GUÍA PARA UN PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Delegación Provincial de Granada

Centro de Educación Infantil y Primaria “MEDINA OLMOS”

San Miguel, 48 18500 GUADIX (Granada) Telf. 958699928-29

Correo-e [email protected] www.ceip-medinaolmos.wikispaces.com

GUÍA PARA UN PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD

C.E.I.P. MEDINA OLMOS. CURSO 2011-2012

L.1: MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CASTELLANA P.1.1: Programa de comprensión lectora de textos. P.l.2: Programa de composición escrita y exposición oral P.1.3: Programa lectura y biblioteca. P.l.4: Programa de revalorización del cuaderno

P.l.5: Programa de elaboración de pruebas comunes de Lengua Castellana.

L.2: MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA INGLESA P .2.1: Programa de comprensión lectora de textos y exposición oral.

L.3: MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA P.3.1: Programa de resolución de problemas. P.3.2: Programa de preparación de material didáctico.

P.3.3: Programa de Matemáticas fáciles: "La tienda en la escuela”. P.3.4:Programa de elaboración de pruebas comunes de Matemáticas. L.4: MEJORA DE LA COMPETENCIA CIENCIAS NATURALES/SOCIALES

P.4.1: Programa de materiales didácticos para las Ciencias Experimentales. P.4.2: Programa de materiales didácticos para las Ciencias Sociales. P.4.3: Programa de elaboración de pruebas comunes de C. Naturales y Sociales. ,

L.5: MEJORA DE EDUCACIÓN EN VALORES Y CONVIVENCIA P.5.1: Programa de mejora del Plan de Convivencia. P.5.2: Programa de mejora del Plan de Acción Tutoríal. P.5.3: Programa de Formación en Valores. P.5.4: Programa de alimentación saludable.

L.6: MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN FAMILIAR P.6.1: Programa de utilización de la Agenda del Alumno.

P.6.2: Programa de información mediante Guía de la Educación Infantil. P.6.3: Programa de participación virtual: El Centro en red.

Programas en ejecución: negrita ordinaria, programas en desarrollo: negrita cursiva; letra ordinaria para los programas a desarrollar.






GUÍA DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS

Fundamentación.

La comprensión lectora de los libros de texto es la llave del aprendizaje, de la educación, del

desarrollo personal,…De ella depende el progreso escolar y el de una vida futura. La lectura comprensiva

tiene que ser un hábito escolar, que debe forjarse a través de la práctica diaria.

1. Objetivos.

- Leer en voz alta a diario. - Desarrollar el hábito de la lectura individual y silenciosa. - Explicar el contenido de las lecturas. - Sacar la información relevante de cada lectura o texto informativo. - Elaborar esquemas y resúmenes. - Enriquecer el vocabulario. - Fomentar el diálogo a través de las lecturas.

2. Medidas y materiales.

- Libros de texto. - Los materiales necesarios de cada área. - Selección por ciclos de los diversos géneros textuales. - Cuadernos de lectura adaptados a cada curso.

3. Actividades.

Lectura diaria en clase, con cada una de las áreas del currículo, trabajando la comprensión de

los diferentes tipos de textos escritos, especialmente narrativos y expositivos.

a) Primer Ciclo:

- Comprensión literal: localizar información. - La comprensión global: ideas principales. - La interpretación y reelaboración del texto. - Contenido literal, inferencial y valorativo. - La reflexión sobre la forma y el contenido del texto.






b) Segundo Ciclo:

- Comprensión literal: localizar información y completar fichas.

- Comprensión global: ideas principales y secundarias. - Interpretación y reelaboración del texto: relaciones de semejanza. - Contenido literal, inferencial y valorativo. - Reflexión sobre forma y contenido.

c) Tercer Ciclo:

- Comprensión literal: localizar información y recoger datos de un texto.

- Comprensión global: ideas principales y secundarias. - Interpretación y reelaboración del texto: resumen, esquemas, gráficos, etc. - Contenido literal, inferencial y valorativo. - Reflexión sobre forma y contenido.

4. Metodología.

a) Del maestro en los tres ciclos:

- Enseñar estrategias para desarrollar la competencia lectora. - Dar importancia a la lectura.

b) Del alumnado en los tres ciclos:

- Lectura en silencio y en voz alta. - Explicación del contenido de la lectura. - Extraer la información más importante y datos principales. - Elaborar resúmenes. - Valorar las opiniones personales.

5. Evaluación.

- Integrar la comprensión lectora en el proceso de evaluación. - Evaluar la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos.






PROGRAMA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

Justificación

La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita,

lo que contribuye a mejorar la competencia comunicativa.

Es un instrumento imprescindible para acceder a la comprensión y desarrollo de los distintos ámbitos

curriculares, así como fuente de placer y descubrimiento de otros entornos y culturas. De aquí se

deduce que es fundamental para el desarrollo de la persona a lo largo de toda su vida.

Así mismo justifican un plan de mejora de la lectura los resultados de las pruebas de diagnóstico de

cursos anteriores.

Objetivos

Mejorar el nivel lector de los alumnos/as del centro.

Fomentar en los alumnos el hábito lector.

Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.

Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo.

Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.

Sensibilizar e implicar a las familias en la mejora de los hábitos lectores de los alumnos.

Actuaciones:

1- Se programarán en el equipo de ciclo las lecturas y actividades que se vayan a trabajar.

2- Se trabajará en el aula 5 sesiones semanales de 45 minutos.

3- Se utilizarán textos apropiados a las estrategias que se enseñen.

4- Los textos serán seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento

necesario.

5- Se llevarán documentos de registro y seguimiento del alumnado.

6- Se pedirá apoyo a las familias mediante el seguimiento de la lectura en casa.

7- Se hará un seguimiento y revisión del plan cuando se considere necesario.






Metodología

La metodología que utilizaremos será de instrucción directa, aplicando las siguientes fases:

- Explicar a los alumnos lo que les voy a enseñar (información previa).

- Modelar ante los alumnos la habilidad a desarrollar (modelado).

- Hacer con los alumnos práctica guiada de esa habilidad.

- El alumno lo hace con la supervisión del maestro (práctica independiente).

- Lectura solemne.

- Teatro leído.

Las sesiones de trabajo se harán de forma oral y se utilizarán textos seleccionados por los equipos

de ciclo.

Para mejorar tanto la fluidez como la comprensión lectora, se utilizarán distintas estrategias.

La fluidez abarca estos aspectos:

- La precisión, tiene que ver con la decodificación, es decir, la identificación y correspondencia

entre grafema y fonema. Este aspecto se trabajará principalmente en los niveles de infantil y

primer ciclo de primaria. El método usado será el sintético y se establecerá una coordinación

precisa entre las maestras/os de dichos ciclos.

- La expresividad, es la música del lenguaje oral y abarca la exactitud, entonación, pausas, etc.

Para mejorar estos aspectos se trabajarán distintas estrategias:

Eco-lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la repite).

Lectura simultánea profesor- alumno/a.

El profesor/a lee y de vez en cuando, se detiene e invita a los alumnos/as a que sigan.

Lecturas repetidas: obras de teatro, lectura en voz alta ante los compañeros, familiares, etc.

La velocidad y exactitud, debe ser parecida al ritmo de la conversación normal.

Para fomentar la velocidad y exactitud, utilizaremos estrategias como:

Lecturas repetidas con modelaje por parte del maestro/a, con fijación de criterio temporal, listas

de palabras,… El modelaje se puede realizar por los propios alumnos, empezando por los que






mejor leen para que los que tienen más dificultad puedan escuchar la lectura antes de leer

ellos.

La comprensión lectora.

La enseñanza de la comprensión lectora la haremos explícitamente, es decir, que el alumno/a

sepa lo que está haciendo y por qué. Comenzará esta enseñanza desde la educación infantil.

Par desarrollar la comprensión lectora hay que conseguir en los alumnos tres habilidades:

comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión valorativa. Las estrategias que se

utilizarán para esta enseñanza son las siguientes:

Previsión o lectura anticipatoria.- Formular hipótesis y predicciones sobre el texto con

preguntas que motiven a su lectura y establezcan un propósito.

Vocabulario.- Explicar lo vocablos que los alumnos no conozcan o sean de difícil

comprensión, bien antes de la lectura o sobre el mismo contexto.

Formulación de preguntas.- Deben ser relevantes y en relación al propósito de la lectura; si el

propósito es la comprensión global, las preguntas no deben dirigirse a detalles.

Conexiones.- Relacionar lo leído con lo que el alumno sabe o tiene alrededor.

Visualizar el texto a través de un dibujo, viñetas, …

Monitorización.- Hacer consciente al alumno del nivel de comprensión que logra cuando lee

mediante preguntas durante y después de la lectura.

Resumen recogiendo los elementos clave del texto.

Realizar inferencias.-Captar el mensaje del texto más allá de lo puramente literal; esta

estrategia comporta deducción e interpretación (leer entre líneas).

Evaluación del texto.-Comprender y valorar el texto leído en cuanto a sus perspectivas de

narrativo, expositivo, poético, etc.

Temporalización

El tiempo establecido para dedicar a la lectura, independientemente de las horas dedicadas al

área de Lengua, será de 45 minutos diarios en todos los cursos de la E. Primaria.

Actividades






Para el primer ciclo: Se elegirán textos breves, utilizando las estrategias oportunas de fluidez y

comprensión

Para la fluidez se utilizarán en este ciclo las siguientes estrategias: lecturas repetidas, eco-

lecturas, modelaje, lectura simultánea,…

Para la comprensión, se utilizarán los mismos textos y se aplicarán las estrategias adecuadas:

previsión, vocabulario, conexiones, visualización y responder a preguntas .

En este ciclo, se hará un mayor porcentaje de preguntas literales, aunque sin olvidar las

inferenciales y valorativas.

Se han seleccionado una serie de textos con diferentes actividades para reforzar la fluidez y

comprensión.

En el segundo y tercer ciclo, se utilizarán las mismas estrategias de fluidez y expresividad

además de otras como grabaciones en audio de los propios alumnos, obras de teatro, lecturas

repetidas con fijación de criterio temporal, listas de palabras, etc.

En este sentido se han confeccionado fichas para que los alumnos lean en casa una lectura dos

o tres veces y después los adultos que los hayan escuchado firmarán en la ficha. De esta forma

se pretende que los alumnos pierdan el miedo a leer ante otras personas, además de implicar a

las familias en el hábito lector de sus hijos.

Para la comprensión lectora se utilizarán en este ciclo, además de las estrategias utilizadas para

el primero, otras como monitorización, resumen y distintos tipos de preguntas. En estos ciclos,

se dará menor importancia a las preguntas literales, haciendo mayor inciso en las inferenciales y

valorativas.

Otras actividades relacionadas con la lectura se pueden llevar a cabo de forma transversal con

otras materias; así en matemáticas (comprensión de enunciados), conocimiento del medio

(adquisición de información), educación artística (dibujar personajes, hacer marcapáginas…).

Evaluación

La evaluación de la lectura, tanto la fluidez como la comprensión debe ser continua y registrada

a lo largo del curso. Para ello se ha confeccionado una ficha de seguimiento que se adjunta al

plan, con ella los tutores pueden ver la evolución de sus alumnos en la lectura.

Se harán pruebas de velocidad lectora (al menos una por trimestre). Seleccionando un texto ya

leído anteriormente, se hace que el alumno lea durante un minuto y se cuentan las palabras

leídas en dicho tiempo.






Aproximadamente, el número mínimo de palabras por minuto para el final del primer ciclo debe

ser de 60, para el segundo ciclo 80 y para el tercero 120.

En la evaluación de la expresividad se tendrá en cuenta la entonación, las pausas, la exactitud,

etc.

Para la precisión, se hará leer una lista de palabras y se cuentan los errores, o bien se anotan

los errores cometidos en la lectura de un texto.

Respecto a la evaluación de la comprensión, se hará mediante textos seleccionados

previamente. Después de dos o tres lecturas, se harán preguntas relativas a las tres habilidades

de la comprensión: literal, inferencial, y valorativa, anotando los resultados de cada una para

poder determinar en cual se producen más dificultades.

Responsables

Son responsables de la aplicación, seguimiento y evaluación de la lectura los tutores de cada

uno de los cursos de E. Infantil y Primaria. Se comprometen a aplicar este plan de lectura

motivando y estimulando a los alumnos, enseñándoles las habilidades y estrategias de fluidez y

comprensión, seleccionando los textos adecuados y asignando tiempo para la lectura personal e

independiente

Puntualmente se revisará este plan corrigiendo las deficiencias y aportando las posibles mejoras.






PROGRAMA DE COMPOSICIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN ORAL.

0. FUNDAMENTACIÓN La composición es la exposición escrita de nuestros pensamientos construida con orden, claridad, belleza y lógica intelectual, para ser leída y entendida por cualquier otra persona, por ello componer es comunicar con los demás lo que describimos, narramos, relatamos, sabemos, informamos, reclamamos... todo ello tan necesario en las relaciones sociales. Por ello nuestros alumnos deben aprender a componer para su desarrollo personal y social y para su éxito escolar y académico, y también exponer oralmente sus composiciones, a veces elaboradas con la ayuda de sus padres.

1. OBJETIVOS 1.1. Apreciar la composición escrita como una forma de expresión artística. 1.2. Desarrollar el hábito de organizar por escrito nuestro pensamiento y exponerlo oralmente a los demás. 1.3. Conocer los diversos géneros compositivos y ejercitar a los niños en su empleo. 1.4. Enriquecer el vocabulario, ortografía y la comprensión de los diferentes tipos de textos. 1.5. Fomentar la creatividad, la observación, la imaginación y la sensibilidad sobre el hombre, la sociedad y el mundo que nos rodea. 1.6. Que los padres escuchen las composiciones elaboradas por sus hijos como forma de comunicarse y conocerlos mejor.

2. MEDIDAS Y MATERIALES

2.1. Elaborar una composición escrita cada semana. 2.2. Un cuaderno de composición de la clase. 2.3. Un diccionario enciclopédico en la biblioteca del centro. 2.4. Los citados para el Programa de Lectura y Ortografia. 2.5. Exponer oralmente ante los demás alumnos las composiciones elaboradas.






3. ACTIVIDADES 3.1. Dedicar una sesión semanal de Lengua y de Conocimiento del Medio a la composición de diferentes tipos de textos escritos de los diferentes géneros compositivos, enseñando a los alumnos habilidades cognitivas y lingüísticas:

Descripciones de personas, paisajes y objetos destacando sus matices. Relatos sociales o culturales inspirados en lecturas o películas. Narraciones de sucesos de la vida social, familiar o personal Informaciones sobre temas históricos, culturales o científicos. Noticias sobre acontecimientos de la vida diaria. Cartas con mensajes variados dirigidas a destinatarios diversos. Cumplimentación de documentos y formularios oficiales sencillos. Diálogos entre personas. Fábulas con diálogos entre animales. Preparación de esquemas y resúmenes sobre un texto analizado. Entrevistas y encuestas a personas sobre hechos diversos.

Guiones para una exposición oral. 3.2. Composición en casa, durante el fin de semana con ayuda de un mayor, completando las iniciadas en clase.

3.3. Lectura y exposición en clase de las composiciones escritas en casa. 4. METODOLOGÍA 4.1. Del profesor: 1. Dar importancia a la composición escrita motivando, introduciendo, proponiendo búsquedas,

ofreciendo modelos de composición relacionados con las lecturas, gratificando, recompensando, evaluando.

2. Seleccionar los tipos de composiciones que se trabajarán en cada ciclo de manera secuenciada y gradual en dificultad. 3. La extensión será: - En primer ciclo de 5 a l0 líneas. - En segundo ciclo de 10 a 15 líneas. - En tercer ciclo, de 15 a 20 líneas.






4.2. Del alumno: 2. Actividad escrita de composición: Ejercicios de los diferentes géneros compositivos, para lo cual,

además de los libros de texto, pueden ser de gran utilidad los cuadernos de Composición escrita, de Editorial LA CALESA.

2. Actividad oral: Lectura y exposición oral. de las composiciones realizadas. 3. Uno de los alumnos cada semana, pasará, en casa, su composición corregida, al Cuaderno de Composición de la Clase.

4.3. De los padres: Comprometerse a que los niños dediquen cada fin de semana al menos una hora para hacer la composición correspondiente, facilitándoles su ayuda, y escucharles su exposición. 5. GÉNEROS COMPOSITIVOS: Primer Ciclo: narrativos, descriptivos, expositivos, cartas, invitaciones de cumpleaños, informativos, refranes y retahílas. Segundo Ciclo: narraciones de hechos reales y fantásticos, diálogos, resúmenes poesías y noticias. Tercer Ciclo: cuento, fábula, descripciones (físicas, psíquicas, paisajes…), teatro, diario, textos administrativos y encuestas. 6. EVALUACIÓN 5.1. Integrar la composición en el proceso de evaluación del lenguaje. 5.2. En los tres ciclos de la etapa, al menos una vez al mes, el profesor evaluará las composiciones escritas de los alumnos. 5.3. Se corregirán y puntuarán los siguientes aspectos: La presentación: caligrafía, limpieza, márgenes, distribución de espacios, y recursos tipográficos. La corrección: ortografía y el vocabulario. La cohesión: concordancias, tiempos verbales, nexos y conectores que articulen las ideas. La adecuación: concordancia entre texto y situación, y entre intención y destinatario. 5.3. Se valorará la exposición oral, su fluidez, entonación, claridad, y vocabulario.






PROGRAMA DE COMPOSICION ESCRITA

PRIMER CICLO DE PRIMARIA Objetivos . Adquirir las técnicas lectoescritoras . Conseguir una buena Caligrafía. . Discriminar las palabras que forman una frase. . Dominar la Ortografía y el vocabulario propios del ciclo. . Desarrollar la Comprensión Lectora y expresión oral, previa a la composición. .Iniciar a los alumnos en los siguientes géneros compositivos: narrativos, descriptivos, expositivos, informativos, cartas e invitaciones de cumpleaños, informativos, refranes y retahílas . Fomentar el hábito lector y así enriquecer el lenguaje oral y el escrito, la fantasía y la creación literaria. Medidas v materiales . Cuadernos de Composición escrita y Ortografia . Biblioteca de Aula . Cuaderno de Clase . Fichas Complementarias . Libros de texto . Carteles de Reglas ortográficas Actividades . Discriminación auditiva de los fonemas y correcta grafía de los mismos. . Composición oral de frases con palabras dadas. . Composición escrita de frases. . Ordenar, completar e inventar frases. . Inventar historias secuenciadas participando el grupo de clase. . Lectura oral y resumen ordenado.






. Composición escrita en la pizarra del resumen realizado. . Escribir cartas a familiares y amigos. . Simular diálogos en el aula. . Reflejar por escrito dichos diálogos. . Respetar el punto y los signos de interrogación y exclamación en todas las composiciones. . Realización de una composición escrita los fines de semana. . A partir de una falta ortográfica el alumno/a realizará la composición de una frase. .Descripciones del mismo/a alumno/a, amigos/as, familiares, cosas, animales y lugares de su entorno. Metodología Motivando a los alumnos y siempre partiendo de sus propias vivencias, se trabajarán en el aula oralmente todas las actividades. Después se iniciará en la pizarra la composición de manera conjunta profesor-alumno para su posterior realización en el cuaderno. Evaluación . Participación del alumno, . Realización de tareas . Orden y limpieza . Caligrafía, ortografía y composición. Cuaderno de Clase . Libros de texto y cuadernillo.

SEGUNDO CICLO PRIMARIA






Objetivos . Utilizar la composición escrita como medio importante de mejora de la ortografía, la expresión escrita el vocabulario y caligrafía. . Desarrollar el hábito de expresar ordenadamente las ideas. . Fomentar el gusto por la creación literaria. . Conocer los diversos géneros compositivos. . Tratar de implicar a los padres en la consecución de estos objetivos. Medidas v materiales . Carpeta para archivar .las. composiciones. . Libros de Lengua, Lectura, Conocimiento... · Biblioteca de Aula, diccionarios, revistas, periódicos . Libreta Lamela de composiciones. Actividades · Iniciar en clase diferentes composiciones escritas en función del género literario que se trate en la unidad temática correspondiente. . Completar las composiciones iniciadas en clase en su casa. . Crear en la pizarra composiciones de forma colectiva. . Leer en el atril las composiciones realizadas. · Realizar una composición escrita los fines de semana y ver cual se añade al blog del nivel. . Realizar un libro con los textos elaborados por el alumnado. Metodología . Partiendo de la lectura de los diferentes géneros literarios y de composiciones orales, realizar composiciones escritas. · Lectura oral de los trabajos realizados buscando los elementos a mejorar y las faltas cometidas.






. Archivar cada alumno sus composiciones en su carpeta de composición. Evaluación . Puntuar y corregir la presentación (limpieza y orden), la caligrafía, ortografía, sintaxis . Reflejar la puntuación en la nota global del área. TERCER CICLO PRIMARIA Obietivos . Utilizar la composición escrita como medio importante de mejora de la ortografia, la expresión escrita y el vocabulario. . Desarrollar el hábito de expresar las ideas con coherencia y cohesión. . Fomentar el gusto por la creación literaria. . Conocer los diversos géneros literarios y ser capaces de plasmarlos por escrito. . Tratar de implicar a los padres en la consecución de estos objetivos. Medidas y materiales . Libreta Lamela para las composiciones. . Libros de Lengua, Lectura, Conocimiento... . Biblioteca de Aula, diccionarios, revistas, periódicos Actividades . Realizar diferentes composiciones escritas en función de las pautas dadas: descripciones, texto libre, resumen, entrevistas, diálogos, poesías, cartas... . Introducir en clase diferentes composiciones escritas a través de actividades colectivas. . Juegos para mejorar algunos aspectos de la expresión escrita.






. Leer en clase las composiciones escritas realizadas. . Realizar una composición escrita los fines de semana y ver cuál se añade al blog del nivel . Realizar un libro con los textos elaborados por el alumnado. . Realizar composiciones orales, iniciadas por el profesor, y completadas por los alumnos/as en libre creación. Con el fin de despertar la creatividad y pulir el lenguaje en la composición escrita. Metodología . El profesor introducirá en clase pautas a seguir, ejemplos, propondrá búsquedas, para que el alumnado en función de esa base intente elaborar la suya propia semanalmente . Corrección colectiva de las composiciones y evaluación conjunta. . Lectura de las composiciones escritas en clase realizadas y puestas en común para detectar entre todos los errores cometidos y elementos a mejorar. . Ayudar e incentivar a todos los alumnos/as para que se esfuercen en mejorar la composición. . Selección de composiciones para colgarlas en el blog y escribirlas en el libro de clase. Evaluación . Puntuar y corregir valorando la presentación (limpieza, márgenes, legibilidad de la letra, etc.), ortografía, signos de puntuación, vocabulario, construcción de oraciones (corrección sintáctica, variedad o monotonía de nexos, claridad en lo que se dice), contenido expresado (orden de las ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, lógica de conjunto). . Reflejar la puntuación en la nota global del área.

GUÍA DEL PROGRAMA DE REVALORIZACIÓN DEL CUADERNO.






Fundamentación.

El alumnado construye gran parte de su aprendizaje y conocimientos a través de las actividades que

realiza en el cuaderno de clase. Por esta razón es preciso dar importancia y revalorizar el cuaderno de

clase.

1. Objetivos.

- Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% en la evaluación.

- Utilizar el cuaderno como instrumento de aprendizaje.

- Desarrollar en el alumnado a través del cuaderno de clase hábitos de limpieza, orden, caligrafía,

corrección de las tareas diarias,…

2. Materiales.

- Disponer de varios cuadernos de clase según el ciclo al que pertenezca el alumnado.

- En ciclos superiores el alumnado tendrá un cuaderno de trabajo para cada área.

3. Metodología.

a) Actividades del alumno:

- Recoger en el cuaderno de clase las actividades escritas realizadas tanto en clase como en casa.

- Autocorregir los errores de las actividades escritas.

- Tener en cuenta la presentación, ortografía, márgenes,…

b) Actividades del profesor:

- Establecer un procedimiento adecuado en el trabajo del cuaderno para cada nivel.

- Recomendaciones formales relativas a presentación, limpieza, orden, márgenes,…

- Recomendaciones materiales relativas a tareas que deben reflejarse en el cuaderno, criterios de

autocorrección…

4. Evaluación.






a) Criterios generales:

- Dar importancia y reconocer el trabajo bien hecho recogido en el cuaderno de clase.

- Ver el cuaderno de clase como mínimo, cada 15 días, destacar en él los logros y corregir los errores.

En el Primer Ciclo, a ser posible, corregir diariamente.

b) Estrategias de evaluación:

El cuaderno de clase conviene puntuarlo con, al menos, el 20% de la nota final de evaluación.

1. Aspectos materiales o de contenido:

- Realización de los ejercicios de clase.

- Recogida de esquemas y resúmenes.

- Corrección de los errores.

- Expresión escrita y corrección ortográfica.

2. Aspectos formales:

- Presentación, limpieza y cuidado de márgenes.

- Corrección ortográfica y léxica, cohesión y coherencia.

- Orden y caligrafía.

- Corrección de errores.






PROGRAMA DE REVALORIZACIÓN DEL CUADERNO

PRIMER CICLO.

Objetivos:

- Iniciar a los alumnos a utilizar la cuadrícula de 8mm en matemáticas.

- Adquirir una buena organización espacial en el plano gráfico.

- Conseguir una buena caligrafía.

- Desarrollar hábitos de limpieza y orden.

Materiales:

- Libretas de cuadrícula LAMELA, se inician en el número 6, para continuar sucesivamente

con los números inferiores adaptados al nivel de los alumnos/as.

- Lápiz negro STAEDLER NORIS Nº2 TRIANGULAR y lápiz bicolor azul y rojo.

Metodología:

Las actividades, se inician en cuadernos Lamela nº6 donde el maestro escribe ejercicios de

pre-escritura, fonemas, palabras, números, etc. Posteriormente, se realizan trabajos de copia, tanto

de la pizarra como del libro, dict

dos, construcción de frases, etc. La corrección la realiza el maestro.

En primero, se utilizan dos cuadernos ( lengua y matemáticas). En segundo, uno para cada

área.

Pautas a seguir en la realización del trabajo:

- Reconocer la orientación de la hoja para realizar la tarea.

- En el margen derecho se dejará un cuadro.

- No escribir en la pasta del cuaderno.

- Realizar actividades de preescritura para conseguir una buena organización espacial.

- Adaptar la letra al tamaño de la cuadrícula.

- Enlazar las letras utilizando un cuadro.

- Separar las palabras contando des cuadrículas.

- Respetar los signos de puntuación.

- Escribir la fecha cada día en el margen superior derecho de la hoja.

- Poner la fecha completa, comenzando por el día de la semana: Lunes,25 de enero de 2010.

- Destacar los títulos de la actividad con lápiz bicolor.

- Separar las actividades mediante una pauta en blanco.






- Usar lápiz bicolor, para las mayúsculas en rojo y para los puntos en azul.

Evaluación:

La evaluación en el primer ciclo es diaria, se revisa el trabajo y el alumno lo corrige, así

pretendemos conseguir una buena ejecución de la tarea, mejorar los hábitos de limpieza, orden y

buena presentación.

La valoración del cuaderno no la realizamos mediante puntuación numérica, es un apartado

más que unimos a la evaluación en este ciclo con la nomenclatura actual.

CALIFICACIÓN: muy bien, bien, no está mal, puede estar mejor (excepcionalmente,

reescribir, si el profesor lo considera oportuno)

SEGUNDO CICLO.

Objetivos:

- Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% en la evaluación.

- Utilizar el cuaderno como herramienta de aprendizaje en le día a día.

- Desarrollar en el alumnado a través del cuaderno de clase hábitos de limpieza, orden ,

caligrafía, corrección de las tareas diarias,…

Materiales:

- Cuaderno de clase para cada una de las asignaturas. En tercero se utilizarán cuadernos

tamaño cuartilla con cuadrícula de 3,5mm para matemáticas y pautas para lengua.

- En cuarto se trabajará desde el principio con cuadernos tamaño folio con cuadrícula de

2,5mm para matemáticas y con pauta para lengua.

- Uso de la regla para subrayar y realizar gráficos, tablas, etc.

- Uso de lápices y bolígrafos de colores para resaltar aspectos importantes.

Utilización y normas de uso:

- En el cuaderno de clase el alumnado realizará todas las actividades de las diferentes áreas

que el maestro/ a mande cada día tanto para clase como para hacer en casa.






- Todas las actividades se corregirán en clase, ya sea de forma oral o escrita o escrita en la

pizarra, y los alumnos/as deberán ir corrigiendo en los cuadernos.

- Se respetarán los márgenes y se cuidará la caligrafía, teniéndose que repetir las tareas

realizadas con mala letra y suciedad.

- Se dejarán cuatro cuadros para poner la fecha y cuatro para comenzar a escribir. Dos

cuadros a la derecha y tres abajo.

- Dejamos dos cuadros de interlineado.

- Cada punto y aparte se dejan tres cuadros a la izquierda.

- Al comenzar la actividad, colocaremos la fecha en el margen superior derecho con

bolígrafo rojo.

- Se copiarán los enunciados de cada actividad.

- En tercero sólo se utilizará el lápiz como herramienta de trabajo, y en cuarto

comenzaremos la introducción del bolígrafo.

- Para los dibujos o algunas actividades específicas podrán utilizarse colores con el fin de

llamar la atención sobre algún aspecto.

- El maestro/a revisará periódicamente los cuadernos, reforzando los aspectos positivos y

dando recomendaciones para mejorar los negativos.

- El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área incidiendo en su calificación, ya

que refleja el trabajo realizado diariamente a lo largo de todo el trimestre.






TERCER CICLO.

Objetivos:

- Dar importancia al cuaderno de clase atribuyéndole un 20% de la nota final de evaluación.

- Utilizar el cuaderno como herramienta de aprendizaje en el día a día.

- Desarrollar hábitos de limpieza, orden,...

- Utilizar los cuadernos como medio para preparar los controles de cada unidad, revisando

actividades, haciendo esquemas, resúmenes…

Materiales:

- Cuaderno de clase para cada una de las asignaturas, con las siguientes características:

tamaño folio y cuadrícula de 2,5mm.

Utilización y normas de uso:

- Cada área tendrá su propio cuaderno de trabajo.

- El alumnado tendrá que respetar márgenes a ambos lados (dejando 2 cuadros), superiores

(4 cuadros) e inferiores (3 cuadros).

- Cada día se pondrá la fecha en el margen superior derecho con bolígrafo rojo.

- Se pondrá el título al comienzo de cada unidad.

- El enunciado de las actividades se copiarán con bolígrafo azul y rojo. Las respuestas se

realizarán con lápiz.

- Se usarán bolígrafos rojo, azul y negro.

- Para dibujos o actividades específicas se podrán usar colores, pero nunca rotuladores.

- El maestro/a revisará periódicamente los cuadernos.

- Recordaremos a las familias que revisen y controlen el trabajo del cuaderno de sus hijos/as.

- El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área con un 20% para la nota final.






Decálogo del Cuaderno de composición escrita: 1. MATERIAL: se trata de un “cuaderno viajero”, uno por cada curso, de uso colectivo, en el que los

alumnos irán escribiendo semanalmente su mejor composición escrita.

2. FORMA DEL CUADERNO: se ha elegido como material más adecuado los cuadernos Lamela, con pauta cuadriculada: tamaño A5 para el primer ciclo de Primaria y cuadrícula de 4 mm; siendo de tamaño folio y cuadrícula de 3 mm para el segundo y tercer ciclo.

3. TÍTULO Y AUTOR: se iniciará la composición con la fecha y el título del texto, terminando con el nombre del alumno-a.

4. ESTRUCTURA DEL TEXTO: las composiciones deben tener una organización que permita diferenciar su inicio, desarrollo y finalización. Opcionalmente, los textos podrán ir acompañados de alguna ilustración, principalmente en el

primer ciclo: dibujos coloreados con ceras duras o colores, nunca con rotuladores.

5. MÁRGENES Y ESPACIOS: se respetarán los márgenes: 1 cuadro en el margen derecho y 2 cuadros en el izquierdo; el superior e inferior tal como vienen definidos en el cuaderno. Separación entre palabras: 2 cuadros. La portada se personalizará con la foto y el logo del colegio.

6. ORTOGRAFÍA Y SINTAXIS: debe escribirse con respecto a las reglas ortográficas y sintácticas. Se insistirá en la importancia de cuidar “especialmente” este cuaderno, procurando que en todo momento esté ordenado y limpio; esmerando la presentación y la buena caligrafía, ya que recoge los textos elaborados por todos los compañeros, que, a su vez, pueden servir de lectura.

7. TEMPORALIZACIÓN: semanalmente, el cuaderno irá rotando para que los alumnos-as escriban su composición escrita seleccionada y corregida previamente por el maestro para evitar las faltas de ortografía Se procurará que, al terminar el curso, todos los alumnos, tengan al menos un texto seleccionado.

8. LÁPICES Y BOLÍGRAFOS: como norma general, se utilizará el lápiz para el primer ciclo y bolígrafo azul para el segundo y tercer ciclo de primaria; el bolígrafo rojo, para los títulos o subrayados.

9. EXTENSIÓN DE LOS TEXTOS: de 5 a 10 líneas en el Primer Ciclo; de 10 a 15 en el Segundo Ciclo y entre 15 y 20 líneas para el Tercer Ciclo.






10. GÉNEROS COMPOSITIVOS, (se detallan en el Programa de Composición Escrita). TÉCNICAS DE COMPOSICIÓN ESCRITA

JUSTIFICACIÓN

Uno de los objetivos educativos que la nueva ley de educación propone es la adquisición de diferentes

competencias básicas, entre ellas la Competencia Lingüística (RD 1513/2006 de 7 de diciembre).

Esta competencia se refiere no sólo a la utilización del lenguaje como una forma de comunicación, sino

también como instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

del conocimiento y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Es decir, la finalidad es

que el alumno adquiera la competencia básica de expresar con palabras su mundo interior.

Cuando se trata de la composición escrita, la labor del docente se hace más difícil, puesto que hay que

enseñar a los alumnos-as a dominar diferentes habilidades, no sólo lingüísticas, sino también cognitivas,

además de enseñarles a encuadrarlas en un contexto. Para ello las tareas que se propongan deben ser

significativas y funcionales con una diferenciación progresiva, siguiendo modelos convergentes.

METODOLOGÍA.

Dependiendo del tipo de texto que deban abordar los alumnos-as, partimos de estrategias diferentes:

Producción a partir de la observación real (objetos, personas, lugares…)

Producción a partir de estímulos visuales (dibujos, láminas, fotografías…)

Análisis de textos expresamente elegidos como modelos

Análisis de historias o cuentos conocidos estructurado mediante preguntas: ¿qué ocurrió primero? ¿Después?

¿Al final? O bien respondiendo a: cuándo, dónde, por qué, para qué…

En la Biblioteca de Aula se les proporcionará para su manejo a los alumnos diferentes tipos de texto:

poéticos, narrativos, descriptivos, comic, etc.

BLOQUE 1: CÓMO DESCRIBIR






OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos. Producir textos escritos descriptivos adecuados a la edad de los alumnos. Familiarizar a los alumnos con estructuras de expresión adecuadas a diferentes textos. Desarrollar un aprendizaje progresivo de estructuras sintácticas y variaciones morfológicas

atendiendo a la concordancia dentro de la oración, entre oraciones, etc. Motivar a los alumnos-as a expresarse por escrito de forma coherente. Proporcionar los recursos necesarios para facilitar a los alumnos-as la organización de ideas. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumno-a. Desarrollar actitudes positivas ante la presentación de los textos escritos, cuidando caligrafía,

ortografía y puntuación.

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales:

Estructura y vocabulario referido:

Descripción de objetos Descripción de personas Descripción de animales Descripción de lugares

Contenidos procedimentales:

Sensibilización, generación de ideas y organización mental de contenidos. Reflexión gramatical: Organización de las estructuras de los textos. Formas de expresión, necesarias para : Descripción y técnicas de iniciación a la poesía.

Contenidos actitudinales:

Mostrar una actitud positiva ante la realización de los textos escritos. Cuidar la presentación de los textos realizados.

Cada una de las unidades de contenido de este bloque debe incluir:

Introducción del esquema del alumno Presentación del vocabulario útil Modelos de descripción para su análisis Actividades sobre la forma y el vocabulario sobre el modelo presentado






Ejercicios de descripción utilizando fotografías, personajes conocidos, dibujos etc.

ESQUEMA DE TRABAJO

La organización y planificación de cada unidad de contenido se realizará de forma sistemática

siguiendo el mismo esquema de trabajo.

Antes de la composición escrita:

Partir de un texto inicial (composición). Contraste de ideas. Estudio del vocabulario y estructuras. Organización de contenidos. Presentación del esquema.

Durante la realización:

Realización de oraciones simples, complejas, organización en párrafos (siguiendo un esquema). Organización espacio-temporal de los contenidos. Creación de campos semánticos en relación el tema.

Después de escribir:

Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación. Autoevaluar el resultado. Reescribir si es necesario.

Los esquemas de trabajo sobre los contenidos se trabajan de forma cíclica. A continuación se incluyen

los esquemas de la descripción de objetos, personas y animales que manejan los alumnos en el Segundo y

el Tercer ciclo de Primaria respectivamente.

DESCRIBIR OBJETOS

-2º CICLO-

1.- QUÉ ES

Una herramienta

Un aparato

Una máquina

Un vehículo






Un juguete

Un instrumento

2.-QUÉ TIENE (PARTES)

3.- PARA QUÉ SIRVE / SE

USA PARA…

DESCRIPCIÓN DE

PERSONAS

-2º CICLO-

FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

-RASGOS FÍSICOS-

* CÓMO ES SU CUERPO.

* CÓMO ES SU CARA.

-RASGOS DE CARÁCTER-

* CÓMO ES SU CARÁCTER

* ¿QUÉ LE GUSTA HACER?

(GUSTOS Y AFICIONES)

DESCRIPCIÓN DE UN ANIMAL (2ª CICLO): *NOMBRE Y TIPO DE ANIMAL






DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

-3º CICLO-

FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

-RASGOS FÍSICOS-

* CÓMO ES SU CUERPO.

* CÓMO ES SU CARA.

* SU FORMA DE VESTIR.

-RASGOS DE CARÁCTER-

* CÓMO ES SU CARÁCTER

* GUSTOS Y AFICIONES

FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR.

DESCRIPCIÓN

ANIMAL

-3º CICLO-

1.- FRASE PARA EMPEZAR LA DESCRIPCIÓN.

2.- TIPO DE ANIMAL: SALVAJE, DOMÉSTICO O

DOMESTICADO.

3.- GRUPO AL QUE PERTENECE.

4.- CÓMO ES SU CUERPO. PARTES DESTACABLES

*CÓMO ES SU CUERPO (PARTES DESTACABLES).

*QUÉ HABILIDADES TIENE (COSTUMBRES, QUÉ SABE HACER….)






(TAMAÑO, COLOR, OJOS, ETC.).

5.- QUÉ HABILIDADES TIENE (COSTUMBRES, QUÉ SABE

HACER….)

6.- FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL PARA TERMINAR.

NORMAS DE CORRECCIÓN

El seguimiento se realizará de forma individual, teniendo en cuenta los siguientes pautas:

A) Puntuación:

Sigue los párrafos marcados por el esquema. Utiliza de forma adecuada los signos de puntuación. Hace uso de uso de los diferentes tipos de oraciones: interrogativas, negativas, etc. Sigue la puntuación necesaria en la parte dialogada.

B) Ortografía:

Sigue las reglas de ortografía (sobre todo las que se han trabajado)

¿Reincide en las mismas faltas? ¿Se repite el número de faltas en todos los textos? ¿Cuántas faltas es capaz de corregir una vez releído?

C) Uso del vocabulario:

Uso de repeticiones. Usa verbos alternativos a ser, tener, haber… Aporta vocabulario nuevo.

D) Uso semántico:

Cohesión de ideas. Secuenciación espacio-temporal (incluyendo el uso de indicadores).






BLOQUE 2: CÓMO CONTAR HISTORIAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos. Producir textos escritos narrativos adecuados a la edad de los alumnos. Familiarizar a los alumnos con estructuras de expresión adecuadas a diferentes textos. Desarrollar un aprendizaje progresivo de estructuras sintácticas y variaciones morfológicas

atendiendo a la concordancia dentro de la oración, entre oraciones, etc. Motivar a los alumnos-as a expresarse por escrito de forma coherente. Proporcionar los recursos necesarios para facilitar a los alumnos-as la organización de ideas. Fomentar el desarrollo de la creatividad del alumno-a. Desarrollar actitudes positivas ante la presentación de los textos escritos, cuidando caligrafía,

ortografía y puntuación.

CONTENIDOS

Los contenidos que desarrollaremos, serán trabajados a distinto nivel de profundidad en los diferentes

niveles y serán los siguientes:

Contenidos conceptuales:

Estructura y vocabulario referido: Diálogo (estilo directo e indirecto) Narración (cuentos, exposición…)

Contenidos procedimentales:

Sensibilización, generación de ideas y organización mental de contenidos. Reflexión gramatical: Organización de las estructuras de los textos. Formas de expresión, necesarias para: Narración y diálogo.

Contenidos actitudinales:

Mostrar una actitud positiva ante la realización de los textos escritos. Cuidar la presentación de los textos realizados.

ESQUEMA DE TRABAJO

La organización y planificación de cada unidad de contenido se realizará de forma sistemática






siguiendo el mismo esquema de trabajo.

Antes de la composición escrita:

Partir de un texto inicial (composición). Contraste de ideas. Estudio del vocabulario y estructuras. Organización de contenidos. Presentación del esquema.

Durante la realización:

Realización de oraciones simples, complejas, organización en párrafos (siguiendo un esquema). Organización espacio-temporal de los contenidos. Creación de campos semánticos en relación el tema. Añadir ideas que favorezcan la creatividad del alumno.

Después de escribir:

Revisar la ortografía, caligrafía y puntuación. Releer la organización de ideas y comprobar la secuenciación espacio-temporal. Autoevaluar el resultado. Reescribir si es necesario.

Es importante que el alumno, al final de la etapa haya conseguido planificar la historia que va a escribir

antes de empezar, con ello evitaremos que se pierda en alguna de sus partes: introducción, nudo y

desenlace.

Este bloque se trabaja organizado en tres partes:

Cómo empieza la historia. Cómo sigue (incluye el diálogo). Cómo acaba.

Cada una de estas partes se trabaja desde la presentación de modelos que traten las tres partes de forma

diferente, la finalidad es proporcionar a los alumnos los conocimientos previos, a través de la lectura, para

cuando tengan que enfrentarse a las composiciones propias.

Así los modelos que se presenten deben tener diferentes formas de empezar, de seguir y de terminar. Se

trata de ampliar las opciones para que las composiciones creadas sean diferentes.






Sobre cada una de las partes las actividades se presentan secuenciadas:

1º Lectura atenta del texto

2º Análisis de la forma.

Presentación de los personajes, lugar, tiempo… Secuencia de hechos Vocabulario utilizado Formación de palabras Ampliación y reducción de oraciones Copiar el modelo cambiando datos…

Una vez trabajadas las tres partes, se presenta al alumno el esquema de la narración y pasamos de una

etapa mecánica a otra creativa en la que el alumno utiliza su esquema como guía.

Los esquemas de trabajo sobre los contenidos se trabajan de forma cíclica. A continuación se incluyen los

esquemas para contar historias que manejan los alumnos en el Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria

respectivamente.

ESQUEMA DE UNA NARRACIÓN EN SEGUNDO CICLO

1.- Frase para empezar (indica el tiempo en el que ocurrió).

Érase una vez…

Hace mucho tiempo…

2.- Identificación del personaje.

¿Quién es?

¿Cómo se llama?

3.- Descripción física y de carácter.

¿Cómo es?

¿Cómo viste?






4.- Descripción del lugar.

¿Dónde vive?

¿Cómo es el lugar?

5.- Nudo o desarrollo.

¿Qué pasó?

Primero…

Un día…

Luego…

Después…

6.- Desenlace.

¿Cómo terminó todo? Al final…

ESQUEMA DE UNA NARRACIÓN EN TERCER CICLO

A) INTRODUCCIÓN

1.- Frase para empezar

- Érase una vez…… Personaje.

- Hace mucho tiempo….Tiempo.

- En un lugar muy lejano…. Lugar.

- Hacía mucho frío….Sensación.

- Un ruído sonó…Acontecimiento.

2.- Identificación del

personaje

- Quién es, cómo se llana.






3.- Descripción del lugar

- Cómo es, qué ves (colores).

- Qué sensaciones recibes.

- A qué te recuerda.

B) NUDO

¿Con quién se encontró?

¿Qué pasó?

¿Qué dicen los personajes?

¿Cómo sigue?

¿Qué ocurre después?

Al final

C) DESENLACE

Después de todo

Esperado

Inesperado-Sorprendente

Que haga pensar

Intrigante

- Descripción física.

* Cuerpo, cara, forma de vestir.

- Descripción del carácter.

* Comportamiento, gusto-aficiones.






Inacabado (con posibilidad de continuar)

Triste – Feliz, graciso…

La creatividad se fomenta a través de

Hipótesis fantásticas Error creativo Juegos Construcción de adivinanzas Ensalada de cuentos Plagiar cuentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación a tener en cuenta y según la Ley de Calidad RD 1513/2006 de 7 de diciembre

serían:

* Narrar, describir y exponer opiniones en textos escritos de forma adecuada y ordenada usando los

procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y

cuidando los aspectos formales.

* Interpretar e integrar las ideas propias con los contenidos en los textos, comparando y contrastando

informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura.

* Conocer textos literarios adecuados al ciclo así como las características de la narración y poesía para

apoyar la escritura.

NORMAS DE CORRECCIÓN

El seguimiento se realizará de forma individual, teniendo en cuenta los siguientes pautas:

A) Puntuación:

Sigue los párrafos marcados por el esquema. Utiliza de forma adecuada los signos de puntuación. Hace uso de los diferentes tipos de oraciones: interrogativas, negativas, etc. Sigue la puntuación necesaria en la parte dialogada.






B) Ortografía:

Sigue las reglas de ortografía (sobre todo las que se han trabajado):

¿Reincide en las mismas faltas? ¿Se repite el número de faltas en todos los textos? ¿Cuántas faltas es capaz de corregir una vez releído?

C) Uso del vocabulario:

Uso de repeticiones. Usa verbos alternativos a ser, tener, haber… Aporta vocabulario nuevo.

D) Uso semántico:

Cohesión de ideas. Secuenciación espacio-temporal (incluyendo el uso de indicadores).

Qué se le pide a los niños que escriban: producción textual

Al niño se le pide que escriba textos que tengan un contexto que le dé sentido: “Vas a escribir una

carta a una amiga que hace tiempo que no ves para comunicarle algo que te haya sucedido recientemente”,

por ejemplo. Son los llamados textos basados en los ámbitos de uso:

- Ámbito personal: escribir un diario, una carta (a un amigo, de reclamación, de petición a una autoridad),

notas, una receta de cocina, hacer un pedido, escribir un anuncio, etc.

• Ámbito familiar y de amistades: escribir mensajes, escribir una invitación, etc.

• Ámbito académico: escribir un cuento (atendiendo a diferentes consignas), reescribir un cuento

(atendiendo a diferentes consignas: “Qué pasaría si el protagonista hubiese sido…, hecho…., etc.”), escribir

una historia relacionando los personajes que aparecen en un dibujo, inventar poesías, inventar adivinanzas,

escribir una biografía, confeccionar fichas de libros leídos, etc.

• Ámbito social: escribir un cómic, escribir un folleto informativo o explicativo,






Para saber usar un determinado tipo de texto que responda a una determinada intención comunicativa, se

necesita dominar diferentes tramas textuales, de ahí que se ejercite al alumno en las técnicas

conversacionales, descriptivas, narrativas, expositivas, argumentativas, así se le pide que escriban textos de

la siguiente manera:

• Textos de conversación: escribir un cuento con diálogos.

• De descripción: describir personas, describir objetos, describir una escena, describir un paisaje, un

lugar…

• De narración: escribir un cuento, narrar un hecho, contar una noticia.

• De exposición: preparar una exposición oral, dar instrucciones, analizar un tema, argumentar, dar un

informe, hacer una reclamación,

• De retórica: escribir poesías.






GUÍA PARA UN PLAN DE PREPARACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA

ENSEÑANZA

DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS

1. FUNDAMENTACIÓN

El alumno aprende mejor las abstracciones matemáticas y científicas apoyándose en la manipulación de objetos, máquinas, utensilios y herramientas, ya que le permitan partir de su experiencia sensorial, y manipulatlva, entendiendo la utilidad de lo que hace y poder pasar después a su expresión en el lenguaje matemático y científico. 2. OBJETIVOS

1.1. Elaborar, en equipo, por cursos o ciclos, un listado de objetos que sirvan para la manipulación de los alumnos, como recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias. 1.2. Elaborar y componer un conjunto de objetos, máquinas, utensilios y. herramientas en cada clase a disposición de profesores y alumnos para su manipulación. 1.3. Tener en cada clase cubetas, cajas de plástico, o armario para contener ordenado el material didáctico disponible.

3. MATERIALES

3.1. De metrología: metros, cintas, pesos, medidas, cronómetros, termómetros, barómetro, balanza... 3.2. De conteo: Cuentas, palitos, bolitas, pegatinas, elásticos... 3.3. De pago: juegos de billetes y monedas de imitación. 3.4, De formas, figuras y cuerpos geométricos. 3.5. Pequeños aparatos: ópticos, mecánicos, eléctricos, imanes… 3.6.Pequeñas maquinas y maquetas: Palancas, tornos, miniaturas de maquinarias... 3.7. Colecciones diversas: minerales, plantas, representaciones...






3.8. Informática: portátiles, proyector y pizarra digital

4. METODOLOGÍA

. Como norma general, se partirá de situaciones manipulativas en los objetivos que lo permitan

hasta llegar a la abstracción

4.1. Normas de uso, conservación, mejora, reposición e incremento del material.

Cada aula dispondrá de cubetas, cajas de plástico grandes o un armario donde se irán depositando los materiales y objetos necesarios a lo largo del curso, siendo el tutor el responsable del cuidado y reposición de materiales. . El centro aportará parte del material didáctico tras la elaboración de la lista de materiales necesarios, los alumnos/as podrán contribuir con pequeños objetos cotidianos que tengan en sus casas como por ejemplo palillos, botones, cordones, pajitas...

. Estarán a disposición del alumnado y profesorado en cualquier momento como recurso didáctico en la explicación de cualquier unidad. . Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda, rompa, o estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material tendrá que reponerlo. . El Coordinador del ciclo será el responsable del material común del ciclo y hará una evaluación de su estado así como de las necesidades que vayan surgiendo. . Uso del rincón de la informática (cuando en cada clase se dispongan de dos ordenadores como mínimo), indispensables para iniciar la alfabetización digital. Esta carencia se suplirá con el uso del aula de informática, donde se abordarán principalmente contenidos relacionados con el procesador de textos, correo electrónico e Internet.

5. EVALUACIÓN

5.1. Elaboración de un inventario de material de cada clase. 5.2. Chequeo del estado de conservación en cada curso.






MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA

DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos

Explorar y manipular los materiales para la adquisición de los conceptos lógicos-

matemáticos.

Recopilar material elaborado y de desecho para trabajar las matemáticas.

Fomentar el cuidado y respeto por los materiales..

Material didáctico Material elaborado: juegos de construcción, puzzles, ensartables, bloques lógicos,

regletas....

Material de desecho: tapones de botellas, de rotuladores, botellines de plástico, rollos de

cocina y de cajas registradoras.....

Metodología El material estará clasificado y ubicado en cubetas/cajas de plástico al alcance de los

alumnos-as.

Evaluación Revisión del material inventariado a principio y final de curso, retirando el defectuoso y

reponiéndolo.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA






En el Primer Ciclo de Primaria siempre partimos de los procesos manipulativos y de las

experiencias sensoriales para llegar a un conocimiento del lenguaje matemático pasando del

pensamiento concreto al abstracto.

Objetivos Manipular los materiales como recurso didáctico para facilitar los aprendizajes.

Ubicar el material en un lugar visible.

Cuidar y respetar los materiales del aula

Participar en la adquisición de nuevos materiales

Material didáctico por bloques temáticos Numeración hasta el 999

-Bingo (números hasta el 99): 1º de Primaria

-Uso de regletas y ábacos para el aprendizaje de las unidades, decenas y centenas.

-Composición y descomposición de números: anterior, posterior, mayor, menor…

-Recta numérica realizada en cartulina, destacando las decenas y colocada en la clase

como apoyo visual.

-Barajas numéricas plastificadas del 0 al 9, diferenciando con color las unidades, las

decenas, y las centenas; los signos mayor y menor y signos de la suma, resta; signo de

multiplicación (2º de primaria)

Cálculo

-Ábaco, regletas, tapones de diferentes envases, palos de polos, macarrones, pajitas,

botones grandes para manipular en los procesos de suma y resta.

Figuras geométricas.

-Figuras planas: círculo, cuadrado, triangulo, rectángulo y rombo.

-Cuerpos geométricos: prismas, pirámide, cubo, esfera, cono y cilindro.

Monedas y billetes

-Manejo de monedas de Céntimos, Euros y Billetes ( 50, 100,200 y 500). Se trabajará

principalmente con billetes de 5, 10, 20 y 50 €.

Medidas

. Peso. Manejo de la balanza con las pesas de l kg y medio kg






. Capacidad .Uso de los recipientes de 1 Litro 2 litros y medio litro

. Longitud. Practicar con las medidas no convencionales (pasos, pie, palmo) y

convencionales (metro y centímetro)

Uso en el aula de la regla de 30 cm.

. Tiempo. Relojes analógicos como material de aula y algunos digitales que los alumnos

posean

Uso didáctico del ordenador:

.Uso de ordenadores en el aula de informática: iniciación en la competencia digital

P.3.: GUÍA DEL PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

O. FUNDAMENTACIÓN La resolución de problemas es la justificación del aprendizaje matemático. De nada sirve conocer los automatismos del cálculo, las tablas u otras rutinas, si no las aplicáramos a la resolución de problemas que son los que nos ayudarán a vivir mejor, a la vez que mejoramos la competencia escolar de nuestros alumnos y su capacidad de razonamiento intelectual para los demás aprendizajes científicos. Por todo ello, es necesario trasladar la prioridad del aprendizaje matemático, del cálculo puro a la resolución de problemas y a la enseñanza de los procedimientos para ello. l. OBJETIVOS 1.1. Desarrollar la comprensión lectora de los enunciados de los problemas. 1.2. Enseñar estrategias para la resolución de problemas 1.3. Desarrollar el hábito de la resolución ideográfica de cada problema. 1.4 Enseñar procedimientos resolutorios que después den expresión matemática al razonamiento gráfico. 1.5. Habituar a los alumnos a separar la expresión matemática de las operaciones de cálculo. 1.6. Habituar a expresar los resultados con cantidades y unidades. 2. MEDIDAS Y MATERIALES 2.1. Elaborar por ciclos, una selección variada de problemas relacionados con la realidad de la vida cotidiana y secuenciados por niveles de dificultad para los diferentes cursos, comprendiendo problemas aritméticos, geométricos, de razonamiento lógico, recuento sistemático, e iniciación a los de azar y estadística. 2.2. Elaborar un modelo de resolución de problemas que comprenda:






1. Enunciado: - Asegurando que el alumno lo escribe correctamente. - Repitiendo su lectura comprensiva varias veces, hasta estar seguro de que 1o ha entendido. -Ayudando a la comprensión del enunciado con auxilio de diccionario o de aclaraciones verbales. -Seleccionar los datos relevantes para la resolución del problema. 2. Resolución ideográfica: -Haciendo, si es posible, una manipulación de material didáctico o de objetos que den expresión objetiva al problema planteado. -Planteando gráficamente las cuestiones a resolver en el problema recurriendo a dibujos, símbolos, croquis o fotografías. -Empleando ilustraciones, colores u otros medios que acentúen la comprensión gráfica. -Fijando los datos relevantes para la resolución del problema. 3. Resolución matemática: .Planteamiento: Indicar las operaciones matemáticas necesarias para la resolución del problema, empleando correctamente los signos y abreviaturas. -Operaciones: Ejecutar el cálculo escrito de cada operación y su comprobación.

4. Expresión del resultado: -Dibujar un recuadro con dos campos para expresar el resultado, indicando la cantidad en el primero de ellos y la unidad en el segundo. 3. ACTIVIDADES 3.1. Dedicar unos diez minutos a la comprensión lectora de los enunciados de los problemas y a sus correspondientes estrategias. 3.2. Dedicar, en los tres ciclos de la etapa, al menos dos sesiones semanales a la resolución de problemas. 3.3. Recordar el modelo a seguir antes de la resolución de los problemas según su tipología. 3.4.Los problemas para los diferentes niveles y cursos seguirán la siguiente graduación: 1. Primer ciclo: Problemas de una o dos operaciones combinadas empleando números de hasta dos cifras. 2. Segundo ciclo: Problemas de dos o tres operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación y división), incluyendo también expresiones en fracciones y decimales.

3. Tercer ciclo: Problemas de hasta cuatro operaciones implicadas, incluyendo datos expresados en






forma fraccionaria o decimal. Utilización de distintas unidades de medida. Resolución de problemas de recuento sistemático.

4. METODOLOGÍA

4.1. Del profesor: 1. Propondrá los problemas para su resolución al menos en dos sesiones semanales y otros para su resolución en casa que habrán sido trabajados previa y suficientemente en clase. 2. Informará a las familias del programa de resolución de problemas para que colaboren en el mismo. 3. Animará a las familias a que uno de sus miembros colabore en el control del tiempo dedicado a la resolución de problemas. 4.2. Del alumno: 1. Resolverá problemas con frecuencia, siguiendo el procedimiento establecido. 2. También formulará otros problemas similares a los resueltos. 3. Verificará su corrección. 4.3. De los padres: 1. Comprometerse a que los niños hagan los problemas señalados para la casa. 2. Ayudarles a entender el enunciado. 3. Habituarles a trabajar los problemas cada día con constancia y perseverancia.

5. EVALUACIÓN

5.1. Integrar la resolución de problemas en el proceso de evaluación matemática. 5.2. Asignar una parte de la puntuación a la cantidad y a la calidad de los problemas resueltos. 5.3. Controlar y seguir el trabajo realizado en casa como un elemento más de la evaluación del área.






RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivos

Partir siempre de situaciones cotidianas y relacionadas con la unidad didáctica

Leer y comprender el enunciado del problema

Seleccionar los datos

Comprender la pregunta

Realizar la operación u operaciones.

Razonar y escribir la solución con una frase, indicando la cantidad y las unidades

Inventar problemas de forma oral y escrita tanto individual y colectiva, atendiendo a unos

puntos dados.

Dada la pregunta del problema, inventar el planteamiento y viceversa

Reforzar con dibujos, siempre que sea posible, el planteamiento y la resolución de

problemas

Metodología

La metodología deberá ser activa, participativa y aplicada a sus vivencias.

Se realizará una buena lectura del problema, desglosando todos los apartados del mismo y

haciendo un planteamiento gráfico.

La solución se expresará escribiendo una respuesta completa a la pregunta realizada. Cada día se

planteará como mínimo un problema.

Recursos

. Elaborar un cuaderno de problemas por nivel de los alumnos/as






SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Objetivos

Seguir recopilando objetos que sirvan para la manipulación del alumnado como recurso

didáctico, en función de los objetivos y contenidos a alcanzar a lo largo del ciclo en

Matemática y Conocimiento del Medio.

Usar programas y recursos de Internet relacionados con esta área.

Disponer de una caja grande de plástico en cada aula donde guardar y clasificar los materiales

para que estén a disposición del alumnado y del profesorado.

Aportar cada alumno/ a el material que les sea factible en cuanto utensilios, materiales de

deshecho que tengan en casa.

Continuar con el modelo de estrategia a seguir para la resolución de problemas matemáticos.

Trabajar con cálculo mental

Sugerir actividades de razonamiento matemático relacionadas con las pruebas de diagnóstico.

Uso de la calculadora, para corregir las operaciones ya realizadas

Problemas que impliquen orientación espacial.

Materiales

. Ábacos, regletas, palillos, pajitas de refresco, botones, fichas, canicas, chapas, monedas y

billetes de euro

. Juegos de construcción

. Cuerdas, cordones...

. Recipientes y botellas de diferentes tamaños y medidas, vasos de medidas...

. Escuadra, cartabón, reglas, compás, transportador de ángulos...

. Cinta métrica

. Balanza y pesas, báscula.

. Plantillas de figura planas, poliedros

. Mapas...

. Relojes digitales, de arena, cronómetro, agujas...

. Calendarios

. Modelos de pruebas de diagnóstico






. Cuadernillos de refuerzo y/o ampliación.

. Calculadora

. Ordenador con conexión a Internet.

Organización y utilización del material.

. Cada aula dispondrá de cubetas o cajas de plástico grandes donde se irán depositando los

materiales y objetos necesarios a lo largo del curso, siendo el tutor el responsable del cuidado y

reposición de materiales

. El centro aportará parte del material didáctico tras la elaboración de la lista de materiales

necesarios, pero no obstante el alumnado podrá contribuir con pequeños objetos cotidianos que

tengan en sus casas como por ejemplo palillos, botones, cordones, pajitas...

. Estarán a disposición del alumnado y profesorado en cualquier momento como recurso didáctico en

la explicación de cualquier unidad; para ayudar al alumnado a mejorar en su comprensión.

. Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda, rompa, o

estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material tendrá que

reponerlo.

. Uso del rincón de la informática (cuando en cada clase se dispongan de dos ordenadores como

mínimo), indispensables para iniciar la alfabetización digital. Esta carencia se suplirá con el uso del

aula de informática, donde se abordarán principalmente contenidos relacionados con el procesador de

textos, correo electrónico e Internet.

TERCER CICLO DE PRIMARIA.

Objetivos

Elaborar un listado de objetos que sirvan para que el alumno/a manipule como recurso d-

idáctico, en función de los objetivos y contenidos a alcanzar a lo largo del ciclo en

matemáticas y conocimiento.

Cada alumno/a podrás elaborar su propio material de manipulación.






Disponer de una parte del armario en cada aula donde guardar y clasificar los materiales

para que estén a disposición del alumnado y profesorado.

Aportar cada alumno/ a el material que les sea factible a partir de objetos, utensilios,

materiales de deshecho... que tengan en casa.

Establecer una comisión de trabajo para el control del material de la clase.

Adquirir material necesario para el ciclo.

Desarrollar la capacidad de abstracción del alumnado para resolver problemas, cálculo

mental.

Resolución de problemas según los pasos acordados en el centro.

Materiales . Monedas y billetes de euro

. Recipientes y botellas de diferentes tamaños y medidas, vasos de medidas...

- Escuadra, cartabón, reglas, compás, transportador de ángulos..

. Tangram

. Brújula

. Cintra métrica

. Balanza y pesas, báscula.

. Plantillas de figura planas, poliedros

. Mapas, planos, itinerarios...

. Relojes digitales, de arena, cronómetro, agujas...

. Imanes, circuitos eléctricos.

. Cuerpos geométricos.

Organización y utilización del material

. Cada aula dispondrá de un armario donde se irán depositando los materiales y objetos

necesarios a lo largo del curso, debidamente clasificados.

. El centro aportará el material didáctico, y el alumnado elaborará otros, dependiendo de cada

unidad didáctica.

. Todos los alumnos / as deberán respetar y conservar el material para que no se pierda,

rompa, o estropee por falta de cuidado en su uso. Si alguno estropea o rompe algún material

tendrán que reponerlo.






. El Coordinador del ciclo será el responsable del material común del ciclo y hará una evaluación

de su estado así como de las necesidades que vayan surgiendo.

. Se partirá de situaciones manipulativas en los objetivos que lo permitan hasta llegar a la

abstracción.




San Miguel, 48 18500 GUADIX (Granada)

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GUÍA PARA UN PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD...

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