Guía didactica rosibel marte abreu
-
Upload
rosibel-marte-abreu -
Category
Education
-
view
34 -
download
3
Transcript of Guía didactica rosibel marte abreu
![Page 1: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/1.jpg)
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
Nombre:Rosibel Marte Abreu 13-6543
Facilitadora: Rafaelina Pichardo
Materia:Tecnologías Aplicadas a la Educación
Tema:Trabajo Final
Crear guía didácticas en línea
Fecha:21 de Octubre del 2016
![Page 2: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/2.jpg)
GUÍA DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE
MATEMÁTICA
![Page 3: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/3.jpg)
¿CUÁL ES LA RECOMENDACIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES QUE
DEBEMOS TENER EN CUENTA AL ENSEÑAR UN CONTENIDO
MATEMÁTICO?
El sentido de los conocimientos matemáticos se construye al resolver problemas y reflexionar sobre ellos. HACER
MATEMÁTICA
![Page 4: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/4.jpg)
¿QUÉ INTERROGANTES SE NOS PUEDEN PLANTEAR?
¿A qué llamo problema?¿Es un problema lo que estoy proponiendo?,
¿Cómo conviene seleccionar el repertorio de actividades para un determinado contenido? y ¿cómo para un grupo particular de alumnos?
¿Con qué criterios organizarlos?
![Page 5: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/5.jpg)
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA AL ELEGIR LOS PROBLEMAS DE LA
SECUENCIA?
Debe haber diversidad de: Contextos, Significados, Representaciones y distintos tipos
de tarea. Asimismo, habrá que considerar las
relaciones posibles entre datos e incógnita
![Page 6: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/6.jpg)
¿CÓMO SE ABORDAN ESTOS PROBLEMAS EN LA CLASE?
Esta variedad de problemas no puede abordarse simultáneamente y por esta razón, se organizan secuencias de actividades con propósitos definidos, sosteniendo un trabajo articulado sobre un mismo contenido en clases sucesivas.
![Page 7: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/7.jpg)
Es importante que el conjunto de problemas elegidos para tratar una noción matemática sea suficientemente representativo de la diversidad posible a abordar en el año escolar.
De lo contrario, es probable que los alumnos sólo utilicen ese contenido en contextos limitados
![Page 8: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/8.jpg)
Los propósitos deben ser claros en relación con la selección de actividades y su articulación, para que los alumnos puedan identificar qué vincula a esas actividades y en consecuencia qué es lo que se espera que aprendan
![Page 9: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/9.jpg)
¿QUÉ ES ACONSEJABLE TENER EN CUENTA AL ORGANIZAR UNA
SECUENCIA? En cada actividad se debe retomar algo elaborado en la anterior o las anteriores, manteniendo el foco de trabajo, pero cambiando el contexto o las representaciones que se usan o el tipo de tarea que se propone a los alumnos, o eventualmente, el significado de la noción de estudio.
![Page 10: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/10.jpg)
¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE TRABAJAR EN FORMA SECUENCIADA?
Enriquece el sentido que los alumnos van construyendo de la noción en estudio y brinda a todos los niños la posibilidad de participar activamente en la clase.
Permite sostener el foco de trabajo durante varias actividades brindando más tiempo para que todos puedan sumarse.
![Page 11: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/11.jpg)
“VOLVER…”:
Volver sobre algo que se hizo para revisarlo o para usarlo en un nuevo problema, permite que los niños encuentren una nueva oportunidad para incluirse o para descubrir nuevas relaciones.
![Page 12: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/12.jpg)
PARA TENER EN CUENTA:Al iniciar cada secuencia es conveniente incluir algunas preguntas que orientan a los chicos en relación con el propósito del recorrido.
![Page 13: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/13.jpg)
RECOMENDACIONES:Al finalizar es aconsejable: Recuperar las conclusiones del grupo, Sintetizar los conocimientos que son necesarios
recordar. Reflexionar sobre el proceso vivido para identificar
logros y dificultades en el propio proceso de estudio
![Page 14: Guía didactica rosibel marte abreu](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022110109/58752a621a28ab3f098b64ad/html5/thumbnails/14.jpg)
TRES MOMENTOS BIEN DEFINIDOS:Momento para elaborar estrategias y para comparar actividades o estrategias.
Momento para argumentar (defensa de cada producción)
Momento para explicitar (sistematización)