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Guía de Aprendizaje

MÓDULO 3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE I -

Facultad de Ciencias Sociales Máster Universitario en Educación Universitaria

GUÍA DE APRENDIZAJE

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE I

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Índice

1. Presentación ......................................................................................................................................... 3

2. Plan de trabajo ..................................................................................................................................... 5

3. Bibliografía básica ................................................................................................................................. 7

4. Evaluación ............................................................................................................................................. 12

5. Cómo comunicarse con el profesor ...................................................................................................... 15

6. Recomendaciones de estudio ............................................................................................................... 15



3


1. Presentación

El módulo “El proceso enseñanza-aprendizaje I” es el primero dedicado al estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de la formación integral de los estudiantes. Esto

significará reflexionar sobre el desplazamiento de una educación centrada en la enseñanza, hacia una

educación centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias y valores en los estudiantes a

lo largo de todo su proceso formativo. Alcanzar este objetivo significa contemplar aspectos relacionados

con la planificación de la docencia, la adecuación de los métodos formativos en cada contexto y con

cada perfil de estudiante, la evaluación de los aprendizajes y la aplicación de técnicas y recursos

docentes específicos en función de cada disciplina.

Los objetivos de aprendizaje son:

Adquirir una sólida base sobre los conceptos de competencias y valores desde el que

construir la figura profesional del docente universitario.

Conocer los elementos curriculares que intervienen en la actividad educativa y reflexionar

sobre sus fundamentos teórico-prácticos.

Elaborar diferentes actividades formativas siguiendo la estructura correcta.

Familiarizarse con los fundamentos teóricos de las didácticas específicas.

Conocer las diferentes metodologías docentes usadas en las enseñanzas técnicas.

Conocer las diferentes metodologías docentes usadas en las áreas de salud y de las

ciencias sociales.

Conocer las diferentes metodologías docentes usadas en las áreas de artes y

humanidades y la enseñanza de idiomas.

Las competencias generales que se desarrollarán en la materia son:

Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en

entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)

relacionados con su área de estudio.

Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una

información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las

responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un

modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.

Comunicar conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a

públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.



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Las competencias específicas que se desarrollarán en la materia son:

Valorar y tomar decisiones de los distintos elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje: programación, metodología, evaluación y seguimiento de los estudiantes.

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando

procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la

enseñanza superior, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la

orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros

docentes y profesionales del centro.

El aprendizaje que proporciona este módulo es de gran utilidad porque colabora en la mejora de la

calidad docente de cada uno de los profesores y de la institución en su conjunto.

La materia está organizada en seis Unidades de Aprendizaje (U.A.), las cuales, a su vez, están divididas

en cuatro temas cada una.

Unidad 1. Formación integral: desarrollo de competencias y valores.

Tema 1. Marco teórico sobre valores éticos en educación superior.

Tema 2. Conceptos y marco teórico de las competencias en educación superior.

Tema 3. Propuesta de valores para la universidad del siglo XXI.

Tema 4. Propuesta de competencias para la universidad del siglo XXI.

El objetivo de esta Unidad es “Adquirir una sólida base sobre los conceptos de

competencias y valores desde el que construir la figura profesional del docente

universitario”.

Unidad 2. Los elementos curriculares de la programación.

Tema 1. La necesidad y alcance de la planificación educativa.

Tema 2. Los objetivos y las competencias.

Tema 3. La metodología de enseñanza.

Tema 4. La organización de los contenidos.

El objetivo de esta Unidad es “Conocer los elementos curriculares que intervienen en la

actividad educativa y reflexionar sobre sus fundamentos teórico prácticos”.

Unidad 3. El diseño de actividades formativas.

Tema 1. Introducción a las actividades formativas.

Tema 2. Estructura de las actividades formativas.

Tema 3. Valoración de las actividades formativas.

Tema 4. Ejemplos prácticos de actividades formativas.

El objetivo de esta Unidad es “Elaborar diferentes Actividades Formativas siguiendo la

estructura correcta”.



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Unidad 4. Introducción a la didáctica y enseñanza de la tecnología

Tema 1. De la didáctica general a la didáctica específica.

Tema 2. Objeto de enseñanza y cultura profesional.

Tema 3. Metodología de las disciplinas técnicas.

Tema 4. Recursos para la enseñanza de las disciplinas técnicas.

El objetivo de esta Unidad es “Familiarizarse con los fundamentos teóricos de las

didácticas específicas y Conocer las diferentes metodologías docentes usadas en las

enseñanzas técnicas”.

Unidad 5. Didáctica de las áreas de salud y de las ciencias sociales.

Tema 1. Didáctica de las áreas de salud I.

Tema 2. Didáctica de las áreas de salud II.

Tema 3. Fundamentación didáctica de las ciencias sociales.

Tema 4. Intervención didáctica en las ciencias sociales.

El objetivo de esta Unidad es “Conocer las diferentes metodologías docentes usadas en las

áreas de salud y de las ciencias sociales”.

Unidad 6. Didáctica de arte y humanidades y didáctica de idiomas.

Tema 1. Metodología utilizada en la enseñanza del arte y las humanidades.

Tema 2. Análisis e interpretación del arte y las humanidades.

Tema 3. Metodología para la enseñanza de idiomas.

Tema 4. Diseño y programación de cursos para el desarrollo de las destrezas

comunicativas.

Los objetivos de esta Unidad son “Conocer las diferentes metodologías docentes usadas

en las áreas de artes y humanidades y la enseñanza de idiomas”.

2. Plan de trabajo

La materia está organizada en 6 unidades de aprendizaje, en cada una de las cuales habrá que estudiar

en profundidad los temas que se indican en el apartado anterior, realizar las actividades de aplicación

incluidas en el módulo y asistir a los tres seminarios virtuales. En la tabla inferior se incluye el plan de

trabajo para cada unidad de aprendizaje:



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Semana Unidad de

aprendizaje Temas

Actividades de aplicación Seminarios virtuales Individual Grupal

1-2

UA 1

(1 ECTS)

Temas 1 y 2

Temas 3 y 4

Foro de reflexión

Sobre Nuevas competencias y aprendizajes en la "sociedad aumentada".

3-4

UA 2

(1 ECTS)

Temas 5 y 6

Temas 7 y 8

Foro de reflexión

Análisis de una clase genial http://www.justiceharvard.org/2011/03/episode-01/#watch

1 Seminario Virtual: presentación del módulo, resolución de dudas e indicaciones para la actividad de seguimiento de módulo.

5-6

UA 3

(1 ECTS)

Temas 9 y 10

Temas 11 y 12

Actividad de seguimiento de módulo:

Diseño de una actividad formativa individual.

7-1

2

UA 4

(1 ECTS)

UA 5

(1 ECTS)

UA 6

(1 ECTS)

Temas 13 y 14

Temas 15 y 16

Temas 17 y 18

Temas 19 y 20

Temas 21 y 22

Temas 23 y 24

Actividad Final: Realiza la programación de un tema para una asignatura.

A elegir una entre las distintas áreas de conocimiento:

1 Aplicación de la técnica de aprendizaje basado en simuladores. 2 Diseño y desarrollo de una propuesta de enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales. 3 Diseño de una unidad didáctica en artes o humanidades.

4 Diseño de una unidad didáctica en enseñanza de idiomas.

Foro de reflexión

Durante el proceso de elaboración de la actividad final

2 Seminario virtual: “El trabajo en grupo”.

2: Informe sobre el estado del trabajo grupal.

3:

Exposición final del trabajo grupal.

3 Seminario Virtual – Recopilación de dudas sobre la materia. Feedback sobre la actividad individual de cierre y el módulo.

http://www.justiceharvard.org/2011/03/episode-01/#watch






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Como todas las asignaturas, ésta cuenta con un vídeo de Introducción que se deberá visualizar al

comienzo (primera semana) y te servirá para introducirte en su contenido. Para ver en detalle los

objetivos, enunciados, procedimientos de entrega y evaluación de cada una de las actividades de

aplicación, haz clic en la actividad dentro de la unidad de aprendizaje que corresponda.

La fecha de entrega de cada una de las actividades de aplicación y de realización de los seminarios

virtuales estará visible en el calendario de la materia. Si hubiera algún cambio en estas fechas, será

comunicado oportunamente por el profesor en el Foro General y modificado en el calendario.

3. Bibliografía básica

A continuación se aporta la bibliografía en la que se basan los temas correspondientes a cada una de las

unidades de aprendizaje.

Unidad de Aprendizaje 1:

Albrecht, K. (2006). Inteligencia Social. Barcelona: Vergara.

Aranguren, L. A. (2010). Humanización y Voluntariado. Madrid: PPC.

Blanco, A. (coord.) (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior.

Madrid: Narcea.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

Cortina, A. (2009). Pobreza y libertad. Madrid: Tecnos.

Day, C. y Gu, Q. (2012). Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Madrid: Narcea.

De Moraes, D. (coord.) (2005). Por otra comunicación, los media, globalización y cultura de

poder. Barcelona: Icaria/Intermon Oxfam.

Delors, J. (1999). La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre la

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García, J. y Modanza Canal, G. (2002). Jóvenes, universidad y compromiso social. Madrid:

Narcea.

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Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición.

Buenos Aires: Siglo XXI.

Lara, F. (2004). La escuela como compromiso. Madrid: Popular.



8


Manovich, L. (2010). El lenguaje en los nuevos medios de comunicación. Barcelona: Paidos.

Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Madrid: Alianza Editorial.

Marina, J. A. (2004). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel.

Natale, M. L. (2006). La edad adulta, una nueva oportunidad para educarse. Madrid:

Narcea.

Puig, J. M. y Martín, X. (1997). La educación moral en la escuela. Barcelona: Edebé.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Thiebaut, C. (2004). Qué no es educar en valores. Madrid: Octaedros OEI.

Zabalza M. A. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y

Desarrollo Profesional. Madrid: Narcea.

Unidad de aprendizaje 2:

Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesmn, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista

cognoscitivo. México: Trillas.

Bautista, G. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza y

aprendizaje. Madrid: Narcea.

Bruner, J. S. (2005). La educación puerta de la cultura. Madrid: Machado.

Cano, R. (2009). “Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo?”.

REIFOP, 12 (1), pp. 181-204.

Carabaña, J. (2011). “Competencias y Universidad o un desajuste por mutua ignorancia”.

En Bordón, 63,1, pp.15-31.

Castro, J. J. (2006). Didáctica universitaria a través de entornos virtuales de enseñanza-

aprendizaje. Las Palmas de Gran Canaria: Universidad de las Palmas de Gran Canaria, D. L.

Esteve, J. M. (2010). Educar un compromiso con la memoria. Un libro para educar en

libertad. Barcelona: Octaedro.

Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.

Mayer, R. E. (2004). Psicología de la educación: enseñar para un aprendizaje significativo.

Madrid: Prentice Hall.

Zabala, A. (2007). La Práctica Educativa: Cómo Enseñar. Barcelona: Grao.

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4. Evaluación

En la tabla inferior se indican, de modo general, los criterios de evaluación de las actividades de

aplicación así como su peso sobre la calificación total del módulo. Las actividades de aplicación

constituyen un 60% de la calificación final del módulo. Estas están diseñadas de tal manera que

contienen implícitamente el desarrollo de las competencias que se han asociado al módulo en su

conjunto, así como la consecución de los objetivos específicamente detallados para cada unidad.

Superar las actividades implica necesariamente la consecución de los objetivos y un desarrollo adecuado

de las competencias implicadas. Dentro de las correspondientes unidades de aprendizaje, al pulsar en la

actividad, podrás ver más detalles relacionados con su evaluación.



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Unidades Aprendizaje

Actividades evaluables

Criterios de evaluación Modalidad Peso

UA 1 -6

Participación en foros de reflexión.

Uso de evidencias.

Redacción clara y precisa.

Interpretación de la información.

Calidad de los argumentos expuestos.

Uso de terminología técnica.

Uso conveniente de referencias y fuentes.

Fundamentación teórica.

Claridad en las intervenciones.

Participación continuada.

Actividad de aplicación colaborativa

10%

Asistencia y participación a los seminarios virtuales.

En caso de que no se asista por causa justificada, el estudiante deberá realizar un aporte en el foro en relación a la grabación del seminario.

Buena estructuración de las ideas.

Capacidad de trabajar en equipo.

Claridad y calidad en la respuesta dada al problema planteado.

Adecuación conveniente a las fases solicitadas y pautas del trabajo.

Capacidad de resolución de conflictos.

Calidad de la exposición oral (o escrita en caso de no asistencia y compensación mediante el foro).

Actividad de aplicación colaborativa

20%

Realización de la actividad de seguimiento del módulo

Uso de evidencias.








Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.

Actividad de aplicación individual

20%



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Realización de la actividad final de módulo

Uso de evidencias.








Se recuerda que las faltas de ortografía constituyen una disminución en la calidad del trabajo y no se permite el plagio.

Actividad de aplicación indvidual

40%

Cuestionario final de módulo

A través del Campus Virtual.

Un único intento.

Actividad de aplicación individual

10%

Para la valoración que hará el profesorado sobre la participación en el foro de las unidades 1-6 se

seguirán las pautas de buen funcionamiento, que se explicitan en un documento anexo a vuestra

disposición en el campus virtual en la unidad 1. En resumen, serán de obligatorio cumplimiento para el

estudiante las siguientes pautas:

Sigue el hilo de conversación en concreto, dando respuesta a un planteamiento del

profesor, desarrollando la exposición del profesor o contra-argumentando una aportación.

Las aportaciones deben estas fundamentadas, apoyadas con citas y referenciadas sus

fuentes con mayor o menor detalle pero el suficiente para garantizar aportaciones de valor

(incluyendo enlaces a web si es preciso).

Sé conciso y sintético en las aportaciones en las que es recomendable no exceder las 200

palabras.

Modifica el formato para destacar partes importantes del texto o para presentar los

contenidos de manera alternativa (colores, cursiva, subrayado, etc.).



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Para aprobar en convocatoria extraordinaria se deben entregar las actividades no superadas en

convocatoria ordinaria, tras haber recibido las correcciones correspondientes a las mismas por parte del

profesor, o bien aquellas que no fueron entregadas

Las actividades evaluables y su peso en la evaluación final de la materia podrán sufrir modificaciones

que serán comunicadas oportunamente por el profesor en el Foro General de la asignatura.

5. Cómo comunicarse con la profesora

En caso de duda sobre los contenidos o actividades tratados en la Unidad de Aprendizaje, se escribirá en

el Foro de la Unidad, para que todos los compañeros puedan leerla. ¡Es posible que alguno tenga la

misma duda! El profesor responderá con la intención de aclararla.

Si hubiera alguna consulta exclusivamente dirigida al profesor y fuera más oportuno hacerlo a título

personal, entonces se le podrá enviar un mensaje privado desde el sistema de mensajería instantánea

del Campus Virtual. Incluso si fuera necesario profundizar en algún tema, se podrá acordar con el

profesor una tutoría virtual.

Es conveniente leer con regularidad los mensajes que se envíen a través del foro de la unidad pues

constituyen una vía más de aprendizaje.

6. Recomendaciones de estudio

Recomendaciones generales

La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Es importante

acceder regularmente al módulo según el plan de trabajo que ha organizado el profesor. Además, es

muy positivo el intercambio de experiencias y opiniones con profesores y demás estudiantes, ya que

permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y,

por supuesto, el pensamiento crítico.

Se propone una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:

Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.

Acceder al módulo de manera continuada para mantenerse actualizado sobre su

desarrollo.

Participar activamente enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados

y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate.

Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.

Se considera de especial interés y valor académico la “presencia” en el entorno del curso al menos una

vez por semana. El control de dicha “presencia” sería equivalente a asistir a clases presenciales. La



16


forma en que puedes estar presente es muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades

que el profesor proponga, participando en las actividades colaborativas, etc.

Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la

materia.

Recomendaciones específicas

El proceso enseñanza-aprendizaje es el corazón de cualquier institución educativa por lo que la reflexión

y preparación del mismo resulta una actividad central en la labor del docente universitario. No es

suficiente conocer la materia que se quiere enseñar, es necesario reflexionar en el sentido que esa

materia tiene en el conjunto de la titulación y de la formación integral de los estudiantes así como

conocer los mecanismos que favorecen su aprendizaje ordenado.

A medida que se vaya avanzando en el conocimiento que aporta la unidad, conviene vincularlo a

situaciones docentes reales que pudieran formar parte de la propia experiencia de los estudiantes, con

la intención de dar un mayor sentido a los conocimientos adquiridos.

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