Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Visual

8/9/2019 Gua de Apoyo Tc. Pedaggico Discapacidad-Visual

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INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

Qu es la discapacidad visual?Qu se debe conocer acerca del dificultades visuales para favorecer la integracin

en los centros de educacin parvularia?Cules son las causas de los dificultades visuales?Cmo se mide el nivel de la visin que tiene una persona?

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DEVIVACIN OPORTUNA

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de dificultades visuales?Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que facilite unadeteccin oportuna de una discapacidad visual en un nio o nia?Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia pueda presentar prdidavisual?

SEGUNDA PARTE:

1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTANNEE ASOCIADAS A DEFICIT VISUAL

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PresentacinPara poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a ladiversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidoslos que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condicionesque favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barrerasque existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin detodos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de lascomunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:

necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativapara todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.


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1. Caractersticas generales de ladiscapacidad visual

PRIMERA PARTE

Qu es la discapacidad visual?La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas personas paraparticipar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de lainteraccin entre una dificultad especfica relacionada con una disminucin o prdida delas funciones visuales 1 y las barreras 2 presentes en el contexto en que desenvuelve lapersona.

Respecto de las barreras, stas son de diverso tipo, entre las ms frecuentes se puedensealar:

Ausencia de seales auditivas que reemplacen la informacin visual. Por ejemplo, si lossemforos no cuentan con seales auditivas, la persona cuyo remanente visual no lepermita discriminar las luces presentar mayores dificultades para cruzar las calles


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Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el siguiente ejercicio:


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Qu se debe conocer acerca de la dificultad visual parafavorecer la integracin en los centros de educacinparvularia?

Existen una serie de ideas en torno a las dificultades visuales que se deben revisar paraconocer de mejor forma a los nios y nias que las presentan. A modo de ejemplo seanalizan las siguientes afirmaciones:

Todas las personas con discapacidad visual tienen la misma dificultadpara ver?

Existen diferentes grados de visin y distintos tipos de problemas visuales, entre los quese pueden mencionar, aquellos que se relacionan con la prdida o disminucin de la agudezavisual, referida a la distancia a la que se puede discriminar objetos y figuras; las que dicenrelacin con la prdida o disminucin del campo visual, referido al contorno que abarca lavisin, o bien, la disminucin o ausencia de ambos. En sntesis, lo importante es saber queen la prctica educativa se podr encontrar estudiantes que a pesar de presentar dificultadesvisuales, sean capaces de distinguir formas y colores, apoyados por las distintas ayudaspticas existentes (lentes, lupas, telescopios) y tambin se podr encontrar a otros queposean ceguera total, por lo que requerirn de otras ayudas tcnicas para acceder a lai f i d l id d l l di i


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la informacin. Regularmente, las dificultades de la visin se relacionan con un dao en

el rgano sensorial (ojo) del sistema nervioso perifrico (SNP), lo que disminuye o impidela recepcin de la informacin visual. Las dificultades intelectuales en cambio, se relacionancon problemas para el procesamiento de informacin de cualquier tipo y dependen de lapresencia de una disfuncin o dao a nivel del sistema nervioso central (SNC).

Las personas ciegas pueden leer y escribir?

Las personas ciegas pueden aprender a leer y escribir a las mismas edades que el restode los nios y nias, a travs del Sistema Braille. En caso de que el alumno o alumnapresente baja visin, lo apropiado ser ampliar los caracteres grficos impresos. El tamaoy tipo de letra depender de cada estudiante, sin embargo, un tipo muy utilizado es lallamada Arial Black, por su claridad y alto contraste.

Otro apoyo para estudiantes que presentan baja visin es el uso de atriles de lecto escritura,que permite acercar el material a los ojos del nio, evitando con ello posturas corporales

inadecuadas.Actualmente existen tambin otros medios para acceder a la informacin escrita, quecomplementa el uso del braille o macrotipo (letra ampliada), son los programas lectoresde pantalla, como el jaws, que a travs de un sintetizador de voz leen lo que est presenteen la pantalla del computador


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Cules son las causas de las dificultades visuales?

Las dificultades visuales pueden deberse a un sinnmero de causas, de origen hereditario,gentico o adquirido en algn momento de la vida intra o extra uterina. Se otorga acontinuacin una descripcin de las enfermedades oculares ms frecuentes acompaadasde recomendaciones que se deben tener en cuenta a la hora de disear una respuestaeducativa.

Alteraciones en la posicin y movilidad del globo ocular. Entre ellas se encuentra:

Estrabismo: referido a defectos en la musculatura ocular, por lo que los ojos noaparecen alineados correctamente, con el paso del tiempo repercute en disminucinde la agudeza visual. El estrabismo debe ser tratado lo antes posible, para tenerun mejor pronstico.

Nistagmus: es un movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos ojos.Por las dificultades que supone en la fijacin visual, se asocia a disminucin enla agudeza visual. Esta caracterstica est asociada a otras patologas como:albinismo, cataratas, atrofia ptica o coriorretinitis.

A los nios y nias que presentan estas alteraciones se les recomienda el uso dei i li d l h l l


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Alteraciones de la retina: pueden afectar tanto la agudeza visual central, como el

campo visual perifrico y la visin del color. Ejemplos de esta patologa son la acromatopsia,albinismo, retinopata del prematuro (fibroplasia retrolental) y el desprendimiento deretina, la manifestacin principal es la sensibilidad extrema a la luz y su carcterprogresivo, que puede llevar a la ceguera total. Se recomienda el uso de lentes de sol,baja iluminacin en lugares cerrados y la prescripcin de ayudas pticas.

Otra de las afecciones de la retina es la retinopata diabtica, es una alteracin producidapor la diabetes. Se recomienda el uso de lentes con filtro e incrementar el nivel de

iluminacin para facilitar la ejecucin de las tareas.Otra de las afecciones de la retina es la retinopata diabtica, es una alteracin producidapor la diabetes. Se recomienda el uso de lentes con filtro e incrementar el nivel deiluminacin para facilitar la ejecucin de las tareas.

Otra patologa encontrada con frecuencia entre las personas que presentan dificultadesvisuales es la retinosis pigmentaria, enfermedad degenerativa, cuya causa es desconocida,

su manifestacin provoca restriccin del campo visual, en ocasiones perifricas y enotras de la visin central, e importantes dificultades para ver con poca luz (cegueranocturna). Adems tiene un carcter progresivo, es decir va aumentando la prdida devisin con los aos. Es imprescindible elevar el nivel de iluminacin para favorecer lamejor utilizacin de la agudeza visual, que estos alumnos y alumnas posean.


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Cmo se mide el nivel de visin que tiene una persona?

La percepcin visual puede definirse como la habilidad para interpretar lo que se ve, esdecir, como la capacidad para comprender toda la informacin recibida a travs del sentidode la vista. En sntesis, la informacin que llega al ojo debe ser recibida en el cerebro,codificada y asociada con otras informaciones. En la actualidad, la visin de una personase mide a travs de dos parmetros o aspectos fundamentales: La agudeza y el campovisual.

a) Agudeza Visual: La medicin o evaluacin visual en una persona dice relacinprincipalmente con la agudeza visual que posee, es decir, se refiere a la distancia a laque la persona evaluada puede discriminar objetos, figuras o caracteres impresos, cobrandoimportancia la claridad con que es capaz de percibir lo que ve, ya que hay muchas personasque tienen una visin borrosa a una cierta distancia y no logran distinguir los detalles dela figura en cuestin. As por ejemplo, quienes padecen miopa experimentan dificultad paraver con claridad al enfocar la visin desde lejos, y, por el contrario, quienes sufren deHipermetropa experimentan dificultad para ver de cerca.

Para medir la agudeza visual, se evala la visin de cerca (lectura) y la visin de lejos(mirar a la distancia). Para la evaluacin de la primera se solicita a la persona que lea textoscon letras de distinto tamao, a una distancia de unos 35 centmetros, existiendo tablas

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Las dificultades visuales se pueden presentar en diferentes grados de variabilidad,abarcando desde las dificultades visuales mnimas hasta la ceguera. En este sentido,es fundamental distinguir entre los conceptos de ceguera y baja visin, trminos muyutilizados en la actualidad. Cabe destacar que estas definiciones han sido elaboradascon fines pedaggicos, pretendiendo una mejor comprensin y aplicacin por partedel lector.

Baja Visin: Se habla de Baja Visin, cuando el nio o la nia presente una

percepcin visual muy disminuida, sin embargo logra captar estmulos visuales demayor tamao, con la utilizacin de ayudas pticas, Es decir, los nios y nias conbaja visin, presentan una alteracin importante de su capacidad visual, peroposeen un remanente visual que les permite utilizar funcionalmente este sentido,muchos de ellos/ellas pueden incluso escribir y leer textos impresos, apoyados

por las ayudas pticas que sean necesarias en cada caso.

Ceguera: Se habla, en cambio de ceguera cuando el nio o la nia simplemente

presente una prdida total de la visin, o bien que el pequeo remanente queposea no le permita desarrollar actividades utilizando esta percepcin. Es decir, elremanente visual que poseen estos nios y nias es mnimo o simplemente noexiste. En esta situacin ser necesario que ellos y ellas desarrollen el resto de sussentidos como medio de acceso a la informacin que le otorga el medio.


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2. Sugerencias para la deteccin yderivacin oportunas

Existen dos situaciones que se deben tener presentes a la hora de identificar las necesidadeseducativas especiales asociadas a discapacidad visual. Por una parte, respecto de aquellosnios y nias ya diagnosticados, es muy importante asegurarse de la validez del diagnsticoy/o su actualizacin. En este sentido, se debe tener presente que el nico profesional

facultado para diagnosticar y certificar la prdida visual es el mdico oftalmlogo, que juntoal ptico, podrn otorgar las indicaciones de ayudas pticas para aquellos nios y nias quepresenten baja visin. Por otro lado, la educadora o educador debe contribuir a que ladeteccin de los/las estudiantes con dificultades visuales ocurra de manera oportuna. Deser as, ms y mejores posibilidades se tendrn de disear una respuesta educativa ajustadaa las caractersticas de los nios y nias presentes en el centro educativo.

Es importante cautelar que el diagnstico de discapacidad visual no se convierta en etiqueta

para el nio o nia y se la asocie con la imposibilidad para l o ella de hacer determinadascosas; o con la percepcin del ambiente como demasiado peligroso para l/ella, desa-lentndolo/a en sus intentos de exploracin (cuidado, no hagas eso que no ves, tepuedes caer) o sobreprotegindolo/a y dndole un trato diferente respecto a losdems nios y nias, limitando con ello sus posibilidades reales de desarrollo.


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Que el beb no estire los brazos al ver a su madre, padre, hermanos y otras personas

cercanas a l.Al hablar frente a l, gira su cabeza poniendo atencin con su odo, en desmedro delcontacto visual.

No se desplaza en busca de juguetes u otros objetos que podran llamar su atencin.

Muestra temor a caminar o no se motiva a hacerlo, cuando se inicia la marcha.

Tropieza frecuentemente con los objetos que le rodean, tanto en su hogar como en el jardn infantil.

Aparentemente no percibe visualmente peldaos u otros relieves del lugar en el que sedesplaza.

Al jugar no encuentra visualmente la pelota, globo u otro juguete con el que est

interactuando.No da respuesta a las seas o gestos como: saludo, despedida, sealar, etc.

Se esfuerza demasiado para ejecutar actividades que implican principalmente el sentidode la visin tales como hacer lneas con el lpiz o dibujar


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Existen antecedentes de prdida de visin en otros miembros de la familia (padres,

hermanos, hermanas, abuelos, abuelas)? Cules fueron sus causas?Cules fueron las condiciones en el embarazo y parto? Sufri la madre durante elembarazo alguna enfermedad como la rubola?

Fijaba o fija el beb la mirada en los mviles o decoraciones que adornan su habitacin?

Ha sufrido el nio o nia algn golpe o cada que pueda haber afectado su visin?

Ha sufrido el nio o nia alguna enfermedad infecciosa como la meningitis?

Ha observado alguna conducta en su hijo o hija que hagan pensar que presentadificultades visuales?

Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia puedapresentar prdida visual?

Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad visual, esnecesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educacin parvulariay analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo


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1. Respuestas educativas para nios y niasque presentan NEE asociadas a discapacidadvisual

La definicin de discapacidad visual analizada en la primera parte de esta gua, ha permitidoconocer que sta no depende exclusivamente de las dificultades individuales de los niosy nias, sino que, es necesario considerar el importante papel que juega el contexto fsicoy social del que forman parte.

Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursosde apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar conigualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades que

presente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. Laidea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos -denominados barreras 3, que pueden dificultar el xito de dicho proceso. As por ejemplo,deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento; los espacios especficosdonde s intencionan la mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entornoi di t l f ili t t t

SEGUNDA PARTE

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Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de herramientas

para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias con discapacidad visual.Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas, pautas deentrevistas, anamnesis u otras, para recoger los antecedentes relevantes de nios ynias con discapacidad visual, y sus familias, y realizar las adecuaciones curricularesatingentes a las necesidades educativas especiales que presentan.

Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del centro educativo con

los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad visual, evitando hacia ellosla sobreproteccin o el rechazo.

Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de losnios o nias con discapacidad visual, evitando centrarse en su dficit o en los problemasque presenta.

Fomentar en los nios y nias la autonoma e independencia, brindando el apoyo estric-tamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardn o escuela, evitando lasobreproteccin.

Realizar trabajo colaborativo con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes,paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede solicitar este apoyo desde otrainstitucin o centro que pueda prestarnos esta ayuda


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Aspectos relacionados con la sala:

Si es un beb, preocuparse de que siempre hayan juguetes cerca de l, con el fin demantenerlo activo e interesado en su entorno.

Mantener la estabilidad de muebles y otros elementos dentro de la sala, informandooportunamente al nio o nia de estos cambios. Es necesario que a los nios y niasque presentan ceguera se les gue inicialmente en un recorrido por la sala, mostrndolelas modificaciones realizadas. Esto le otorgar mayor confianza y seguridad en su

desplazamiento independiente.Para el reconocimiento de sus pertenencias se pueden utilizar diversos distintivos visualesy/o tctiles. Es decir, si el nio o nia posee un remanente visual que le permite distinguircolores, utilizar tonos vivos y fciles de reconocer, si no lo posee se pueden emplearfiguras o texturas distintas. Por ejemplo, al asignarle a cada nio o nia del grupo unafigura, otorgarle al nio o nia que presenta ceguera alguna representacin fcil dereconocer al tacto (una estrella, un corazn, un pez, una mariposa, etc.). No se recomienda

para este objetivo el empleo de representaciones de animales cuadrpedos, ya que altacto pueden ofrecer demasiadas similitudes. En este sentido, se sugiere tambin quesi el nio o nia que presenta ceguera tiene sus objetos personales marcados con relieve,sus compaeros y compaeras tambin los tengan.


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NOMBRE DEL TALLER: La Sala de los Sentidos

OBJETIVO:

Sensibilizar a los participantes acerca de la discapacidad visual.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Cintas de audio o CDs con diversos sonidos del medio ambiente (agua,vehculos en movimiento, sonidos de animales, pasos, voces humanas, etc.)Una radio, equipo musical o computador que permita reproducir los sonidos.Elementos que produzcan diversos aromas (perfumes, caf, chocolate, etc.)

Elementos comestibles de diversos sabores como galletas, confites, frutos, bebidas, jugos, etc.Elementos como lpices, monedas, artculos de tocador y/o diversos objetos quesirvan para el reconocimiento tctil.

INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD

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A modo de ejemplo se sugiere una actividad, que se puede tomar como modelo para crear

otras actividades o para hacer variaciones de la misma:


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INSTRUCCIONES: Explique previamente a los y las participantes en qu consistir la actividad,presentndolo como un juego a realizar y no como algo impuesto.

Forme grupos de seis integrantes cada uno, dando la oportunidad a cada personaa que elija el grupo que desea integrar de acuerdo a la tarea que le tocar desempear(organizador, gua o explorador).

Para comenzar, solicite al grupo nmero 1 que en un perodo de 10 a 15 minutos,prepare la sala para realizar la actividad, la cual debe estar lo ms oscura posibley contener diversos rincones de actividad sensorial. En uno de ellos se ubicaruna mesa con los elementos para oler; en el otro rincn los elementos para gustar(comer o beber) y en el otro los elementos para utilizar el sentido del tacto, instalandoa su vez la radio con los sonidos escogidos.

En seguida, solicite al grupo nmero 2 que se dividan en parejas para atender alos visitantes a la sala, ayudndolos y guindolos en el reconocimiento de losdiversos elementos.

A continuacin, solicite al resto de los participantes que vayan entrando por gruposy experimenten la utilizacin de los sentidos sin el uso de la visin Cada uno de

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Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para

las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar,ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo deentregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesariapara que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.

As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debieraconsiderar tres aspectos centrales:

La entrega de herramientas pedaggicas y comunicacionales para apoyar eldesarrollo y crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo, la importanciaque tiene para el nio o nia con dficit visual, estimular su interaccin con el medioque le rodea.

El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo en colaboracin y la contencinemocional a la familia, y

La entrega de informacin especfica relacionada con la discapacidad visual.

Entre otros aspectos, uno muy importante de considerar, es que la gran mayora de lospadres de nios o nias que presentan ceguera o baja visin, son personas videntes ydesconocen las potencialidades que su hijo o hija pueden desarrollar sintiendo temor e


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Para apoyar a los padres y madres, y contribuir a la relacin e interaccin positiva de la

familia con el nio o nia que presenta ceguera o baja visin se pueden abordar con elloslos siguientes temas:

a) La madre como figura de apego: Destaque la importancia de la relacin que debeexistir entre el beb ciego y su madre como principal figura de apego y contacto con elmedio que lo rodea. La madre es el principal nexo del infante con el entorno en el que seva a desarrollar y en el caso del beb ciego, su rol es todava ms fundamental. La madredebe tener un rol activo e interactuar con el nio o nia hacindole sentir su presencia, detal modo que vaya conocindola y reconocindola a travs de la voz, el contacto de sucuerpo, su aroma y modo de tomarlo, mecerlo, jugar y vincularse con l o ella.

b) La decoracin de su habitacin: Converse con los padres acerca de la importanciade adornar y decorar, con mviles y otros juguetes atractivos, la habitacin del beb,resaltando el hecho de que esto favorecer su aceptacin e integracin en la familia y deotras personas que lo visiten. Para esto, se recomienda a los padres que decoren suhabitacin, y otros espacios que consideren adecuados, con adornos y juguetes pertinentesa su edad, incluyendo luz y color, de este modo favorecern en el nio o nia la utilizacinde su remanente visual -si es que lo posee-, su inters por fijar su atencin en la luz y losobjetos as como su motivacin por la exploracin y el desplazamiento. Es necesario lautilizacin de colores fuertes y con alto contraste para que sean percibidos por nios y nias


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Para recordar...

El prvulo con NEE asociadas a dficit visual, es ante todo nio o nia y necesitapara su desarrollo:

Sentirse seguro y protegido

Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirsequerido

Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de su edad

Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones.

Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica,el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.

Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmitesa su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar lospeligros y problemas.


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2. Orientaciones para la organizacin yplanificacin del proceso de enseanzay aprendizaje

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestaseducativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada

nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y niascon NEE asociadas a discapacidad visual, debe considerar siempre como marco generalpara la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto queentregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin dela diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por elcontrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco

que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieranpara lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarnteniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada estudiante, talcomo se vio en la primera parte de la gua.

E i dif ibl d d d i l


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A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan la realizacin decualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo stos, se entregan algunos ejemplosy sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones. El propsito de estematerial, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario con los nios y niasque presentan N.E.E, asociadas a dficit visual y servir de modelo para ser replicado y/ocomo punto de partida para la generacin de otras propuestas.

Orientaciones generales para el diseo de la respuestaeducativa

Proporcionar al nio o nia la mxima autonoma personal.

Para todo nio o nia resulta fundamental otorgarle las bases para el desarrollo y elafianzamiento de su sentido de independencia, especialmente a aquellos que presentanN.E.E asociadas a algn dficit o discapacidad. Para esto, es indispensable brindarle confianza

y seguridad, estimulando el juego y conductas activas en la exploracin y reconocimientode su entorno. En este sentido, se considera indispensable que los nios y nias condiscapacidad visual vayan aprendiendo, paulatinamente, a reconocer sus pertenenciaspersonales, a guardarlas y ordenarlas en los lugares que correspondan, para as teneracceso independiente a ellas. Es importante, a la vez, reforzar este aspecto con su familia,ya que muchas veces los padres tienden a sobreproteger a su hijo e hija hacindolo sin


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Proveer los aprendizajes bsicos que permitan un ptimo desarrollo.

Dentro de estos aprendizajes juega un papel preponderante el aprendizaje de la exploracinutilizando sus otros sentidos y capacidades, tales como la memoria y la orientacin espacial,reemplazando as su visin si no la posee o apoyndola si cuenta con un remanente visualmnimo. A su vez, es fundamental que aprenda a utilizar este remanente visual por pequeoque ste sea, promoviendo su observacin en la posicin y distancia que mejor le acomode.

Explicar lo que ocurre a travs de diferentes formas.

Asegure la experiencia directa del nio o nia en las situaciones de aprendizaje, mostrandoy explicando detalles de los hechos y acontecimientos. Un nio o nia con dificultadesvisuales puede oir las mismas cosas que otro/a vidente, sin embargo, su experiencia puedeverse restringida dado que su dficit suele dejar fuera los datos del ambiente que lleganpor va visual. Si bien lo anterior es vlido para cualquier nio o nia, en el caso de aquelloscon dificultades visuales, esto es ms importante, puesto que ellos/ellas tienden a quedaraislados por esta restriccin, desconectndose en ocasiones de lo que sucede a su alrededor.

Lo anterior es especialmente crtico en situaciones de aprendizaje formal, en las que lapercepcin visual se utiliza en gran medida para representar la experiencia y donde, para-lelamente, ocurren una serie de eventos sociales o interpersonales necesarios de comprenderpara tener la sensacin de ser parte del grupo


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Resulta claro el inicio y el fin de la actividad?

Son comunicados los cambios en rutinas o acontecimientos que surgen espontneamente?

Se generan oportunidades para que los nios y nias tomen turnos en las actividades,hagan elecciones e inicien la comunicacin?

Se ofrece a nios y nias el tiempo apropiado para responder a personas, actoscomunicativos y actividades?

Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuestaeducativa

A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que muestran dequ forma se concretizan los principios orientadores propuestos previamente. Estasactividades se encuentran agrupadas para cada ciclo definido por las Bases Curricularesde la Educacin Parvularia, y estn asociadas adems a un determinado aprendizajeesperado. Es importante considerar que si bien estas actividades y sus recomendacionesse encuentran asociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada encuenta para el logro de ms de un aprendizaje en particular

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conociendo el espacio que me rodea (actividad para nios y nias menores de1 ao)

Inicio:La educadora ubica una serie de juguetesatractivos al alcance del beb, quien puedeestar sentado en su coche o cuna,incentivndolo para que explore y sefamiliarice con ellos.

RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA ACTIVIDAD:

Al momento de elegir los juguetes pararealizar la actividad, preocuparse de questos en lo posible emitan sonidos y seande colores llamativos, especialmente si elnio o nia posee un remanente visual.

Si el beb no posee remanente visual

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios

y nias de 0 a 3 aosmbito formacin personal y social

NUCLEO: AutonomaAprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensoriomotriz

de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos queconforman su entorno ms inmediato.

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Reconociendo el propio cuerpo

Inicio:

La educadora canta una cancin relativaal cuerpo invitndolos a hacer los gestos,por ejemplo Cabeza, hombro, pierna,pie.

Desarrollo:Invita a los nios/as a percibir su cuerpo,preguntndoles dnde est tu cabeza?,

Dnde est tu pelo?, cmo es?, etc.Se entrega a cada nio/a una mueca omueco para que pueda explorar o biense la van prestando por turnos. Les pideque toquen en la mueca los brazos yluego en ellos posteriormente la espalda


La educadora invita al nio o nia que

presenta necesidades educativas especialesasociadas a discapacidad visual a queparticipe como modelo para mostrar losmovimientos corporales que necesite paraejemplificar a los dems nios y nias laactividad, de esta forma se le integra yparticipa de la actividad, a la vez que, laindicacin en su propio cuerpo posibilitar

en l/ella una mejor percepcin.Adems, invitar al nio/a a tocar una

determinada parte de su cuerpo o de lamueca, ayudndolo a hacerlo, en caso deque no logre esa accin por s solo/a

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NCLEO: IdentidadAprendizaje esperado: Identificarse progresivamente como persona singular a travs

del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.

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Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacinde cualquier actividad relacionada con este mbito:

Para establecer bases de confianza y seguridad es necesario que los adultos mantenganun permanente contacto con los nios o nias que presentan necesidades educativasespeciales asociadas a discapacidad visual. Para esto es indispensable realizar juegoscon las distintas partes de su cuerpo como: arrullarlo, acariciarlo, moverlo y aproximarsea l y luego retirarse muy lentamente, de tal forma que al mnimo movimiento el nio/avuelva a encontrar al adulto. Tambin se puede incorporar la voz del adulto y los sonidosdel ambiente. Todo esto favorece la adquisicin de su esquema corporal y de la configuracinde una realidad exterior a s mismo.

Por lo general, en el beb ciego se observa desde muy temprana edad, cierta tendenciaa dejar sus manos pasivas a lo largo del cuerpo, motivo por el que resulta necesarioincentivar la exploracin y movilidad de ambos brazos, por ejemplo, ubicando objetossobre su pecho, ayudndole a sostener con ambas manos el bibern o a golpear dosobjetos entre s.

El tacto del nio o nia con dficit visual debe permitir una exploracin lenta y suavede los objetos, desplazando los dedos y detenindose en aquellos detalles que llamensu atencin.

Las nias y nios ciegos pueden presentar dificultades para la construccin de la

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mbito comunicacin

Algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquieractividad relacionada con este mbito, pueden ser las siguientes:

Como ya se ha sealado con anterioridad, para contribuir al desarrollo de las habilidadescomunicativas en el nio o nia que presenta NEE asociadas a discapacidad visual, senecesita complementar el trabajo en el centro, con el que debe realizar la familia en lacasa. Por esta razn, es muy importante explicar a sus padres la forma en que puedenrealizar actividades que tiendan a este fin. Por ejemplo, se puede recomendar a la madreque si lo va a poner en contacto con el agua, se lo diga al nio/a, repitiendo esta palabraa la vez que l/ella toca y disfruta con este elemento.

En el caso del beb ciego, se necesita tambin que todos quienes lo rodean busquen conl/ella las instancias de comunicacin, de modo de evitar su pasividad y aislamiento.

Es importante que el nio/a tenga contacto con los objetos, que pueda tocarlos, manipularlos,identificar sus movimientos, etc. y que la educadora le describa las situaciones que ocurrena su alrededor.

Previo a cualquier actividad, es necesario realizar con el nio o nia un recorrido por ellugar en que se va a desarrollar, incluyendo una descripcin de los elementos presentesen el espacio Este conocimiento le proporcionar mayor seguridad en sus desplazamientos

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mbito relacin con el medio natural y cultural

Algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquieractividad relacionada con este mbito:

Para el trabajo en este mbito se sugiere la utilizacin de material concreto como peluchesque representen diversos animales en lo posible con sonido; el uso de material sonorocomo CDS o cintas de audio que contengan sonidos de animales conocidos y desconocidospara ellos y/o con sonidos presentes en el hogar, tales como el de agua corriendo, lalavadora, la batidora o la televisin y de otros presentes en otros lugares de la ciudadcomo automviles, buses, telfonos celulares, etc.

Se sugiere adems el trabajo con recursos naturales como flores, hojas, ramas, piedrasy conchitas, incentivando a los nios y nias a tocar, escuchar el ruido que producen,por ejemplo, al golpearlas, y el aroma que despide la mayora de estos elementos.

Es importante tambin en este punto el que se considere que en muchas ocasiones elnio o nia que presenta ceguera, no ha construido ciertas imgenes mentales quepara los nios y nias con visin son obvias al ser parte de su entorno. As porejemplo, la educadora podr percibir que tal vez la asociacin que el nio/a hace delconcepto rbol, perro o auto, tiene que ver con el sonido que emiten, con la temperaturao con la textura que tienen y no precisamente con la forma de cada uno de ellos si no

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ACTIVIDAD: Conozcamos nuestras semejanzas y

diferencias Inicio:La educadora explica a los nios y niasacerca de las caractersticas fsicas,biolgicas y psicolgicas, que hacendiferentes a todas las personas, talescomo la voz, la estatura, la edad, el colorde pelo y ojos, la contextura, el carcter,humor, gustos, intereses, etc.

Desarrollo:Les pide que se sienten en crculo y semiren en un espejo (dnde puedan versela cara y el tronco). Ella les dir suspropias caractersticas y gustos y


Si el nio o nia posee baja visin, laeducadora puede acercarle el espejo o lasfotografas que se muestren, preguntandoa su vez al resto de los nios y nias si esque alguien desea verlas ms de cerca.

Si el nio o nia presenta ceguera, se leexplicar lo que es un espejo, describiendolas caractersticas que se observan de l oella y de sus compaeros o compaeras.Tambin se puede incentivar a que los nios

mbito formacin personal y social

NCLEO: IdentidadAprendizaje esperado: Apreciar la diversidad en las personas en un marco de respeto

por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas.

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Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacinde cualquier actividad de este tipo:

El conocimiento por parte del nio o nia del espacio en el que se desenvuelve, lepermitir ubicar por s mismo el camino para dirigirse a lugares especficos como el bao,el rincn de juegos o el lugar donde guarda sus pertenencias. Acompaarlo al comienzoen estos recorridos resulta de suma importancia.

Toda experiencia en que el nio o nia pueda usar su cuerpo, lo ayudar a conocersemejor. En esta etapa pueden reconocer su cuerpo, elementos ms finos de s mismos:ojos, nariz, pestaas, cejas, etc. Dar la posibilidad de tocar la cara de sus compaeros/as,a partir de un juego en que todos se toquen, permite identificar, semejanzas y diferenciasdel rostro o cuerpo de otro/a.

Favorezca la utilizacin de los otros sentidos, por ejemplo, por medio de grabacionesse pueden realizar juegos en que l/ella y todos los compaeros y compaeras, reconozcandiversos sonidos: animales, voces, objetos, etc.

En el momento en que el nio/a se siente a comer, infrmele de los alimentos que tieneen el plato y la posicin en que stos estn.

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ACTIVIDAD: Comunicndonos a travs de la lectura

InicioLa educadora conversa con los nios/asacerca de la importancia de los textosescritos, aludiendo a textos que puedanser conocidos para ellos como cuentos,afiches o revistas de cmics.

DesarrolloSe les muestran diversos textos,preguntndoles qu dir en este texto?,para qu sirve este libro de cocina?,para qu sirve un libro de cuentos?,para qu sirve el diario?... Luego lesmuestra un cuento preguntndoles qu


Si el nio o nia posee baja visin laeducadora puede acercarle los cuentos paraque ste pueda tambin disfrutar de ellos,preguntando a su vez al resto de loscompaeros y compaeras si alguien deseaverlos de cerca.

Si el nio o nia presenta ceguera, se lepueden entregar estos libros, ayudndolo asu exploracin, describiendo las ilustracionesque en ellos aparecen.

Si fuera posible tambin puede incluirse

mbito Comunicacin

NCLEO: Lenguaje VerbalAprendizaje esperado: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades

tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.

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ACTIVIDAD: Celebremos un da especial

Inicio:Con el fin de celebrar un da especial (dela madre, del pap, de la amistad, de losabuelos, de la secretaria, de los derechosdel nio...) la educadora cuenta el motivode dicho da y los invita a realizar aficheso regalos para esa persona o para repartiren la comunidad.

Desarrollo:Se ofrecer, en diferentes mesas,materiales para que escojan, para hacertarjetas: papeles de diferentes materiales(volantn, lustre, crep, celofn, deregalo..) y de diferentes colores ytamaos, pegamento, pintura, lpices,tijeras


Se sugiere el uso de materiales como

cartn, telas, goma eva, cartulinas, lana ocualquier otro elemento que pueda producirrelieve.

A fin de que el nio con necesidadeseducativas especiales asociadas adiscapacidad visual pueda conocer lostrabajos confeccionados por sus compaerosy compaeras, la educadora puede guiarloo guiarla a travs de la exposicin,mostrando y describiendo cada uno de lostrabajos.

L d d l i ti l

NCLEO: Lenguajes ArtsticosAprendizaje esperado: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones

artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza msica, poesa, cuentos e imgenesproyectadas.

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Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacinde cualquier actividad de este tipo:

Si el nio o nia posee baja visin, se necesita proveerlo de los mismos aprendizajesque al resto de sus compaeros y compaeras, ampliando o destacando por ejemplo elmodelo a seguir y preocupndose de que utilice adecuadamente las ayudas pticas queposee.

En este mbito resulta fundamental que el nio o nia que presenta ceguera comiencea realizar actividades que le permitan el ptimo desarrollo de las habilidades relacionadascon la lectura y la escritura del sistema braille.

El Braille es un cdigo en relieve basado en seis puntos perceptibles por la yema delos dedos, organizados espacialmente por una configuracin de dos hileras de trespuntos cada una, cuya combinacin produce caracteres que representan las diferentes

letras del alfabeto y la correspondiente simbologa matemtica.Se constituye de esta manera en un cdigo de transcripcin. A cada letra del alfabetole corresponde un signo braille, con el mismo valor fontico.

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ABECEDARIO BRAILLE

a b c d e f g h i

j k l m n o p q

r s t u v w x y z

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ACTIVIDAD:Contemos?

Inicio:La educadora pregunta: para qu sirven losnmeros?, dnde encontramos nmeros?.Conversa con los nios y nias acerca de laimportancia de los nmeros en la vida,explicndoles que stos estn presentes, porejemplo en los calendarios, monedas y juegos,entre muchos otros usos.

Desarrollo:La educadora entrega a cada nio/a una cajitaque en la parte superior tiene dibujado unnmero entre 5 y 15. Les dice que tienen quebuscar materiales en las mesas: fichas tapas,piedritas, palitos de fsforo u otros materialesdiversos, para completar las cajitas con tantoselementos segn el nmero que corresponda.Cuando la llenen, sin hablar, tienen que juntarsecon los nios y nias que tengan la cajita con


Los nmeros deben estar escritos de tamaotal, que permita al nio o nia con baja visin sureconocimiento.

Se sugiere el uso de materiales como cartn,telas, goma eva, cartulinas, lana o cualquier otroelemento que pueda producir relieve.

Ubicar junto al nmero escrito en tinta unarepresentacin del nmero en braille para elreconocimiento por parte del nio o nia quepresenta ceguera. Se sugiere que los puntos Braillesean creados con crculos de goma eva del tamaopor ejemplo de una moneda de $10.

En caso de que el nio o nia que presentaceguera identifique con facilidad los caracteresbraille de los nmeros trabajados

NCLEO: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.Aprendizaje esperado: Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumary restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

mbito relacin con el medio social y cultural

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Referencias bibliogrficas

LVAREZ M., et al. (2002). Educacin especial. Prentice-Hall: Espaa.Psicologa de la Ceguera: Compilacin de Alberto Rozas y EsperanzaOchata.

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (www.mineduc.cl)www.discapnet.clwww.mec.puc.cl


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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

D I S C A P A C I D A D

visual


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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOClaudia Prez RuizKarina Corvaln Vega

EDICIN TCNICO PEDAGGICADbora Barrera MardonesSoledad Gonzlez SerranoAlida Salazar UrrutiaMarisol Verdugo Reyes

DISEO Y DIAGRAMACINKDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Discapacidad-Visual

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