Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos, dirigida a...

Pedro Rodríguez García

Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos, dirigida a las personas

que trabajan en el relleno sanitario jurisdicción de Autoridad para el Manejo

Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán AMSA. Amatitlán,

Guatemala.

Asesor: M. A. Edwing Roberto García García

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Guatemala, abril de 2,015

Este informe fue presentado por el

autor como trabajo de EPS, previo a

optar al grado de licenciado en

Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, abril de 2,015

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINAS

Introducción Capítulo I Diagnóstico

1.1.1 Nombre de la institución 01

1.1.2 Tipo de institución 01

1.1.3 Ubicación geográfica 01

1.1.4 Visión 01

1.1.5 Misión 01

1.1.6 Políticas 02

1.1.7 Objetivos 02

1.1.8 Metas 02

1.1.9 Estructura organizacional 03

1.1.10 Recursos 04

1.1.10.1 Humanos 04

1.1.10.2 Materiales 04 1.1.10.3 Financieros 05

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 05

1.2.1 Observación 05

1.2.2 Entrevista 05

1.2.3 Análisis documental 05

1.3 Lista de carencias 05

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 07

1.4.1 Matriz de priorización de problemas 08

1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 08

1.6 Problema seleccionado 09

1.7 Solución propuesta como viable y factible 10

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales 11 2.1.1 Nombre del proyecto 11 2.1.2 Problema 11 2.1.3 Localización 11 2.1.4 Unidad ejecutora 11 2.1.5 Tipo de proyecto 11 2.2 Descripción del proyecto 11 2.3 Justificación 12 2.4 Objetivos del proyecto 12 2.4.1 Objetivo general 12

2.4.2 Objetivos específicos 12 2.5 Metas 13 2.6 Beneficiarios 13 2.6.1 Directos 13 2.6.2 Indirectos 13 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 13 2.8 Cronograma 13 2.9 Recursos 14 2.9.1 Humanos 14 2.9.2 Materiales 14 2.9.3 Físicos 14 2.9.4 Financieros 15

Capítulo III

Procesos de ejecución del proyecto 3.1 Actividades y resultados 16 3.2 Productos y logros 18

Capítulo IV

Procesos de evaluación 53

4.1 Evaluación del diagnóstico 53 4.2 Evaluación del perfil 54 4.3 Evaluación de la ejecución 55 4.4 Evaluación final 56 CONCLUSIONES 57 RECOMENDACIONES 58 BIBLIOGRAFIA 59 APENDICE 60 ANEXOS

Capítulo I

Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución

1.1.1 Nombre de la institución

A.M.S.A. Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán.

1.1.2 Tipo de Institución por lo que genera

La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán AMSA responde al cumplimiento de una de las obligaciones del Estado para “adoptar las medidas que sean necesarias para la conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente establecido en el Inciso C del Artículo 119, de la Constitución Política de la República de Guatemala. Es una institución autónoma.” 1

1.1.3 Ubicación Geográfica

Las oficinas de La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán “AMSA” se encuentran ubicadas en el kilómetro 22 carreteras al Pacífico, Bárcenas, Villa Nueva.

1.1.4 Visión

“Procurar la integración de recursos necesarios para devolverle a la humanidad, en el menor tiempo posible, el Lago de Amatitlán en condiciones adecuadas para su uso y disfrute sostenible, a través del manejo apropiado de la cuenca de acuerdo a su ley de creación”.2

1.1.5 Misión

“Somos la Autoridad para el rescate del Lago de Amatitlán que, a través del trabajo en equipo con los diferentes sectores de la sociedad, procuramos los medios necesarios y aplicamos estrategias socio-ambientales para resguardar los recursos naturales y culturales de los catorce municipios de influencia, mediante la ejecución de planes, programas y proyectos, garantizando la mejora de vida de sus habitantes”.3

( 1 )

1 Garcia, Hoyro Oswaldo. Folleto, Nivel Superior “Lago de Amatitlán”, Guatemala 2014 pág. 2

2 www.amsa.gob.gt

3 www.amsa.gob.gt

1.1.6 Políticas

Planeamiento urbano y ordenamiento territorial.

Recolección y tratamiento de residuos líquidos y sólidos e ingeniería industrial y agroindustrial Forestal, conservación y manejo de Suelos.

Educación ambiental, concientización ciudadana y desarrollo turístico,

control, calidad ambiental y manejo de lagos.

Relaciones interinstitucionales y fortalecimiento de los gobiernos locales.4

1.1.7 Objetivos

Planificar, coordinar y ejecutar todas las acciones y medidas del sector

público y privado que sean necesarias para recuperar el ecosistema del

Lago de Amatitlán y todas sus cuencas tributarias.

Realizar la limpieza de las Playas Públicas de Amatitlán, Villa Canales y San Miguel Petapa; para evitar que masas de ninfa y residuos sólidos provoquen focos de contaminación en las áreas de recreación.

La edición y divulgación de documentos que apoyen la educación ambiental de la población.

Enfocarse hacia la conservación, recuperación y valoración de los recursos naturales.5

1.1.8 Metas

Establecer las condiciones de degradación de los recursos hídricos superficiales y subterráneos de la cuenca del Lago de Amatitlán.

Ordenar el proceso de crecimiento urbano de la cuenca, en cuanto a zonificación y uso del suelo con base al Reglamento Único de construcción y a la propuesta de Ordenamiento Territorial de la cuenca.

Generar procesos de ordenamiento territorial, basado en la ley de

regionalización, con la participación del Consejo de Desarrollo.6

Propiciar la participación del sector industrial y municipal para el tratamiento de residuos líquidos y sólidos y la ubicación de la industria en zonas de tolerancia. 7

( 2 )

4 Ibíd.

5 Ibíd.

6 Ibíd.

7 BOLETIN, DIGIUSAC, AÑO 1 No. 1 pagina 8, Guatemala, septiembre 2014

Regular la actividad agrícola, en cuanto al uso racional de agroquímicos, generación de residuos sólidos y líquidos, deforestación así como propiciar el uso de abonos orgánicos.

El tratamiento directo en el lago, retención y dragado de lodos,

extracción de plantas acuáticas, retención y extracción de residuos sólidos flotantes.

(ORGANIGRAMA)

1.1.9 Estructura organizacional

8

( 3 )

8 www.amsa.gob.gt

Junta de Representantes

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA

Subdirección Técnica

Auditoría

Interna

Depto.

Administrativ

o

Depto.

Financiero

Asesoría

JurídicaAsistente

Dirección Ejecutiva

División de Educación Ambiental y

Desarrollo Turístico

División de Evaluación y

Seguimiento

Profesionales

Técnicos

Personal de

Apoyo

Asistente Asistente

División de Control, Calidad

Ambiental y Manejo de Lagos

Asistente

Personal de Campo

División de Relaciones Interinstitucionales y

Fortalecimiento de los Gobiernos Locales

División de Planificación Urbana y

Ordenamiento Territorial

División Forestal, Manejo y

Conservación de Suelos

AsistenteAsistente

Personal de Campo Personal de Campo

Asistente

Personal de Campo

División Administrativa-

Financiera

Estación

Personal de Campo

División de Manejo de

Residuos Líquidos

División de Manejo de

Residuos Sólidos

Transporte

Informática Contabilidad

Compras Caja

Inventario

Personal de Apoyo

AsistetePiloto

Presupueto

1.1.10. Recursos

1.1.10.1 Humanos

Actualmente en La Autoridad para el Manejo sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán (AMSA) cuenta para poder desarrollar sus actividades administrativas y de campo con aproximadamente: (194) personas, entre Puestos oficiales, profesionales, técnicos y de servicio.

“Diecinueve (19) capacitadores

Un (1) Directora de división Para cada comunidad se cuenta con

grupos organizados, capacitados (niños de primaria, maestros),

multiplicadores y beneficiarios directos.

Niños y niñas del nivel primario.

Jóvenes y señoritas del nivel básico y diversificado.

Maestros de los establecimientos públicos.

Padres de familia y líderes comunitarios.”9

1.1.10.2 Materiales

“(48) equipos de telefonía,

(14) bombas, motores y generadores,

(2) camiones de carga,

(3) equipos de aulas educativas,

(26) equipos de cocina,

(249) equipos de computación,

(65) equipos de laboratorio,

(15) equipos de radio.

(6) equipos de televisión.

(14) equipos de audio.

(26) equipos fotográficos.

(9) equipos de mantenimiento.

maquinaria de construcción.

(83) maquinas impresoras.

( 4 )

9 Entrevista con la autoridad, AMSA.

(70) muebles de madera. (217) muebles de metal. (54) otros equipos. (5) tractores. (11) vehículos acuáticos. (7) vehículos livianos.”10

1.1.10.3 Financieros

La institución cuenta con un presupuesto para su funcionamiento y desarrollo de sus actividades de: “treinta millones doscientos cincuenta y seis mil ochocientos sesenta y un quetzales exactos (Q 30, 256,861.00) anuales.”11

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico

1.2.1 Observación

“Se efectuó con el objetivo de conocer el lugar, sobre todo la parte externa de los

edificios, y se obtuvo como resultado la medición de los riesgos en que se

encuentra.”12

1.2.2 Entrevista

Se formalizo con el personal encargado de los empleados de recolectores de desechos inorgánicos, para informarse de la situación interna de la institución, y conocer el origen de las carencias.

1.2.3 Análisis documental

Se estudio la historia de la institución desde que se fundó, en el año 1985 para ver

cuánto ha aportado a la población del sector, y lo más importante es conocer la

clase de gente que más ha sido beneficiada de la ayuda que otorga dicha entidad.

1.3 Lista de carencias

1. Insuficiencia de empleo.

2. Deserción escolar por falta de empleo

3. Poca cobertura de la educación.

4. Delincuencia juvenil.

5. madres solteras afectadas por la pobreza.

6. Falta de vivienda.

( 5 ) 10

Entrevista con la autoridad, AMSA. 11

Ibíd. 12

Ibíd.

7. Inaccesibilidad a una vida digna

1. Carreteras no pavimentadas.

2. Condiciones de trabajo expuestas a contaminación.

3. Carencia de equipo para uso personal para la recolección de basura.

4. Inexistencia de guías didácticas para alfabetización.

5. Limitación de equipo de computación.

6. No recibe apoyo económico de parte de la municipalidad del sector

7. Discontinuidad de proyectos

8. Inestabilidad laboral

9. Insuficiente personal capacitado para ejecutar los diversos proyectos.

10. Bajo nivel académico en subordinados recolectores.

11. Insuficiente presupuesto para la realización y seguimiento de actividades

que involucra cada proyecto.

12. Inestabilidad laboral debido a que existe personal presupuestado y por

contrato que depende de la nueva administración estatal para continuar

laborando.

13. Limitación de equipo de cómputo y oficina para las diferentes divisiones de

trabajo.

14. Espacios reducidos para trabajar dentro de las instalaciones.

Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMA FACTORES QUE LO PRODUCEN SOLUCIÓN

Infraestructura en mal estado

1. Falta de vivienda 2. Carretera no pavimentada. 3. Espacios reducidos para

trabajar dentro de las instalaciones

1. Construcción de viviendas.

2. Levantar más edificios.

3. Construcción de nuevas oficinas.

Insalubridad

1. Condiciones de trabajo expuestas a contaminación.

2. Empleados manipulan la basura con sus manos.

1. Realizar examen médico cada cierto tiempo para prevenir enfermedades.

2. Otorgarles guantes, o bien un artefacto para no tener contacto directo a la basura.

( 6 )

Desempleo

1. Escasez de empleo. 2. Discontinuidad a la

superación escolar. 3. Inaccesibilidad a una

vida digna.

1. Crear empleos 2. Educación gratis. 3. Realizar campañas

motivacionales.

desorden administrativo

1. Insuficiente personal presupuestado.

2. Desinterés por mejorar condiciones laborales de los capacitadores.

3. Recorte de presupuesto anual y subdivisiones.

4. No hay seguimiento en los proyectos de cada división existente.

1. Gestionar creación de plazas presupuestarias estatales.

2. Concientiza a las autoridades de la necesidad de estabilidad laboral.

3. Creación de subdivisiones permanentes.

4. Gestionar donaciones.

desactualización tecnológica

1. Deterioro de equipo de computación.

2. Desconocimiento de uso de equipo audiovisual.

1. Gestionar donaciones para obtener equipo necesario.

2. Capacitar y actualizar al personal en el uso de equipo audiovisual.

Inexistencia de una guía pedagógica de post-alfabetización

1. Inexistencia de guía didáctica para alfabetizar a empleados del relleno sanitario.

2. Incompetencia institucional de guía de alfabetización.

1. Elaboración de una guía de “alfabetización para adultos”.

2. Capacitar a las autoridades, acerca de la implementación de programa de alfabetización.

El diagnostico realizado en dicha institución fue de suma importancia debido a que

se pudieron identificar una serie de carencias que perjudican notablemente el

estatus institucional, las cuales afectan a los beneficiados. Después de realizar el

cuadro de carencias se seleccionan los siguientes problemas, en una escala de

valoración.

( 7 )

1.4.1 Matriz de priorización de problemas

Criterios

Problemas Es

de

vit

al

imp

ort

an

cia

la

so

luc

ión

Fac

ilid

ad

de

so

luc

ión

So

luc

ión

co

n

rec

urs

os

ac

ce

sib

les

So

luc

ión

co

n

imp

ac

to

am

bie

nta

l

To

tal

Je

rarq

uiz

ac

ión

Infraestructura en mal estado

4 1 1 1 7 6

Insalubridad

3 1 1 1 6 5

Desempleo 1 2 1 2 6 4

Desorden administrativo 2 3 3 2 10 3

Desactualización pedagógica 3 4 3 4 14 2

Inexistencia de una guía

pedagógica de Post-alfabetización 5 5 5 5 20 1

PROBLEMA SELECCIONADO

Inexistencia de una guía pedagógica de Post-alfabetización para adultos,

recolectores de desechos inorgánicos reciclables del Relleno Sanitario. Ubicado

en el km 22 carretera C.A.-9 sur jurisdicción de Bárcenas, municipio de Villa

Nueva, departamento de Guatemala.

1.4 Análisis de Factibilidad y Viabilidad

1.8.3 Opción 1: Elaboración de una guía pedagógica de “Post-alfabetización para adultos”. 1.8.4 Opción 2: Capacitar a las autoridades, acerca de la implementación

de programa de Post-alfabetización.

( 8 )

NO.

VARIABLES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2

SI NO SI NO

Financiero X

X

1 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?

2 ¿Se cuenta con financiamiento externo? X

X

3 ¿El proyecto se realizará con recursos propios?

x

X

4 ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?

X

X

Administrativo Legal

X

x 5

¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?

6 ¿Se tiene el estudio de impacto ambiental?

X

X

Técnico

X

X

7 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el proyecto?

8 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?

X

X

9

¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?

X

X

10 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

11 ¿Se han definido claramente las metas?

X

X

Político

X

x

12 ¿La institución será responsable del proyecto?

13 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?

X

X

TOTALES 11 2 7 6

( 9 )

1.5 Problema seleccionado

Inexistencia de una guía pedagógica de post-alfabetización para adultos,

recolectores de desechos inorgánicos reciclables del relleno sanitario.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Al finalizar el análisis de viabilidad y factibilidad se propone la solución según el

diagnostico realizado, la Elaboración de una “Guía pedagógica de post-

alfabetización para adultos”, dirigida a las personas que trabajan en el relleno

sanitario, AMSA. Con el objetivo de reducir un pequeño porcentaje de analfabetas

en el sector mencionado.

( 10 )

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos Generales 2.1.1 nombre del proyecto

Guía pedagógica de Post-Alfabetización para adultos”. Dirigida a las

personas que trabajan en el Relleno Sanitario, Jurisdicción de Autoridad

para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán. AMSA.

Amatitlán.

2.1.2 problema

Inexistencia de una guía pedagógica de alfabetización para adultos

recolectores de desechos inorgánicos reciclables del relleno sanitario AMSA.

2.1.3 Localización km 22 carreteras CA-9 sur jurisdicción de Bárcenas, municipio de Villa Nueva,

departamento de Guatemala.

2.1.4 Unidad ejecutora Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala 2.1.5 Tipo de Proyecto Producto Educativo. 2.2 Descripción del proyecto El proyecto consiste en elaborar una guía metodológica de Post-

alfabetización, destinada a trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos,

en el Relleno Sanitario AMSA, de Amatitlán Guatemala, esta herramienta señala

los pasos apropiados para trabajar con personas que han superado el problema

de lectura. Pero aun no han logrado superar la barrera en escritura y viceversa, de

manera que se estandarice en ellos el conocimiento en lecto-escritura, para ello se

ha planteado a elaborar este material, con métodos adecuados y técnicas de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar y perfeccionar lo que alguna vez

para ellos fue un problema personal, y de hoy en adelante será una habilidad

personal y un beneficio social. Asimismo podrán completar la educación básica

integral, lo que implicaría tener más participación e inserción en los ejercicios

sociales, como en el ámbito laboral.

( 11 )

2.3 Justificación La escritura y la lectura son el lenguaje esencial después del habla, aquel

ciudadano que no entiende este lenguaje es como un ciego.

Asimismo un ciudadano guatemalteco que sabe leer, pero no sabe escribir,

es todavía analfabeta, es por ellos que la alfabetización es comprendida de

secuencia lógica, en la que se enseña a leer, y a escribir ya que no puede existir

una sin la otra, por esta razón se ha planteado a elaborar una guía metodológica

de post-alfabetización. Cuyo fin es provocar esta actividad dentro de la institución

AMSA, de manera que cuando habrá personas en el Relleno Sanitario, que

padecen de este problema social, sean alfabetizadas de manera correcta a través

de una guía realmente pedagógica.

Del mismo modo que en la sociedad actual, las personas analfabetas son

marginadas, y poseen una insignificante accesibilidad al campo laboral. Es por

ello se realiza este proyecto, para poder implementar siempre la post-

alfabetización en los adultos especialmente en esta entidad, en apoyo a los

trabajadores recolectores de desechos inorgánicos reciclables del relleno

sanitario. De modo que obtengan la oportunidad de acceder a la educación básica

integral, así mejorar la calidad de vida.

2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 Objetivo General

Promover la post-alfabetización en los adultos en apoyo a los

trabajadores recolectores de desechos inorgánicos reciclables del

relleno sanitario.

2.4.2 Objetivos Específicos

Diseñar una guía metodológica de post-alfabetización,

destinada a trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos en

el Relleno Sanitario de dicha institución.

Desarrollar la habilidad de lecto-escritura de manera perfecta

en cada uno de los participantes a través de la post-alfabetización.

Estimular el interés en los post-alfabetizados sobre la lectura y

escritura para que se desenvuelvan en su entorno social.

12

2.5 Metas

Los post-alfabetizados poseerán el 90 por ciento de habilidad en

lecto-escritura después de 3 meses, y escribirán oraciones con éxito

sin contar con la ayuda del facilitador.

Después de 12 capacitaciones, los adultos tendrán la curiosidad de

leer cualquier texto que encuentren a su alrededor.

Los 25 post-alfabetizados alcanzarán un porcentaje significativo

después del periodo de capacitación.

2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos

25 adultos trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos en el

Relleno Sanitario, en Autoridad para el Manejo Sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán AMSA.

2.6.2 Indirectos

A todo el personal de la institución, debido a que es responsabilidad de AMSA

ayudar a sus empleados en el desenvolvimiento de su realidad social, sin embargo

no lo hace.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Aporte de la Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán AMSA.

( 13 )

2.8 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto Año: 2015

( 14 )

No. ACTIVIDADES RESPONSABLE

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Reunión con las autoridades de AMSA.

Epesista

2 Reunión con los empleados recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario.

Epesista

3 Análisis documental, visita a biblioteca.

Epesista

4 Elaboración de la Guía Pedagógica de Post-alfabetización para adultos.

Epesista

5 Revisión y corrección de la guía Pedagógica de Alfabetización.

Epesista

6

Ejecución del proyecto con los trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario AMSA.

Epesista

7 Proceso de Evaluación en la Ejecución del Proyecto.

Epesista

8 Entrega de Guía Pedagógica a la Institución Amsa, y reconocimiento a trabajadores alfabetizados.

Epesista

9 Clausura del proyecto en presencia de la comunidad beneficiada AMSA.

Epesista

2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Epesista

La trabajadora social de “Autoridad para el Manejo Sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán AMSA”.

50 adultos trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos.

2.9.2 Materiales

1 agenda

4 lapiceros

1 lápiz

1 resma de hojas tamaño carta

1 portafolio

1 docena de sobres manila

1 engrapadora

3 docenas de papel manila

1 docena de marcadores permanentes

4 marcadores de pizarra

70 copias

250 impresiones

1 pizarra

50 cuadernos de 40 hojas

50 unidades de lápices

2.9.3 Físicos

Salón donde se capacitaran a los post-alfabetizados Salón de usos múltiples.

( 15 )

2.9.4 Financieros

No. Rubro Descripción Costo

unitario Costo total

1 agenda Color azul marino, normal de uso común, 2014.

Q 25.00 Q 25.00

4 Lapiceros Bic. Negro y azul con tapones normal de uso común.

Q 2.00 Q 8.00

1 Lápiz HB 2, color amarillo, con borrador de uso común

Q 2.00 Q 2.00

1 Resma de hojas tamaño carta

Tamaño carta, color blanco sin líneas. Q 75.00 Q 75.00

1 Portafolio Color negro, acordeón tamaño oficio. Q35.00 Q 35.00

1 Docena de sobres manila Color natural, tamaño carta, normal de uso común.

Q 1.00 Q 12.00

1 Engrapadora Color aluminio y negro, marca tesa, tamaño regular.

Q 30.00 Q 30.00

3 Docenas de papel manila Pliego normal de uso común, color gris. Q 00.50 Q 18.00

1 Docena de marcadores permanentes

Color azul y negro, marca Bic, con tapas. Q 5.00 Q 60.00

4 Marcadores de pizarra Color azul y negro, marca Bic, con tapas. Q 8.00 Q 32.00

70 Copias en negro, en hojas tamaño cartas. Q 00.20 Q 14.00

300 Impresiones Colores en hojas tamaño carta Q 00.25 Q 75.00

50 Cuadernos de 40 hojas Normal, marca Norma con líneas. Q 1.75 Q 87.50

50 Lápices HB 2, color amarillo, con borrador de uso común

Q 00.50 Q 25.00

1 Pizarra Tamaño de 1 metro cuadrado, color blanco.

Q 800.00 Q 800.00

T o t a l Q 1298.50

( 16 )

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

Se realizo las actividades programadas conforme el cronograma en la siguiente forma:

No. ACTIVIDADES RESULTADOS

1

Reunión con las autoridades de AMSA

Reunión con el personal de AMSA.

Se les explica la importancia de la post-alfabetización con el objeto que se siga promoviendo, no solo una vez al año sino las veces que sean necesarias.

2

Reunión con los empleados recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario.

Convocatoria a los empleados recolectores del relleno sanitario

Se entrevistó a los adultos con el fin de realizar el proyecto acorde a sus necesidades académicas.

3

Análisis documental, “visita a biblioteca”.

Consulta bibliográfica y análisis sobre problemas institucionales en el ámbito educativo.

Se investigo las consecuencias que se espera de una persona que carece de capacidad académica en lecto-escritura Especialmente sobre el tema del analfabetismo, que existe en dicha institución, que afecta a los trabajadores del relleno sanitario.

4

Elaboración de la Guía Pedagógica de Post-alfabetización para adultos.

Elaboración de guía

Preparación de la guía pedagógica, teniendo como base la Metodología del Aprendizaje Significativo, su dinámica consiste en Pre-saberes, Auto-aprendizaje, Trabajo Cooperativo y su Aplicación. De tal manera para que esto se lleve a cabo se utilizo la Técnica Pregunta Generadora.

5 Revisión y corrección de la guía Pedagógica de Alfabetización.

Revisión de la guía

Una vez elaborada la guía se prosiguió a la revisión y corrección x las autoridades de AMSA, las cuales dieron el visto bueno a dicha guía.

( 17 )

6

Ejecución del proyecto con los trabajadores y recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario AMSA.

Ejecución del proyecto

Después de haber elaborado la guía se puso en marcha el proyecto con

los trabajadores del

7 Proceso de evaluación en la ejecución del proyecto

Evaluación del proyecto

Durante la ejecución del proyecto se realizó la evaluación con el fin de re-direccionar las etapas del proyecto, de manera que se concluyó según lo planeado y se obtuvieron los resultados planteados.

8

Entrega de Guía Pedagógica a la Institución Amsa, y reconocimiento a trabajadores alfabetizados

Entrega de Guía

Después de haber concluido la ejecución del proyecto se hizo entrega de la guía a las autoridades de la institución. Asimismo se hizo entrega de reconocimiento a los participantes quienes estuvieron satisfechos de dicho proyecto.

9 Entrega del proyecto a la comunidad AMSA-

Entrega del Proyecto

Se conto con la presencia del director Ing. Edwin Soberanis juntamente con la encargada Carol Licenciada en Trabajo Social, quienes estuvieron muy agradecidos y contentos por el proyecto realizado.

( 18 )

3.2 Productos y Logros

PRODUCTOS LOGROS

Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos trabajadores recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario AMSA.

La donación de la guía contribuye al desarrollo académico a los trabajadores recolectores de desechos inorgánicos del Relleno Sanitario.

Se aumenta el desarrollo del aprendizaje de lecto-escritura en los participantes.

Se apoya con un material pedagógico educativo a AMSA quien será la principal institución ejecutora de esta guía para beneficio de futuros empleados.

( 19 )

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

EPESISTA: Pedro Rodríguez García

GUÍA PEDAGÓGICA DE POST-ALFABETIZACIÓN PARA ADULTOS, DIRIGIDA A

LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL RELLENO SANITARIO, “AMSA”.

Amatitlán, Guatemala.

Guatemala, abril de 2015

( 20 )

INDICE

CONTENIDOS PÁGINAS

Introducción. i Descripción de la guía pedagógica. ii Justificación de la guía pedagógica. Objetivo general. Objetivos específicos. Metas. iii

1. Contenidos y sub-contenidos. 1 1.1 Reforzamiento, sesión No. 1 y 2. 1

UNIDAD 1

1. Contenidos y sub-contenidos. 2 1.1 Fundamentos gramaticales, “el sustantivo, articulo, genero y numero”, sesión 3, 4, 5. 2 1.2 Contenidos y sub-contenidos. 3 1.2.1 El adjetivo, sesión No. 6, 7 y 8. 3 1.2.2 El verbo, sesión No. 9 y 10. 3 UNIDAD 2 1. Contenidos y sub-contenidos. 4 1.1 La oración, sujeto y predicado, sesión No. 11 y 12. 4 UNIDAD 3

1.1 Algunas formas de expresión. 5

1.2.1 El dialogo, la descripción y la narración sesión, no. 13 y 14. 5

UNIDAD 4

1. Contenidos y sub-contenidos. 6 1.1 Razonamiento de la lectura. 6 1.2 El cuento, la leyenda, la fabula y la poesía, sesión No. 15, 16 y 17. 6

UNIDAD 5

1. Contenidos y sub-contenidos. 7

1.1 Importancia de la lectura. 7 1.2 El resumen, sesión no. 18 y 19. 7 1.2.1 Lectura sugerida, sesión no. 20. 7 1.2.2 Situación de muchas mujeres. Y la diferencia entre su vida y la de su marido. 7

( 21 )

UNIDAD 6 PÁGINAS

1. Recursos naturales. 8 1.1 Descripción de actividades. 8 1.2 Contenidos y sub-contenidos, recursos naturales. 8 1.3 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras. 8 1.3.1 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes. 9 1.3.2 Contenidos y sub-contenidos. 9 1.3.3 La minería, sesión No. 21. 9 1.3.4 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras. 9 1.3.5 La explotación forestal y bosques, sesión No. 22. 10 1.3.6 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes. 10

UNIDAD 7

1. Contenidos y sub-contenidos. 11 1.1 Impacto ambiental. 11 1.1.2 El alfabetizador escribe en tiras de papel las preguntas generadoras Siguientes. 11

1.1.2.1 Descripciones de actividades. 12

1.1.2.2.1 Contenidos y sub-contenidos. 12

1.1.3 Opciones para detener el deterioro del ambiente, (estufa, letrinas), sesión

23. 12

1.1.3.1 Hortalizas o huertos mixtos familiares, sesión No. 24. 13

1.1.3.2 El alfabetizador formara un círculo con sus participantes y realizara las

preguntas generadoras siguientes. 13

1.1.3.3 Control y manejo integrado de plagas, sesión No. 25. 13

1.1.3.3.1 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes. 14

1.1.3.3.2 El alfabetizador pedirá a los participantes que lean y reflexionen sobre

el siguiente pensamiento. 14

1.1.3.3.3 Descripción de actividades, sesión No. 26. 14

1.1.3.3.4 Nuestros derechos y deberes con relación al ambiente, sesión No. 27

15

1.1.3.3.5 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes. 15

BIBLIOGRAFIA 16

( 22 )

Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos, dirigida a las personas trabajan en el relleno sanitario, AMSA. 2015

INTRODUCCIÓN grada en cuatro momentos:

La guía pedagógica de post-alfabetización se divide en aspectos que se considera

realmente importante, debido a que uno se trata del diario vivir del ser humano, lo

que comúnmente conocemos el lenguaje, esto se caracteriza por unidades, luego

por sesiones, y el otro igualmente importante, ya que se trata sobre la naturaleza,

también se caracteriza por unidades y por sesiones.

Este material está elaborado en orden pedagógico, como en los contenidos

adecuados para superar las dificultades en los adultos, así gradualmente se irá

obteniendo el hábito de poner atención, y se irá incrementando su nivel de

aprendizaje por sesiones a través de pasos como Pre-saberes, esto consiste en

que el adulto aprenderá a describir un objeto tanto en forma verbal como en forma

escrita, esta técnica se contempla con las preguntas generadoras por ejemplo.

“cómo, porqué y qué”, de tal manera que ellos dominara la técnica que sigue como

el Auto-aprendizaje: esto consiste en que los asistentes tendrán la voluntad de

averiguar o investigar más sobre lo que aprenden, así como cuando observa un

anuncio en la calle lo lee y descubre que saber leer y escribir es sumamente

importante en la vida del ser humano.

Asimismo los pre-saberes también son conocidos como saberes previos, se

refieren a todos los conocimientos actitudinales y procedimentales, experiencias,

habilidades, ideas, creencias y destrezas que las personas ya poseen en su

estructura mental.

Esto será lo que les motivara a trabajar con placer, las Guías de estudio, textos

que se une con el Aprendizaje cooperativo, significa que aprenden de unos a otros

de manera que se intercambian de ejercicio, y el otro calificara el de su

compañero, también conlleva al trabajo en parejas. Aplicación de solución de

problemas en la vida diaria.

La guía contiene indicaciones más didácticas, con ilustraciones y algunas veces

con ejemplo de los ejercicios para que se ejecute la post-alfabetización de manera

adecuada, con la intención de obtener resultados positivos en los participantes.

( 23 ) ( i )


DESCRIPCION DE LA GUÍA PEDAGÓGICA

Este material consiste en una guía de Post-alfabetización, destinado a personas

adultas que disponen de la capacidad de leer y escribir, sin embargo no cuentan

con la habilidad de comprender lo que están leyendo, por tal razón se ha

elaborado en cuatro pasos esenciales, donde el Post-alfabetizado adquirirá PRE-

SABERES: la dinámica de este paso consiste en que el adulto utilizará los

conocimientos, ideas, creencias, experiencias, actitudes que posee, relaciona,

descubre, reflexiona, interpreta, recuerda, compara, opina. Para ello el mediador

realizara preguntas generadoras. (Cómo, qué, cuándo, porqué,…) Podrá usar

imágenes, títulos, periódicos, objetos, historias, etc. Dirigirá, aportara, comentara,

relacionara, motivara, comparara, estas actividades conllevara al AUTO-

APRENDIZAJE, consiste en plantear que el participante aprenderá por sí mismo,

leyendo, observando, creando, para-fraseando, dibujando, comparando,

resumiendo, comentando, criticando y el post-alfabetizador en este caso, indicara

las lecturas del texto o guía de trabajo que deberá realizar. Asimismo solicitara la

elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, dibujos, resúmenes,

comentarios, el participante deberá hacer individualmente antes de pasar por el

siguiente paso, ya dispondrá de la experiencia y será eficiente cuando se

incorpore en EL TRABAJO COOPERATIVO, la naturaleza de este paso, radica

en que el asistente trabajara en parejas o grupos, intercambiara información,

cooperando en las actividades a realizar. Todos serán responsables de la tarea

en conjunto, la socializaran y expondrán. De la misma manera el mediador

planificara el trabajo a realizar. Brindara instrucciones claras y breves. Compartirá

el objetivo y lo que se esperara de cada participante. También motivara la

participación de cada asistente. Utilizara técnicas y dinámicas. Evaluará el

desempeño de cada participante, para detectar los propósitos alcanzados, por

tanto conviene tomar en cuenta el último paso la APLICACIÓN. Como parte final

practica de cada actividad que se desarrollara durante el periodo de Post-

alfabetización, donde el alumno, conocerá los datos y preguntas a resolver.

Analizara, comparara, resolverá el problema. Esta guía será trabajada

básicamente a través de la Metodología del Aprendizaje Significativo, por ser una

propuesta que está fundamentada en la experiencia de los participantes, es

permanente y produce cambios significativos, se tomó como base que el ser

humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le

encuentra sentido o razón. Esta metodología elementalmente está referida a

utilizar los conocimientos previos del educando para construir un nuevo

aprendizaje.

( 24 ) ( ii )


JUSTIFICACION DE LA GUIA PEDAGOGICA

“La post-alfabetización es la etapa de seguimiento, retroalimentación y ampliación

hacia la consecución de una educación básica integral del neo-alfabeta, forma

parte del proceso de alfabetización y todo neo-alfabeta debe ser sujeto de la

misma”.13 Es por ello se ha elaborado este material con el propósito de cumplir los

parámetros para perfeccionar el lecto-escritura en cada uno de los participantes.

Asimismo se ha elegido la propuesta de la “Metodología del Aprendizaje

Significativo, tiene como base la teoría del aprendizaje significativo, realizada

por David P. Ausubel en el año de 1,963, la cual se planteó como alternativa de

enseñanza aprendizaje basado en el descubrimiento del conocimiento, es decir el

aprendiz será capaz de interpretar con detalle tanto verbal como escritura

cualquier objeto que encuentre en su entorno. Sin embargo esto es posible lograr

juntamente con la técnica Pregunta Generadora, de esa forma se optimiza el

deseo de aprender el adulto”14.

OBJETIVO GENERAL

Estimular a los participantes para el cumplimiento de su deseo de aprender

y perfeccionar su lecto-escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Involucrar a todos los participantes en las actividades realizadas, de

manera que se desenvuelvan como base del interés de aprender cada vez

mejor.

Incorporar a los adultos en todas las actividades para la consecución de

mejores resultados notables en cada uno de ellos.

Post-alfabetizar igualitariamente sin discriminación alguna, de manera que

los participantes se sienten valorados como seres humanos.

METAS

Los participantes serán capaces de escribir y leer más rápido después de 2

meses de capacitación.

Después de 30 días los adultos dispondrán del hábito de participar, con el

ánimo de seguir rompiendo barreras en su vida personal y en la de demás.

El 98% de los participantes tendrán la voluntad de asistir en todas las

capacitaciones. ( 25 ) ( iii )

13

http://conalfause.blogspot.com/p/post-alfabetizacion.html 14

http://conalfause.blogspot.com/p/post-alfabetizacion.html



1. CONTENIDOS SUB-CONTENIDOS

1.1 REFORZAMIENTO, SESION No. 1 y 2

“Al iniciar el área de Lenguaje y Comunicación se sugiere hacerlo con un repaso de los contenidos de los principales temas de la primera etapa de post-alfabetización. Solicite a los participantes que observen estos dibujos y que indiquen ¿Qué tipo de lenguaje es representado en cada uno?

________________ _______________

Seguidamente motive la participación voluntaria y pregúnteles: ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra comunicación diaria con

nuestra familia y con nuestros vecinos? ¿Qué podemos hacer para mejorar la comunicación escrita en los

teléfonos celulares? Escriba en el pizarrón el párrafo siguiente:

Los principios de equidad justician, solidaridad y no Discriminación constituyen la base del modelo de Desarrollo y de la democracia participativa a la vez que Expresan la cultura política de una sociedad

Pida que los participantes lo escriban en su cuaderno, y que incluyan los

signos gráficos de puntuación que hacen falta en el mismo, subrayan las palabras con significado desconocido. Solicite que voluntariamente socialicen su trabajo y pregúnteles:

¿Qué comprenden del párrafo que acaban de escribir? ¿Qué es discriminación? ¿Qué palabras se debe buscar el significado en un diccionario?”15

( 26 ) ( 1 )

15

PROGRAMA DE POST-ALFABETIZACION ESPAÑOL “MANUAL”, CONALFA GUATEMALA, 2014 PAG. 12

Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos, dirigida a las personas trabajan en el relleno sanitario, AMSA. 2015 Guía pedagógica de post-alfabetización para adultos, dirigida a las personas trabajan en el relleno sanitario, AMSA. 2015

http://www.bing.com/images/search?q=personas+dialogando&go=&qs=ds&form=QBIR

http://www.bing.com/images/search?q=noto+escrita&go=&qs=ds&form=QBIR

“1. CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS

1.1 FUNDAMENTOS GRAMATICALES, “EL SUSTANTIVO, ARTICULO, GENERO Y NUMERO” SESION 3, 4, 5

Lea en voz alta la historia que se le presenta a continuación:

¿Conoce en profundidad a Pablo Pineda?

“Yo también” es un filme de Antonio Navarro y Álvaro Pastor donde Pablo

Pineda es el protagonista masculino. Él sobresale, por su desempeño, esfuerzo y

esmerado trabajo. Por la película se acaba de llevar en el Festival de San

Sebastián la Concha de Plata al mejor actor. A pesar del éxito, Pablo tiene claro

que quiere ejercer una profesión que ayude a la integración de las personas que

como él, tienen Síndrome de Down. Aunque ha alcanzado el éxito, nunca se

conforma con lo obtenido y aspira a ampliar sus conocimientos y ayudar a otros

chicos con el síndrome para que se manejen mejor en la vida y asuman con

orgullo su condición. Terminada la lectura pregunte a los participantes si

encuentran en ella alguna palabra que les resulte desconocida, si entre las

preguntas se encuentra que es Síndrome de Down, deberá indicarles, que es un

trastorno que las personas traen desde su nacimiento causado por la presencia de

una copia extra del cromosoma 21.

Pida que investiguen más sobre este trastorno, y que lo compartan con el

grupo.

Pregunte si conocen a alguien que padezca este trastorno, qué indiquen las

capacidades que tienen estas personas y qué derechos tienen.

En relación al párrafo leído, indique que cada participante escriba los sustantivos que ahí se encuentran, qué indiquen cuáles son propios y comunes, cuáles femeninos y masculinoy por último cuáles se encuentran en singular y plural.”16

( 27 ) ( 2 )

16 http://www.saltamundoeducativo.com/gallery/guia-alfabetizacion-de-adultos-descargar/

UNIDAD 1 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES,

GRAMATICA BASICA


Sustantivos propios Sustantivos comunes

Sustantivo Género Número Sustantivo Género Número

http://www.yotambienlapelicula.com/

http://www.insercionsocial.com/integracion-social/pablo-pineda-ahora-protagonista-publicitario/


http://www.sansebastianfestival.com/


http://www.sansebastianfestival.com/es/pelicula.php?ano=2009&codigo=570320

http://www.sindromedown.net/

http://es.wikipedia.org/wiki/Cromosoma_21

http://www.saltamundoeducativo.com/gallery/guia-alfabetizacion-de-adultos-descargar/

“Solicite que por afinidad conformen parejas e intercambien su ejercicio,

que revisen y comenten sobre lo correcto e incorrecto. Luego de la revisión pida

que de manera voluntaria, compartan sus ideas de la actividad, aproveche para

reforzar

Pida a los participantes que como trabajo individual formen párrafo con palabras recortadas de un periódico y que luego indiquen qué tipo de sustantivos representan las palabras.”17

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

1.2 “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS 1.2.1 EL ADJETIVO, SESION No. 6, 7 y 8

Presente a los participantes un objeto. puede ser uno que se encuentre en el salón de reunión, una mesa, silla, cuaderno, u otro pídales que observen detenidamente sus características y las mencionen, por ejemplo: ¿De qué color es el objeto? ¿Es grande o pequeño? Y otras.

Indique a los participantes que en el texto de estudio o módulo, pueden leer sobre el adjetivo y sus usos y qué pueden presentar las dudas que les surjan respecto al tema.

Solicite que formen grupos de tres compañeros que asignen un adjetivo al

listado de palabras, que encuentran a continuación, tratando de evitar la repetición de los mismos. Oveja, horizonte, anillo, mansión, cabello, Sebastián, eclipse, relajo, macetero, viaje, clavel, Clarisa, música, Josué, pluma. Concluido un tiempo prudencial, pida que compartan los resultados del trabajo. Pida que en un minuto cada participante reflexione acerca de las cuatro principales características que posee. Al final de la reflexión acerca de las cuatro características que cada participante posee, aproveche para indicar que todos poseemos cualidades positivas que alimentan nuestra autoestima.

1.2.2 EL VERBO SESION No. 9 y 10

Solicite a dos personas que al inicio del tema frente al grupo dramaticen dos acciones que comúnmente todos hacemos: comer, llorar, reír, saltar, leer, estudiar, caminar etc. A continuación pregunte a los demás miembros del grupo: ¿Cómo llamamos a estas palabras que utilizamos para nombrar acciones? Debe guiar a los participantes”.

( 28 ) ( 3 )

17

IBID, PAGINA 13


“¿Qué otros verbos podemos mencionar de las acciones que a diario realizamos, mencionemos otros?

Seguidamente indique que lean de manera rotativa el contenido del verbo.

Solicite que formen 2 grupos y que escriban en su cuaderno 10 verbos en un período de 5 minutos, transcurrido el tiempo pida a cada grupo que lea su listado y escriba en el pizarrón los mismos

Pida que expongan el significado de los verbos conocidos y los desconocidos

que los busquen en un diccionario.

Siempre conformados en dos grupos, pídales que en 5 minutos recorten la mayor cantidad de verbos de un periódico y que posteriormente cada grupo lea los

verbos mientras que el otro los dramatiza.”18

UNIDAD 2 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

1. “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS

1.1 LA ORACION, SUJETO Y PREDICADO, SESION No. 11 y 12

Preguntas generadoras:

¿Qué clase de oraciones conozco? ¿Cuáles son las partes de una oración? Presente dos oraciones sencillas al grupo y pida a dos voluntarios que las

lean en voz alta, seguidamente pregúnteles : ¿Qué nombre damos al conjunto de palabras, que tienen un sentido

completo, como las que se han leído? Solicite a otros dos participantes voluntarios, uno dictará una oración el

otro la escribirá y el grupo en pleno la leerá. Ahora pregunte: ¿Cuál es el sujeto y cuál es el predicado? Señale las partes en la oración

que recién se ha escrito, pueden formar más oraciones e identificar sus partes. Repitiendo la actividad con otros dos participantes.

Indique que individual o grupalmente lean sobre la oración. Pida que escriban tres oraciones y las dividan en sujeto y predicado, pregunte si tienen alguna duda.

En dos grupos solicite que escriban 5 oraciones, pueden ser negativas, afirmativas, interrogativas y admirativas, seguidamente deberán intercambiarlas; un grupo deberá identificar el tipo de oración e identificar el sujeto y predicado. El otro deberá identificar los sustantivos, verbos, artículos. Puede brindar ejemplos como los siguientes:

Berta almorzó con sus hijos.

¡Cuidado con el perro! ¿Qué hora marca su reloj?

( 29 ) ( 4 )

18

IBID, PAGINA 14


1.1 ALGUNAS FORMAS DE EXPRESION:

1.2.1 EL DIALOGO, LA DESCRIPCION Y LA NARRACION SESION, No. 13 Y

14.

Pregunte al grupo de participantes: ¿Qué otras maneras existen para

comunicarnos, además de la que realizamos con la voz?

Indique a los participantes, la lectura a realizar de manera rotativa, sobre

“Algunas formas de expresión” pregunte si tienen alguna duda sobre la

lectura si es necesario que vuelvan a leer.” 19

“Pida a cada participante que escriba en su cuaderno un pequeño diálogo,

solicite que seleccionen uno de los dos trabajos individuales y lo dramaticen

mientras el resto de participantes observa el proceso de comunicación.

Luego que dialoguen sobre cómo se dio la comunicación.

Diríjase con el grupo a un lugar cercano donde puedan desarrollar la

técnica de la observación, en el lugar dirija ejercicios de respiración y pida

que observen con detenimiento el entorno, transcurrido un espacio de

tiempo pregunte:

¿Cómo se sintieron?

¿Experimentaron alguna sensación al estar en silencio en contacto con el

lugar?

Pida a los participantes que seleccionen si escribirán una descripción o una

narración del lugar observado, voluntariamente pueden leer su trabajo

quienes lo deseen y entre todos enriquecerlo con aportes y comentarios.” 20

( 30 ) ( 5 )

19

http://postalfabetizacion.wikispaces.com/file/view/plan+de+Autocapacitaci%C3%B3n.pdf 20

IBID, PAGINA 15


UNIDAD 3 ALGUNAS FORMAS DE EXPRESION

2. “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS,

2.1 RAZONAMIENTO DE LA LECTURA

1.2 EL CUENTO, LA LEYENDA, LA FÁBULA Y LA POESÍA SESIÓN, No. 15, 16 y 17

Solicite la atención de los participantes, proceda a contarles un cuento,

seleccionado por usted previamente, propicie que los

participantes se trasladen a las escenas relatadas, usted

contribuirá con la forma de leerlo. Luego pregunte a los participantes:

¿Conocen el nombre del cuento? De no saber el nombre ahora que lo

han escuchado: ¿Cuál será el nombre del cuento?

¿Les dejó algún mensaje o aprendizaje?

¿Qué otros cuentos conocen?

Indique la lectura que deben realizar de manera individual,

sobre el “Razonamiento de la Lectura” seguidamente pregúnteles

si conocen, alguna leyenda en la comunidad y pregunte si

los demás participantes también la conocen. Pida que la relaten e indique:

¿Cómo la conocieron? ¿Quién se las contó?

Entregue una fábula pequeña a los participantes pueden ser las del

texto u otras que usted haya preparado tenga al alcance, conformados

en parejas, pida que las lean y analicen y que seguidamente, expongan a

compañeros quienes son los personajes y la moraleja de la misma.

Presente escrito el poema “Caudal”, pida que alguien lo lea, usted

comente acerca del autor Miguel Ángel Asturias –Premio Nobel de literatura

pregunte:

¿Qué sensación deja en ellos el poema?

¿Conocen otro escritor guatemalteco?

¿Qué otra obra literaria guatemalteca conocen?

Solicite que escriban una poesía con el tema que más les motive.

Al finalizar pida a todos que la lean.” 21

( 31 ) ( 6 ) 21

IBID, PAGINA 16.


UNIDAD 4 DESCRIPCION DE ACITVIDADES

1. “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS 1.1 IMPORTANCIA DE LA LECTURA

1.2 EL RESUMEN, SESIION No. 18 y 19

Realice al grupo las preguntas siguientes:

¿Cuánto leemos? ¿Sobre qué temas nos gusta leer más?

Presente la lectura sobre género “Situación de muchas mujeres….y la

diferencia entre su vida y la de su marido”.

La lectura es individual, pregunte si conocen todas las palabras, de ser

necesario deberán buscarlas en el diccionario.

Conforme parejas por afinidad y solicite que juntos lean de nuevo e

intercambien puntos de vista y en conjunto saquen las ideas principales de

la lectura.

Siempre en parejas expongan cómo se aplica la lectura en la vida diaria, y si de acuerdo a su experiencia es así en su situación.

1.2.1 LECTURA SUGERIDA, SESION No. 20

1.2.2 SITUACION DE MUCHAS MUJERES…Y LA DIFERENCIA ENTRE SU VIDA Y LA DE SU MARIDO

Mamá y papá estaban mirando la tele cuando mamá dijo: ‘estoy cansada y es tarde, creo que me voy a la cama’. Fue a la cocina a preparar el desayuno del día siguiente, lavó los platos, sacó la carne del congelador para la cena, revisó las cajas de cereales para ver si hacía falta comprar más, llenó la azucarera, puso las cucharas y los platos en la mesa y dejó lista la cafetera. Después sacó la ropa a lavar al siguiente día, la echó a remojar, planchó una camisa y cosió el botón que estaba suelto. Recogió los diarios del suelo, las piezas de un juego que estaba sobre la mesa y puso la lista de teléfonos en la gaveta. Regó las plantas, vació una papelera y tendió a secar una toalla. Bostezó y se dirigió a la recámara. Se detuvo para escribir una nota al profesor, dejó dinero para el bus y recogió un libro de texto que estaba oculto bajo la silla. Escribió una tarjeta de cumpleaños para una amiga, hizo el sobre e hizo una rápida lista del mercado. Colocó ambas cosas cerca de su bolsa. Después se aplicó una crema hidratante en la cara, se lavó los dientes y se limó las uñas. Creí que te ibas a acostar’, gritó papá. ‘Ahora voy’, contestó ella. Puso agua en el plato del perro, sacó al gato y comprobó que todas las puertas estuvieran cerradas. Se asomó al cuarto de los niños, encendió una lámpara del corredor, colgó una camisa, echó unos calcetines sucios en el cesto y conversó un rato con el hijo que todavía estaba despierto-haciendo-la-tarea ( 32 ) ( 7 )

UNIDAD 5 DESCRIPCION DE ACTIVIIDADES


Cuando llegó a su habitación, puso el despertador, sacó la ropa que usaría día siguiente y ordenó los zapatos en el armario. Añadió tres cosas a su lista de cosas pendientes. En ese momento, papá apagó el televisor y dijo a nadie en particular: ‘Me voy a la cama’. Y se fue a dormir.

UNIDAD 6 1. RECURSOS NATURALES

1.1 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

1.2 CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS, RECURSOS NATURALES

RECURSOS NATURALES

RONOVABLES

RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES

EL USO ADECUADO Y SOSTENIDO.

LA EXPLOTACION NO CONTROLADA Y DETERIORANTE.

1.3 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Qué recursos naturales se encuentran en nuestra comunidad? ¿Qué recursos naturales conocemos? ¿Para nos sirven los recursos naturales?

Todos aportan sus conocimientos e ideas y el alfabetizador las anota en el pizarrón, enriquece el contenido cuando lo considere necesario, trata de no repetir ideas. Procurar hacer reflexión sobre el uso adecuado de los recursos, compartir ejemplos para la conservación de los recursos, por último escribir un listado de los nombres de instituciones que trabajan a favor de la protección y conservación de los recursos naturales.

Solicitar a los participantes que en parejas realicen la lectura del tema en el texto o módulo de estudio. Luego todos formaran un círculo de conversación para comentar sobre lo que les interesó del tema.

Alfabetizador y participantes deben realizar un recorrido por los alrededores de la comunidad, identificando los recursos naturales renovables y no renovables según la lectura hecha.

Con base a lo escrito en el pizarrón, lo leído, lo comentado y el recorrido realizado por todos, escribir en su cuaderno una reflexión o idea general de la importancia que tiene el uso y explotación de los recursos naturales en la comunidad y en sus vidas.

Cada participante responde en su cuaderno las preguntas siguientes: ¿qué fue lo que más me gusto del tema? ¿qué nuevos aprendizajes obtuve?” 22

( 33 ) ( 8 )

22 http://www.conalfa.edu.gt/desc/Alf_unoport.pdf


http://www.conalfa.edu.gt/desc/Alf_unoport.pdf

“1.3.1 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes: ¿Qué actividades agrícolas se hacen en la comunidad donde vivimos? ¿Qué clase de animales se crían en nuestra comunidad? ¿En qué lugares de Guatemala se realizan actividades de pesca?

El alfabetizador divide a los participantes en tres grupos y les reparte el tema de agricultura, la ganadería y la pesca. Cada grupo deberá leer el tema en el texto, conversar sobre lo que más les gusto de la lectura y enriquecer el contenido con experiencias de los integrantes.

Los grupos deberán hacer una demostración con muestras de productos relacionados al tema que les toco, platicando a los demás sobre lo leído y las experiencias compartidas. Las muestras pueden ser llevadas en recortes, dibujos o bien físicas. Por ejemplo, llevar verduras, frutas, huevos, maíz, queso, empaque de leche.

Entre todos, organizarse para elaborar una ensalada de una fruta, por ejemplo: sólo de papaya, sólo de melón; o bien preparar una ensalada de una sola verdura, por ejemplo: sólo tomate, sólo cebolla o sólo berro; durante la actividad se puede conversar sobre los beneficios que se obtienen en la nutrición de las personas al combinar los alimentos, además conversar cómo imaginan que es trabajar en las actividades de: pesca, agricultura o ganadería.

Cada participante responde en su cuaderno la pregunta siguiente: ¿Qué aprendizaje de este tema me es más útil en la vida?” 23

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

1.3.2 “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS

1.3.3 LA MINERIA, SESION No. 21

1.3.4 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Qué hemos escuchado o sabemos sobre la minería? ¿Cuáles son las cosas negativas y positivas de la minería? Este tema es muy delicado de tratar, por lo que debe hacerse la aclaración que es sólo un tema de estudio para conocer un poco más sobre dicha actividad. Se recomienda ser neutral a la hora de comentar algo.

Todos los participantes deben tomar notas en sus cuadernos de los comentarios-que-se-realicen. ( 34 ) ( 9 )

23

IBID, PAGINA 18

Actividades productivas basada en la utilización de los recursos naturales

La agricultura La ganadería La pesca


El alfabetizador indicará que deben formar un círculo para compartir en voz

alta la lectura el tema. Cada participante deberá hacer un listado de los minerales que va escuchando durante la lectura. Luego el alfabetizador solicitará si alguien más conoce otros minerales para agregarlos al listado. Se pueden agregar el oro, los diamantes, los rubíes, las esmeraldas, los topacios, el jade, la acerina.

Todos deben investigar en los periódicos, ver y escuchar en los noticieros los nombres de los lugares dónde hay explotación o extracción de minerales metálicos y no metálicos. Deberán indicar los conflictos o problemas que se dan con esta actividad y de acuerdo a lo que han comentado y leído sobre el tema, proponer una solución a las situaciones que son causa de conflicto.

Cada participante escribe en su cuaderno la respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué beneficio obtengo para mi vida sobre lo aprendido en el tema de la minería?

1.3.5 La explotación forestal y bosques sesión No. 22

1.3.6 el alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿En nuestra comunidad qué árboles hay? ¿Qué clase de árbol me gusta más? ¿Qué sabemos sobre la explotación forestal? El alfabetizador dirige la conversación y aportando comentarios relacionados al tema.

Los participantes realizan la lectura de su texto o módulo de estudio y escriben con sus propias palabras lo que entendió del tema.

El alfabetizador llevará a todos a dar un paseo por la comunidad, y así poder identificar que clases de árboles existen en los alrededores. Los participantes deberán anotar en su cuaderno todas las clases de árboles que identifiquen durante el recorrido.

Los participantes escriben en su cuaderno ideas de cómo se puede aprovechar el uso o explotación del recurso forestal o de los bosques. Luego escribirá ideas prácticas de cómo pueden ayudar a preservar los bosques y árboles de su comunidad. Para lo anterior pueden usar como ayuda lo escrito en su cuaderno y la lectura del texto. Por último el alfabetizador indicará por turno a cada uno, que lean en voz alta lo escrito, a todos sus compañeros.

Sugerencia: organizarse para solicitar ayuda de donación de árboles y conversar con la municipalidad dónde pueden sembrarlos.” 24

( 35 ) ( 10 )

24

Ibíd. pagina 19.


1. “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS,

1.1 IMPACTO AMBIENTAL

IMPACTO AMBIENTAL Y LA CONTAMINACIÓ

N

CONTAMINACIÓN

ELEMENTOS NATURALES

ELEMENTOS SINTETICOS

CALOR Y

RUIDO

1.1.2 El alfabetizador escribe en tiras de papel las preguntas generadoras siguientes:

¿Para nosotros qué significa o es la contaminación? ¿Qué cosas pueden contaminar los suelos, los ríos y el aire que respiramos? ¿Qué lugares de mi comunidad están contaminados? Luego el alfabetizador dirá: ¡Llego el correo y trae carta para: diciendo el nombre de tres participantes, y espera respuesta!, seguidamente les entrega las tiras. Les pedirá que respondan las tres preguntas; para dar las respuestas los participantes pueden apoyarse con la lectura del texto o módulo y solicitar ayuda de sus compañeros. Cuando ya tengan las respuestas por escrito, deberán llamar al cartero para entregar la carta de respuesta.

El alfabetizador intercambiaría las cartas y se las entregará a otros participantes para que lean las respuestas a todos.

El alfabetizador llevará a todos los participantes a realizar una caminata en los alrededores de la comunidad, con el objetivo de identificar los puntos o lugares de contaminación. Los participantes deberán escribir en su cuaderno el nombre o dirección de los lugares dónde identifiquen que existe contaminación, escribiendo qué tipo de contaminación.

Luego, al regresar al lugar de sesiones, los participantes forman grupos de tres, y escriben una carta proponiendo soluciones para combatir la contaminación de cada uno de los lugares de la comunidad que identificaron. Para cada solución deben escribir el nombre del lugar o la dirección correspondiente. Luego llamaran al cartero para entregar su carta, y éste leerá las respuestas en voz alta a todos los participantes: El alfabetizador preguntará a todos que soluciones son las más acertadas o fáciles de hacer.

Sugerencia: organizarse y elegir uno de los puntos que sufre de contaminación y aplicar una de las soluciones propuestas. Si es posible solicitar apoyo de las autoridades locales, para ejecutar la actividad.

( 36 ) ( 11 )


UNIDAD 7 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Qué importancia tiene el agua en la vida de todos los seres vivos del planeta tierra? ¿Por qué es importante el cuidado del agua? ¿Qué podemos hacer para evitar más contaminación y la mala explotación de los recursos en el planeta?

Indicar a todos los participantes que deben escribir todas las respuestas en su cuaderno.

Luego el alfabetizador pedirá que compartan leyendo en voz alta sus respuestas para todos.

Conformar tres equipos y repartir los temas siguientes: equipo No. 1: Manejo inadecuado de los recursos. Equipo No. 2: Basureros clandestinos y problemas con el agua. Equipo No. 3: Lectura Crisis en el día de la tierra. Cada equipo deberá leer su tema y seleccionar las ideas más importantes. También pueden apoyarse en las lecturas del proyecto educativo, en el tema del agua.

Cada equipo usara sus apuntes para compartir una charla sobre el tema asignado, y la compartirán al resto de los participantes.

El alfabetizador solicitará que los equipos conformados, escriban una idea para contribuir con la limpieza del planeta o para no seguir contaminando el mismo. Y cuando el alfabetizador les indique, deberán compartir sus respuestas. Sugerencia: organizarse y contactar con establecimientos educativos del lugar, para que junto a los alumnos, familiares y amigos, puedan realizar un tren de limpieza, para recoger la basura de las calles en la comunidad. Con esto contribuirán al saneamiento y beneficio de la salud de la población local.” 25

1.1.2.1 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

1.1.2.2.1 “CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS,

1.1.3 OPCIONES PARA DETENER EL DETERIORO DEL AMBIENTE ESTUFA LETRINAS, SESION No. 23

El alfabetizador formará un círculo con sus participantes y realiza las

preguntas generadoras siguientes:

¿Quiénes contaminan el medio ambiente en nuestra comunidad? ¿Cómo podemos contribuir a detener la destrucción del ambiente? ¿Qué clases de estufas y servicios. ( 37 ) ( 12 )

25

Ibíd. Página 20

Manejo inadecuado de los recursos

Crisis en el día de la tierra

Problemas con el agua

Contaminación ambiental

Día de la tierra


sanitarios usamos en nuestras casas? El alfabetizador dirige el conversatorio y aporta comentarios que enriquezcan el tema.

Los participantes formaran parejas y leerán el tema en el texto o módulo.

Después de haber realizado la lectura, los participantes escribirán un comentario o idea sobre cómo mantener la limpieza del servicio sanitario en su casa, también escribirán otro comentario o idea de qué hacer para mejorar el funcionamiento del uso de su estufa o cocina en la cocción de los alimentos.

El alfabetizador solicitará a cada pareja que compartan los dos comentarios por medio de una lectura en voz alta.

1.1.3.1 HORTALIZAS O HUERTOS MIXTO FAMILIARES, SESIÓN No. 24

1.1.3.2 El alfabetizador formará un círculo con sus participantes y realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Quién tiene experiencia y puede explicar cómo se cultivan las hortalizas? ¿Qué clase de plantas tenemos en nuestros hogares? El alfabetizador escribirá en el pizarrón todas las respuestas y hará ver las coincidencias.

El alfabetizador pedirá a todos que formen un círculo y dirigirá la lectura comentada del texto.

El alfabetizador solicitará a los participantes que busquen en sus casas algunos recipientes viejos que puedan servir como macetas, tierra negra y semillas de algunos frutos, como por ejemplo semillas de chile, limón, cilantro, apazote, tomate,…o cualquier planta que ofrezca un fruto alimenticio, y que los lleven a la sesión de estudios. Luego, los participantes deben compartir por qué seleccionaron ese tipo de semillas, y contar si les costó mucho conseguir los productos solicitados.

El alfabetizador indicará a todos los participantes que deberán construir una maceta, colocando la tierra en el recipiente elegido y enterrando la semilla que llevaron. El objetivo principal de esta actividad es propiciar la idea de un jardín o huerto familiar, fácil de construir dentro del hogar, sin necesidad de contar con mucho espacio.

Que cada participante escriba en su cuaderno lo que aprendió sobre el cultivo de las hortalizas.

1.1.3.3 CONTROL Y MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS, SESIÓN No. 25

1.1.3.3.1 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Qué clase de animales o insectos dañinos encontramos en nuestras casas o en nuestra comunidad? ¿Cómo se eliminan o controlan las plagas? El alfabetizador escribirá todas las ideas en el pizarrón y los participantes deberán escribirlas en sus cuadernos. Todos comentaran si conocen esas plagas y si están de acuerdo como combatirlas.

( 38 ) ( 13 )


1.1.3.3.2 El alfabetizador pedirá a los participantes que lean y reflexionen

sobre el siguiente pensamiento:

“Sé que hay aspectos de mi misma que me confunden y otros que no conozco. ¡Sé que le tengo miedo a las ratas, a las arañas y a las cucarachas! Pero mientras me conozca y me ame, puedo buscar valerosamente la solución a mis confusiones y a mis miedos. La forma en que hoy luzca, el cómo suene mi voz a los demás, lo que diga o haga, lo que piense y lo que siento, sólo son aspectos y características de lo que soy. Soy una mujer valiente, segura, amorosa y respetuosa conmigo misma, y me quiero y me acepto como soy. Por eso no temeré a nada, ni a nadie y venceré todos mis miedos”. Pensamiento anónimo. El alfabetizador solicita a las mismas parejas, que lean el tema en el texto o módulo y que con base a ello, ofrezcan una solución a la mujer del pensamiento anónimo, para que le ayuden a superar sus miedos a las plagas. Cada pareja leerá en voz alta la sugerencia y los demás opinaran si están de acuerdo con las propuestas de soluciones ofrecidas.” 26

1.1.3.3.3 “DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES, SESION No. 26

CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS

BOSQUES ENERGETICOS

BIOGAS ENERGIA SOLAR

El alfabetizador realiza la pregunta generadora siguiente:

¿Por qué son tan ricos los frijoles cocinados con fuego de leña? ¿Qué podemos hacer para ahorrar leña? ¿Qué variedades de árboles podemos cultivar para producir leña?

El alfabetizador solicita a todos los participantes que escuchen la historia que les leerá a continuación:

“Alejandra se graduó de cocinera profesional y consiguió un empleo: A fin de mes recibió su primer pago y compró una estufa que funciona con gas propano. Ese mismo día, llevó la estufa a la casa, y mando a derribar el viejo fogón o polletón que tenían en la vieja cocina. Y en el mismo lugar acomodó una mesa de pino y colocó la estufa. Al llegar la abuelita de Alejandra, ésta le contó de la sorpresa que le tenía y la llevó enseguida a la cocina para enseñarle el regalo. La abuelita al ver el regalo se puso a llorar. Alejandra no entendía porque lloraba su abuelita y le preguntó si no le había gustado el regalo, a lo que la abuelita contestó: ¿ahora qué voy a hacer con toda la leña que tengo guardada?, se quedó callada por un momento, suspiro y luego dijo: ¡hiciste pedazos mi polletón!, y pensar que allí pase junto a él muchos momentos de mi vida. Alejandra vio como empezaron a surgir algunas lagrimas de los ojos de su abuelita y rodaron en sus mejillas arrugadas”. ( 39 ) ( 14 )

26

Ibíd. Pagina, 21


El alfabetizador solicita a los participantes que formen parejas y que lean el

tema en el texto o módulo. Luego, con base en la lectura realizada ofrezcan a la joven Alejandra, algunas respuestas que pueda decir a su abuelita, sobre el beneficio de utilizar una estufa que funciona con gas propano. Todos deben opinar.

Escribir en su cuaderno qué fue lo que más le gusto sobre el aprendizaje de este tema.

1.1.3.3.4 NUESTROS DERECHOS Y DEBERES CON RELACIÓN AL AMBIENTE SESIÓN No. 27

1.1.3.3.5 El alfabetizador realiza las preguntas generadoras siguientes:

¿Por qué a muchas personas les encanta la naturaleza? ¿Por qué se llamaba a Guatemala el País de la Eterna Primavera? ¿Cuáles son nuestros derechos y deberes con relación al uso de los suelos, del agua y del oxigeno? El alfabetizador pedirá que formen un círculo para conversar sobre las preguntas anteriores.

El alfabetizador pedirá que formen equipos de tres, seguidamente deberán leer el tema en el texto o módulo.

A continuación deberán leer la historia siguiente:” 27

“En cierta ocasión en la ciudad de Guatemala, en la avenida Simeón Cañas de la zona dos, una joven mujer junto a su hija realizaban una caminata entre los verdes y frondosos árboles que rodean el lugar. Durante su recorrido apreciaban las hermosas flores que adornan la avenida, observaban rosas, jazmines, geranios, claveles, margaritas, lirios y otras más, con sus vistosos colores, en las que destacaban las rosadas, rojas, blancas y amarillas. Además se deleitaban escuchando el dulce cantar de los pájaros que habitan en ese bello lugar. ¡De repente!, vieron a dos hombres con una sierra cortando un árbol, el cual derribaron casi de inmediato. Al caer éste, dejó un enorme espacio en la avenida, destruyó varias de las hermosas flores y dejó sin hogar a muchas aves que pronto huyeron de aquel lugar. Ellas se preguntan ¿por qué los humanos destruimos la naturaleza? ¿Será que podemos evitar acciones como esta?”

El alfabetizador solicitará a cada equipo, que después de haber realizado las lecturas anteriores, escriban las respuestas a las preguntas planteadas en la historia y las compartan con el resto de participantes cuando se les indique.

Cada participante escribe en el cuaderno ¿qué aprendizaje le ha dejado este tema?” 28 (40) ( 15 )

27

http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2545.pdf 28

Ibíd. Página 22


BIBLIOGRAFÍA

Programa de Post-alfabetización, Seguimiento y Evaluación, Guatemala, 2012, paginas 45 Programa de Post-alfabetización de Capacitación Guatemala 2012, paginas 65 1 PROGRAMA DE POST-ALFABETIZACION ESPAÑOL “MANUAL”, CONALFA, 2014 PAG. 12

E-GRAFIA

www.google.com/wiquipedia/post-alfabetizacion/guate.


http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2545.pdf

http://www.saltamundoeducativo.com/gallery/guia-alfabetizacion-de-adultos-

descargar/

http://postalfabetizacion.wikispaces.com/file/view/Plan+de+Autocapacitaci%C3%B

3n.pdf


( 41 ) ( 16 )


http://www.google.com/wiquipedia/post-alfabetizacion/guate


http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/02/02_2545.pdf




CUADERNO DE TRABAJO

EJERCICIO # 1 Observe estos dibujos, ¿Qué tipo de lenguaje es representado en cada uno?

1._____________________________________ 2. ____________________________________

¿Qué podemos hacer para mejorar nuestra comunicación diaria con nuestra familia y con nuestros amigos?____________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

¿Qué podemos hacer para mejorar la comunicación escrita en los

teléfonos celulares?___________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

( 42 )

http://www.bing.com/images/search?q=imagen+de+corporal+o+m%C3%ADmico&go=&qs=ds&form=QBIR

http://www.bing.com/images/search?q=noto+escrita&go=&qs=ds&form=QBIR

CUADERNO DE TRABAJO

EJERCICIO # 2

Lea en voz alta la historia que se le presenta a continuación:


“Yo también” es un filme de Antonio Navarro y Álvaro Pastor donde Pablo

Pineda es el protagonista masculino. Él sobresale, por su desempeño,

esfuerzo y esmerado trabajo. Por la película se acaba de llevar en

el Festival de San Sebastián la Concha de Plata al mejor actor. A pesar del

éxito, Pablo tiene claro que quiere ejercer una profesión que ayude a la

integración de las personas que como él, tienen Síndrome de Down.

Aunque ha alcanzado el éxito, nunca se conforma con lo obtenido y aspira

a ampliar sus conocimientos y ayudar a otros chicos con el síndrome para

que se manejen mejor en la vida y asuman con orgullo su condición.

Terminada la lectura pregunte a los participantes si encuentran en ella

alguna palabra que les resulte desconocida, si entre las preguntas se

encuentra que es Síndrome de Down, deberá indicarles, que es un

trastorno que las personas traen desde su nacimiento causado por la

presencia de una copia extra del cromosoma

investigue más sobre este trastorno, y dialogue con sus

compañeros.__________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

conoce a alguien que padezca este trastorno, indique las capacidades que

tienen estas personas.__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

escriba los sustantivos de lo que acaba de redactar, e indique cuáles son propios y comunes, cuáles femeninos masculinos, y por ultimo cuales se encuentran en singular y plural

Sustantivos propios Sustantivos comunes

Sustantivo Género Número Sustantivo Género Número

( 43 )







CUADERNO DE TRABAJO EJERCICIO # 3

Forme un párrafo con palabras recortadas del periódico, luego indique, qué tipo de sustantivos representan las palabras.

Párrafo

Sustantivos

EJERCICIO # 4 Observe detenidamente las características del dibujo a continuación y

mencione, por ejemplo: ¿De qué color es el objeto? ¿Es grande o pequeño? Y otras.

¿Qué es?____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________

¿De qué material está hecha?________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Cuánto mide, aproximadamente?____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué sirve?__________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

( 44 )

CUADERNO DE TRABAJO EJERCICIO # 5 GRUPAL

Formar grupos de 5 y escriban 18 verbos en un período de 5 minutos, transcurrido el tiempo, un integrante de cada grupo deberá leer los verbos después de que haya escrito en el pizarrón. Los demás deben explicar cada verbo “en el siguiente cuadro”.

No. Verbo ¿Qué es?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

EJERCICIO # 6 Forme una oración por verbo y señale sus partes, por último conviértalas en

AFIRMATIVAS, NEGATIVAS E INTERROGATIVAS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

( 45 )

CUADERNO DE TRABAJO

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

NEGATIVAS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

( 46 )

CUAERNO DE TRABAJO Interrogativa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

EJERCICIO # 7 Lea los siguientes cuentos que se le presenta a continuación, póngale un nombre a cada uno según lo que entendió, luego elige los verbos y conjúguelos en gerundio.

“Alejandra se graduó de cocinera profesional y consiguió un empleo: A fin de mes recibió su primer pago y compró una estufa que funciona con gas propano. Ese mismo día, llevó la estufa a la casa, y mando a derribar el viejo fogón o polletón que tenían en la vieja cocina. Y en el mismo lugar acomodó una mesa de pino y colocó la estufa. Al llegar la abuelita de Alejandra, ésta le contó de la sorpresa que le tenía y la llevó enseguida a la cocina para enseñarle el regalo. La abuelita al ver el regalo se puso a llorar. Alejandra no entendía porque lloraba su abuelita y le preguntó si no le había gustado el regalo, a lo que la abuelita contestó: ¿ahora qué voy a hacer con toda la leña que tengo guardada?, se quedó callada por un momento, suspiro y luego dijo: ¡hiciste pedazos mi polletón!, y pensar que allí pase junto a él muchos momentos de mi vida. Alejandra vio como empezaron a surgir algunas lagrimas de los ojos de su abuelita y rodaron en sus mejillas

arrugadas”.


( 47 )

CUADERNO DE TRABAJO

No. Verbos Gerundios

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

EJERCICIO # 8

En este cuadro redacte un cuento o leyenda, al finalizar escribe el nombre del quien le conto, y la fecha en que escucho.

_________________________________________________________

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

( 48 )

CUADERNO DE TRABAJO Que mensaje le dejo este relato?______________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Realiza una lista de cuentos, leyendas historias que usted conoce

1.__________________________ 2.___________________________

3.__________________________ 4.___________________________

5.__________________________ 6.___________________________

7.__________________________ 8.___________________________

9.__________________________ 10.__________________________

11._________________________ 12.__________________________

EJERCICIO # 9

Lea la siguiente narración luego realiza lo que se le solicita después.

SITUACIÓN DE MUCHAS MUJERES…Y LA DIFERENCIA ENTRE SU VIDA Y LA DE SU MARIDO

Mamá y papá estaban mirando la tele cuando mamá dijo: ‘estoy cansada y es tarde, creo que me voy a la cama’. Fue a la cocina a preparar el desayuno del día siguiente, lavó los platos, sacó la carne del congelador para la cena, revisó las cajas de cereales para ver si hacía falta comprar más, llenó la azucarera, puso las cucharas y los platos en la mesa y dejó lista la cafetera.

Después sacó la ropa a lavar al siguiente día, la echó a remojar, planchó una camisa y cosió el botón que estaba suelto. Recogió los diarios del suelo, las piezas de un juego que estaba sobre la mesa y puso la lista de teléfonos en la gaveta. Regó las plantas, vació una papelera y tendió a secar una toalla.

Bostezó y se dirigió a la recámara. Se detuvo para escribir una nota al profesor, dejó dinero para el bus y recogió un libro de texto que estaba oculto bajo la silla.

Escribió una tarjeta de cumpleaños para una amiga, hizo el sobre e hizo una rápida lista del mercado. Colocó ambas cosas cerca de su bolsa. Después se aplicó una crema hidratante en la cara, se lavó los dientes y se limó las uñas.

‘Creí que te ibas a acostar’, gritó papá. ‘Ahora voy’, contestó ella. Puso agua en el plato del perro, sacó al gato y comprobó que todas las puertas estuvieran cerradas. Se asomó al cuarto de los niños, encendió una lámpara del corredor, colgó una camisa, echó unos calcetines sucios en el cesto y conversó un rato con el hijo que todavía estaba despierto haciendo la tarea.

( 49 )

CUADERNO DE TRABAJO

Cuando llegó a su habitación, puso el despertador, sacó la ropa que usaría día siguiente y ordenó los zapatos en el armario. Añadió tres cosas a su lista de cosas pendientes. En ese momento, papá apagó el televisor y dijo a nadie en particular: Me voy a la cama’. Y se fue a dormir.

Comentario

Resumen

Qué relación tiene con la vida real

( 50 )

CUADERNO DE TRABAJO EJERCICIO # 10

Durante el recorrido realiza un listado de los arboles que observo. Luego

responde las preguntas.

1.________________________ 2.________________________

3.________________________ 3.________________________

5.________________________ 6.________________________

7.________________________ 8.________________________

9.________________________ 10._______________________

11._______________________ 12._______________________

13._______________________ 14._______________________

15._______________________ 16._______________________

Para qué sirven los arboles?__________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿Qué pasaría si no existieran los arboles?________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué beneficios recibimos de los arboles?________________________________

__________________________________________________________________

¿Que sabe sobre la explotación forestal?_________________________________

¿Qué significa la contaminación para usted?______________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

¿Qué lugares de su comunidad están contaminados?_______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

( 51 )

CUADERNO DE TRABAJO

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué importancia tiene el agua en la vida de los seres vivos?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Por qué es importante el cuidado del agua?___________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

EJERCICIOS # 11

“CONTAMINACION DE LOS RECURSOS NATURALES”

¿Quiénes contaminan el medio ambiente en tu comunidad?________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cómo puedes contribuir a detener la destrucción del ambiente?___________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué clases de estufas y servicios usas en tu casa (servicio sanitario)?_______

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Por qué son tan ricos los frijoles cocinados con fuego de leña?____________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué podemos hacer para ahorrar leña?______________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué variedades de árboles podemos cultivar para producir leña?__________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

( 52 )

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

EJERCICIOS # 11


¿Quiénes contaminan el medio ambiente en tu comunidad?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué clases de estufas y servicios usas en tu casa (servicio sanitario)?______

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Por qué son tan ricos los frijoles cocinados con fuego de leña?_______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué podemos hacer para ahorrar leña?_________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué variedades de árboles podemos cultivar para producir leña?_____________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

( 53 )

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

EJERCICIOS # 11


¿Quiénes contaminan el medio ambiente en tu comunidad?______________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Qué clases de estufas y servicios usas en tu casa (servicio sanitario)?______

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Por qué son tan ricos los frijoles cocinados con fuego de leña?____________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué podemos hacer para ahorrar leña?_____________________________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Qué variedades de árboles podemos cultivar para producir leña?__________

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

( 54 )

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnostico

Esta etapa se evaluó mediante una técnica, para determinar si los aspectos

explicados habían sido alcanzados como se planteó, y garantizar que la

información recabada sea sustancial, para llevar a cabo el proyecto real, sin

embargo se evidenció que la observación se efectuó con el objetivo de conocer el

lugar, sobre todo la parte externa de los edificios, y se obtuvo como resultado la

medición de los riesgos en que se encuentra.

Por tal razón, se prosiguió a la siguiente técnica para justificar si lo que se

aparentaba coincidía a lo que no se aparentaba (interno y externo). Luego se

formalizó una entrevista con el personal encargado de los empleados recolectores

de desechos inorgánicos, para seguir enriqueciendo la información obtenida sobre

la situación interna de la institución. Asimismo conocer el origen de las carencias,

para facilitar la detección de los problemas y priorizar el que necesita una solución

inmediata. Para ello era necesario realizar una investigación acerca de la

institución y se tuvo a la vista la técnica de:

Análisis documental: se estudió la historia de la institución desde que se fundó,

en el año 1985 para ver cuánto había aportado a la población del sector, y lo más

importante era conocer la clase de gente que más había sido beneficiada de la

ayuda que otorga dicha entidad. Sin embargo el punto más importante era

precisamente el cuadro de análisis y priorización de problemas, y los factores Que

lo producen para poder buscar una solución como:

Infraestructura en mal estado: carretera que conduce al área de trabajo de los

recolectores de desechos inorgánicos no pavimentada. Insalubridad su naturaleza

se figura en las condiciones de trabajo expuestas a contaminación, donde los

empleados manipulan la basura con sus manos, Desempleo: la dinámica de este

problema social se refleja en la insuficiencia de actividades laborales. Desorden

administrativo: insuficiente personal presupuestado, por recorte de presupuesto,

Desactualización tecnológica: desconocimiento de uso de equipo audiovisual,

deterioro de equipo de computación. Ausencia de una guía pedagógica de post-

alfabetización: se debe a que los trabajadores de desechos inorgánicos no sabían

leer ni escribir, esto conlleva a la competencia a nivel laboral. Falta de

conocimiento por parte del personal administrativo para llevar a cabo un programa

de Post-alfabetización a los adultos.

( 55 )

4.2 Evaluación del perfil

Esta fase se evaluó mediante una técnica de evaluación, que aparecerá

posteriormente, lo mencionado, permite verificar si los elementos que lo integran

tales como: objetivos, metas, actividades, recursos, tienen una congruencia entre

sí, una relación lógica que asegure los resultados que se desea alcanzar.

Asimismo para comprobar que lo sugerido tenga toda la cobertura necesaria para

que culmine a cabalidad.

De tal manera que cuando se elaboró el objetivo general, se comprobó que estaba

alineado para el cumplimiento de la ejecución del proyecto. Con la intención de

promover siempre la post-alfabetización en apoyo a los trabajadores de desechos

inorgánicos del relleno sanitario, AMSA.

Asimismo los objetivos específicos determinaron el cumplimiento de la exigencia

del objetivo general, que consistió en diseñar una guía metodológica de post-

alfabetización, destinada a trabajadores del relleno sanitario de dicha institución.

Por otro lado, se elaboró las metas con el objeto de señalar los resultados

cuantificables, como: tiempo, recursos y resultado. Motivo por lo que se logró el

producto que se tenía pensado.

Sin embargo, para llevar todo en tiempo record era indispensablemente elaborar

un cronograma, estrictamente de las futuras actividades para la consecución de lo

anhelado, según los objetivos y metas.

De tal manera que para cumplir lo deseado, era igualmente importante elaborar un

presupuesto, para analizar los recursos materiales y humanos. Por tal razón, se

especificó las actividades para el cumplimiento de las derivaciones esperadas, con

la ayuda incondicional de los miembros de la comunidad institucional, para la

elaboración del perfil, por tal razón se eligió el nombre apropiado del el proyecto.

( 56 )

4.3 Evaluación de la ejecución

La evaluación de la ejecución del proyecto se realizo fundamentalmente en una

lista de cotejo, para comparar si las actividades se realizó en las fechas

programadas, se evidenció que finalmente, cada una de las diligencias se pudo

llevar a cabo tal como se planteó a su debido tiempo.

Asimismo, se promovió la Post-alfabetización en la Institución, basada en la Guía

Pedagógica que se diseñó, en beneficio a los trabajadores del Relleno Sanitario,

AMSA.

De tal manera que, se desarrolló la habilidad en lecto-escritura de manera perfecta

en cada unos de los participantes, debido a que se lo logró estimular el interés en

ellos, sobre lo mencionado.

Simultáneamente, se post-alfabetizó a los trabajadores dos veces a la semana,

donde se logró un noventa por ciento de aprendizaje en lectura como escritura en

ellos.

Por otro lado, después de las ocho capacitaciones, se evidenció grandes

resultados de manera real, como se propuso, sin margen de error en cada uno de

los asistentes.

Consecuentemente, se hizo entrega de la Guía Pedagógica a las autoridades de

dicha Institución, con la intención de facilitarle una herramienta apropiada, para

que continúen promoviendo la Post-alfabetización para el bienestar de los

trabajadores del relleno sanitario, AMSA.

En definitiva, se señala que las actividades se ejecutó, sin ningún inconveniente

por parte de las autoridades, debido a que se desarrolló formalmente en la fecha

programada, por lo que se le entregó el proyecto a la comunidad en general de

conformidad con lo esperado.

( 57 )

4.4 Evaluación final

Se evaluó igualmente por medio de una lista de cotejo esta fase, que determina el

logro de los objetivos propuestos, desde que se planteo el tipo de proyecto y

posteriormente se puso en marcha.

Consecutivamente, se evidenció que el proyecto, alcanzó un alto impacto

realmente positivo, que beneficio en gran manera, tanto como el personal

administrativo de la Institución, asimismo los trabajadores del relleno sanitario.

Por otro lado, el abordo de la capacitación con los adultos, fue eminentemente de

gran aceptación por parte de las autoridades de la entidad mencionada, por lo que

motivó a culminar el proyecto con mucho éxito.

Se llevó a cabo, esencialmente de una técnica, y una metodología de enseñanza-

aprendizaje, correspondientemente a las necesidades de los participantes.

Además, se donó la Guía Pedagógica de Post-alfabetización a la Institución, con

el objeto de que se siga promoviendo este proyecto social-educativo en dicho

lugar.

Debido a que el proyecto que se ejecutó, fue de mayor relevancia para la

institución, tanto a los adultos, puesto que la cantidad de los empleados del relleno

sanitario, va variando, unos se van, y otros llegan, sin saber leer ni escribir, de

manera que se siga logrando combatir mayor porcentaje de este problema que

tanto afecta a los recolectores.

Con el fin de seguir beneficiando a los de hoy, asimismo los que vendrán a

trabajar más adelante en la entidad estatal.

( 58 )

CONCLUSIONES

1. Se promovió la post-alfabetización con los adultos trabajadores del relleno

sanitario de “Autoridad para el Manejo Sustentable de la Cuenca y del Lago

de Amatitlán”. AMSA, donde los participantes alcanzaron un nivel de

aprendizaje notable, esencialmente en lecto-escritura.

2. Se elaboró una guía pedagógica de post-alfabetización, dirigida a los

trabajadores de desechos inorgánicos del relleno sanitario, de la institución

mencionada.

3. Se capacitó a los trabajadores de desechos inorgánicos del relleno

sanitario, durante un lapso de dos meses, cada uno mostró una actitud de

interés y esfuerzo, para lo cual se alcanzó el resultado como se esperaba.

4. Se logró que los adultos trabajadores de la Institución, escribieran bien y

más rápido. Según la última evaluación que se realizó, se detectó que los

adultos leen más rápido ahora, algunos leen hasta 80 palabras por minutos,

además ya pueden escribir cualquier palabra sin la ayuda del alfabetizador.

Lo que implica un resultado bastante aceptable.

( 59 )

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a las autoridades de la entidad Autoridad para el Manejo

Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán. AMSA, Seguir

fomentando la post-alfabetización, sea tomada en cuenta como una

necesidad de primer nivel, para que los adultos sean tomados en cuenta en

las actividades ciudadanas especialmente en la participación laboral.

2. Se exhorta a los responsables de la Institución AMSA. Que capaciten a los

futuros recolectores de desechos inorgánicos, positivamente en base a la

Guía Pedagógica que le fue donada, razón por la que los adultos llegan a

trabajar allí, porque son analfabetas.

3. Se demanda al personal de “Autoridad para el Manejo Sustentable de la

Cuenca y del Lago de Amatitlán”. AMSA, que tenga conciencia social y

humana para capacitar en lecto-escritura a los recolectores de desechos

inorgánicos en el relleno sanitario, cada vez cuando haya gente con

problema de analfabetismo.

4. Se insta al personal de mayor jerarquía de “Autoridad para el Manejo

Sustentable de la Cuenca y del Lago de Amatitlán”. AMSA, que elaboré una

política para el fomento de post-alfabetización dentro de dicha institución a

los recolectores de desechos en el relleno sanitario, utilizando la Guía

Pedagógica de Post-alfabetización que le fue otorgada.

( 60 )

BIBLIOGRAFÍA

1. García García, Edwing Roberto, etc. Propedéutica para el Ejercicio

Profesional Supervisado, EPS, Universidad de San Carlos de Guatemala 2011.

2. Voch Castro, Julián. “Manual de Reforestación Dirigido a los Estudiantes de

Quinto Grado Sección “C” del área Geografía Económica de Perito Contador de la

Escuela de Ciencias Comerciales y Secretariales “LEONIDAS MENCOS AVILA”

Guatemala, abril de 2011, pág. 181

3. Ortiz, Olivia Yanira. “Modulo Gerontagonico para el Programa de Atención

Integral del Adulto Mayor San Francisco de Asís” Guatemala, noviembre de 2010

pág. 102

FOLLETOS

BOLETIN, DIGIUSAC, AÑO 1 No. 1 pagina 8, Guatemala, septiembre 2014 Material facilitado por la Institución, AMSA.

Folleto, Nivel Superior “Lago de Amatitlán”, Guatemala 2014 pág. 2 Guía Didácticas de Trabajo para el Alfabetizador, Segunda Etapa de Post-

alfabetización español, Guatemala, febrero de 2014, pág. 22

Plan de estudios post-alfabetización, “unidad de seguimiento y evaluación” (folleto)

pág. 12

E-GRAFÍA

www.amsa.gob.gt

https://www.google.com.gt/search?q=guia+de+alfabetizacion+de+adultos&rlz=1C1

https://www.google.com.gt/search?q=administracion&rlz=1C1GGGE_esGT486GT

499&oq=administracion&aqs=chrome..

https://www.google.com.gt/search?q=post+alfabetizacion&rlz=1C1GGGE_esGT48

( 61 )

http://www.amsa.gob.gt/

https://www.google.com.gt/search?q=guia+de+alfabetizacion+de+adultos&rlz=1C1GGGE_esGT486GT499&oq=g&aqs=chrome.5.69i60l3j69i57j69i60j69i59.8920j0j7&sourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF-8

https://www.google.com.gt/search?q=administracion&rlz=1C1GGGE_esGT486GT499&oq=administracion&aqs=chrome..69i57.21522j0j7&sourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF-8

https://www.google.com.gt/search?q=administracion&rlz=1C1GGGE_esGT486GT499&oq=administracion&aqs=chrome..69i57.21522j0j7&sourceid=chrome&es_sm=93&ie=UTF-8

https://www.google.com.gt/search?q=post+alfabetizacion&rlz=1C1GGGE_esGT48

( 62 )

Evaluación del diagnostico

No. Aspectos a evaluar Si No

1 La información recabada era sustancial para llevar a cabo el proyecto.

X

2 Se pudo medir los riesgos en que se encontraba la Institución. X

3 Se realizó entrevistas con el personal administrativo con el fin de enriquecer más la información.

X

4 Se detectó el origen de las carencias. X

5 Se pudo facilitar la detección de los problemas. X

6 Se realizó investigación acerca de la institución X

7 Se utilizó técnicas para efectuar el Diagnóstico. X

8 Se realizó el cuadro de análisis y priorización de problemas. X

9 se seleccionó el problema para lo cual se llevó a cabo el proyecto. X

10 Se propuso una solución viable y factible. X

Evaluación del Perfil

INSTRUCCIONES: a continuación se marca con un X la respuesta, ya sea Si o

No, en la columna correspondiente.


1 El objetivo general esta alienado al cumplimiento de la ejecución del proyecto.

X

2 Los objetivos específicos, se adecuan al objetivo general. X

3 Las metas tienen clara relación con los objetivos. X

4 Las metas propuestas para la ejecución del proyecto son alcanzables.

X

5 El cronograma se ajusta con los objetivos y metas. X

6 El presupuesto es suficiente para la ejecución del proyecto. X

7 Se especificó las actividades para el cumplimiento de los resultados esperados.

X

8 Se tomó en cuenta la opinión de los miembros de la comunidad institucional.

X

9 Se contó con la ayuda incondicional del personal administrativo para la elaboración del perfil.

X

10 Se eligió el nombre adecuado para el proyecto. X

Evaluación de Ejecución


1 Se promovió la Post-alfabetización en la Institución. X

2 Se diseñó la Guía Metodologico-pedagogica de Post-alfabetización.

X

3 Se desarrolló la habilidad en lecto-escritura de manera perfecta en cada uno de los participantes.

X

4 Se estimuló el interés en los post-alfabetizados sobre la lecto-escritura.

X

5 Se alfabetizó a los adultos dos veces a la semana. X

6 Los participantes lograron un noventa por ciento de su aprendizaje el lecto-escritura.

X

7 Después de las ocho capacitaciones se evidenció el resultado en los adultos.

X

8 Se logró un porcentaje significativo en los adultos después del periodo de capacitación.

X

9 Se hizo entrega de la Guía Pedagógica a la Institución. X

10 Se entregó el proyecto a la comunidad institucional AMSA, en la fecha programada.

X

Evaluación de la Evaluación Final


1 El proyecto alcanzo un impacto positivo en la institución. X

2 El a bordo de la capacitación, fue de gran aceptación por parte de las autoridades de la Institución.

X

3 La técnica y la metodología de enseñanza-aprendizaje, fueron acorde a las necesidades de los participantes.

X

4 La donación de la Guía Pedagógica de Post-alfabetización a la Institución, será motivo por el cual se promoverá dicha actividad en la entidad.

X

5 El lenguaje utilizado durante la ejecución del proyecto fue de fácil comprensión.

X

6 El proyecto que se ejecutó, fue de mayor prioridad para Institución.

X

7 Se logró combatir un porcentaje significativo del problema que existía.

X

8 Los post-alfabetizados, ya leen y escriben mejor que antes. X

9 El proyecto es de gran beneficio para las autoridades de AMSA, y para los trabajadores del relleno sanitario, tanto ahora como en el futuro.

X

10 Se refleja satisfacción por el proyecto entre institución, post-alfabetizados y proyectista.

X

LISTADO DE LOS QUE FUERON POST-ALFABETIZADOS, AMSA.

(jueves)

No. Nombres y apellidos

1 Lidia Esperanza Cortez Reyes

2 Esmeralda García

3 Ramiro López

4 Gloria Gladis Santos

5 María Chanchavac

6 Pedro Trinidad del Cid Méndez

7 Wilber Lenis Díaz

8 Enrique González Salvador

MARTES

1 Abner Gudiel Pérez Alfaro

2 Abel santos

3 Evelia Sánchez Gómez

4 Francisco Mueres

5 Felipe Soto Tun

6 Irma Rodríguez

7 José Luis Jolón Sánchez

8 José Eduardo López

9 José Manuel González

10 Judith Mérida Esperanza

11 Mario Arévalo

12 Melvin Juárez

13 Mirna Alfaro Ticas

14 Pilar Pérez Estrada de Revolorio

15 Rudy Aguilar

16 Víctor García

17 María Isabel


FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE CENTRAL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA E.P.S.

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO, “AMSA”

No. Aspectos a observar SI NO

RELLENO SANITARIO

1 Estabilidad laboral.

2 Oportunidades laborales.

3 Educación para toda la población.

4 Sistema de seguridad social.

5 Estabilidad familiar.

6 La población goza de una vida como garantiza la CPRG.

7 Carretera en buen estado.

8 Buen ambiente laboral.

9 Equipo para uso personal de recolección de basura.

10 Programa de alfabetización a los trabajadores del relleno sanitario.

11 Guía pedagógica de Post-alfabetización.

12 Suficiente equipo de computación.

13 Recibe ayuda de la Municipalidad.

14 Seguimiento de los proyectos sociales.

15 Personal capacitado para los diversos proyectos.

16 Los empleados de los rellenos sanitarios poseen nivel académico.

17 El presupuesto es suficiente.

18 Oficinas adecuadas para trabajar.

19 Abundantes oficinas de trabajo.

20 Buen ambiente laboral de los trabajadores del relleno sanitario.

INSTITUCION, “AMSA”

21 La institución dispone de muro perimetral.

22 Las ventanas tienen balcones.

23 Cuenta con guardián.

24 Instalaciones cuentan con sistemas de alarma.

25 Basura orgánica y plástica dentro de la propiedad.

26 Poca caudal de agua en los servicios sanitarios.

27 Cisternas de para garantizar el uso humano.

28 Condición sanitaria alrededor de la institución.

29 No se atiende adecuadamente a los visitantes del relleno sanitario.

30 Mantiene comunicación con otras instituciones estatales u Ong´s.

31 Relación continúa con la comunidad.

32 Manejo transparente del presupuesto.

33 Control de asistencia de personal.

34 Libros de actas actualizados.

35 Libro de conocimiento.

36 Seguridad ambiental.

37 Libro de salario del personal.

38 Supervisión de las actividades laborales.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA NOMBRE COMPLETO ___________________________________________EDAD:____________

INSTRUCCIONES: REALICE LO QUE SE LE SOLICITA A CONTINUACION.

1. ESCRIBE LAS CINCO VOCALES 1.____ __2. __ ____ _3. ____ ___4.______ 5. ________

2. FORME UNA PALABRA CON CADA UNA DE LAS CINCO VOCALES.

1. ___ _______________

2. ___________________________

3. ___________________________

4. ___________________________

5. ___________________________

3. SEÑALE LAS CONSONANTES___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES II. ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS QUE SE LE PRESENTA A CONTINUACION.

___________________ ______________________ __ _ __________________

____________________ ________ ______________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Nombre completo_________________________________________fecha____/_____/_____

Instrucciones: realice lo que a continuación se le solicita. Contemplar

Escribe el abecedario en las dos formas que se le enseño en las clases

anteriores._________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Escribe 40 verbos luego conviértalos en gerundio

NO. VERBOS GERUNDIOS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

De los 40 verbos que escribió elige 20 luego conjúguelos en oraciones.

1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________________

8. __________________________________________________________________________

9. __________________________________________________________________________

10. __________________________________________________________________________

11. __________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

13. __________________________________________________________________________

14. __________________________________________________________________________

15. __________________________________________________________________________

16. __________________________________________________________________________

17. __________________________________________________________________________

18. __________________________________________________________________________

19. __________________________________________________________________________

20. __________________________________________________________________________

Señale las clases de oraciones que existen.______________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Señale las partes la oración_____________________________________________________

________________________________________________________________________________


INSTRUCCIONES: lea los siguientes cuentos, y póngales un nombre según de lo que habla.

NOMBRE:__________________________________________________________FECHA__/__/__

“Alejandra se graduó de cocinera profesional y consiguió un empleo: A fin de mes recibió su primer pago y compró una estufa que funciona con gas propano. Ese mismo día, llevó la estufa a la casa, y mando a derribar el viejo fogón o polletón que tenían en la vieja cocina. Y en el mismo lugar acomodó una mesa de pino y colocó la estufa. Al llegar la abuelita de Alejandra, ésta le contó de la sorpresa que le tenía y la llevó enseguida a la cocina para enseñarle el regalo. La abuelita al ver el regalo se puso a llorar. Alejandra no entendía porque lloraba su abuelita y le preguntó si no le había gustado el regalo, a lo que la abuelita contestó: ¿ahora qué voy a hacer con toda la leña que tengo guardada?, se quedó callada por un momento, suspiro y luego dijo: ¡hiciste pedazos mi polletón!, y pensar que allí pase junto a él muchos momentos de mi vida. Alejandra vio como empezaron a surgir algunas lagrimas de los ojos de su abuelita y rodaron en sus mejillas arrugadas”.


“Alejandra se graduó de cocinera profesional y consiguió un empleo: A fin de mes recibió su primer pago y compró una estufa que funciona con gas propano. Ese mismo día, llevó la estufa a la casa, y mando a derribar el viejo fogón o polletón que tenían en la vieja cocina. Y en el mismo lugar acomodó una mesa de pino y colocó la estufa. Al llegar la abuelita de Alejandra, ésta le contó de la sorpresa que le tenía y la llevó enseguida a la cocina para enseñarle el regalo. La abuelita al ver el regalo se puso a llorar. Alejandra no entendía porque lloraba su abuelita y le preguntó si no le había gustado el regalo, a lo que la abuelita contestó: ¿ahora qué voy a hacer con toda la leña que tengo guardada?, se quedó callada por un momento, suspiro y luego dijo: ¡hiciste pedazos mi polletón!, y pensar que allí pase junto a él muchos momentos de mi vida. Alejandra vio como empezaron a surgir algunas lagrimas de los ojos de su abuelita y rodaron en sus mejillas arrugadas”.



NOMBRE:_________________________________________FECHA___/___/___

INSTRUCCIONES: lea el texto que se le presenta a continuación, luego realice un comentario personal en su cuaderno y por último pase a exponer lo que comprendió de la lectura sin papel ni cuaderno en la mano.


“Yo también” es un filme de Antonio Navarro y Álvaro Pastor donde Pablo Pineda es el protagonista masculino. Él sobresale, por su desempeño, esfuerzo y esmerado trabajo. Por la película se acaba de llevar en el Festival de San Sebastián la Concha de Plata al mejor actor. A pesar del éxito, Pablo tiene claro que quiere ejercer una profesión que ayude a la integración de las personas que como él, tienen Síndrome de Down. Aunque ha alcanzado el éxito, nunca se conforma con lo obtenido y aspira a ampliar sus conocimientos y ayudar a otros chicos con el síndrome para que se manejen mejor en la vida y asuman con orgullo su condición.








UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA NOMBRE COMPLETO: ____________________________________________FECHA:____/____/__

INSTRUCCIONES: observe los dibujos que se le presenta a continuación, luego describe según las preguntas que se encuentran en las casi PRUEBA CORTA V

¿Qué es? ¿Qué es?

¿Cómo es? ¿Cómo es?

¿Para qué sirve? ¿Dónde vive?

¿De qué material puede ser? ¿Para qué sirve?

¿Cuánto mide? ¿Cuánto mide?

¿Por qué es importante para el ser humano?

¿Por qué es importante para el ser humano?

INSTRUCCIONES: escribe el abecedario en mayúscula, luego forme 5 verbos por letra en minúscula.

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )



ENTREVISTA

RELLENO SANITARIO

1. ¿SABE LEER? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿SABE ESCRIBIR?________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿LE GUSTARIA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿CUÁL FUE EL ÚLTIMO GRADO QUE CURSO?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿LE GUSTARIA CONTINUAR SUS ESTUDIOS?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿SI HUBIERA ALGUNA OPORTUNIDAD DE LECTO-ESCRITURA GRATIS

ASISTIRIA? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿El presupuesto asignado por el Estado a la institución es suficiente para cubrir las necesidades?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuántas personas laboran en el Relleno Sanitario?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Cuál es el nivel académico del personal que labora en el Relleno Sanitario?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. ¿Cuál es el status social-económico de los recicladores?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. ¿El personal del Relleno Sanitario cuenta con herramientas para clasificar la

basura?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. ¿la institución cuenta con suficiente equipo de cómputo para llevar a cabo las

actividades de oficina?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿existen suficientes edificios para ejercer las actividades

laborales?_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

13. ¿La Institución dispone de vigilancia las 24 horas?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________



OBSERVACIÓN

LISTA DE COTEJO, “AMSA”

No. 14. Aspectos a observar SI NO

RELLENO SANITARIO

1 Estabilidad laboral.

2 Oportunidades laborales.

3 Educación para toda la población.

4 Sistema de seguridad social.

5 Estabilidad familiar.

6 La población goza de una vida como garantiza la CPRG.

7 Carretera en buen estado.

8 Buen ambiente laboral.

9 Equipo para uso personal de recolección de basura.

10 Programa de alfabetización a los trabajadores del relleno sanitario.

11 Guía pedagógica de Post-alfabetización.

12 Suficiente equipo de computación.

13 Recibe ayuda de la Municipalidad.

14 Seguimiento de los proyectos sociales.

15 Personal capacitado para los diversos proyectos.

16 Los empleados de los rellenos sanitarios poseen nivel académico.

17 El presupuesto es suficiente.

18 Oficinas adecuadas para trabajar.

19 Abundantes oficinas de trabajo.

20 Buen ambiente laboral de los trabajadores del relleno sanitario.

Institución, “AMSA”

21 La institución dispone de muro perimetral.

22 Las ventanas tienen balcones.

23 Cuenta con guardián.

24 Instalaciones cuentan con sistemas de alarma.

25 Basura orgánica y plástica dentro de la propiedad.

26 Poca caudal de agua en los servicios sanitarios.

27 Cisternas de para garantizar el uso humano.

28 Condición sanitaria alrededor de la institución.

29 No se atiende adecuadamente a los visitantes del relleno sanitario.

30 Mantiene comunicación con otras instituciones estatales u Ong´s.

31 Relación continúa con la comunidad.

32 Manejo transparente del presupuesto.

33 Control de asistencia de personal.

34 Libros de actas actualizados.

35 Libro de conocimiento.

36 Seguridad ambiental.

37 Libro de salario del personal.

Fuente: fotografia tomada durante la clausura del proyecto en, Autoridad para el Manejo

Sustentable del Lago de Amatitlan, “AMSA”.

Fuente: fotografía tomada durante la entrega de reconocimiento a los participantes de la

post-alfabetización en, Autoridad para el Manejo Sustentable del Lago de Amatitlan,

“AMSA”.

Fuente: fotografía tomada después de que todos los participantes habían recibido su

reconocimiento por haber asistido durante el periodo de ejecución del proyecto en,

Autoridad para el Manejo Sustentable del Lago de Amatitlan, “AMSA”.

Fuente: fotografía toda durante la entrega de la guía pedagógica de post-alfabetización a

la institución, Autoridad para el Manejo Sustentable del Lago de Amatitlan, “AMSA”.

Fuente: fotografias tomadas durante la visita a los rocolectores de desechos en el relleno

sanitario en, Autoridad para el Manejo Sustentable del Lago de Amatitlan, “AMSA”.

Fuente: fotografia tomada durante el proceso de post-alfabetizacion con los adultos de,

Autoridad para el Manejo Sustentable del Lago de Amatitlan, “AMSA”.

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