GUÍA DIDÁCTICA GUIDE DIDACTIQUE 7 TEACHING … · secuencia: se cierran los ojos, ... en un...

7

La propuesta de objetivos con sus diferentescontenidos y actividades ha sido elaborada porel Departamento de Pedagogía de AIJU (Instituto

tecnológico del Juguete)

GUÍA DIDÁCTICAGUIDE DIDACTIQUETEACHING GUIDEDIDAKTISCHES HANDBUCHGUIDA DIDATTICAGUIA DIDÁCTICA

Cómo aprovechar losjuguetes como recursos

didácticos en el aula

Comment utiliser cesjouets comme ressources

didactiques en classe

How to use toys andgames as teaching aids in

the classroom

Wie kann man dieSpielzeuge als Lehrmitteln

nutzen

Come approfittare igiocattoli come risorse

didattiche nell’aula

Como aproveitar osbrinquedos como recursos

didácticos na aula

Propuesta de actividadesProposition d’activitésSuggested activities

SpielvorschlägeProposte d’attività

Proposta de actividades

CONSTRUCCIONES + 3 añosCONSTRUCTION 3 ans et +CONSTRUCTIONS 3 yars +

BAUKASTENSYSTEME + 3 JahreCOSTRUZIONI + 3 anniCONSTRUÇÕES + 3 anos

La propuesta de objetivos con sus diferentescontenidos y actividades ha sido elaborada porel Departamento de Pedagogía de AIJU (Instituto

tecnológico del Juguete)

MINILAND, S.A.P. Ind. La Marjal I C/ La Patronal s/n

03430 ONIL (Alicante) - SPAIN P.O. Box. 21e-mail: [email protected] www.miniland.es

© 1999 MINILAND, S.A.

Tel. Atención al clienteCall center

+34 - 966 557 775

El juego es una actividad fundamental para la infancia.No obstante, las posibilidades educativas del juego no han sido

totalmente explotadas en medios escolares…En este sentido los juguetes pueden convertirse en recursos

enormemente valiosos para el profesorado, consciente de lasventajas de trabajar los objetivos educativos y los contenidosescolares de una forma lúdica, dinámica y atractiva para lainfancia.

Miniland ha hecho un esfuerzo para mostrar estasposibilidades de sus juguetes, aportando al profesorado ejemplosde actividades que pueden ser realizadas con los juguetes de lasgamas Zooland, Comiland, Construcciones y Dramatic play.

Se presentan así a continuación propuestas de actividad quese relacionan con contenidos y objetivos establecidos en laLOGSE para las etapas Infantil y Primaria de la educación reglada.

Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprendercon estos materiales.

Utilizar la representación matemática para describir algunos objetos.Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular

objetos con un grado de precisión cada vez mayor.

Conceptos:• La medida: Alto y Bajo.

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

INTRODUCCIÓNEd

ucac

ión

Infa

ntil

2

• Cuantificadores básicos: Muchos y Pocos.• Coordinación viso-manual.Procedimientos:• Agrupación y comparación de objetos.• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.Actitudes:• Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos.• Interés por realizar actividades motrices finas.

• Se propone al grupo de niños/as la construcción de torres.• Una vez realizadas, compararemos las torres realizadas trabajando

los conceptos de medida:– Mas alta que…– Más baja que…– Igual que…

• Con las torres realizadas trabajaremos la comparación en función delas piezas utilizadas para la construcción de la torre, incidiendo asíen cuantificadores básicos como:

– Muchas piezas – Pocos piezas.

• Proponemos construir entre todos una torre muy alta. Preguntar aniños/as cuantas piezas hemos utilizado en la construcción de latorre. ¿Muchas o pocas?

Utilizar la representación matemática para describir algunos objetos.Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular

objetos con un grado de precisión cada vez mayor.

Objetivo general


Actividades

3

ESPA

ÑO

L

Conceptos:• Conocimientos de los colores.• Nociones espaciales: Delante y detrás.• La medida: Largo y corto, alto y bajo.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Agrupación y comparación de objetos.• Situación y desplazamiento de objetos con relación a uno mismo.• Utilización de nociones espaciales básicas.• Percepción diferenciada de los colores primarios.• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.Actitudes:• Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos.• Interés por descubrir los colores.• Interés por realizar actividades motrices finas.

• Nos sentamos en círculo y todos los niños/as, menos uno, cierran losojos. El niño/a que tiene los ojos abiertos se levanta, coge una de laspiezas de la caja y la pone DETRÁS de un niño/a.

• Entonces indica que ya se pueden abrir los ojos. Todos los niños/asmiran DETRAS de ellos/as. El niño/a que tenga la pieza dice su coloren voz alta y la coloca DELANTE de él. Entonces se repite la mismasecuencia: se cierran los ojos, este último niño/a coge otra pieza y lacoloca DETRÁS de otro niño/a, indica que se pueden abrir los ojos,y así sucesivamente. Una vez distribuidas todas las piezas, cadaniño/a nos indicará el número de piezas que tiene DELANTE y suscolores. Pediremos a los niños/as que construyan torres con laspiezas de las que disponen y comparamos las alturas de cada unade ellas trabajando el concepto ALTO Y BAJO o bien construirtrenes, trabajando el concepto LARGO y CORTO.

• Nos situamos en fila y cada niño/a coge una pieza de construcción.El juego consiste en decir el nombre del niño/a de DELANTE yDETRÁS y el color de sus piezas. Los niños/as deben utilizar el

Actividades

ContenidosEd

ucac

ión

Infa

ntil

4

concepto DELANTE y DETRÁS, por ejemplo: Mi compañero deDELANTE tiene una pieza AZUL y mi compañero de DETRÁS tieneuna pieza ROJA.

Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenadola acción en función de la información recibida o percibida.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipularobjetos con un grado de precisión cada vez mayor.

Conceptos:• La vivienda: distintos tipos, características y ubicación.• La calle: elementos que la integran.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Observación guiada de los diversos elementos del entorno.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por conocer las características del propio entorno.• Participación y respeto en las actividades de grupo.

• Introducir el tema de la vivienda preguntando a los niños/as dóndeviven, sí viven en casas o en pisos (introducir las diferencias deestos dos tipos de viviendas), incidiendo en la ubicación de susviviendas (entorno rural o urbano), así como en los conceptos detejado, chimenea, puerta, ventana, etc.

Actividades

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIALÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

5

ESPA

ÑO

L

• Se propone la construcción de casas con el material de juego.• Una vez construidas las viviendas, agruparemos las casas en función

de sus diferencias. Utilizando papel continuo situaremos estas casasen un entorno urbano o rural. Incluiremos en el dibujo calles paraacceder a las viviendas, parques, etc. (Intentando que la maquetarealizada se ajuste lo más posible a la realidad del entorno próximoal niño/a). Explicar que algunos bajos de viviendas se utilizan paracolocar servicios como tiendas, etc. Preguntar a los niños/as quétiendas ven cuando van de camino al colegio, etc.

• Construir un modelo que represente el colegio y situarlo en la maqueta.

Observar y explorar su entorno físico-social planificando y ordenandola acción en función de la información recibida o percibida.


Conceptos:• La vivienda: dependencias y sus funciones.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Orientación en los espacios habituales, uso correcto de sus

dependencias.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por conocer las características del propio entorno.• Participación y respeto en las actividades de grupo.

Contenidos

Objetivo general


Educ

ació

n Pr

imar

ia

6

• Introducir el tema hablando sobre las dependencias más habitualesque existen en las casas: comedor, cocina, cuarto de baño,dormitorios, etc.

• Proponer que construyan su casa (con las construcciones)representando todas sus dependencias. Una vez construidas,dibujarán en papel elementos identificativos de cada una de lasdependencias: cama, mesa, sillas, cocina, water, etc. Estoselementos se recortarán y se colocarán en la construcción realizada.

• Presentar las construcciones al resto del grupo, incidiendo en elvocabulario: puerta, ventana, tejado, así como el nombre y objetosde las distintas dependencias de la casa.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural.Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular

objetos con un grado de precisión cada vez mayor.Utilizar técnicas de distintas formas de representación para

aumentar las posibilidades comunicativas.

Conceptos:• La vivienda: Distintos tipos de viviendas.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Manipulación de materiales para construir.• Comprensión de textos de tradición cultural.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.

Contenidos

Objetivo general


Actividades

7

ESPA

ÑO

L

• Placer por realizar actividades compartidas.• Interés por participar en situaciones de comunicación oral.

• Introducir el tema conversando sobre los materiales con los que sefabrican las casas (madera, ladrillos y cemento, etc.).

• Narraremos el cuento “Los tres cerditos y el lobo”.• Se propone la construcción por grupos de:

– una casa de ladrillo (construcciones)– una casa de madera (palos de polo)– una casa de paja (utilizar pajitas)

• Por grupos escenificar el cuento utilizando las casas construidas. Lospersonajes se podrían elaborar con plastilina.

Utilizar las posibilidades de representación matemática paradescribir las características y la situación de algunos objetos.


Conceptos:• Colores primarios.• Nociones espaciales: dentro y fuera.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Agrupación de distintos objetos en función de una propiedad.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por el conocimiento de los colores y de las nociones espaciales.

Contenidos

Objetivo general


Actividades

Educ

ació

n Pr

imar

ia

8

• Dibujamos en el suelo círculos de colores (amarillo, rojo y azul).Preguntar a los niños/as qué diferencias existe entre estos trescírculos, de modo que nombren el color de cada uno de ellos.

• Cada niño/a coge una pieza de construcción de cualquier color(amarilla, roja o azul).

• Los niños/as caminarán libremente por FUERA de los círculossiguiendo el ritmo del pandero.

• Al oír un golpe fuerte, deberán colocar la pieza DENTRO del círculoque corresponda al color de la pieza de construcción que lleven enla mano. Preguntar cuántos ladrillos hay dentro de cada CÍRCULO,¿muchos o pocos? Repetir la actividad hasta distribuir todos losladrillos en los círculos. Una vez separadas las piezas por coloresconstruirán objetos de un solo color.



Conceptos:• La vivienda. Dependencias y sus funciones.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Discriminación de los espacios habituales de la vivienda.• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por reconocer las características del propio entorno.

Contenidos

Objetivo general


Actividades

9

ESPA

ÑO

L

• El profesor/a confecciona láminas con dibujos de mobiliario de lacasa susceptibles de ser construidos con las piezas, y se repartenentre los niños/as.Pedimos a los niños/as que construyan con las construcciones: ca-mas, sillas, mesas, sofás, bañeras, etc.

• Nos sentamos en círculo y se dibujan cuadrados en el suelo querepresentarán una dependencia de la casa. Dentro de cadacuadrado colocaremos el nombre de la dependencia que representa:Cocina, dormitorio, comedor, etc.

• El profesor/a irá contando una historia sobre la casa, y el niño/a quetenga el elemento nombrado, lo colocará dentro de la dependenciacorrespondiente; por ejemplo: ayer fui a visitar a mi primo a su casanueva. Cuando llegué a su casa, llamé a la puerta y me abrió miprimo. Pasamos al comedor, donde había una mesa (se coloca unamesa), y varias sillas (se colocan las sillas), también había un sofá,etc. Y así hasta que coloquemos todos los elementos construidos.

Iniciación a la expresión matemática mediante la adquisición denociones de cantidades.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular con ungrado de precisión cada vez mayor.

Conceptos:• Cuantificadores básicos: uno, muchos, pocos.• Posturas del cuerpo y movimientos.

Contenidos

Objetivo general


ActividadesEd

ucac

ión

Prim

aria

10

Procedimientos:• Manipulación y observación de objetos relacionados con estas

cantidades.• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.Actitudes:• Gusto por manipular objetos y utilizar nociones de cantidad.• Interés por realizar actividades motrices finas.

• Distribuiremos por la clase aros. Cada niño/a se situará en uno deellos y se les repartirán piezas de construcción. El profesor/aintroducirá las consignas MUCHOS/POCOS/ UNO. Dependiendo dela consigna lanzada, los niños/as irán colocando DENTRO de su arolas piezas indicadas. Ejemplo de consignas:• DENTRO de los aros hay MUCHAS piezas de construcción.• DENTRO de los aros hay POCAS piezas de construcción.• DENTRO de los aros no hay NINGUNA pieza de construcción, etc.• DENTRO de los aros hay UNA pieza de construcción

• Las consignas se pueden ir complicando introduciendo los colores.Ejemplo de consignas.• DENTRO de los aros hay MUCHAS piezas de construcción de color

AMARILLO.• DENTRO de los aros hay POCAS piezas de construcción de color

AZUL.• DENTRO de los aros hay UNA piezas de construcción de color ROJO.• Para realizar esta actividad se puede utilizar el vocabulario de la

Unidad Didáctica en la que estemos trabajando: Los aros son casasy las piezas son elementos de la casa / Los aros son la escuela y laspiezas son pupitres, etc. Además, la actividad se puede aumentar denivel, introduciendo la actividad de construcción. Por ejemplo: En miescuela tenemos UN pupitre. Los niños/as construirán con todas laspiezas de que dispongan un solo objeto. En mi escuela tenemosMUCHOS pupitres. Los niños/as construirán muchos pupitres conlas piezas de que dispongan, etc.

Actividades

11

ESPA

ÑO

L



Conceptos:• La calle: elementos que la integran.• Coordinación visomanual.Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Observación guiada de los distintos elementos del entorno.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por conocer las características del propio entorno.

• El profesor/a confecciona láminas con dibujos: elementos,estructuras, vehículos, etc., que podemos encontrar en la calle y quesean susceptibles de ser construidos con las piezas. Estas láminasse reparten entre los niños/as.

• La propuesta de actividad consiste en que los niños/as construyan:coches, autobuses, motos, semáforos, fincas, papeleras,árboles, etc. Deben construir los elementos que aparezcan en lalámina que les ha tocado a cada uno.

• Explicarán al resto del grupo cuál es el objeto que han construido y alfinal todos jugaremos con ellos libremente.

Actividades

Contenidos

Objetivo general


Educ

ació

n Pr

imar

ia

12

Le jeu est une activité primordiale pour l’enfant.Cependant, les possibibilités éducatives du jeu n’ont pas

toutes été explorées en milieu scolaire…C’est pourquoi, les jouets peuvent devenir très utiles au

professeur conscient des avantages à travailler les objectifséducatifs et les contenus scolaires de façon ludique, dynamiqueet attrayant pour l’enfant.

Miniland s’est efforcé de montrer ces possibilités avec sesjouets et propose au professeur des exemples d’activités à partirdes jouets de la gamme Zooland, Comiland, Construction etDramatic Play.

Voici des propositions d’activités se rapportant auxinstructions officielles d’enseignement.

Voyons donc comment on peut jouer et apprendre en mêmetemps.

Utiliser la représentation mathématique pour décrire certainsobjects et pour acquérir la notion de quantité.

Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en plusprécise.

• La mesure: haut / grand et petit.• Utilisation de quantificateurs de base: beaucoup et peu.• Rassemblement et comparaison d’objets.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.

Contenus didactiques

Objectif général

MATHÉMATIQUES: Notions mathématiques de base.PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.

INTRODUCTION

13

FRA

NÇA

IS

• Le professeur propose aux enfants de construire des tours.• Puis, nous comparons les tours réalisées à l’aide des notions de

mesure:• plus haute / grande que• plus petite que• identique à

• Puis nous comparerons le nombre de pièces utilisées dans laconstruction de la tour, en insistant sur les quantificateurs de basecomme:

• beaucoup de pièces.• peau de pièces.

• Enfin, nous proposons de construire une grande tour tous ensemble.Demandez aux enfants combien de pièces ont été utilisées dans laconstruction de cette tour: beoucoup on peu?

Utiliser la représentation mathématique pour décrire certains objetset pour acquérir la notion de quantité.


• La mesure: long et court, haut / grand et petit.• Rassemblement et comparaison d’objects en fonction d’une propriété.• Utilisation de notions spatiales de base: devant et derrière.• Perception de la différence de couleurs primaires.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.


Objectif général


ActivitésÉt

ape

Éduc

ativ

e de

3 à

6 a

ns

14

• Nous nous asseyons en cercle et tous les enfants sauf un ferment lesyeux. Celui qui garde les yeux ouverts se lève et prend une despièces de la boîte et la met DERRIÈRE un enfant.

• Puis il dit aux enfants d’ouvrir les yeux. Tous les enfants regardentDERRIÈRE eux. Celui qui voit la pièce derrière lui le dit à voix hauteet la place DAVANT lui. On recommence: on ferme les yeux et c’està son tour de prendre une autre pièce et de la placer DERRIÈRE unautre enfant avant de dire au groupe d’ouvrir les yeux, et ainsi desuite. Une fois que la boîte est vide, chaque enfant doit indiquer lenombre de pièce qu’il a DEVANT lui et leur couleur. On demanderaalors aux enfants de construire une tour avec les pièces qu’ils ont eton comparera leur hauteur à l’aide des notions de HAUT et PETIT.Ils peuvent aussi construire des trains et travailler alors les notions deLONG et COURT.

• Nous nous plaçons en file indienne et chaque enfant prend une piècedu jeu de construction. Le jeu consiste à dire le prénom de l’enfantde DEVANT et de DERRIÈRE ainsi que la couleur de leur piéce. Lesenfants doivent utiliser la notion de DEVANT et de DERRIÈRE, parexemple: Mon camarade de DEVANT a une pièce BLEUE et moncamarade de DERRIÈRE a une pièce ROUGE.

Observer et découvrir son propre environnement physique et social.Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en plus

précise.

Objectif général

ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Le logement.PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.

Activités

15

FRA

NÇA

IS

• Le logement: les différents types, les caractéristiques et la situation.• La rue: éléments qui la composent.• Observation guidée des différents éléments de l’environnement

quotidien.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.

• Introduisez le théme du logement en demandant aux enfants où ilsvivent: dans une maison ou dans un appartement en expliquant lesdifférences de ces deux modes de logement, en insistant sur leursituation en milieu urbain ou rural ainsi que sur les concepts de toit,cheminée, porte, fenêtre, etc.…

• On propose de construire des maisons avec le matériel du jeu deconstruction.

• Puis nous regroupons les maisons en fonction de leurs différences.Sur du papier, nous placerons ces maisons en milieu urbain ou ruralavec le dessin de rues pour accéder aux maisons, de jardins, etc.…Essayez de faire de sorte que la maquette ressemble le plus possibleà l’environnement de l’enfant. Expliquez aussi que certainslogements sont utilisés pour des magasins, etc… Demandez auxenfants quels magasins ils voient quand ils viennent à l’école, etc.…

• Construire une maison qui représente l’école et la situer sur lamaquette.


précise.

Objectif général


Activités

Contenus didactiquesÉt

ape

Éduc

ativ

e de

3 à

6 a

ns

16

• Le logement: différentes pièces et leurs fonctions.• Orientation dans un espace habituel, utilisation appropriée de chaque

pièce.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.

• Introduisez le thème en parlant des pièces les plus courantes quiexistent dans une maison: la salle à manger, la cuisine, la salle debain, les chambres, etc.…

• Proposez aux enfants de construire leur propre maison et toutes lespièces à l’aide du jeu de construction. Puis, ils dessineront sur papierles éléments propres à chacune des pièces: lit, table, chaises,cuisine, cabinet de toilette, etc.… Puis, ils découperont ces élémentsavant de les placer dans la construction.

• Présentez les constructions à tout le groupe, en insistant sur levocabulaire: porte, fenêtre, toit ainsi que sur les noms et les objetsdes différentes pièces de la maison.

Comprendre, reproduire et recréer quelques textes traditionnels.Observer et découvrir son propre environnement physique et social.Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en plus

précise.Utiliser les différents moyens de représentation pour augmenter les

possibilités communicatives.

Objectif général

LANGAGE: Compréhension de textes oraux.ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Le logement.

PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.

Activités


17

FRA

NÇA

IS

• Compréhension et mise en scéne de textes traditionnels.• Le logement: différentes pièces et leurs fonctions.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.

• Introduisez le thème en parlant des matériaux avec lesquels onconstruit les maisons: le bois, les briques et le ciment, etc.…

• Nous raconterons l’histoire des ‘Trois petits cochons’.• On propose la construction par groupe de:

• une maison en briques (jeu de construction)• une maison en bois (bouts de bois)• une maison en paille (utilisez des pailles en plastique)

• Par groupe, on peut mettre en scéne le conte à l’aide des maisonsconstruites. On peut créer les personnages avec de la pâte àmodeler.

Utiliser la représentation mathématique pour décrire lescaracterístiques et la situation de certains objets.


Utiliser les moyens de base de l’expression musicale.

• Perception des différents couleurs primaires.• Utilisation des notions d’espace de base: dedans et dehors.


Objectif général


EXPRESSION MUSICALE: Le rythme.

Activités


ape

Éduc

ativ

e de

6 à

8 a

ns

18

• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.• Rassemblement de différents objets en fonction de leurs propriétés.• Coordination des mouvements en suivant le rythme marqué.

• Nous dessinons sur le sol des cercles de couleur (jaune, rouge et bleu)et nous demandons aux enfants quelle différence il y a entre ces troiscercles, de sorte qu’ils nous donnent le nom de chaque couleur.

• Chaque enfant prend une pièce du jeu de constructions de n’importequelle de ces trois couleurs: jaune, rouge ou bleu.

• Puis les enfants circulent librement en dehors des cercles en suivantle rythme d’un tambour.

• Dés qu’ils entendent un coup plus fort, ils doivent mettre la pièceDANS le cercle de la couleur de la pièce qu’ils ont en mains.Demandez combien de briques il y a dans chaque CERCLE:beaucoup on peu? Reprendre la même activité jusqu’a ce que toutesles briques soient dans les cercles. Puis, ils devront construire unobjet de chaque couleur.


précise.

• Le logement: différentes pièces et leurs fonctions.• Différentiation des espaces habituels du logement.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.


Objectif général


Activités

19

FRA

NÇA

IS

• Le professeur réalise des feuilles de dessins de meubles de la maisonsusceptibles d’être construits avec les pièces du jeu de constructionet les distribue aux enfants.

• Nous demandons aux enfants de construire: lits, chaises, tables,canapés, baignoires, etc.…

• Nous nous asseyons en cercle et nous dessinons des carrés par terrereprésentant une pièce de la maison. Dans chaque carrè, nousplaçons le nom de la pièce qu’il représente: la cuisine, la chambre, lasalle à manger, etc…

• Le professeur raconte une histoire sur la maison et l’enfant quipossède l’élément nommé le place dans la pièce correspondante.Par exemple: Hier j’ai été rendre visite à mon cousin dans sa nouvellemaison. Quand je suis arrivé, j’ai sonné et mon cousin a ouvert laporte. Nous nous sommes installés dans la salle à manger oú il yavait une table (les enfants placent une table), plusieurs chaises (ilsplacent des chaises) et aussi un canapé, etc.… Et ainsi de suitejusqu’à ce que tous les éléments soient placés.

Initiation à l’expression mathématique grâce à l’acquisition desnotions de quantités et d’espace.


• Les quantificateurs de base: un, beaucoup, peu.• Manipulation et observation d’objets et leur quantité.• Acquisition et utilisation de notions d’espace: dedans-dehors.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.


Objectif général


ActivitésÉt

ape

Éduc

ativ

e de

6 à

8 a

ns

20

• Nous mettrons des cerceaux dans la classe. Chaque enfant sepositionnera dans un d’entre eux et on leur donnera des pièces dujeu de construction. Le professeur introduira les consignes:BEAUCOUP/ PEU/UN. En fonction de la consigne, les enfantsmettront DANS le cerceau des pièces.Exemple:DANS le cerceau, il y a beaucoup de pièces du jeu de construction.DANS le cerceau, il y a peu de pièces du jeu de construction.DANS le cerceau, il y a une pièce du jeu de construction.DANS le cerceau, il y a aucune pièce du jeu de construction.Les consignes peuvent faire intervenir des couleurs.DANS le cerceau, il y a beaucoup de pièces du jeu de construction

jaunes.DANS le cerceau, il y a beaucoup de pièces du jeu de construction

bleues.DANS le cerceau, il y a beaucoup de pièces du jeu de construction

rouges.• Pour réaliser cette activité, on peut utiliser le vocabulaire de l’Unité

Thématique du moment: les cerceaux sont des maisons et les piècesdes éléments de la maison; les cerceaux son l’école et les pièces lespupitres, etc.… De plus, on peut compliquer l’activité en introduisantla construction. Par exemple: Dans mon école, on a UN pupitre. Lesenfants devront construire un seul objet avec toutes les pièces. Dansmon école, on a BEAUCOUP de pupitres. Les enfants devrontconstruire plusieurs pupitres avec les pièces dont ils disposent,etc.…


précise.

Objectif général

ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: La rue.PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.

Activités

21

FRA

NÇA

IS

• La rue: éléments qui la composent.• Observation guidée des différents éléments de l’environnement.• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.

• Le professeur réalise des feuilles de dessins d’éléments, destructures, de véhicules, etc.… que nous pouvons trouver dans la rueet susceptibles d’être construits. Il distribue ces feuilles aux enfants.

• Les enfants doivent construire des automobiles, des autobus, desmotos, des feux tricolares, des propriétés, des poubelles, des arbres,etc.… Ils doivent construire les éléments qui sont sur la feuille qui leura été donnée.

• Ils expliqueront ensuite quel est l’objet qu’ils ont construit et jouerontensuite tous ensemble librement avec les objets.

Activités


ape

Éduc

ativ

e de

6 à

8 a

ns

22

Play is an essential activity in childhood.However, the ways in which play can be used in education

have yet to be thoroughly exploited in school circles…Toys and games can therefore become extremely valuable

aids for teachers, mindful of the advantages of working on theeducational content and objectives in a way which is dynamic,attractive and fun for children.

Miniland has made an effort to show teachers the uses of itstoys with examples of play activities with toys in the Zooland,Comiland, Constructions and Dramatical Play ranges.

In this guide, Miniland presents a number of suggestedactivities connected with the content and objectives establishedin mainstream education.

See for yourself how these materials can be used in practiceto play and learn.

To use mathematical representation in order to describe objects andto acquire notions of quantity.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Measuring size: high and low.• Using basic quantifiers: many and few.• Grouping and comparing objects.• Controlling and coordinating manipulative skills.

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: Basic mathematical concepts.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

INTRODUCTION

23

ENG

LISH

• The children are asked to construct towers.• Once this has been done, the children compare the towers using

concepts of size:– Higher than…– Lower than…– The same as…

• The children then compare the towers according to the number ofpieces which have been used in their construction, using basicquantifiers such as:

Many piecesFew pieces

• Finally, the children are asked to work together to build a very hightower. The teacher then asks them how many pieces they have usedto construct the tower: many of few?

To use mathematical representation in order to describe thecharacteristcs and position of objects.


• Measuring: long and short, high and low.• Grouping and comparing objects according to one criterion.• Using basic spatial notions: in front of and behind.• Discriminating primary colours.• Controlling and coordinating manipulative skills.

Educational content

Overall objectives


ActivitiesEd

ucat

iona

l Pha

se: 3

to 6

yea

rs

24

• The children sit in a circle and all except one, close their eyes. Thechild who has his/her eyes open, stands up, takes one of the piecesfrom the box and places it BEHIND one of the other children.

• The child then tells the other children to open their eyes. All thechildren look BEHIND, and the child who has the piece calls out itscolour and places it IN FRONT OF him/her. The same procedure isthen repeated: the children close their eyes, the child who found apiece behind him/her takes another piece and places it BEHINDanother child, tells the rest of the children to open their eyes, and soon. Once all the pieces have been given out, each child has to sayhow many pieces there are IN FRONT OF him/her and what colourthey are. The children are asked to use the pieces they have to buildtowers and then compare the height of each of them using theconcepts of HIGH and LOW, or to build trains and work on theconcepts of LONG and SHORT.

• The children stand in single file and each take a construction piece.The game consists in saying the name of the child IN FRONT andBEHIND and the colour of their pieces. The children should use theconcept of IN FRONT and BEHIND, for exemple:My classmate IN FRONT has a BLUE piece and my classmateBEHIND has a red piece.

To observe and explore the physical and social environment.To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Housing: different types, characteristics and location.• The street: characteristics.

Educational content

Overall objectives

PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Types of housingPSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

Activities

25

ENG

LISH

• Guided observation of the various features of the environment.• Controlling and coordinating manipulative skills.

• Introduce the theme of housing by asking the children where they live,if they live in houses or in flats (talk about the basic differencesbetween these two types of housing), and focus attention on thelocation of their houses (rural or urban environment), as well as on theconcepts of roof, chimney, door, window, etc.

• Ask the children to build houses with the construction pieces.• Once they have finished, group the houses according to differentiating

features. The houses are then placed in an urban or rural environment,which should be drawn on continuous listing paper and include streetsto gain access the houses, parks, etc. (every effort should be made tomake the scale model as similar as possible to be the children’senvironment). Explain that the ground floors of some buildings are usedas commercial premises such as shops, etc. Ask the children whichshops they see on the way to school, etc.

• Build a model representing the school and place it on the scale model.


• Housing: rooms and their use.• Counselling on living spaces and the correct use of rooms.• Controlling and coordinating manipulative skills.

Educational content

Overall objectives


Activities

Educ

atio

nal P

hase

: 3 to

6 y

ears

26

• Introduce the topic by talking about the commonest rooms in houses:dining room, kitchen, bathroom, bedrooms, etc.

• Ask the children to build their houses (with the construction pieces),including all the rooms. Once this has been done, ask them to draw(on paper) objects which can be identified with each of the rooms:bed, table, chairs, kitchen, water, etc. These objects are then cut outand placed inside the houses.

• Show the constructed models to the rest of the group, stressingvocabulary: door, window, roof, as well as the names of the roomsand the objects they contain.

To understand, reproduce and recreate traditional texts.To observe and explore the physical and social environment.To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To use different forms of representation in order to increase channels

of communication.

• Understanding and dramatizing traditional texts.• Housing: different types of housing.• Controlling and coordinating manipulative skills.

• Introduce the topic by talking about the materials used for buildinghouses (wood, bricks and cement, etc.).

Activities

Educational content

Overall objectives

LANGUAGE: Understading oral texts.PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Types of housing

PSYCHOMOTOR ACTIVITY: FIne motor functions.

Activities

27

ENG

LISH

• The class has to tell the story of ‘The Three Little Pigs’.• Ask the children to construct the following in groups:

– a brick house (construction pieces).– a wooden house (ice lolly sticks).– a straw house (use straws).

• Act out the story in groups using the constructed houses. Thecharaters can be made from plasticine.

To use mathematical representation in order to describe thecharacteristics and the situation of some objects.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To use basic means of musical expression.

• Discriminating primary colours.• Using basic spatial notions: inside and outside.• Controlling and coordinating manipulative skills.• Grouping different objects according to a single property.• Coordinating movements following a given beat.

• Draw coloured circles on the floor (yellow, red and blue). Ask thechildren what makes the three circles different, so that they have toname the colour of each of them.

• Each child takes a construction piece of any colour (yellow, red orblue).

• The children walk freely OUTSIDE the circles following the beat of thetambourine.

Activities

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: Basic mathematical concepts.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: FIne motor functions.

MUSICAL EXPRESSION: Rhythm.

Educ

atio

nal P

hase

: 6 to

8 y

ears

28

• When they hear a strong beat, they have to place their piece INSIDEthe corresponding circle according to the colour of the piece. Askthem how many bricks there are inside each CIRCLE (many o few?).Repeat the activity untill all the bricks are inside the circles. Once thepieces have been separated according to their colour, the childrenbuild objects of a single colour.

To observe and explore the physical and social environment.To use visual-motor coordination wiht ever-increasing precision.

• Housing: Rooms and their use.• Discrimination of living spaces in the home.• Controlling and coordinating manipulative skills.

• The teacher prepares pictures of items of household furniture whichcan be built with the construction pieces, and hands them out to thechildren. The children are then asked to build objects with the pieces:beds, chairs, tables, sofas, bathtubs, etc.

• The children sit in a circle and draw squares on the floor, eachrepresenting a room of the house. They then place the name of eachroom in the corresponding square: kitchen, bedroom, dining room,etc.

• The teacher tells a story about the house, and the child who has anobject mentioned in the story has to place it in the correspondingroom; for example: Yesterdary, I went to visit my cousin in his newhouse. When I arrived at his house, I knocked at the door and my

Activities

Educational content

Overall objectives


29

ENG

LISH

cousin opened it. We went into the dining room, where there was atable (a table is placed in the room) and several chairs (the chairs areplaced), as well as a sofa, etc. And so on until all the objects havebeen placed in the rooms.

Introduction to mathematical expression through the acquisition ofnotions of quantify and space.


• Basic quantifiers: one, many, few.• Manipulating and observing objects associated with these quantities.• Acquisition and use of spatial concepts: inside-outside.• Controlling and coordinating manipulative skills.

• The teacher gives out hoops and each child has to stand inside oneof them. After this, construction pieces are distributed and theteacher introduces the instructions MANY/FEW/ ONE. Dependingon which instructions is given, the children have to place a certainnumber of pieces INSIDE their hoop. Example instructions:

INSIDE the hoops there are MANY construction piecesINSIDE the hoops there are FEW construction piecesINSIDE the hoops there is ONE construction pieceINSIDE the hoops there are NO construction pieces, etc.

• The instructions can be made more complicated by introducingcolours. Example instructions:

INSIDE the hoops there are MANY YELLOW construction pieces.INSIDE the hoops there are FEW BLUE construction pieces.INSIDE the hoops there is ONE RED construction piece.

Activities

Educational content

Overall objectives


Educ

atio

nal P

hase

: 6 to

8 y

ears

30

• The vocabulary from the Curriculum Area wich is being worked on canbe used in this activity: The hoops are houses and the pieces areitems of furniture/The hoops are the school and the pieces are desks,etc. Moreover, the level of the activity can be increased, byintroducing the element of construction. For example: In my schoolthere is ONE desk. The children build one object with all the piecesthey have. In my school there are sdesks. The children build a numberof desks with the pieces, etc.


• The street: characteristics features.• Guided observation of the different features of the environment.• Controlling and coordinating manipulatives skills.

• The teacher prepares pictures of objects, structures, vehicles, etc.which may be found in the street and which can be constructed withthe pieces These pictures are handed out to the children.

• The children have to construct the object which appears on theirpicture (cars, buses, motorbikes, traffic lights, buildings, rubbishbins, trees, etc.).

• After this, they each have to explain to the rest of the group whichobject they have constructed, and finally, they all play freely with theconstructed objects.

Activities

Educational content

Overall objectives

PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: The street.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: FIne motor functions.

31

ENG

LISH

.

Das Spiel ist eine wesentlichen Tätigkeit in der Kindheit. Dennoch sind die Bildungsmöglichkeiten beim Spiel mit

der Schulmittel noch nicht ganz ausgenutzt. In dieser Sinn können die Spielzeuge wertvolle

Ressourcen für die Lehrerschaft werden. Lehrer sind sichbewusst den Vorteilen einer spielerischen, dynamischen undanziehenden Arbeit der Bildungsziele und- Inhalte in derKinderheit.

Miniland hat sich angestrengt, die Möglichkeiten ihrenSpielzeuge zu zeigen, und beschafft auch einige Beispiele derTätigkeiten, die Sie mit den verschiedenen Spielzeugendurchführen können.

Dann bietet hier Miniland einiege Vorschläge fürTätigkeiten, die sie die Inhalte mit den Zielen des deutschenBildungsystems in Verbindung bringen.

Beweisen Sie jetzt in der Praxis, wie man mit diesenSpielzeugen spielen und lernen kann.

Gebrauch der mathematischen Darstellungsformen zurBeschreibung einiger Gegenstände und zum Erwerb derMengenbegriffe

Anwendung der visomanuellen Koordination mit einem sichständig verbessernden Präzisionsgrad

Allgemeine Ziele

MATHEMATIK: Grundlagen der MathematikPSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

EINFÜHRUNGBI

LDU

NG

SABS

CHN

ITT

von

3 bi

s 6

Jahr

e

32

• Die Begriffe: hoch und tief• Gebrauch der grundlegenden Quantifizierungen: viele und wenige• Gruppierung und Vergleich von Gegenständen• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Wir schlagen den Kindern vor Türme zu bauen. Nachdem alleKinder fertig gebaut haben, vergleichen wir die gebauten Türmeund erarbeiten die Begriffe:

– Größer als...– Kleiner als...– Gleich...

• Mit den gebauten Türmen erarbeiten wir ebenfalls die Begriffe desVergleiches mit Hilfe der Bausteine, die zur Konstruktion desTurmes verwendet wurden. Dabei führen wir die grundlegende.Quantifizierungsbegriffe ein:

–Viele Steine–Wenige Steine

• Wir schlagen vor alle zusammen einen großen Turm zu bauen. Wirfragen die Kinder, wie viele Bauklötze wir zum Bau verwendethabe. Viele oder wenige?

Gebrauch der mathematischen Darstellungsformen zurBeschreibung der Eigenschaften und Anordnung einigerGegenstände


Allgemeine Ziele

MATHEMATIK: Grundlagen der MathematikPSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

33

ALE

MA

N

• Die Begriffe: lang und kurz, hoch und tief• Gruppierung und Vergleich von Gegenständen mit Hilfe einer

Eigenschaft dieser• Gebrauch der grundlegenden räumlichen Begriffe: davor und

dahinter• Differenzierte Wahrnehmung der Grundfarben• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Wir setzen uns im Kreis und alle Kinder bis auf eins schließen dieAugen. Das Kind, welches die Augen offen hat, steht auf, nimmteinen Baustein aus der Kiste und legt ihn HINTER ein Kind seinerWahl.

• Danach wird den restlichen Kindern erlaubt, wieder die Augen zuöffnen. Alle Kinder schauen HINTER sich. Das Kind, das einenStein hinter sich liegen hat sagt laut die Farbe des Steins und legtden Stein VOR sich. Im Anschluß wiederholt man den Vorgang: Eswerdend die Augen geschlossen und das Kind, welches ebeneinen Stein hinter sich liegen hatte nimmt nun einen Stein und legtihn HINTER ein beliebiges Kind. Nun dürfen die anderen Kinderwieder die Augen öffnen usw. Sobald alle Bausteine verteilt sind,gibt jedes Kind an, wie viele Steine es VOR sich liegen hat unddessen Farben. Die Kinder sollen nun mit ihren Steinen einenTurm bauen. Im Anschluß vergleichen wir die Höhen der gebautenTürme mit den Begriffen GROSS und KLEIN, oder im Falle desKonstruktion von Zügen vergleichen wir die Länge mit denBegriffen LANG und KURZ.

• Wir setzen uns alle in eine Reihe und jedes Kind nimmt sich einenBaustein. Das Spiel besteht darin, den Namen des Kindes VORund HINTER ihm zu nennen und die Farbe deren Bauklötze. DieKinder sollen dabei die Begriffe VOR und HINTER verwenden.Zum Beispiel: Mein Kamerad VOR mir hat einen BLAUEN Steinund mein Kamerad HINTER mir hat einen ROTEN Bauklotz.

Aktivitäten

Didaktische InhalteBI

LDU

NG

SABS

CHN

ITT

von

3 bi

s 6

Jahr

e

34

Beobachtung und Entdeckung des physischen und sozialenUmfeldes


• Die Wohnung: verschiedene Arten, Eigenschaften und Lage• Die Straße: Elemente, aus denen sie zusammengesetzt ist• Geführte Beobachtung der diverse Elemente im Umfeld• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Es wird das Thema Wohnung eingeführt, indem wir die Kinderfragen, wo sie leben und ob sie in einem Haus oder einerWohnung leben (Einführung der Unterschiede von diesen beidenWohntypen). Man fährt mit der Lage der Wohnung fort (inländlicher oder städtischer Umgebung), so wie die BegriffeBedachung, Schornstein, Tür, Fenster, etc.

• Wir schlagen vor, mit den Bauklötzen Häuser zu bauen.• Haben alle Kinder eine Wohnung/Haus gebaut, gruppieren wir die

Häuser anhand ihrer Unterschiede. Mit Hilfe von Endlospapierbringen wir die Hauser in eine ländliche oder städtischeUmgebung. Dabei fügen wir Straßen in die Bilder ein, die zu denHäusern führen, Parkanlagen, etc. (Es gilt zu versuchen, daß sichdas Model so nahe wie möglich an die das Kind umgebendeRealität annähert.) Wir erklären, daß einige Erdgeschosse vonHäusern dazu genutzt werden können, Geschäfte oder ähnlicheszu eröffnen. Der Lehrer fragt die Kinder, welche Läden sie z.B. aufdem Weg zur Schule sehen, etc.

• Auch ein Modell von der Schule kann gebaut werden und in dasModell integriert werden.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele

PHYSISCHES UND SOZIALES UMFELD: Die WohnungPSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

35

ALE

MA

N


Anwendung der visomanuellen Koordination mit einem sichständig verbessernden Präzisionsgrad.

• Die Wohnung: Unterteilungen und Funktionen• Orientierung in den gewöhnlichen Räumlichkeiten, korrekter

Gebrauch seiner Unterteilungen • Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten.

• Indem wir über die verschiedenen Teile von Häusern, wieEßzimmer, Küche, Bad, Schlafzimmer, etc. reden, führen wir indas Thema ein.

• Wir schlagen vor, daß die Kinder mit Bausteinen ein Haus bauen,mit allen oben erwähnten Teilen/Zimmern. Nachdem der Bauabgeschlossen ist, sollen auf Papier die wichtigstenGegenstände, anhand derer man die verschiedenen Teileeindeutig erkennen und unterscheiden kann, gezeichnet werden:Bett, Tisch, Stühle, Küche, Toilette, etc. Diese Elemente werdenausgeschnitten und in das gebaute Haus integriert.

• Anschließend präsentiert jedes Kind dem Rest der Gruppe seinHaus und wiederholt dabei das gelernte Vokabular: Tür, Fenster,Dach, sowie die Namen und Gegenstände der verschiedenenTeile des Hauses.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele


BILD

UN

GSA

BSCH

NIT

T vo

n 3

bis

6 Ja

hre

36

Verstehen, Nachahmen und Erschaffen einiger Texte dertraditionellen Kultur



Gebrauch der verschiedenen Formen des Ausdrucks zurErweiterung der kummunikativen Möglichkeiten

• Verständnis und Inszenierung von Texten der traditionellen Kultur• Die Wohnung: verschiedene Arten von Wohnungen• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Wir führen ein weiteres Thema ein, und sprechen dabei über dieMaterialien aus denen man Häuser baut (Holz, Ziegel, Zement,etc.)

• Wir erzählen die Geschichte von den “drei Schweinchen und demWolf”.

• Wir schlagen den Bau von Häusern in drei verschiedenen Gruppen vor:– Ein Ziegelsteinhaus (Bauklötzen)– Ein Holzhaus (Eisstiele)– Ein Strohhaus (Strohhalme)

• Die drei Gruppen stellen im Anschluß die drei Szenen der erzähltenGeschichte dar, wobei die Personen aus Plastilin geformt werdenkönnen.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele

SPRACHE: Verständnis mündlicher TextePHYSISCHES UND SOZIALES UMFELD: Die Wohnung

PSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

37

ALE

MA

N

Gebrauch der mathematischen Darstellungsformen zurBeschreibung der Eigenschaften und Anordnungen einigerGegenstände


Gebrauch der grundlegenden Mittel des musikalischen Ausdrucks

• Differenzierte Wahrnehmung der Grundfarben• Gebrauch der grundlegenden räumlichen Begriffe: drinnen und

draußen• Gruppierung und Vergleich von Gegenständen mit Hilfe einer

Eigenschaft dieser• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Wir malen auf dem Boden farbige Kreise (gelb, rot und blau). Danachfragen wir die Kinder, welche Unterschiede zwischen den drei Kreisenbestehen, mit dem Ziel, daß die Farben der einzelnen Kreise genanntwerden.

• Jedes Kind nimmt einen Baustein von irgendeiner Farbe (gelb, rot oderblau).

• Nach dem Rhythmus des Tamburins laufen die Kinder frei im Raum umdie Kreise herum.

• Jedesmal wenn sie einen lauten Schlag hören, müssen die denBaustein, den sie in der Hand halten IN den Kreis der entsprechendenFarbe legen. Wir fragen wie viele Steine in jedem KREIS liegen. VIELEoder WENIGE? Das Spiel wird solange wiederholt, bist alle Bausteineauf die Kreise verteilt sind. Nachdem dies geschehen ist, sollen dieKinder Gegenstände aus nur einer Farbe bauen.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele

MATHEMATIK: Grundlegende Konzepte der MathematikPSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

MUSIKALISCHER AUSDRUCK: Der Rhythmus

BILD

UN

GSA

BSCH

NIT

T vo

n 3

bis

6 Ja

hre

38

Beobachtungen und Entdeckungen des physischen und sozialenUmfeldes

Anwendung der visomanuellen Koordination mit einem sichständig verbessernden Präzisionsgrad.

• Die Wohnung: Unterteilungen und ihre Funktionen• Unterscheidung der üblichen Räume der Wohnung• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Der Lehrer/in fertigt Bilder von Möbeln an, die von den Kindernnachgebaut werden können und verteilt sie. Wir bitten die Kinder,daß sie mit den Bauklötzen Betten, Stühle, Tische, Sofas,Badewannen etc. bauen.

• Wir setzen uns im Kreis und malen Quadrate auf den Boden, diejeweils einen Teil des Hauses darstellen sollen. In jedes Quadratlegen wir den Namen des Zimmers, welches es darstellen soll:Küche, Schlafzimmer, Eßzimmer, etc.

• Der Lehrer/in beginnt eine Geschichte über das Haus zu erzählenund das Kind, welches den erwähnten Gegenstand hat, legtdiesen in das entsprechende Zimmer. Beispiel: Gestern besuchteich meinen Vetter in seinem neuen Haus. Als ich dort ankam,klingelte ich an der Tür und mein Vetter machte mir auf. Wirgingen ins Eßzimmer, wo ein stand (der Tisch wird gelegt) undmehrere Stühle (die Stühle werden gelegt) standen. Es gab dortauch ein Sofa, etc. Der Lehrer/in erzählt immer weiter, bis allegebauten Elemente ihren Platz bekommen haben.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele


39

ALE

MA

N

Einführung des mathematischen Ausdrucks durch Erwerb derBegriffe der Menge und des Raumes


• Grundlegende Quantifizierungsbegriffe: Eins, viele, wenige• Handhabung und Beobachtung von Gegenstände, in Verbindung

mit diesen Mengenbegriffen• Erwerb und Gebrauch der räumlichen Konzepte: drinnen -

draußen• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

• Der Lehrer/in verteilt an alle Kinder Ringe und jedes Kind setzt sichin seinen eigenen. Weiterhin verteilt man Bausteine an die Kinder.Der Lehrer/in führt die Begriffe VIELE, WENIGE und EINEN ein. InAbhängigkeit von den vom Lehrer/in gesagten Anweisungbeginnen die Kinder IN ihren Kreis die angegebene Anzahl vonSteinen zu legen.

• Beispiele:

IN den Kreisen gibt es VIELE BausteineIN den Kreisen gibt es WENIGE BausteineIN den Kreisen gibt es EINEN BausteinIN den Kreisen gibt es KEINEN Baustein etc.

• Die Anweisungen des Lehrers/in können erschwert werden, indemman zusätzlich die Farben einbezieht.

Aktivitäten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele

MATHEMATIK: Grundlegende Konzepte der MathematikPSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

BILD

UN

GSA

BSCH

NIT

T vo

n 3

bis

6 Ja

hre

40

• Beispiel:

IN den Kreisen gibt es VIELE GELBE BausteineIN den Kreisen gibt es WENIGE BLAUE BausteineIN den Kreisen gibt es EINEN ROTEN Baustein

• Bei der Durchführung dieses Spiels kann das gerade in derdidaktischen Einheit eingeführte Vokabular verwendet werden.Die Ringe sind Häuser und die Bausteine sind Elemente desHauses. Oder: Die Ringe sind die Schule und die Bausteine sindPult, o.ä.. Außerdem kann dieses Spiel auch noch in derSchwierigkeitsstufe erhöht werden, indem man das Bauen vonGegenständen mit einführt. Zum Beispiel: In meiner Schule habenwir EIN Pult. Die Kinder sollen darauf mit allen Steinen die sie zurVerfügung haben, einen einzigen Gegenstand (Pult) bauen. Inmeiner Schule haben wir VIELE Pulte. Darauf bauen die Kinderviele Pulte mit den ihnen zur Verfügung stehenden Bausteine, etc.

Beobachtungen und Entdeckungen des physischen und sozialenUmfeldes


• Die Straße: Elemente aus der sie sich zusammensetzt• Geführte Beobachtung der diversen Elemente im Umfeld• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten

Didaktische Inhalte

Allgemeine Ziele

PHYSISCHES UND SOZIALES UMFELD: Die StraßePSYCHOMOTORIK: Feinmotorik

41

ALE

MA

N

• Der Lehrer/in fertigt Blätter mit Zeichnungen von Elementen,Strukturen und Fahrzeugen, etc. an, die man in einer Straßefinden kann, und die von den Kindern mit Bauklötzen nachgebautwerden können. Diese Bilder verteilt man an Kinder.

• Das Spiel besteht darin, das die Kinder Autos, Busse, Motorräder,Ampeln, Häuser, Papierkörbe, Bäume etc. bauen. Sie sollen dasObjekt bauen, was auf dem ihnen zugeteilten Bild zu sehen ist.

• Anschließend erklären sie dem Rest der Gruppe, welchenGegenstand sie gebaut haben. Abschließend können alle frei mitden gebauten Gegenständen spielen.

Aktivitäten BI

LDU

NG

SABS

CHN

ITT

von

3 bi

s 6

Jahr

e

42

Il gioco è un’attività fondamentale nell’infanzia.Ciononostante, le possibilità educative del gioco non

sono state totalmente sfruttate dai mezzi scolastici.Il questo senso, i giocattoli possono diventare risorse

enormemente pregiate per il corpo insegnante. I professorisono consci dei vantaggi di lavorare gli obbiettivi educativi ei contenuti scolastici in un modo ludico, dinamico e attraenteper i bambini.

Miniland ha fatto un sforzo per mostrare queste possibilitànei suoi giocattoli e per apportare esempi ai professori delleattività che si possono realizzare coi diversi giocattoli.

Di seguito si presentano alcune proponte di attività checollegano i contenuti e gli obiettivi stabiliti dal sistemaeducativo italiano per l’educazione infantile ed elementareregolata.

Lei comproverà in pratica come si può giocare edapprendere con questi materiali.

Utilizzare la coordinazione occhio-mano con un grado diprecisione ogni volta maggiore.

Utilizzare le possibilità di rappresentazione matematica perindentificare le quantità.

Scopo generale

MATEMATICA: Concetti matematici elementari.PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

INTRODUZIONE

43

ITALI

AN

O

• La misura: alto e basso.• Uso degli avverbi di quantità basici: molti e pochi.• Raggruppamento e comparazione di oggetti.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Il maestro o la maestra proporrà ai bambini ed alle bambine lacostruzione di torri.

• Di seguito, i bambini e la bambine paragoneranno le torri costruite.Si utilizzeranno quest’espressioni e concetti di misura:

– Più alta che/ di…– Più bassa che/ di…– così…come / tanto...quanto

• Il maestro o la maestra insisterà sulla comparazione delle torrisecondo i pezzi che i bambini e le bambine hanno utilizzato percostruire le torri. Se utilizzeranno avverbi di quantità basici come:

– Molti pezzi– Pochi pezzi

• Alla fine, il maestro o la maestra proporrà costruire tutti insiemeuna torre altissima e chiederà ai bambini ed alle bambine quantipezzi hanno utilizzato per fare questa costruzione. Molti o pochi?

Utilizzare la rappresentazione matematica per descrivere lecaratteristiche e l’ ubicazione di qualche oggetti.


Scopo generale


Attività

Contenuti didatticiFA

SE E

DU

CATI

VA d

a 3

a 6

anni

44

• La misura: lungo e corto, alto e basso.• Raggruppamento e comparazione di oggetti secondo le

caratteristiche.• Uso dei rudimenti spaziali basici: davanti e dietro.• Percezione e distinzione dei colori primari.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine disedersi in cerchio. Tutti i bambini e le bambine, meno uno o una,chiuderanno gli occhi. Il bambino o la bambina, che ha gli occhiaperti, si alzerà, prenderà un pezzo della cassa e lo metteràDIETRO a un bambino o bambina.

• Di seguito, il bambino o la bambina dirà ai compagni di aprire gliocchi. Ciascuno dei bambini e delle bambine guarderà DIETRO disé. Il bambino o la bambina che ha il pezzo DIETRO di sé, dirà ilcolore ad alta voce e lo metterà DAVANTI di sé. Dopo si ripeterà ilgioco: i bambini e le bambine, meno il bambino o la bambina cheaveva il pezzo DIETRO di sé, chiuderanno di nuevo gli occhi. Egli oella prenderà altro pezzo e lo metterà DIETRO altro compagno ocompagna. Di seguito, il bambino o la bambina dirà ai compagni diaprire gli occhi, e così via. Il gioco finirà quando si utilizzino tutti ipezzi della cassa. Ciascuno dei bambini e delle bambine dirà laquantità di pezzi che ci sono DAVANTI di sé e loro colori. Il maestroo la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine di costruiretorri con i pezzi che hanno e di comparare loro altezza. Così, ibambini e le bambine apprenderanno i concetti di ALTO e BASSO.Di seguito, il maestro o la maestra gli domanderà di costruire treniper apprendere i concetti di LUNGO e CORTO.

• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine dicollocarsi in fila indiana e di prendere un pezzo di costruzione. Ilgioco consiste in dire i nomi dei compagni o delle compagne chesono DAVANTI e DIETRO di sé ed i colori di loro pezzi. I bambinie le bambine dovranno utilizzare i concetti di DAVANTI e DIETRO,per esempio: Il compagno o la compagna, che è DAVANTI di me,ha un pezzo di colore BLU ed il compagno o la compagna che èDIETRO di me, ha un pezzo di colore ROSSO.

Attività

Contenuti didattici

45

ITALI

AN

O

Osservare ed esplorare l’ambiente fisico e sociale.Utilizzare la coordinazione occhio-mano con un grado di

precisione ogni volta maggiore.

• La casa: tipi, caratterstiche ed ubicazioni.• La strada: elementi che ci sono sulla strada.• Osservazione guidata dei diversi elementi intorno a noi.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Per introdurre l’argomento della casa, il maestro o la maestrachiederà ai bambini ed alle bambine dove abitano e se abitano incasa o in appartamento. Il maestro o la maestra spiegherà ledifferenze tra una casa ed un appartamento. Egli o ella anchechiederà sull’ubicazione di loro case (ambiente urbano o rurale)ed spiegherà i concetti di tetto,camino, porta, finestra, etc.

• Il maestro o la maestra proporrà la costruzione di case con i pezzidi costruzione.

• Dopo della costruzione delle case, i bambini e le bambineraggrupperanno le case secondo loro differenze. Di seguito, ibambini e le bambine collocheranno le case su un foglio continuodi carta che rappresenta un ambiente urbano o rurale. Lorodisegneranno anche le strade per entrare alle case, parchi,etc. Ilmaestro o la maestra cercherà di realizzare il plastico il più similarepossibile al ambiente dei bambini e delle bambine. IL maestro o lamaestra anche spiegherà che i pianterreni delle case si utilizzano disolito per aprire negozi, etc. Egli o ella chiederà ai bambini ed allebambine che negozi guardano per la strada della scuola, etc.

• I bambini e le bambine dovranno costruire un modello della scuolae collocarlo al plastico.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale

AMBIENTE FISICO E SOCIALE: La casa.PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

FASE

ED

UCA

TIVA

da

3 a

6 an

ni

46



• La casa: le stanze e loro funzioni.• Orientamento nei luoghi piú abituali. • Uso corretto di loro stanze.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Per introdurre l’argomento, il maestro o la maestra parlerà dellestanze più abituali di una casa: sala da pranzo, cucina, bagno,camere da letto, etc.

• Il maestro o la maestra proporrà la costruzione di una casa (con ipezzi di costruzione). I bambini e le bambine dovranno costruiretutte le stanze. Dopo della costruzione, i bambini e le bambinedisegneranno (su una carta) qualche elementi basici che sipossono identificare come propri di ciascune delle stanze: letto,tavola, sedie, cucina, water, etc. I bambini e le bambineritaglieranno i disegni e li collocheranno nella costruzione.

• Ciascuno dei bambini e delle bambine mostrerà la sua costruzioneai compagni e compagne e ripeterà il vocabolario degli oggetti diciascune delle stanze: porta, finestra, tetto, etc.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale

AMBIENTE FISICO E SOCIALE: La casa.PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

47

ITALI

AN

O

Capire, riprodurre ed interpretare qualche testi di tradizioneculturale.


precisione ogni volta maggiore.Utilizzre diversi modi di rappresentazione per ampliare le

possibilità comincative.

• Comprensione e messa in scena di testi di tradizione culturale.• La casa: tipi di case.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatori.

• Per introdurre l’argomento, il maestro o la maestra parlerà deimateriali che utilizzano per la costruzione delle case (legno,mattoni, cemento, etc.)

• Di seguito il maestro o la maestra racconterà il racconto “I treporcellini”.

• Il maestro o la maestra dividerà ai bambini ed alle bambine in 3gruppi e proporrà la costruzione di:una casa di mattoni (utilizzare i pezzi di costruzione)una casa di legno (utilizzare stecchi di legno del ghiacciolo)una casa di paglia (utilizzare cannuce)

• I gruppi interpreteranno il racconto utilizzando le case costruite. Ibambini e le bambine possono fare i personaggi con plastilina.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale

LINGUAGGIO: Comprensione di testi orali.AMBIENTE FISICO E SOCIALE: La casa

PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

FASE

ED

UCA

TIVA

da

3 a

6 an

ni

48

Utilizzare la rappresentazione matematica per descrivere lecaratteristiche e l’ ubicazione di qualche oggetti.


Utilizzare risorse basiche di espressione musicale.

• Distinzione dei colori primari.• Uso dei rudimenti spaziali basici: dentro e fuori.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.• Raggruppamento di diversi oggetti secondo le caratteristiche.• Coordinazione dei movimento con il ritmo marcato.

• Il maestro o la maestra disegnerà sul pavimento tre cerchi di colori(giallo, rosso e blu). Egli o ella chiederà ai bambini ed alle bambinese sanno le differenze tra questi tre cerchi. I bambini e le bambinedovranno nominare i colori di ciascuni dei cerchi.

• I bambini e le bambine prenderenanno un pezzo di costruzione (giallo, rosso o blu).

• I bambini e le bambine cammineranno liberamente da FUORI deicerchi al tempo del tamburello.

• Ogni volta che i bambini e le bambine ascoltino un colpo ditamburello più forte, dovranno collocare il pezzo DENTRO delcerchio con lo stesso colore di loro pezzo di costruzione. Il maestroo la maestra chiederà quanti pezzi ci sono dentro ogni CERCHIO,molti o pochi? Il maestro o la maestra ripeterà quest’attività fino acollocare tutti i pezzi di costruzione dentro dei cerchi. Il gioco finiscequando tutti i pezzi sono dentro del cerchio di colore corrispondente.I bambini e le bambine costruiranno dopo oggetti di un solo colore.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale


ESPRESSIONE MUSICALE: Il ritmo.

49

ITALI

AN

O



• La casa: le stanze e loro funzioni.• Orientamento nei luoghi piú abituali. • Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Il maestro o la maestra preparerà fogli di carta con disegni dimobilia della casa che si possono costruire con i pezzi dicostruzione. Dopo, ripartirà questi foglio tra i bambini e bambine.

• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine lacostruzione di: letti, sedie, tavole, sofà, vasche da bagno, etc.

• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine disedersi in cerchio. Loro disegneranno diversi quadrati sul pavimentoche rappresentano le stanze della casa. Dentro di ciascuno deiquadrati, i bambini e le bambine scriveranno i nomi delle stanze cherappresentano: cucina, camera da letto, sala da pranzo, etc.

• Il maestro o la maestra racconterà una storia sulla casa e ilbambino o la bambina che abbia l’oggetto nominato nella storia,lo collocherà dentro della stanza corrispondente. Per esempio:ieri sono andato/a alla casa nuova di mio cugino. Quando arrivaialla casa, bussai alla porta e mio cugino aprii. Entrammo alla salada pranzo,lì ci aveva una tavola (si colloca una tavola) e diversesedie (si collocano le sedie, un sofà(si colloca il sofà), etc. E cosìvia con tutti i mobili.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale

AMBIENTE FISICO E SOCIALE: La casaPSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

FASE

ED

UCA

TIVA

da

3 a

6 an

ni

50

Iniziazione all’ espressione matematica con l’aiuto dell’acquisizionedi rudimenti sulle quantità e lo spazio.


• Quantificatori basici : uno, molti, pochi.• Manipolazione ed osservazione degli oggetti collegati con queste

quantità.• Acquisizione ed uso dei concetti spaziali: dentro-fuori.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

• Il maestro o la maestra distribuirà cerchi. Ciascuno dei bambini edelle bambine si collocherà dentro di un cerchio. Il maestro o lamaestra distribuirà anche pezzi costruzione e spiegherà anche iconcetti di MOLTI/ POCHI/ UN. Secondo la parola d’ordine (molti/pochi/uno) che dica il maestro o la maestra, i bambini e lebambine collocheranno pezzi di costruzione DENTRO delcerchio. Esempio di parole d’ordine:

DENTRO dei cerchi ci sono MOLTI pezzi di costruzione.DENTRO dei cerchi ci sono POCHI pezzi di costruzione.DENTRO dei cerchi c’è UN pezzo di costruzione.DENTRO dei cerchi non c’è NESSUN pezzo di costruzione.

• Il maestro o la maestra potrà fare più difficile le parole d’ordineutilizzando i colori. Esempio di parole d’ordine:

DENTRO dei cerchi ci sono MOLTI pezzi di costruzione di colore GIALLO.

Attività

Contenuti didattici

Scopo generale


51

ITALI

AN

O

DENTRO dei cerchi ci sono POCHI pezzi di costruzione di colore BLU.DENTRO dei cerchi c’è UN pezzo di costruzione di colore ROSSO.

• Per realizzare quest’attività si può anche utilizzare il vocabolario diuna unità didattica che i bambini o le bambine conoscono, peresempio: i cerchi possono essere case ed i pezzi oggetti dellacasa; i cerchi possono essere la scuola ed i pezzi i banchi discuola, etc. Inoltre, l’attività può migliorare il livello se si introducel’attività di costruzione. Per esempio: Nella mia scuola c’è UNbanco di scuola. I bambini e le bambine costruiranno un’ oggettosolo con tutti i pezzi che hanno. Nella mia scuola ci sono MOLTIbanchi di scuola. I bambini e le bambine costruiranno moltibanchi di scuola con i pezzi di costruzione che hanno. E così via.



• La strada: elementi che ci sono sulla strada.• Osservazione guidata dei diversi elementi intorno a noi.• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.

Contenuti didattici

Scopo generale

AMBIENTE FISICO E SOCIALE: La stradaPSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.

FASE

ED

UCA

TIVA

da

3 a

6 an

ni

52

• Il maestro o la maestra preparerà fogli di carta con i disegni didiversi oggetti che possiamo trovare nella strada e che si possonocostruire con i pezzi di costruzione, come per esempio: strutture,veicoli, etc. Dopo, ripartirà questi foglio tra i bambini e bambine.

• Ques’attività consiste nella costruzione di oggetti come:macchine, autobus, motociclette, semafori, case, alberi, etc.Ciascuno dei bambini e delle bambine dovrà solo costruire quelloche è sul suo foglio di carta.

• Ciascuno dei bambini e delle dovrà dopo spiegare ai compagni edalle compagne l’oggetto che ha costruito. Alla fine dell’attività ibambini e le bambine giocheranno liberamente con le costruzioni.

Attività

53

ITALI

AN

O

O jogo é uma actividade fundamental para a infância. Não obstante, as possibilidades educativas do jogo não

foram completamente exploradas em meios escolares… Neste sentido, os brinquedos podem ser recursos

imensamente valiosos para os professores que bemconhecem as vantagens de trabalhar os objectivoseducativos e os conteúdos escolares de um modo lúdico,dinámico e atraente para as crianças.

Miniland quis mostrar estas possibilidades : oferece aosprofessores exemplos de actividades que podem serrealizadas com os seus brinquedos.

Apresentamos em seguida propostas de actividadesrelacionadas com conteúdos e objectivos estabelecidos naLOGSE para as fases Infantil e Primária.

Para verificar na prática como é possível jogar e aprendercom os nossos materiais.

Utilizar a representação matemática para descreve algunsobjectos e aquisição de noções de quantidade.

Aplicar a coordenação viso manual com um grau de precisãocada vez maior.

Objectivo global

MATEMÁTICAS: Conceitos básicos de matemática.PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina.

INTRODUÇÃOFA

SE E

DU

CATI

VA d

os 3

aos

6 a

nos

de id

ade

54

• A medida: alto e baixo.• Utilização de quantificadores básicos: muitos e poucos.• Agrupamento e comparação de objectos.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Propõe-se a um grupo de crianças construir torres.• Uma vez realizadas, comparamos as torres realizadas,

trabalhando sobre os conceitos de medida:– Mais alta que...– Mais baixa que...– Igual a...

• Com as torres finalizadas trabalharemos sobre o conceito decomparar, em função das peças utilizadas na construção datorre, incidindo deste modo sobre quantificadores básicos, taiscomo:

– Muitas peças– Poucas peças

• Propomos que seja construída, entre todos, uma torre muito alta.Perguntamos às crianças quantas peças utilizamos naconstrução da torre: Muitas ou poucas?

Utilizar a representação matemática para identificar ascaracterísticas e a localização de alguns objectos.


Objectivo global

MATEMÁTICAS: Conceitos básicos de matemática.PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina

Actividades

Conteúdos didácticos

55

PORT

UG

UES

A medida: comprido e curto alto e baixoAgrupamento e comparação de objectos em função de uma

determinada propriedade.Utilização das noções espaciais básicas: à frente e atrás.Percepção diferenciada das cores primárias.Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Sentamo-nos em círculo e todas as crianças, com a excepção deuma, fecham os olhos. A criança que tem os olhos abertoslevanta-se, apanha uma das peças da caixa e coloca-a ATRÁS deuma das crianças.

• Esta seguidamente indica que já se podem abrir os olhos. Todasas crianças olham para TRÁS de si próprios. A criança que tenhaa peça diz a sua cor em voz alta e coloca-a À FRENTE dela.Depois repete-se a mesma sequência: fecham-se os olhos, acriança que tinha a peça apanha outra peça e coloca-a ATRÁS deoutra criança, indica que já se pode abrir os olhos, e assimsucessivamente. Uma vez distribuídas todas as peças, cadacriança indicará o número de peças que tem À FRENTE e as suascores. Pediremos às crianças que construam torres com aspeças que tenham e comparamos as alturas de cada uma delastrabalhando com o conceito ALTO e BAIXO ou alternativamenteconstruindo comboios, trabalhamos sobre o conceitoCOMPRIDO e CURTO.

• Colocamo-nos em fila e cada criança pega numa peça deconstrução. O jogo consiste em dizer o nome da criança que estáÀ FRENTE e ATRÁS e a cor das suas peças. As crianças devemutilizar o conceito À FRENTE e ATRÁS, por exemplo: O meucompanheiro da FRENTE tem uma peça AZUL e o meu que estáATRÁS tem uma peça VERMELHA.

Actividades

Conteúdos didácticosFA

SE E

DU

CATI

VA d

os 3

aos

6 a

nos

de id

ade

56

Observar e explorar o seu meio físico e social.Aplicar a coordenação viso manual com um grau de precisão

cada vez maior.

• A vivenda: diferentes tipos, características e localização.• A rua: elementos que fazem parte da mesma.• Observação guiada dos distintos elementos do seu meio.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Introduzir o tema sobre a vivenda perguntando às crianças ondevivem, se vivem em casas ou apartamentos (Introduzir o conceitosobre as diferenças entre estes dois tipos de vivenda), incidindosobre a localização das suas vivendas (meio rural ou urbano),assim como sobre conceitos tais como telhado, chaminé, porta,janela, etc.

• Propõe-se que sejam construídas casas com material de jogo.• Uma vez construídas as vivendas, juntamos as casas em função

das suas diferenças. Utilizando papel continuo colocamos acasas num meio urbano ou rural. Incluiremos no desenho ruaspara aceder às vivendas, parques, etc. (Tentando que a maquetarealizada seja o mais idêntico possível à realidade do meio emque vive a criança). Explicar que algumas vivendas na parte debaixo de edifícios são utilizadas para instalar serviços, tais comolojas, etc. Perguntar às crianças que lojas vêm quando vem acaminho da escola, etc.

• Construir um modelo que represente a escola e colocar o mesmona maqueta.

Actividades


Objectivo global

MEIO FÍSICO E SOCIAL: A vivenda:PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina.

57

PORT

UG

UES

Observar e explorar o seu meio físico e social. Aplicar a coordenação viso manual com um grau de precisão

cada vez maior.

• A vivenda: dependências e as suas funções.• Orientação dos espaços habituais, uso correcto das suas

dependências.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Introduzir o tema falando sobre as dependências habituais queexistem nas casas: sala de jantar, cozinha, quarto de banho,quartos, etc.

• Propor que construam a sua casa (com as construções)representando todas as suas dependências. Uma vezconstruídas, desenhar no papel elementos que identifiquem cadauma das dependências. cama, mesa, cadeiras, cozinha, água,etc. Estes elementos são recortados e colocados na construçãojá realizada.

• Apresentar as construções do resto do grupo, incidindo sobre ovocabulário: porta, janela, telhado, assim como os nomes eobjectos das diferentes dependências da casa.

Actividades


Objectivo global


FASE

ED

UCA

TIVA

dos

3 a

os 6

ano

s de

idad

e

58

Compreender, reproduzir e recriar alguns textos de tradiçãocultural.

Observar e explorar o seu meio físico e social.Aplicar a coordenação viso manual com um grau de precisão

cada vez maior.Utilizar diferentes formas de representação para aumentar as

possibilidades comunicativas.

• Compreensão e encenação de textos de tradição cultural.• A vivenda: diferentes tipos de vivenda.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Introduzir o tema conversando sobre os materiais com os quaissão fabricadas as casas (madeira, tijolos e cimento, etc.)

• Narrar o conto “Os porquinhos e o lobo”

• Propõe-se a construção por grupos de: uma casa de tijolo (construções)uma casa de madeira (tacos de pólo)uma casa de palha (utilizar palhinhas)

• Por grupos encenar o conto utilizando as casas construídas. Aspersonagens poderiam edificar com plasticina.

Actividades


Objectivo global

LINGUAGEM: Compreensão de textos orais.MEIO FÍSICO E SOCIAL: A vivenda:

PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina.

59

PORT

UG

UES

Utilizar a representação matemática para identificar ascaracterísticas e a localização de alguns objectos.


Utilizar recursos básicos de expressão musical.

• Percepção diferenciada das cores primarias.• Utilização das noções espaciais básicas: dentro e fora.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.• Agrupamento de diferentes objectos em função de uma

propriedade.• Coordenação dos movimentos seguindo o ritmo marcado.

• Desenhamos no solo círculos de cores (amarelo, vermelho e azul).Perguntamos às crianças qual é a diferença que existe entreestes três círculos, de modo que estes digam a cor de cada umdos círculos.

• Cada criança apanha uma peça de construção de qualquer cor(amarela, vermelha ou azul).

• As crianças caminharão livremente por FORA dos círculosseguindo o ritmo da pandeireta.

• Ao escutar um golpe forte, deverão colocar a peça DENTRO docírculo que corresponda à cor da peça de construção que levamna mão. Perguntar quantos tijolos estão dentro de cadaCÍRCULO: muitos ou poucos? Repetir esta actividade atédistribuir todos os tijolos pelos círculos. Uma vez separadas aspeças, por cor, construir-se-ão objectos de uma só cor.

Actividades


Objectivo global


EXPRESSÃO MUSICAL: O ritmo.

FASE

ED

UCA

TIVA

dos

3 a

os 6

ano

s de

idad

e

60


cada vez maior.

• A vivenda: dependências e as suas funções.• Distinguir os espaços habituais de uma vivenda.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• O/a professor/a confecciona laminas com desenhos de mobiliáriode casa susceptíveis de serem construídos com as peças, ereparte-as entre as crianças.

• Pedimos às crianças que edifiquem com as construções: camas,cadeiras, mesas, sofás, banheiras, etc.

• Sentamos formando um círculo e desenhamos quadrados no soloque representem uma dependência da casa. Dentro de cadaquadrado colocaremos o nome de uma dependência quedesejamos representar. Cozinha, quarto, sala de jantar, etc.

• O/a professor/a irá contando uma história sobre a casa, e acriança que tenha o elemento que mencionou, colocá-lo-á dentroda correspondente dependência; por exemplo: ontem fui visitar omeu primo na sua casa nova. Quando cheguei a sua casa, toqueià porta e o meu primo abriu a porta. Depois fomos até à sala dejantar, onde havia uma mesa (coloca-se uma mesa), variascadeiras (colocam-se as cadeiras), também havia um sofá, etc. Eassim, sucessivamente, até que tenhamos colocado todos oselementos construídos.

Actividades


Objectivo global


61

PORT

UG

UES

Iniciação da expressão matemática mediante a aquisição denoções de quantidades e espaciais.


• Quantificadores básicos. um, muitos, poucos.• Manipulação e observação dos objectos relacionados com estas

quantidades.• Aquisição e utilização dos conceitos espaciais: dentro – fora.

Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• Distribuímos pela classe alguns aros. Cada criança se colocarádentro do seu aro e seguidamente repartimos as peças deconstrução. O/a professor/a introduzirá as consignasMUITOS/POUCOS/UM. Dependendo da consigna lançada, ascrianças irão colocando DENTRO do seu aro as peças indicadas.Exemplo das consignas:

DENTRO dos aros há MUITAS peças de construçãoDENTRO dos aros há POUCAS peças de construçãoDENTRO dos aros há UMA peça de construçãoDENTRO dos aros não há NENHUMA peça de construção, etc.

• As consignas podem-se complicar introduzindo o conceito decores. Exemplo das consignas:

DENTRO dos aros há MUITAS peças de construção de cor AMARELA.DENTRO dos aros há POUCAS peças de construção de cor AZUL.DENTRO dos aros há UMA peça de construção de cor VERMELHA.

Actividades


Objectivo global


FASE

ED

UCA

TIVA

dos

3 a

os 6

ano

s de

idad

e

62

• Para realizar esta actividade pode-se utilizar o vocabulário daUnidade Didatica com a qual estamos a trabalhar: Os aros são casase as peças são os elementos da casa /Os aros representam a escolae as peças são as mesas, etc. Além disso, a actividade pode iraumentando de nível de dificuldade, introduzindo a actividade daconstrução. Por exemplo: Na minha escola temos UMA mesa. Ascrianças construirão, com todas as peças que tenham na sua posse,um objecto. Na minha escola temos MUITAS mesas. As criançasconstruirão muitas mesas utilizando as peças que possuem, etc.


cada vez maior.

• A rua: elementos que fazem parte da mesma.• Observação guiada dos distintos elementos do seu meio.• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.

• O professor confecciona laminas com desenhos de elementos,estruturas, veículos, etc., que se podem encontrar na rua e quesejam susceptíveis de ser construídos com as peças. Estaslâminas são repartidas pelas crianças.

• A proposta de actividade consiste em que as crianças construam:carros, autocarros, motas, semáforos, herdades, caixotes do lixo,árvores, etc. Devem construir os elementos que aparecem nalâmina que lhes tocou.

• Explicarão ao resto do grupo qual o é objecto que construíram eno final todos jogarão com estes livremente.

Actividades


Objectivo global

MEIO FÍSICO E SOCIAL: A rua.PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina.

63

PORT

UG

UES

GUÍA DIDÁCTICA GUIDE DIDACTIQUE 7 TEACHING … · secuencia: se cierran los ojos, ... en un...

Documents

Transcript of GUÍA DIDÁCTICA GUIDE DIDACTIQUE 7 TEACHING … · secuencia: se cierran los ojos, ... en un...