personas participantes tendrán la oportunidad de conectarse con la gestación y el continuo de la vida; con los sentimientos, emociones e ideas que éste les evoca y visualizar que el entorno de salud se constituye principalmente en el nicho que protege la vida. Anuncie al grupo que va a observar un video. Pídales que abran su cuaderno de bitácora en una parte que les permita tener disponibles las dos páginas y que en la parte superior escriban: “El continuo de la vida.” Entregue a cada persona un color e invíteles a que durante el video tracen una línea continua cuyas formas y desplazamientos representen los sentimientos y emociones que van teniendo durante su presentación. El video es de 14 minutos. Por ello no se trata de estar todo el tiempo haciendo la línea sino de construirla a la manera que se toman los apuntes. Lo que si se debe procurar es que en lo posible la línea construida no se interrumpa. La línea puede ir y volver, subir y bajar, etc.

Ejemplo:

Cuando las personas estén listas, proyecte el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=caS1eIfQt3w Al culminar, pida a las personas que manteniendo su estado de ensimismamiento, escriban sobre su línea continua palabras que en este momento lleguen a su mente a propósito de lo que acaban de contemplar.

https://www.youtube.com/watch?v=caS1eIfQt3w

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75

Ejemplo:

Alegría

Maravilla

Sobrecogimiento

Gratitud

Una vez las personas del grupo hayan terminado de escribir, invite a algunas de ellas a compartir las palabras. Regístrelas en una cartelera y motive el aporte de reflexiones del grupo a propósito de las mismas. Resalte cómo el acontecimiento central que convoca en el entorno de la institución de salud es la existencia misma de la vida. Materiales

50 colores Cuaderno de bitácora de cada participantes Video beam Computador con conexión a internet para proyectar el video Parlantes con amplificación. Video https://www.youtube.com/watch?v=caS1eIfQt3w 1 Cinta de enmascarar 1 Marcador 2 pliegos de papel periódico

*****

Actividad 2 Estar bien Tiempo 40 minutos Esta actividad favorece que las personas participantes visibilicen desde el entorno de la institución de salud, el conjunto de factores que inciden de manera directa en el bienestar de las niñas y niños e influyen en su desarrollo desde la gestación, reconocidos como los determinantes. En torno a ellos la atención integral actúa de manera intencionada para su protección cuando son favorables o transformación en caso contrario.

https://www.youtube.com/watch?v=caS1eIfQt3w

Guía para tutores



76

Invite al grupo a dividirse en 6 subgrupos y a cada uno de ellos entréguele una de los siguientes factores: factores biológicos, factores sociales, factores políticos, factores económicos, factores ambientales o factores culturales. Una vez organizados proyecte alguna de las dos imágenes que encuentra a continuación. Puede copiarlas de este archivo y montarlas en una presentación de Power point.

Imagen 1

Imagen 2

Comparta con las personas participantes que en este momento se encuentran fuera del vientre materno del bebé cuya gestación apreciaron al inicio de la sesión y que la imagen representa a la gestante con su pareja o persona significativa, es decir aquella persona que la acompaña en su proceso de gestación, el momento de parto y el puerperio y que muy seguramente compartirá con ella o le brindará apoyo en las labores de cuidado y crianza. Puede ser una mujer o un hombre de la familia, una amiga o amigo o alguna persona cercana. Invite a los subgrupos a:

Listar en una cartelera, el conjunto de condiciones que han tenido aseguradas esa gestante y su bebé - con respecto al factor que le ha sido asignado (biológicos, sociales, políticos, económicos, ambientales o culturales) – y que han asegurado que estén bien.

Una vez los subgrupos hayan culminado, abra el espacio para socializar sus respuestas.

Guía para tutores



77

Los aportes de los subgrupos le permitirán profundizar en el concepto amplio de la salud,

“Bienestar físico, mental y social de las personas, que les permite llevar una vida

social y económica productiva” (OMS, 1946, 1977)

el cual trasciende la ausencia de enfermedad e implica que las personas cuentan con condiciones que favorecen el desarrollo de sus capacidades para ejercer plenamente la libertad en condiciones de vida dignas. En el caso de las niñas y niños en primera infancia, en este bienestar inciden de forma significativa de los adultos que les rodean. Materiales

Video beam Computador Imagen gestación 1 Cinta de enmascarar 6 Marcadores 6 pliegos de papel periódico

*****


*****

Actividad 3 Saludos de bienvenida Tiempo 40 minutos Esta actividad favorece que las personas participantes identifiquen el lugar que - como primer anfitrión institucional de la niña o del niño - ocupa el entorno de la institución de salud, y reconocer que todos los actores involucrados en la atención integral hacen parte de los anfitriones que acogen a las niñas y a los niños en el mundo, en la sociedad y la comunidad a la que pertenecen. Entregue a cada participante medía hoja de papel bond de color y asígnele un rol de acuerdo con el listado que se ofrece a continuación, u otro que se encuentre pertinente al contexto del territorio.

Guía para tutores



78

Médica o médico Terapeuta Ludotecaria o ludotecario

Coordinadora o coordinador ANSPE,

Enfermera o enfermero

Maestra o maestro Coordinadora o

Coordinador de casa de la cultura

Profesional del equipo del centro

zonal del ICBF

Nutricionista Auxiliar pedagógica Psicóloga o psicólogo

Integrante de la mesa territorial de

primera infancia

Odontóloga u odontólogo

Madre comunitaria Secretaría o

Secretario de Salud Co-gestora o

Cogestor de UNIDOS

Integrante de equipo de ANSPE

Bibliotecaria o bibliotecario

Coordinadora o coordinador

regional de DPS Madre líder

Gobernante Comisaria o

comisario de familia Defensora o

defensor de familia Policía

Trabajador o trabajadora social

Registradora o registrador

Recreadora o recreador

Defensora o defensor del pueblo

Formulador de política pública

Funcionario de la EPS

Secretaría o Secretario de

Educación

Secretaría o Secretario de

Desarrollo Social

De seguro habrá un número mayor de participantes al número de roles que se han relacionado en la lista anterior o de los que usted proponga. Por ello, de ser necesario asigne algunos de los roles a más de una persona. Asignado el rol a cada participante,

Indíqueles que ha llegado el momento de que nazca el o la bebé, cuya gestación han estado acompañado a lo largo de esta sesión.

Pídales que se imaginen en la sala de parto, prestos a recibir a el o la bebé.

Dé un tiempo para que se visualicen allí. Apoye el ejercicio evocando imágenes relacionadas con ese momento: el sonido de los instrumentos de monitoreo, las voces animando a la madre a pujar, el padre o la persona significativa brindando su apoyo... y finalmente… el llanto del bebé. Una vez las personas se encuentren conectadas con este momento, y se tenga claro que el nacimiento ha ocurrido, invite a que cada una, en nombre del actor que les ha sido asignado, escriba en la hoja de colores un mensaje para el bebé o la bebé.

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En el mensaje ese actor, le va a dar la bienvenida y le va a confiar de qué manera ese ser recién nacido va a poder contar con él en el continuo de su vida. Puede acompañar este momento con música instrumental suave. Cuando las personas hayan culminado con la escritura de sus mensajes, Invítelas a compartirlos por parejas, y luego a pegarlos en el mural de los saludos de bienvenida, que usted ha construido con papel kraft y dispuesto en la pared. Durante el compartir en parejas, es importante que usted circule por ellas de manera que pueda escuchar parte de los contenidos de los mensajes, y utilizarlos para el momento del cierre de la actividad. Concluya la actividad, exaltando:

El lugar que ocupa el entorno de la institución de salud como primera entidad que acoge a las niñas y los niños en primera infancia, desde la gestación, el nacimiento y de allí en adelante en el continuo de su vida.

Que en el ejercicio del quehacer cotidiano, cada uno de los participantes se comporta como un anfitrión de las niñas y los niños. Aquel que les conoce, les acoge, les valora, les cuidada y agencia su labor de manera intencionada conforme a su saber, experticia y rol, en procura de asegurar las condiciones que posibiliten su desarrollo.

Materiales 50 medias hojas de papel bond de colores surtidos Música instrumental suave 1 Cinta de enmascarar 1 Marcador 2 pliegos de papel kraft

*****

Actividad 4 La auscultación Tiempo 45 minutos El propósito de esta actividad es centrar la reflexión en el entorno de la institución de salud y aproximar a las personas participantes a lo que significan la calidad y la calidez de la atención integral que en él ocurre, a través de dos de las capacidades más destacadas de los actores presentes en él: la exploración y la observación.

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Socialice con las personas participantes el concepto de auscultación:

Procedimiento clínico de exploración física en el que se escucha de manera directa

o por medio de instrumentos como el estetoscopio, el área torácica o del abdomen,

para valorar si sonidos producidos en los órganos son normales o patológicos. Por

lo general los sonidos que se escuchan son los cardiacos y los respiratorios, aun

cuando también se usa para escuchar los ruidos intestinales.

Cuénteles la historia de la creación del estetoscopio:

Vivió en el siglo XIX un médico francés llamado René Laënnec que era muy tímido,

por ello, sufría gran vergüenza cuando tenía que acercar su oído al pecho de las

pacientes para examinarlas.

En una ocasión, durante el otoño de 1816 fue llamado para atender a una mujer

que se encontraba mal del corazón. Durante el examen le tomó el pulso, percutió

en su tórax, pero no pudo superar su vergüenza para auscultar su corazón cuando

a esta se sumó el recato de su paciente.

Recordando que los sonidos pueden viajan mejor y amplificarse en los sólidos,

enrolló entonces su cuaderno de notas clínicas en forma tubo, lo puso en el pecho

de la enferma, y apoyó su oreja al otro extremo, logrando oír con nitidez

sorprendente los tonos y soplos del corazón de su paciente.

Al salir de su visita, el doctor Laënnec mandó a hacer un instrumento de madera,

con las dos extremidades en forma de cono. Dando origen a lo que hoy se conoce

como el estetoscopio.

Y retome la definición del entorno de la institución de salud como la

primera expresión institucional que acoge a las niñas y los niños que acompaña el

proceso de preconcepción, gestación, nacimiento y de ahí en adelante, con el

propósito fundamental de preservar su existencia y autonomía en condiciones de

plena dignidad.

Comparta con las personas participantes que puede decirse que el entorno de la institución de Salud es “saludable” cuando su atención se caracteriza por la calidad y calidez, y mencione que en esta oportunidad se les va a invitar a

http://es.wikipedia.org/wiki/Exploraci%C3%B3n_f%C3%ADsica

http://es.wikipedia.org/wiki/Estetoscopio

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%B3rax

http://es.wikipedia.org/wiki/Abdomen

http://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Th%C3%A9ophile_Hyacinthe_La%C3%ABnnec

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imaginar lo que escucharían una gestante, una pareja o persona significativa o,

una niña o un niño en primera infancia, si utilizaran “el estetoscopio” para

escuchar cómo suena este entorno cuando es ejemplo de calidad y calidez.

Para ello, organice 5 subgrupos y pídale a cada uno completar la siguiente frase: Subgrupo 1 La gestante escucha con el estetoscopio que el entorno de la institución de salud es de calidad cuando… Subgrupo 2 La pareja o persona significativa escucha con el estetoscopio que el entorno de la institución de salud es de calidad cuando… Subgrupo 3 La niña o el niño escucha con el estetoscopio que el entorno de la institución de salud es de calidad cuando… Subgrupo 4 La gestante escucha con el estetoscopio que en el entorno de la institución de salud hay calidez y humanización cuando… Subgrupo 5 La pareja o persona significativa escucha con el estetoscopio que en el entorno de la institución de salud hay calidez y humanización cuando… Subgrupo 6 La niña o el niño escucha con el estetoscopio que en el entorno de la institución de salud hay calidez y humanización cuando… Las respuestas de cada subgrupo deben quedar consignadas en tarjetas.

Ejemplo:

La pareja o persona significativa escucha con el estetoscopio que en el entorno de la institución de

salud hay calidez y humanización cuando…

Le explican cómo va el desarrollo gestacional.

Le permiten acompañar a la gestante durante las

citas de control prenatal y en el parto.

Reconocen y valoran su rol en todo el proceso de

gestación, parto, cuidado y crianza.

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Una vez los subgrupos tengan elaboradas sus tarjetas, invítelos a socializarlas en una plenaria durante la cual sea posible armar con las respuestas de las tarjetas la siguiente matriz:

Gestante Pareja o persona

significativa Niña o niño

Calidad

Calidez y humanización

Organice las tarjetas procurando hacer visibles similitudes o afinidades entre las respuestas de los actores, de manera que al final sea posible resaltar los indicadores de calidad y calidez y humanización en el entorno de la institución de salud. A partir de este resultado invite a los subgrupos a

Proponer y socializar 3 acciones que deberían adelantarse en el territorio para

asegurar que al “auscultar” al entorno de la institución de salud se escuchen los

sonidos propios de la calidad y la calidez y humanización.

Las tres acciones deben ser escritas en tarjetas de forma tal que las respuestas de los grupos puedan quedar organizadas en una cartelera. Materiales 100 tarjetas de cartulina de 10cm x 20 cm. 1 Cinta de enmascarar 6 Marcadores 4 pliegos de papel kraft

*****

Actividad 5 En el cuaderno de bitácora 10 minutos Pida a las personas participantes a dedicar 5 minutos para escribir sus reflexiones luego de la actividad. Materiales Cuaderno de bitácora

*****

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Actividad 6 Cierre de la sesión 15 minutos Invite a 3 o 4 personas a compartir sus reflexiones acerca de lo que se llevan de la sesión y comparta con el grupo los propósitos de la siguiente sesión.

*****


INTERACTUAR… Actividad 1 La institución de salud como entorno de la atención integral que promueve el desarrollo de las niñas y niños Tiempo 2 horas y 30 minutos A través de esta actividad las personas participantes tendrán la oportunidad de delimitar al entorno de la institución de salud y reconocer los elementos claves para hacer de él un entorno que promueve el desarrollo en la primera infancia a través de la atención integral a las niñas y los niños con enfoque diferencial. Entregue a las personas participantes 1 copia del referente conceptual del entorno de la institución de salud. Pídales que

lo lean de manera individual y que durante su lectura destaquen aquellos

elementos que en su criterio son los que permiten al entorno de la institución de

salud tener la especificidad que le es propia y constituirse en un entorno que

promueve el desarrollo de las niñas y niños.

Estime para este momento de lectura 20 minutos aproximadamente. Culminada la lectura individual organice al grupo en subgrupos de 5 personas, para que

compartan y organicen los elementos que cada uno identificó como claves para

configurar el entorno de la institución de Salud.

Estime para este momento 20 minutos aproximadamente.

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Una vez organizados los elementos identificados,

Entregue a cada subgrupo una característica diferencial a saber:

Subgrupo 1 Niña o niño indígena

Subgrupo 2 Niña o niño afro

Subgrupo 3 Niña o niño raizal

Subgrupo 4 Niña o niño campesino

Subgrupo 5 Niña o niño con discapacidad

Subgrupo 6 Niña o niño que habita en zona rural dispersa

Subgrupo 7 Niña o niño que habita en zona de conflicto

Subgrupo 8 Niña o niño perteneciente a familia desplazada

Subgrupo 9 Niña o niño Madre adolescente

Subgrupo 10 Niña o niño con enfermedad de alto costo

y pídales que:

Revisen si los elementos anteriormente identificados requieren ser enriquecidos

para que en efecto hagan del entorno institución de salud un entorno que brinda

atención integral a esta niña o niño.

Estime para este momento 20 minutos aproximadamente.

Una vez enriquecidos los elementos que hacen del entorno institución de salud un entorno con las características necesarias para estar en capacidad de promover el desarrollo de la niña o el niño asignado,

pida a los subgrupos que utilicen estos elementos para elaborar en medio pliego de

papel periódico un dibujo del entorno de la institución de salud que luego será

socializado.

Estime para este momento de lectura 20 minutos aproximadamente. Durante la socialización cada subgrupo tendrá 5 minutos durante los cuales debe destacar los elementos que emergieron cuando trabajaron teniendo en cuenta a la niña o al niño asignado. Estime para este momento 50 minutos aproximadamente. Al culminar la socialización de los dibujos, invite a las personas participantes a:

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Identificar elementos comunes y diferentes entre los dibujos

Valorar coincidencias entre los elementos que emergieron luego de haber asignado a los subgrupos la niña o el niño.

Compartir sus reflexiones a cerca de aspectos novedosos que con respecto a

este entorno haya podido visualizar a propósito del ejercicio realizado.

Estime para este momento de lectura 20 minutos aproximadamente. Materiales 1 copia del referente conceptual del entorno de la institución de salud por cada

participante. 10 medios pliegos de papel periódico 1 Cinta de enmascarar 20 Marcadores de colores surtidos

*****


*****

Actividad 2 Mensajes DE / PARA Tiempo 1 hora Esta actividad favorece que las personas participantes profundicen en la comprensión del papel significativo que cumple cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños en primera infancia, para favorecer su desarrollo integral. Divida al grupo en 6 subgrupos y asigne a cada uno la tarea de escribir un mensaje DE / PARA en el que el remitente hace un reconocimiento al papel que el destinatario cumple como complemento de su acción a favor del desarrollo de las niñas y niños así:

Subgrupo DE el entorno

PARA el entorno

1 Hogar Institución de Salud

2 Educativo Institución de Salud

3 Espacio Público Institución de Salud

4 Institución de Salud Hogar

5 Institución de Salud Educativo

6 Institución de Salud Espacio Público

En plenaria cada subgrupo compartirá sus cartas.

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Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 10 minutos Pida a las personas participantes a dedicar 5 minutos para escribir sus reflexiones luego de la actividad. Materiales Cuaderno de bitácora

***** Actividad 4 Cierre de la sesión 15 minutos Invite a 3 o 4 personas a compartir sus reflexiones acerca de lo que se llevan de la sesión y comparta con el grupo los propósitos de la siguiente sesión.

*****


VISUALIZAR… Actividad 1 La Ruta Integral de Atenciones en el entorno institución de salud Tiempo 2 horas y 30 minutos Esta actividad busca que las personas participantes profundicen en la estructura de la Ruta Integral de Atenciones a partir de la interacción con ésta desde el entorno institución de salud. A través de una presentación en power point socialice con el grupo la manera como está estructurada la Ruta Integral Atención. Para ello utilice la información que encuentra en el documento de Fundamentos Políticos Técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia en el subtítulo denominado Ordenadores de la RIA, y que hacen referencia a:

Momentos o grupos de edad de la niña o del niño que se atiende Preconcepción

Gestación y parto

Nacimiento a primer mes

Primer mes a tres años

Tres a seis años

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Los destinatarios de las atenciones Hombres, mujeres, familias y cuidadores que acogen a la niña o al niño en el seno

de una familia.

Las niñas o los niños en primera infancia directamente.

Los entornos en donde se prestan las atenciones Hogar

Institución de salud

Entornos educativos

Espacio Público

Las Atenciones especializadas y diferenciales A continuación organice al grupo en 5 subgrupos y entregue a cada uno la RIA correspondiente a uno de los momentos o grupos de edad de la niña o del niño que se atiende (preconcepción, gestación y parto…) Indique a cada subgrupo que su tarea es:

Revisar el conjunto de atenciones relacionadas en el entorno de la institución de

salud, previstas para el momento o grupos de edad asignado, dirigidas a los

destinatarios que son pertinentes.

Para esta primera parte destine una hora Con base en esa revisión, los subgrupos deben:

dar respuesta desde la experiencia territorial que cada uno de sus integrantes tiene

a algunas de las preguntas que propone el documento de Fundamentos para la

interacción de los territorios con la Ruta, que han sido adaptadas para el presente

ejercicio a propósito del entorno institución de salud.

Para contextualizar esta parte del ejercicio precise al grupo que lo planteado por la Ruta Integral de Atenciones cobra vida en el ejercicio territorial en tanto cada administración local puede utilizarla como el referente orientador para diseñar, ordenar, dar pertinencia, oportunidad y consistencia a las atenciones que se determinen para configurar la atención integral, asegurando su articulación y concurrencia entorno a cada niño y cada niña en sus entornos cotidianos, de acuerdo con su edad, contexto y condición.

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Para ello el territorio debe retomar el diagnóstico sobre la situación del ejercicio de los derechos de las niñas y niños en primera infancia en la que fundamentó su plan de desarrollo o en las actualizaciones que haya de este, así como realizar un análisis de su oferta con el fin de ajustarla, crear una nueva, transformar la que se requiera y articularla alrededor de la RIA con criterios de calidad. Algunas de las preguntas que propone el documento de fundamentos y que han sido adaptadas para el propósito del ejercicio propuesta en esta actividad desde la perspectiva del entorno institución de salud son:

1. ¿Qué atenciones son las que se requiere priorizar en el territorio en el entorno

institución de salud, de acuerdo con la situación actual de las niñas y los niños? La

respuesta exige una mirada visionaria sobre la cual se pueda organizar el territorio

en materia de atención integral a la primera infancia en este entorno.

2. ¿Qué atenciones se prestan efectivamente en el territorio en el entorno institución de

salud y cuáles no? Para responder es necesario establecer en el territorio cuál es la

brecha entre lo existente y lo que aún falta por asegurarse.

3. ¿De qué manera llegan las atenciones al entorno institución de salud? Esta pregunta

permite no solo establecer si se llega a este entorno, y dar pistas sobre el estado de

articulación de las entidades o los actores que brindan la atención en él, sino que

además invita a la entidad territorial a revisar si se está promoviendo y fortaleciendo

acciones de corresponsabilidad en la familia y la sociedad.

4. ¿Qué acciones se deben desarrollar para que las atenciones previstas para el entorno

institución de salud ocurran para cada niña y cada niño en el territorio? La respuesta

exige visibilizar a cada niña y cada niño con nombre propio e identificación en la

gestión, lo cual da pie para garantizar que en este entorno acceda de manera cierta

al conjunto de atenciones que requiere para su desarrollo integral. A su vez ayudará

a evidenciar aspectos de cobertura y brecha frente a las atenciones. También puede

ayudar a identificar atenciones pertinentes para los niños y niñas que habitan una

parte del territorio (por ejemplo zona urbana) pero no pertinentes para otros (como

zona rural dispersa o resguardos indígenas o territorios colectivos).

5. ¿Qué acciones debemos emprender para garantizar las atenciones no cubiertas y

para sostener o mejorar las que ya se brindan? La respuesta conduce a las

autoridades a orientar y disponer las articulaciones interinstitucionales necesarias

para avanzar en la garantía de las diversas atenciones, así como a concretar las

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prioridades de su propia Ruta Integral de Atenciones. El resultado de este debate es

lo que se debe plasmar en un plan de atención integral a la primera infancia que se

traduce a su vez en programas, proyectos y ofertas complementarias. Así mismo a la

reorganización de programas, servicios, campañas para la materialización de las

prioridades previstas en la RIA.

Para esta segunda parte destine una hora Una vez realizada la reflexión en torno a las 5 preguntas propuestas, pida a cada subgrupo que se prepara para participar del que se desarrollará como cierre de la actividad y que girará en torno a la pregunta:

¿Cuáles son los grandes retos que enfrentan los actores que concurren en el

entorno institución de salud para garantizar que en él tenga ocasión la atención

integral?

Recuerde a los participantes que la labor de los panelistas es presentar y soportar la opinión de su subgrupo durante el panel. De 30 minutos para que el subgrupo prepare la posición que llevará al panel. Materiales Presentación en Power Point sobre estructura de la Ruta Integral de Atenciones

elaborada por el tutor con base en la información proporcionada por los el documento de Fundamentos Políticos Técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia en el subtítulo denominado Ordenadores de la RIA.

Computador Video Beam

*****


***** Actividad 2 Panel Tiempo 45 minutos Para este momento, el espacio de trabajo debe tener dispuesta una mesa para los 5 panelistas. Usted cumplirá el papel de moderador.

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Explique que cada panelista tendrá 5 minutos para presentar su opinión en torno a la pregunta planteada y que al final se contará con 10 minutos para preguntas y 5 minutos para que el moderador cierre el panel con algunas conclusiones.

***** Actividad 3 En el cuaderno de bitácora 10 minutos Pida a las personas participantes a dedicar 5 minutos para escribir sus reflexiones luego de la actividad e invite a 3 o 4 personas a compartir sus reflexiones Materiales Cuaderno de bitácora

***** Actividad 4 Cierre del módulo 15 minutos Recomiende a las personas participantes, que en el tiempo de trabajo autónomo realicen la lectura de los contenidos que el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia ofrece en su Segunda Parte: Bases técnicas de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, en particular los siguientes subtítulos:

La situación de las niñas y niños colombianos menores de 6 años6

Datos demográficos

Salud, alimentación y nutrición

La Ruta Integral de Atenciones: ordenador de la gestión en los territorios

Una ruta que se hace a la medida de cada territorio

Recomendación:

Para tener materiales suficientes para la organización de las estaciones que se trabajarán durante

la primera sesión del Módulo del entorno educativo solicite a los participantes que se organicen

para que en lo posible lleven algunos de los materiales propuestos para enriquecer cada rincón.

Consulte cuáles son el módulo correspondiente. El éxito de esta actividad está en tener materiales

variados y suficientes.

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Entregue a las personas participantes el formato para realizar la evaluación del módulo.

Materiales Formato de evaluación del módulo

*****


Para este momento, ya se han desarrollado 3 módulos del Diplomado completando 36

horas de formación presencial. Teniendo en cuenta que el trabajo final se va construyendo

a medida que avanza el diplomado, se recomienda que al terminar el módulo 3, se haya

continuado con el acompañamiento y que para este momento los y las participantes se

encuentren trabajando en los siguientes apartados de la propuesta y trabajo final a saber:

Referentes teóricos

Diseño de la experiencia


aparatados del trabajo final son el producto de un ejercicio de análisis riguroso que

permite a los participantes plantear su propuestas luego de hacer un análisis de la

situación de los niños y las niñas a quienes se dirige, y planteando una experiencia que se

oriente a garantizar la Atención Integral a la Primera Infancia en el entorno al que hayan

considerado pertinente orientar su propuesta.

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Módulo 4 Entorno educativo Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Bienvenida

Apreciada tutora, apreciado tutor, con esté módulo tendrán la oportunidad de recordar a su maestra o maestro preferido de la infancia, así como los divertidos juegos, pilatunas, situaciones y actividades propias de su vida infantil que seguramente transcurrieron en un entorno educativo en compañía de otros pares y adultos.


Acercar a los participantes desde su propia experiencia a las actividades rectoras de la

infancia: juego, arte, literatura y exploración del medio, a su importancia para el desarrollo integral de todas las niñas y todos los niños y al lugar que ocupan en el entorno educativo.

Identificar a los distintos actores y las acciones que adelantan en el entorno educativo, en especial en las modalidades de educación inicial y su trascendencia para garantizar el desarrollo integral de las niñas y los niños en el marco de la atención integral.

Resaltar el rol del agente educativo en la atención integral y la importancia de su cualificación en tanto es el promotor del desarrollo de los niños y las niñas en el entorno educativo.

Sensibilizar sobre la importancia de generar estrategias y acciones de articulación de los actores de diferentes sectores que garanticen la atención integral de la primera infancia en el entorno educativo.


¿Qué es el entorno educativo?

Como se ha venido expresando, la Estrategia entiende los entornos como aquellos espacios físicos, sociales, y culturales en los que transcurre la vida de los niños y las niñas, en los cuales se dan una serie de interacciones continuas con el contexto que les rodea que favorecen su desarrollo integral.

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En particular, el entorno educativo es aquel que propicia de manera intencionada acciones pedagógicas que permiten a las niñas y a los niños vivenciar y profundizar en su condición de sujetos de derechos, ciudadanos participativos, transformadores de sí mismos y de la realidad, creadores de cultura y de conocimiento. El entorno educativo es un entorno privilegiado para ahondar en la experiencia de vivir juntos, para conocer y respetar a las demás personas, para interiorizar y construir paulatinamente normas básicas de convivencia. Teniendo en cuenta lo anterior, el entorno educativo propio de la primera infancia gana su identidad desde la impronta que la atención integral le imprime gracias a su estructurante de educación inicial y a la manera como éste se integra con los demás estructurantes, para actuar de manera intencional en procura del pleno desarrollo y el ejercicio de los derechos de las niñas y de los niños menores de 6 años. En relación con lo anterior, la educación inicial se define como un derecho impostergable de la primera infancia, orientado a potenciar el desarrollo integral de las niñas y de los niños a través de interacciones y experiencias pedagógicas que intencionalmente enriquecen su vida, amplían las relaciones consigo mismo, con sus pares, adultos y con el medio, fortalecen sus procesos de socialización y aportan al desarrollo progresivo de su autonomía. Esto es posible gracias a la creación de ambientes enriquecidos y sensibles a las particularidades y características propias de cada niña y cada niño y de su contexto desde un enfoque diferencial que reconoce la diversidad como valor social.

¿Qué representa el entorno educativo en la vida de los niños y las niñas?

El entorno educativo representa para las niñas y los niños, antes que nada un escenario de acogida que se hace posible con el concurso de prácticas pedagógicas marcadas por interacciones mediadas por el afecto, el respeto y el reconocimiento a la diversidad. Allí es posible que cada niña y cada niño se sienta apreciado, respetado y valorado y tenga la oportunidad de vivir experiencias que aportan a la construcción de su identidad, su autonomía y su autoestima. Fortalece sus capacidades para participar en la sociedad, construyéndola y construyéndose a partir de ella. En este sentido, el entorno educativo es ese otro, distinto al hogar, que acoge a las niñas y a los niños para procurarles una vida plena, digna y feliz.

Este entorno toma en consideración la diversidad de niños, niñas y familias en razón de su cultura, pertenencia étnica, contexto, condiciones particulares o afectaciones transitorias, de tal manera que sea posible que cada niña y cada niño sea sujeto de una aproximación, un acompañamiento y una atención pertinente y de calidad desde un enfoque de atención diferencial.

Por otra parte el concepto de desarrollo no homogéneo ni lineal aporta a configurar el tipo de relaciones que se establecen con el niño y la niña en el entorno educativo, en tanto sus maestras, maestros y otros actores que se relacionan de manera directa con ellos agenciando su desarrollo, parten de reconocer que desde el momento en que nacen

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cuentan con capacidades que se despliegan y se van complejizando de forma permanente gracias a la interacción consigo mismos, con los otros, con el medio social, natural y cultural, y con los objetos que les rodean, y desde esta mirada centran su atención en generar ambientes enriquecidos y experiencia pedagógicas que propician aprendizajes y potencian el desarrollo de manera integral sin esperar resultados homogéneos.

De la mano de lo anterior, comprender a los niños y a las niñas como sujetos de derechos, seres sociales y singulares implica a su vez considerarlos como interlocutores válidos con capacidad de expresar y elaborar el sentido de su propia vida, de su existencia, con formas particulares de relación, lo que se traduce en el entorno educativo en generar intencionalmente espacios auténticos para su participación en los que las niñas y los niños son escuchados y se promueve que tomen decisiones. Estos espacios de participación están sujetos a relaciones de poder, por lo que es necesario dar una mirada la forma como el adulto se para frente a los niños y las niñas, las oportunidades que les provee y la forma como recoge y acoge lo que ellos y ellas tienen por decir.

Aspectos como los señalados ofrecen y dotan de sentido al entorno educativo, a lo que se suma que no se piense al estructurante de educación inicial como preparación para la escuela primaria, sino como aquel en el que cobran gran valor las actividades rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y exploración del medio para trabajar desde ellas como motor de desarrollo. En consecuencia el entorno educativo es un escenario predilecto para jugar, explorar, preguntarse, indagar, y para acercarse y disfrutar la literatura y las diversas manifestaciones artísticas propias de la cultura y de otras latitudes.

En este orden de ideas en el entorno educativo se realiza un trabajo pedagógico en correspondencia con la edad de los niños y las niñas, alejándose de prácticas centradas en contenidos y en el desarrollo de procesos propios de edades más avanzadas que buscan la precocidad o la memorización de conceptos; por el contrario generar interacciones y diseñar experiencias pedagógicas pertinentes y de calidad atendiendo a las particularidades de su ciclo vital tiene sentido en sí mismo para promover su desarrollo.

¿Cómo el entorno educativo propicia el desarrollo integral de los niños y las niñas?

Ya se ha manifestado que el entorno educativo hace referencia específicamente a los espacios de educación inicial que intencionalmente buscan potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños partiendo del reconocimiento de sus características y particularidades y favoreciendo interacciones que se generan a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.

Por lo tanto pensar en cómo el entorno educativo propicia el desarrollo de la primera infancia invita en primer lugar a revisar el lugar que ocupan el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como actividades rectoras de la infancia, es decir como aquellas con las que el niño y la niña se relacionan con el mundo y con los otros, y la manera en que estas aportan a configurar el trabajo pedagógico de los agentes educativos.

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La claridad de que las actividades rectoras de la infancia no son estrategias ni herramientas que se utilicen para lograr aprendizajes sino que tienen un sentido vital para las niñas y los niños y por tanto para su desarrollo, permite volcar el trabajo pedagógico a impulsar estas actividades, señalando el camino para crear una “cultura de la educación inicial”, en la que compartan las maestras, maestros y agentes educativos que jugar, explorar, acercarse a la literatura y expresarse a través del arte, es justo lo que han de garantizar que hagan los niños y las niñas en la educación inicial.

Corresponde entonces ofrecer una mirada general sobre la importancia que tiene para el desarrollo de las niñas y los niños centrar el trabajo pedagógico en el arte, el juego, la literatura y la exploración del medio, así como brindar orientaciones que aporten al fortalecimiento del trabajo pedagógico en este entorno. Por esta razón conviene remitirse al documento de Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, en especial a lo que señala el estructurante educación inicial.

El otro elemento central que propicia el desarrollo de los niños y las niñas en el entorno educativo corresponde a las prácticas de cuidado a través de las cuales se brindan atenciones relacionadas con la garantía de la salud, la alimentación y la nutrición y la promoción de hábitos saludables. Finalmente también es preciso señalar que los procesos de acompañamiento y formación a las familias y cuidadores que se adelantan en este entorno, desde luego aseguran la atención integral de la primera infancia.


Las maestras, maestros y agentes educativos son los actores relevantes del entorno educativo, quienes con su experiencia y formación logran diseñar ambientes y experiencias pedagógicas retadoras que promueven interacciones y acciones cada vez más complejas que complementen lo que las niñas y niños logran como resultado del contacto espontáneo y natural consigo mismos, con el medio, con los adultos y con sus pares.

Estos actores organizan y planean el ambiente, seleccionen los materiales y planifican las experiencias pedagógicas. Son observadores participantes que acompañan, intervienen con prudencia, hacen preguntas que enriquecen las acciones de las niñas y de los niños, y generan condiciones de seguridad en las que puedan actuar con tranquilidad.

Son observadores también de los procesos de desarrollo de cada niño y cada niña, lo que les permite conocerlos y partir de sus intereses y particularidades para planear su trabajo pedagógico y centrarlo en las actividades rectoras de la infancia con la intencionalidad de aportar a su desarrollo. De ahí que también se interesan por conocer a las familias y cuidadores, para desde el reconocimiento de sus dinámicas familiares y culturales, poder establecer escenarios de encuentro en los que se enriquezcan y fortalezcan sus acciones de cuidado y crianza, al dotarlas de sentido para la atención integral de los niños y las niñas. Acciones como la alimentación, la higiene, el descanso, entre otras son desde lo

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pedagógico portadoras de elementos que contribuyen al potenciamiento del desarrollo de la primera infancia.

Estos actores protagónicos favorecen también a través de sus prácticas pedagógicas intencionadas que las niñas y niños tengan experiencias significativas en torno a la diversidad, la tolerancia y la solidaridad, el amor, la autonomía, el buen trato, las relaciones respetuosas y la resolución de conflictos, el cuidado de sí, de los otros y del medio.

Estas características del trabajo pedagógico de las maestras, maestros y agentes educativos ponen en evidencia su trabajo reflexivo que les permite construir y reconstruir su saber y sus prácticas de manera consciente y deliberada en procura de garantizar el desarrollo integral de cada niña y cada niño.

¿Qué significa la atención integral en el entorno educativo y cómo se expresan allí los estructurantes?

En el entorno educativo confluyen acciones y condiciones necesarias para garantizar el desarrollo de la primera infancia que se relacionan con los estructurantes de la atención integral.

El estructurante cuidado y crianza, se hace evidente en los procesos de acompañamiento y formación a las familias y cuidadores para enriquecer sus prácticas de crianza, acompañarlos y orientarlos para que fortalezcan el vínculo afectivo, construyan un ambiente democrático y de participación de la niña o el niño en la familia, enriquezcan sus interacciones a través con el juego, el arte, la actividad física y la exploración, fomenten hábitos saludables y aseguren los cuidados de salud y nutrición adecuados.

El estructurante referido a la salud, la alimentación y la nutrición se ve reflejado a través de las acciones de verificación de acceso de los niños y las niñas a los servicios de salud, la formación de hábitos de vida saludable, la generación de condiciones higiénico sanitarias óptimas, así como lo relacionado con el desarrollo nutricional con la elaboración y aplicación de la minuta patrón, entre otros.

Por su parte las acciones y experiencias propuestas a los niños y las niñas orientadas al esparcimiento, la libre expresión, la participación en actividades físicas y lúdicas, hacen ver cómo confluye también el estructurante referido a la recreación.

De igual forma, propiciar la participación de los niños y las niñas que les permita sentirse escuchados, les ofrezca oportunidades para la construcción de su autonomía y la toma de decisiones, muestra cómo confluye el estructurante referido al ejercicio de la ciudadanía y la participación.

Por supuesto el estructurante educación inicial es el que mayor preponderancia tiene en este entorno al buscar de manera intencionada la potenciación del desarrollo de cada niña y cada niño, tal como se ha venido manifestando.

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En estas acciones y atenciones se articulan no sólo los actores que hacen parte del equipo humano de las modalidades de educación inicial sino actores de diferentes sectores quienes de manera implícita o explícita desde su quehacer aportan a consolidar y hacer posible la atención integral en este entorno.

La confluencia de estos estructurantes de la atención integral en el entorno educativo se pone en evidencia también en la definición de las condiciones de calidad para las modalidades de educación inicial institucional y familiar, que se organizan en seis componentes cada uno con sus respectivos estándares. Estos componentes de calidad son: familia, comunidad y redes sociales, salud y nutrición, proceso pedagógico, talento humano, ambientes educativos y protectores, y proceso administrativo y de gestión.

¿Qué gestión se requiere para llegar al entorno educativo de manera articulada?

La Ruta Integral de Atenciones - RIA es el instrumento que le permite a cada territorio, a sus autoridades y actores de diferentes sectores identificar la forma en que se está garantizando a cada niña y cada niño una atención integral al ofrecerse el conjunto de atenciones que requiere para su desarrollo.

En este sentido, permite ordenar la gestión de manera que cada territorio cuente una RIA hecha a su medida, al establecer la brecha entre lo existente y lo que aún falta por asegurarse a cada niña y cada niño. Este análisis se traduce en tomar decisiones y establecer conjuntamente las acciones a adelantar para avanzar en la garantía de las diversas atenciones, que aseguran que en el entorno educativo existan las condiciones humanas, sociales y materiales que garantizan el pleno desarrollo de las niñas y los niños de acuerdo con su edad, contexto y condición.



Introducción 15 minutos Solicite a las personas participantes que recuerden y expresen lo que más les llamó la atención de lo trabajado en el módulo anterior y por qué. Posteriormente realice la introducción de este módulo, presentando sus objetivos y de inicio a la sesión con la actividad número 1.

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CONECTAR… Actividad 1 Recordando nuestras actividades favoritas de la infancia. Plenaria. Tiempo 45 minutos Esta actividad busca que las personas participantes se reencuentren con su primera infancia evocando especialmente las actividades que realizaban y que eran de mayor agrado durante este momento del ciclo vital. Con esto se espera conectarlas con la importancia que las actividades rectoras de la infancia tienen para el desarrollo integral de todas las niñas y niños. Si el espacio lo permite disponga las sillas en semicírculo de forma tal que nadie quede dando la espalda a nadie. En su defecto, busque opciones que permitan al máximo que las personas puedan observar el rostro de las demás. Esto favorece un ambiente de conversación. Solicite a los participantes que evoquen su primera infancia y que recuerden específicamente una actividad que realizaban con mucho agrado cuando eran niños y niñas (más o menos hasta cuando tenían 6 años). Las dos preguntas centrales que orientan este momento son:

¿Cuál es la actividad de su primera infancia que recuerda con mayor agrado?

¿Por qué esa actividad era agradable? Luego en plenaria solicite a algunas de las personas participantes que compartan al grupo la actividad recordada. Tenga lista una cartelera con una tabla con las dos preguntas orientadoras así:

¿Cuál es la actividad de su infancia que recuerda con mayor agrado?

¿Por qué esa actividad era agradable?

Vaya tomando atenta nota en la cartelera de las actividades que refieren las personas participantes, teniendo en cuenta que pueden estar relacionadas con el juego, el arte, la literatura, la exploración del medio. En la segunda columna haga énfasis en explicitar el valor que tenían esas actividades para las y los asistentes. Está información es fundamental para retomar el sentido vital que tienen las actividades propias de la infancia

Guía para tutores



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en el desarrollo integral de todas las niñas y todos los niños. Conserve la cartelera ubicada en el salón pues la información en ella recogida será útil para las siguientes actividades. Materiales Cartelera con tabla de preguntas orientadoras. Marcadores

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Actividad 2 Jugando en estaciones Tiempo 1 hora 45 minutos

Durante esta actividad, las personas participantes tendrán ocasión de jugar en 4

estaciones diferentes, relacionadas con las actividades rectoras de la infancia: juego, arte,

literatura y exploración del medio, de manera que desde su propia experiencia continúen

conectándose con el sentido vital que estas actividades tienen.

Disponga y organice el espacio con los siguientes 4 estaciones:

1. Estación de juego Disponga juegos y juguetes como los siguientes:

- Juegos de Mesa como parqués, dominó, jenga, lotería, etc. - Juegos de construcción como bloques lógicos, armatodo, rompecabezas, etc. - Juego simbólico como juguetes de cocina, carros, muñecas, herramientas,

telas, etc.

2. Estación de arte Disponga materiales como los siguientes:

- Vinilos, temperas, ecolínes, pinceles, palos, colores, crayolas, diferentes

productos como harina de trigo, café, azúcar, avena, crema dental, antiácido efervescente, papel de diferentes tamaños, colores y texturas: papel bond, cartulina, papel kraft, etc.

- Instrumentos musicales variados - Disfraces, pelucas, maquillaje, zapatos, sombreros, etc.

3. Estación de literatura

Disponga variedad de literatura para la primera infancia como:

Guía para tutores



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- Libros álbum, libros de poesía y libros de diferentes géneros literarios - Libros informativos, libros de imágenes, libros de canciones, coplas, etc. - Cuadernillos con hojas en blanco y lápices.

4. Estación de exploración del medio

Disponga en dos espacios distintos los materiales necesarios, y una hoja con las instrucciones para la realización de las dos experiencias siguientes:

- Experiencia 1. Mensaje oculto

Qué necesita: Limones, copitos, hojas blancas tamaño carta, velas, encendedor o fósforos. Cómo realizar la experiencia: 1. Exprima el limón y saque el jugo en un recipiente. 2. Tenga una hoja de papel carta blanco, tome un copito, humedézcalo

con jugo de limón y escriba sobre la hoja un mensaje. 3. Finalmente tome una vela, enciéndala y pásela por detrás de la hoja

varias veces hasta que empiece a aparecer el mensaje. 4. Tenga cuidado de NO quemar la hoja.

- Experiencia 2. Haciendo plastilina casera

Qué necesita: Harina de trigo, aceite, gelatina de diferentes sabores, agua y sal. Así como utensilios para cortar la plastilina como cuchillos de plástico y otros con los que se puedan hacer diferentes figuras con la plastilina como moldes o juguetes. Cómo realizar la experiencia: 1. Mezcle una taza de harina con un cuarto de taza de agua y agregue un

poco de polvo de gelatina. 2. Mezcle los ingredientes y comience a amasar la mezcla hasta que la

textura este firme, agregue una cucharada de aceite y una cucharadita de sal (la sal se utiliza para que el sabor no sea dulce y así se evite que los niños ingieran la plastilina).

3. Mezcle hasta que la textura sea como la de la plastilina. 4. La plastilina casera ya está lista, ahora pueden jugar con ella.

Nota: Las experiencias propuestas para esta estación pueden ser modificadas según las

particularidades de los territorios y lo que usted como tutor considere pertinente. Puede

acudir a experiencias con materiales del entorno que muestren las posibilidades que

Guía para tutores



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brindan para explorar el medio. Otra opción es realizar una receta sencilla y propia de la

región que invite a dialogar sobre los ingredientes, su procedencia, preparación y valor

cultural.

Una vez organizadas las estaciones solicite a los participantes que las recorran, observen y

exploren lo que se encuentra dispuesto en cada una de ellas. Dé un tiempo de 5 minutos

para esta observación.

Luego organice el grupo en 4 subgrupos (solicite que se numeren de 1 a 4, y luego que se

reúnan los que dijeron el número 1, los que dijeron el número 2, etc.), y pida que cada

uno se dirija a una de las estaciones dispuestas. En lo posible cada subgrupo debe elegir la

estación en la que desea participar.

Proponga a los asistentes que lleguen a acuerdos para organizarse, elegir qué hacer y a

qué jugar en la estación.

Visite los diferentes grupos y anime la participación de todos los integrantes, en caso de

que algún grupo no logre ponerse de acuerdo en qué hacer, ofrezca opciones de juego.

Para el caso de la estación de arte motive a los participantes a explorar con los materiales

dispuestos y que los combinen por ejemplo: temperas con crema dental, con harina,

avena, etc., lo mismo con pegante líquido o el antiácido efervescente.

Pasado el tiempo de juego invite a los participantes de cada subgrupo a rotar por otra

estación. Cada subgrupo deberá rotar por las cuatro estaciones. En cada una estarán

jugando y explorando con los materiales durante 25 minutos. De esta manera las cuatro

rotaciones por los rincones durarán un total de 100 minutos, es decir 1 hora y 40 minutos.

Materiales

Juegos, juguetes, materiales, instrucciones e instrumentos señalados para cada estación.

*****

Descanso 15 minutos

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Guía para tutores



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Actividad 3 ¿Qué pasó en las estaciones? Tiempo 1 hora

Durante esta actividad las personas participantes tendrán ocasión de reflexionar sobre su

experiencia en las estaciones y relacionarla con el sentido vital del juego, el arte, la

literatura y la exploración del medio, para el desarrollo de las niñas y los niños.

Entregue a las personas asistentes cuatro tarjetas: una amarilla, una azul, una rosada y

una blanca. Solicite a los asistentes que ubiquen cuatro personas a las que le harán las

siguientes preguntas:

A la persona 1 la pregunta: ¿Qué sintieron en el desarrollo de las diferentes actividades?

La respuesta la consignarán en la tarjeta amarilla.

A la persona 2 la pregunta: ¿Cuál es el valor de estas actividades para el desarrollo de

las niñas y los niños? La respuesta la consignarán en la tarjeta azul.

A la persona 3 la pregunta: ¿De qué manera estás actividades aportan al

reconocimiento de la diversidad de las niñas y de los niños? La respuesta la consignarán

en la tarjeta rosada.

A la persona 4 la pregunta: ¿Qué lugar ocupan estas actividades en el entorno educativo? La respuesta la consignarán en la tarjeta blanca.

Tenga dispuestas en cuatro lugares diferentes del salón, cuatro carteleras en las que

aparece cada una de las cuatro preguntas. Solicite a las y los asistentes que ubiquen la

respuesta a cada una de las preguntas en la cartelera correspondiente, a medida que van

teniendo las tarjetas listas.

Ahora organice el grupo en cuatro subgrupos y solicite que cada subgrupo nombre un

relator. Cada subgrupo tendrá la cartelera correspondiente a una de las preguntas con las

tarjetas de respuestas pegadas en ella.

Solicite a cada subgrupo que realice un ejercicio de categorización de las respuestas,

agrupando las que se relacionan y abstrayendo los principales aspectos mencionados.

Finalmente solicite que cada relator comparta el resultado de la categorización de la

información encontrada en la cartelera correspondiente y las conclusiones a las que llegó

el grupo.

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En este momento retome lo trabajado en la primera actividad en que evocaron la

actividad preferida de la infancia y vaya relacionando lo consignado en esa cartelera con lo

planteado por cada relator. Haga énfasis en el sentido vital que tienen las actividades

rectoras de la infancia: juego, arte, literatura y exploración del medio, para el desarrollo

de todas las niñas y todos los niños desde un enfoque de atención diferencial.

A manera de cierre, solicite a las personas asistentes que registren sus reflexiones en el

cuaderno de bitácora.

Materiales

4 Carteleras con las preguntas correspondientes. 50 tarjetas de cartulina azules de 10cm x 20 cm 50 tarjetas de cartulina amarillas de 10cm x 20 cm 50 tarjetas de cartulina rosadas de 10cm x 20 cm 50 tarjetas de cartulina blancas de 10cm x 20 cm Cinta de enmascarar Marcadores Sesión 2

Duración: 4 horas

INTERACTUAR… Actividad 1 El entorno educativo y la atención integral a la primera infancia Tiempo 3 horas

Esta actividad busca que las personas participantes se ubiquen de manera reflexiva en los

espacios y modalidades de la educación inicial propios del entorno educativo, con el fin de

que puedan identificar y reconocer cómo en ellos se garantiza la atención integral de los

niños y las niñas a través de acciones intencionadas.

Para dar inicio a la actividad organice el grupo en 6 subgrupos conformados por agentes

de diferentes sectores. Comparta que el ejercicio consiste en que cada grupo va a escribir

el relato de la rutina desarrollada en los siguientes espacios:

- Centro de Desarrollo Infantil -CDI - Modalidad Familiar - Hogar comunitario

Si hay participantes vinculados a entornos educativos como los que atienden niñas y niños

Guía para tutores



104

en nivel de transición o grado cero, o a espacios de escuela rural como escuela unitaria

solicite que escriban el relato de la rutina propia de estos escenarios haciendo claridad

que estos corresponden a otro tipo de instituciones propias de la educación formal.

Cada grupo, dependiendo de los participantes que lo conforman y su ocupación, elige el

escenario o espacio de atención del que hará el relato de la rutina. Para la construcción

de los relatos oriente a los participantes para que definan un día específico de la semana

anterior en dicho espacio para que la rutina tenga, personas, niños, niñas, aconteceres y

vida propios. De un tiempo de 1 hora.

Algunas preguntas a tener en cuenta para la construcción de estas rutinas son:

¿Cuáles son los momentos de la rutina desarrollada en estos espacios y que los caracteriza?

¿Qué hacen las personas vinculadas a estos espacios para atender a los niños y a las niñas y para qué lo hacen?

Es importante que haga énfasis en la importancia que tiene la participación de actores de

diversos sectores en el ejercicio, en tanto será una oportunidad de acercarse a los

espacios propios del entorno educativo y a reflexionar sobre el rol que de manera

implícita o explícita juegan en la atención integral de las niñas y los niños en estos

escenarios.

Una vez elaborado el relato por cada uno de los subgrupos, indique que ahora van a

elaborar un ejercicio de análisis a profundidad del mismo.

Posteriormente entregue a cada subgrupo la matriz de análisis de la rutina y acompañe a

los diferentes grupos en el desarrollo de esta tarea, de tal forma que construya un análisis

riguroso. De un tiempo de 1 hora para este ejercicio.

Tenga en cuenta el ejemplo que aparece en la matriz de análisis de la rutina pues le permite identificar el sentido del ejercicio y le da luces para retroalimentarlo.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE LA RUTINA

MOMENTO

ACTORES IDENTIFICADOS

(quienes participan explícita e implícitamente)

ACCIONES DESARROLLADAS

INTENCIONALIDAD DE LA ACCIÓN REALIZADA EN RELACIÓN CON EL

DESARROLLO DEL NIÑOS Y LAS NIÑAS

CÓMO SE CONJUGAN LOS ESTRUCTURANTES DE LA AIPI

El cuidado y la Crianza:

Busca favorecer y fortalece los vínculos entre las niñas y los niños, con su familia y con las personas responsables de su cuidado a través de la creación de ambientes enriquecidos, seguros, protectores, incluyentes, participativos y democráticos.

La salud, la alimentación y la nutrición:

Busca preservar la existencia de niñas y niños en condiciones de plena dignidad, mediante la promoción de su bienestar, la prevención de condiciones que lo alteren, el tratamiento de la enfermedad con calidad y calidez, y la rehabilitación de su estabilidad emocional y funcional para llevar una existencia autónoma y activa.

La educación inicial:

Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.

La recreación:

Busca promover la construcción de la autonomía y la autodeterminación de las niñas y los niños, a través del favorecimiento de experiencias significativas que privilegien y promuevan el disfrute, el esparcimiento, la libre expresión creativa y el deseo de ser en relación con el mundo.

El ejercicio de la ciudadanía y la participación:

busca favorecer la construcción del sentido de identidad personal y colectiva en la diversidad, a través de la promoción de la participación de las niñas y los niños en sus entornos, como ejercicio de libertad y de inclusión de acuerdo con los distintos momentos del ciclo vital, reconociendo sus múltiples formas de expresión y las diversas manifestaciones de lo que significa: ser escuchado, percibido, tenido en cuenta y tomar parte activa de las decisiones sobre la propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se pertenece.

Refrigerio Niñas, niños, maestras, personal

de alimentos, nutricionista

Ofrecer alimentación a las niñas y a los niños, de acuerdo a la minuta patrón.

Ofrecer alimentación necesaria a las niñas y los niños para garantizar que mantienen un estado nutricional adecuado que aporta a su salud, en un ambiente que favorezca la socialización y participación de los niños y las niñas con sus pares y adultos.

El momento del refrigerio se convierte en un ambiente enriquecido que aporta a garantizar la salud y promueve la participación de los niños y las niñas

Promueve el bienestar de los niños y las niñas aplicando una minuta patrón con enfoque diferencial, según las recomendaciones de consumo diario de calorías y nutrientes.

Es un momento que se constituye en ambiente enriquecido en donde la participación, la socialización, la interacción entre pares y adultos es una acción intencionada por parte de los agentes educativos y contribuye a la formación, autonomía y desarrollo integral.

No se hace evidente en este momento de la

rutina.

La participación es elemento fundamental de este momento de la rutina, en el que los niños y las niñas interactúan con los otros, eligen en qué orden, y tienen la oportunidad de comer por sí mismos.

*****

Descanso 15 minutos

*****

Finalizado el ejercicio de análisis realice una plenaria. Para ello solicite al grupo que se

ubique en U de manera que todos puedan verse y escucharse. Cada grupo designará a la

persona que compartirá el resultado del ejercicio. Pida a cada subgrupo que elija un

momento de la rutina descrita, y que comparta el análisis realizado. Usted vaya

recogiendo en el tablero, en una matriz general, los principales momentos de la rutina, sus

acciones y significados de cada momento descrito.

Haga explícitas las ideas principales que dan cuenta de las características del entorno

educativo, lo que representa para la vida de las niñas y de los niños, quiénes son sus

actores y cómo concurren en él los diferentes estructurantes como expresión de la

atención integral.

De igual forma solicite a los participantes que reflexionen sobre el lugar que ocupan en

este entorno el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio y el valor que tienen.

Analice con los asistentes que si bien todos los estructurantes se conjugan de alguna

manera en los entornos, para el caso del entorno educativo, el estructurante educación

inicial es que mayor peso tiene en él, por tratarse del responsable de lo pedagógico. Tenga

en cuenta que debe enriquecer la discusión retomando el sentido de la acción

intencionada que caracteriza al entorno educativo y cómo contribuye a potenciar el

desarrollo infantil desde un enfoque diferencial.

La plenaria se realiza en un tiempo de 1 hora.

Recoja los relatos y los formatos de análisis de la rutina, pues serán utilizados en la

siguiente sesión.

Materiales

Hojas blancas para escribir la rutina Fotocopias de la Matriz de análisis de la rutina

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Guía para tutores



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Actividad 2 En el cuaderno de bitácora Tiempo 20 minutos

Solicite a los asistentes que consignen en su cuaderno de bitácora el producto de las

reflexiones y construcciones propias sobre el entorno educativo y su papel en la atención

integral a la primera infancia. Tiempo 20 minutos.

Para finalizar haga entrega del documento que contiene el Referente Conceptual de este

módulo y solicite a las personas participantes que haga una lectura del mismo en los

últimos 15 minutos que restan de esta sesión.

Cierre esta sesión invitando a las personas participantes a que revisen el documento de

Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención integral a la

primera infancia, específicamente el apartado: La política pública para la primera

infancia en Colombia: un camino para seguir construyendo. Este ejercicio hace parte del

tiempo de trabajo autónomo planteado en el diplomado.


VISUALIZAR… Actividad 1 Usando la Ruta Integral de Atenciones -RIA para garantizar la atención integral de cada niña y cada niño de mi contexto Tiempo 1 hora 45 minutos

Organice el grupo en los 6 subgrupos que se conformaron para hacer el ejercicio

relacionado con los relatos de las rutinas. Entregue cada subgrupo su relato y matriz de

análisis correspondiente.

Entregue la RIA y solicite que se realicen las siguientes actividades:

1. Revisar detenidamente las atenciones del entorno educativo. 2. Hacer un análisis sobre cuáles de esas atenciones se están ofreciendo y

garantizando a cada niña y cada niño vinculados a los espacios sobre los que construyeron el relato.

3. Identificar cuáles de esas atenciones no se están garantizando y las razones por la cuales no están ofreciendo.

Guía para tutores



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4. Definir acciones o proyecciones para que esas atenciones puedan asegurarse a cada niña y a cada niña vinculado a los espacios sobre los que construyeron el relato y su análisis.

Recomiende que las personas participantes ir consignando en su cuaderno de bitácora las

conclusiones de este ejercicio.

Pasado el tiempo de estudio realice una plenaria, solicite que un integrante de cada

subgrupo presente las reflexiones realizadas a propósito de este ejercicio.

Recoja lo aspectos centrales del ejercicio haciendo especial énfasis en trabajar alrededor

de los niños y las niñas de su contexto y de la importancia de utilizar la RIA como un

instrumento que le permite a cada territorio, a sus autoridades y actores vinculados

identificar las atenciones que se están ofreciendo a las niñas y a los niños y organizarse

alrededor de la atención integral para garantizar que se ofrece el conjunto de atenciones

que requieren para su desarrollo.

De esta manera haga evidente que este ejercicio muestra las posibilidades de contar con

una RIA a la medida de los territorios mediante un ejercicio que permite establecer la

brecha entre lo existente y lo que aún falta por asegurarse a cada niña y cada niño del

territorio, y cómo se traduce en tomar decisiones tendiente al establecimiento de las

acciones conjuntas que deben adelantas los distintos actores responsables para avanzar

en la garantía de las diversas atenciones, en procura de garantizar el pleno desarrollo de

sus niñas y sus niños de acuerdo con su edad, contexto y condición.

Con estas claridades haga evidente cómo confluyen en la RIA, las atenciones de cada uno

de los estructurantes de la atención integral, que aseguran que en el entorno educativo

existan las condiciones humanas, sociales y materiales que garantizan el pleno desarrollo

de las niñas y los niños.

Finalmente solicite a las y los participantes que expliciten la forma en que este módulo

aportó a la resignificación de sus prácticas e interacciones para con los niños y las niñas

con quienes trabajan cotidianamente y su valor para promover su desarrollo integral. Para

la plenaria destine 1 hora.

Es importante que las reflexiones producto de este ejercicio así como las acciones y

proyecciones planteadas sean registradas en los cuadernos de bitácora de los agentes,

pues podrán enriquecer su quehacer cotidiano así como la propuesta de trabajo final. 15

minutos.

Materiales

Guía para tutores



109

Ruta Integral de Atenciones, específicamente lo relacionado con el entorno educativo

*****

Descanso 15 minutos

*****

Actividad 2 Concluyendo sobre el entorno educativo Tiempo 30 minutos

Teniendo como apoyo una presentación en power point que sobre el entorno educativo

desarrolle el tutor, realice la presentación de los contenidos planteados en el referente

conceptual de este módulo.

Al terminar su presentación atienda las inquietudes y comentarios de las personas

participantes. Tiempo 30 minutos

Materiales

Presentación Power Point sobre referente conceptual del módulo Entorno Educativo.

*****

Actividad 3 Avanzando en la construcción de la propuesta de trabajo final Tiempo 45 minutos

Solicite a las personas asistentes que se organicen de acuerdo con los grupos que

construyen su trabajo final. Solicite que retomen su propuesta y que definan de qué

manera pueden enriquecerla con los aportes de este módulo en sus tres sesiones.

Posteriormente pida a cada grupo que comparta con sus compañeras y compañeros cómo

enriquecieron su trabajo final con los aportes del módulo.

*****

Actividad 4 Evaluación del módulo Tiempo 15 minutos

Solicite a las personas participantes que diligencien el formato de evaluación del módulo.

Materiales

Guía para tutores



110

Formato de evaluación del módulo *****

Guía para tutores



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Para este momento, ya se han desarrollado 4 módulos del Diplomado completando 48


a medida que avanza el diplomado, se recomienda que al terminar el módulo 4, se haya

continuado con el acompañamiento y que para este momento los y las participantes se

encuentren trabajando en los apartados finales de la propuesta y trabajo final a saber:

Planeación

Proyecciones


aparatados del trabajo final se relacionan con lo demás y plasmen la experiencia para la

Atención Integral a la Primera Infancia en el entorno al que está dirigida. Es decir que el

trabajo para este momento ha de guardar completa coherencia con el marco contextual,

el entorno al que se dirige y sus objetivos. De igual forma es importante aclarar a los y las

participantes que a pesar de que el trabajo final plantea el diseño de la propuesta, hacer la

planeación de la misma supone que ha de implementarse aún cuando el diplomado

finalice.

Guía para tutores



112

Módulo 5 Entorno Espacio Público

Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Bienvenida

Parques, plazas, calles, ríos, bibliotecas, caminitos veredales, las playas. El árbol, el potrero, el viento, la lluvia, el calor, el frío… Vendedores, mimos, cantantes, la vecina, el policía, las familias, los niños y las niñas… a pie o en los brazos, en cochecito, bus o caballo… Colores, olores, sonidos, memorias… eso es el espacio público; espacio donde confluyen diversas maneras de ver y sentir lo que nos rodea, diversas maneras de acercarnos a la cultura y al contexto del que formamos parte. Ser y estar en el espacio público es una forma de ser y estar en el mundo, una forma de levantar la mano e indicar “aquí estoy yo también, y tengo algo que decir, que aportar”. Espacio público, espacio para compartir, para disfrutar, para transitar, para aprender, para crecer, para participar. Es momento de alistar maleta, canasto, cartera, morral, o bolsita, sombrero, lupa, cámara, cuaderno, y todo aquel recurso útil para dar rienda suelta al espíritu del aventurero…


Conectar a los participantes con la experiencia de re-descubrir y re-significar el

espacio público a través del encuentro con los lugares, las personas y las prácticas que en él tienen lugar, desde la mirada de las niñas y los niños.

Acercarse al sentido vital de las acciones y dinámicas que se desarrollan en el espacio público, con el fin de reconocerlo como espacio de participación y construcción de identidad y autonomía de los niños y las niñas, fortaleciendo experiencias en las que se promueva el esparcimiento, el disfrute, la libre expresión y en las que puedan ser escuchados y tenidos en cuenta de forma auténtica.

Reconocer el rol y la responsabilidad que desde cada sector, así como desde el trabajo intersectorial se tiene en la construcción y re construcción del espacio público como entorno de desarrollo de los niños y las niñas, identificando allí la convergencia de las diversas atenciones


¿Qué es el entorno espacio público?

Guía para tutores



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El entorno espacio público hace referencia a ese territorio cotidiano en el cual todos tenemos derecho a estar y recorrer, conformado por espacios cerrados como bibliotecas, ludotecas, museos, iglesias; o abiertos como plazas, calles y parques. Estos espacios se convierten en un bien común que guarda la memoria de los contextos o representan sus valores y tienen un sentido y un significado asignado por las personas que en ellos toman parte, convirtiéndose en esferas para el desarrollo integral de los niños y las niñas, la construcción de su ciudadanía y el ejercicio de sus derechos.

En y a través del espacio público, los grupos sociales se identifican simbólicamente y en ello juegan un papel importante no solo las características físicas del mismo, sino también la capacidad de apertura y adaptación que pueda tener para acoger a los sujetos que en torno a él confluyen. Es así como el acceso al espacio público se constituye en un punto fundamental y parte del derecho a la ciudadanía de los niños y las niñas, pues en él se ponen en diálogo las acciones de una administración y las percepciones, saberes, opiniones y sentires de esos niños y niñas que de dicho espacio hacen uso y lo apropian; siendo esta apropiación la que orienta las dinámicas de ese espacio colectivo, convirtiéndolo en espacio público, con una dimensión política.

Por otra parte, el espacio público también tiene una dimensión social pues en él confluyen hombres y mujeres, niños y niñas de diversas edades, etnias, condiciones, religiones, estratos socioeconómicos, haciendo del mismo un espacio de todos, donde se encuentran e interactúan diferentes formas de ver el mundo, por diferentes personas que a su vez forman parte o transitan un mismo territorio.

Así mismo, el espacio público es aquel donde se puede entrar en contacto con el pasado y la historia de un territorio, donde los niños y las niñas pueden relacionarse con una memoria y una identidad que se ha construido a lo largo de los años; pero al mismo tiempo es presente, pues se va transformando y tomando diferentes dinámicas y sentidos de acuerdo con lo que en él sucede, de acuerdo con lo que hacen las personas, entre ellas los niños y las niñas, que desde su mirada particular lo van configurando, en la medida en que el mismo les brinda oportunidades para su integración y expresión cultural.

Es importante tener en cuenta entonces, que son las personas, los niños y las niñas quienes, de acuerdo con las características del espacio público, le van otorgando diferentes sentidos, instaurándolo como espacio para el esparcimiento, la diversión, el intercambio, la cultura, la recreación, el conflicto, la exposición.

¿Qué representa el entorno espacio público en la vida de los niños y las niñas?

Para algunos niños y niñas el entorno espacio público significa aquello que los rodea, que está por fuera de las paredes de sus casas, jardines o centros de desarrollo infantil, y que representa siempre un espacio a conquistar y descubrir; para otros puede significar ese espacio que no pueden apropiar porque no tienen acceso a él con frecuencia o porque las características del mismo no lo permiten.

Guía para tutores



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El entorno espacio público representa una oportunidad para compartir, para aprender, para intercambiar, para construir identidad y ciudadanía y para ejercer el derecho a la participación. Es un espacio social y cultural en el que tienen lugar diversas manifestaciones a las que no es posible tener acceso en otros entornos, donde es posible estar en contacto con personas, adultos y niños diferentes a aquellos con quienes cotidianamente se está en el hogar, en el entorno educativo o en la institución de salud. Un espacio pues para el encuentro y re encuentro consigo mismo, con los otros y con el mundo.

¿Cómo el entorno espacio público propicia el desarrollo de los niños y las niñas?

Cuando el espacio público lo permite y genera las oportunidades, se convierte en promotor de desarrollo, en la medida en que permite a los niños y niñas construir un sentido de pertenencia y participar efectivamente. En él sus voces son escuchadas y tenidas en cuenta. Así mismo, y a través de las manifestaciones que en él tienen lugar, se abren campos para el encuentro con la literatura, con el arte, el juego y la exploración del medio, abriendo ventanas para la creatividad, el disfrute y la apropiación del patrimonio cultural que forma parte de sus vidas.

Por otra parte, las diversas acciones que tienen lugar en el espacio público configuran lugares para el cuidado de la salud, la protección y la crianza de los niños y las niñas, al involucrar a aquellos adultos que de ellas son responsables y que en ocasiones cruzan las paredes de las instituciones poniéndose al servicio de la comunidad.

El entorno espacio público propicia el desarrollo de los niños y las niñas cuando los reconoce como presente y no como futuro, cuando acepta y acoge la diversidad, teniéndolos en cuenta a todos, cuando promueve su autonomía, libertad y seguridad; cuando estimula sus capacidades y los reconoce como protagonistas, permitiendo la exploración y el intercambio, y cuando reconoce que él mismo se construye y fortalece con sus voces y propuestas y cuando se convierte en garante de sus derechos y en un espacio amable para vivir.


El espacio público es un espacio de todos, por lo cual no podríamos hablar de unos actores líderes o protagónicos, sino que todos aquellos que de él formamos parte, de una u otra manera tenemos algo que aportar en su construcción y en su configuración como entorno para el desarrollo de los niños y las niñas.

Ludotecarios, bibliotecarios, vendedores, policías, conductores de transporte público, artistas, usted y yo, todos somos los líderes de este entorno, porque cada cosa que hacemos, cada comportamiento, la manera como nos relacionamos unos con otros y cada actitud que tenemos alimenta lo que en él sucede y brinda pistas a los niños y las niñas para que lo interpreten y lo apropien de una manera u otra.

Guía para tutores



115

Este es el único entorno donde, en un momento u otro se encuentran todos los actores que resultan líderes en los otros entornos: las maestras y agentes educativos, las enfermeras, médicos, las familias, lo cual hace pensar en el potencial que éste puede tener si se logra la articulación de las acciones.

¿Qué significa la atención integral en el entorno espacio público y cómo se expresan allí los estructurantes?

Como se acaba de mencionar, en el espacio público confluyen diversos actores, lo que hace que confluyan en él las diversas atenciones que se orientan a garantizar los derechos de los niños y las niñas, su desarrollo integral y el cumplimiento de sus realizaciones.

Cuando a través de diversas acciones se generan espacios en los cuales niños y niñas pueden participar con sus padres, madres y cuidadores, fortaleciendo los vínculos que existen entre ellos, así como sus procesos de socialización, se hacen presentes los estructurantes de cuidado y crianza, así como el de recreación. Esto ocurre por ejemplo cuando las ludotecas, bibliotecas o instituciones de deporte y recreación organizan encuentros conjuntos en los que, tomando como pretexto la literatura, el juego, el arte, el deporte, se acerca a adultos y niños, fortaleciendo las capacidades de los primeros como promotores de desarrollo infantil y brindando a los segundos una oportunidad para su recreación, desarrollo y disfrute.

Por otra parte cuando tienen lugar acciones orientadas a la promoción del bienestar, al cuidado de la salud y el tratamiento de la enfermedad, aparece en el entorno espacio público el estructurante de salud, alimentación y nutrición. Las campañas y movilizaciones que se ponen en marcha relacionadas con vacunación, con orientación nutricional o que buscan brindar espacios donde se aborde la salud desde una mirada holística que implica el pleno desarrollo integral de niños y niñas, toman un papel importante en este entorno, reforzando la idea que el cuidado y promoción de la salud de los niños y las niñas no es algo que ocurre exclusivamente en el entorno institución de salud, sino que lo trasciende con el fin de llegar a toda la primera infancia.

El estructurante educación inicial, por su parte, hace su aparición cuando se promueven experiencias pedagógicas donde participan niños, niñas y adultos; cuando se realiza con ellos y ellas experiencias de construcción y experimentos de exploración de la naturaleza y su entorno y cuando se aseguran experiencias lúdicas que favorezcan la lectura, el arte y la cultura, que potencien las habilidades artísticas y la socialización de la niña o el niño.

Finalmente, el estructurante de ejercicio de la ciudadanía y participación toma un papel central en el entorno espacio público a través de todas aquellas acciones que, encontrándose con los demás estructurantes, promueven la participación de las niñas y los niños, permitiéndoles construir un sentido de identidad personal y colectiva, incluyéndolos, escuchándolos y tomando en cuenta sus opiniones, dándoles un lugar de acuerdo a su momento del ciclo vital y a las diferentes formas que de acuerdo a ello tienen para expresarse.

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Pensar la participación de los niños y niñas requiere la re significación de los procesos de participación política. Si se entiende la participación como la posibilidad que, en el marco de un sistema democrático, tienen todos los ciudadanos de incidir en la toma de decisiones que los afectan y de entrar en interlocución con el Estado, se debe pensar en esta como una estructura de construcción de identidades a partir de la construcción de lo público. Esto lleva, así mismo, al reconocimiento de niños y niñas como sujetos de derechos, como actores capaces de definir sus posibilidades vitales en el marco de la construcción de un mundo compartido. En palabras de Hart (1993), la participación “se refiere a los procesos de compartir las decisiones que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se vive. Es el medio por el cual se construye una democracia y es un criterio con el cual se deben juzgar las democracias. La participación es el derecho fundamental de la ciudadanía”.

Finalmente, podría decirse que no basta con hablar de participación de los niños y las niñas, sino que la misma debe ser significativa. Según Save the Children (2003), una participación significativa: - Brinda oportunidades genuinas de influir en la toma de decisiones, determinando el

alcance de dicha influencia a partir de la honestidad y la claridad.

- Asegura que los niños y niñas puedan expresar con libertad sus puntos de vista y que éstos sean tenidos en cuenta, generando en ellos y ellas autoestima y autoconfianza.

- Brinda y fomenta la participación de los grupos más vulnerables y excluidos.

- Alienta el intercambio de experiencias.

- Se flexibiliza, de tal manera que pueda responder a las expectativas de los niños y las niñas.

- Reconoce el proceso de desarrollo de los niños y las niñas, generando estrategias de participación pertinentes y coherentes.

- Es sensible a las características del contexto en el cual se desarrollan los niños y las niñas, respondiendo a la diversidad de manera que resulte apropiada.

Como lo diría Tonucci, para permitir a los niños y las niñas participar de forma auténtica, significativa y protagónica no basta con hacer preguntas para que ellos contesten, se requiere generar situaciones y espacios para que esto suceda desde sus realidades y experiencias particulares; es necesario dar valor a sus palabras, comprender y no solo escuchar y es fundamental reconocer que tenemos necesidad de la contribución de ellos y ellas, reconocer que necesitamos a los niños y las niñas para tener una sociedad mejor.

¿Qué gestión se requiere para llegar al entorno espacio público de manera articulada?

La Ruta Integral de Atenciones – RIA – es el mecanismo mediante el cual se puede identificar si todas las atenciones están haciendo presencia en el entorno espacio público;

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así mismo es ella quien permite que los sectores se descentren de los entornos donde tienen mayor énfasis y empiecen a comprender que las atenciones que brindan a niños y niñas para garantizar sus derechos, su desarrollo integral y el cumplimiento de sus realizaciones, deben trascender las paredes de las instituciones y dirigirse allí donde están los niños y las niñas, en este caso, el entorno espacio público.

Una atención integral solo será posible en la medida en que se supere la mirada sectorial y se reconozca que así como el espacio público es un asunto de todos, también lo son las acciones que en él toman parte, para lo cual es necesario generar sincronías e interacciones donde lo central siga siendo el desarrollo integral de los niños y las niñas.



Introducción 15 minutos Solicite a los participantes que en lluvia de ideas mencionen los aspectos que se abordaron en el cuarto módulo que consideran fueron los más relevantes dando una razón para ello; anótelos en el papelógrafo y de ser necesario compleméntelos con otros que usted considere pertinentes. Posteriormente realice la introducción de este módulo indicando que se abordará durante las siguientes tres sesiones el entorno espacio público, el cual, a pesar de estar presente en todo momento en la cotidianidad de la vida de los niños y las niñas, pasa con frecuencia desapercibido siendo necesario retomarlo como espacio donde también se promueve desarrollo integral. Presente los objetivos del módulo y a continuación dé inicio al momento Conectar, con la actividad número 1.

*****

CONECTAR… Actividad 1 Recorriendo caminos con ojos de niñas y niños… Tiempo 2 horas Esta actividad busca que los participantes entren en contacto con el espacio público que les rodea, que lo recorran, lo respiren, lo observen y lo aprecien desde la perspectiva de las niñas y los niños. Así mismo pretende identificar cuáles son esos espacios públicos por los que diariamente transitan niños y niñas, sus características y condiciones.

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Presente a los participantes los videos “La mirada de los niños sobre la ciudad”, que encontrará en los siguientes links http://www.youtube.com/watch?v=emsvGk42bOE (Parte 1) http://www.youtube.com/watch?v=985_vpDePOA (Parte 2), los cuales tienen una duración de 20 minutos; aclare que aunque en los videos se habla de “ciudad”, se hará la mirada a los mismos pensando en ese espacio público donde transcurre la vida de los niños y las niñas, independientemente del territorio; estos videos servirán como introducción al ejercicio que se realizará posteriormente. Solicite a los participante que después de terminados los videos tomen un trozo de papel y escriban allí un pensamiento, una pregunta o una propuesta que les haya surgido a partir de la observación de los videos y pongan luego su nombre. Pase un baúl o caja y pida que cada uno doble y deposite en él su papel; cuando todos lo hayan hecho, cierre el baúl o caja y ubíquelo en un lugar visible en el salón. 10 minutos

Ejemplo

Ahora, pida a los participantes que se enumeren del 1 al 7 y que se junten los 1 con los 1, los 2 con los 2 y así sucesivamente. Indique que lo que harán ahora será salir y hacer un recorrido durante una hora y media. Pueden escoger entre caminar por los alrededores del lugar durante ese tiempo o también escoger un lugar particular al que quieran ir, así deban tomar un bus. Lo importante es tener en cuenta lo siguiente para la actividad:

- El recorrido lo deben hacer con ojos, orejas, narices, bocas y manos de niño… ¿Qué sería lo que niños y niñas verían y sentirían allí?

- Deben ir todo el tiempo en grupo, no separarse. - Es importante regresar al lugar de encuentro cuando se haya cumplido 1 ½ horas de

haber salido. - Es fundamental ir haciendo anotaciones en el cuaderno de bitácora de aspectos que

consideren importantes. - Si en el recorrido se encuentran con madres gestantes, lactantes o con niños y niñas

de primera infancia, y si es posible hacerlo, deberán hacerles una pregunta relacionada con el lugar donde se los encuentren (¿qué es lo que más les gusta de ese lugar?, ¿qué no les gusta?, ¿quiénes son las personas significativas para ellos en ese lugar?)

Materiales

¿Cómo podemos generar espacios públicos que realmente acojan a los niños y las niñas? (Pregunta)

Los niños y las niñas se desarrollan plenamente en y a través del espacio público (Pensamiento)

Podemos empezar por preguntar a los niños y las niñas, cómo son los espacios que quieren… (Propuesta)

http://www.youtube.com/watch?v=emsvGk42bOE

http://www.youtube.com/watch?v=985_vpDePOA

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Video “la mirada de los niños sobre la ciudad”, parte 1 y 2 Video beam, computador, parlantes Baúl o caja

*****

Descanso Una vez los agentes han regresado, de un tiempo de 15 minutos para el descanso.

*****

INTERACTUAR… Actividad 2 Reconstruyendo la experiencia Tiempo 1 hora y 30 minutos

Pida a los participantes que se mantengan organizados en los 7 grupos que han conformado y entregue los materiales para la elaboración de un mapa: papel kraft, marcadores, témperas, revistas, tijeras, 2 hojas de papel iris. Indique que lo que harán ahora es reconstruir, mediante un mapa, el recorrido que realizaron. Para ello deben tener en cuenta lo siguiente:

- El dibujo se debe hacer como se hizo el recorrido, es decir, desde la mirada de los niños y las niñas.

- Dibujar el punto de partida y trazar con un color el recorrido que realizaron, dibujando los lugares o espacios que fueron encontrando en su camino: calles, plazas, iglesias, parques, bibliotecas, etc.

- Dibujar y caracterizar a las personas que aparecieron en el recorrido: familias, niños, vendedores, policías, conductores, etc.

- Generar convenciones para indicar cómo se sintieron en cada uno de esos lugares, por ejemplo:

Contentos, agradable Tristes, desagradable Miedo, inseguridad, etc.

- En las hojas de papel iris deberán escribir: en una, la palabra que mejor

represente su experiencia durante el recorrido y en la otra, lo que más les haya llamado la atención de las respuestas de los niños, gestantes o lactantes con quienes conversaron.

Dé a los grupos 45 minutos para realizar sus mapas y posteriormente pida que se nombre un relator para que sean socializados, para esto cada grupo dispondrá de 5 minutos.

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Es importante que en esta socialización el relator mencione no sólo el sentimiento asociado a cada lugar, sino las razones por las cuales ese sentimiento o emoción fue el que apareció. Mientras los grupos van socializando los mapas, usted vaya escribiendo en el papelógrafo los lugares que van siendo mencionados, así como los actores o personas que van apareciendo en ellos; así mismo disponga en la pared cinco carteleras, en las que irá ubicando, en tarjetas, las emociones y las características de los lugares, por ejemplo: Una vez todos los grupos han socializado sus mapas, comparta las carteleras con ellos para que le indiquen si están allí contenidos todos los elementos o si hace falta mencionar alguno. Con esto dé cierre a la primera sesión del módulo; guarde las carteleras y los mapas pues con ellos se iniciará el trabajo en la tercera sesión. Materiales

7 pliegos de papel kraft (1 por grupo) 7 juegos de marcadores de colores 7 juegos de témpera 7 tijeras 7 barras de pegante Revistas 14 hojas de papel iris (2 para cada grupo) 5 pliegos de papel kraft para las carteleras Tarjetas de cartulina de colores de 10cm x 20 cm Cinta de enmascarar

*****

Había juegos Había

mucho

espacio

verde

Había personas

amables

ALEGRÍA - AGRADO TRISTEZA

No había por donde moverse

La gente era grosera

Estaba muy descuidado

MIEDO, INSEGURIDAD

Había elementos que

representaban riesgo como huecos

y cosas rotas

Era un lugar muy oscuro y poco

colorido

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INTERACTUAR… Introducción

Para dar inicio a la sesión presente a los participantes el

cuento “Voces en el Parque” de Anthony Browne, el cual

encontrará en el CD que le fue entregado o en el siguiente

link http://es.slideshare.net/anitapan/voces-en-el-parque-

anthony-browne Este cuento muestra cómo en el espacio

público nos encontramos todos, sin importar sexo, etnia o

estrato social y cómo cada uno vive ese espacio de una

manera diferente. Después de terminar su lectura, solicite a

algunos participantes que compartan las sensaciones o

pensamientos que les generó el mismo. 10 minutos

Materiales

Cuento Voces en el Parque en físico o para proyectar, video beam, computador, amplificador.

*****

Actividad 1. Espacio público y desarrollo integral Tiempo 1 hora y 30 minutos Solicite a los participantes que se reúnan en 10 grupos de cinco personas, enumere los grupos y pida que cada uno responda a las siguientes preguntas:

- Grupos 1 y 10: ¿De qué manera el entorno espacio público promueve el desarrollo integral de los niños y las niñas?

- Grupos 2 y 9: ¿Qué actores o instituciones deberían implicarse en el compromiso con el desarrollo de los niños y niñas en el entorno espacio público y de qué manera?

- Grupos 3 y 8: ¿Qué cambios son necesarios para que la atención integral a la primera infancia sea garantizada como un derecho en este entorno?

http://es.slideshare.net/anitapan/voces-en-el-parque-anthony-browne

http://es.slideshare.net/anitapan/voces-en-el-parque-anthony-browne

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- Grupos 4 y 7: ¿Qué espacios se dejan en el entorno espacio público para que los niños puedan jugar y participar?

- Grupos 5 y 6: ¿De qué manera los niños y las niñas contribuyen a mejorar el espacio público del cual forman parte?

Dé a cada grupo 20 minutos para discutir la respuesta a la pregunta que les correspondió y luego solicite que se reúnan con el otro grupo que tenía la misma pregunta, con el fin de complementar y consolidar las ideas respecto a la misma, dé para esto 20 minutos más; pida que por favor anoten las ideas en sus cuadernos de bitácora. Finalmente, solicite a cada grupo que, con base en su respuesta inventen una canción, que será la manera de socializar las ideas en torno a la pregunta. Tendrán 30 minutos para inventarla y 5 para socializarla. Solicite a los grupos que cada uno le entregue una copia de la canción que se construyó.

Materiales

Preguntas escritas en un trozo de papel para cada grupo Hojas blancas

*****

Descanso Dé un tiempo de 15 minutos para el descanso.

*****

Actividad 2. Y… ¿quién es el responsable en el espacio público? Tiempo 20 minutos

Una vez los participantes han vuelto del descanso y luego que se ha discutido acerca de aspectos fundamentales relacionados con el entorno espacio público, se busca mediante esta actividad fortalecer la idea de que la responsabilidad de lo que sucede en el espacio público es conjunta y articulada, ya que en ocasiones este espacio es de todos y de nadie a la vez. Para esto, presente el siguiente video http://www.youtube.com/watch?v=GBaHPND2QJg el cual tiene una duración de 6 minutos. Posteriormente pida que se haga una lluvia de ideas para recoger las ideas fuerza que los participantes identifican allí; anótelas en el papelógrafo y déjelas a la vista de todos.

http://www.youtube.com/watch?v=GBaHPND2QJg

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Ejemplo:

Materiales

Video, video beam, computador, parlantes Papelógrafo y marcadores

*****

Actividad 3. Las niñas y los niños tienen la palabra Tiempo 60 minutos Divida a los participantes en 7 subgrupos y reparta las siguientes lecturas tomadas del libro “Cuando los niños dicen: ¡Basta!” de Francesco Tonucci, así como las caricaturas que se señalan las cuales forman parte del material que se le entregará:

- Grupo 1: “Un día para jugar”

- Grupo 2: “ Las ciudades son pedazos de mundo”

- Grupo 3: “Espacios para comunicar”

- Grupo 4: “Adultos más infantiles”

- Grupos 5, 6 y 7, las siguientes caricaturas, una a cada grupo:

En el espacio público

confluyen diversos actores.

Los niños y niñas tienen un

papel fundamental.

Es un trabajo articulado y

sincronizado para que se

consiga el objetivo común…

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Solicite que los grupos a quienes les correspondió lectura, realicen la misma y saquen 3 ideas clave o fuerza que quieran compartir con los demás participantes. A los grupos a quienes les correspondió caricatura, deberán mostrarla a los demás y contarles cuáles fueron sus reflexiones en torno a la misma. Dé a cada grupo 30 minutos para el trabajo con la lectura o caricatura y 5 minutos para la socialización; durante éste último es importante que usted complemente en torno a ideas clave relacionadas con la participación de los niños y las niñas. Materiales

Lecturas para grupos 1, 2, 3 y 4 Caricaturas en tamaño carta para los grupos 5, 6 y 7

*****

Actividad 4. Consolidando los aprendizajes Tiempo 45 minutos Comparta y discuta con los participantes las ideas principales, presentadas en un power point preparado por usted, las cuales recogen los aspectos centrales relacionados con el entorno espacio público. Apóyese para esto, de manera directa, en el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia y en el referente conceptual presentado al inicio del módulo. Materiales

Presentación en power point preparada por el tutor Computador Video beam

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*****


VISUALIZAR… Antes de que lleguen los participantes, pegue de nuevo en la pared los mapas y las carteleras construidos durante la sesión uno, así mismo retome en el papelógrafo la lista de lugares y personas. Actividad 1 Pensando paso a paso, en el espacio público las atenciones vamos encontrando… Tiempo 1 hora Esta actividad busca que los participantes hagan una mirada desde la Ruta de Atención Integral – RIA- a los estructurantes y las atenciones comprendidas en ellos, vinculándolos y encontrándoles sentido en el entorno espacio público. Lo anterior se realizará a través de un juego de tablero, fichas y dado en el que, para avanzar, será necesario hacer propuestas desde el grupo para el cumplimiento de las atenciones. Los instrumentos que se necesitan para el juego son:

El tablero, que debe estar impreso o dibujado en 2 pliegos de papel Kraft, periódico u otro y pegado en la pared.

Siete siluetas de niños diferentes colores en foamy o cartulina que serán las fichas.

Un dado grande construido en cartón, cartulina u otro material resistente.

30 tarjetas de atenciones, por la cara de arriba dirán “tarjeta de atenciones” y en la cara de adentro estará una atención escrita.

6 tarjetas de consigna, por la cara de arriba dirán “tarjeta de consigna” y en la cara de adentro llevarán la instrucción a cumplir.

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A continuación se describe en detalle cómo funcionará el juego.

- En primer lugar solicite a los participantes que se organicen en 7 grupos.

Consigna

Consigna

Consigna

Consigna

Consigna

Consigna

TARJETAS

DE

CONSIGNA

X 6

TARJETAS DE

ATENCIONES

x30

Promover el

espacio público

como entorno que

estimula el

desarrollo integral

de la niña o el niño

Te olvidaste de sonreír en la calle a los niños y sus familias, pierdes

un turno.

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- Enseñe las siluetas de colores a los grupos y permita que cada uno escoja aquella que quiere que lo represente durante el juego. Pida que las ubiquen en el espacio “inicio”

- Disponga dos pilas de tarjetas, las de atención y las de consigna en una mesa, donde todos puedan observarlas, todas boca abajo.

- Un representante de cada grupo lanzará el dado y el grupo que obtenga el mayor número iniciará.

- Si la ficha cae en las casillas 5, 10, 13, 19, 24 o 28, el representante del grupo que lanzó el dado deberá tomar una tarjeta de “consigna” y seguir las instrucciones que allí se indican. Después de esto, usted revolverá las tarjetas, volviendo a incluir en el grupo la que acaban de sacar.

- Si la ficha cae en una casilla diferente a las anteriores, el representante del grupo que lanzó el dado deberá tomar una tarjeta de “atenciones” (las cuales deben estar barajadas previamente), leer el reverso de la misma en voz alta y hacer lo siguiente con su grupo: conversar si la atención que allí se menciona se presta y se hace efectiva en el espacio público en su municipio y de qué manera; si no se presta dicha atención se deberá mencionar cómo se posibilitaría que esa atención particular aparezca en el entorno espacio público en su municipio. Es importante que usted vaya anotando esas ideas en el tablero o en un papelógrafo pues se convierten en aportes importantes para la RIA; así miso es necesario que se converse con los participantes si la atención está dirigida al niño o niña, a los cuidadores o familia o a otros agentes, con el fin de hacer énfasis en que para garantizar el desarrollo integral, las atenciones no solo incluyen a los niños y las niñas sino a los adultos significativos y otros responsables de generar las condiciones para que esto suceda. Las tarjetas de atenciones que vayan sacando deben ser retiradas del juego.

- Gana el grupo que primero llegue a la meta. Disponga de unos dulces u otro incentivo para el grupo ganador.

Tarjetas de atenciones: Para construir estas tarjetas el tutor deberá ir al apartado del Documento de Fundamentos donde se presenta la RIA y allí seleccionar las atenciones contempladas para el entorno Espacio público, para los diferentes rangos etarios, que hagan referencia tanto aquellas dirigidas directamente a los niños y las niñas, como las orientadas a los padres, familias y cuidadores. Debe escribir una atención por tarjeta.

Tarjetas de consigna:

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1. No puedes llegar a la meta si trabajas solo, espera en esta casilla a que otro compañero llegue acá para que avancen juntos. Si después de una ronda nadie llega, puedes continuar.

2. Estabas distraído y botaste basura en los espacios públicos, pierdes un turno.

3. Te animaste a escuchar a los niños y las niñas y lo que necesitan y quieren en sus espacios, alcanza al jugador que va en el primer lugar; si eres tú el primero, avanza dos casillas.

4. Te olvidaste de sonreír en la calle a los niños y sus familias, pierdes un turno.

5. Te decidiste a conversar con personas de diferentes sectores al tuyo para idear estrategias para recuperar el espacio público para los niños, avanza 2 casillas.

6. Necesitas apresurarte porque tienes unos cuentos por leer a los niños y las niñas en el parque, vuelve a lanzar el dado.

*****

Descanso Dé un tiempo de 15 minutos para el descanso.

*****

Actividad 2 Empezando a abonar el terreno para hacer del espacio público un espacio de todos… Tiempo 2 horas y 15 minutos Solicite a los participantes que permanezcan en los mismos grupos y retome en el papelógrafo los lugares que fueron recorridos y visitados durante la primera sesión del módulo, haga un listado de ellos. Posteriormente solicite que cada uno de los grupos escoja uno de los lugares de la lista, no importa que no lo hayan recorrido durante la primera sesión, pues ya en la socialización se habló de sus características. Si no hay en la lista suficientes lugares, permita que algunos grupos repitan; si hay suficientes, cada grupo debe escoger uno diferente. Indique que cada grupo elaborará una pancarta con la que posteriormente saldremos al espacio público, y que dicha pancarta tendrá por objetivo comunicar algo a las personas de ese espacio, en ese municipio. Reparta los materiales para elaborar la pancarta. Cada uno de los grupos deberá elaborarla respecto al lugar que le correspondió, plasmando y teniendo en cuenta lo siguiente:

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- Debe ser diseñada teniendo en cuenta e integrando lo que se ha trabajado

en las sesiones anteriores y lo que se acaba de discutir en el juego.

- Debe llamar la atención de la gente pues será expuesta a fuera.

- Debe hablar acerca de las características que debería tener ese lugar o espacio para ser un espacio promotor de desarrollo de niños y niñas.

- Acerca de las características que deberían tener las personas que allí se encuentran para acoger a los niños y las niñas y promover su desarrollo.

- Acerca del papel de los niños y las niñas en ese espacio.

Dé a los participantes una hora para que elaboren sus pancartas y luego salgan a un espacio cercano que sea concurrido, puede ser un parque o plaza y pídales que se ubiquen de tal manera que los transeúntes puedan observar las pancartas, puede ser en fila, o formando una U, pero sin quedar demasiado cerca unos grupos de otros

Destinen una hora a estar allí, indique a los participantes que cuando la gente se acerque podrán explicarles

su pancarta, pero también hablarles un poco (brevemente) de algo que quieran comunicarles acerca de la importancia y el papel del entorno espacio público en el desarrollo y la vida de los niños y niñas de primera infancia. Después de esos 45 minutos vuelvan al salón. Una vez han regresado todos al lugar de la sesión, converse con los participantes acerca de la experiencia y lo que sucedió; tome nota de ello.

Materiales

Para la pancarta (x7): 2 pliegos de papel kraft Cinta de enmascarar 2 palos de balso de 1 ½ metros de largo Chinches Témperas y pinceles Marcadores de colores Otros que se consideren pertinentes

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130

*****

Guía para tutores



131

Actividad 3. Cierre del módulo 30 minutos

Pregunte a los participantes si recuerdan la actividad con la que se inició el módulo y posteriormente indíqueles que van a abrir el baúl o caja que llenaron en la primera sesión y que va a sacar algunos de los papelitos que allí se encuentran. Escoja a una persona para que saque el primer papel y lea en voz alta lo que está allí escrito y el nombre de la persona que lo escribió.

Ahora pregunte a esa persona qué tiene que decir respecto a lo que allí consignó, después de haber desarrollado las tres sesiones del módulo. Proceda de igual manera para poder conocer lo que dicen otros 5 papeles. A partir de lo que las personas expresen, vaya recogiendo y consolidando las conclusiones del módulo; pida que cada uno anote en su cuaderno de bitácora sus tres conclusiones principales. 20 minutos Entregue a los participantes las copias con el referente conceptual del módulo y recomiende que en el tiempo de trabajo autónomo realicen su lectura, así como la de los contenidos que el documento de Fundamentos Políticos, técnicos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia ofrece, en particular los siguientes subtítulos:

Fundamentos conceptuales de la Estrategia a propósito de la primera infancia:

- Concepción de niño y niña en primera infancia desde la perspectiva de derechos.

- El desarrollo en la primera infancia

- Entornos en los que se desarrollan las niñas y los niños – Entorno espacio público

Fundamentos para una atención integral:

- Los estructurantes de la atención integral en la primera infancia – énfasis en recreación y ejercicio de la ciudadanía y participación.

Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia:

- La Ruta Integral de Atenciones: Ordenador de la gestión en los territorios.

- Calidad de las atenciones.

- Movilización social.

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Señale que la lectura de estos documentos les permitirá profundizar en el conocimiento del diplomado y en las reflexiones que han iniciado durante el presente módulo a propósito del entorno espacio público.

Indique a los participantes que el módulo final del Diplomado consistirá en la socialización de las propuestas en las que han venido trabajando. Para esto, solicite a cada subgrupo que se organice para hacer la presentación de su propuesta de trabajo final apoyándose en una presentación de máximo 15 diapositivas y 10 minutos de presentación en la que se dé cuenta de manera general del marco contextual, del análisis de la atención Integral a la primera infancia en el entorno al que se dirige, los objetivos, los referentes teóricos, la propuesta de planeación, los avances en la implementación, los resultados esperados y las proyecciones. Es importante también que se presente en las diapositivas cómo la propuesta responde a los siguientes criterios:

– ¿Cómo se aplica al quehacer de los participantes?

– ¿Cómo materializa los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de atención integral a la primera infancia, sobre los cuales se desarrolló el diplomado?

– ¿De qué manera atiende al enfoque diferencial tomando en cuenta la diversidad de configuraciones de niños, niñas y familias en razón de su cultura, pertenencia étnica, contexto y condiciones particulares que hace posible que cada niña y cada niño sea sujeto de una atención pertinente y de calidad?

– ¿De qué manera se articulan los diferentes actores vinculados a la atención integral a la primera infancia en el entorno al que va dirigida?

– ¿Qué cambios se dinamizaron en la manera cómo los participantes desarrollan las responsabilidades propias de su quehacer en materia de atención y gestión?

Finalmente, entregue a las personas participantes el formato para realizar la evaluación del módulo.

Materiales Copias del referente conceptual del módulo (1 por participante) Formato de evaluación del módulo

*****


Para este momento, ya se han desarrollado los 5 módulos del Diplomado completando 60


a medida que avanza el diplomado, se recomienda que durante el módulo 5, se haya

Guía para tutores



133

continuado con el momento tres del acompañamiento denominado: “Retroalimentación a

la propuesta y proyección para su implementación”.

Teniendo en cuenta lo anterior, el acompañamiento se orienta a que los y las

participantes logren consolidado su trabajo final guardando coherencia y pertinencia.

Además debe centrarse en apoyar a los subgrupos para que establezcan compromisos

para la puesta en marcha e implementación de la propuesta, aunque el proceso de

cualificación esté por terminar.

Este elemento enriquece las propuestas y genera sostenibilidad al proceso de

cualificación, en tanto supone que los agentes se comprometen desde su quehacer

específico con la implementación de la misma aún cuando el diplomado finalice,

trascendiendo el tiempo y el lugar de la cualificación.

Guía para tutores



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Cierre del proceso Duración: 12 horas en 3 sesiones de 4 horas cada una.

Objetivos

Diseñar un espacio de encuentro entre las personas participantes para la socialización de los avances y proyecciones de sus propuestas, en el que encuentren retroalimentación por parte de sus compañeras y compañeros de grupo y de su tutor, que les permita hacer los ajustes necesarios y preparar la presentación de la misma en el marco de la clausura del diplomado.

Ofrecer orientaciones generales a las instituciones universitarias para organizar el acto de clausura del diplomado, en el que se desarrolle un “Encuentro de experiencias de atención integral a la primera infancia”, como espacio para que las personas participantes socialicen sus propuestas de trabajo final.



Actividad 1 Socializando nuestras propuestas. Exposición didáctica Tiempo 2 horas 45 minutos

Solicite a cada subgrupo que se organice para hacer la presentación de su propuesta de

trabajo final. Tal como se les informó en la sesión anterior, para la socialización se apoyan

en una presentación en power point con máximo 15 diapositivas que den cuenta de

manera general del marco contextual, del análisis de la atención Integral a la primera

infancia en el entorno al que se dirige, los objetivos, los referentes teóricos, la propuesta

de planeación, los resultados esperados y las proyecciones.

Es importante también que se presente en las diapositivas cómo la propuesta responde a los siguientes criterios:

Cómo se aplica al quehacer de los participantes.

Cómo materializa los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de atención integral a la primera infancia, sobre los cuales se desarrolló el diplomado.

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De qué manera atiende al enfoque diferencial tomando en cuenta la diversidad de configuraciones de niños, niñas y familias en razón de su cultura, pertenencia étnica, contexto y condiciones particulares que hace posible que cada niña y cada niño sea sujeto de una atención pertinente y de calidad.

De qué manera se articulan los diferentes actores vinculados a la atención integral a la primera infancia en el entorno al que va dirigida.

Qué cambios se dinamizan en la manera cómo los participantes desarrollan las responsabilidades propias de su quehacer en materia de atención y gestión.

Pida a los subgrupos que se organicen para presentar sus propuestas guardando el orden

por entornos, es decir entorno hogar, entorno institución de salud, entorno educativo y

entorno espacio público. Cada grupo tendrá un tiempo de 10 minutos para hacer la

socialización y luego se cuenta con 5 minutos para la retroalimentación. Este espacio es

fundamental para los grupos en tanto les permitirá hacer ajustes necesarios para

presentar su trabajo final en el “Encuentro de Experiencias de Atención Integral a la

Primera Infancia” a realizarse en el marco de la clausura del diplomado.

*****

Descanso

15 minutos

*****

Luego del descanso se continúa con el ejercicio de presentación y retroalimentación de las

propuestas.

Si el grupo es de 50 personas y se conformaron 10 subgrupos de trabajo, puede organizar

esta actividad proponiendo que se presenten 5 grupos inicialmente que ocuparían 1 hora

y 15 minutos, luego el refrigerio de 15 minutos y finalmente los últimos 5 grupos que

ocuparían 1 hora y 15 minutos, de esta manera se completan las 2 horas 45 minutos.

*****

Actividad 2 Acompañamiento a subgrupos Tiempo 30 minutos Solicite a los subgrupos que se reúnan y trabajen durante 30 minutos para avanzar en la

consolidación de su propuesta y los acuerdos para la presentación de la misma en el acto

Guía para tutores



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de clausura, teniendo en cuenta la retroalimentación recibida en la actividad anterior.

Usted hará acompañamiento específico a los subgrupos que lo requieran o a aquellos a los

que usted considera debe fortalecer.

*****

Actividad 3 Organizando una exposición permanente de experiencias de atención integral Tiempo 30 minutos

Organice con el grupo una exposición permanente de aspectos relacionados con los

trabajos finales, los cuadernos de bitácora y el desarrollo del proceso de cualificación.

Precise a los y las participantes que se espera que esta exposición pueda ser recorrida por

los asistentes al evento de clausura para ofrecer una mirada a lo que fue el Diplomado, así

como el diseño de las experiencias de atención Integral realizadas como trabajos finales.

*****

Actividad 4 Evaluación del Diplomado Tiempo 15 minutos Entregue el formato de evaluación del Diplomado.

*****

Sesiones 2 y 3 Clausura del Diplomado Duración: 8 horas

Lo que se presenta a continuación son orientaciones generales para la organización del acto de clausura en las universidades. Sin embargo es de aclarar que cada institución hará su propuesta específica de protocolo a realizar que será concertado con el MEN, la Comisión Intersectorial para la Primera Infancia y las entidades cooperantes ejecutoras del convenio, específicamente para el proceso de cualificación. Lo que es muy importante es que en este evento se haga la presentación de los trabajos finales construidos por las personas participantes.

*****

Guía para tutores



137

Actividad 1 Instalación del Acto de Clausura Tiempo 1 hora

Para este evento se tendrá en cuenta organizar previo a la llegada de los invitados, la

exposición permanente de aspectos relacionados con los trabajos finales, los cuadernos

de bitácora y el desarrollo del proceso de cualificación, que ofrecerá una mirada a lo que

fue el Diplomado, así como a las experiencias de atención Integral diseñadas como

trabajos finales.

Se realiza la instalación del acto de clausura según el protocolo definido por cada universidad y concertado con las diferentes entidades.

*****

Actividad 2 Encuentro de Experiencias de Atención Integral a la Primera Infancia Tiempo 3 horas con un espacio de descanso de 15 minutos. De acuerdo con la agenda definida, se inicia la presentación de Experiencias de Atención Integral a la Primera Infancia construidas por cada grupo como trabajo final. La organización para presentar las propuestas se hace guardando el orden de los entornos, es decir entorno hogar, entorno institución de salud, entorno educativo y entorno espacio público. Luego de la presentación de las experiencias, se recomienda que algunos de los invitados a la mesa principal comenten los trabajos socializados, y la necesidad de implementarlas por su impacto para el logro del desarrollo integral de los niños y las niñas en el territorio.

*****

Almuerzo 1 hora

*****

Actividad 3 Acto Cultural dispuesto por la universidad 2 horas

*****

Actividad 4 Entrega de certificados 1 hora

Las actividades 3 y 4 se realizan según el protocolo definido por las universidades y aprobado por las diferentes entidades.

Guía para tutores



138

*****

10. Orientaciones para el acompañamiento a la construcción del trabajo

final: Propuesta de una experiencia de atención integral a la primera

infancia

¿Cómo se comprende la propuesta?

El proceso de cualificación al talento humano vinculado a la atención integral a la primera

infancia supone dentro de su diseño curricular el acompañamiento a la construcción de

una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera

infancia diseñada desde el quehacer de las personas participantes.

Esta propuesta se entiende como un ejercicio concreto y contextualizado en el que las

personas participantes ponen al servicio de la atención integral de los niños y niñas de su

contexto próximo, los aprendizajes generados en el diplomado para diseñar una

experiencia que logre dinamizar cambios en la manera cómo desarrollan su quehacer y

cómo interactúan con los niños y las niñas en favor de su desarrollo integral. La

experiencia es también el resultado de un ejercicio de articulación permanente entre

actores de diversos sectores, en coherencia con el sentido de la atención integral.

Otro elemento que enriquece las propuestas tiene que ver con la generación de un

proceso de sostenibilidad del proceso de cualificación, en tanto supone que los agentes

vinculados se comprometen desde su quehacer específico con la implementación de las

mismas, aportando a la atención integral de los niños y las niñas de su contexto; lo que

significa que aún cuando el diplomado finalice, la experiencia será implementada

trascendiendo el tiempo y el lugar del proceso de cualificación.

¿Cómo se realiza el acompañamiento?

Esta propuesta se desarrolla gracias a las 24 horas destinadas para el trabajo independiente o autónomo y a las 24 horas de acompañamiento en las que el tutor reconoce los propósitos y desafíos que se plantean los subgrupos en la construcción de su propuesta y aporta a su consolidación.

Este acompañamiento se distribuye en tres (3) momentos de 8 horas, previstos para el

desarrollo de la propuesta a saber:

Guía para tutores



139

Introducción al diseño de la propuesta

Diseño de la propuesta

Retroalimentación a la propuesta y proyección para su implementación.

El primer momento del acompañamiento no se realiza necesariamente en campo, la Universidad podrá acordar con las personas participantes que se realice durante los días de las sesiones presenciales, respetando el horario previsto, es decir que una vez se finalicen las sesiones presenciales se podrá organizar y concertar un tiempo de trabajo para este acompañamiento o que se dediquen dos sesiones presenciales de 4 horas destinadas a este primer momento. Los dos últimos momentos del acompañamiento se deben realizar en campo, esto también se concerta con los grupos de trabajo, definiendo con cada uno de ellos las fechas y lugares previstos para estos dos momentos del acompañamiento. Se recomienda que el primer momento de acompañamiento se haga al finalizar el módulo 1, el segundo momento de acompañamiento entre los módulos 2 al 4, y el momento 3 durante el módulos 5. ¿Qué criterios se tienen en cuenta para el diseño y acompañamiento de la propuesta? Los criterios a tener en cuenta para el diseño y acompañamiento de la propuesta son:

Los grupos de trabajo son de máximo 5 personas, que en el mejor de los casos están vinculadas a diferentes sectores y desempeñen diferentes quehaceres en relación con la atención integral a la primera infancia.

Se diseña para ser desarrollada en uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños y en los que ha de garantizarse su Atención Integral:

Entorno hogar

Entorno institución de salud

Entorno educativo

Entorno espacio público

Tiene una aplicabilidad directa al quehacer de los participantes.

Guía para tutores



140

Materializa los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de atención integral a la primera infancia, en torno a los cuales se desarrolla el diplomado.

Contempla el enfoque diferencial y de inclusión tomando en cuenta la diversidad de configuraciones de niños, niñas y familias en razón de su cultura, pertenencia étnica, contexto y condiciones particulares que hace posible que cada niña y cada niño sea sujeto de una atención pertinente y de calidad.

Su nivel de participación que posibilita la articulación y concurrencia de diferentes

actores vinculados a la Atención Integral a la Primera Infancia en el entorno al que va dirigida.

Dinamiza cambios en la manera como los participantes desarrollan las responsabilidades propias de su quehacer en materia de atención y gestión.

¿Cuál es la estructura de la propuesta? Las propuestas deben contar con una estructura en la que se definan los siguientes

aspectos: a) Marco contextual, b) Entorno al que se orienta c) Objetivos, d) Referentes

teóricos, e) Diseño de la experiencia, f) Planeación y g) Proyecciones. A continuación se

ofrecen algunas orientaciones sobre cada uno de los aspectos señalados:

a) Marco Contextual

Permite ubicar de manera precisa el contexto en el que se plantea de la propuesta. Las

siguientes preguntas pueden orientar la construcción del marco contextual:

¿Cuáles son las principales características de la población?, supone describir el contexto

local, enfatizando en las condiciones económicas, sociales, educativas y culturales que

rodean a los niños, las niñas, las familias y los cuidadores a quienes se dirige la propuesta.

Es interesante que también se muestren las principales características de las familias, sus

condiciones, interacciones y prácticas de cuidado y crianza.

¿Cuáles son las principales características de las niñas y los niños?, se trata de describir

de manera general lo que hacen los niños y las niñas en su vida cotidiana, las relaciones

que establecen los adultos con ellos y lo que los caracteriza en ese contexto.

¿Con qué espacios cuenta el contexto o territorio?, es importante hacer referencia a los

escenarios públicos, educativos, culturales, de salud y de recreación con los que cuenta el

territorio, así como las acciones que se adelantan en estos espacios y que se dirigen a las

Guía para tutores



141

niñas y los niños. Es importante también identificar la manera en que se articulan los

actores de los diferentes sectores en procura del desarrollo integral de las niñas y los

niños.

¿Qué tipo de trabajo se realiza con las familias y cuidadores? Describir el tipo de trabajo

que se hace con las familias y cuidadores, su intencionalidad y actores encargados de

adelantarlo.

b) Entorno al que se orienta la propuesta

Este apartado da cuenta de manera descriptiva del entorno al que se dirige la propuesta y

las razones por las cuales se orienta a él. Para definir el entorno se propone que cada

grupo realice un ejercicio de análisis utilizando la Ruta Integral de Atenciones – RIA para

identificar la forma en que en ese entorno se está garantizando a cada niña y cada niño de

su territorio una atención integral al ofrecerse el conjunto de atenciones que requiere

para su desarrollo. El resultado de este análisis será el contenido de este apartado.

Es importante mencionar que este ejercicio le permitirá al grupo establecer la brecha

entre lo existente y lo que aún falta por asegurarse a cada niña y cada niño del territorio,

así como empezar a establecer conjuntamente las acciones que pueden diseñar e

implementar en el marco de su propuesta, para avanzar en la garantía del desarrollo de

las niñas y los niños de acuerdo con su edad, contexto y condición.

c) Objetivos

Plantean los propósitos particulares que se persiguen con el diseño de la experiencia, en

coherencia con las condiciones del contexto y el análisis que se hizo del entorno al que se

dirige.

d) Referente Conceptual

Enuncia de manera clara los elementos en que se fundamenta la propuesta, poniendo al

servicio de la propuesta los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia

de atención integral a la primera infancia, abordados en el diplomado.

e) Diseño de la experiencia

Teniendo en cuenta las condiciones del contexto, el análisis que se hizo del entorno al que

se dirige la propuesta y los objetivos de la misma, en este apartado se describe de manera

general la experiencia y las acciones diseñadas por el grupo para avanzar en la garantía del

desarrollo de las niñas y los niños de acuerdo con su edad, contexto y condición.

Guía para tutores



142

f) Planeación

La planeación permite organizar, ordenar y describir las acciones y actividades a realizar

para implementar la propuesta. Aún cuando el trabajo final supone únicamente el diseño

de la propuesta, cada grupo debe hacer la planeación para la puesta en marcha de la

misma aún cuando el diplomado finalice, es decir que los participantes han de

comprometerse con la implementación de sus propuestas trascendiendo el tiempo y lugar

del diplomado mostrando así su interés por garantizar la atención integral a los niños y a

las niñas de su contexto.

La siguiente tabla muestra algunos aspectos que pueden tenerse en cuenta para la

planeación de las actividades diseñadas.

¿Qué? Actividades

¿Para qué? Propósito de las actividades

¿Cómo? Metodología

¿Cuándo? Tiempo

¿Quiénes? Actores que se vinculan y cómo se articulan para la AIPI

¿Con qué? Recursos necesarios

g) Proyecciones

Define las acciones que se adelantaran para dar sostenibilidad a la experiencia de atención

integral estableciendo la manera cómo los agentes darán continuidad a la propuesta

desde su quehacer específico aún cuando el diplomado finalice.

Guía para tutores



143

ACTA DE ACOMPAÑAMIENTO A LOS GRUPOS DE TRABAJO

A. Ciudad y fecha:

B. Participantes en la sesión de acompañamiento:

1.

2.

3.

4.

5.

C. Desarrollo de la sesión

C.1 Insumos aportados por el equipo:

C.2 Inquietudes, dudas, interrogantes del equipo:

Guía para tutores



144

C.3 Actividades realizadas por el tutor para aclarar las dudas y propiciar el avance de la

propuesta final:

C.4 Compromisos/acuerdos para el próximo acompañamiento:

D. Firma de los agentes que participaron de la asesoría:

1.

2.

3.

4.

5.

E. Observaciones del tutor sobre el proyecto:

F. Firma Tutor:

Guía para tutores



145

Guía para tutores



146

11. Requisitos para la certificación de los participantes

La certificación de quienes participan del proceso tendrá en cuenta dos criterios que se

describen a continuación:

Asistencia a sesiones presenciales: la asistencia debe ser mínimo del 80% a las sesiones presenciales.

Construcción del trabajo final: las y los participantes organizados en subgrupos no mayores a 5 personas, realizarán la construcción de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los integrantes del subgrupo que la formula, para ser desarrollada en uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños a los que llega la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. Los criterios para desarrollar la propuesta del trabajo final consideran: Su aplicabilidad en el ejercicio del quehacer de los participantes. Su capacidad para materializar los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de

la Estrategia de atención integral a la primera infancia, en torno a los cuales se desarrolla el diplomado.

Su capacidad para dinamizar cambios en la manera como los participantes

desarrollan las responsabilidades propias de su quehacer en materia de atención y gestión.

Las propuestas deben contar con una estructura que permita conocer cómo se denomina, cuál es su objetivo, en qué consiste y cómo se desarrolla, cuáles son sus insumos y cuáles los resultados esperados.

12. Evaluación del proceso de cualificación

Del mismo modo en que es importante hacer seguimiento a los logros de los participantes, también lo es evaluar permanentemente el proceso de cualificación de manera tal que se pueda identificar a tiempo fortalezas y debilidades y tomar decisiones oportunas para asegurar la pertinencia y calidad del proceso, así como obtener información acerca de si los objetivos planteados, general y específicos, se están alcanzando.

Guía para tutores



147

A continuación se presentan los indicadores que se tendrán en cuenta para la evaluación del proceso de cualificación. Esta evaluación estará a cargo de los tutores y se realizará después de finalizar cada uno de los módulos, con el fin de hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos a partir del abordaje de las temáticas particulares durante el proceso, y al finalizar para tener una mirada general del desarrollo del mismo. Se contará con un formato que permitirá llevar el registro del seguimiento a los indicadores a partir de las experiencias particulares compartidas con los participantes en las sesiones presenciales y en las de acompañamiento.

Objetivo general Proceso de cualificación

Generar en los agentes la comprensión y apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión que fundamentan la

estrategia de atención integral a la primera infancia, de manera que les permita resignificar su labor y sus interacciones con las niñas y los

niños contribuyendo así con su desarrollo integral.

Objetivos específicos de la evaluación

Aspectos a evaluar Indicadores

Promover en los agentes involucrados, la apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, poniéndolos al servicio de las acciones que realizan diariamente y construyendo un marco de sentido en torno a las mismas.

Comprensión de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia y su apropiación en la labor cotidiana de los agentes participantes

Los participantes incorporan en sus relatos, intervenciones, trabajos y prácticas los planteamientos del documento de Fundamentos, haciendo enlaces de los mismos con su labor cotidiana en los diferentes entornos e instituciones donde se desempeñan.

Promover la resignificación del rol de los agentes involucrados en la atención integral, de manera que dimensionen la incidencia de su labor cotidiana en la promoción del desarrollo de las niñas y los niños menores de 6 años.

Transformación o fortalecimiento del quehacer cotidiano de los agentes participantes a partir de la reflexión en torno a sus concepciones y prácticas en la atención de los niños y las niñas.

Los participantes alternan su práctica cotidiana con la reflexión en sus propuestas finales, a partir del trabajo en cada uno de los módulos, resignificando e integrando elementos que dotan de sentido su quehacer diario con las personas en edad fértil, las gestantes, las niñas los niños y sus familias, desde el sector que cada uno representa.

Promover la reflexión en torno al lugar de la niña y el niño como ser diverso y singular, centro de la atención integral a la primera infancia, y a las interacciones que se establecen con ellos desde el lugar y quehacer específico de los agentes involucrados con ella.

Transformación o fortalecimiento de las concepciones sobre primera infancia, desarrollo integral y atención integral, de manera que respondan a las perspectivas de derechos y de inclusión y que tomen un sentido en las interacciones que, desde la labor cotidiana, se establecen con las gestantes, las niñas, los niños y las familias.

Los participantes incorporan en sus relatos, intervenciones, trabajos y prácticas, interpretaciones que dan cuenta de la niña o el niño como ser diverso y singular, con una subjetividad propia con capacidades plenas y sujeto de derechos que en el marco de la atención integral es núcleo ordenador de la acción.

Guía para tutores



148

Propiciar el fortalecimiento de la institucionalidad local en materia de atención integral a la primera infancia, que le permita al talento humano ejercer sus responsabilidades en favor del desarrollo de las niñas y los niños de manera pertinente, comprometida, significativa y articulada.

Incorporación de acciones o momentos de reflexión que permitan resignificar la labor cotidiana desde cada uno de los sectores y las atenciones que se ofrecen. Fortalecimiento de las acciones de articulación intersectorial municipal requeridas para garantizar la atención integral y el cumplimiento efectivo de los derechos de los niños y las niñas de primera infancia.

Los participantes, en cada uno de los módulos y en el trabajo final, definen objetivos y acciones orientados a garantizar la atención integral de todos los niños y las niñas en sus diversos entornos, a través de la gestión articulada de los diversos sectores y actores involucrados. Los participantes articulan acciones con otros actores del municipio o del departamento para lograr la atención integral de la primera infancia. Los participantes incorporan a su práctica acciones de atención y gestión encaminadas a garantizar la atención integral de los niños y las niñas en su municipio, desde una mirada intersectorial.

Acompañar la construcción de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los participantes, enfocada en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de los niños y las niñas.

Consolidación de los aprendizajes, construcciones y compresiones alcanzados en una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia.

Los participantes diseñan una experiencia de atención integral a la primera infancia, enfocada en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de las niñas y los niños, y desde su quehacer particular, de manera que la misma resulta contextualizada y pertinente en su municipio y cumple con las características propuestas.

Durante la última sesión del proceso de cualificación, es importante recoger las apreciaciones de los participantes respecto a los siguientes aspectos:

1. Temáticas

¿Cuáles fueron los temas abordados en el proceso de cualificación que más llamaron la atención de los participantes? ¿Por qué razones?

¿Cuáles fueron los temas abordados en el proceso de cualificación que no fueron significativos para los participantes? ¿Qué razones lo explican?


¿Qué momentos metodológicos de la sesiones fueron los más significativos para los participantes? ¿Por qué razones?

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¿Qué momentos metodológicos consideran los participantes que fueron poco significativos o pertinente en el proceso de cualificación? ¿Por qué razones?

¿Qué mantendrían y que modificarían los participantes de las sesiones presenciales del proceso de cualificación?

3. Acompañamiento a la construcción de las propuestas

¿Consideran los participantes que el acompañamiento para el diseño de las propuestas de experiencias de atención integral a la primera infancia constituyó un apoyo importante para la construcción de aprendizajes y para alcanzar este objetivo? ¿Por qué razones?

¿Qué sugerencias hacen los participantes para enriquecer este proceso de acompañamiento?

4. Papel del tutor

¿Qué acciones pedagógicas del tutor consideran los participantes que favorecieron la apropiación de las temáticas del proceso de cualificación?

¿Cómo consideran los participantes que el tutor manejó los temas para movilizar aprendizajes sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia?

¿Qué fortalezas y dificultades identifican en el manejo pedagógico de los temas?

¿Cuáles consideran que fueron los principales aportes en el proceso de acompañamiento a la construcción de las propuestas?

Es fundamental registrar los aportes de los participantes de manera detallada y elaborar un informe final de evaluación que contemple tanto lo encontrado en el cumplimiento de los objetivos del proceso de cualificación, como los tópicos anteriormente planteados.

Guía para tutores



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FORMATO DE EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES

El siguiente formato debe ser diligenciado por los participantes una vez se ha finalizado cada uno de los módulos EN ESTE MÓDULO: Aprendí___________________________________________________________________ Ya sabía___________________________________________________________________ Me sorprendí por___________________________________________________________ Me gustó__________________________________________________________________ No me gustó_______________________________________________________________ Me gustaría saber más acerca de_______________________________________________ Una pregunta que todavía tengo es_____________________________________________

ASPECTO A EVALUAR CALIFICACIÓN (Siendo 1 el

mínimo y 5 el máximo)

ARGUMENTACIÓN DE LA CALIFICACIÓN

Contenidos del módulo

Metodología empleada

Manejo de los temas por el tutor

Logística, refrigerios, materiales

Observaciones Generales: ________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Guía para tutores



151

FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DIPLOMADO POR PARTE DE PARTICIPANTES El siguiente formato debe ser diligenciado por cada uno de los grupos de participantes (quienes construyeron la propuesta conjuntamente) durante la primera, segunda o tercera sesión de cierre del proceso, dependiendo de cómo éstas estén organizadas. Objetivo general del Diplomado: Generar en los agentes la comprensión y apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión que fundamentan la estrategia de atención integral a la primera infancia, de manera que les permita resignificar su labor y sus interacciones con las niñas y los niños contribuyendo así con su desarrollo integral. Es fundamental registrar los aportes de los participantes de manera detallada y elaborar un informe final de evaluación que contemple tanto lo encontrado en el cumplimiento de los objetivos del proceso de cualificación, como los tópicos

anteriormente planteados.

1. Temáticas ¿Cuáles fueron los temas abordados en el proceso de cualificación que más llamaron su atención? ¿Por qué razones?

¿Cuáles fueron los temas abordados en el proceso de cualificación que no fueron significativos para ustedes? ¿Qué razones lo explican?

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¿Qué momentos metodológicos de la sesiones fueron los más significativos para ustedes? ¿Por qué razones?

¿Qué mantendrían y que modificarían de las sesiones presenciales del proceso de cualificación?

3. Acompañamiento a la construcción de la propuesta

¿Consideran que el acompañamiento para el diseño de las propuestas de experiencias de atención integral a la primera infancia constituyó un apoyo importante para la construcción de aprendizajes y para alcanzar este objetivo? ¿Por qué razones?

¿Qué sugerencias hacen los participantes para enriquecer este proceso de acompañamiento?

Guía para tutores



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4. Papel del tutor

¿Qué acciones pedagógicas del tutor consideran que favorecieron la apropiación de las temáticas del proceso de cualificación?

¿Cómo consideran que el tutor manejó los temas para movilizar aprendizajes sobre los fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia?

¿Qué fortalezas y dificultades identifican en el manejo pedagógico de los temas?

¿Cuáles consideran que fueron los principales aportes en el proceso de acompañamiento a la construcción de las propuestas?

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FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DIPLOMADO POR PARTE DE TUTORES El siguiente formato debe ser diligenciado por los tutores, y para cada uno de los grupos de cualificación (50 participantes), una vez se ha finalizado cada uno de los módulos y al cierre del proceso. Los insumos para hacerlo son: las anotaciones que cada tutor va tomando al finalizar las sesiones presenciales de acuerdo al trabajo de los participantes en las mismas, los cuadernos de bitácora de los participantes, la evaluación de los módulos por parte de los participantes y los elementos abordados en las sesiones de acompañamiento. Objetivo general del Diplomado: Generar en los agentes la comprensión y apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión que fundamentan la estrategia de atención integral a la primera infancia, de manera que les permita resignificar su labor y sus interacciones con las niñas y los niños contribuyendo así con su desarrollo integral. MÓDULO: ______________________________________________________________________ FECHA DE LA EVALUACIÓN: ________________________________________________________ NOMBRE DEL TUTOR: ______________________________________________________________ DEPARTAMENTO: ____________________ MUNICIPIO: ________________________________

Objetivo específico 1. Promover en los agentes involucrados, la apropiación de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, poniéndolos al servicio de las acciones que realizan diariamente y construyendo un marco de sentido en torno a las mismas.

Aspectos a evaluar: Comprensión de los referentes políticos, técnicos y de gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia y su apropiación en la labor cotidiana de los agentes participantes

Indicadores: Los participantes incorporan en sus relatos, intervenciones, trabajos y prácticas los planteamientos del documento de Fundamentos, haciendo enlaces de los mismos con su labor cotidiana en los diferentes entornos e instituciones donde se desempeñan.

Evidencias: A partir de las anotaciones que usted fue realizando a lo largo del módulo, de los cuadernos de bitácora de los participantes, de la evaluación de los módulos por parte de los participantes y de lo consignado en las actas de acompañamiento a los grupos, registre acá las que considera fueron los principales logros relacionados con este objetivo durante este módulo.

Guía para tutores



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Objetivo específico 2. Promover la resignificación del rol de los agentes involucrados en la atención integral, de manera que dimensionen la incidencia de su labor cotidiana en la promoción del desarrollo de las niñas y los niños menores de 6 años.

Aspectos a evaluar: Transformación o fortalecimiento del quehacer cotidiano de los agentes participantes a partir de la reflexión en torno a sus concepciones y prácticas en la atención de los niños y las niñas.

Indicadores: Los participantes alternan su práctica cotidiana con la reflexión en sus propuestas finales, a

partir del trabajo en cada uno de los módulos, resignificando e integrando elementos que dotan de sentido su quehacer diario con las personas en edad fértil, las gestantes, las niñas los niños y sus familias, desde el sector que cada uno representa.


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Objetivo específico 3. Promover la reflexión en torno al lugar de la niña y el niño como ser diverso y singular, centro de la atención integral a la primera infancia, y a las interacciones que se establecen con ellos desde el lugar y quehacer específico de los agentes involucrados con ella.

Aspectos a evaluar: Transformación o fortalecimiento de las concepciones sobre primera infancia, desarrollo integral y atención integral, de manera que respondan a las perspectivas de derechos y de inclusión y que tomen un sentido en las interacciones que, desde la labor cotidiana, se establecen con las gestantes, las niñas, los niños y las familias.

Indicadores: Los participantes incorporan en sus relatos, intervenciones, trabajos y prácticas, interpretaciones que dan cuenta de la niña o el niño como ser diverso y singular, con una subjetividad propia con capacidades plenas y sujeto de derechos que en el marco de la atención integral es núcleo ordenador de la acción.


Guía para tutores



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Objetivo específico 4. Propiciar el fortalecimiento de la institucionalidad local en materia de atención integral a la primera infancia, que le permita al talento humano ejercer sus responsabilidades en favor del desarrollo de las niñas y los niños de manera pertinente, comprometida, significativa y articulada.

Aspectos a evaluar: Incorporación de acciones o momentos de reflexión que permitan resignificar la labor

cotidiana desde cada uno de los sectores y las atenciones que se ofrecen.

Fortalecimiento de las acciones de articulación intersectorial municipal requeridas para garantizar la

atención integral y el cumplimiento efectivo de los derechos de los niños y las niñas de primera infancia.

Indicadores: Los participantes, en cada uno de los módulos y en el trabajo final, definen objetivos y

acciones orientados a garantizar la atención integral de todos los niños y las niñas en sus diversos entornos, a través de la gestión articulada de los diversos sectores y actores involucrados.

Los participantes articulan acciones con otros actores del municipio o del departamento para lograr la atención integral de la primera infancia.

Los participantes incorporan a su práctica acciones de atención y gestión encaminadas a garantizar la atención integral de los niños y las niñas en su municipio, desde una mirada intersectorial.


Guía para tutores



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Objetivo específico 5. Acompañar la construcción de una propuesta para el ejercicio de una experiencia de

atención integral a la primera infancia diseñada desde el quehacer de los participantes, enfocada en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de los niños y las niñas.

Aspectos a evaluar: Consolidación de los aprendizajes, construcciones y compresiones alcanzados en una propuesta para el ejercicio de una experiencia de atención integral a la primera infancia.

Indicadores: Los participantes diseñan una experiencia de atención integral a la primera infancia, enfocada en uno de los entornos en los cuales transcurre la vida de las niñas y los niños, y desde su quehacer particular, de manera que la misma resulta contextualizada y pertinente en su municipio y cumple con las características propuestas.


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