Maestra en Tecnologa EducativaOctava GeneracinLa Evaluacin del Aprendizaje en los Entornos Virtuales

Unidad 2. Bases Terico-metodolgicas de la evaluacin del aprendizaje Actividad 2.5Gua de Evaluacin del Aprendizaje

Asesor:Mtro. Jaime Zrate Domnguez Presenta: Equipo 4Gabriela ngeles PalazuelosLuis Mario Gonzlez OzunaLaura Nallely Guzmn VargasJorge Morales

Ciclo: mayo junio del 2015

ContenidoPresentacinLa evaluacin del aprendizaje: principales conceptos.Tipos de evaluacin del aprendizaje.Elementos y caractersticas para realizar un plan de Evaluacin del Aprendizaje.Qu factores deben determinar la eleccin del tipo de evaluacin?Pasos prcticos para planificar una evaluacin que sea adecuada para el programa y la organizacin.Consideraciones finales.Anexo: Plan de evaluacinReferencias

Presentacin.Este documento tiene como propsito general guiar al docente de educacin superior en el proceso de evaluacin del aprendizaje. Cabe sealar que la evaluacin cumple una funcin muy importante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que permite determinar si los alumnos adquirieron los aprendizajes esperados y refleja la efectividad de dicho proceso.

Asimismo, se deben tomar en cuenta diversos aspectos de la evaluacin para conocer el grado de aprendizaje de un estudiante o el desempeo de un profesor. Como cada estudiante tiene su particular modo de aprender, al momento de realizar una evaluacin independiente del tipo y momento en que se realice se debe considerar diversas maneras de obtener la informacin requerida.

Por tal motivo, se determina la importancia de que el docente cuente con pleno conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin existentes; en la actualidad, adems de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario de la evaluacin.

Es el docente quien define y decide las tcnicas e instrumentos que se usarn, y ste uso deber estar siempre fundamentado y alienado con los objetivos educativos, la organizacin de los contenidos, las estrategias y tcnicas de enseanza-aprendizaje, las actividades de aprendizaje, los materiales y recursos educativos, as como del tiempo o lugar o espacio donde ocurre el aprendizaje. Esta gua pretende orientar a los docentes de nivel superior para que evalen de manera objetiva, confiable, vlida a sus estudiantes y considerando consecuencias positivas para todos los participantes del proceso de enseanza -aprendizaje. Asimismo, este documento pretende ofrecer un estmulo para el docente en su tan importante labor de evaluador.

En el contenido de sta se destacan conceptos relativos a la evaluacin del aprendizaje; se mencionan detalladamente todos los tipos de evaluacin; y se refieren los elementos que debe contener un plan de evaluacin, entendindose como un plan un modelo sistemtico que se elabora antes de realizar una accin, con el objetivo de dirigirla y encauzarla.

Un plan de evaluacin orienta los procesos de la planificacin y diseo, es decir, debe indicarnos cmo realizar la evaluacin de tal forma que se trate de un proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa que pretenda la emisin de un juicio de valor sobre la misma orientado a la toma de decisiones y la mejora del proceso educativo (Leyva, 2010).

Leyva (2010) describe que un plan de evaluacin se debe basar en estndares de calidad, debe ser realizado por academias o cuerpos colegiados organizados por materia, semestre o rea curricular que conozcan el plan de estudios o estructura curricular para favorecer el logro de competencias esperadas en el perfil de egreso

La evaluacin del aprendizaje: principales conceptos.Arias & Arias (2011) mencionan que exponer un concepto nico de la evaluacin de los aprendizajes resulta una labor titnica e imposible de lograr por lo que a continuacin se referirn los conceptos considerados ms interesantes.Segn Tenbrink (s.f., en Elola y Toranzos, 2000 ), la evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios (que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. Esta definicin se manifiesta en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar de Coll (1991) donde el carcter regulador de la evaluacin tiene una doble funcin. Por un lado, el profesor debe tomar los resultados obtenidos de la evaluacin para ajustar la enseanza, re-orientndola en funcin de la necesidades que van surgiendo tanto en los alumnos como en el proceso pedaggico, convirtiendo as a la evaluacin en instrumento que gua la instruccin hacia procesos dirigidos al desarrollo de la actividad mental del alumno y hacia acciones que enseen al alumno a aprender de forma autnoma, en situaciones diversas, que le permitan aprender superando los retos que plantea la apropiacin de nuevos conocimientos (Serrano de Moreno, 2002).Para Reeves (2011), "la evaluacin es el proceso y el producto para determinar si los estudiantes han aprendido lo que se esperaba que aprendieran de la instruccin". Jornet (2009, en Leyva, 2010) propone que "la evaluacin es un proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora.Slo a travs de la evaluacin sistemticamente utilizada y aprovechada es factible transitar con cierta seguridad tanto en los procesos de planeacin como de desarrollo del proceso educativo. La evaluacin se relaciona con la planeacin y la ejecucin como parte de un todo absolutamente integrado (Leyva, 2010).Para la UNAM (s.f.) La evaluacin comporta una valoracin, se refiere a la calidad Al valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. Se trata de un proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma orientado a la toma de decisiones y la mejora (del proceso educativo) (Leyva, 2010).Lafourcade (1977, en Monedero, 1998) entiende la evaluacin como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin."QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos conceptualesPozo (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que los contenidos conceptuales son los "hechos, datos y conceptos".En la educacin tradicional, estos contenidos se memorizaban; ahora se busca evitar eso, por lo que su enseanza se ha vuelto compleja.Lpez e Hinojosa (2010) mencionan que los hechos y datos se mecanizan y reproducen, pero con los conceptos este proceso no puede ser as, ya que para que un concepto se adquiera, es necesario que cada estudiante le asigne un significado, que se apropie del concepto.Si un concepto se ha aprendido, ste permitir que los datos y los hechos tengan significado, por lo que se podrn adquirirse de forma no mecanizada.

Contenidos procedimentalesPozo (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) menciona que son los "hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos". Son acciones ordenadas que buscan alcanzar una meta. Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos contenidos en tres grupos: Habilidades: son las capacidades manuales o intelectuales para realizar algo (como tocar la guitarra). Tcnicas: son acciones ordenadas que se dirigen al logro de algo (como las tcnicas de estudio). Estrategias: son las capacidades intelectuales que permiten dirigir y ordenar el conocimiento para llegar a una meta (como elaborar mapas conceptuales)Los procedimientos son contenidos que han de aprender los alumnos y se evalan para comprobar su funcionalidad y su posibilidad de aplicacin en diferentes situaciones (Lpez & Hinojosa, 2010).

Contenidos actitudinalesColl et al (1992, en Lpez & Hinojosa, 2010) mencionas que son los pensamientos y sentimientos que se demuestran a travs del comportamiento y que brindan informacin sobre si se est de acuerdo o no con algo.Blanco Prieto (1990, en Lpez & Hinojosa, 2010) clasifica estos contenidos en: Valores: en estos se incluyen creencias de que un objeto vale, independientemente de la persona. Actitudes: son disposiciones de nimo para actuar en una forma determinada. Pueden expresarse verbalmente a travs de opiniones que manifiestan una posicin. Normas: son conductas determinadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos, son compartidos por un grupo social.Para evaluar los contenidos actitudinales es necesario apoyarse en guas de observacin y estar consciente que las actitudes no se cambian de un momento a otro. La informacin obtenida deber interpretarse, para luego hacer la evaluacin (Lpez & Hinojosa, 2010).

Tipos de evaluacin del aprendizaje.Existen diferentes tipos de evaluacin del aprendizaje, mismas que se pueden clasificar tomando en cuenta los siguientes criterios: -La extensin de la evaluacin -La temporalidad y funcionalidad-Los agentes involucrados en la evaluacin -Las referencias de evaluacin

EXTENSIN DE LA EVALUACIN

GlobalLa evaluacin se entiende de un modo global referida no slo a los alumnos o al profesor, sino tambin al aula, al centro educativo e incluso a la propia Administracin. Se complejiza afectando a todos y cada uno de los componentes curriculares y a sus relaciones, a los procesos y no slo a los resultados: La evaluacin, en este caso, supone la deteccin de los conocimientos previos del alumno, as como el seguimiento atento del modo en que ste adquiere nociones, emplea estrategias y se enfrenta con dificultades. Pero supone, adems, la evaluacin de todas las piezas que componen el engranaje curricular: desde los objetivos y la organizacin y secuenciacin de contenidos, hasta la organizacin del centro, el uso y calidad de los materiales curriculares y la formacin. (Monedero, 1998)Para Rubio (2003), en la evaluacin global se distinguen dos tendencias: Los sistemas de evaluacin centrados en modelos y/o normas de calidad estndar y calidad total. Sistemas basados en la prctica del benchmarking.

ParcialLa evaluacin parcial, es una evaluacin de una parte del curso, o de un solo aspecto de la evaluacin.Para Rubio (2003), la inquietud por evaluar el e-learning est dando lugar a importantes iniciativas y experiencias a nivel mundial encaminadas a establecer estndares que permitan certificar su calidad, en este sentido, la evaluacin parcial est centrada principalmente en alguno de los siguientes aspectos: La actividad formativa Los materiales de formacin Las plataformas tecnolgicas La relacin coste/beneficio

CUNDO EVALUAR?(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

Inicial o Diagnstica-Proporciona informacin acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. -Facilita adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos.-Funcin reguladora que asegura que las caractersticas del sistema se ajusten a las de las personas a quienes se dirige.-Orientadas a la superacin de problemas que presente el alumno, o bien modificaciones especficas en componentes de la enseanza en funcin de los problemas detectados (Leyva, 2010).

Procesual o Formativa-Funcin reguladora de procesos de enseanza-aprendizaje, permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso.-Centrada en procesos para identificar reas de oportunidad para poder ofrecer retroalimentacin apropiada a los estudiantes.-La recoleccin de informacin requiere un anlisis de tareas detallado, la identificacin de dificultades presentadas e interpretacin mediante marcos tericos apropiados.-Determina las estrategias de retroalimentacin oportuna a los alumnos y plan de accin en la adaptacin de estos procesos de aprendizaje (Leyva, 2010).

Final o Sumativa-Balance general de los conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas despus de que se ha operado un programa de intervencin educativa.-Centrada en los resultados del aprendizaje; verificacin del cumplimiento de los objetivos y estndares previamente determinados.-Permite emitir un juicio de acreditacin acadmica.-Posibilita la comparacin de grupos y la conexin entre niveles secuenciados.-La informacin cuantitativa permite el control y acreditacin del aprendizaje (Leyva, 2010).

Implcita o Continua (Laura frade)-Evaluacin constante en los procesos de enseanza que permita modificarlos conforme se avanza en ellos. Sirve para identificar en qu aspectos clave se deber intervenir.-Con el instrumento que produce el estudiante se define la intervencin que resulta clave para lograr el xito, qu es lo ms importante a observar y hacer.-El docente utiliza mecanismos para ir recopilando la informacin.-En la retroalimentacin, se analizan estos mecanismos para determinar el tipo de intervencin, as como si esta es grupal o individual dependiendo de lo que se vaya observando (Frade, 2012).

QUIN EVALA?(AGENTES)

Evaluacin internaCoevaluacinEvaluacin mutua, conjunta de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, lo recomendable es que despus de una serie de actividades didcticas, los participantes tanto alumnos como el profesor evalen ciertos aspectos que consideren importantes de tal actuacin conjunta (Leyva 2010).

AutoevaluacinSe produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones, es un tipo de evaluacin que toda persona realiza a lo largo de su vida; en el caso que nos ocupa, es de suma importancia que el alumno realice de manera continua ejercicios de valoracin de su aprendizaje, de manera que le sea posible identificar aspectos que debe mejorar (Leyva, 2010).

HeteroevaluacinConsiste en la evaluacin que realiza una persona sobre el trabajo, actuacin o rendimiento de otra persona. Es aquella que habitualmente hace el profesor de sus alumnos (Leyva, 2010).

Evaluacin externaBasada en el modelo de auditoras, que es llevada a efecto por agentes no vinculados, ni implicados, en el desarrollo de tales programas, ni en el funcionamiento de las organizaciones (Monedero, 1998:45).

CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

Criterial-Interpretacin del rendimiento del alumno en cuanto a conocimiento de contenidos.-Logro de los objetivos de aprendizaje por parte de cada alumno sin compararlo con el de sus compaeros (Gmez Arbeo, 1990: 7).-Posicin del alumno respecto a un dominio de conducta perfectamente definido, evaluacin comparativa con el criterio establecido que decide el dominio de la destreza.-Comprobacin del uso y aplicacin de los conocimientos en situaciones particulares.-Evaluacin individual del alumno en relacin a la progresin sobre el dominio de cada objetivo y ajustada a su ritmo de aprendizaje.-Fundamentada en la precisin de una serie de aspectos: universo de medida, objetivos de aprendizaje, elementos de medida y punto de corte (Hereida, 2009).

Normativo-Posicin relativa de rendimiento de cada alumno respecto a los dems que hayan presentado el mismo test.-Cumple su funcin cuando con ella se sabe quin es mejor (o peor) que quin.-Se basa en el modelo de curva normal cuya finalidad es clasificar a los alumnos.-til para discriminacin de examinados en admisiones limitadas, seleccin de alumnos.-Inadecuada para conocer exactamente qu es lo que puede hacer o no hacer el alumno (Hereida, 2009).

Ideogrfica-Evolucin de cada alumno a lo largo de su proceso educativo, progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecucin.-Es necesaria una evaluacin diagnstica para determinar los niveles actuales de rendimiento. -Historia personal o individualizada que esclarece causas de situaciones especficas y permite proyectar su posible evolucin en el futuro, as como disear un proceso de intervencin adaptado y con garantas de efectividad (Leyva, 2010).

Elementos y caractersticas para realizar un plan de Evaluacin del Aprendizaje.

De acuerdo con Leyva (2010) un proceso evaluativo requiere de una fase de planeacin debe ser realizada por academias o grupos colegiados de profesores de una institucin educativa, que conozcan el perfil de egreso y el plan de estudios o estructura curricular que gua y organiza las diversas materias o asignaturas, entonces se puede proceder al anlisis de cmo contribuyen los programas de tales materias o asignaturas al logro de las competencias expresadas en el perfil de egreso. Una vez hecho el anlisis y discusin, se determina qu evaluar, es decir que debern decidir cul es la informacin de desempeo de los estudiantes que sirva de sustento para hacer inferencias acerca de los procesos y resultados de aprendizaje esperados, as como los niveles mnimos de desempeo o competencia que se exigir.Enseguida se deber decidir el para qu evaluar, es decir la finalidad de la evaluacin y el uso que se har de los resultados del proceso, tambin debern llegar a acuerdos acerca de cules son las tcnicas e instrumentos ms apropiados de recogida y anlisis de la informacin y de cmo conviene interpretar los resultados.De acuerdo con Lpez, B. & Hinojosa, M. (2003) durante el proceso de Evaluacin del aprendizaje las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para recabar informacin son las siguientes:

20

Taba (1983, en Monedero, 1998) resume lo anterior en una Secuencia de las etapas para el desarrollo de un programa amplio de evaluacin:1. Formulacin y clarificacin de objetivos2. Seleccin y construccin de los elementos apropiados para obtener evidencia.3. Aplicacin y de criterios evaluativos.4. Informacin sobre los antecedentes de los estudiantes y la naturaleza de la instruccin a la luz de la cual interpretar la evidencia.5. Traslacin de los resultados de la evaluacin al mejoramiento del currculo y la instruccin.Los resultados arrojados determinarn las decisiones que se habrn de tomar, que segn Stufflebeam & Guba (1971, en Monedero, 1998) pueden ser de cuatro tipos:1. Homeostticas: buscan mantener el equilibrio en el funcionamiento o mantenimiento del sistema, como las de determinar las asignaciones a los departamentos o los programas de los cursos de los alumnos.2. Incrementativas: buscan mejorar el sistema sin necesidad de grandes inversiones, como aquellas que implican actividades de desarrollo.3. Neomovilsticas: exigen un fuerte apoyo econmico a la innovacin y buscan resolver problemas importantes.4. Metamrficas: implican cambios totales dentro del sistema.Una vez que se realiz la etapa 5, se vuelve a comenzar la secuencia, para evaluar si los cambios que se realizaron han sido los adecuados o si es necesario volver a realizar cambios.Una forma apropiada de hacer un plan detallado de evaluacin o tabla de especificaciones consiste en redactar, por cada unidad temtica del programa, o competencia, una serie de indicadores especficos que se aceptarn como evidencia de que se han logrado los resultados de aprendizaje propuestos, en el nivel de profundidad deseado. Para elaborar esta tabla de especificaciones es conveniente el uso de algn sistema de clasificacin de tales indicadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alcance que se espera lograr en cada programa, cuidando que el enfoque y propsito general de la materia o asignatura en cuestin, quede adecuadamente representado, para lo cual se recomienda el uso de una taxonoma. En cuanto a qu caractersticas debe tener un plan de evaluacin, Monedero (1998) propone que debe cumplir los siguientes criterios: Compatibilidad de objetivos. La evaluacin debe ser compatible con los objetivos del currculo; tener una relacin integral y estar inspirada por la misma filosofa. Si no son compatibles, la evaluacin ya no ser vlida ni fiable, ya que se estarn evaluando aspectos distintos a los que se pretende evaluar. Amplitud. El alcance de los programas de evaluacin debiera ser tan amplio como el de los objetivos de la escuela. El valor del diagnstico. Los resultados deben distinguir los diversos niveles del rendimiento y describir los aciertos y deficiencias tanto en los procesos como en el producto. Validez. Es la capacidad de la evidencia para describir aquello para lo cual fue proyectada. Unidad del juicio evaluativo. Los objetivos principales, en conjunto, deben representar un modelo razonablemente relacionado y unificado del desarrollo del individuo. Continuidad. La evaluacin debe ser un proceso continuo y una parte integral de la evolucin del currculo y de la instruccin.Qu factores deben determinar la eleccin del tipo de evaluacin?El tipo de evaluacin que se necesitar depender de diversos factores, entre ellos: El perodo que abarca el programa; La duracin de la intervencin del proyecto (resultados razonables previstos); Las metas de la evaluacin; Los recursos humanos y financieros disponibles; El tiempo disponible para la evaluacin; La existencia o inexistencia de datos de referencia (ONU, 2012).Pasos prcticos para planificar una evaluacin que sea adecuada para el programa y la organizacin. Impulsar la participacin de los interesados. Describir y analizar el programa. Centrarse en el diseo de la evaluacin. Finalidad: Para qu se realiza esta evaluacin? Para formarse una idea de cmo disear un programa? Para mejorar las prcticas o los servicios? Beneficiarios: A quin est dirigida o a quin beneficiar la evaluacin? Usos: Cmo se utilizarn los resultados de la evaluacin? Preguntas: Cules son las preguntas ms importantes que debe responder la evaluacin? Mtodos: Cules son los mtodos para proporcionar informacin a fin de responder a las preguntas? Otros elementos: Cmo se ejecutar el plan de evaluacin con los recursos disponibles? Qu medidas de proteccin existen para que se cumplan todas las normas ticas y se presenten todas las inquietudes ticas? Reunir datos confiables. A partir de los datos de referencia y el plan de evaluacin elaborado durante la etapa de diseo del programa, debe determinarse qu datos se reunirn, quines los suministrarn, cundo se realizarn las actividades de evaluacin, dnde se recopilarn los datos y qu mtodos de recopilacin de datos se utilizarn. Analizar los resultados. Determinar con antelacin de qu modo se analizarn los resultados permitir garantizar que el plan de recaudacin de datos proporcione la informacin necesaria y, adems, contribuya a establecer qu conocimientos tcnicos y recursos se requieren para analizar los datos. Garantizar el uso y compartir la experiencia adquirida. Debe establecerse un plan para determinar quines son los destinatarios de la informacin (por ejemplo, responsables de la formulacin de polticas pblicas, organizaciones), cmo se informarn los resultados y qu formatos de presentacin de informes sern los ms apropiados para los diferentes destinatarios ONU (2012).

Consideraciones finales.Un plan de evaluacin bien estructurado proporciona los lineamientos para conocer el nivel de aprendizaje del alumno y emitir juicios con respecto a criterios definidos, independientemente del momento en que se realice.La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar decisiones administrativas, informacin par el alumno para su progreso, informacin para el maestro sobre su enseanza, pronstico sobre el desarrollo de los estudiantes, motivacin para el estudio, etc. (Lpez & Hinojosa, 2003).Medina & Vermejo (1999, en Lpez & Hinojosa, 2003), establecen que los fines de la evaluacin del aprendizaje son los siguientes: Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre stos y sobre la educacin. Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes. Estimular la motivacin de los estudiantes, en cuanto le permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. Proveer retroalimentacin acerca del aprendizaje ofreciendo a las personas interesadas informacin que fundamenta los logros de los estudiantes. Orientar a los alumnos acerca del tipo de respuesta o ejecucin que se espera. Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.En conclusin, un plan de evaluacin orienta los procesos de la planificacin y diseo, es decir, debe indicarnos cmo realizar la evaluacin de tal forma que se trate de un proceso sistemtico de indagacin y comprensin de la realidad educativa que pretenda la emisin de un juicio de valor sobre la misma orientado a la toma de decisiones y la mejora del proceso educativo (Leyva, 2010).Un plan de evaluacin debe tener: el nombre del curso, los objetivos del curso o aprendizajes esperados, los contenidos o estructura temtica y de manera muy detallada la manera de evaluar es decir debe indicar detalladamente:A quin se evala o pretende evaluar? A las personas (alumnos, docentes, etc); las organizaciones educativas; o bien, a los elementos materiales de la intervencin educativa.Qu evaluar? es decir, qu aspectos o rasgos del aprendizaje vamos evaluar.Para qu? es decir, la finalidad y con ello el uso que se har de los resultados de la evaluacin. La definicin del objetivo de la evaluacin guiar otras fases de la planeacin y desarrollo del proceso, tales como el diseo y desarrollo de tcnicas e instrumentos de obtencin y anlisis de la informacin, as como el establecimiento de un marco que permita interpretar esta informacin, para dar sustento a la emisin de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones ms adecuadas. Es muy importante que los objetivos de la evaluacin estn alineados con los objetivos educativos. Asimismo, es importante que la finalidad de la evaluacin tenga como resultado consecuencias positivas para todos los participantes de la evaluacin.Quin evala? Docentes (heteroevaluacin); pares (coevaluacin), los estudiantes as mismos (autoevaluacin).En qu momento evaluar? Inicial (evaluacin de tipo diagnstica); procesual (evaluacin de tipo formativa); final (evaluacin de tipo sumativa).Cmo evalan? De forma cualitativa, cuantitativa o mixta.Con qu evalan? Tipos de instrumentos a utilizar. Los instrumentos ms comunes que sirven para observar de manera sistemtica el rendimiento y la ejecucin de los estudiantes, as como aspectos o rasgos socio-personales y de actitudes, son las listas de control, tambin llamadas listas de cotejo y las escalas de evaluacin.Una vez definido el qu evaluar, debern decidir el para qu evaluar, es decir la finalidad de la evaluacin y el uso que se har de los resultados del proceso, tambin debern llegar a acuerdos acerca de cules son las tcnicas e instrumentos ms apropiados de recogida y anlisis de la informacin y de cmo conviene interpretar los resultados.

Anexo: Plan de evaluacinNombre del curso:

Objetivos:

Estructura temtica:

Tiempo de duracin:

Nombre de quien elabora el plan de evaluacin:

Plan de Evaluacin

AQu o a quin se va a evaluar?

BPara qu evalan?CCundo se va a evaluar?DCmo se va a evaluar?

ECules son los instrumentos y criterios de evaluacin?

FCul es el valor o ponderacin?GQuin o quines llevarn a cabo la evaluacin?De qu manera participarn?HCmo se conforma la calificacin parcial, final y semestral?

Espacio para documentar los objetivos especficos de conocimientos, habilidades y actitudes organizados por tema, parcial o mdulo del curso. Espacio para documentar la finalidad de la evaluacin; y, con ello el uso que se har de los resultados de la evaluacin. La definicin del objetivo de la evaluacin guiar otras fases de la planeacin y desarrollo del proceso, tales como el diseo y desarrollo de tcnicas e instrumentos de obtencin y anlisis de la informacin, as como el establecimiento de un marco que permita interpretar esta informacin, para dar sustento a la emisin de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones ms adecuadas (que conlleve consecuencias positivas de la evaluacin).Espacio para documentar en qu momento se va evaluar, es decir, si se debe indicar si la evaluacin es inicial (diagnstica); procesual (formativa); o bien, final (sumativa)Espacio para documentar la lista de las tcnicas de evaluacin que usar. Ejemplos de tcnicas de evaluacin:Anlisis de un artculoAuto informesConferenciaDebateEnsayoElaboracin de un videoElaboracin de un manualElaboracin de una encuestaElaboracin de un SoftwareExamen oralExamen escritoJuego de rolesMapas conceptualesMonografasPresentacin de un casoPublicacin en una revista o peridicoPresentacin de laPrctica de laboratorioPortafolioProduccin de un posterPrctica profesionalProyectosPresentacin oralProyectosPruebas fsicasReporteSolucin de problemasTrabajo de campo Espacio para documentar el nombre del instrumento (rbrica, lista de cotejo, escala de valoracin, etc. y la lista de criterios de evaluacin. Nota: Debe incluir como anexo UNO de los instrumentos de evaluacin que cite en esta columna.Espacio para documentar el valor o porcentaje de la actividad de evaluacin con respecto a la calificacin parcial y/o final del curso.Espacio para documentar quin realiza la evaluacin y la manera en la que participarn. Alumnos? Compaeros?Profesor? Profesores invitados?Empresa?Profesor tutor? Espacio parapresentar la lista de actividades de evaluacin con sus valores o porcentajes correspondientes.

Suprima o agregue tantas lneas como sea necesario

Recuperado de: dda.mty.itesm.mx/dcde/pdhd2007/pdhd2007/.../Plan_de_evaluacion.doc y modificada por los miembros del Equipo 4ReferenciasArias Lara, S. A. & de Arias Pealoza, M. L. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15(51) 357-368. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006Elola, N. &Toranzos, L. (Julio, 2000). Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual. Recuperado de http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdfFrade, L. (2012). Al inicio del nuevo curso escolar, Qu retos impone la nueva cartilla de evaluacin 2012? Calidad Educativa Consultores S. C. nmero 29. Pg. 27. Recuperado de http://portal2.edomex.gob.mx/ idcprod/groups/public/documents/edomex_archivo/dregional_ame_pdf_cd_gjor131.pdfHeredia, A. (2009) Dos formas diferenciadas de evaluacin didctica: evaluacin normativa para seleccionar a los alumnos y evaluacin criterial para el dominio del conocimiento bsico. Recuperado de: http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/37081Leyva, Y. (Marzo, 2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/ Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdfLpez, B. & Hinojosa, M. (2003). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Trillas.Monedero, J. (1998). Bases tericas de la evaluacin educativa. Recuperado de: http://www.researchgate.net/publication/44551123_Bases_tericas_de_la_evaluacin_educativa__Juan_Jos_Monedero_MoyaONU Mujeres (2012). Cules son los pasos prcticos para planificar una evaluacin que sea adecuada para el programa y la organizacin?. Recuperado de http://www.endvawnow.org/es/articles/232-cuales-son-los- pasos-practicos-para-planificar-una-evaluacion-que-sea-adecuada-para-el-programa-y-la-organizacion.html?next=233Reeves, A. R.(2011). Where Great Teaching Begins: Planning for Student Thinking and Learning. Alexandria, Va: ASCD.Rubio, M. (2003). Enfoques y modelos de evaluacin del e-learning. Revista ELectrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 9, n. 2. Recuperado de: www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm.Serrano de Moreno, S. (2002). La evaluacin del aprendizaje: dimensiones y prcticas innovadoras. Educere, 6(19) 247-257. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601902UNAM. (s.f) Qu es evaluar? Recuperado de: http://hadoc.azc.uam.mx/ evaluacion/queesevaluar.htm