Guachambala tesis ecuadorlectora

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA

Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin

Mencin: Educacin Bsica TEMA: La Compresin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.

AUTORA: Guachambala Cando Mirta Armenia

TUTOR: Ing. M.Sc. Javier Vinicio Salazar Mera

Ambato Ecuador

2010

2

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobres el Tema: La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010, presentada por la Sra. Mirta Armenia Guachambala Cando egresada de la Carrera de Educacin Bsica , promocin Marzo Agosto/2009 una vez revisado el Trabajo de Graduacin o Titulacin, considera que dicho informe investigativo rene los requisitos bsicos tanto tcnicos como cientficos y reglamentarios establecidos.

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante el Organismo pertinente, para los trmites pertinentes.

LA COMISIN

__________________________ ___________________________

MIEMBRO MIEMBRO

Dr. M.Sc. Hctor Silva Escobar Dra. M.Sc. Mayorie Chimbo Cceres

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APROBACIN DEL TUTOR Yo, Javier Salazar CC.1804628353 en mi calidad de tutor del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010, desarrollado por la egresada Mirta Armenia Guachambala Cando, considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H.Consejo Directivo. Ambato, Marzo del 2010.

Ing. M.Sc. Javier Salazar Mera

TUTOR

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AUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIN Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

_________________________ Guachambala Cando Mirta Armenia

C.C.:1802279032 AUTORA

5

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios creador de todo, que fue el quien me dio vida,

fuerza y valor para seguir adelante y poder terminar una etapa

ms de mi vida.

Dejo constancia del profundo agradecimiento al Tutor de

Seminario de Graduacin Ing. Javier Salazar, por su valioso

aporte para desarrollar el proyecto con xito, a travs de su

experiencia y conocimiento de la materia para ayudar a los

estudiantes.

Este es tambin el reconocimiento sincero a todos los que

conforman la Comunidad Educativa de la Escuela San

Buenaventura por dar apertura a que e realice el proyecto y

llegar con la propuesta en beneficios de todos.

6

DEDICATORIA

Para los seres que me apoyaron incondicionalmente con su

amor y abnegacin, dedico este proyecto a mi esposo: Jos

y mis hijos: Andrea y Rommel

Mirta

INDICE GENERAL

7

Introduccin ......................................................................................................................... 1

CAPITULO I:

EL PROBLEMA

1.1 Tema............................................................................................................................ 2

1.2 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 2

1.2.1 Contextualizacin........................................................................................................ 2

1.2.2 Anlisis Crtico ............................................................................................................ 3

1.2.3 Prognosis ................................................................................................................... 4

1.2.4 Formulacin del problema ........................................................................................... 4

1.2.5 Interrogantes .............................................................................................................. 4

1.2.6 Delimitacin ................................................................................................................ 4

1.3 Justificacin................................................................................................................... 5

1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 5

1.4.1 Objetivo General .......................................................................................................... 5

1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................... 5

CAPITULO II:

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................................... 7

2.2 Fundamentacin Filosfica ............................................................................................. 8

2.3 Fundamentacin Legal ................................................................................................... 8

2.4 Categoras Fundamentales ............................................................................................. 9

2.5 Hiptesis ..................................................................................................................... 17

2.6 Sealamiento Variables................................................................................................ 17

CAPITULO III:

METODOLOGA

3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin ........................................................................... 18

3.2 Nivel o Tipo de Investigacin........................................................................................ 18

3.3 Poblacin y Muestra .................................................................................................... 18

3.4 Operacionalizacin de Variables .................................................................................. 19

8

3.5 Plan de Recoleccin de Informacin ............................................................................. 21

3.6 Plan de Procesamiento de la Informacin ..................................................................... 21

CAPITULO IV:

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Anlisis e Interpretacin de las Encuesta....................................................................... 22

4.1.1 Pregunta 1................................................................................................................ 22

4.1.2 Pregunta 2................................................................................................................ 23

4.1.3 Pregunta 3................................................................................................................ 24

4.1.4 Pregunta 4................................................................................................................ 25

4.1.5 Pregunta 5................................................................................................................ 26

4.1.6 Pregunta 6................................................................................................................ 27

4.1.7 Pregunta 7................................................................................................................ 28

4.1.8 Pregunta 8................................................................................................................ 29

4.1.9 Pregunta 9................................................................................................................ 30

4.1.10 Pregunta 10 ............................................................................................................ 31

4.3 Verificacin de Hiptesis ............................................................................................... 32

CAPITULO V:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 34

5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 34

CAPITULO VI:

PROPUESTA

6.1 Datos Informativos ....................................................................................................... 35

6.2 Antecedentes de la Propuesta ...................................................................................... 35

6.3 Justificacin................................................................................................................. 36

6.4 Objetivos ..................................................................................................................... 37

6.4.1 Objetivo General ....................................................................................................... 37

6.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................. 37

6.5 Anlisis de Factibilidad ................................................................................................. 37

6.6 Modelo Operativo ........................................................................................................ 38

9

6.7 Administracin de la Propuesta...................................................................................... 39

6.8 Previsin de la Evaluacin............................................................................................. 40

6.9 Materiales de Referencia.............................................................................................. 40

Referencias Bibliogrficas................................................................................................... 41

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INDICE DE GRAFICOS

Grfico 1. rbol de Problemas ............................................................................................ 3

Grfico 2. Superordenacin de las Categoras Fundamentales ............................................. 9

Grfico 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura ............................................... 22

Grfico 4. Signos de puntuacin en la lectura .................................................................... 23

Grfico 5. Personajes del texto ......................................................................................... 24

Grfico 6. Lectura comprensiva ........................................................................................ 25

Grfico 7. Narracin del texto ........................................................................................... 26

Grfico 8. Autoevaluacin ................................................................................................ 27

Grfico 9. Cumplimiento de tareas .................................................................................... 28

Grfico 10. Calificaciones................................................................................................... 29

Grfico 11. Aprendizaje...................................................................................................... 30

Grfico 12. Evaluacin ....................................................................................................... 31

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Variable Independiente ..................................................................................... 19

Cuadro 2. Variable Dependiente ....................................................................................... 20

Cuadro 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura ............................................... 22

Cuadro 4. Signos de puntuacin en la lectura .................................................................... 23

Cuadro 5. Personajes del texto ......................................................................................... 24

Cuadro 6. Lectura comprensiva ........................................................................................ 25

Cuadro 7. Narracin del texto ........................................................................................... 26

Cuadro 8. Autoevaluacin ................................................................................................ 27

Cuadro 9. Cumplimiento de tareas .................................................................................... 28

Cuadro 10. Calificaciones................................................................................................... 29

Cuadro 11. Aprendizaje...................................................................................................... 30

Cuadro 12. Evaluacin ....................................................................................................... 31

11

Cuadro 13. Frecuencias Observadas .................................................................................. 32

Cuadro 14. Frecuencias Esperadas .................................................................................... 32

Cuadro 15. Clculo de Chi Cuadrado .................................................................................. 33

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Encuesta dirigida........................................................................................... 42

Anexo 2. Cuadro tabulado............................................................................................ 44

Anexo 3. Procesos, tipos de lectura y destrezas ............................................................ 45

Anexo 4. Aplicacin del proceso de la lectura ................................................................ 46

Anexo 5. Estrategias para identificar las ideas ms importantes de un texto .................... 51

Anexo 6. Ejercicio que propician la recuperacin lxica.................................................. 53

Anexo 7. Dgalo con sentimiento .................................................................................. 55

Anexo 8. Lnea de historias .......................................................................................... 56

Anexo 9. Planta Fsica de la Escuela ............................................................................ 58

Anexo 10. Estudiantes del Tercer Ciclo de la Escuela...................................................... 59

Anexo 11. Desarrollo de la Pre Lectura ........................................................................ 60

Anexo 12. Personal Docente de la Escuela ..................................................................... 61


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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: EDUCACIN BSICA

RESUMEN EJECUTIVO TEMA: La Compresin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma durante perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.

AUTORA: Guachambala Cando Mirta Armenia TUTOR. Ing. M.Sc. Javier Salazar Mera

La escuela San Buenaventura esta ubicada en la parroquia Salasaca casero Huamanloma del cantn Pelileo cuenta con una planta fsica propia para su funcionamiento. En la institucin educativa existe algunos problemas entre ellos el de mayor prioridad es la Comprensin Lectora que incide en el Rendimiento Acadmico el mismo que es el tema de este proyecto Se recolecto fuentes de informacin para basarnos en la investigacin la cual nos sirvi para elaborar el marco terico con respecto las dos variables. Se aplico la encuesta con su respectivo cuestionario a los involucrados para obtener resultados estadsticos y establecer conclusiones y recomendaciones. Estos resultados comprobaron los objetivos e hiptesis planteadas sobre la Comprensin Lectora y su incidencia en Rendimiento Escolar. Al final se estableci estrategias metodolgicas que ayudarn a la Comprensin Lectora y mejorar el Rendimiento Acadmico durante el Marzo a Junio del 2010. La comunidad educativa debe estar comprometida en tomar en cuenta estas estrategias metodolgicas para mejorar la Comprensin Lectora y formar entes participativos, crticos, reflexivos y propositivos. Por esta razn considero que este proyecto es indispensable y las estrategias metodolgicas deben ser aplicadas correctamente para dar un buen uso. Se concluye el informe con una bibliografa, y los anexos necesarios.

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INTRODUCCIN

La educacin ecuatoriana ha permanecido hace muchos aos con un bajo nivel, generando una baja

en la calidad de la educacin deteniendo el desarrollo personal, cultural y social. A ello se debe

agregar que no hay hbitos de lectura en los docentes, educandos, padres de familia y comunidad en

general

El Captulo I se refiere al Problema a estudiar, aqu se realiza el planteamiento del problema, su

contexto, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, interrogantes, delimitacin, justificacin

y termina con los objetivos, general y especficos.

En el Captulo II se hace referencia al Marco Terico de la investigacin, sus antecedentes,

fundamentacin filosfica y categoras fundamentales; finalmente se plantea la hiptesis del trabajo y

se sealan las variables de estudio.

En el Captulo III se explica la modalidad y tipo de investigacin, se describe la poblacin con la que

se trabaja y se realiza la operacionalizacin de las variables; se finaliza con un plan de recoleccin y

procesamiento de la informacin.

Los resultados de la investigacin se analizan en el Captulo IV y se concluye con la verificacin de la

hiptesis.

En el Captulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Finalmente el Captulo VI muestra la Propuesta como resultado de la investigacin, incluye

antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, metodologa del modelo operativo, administracin

de la propuesta, presupuesto y la previsin de la evaluacin del trabajo de investigacin.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. TEMA:

La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y

Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo,

Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. Contextualizacin

Es evidente que los estudiantes, docentes y adultos a nivel mundial no entendemos al leer y esto

provoca una verdadera crisis en el rendimiento acadmico los problemas ms comunes son porque

no tienen claras las ideas, sucesos, significados, secuencia, caractersticas, no identifican personajes,

escenarios y les resulta difcil expresar lo ledo con un mensaje o moraleja.

En las escuelas a nivel nacional estudiantes, docentes y autoridades leen en forma mecnica,

especialmente en el rea rural donde existen escuela unidocentes y pluridocentes, en las que los

maestros trabajan con 2, 3, y 6 aos de bsica y no se pone nfasis en una verdadera Comprensin

Lectora.

Se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicacin de procesos y tipos de lectura

esto conlleva al poco inters en la lectura y por ende al bajo rendimiento acadmico.

En la Provincia de Tungurahua y sus cantones se ha observado que el poco inters en la

Comprensin Lectora prevalece en las instituciones educativas, estudiantes, docentes, padres de

familia debemos organizar talleres, crculos de estudio, concursos que permitan fomentar el hbito por

la lectura y mejorar el rendimiento acadmico.

CARRIAZO, Mercedes, ANDRADE, Soledad, y MARTNEZ, Luis (s/a) en el texto Estrategias de

Comprensin Lectora cita Comprender un texto en el nivel literario es comprender todo lo que el

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autor comunica explcitamente en este.-Es entender el significado de las palabras que aparecen en

el, al menos las que son indispensables para el sentido del texto

Es descifrar lo que dicen todas las oraciones que aparecen en el texto.

Es comprender cada prrafo del texto. Entender todos esos elementos del texto permite al lector

llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito

Segn SALGADO, Mara y ESPINOZA, Nora (s/a) en la Enciclopedia dificultades infantiles de

aprendizaje menciona "Que la comprensin Lectora e un proceso muy complejo que consiste

bsicamente en comprender y reconstruir un significado de un texto escrito.

En el cantn Pelileo Casero Huamanloma Escuela San Buenaventura en el Tercer Ciclo se ha

observado que el poco inters en la Comprensin Lectora es un problema educativo que atenta en el

Bajo Rendimiento de los estudiantes porque: Los estudiantes leen en forma mecnicamente, no

comprenden al leer, no ha hbitos de lectura, no son crticos y reflexivos dentro de la institucin su

vocabulario es poco fluido lo cual no permiten expresar de mejor manera.

Los estudiantes son perjudicados porque no afianzamos los conocimientos de la lectura y la

utilizacin de tipos de lectura, los docentes debemos cambiar de actitud y fomentar hbitos de lectura

con concursos internos de lectura para una formacin integral de los estudiantes. (Documentos de la

Institucin).

1.2.2 Anlisis Crtico

Grfico 1. rbol de Problema Elaborado por: Mirta Guachambala

Lectura silbica y mecnica

No hay Hbitos de Lectura

Deficiente Comprensin Lectora

Aplicacin de metodologa tradicional

Desmotivacin por la lectura

Falta de utilizacin de signos de puntuacin

Bajo rendimiento Acadmico

Poco uso del rincn de lectura

Malos lectores

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La Comprensin Lectora en la Escuela San Buenaventura en los estudiantes del Tercer ciclo es

deficiente debido a que no tiene hbitos de lectura, no utilizan signos de puntuacin, no se da uso al

rincn de lectura en actividades dentro del aula al no tener una buena lectura leen en forma silbica

influyendo en su aprendizaje. Las docentes deberan incluir dentro del Proceso Enseanza

Aprendizaje metodologas adecuadas para que la lectura tenga un aprendizaje significativo con los

pasos de la lectura: Pre lectura, Lectura y Pos lectura para que los estudiantes lleguen articular bien

las palabras, comprendiendo en contenido a tratar.

En la institucin no hay una biblioteca escolar que permite a los estudiantes tengan acceso a una

literatura acorde con los intereses e inquietudes y fortalecer hbitos de lectura e inters por la misma.

1.2.3 Prognosis

En caso de solucionar el problema de la deficiente Comprensin Lectora, seguiremos teniendo

estudiantes no crticos, no reflexivos, poco participativos, sin hbitos para la lectura con un

vocabulario poco fluido y dificultad para expresar, transmitir ideas y pensamientos.

Su rendimiento acadmico va ser deficiente, llegando a obtener calificaciones bajo el nivel apropiado,

lo que provocara perdida de ao y no poder concluir con su educacin.

1.2.4. Formulacin del Problema

Cmo incide la Comprensin Lectora en el Rendimiento Acadmico en al rea de Lenguaje y

Comunicacin en los estudiantes del Tercer Ciclo de la Escuela San Buenaventura en el Cantn

Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma Durante el perodo Diciembre 2009- Febrero

2010?

1.2.5. Interrogantes

Cules son las causas que produce la deficiente Comprensin Lectora en el Rendimiento

Acadmico.

Qu textos utilizan las maestras para el desarrollo de la Comprensin Lectora?

Cmo utilizan los signos de puntuacin en la lectura los estudiantes para mejorar el

Rendimiento Acadmico?

1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin

Espacial: La presente investigacin se realizar en el tercer ciclo de la escuela San Buenaventura

del casero Huamanloma, parroquia Salasaca cantn Pelileo.

17

Temporal: La presente investigacin se realizar durante el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.

Campo: Educativo

rea: Lenguaje y Comunicacin

Aspecto: Comprensin Lectora

1.3 JUSTIFICACIN

Se escogi este tema ya que es una de las inquietudes ms comunes en la educacin actual, el

mismo que ser un aporte a la institucin que laboro y de las instituciones cercanas para satisfacer

las necesidades de los estudiantes, docentes y padres de familia del sector de Salasaca.

En la escuela los procesos de lectura se utilizan en forma rpida por lo cual es inadecuada e

importantsimo que las docentes tengamos una formacin en esta rea que busquemos los elementos

que nos permitan comprender lo que leemos, as poder transmitir los mensajes y los elementos

implcitos e explcitos del texto.

Por lo cual se cambie la lectura mecnica por una lectura crtica que sea sinnimo de aprendizaje.

Se ha visto la necesidad de investigar este tema para conocer la razn por la cual los estudiantes,

docentes no tienen una comprensin lectora adems hacer conciencia a la comunidad educativa la

importancia que tiene la lectura para mejorar el rendimiento acadmico.

Con este proyecto se anhela alcanzar una educacin de calidad y calidez en formacin de

estudiantes crticos, reflexivos que desarrollen un pensamiento de comprensin lectora, con la

innovacin educativa y aporte a la formacin integral de estudiantes y docentes del sector.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Determinar como incide la Comprensin Lectora en el Rendimiento Acadmico en el rea de

Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes de Tercer Ciclo de la Escuela San Buenaventura en el

Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma durante el perodo Diciembre 2009

Febrero 2010.

1.4.2 Especficos

Diagnosticar las causas que producen la mala Comprensin Lectora.

18

Analizar alternativas de solucin que mejoren la Comprensin Lectora y el Rendimiento

Acadmico.

Elaborar estrategias metodolgicas de comprensin lectora para mejorar el rendimiento

acadmico en el rea de lenguaje y comunicacin.

19

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En la escuela San Buenaventura" no existe ninguna investigacin sobre el tema propuesto.

Cruz, Jenny en su tesis sobre La Comprensin de la Lectura (1997-1998) llega a las siguientes

conclusiones:

Qu segn los resultados arrojados la situacin socio-econmica de los hogares de los

estudiantes encuestados es mala, lo que no permite adquirir materiales de lectura.

Que los docentes de las escuelas unidocentes, pluridocentes y completas de los cantones

Cevallos y Tisaleo, no utilizan adecuadamente el material didctico de lectura.

Acosta Ins en su tesis Lectura Comprensiva para el aprendizaje significativo (2000-2001) concluye

que:

Los alumnos de los sptimos aos de la escuela San Jos De la Salle" de la ciudad de

Latacunga, no reciben estrategias adecuadas, en lo relacionado con la lectura comprensiva

que favorezca el aprendizaje de los contenidos cognitivos en el rea de Lenguaje y

Comunicacin.

Es prioritario que los docentes del plantel conozcan y utilicen tcnicas de aprendizaje

significativo para el tratamiento de la Lectura Comprensiva (Crculos de estudio, Talleres

grupales, Juegos interpretativos).

Juan Chamorro, en la tesis La televisin y su influencia en el Rendimiento Acadmico (2003-2004)

manifiesta que:

Mirar demasiado la televisin, es un factor determinante para el bajo rendimiento de los

estudiantes.

20

2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

El presente proyecto a investigar se realizar en la escuela Fiscal Mixta San Buenaventura del

Casero Huamanloma Parroquia Salasaca Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua se ubica en el

paradigma Critico Propositivo ya que se debe fortalecer el hbito por la lectura para que se de un

cambio de actitud y propiciar as el anlisis crtico dentro de la comunidad educativa.

Lograr el hbito de la lectura ser un trabajo permanente con los educandos y porque no decir de los

docentes del sector de Salasaca.

La comunidad de Huamanloma se encuentra ubicada en sector rural sus habitantes son

semianalfabetos dedican la mayora a la agricultura como a la confeccin de tapices, otros viajan a la

islas Galpagos y a al exterior en busca de mejor ingreso econmico para sus familia y olvidando lo

primordial que son sus hijos.

2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL

En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:

Art. 141 SON DEBERES DE LOS ALUMNOS:

e.- Rendir las pruebas de evaluacin con honestidad y con sujecin al horario determinado por las

autoridades.

Art. 142. SON DERECHOS DE LOS ALUMNOS:

f) Ser evaluados en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y notificados con los resultados

en los plazos reglamentarios.

21

2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

Grfico N2. Superordenacin de Categoras Fundamentales

Elaborado por: Mirta Guachambala

VARIABLE INDEPENDIENTE

LECTURA

De acuerdo con el folleto del Curso de la Comprensin Lectora nos manifiesta que la lectura Consiste

en percibir a travs de los ojos, grficos convencionales y traducirlos mentalmente, ejercitando

nuestro entendimiento, para comprender su contenido. Leer es un proceso complejo, el ojo humano

percibe signos convencionales, es decir, los dibujos de unas letras dibujos, que pueden ser en forma

diferente (segn el idioma). Pero las letras por s solas no significan nada, para que exista un mensaje

comprensible a las letras se las agrupa y as forman conjuntos de palabras, y mediante la lectura hay

que traducir mentalmente y comprender las ideas.

La lectura anima al lector a participar imaginando, creando nuevas situaciones, etc. Por medio de la

lectura el sujeto puede conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas. Es por ello por lo

que Lan Entralgo dice que La lectura, es un silencio dilogo del lector con el autor.

Lectura

Tipos de Lectura

Procesos de Lectura

Comprensin Lectora

Didctica

Evaluacin

Proceso de Enseanza Aprendizaje

Rendimiento

Acadmico

22

El aprendizaje del mecanismo de la lectura no es un asunto que se resuelve fcilmente. Se requiere

un ejercicio continuo en los primeros aos de escolaridad, de ah que, la falla del estudiante en la

lectura, tiene su origen deficiente dominio el proceso lector.

La Lectura de clasifica en los siguientes niveles:

1.-Primer Nivel. - Se origina en la relacin entre la palabra, lenguaje oral o fonema, y la palabra

impresa escritura grafema o grafa. Se obtiene: letras, slabas, palabras y oraciones.

Este nivel es en cierto sentido, mecnico, aunque de hecho implica una operacin comprensiva o

nocional.

2. - Segundo Nivel. - Es el denominado comprensivo. - Abarca la captacin del sentido literal del

texto que se lee. Como efecto se observa que el lector puede reconstruir el texto, de memoria

solamente. Est en condiciones de realizar interpretaciones de lo ledo, sin agregar nada nuevo.

Es decir, entiende el significado, pero no logra salirse de el

3. - Tercer Nivel. - Se inicia cuando el lector puede apreciar y valorar lo ledo, estructurar juicios

sobre el texto ledo y se llega a un anlisis elemental.

4. - Cuarto Nivel. - Es el ms alto, aquel en el que el lector puede ensayar juicios crticos sin utilizar

el lenguaje del texto; emplea sus propias ideas.

TIPOS DE LECTURA

Segn el texto de Lenguaje y Comunicacin de EB/PRODEC (1998) menciona: La lectura debe ser

considerada como un proceso lgico, psicolgico y didctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la

lectura sin haber realizado previamente actividades para hablar y escuchar (locucin y audicin) y

posteriores a la lectura, actividades de escribir.

La lectura debe ser considerada como un proceso psicolgico porque es un proceso de pensar en tal

virtud, sigue las etapas del proceso de aprendizaje, percepcin, comprensin, interpretacin, motriz y

social, o a la vez que el afianzamiento en valores del sujeto lector.

La Lectura Fonolgica: busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir de las oposiciones

fonolgicas. El maestro o maestra de Segundo Ao de Educacin Bsica, incrementa nuevos

significados cuando realiza ejercicios como los siguientes:

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Mediante la lectura fonolgica se ejercita la pronunciacin clara de los vocablos; se consigue una

adecuada modulacin de la voz, al igual que, un manejo global de la cadena grfica.

La Lectura Denotativa: Partamos de que el lenguaje cientfico es denotativa, es decir, se da en el

una correspondencia muy estrecha entre la palabra y la idea o cosa que con ella se designa. Es un

lenguaje con una significacin unvoca.

La lectura denotativa apunta a la comprensin literal del texto. Significa precisin; adecuacin del

trmino al objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos del Significante y Significado

La Lectura Connotativa: Conocemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En le

texto literario, la palabra no siempre es la fiel traduccin del significado que le corresponde dentro del

signo lingstico, sino que suscita tanto en el escritor como en el lector, asociaciones y referencias

nuevas y variadas.

En la lectura connotativa la palabra es portadora de mltiples dimensiones semnticas. Tiene las

palabras un significado indirecto sugerido. La lectura connotativa encontramos en el lenguaje de la

poesa.

Pasa pesa

Mesa misa

Sopa copa

Zapote camote

Lleva al lector a identificar personajes, objetos, caractersticas y escenario. A distinguir las principales acciones o acontecimientos que armen el texto y el

orden en que ellos se suceden. Se afianza la destreza del resumen, mediante el subrayado de las macro

proposiciones que lleva a la comprensin del texto.

El lector profundiza las ideas del autor al establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto (8vo, 9no, 10mo, ao de EB.)

La tesis plateada por el autor, es explicada mediante las ideas propias del lector de acuerdo a su fondo de experiencias.

24

Ejemplo;

La comunicacin no se agota en la simple referencia a los significados aparentes de la palabra: mar,

sonre, dientes, espuma, labios, cielo; pueden suscitar en cada lector, e incluso en el propio poeta

significaciones nuevas que dependen de varios factores la experiencia, el estado de animo, los

recuerdos personales de cada uno, etc. Se ampla as y se enriquece el valor semntico del texto.

El autor emplea la metfora u otro recurso literario para expresarse. El lector. En cambio, busca el

significado y el mensaje que conlleva el texto.

La Lectura de Extrapolacin: el acudir a la biblioteca tiene un propsito definido como es de buscar

informacin pertinente y ampliar los conocimientos.

La extrapolacin, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas por el autor con los

conocimientos y opiniones propias del autor; el mismo que relaciona el contenido del texto a partir de

su propio criterio.

Distingue la realidad y la fantasa de un texto.

La Lectura de Estudio: se tiene que leer para comprender y aprender lo que previo el planteamiento

de los objetivos y resultados a conseguirse: dice el autor, para leer aprender y comprender.

La lectura de estudio tiene que ser: metdica, dirigida y registrada.

La Lectura de Recreacin: tiene un propsito especfico: Es distractiva y amena. Leer y narrar

cuentos contribuye a que el nio desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los

textos. Adems, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo

que se escucha.

Es importante que los textos escogidos sean la calidad y que el maestro sea un buen lector de

cuentos, un buen narrador.

El mar

Sonre a lo lejos;

Dientes de espuma

Labios de cielo.

25

Llevar al aula los peridicos de circulacin regional y nacional, para leer noticias que hayan suscitado

el inters de los nios.

A partir de esta interaccin, promover el conocimiento del peridico, de sus partes y de las

informaciones que en el se pueden encontrar. Posteriormente, se puede organizar el proyecto de

elaborar el peridico mural.

Leer imgenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje grfico se traduce al lenguaje

oral.

Crear condiciones para que los educandos sientan y tengan la necesidad de expresarse de otras

maneras: Dibujos, gestos, seales, claves, etc. As mismo, es necesario que los estudiantes vivan la

experiencia de interpretar signos no verbales.

Hacer que los nios y jvenes representen roles en los que tengan que utilizar gneros orales. Por

ejemplo, imitar un anunciador de noticias, canillita, etc.

Crear dentro del saln un rincn de lectura que le ofrezca a los estudiantes diferentes textos en los

cuales pueden encontrar: historietas, cuentos, leyendas, explicaciones, instrucciones para elaborar

algo, recetas de cocina, noticias, tiras cmicas e incluso material publicitario.

Fijar en las paredes y carteles, mensajes significativos que inviten a su lectura y adems proporciones

informacin necesaria.

PROCESOS DE LECTURA

La Prelectura segn el modulo La Lectura como Potenciadora de Valores en la Educacin Bsica de

NIZA, Domnguez (2004) menciona: Antes de la lectura activando los conocimientos previos de los

estudiantes, actualizando su informacin permitiendo definir sus objetivos.

Se recurre a los conocimientos previos de los estudiantes para que se interesen por el tema de

lectura, es el momento propicio para crear la novedad a travs de juegos, dilogos, predicciones,

canciones, adivinanzas, expresin corporal, observaciones, vocabulario, conversaciones informales,

contacto con la realidad entre otros.

La Lectura indica las estrategias que favorezcan la comprensin.

Paso para disfrutar de la lectura en el texto escrito, saborear el contenido y por consecuencia la fcil

asimilacin. Se har lectura silenciosa, oral, individual, grupal.

Se aplicar, varias tcnicas como: franelgrafos, lbumes, tteres, otros.

26

La Poslectura al finalizar el proceso como apoyo para profundizar la comprensin.

Momento para realizar ejercicios de comprensin lectora y valores a travs de actividades que

fomenten la comprensin, interpretacin, creacin o extensin del material ledo.

Las actividades se dirigen a la aplicacin del contenido en otros contextos y mantener el inters del

mensaje en nios/ as y jvenes desde el inicio hasta el final del proceso y un poco ms.

COMPRENSIN LECTORA

De acuerdo a la enciclopedia Dificultades Infantiles de Aprendizaje de SALGADO, Ana y otros (s/a)

afirma que Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de

sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo

en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de

s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y

objetiva.

Es un proceso muy complejo que consiste bsicamente en comprender y reconstruir un significado de

un texto escrito. Es un proceso que implica una interaccin entre los conocimientos previos de una

persona con el nuevo material que lee. Se debe tener en cuenta tanto las caractersticas del lector

como los conocimientos previos inters en la lectura que esta realizando, el porqu esta leyendo y la

habilidad para decodificar y comprender el sentido del texto.

VARIABLE DEPENDIENTE

DIDCTICA

Segn IZQUIERDO, Enrique en el libro Didctica y Aprendizaje Grupal manifiesta que :El trmino

didctica viene del griego didactike, de didasko que significa ensear, la didctica se refiere a los

mtodos y a los medios para cumplir los objetivos de la educacin parte de los principios estudiados y

establecidos por la pedagoga, en relacin con el ser que se educa y el medio social y cultural que lo

forma, la didctica organiza sus mtodos y procedimientos segn los aspectos lgicos y psicolgicos

de la educacin.

27

La didctica es le arte y la ciencia de ensear. Es la aplicacin prctica de la teora educativa. Es el

arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose

en los datos cientficos o empricos de la educacin. Es ciencia cuando investiga y experimenta

nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base: la biologa, psicologa, sociologa, filosofa.

La Didctica General conforme el libro Orientaciones Didcticas para el Trabajo Docente de

VILLARROEL Csar,(2009) afirma que la didctica : Es una disciplina de las ciencias pedaggicas

que se encarga de estudiar las regularidades del proceso enseanza aprendizaje, sus proyecciones

metodolgicas generales dirigidas a garantizar la formacin integral de los educandos.

DIDCTICA GENERAL

Define los principios, criterios y normas que regulan la tarea docente.

Examina los diversos mtodos y procedimientos de enseanza en forma general.

Analiza las corrientes del pensamiento didctico, tradicional y moderno.

DIDCTICA ESPECIAL

Se refiere a una disciplina particular. Examina los mtodos y procedimientos

didcticos de cada asignatura. Analiza los problemas de cada ao de

bsica o curso para la enseanza de la respectiva asignatura.

EVALUACIN

Domnguez, Niza en el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2004) manifiesta que la evaluacin: Es

un proceso integral, sistemtico y permanente de recoleccin de datos, que permite apreciar, estimar,

juicios de valor y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje y sobre los resultados

a fin de mejorarlos.

La Evaluacin siendo un proceso contnuo y sistemtico cuenta de los siguientes tipos que a

continuacin se detalla

TIPO SUBTIPO DECISIN A TOMAR CARACTERSTICA

ORIENTACIN

Preventiva Predictiva Diagnstica

Establecer las mejores formas de encarar la accin futura

Emite hiptesis sobre el futuro. Predice posibilidades de una persona Establece fortalezas y debilidades.

28

REGULACIN

Formativa Formadora

Mejorar la accin en curso

Est al servicio de las personas, focaliza en forma de remediar sus problemas. Regula el proceso de formacin (estrategias, recursos mtodos, etc.)

CERTIFICACIN

Seleccin Sumativa

Decisin dicotmica sobre el xito o fracaso de personas, acciones o programas en base a resultados en proceso.

Se realiza para seleccionar, excogitar. Significa clasificar sujetos en funcin del rendimiento ordenndolos unos con respecto a otros. Se refiere al balance final y se centra en la suma de logros alcanzados.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El proceso es el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno.

La Enseanza es el conjunto de principios, ideas, conocimientos, etc. Que una persona transmite o

ensea a la otra.

En sentido restringido actividad del docente orientada a la transmisin de conocimientos. En sentido

amplio, el verdadero objeto e de la didctica que como proceso educativo implica al estudiante y su

aprendizaje, adems al docente.

El Aprendizaje es el proceso de adquisicin de nuevos hbitos y comportamientos mediante la

actividad educativa.

Es el proceso mediante el cual el estudiante realiza un cambio formativo (cognitivo, procedimental, y

con matices afectivos) y en el cual en agente educativo orienta dicho proceso. La enseanza slo

adquiere plena significacin si se produce el aprendizaje.

Motivacin es el conjunto de partida de la construccin del texto. La construccin surge como

resultado de una necesidad de interaccin mutua. Todo acto comunicativo es motivado , responde a

una intencin, a un propsito, a una necesidad comunicativa

29

RENDIMIENTO ACADMICO

Rendimiento acadmico se considera como el conjunto de transformaciones operadas en el

educando a travs del proceso de enseanza aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento

y enriquecimiento de la personalidad en formacin.

Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin de conocimiento adquirido en el mbito

escolar.

Se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo. En psicologa se habla de

rendimiento para referirse a las capacidades del hombre o de un organismo determinado que se

ponen en accin, a la capacidad afectiva, de ejecucin o grado de dominio que se demuestra en una

tarea. El rendimiento es un producto de mltiples variables personales, interpersonales y ambientales

una forma de expresar el valor del rendimiento se realiza mediante un consiente producto de la

puntuacin de un test de rendimiento dividido en rendimiento esperado, segn los pronsticos por el

test que se mide las aptitudes.

Los resultados se anotan en forma cualitativa, con la siguiente interpretacin:

2.5. HIPTESIS

La Comprensin Lectora incide en el Rendimiento Acadmico en los nios (as) del tercer ciclo de la

escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el

Perodo Diciembre /2009 Febrero /2010?.

2. 5.1. Sealamiento de Variables

Variable Independiente: => Comprensin Lectora

Variable Dependiente: => Rendimiento Acadmico

CUALIFICACIN FINAL

S Sobresaliente 19-20

MB Muy Buena 16-17-18

B Buena 13-14-15

R Regular 10-11-12

30

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin se realizar de acuerdo a los siguientes tipos de investigacin:

De Campo, Documental o Bibliogrfica y Experimental.

De Campo: Porque permite estudiar desde el lugar de los hechos, en forma directa tener contacto

con la realidad para obtener informacin de acuerdo con los objetivos planteados.

Documental o Bibliogrfica: Por que la investigacin se realiza en base a libros, textos, folletos,

revistas para conocer, ampliar, comparar, profundizar y deducir los diferentes enfoques teoras,

conceptualizaciones y criterios de diversos autores.

Experimental: Porque se utilizan dos variables para la investigacin

3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

Exploratoria. - Porque permite desarrollar una metodologa adecuada utilizando la hiptesis para

realizar el estudio de la problemtica de la Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento

Acadmico.

Descriptiva. - Porque permite clasificar elementos que conforma el texto y los tipos de lectura.

Correlacionada. - Porque permite tener una relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento

Acadmico.

Explicativa. - Mediante la cual explicaremos la hiptesis planteada.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin. - El presente proyecto estar integrado por todos los estudiantes del tercer ciclo de la

Escuela San Buenaventura del casero Huamanloma.

31

Muestra.-Como los estudiantes del tercer ciclo son 19 se considera que todos son sujetos a

investigacin debido a que se considera la misma poblacin.

3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE

Cuadro 1. Variable Independiente: La Comprensin Lectora

CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR ITEMS

La comprensin lectora es un proceso muy complejo que consiste bsicamente en comprender y reconstruir el significado de un texto escrito

Proceso Comprender Reconstruir

Prelectura Lectura Poslectura Interpretacin Relacin Volver a construir

Motiva la maestra antes de iniciar la lectura? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Lees utilizando los signos de puntuacin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Identificas con rapidez los personajes de la lectura? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cuntas veces lees para entender? Una vez Dos veces Tres veces Narras con facilidad la lectura leda? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

32

Cuadro 2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR ITEMS

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin de conocimiento adquirido en el mbito escolar

Evaluacin Conocimiento

Cambio de aptitud Asimilacin

Te sientes satisfecho al responder una evaluacin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cumples las tareas encomendadas por tu maestra en el aula? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Tus calificaciones siempre son? Sobresalientes ( ) Muy buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( ) Pones en prctica lo que aprendes en la escuela? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cmo te gustara que te evalen? Pruebas orales ( ) Pruebas escritas ( ) Organizadores ( ) grficos Trabajos manuales( ) Otras ( )

33

3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para al alcanzar el objetivo propuesto de la presente informacin se elabor encuestas que se aplic

a los estudiantes del tercer ciclo de la Escuela San Buenaventura de Huamanloma Salasaca sobre

la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.

La investigadora recoger la informacin en el aula de la escuela antes mencionada en la cuarta hora

despus del recreo del da 14-de Enero del 2010 Se aplicar una sola vez con la explicacin previa

de la maestra.

Estos datos nos servirn para verificar el grado de validez de los instrumentos de recoleccin de

informacin.

3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Con los datos obtenidos se procede a verificar la encuesta la misma que ser analizada, organizada,

comprobada, tabuladas estadsticamente

Se ha verificado que la informacin recogida a travs de la encuesta ha sido contestada de acuerdo a

cada estudiante las mismas que sern analizadas crticamente y finalmente elaborar tablas de

frecuencia con su respectivo grfico.

34

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ENCUESTA)

4.1.1 Pregunta1. Motiva la maestra antes de iniciar la lectura?

Con los resultados obtenidos en la encuesta las preguntas realizadas por los estudiantes, Anexo 1 se

muestran los valores de frecuencia y porcentajes de las motivaciones que presenta la educadora a los

estudiantes en el cuadro siguiente

Cuadro 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 6 32%

A veces 13 68%

Nunca 0 0%

Total 19 100%

32%

68%

0%

Grafico 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura

Siempre A veces Nunca

35

Segn los datos que muestra el Grfico 3, los estudiantes manifiestan que la educadora a veces

motiva al iniciar la lectura (68%) mientras que el 32% considera que siempre hay motivacin al iniciar

la lectura.

En la escuela San Buenaventura al ingreso los estudiantes acuden a la colacin debido a esto llegan

atrasados y no estn al inicio de la clase, cuando se realiza la motivacin.

Segn INS, Carreo Gonzlez s/a, la motivacin y el rendimiento acadmico estn relacionados, de

tal forma que muchas veces, el rendimiento se puede explicar por la motivacin del sujeto.

4.1.2 Pregunta 2. Lees utilizando los signos de puntuacin?

Con los datos obtenidos en la encuesta las preguntas realizadas por los estudiantes, Anexo 1 se

muestran los valores de frecuencia y porcentajes de los nios que leen utilizando los signos de

puntuacin en el cuadro siguiente

Cuadro 4. Signos de puntuacin en la lectura


Siempre 6 32%

A veces 12 63%

Nunca 1 5%

Total 19 100%

Conforme los datos obtenidos en Grfico 4 se define que el (63%) de estudiantes a veces utilizan los

signos de puntuacin en la lectura mientras que el (32%) lee con signos de puntuacin siempre y un

(5%) nunca lo hace.

32%

63%

5%

Grafico 4. Signos de puntuacin en la lectura


36

Es muy importante que los nios necesiten conocer las reglas ortogrficas para la correcta utilizacin

de los signos de puntuacin en la lectura para que lean con la pausa, la entonacin y el ritmo ya que

no se lo hace debido al tiempo y por tener dos aos en un ciclo.

En el texto Estrategias de Comprensin Lectora de MERCEDES, Carriazo y colaboradores s/a

menciona:Los Signos de Puntuacin nos dan la pauta de qu funciones cumplen los elementos de la

oracin son la coma, el punto y coma y los dos puntos los mismos que se utilizan en la lectura con

sus diferentes pausas.

4.1.3. Pregunta 3. Identificas con rapidez los personajes de la lectura?

Cuadro 5. Personajes del texto


Siempre 12 63%

A veces 6 32%

Nunca 1 5%

Total 19 100%

Grfico 5. Personajes del texto

63%

32%

5%

Grafico 3.-Personajes del texto


De acuerdo con valores que se detallan en Grfico 5 se dice que el (63%) de estudiantes identifican

el personaje siempre, (32%) a veces lo hacen de identificar el personaje y un (5%) nunca identifican el

personaje al leer rpidamente.

Se debe a que los nios leen mecnicamente y silbicamente esto impide la rapidez en identificar los

personajes del texto

37

Estos resultados comprueban lo que manifiesta en texto de Lenguaje y Comunicacin de

EB/PRODEC (19998) que: la Lectura Denotativa nos lleva al lector a identificar personajes, objetos,

caractersticas y escenarios.

4.1.4. Pregunta 4 Cuntas veces lees para entender?

Cuadro 6.- Lectura Comprensiva


Una vez 4 21%

Dos veces 11 58%

Tres veces 4 21%

Total 19 100%

Con los valores obtenidos en el Grfico 6 los estudiantes manifiestan que el 58% lee dos veces para

entender, el 21% lo hace una sola vez para entender la lectura mientras que el otro 21% lo hace tres

veces para entender el contenido del texto.

La comunidad educativa donde se desarrolla no entiende al leer una o dos veces debido al lenguaje y

nivel cultural que ellos poseen y la prctica de leer siempre.

De acuerdo al modulo Estrategias de Comprensin Lectora de CARRIAZO, Mercedes y otros (S/A)

nos dice La comprensin global de textos consiste en que el lector construya una interpretacin

general de lo que dice el texto, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total,

aunque no necesariamente profunda de lo que el texto comunica, d lo que el autor dice en el texto.

21%

58%

21%

Grafico 6.Lectura comprensiva

Una vez Dos veces Tres veces

38

4.1.5. Pregunta 5. Narras con facilidad la lectura leda?

Cuadro 7. Narracin de textos


Siempre 6 32%

A veces 11 58%

Nunca 2 10%

Total 19 100%

Segn los datos que abarca el Grfico 7 se puede evidenciar que el (58%) a veces narran lo ledo con

facilidad mientras que un (32%) Siempre lo hace y un (10%) nunca lo hace.

Los estudiantes presentan temor a expresa sus ideas, sentimientos y pensamientos por la

inseguridad a no emitir correctamente sus ideas y ser objeto de burla de sus compaeros.

.

Los resultados de este tem muestra que se cumple con el manifiesto de Niza, Domnguez Plaza en

su libro Lectura como Potenciadora de Valores en la Educacin Bsica : La Poslectura es el

momento para realizar ejercicios de comprensin lectora y valores a travs de actividades que

fomenten la comprensin, interpretacin que dirigen a mantener el inters del mensaje en los

estudiantes hasta el final del proceso cuando ha sido bien aplicado de los contrario los niveles de

expresin oral sern bajos como muestra el estudio realizado.

32%

58%

10%

Grfio 7. Narracin de texto.


39

4.1.6. Pregunta 6. Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?

Cuadro 8. Autoevaluacin


Siempre 5 26%

A veces 14 74%

Nunca 0 0%

Total 19 100%

En el Grfico 8 se evidencia que un (74%) a veces se siente satisfecho al responder una evaluacin,

el 26% afirma que siempre se siente satisfecho al ser evaluados.

Se evidencia que a veces estn satisfechos con la evaluacin, debido a la predisposicin,

desmotivacin, baja autoestima de lo estudiantes, y otro de los factores que influyen en este aspecto

es que en la mayora de los casos los educadores no toman en cuenta los ritmos de aprendizaje y las

destrezas que desarrollan de forma independiente los nios y nio

En el texto Didctica y Aprendizaje Grupal de ENRIQUE, Izquierdo ao 1994 dice Autoevaluacin es

la disposicin del alumno o profesor a realizar un autoanlisis integral del proceso de aprendizaje, en

el un caso, lo cual permite conocer la participacin real en base del conocimiento e identificar cules

son los vacos y errores que tienen.

26%

74%

0%

Grfico 8.-Autoevaluacin


40

4.1.7 Pregunta 7 Cumples la tarea encomendada por tu maestra en el aula?

Cuadro 9. Cumplimiento de Tareas

Segn la Grfico 9 el (58%) de estudiantes a veces cumple las tareas encomendadas por el maestro,

y un (42%) siempre realizan las tareas.

En la escuela San Buenaventura los nios no cumplen las tareas, debido a que sus padres tienen un

bajo nivel cultural, no controlan los deberes y sus padres trabajan fuera del casero y llegan por la

noche quedando solos.

Cooper, Harris y Ruselle Gersten (2002) Dicen: La tarea escolar tiene mucho beneficio para los

alumnos puede mejorar la capacidad del estudiante para recordar y entender el trabajo acadmico de

la clase. La tarea escolar puede ayudar a los estudiantes a cultivar las aptitudes de estudio que les

sern de valor incluso despus de terminar sus estudios acadmicos. La tarea escolar inculca en los

estudiantes rasgos de carcter positivo tales como la independencia y responsabilidad.


Siempre 8 42%

A veces 11 58%

Nunca 0 0%

Total 19 100%

42%

58%

0%

Grfico 9. Cumplimiento de tareas


41

4.1.8. Pregunta 8 Tus calificaciones siempre son?

Cuadro 10. Calificaciones


Sobresaliente 5 27%

Muy buena 8 42%

Buena 5 26%

Regular 1 5%

Total 19 100%

Verificado los resultados de la encuesta realizada de los estudiantes en la pregunta 8 el 42% tienen

muy buena el 27% son sobresalientes el 26% son buenas mientras el 5% son regular

El bajo rendimiento se presenta por problemas como: emigracin, problemas familiares y del entorno

en s motivo por el cual los padres de familia no ayudan a controlar las tareas a sus hijos, la mayora

del tiempo pasan solos a cuidado de sus hermanos mayores o viceversa.

En el texto Evaluacin de Aprendizajes sin autor en el ao 2004 menciona Calificacin es una

manera sinttica de informar resultados de un proceso de evaluacin, es decir representa una manera

de traducir dichos resultados a travs de un cdigo compartido.

27%

42%

26%

5%

Grfico 10. Calificaciones

Sobresaliente Muy buena Buena Regular

42

4.1.9 Pregunta 9 Pones en prctica lo que aprendes en la escuela?

Cuadro 11. Aprendizaje

Tabulados los datos del Grfico 11 el (63%) de los alumnos ponen en prctica o aprendido en la

escuela, un 32% siempre pone en prctica lo que han aprendido en la escuela y un 5% no, lo hacen

Los problemas de poner en prctica lo que aprenden en las horas de clase son debido al nivel

cultural del contexto en el cual se desenvuelve.

En el texto Metodologas del Aprendizaje de INS, Carreo Gonzlez afirma:Aprendizaje es el

proceso por el cual se efectan cambios, relativamente permanentes, en el comportamiento que no

pueden ser explicados por maduracin, tendencias de maduracin innata, lesin o alteracin filosfica

del organismo, sino que son resultados de la experiencia.


Siempre 6 32%

A veces 12 63%

Nunca 1 5%

Total 19 100%

43

4.1.10. Pregunta 10. . Cmo te gustara que te evalen?

Cuadro 12. Evaluacin


P Orales 1 5%

P Escritas 1 5%

O. Grficos 15 79%

T.

Manuales 2 11%

Otros 0 0%

Total 19 100%

Tomando los valores del Grfico 12 manifiestan que 79% les gustan que les evalen mediante la

aplicacin de organizadores grficos, el 11% con trabajos manuales, y un 5% pruebas escritas y otro

5% con pruebas orales

Se debe tomar en cuenta las capacidades y habilidades de cada estudiante para realizar una

evaluacin debido al inters del estudiante

Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes sin autor en el ao 2004 dice Es un proceso integral y

permanente que identifica, analiza, y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los

procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzadas por los alumnos.

5%

5%

79%

11%

0%

Grfico 12. Evaluacin

P Orales P Escritas Ograficos T.Manuales Otros

44

4.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS

En el presente estudio la hiptesis es La Comprensin Lectora incide en el Rendimiento Acadmico

en los nios(as) del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura

Hiptesis Nula. - La Comprensin Lectora no incide en el Rendimiento Acadmico.

Hiptesis Alternativa. - La Comprensin Lectora si incide en el Rendimiento Acadmico

Para la verificacin de la hiptesis nula (Ho) a continuacin se muestra el cuadro de frecuencia

observada y las frecuencias esperadas y el clculo estadstico utilizando la funcin de la hoja de

clculoT-student.Excel

Cuadro 13. Frecuencias Observadas

PREGUNTAS

ALTERNATIVA

SIEMPRE A VECES NUNCA suma

1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura 6 13 0 19

2.-Lees utilizando los signos de puntuacin 6 12 1 19

3.-Narras con facilidad la lectura leda 6 11 2 19

4.-Te sientes satisfecho al responder una evaluacin 5 14 0 19

5.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela 6 12 1 19

SUMA 29 62 4 95

Cuadro 14. Frecuencias esperadas

PREGUNTAS ALTERNATIVA

SIEMPRE A VECES NUNCA

1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura 5,8 12,4 0,8

2.-Lees utilizando los signos de puntuacin 5,8 12,4 0,8

3.-Narras con facilidad la lectura leda 5.8 12,4 0,8

4.-Te sientes satisfecho al responder una evaluacin 5,8 12,4 0,8

5.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela 5,8 12,4 0,8

45

Cuadro 15. Clculo de Chi Cuadrado

O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E

6 5,8 0,2 0,04 0,00689655

6 5,8 0,2 0,04 0,00689655

6 5,8 0,2 0,04 0,00689655

5 5,8 -0,8 0,64 0,11034483

6 12,4 -6,4 40,96 3,30322581

13 12,4 0,6 0,36 0,02903226

12 12,4 -0,4 0,16 0,01290323

11 12,4 -1,4 1,96 0,15806452

14 12,4 1,6 2,56 0,20645161

12 12,4 -0,4 0,16 0,01290323

0 0,8 -0,8 0,64 0,8

1 0,8 0,2 0,04 0,05

2 0,8 1,2 1,44 1,8

0 0,8 -0,8 0,64 0,8

1 0,8 0,2 0,04 0,05

Chi Cuadrado Calculado= 7,35361513

Regla de decisin

Si el Chi Cuadrado calculado es mayor que el Chi Cuadrado de tablas se RECHAZA la hiptesis nula.

Grados de Libertad= (# columnas-1) (# filas-1)

(3-1) (5-1)

2 x 4 = 8

Chi Cuadrado tabular= 2,733 al 95% del nivel de confianza.

El Chi Cuadrado calculado (7,353) es mayor que al Chi Cuadrado de tablas (2,733) por lo tanto se

rechaza la Ho y se acepta la hiptesis alternativa.

46

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

Realizada la investigacin se llega a concluir que La Comprensin Lectora si incide en el

Rendimiento Acadmico.

Que el maestro debe tener un equilibrio emocional para que no influya en el trabajo con

los educandos al iniciar con motivacin una lectura.

Poner nfasis al utilizar signos de puntuacin al momento de realizar la lectura para que

favorezca el aprendizaje de los contenidos cognitivos en el rea de Lenguaje y

Comunicacin.

Es prioritario que los docentes del plantel conozcan y utilicen estrategias de comprensin

lectora mediante (Crculos de estudio, Talleres grupales, Juegos interpretativos).

5.2. RECOMENDACIONES

Utilizacin de textos cortos con lenguaje claro y de cuerdo al entorno en el cual se

desenvuelve los educandos

Cumplir con el proceso de la lectura.

Trabajar con tcnicas de animacin a la lectura.

Incrementar el Rincn de Lectura

Aplicacin de la propuesta para mejoramiento de la Comprensin Lectora y fomentar el

hbito de la lectura para mejorar el rendimiento.

47

CAPITULO VI

PROPUESTA

6.1 DATOS INFORMATIVOS

Ttulo: Aplicacin de Estrategias metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el

Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes del tercer ciclo de

la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma

Institucin Ejecutora: San Buenaventura

Beneficiarios: 19 Estudiantes

Ubicacin:

Provincia: Tungurahua

Cantn: San Pedro de Pelileo

Parroquia: Salasaca

Casero: Huamanloma

Tiempo estimado para la ejecucin:

Inicio: marzo/2010 Fin: Junio/2010

Equipo tcnico responsable: Prof: Mirta Guachambala

Presupuesto 535.5 USD

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

De acuerdo con los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin se determin que la

Comprensin Lectora incide en el Bajo rendimiento Acadmico.

48

El desconocimiento de la utilizacin de signos de puntuacin al momento de realizar la lectura dificulta

el entendimiento y los alumnos tienden a leer mecnicamente.

Las dificultades que se presentan en la lectura son por la falta de utilizacin de estrategias

metodolgicas de animacin a la lectura.

Es necesario aplicar tcnicas de animacin a la lectura en el Proceso de Enseanza Aprendizaje para

que los estudiantes comprendan lo que leen, dominen el lenguaje, se comuniquen ampliamente,

vivencien valores humanos, logren una recuperacin pedaggica, mejoren su rendimiento, que les

permitan desarrollar el hbito por la lectura, inferir, imaginar y crear situaciones hipotticas.

Posibilitando al estudiante el empleo del lenguaje como herramienta para el conocimiento y la

expresin evitando deserciones y motivando para que continen con sus estudios.

6.3 JUSTIFICACIN

La presente propuesta se justifica porque tiene como propsito superar las dificultades de

Comprensin Lectora, detectados en las diferentes actividades realizadas durante la clase a travs de

las distintas evaluaciones realizadas por el docente en el aula.

Esta propuesta est inmersa en la reforma curricular para la Educacin Bsica, la que seala que el

rea de Lenguaje y Comunicacin tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de comunicarse

con plenitud, mediante el desarrollo de las destrezas lingsticas bsicas del lenguaje: escuchar,

hablar, leer y escribir.

Paralelamente al desarrollo de las destrezas lingsticas, el maestro debe proponer actividades

orientadas a que sus estudiantes ejerciten sus destrezas intelectuales: observar, atender, clasificar,

predecir, juzgar, etc.

De esta manera afianzar la comprensin y estimular la formulacin y expresin de pensamientos, y

para ello se apoyar en la Aplicacin de Tcnicas de Animacin a la lectura que ayuden a mejorar su

comprensin y el aprendizaje de los educandos del Tercer Ciclo.

Es importante que los docentes tengan un conocimiento de la aplicacin de estrategias

metodolgicas en el rea de Lenguaje y Comunicacin que permitan educar a los nios en el

desarrollo de su inteligencia para que puedan transmitir juicios, criterios y mensajes propios de ellos.

Con esta propuesta se desea alcanzar en los nios unos entes pensantes, creativos, crticos,

reflexivos que desarrollen la inteligencia con el cambio educativo.

49

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo General

Aplicar estrategias metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el Rendimiento

Acadmico.

6.4.2 Objetivos Especficos

Seleccionar estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar la Comprensin Lectora.

Aplicar tcnicas de animacin a la lectura.

Crear hbitos de lectura que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas

6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD

La presente propuesta es factible porque se ejecutara en la Escuela San Buenaventura se

ejecutar sin mayor problema porque hay predisposicin del personal docente para compartir

experiencias de estrategias de Compresin Lectora, existe la aprobacin de Supervisin Escolar y de

la seorita Directora para que esto lleve adelante y se tenga buenos resultados en bien de los

estudiantes.

Como responsable de la propuesta estoy dispuesta en compartir con los docentes algunas de las

Estrategias Metodolgicas para la Comprensin Lectora que se podra ejecutar en el momento de la

lectura.

La Escuela dispone de un Centro de cmputo, recursos audiovisuales, mobiliario y otros implementos

que permitan ejecutar esta propuesta de manera efectiva.

50

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION

6.6. MODELO OPERATIVO

A continuacin se detalla el cronograma de trabajo para realizar la propuesta de la Estrategias

Metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el Rendimiento Acadmico en el rea de

Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el

Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma

OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS FECHA RESPONSABLE Dialogar con los docentes sobre la aplicacin de la propuesta Aplicar correctamente el proceso de la lectura en los educandos

Conversacin con la directora

Reunin con los docentes

Anlisis de la Propuesta

Proveer de material de lectura

Seguir el proceso lgico y psicolgico de la lectura

Propuesta

Lecturas Dinmicas Papeln Marcadores Copias

01- 03-2010 04- 03- 2010

Directora de la Escuela Profesores Mirta Guachambala Mirta Guachambala

DIRECTORA

Padres de Familia

Estudiantes o alumnos

Docentes

Comit Central de Padres de Familia

De 1ro a 7mo Gobierno Estudiantil

Presidente Vicepresidente Tesorera

Vocales

Presidente Secretario

Comisin de

educacin cultura

Comisin de Salud

Comisin de

Deportes

51

para conseguir la comprensin y anlisis de la misma

Desarrollar ejercicios que propicien la recuperacin lxica

Entregar el material

Dar las indicaciones generales

Aplicar los ejercicios

Lecturas seleccionadas

Copias Dinmicas

10- 03- 2010 Mirta Guachambala

Ejecutar la Tcnica Dgalo con sentimiento

Realizar una dinmica

Presentar el material

Dar instrucciones

Trabajar con la tcnica

Lecturas Tarjetas Copias

10- 04- 2010 Mirta Guachambala

Aplicar la tcnica de animacin a la lectura Lnea de Historia

Realizar una dinmica

Presentar el material

Dar instrucciones

Trabajar con la tcnica

Lecturas Tarjetas Copias Papeln

Mayo Junio 2010

Mirta Guachambala

6.7 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta ser abalizada por la directora de la escuela San Buenaventura quien

dispondr a los docentes de cada ciclo que ejecute desde marzo a Junio del 2010 y como

investigadora convoco para la realizacin y ejecucin de estrategias metodolgicas para la

Comprensin Lectora .

A continuacin se detalla el presupuesto que se destinar para la presente propuesta:

52

PRESUPUESTO

DETALLE Total Desarrollo de la Propuesta 250 Impresin del documento 100 Material Didctico 50 Movilizacin 10 Capacitacin a los docentes 100 Imprevistos 25.5 TOTAL 535.5

6.9 PREVISIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin se realizar tomando en cuenta el grupo de estudiantes con el que cada maestro

trabaja, su aptitud, y actitud, cada modulo de lectura tiene determinado su propio sistema de

evaluacin, pero es el propio maestro el que con su creatividad e ingenio aplicara nuevas frmulas de

evaluacin.

La evaluacin de la propuesta alternativa de Comprensin Lectora ser respetando las diferencias

individuales, de grupo y sobre todo el criterio y propiciando el juicio crtico.

Se realizar trimestralmente concursos de Lectura para fomentar la Comprensin Lectora y hbitos

por la misma.

6.10. MATERIALES DE REFERENCIA

En los anexos: dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete. Se muestran los ejercicios de lectura a aplicarse

en como Estrategias Metodolgicas que ayuden a comprender la lectura y que las mismas son de

ayuda para los docentes y despierte el inters en los nios para formar hbitos de lectura.

53

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVEAR, Norma y otros (2004) Evaluacin de los aprendizajes. Impresin MARISCAL. Quito

Ecuador.

ANNIMO Folleto (s/a) Lecturas Seleccionadas. Recopilacin del Curso Primero la Lectura.

ANTEGRAF, Mdulo (1992) Fundamentos Psicopedaggicos Editorial DINACAPED Quito

Ecuador.

CARREO, Ins (s/a) Metodologas del Aprendizaje Grupo CULTURAL. Madrid Espaa.

CARRIAZO, Mercedes (s/a) Estrategias de Comprensin Lectora. Graficas DINSE Quito-

Ecuador.

CARRIAZO, Mercedes y colaboradores (s/a) Estrategias de Comprensin Lectora. Imprenta

DINSE. Quito Ecuador.

DOMNGUEZ, Niza (2004) La Lectura como potenciadora de Valores. Editorial DINAMEP.

Quito Ecuador.

EB/PRODEC, Texto (1998) Lenguaje y Comunicacin. Impresin MARISCAL. Quito

Ecuador.

IZQUIERDO, Enrique (1997) Didctica y Aprendizaje Grupal. Graficas LIZETTE. Loja

Ecuador.

LEYVA, Librada (2000) Metodologa de la enseanza del Lenguaje y Comunicacin. Editorial

DINAMEP. Quito Ecuador.

LIBROCENTRO Libro (s/a) Mi mundo en la Lectura. Editorial LIBROCENTRO. Guayaquil

Ecuador.

MEC/BIRF-EB/PRODEC (1997) Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Editorial MEC.

Quito Ecuador.

MENA, Soledad (1994). Primero la Lectura. Editorial DINAMEP Quito Ecuador.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Gua del Docente de Lenguaje y Comunicacin.

Ediciones EDINUN. Quito Ecuador.

SALGADO, Ana (s/a) Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Grupo CULTURAL. Madrid

Espaa.

VILLAROEL, Csar (2009) Orientaciones Didcticas para el Docente. Impresin: Oseas

Espn L. Quito Ecuador.

54

ANEXO 1.

Encuesta dirigida a los estudiantes de sexto y sptimo Ao se Bsica de la escuela San

Buenaventura sobre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.


FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SPTIMO AO DE

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA SAN BUENAVENTURA.

1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

2.- Lees utilizando los signos de puntuacin?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

3.- Identificas con rapidez los personajes de la lectura?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

4.- Cuntas veces lees para entender?

Una vez

Dos veces

Tres veces

5.- Narras con facilidad la lectura leda?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

6.- Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

Solicitamos responder con la verdad, su respuesta permitir a la investigadora desarrollar un trabajo productivo para ustedes.

55

7.- Cumples la tarea encomendada por tu profesor en el aula?

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

8.- Tus calificaciones siempre son?

Sobresalientes ( )

Muy buenas ( )

Buenas ( )

Regulares ( )

Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

Pruebas orales ( )

Pruebas escritas ( )

Organizadores ( )

Trabajos manuales ( )

Otras ( )

9.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela?

10.- Cmo te gustara que te evalen?

Grficos

56

A NE XO 2.

C uadro Tabulado

57

ANEXO 3

Procesos, Tipos de Lectura y Destrezas para sexto y sptimos Aos de Bsica.

PRELECTURA

FONOLGICA:

-Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonacin y expresividad.

LECTURA DENOTATIVA O LITERAL.

- Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto.

- Establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto.

- Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.

- Distinguir causa efecto en ele texto.

-

CONNOTATIVA O INFERENCIAL:

- Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.

- Inferir la idea principal del texto.

- Reconocer elementos implcitos de texto: narrador, tiempo, espacio,personajes,etc

-

POSLECTURA

DE EXTRAPOLACIN O COMPRESIN CRTICA:

- Distinguir realidad de fantasa en el texto.

- Juzgar si la informacin del texto es clara o confusa; ordenado desordenada, verosmil o

inverosmil.

VOCABULARIO. Iferir significado de palabras a partir del contexto.

- Elaborar definiciones sencillas propias y adaptadas al contexto.

- Emplear antnimos y sinnimos.

- Consultar el diccionario.

58

ANEXO 4.

Aplicacin del proceso de la lectura para sexto y sptimo de bsica

PROCESO METODOLGICO

TEMA: EL RBOL DE MANZANAS

PRELECTURA

- ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. Dialogar con los estudiantes acerca del amor de nuestros padres

2. Dramatizar por grupos de trabajo el amor de nuestros padres.

- FORMULAR SUPOSICIONES SOBRE LA LECTURA (Predecir

Situaciones, resultados, desenlaces).

1. Entregar ficha de trabajo para que lo desarrollen

Escribir tres actividades que imagine, sobre el tema

EL ARBOL DE MANZANAS"

2. Buscar significados de trminos nuevos a travs del diccionario y por

contextualizacin.

LECTURA

- LEER Y VOLVER AL TEXTO

1. Leer la primera parte del texto.

- PREDECIR DURANTE LA LECTURA

1. Formar parejas de trabajo para crear o imaginar la trama de la historia.

- - -

59

2. Trabajar con la tcnica de la rejilla para compartir las diferentes historias (de ser

posible con ilustraciones).

3. Continuar la lectura con expresividad, entonacin y puntuacin.

- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON LA DEL CONOCIMIENTO PREVIO.

1. Solicitar que comparen lo que crearon con el texto original, ledo a los estudiantes.

2. Establecer semejanzas diferencias entre el contenido del texto y lo que sucede realmente.

3. Realizar a los estudiantes preguntas que motiven o realcen el valor del amor de nuestros

padres.

4. Qu hace falta para expresar el amor?

5. Cmo expresar el amor de nuestros padres?

- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON LA REALIDAD

1. Retomar las preguntas formuladas por los estudiantes para expresen opiniones sobre

el amor de sus padres.

2. Elaborar con los educandos un convenio para mejorar las relaciones interfamiliares.

3. Desempear roles y funciones para llevar a la prctica el convenio.

POSLECTURA

IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS EXPLCITOS DEL TEXTO (personajes, objetos, caractersticas,

escenarios).

1. Elaborar una secuencia de los momentos, que tiene la lectura:

60

2. Completar una rueda de caractersticas de los personajes de la narracin:

- RECONSTRUIR LA SECUENCIA DEL TEXTO CON PALABRAS PROPIAS

1. Formar grupos de trabajo para reconstruir la historia.

2. Cada grupo debe reconstruir la historia.

- VERIFICAR PREDICIONES

Escribir criterios sobre los siguientes literales:

a. De tus respuestas cul coincide con la narracin?

b. Por qu?

.

c. Podras tratar as a tus padres?

.

d. Por qu?

..........

Muchacho rbol de

Manzanas

61

- MANIFISTA OPINIONES SOBRE EL TEXTO

1. Elaborar cuatro oraciones con opiniones del texto ledo

1 2 3 4

-

- ELABORAR INFERENCIAS A PARTIR DEL TEXTO.

1. Describir una cinta imaginaria con el rbol de manzanas del cuento, que hara si

pidieran para no ser tan cruel como el muchacho.

- UTILIZAR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN APLICACIONES PRCTICAS

1. Solicitar que los alumnos establezcan semejanzas y diferencias entre el trama del

cuenta y las acciones de la vida real.

2. Dialogar acerca de la actividad realizada enfocando las preguntas acerca del amor de

nuestros padres y ser coherentes entre lo que se piensa y lo que se hace.

3. Elaborar con los estudiantes un lema que refleja la actividad realizada.

4. Exhibir en un lugar apropiado.

62

EL ARBOL DE MANZANAS

Hace mucho tiempo exista un enorme rbol de manzanas. Un pequeo nio lo amaba mucho y

todos los das jugaba alrededor de l. Trepaba al rbol hasta el tope y l le daba sombra. l

amaba al rbol y el rbol amaba al nio.

Pas el tiempo y el pequeo nio creci y el nunca ms volvi a jugar alrededor del enorme rbol.

Un da el muchacho regres al rbol le dijo triste: Vienes a jugar conmigo?, pero el muchacho

contest Ya no soy nio de antes que jugaba alrededor de enormes rboles. Lo que ahora quiero

son juguetes y necesito dinero para comprarlos.

Lo siento, dio el rbol, pero no tengo dineroTe sugiero que tomes mis manzanas y las vendas.

De esta manera t obtendrs el dinero para tus juguetes. El muchacho se sinti feliz. Tom todas

las manzanas y obtuvo el dinero y el rbol volvi a ser feliz.

Pero el muchacho nunca volvi despus de obtener el dinero y el rbol volvi a estar triste.

Tiempo despus el muchacho regres y el rbol se puso feliz y le pregunt: Vienes a jugar

conmigo?. Contest, no tengo tiempo para jugar. Debo de trabajar para mi familia. Necesit una

casa para compartir con mi esposa e hijos. Puedes ayudarme Lo siento, pero no tengo una

casa, pero t puedes cortar mis ramas de rbol y esto hizo feliz nuevamente al rbol, pero el

joven nunca ms volvi desde esa vez y el rbol volvi a estar triste y solitario.

Cierto da de un clido verano, el hombre regres y el rbol estaba encantado. Vienes a jugar

conmigo?, L e pregunt el rbol. El hombre contest Estoy triste y volvindome viejo. Quiero un

bote para navegar y descansar. Puedes darme uno?. El rbol contest: Usa mi tronco para que

puedas construir uno y as puedas navegar y ser feliz. El hombre cort el tronco y construy su

bote. Luego se fue a navegar por un largo tiempo.

Finalmente regres despus de muchos aos y el rbol le dijo: Lo siento mucho, pero ya no tengo

nada

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