i

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: S PRESENCIAL

Previo la obtención del Título de Licenciados en Ciencias de la Educación

Mención: Historia y Geografía

TEMA:

HÉROES DE LA REVOLUCIÓN OCTUBRINA DE 1.820 Y SU TRASCENDENCIA HISTÓRICA EN LA INDEPENDENCIA

DE GUAYAQUIL, APLICADO A LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES PARA NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“PROVINCIA DE BOLÍVAR” ZONA # 8, DISTRITO # 5 CANTÓN GUAYAQUIL,

PERÍODO 2016 – 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

INTERACTIVA.

Autores:

Ricardo Xavier León Mora

Lenin Segundo Santillán Pérez

Consultor Académico:

MSc. Rafael Valverde Ayala

Guayaquil, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Directivos

_________________________ _________________________

MSc. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA VICE-DECANO

_____________________ ___________________________ MSc. Rubén Holguín Arias Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

HISTORIA Y GEOGRAFIA

iii

Fecha, enero 2017

Master

Silvia Moy - Sang Castro

Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Ciudad.

De mis consideraciones

En virtud de la Resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, fecha: …………………………,

en la cual se me designó Consultor Académico de Proyectos Educativos de

la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía,

tengo a bien informar lo siguiente:

Que el grupo correspondiente al Código: CA-T-GY-0034, integrado por:

Ricardo Xavier León Mora y Lenin Segundo Santilla Pérez, diseñó el tema:

Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en

la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias

Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

“Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016

– 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Los participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de

rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:

Atentamente

_______________________________ MSc. Rafael Valverde Ayala

Consultor Académico

iv

INFORME DEL GRAMATOLO

v

Fecha, enero del 2017

Master

Silvia Moy - Sang Castro

Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Ciudad.

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos

intelectuales del presente Proyecto Educativo: Héroes de la revolución

octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de

Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias Sociales para Noveno Año

de Educación Básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” zona #

8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016 – 2017. Propuesta: Diseño

de una guía Didáctica Digital Interactiva.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

de la Universidad de Guayaquil.

Por la favorable atención que brinde al presente.

Atentamente,

_______________________ _______________________

Ricardo Xavier León Mora Lenin Segundo Santillán Pérez

vi

PROYECTO

Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en

la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura de Ciencias

Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

“Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016

– 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.

APROBADO

…………………………………….

Miembro del Tribunal

....................................... ........................................

Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

....................................... ........................................

Secretario Estudiante

vii

Dedicatoria

Dedico este proyecto a mis familiares, en especial a

mis padres, y esposa ya que gracias a su apoyo

desinteresado puedo terminar esta etapa tan

importante en mi Vida.

A mis estudiantes que son la inspiración para

Superarme cada día y aprender más.

A mis hijos que son mi legado

Como ser humano y que vivan día a día

Mi ejemplo.

Lenin Santillán Pérez

viii

Dedicatoria

Esta tesis se la dedico a mi familiares en especial mi abuelito,

que fue uno de los motivadores principales para llegar a ser

el primer miembro de la familia a estudiar la universidad, a mi

madre y abuelita quiénes supieron guiarme por el buen

camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar

en los problemas que se presentaban, enseñándome a

encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni

desfallecer en el intento.

“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer,

alguien a quien amar y alguna cosa que esperar”.

Thomas Chalmers

Ricardo León Mora

ix

Agradecimiento

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida

profesional a las que les encantaría agradecerles su amistad,

consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más

difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en

mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén

quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo

que me han brindado y por todas sus bendiciones.

Lenin Santillán Pérez

x

Agradecimiento

Agradezco a Dios, por bendecirme de forma permanente y darme la

sabiduría necesaria para cumplir mis metas, a mi madre abuelita y

novia que en todo momento confiaron en mi capacidad y me

apoyaron desde el principio, en todo aspecto principalmente en con

sus oraciones, a mis compañeros de aula que compartieron sus

experiencias conmigo, a mis maestros que supieron guiarme en este

trabajo, y en toda la etapa de preparación académica, también

expreso mi agradecimiento a la Universidad de Guayaquil y en

particular a la Facultad de Filosofía, que nos abrió sus puertas hacia

el futuro y progreso de la educación ecuatoriana.

Ricardo León Mora

xi

INDICE

Portada ........................................................................................................i

Directivos ................................................................................................... ii

Consultor académico ................................................................................. iii

Informe del Gramatologo ...........................................................................Iv

Derechos Intelectuales ..............................................................................v

Miembros del tribunal ................................................................................. vi

Dedicatoria ................................................................................................ vii

Agradecimiento .......................................................................................... ix

Indice General ........................................................................................... xi

Resumen ............................................................................................... xviii

Summary ................................................................................................. xix

Introducción ............................................................................................... 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación ...................................................................... 2

Ubicación del problema en un contexto ..................................................... 2

Problema de la investigación ..................................................................... 4

Pituación conflicto: ..................................................................................... 4

Hecho científico ......................................................................................... 5

Causas ....................................................................................................... 5

Formulación del problema ........................................................................ 5

Objetivos de la investigación ..................................................................... 6

General: ..................................................................................................... 6

Específicos: ............................................................................................... 6

Interrogantes de la investigación ............................................................... 6

Justificación ............................................................................................... 7

xii

CAPITULO II

EL PROBLEMA

Antecedentes del estudio ........................................................................... 8

Bases teóricas ........................................................................................... 8

Fundamentación teórica ............................................................................ 8

Héroe ......................................................................................................... 8

Heroína ...................................................................................................... 9

La revolución guayaquileña y su puesta en marcha. ............................... 16

Próceres del 9 de octubre de 1820 .......................................................... 26

Fragua de vulcano y la búsqueda del líder .............................................. 26

Fundamentación filosofía ......................................................................... 40

Fundamentación pedagógica ................................................................... 40

Fundamentación sociológica ................................................................... 42

Fundamentación psicológica ................................................................... 43

Fundamentación legal .............................................................................. 44

Definición de términos relevantes ............................................................ 49

CAPITULO III

MARCO TEÒRICO

Metodologìa, proceso, análisis, y discusíon de resultados ...................... 51

Diseño metodológico ............................................................................... 51

Método ..................................................................................................... 51

Métodos empírico ................................................................................... 52

Investigación ............................................................................................ 52

Tipos de investigación ............................................................................. 53

Población y muestra ................................................................................ 55

Población ................................................................................................. 55

Muestra .................................................................................................... 56

Tabla de operacionalización de las variables .......................................... 57

Métodos de la investigación ..................................................................... 58

Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 59

Análisis de resultados .............................................................................. 61

xiii

Entrevista al directivos……………………………………………………… 82

Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 84

Conclusiones ........................................................................................... 85

Recomendaciones ................................................................................... 85

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica digital interactiva sobre el 9 de octubre de

1820. ........................................................................................................ 86

Justificación ............................................................................................. 86

Objetivos de la propuesta ........................................................................ 87

General: ................................................................................................... 87

Específicos: ............................................................................................. 87

Aspectos teóricos..................................................................................... 87

Aspectos filosóficos ................................................................................. 88

Conclusiones ........................................................................................ 112

Recomendaciones ................................................................................ 113

Bibliografica ......................................................................................... 114

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Páginas Tabla # 1. Población………………………………………………......55

Tabla # 2. Muestra………………………………………………........ 56

Tabla # 3.¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?................................................................. 63 Tabla # 4. ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?............................................................................................. 64 Tabla # 5. ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?................65 Tabla # 6. ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?............................................. 66 Tabla # 7 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?..............................67 Tabla # 8 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?.......................................................68 Tabla #9 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?.............................................69 Tabla #10 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?...................................................70 Tabla # 11 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?.....................................................................................................71 Tabla # 12 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?....................................................................................................72 Tabla # 13 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?...................................................74 Tabla # 14 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?..........................................................75 Tabla # 15 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?....................................................................76

xv

Tabla # 16 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?..................77 Tabla # 17¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?..……………………... 78 Tabla # 18¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?........................................79 Tabla # 19 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?..................................................................80 Tabla # 20 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?..................... 81 Tabla # 21 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?.......................................................82 Tabla # 22 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?.............................................................................................. 83

ÍNDICE DE GRÁFICOS Páginas

Grafico # 1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?.................................................63 Grafico # 2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?..............................................................................................64 Grafico # 3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?................65 Grafico # 4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?.................................................. 66 Grafico # 5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?............................. 67 Grafico # 6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?........................................................68 Grafico # 7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?............................................. 69 Grafico # 8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?....................................................70 Grafico # 9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?...................................................................................................... 71 Grafico # 10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?..................................................................................................72

xvi

Grafico # 11 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?..................................................... 74 Grafico # 12 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?...................................... 75 Grafico # 13¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?..............................................................76 Grafico # 14¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?................... 77 Grafico # 15¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?.................................... 78 Grafico # 16¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?........................................... 79 Grafico # 17¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?......................................................................80 Grafico # 18¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?........................ 81 Grafico # 19 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?......................................... 82 Grafico # 20¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?....................................................................................83

Índice de fotos

Páginas

Foto #1 Héroes de la Independencia ...................................................... 21

Foto #2 Monumento de la Fragua de Vulcano ........................................ 26

Foto #3 Isabel Morlás .............................................................................. 29

Foto #4 General José María de Villamil y Joli ......................................... 30

Foto #5 José de Antepara ....................................................................... 31

Foto #6 Cap. León de Febres-Cordero ................................................... 32

Foto #7 Miguel de Letamendi .................................................................. 33

Foto #8 Gregorio de Escobedo ............................................................... 34

Foto #9 Coronel Juan Elizalde ................................................................ 35

Foto #10 Francisco María Roca .............................................................. 36

Foto #11 General Luis Urdaneta ............................................................. 37

Foto #12 Coronel Francisco de Paula Lavayen ...................................... 38

Foto #13 Coronel Rafael Ximena ............................................................ 39

Foto #14 9 de octubre de 1820 .............................................................. 93

Foto #15 Antepara, Olmedo y Villamil .................................................... 94

Foto #16 La revolución guayaquileña estaba en marcha. ....................... 95

Foto #17 Jacinto Bejarano ....................................................................... 96

Foto #18 Junta de Gobbierno .................................................................. 97

Foto #19 Febres Cordero y Capitan Najera ............................................ 99

xvii

Foto #20 Bandera de Guayaqquil .......................................................... 100

Foto #21 Junta de Gobierno .................................................................. 102

Foto #22 General José Villamil .............................................................. 104

Foto #23 Junta de Gobierno .................................................................. 104

Foto #24 José de Antepara ................................................................... 105

Foto #25 Cap. León de Febres-Cordero ............................................... 107

Foto #26 Miguel de Letamendi .............................................................. 108

Foto #27 Gregorio de Escobedo ........................................................... 109

Foto #28 Coronel Juan Elizalde ............................................................ 110

Foto #29 Francisco María Roca ............................................................ 111

Foto #30 General Luis Urdaneta ........................................................... 112

Foto #31 Coronel Francisco de Paula Lavayen .................................... 113

Foto #32 Coronel Rafael Ximena .......................................................... 114

INDICE DE ANEXOS Anexo N° 1 Carta de petición al colegio para realizar las encuestas previas al proyecto de grado…………………………………………….. 121 Anexo N° 2 Carta de aprobación del colegio para realizar encuesta 122 Anexo N° 3 Encuestas dirigidas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”……………………………………………………….123 Anexo N° 4 Encuestas dirigidas a estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”………………………………………………………..124 Anexo N° 5 Entrevista dirigida a la MSc. Patricia Ordoñez Albán Vicerrectora de la Unidad Educativa Provincia de Bolívar………………125 Anexo N° 5 Fotos……………………………………………………………126 Foto n° 1 Parte externa del plantel……………………………………… 126 Foto n° 2 Dialogo con la autoridad del plantel……………………….....126 Foto n° 3 Indicaciones a estudiantes sobre la encuesta……………....127 Foto n° 4 Aplicando la encuesta a estudiantes……………………...….127 Foto n° 5 Encuesta a estudiantes en el exterior del plantel…………...128 Foto n° 6 Aplicando la encuesta a docentes…………………………….128 Foto n° 7 Encuesta a docentes en el patio………………………………129 Foto n° 8 Encuesta a inspector general………………………………… 129 Anexo N° 6 Urkund…………………………………………………........…130

Anexo N° Repositorio………………………………………………………..131

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL Tema: Héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de Guayaquil, Aplicado a la Asignatura De Ciencias Sociales para Noveno Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” zona # 8, distrito # 5 cantón Guayaquil, Período 2016 – 2017. Propuesta: Diseño de una guía Didáctica Digital Interactiva.

Autores: Ricardo Xavier León Mora Lenin Segundo Santillán Pérez Consultor Académico: MSc. Rafael Valverde Ayala

Resumen

La presente investigación trata de los principales problemas es el desconocimiento que tienen de los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales. Tiene como objetivo general Identificar la calidad de la enseñanza en el área de Ciencias Sociales mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas a expertos, las bases teóricas fueron recopiladas en base a la investigación bibliográfica definiendo los conceptos de héroe, heroína, porcel, revolución El presente tema se justifica porque es pertinente que los estudiantes puedan reconocer a todos los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil, lo que les permitirá mejorar sus conocimientos en la asignatura de Ciencias Sociales, lo que va a beneficiar su formación integral. Es conveniente puesto que a través de su ejecución se lograra despertar el interés de los estudiantes en la asignatura de las Ciencias sociales, lo que les va a permitir reconocer a cada uno de los héroes, su historia, biografía y demás hechos relevantes de su vida. Los beneficiados directos serán los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017

Héroes Revolución Guía didáctica

xix

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

PRESENCIAL SUPERIOR EDUCATION SYSTEM Theme: Heroes of the octubrina revolution of 1820 and its historical importance in the Independence of Guayaquil, Applied to the Subject of Social Sciences for Ninth Year of Basic Education of the Educational Unit "Provincia de Bolívar" zone # 8, district # 5 canton Guayaquil , Period 2016 - 2017. Proposal: Design of an Interactive Digital Didactic guide.

Author: Ricardo Xavier León Mora Lenin Second Santillàn Pérez Academic Consultant: MSc. Rubén Holguín Arias

Summary

The present research deals with the main problems is the ignorance they have of the students of the ninth year of basic education of the Educational Unit "Provincia de Bolivar" Zone # 8, District # 15 Canton Guayaquil, period 2016 - 2017 on the heroes of the Octubrina revolution of 1820 and its transcendence protagonism and influence in the independence of Guayaquil, applied to the area of Social Sciences. It aims to identify the quality of teaching in the area of Social Sciences through a bibliographic study, statistical analysis and surveys of teachers and students, interviews with experts, the theoretical bases were compiled based on bibliographic research defining the concepts of hero , Heroin, porcel, revolution The present theme is justified because it is pertinent that the students can recognize all the heroes of the october revolution of 1820 and its transcendence protagonism and influence in the independence of Guayaquil, which will allow them to improve their knowledge in the Subject of Social Sciences, which will benefit their comprehensive training. It is convenient because through its execution the students' interest in the subject of Social Sciences can be awakened, which will allow them to recognize each of the heroes, their history, biography and other relevant facts of their life . The direct beneficiaries will be the ninth year students of basic education of the Educational Unit "Provincia de Bolívar" Zone # 8, District # 5 Canton Guayaquil, period 2016 – 2017

Héroes Revolution Teaching guide

1

Introducción

Uno de los principales problemas que tienen los estudiantes por aprender

los procesos revolucionarios del 9 de Octubre de 1820, con la finalidad de

lograr mejorar sus conocimientos y valorar la participación de los próceres

y heroínas que participaron en esta gesta histórica que permitió lograr la

independencia de Guayaquil.

Ante ello se hace necesario mejorar esta problemática a través del diseño

de una guía didáctica interactiva para estimular la enseñanza en el área de

Ciencias Sociales para noveno año de educación básica de la Unidad

Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,

período 2016 – 2017

El proyecto se estructura de los siguientes capítulos:

Capítulo l Se plantea el problema que afecta a la comunidad educativa,

donde se plantea el contexto de la investigación, justificación, causas,

formulación del problema, delimitación, objetivos, interrogantes y

justificación.

Capítulo ll El marco teórico lo conforma el antecedente del estudio, las

bases teóricas, las fundamentaciones pedagógica, filosófica, sociológica,

psicológico y legal.

El Capítulo lll Corresponde a la metodología, tipo de la investigación,

instrumentos de la investigación, universo y muestra, análisis e

interpretación de resultados, discusión de los resultados y la comprobación

de la hipótesis.

Capítulo lV Corresponde a la propuesta, contiene título, justificación

importancia, objetivos de la propuesta, general, específicos, factibilidad,

descripción de la propuesta, aspecto legal, aspecto psicológico, visión y

misión, definiciones conceptuales, conclusiones y recomendaciones,

bibliografía y anexos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Ubicación del problema en un contexto

A nivel mundial la independencia de la ciudad de Guayaquil fue un

proceso independentista que tuvo lugar el 9 de octubre de 1820, con el

propósito de romper los lazos coloniales que existían entre el territorio de

la Provincia de Guayaquil y el Imperio español, y que dio paso al

surgimiento de la Provincia Libre de Guayaquil.

En los niveles escolares primarios y secundarios las Ciencias

Sociales forman parte del currículum escolar. Generalmente, bajo esta

denominación, se engloban contenidos relacionados con la Historia, la

Geografía y la Cívica. Por ello dentro de su enseñanza se deben innovar

los contenidos educativos porque en muchos casos, cuando se enseña la

independencia de Guayaquil, en los textos se omiten los nombres de los

héroes que participaron en ella.

En la Ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, ciudadela sauces V,

mediante un diagnostico hemos detectado que los estudiantes del noveno

año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”

Zona # 8, Distrito #15, desconocen los héroes y los próceres de la

Revolución del 9 de Octubre de 1820, esto se debe a que los contenidos

del currículo no están actualizados con la información de los hechos

históricos de la Revolución.

Para solucionar el problema hemos decidido diseñar un Cd

Interactivo donde se recoge el movimiento revolucionario de octubre a una

forma más profunda académicamente y reconociendo el valor de algunos

héroes incógnitos que no lo nombra la historia.

Además de las dificultades que conlleva cualquier tipo de

transmisión de conocimientos, sea cuales fuere su naturaleza, la Historia

reúne una serie de características que la convierten en un campo de

aprendizaje con especiales dificultades.

3

En primer lugar, hay que señalar su propia naturaleza como ciencia

social. Los enfoques actuales de esta disciplina la Historia permite conocer

el pasado, los hechos que son transcendentales como el 9 de Octubre de

1820, en donde siempre se señalan a los héroes más relevantes y han

quedado nombres en el olvido.

La Historia supone el conocimiento, análisis y explicación de un todo

social pasado. Se trata del conocimiento de los sucesos históricos, donde

el docente debe tener un dominio de los contenidos.

El estudio de la Historia, en toda su complejidad, supone el uso del

pensamiento abstracto formal al más alto nivel. Queda pues claro que será

totalmente imposible intentar ofrecer a los estudiantes de ciclos básicos e,

incluso, medios, la selección de contenidos que pueden ser manipulados

en los ciclos superiores de la enseñanza. Por lo tanto, se hará necesario

una presentación de los temas de estudio a niveles adaptados a los

estadios operativos del alumnado

Otro de los problemas para el aprendizaje de la Historia radica en la

imposibilidad que ofrece de poder reproducir hechos concretos del pasado,

mientras que las llamadas ciencias experimentales permiten repetir en el

laboratorio la mayor parte de los fenómenos que vienen contenidos en los

temas del plan de estudios.

La posibilidad de un aprendizaje por descubrimiento en física,

química o ciencias naturales, se hace mucho más complicada en Historia,

en la medida que las investigaciones que los estudiantes deben realizar

para construir su propio conocimiento, suponen manipular información del

pasado que dan una información sesgada y, en ocasiones, de difícil

dilucidación. Dicho de otro modo, resulta imposible trasladar a los

estudiantes a una verdadera ciudad romana o mantener una conversación

con uno de los descubridores de América.

4

Problema de la investigación

Situación conflicto:

La situación conflicto se presenta en la enseñanza en el área de

Ciencias Sociales para noveno año de educación básica de la Unidad

Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,

período 2016 – 2017 es la falta de conocimiento de los héroes de la

revolución de Octubre de 1.820 y su trascendencia protagonismo e

influencia en la independencia de Guayaquil.

Uno de los principales conflictos en la enseñanza de los héroes del

9 de octubre, es la desmotivación de los estudiantes quienes creen que

deben aprenderse de memoria los contenidos. Es imprescindible que la

Historia se trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y

ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como conocimiento

científico del pasado. Es más interesante que los estudiantes comprendan

como podemos conseguir saber lo que pasó y como lo explicamos que la

propia explicación de un hecho o periodo concreto del pasado.

Hay varias razones: una de ellas es la concepción implícita que de

la Historia contiene este planteamiento. Si, desde el punto de vista

didáctico, de la Historia, puesto que al enseñar los contenidos del 9 de

Octubre, no interesa su proceso de elaboración; si no interesa conocer

cuáles son los próceres que lograron está gesta histórica; si no parece

necesario que los escolares sepan sobre la base de qué razonamientos

hipotéticos construyen los historiadores su visión del pasado; si tampoco

interesa cómo analizan críticamente la sociedad; si no interesa cómo se

elabora juicios críticos de los textos y fuentes, etc., es que se considera la

Historia como un ámbito literario o meramente cultural, y no como una

ciencia social, probablemente una de las más antiguas y desarrolladas.

5

Hecho científico

Baja calidad de la enseñanza del Área de Estudios Sociales, que algunos

que los desconocen llegan a manifestar que esta área educativa no es

científica, de los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su

trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil,

aplicado al área de Ciencias Sociales para noveno año de educación básica

de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón

Guayaquil , período 2016 – 2017.

Causas

Faltas de recursos didácticos, que motiven a los estudiantes en el

aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820.

Carencia de pensamiento crítico, que le permita a los estudiantes

analizar la importancia de los próceres y heroínas de la gesta historia

de 1820

Falta de Técnicas de estudio, que permita aprender de forma

interactiva los hechos del 9 de octubre de 1820

Poco interés de los estudiantes por aprender y mejorar sus

conocimientos de los próceres, héroes y heroínas de la revolución

octubrina de 1.820.

Poca motivación por parte de los directivos de la institución por

mejorar los procesos de enseñanza en el área de Ciencias Sociales

Formulación del problema

¿De qué manera influye el desconocimiento sobre los próceres y heroínas

de la revolución octubrina de 1.820 aplicado al área de Ciencias Sociales

para los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad

Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil ,

período lectivo 2016 – 2017?

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Objetivos de la investigación

General:

Analizar la influencia de los próceres y heroínas de la revolución

octubrina de 1.820, mediante la aplicación de un cd para incentivar

el civismo en los estudiantes y el desarrollo de valores cívicos y

morales.

Específicos:

Identificar los nombres de los próceres y heroínas que la historia no

los nombra en la gesta revolucionaria del 9 de Octubre de 1.820.

Identificar la calidad de la enseñanza en el área de Ciencias Sociales

mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a

docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica digital interactiva, a partir de los datos

obtenidos.

Interrogantes de la investigación

1) ¿Qué es prócer?

2) ¿Qué son héroes?

3) ¿Qué es heroína?

4) ¿Qué son hechos históricos?

5) ¿La revolución del 9 de octubre permitió la independencia de Guayaquil?

6) ¿Cuál es el significado de independencia?

7) ¿Qué es motivación?

8) ¿Cómo influye la independencia del 9 de octubre de 1820 en el

Ecuador?

9) ¿Cuál fue el proceso de la independencia?

10) ¿Qué estrategias se aplican para enseñar los procesos de la

independencia del 9 de octubre de 1820?

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Justificación

Uno de los principales problemas es el desconocimiento que tienen

de los estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad

Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil,

período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de 1.820

y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de

Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales.

Esto se debe a la poca motivación que tienen los estudiantes por

conocer a todos los héroes que participaron en los procesos de

independencia de la ciudad de Guayaquil, además esto puede ser originado

por la falta de recursos didácticos en la entidad educativa.

El presente proyecto se justifica porque es pertinente enseñar a los

estudiantes todos los héroes que participaron en la gesta histórica del 9 de

Octubre de 1820, lograr mejorar en ellos sus conocimientos de la historia,

su importancia y transcendencia para el desarrollo integral de los

estudiantes.

Se justifica en lo práctico porque su marco teórico se encuentra

basado en contenidos actualizados, que permitirán mejorar el nivel de

conocimiento de los estudiantes y lograr unos procesos de enseñanza

dinámicos, activos y funcionales.

Es un aporte a la ciencia, porque se va a lograr estimular en los

estudiantes en los procesos de aprendizaje de la historia, en lo referente al

9 de Octubre de 1820.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Una vez revisados los archivos de la biblioteca de la Universidad

Estatal de Guayaquil, en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la

Educación, Especialización: Historia y Geografía, no se encontraron

trabajos similares al nuestro cuyo tema es: Hèroes de la revolucion

octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la

independicia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales para

noveno año de educacion basica de la Unidad Educativa “Provincia de

Bolibar” Zona # 8, Distrito #15 Canton Guayaquil , período 2016 – 2017.

Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital interactiva.

Por lo tanto nuestro trabajo es original y no existen antecedentes de

temas similares o parecidos.

BASES TEÓRICAS

Fundamentación Teórica

Héroe

El latín heros, que a su vez deriva de un vocablo griego, la palabra héroe

hace referencia a un hombre que es famoso, ilustre y reconocido por sus

virtudes o hazañas. Por ejemplo: “Luciano es un pequeño héroe de apenas

doce años que salvó a su madre de morir en un incendio”.

Se debe mencionar que el héroe es el personaje principal y quien

desarrolla las acciones más importantes de un hecho, por ello se debe

investigar la definición de héroes para relacionarlos con los que participaron

en la independencia de Guayaquil.

9

Torres,(2009) menciona:

El héroe, en ese sentido, suele encarnar los rasgos más sobresalientes y valorados de su cultura de origen. Presenta, por lo tanto, las habilidades idealizadas que le permiten concretar grandes hazañas, o actos heroicos, que son los que le dan fama y lo convierten en alguien admirado por el resto de la comunidad. (P.48)

Por ello al analizar la presente definición, nosotros a través de la

historia no vamos a trasladar a los hechos ocurridos el 9 de octubre de

1820, en la independencia de Guayaquil. En la sociedad moderna, en

cambio, los héroes pueden representar otros valores. De esta manera, el

responsable de un éxito deportivo o el artista admirado pueden ser

considerados como héroes. También hay personas que se erigen como

héroes al superar distintos tipos de adversidades.

Heroína

A pesar de tener género masculino, muchas veces se utiliza este

término para dirigirse a mujeres; esto no necesariamente denota una

actitud machista, aunque deriva de una realidad de esa naturaleza: durante

siglos, la figura del hombre ha dominado la historia, aunque más no sea

porque se haya ocultado o tergiversado la verdad, y en el inconsciente

colectivo el heroísmo está fuertemente ligado a la masculinidad.

Vivar, (2010), señala lo siguiente:

Se conoce como heroína a la mujer que se siente llamada a resolver problemas, asume una responsabilidad que le exige convertirse en alguien más poderosa, más sabia. Debe dejar su lugar de nacimiento para enfrentarse a peligros y desafíos que lo fortalecerán, tanto física como mental y emocionalmente. El camino es largo y agotador; el héroe duda, pero nunca se rinde. (p.46)

Por lo antes expuesto se debe destacar que se debe resaltar la labor

de la mujer en los hechos históricos de la independencia y destacar su

10

participación, además de acuerdo a lo citado la heroína se enfrenta con

una realidad en donde muchas veces se da mayor importancia al género

masculino

Dentro del patrón narrativo, utilizado en infinidad de obras y leyendas

de carácter popular, describe de forma incuestionable la transformación

que convierte a un ser aparentemente normal en un héroe. Se trata de un

fenómeno que puede apreciarse fuera de la literatura, en la vida de esas

personas que parecen no pertenecer a su entorno, que no logran encontrar

su lugar junto a su familia y a los amigos de la infancia, y que sienten el

deseo incontenible de cortar sus raíces.

Prócer

Del latín prócer, es un adjetivo que permite señalar lo elevado, alto o

eminente. Como sustantivo, un prócer es una persona distinguida, valerosa

y de alta dignidad que contribuyó al engrandecimiento o a la liberación de

su comunidad.

Por ejemplo: “El general fue un prócer de todo el continente en el siglo

XVIII”, “Este país necesita nuevos próceres que estén dispuestos a

sacrificar sus vidas por la causa nacional”, “Una nueva corriente intelectual

intenta desmitificar al prócer y demostrar que tenía errores como cualquier

ser humano”.

Guzmán, (2009), menciona:

Cada país tiene sus próceres, de acuerdo a la causa a la que hayan servido y al alcance de sus logros. Pero el trabajo de algunas de estas personas ha trascendido sus fronteras, como ocurre con aquellos que lucharon por liberar a varias naciones del colonialismo y la opresión. (P.64)

Por lo antes expuesto a través de la historia han existido próceres

dentro de la historia mundial y nacional, por ejemplo en América se resalta

como próceres a Simón Bolívar, Antonio José de Sucre, José de Antepara,

Febres Cordero, Abdón Calderón, etc..

11

Tal es el caso de José de San Martín (1778–1850), uno de los

principales próceres de Sudamérica. Nació en lo que actualmente es la

provincia de Corrientes (Argentina) y falleció en Boulogne-sur-Mer (Francia)

tras liderar campañas militares que fueron claves para las independencias

de Argentina, Chile y Perú.Simón Bolívar (1783–1830) es otro prócer

sudamericano muy importante. Nació en Caracas (Venezuela) y luchó por

la independencia de Venezuela, Colombia, Ecuador, Bolivia y Perú antes

de fallecer en Santa Marta (Colombia).

Los próceres muchas veces son considerados como Padres de la

Patria. Esta denominación surge de la relevancia de sus acciones para

fundar una nación independiente y soberana. Por eso, en la actualidad, los

próceres siguen presentes en la cotidianidad de muchos países al aparecer

en billetes, sellos, nombres de avenidas, etc.

Revolución

El origen etimológico del término revolución está muy claro, se encuentra

en el latín. Aún más concretamente podemos establecer que reside en la

palabra latina revolutum que puede traducirse como “dar vueltas”.

Otra palabra con la que podemos relacionar este término es “cambio” ahora

podemos también decir que revolución no se trata solo de un

acontecimiento sino más bien de un proceso.

Haro, (2012), menciona:

La revolución es un cambio o transformación radical respecto al pasado inmediato, que se puede producir simultáneamente en distintos ámbitos (social, económico, cultural, religioso, etc.). Los cambios revolucionarios tienen consecuencias trascendentales y suelen percibirse como súbitos y violentos, ya que se trata de una ruptura del orden establecido. (p.64)

Se debe mencionar que se investiga la palabra revolución para tener

clara su definición y determinar su relación con los procesos revolucionarios

12

de 1820, a pesar que a ciencia de la historia establece tres grandes tipos

de revoluciones: política, social y económica.

La revolución política es aquella donde se reemplaza al gobierno o

incluso se modifica la totalidad del sistema político. Las relaciones sociales

(como las de propiedad), en cambio, se mantienen inalterables. Un ejemplo

de este tipo de revoluciones fueron las acontecidas en Europa en 1848,

cuando se generalizó una ola de manifestaciones populares que se

expandió con gran velocidad.

Asimismo habría que añadir otras de gran calado histórico como, por

ejemplo, la cubana. Entorno a la primera mitad del siglo XX es cuando tiene

lugar la misma gracias a la cual se consiguió no sólo acabar con la dictadura

de Batista sino también el ascenso al poder del Ejército Rebelde

representado en su líder, Fidel Castro.

Además también está la conocida como Revolución de los Claveles.

Una acción esta que se desarrolló en Portugal en el año 1974 y que

consiguió acabar con la dictadura más longeva de Europa, la que en tierras

lusas lideraba Salazar.

La revolución social, en cambio, es una transformación del conjunto

de las relaciones e interacciones sociales cotidianas dentro de un espacio

territorial liberado, ya sea una ciudad o un país. De esta forma, las

revoluciones sociales sí alteran las relaciones de propiedad y trascienden

la política, como la Revolución Francesa de 1789 y la Revolución Soviética

de 1917. En el caso de la Revolución Francesa, que se inició con la

proclamación del Tercer Estado como Asamblea Nacional y que finalizó con

el golpe de estado de Napoleón en 1799, lo que tenemos que dejar claro

es que la misma se produjo por un amplio número de causas. Entre las

mismas se encuentran el descontento de las clases populares, el

establecimiento de una burguesía que cada vez iba ganando más peso y

poder, una crisis económica y una monarquía demasiado rígida.

13

Todo ello, unido a las nuevas ideas ilustradas que iban ganando forma,

propiciaron que se decidiera llevar a cabo esta revolución en Francia con

la que se consigue abolir el feudalismo, quitar poder a la Iglesia, hacer

desaparecer a la monarquía y encaminarse hacia un sistema constitucional.

El término generalmente se aplica con los cambios tecnológicos, como

lo acontecido con la llamada Revolución Industrial (donde comenzó una

época diferente gracias al uso de nuevas técnicas, fuentes de energía,

invención de maquinarias y nuevos medios de transporte, entre otras

cuestiones).

Independencia

Se debe mencionar que el termino independencia es la cualidad o

condición de independiente (que es autónomo y que n tiene dependencia

de otro). El concepto suele estar asociado a la libertad. Por ejemplo: la

independencia de Guayaquil, la independencia de Cuenca, la

independencia de Quito, etc.

Andrade, (2012), menciona:

La noción de independencia permite nombrar al Estado que no depende ni es tributario de otro. Surgió como concepto político tras la Declaración de Independencia de los Estados Unidos que fue presentada en 1776. A partir de entonces, muchos otros países comenzaron a responder al colonialismo europeo con sus propias declaraciones de independencia, que solían ser el fruto de procesos complejos. (P.46)

Al analizar lo citado se debe mencionar que ante de alcanzar la

independencia, las naciones debían librar guerras o llevar a cabo de

revoluciones. Sólo entonces, por acción de la fuerza, los dominadores

terminaban cediendo el poder de sus dominios.

14

Los próceres en la historia

La palabra prócer reconoce su origen etimológico en el latín “proceris”,

con el significado de “alto” o “elevado” por lo tanto hace referencia a

personas que han tenido una alta o elevada. Se aplica en la actualidad, a

aquellas personas, de gran prestigio histórico, que han contribuido en

primera instancia (pioneros) a la consecución de alguna causa de interés

común, especialmente a nivel nacional, como por ejemplo a la liberación de

un territorio.

Muchas veces los próceres también son héroes como los que

participaron en la independencia del Guayaquil en 1820, ya que sus

actitudes valerosas en pos de sus ideales les hacen ejecutar hechos que

van allá de lo haría el común de la gente. Sin embargo, no todos los héroes

son próceres, ya que por ejemplo, un bombero que arriesga su vida para

salvar la de otros en un incendio, es un héroe anónimo, no un prócer.

Los próceres son entonces, personajes destacados por sus virtudes

y cualidades: entereza, valor, generosidad, entrega; que poseen relevancia

pública y que pasan a la Historia, formando el bagaje cultural de una

comunidad dejando una huella que de seguro deberían seguir las futuras

generaciones de esta podemos entender la importancia de estos

personajes en los procesos de cambio de la humanidad.

Los próceres están muy vinculados a la historia y con el cambios

positivos que han ocurrido en cada una de las naciones o de los países que

se han destacado ya sea por su valor o heroísmo en beneficio de la patria

donde se han dejado su legado que las futuras generaciones admiraran.

Ejemplos: José de San Martín y Manuel Belgrano son los próceres más

importantes en Argentina; en Venezuela lo son: Simón Bolívar, Andrés

bello, Antonio José de Sucre y Francisco de Miranda.

15

Inicio de la independencia de la Patria.

A las 10 de la mañana se conformó una Junta de Gobierno integrada

por el Crnel. Gregorio Escobedo, el Dr. Vicente Espantoso y el Tnte. Crnel.

Rafael María Jimena; y de inmediato se enarboló la bandera de Guayaquil

Independiente, formada por cinco franjas horizontales, tres celestes y dos

blancas, y en la celeste del centro, tres estrellas blancas.

En su “Reseña Histórica”, José de Villamil señala que el 9 de octubre

de 1820 “por disposición de la Junta (de Gobierno) se desplegó la bandera

de Guayaquil independiente compuesta de cinco fajas horizontales, tres

azules y dos blancas y en la del centro (azul) tres estrellas” (P.49)

En la comunicación que el Ayuntamiento de Guayaquil envía el 9 de

octubre de 1820 a Quito y a Cuenca dice textualmente “el hermoso

estandarte de la patria tremola en todos los puntos de esta plaza”. (P.38)

Antes del mediodía Villamil y Febres - Cordero insistieron ante

Olmedo para que asuma el cargo de Gobernador Civil de la Plaza, y aunque

este se excusó varias veces, tuvo finalmente que acceder.

Se anunció entonces por bando la libertad obtenida, y por el voto general del pueblo, al que estaban unidas todas las tropas acuarteladas, se proclamó de manera definitiva la independencia y se firmó el acta del cabildo del 9 de octubre de 1820, que constituye de hecho el Acta de la Independencia de Guayaquil (P. 28)

Por lo que es necesario lograr mejorar los procesos educativos y

afianzar en los estudiantes los contenidos de la Historia y se logre destacar

a todos los héroes que participaron en la gesta historia del 9 de octubre de

1820.

16

Fajardo, (2012) menciona:

En el acta de la independencia, en su primera página, dice textualmente: En la ciudad de Santiago de Guayaquil, a los nueve días del mes de octubre de mil ochocientos veinte y años, y primero de su independencia. Allí, en el acta del 9 de octubre de 1820, por primera vez en nuestra historia aparece la palabra independencia. (P.43)

Se debe mencionar de acuerdo a lo citado que una vez proclamada la

independencia, lo primero que hizo Olmedo que era un constitucionalista

por antonomasia, y que por ende quería darle a Guayaquil categoría

jurídica y constitución republicana, fue organizar un gobierno legítimo

basado en el voto popular, para lo cual convocó a una Junta representativa

de todos los pueblos de la Provincia Libre de Guayaquil.

La revolución guayaquileña y su puesta en marcha.

El domingo 1 de octubre de 1820, y a petición de la joven Isabelita

Morlás -hija del Ministro de las Cajas Reales don Pedro Morlás, don José

de Villamil y su esposa, doña Ana Garaycoa, ofrecieron una fiesta en su

casa del Malecón. A Villamil le pareció una magnífica oportunidad para

reunir a los conspiradores sin levantar sospechas, por lo que encargó a

Antepara la misión de invitar también a todos aquellos a quienes

considerara dispuestos a respaldar la idea emancipadora, incluyendo a los

militares comprometidos. Esa noche, mientras las parejas bailaban en el

salón principal, sin llamar la atención don José de Antepara reunió a los

conjurados en una habitación apartada.

En esa reunión secreta, a la que Antepara llamó “La Fragua de

Vulcano” porque por conjunción cósmica reunió a todos los comprometidos

con la libertad- estuvieron presentes, entre otros, Luis Fernando Vivero, los

hermanos Antonio y Francisco de Elizalde, Lorenzo de Garaycoa, José de

Villamil, Francisco de Paula Lavayen, Baltazar García, el Cmdte. José

17

María Peña, don Manuel Loro, Pedro Sáenz, Francisco Oyarvide, José

Rivas, José Correa y por supuesto, Febres-Cordero, Letamendi, Urdaneta,

Escobedo y los demás militares comprometidos en la revolución, quienes

acordaron que esta se daría en las primeras horas del 9 de octubre.

Algunos de estos nombres no han tenido trascendencia, porque

lamentablemente la historia prefiere consignar a quienes tuvieron

participación militar o política, pero fueron ellos, los civiles anónimos,

quienes financiaron económicamente a la revolución; porque a los militares

había que pagarles, eran soldados de carrera; no mercenarios, pero sí

profesionales, y al momento en que abandonaron las filas realistas y se

pasaron al bando independentista, lógicamente dejaron de percibir sus

sueldos, que los recibían de Lima.

Queda entonces establecido que -solo con la ayuda de sus hijos-

Guayaquil financió económicamente todos los gastos de su independencia.

Durante las reuniones secretas que sostuvieron en los días siguientes, los

conjurados consideraron la necesidad de nombrar un líder que comandara

el movimiento revolucionario en marcha.

El primer escogido fue Jacinto Bejarano, viejo conductor de los

patriotas guayaquileños, quien se excusó expresando que sería indigno

comandar un movimiento revolucionario sin poder estar presente en él,

pues los achaques de su avanzada edad se lo impedirían.

Se propuso entonces el mando a José Joaquín Olmedo, quien

también se excusó señalando que era hombre de letras y no soldado, y que

el líder de la revolución debía ser un militar con experiencia y capacidad de

mando. Por último se buscó a Rafael de la Cruz Jimena, quien por haber

recibido su educación y su carrera militar en España, se excusó también

por considerar que no sería caballeroso asumir la dirección de la lucha en

contra de la Corona Española.

18

Ahora bien, aunque los tres propuestos se negaron a aceptar la

dirección del movimiento revolucionarios por causas verdaderamente

válidas, todos ellos se comprometieron a asumir sus responsabilidades con

la revolución. En los días siguientes, ante la falta de un líder que comande

la revolución, al no conocer nada con respecto a las campañas de Bolívar

y de San Martín, y con la certeza de que los españoles mantenían en el

Perú una gran fuerza compuesta por cerca de 22.000 efectivos, y otra en

Quito y Pasto, con 6.000, en un exceso de preocupación Villamil sugirió que

el golpe debía ser aplazado.

Surgió entonces el talento y la decisión de Febres-Cordero, quien

comprendiendo que no había tiempo que perder, dijo: “¿Cuál es el mérito,

que contraeremos nosotros con asociarnos a la revolución después del

triunfo de los generales Bolívar y San Martín…? Ahora que están

comprometidos, o nunca; un rol tan secundario en la independencia es

indigno de nosotros. De la revolución de esta importante provincia puede

depender el éxito de ambos generales en razón al efecto moral que esto

produjera aunque no produjera nada más.

El ejército de Chile conocerá que no viene a un país enemigo y que

en caso de algún contraste tiene un puerto a sotavento que se puede

convertir en un Gibraltar. El Gral. Bolívar nos mandará soldados

acostumbrados a vencer y desde aquí le abriremos las puertas de Pasto

que le serán muy difícil de abrir atacando por el norte.

En las primeras horas del 9 de octubre de 1820 y a la voz de “Viva la

Patria”, ocultos entre los soportales y protegidos por las sombras, uno a

uno los comprometidos en el golpe revolucionario fueron llegando al Cuartel

de Granaderos, situado en los bajos de la Casa del Cabildo, y luego de

ponerse de acuerdo y de asignarse las respectivas responsabilidades, cada

uno partió a cumplir con su destino frente a la historia.

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Febres-Cordero y el Cap. Nájera se tomaron el Cuartel de la Brigada

de Artillería sin encontrar ningún tipo de resistencia; Urdaneta, junto con

Antepara y algunos civiles, hizo lo propio con la batería “Las Cruces”, y por

último, ese mismo grupo se apoderó del Cuartel “Daule” , cuyo Jefe, el

Cmdt. Joaquín Magallar, murió con honor al tratar de enfrentar a la

revolución. Esta fue la única sangre que se derramó en ese venturoso día.

Finalmente, antes de rayar el alba fueron capturados el Gobernador

de la Ciudad, don Pascual Vivero, así como el Jefe Militar de la Plaza, Crnel.

Benito García del Barrio; y comprendiendo que era inútil luchar, se

entregaron también los otros jefes militares. En la mañana de ese glorioso

9 de octubre de 1820, cuando brilló “La Aurora Gloriosa” y los primeros

rayos del sol iluminaron la ciudad, Guayaquil y toda la provincia ya eran

libres, para siempre, del dominio español.

Reseña historia del 9 de Octubre de 1820

La Revolución del 9 de Octubre de 1.820 fue un acto político -militar

de gran importancia estratégica porque permitía el avance de las luchas

libertarias en la América del Sur, además, de que llegó a constituirse en el

primer proceso de independencia que se dio con el ánimo de independizar

a la Presidencia de Quito del dominio español.

Al investigar se debe mencionar que existieron varias Juntas de

Gobierno que fueron instaladas entre los años 1.809 y 1.810, además de

una serie de eventos que provocarían la revolución guayaquileña, la misma

que permitiría que el pueblo de Guayaquil, logre su independencia el 9 de

Octubre de 1820.

Uno de ellos fue en el año de 1.814, con la caída de Napoleón, el

regreso de Fernando VII y la derogación de la Constitución de 1.812,

mientras tanto Bolívar y San Martín habían iniciado ya sus campañas

20

libertadoras en las colonias, el primero en el Norte desde su natal

Venezuela y el otro desde las tierras del Río de la Plata.

Guzmán, (2011), menciona:

En el año de 1.816 se desembarca en las costas americanas el Gral. Morillo al comando de un ejército de 10.600 soldados, con la finalidad de combatir con la revolución americana, la misma que se había extendido de forma peligrosa; ese mismo año se produjo un acontecimiento de singular importancia, la llegada a las costa guayaquileñas la Escuadra Naval del Comodoro William Brown, marino inglés al servicio de la Junta Soberana de Buenos Aires, con la intención de brindar el apoyo necesario a una declaratoria independentista por parte de la ciudad. (P.29)

Al analizar lo citado se debe mencionar que las autoridades españolas

conscientes del objetivo de Brown, hicieron circular el rumor de que el

marino inglés era un pirata y que venía a atacar al puerto razón por la que

el Comodoro Brown es recibido el 10 de febrero de 1.816 a cañonazos y se

ve envuelto en un combate en el que es derrotado y apresado, enterados

los Guayaquileños de su error.

Las autoridades españolas con el fin de calmar los ánimos porteños

libera al comodoro inglés y al gobernador español Juan Manuel de

Mendiburu que venía a relevar a Vasco Pascual, titular de la gobernación

del puerto.

Se debe destacar que Mendiburu recién posesionado del cargo era

muy desconfiando de los habitantes de la ciudad de Guayaquil y los

reprimió y hostilizó hasta cuando dejo el cargo en abril de 1.820.

21

Foto # 1 Héroes de la Independencia

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia

Rojas, (2011), menciona:

Para el año de 1.817 arriba el Gral. Juan Ramírez a la Presidencia de Quito a reemplazar al Mariscal Toribio Montes que se desempeñaba como presidente de la misma desde 1.812, el Gral. Ramírez apuntaló el régimen de su antecesor y reprimió con saña cualquier intento de subversión en los territorios de Quito permaneciendo en el cargo hasta inicios del año de 1.819 para ser relevado a su vez por el Gral. Melchor de Aymerich que a la final resultaría ser el último gobernador español de Quito. (p.28)

Por lo antes expuesto cabe destacar la magistral obra y hazaña que

lidero el Gral. Bolívar liberaba en la Batalla de Boyacá el 7 de Agosto de

1.819 a los territorios de Nueva Granada tras una marcha forzada de

setenta y cinco días por las alturas de los Andes colombianos.

Esta noticia sería a la postre uno de los factores de transcendencia y

detonantes de las acciones para la independencia guayaquileña, la misma

que en su interior ya se encontraba fraguando ya en su etapa de iniciación

y meces más tarde terminaría con un rotundo éxito y lo que seria la

independencia de Guayaquil.

22

9 de octubre de 1820

La ciudad de Guayaquil era un puerto importante que contaba con una

guarnición de 1.500 hombres que en su gran mayoría eran naturales de la

provincia con varios oficiales que simpatizaban con la causa

independentista aguardando el momento precisos para manifestar dichas

afinidades. En aquella época llegan de paso por el puerto el Mayor Miguel

de Letamendi y los capitanes Luis de Urdaneta y León de Febres Cordero,

oficiales degradados del batallón “Numancia” por sus tendencias

antirrealistas, entran en contacto con otros personajes porteños afines a

sus ideas.

Torres,(2009), menciona:

Lo cierto es que el 8 de Octubre de 1.820 los conspiradores decidieron “entrar en acción” de tal modo que en la madrugada del 9 de Octubre el capitán Febres Cordero toma el cuartel de Granaderos sin encontrar resistencia alguna algo parecido ocurre en los demás cuarteles de la ciudad en donde casi no existió oposición alguna, no así en el batallón “Daule” en donde el comandante Joaquín Magallar se enfrentó al Capitán Luis de Urdaneta y debió ser abatido junto a otros ocho soldados que secundaron su acción. (P.39) Al analizar lo citado se debe mencionar que la muerte del comandante

Magallar fue la única que se dio en la toma de la ciudad, ya por la mañana

del 9 de Octubre de 1.820 se organiza una Junta de Guerra presidida por

Luis de Urdaneta, se nombró a Olmedo como Jefe Político y al teniente

Gregorio Escobedo como comandante militar. Además el 8 de Noviembre

los diputados de la provincia de Guayaquil se reúnen y conforman la Junta

de Gobierno definitiva, compuesta por José Joaquín de Olmedo como

presidente, Rafael Jimena y Francisco Roca como Vocales y Secretario de

Junta a Francisco Marcos.

23

De inmediato la nueva Junta de Gobierno presenta ante los diputados

de la Provincia un proyecto de constitución conocido como “Reglamento

Provisional” que fue aceptado y aprobado el 11 de noviembre de 1.820.

Cumplidas estas diligencias, la Junta procede a informar sobre La

Revolución Guayaquileña a los comisionados de Bolívar, San Martín y los

emisarios del Almirante Cochrane, ratificando de esta manera la

independencia de la Provincia de Guayaquil.

El 9 de octubre es el día más importante en la historia de Guayaquil,

de la antigua Audiencia de Quito y del Ecuador actual; porque ese es el

verdadero y único día de nuestra independencia.

Haro, (2011), menciona:

La revolución del 9 de octubre de 1820 tiene sus antecedentes a partir de 1814 cuando -luego de haber permanecido durante varios años en México, Europa y los Estados Unidos José de Antepara, José Joaquín Olmedo y José de Villamil unos antes y otros después- llegaron a Guayaquil para dedicarse con entusiasmo y fervor a hacer conocer a los guayaquileños los nuevos conceptos políticos y las nuevas formas de gobierno que debían regir los destinos de los pueblos libres. (P. 38)

Conforme lo citado los tres patriotas: José de Antepara, José Joaquín

Olmedo y José de Villamil no hablaron de cambiar autoridades como lo

había hecho la revolución quiteña del 10 de agosto de 1809, ellos se

expresaron en términos de independencia, de democracia y de República,

haciendo conciencia en todos los ciudadanos de que era necesario realizar

cambios sustanciales en las estructuras políticas y sociales de los pueblos

de la América española. Fueron tan convincentes sus conceptos y

argumentos, que su voz fue escuchada y esas ideas de independencia,

poco a poco de boca en boca empezaron a regarse entre todos los

guayaquileños.

Para entonces, la pérdida de sus colonias en América del Norte -que

se había independizado en 1776 había puesto a Inglaterra en situación muy

24

desfavorable con relación a España, que aún las conservaba. Decidida a

terminar con la hegemonía ibérica, Inglaterra propició y a financió la

presencia de corsarios que entre 1816 y 1820 atacaron los puertos y las

naves españolas en el Pacífico, invitando además a la sublevación en

contra de España.

Guzmán, (2011), menciona:

Tal fue el caso del Alm. Guillermo Brown, quien lo hizo a nombre del gobierno de Buenos Aires; y Lord Cochrane y el Alm. Illingworth, que navegaron bajo bandera Chilena. América empezaba a transformarse. Por el norte, Bolívar había logrado importantes triunfos tanto en Venezuela como en Nueva Granada (Colombia), y desde el sur llegaban las noticias de los avances de San Martín. (P.39)

Al analizar los antecedentes citados antes de 1820 los guayaquileños

comprendieron que la libertad de la patria dependía solo de ellos, que

aunque estaba ya muy cerca no había que esperarla, era necesario ir a

buscarla. Por eso decidieron apresurar sus acciones, pues comprendían

que también que de ellos dependía también concluir la independencia de

toda la América española.

Por lo que debemos mencionar que entre españoles y criollos aún no

estaba definida: En América aún quedaba por independizar gran parte del

Virreinato de Santa Fe (Colombia), la Audiencia de Quito, el Virreinato de

Lima y la Audiencia de Charcas (Bolivia). Bolívar estaba detenido al sur de

Colombia sin poder trasponer la cordillera de Pasto cuyas puertas le eran

infranqueables; y San Martín, al sur, casi no tenía ya hombres con quienes

sostener sus luchas por la independencia del Perú.

Fue entonces que, a finales de julio y de paso hacia Caracas,

procedentes de Lima llegaron a Guayaquil los oficiales venezolanos León

de Febres-Cordero, Miguel de Letamendi y Luis Urdaneta, miembros del

afamado batallón “Numancia”, quienes habían sido separados de dicho

25

Fue entonces que, a finales de julio y de paso hacia Caracas,

procedentes de Lima llegaron a Guayaquil los oficiales venezolanos León

de Febres-Cordero, Miguel de Letamendi y Luis Urdaneta, miembros del

afamado batallón “Numancia”, quienes habían sido separados de dicho

cuerpo por haber manifestado expresiones de rebeldía y simpatías

independentistas. Los guayaquileños, al conocer la causa por la que

habían sido dados de baja, no dudaron en invitarlos a que se queden y

participen en la revolución que se estaba fraguando, para lograr la

independencia de la ciudad de Guayaquil.

Y es que los guayaquileños sabían que para proclamar su

independencia, a más de la fuerza consistente de sus ideas necesitaban

también la fuerza determinante de las armas y una gran cantidad de

efectivos militares, fue por eso que con inteligencia y argumentos con la

cooperación de los tres venezolanos lograron convencer a la oficialidad de

los regimientos acantonados en la ciudad, entre los que se encontraban el

Cap. Gregorio Escobedo, el “Cacique” Álvarez, el Cap. Nájera y los

sargentos Vargas y Pavón.

Importancia del 9 de Octubre

Este acontecimiento histórico revistió una gran importancia por

cuanto abría las puertas a la liberación del resto de los territorios de la

Presidencia de Quito, tal y como ya se lo ha mencionado en ocasiones

anteriores; Bolívar y San Martín comprendieron y valoraron la gesta del 9

de Octubre debido a la ubicación estratégica privilegiada de Guayaquil la

misma que se seria la chispa para la poster Independencia del Ecuador ya

que esta se cimentó sobre la Revolución del 9 de Octubre de 1.820, porque

sería desde el puerto de donde partirían las tropas libertarias de Colombia

hacía las demás ciudades de la Sierra y, en especial a Quito, que sería

emancipada el 24 de Mayo de 1.822 en la Batalla de Pichincha.

26

Próceres del 9 de Octubre de 1820

La base jurídica de la provincia de Guayaquil, fue El Reglamento

Provisorio de Gobierno. Protagonistas de la Independencia de Guayaquil,

José Joaquín de Olmedo, General José de Villamil, José de Antepara,

Capitán León de Febres Cordero y Oberto, Miguel de Letamendi, Gregorio

de Escobedo y Rodríguez de Olmedo, Coronel Juan de Elizalde Lamar,

Francisco María Claudio Roca y Rodríguez, General Luis Urdaneta Faria,

Doctor Francisco de Marcos y Crespo, Coronel Francisco de Paula Lavayen

y Muguerza, Coronel Rafael Ximena.

José Joaquín de Olmedo Primer Jefe Político del Primer Año de la

Libertad, Poeta, Jurisconsulto, Patriota, Político, Diputado, Estadista,

Diplomático, Orador, Organizador de la Independencia total de la Audiencia

de Quito, un buen ciudadano para el Ecuador y para el mundo. Biografía

de Olmedo.

Fragua de Vulcano y la búsqueda del líder

Foto # 2 Monumento de la Fragua de Vulcano

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia

27

La conspiración para liberarse de España empezó a concretarse el

domingo 1 de octubre. Esa mañana, José de Villamil, estaba de visita en la

casa de Pedro Morlás, ministro de las Cajas Reales; en donde la hija de

este, Isabelita, sugirió la idea de hacer un baile. Villamil y su esposa, Ana

Garaycoa, ofrecieron el famoso baile en su casa, ubicada frente al malecón

(en la esquina de las actuales calles Malecón y Elizalde). José de Antepara,

por su lado, fue el encargado de invitar a todos los conjurados por la causa

emancipadora.

Dicen los historiadores que Antepara arregló una mesa con licores

en una sala apartada de la casa de los Villamil. Esto se convertirá esta

noche en la Fragua de Vulcano. A la reunión asistieron León de Febres

Cordero, Miguel de Letamendi, Luis Urdaneta, Luis Fernando Vivero,

Antonio y Francisco Elizalde, Lorenzo de Garaycoa, Francisco de Paula

Lavayen, Baltazar García, el Cmdte. José María Peña, Manuel Loro, Pedro

Sáez, Francisco Oyarvide, José Rivas, José Correa, el Cap. Gregorio

Escobedo, segundo al mando del Granaderos de Reserva; el “cacique”

Hilario Álvarez, los sargentos Vargas y Pavón, del escuadrón de caballería

Daule; el capitán Damián Nájera, de la brigada de Artillería, entre otros

jóvenes de la ciudad.

A la hora acordada y mientras todos bailaban y reían en la sala de la

casa- tuvo lugar la reunión secreta de los patriotas y militares en la “oficina

de Vulcano”, donde se selló el acuerdo sagrado. El baile concluyó en la

madrugada, sin novedad alguna. Cada uno de los conjurados llevaba el

encargo de alguna comisión, y todos estaban resueltos a participar con

decisión, aunque con la mayor prudencia para evitar que los planes

libertarios fueran descubiertos por los realistas.

Los conspiradores decidieron seguirse reuniendo en los días

posteriores a la fiesta y ahora buscaban a un líder para proclamarlo Jefe de

la Revolución. El 2 de octubre se le ofreció el puesto al coronel Jacinto de

Bejarano, pero se excusó por su avanzada edad. El día 3 se le solicitó a

28

Olmedo que liderara la gesta, pero él adujo su condición de poeta ajeno a

la milicia. El 4 de octubre se buscó a Rafael Ximena, quien declinó el

liderazgo pues en España recibió su educación y carrera militar.

La noche del 5 de octubre, León de Febres Cordero los urgió a

no perder más tiempo buscando un jefe. “Procedamos todos a nombre de

la Patria, puesto que es la Patria lo que vamos a proclamar. Hagamos la

revolución, triunfemos y después vendrá lo demás”, dijo el venezolano.

El sábado 7 la revolución de octubre corrió peligro, puesto que la

conspiración para acabar con el régimen realista había llegado a oídos de

José Pascual de Vivero, gobernador de la Plaza de Guayaquil. Ante esta

situación, los patriotas se reunieron de manera urgente en la noche del

sábado. Febres Cordero pidió actuar de inmediato, antes de que las

autoridades empezaran a indagar sobre los planes revolucionarios

El capitán Febres - Cordero no se convenció con el planteamiento

de Villamil y dijo: “¿Cuál es el mérito que contraeremos nosotros con

asociarnos a la revolución, después del triunfo de los generales Bolívar y

San Martín…?” Ahora que están comprometidos, un rol tan secundario es

indigno de nosotros.

De la revolución de esta importante provincia puede depender el

éxito de ambos generales, en razón al efecto moral, aunque nada más

produjera. El ejército de Chile conocerá que, en caso de algún contraste,

tiene un puerto a sotavento. Al general Bolívar, de aquí le abriremos las

puertas de Pasto que le será muy difícil abrir atacando por el norte”. Villamil

cedió tras la exposición de Febres-Cordero. En la tarde del 8 de octubre los

conspiradores se reunieron nuevamente en la casa de Villamil para ultimar

detalles. El patriota le dijo a cuatro esclavos de su casa: “cerrad los ojos,

poned algodón en los oídos y un candado en la boca, y mañana al

amanecer seréis libres”.

29

Las tropas se ubicaron frente a la casa de Villamil, por lo que los

congregados en la misma empezaron a salir poco a poco para no levantar

sospechas. Después, García del Barrio ordenó a las tropas retirarse a sus

cuarteles, por lo que Escobedo pudo continuar con los planes, y alrededor

de las 22:00 le informó a Villamil que todo estaba listo para iniciar la ruta de

la independencia a las 02:00 del 9 de octubre.

Foto # 3 Isabel Morlás

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia

La hija de Pedro Morlas, Isabel, constantemente pedía se le hiciese

una fiesta en su casa. Antepara vio este momento como el propicio para

camuflar la reunión. La fiesta se celebró en aquella noche del 1 de octubre

de 1820, desde temprano Antepara y Villamil habían coordinado la reunión,

a la cual irían varios personajes de gran prestigio en la ciudad, incluyendo

uno que otro realista.

En pleno baile, Antepara congrega a los independentistas a una sala

apartada para en ella celebrarse el juramento solemne de emancipar

Guayaquil y librarla del gobierno español.

30

Foto # 4 General José María de Villamil y Joli

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Monumento_a_Héroes_de_la_Independencia

Barzola,( 2012),menciona:

General José María de Villamil y Joli, nació el 10 de Junio de 1788 en New Orleans, Estados Unidos, ya en 1811 se encuentra en Europa en contacto con muchos americanos. Luego de participar en las luchas revolucionarias de Venezuela, providencialmente se salva de morir fusilado porque su sentencia es cambiada por el destierro. En Puerto Príncipe conoce a Bolívar quien lo anima a participar en el movimiento emancipador de la América subyugada. (P. 298)

Se debe mencionar que al General José María de Villamil y Joli el

gobierno de la Libertad, lo comisionó para viajar en la Goleta Alcance e

informar al General San Martín, el triunfo de la revolución, con la bandera

azul y blanco llevó el grito " Guayaquil por la Patria". Es nombrado por San

Martín Teniente-Coronel, participó y triunfo en el combate de Cone, sufrió

las vicisitudes de la derrota en el Combate de Huachi junto a Antonio José

de Sucre. Tomó posesión, para el Ecuador y el Mundo, el Archipiélago de

Galápagos.

31

Foto # 5 José de Antepara

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Firmó el Acta de la Independencia del 9 de Octubre de 1820. Su

fecunda vida lo llevó a desempeñarse en el ámbito militar como

Comandante General del Distrito de Guayas, Jefe de Estado Mayor

General, Jefe de Operaciones, alcanzó el grado de General de División.

Participó en la vida civil como Corregidor, Prefecto del Departamento,

Legislador, Contador Mayor de Guayaquil y Administrador de Aduanas de

Manabí. Ministro Plenipotenciario ante los Estados Unidos. Falleció en

Guayaquil el 12 de Mayo de 1866 a la edad de 77 años.

José María de la Concepción de Antepara y Arenaza. Nació el 2 de

Marzo de 1770, conoce Europa donde toma contacto por medio de la Logia

de los "Caballeros Racionales", con Francisco de Miranda, Bolívar, San

Martín, O`Higgins, Mariano Moreno y otros. Colaborador del periódico.

32

Foto # 6 Cap. León de Febres-Cordero

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Capitán León de Febres-Cordero y Oberto. Nació el 28 de Junio de

1796 en Altagracia, Provincia de Maracaibo. que trasladado la Perú como

Capitán del batallón realista primero de Numancia, la mayoría venezolanos.

Por sus afectos a la Independencia recibió la orden de regresar a

Venezuela, en Guayaquil, se comprometió con la Independencia de la

ciudad, su participación fue decisiva en la toma de los cuarteles en la

madrugada del 9 de Octubre.

No aceptó la conducción de Jefe Superior de la provincia, pero formó

un ejército que alcanzó un resonante triunfo en Camino Real. Participó en

la campaña libertaria del Ecuador y Perú. Se casó con la dama venezolana

Isabelita Morlas y Tinoco. El Capitán León de Febres-Cordero y Oberto

falleció el 7 de Julio de 1872 a la edad de 75 años. Sus restos descansan

en el Panteón Nacional de Caracas.

33

Foto # 7 Miguel de Letamendi

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Nacido en la Isla de Trinidad el 29 de enero de 1792. Ya joven

incorporado al Batallón realista Numancia fue destinado a Lima. De regreso

a su patria tocó en Guayaquil en septiembre de 1820, y con sus

compañeros Febres Cordero y Luis Urdaneta, quedaron comprometidos

con la revolución de octubre.

El 11 de dicho mes se embarcó con José de Villamil en la goleta

Alcance para comunicar la gesta a José de San Martín. Este quiso

manifestarle de algún modo lo mucho que valía su exacto y feliz

cumplimiento de su misión, por lo que le extendió el despacho de Coronel.

Posteriormente siguió prestando servicios como Coronel graduado.

Sobresalió por su valor, serenidad, disciplina e inteligencia y actividad en el

cumplimiento de las más delicadas y difíciles comisiones.

34

Foto # 8 Gregorio de Escobedo

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Gregorio De Escobedo y Rodríguez De Olmedo. Nació en Arequipa,

sus padres fueron Ramón de Escobedo y María Manuela Rodríguez de

Olmedo; vino a Guayaquil con el Batallón realista Granaderos de Reserva,

desde el Perú. Ostentaba el grado de Coronel por lo que ejerció una gran

influencia en la independencia de la ciudad de Guayaquil el 9 de Octubre

de 1820.

Participó en los preparativos de la Jornada del 9 de Octubre, conocía

la estrategia de la administración para controlar la insurrección. Fue

presidente de la Primera Junta Militar de Gobierno de Guayaquil

Independiente, del 14 de Octubre de 1820, hasta el 8 de Noviembre donde

se eligió a la Junta presidida por Olmedo, Roca y Ximena. Escobedo hizo

la campaña que terminó con la jornada del Pichincha en 1822; y, una vez

firmado el convenio con Perú para el envío de las fuerzas auxiliares

colombianas. Terminada esta campaña, se retiró al Cusco, donde falleció

poco después.

35

Foto # 9 Coronel Juan Elizalde

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Patriota y prócer de la independencia nacido en Guayaquil el 23 de

abril de 1795, hijo de don Juan Bautista de Elizalde Echegaray y de doña

María Josefa Lamar y Cortázar.Tuvo importante actuación en la heroica y

gloriosa Revolución del 9 de Octubre de 1820, participando en la toma del

Cuartel Daule; y un año más tarde, bajo las órdenes del Gral. Antonio José

de Sucre inició las campañas por la independencia de todos los pueblos de

Quito, e intervino con valor y coraje en las batallas de Cone, Huachi y

Pichincha.

Posteriormente luchó también en Ayacucho, donde se selló de

manera definitiva la libertad americana. En 1828, junto a su tío, el mariscal

José de Lamar, intervino en la guerra Perú-Gran Colombiana que terminó

con el triunfo de Sucre en los campos de Tarqui, el 27 de febrero de 1829.

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Foto # 10 Francisco María Roca

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Patriota y prócer de la independencia nacido en Guayaquil el 6 de

junio de 1786, hijo del Cmdt. Bernardo Roca y Liceras y de doña María

Ignacia Rodríguez y Carrascal. Estudió en las escuelas y colegios de su

ciudad natal, y desde temprana edad cursó y practicó con provecho la

carrera comercial bajo la dirección de su padre, que era uno de los más

acreditados y prestigiosos comerciantes de la provincia. Fue uno de los

más activos propagandistas de las ideas de emancipación, y un activo y

puntual asistente a las reuniones secretas de los conspiradores, habiendo

puesto además persona e influencia al servicio de la libertad. Participó

directamente en varios de los hechos relacionados con la Revolución del 9

de Octubre de 1820, habiendo sido uno de los que influenciaron para que

el batallón “Granaderos de Reserva”, cuyo Segundo Jefe era Escobedo, se

decidiera por la causa de la libertad.

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Foto # 11 General Luis Urdaneta

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

General Luis Urdaneta Faria. Nació en Maracaibo, el 24 de Octubre

de 1768. Integro el Batallón Numancia, llegó a Guayaquil junto con

Letamendi y Febres Cordero, en tránsito a Venezuela. Se comprometió con

la causa de la revolución, fue miembro de la junta de conspiradores, como

militar tomó la iniciativa para que Lavayen junto a otros tomarán el puesto

militar de la "Batería de las Cruces". Al mando del ejercito patriota sufrió

una derrota en Huachi. Luego luchó bajo las órdenes de Sucre. Tomó parte

activa en los acontecimientos de la vida republicana realizando

insurrecciones contra el gobierno colombiano, mereció por ello ser

expulsado a Panamá desde murió el 27 de 27 de Agosto de 1831

Doctor Francisco de Marcos y Crespo. Nació en Guayaquil, el 11 de

mayo de 1794, Estudió en la Universidad de Santo Tomás, en Quito,

graduándose en Doctor en Derecho, Sus conocimientos y acciones

públicas fueron reconocidos por sus contemporáneos. Al momento de la

independencia era Regidor del Cabildo Colonial, firmó el Acta de la

Independencia.

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Foto # 12 Coronel Francisco de Paula Lavayen

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

Coronel Francisco de Paula Lavayen y Muguerza. "Nacido en

Guayaquil a fines del siglo XVIII. Entusiasta partidario de la causa patria. El

10 de mayo de 1816, participó en la defensa de la ciudad a los ataques del

Comodoro Brow, que combatía a la armada española siguiendo las

instrucciones del Gral. San Martín. En aquel entonces tenía el grado de

Primer Teniente de la Primera Compañía del Batallón de Cívicos.

Fue miembro de la Junta de conspiradores, y el 9 de Octubre ocupó,

con un grupo de voluntarios, dirigido por Urdaneta, el fuerte de San Carlos,

abriendo fuego contra los realistas. Una vez triunfante la revolución, fue

comisionado con el grado de Capitán para dar la buena nueva a Bolívar,

que se encontraba en el Cauca. Desde aquí regreso, en compañía del

General Sucre, con tropas auxiliares, para continuar la campaña

libertadora.

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Foto # 13 Coronel Rafael Ximena

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=personajes+de+la+independencia+de+guayaquil

El teniente coronel Ximena nació en Guayaquil y muy joven fue enviado

a España, en cuya capital completó sus estudios y se formó militarmente.

De regreso al Puerto Principal se encuentra con que los guayaquileños

preparaban un golpe contra la Corona española que debía dar la

independencia a la provincia. Ximena simpatizaba completamente con la

independencia, pero rehusó ponerse al frente de la misma para no ser

ingrato con España, donde se había formado.

Triunfante la revolución de octubre, quedó constituida una Junta, de

la cual formó parte como vocal. Reunido el Colegio Electoral de la provincia,

el día 8 de noviembre de 1820, y promulgada una Constitución o

“Reglamento Provisorio”, se procedió a la instalcción de una nueva Junta

Suprema de Gobierno, siendo Ximena elegido nuevamente miembro de

ella. Una vez que la Provincia de Guayaquil fue incorporada a la República

de Colombia, Ximena pasó a fijar su residencia en la capital de Perú, cuyo

Gobierno lo llamó en varias ocasiones para desempeñar algunos cargos.

40

Fundamentación filosofía

Es una de las ramas de la Filosofía que se ocupa excluyentemente

del tema de la educación. La educación en si misma constituye un problema

filosófico, por tanto, los más grandes filósofos de todos los tiempos, desde

la antigüedad más remota, se han ocupado tanto de plantear el tema de la

educación como de su abordaje en las más diferentes situaciones y niveles.

Rodales, (2012), menciona:

Si bien el contenido de la educación resulta ser muy complejo y presenta grandes variaciones de una cultura a otra, el mismo encuentra unidad justamente en el hombre, porque de todos los animales, es el hombre el único capaz de ser educado. Si un ser humano no es educado, tendría de humano únicamente el aspecto físico, en tanto, lo que lo distingue del animal, que son las técnicas, la lengua y las costumbres, el hombre lo ha aprendido de las enseñanzas recibidas. (P.54)

También se dice que es la rama de la filosofía que reflexiona sobre la

educación y su problemática; analiza teorías pedagógicas; efectúa la crítica

de las teorías educacionales; deduce principios generales de la educación.

Analiza los fines de la educación, las leyes relacionadas con la

educación; estudia la epistemología de las materias sobre las cuales

reflexiona; profundiza en los aspectos propios de la pedagogía, como

metodologías, teorías del currículo; analiza las ideologías que subyacen en

las políticas educacionales, como en la filosofía cristiana o marxista; orienta

los principios, fines y métodos de la pedagogía. Estudia y establece las

relaciones con las otras ciencias de la educación, como la psicología,

sociología, antropología y economía de la educación. En la búsqueda de

explicación del fenómeno educacional, la filosofía de la educación se

relaciona con la filosofía política, la filosofía social, la filosofía antropológica

y la del derecho.

41

Fundamentación pedagógica

La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el

punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del

nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las

principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales

que influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y que éste

se estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la

comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisión de

saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y

por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos

austeros para hacerse de provisiones.

Brito, (2012), menciona:

La complejidad de la educación comienza a aparecer por el la comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educación. (p.45) Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo

Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua. La

similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseñanza se

basaba en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los

pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos

científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La educación en

la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de

acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao - Tse. El sistema chino de

un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha

mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de

los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.

42

Fundamentación sociológica

Emile Durkheim, uno de los padres de la sociología, es considerado

el iniciador de la disciplina con sus obras Educación y sociología, La

educación: su naturaleza, su función y La evolución pedagógica en Francia,

publicadas después de su muerte en 1917.

Entre los pensadores del siglo XX, sobresale lo expuesto por Pierre

Bourdieu en sus libros Los Herederos. Los estudiantes y la cultura y La

Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza,

ambos en coautoría con Jean-Claude Passeron; también destacan los

aportes del sociólogo y lingüista Basil Bernstein

Núñez, (2011), menciona:

La sociología de la educación debe distinguirse de la pedagogía social, que es una disciplina pedagógica cuyo objetivo es la educación social del hombre, y de la sociología educativa cuya intención, fundamentalmente moral, ha sido la de perfeccionar la conducta del hombre como ser social y a su vez la de mejorar la sociedad. (P. 39) Por lo que se puede decir, es una de las ciencias sociológicas

(como también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la

sociología de la religión) que se ocupan de alguno de los aspectos

concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociología

general, coordinada con las otras sociologías especiales mencionadas.

Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio

la educación. Esto no significa que sea una ciencia pedagógica, ni que

pertenezca a la pedagogía, sino que es una ciencia sociológica que

pertenece a la sociología. La sociología de la educación busca plantear el

fenómeno educativo, explicarlo como hecho social que es.

43

Fundamentación psicológica

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la

psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana

dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las

formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones

educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la

psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología

social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología

educacional estudia cómo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la

atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos

que padecen de alguna discapacidad específica.

Martínez, (2012), menciona:

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física. (P. 28)

Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar”

son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e

investigadores prefieren ser identificados como psicólogos educacionales,

mientras que los profesionales que desempeñan específicamente sus

labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican

como psicólogos escolares. Otros profesionales defienden la supresión de

esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor

preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagogía

y psicopedagogía.

44

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

SECCIÓN QUINTA.

EDUCACIÓN

ARTÍCULO 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso de gestión educativa.

Al hacer un análisis del artículo 26 sobre lo expresado en el artículo

26 de la Constitución de la República del Ecuador la educación es un

derecho de las personas y por ello los padres de familia tienen la obligación

de enviar a estudiar a sus hijos para beneficio de la sociedad.

ARTÍCULO 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

De acuerdo al artículo 27 de la Constitución de la República del

Ecuador la educación debe centrase en el ser humano, para garantizar su

desarrollo integral la misma que debe ser de calidad y calidez.

La educación nos ayuda a mantener un ser humano civilizado y

respetar el medio ambiente ya que es nuestro entorno natural el cual nos

45

ayuda a sobrevivir esta educación no debe ser mezquina, debe de incluir a

toda las etnias ya que es un pilar fundamental en una nación libre y

soberana, sin dejar de lado también el incluir en este proceso a personas

con capacidad especiales y personas de la tercera edad o incluso a

personas que han sido privada de su libertad

ARTÍCULO 28. La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

El artículo 28 que la educación estará brindada al servicio público sin

estar influenciada por individualidades o intereses creados, pata lograr una

educación de calidad en todos los niveles.

La educación que ofrecerá el estado debe garantizar la calidad en

todas sus direcciones y promover el desarrollo eficiente que beneficie a

todos los ecuatorianos, en este sentido se comprende que la educación

pública debería estar en capacidad o aun en nivel superior en calidad.

Hablando de la educación privada, la misma que debe ser

repotenciada para estar a niveles competitivos en todo en el país y aun

fuera, para estos se necesita desarrollar múltiples inversiones que

garanticen este desarrollo eficaz y eficiente en todas las esferas de la

sociedad Ecuatoriana

46

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es

deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de

derechos humanos;

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de

transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los

proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y

nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las

niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y

sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios

constitucionales;

c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,

autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la

pluralidad en la oferta educativa;

d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés

superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el

ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las

instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus

decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra

LOEI

47

norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o

adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;

e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada

de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan

enfermedades catastróficas de alta complejidad;

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a

ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y

psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y

las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos

poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen

vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos

en la Constitución de la República;

g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un

aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje

y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades

humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y

sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles

de desarrollo personal y colectivo;

i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y

práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por

identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la

equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de

discriminación;

48

j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia

de género, que promueva la coeducación;

k. Enfoque en derechos.- La acción, práctica y contenidos educativos

deben centrar su acción en las personas y sus derechos. La educación

deberá incluir el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de

protección y exigibilidad, ejercicio responsable, reconocimiento y respeto a

las diversidades, en un marco de libertad, dignidad, equidad social, cultural

e igualdad de género;

l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de

condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan

medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la

educación sin discriminación de ningún tipo;

m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son

espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores

de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores y

creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad,

la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la

participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y

mundial.

El gobierno tiene que garantizar el aprendizaje de su pueblo con una

educación acorde a los estándares de la vida diaria para obtener una mejor

sociedad para lograr un buen futuro, además tenemos que mencionar que

de esta manera se busca garantizar que todo los habitantes de país tenga

acceso la educación y contribuir de esta manera a la erradicación del

analfabetismo, ya que es una gran verdad que la mejor inversión y la más

duradera que puede hacer el gobernante de un país es en la educación

de sus habitantes En un estado con cualquier tipo de gobierno es muy

importante la educación ya que esto representa una base para que aquella

nación crezca intelectualmente y económicamente podemos decir que es

muy importante la educación gracias a ella borramos la ignorancia de los

primeros pobladores y garantizamos el verdadero Buen Vivir que es para

todo sin excepciones de raza y etnia

49

Definición de términos relevantes

Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma

determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica

la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.

www.elmundo.es/diccionarios/

Aprender: Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,

conductas, habilidades y destrezas.

www.larousse.com/es/dictionnaires

Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y

que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos

de aprendizaje que se quiere enseñar”

www.larousse.com/es/dictionnaires

Héroe: Es un personaje arquetípico poseedor de virtudes y destrezas que

le hacen resaltar.

diccionario.reverso.net/español-definiciones/

Fragua: El monumento a la Fragua de Vulcano es un monumento de la

ciudad de Guayaquil en el Ecuador. Se encuentra ubicada en la Plaza de

la Administración, entre el Palacio Municipal de la ciudad y la Universidad

de las Artes.

www.larousse.com/es/dictionnaires

Independencia: La independencia es la formación o la restauración de un

país inmediatamente después de la separación de otro del que sólo

formaba una parte.

diccionario.reverso.net/español-definiciones/

50

Libertad :La libertad es la capacidad de la conciencia para pensar y obrar

según la propia voluntad de la persona

www.elmundo.es/diccionarios/

Materiales: curriculares: Son materiales editados para los profesores y

alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o

por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación del currículo de las

diferentes enseñanzas.

www.larousse.com/es/dictionnaires

Método activo: Más que de un método activo habría que hablar de

métodos activos en plural.

diccionario.reverso.net/español-definiciones

Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y

decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:

papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y

recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios,

agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.

diccionario.reverso.net/español-definiciones/

Motivación. La motivación por aprender, y en particular por construir

ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena

medida la capacidad de aprender de los alumnos.

www.elmundo.es/diccionarios/

Prócer: En latín prócer, prócer es un adjetivo que permite señalar lo

elevado, alto o eminente. Como sustantivo, un prócer es una persona

distinguida, valerosa y de alta dignidad que contribuyó al engrandecimiento

o a la liberación de su comunidad.

www.elmundo.es/diccionarios/

51

CAPÌTULO III

METODOLOGÍA

METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS, Y DISCUSÍON DE

RESULTADOS

Diseño metodológico

El diseño metodológico de la presente investigación lo conforman los

métodos utilizados desde la recolección de datos para determinar el

problema de la baja calidad de la enseñanza de los héroes de la revolución

octubrina de 1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la

independencia de Guayaquil, aplicado al área de Ciencias Sociales para

noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de

Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017

Método

Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma

sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o

conjunto de tareas para desarrollar una tarea.

En algún caso se entiende también como la forma habitual de

realizar algo por una persona basada en la experiencia, costumbre y

preferencias personales. La palabra método puede referirse a diversos

conceptos. Por ejemplo, a los métodos de clasificación científica. Esta es

la disciplina que permite a los biólogos agrupar y separar en categorías a

los diversos organismos y conjuntos.

El diseño metodológico de la presente investigación se basa en el

Paradigma de enfoque cualitativo porque es necesario realizar la

investigación a través de la selección de la población la misma que será

estratificada en directivos docentes y estudiantes.

52

Método de la observación directa

Se emplea como método de investigación la observación directa,

porque es necesario visitar la comunidad educativa y lograr obtener un

mejor criterio de las causales del problema.

La observación directa para conocer la problemática que se presenta en el

plantel

Andino, (2009), menciona:

Tienen por propósito describir, registrar, analizar e interpretar los diferentes elementos del programa, para lo cual se apoya en taxonomías, esquemas descriptivos o tipologías. Esta investigación tiene como interés el establecer las propiedades del objeto a ser clasificado al interior de los esquemas, aspectos que da como resultados un diagnostico (Pág. 76)

De acuerdo a lo citado a través de la observación se podrá describir,

registrar, analizar e interpretar lo observado para tener un mejor criterio de

las causas del problema

Métodos Empírico

El método empírico es aquel método que se aplica en los procesos de la

investigación que utiliza la investigación de campo y la observación, para

analizar las variables que serán investigadas. El método empírico es el

método que se emplea de forma práctica a través de la visita al plantel para

conocer la realidad y las causas que originan el problema en estudio, el

mismo que recae sobre la falta de aplicación de actividades que permitan

dar a conocer los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su

trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.

Investigación

53

Una investigación es un proceso sistemático, organizado y

objetivo, cuyo propósito es responder a una pregunta o hipótesis y así

aumentar el conocimiento y la información sobre algo desconocido.

Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a obtener,

mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y

conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la

ciencia y la tecnología.

Tipos de investigación

Para determinar los tipo de investigación a emplear se inició por

definir lo que es investigación. Luego se seleccionaron los que se iban a

emplear entre ellos bibliográfico, campo, descriptivo

Investigación bibliográfica

Bibliográfica porque el contenido será recopilado en base a la

investigación en textos y fuentes de consulta sobre cada una de las

variables que conforman las bases teóricas de los héroes de la revolución

octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la independencia de

Guayaquil.

Investigación de campo

Haro, (2012), menciona:

En la investigación de campo el científico vive directamente una realidad, podríamos decir que la toca con las manos. De esta manera puede recoger datos no distorsionados por una situación irreal. Un ejemplo servirá de aclaración. Un zoólogo estudia a unos chimpancés que siempre han vivido en cautividad. Analiza su comportamiento y extrae unas conclusiones. (P.49)

54

De campo por que se van a aplicar como técnicas de recolección de

datos las encuestas por medio de la observación de las causas que originan

el problema en estudio, además de determinar las posibles soluciones al

mismo, para dar a conocer la relevancia de los héroes del 9 de Octubre de

1820.

La investigación explicativa

Es la más estructurada y, de hecho, requiere haber recorrido los

anteriores tipos de investigación (exploración, descripción y predicción),

además de que proporciona un conocimiento riguroso del fenómeno a que

hacen referencia. Pretende responder a preguntas como: ¿por qué ocurre?

Toro, (2009), menciona:

La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana. (P.32)

Se debe mencionar que la investigación descriptiva va a permitir

mejorar los procesos de la investigación a través de la aplicación de la

técnica de la observación para describir los hechos que se presentan en el

plantel y que no permiten a los estudiantes conocer los héroes de la

revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la

independencia de Guayaquil en aprendizaje de las Ciencias Sociales en los

estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa

“Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil , período

2016 – 2017

55

Población y Muestra

Población

La población es un conjunto de sujetos o individuos con

determinadas características demográficas, de la que se obtiene la muestra

o participantes en un estudio se quiere obtener los resultados de dicho

estudio.

Robles, (2011), menciona:

Población es el conjunto de los sujetos en los que se realizó las investigaciones, la cual está conformada por la totalidad de las personas que serán el objeto del estudio, a quienes se les aplica las técnicas de la observación y la encuesta (Pág. 123)

Por lo antes expuesto se debe mencionar que la población la

conforma 3 directivos, 10 docentes y 500 estudiantes de la Unidad

Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil,

período 2016 – 2017.

Tabla # 1 Población

Ítems Estrato Población

1 Directivos 3

2 Docentes 30

3 Estudiantes 500

Total 533

La población serán los profesores, representantes legales y directivos

sobre la propuesta de Guía Didáctica digital interactiva para docentes y

representantes legales sobre los héroes de la revolución octubrina de

1.820 y su trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.

56

Muestra

Andino P (2009) menciona:

“La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de las variables de estudio “(Pág. 86)

En estadística, una muestra es un subconjunto de casos o individuos de

una población estadística. En diversas aplicaciones interesa que una

muestra sea una muestra representativa y para ello debe escogerse una

técnica de muestreo adecuada que produzca una muestra aleatoria.

Andino P (2011) menciona:

La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo de estudio y sobre la cual se efectuaran la medición y observación de las variables de estudio. (Pág. 86)

Para efecto de la presente investigación se determinó que la muestra la

conformen los docentes, estudiantes de noveno año de educación básica

de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón

Guayaquil, período 2016 – 2017.

Tabla # 2 Muestra

Ítems Estrato Población

1 Directivos 3

2 Docentes 20

4 Estudiantes 170

Total 193

57

Cuadro # 1 Cuadro de operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Independiente

Héroes de la revolución

octubrina de 1.820:

Héroe

Concepto de héroe

Importancia de las heroínas

Transcendencia de la fragua de vulcano

Independencia

Revolución

Proceso de revolución

Transcendencia

Revolución

9 de octubre

Héroes que intervinieron

Transcendencia de la revolución del 9 de octubre de 1820

Dependiente:

Diseño de una guía

didáctica digital

interactiva

Guía didáctica

Portada de la guía didáctica digital interactiva

Introducción de la guía didáctica digital interactiva

Contenido de la guía didáctica digital interactiva

Aplicación de una guía

didáctica

Diseño de la guía didáctica

Programas que se utilizan para elaborar la guía didáctica

Interactividad de la guía didáctica

Contenido de la guía

didáctica

Proceso revolucionario del 9 de octubre

Héroes que intervinieron

Portada de la guía didáctica digital interactiva

Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

58

Métodos de la investigación

Métodos teóricos

Guzmán, (2012), menciona:

Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego se establece la relación que existe en ambos. Para comprender la esencia del método histórico y lógico, debe concebirse que el fenómeno objeto de estudio existe en el tiempo y, dialécticamente, se encuentra en constante movimiento, a expensas de experimentar cambios cualitativos. P.85)

El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos sobre

el tema en estudio y conocer cómo se producen los hechos que causan el

problema

Métodos estadísticos

Rivera, (2012), menciona:

El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para planear el experimento de tal forma que se recaben datos adecuados que puedan analizarse con métodos estadísticos que lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema incluye datos que están sujetos a errores experimentales, la metodología estadística es el único enfoque objetivo de análisis. (P.39)

Los métodos estadísticos son el proceso de obtención, representación,

simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,

variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de

investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización

en la toma de decisiones.

59

Métodos profesionales

Rojas, (2011), menciona:

La investigación científica constituiría el método que los integrantes de las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega otra perspectiva más ligada a la práctica profesional.(p.49)

Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren que los

investigadores apliquen el métodos de investigación científica, lo que le va

a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la observación,

comprobación y verificación de las causas que originan el problema en

estudio.

Técnicas e instrumentos de Investigación

Técnica

Jara, (2012), menciona:

La palabra técnica proviene de téchne, un vocablo de raíz griega que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. (p.49)

En otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos

reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto

fin. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales,

frecuentemente el uso de herramientas y de varios conocimientos. En los

animales las técnicas son características de cada especie

Observación

60

Técnicas utilizadas fundamentalmente para obtener información

primaria de los fenómenos que se investigan y para comprobar los

planteamientos formulados en el trabajo.

Wikcionario, (2009), expresa:

La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad. (P.42)

Por los antes expuesto se debe mencionar que esta técnica es

fundamental para el desarrollo del proyecto ya que tal como se expone

atreves de esta técnica se pueden asimilar mucha información

Encuesta

Sandhusen, (2009), afirma:

La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación de mercados porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es importante que mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para tener un panorama más completo de la misma. (P. 34)

Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite

recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.

La encuesta ayuda al investigador a obtener datos que se aproxime a lo

real por eso es necesario valernos de este método para ejecutar un trabajo

ya sea pedagógico o social a donde más se lo requiere podemos concluir

es esencial en todo trabajo de investigación

La encuesta es será una gran herramienta para un científico para saber

datos reales

61

Análisis de resultados

Los datos de las encuestas serán analizados y tabulados en base a Tablas

y gráficos estadísticos

Se presentan los resultados de la investigación de campo aplicada

a la directora o director, docentes y representantes legales. En las hojas

siguientes se observará, las preguntas, los Tablas de cada una de ellas.

Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Liker. Estas

preguntas cumplieron con la finalidad de orientar a los docentes en la forma

de enseñar los héroes de la revolución octubrina de 1.820 y su

trascendencia histórica en la independencia de Guayaquil.

62

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Carrera: Historia y Geografía Cuestionario de Encuestas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”

Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración

Muy de acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación

Esta encuesta es anónima

Nº Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?

2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?.

3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?

4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?

5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?

6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?

8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?

9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

63

Análisis de las encuesta a Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”

Pregunta # 1

¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza? Tabla # 3

¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

1

Muy de acuerdo 17 85

De acuerdo 2 10

Indiferente 1 5

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Grafico # 1

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 85% está muy de acuerdo que el docente se capacita de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 10% está de acuerdo con ellos y un 5 % se muestra indiferente. Comentario: Por lo que es necesario que el docente se capacita de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?

64

Pregunta # 2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil? Tabla # 4

¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

2

Muy de acuerdo 15 75

De acuerdo 3 15

Indiferente 2 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 2

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% está muy de acuerdo que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil, mientras el 15% está de acuerdo con ellos y un 10 % esta indiferente. Comentario: Ante ello es importante que se motive a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil

¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?

65

Pregunta # 3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820? Tabla # 5

¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

3

Muy de acuerdo 10 50

De acuerdo 7 35

Indiferente 3 15

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 3

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 50 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 35% está de acuerdo con ellos y un 15 % se muestra indiferente. Comentario: Por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?

66

Pregunta # 4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia? Tabla # 6

¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

4

Muy de acuerdo 18 90

De acuerdo 2 10

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 4

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de acuerdo que debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia, mientras el 10% está de acuerdo con ellos. Comentario: Por lo tanto debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia

¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?

67

Pregunta # 5

¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820? Tabla # 7

¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

5

Muy de acuerdo 16 80

De acuerdo 3 15

Indiferente 1 5

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 5

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 80 % está muy de acuerdo que en el aula realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820 , mientras el 15% está de acuerdo con ellos y un 5 % esta indiferente. Comentario: ante ello es necesario que en el aula se continúen realizando actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820

¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?

68

Pregunta # 6

¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Tabla # 8

¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

6

Muy de acuerdo 5 25

De acuerdo 8 40

Indiferente 7 35

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 6

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 25 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 40 % está de acuerdo con ellos y un 35 % se muestra indiferente. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

69

Pregunta # 7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje? Tabla # 9

¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

7

Muy de acuerdo 14 70

De acuerdo 6 30

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 7

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 70 % está muy de acuerdo que se enseña a los estudiantes a través de las nuevas tecnologías educativas los conceptos básicos de la revolución del 9 de Octubre de 1820, mientras el 30% está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que enseñar a los estudiantes a través de las nuevas tecnologías educativas podrá aprender los conceptos básicos de la revolución del 9 de Octubre de 1820

¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?

70

Pregunta # 8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia? Tabla # 10

¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

8

Muy de acuerdo 17 85

De acuerdo 3 15

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 8

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 85 % está muy de acuerdo con la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la trascendencia histórica de la independencia de Guayaquil, mientras el 15% está de acuerdo con ellos. Comentario: Ante es fundamental la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la trascendencia histórica de la independencia de Guayaquil

¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?

71

Pregunta # 9

¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre

de 1820? Tabla # 11

¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

9

Muy de acuerdo 2 10

De acuerdo 3 15

Indiferente 3 15

En desacuerdo 12 60

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 9

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 10 % está muy de acuerdo que los docentes utilizan un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820, mientras el 15 % está de acuerdo, 15 % se muestra indiferente y el 60% en desacuerdo. Comentario: En consecuencia es recomendable que los docentes utilicen un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820

¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

72

Pregunta # 10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Tabla # 12

¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

10

Muy de acuerdo 20 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 20 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 10

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % está muy de acuerdo que los docentes deben promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820. Comentario: por lo tanto se sugiere que los docentes deben promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820

¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia historia de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

73

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION Carrera: Historia y Geografía

Encuestas dirigidas a estudiantes Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración

Muy de acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación

Nº Preguntas 5

4

3

2

1

1 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?

2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?

3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?

5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?

6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?

7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?

8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?

9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?

10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

74

Análisis de las encuestas a Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”

Pregunta # 1

¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?

Tabla # 13

¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

1

Muy de acuerdo 100 59

De acuerdo 50 29

Indiferente 20 12

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico #11

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 59 % está muy de acuerdo que las clases de Historia se destaca la actualización de los próceres del 9 de Octubre, mientras el 29% está de acuerdo con ellos y un 12 % es indiferente. Comentario: Ante ello en las clases de Historia se destaca la actualización de los próceres del 9 de Octubre

¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?

75

Pregunta # 2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?

Tabla # 14

¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

2

Muy de acuerdo 120 71

De acuerdo 50 29

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 12

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 71 % está muy de acuerdo que los estudiantes deben desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales, mientras el 29 % está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere al docente seguir motivando a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de nuestra independencia

¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?

76

Pregunta # 3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

Tabla # 15

¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

3

Muy de acuerdo 90 53

De acuerdo 70 41

Indiferente 10 6

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 13

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 53 % está muy de acuerdo que los estudiantes deben practicar valores éticos y morales en la sociedad, mientras el 41 % está de acuerdo con ellos y un 6 % comparte este criterio. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe utilizando los estudiantes deben practicar valores éticos y morales en la sociedad

¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

77

Pregunta # 4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?

Tabla #16

¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

4

Muy de acuerdo 125 74

De acuerdo 30 18

Indiferente 15 9

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico #14

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 74 % está muy de acuerdo que el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820 debe ser imitado por los estudiantes secundarios, mientras el 18% está de acuerdo con ellos y un 9% se muestra indiferente. Comentario: Ante ello el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820 debe ser imitado por los estudiantes secundarios

¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

78

Pregunta # 5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?

Tabla #17

¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

5

Muy de acuerdo 50 29

De acuerdo 80 47

Indiferente 40 24

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico #15

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 29 % está muy de acuerdo que el plantel se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos que proclamaron la independencia de Guayaquil, mientras el 47 % está de acuerdo con ellos y un 24 % esta indiferente. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe Los estudiantes en sus clases se Ciencias Sociales deben practicar actividades interactivas para desarrollar sus habilidades y destrezas educativas

¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?

79

Pregunta # 6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?

Tabla #18

¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

6

Muy de acuerdo 0 0

De acuerdo 80 47

Indiferente 40 24

En desacuerdo 50 29

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico #16

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 47 % está de acuerdo que en las clases de forma permanente el docente destaca la importancia de la participación de los próceres del 9 de Octubre, mientras el 24 % indiferente y un 29 % está en desacuerdo. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe en las clases de forma permanente el docente destaca la importancia de la participación de los próceres del 9 de Octubre

¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?

80

Pregunta # 7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?

Tabla # 19

¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales? Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

7

Muy de acuerdo 80 47

De acuerdo 90 53

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico #17

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 47 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 53% está de acuerdo. Comentario: por lo tanto se sugiere que Los estudiantes deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales

¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?

81

Pregunta # 8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?

Tabla # 20

¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

8

Muy de acuerdo 130 76

De acuerdo 40 24

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 18

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 76 % está muy de acuerdo que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador, mientras el 24 % está de

acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador

¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?

82

Pregunta # 9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?

Tabla #21

¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

9

Muy de acuerdo 150 88

De acuerdo 20 12

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 9

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 88 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820, mientras el 12 % está de acuerdo con ellos. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?

83

Pregunta # 10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Tabla # 22

¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Código Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ítem

10

Muy de acuerdo 170 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 170 100

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

Grafico # 20

Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % está muy de acuerdo que en las clases de historia se debe destacar la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820. Comentario: por lo tanto se sugiere que se continúe destacando la importancia de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la

enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9

de Octubre de 1820?

84

Entrevista al directivos

Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y

conteste de acuerdo a su criterio.

1.- El docente se capacita de forma permanente en las estrategias para

mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre

de 1820

Dentro de la institución educativa se promueve la capacitación docente,

ante ello a través de la comisión pedagógica orienta a los docentes en la

forma como estimular la enseñanza de la Historia y Geografía

2.- Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento

de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil

Es indispensable que el docente motive de forma permanente la

enseñanza y logre que los estudiantes de Historia y Geografía se interesen

por mejorar los conocimientos de los hechos históricos

3.- En las clases de historia se debe destacar la importancia de los de

los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

Siempre los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje se han

preocupado por motivar a los estudiantes en los procesos destaca la

importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820.

4.- Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los

héroes de nuestra independencia

Es necesario que los estudiantes conozcan los datos bibliográficos de los

héroes de nuestra independencia, para que logren valorar a los héroes que

participaron en ella.

5.- En el aula realiza actividades interactivas para mejorar el

aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820

Es importante que en el aula los docentes realicen actividades para

mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820.

85

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los problemas de la enseñanza de los próceres y heroínas del 9 de

Octubre de 1820, se debe a la falta de aplicación de recursos

didácticos interactivo.

Existen libros de historia que no se encuentran actualizados por lo

que los estudiantes no reciben los conocimientos de proceses y

heroínas que no son reconocidos por los estudiantes.

Los docentes no utilizan recursos interactivos como diapositivas,

proyectores, videos por ello al enseñanza de la gesta historia dl 9

de 0ctubre de 1820 es desmotivada y sin interés para el estudiante.

Los docentes no motivan a los estudiantes en el aprendizaje de la

revolución del 9 de octubre de 1820.

No existen recursos tecnológicos que motiven a los estudiantes en

los procesos de aprendizaje.

Recomendaciones

Se debe mejorar la enseñanza de los próceres y heroínas del 9 de

Octubre de 1820, con la implementación de un Cd interactivo para

motivar a los estudiantes en las clases.

Se deben innovar los contenidos de los libros de historia para que

los estudiantes reciben los conocimientos de proceses y heroínas

que no son reconocidos por los estudiantes.

Los docentes deben utilizar los recursos interactivos como

diapositivas, proyectores, videos para que la enseñanza de la gesta

historia dl 9 de 0ctubre de 1820 sea enseñando con mayor eficacia.

Se sugiere a los educadores motivar a los estudiantes en el

aprendizaje de la revolución del 9 de octubre de 1820.

Se aconseja el uso de los recursos tecnológicos que faciliten el

aprendizaje de los próceres y heroína en los estudiantes.

86

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Titulo

Diseño de una guía didáctica digital interactiva sobre el 9 de Octubre de

1820.

Justificación

La presente propuesta se justifica porque es necesario mejorar la

enseñanza en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del noveno

año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar”

Zona # 8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017, para mejorar

su nivel de conocimiento de los héroes de la revolución de Octubre de

1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de

Guayaquil.

Para ello se ha implementado una guía didáctica interactiva que

permita a los docentes mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y

con ello lograr la educación integral de los jóvenes y aprendan a valorar a

todos los próceres y heroínas que participaron en las gesta histórica que

permitió la independencia de Guayaquil.

La propuesta de una guía didáctica digital interactiva, es novedosa y

práctica, la misma que va a contener información con contenidos relevantes

de los hechos que se presentaron a lo largo de la revolución del 9 de

octubre de 1820, además de destacar la importancia de cada uno de los

próceres y heroínas

87

Objetivos de la propuesta

General:

Diseñar una guía didáctica interactiva digital para los estudiantes de

noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia

de Bolívar” mediante la aplicación de un cd interactivo para que los

mismos desarrollen su conocimientos académico en el área de

Estudios Sociales

Específicos:

Analizar la importancia de la participación de los héroes y heroínas

en los procesos de independencia a través de la ejecución de una

guía didáctica.

Seleccionar los contenidos de la guía didáctica interactiva a través

de la recopilación de datos bibliográficos para garantizar una

enseñanza activa de la historia.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica digital interactiva, a partir de los datos

obtenidos.

Aspectos teóricos

La revolución del 9 de octubre de 1820 tiene sus antecedentes a

partir de 1814 cuando (luego de haber permanecido durante varios años en

México, Europa y los Estados Unidos) José de Antepara, José Joaquín

Olmedo y José de Villamil llegaron a Guayaquil para dedicarse con

entusiasmo y fervor a hacer conocer a los guayaquileños los nuevos

conceptos políticos y las nuevas formas de gobierno que debían regir los

destinos de los pueblos libres.

Estos tres patriotas no hablaron de cambiar autoridades como lo

había hecho la revolución quiteña del 10 de agosto de 1809, ellos se

expresaron en términos de independencia, de democracia y de República,

haciendo conciencia en todos los ciudadanos de que era necesario realizar

88

cambios sustanciales en las estructuras políticas y socia*les de los pueblos

de la América española.

Fueron tan convincentes sus conceptos y argumentos, que su voz

fue escuchada y esas ideas de independencia, poco a poco... de boca en

boca... empezaron a regarse entre todos los guayaquileños. Para entonces,

la pérdida de sus colonias en América del Norte había puesto a Inglaterra

en situación muy desfavorable con relación a España, que aún las

conservaba. Por el norte, Bolívar había logrado importantes triunfos tanto

en Venezuela como en Nueva Granada (Colombia), y desde el sur llegaban

las noticias de los avances de San Martín.

Aspectos filosóficos

La ciudad de Guayaquil era un puerto importante que contaba con

una guarnición de 1.500 hombres que en su gran mayoría eran naturales

de la provincia con varios oficiales que simpatizaban con la causa

independentista aguardando el momento precisos para manifestar dichas

afinidades.

En aquella época llegan de paso por la ciudad el Mayor Miguel de

Letamendi y los capitanes Luis de Urdaneta y León de Febres Cordero,

oficiales degradados del batallón “Numancia” por sus tendencias

antirrealistas, entran en contacto con otros personajes porteños afines a

sus ideas.

El 8 de octubre de 1.820 los conspiradores decidieron “entrar en

acción” de tal modo que en la madrugada del 9 de octubre el capitán Febres

Cordero toma el cuartel de Granaderos sin encontrar resistencia alguna

algo parecido ocurre en los demás cuarteles de la ciudad en donde casi no

existió oposición alguna, no así en el batallón “Daule” en donde el

comandante Joaquín Magallar se enfrentó al Capitán Luis de Urdaneta y

debió ser abatido junto a otros ocho soldados que secundaron su acción.

89

Aspectos pedagógicos

El 9 de Octubre de 1820 es una de las gestas históricas más grandes

del Ecuador. Sin el 9 de Octubre de 1820, habrían quedado frustrados los

esfuerzos del 10 de Agosto de 1809, habría sido estéril la sangre de los

próceres en el Cuartel Real de Lima, pues se la incorporó al carro triunfal

de la victoria y actualizó ese holocausto heroico.

El 9 de Octubre tiene tesis que no pueden desaparecer y que no

desaparecerán del alma nacional y de la vibración del espíritu del Ecuador

entero. El 9 de Octubre significó la libertad de Guayaquil, del Guayaquil

independiente y libre, con sus tres estrellas, con la estrella de la libertad,

de la igualdad y de la fraternidad, con las estrellas del idealismo, del

patriotismo y del vigor cívico.

Ese Guayaquil independiente del 9 de Octubre de 1820 significó que

desde aquí mismo se movilizó el patriotismo ecuatoriano; y el Mariscal

Sucre lanza sus ejércitos a la conquista de la libertad de la Sierra; poco

después, la Batalla del Pichincha sonando en los fastos históricos como un

colosal eco de los próceres de Octubre.

De ahí que el 9 de Octubre constituya una de las bases de la

nacionalidad; de ahí que esa fecha fortifica nuestra forma de ser autónoma,

libre, consciente e independiente.

Pero el hecho no queda allí. Allí se habría quedado si el 9 de Octubre

no tuviese mera función trascendental para la Patria Ecuatoriana; es que

va mucho más allá, es que desde Guayaquil se proyecta el heroísmo

guayaquileño sobre el Sur del Continente Americano, y desde Guayaquil

se engendran las grandes Batallas que dieron plena libertad a América: la

Batalla de Junín y la Batalla de Ayacucho. ! América libre, el Ecuador

constituido, merced y gracias al 9 de Octubre de 1820!

90

Aspectos sociológicos

La historia nos dice que durante la madrugada del 9 de octubre de

1820, en la ciudad de Santiago de Guayaquil, fuerzas militares apresaron

a autoridades que gobernaban el territorio en nombre de la Corona

Española. De esta manera se pudo efectuar una reunión entre 14 patriotas

que ansiaban la Libertad del pueblo, con respecto al dominio monárquico.

El Acta de Independencia de Guayaquil recoge el acuerdo firmado por

actores de este momento trascendental en nuestra historia, en el mismo

documento se nombró a José Joaquín Olmedo como jefe político, que

garantizaría el respeto de las nuevas libertades que los ciudadanos

ansiaban.

Aunque puede parecer un evento repetitivo año a año de una historia

que nos resulta lejana, este hecho que se concretó un 9 de octubre deriva

de un proceso sostenido de lucha, que marcó el punto final de una época

de explotación y desigualdad. Los patriotas que conspiraron a favor de esta

causa de justicia son un referente de convicciones humanas que,

orgullosamente, forman parte de nuestro pasado como ciudad y país, que

además tuvo repercusión a nivel del continente.

El sentido de los desfiles cívicos en los que participan cientos de

personas va más allá de una fecha que aprendemos en la escuela. Estos

eventos que son parten fundamental que nuestra memoria histórica, lo que

debería recordarse con el objetivo de exaltar el sentido de patriotismo.

Factibilidad

Financiera: Cuenta con todos los recursos para su elaboración y ejecución,

los mismos que serán por autogestión de sus autores.

91

Presupuesto:

Ingresos

Autogestión 360

Egresos

Investigación 50

Impresiones 40

Viáticos 40

Internet 20

Material de apoyo 30

Visitas a biblioteca 20

Aplicación de la propuesta 80

Diseño del cd 50

Visitas al plantel 30

360

Legal: Porque dentro de los estatutos y reglamentos de la universidad se

determina que los estudiantes deben hacer un proyecto educativo para

obtener el título de licenciatura.

Técnica: Existen los suficientes recursos tecnológicos en el plantel para

lograr ejecutar la propuesta, en el laboratorio de computación y lograr

motivar a los estudiantes en el aprendizaje en el área de Estudios Sociales.

Recursos humanos: Cuenta con el permiso de los directivos, quienes

brindaron todas las facilidades para escoger el problema, tienen la

motivación de los docentes y de los estudiantes porque a través de la guía

didáctica digital se va a mejorar la enseñanza de los próceres y heroínas

del 9 de octubre de 1820.

Política: Se va a lograr mejorar los procesos educativos a través de la

enseñanza adecuada de la historia.

Descripción de la propuesta

La presente propuesta contiene información relevante y actualizada sobre

los hechos que sucedieron dentro de los procesos de la revolución del 9 de

Octubre d e1820, el nombre de los próceres y heroínas que intervinieron

en este hecho historia de gran relevancia para el Ecuador.

92

93

Foto # 14 - 9 de octubre de 1820

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Luego de haber permanecido en Europa durante algunos años, entre

1812 y 1816, empapados de nuevos conceptos políticos, volvieron a

Guayaquil don José de Antepara y el Dr. José Joaquín de Olmedo.

A estos dos guayaquileños, hay que sumarles al luisianes José de Villamil,

quien por haber nacido en los Estados Unidos conocía bien los principios

de independencia, democracia y república.

De manera clandestina, estos personajes empezaron a reunirse con

diferentes grupos de guayaquileños ante quienes expusieron cuales eran

las nuevas formas de gobierno que debían regir el destino de los pueblos

libres, explicando además que los pueblos de América no podían ser

gobernados por un monarca absolutista que disponía de vidas y haciendas

desde el otro lado del océano.

Olmedo y Antepara hablaron en términos de independencia, refiriéndose a

la libre determinación de los pueblos y al derecho de estos de elegir a sus

94

propios gobernantes, hablaron de democracia y de República, y

demostraron que era necesario realizar cambios sustanciales en las

estructuras políticas y sociales de los pueblos de la América española.

Fueron tan convincentes los principios y argumentos independentistas

expresados por Antepara, Olmedo y Villamil, que sus voces fueron

escuchadas, y esas ideas de independencia, democracia, constitución y

libre determinación, poco a poco... de boca en boca... empezaron a regarse

entre todos los guayaquileños.

Foto # 15 Antepara, Olmedo y Villamil

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Fue entonces que, a mediados de 1820, procedentes de Lima llegaron

los oficiales venezolanos León de Febres-Cordero, Luis Urdaneta y los

hermanos, Luis Felipe y Miguel de Letamendi, miembros del batallón

realista "Numancia", quienes habían sido separados de dicho cuerpo por

sus expresiones de rebeldía y simpatías independentistas.

Los tres oficiales criollos encontraron en Guayaquil un ambiente conforme

con sus ideales independentistas, por lo que los patriotas guayaquileños,

al conocer las causas de su presencia en la ciudad, los invitaron a quedarse

95

para participar en el movimiento revolucionario que se estaba gestando.

Y es que los guayaquileños sabían que para proclamar su independencia,

a más de la fuerza consistente de sus ideas, necesitaban también la fuerza

determinante de las armas y una gran cantidad de efectivos militares, fue

por eso que con inteligencia y argumentos, contando además con la

presencia de los oficiales venezolanos lograron convencer a la oficialidad

de los regimientos acantonados en la ciudad, entre los que se encontraban

el Cap. Gregorio Escobedo, el "Cacique" Alvarez, el Cap. Nájera y los

sargentos Vargas y Pavón.

Foto # 16 La revolución guayaquileña estaba en marcha.

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

El domingo 1 de octubre de 1820, don José de Villamil y su esposa,

doña Ana Garaycoa, ofrecieron una fiesta en su casa del Malecón. A

Villamil le pareció una magnífica oportunidad para reunir a los

conspiradores, por lo que sin levantar sospechas, encargó a Antepara la

misión de invitar también a todos aquellos a quienes considerara

dispuestos a respaldar la idea emancipadora, incluyendo a los oficiales que

comandaban los regimientos de la ciudad.

Esa noche, a mitad de la fiesta y sin llamar la atención de los presentes,

96

mientras las parejas bailaban en el salón principal Antepara convocó a los

conjurados en una habitación apartada, disimulada tras gruesos cortinajes,

y los reunió alrededor de una mesa a la que llamó "La Fragua de Vulcano",

con el propósito de ultimar los detalles del golpe revolucionario,

acordándose que este se daría en las primeras horas del 9 de octubre.

Los días siguientes fueron de gran actividad: Los comprometidos en el

movimiento independentista continuaron reuniéndose secretamente, y en

una de estas reuniones consideraron la necesidad de nombrar un líder para

comandar la revolución en marcha.

En su orden, los escogidos fueron Jacinto Bejarano, José Joaquín Olmedo

y Rafael María de la Cruz Jimena, quienes se excusaron señalando cada

uno poderosas razones.

Foto # 17

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Ante las inquietudes que se produjeron debido a esta situación, León

de Febres-Cordero, en un arrebato propio de su fervoroso carácter, se

interpuso ante ellos diciendo": "No es necesario seguir ocupándonos de tal

asunto... Que cada uno cumpla con su deber en la parte que le

97

corresponda, y basta... No necesitamos invocar otro nombre que el de la

Patria por ella vamos a arriesgarlo todo"

A los pocos días, preocupado por que no se conocía nada con respecto

a las campañas de San Martín y de Bolívar, y con la certeza de que los

españoles mantenían en el Perú una gran fuerza compuesta por cerca de

22.000 hombres, y en Pasto, otra con 6.000, en un momento de indecisión

Villamil sugirió que el movimiento debía ser aplazado.

Foto # 18 Junta de Gobbierno

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Pero nuevamente surgió el talento y la decisión de Febres-Cordero,

quien, comprendiendo que no había tiempo que perder, dijo: "¿Cuál es el

mérito, que contraeremos nosotros con asociarnos a la revolución después

del triunfo de los generales Bolívar y San Martín...?

Ahora que están comprometidos, o nunca; un rol tan secundario en la

independencia es indigno de nosotros.

98

De la revolución de esta importante provincia puede depender el éxito de

ambos generales en razón al efecto moral que esto produjera aunque no

produjera nada más.

El ejército de Chile conocerá que no viene a un país enemigo y que en

caso de algún contraste tiene un puerto a sotavento que se puede convertir

en un Gibraltar. El Gral. Bolívar nos mandará soldados acostumbrados a

vencer y desde aquí le abriremos las puertas de Pasto que le serán muy

difícil de abrir atacando por el norte"

En la tarde del 8 de octubre los conspiradores se reunieron nuevamente en

casa de Villamil para ultimar los detalles de la revolución, y a las 10 de la

noche Escobedo regresó a casa de Villamil y le dijo que todo estaba listo

para las dos de la madrugada, y que a esa hora lo esperaría en su cuartel.

Entonces, despidiéndose, le dijo: "Adiós, hasta vernos triunfantes", a lo que

Villamil le respondió "¿Tan cierto tiene usted el triunfo?", "No hay con quien

pelear, ni una sola gota de sangre correrá", contestó Escobedo, con la

seguridad de tener comprometida a toda la tropa

En las primeras horas del 9 de octubre de 1820 se escuchó repetidas

veces el grito de "Viva la Patria", expresado por los patriotas que

acompañaban a Villamil.Al llamado de la Patria, ocultos entre los soportales

y protegidos por las sombras de la noche, uno a uno los comprometidos

con el golpe revolucionario fueron llegando al Cuartel de Granaderos,

situado en los bajos de la Casa del Cabildo (donde hoy queda el Palacio

Municipal), cuyos miembros ya estaban comprometidos por Escobedo, y

luego de pon¬erse de acuerdo y de asignarse las respectivas

responsabilidades, cada uno partió a cumplir con su destino frente a la

historia.

99

Foto # 19 Febres Cordero y Capitan Najera

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Febres-Cordero y el Cap. Nájera dominaron el Cuartel de la Brigada de

Artillería, al tiempo que Urdaneta junto con Antepara, 25 hombres del

Granaderos, los sargentos Vargas y Pavón y un grupo de civiles se

apoderaba del Cuartel Daule (situado donde queda el antiguo edificio del

Hotel Humboldt), cuyo Jefe el Cmdte. Joaquín Magallar murió con honor

tratando de enfrentar la revolución. Minutos después, ese mismo grupo de

patriotas capturó también la batería "Las Cruces" (situada en la orilla, a la

altura de las calles Argentina y Gral. Gómez).

Finalmente, el "Cacique" Alvarez apresó al Gobernador y al poco rato,

comprendiendo que era inútil luchar, se entregaron también las otras

autoridades y los jefes militares.

En la mañana de ese 9 de Octubre de 1820, cuando brilló "La Aurora

Gloriosa", Guayaquil ya era libre, para siempre, del dominio español.

100

A las diez de la mañana se constituyó una Junta de Gobierno que estuvo

conformada por el Crnel. Gregorio Escobedo; el Dr. Vicente Espantoso y el

Tnte. Crnel. Rafael María Jimena; quienes dispusieron que de inmediato se

enarbolara la bandera de Guayaquil Independiente, formada por cinco

franjas horizontales, tres celestes y dos blancas, y en la celeste del centro,

tres estrellas blancas.

Foto # 20 Bandera de Guayaqquil

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

"Las tres estrellas representaban a Guayaquil, Portoviejo y Máchala.

No podían representar a los tres departamentos: Quito, Cuenca y

Guayaquil, porque estos fueron creación colombiana y en 1820 aún no

existían (...) Esta bandera de Guayaquil, que sustituyó a la española en la

misma mañana del 9 de octubre de 1820, es la primera bandera nacional

de nuestra Patria"

101

Se anunció entonces por "bando" la libertad obtenida, y acto seguido "por

el voto general del pueblo", al que estaban unidas todas las tropas

acuarteladas, se proclamó de manera definitiva la libertad y se firmó el Acta

del Cabildo del 9 de Octubre de 1820, que constituye de hecho el "Acta de

la Independencia de Guayaquil" y por que no decirlo, de toda la Patria.

En la misma Acta quedó consignado que ese mismo día debía "recibirse el

juramento del señor Jefe Político que se ha nombrado, y que lo es el señor

don José Joaquín Olmedo, por la voluntad del pueblo..."

Ese 9 de octubre de 1820, por primera vez en nuestra historia, se mencionó

de manera oficial la palabra independencia. Pasado el medio día, Villamil y

Febres-Cordero insistieron ante Olmedo para que asuma el cargo de

Gobernador Civil de la Plaza, y aunque este se excusó varias veces, tuvo

finalmente que acceder.

Olmedo sabía que a la independencia obtenida había que darle el respaldo

jurídico necesario para consolidarla; fue por eso que al día siguiente de

proclamada, lo primero que hizo el Ayuntamiento, bajo su personal

conducción, fue preparar la elección de un gobierno legítimo basado en el

voto popular, para lo cual acordó convocar a una Junta Representativa de

todos los pueblos de la Provincia Libre de Guayaquil, que debía reunirse

en esta ciudad un mes más tarde.

El eco de la revolución de octubre retumbó en todos los rincones de la

patria, y los jóvenes criollos, que organizaron las primeras tropas para

intentar dar la independencia a Quito, llevaron a los pueblos del interior

nuevos alientos y esperanzas de libertad e independencia

102

Foto # 21 Junta de Gobierno

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La Provincia Libre de Guayaquil o República de Guayaquil, que

comprendía la Gobernación de Guayaquil, perteneciente a la Audiencia de

Quito y por tanto subordinada a la corona española, en sus territorios

abarcaba las actuales provincias de Guayas, Los Ríos, El Oro, Santa Elena,

Manabí, parte de Cañar y Esmeraldas, la misma se encontraba ubicada en

las costas del Océano Pacifico. Esta ubicación fue privilegiada para el

comercio, puesto que constituía el punto de partida y llegada para el tránsito

de mercaderías, no sólo para la provincia sino para toda la Audiencia de

Quito.

En tal virtud Guayaquil, se constituyó en un polo de desarrollo que

demandaba gran cantidad de empleo, que en su gran parte provenían de

zonas deprimidas de la serranía. Las actividades que se generaban en

Guayaquil, principalmente eran el tránsito de mercadería y los astilleros

navales, que en aquel tiempo y según afirmaciones del Almirante

Cochrane, Jefe de la escuadra naval chilena, quien hacía la carena de sus

embarcaciones en este puerto, era el mejor de Sudamérica, por las

103

maderas con las que se trabajaba y la destreza de sus obreros. Además se

tenía como principal producto de exportación e cacao, producto que tenía

una gran demanda en Europa.

Los habitantes de Guayaquil tuvieron que lidiar con una gran cantidad

de trabas para la exportación de productos, principalmente para el cacao

las que se establecían por parte de los Virreyes de Perú, quienes ejercían

una política centralista que impedía una exportación directa. Además se

tenía que lidiar con un limbo jurisdiccional, ya que la jurisdicción de

Provincia fue varias veces trasladada entre el Virreinato de Lima y Nueva

Granada.

Estos antecedentes sumados a las corrientes de pensamiento de la

época que llegaban desde Norte América y Europa, en especial de Francia,

trajeron como consecuencia una corriente independentista que se plasmó

en la revolución realizada el 9 de octubre de 1820, en la que podemos

destacar actores principales como Olmedo, Roca Ximena, Febres Cordero,

Letamendi, Urdaneta, quienes política, administrativa y militarmente

dirigieron la República de Guayaquil, durante 22 meses que fue libre

1._ Cual fue la causa principal para que se crea la Junta suprema de

Gobierno en la real audiencia de Quito

Por los levantamientos de los indígenas contra los españoles y el afán

de solucionar los problemas.

2._ Nombre de los personajes que conformaron la Junta patriótica y los

cargos que desempeñaron

Simón Bolívar intentó consolidar como una gran confederación política

y militar en América, de la cual fue Presidente.

Abdón Calderón Garaicoa: Ascendió a Subteniente en el Batallón

'Voluntarios de la Patria', bajo las órdenes de don Ignacio Salazar, después

de la revolución del 9 de Octubre, Noviembre 9 de 1820: Ascendió a

Teniente después de la Batalla del 'Camino Real' en que tuvo brillante

actuación. Batallón ‘Voluntarios de la Patria', a órdenes del Coronel don

Luis Urdaneta

104

Foto # 22 General José Villamil

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Elaborado por: Ricardo Xavier León Mora y Lenin Segundo Santilla Pérez

General José María de Villamil y Joli, nació el 10 de Junio de 1788 en New

Orleans, Estados Unidos, ya en 1811 se encuentra en Europa en contacto

con muchos americanos. Luego de participar en las luchas revolucionarias

de Venezuela, providencialmente se salva de morir fusilado porque su

sentencia es cambiada por el destierro. En Puerto Príncipe conoce a

Bolívar quien lo anima a participar en el movimiento emancipador de la

América subyugada.

Foto # 23 Goleta Alcance

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

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El gobierno de la Libertad, lo comisionó para viajar en la Goleta

Alcance e informar al General San Martín, el triunfo de la revolución, con

la bandera azul y blanco llevó el grito " Guayaquil por la Patria".

Es nombrado por San Martín Teniente-Coronel, participó y triunfo en el

combate de Cone, sufrió las vicisitudes de la derrota en el Combate de

Huachi junto a Antonio José de Sucre. Tomó posesión, para el Ecuador y

el Mundo, el Archipiélago de Galápagos. Firmó el Acta de la Independencia

del 9 de Octubre de 1820. Su fecunda vida lo llevó a desempeñarse en el

ámbito militar como Comandante General del Distrito de Guayas, Jefe de

Estado Mayor General, Jefe de Operaciones, alcanzó el grado de General

de División. Participó en la vida civil como Corregidor, Prefecto del

Departamento, Legislador, Contador Mayor de Guayaquil y Administrador

de Aduanas de Manabí. Ministro Plenipotenciario ante los Estados Unidos.

Falleció en Guayaquil el 12 de Mayo de 1866 a la edad de 77 años.

Foto # 24 José de Antepara

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

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José María de la Concepción de Antepara y Arenaza. Nació el 2 de Marzo

de 1770, conoce Europa donde toma contacto por medio de la Logia de los

"Caballeros Racionales", con Francisco de Miranda, Bolívar, San Martín,

O`Higgins, Mariano Moreno y otros. Colaborador del periódico " El

Colombiano", órgano de difusión que tuvo gran influencia entre los núcleos

emancipadores de Europa y América, publica "Emancipación Americana"

recopilación de la obra de Miranda. Participa en la preparación de la

"Fragua de Vulcano" , donde se resolvió la Independencia de Guayaquil.

Su arrojo fue determinante en la toma del cuartel Daule que participó con

Urdaneta.

Fue Secretario en la Redacción del Reglamento Provisorio de

Gobierno, base jurídica de la revolución de Octubre. Como la

Independencia necesita sostenerse con los triunfos militares, se alista en el

ejercito, fue nombrado ayudante de campo del General Sucre. en la Batalla

de Huachi, el 12 de Septiembre de 1821. recibió una orden para los

combatientes ubicados en el flanco izquierdo, juzgó no meritorio

desplazarse por atrás de las líneas y lo hace entre los fuegos del combate,

muriendo instantáneamente, antes que el General Sucre pudiera detenerlo.

Este acto de heroísmo fue fundido en bronce en la Columna a los

Próceres del 9 de Octubre en el parque del Centenario en la ciudad de

Guayaquil. Fue Secretario de Colegio Electoral del 8 de Noviembre de

1820. Su esposa la dama mexicana Dona Ignacia de Escurra.

107

Foto # 25 Cap. León de Febres-Cordero

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Capitán León de Febres-Cordero y Oberto. Nació el 28 de Junio de 1796

en Altagracia, Provincia de Maracaibo. que trasladado la Perú como

Capitán del batallón realista primero de Numancia, la mayoría venezolanos.

Por sus afectos a la Independencia recibió la orden de regresar a

Venezuela, en Guayaquil, se comprometió con la Independencia de la

ciudad, su participación fue decisiva en la toma de los cuarteles en la

madrugada del 9 de Octubre. No acepto la conducción de Jefe superior de

la provincia, pero formó un ejercito que alcanzó un resonante triunfo en

Camino Real. Participó en la campaña libertaria del Ecuador y Perú. Se

casó con la dama venezolana Isabelita Morlas y Tinoco. falleció el 7 de Julio

de 1872 a la edad de 75 años. Sus restos descansan en el Panteón

Nacional de Caracas.

108

Foto # 26 Miguel de Letamendi

Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia

Miguel De Letamendi. Nació en la Isla de Trinidad , el 29 de Enero de

1787, estuvo incorporado al batallón realista Numancia, ostentaba el grado

de Sargento Mayor. Junto a Febres Cordero y Urdaneta se comprometieron

con la revolución de Octubre. Participaron en la Fragua de Vulcano.

Acompaño a José de Villamil en la Goleta Alcance. Se entrevistaron con El

General San Martín en Ancón de Huantar. Murió en Lima el 17 de Abril de

1871.

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Foto # 27 Gregorio de Escobedo

Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia

Gregorio De Escobedo y Rodríguez De Olmedo. Nació en Arequipa,

sus padres fueron Ramón de Escobedo y María Manuela Rodríguez de

Olmedo; vino a Guayaquil con el Batallón realista Granaderos de Reserva,

desde el Perú. Ostentaba el grado de Coronel. participó en los preparativos

de la Jornada del 9 de Octubre, conocía la estrategia de la administración

para controlar la insurrección. Fue presidente de la Primera Junta Militar de

Gobierno de Guayaquil Independiente, del 14 de Octubre de 1820, hasta el

8 de Noviembre donde se eligió a la Junta presidida por Olmedo, Roca y

Ximena.

Participó en la Batalla del Pichincha y continua con los libertadores

hasta el Perú, estuvo en Junín y Ayacucho. Falleció en el Cuzco.

110

Foto # 28 Coronel Juan Elizalde

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Coronel Juan Francisco De Elizalde Lamar. Nació en Guayaquil el 18

de septiembre de 1791. Se lo recuerda porque cuando algunos españoles

quisieron tomarse la ciudad bajo el grito de ¡VIVA EL REY! El Coronel

Elizalde tuvo destacada actuación. Actuó bajo las órdenes de Bolívar y

Sucre en las batallas de Junín y Ayacucho. Obtuvo muchas

condecoraciones de guerra. Se opuso a Bolívar en Lima organizando una

insurrección en contra del proyecto de la integración colombiana. Murió el

16 de Junio de 1861, Sus restos se encuentran en Guayaquil.

111

Foto # 29 Francisco María Roca

Fuente: listas.20minutos.es/lista/héroes-de-la-independencia

Francisco María Claudio Roca y Rodríguez. Nació en Guayaquil en 1786.

Fue miembro de la segunda Junta de Gobierno en 1820. Sus actuaciones

fueron vitales para el establecimiento de la imprenta donde se editó el

primer periódico de la ciudad el "Patriota de Guayaquil". También fue

miembro del Colegio Electoral de Noviembre de 1820.

112

Foto # 30 General Luis Urdaneta

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

General Luis Urdaneta Faria. Nació en Maracaibo, el 24 de Octubre de

1768. Integro el Batallón Numancia, llegó a Guayaquil junto con Letamendi

y Febres Cordero, en tránsito a Venezuela. Se comprometió con la causa

de la revolución, fue miembro de la junta de conspiradores, como militar

tomó la iniciativa para que Lavayen junto a otros tomarán el puesto militar

de la "Batería de las Cruces". Al mando del ejercito patriota sufrió una

derrota en Huachi. Luego luchó bajo las órdenes de Sucre.

Tomó parte activa en los acontecimientos de la vida republicana

realizando insurrecciones contra el gobierno colombiano, mereció por ello

ser expulsado a Panamá desde murió el 27 de 27 de Agosto de 1831

Doctor Francisco de Marcos y Crespo. Nació en Guayaquil, el 11 de

mayo de 1794, Estudió en la Universidad de Santo Tomás, en Quito,

graduándose en Doctor en Derecho, Sus conocimientos y acciones

publicas fueron reconocidos por sus contemporáneos. Al momento de la

independencia era Regidor del Cabildo Colonial, firmó el Acta de la

Independencia. Asistió a la constituyente reunida en Riobamba en 1830, es

por lo tanto fundador del Estado ecuatoriano. Fue nombrado secretario y

vocal suplente de la segunda Junta de Gobierno del 8 de Noviembre de

1820.

113

Foto # 31 Coronel Francisco de Paula Lavayen

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Coronel Francisco de Paula Lavayen y Muguerza. "Nacido en

Guayaquil a fines del siglo XVIII. Entusiasta partidario de la causa patria. El

10 de mayo de 1816, participó en la defensa de la ciudad a los ataques del

Comodoro Brow, que combatía a la armada española siguiendo las

instrucciones del Gral. San Martín. En aquel entonces tenía el grado de

Primer Teniente de la Primera Compañía del Batallón de Cívicos. Fue

miembro de la Junta de conspiradores, y el 9 de Octubre ocupó, con un

grupo de voluntarios, dirigido por Urdaneta, el fuerte de San Carlos,

abriendo fuego contra los realistas.

Una vez triunfante la revolución, fue comisionado con el grado de

Capitán para dar la buena nueva a Bolívar, que se encontraba en el Cauca.

Desde aquí regreso, en compañía del General Sucre, con tropas auxiliares,

para continuar la campaña libertadora. Asistió al combate de Cone, que fue

liberado en las cercanías de Yaguachi el 19 de Agosto de 1821. Acompaño

a las tropas en el lamentable encuentro del Segundo Huachi, el 12 de

Septiembre de ese mismo año para más tarde concurrir a la Batalla del

Pichincha, el 24 de Mayo de 1822. Fue Miembro del Colegio Electoral, el 8

de Noviembre de 1820. Entre otras condecoraciones tenía la del Busto el

114

Libertador, conferida en 1824. Una vez consolidada la nueva República del

Ecuador, acompañó a Rocafuerte en la insurrección contra Flores, siendo

derrotados gracias a la traición de Mena. Murió en Quito , en casa de Don

José Ortiz de la Villota, el 24 de mayo de 1858 y fue sepultado en el

Cementerio de el Tejar de la Merced, Casó primero con Josefa de Lavayen

y Puga, luego con Francisca de Gorrichátegui y Bernal en segundas

nupcias." Tomado Historia de los Monumentos de Guayaquil. M I Guayaquil

Foto # 32 Coronel Rafael Ximena

Fuente: listas.20minutos.es/lista/heroes-de-la-independencia

Coronel Rafael de la Cruz Ximena. Nació en Guayaquil, el 22 de

Agosto de 1789. Estudió en España. perteneció al Colegio Militar de

Caballeros Cadetes el Alcázar de Segovia, Formó parte de la Junta

Provisoria de Gobierno. fue electo el 8 de Noviembre de 1820, junto a Don

José Joaquín de Olmedo y Don Francisco Roca.

Estuvo casado con Doña María Roldán Herrera Campusano, Murió en

Lima y sus restos están en el cementerio de la ciudad de Guayaquil..

115

Conclusiones

Los docentes no aplican una guía didáctica interactiva que les permita

mejorar los procesos de enseñanza de la historia.

Existe desmotivación en los estudiantes porque los docentes no aplican

estrategias ni actividades interactivas de enseñanza.

No se aplican guía didácticas que promuevan los procesos de

enseñanza aprendizaje de la Historia y Geografía

Recomendaciones

Se sugiere la implementación guía didáctica interactiva que permita

mejorar los procesos de enseñanza de la historia.

Se sugiere aplican estrategias y actividades interactivas de enseñanza.

Se recomienda la aplicación de una guía didácticas que promueva los

procesos de enseñanza aprendizaje de la Historia y Geografía

116

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120

121

Anexo N° 1

Carta de petición al colegio para realizar las encuestas previas al

proyecto de grado

122

Anexo N° 2

Carta de aprobación del colegio para realizar encuesta

123

Anexo N° 3

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

Carrera: Historia y Geografía Encuestas a docentes de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración

Muy de acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación

Esta encuesta es anónima

Nº Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Se capacita el docente de forma permanente en las estrategias para mejorar la enseñanza?

2 ¿Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil?.

3 ¿Se debe destacar en las clases de historia la importancia de los de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820?

4 ¿Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los héroes de nuestra independencia?

5 ¿Se realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820?

6 ¿Se destaca en las clases de historia la importancia de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

7 ¿Cree Usted que los estudiantes a través de las nuevas tecnologías se motivan en el aprendizaje?

8 ¿Piensa Usted que la implementación de un cd interactivo mejorará la enseñanza de la Historia?

9 ¿Utilizan los docentes un cd interactivo para motivar a los estudiantes los datos bibliográficos de los próceres del 9 de Octubre de 1820?

10 ¿Deben los docentes promover el uso de un cd interactivo para afianzar la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

124

Anexo N° 4

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACION Carrera: Historia y Geografía

Encuestas a estudiantes de la Unidad Educativa “Provincia deBolívar Propósito: El presente instrumento es para conocer los criterios sobre el nivel de conocimientos de los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820 Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración

Muy de acuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1

Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación

Nº Preguntas 5

4

3

2

1

1 ¿Se destaca en las clases de historia el heroísmo de los próceres del 9 de Octubre de 1.820?

2 ¿Deben los estudiantes desarrollar actividades de investigación en el área de Ciencias Sociales?

3 ¿Cree Usted que por medio de los recursos didácticos se logra aprender de forma activa?

4 ¿Debe ser imitado por los estudiantes secundarios el heroísmo de los próceres de la revolución del 9 de octubre de 1820?

5 ¿Se debe practicar actividades interactivas en las clases para desarrollar habilidades y destrezas educativas?

6 ¿Cree usted que se debe destacar la importancia de los próceres del 9 de Octubre en la hora cívica?

7 ¿Se deben utilizar las nuevas tecnologías para el estudio del área de Ciencias Sociales?

8 ¿Cree usted que la revolución del 9 de Octubre de 1820 encendió la chispa para la independencia del Ecuador?

9 ¿Piensa Usted que por medio de un cd interactivo se mejorará la enseñanza activa de la Historia?

10 ¿Se debe promover el uso de un cd interactivo para mejorar la enseñanza de la transcendencia histórica de la revolución del 9 de Octubre de 1820?

Elaborado por: Lenin Santillán Pérez y Ricardo León Mora

125

Anexo N° 5

Entrevista dirigida a la MSc. Patricia Ordoñez Albán Vicerrectora de la Unidad Educativa Provincia de Bolívar

Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y

conteste de acuerdo a su criterio personal

1.- El docente se capacita de forma permanente en las estrategias para

mejorar la enseñanza de los héroes de la revolución del 9 de octubre

de 1820

2.- Piensa que se debe motivar a los estudiantes en el conocimiento

de los héroes de la independencia de la Ciudad de Guayaquil

3.- En las clases de historia se debe destacar la importancia de los de

los héroes de la revolución del 9 de octubre de 1820

4.- Se debe enseñar a los estudiantes los datos bibliográficos de los

héroes de nuestra independencia

5.- En el aula realiza actividades interactivas para mejorar el aprendizaje de los hechos históricos del 9 de Octubre de 1820

126

Anexo N° 6 Fotos

Foto N°1 Parte externa del plantel

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

Foto N°2 Dialogando con la autoridad del plantel .

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

127

Foto N° 3 Brindando las orientaciones para aplicar las encuestas a los estudiantes

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

Foto N° 4 Aplicando la encuestas a los estudiantes

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

128

Foto N° 5 Encuesta a estudiantes en el exterior del plantel

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

Foto N° 6 Aplicando la encuesta a docentes encuestas a docentes

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

129

Foto N° 7 Encuestas a docentes del plantel.

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

Foto N° 8 Encuestas a docentes del plantel

Fuente: Unidad Educativa Provincia de Bolívar Autores: Lenin Santillán y Ricardo León

130

Anexo N° 7

Urkund

131

Anexo N° 8

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

Tema: Héroes de la Revolución octubrina de 1.820 y su trascendencia histórica en la Independencia de

Guayaquil.

Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital interactiva.

AUTOR/ES:

Ricardo Xavier León Mora

Lenin Segundo Santillán Pérez

TUTOR (A):

MSc. Rafael Valverde

REVISORES:

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación

CARRERA: Historia y Geografía

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGS:

128

TÍTULO OBTENIDO:

Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Historia y Geografía

ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Sociales.

PALABRAS CLAVE: Héroes Revolución Guía didáctica

RESUMEN:

La presente investigación trata como principal problema el desconocimiento que tienen de los

estudiantes del noveno año de educación básica de la Unidad Educativa “Provincia de Bolívar” Zona #

8, Distrito #15 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017 sobre los héroes de la revolución octubrina de

1.820 y su trascendencia protagonismo e influencia en la independencia de Guayaquil,y dar la

relevancia debida a todos los actores que de manera protagónica los hemos conocidos en la historia,

pero también trata de resaltar aquellos personajes importantes que a pesar de haber participado de

manera fundamental en este proceso han quedado relegados en la historia para que los estudiantes

puedan reconocer a todos los héroes que hicieron posible la gesta libertaria en Guayaquil, la misma que

132

se convertirá en la chispa que impulsaría la independencia de toda una nación, como lo es nuestro actual

Ecuador cabe referir que el presente proyecto les permitirá mejorar los conocimientos en la asignatura

de Ciencias Sociales.

Ante ello se hace necesario mejorar esta problemática a través del diseño de una guía didáctica

interactiva para estimular la enseñanza en el área de Ciencias Sociales para que el grupo de estudiantes

antes mencionados lleve a cabo y desarrolle su formación integral.

Es conveniente referir que a través de la ejecución de una guía didáctica interactiva se lograra

despertar el interés de los estudiantes en la asignatura de las Ciencias sociales, lo que les va a permitir

reconocer a cada uno de los héroes, su historia, biografía y demás hechos relevantes de su vida. Los

beneficiados directos serán los estudiantes de noveno año de educación básica de la Unidad Educativa

“Provincia de Bolívar” Zona # 8, Distrito # 5 Cantón Guayaquil, período 2016 – 2017

No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

Ricardo León Mora 2160331 ricky_152007@hotmail.com

Lenin Santillán Pérez 3097383 leninsantillan36_2016@yahoo.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía/Historia y Geografía

Teléfono: 2294047

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