Guía Didáctica sobre Interpretación Ambiental

Interpretacin del Patrimonio, una herramienta eficaz para la conservacin.

2El Organismo Autnomo Programas Educativos Europeos (OAPEE) es el gestor de los Programas de Aprendizaje Permanente, dentro de los cuales se desarrolla el Programa Leonardo da Vinci, dirigido a atender las necesidades de enseanza y aprendizaje de todas las personas implicadas en la Educacin y Formacin Pro-fesional, as como las de las instituciones y organizaciones que imparten o facilitan esa formacin.

El objetivo fundamental de este programa es facilitar el intercambio, la cooperacin y la movilidad entre los sistemas educativos y de formacin de los diferentes pa-ses que participan en iniciativas como esta, de manera que se conviertan en una referencia de calidad a nivel mundial.

En los proyectos de Transferencia de Innovacin los socios implicados trabajan conjuntamente desarrollando un nuevo producto a partir de un producto previo de-sarrollado dentro de un proyecto inicial, adaptndolo a la realidad concreta y espe-cfica de las distintas reas donde se desarrolla el nuevo proyecto.

EL PROYECTO IN-NATURE ES EL PUNTO DE PARTIDA DESDE EL CUAL SE TRANSFIEREN LOS RESULTADOS OBTENIDOS PARA CREAR Y DESARRO-LLAR EL PROYECTO INTEPA.

El proyecto IN-NATURE, finalizado en 2006, tena como objetivo disear, experi-mentar y validar un itinerario formativo que permitiese la generacin de empleo en zonas rurales europeas con baja densidad poblacional para, de esta forma, fijar la poblacin en estas reas.

Ante este reto, el proyecto IN-NATURE promovi la creacin de un itinerario forma-tivo en actividades ligadas al ocio y a la cultura, valorando la creciente demanda de un turismo llamado rural y cultural y construyendo, a partir de una necesidad, una formacin novedosa dentro de este mbito a nivel comunitario.Este Plan Formativo innovador se plante como herramienta principal y fundamen-tal a desarrollar para la creacin de empleo, estableciendo una nueva cualificacin como Intrprete de la Naturaleza y Medio Rural.

INTRODUCCIN

3En este momento, el proyecto INTEPA toma el testigo con el claro objetivo de lograr una mejora profesional que permita la creacin de nuevas oportunidades de empleo dentro del sector del turismo ambiental y cultural. La formacin en Interpretacin del Patrimonio dotar a los destinatarios de las competencias necesarias para ofrecer servicios tursticos de calidad, atractivos y efectivos, y adems contribuir a lograr la conservacin del patrimonio local en las reas de accin.

LA INTERPRETACIN DEL PATRIMONIO, UNA HERRAMIENTA EFICAZ PARA LA CONSERVACIN.Aunque el trmino Interpretacin naci en Estados Unidos hace poco ms de un siglo, la interpretacin es un acto de transferencia cultural tan antiguo como la huma-nidad, pues es una labor que se ha venido desarrollando a lo largo de la historia y en todo el mundo. Un anciano que recuerda las leyendas de su zona, los oficios tradi-cionales o las propiedades curativas de algunas plantas probablemente est usando esta disciplina sin saberlo.Sin embargo, la profesionalizacin de esta actividad est resultando una difcil tarea, a pesar de existir grandes profesionales en la materia. Por ello es necesario elaborar itinerarios formativos que promuevan su reconocimiento oficial como cualificacin profesional.

PROYECTO DE TRANSFERENCIA DE INNOVACIN

INTEPATransferencia y adaptacin de nuevos itine-rarios formativos para la cualificacin en el campo de la Interpretacin del Patrimonio.

IN-NATURE

La Interpretacin de la Naturaleza y del Medio Rural: una formacin

innovadora.

La Interpretacin del Patrimonio es el arte de revelar in situ el significado del legado natural, cultural o histrico, al pblico que visita esos lugares en su tiempo de ocio. Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP).

4Las personas que visitan lugares con valor patrimonial tienen derecho a disfrutar del patrimonio. Deben poder sentirlo, comprenderlo y apreciarlo, pues de esta for-ma tambin podrn contribuir a su conservacin. La tarea del intrprete es mostrar a los visitantes el significado de un elemento del patrimonio cuando estn en su tiempo de ocio. Esto implica, por una parte, que el nivel de atencin de los visitantes no ser siempre elevado, ya que se trata de una actividad recreativa y, por otra, que el ambiente en el que se encuentra el visitante es distendido, no acadmico. La Interpretacin, pues, no busca la instruccin del visitante, sino la provocacin, algo que va mucho ms all del puro aprendizaje.Los intrpretes del patrimonio deben tener, por lo tanto, los conocimientos y las habilidades necesarias para realizar una trascendental tarea: elaborar y entregar mensajes impactantes que consigan conectar, intelectual y emocionalmente, a los visitantes con los significados de los lugares con valor patrimonial que visitan.

La figura del intrprete es de indudable importancia, por lo que es necesario pro-porcionar una formacin especfica que tenga en cuenta los avances en la disci-plina y brinde la posibilidad de generar empleo a la vez que se conserva nuestro legado cultural y natural.

Capacitar a los grupos destinatarios para desarrollar competencias en Interpretacin del Patrimonio, adecuando los programas formativos para mejorar la calidad de los sistemas europeos de Formacin Profesional.

Transferir los resultados del proyecto IN-NATURE, adaptndolos a los diseos curriculares, a las necesidades, la cultura y los requerimientos de los pases participantes.

Introducir innovaciones en los materiales a transferir (manuales, unidades didcticas, cursos piloto, etc.) para que los destinatarios conozcan, asuman y utilicen el lenguaje tcnico y la metodologa de la disciplina de la Interpretacin del Patrimonio.

Adaptar los materiales a transferir para aumentar su accesibilidad a todos los grupos destinatarios y, especialmente, para facilitar la formacin de personas con discapacidad.

PRINCIPALES METAS Y OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEPA

5Podrn beneficiarse de este proyecto todas las personas interesadas en poner en prctica la disciplina de la Interpretacin del Patrimonio, sin embargo, se han teni-do en cuenta las caractersticas de los siguientes grupos destinatarios para disear una adecuada formacin que contribuya a lograr la mejora laboral y social de estos grupos.

Mujeres del mbito rural. Jvenes en bsqueda de su primer empleo. Adultos en proceso de reconversin profesional. Personas con discapacidad.

Ambientarte S.L. (ESPAA).Es una empresa con amplia experiencia en el campo de la Interpretacin del Patrimonio, de la Educacin Ambiental y de la Formacin. Ambientarte posee sedes en Galicia y en Castilla y Len y ofrece servi-

cios de asistencia tcnica a entidades pblicas y privadas. Su equipo tcnico est formado por profesionales con amplia experiencia y cualificacin en diferentes reas, que se complementan para abordar con garanta de xito los proyectos que llevan a cabo. Su formacin pluridisciplinar le permite actuar en un amplio abanico de propuestas culturales, medioambientales, patrimoniales, formativas, educativas, sociales, etc. Su trabajo creativo ofrece una gestin completa e individualizada a aquellos que requieren asesoramiento en la promocin y difusin del Patrimonio.

Un elemento diferenciador de Ambientarte S.L. es que siempre tiene como objeti-vo disear productos y servicios que puedan ser disfrutados por el mayor nmero posible de usuarios. La inclusin de todas las personas es parte de su filosofa de trabajo, pues contempla medidas especficas que contribuyen a aumentar la acce-sibilidad comunicativa, fsica y social.

Los tres ejes fundamentales sobre los que se orienta la labor de la empresa son:

Interpretacin del Patrimonio: Sus trabajos van desde la planificacin integral de lugares con inters patrimonial, pasando por el diseo de

GRUPOS DESTINATARIOS DEL PROYECTO INTEPA

SOCIOS PARTICIPANTES

6medios interpretativos, tanto personales como no personales: folletos, paneles, exposiciones, itinerarios guiados, publicaciones, etc. Asimismo, presta asistencia tcnica para el diseo o gestin de centros de visitantes.

Educacin Ambiental: Su experiencia en este tipo de iniciativas abarca actividades como el diseo de programas de Educacin Ambiental, diseo de campaas de Educacin y Comunicacin Ambiental, el diseo de materiales didcticos y sendas educativas o estudios de accesibilidad en Espacios Naturales Protegidos.

Formacin: Gran parte de su trabajo est destinado a la formacin en los dos campos descritos anteriormente; cursos de formacin de Guas-Intrpretes del Patrimonio, cursos de comunicacin eficaz relacionados con la conservacin, formacin de Monitores de Educacin Ambiental o formacin para la atencin a personas con discapacidad en lugares con inters patrimonial.

La planificacin e implementacin de acciones de este tipo forman parte del trabajo diario de Ambientarte S.L., avalado por ms de quince aos de experiencia. Por tanto, desde su rol como promotores del proyecto INTEPA, aportan su experiencia y conoci-mientos en la disciplina de la Interpretacin del Patrimonio para obtener unos ptimos resultados en todos los productos, siempre en coordinacin con el resto de los socios.

Alguno de los trabajos ms destacados en la disciplina de la Interpretacin del Pa-trimonio llevados a cabo por Ambientarte S.L. son:

Visitas guiadas y Programas Educativos para la Fundacin Illa de San Simn, Pontevedra.

Cursos anuales de formacin en Interpretacin del Patrimonio para la Universidad de Vigo, Pontevedra.

Programa de visitas guiadas accesibles en parques y museos para el Ayuntamiento de Ponferrada, Len.

Proyecto de Promocin Sociocultural del Patrimonio Marinero de A Guarda, Pontevedra.

Curso de formacin en Interpretacin para guas de avistamiento de cetceos para Turismo de Tenerife, Islas Canarias.

Elaboracin de publicaciones interpretativas de las Guas de Ruta Vas Atlnticas para las Diputaciones de Pontevedra y A Corua.

Exposicin, talleres y asistencia tcnica para el Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino durante las Jornadas sobre el Paisaje Fluvial del Baixo Mio. A Guarda, Pontevedra.

7ADESPER Agrupacin para el Desarrollo Soste-nible y Promocin del Empleo Rural (ESPAA) es una organizacin espaola sin nimo de lucro forma-da por diversos agentes sociales que trabajan en el mbito del desarrollo rural y local. Posee gran expe-

riencia en el campo del desarrollo rural sostenible, campo en el que trabaja desde una doble vertiente: la formacin y la creacin de empleo. De este modo, la organi-zacin fomenta la creacin de empleo como un modo de evitar el despoblamiento rural y de mejorar las condiciones sociales y econmicas de las reas rurales.

El Centro de Desarrollo Siksali (ESTONIA) es una organizacin sin nimo de lucro del sureste de Es-tonia, una de las zonas ms subdesarrolladas del pas, con mayor desempleo y salarios ms bajos. El Centro fue creado en 2002, con el fin de ayudar a la

poblacin local a encontrar nuevas ideas para desarrollar actividades econmicas alternativas. Han ejecutado muchos proyectos de cooperacin internacional en cuestiones medioambientales y de desarrollo rural, sensibilizacin medioambiental, turismo rural, incentivacin rural, educacin no formal, etc., financiados por progra-mas y organismos como el Leonardo da Vinci o el Grundvitg, el Instituto Sueco, el Consejo Nrdico de Ministros, as como por otras fuentes de financiacin naciona-les. Han participado tambin en muchos proyectos Leonardo de movilidad y han gestionado y coordinado Proyectos de Sensibilizacin Ambiental en la localidad de Vru desde 2003 a 2009, como socios del Centro de Inversin Medioambiental.

INFOCENTER EOOD (BULGARIA) es un centro homologado de Formacin y Educacin Profesional. Cuentan con una amplia red de profesores cualifi-cados en formacin profesional para adultos y otros profesionales, que est influyendo en el diseo, de-

sarrollo y gestin de calidad de los sistemas de formacin profesional en Bulgaria y Europa. El centro trabaja en cooperacin con instituciones locales, nacionales e internacionales y con responsables de agencias nacionales, municipios y otras autoridades locales. Su misin es la de contribuir al desarrollo econmico sosteni-ble mediante: la respuesta a las necesidades locales de formacin, la informacin y acceso a las TIC y la promocin de la interaccin entre diversos grupos para desa-rrollar enfoques innovadores en investigacin y desarrollo. Como resultado, INFO-CENTER tiene como destinatarios a una gran variedad de grupos y de adultos, principalmente en reas rurales y geogrficamente desfavorecidas. Tambin estn involucrados actualmente en varios proyectos nacionales y europeos.

8La Asociacin de Voluntarios en Educacin de Adana (TURQUA) es una organizacin sin nimo de lucro fundada en 2000. Su principal objetivo es organi-zar eventos y actividades de beneficencia en la regin. Su equipo est formado en su mayora por personal

docente, por lo que tienen buenas relaciones con la Direccin Provincial de Educa-cin de Adana. Son una organizacin de caridad muy activa que trabaja en colabo-racin con la Universidad de Cukurova, que apoya la realizacin de seminarios para adultos de la comunidad en diversos temas. Ofrecen seminarios y conferencias so-bre las actuales y modernas tcnicas de TIC, orientacin en las escuelas y becas de secundaria y bachillerato cuando es necesario. Una parte importante de su trabajo es apoyar a la gente marginada y desfavorecida a conseguir educacin, formacin y orientacin. Ofrecen cursos en reas rurales para fomentar la participacin. Tambin ofrecen y fomentan actividades de cohesin de la comunidad y organizan conferen-cias sobre ciudadana activa, concienciacin cultural y temas medioambientales.

Eurofortis SIA (LETONIA) es un centro de formacin y de consultora altamente innovador localizado en Riga, Letonia. Su misin es ofrecer nuevas tendencias en gestin de calidad y desarrollo de las cualidades personales, tanto en las escuelas, como en las empre-

sas y la sociedad letona. Sus servicios se dividen en dos campos: la gestin de ca-lidad de las instituciones, basada en el concepto fundamental de EFQM (Fundacin Europea para la Gestin de la Calidad), y el desarrollo de cualidades y competencias personales de estudiantes y empleados. Con el fin de mantener su potencial inno-vador y su nivel de desarrollo, la empresa coopera con una extensa red de expertos europeos y participa en exitosos proyectos educativos financiados por la Comunidad Europea. Debido a su consolidada colaboracin con numerosas escuelas y jardines de infancia letones, se consideran una empresa de consultora para escuelas.

La Asociacin Partenariado para Europa (RUMA-NA) es una organizacin sin nimo de lucro cuyo objetivo es la educacin para la ciudadana europea, llevando a cabo distintos proyectos y programas que persiguen la educacin para la ciudadana de los jve-

nes. Sus miembros son profesores con formacin acadmica, padres de estudiantes y los propios estudiantes. Trabajan tambin con estudiantes del mbito universitario y mantienen relaciones con autoridades locales y regionales (rea diplomtica) y con otras organizaciones de la Unin Europea, de la Federacin Rusa, de Turqua y de otros pases de Asia y Amrica. Otros de sus objetivos son la formacin de ado-lescentes y la enseanza sobre la gestin de proyectos y la diplomacia. Al mismo tiempo, la Asociacin Partenariado para Europa es miembro del Consejo del Comit Directivo del programa Alianza de Civilizaciones, un programa de la ONU.

MDULO 1

La Interpretacin del Patrimonio.

2MDULO 1 La Interpretacin del Patrimonio.

UNIDAD 1QU ES LA INTERPRETACIN?

1.1Conceptoydefiniciones.1.2Objetivosyfinalidad.1.3Losprincipiosdelainterpretacin.

UNIDAD 2 LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO INTERPRETATIVO.

2.1Losvisitantes.2.2Lasnecesidadesdelosvisitantes.2.3Lapoblacinlocal.2.4Elintrpretedelpatrimonio.

UNIDAD 3PLANIFICACIN INTERPRETATIVA. EL PLAN INTERPRETATIVO.

3.1Elconceptodeplanificacininterpretativa.3.2Etapasdelaplanificacin.3.3Mediosinterpretativos.3.4Evaluacin.

NDICE

Qu es la Interpretacin del Patrimonio, conceptos y principios bsicos.Quines participan en el proceso interpretativo. Qu es la Planificacin Interpretativa, cules son las etapas de la planificacin, los medios interpretativos y su evaluacin.

A travs de este mdulo aprenders:


ElorigendelainterpretacinsesitaenlosParquesNacionalesdeEsta-dosUnidosyenlosparquesdevidacostumbristaescandinavos(Aldridge,1989),entrefinalesdelsigloXIXyprincipiosdelsigloXX.

Porestarazn,ensuscomienzos,lainterpretacinseasocialosrecur-sosnaturales,yseleotorg,inicial-mente,eltrminodeInterpretacinAmbiental.Msadelante,seaplicendiferentesentornos,observndo-sequelaprcticadeestadisciplinapodaserunabuenaherramientadegestin,tantoenelcasodepatrimo-nionaturalcomocultural.

Apartirdemediadosdelosaos80secomienzaautilizarelconceptoInterpretacindelPatrimonio;dichadenominacinseconsolidaenelPri-merCongresoMundial,celebradoenBanff(Canad).Portanto,eltrminomscorrectoparareferirsealadis-ciplinaesInterpretacin del Patri-monio,yaqueenglobalosdiferentestiposdePatrimonio.

EltrminoInterpretacindelPatrimonionosiempresehautilizado,niseutiliza,co-rrectamente.Poresoesimportanteaclararculseralacorrectaacepcindeestetrminorelacionadocondichadisciplina.SegnJorgeMoralesySamHam(2008),lainterpretacinocurreentresnivelesqueserelacionanconlaidentificacindelossignificadosdelrecursopatrimonial,conlaelaboracindelosmensajesyconlaayudaalosvisitantesparaquegenerenellosmismosesossignificados.Sonlosquesedescribenacontinuacin:

UNIDAD 1 Qu es la interpretacin?

CONCEPTO Y DEFINICIONES.1.1

El trmino Interpretacin del Patrimonio estuvo ligado, en sus inicios, a los espacios naturales protegidos. Parque Natural de Las Fragas del Eume, A Corua. Fuente: Ambientarte S.L.


Hayunnivelinicial,queestbasadoenelconocimientocientfico,yqueeslamateriaprimaparalaelaboracinposteriordelmensaje.

Hayunsegundonivel,queconsisteentraduciresosconocimientoscientficosaunlenguajecomprensibleyameno,utilizandolastcnicasdeladisciplina.Aqucomienzalatareadecomunicarestesignificadoconlaelaboracindelmensaje,queeslabasedelaInterpretacindelPatrimonio.

Porltimo,eltercernivel,eselqueseproduceenlamentedelpblico,yseresteelqueelaborarsuspropiossignificados.Estossignificadosnisiquieratienenqueserexactamentelosquepretendaelintrprete.Yestoesasporquelainterpretacinnoesunmensajecerradoynico.Silogramosquepiensensobreelrecurso,inclusoatravsdecaminosnoprevistosporelintrprete,esprobablequesegenerenactitudespositivashaciaestey,porlotanto,quesucomportamientotambinlosea.

Estasseranlastresinterpretacionesquesedanenelproceso.Sobretodolase-gunda,ladetraducir,ylatercera,ladehacerpensar,sonlasqueconstituyenlabaseparatrasmitirlosvaloresysignificadosdelpatrimonioalpblicoquelovisita.

Acontinuacin,daremosunaseriededefinicionesacuadasalrespectoquenosayudarnairdescubriendoelsignificadoprofundodelaactividadinterpretativa,quevamuchomsalldeunmeroactoinformativocentradoenunaseriedeele-mentosculturalesonaturales.

LaAsociacinparalaInterpretacindelPatrimonio(AIP)definelainterpretacindelasiguientemanera:

La Interpretacin del Patrimonio es el arte de revelar in situel significado del legado natural y cultural al pblico que visitaesos lugares en su tiempo de ocio.

La Asociacin para la Inter-pretacin del Patrimonio, AIP, es una asociacin sin nimo de lucro que promueve po-

tenciar el desarrollo profesional y tcnico de la interpretacin, fomentar el desarrollo de programas de formacin de especia-listas en esta materia e impulsar la edicin de textos y docu-


mentos relacionados con la interpretacin.Su pgina web ofrece amplia informacin sobre documentos, materiales y publicaciones relacionadas con la Interpretacin del Patrimonio. Adems, la asociacin edita el Boletn de interpretacin, revista en formato electrnico de acceso libre y gratuito, editado por Jorge Morales Miranda y por Francisco Guerra Rosado (Nutri).www.interpretaciondelpatrimonio.com

Otras definiciones de interpretacin:

Lainterpretacinesunaactividadrecreativaquepretenderevelarsignifica-doseinterrelacionesatravsdelusodeobjetosoriginales,poruncontactodirectoconelrecursoopormediosilustrativos,nolimitndoseadarunamerainformacindeloshechos.(Freeman Tilden, 1957).

Lainterpretacineselartedeexplicarellugardelserhumanoensumedio,conelfindeincrementarlaconcienciadelvisitanteacercadelaimportanciadeesainteraccin,ydespertarenlundeseodecontribuiralaconserva-cindelambiente.(Don Aldridge, 1975).

Lainterpretacinesunprocesodecomunicacinqueproduceconexionesemocionalesycognitivasentrelosinteresesdelpblicoylossignificadosinherentesalrecurso.NAI (National Association for Interpretation, 2000).

La NAI, National Association for Interpretation, es una asociacin estadounidense sin nimo de lucro que agrupa a profesionales relacionados con la Interpretacin del Patrimonio. Fue funda-

da bajo este nombre en 1988, aunque proviene de la fusin de dos asociaciones, la ms antigua creada en 1954. Su pgina web ofrece informacin sobre recursos, formacin, publicaciones, etc.www.interpnet.com


Lainterpretacinefectivaesunprocesocreativodecomunicacinestrat-gica,queproduceconexionesintelectualesyemocionalesentreelvisitanteyelrecursoqueesinterpretado,lograndoquegeneresuspropiossignifica-dossobreeserecurso,paraqueloaprecieydisfrute.(Sam Ham y Jorge Morales, 2008).

Estasdefinicionestienenaspectosencomn;setratadeunprocesocomunicativo,cuyofinesayudaralaspersonasaestablecerconexionesemocionaleseintelec-tualesconelrecursoqueestsiendointerpretado,seaestenaturalocultural.Anas,ladefinicindeInterpretacindelPatrimoniosigueevolucionando,aligualquelapropiadisciplinaens.

JorgeMoralesdenominalsiguientelistadoLagranchuletadelainterpretacin.ResumedeformamuytilalgunasdelascaractersticasbsicasdelaInterpreta-cindelPatrimonioquedebemostenersiempreencuenta.

La interpretacin tiene que:

Serconsideradacomouneficazinstrumentodegestin. Irdirigidaalpblicogeneral(incluidaslaspersonascondiscapacidad). Serunaactividadlibreyvoluntaria. Tenerencuentaelcontextorecreativoenelqueseencuentraelvisitante

(vacaciones,daslibres,etc.). Serinspiradora,motivadorayprovocativa. Estimularelusodelossentidos. Sersugerenteypersuasiva. Estimularlaparticipacinactiva. Orientareinformaracercade

hechosconcretos. Estimularelsentidocrtico. Entregarunmensajeclaroybreve. Revelarsignificadose

interrelaciones. Contribuiralaconcienciacin

ciudadana. Contarconlapresenciadelobjeto

real. Recaerenloposibleenactividades

personalizadas(conungua). Mantenercomometala

conservacindelpatrimonio,queesobjetodelainterpretacin.

La interpretacin debe estimular el uso de los sentidos. Visita guiada en el entorno del ro Sil (Ponferrada).Fuente: Ambientarte S.L.


OBJETIVOS Y FINALIDAD.1.2

Alahoradellevaracabounprogramainterpretativo,sedebepartirdelosobje-tivosquesepretendenalcanzar.Estosobjetivospuedenenmarcarseengrandescategoras.Indicamosacontinuacinalgnejemplodecadaunodeellos.

Comovemosenlatablaanterior,lainterpretacinpuedetenercomofinltimounaseriedeobjetivosque,lgicamente,aparecenenlamayoradeloscasoscombinados,aunquesiemprehayaunopredominante.

Dichosobjetivossernlosindicado-resatenerencuentaenelmomentodeevaluarlosresultadosdelprocesointerpretativo.Porello,debemosiden-tificarlosclaramenteantesdeelaborarnuestraestrategiainterpretativa,puesnuestralaborserconseguirlos.

El objetivo principal de la Interpretacin del Patrimonio es la conservacin del recurso. Puente Antiguo de Tryavna (Bulgaria).Fuente: Todor Totev.

OBJETIVOS EDUCATIVOSEstimularelintersporelpatrimoniovisitado.

OBJETIVOS RECREATIVOSOfrecerunproductorecreativodecalidad.

OBJETIVOS ORIENTADOS A LA GESTIN DE VISITANTESConseguirquelosvisitantestenganuncomportamientorespetuosoconelpatri-monio.

OBJETIVOS ECONMICOSGenerarempleo.

OBJETIVOS ORIENTADOS A LA IMPLICACIN DEL PBLICOInvolucraralosvisitantesenlagestindellugarvisitado.

OBJETIVOS ORIENTADOS A LA INCLUSIN DE LA POBLACIN LOCALVincularalapoblacinlocalconsupatrimonio.

OBJETIVOS ORIENTADOS A LA PRESERVACIN DEL PATRIMONIOPreservarelvalorpatrimonial.


Porotraparte,enInterpretacindelPatrimoniohaytresobjetivos especficos fundamentalesquedebemostenerclarosyescritosenundocumento.Sonlosquedefinirnelefectoquequeremosconseguirenelpblico.Debenredactarsedelaformamsconcretaposible.

Sealamosalgunosejemplosdeobjetivosespecficosquepodranperseguirseparadiferentesactividadesinterpretativas:

Objetivos conceptuales Ququeremosquelosvisitantessepan? Queel80%delosvisitantesseacapazdecomentarquelasminasms

importantesdeElBierzoeranprincipalmentedecarbn.

Objetivos emocionalesQuqueremosquelosvisitantessientan? QuelamayoradelagentesientaternuraalescucharelrelatoRumoresde

ros.

Objetivos actitudinales Ququeremosquelosvisitanteshaganonohagan? Queningunodelosvisitantestirebasuraalsueloalolargodelrecorrido.

Encuantoaesteltimoobjetivoespecfico,esnecesariovalorarlomuybien,yaqueesconelquequeremosgenerarenlosvisitantesactitudesdecustodiayres-peto.NoolvidemosquelaconservacineselfinltimodelaInterpretacindelPatrimonio.

Porlotanto,queremosinfluirenelreceptordenuestromensajeinterpretativotantoensusconocimientos,comoensussentimientosyensuconducta.

Freeman Tilden,unodelospadresdelainterpretacin,formul los principios de la interpretacin:

1. Cualquierformadeinterpretacinquenorelacionelosobjetosquepresentaydescribeconalgoqueseencuentreenlaexperienciaylapersonalidaddelosvisitantes,sertotalmenteestril.

2. Lainformacin,comotal,noesinterpretacin.Esunarevelacinbasadaenlainformacin.Sondoscosasdiferentes.Sinembargo,todainterpretacinincluyeinformacin.

3. Lainterpretacinesunartequecombinamuchasartesparaexplicarlasmateriaspresentadas;ycualquierformadearte,hastaciertopunto,puedeserenseada.

4. Lainterpretacinpersiguelaprovocacin,nolainstruccin.5. Debeserlapresentacindeltodoynodelaspartesaisladamente,ydebe

LOS PRINCIPIOS DE LA INTERPRETACIN.1.3


dirigirsealindividuocomountodoynosloaunadesusfacetas.6. Lainterpretacindestinadaaniosnodebeserunameradilucindelo

entregadoalosadultos,requiereunenfoqueradicalmentediferente.Enelmejordeloscasosnecesitarprogramasespecficos.

Podemosresumirentrespalabrasestosseisprincipios:

ProvocarEsimportantedespertarelintersylacuriosidaddenuestrosoyentes,sobretodoasabermssobreelrecurso.Paraello,debemosintentarintroducirnuevasideasopensamientosycrearunvnculoconlosvisitantesatravsdelaeleccindelatemtica,ellen-guajeaemplearylaspreguntas.

Relacionar Debemosrelacionarlaactividadinterpretativaconlaexperienciayvivenciasdelosvisitantes,atravsdeanalogasymetforasquepuedanservirdenexodeuninentresusconocimientospreviosylosconceptosquepretendemosintroducir.

Revelar Elintrpretedebetransmitirunmensajequesuaudiencianoolvide;ququere-mosquerecuerdentraslavisita?,ququeremosquesellevenconsigo?Paraello,esmuytilgirarentornoauntemaunitario,yaqueestopermiteorgani-zarlainformacinquepretendemosproporcionary,atravsdeesta,transmitirelmensajeprincipaldelaactividadinterpretativa.

LaAsociacinparalaInterpretacindelPatrimoniorealiz,enelao2006,laedicinencastellanodellibroclsicoeimprescindibleLainterpretacindenuestropatrimonio (Interpreting our heritage,1957),deFreemanTilden.

Serecomiendasulectura,yaquemuestralabasetericadeestadisciplina.

Freeman Tilden escribi que lo que une a los seis principios es el amor por los valores del lugar y la necesidad profunda de compartirlo con otra gente. Fuente: Ambientarte S.L.

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MDULO 1 La Interpretacin del Patrimonio.

Lacomunicacinesunaspectobsicoenelprocesointerpretativo.Esfundamentalconoceranuestroreceptorparaqueesteprocesosealomsefectivoposible.

Losvisitantesdeloslugaresconinterspatrimonialpuedendividirseendosgran-desgruposconcaractersticasbiendiferenciadasrespectoalestadopsicolgicoquetienenenelmomentodesuvisita.

Lainterpretacinpuedeocurrircuandolaspersonasacuden,ensutiempodeocio,aunlugarconinterspatrimonialconunobjetivoclarodedisfrute.Esdecir,con audiencias no cautivas. Sinembargo,ungrupodeescolaresquevisitenelmismolugarconinterspatrimonialtendrnunestadomentaldispuestoaobtenerrecompensasexternasyelambienteenelquesedesarrollelacomunicacinsertotalmentedistinto.Estaseraunaaudiencia cautiva.

UNIDAD 2 Los participantes en el proceso interpretativo. LOS VISITANTES.2.1

PBLICO CAUTIVO PBLICO NO CAUTIVO

Acudenporobligacin. Asistendeformavoluntaria.

Buscanrecompensasexternas,conunfineducativo. Buscanrecreacin,noinstruccin.

Debenponeratencin.Lasmotivacio-nessonexternas:aprobarunexamen,sacarbuenanotaenuntrabajo,obte-nerunttulo,etc.

Notienenobligacindeponeraten-cin.Sumotivacinesinterna.

Ambienteacadmico. Ambientenoacadmico.

Agrupadosporedades,connivelesdeexperienciasimilares.

Pblicofamiliar,detodaslasedades,condiferentesnivelesdeexperien-ciasyconocimientos.

Requiereneldiseodeprogramasdidcticos.

Requiereneldiseodeprogramasinterpretativos.

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Grupo de escolares realizando actividades de Educacin Ambiental en Bueu (Pontevedra).Fuente: Ambientarte S.L.

Visita guiada en el Parque Natural Sierra de Cebollera (La Rioja).Fuente: Ambientarte S.L.

EsnecesariotenerpresentequelaInterpretacindelPatrimoniovadirigidaalpbliconocautivo.Sinembargo,manejarestastcnicasnosayudaramejorarlacomunicacinenmuchosdelosmbitosenlosqueestaseproduce,porloquetambinsonmuyefectivasconpblicocautivo.

Elprofesionaldelainterpretacin,atravsdediversasherramientasytcnicas,tienelafuncindetransferiruntemaoideacentralalpblicoobjetivo.Paraelegirlatcnicaadecuada,debetenerencuentaelrecursoquevaaserobjetodesuinterpretacinyelpblicoquevaaserreceptordesumensajeinterpretativo.

Atencin a personas con diversidad funcionalA lo largo de nuestra vida todas las personas podemos presentar dificultades motoras, sensoriales o de comunicacin. Pensar de esta forma nos puede ayudar a entender que por tener una discapacidad no dejamos de querer disfrutar de bienes y servicios.

Algunas de las pautas generales para la atencin a las personas con diversidad funcional son:Naturalidad: evitar prejuicios. La persona con discapacidad sabr orientar de la mejor manera posible al que le atiende.Flexibilidad: a pesar de considerar esto una obviedad, es importante comprender que las personas con discapacidad son tan diferentes entre s como el resto de personas sin

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discapacidad. La variedad de situaciones individuales de las personas con discapacidad es muy amplia, por lo que sus necesidades tambin sern distintas.Respeto a la persona: la comunicacin se deber entablar con la persona con discapacidad, respetando su capacidad para decidir sobre s misma.Por otra parte, un entorno discapacitante puede llevar a las personas con diversidad funcional a la desconexin con el medio y a la ausencia de participacin en actividades interpretativas.Deben extenderse los criterios de accesibilidad, tanto en el entorno como en la comunicacin, y tanto en el sector turstico como en todos los dems mbitos. Esto constituye no slo una sea de calidad, rentabilidad y sostenibilidad para el sector, sino tambin, un elemento integrador y posibilitador de la igualdad real para todo tipo de personas, independientemente de las capacidades que posean.

Esfundamentaltenerencuentaquinessernlosvisitantescuandoplaneamosunprogramainterpretativo.Esconvenienteestudiarpreviamenteelperfildelosvisi-tantespotenciales;acontinuacinpresentamosunaseriedeaspectosatenerencuentaparadefinirelperfilalqueperteneceungrupodevisitantes:

Edad:Unejemplodelaimportanciadeconocerlasedadesdelosvisitantesesquelosniosrequierenprogramasinterpretativosespecficos,queseadaptenasusnecesidades,envezdehacerqueestosseadaptenaunprogramadiseadoparaadultos.Esmsdifcilmantenersuatencinduranteuntiempoprolongadoyperdernelintersanteunaconcentracinexcesivadeinformacin.

Discapacidad: Losprogramasinterpretativosdebendisearseteniendocomobaselaaccesibilidad.Estopermitirquepuedanserdisfrutadosporunmayornmerodepersonasyaumentarlacalidaddeestosprogramas.Conocerlaaccesibilidadrealatravsdelospropiosusuarioseinformardelaaccesibilidadtotaloparcialdelarutaestambinunaformadeaumentarlaaccesibilidad.

Conocimientos previos:Esimportantevalorarlosconocimientospreviosdelosvisitantesparaadecuarelprogramaylasactividadesalniveladecuado.Losprogramasinterpretativosdebensatisfacerinteresesvariadosyestarorientadoshaciadiferentesedadesyniveleseducativos.

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Los paisajes que resulten ms desconocidos para el visitante pueden causar un mayor impacto. Invierno rural en el sureste de Estonia.Fuente: Kaidi-Mari Liping.

Lugar de origen: Lanacionalidaddelosvisitantespuedeproporcionardatosinteresantesacercadesusconocimientospreviospotencialesy,portanto,delimpactoquepuederesultardelaactividadinterpretativa.Cuantomsdistintoseasulugardeprocedencia,mayorpuedeserelcontraste.Otrofactorimportanteessisonoriginariosdeunazonaruralourbana,deinteriorocostera,etc.Estotambininfluirenelimpactodelaexperiencia.Porsupuesto,lalenguamaternadelosvisitantes

esunfactorfundamental,yaquepuedeserunadificultadimportanteparaelactocomunicativo.Enestetipodeinformacinpodemosbasardespus,porejemplo,ladecisindeimprimirendeterminadoidiomalosfolletosdellugarconinterspatrimonial.

Punto de partida:Losvisitantestiendenasermsexigentessihantardadomuchotiempoenllegarallugar,yaquesusexpectativassuelenserelevadas,dadoelaltoniveldeintencionalidaddesuvisita.

Nmero de personas: Elnmerodepersonasqueintegranungrupoesimportantetantoparasabercuntomaterialvamosanecesitar,comoparapredecirciertasadaptacionesenlasactividadesoeltiempoquevaarequerircadaunadeellas.Tambinnospuededarinformacinsobresivienenengruposfamiliares,deexcursinconunaasociacin,enpareja,etc.Engeneraldebemostrabajarcongruposreducidosparaaumentarlacalidaddelavisita.

Unavezanalizadosestosfactores,podemosidentificarotraseriedeaspectos:

Expectativas: Lasexpectativasdeungrupodevisitantespuedensermayoresomenores,dependiendodevariosdelosfactoresqueacabamosdeanalizar:sivienendemuylejos,sitienenconocimientosprevios,etc.Undatotilenestesentidoessabersisehaninformadopreviamenteydnde;porotraparte,evitaremostantoresultarredundantes,comoobviarinformacin.

Duracin de la visita:Esnecesariosabercuntotiempovaadurarlavisita,yaquedebemosadaptarlosobjetivosylasactividadesinterpretativasaltiempoconelquecontamos.Sdebemostenerencuentaque,engeneral,lasactividadesinterpretativasdebenserbreves.

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Distribucin de las visitas: Generalmentesedaunamayorafluenciadevisitantesadeterminadashoras,endeterminadosdasdelasemanaydurantedeterminadosmesesoquincenas.Porlotanto,convienedistribuiradecuadamentelasactividadesparaqueseadecuenalaafluenciadevisitantes;sepuede,porejemplo,alternarunaactividaddurantelasemanaylosfinesdesemana,oendiferentesmeses.Generalmentetambinesconvenienteevitarunarepeticinexcesivadelamismaactividad.

SegnelpsiclogoA.H.Maslow,ensuobratituladaA Theory of Human Motiva-tion,lasnecesidadeshumanasbsicasestnclasificadasen7categoras,comu-nesatodaslaspersonas.

LaInterpretacindelPatrimonio,ofrecidaadiferentesritmosycondiferentepro-fundidad,puedecontribuiracomplacerlasnecesidadesdelosvisitantes.Ponemosalgunosejemplos:

1. Fisiolgicas:teniendoencuentalanecesidaddelaspersonasdeutilizarelWC,realizandolasvisitasporlugarescmodos,evitandoelsol,etc.

2. De seguridad:ayudandoaqueelvisitanteadquieraconfianzaenellugar,informandodepeligrosyrecomendandoprecaucinenlugaresespeciales,etc.

3. De pertenencia y amor: ofreciendountratoamistosoycercano,facilitandolainteraccinsocial,fomentandolarecreacin.

4. De autoestima:ofreciendoinformacinfcildecomprender,fomentandoelautodescubrimiento,haciendoprotagonistaalvisitante,etc.

5. De actualizacin:explicandoobjetivosdelagestin,informandosobrenoticiasactualesrelacionadasconellugar,etc.

6. De conocer y comprender:utilizandodiferentesactividadesparasatisfacerlosvariadosinteresesdelpblico.

7. De esttica:cuidandoquelosequipamientosestnintegradosenelentornoyutilizandomaterialescondiseosatractivos.Ofreciendovasparalaexpresin,actividadesenlasquelosvisitantespuedanllevaracaboactividadescomolafotografa,artesana,poesa,etc.

LAS NECESIDADES DEL VISITANTE.2.2

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Estasnecesidadessevanalcanzandodeabajohaciaarriba,deformaquelasnecesidadesmsaltasocupannuestraatencinslocuandosehansatisfecholasnecesidadesinferioresdelapirmide.Teniendoencuentaqueestasnecesidadesdeterminanlosinteresesdenuestraaudiencia,podemosofrecernuestrasactividadesinterpretativasadiferentesnive-lesdeprofundidadyderitmos.Deestaforma,silaaudienciapuededecidirentreunaofertavariadadeactividadesinterpretativas,esmsprobablequesuexperien-ciaenlaactividadqueelijaseaagradableyque,porlotanto,secumplanlosobje-tivosquehemosplanteadoparalaactividad.

Porejemplo,unapersonaquevisiteenveranolasIslasCes,pertenecientesalParqueNacionalMartimoTerrestredelasIslasAtlnticasdeGalicia,ydeseeparti-ciparenunavisitaguiada,podrelegirentrevariasopciones:

Estticas

De conocer y comprender

De actualizacin

De autoestima

De pertenencia y amor

De seguridad

Fisiolgicas

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1.PuedevisitarlaPedradaCampy,siposeeunacorrectaformafsica,puedeaprovecharparacontinuarlarutahastaelFarodeCes,elpuntomsaltodelaislaalquelosturistaspuedenacceder.

2.Sieldaesmuycaluroso,probablementeelijalarutadelAltodoPrncipe,pueslamayorpartedesurecorridosehacealasombradelosrboles.

3.Sielvisitantedisponedepocotiempo,oquiereconocerpartedelosfondosmarinosdelaisla(unodelosvaloresporlosqueesteespacioprotegidosedeclarParqueNacional),puedeparticiparenunapequearutaintermareal.Elvisitantetienevariasopcionesentrelasque,segnsuscircunstanciasymotivaciones,puedeelegirlasquesatisfagan,enmayormedida,susnecesidades.

Laactividadinterpretativaesesencialmentecomunicativay,porlotanto,esnece-sarioquedichacomunicacinseafrutodeunconocimientoprofundodellugaroelementoquevamosainterpretar.Paraello,esimprescindibleconocerafondolarelacinexistenteentrelaspersonasysuentorno,lahistoriayculturalocales,lastradiciones,leyendas,etc.Enestosaspectosestlaesenciadellugarypodemoscapturarlaytransmitirlaatravsdelastcnicasinterpretativas.Estetoqueinterpre-tativoesloquehacequeserecuerdeunlugar,yaqueesloquehacequeseconoz-cayseentienda.

Latomadedecisionesseverafectadaeinfluenciadaporlosdistintosgruposdepersonasimplicadas,loqueenriquece,sinlugaradudas,elproductofinalyhaceposiblellevaracabociertasactividadesquerequierenlacoordinacinycoopera-cindedistintosactoresimplicados.

Comienzo de una ruta guiada en las Islas Ces.Fuente: Ambientarte S.L.

LA POBLACIN LOCAL.2.3

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Loshabitantesdelazonarepresentanunpapelfundamentalytenemosqueprocurarquesesientanidentificadosconlaactividadinterpretativaqueseestplaneando.Esposibleque,enalgunoscasos,nocontemosaprioriconlaaprobacindelacomunidadlocal,queapoyarnuestrainiciativasipercibenqueestaafectarpo-sitivamenteasuvidayasuentorno.Hayquetenerencuentaquelasinfluenciasexternassobrelaszonasconpotencialtursticonohansidosiemprepositivasy,enelpasado,enmuchoscasos,estainteraccinsetraducaenunameraexplotacindelosrecursos,sinqueestoproporcionaradesarrollonibienestaralapoblacinlocal.Porlotanto,elrecelopuededeberseaintrusionesanterioresyserjustifica-do.Estosepuedemitigarproporcionandoinformacinalacomunidad,atravsdeseminarios,jornadas,etc.eintegrndolaenelprocesodelatomadedecisiones.

Setratadeunacolaboracinbenefi-ciosatantoparalacomunidadlocalcomoparaconseguirunprogramainterpretativodecalidad,yaqueunaestrategiainterpretativaadecuada,sostenibleeinclusiva,redundarenbeneficiosparalazonay,porotraparte,laactividadinterpretativasiem-presermsricaycompletasilapo-blacinlocalparticipadeformaactivaenlaconservacinyenlainterpreta-cindelrecurso.

Lapoblacinlocalesunafuentefun-damentaldeinformacinparacual-quierprogramainterpretativo.

Estossonalgunosdelosfactoresquedebemostenerencuentaenrelacinconlapoblacinlocal:

Mujeres vistiendo trajes tradicionales en el complejo etnogrfico-arquitectnico Ether en Gabrovo (Bulgaria). Fuente: Todor Totev.

Inspirarenlapoblacinlocalunasensacindeorgullorespectoasupatrimonio.

Promocindelaofertatursticadelazona.

Participacinenlagestindelpatrimoniodelazona.

Creacindenuevasoportunidadeslaboralesynuevosperfilesprofesionales.

Concienciacindelanecesidaddepotenciareldesarrollolocaldemaneracons-tructiva.

Implicaralapoblacinlocalenlaconservacin,proteccinymejoradesupatri-monio.

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Porotraparte,laInterpretacindelPatrimoniojuegaunpapelmuyimportanteencuantoaldesarrollolocal,yaqueatraevisitantesalazona,puedepromoverelcon-sumoresponsableygeneraempleo.UnaInterpretacindelPatrimoniobienplanificadapuedeayudaraconsolidarymanteneractividadestradicionales(artesana,oficios,etc.),ascomoalacreacindenuevasempresas(cooperativas,empresasderestauracin,empresasdetrans-porte,etc.).Todasestasconsecuenciasdelaplanificacinpuedenconvertirseeninteresantesfactoresdedinamizacinlocalydepromocindeempleo,conespe-cialrelevanciaenzonasdeeconomasdeprimidas.

ElCdigoticoMundialparaelTurismo,adoptadoen2001porlasNacionesUni-das,dicelosiguienteensuartculo5:

El turismo, actividad beneficiosa para los pases y comunidades de destino:

1.Laspoblacionesycomunidadeslocalesseasociarnalasactividadestursticasytendrnunaparticipacinequitativaenlosbeneficiosecon-micos,socialesyculturalesquereporten,especialmenteenlacreacindirectaeindirectadeempleoaquedenlugar.

2.Laspolticastursticasseorganizarndemodoquecontribuyanamejo-rarelniveldevidadelapoblacindelasregionesvisitadasyrespondanasusnecesidades.Laconcepcinurbansticayarquitectnicayelmododeexplotacindelasestacionesydelosmediosdealojamientotursticotendernasuptimaintegracineneltejidoeconmicoysociallocal.Enigualdaddecompetencia,sedarprioridadalacontratacindepersonallocal.

3.Seprestarparticularatencinalosproblemasespecficosdelaszonaslitoralesydelosterritoriosinsulares,ascomodelasfrgileszonasrura-lesydemontaa,dondeelturismorepresentaconfrecuenciaunadelasescasasoportunidadesdedesarrollofrentealdeclivedelasactividadeseconmicastradicionales.

4.Deconformidadconlanormativaestablecidaporlasautoridadespbli-cas,losprofesionalesdelturismo,yenparticularlosinversores,llevarnacaboestudiosdeimpactodesusproyectosdedesarrolloenelentornoyenlosmediosnaturales.Asimismo,facilitarnconlamximatranspa-renciaylaobjetividadpertinente,todalainformacinrelativaasuspro-gramasfuturosyasusconsecuenciasprevisibles,yfavorecerneldilo-gosobresucontenidoconlaspoblacionesinteresadas.

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Comohemosvistoenlasseccionesanteriores,elintrpretedelpatrimoniodebereunirvariashabilidades;debeconocermuybienelrecurso,conocerlavisinquelapoblacinlocaltienedeesteeinteractuarconella,analizarelperfildelpblico,adaptaraestelaactividadascomolosmediosinterpretativosy,adems,debesabercomunicarefectivamentesumensaje.Esdecir,elintrpretedelpatrimonioesunapersonacapazdeutilizarlaInterpreta-cindelPatrimoniocomoinstrumentodecomunicacinparaquelosvisitantesdeunespacio,lugaroelementodeinterspatrimonialseinteresenporesepatrimonioquevisitanydesarrollenactitudesdeaprecioydecustodiahaciaelmismo(FER-NNDEZCASAL,T.etal.PropuestadeCualificacinProfesionalInterpretedelPatrimonioNaturalyCultural,SeminariodeInterpretacindelPatrimonio,CentroNacionaldeEducacinAmbiental-CENEAM.2011).Setratadeunalaborbastantecomplejayporellosesueletrabajarenequipo,almenosenlafasedeplanificacin,parapoderasaprovecharlascualidadesmsdestacadasdecadamiembrodelgrupodetrabajo.Estotambinesunafuncindelintrprete,cuyastareas,porlotanto,vanmuchomsalldelasdeungua.

Acontinuacin,describiremoslascaractersticasbsicasquedebereunirunintrpre-te,esdecir,superfilpersonalyprofesional.Paradefinircadagrupodehabilidades,hablaremosdeunidades de competencia,basndonoseneldocumentoelaboradoporelSeminariodeInterpretacindelPatrimoniodelCENEAMantescitado:

Competencia general:

EL INTRPRETE DEL PATRIMONIO.2.4

Utilizar la Interpretacin del Patrimonio como instrumento de comunicacin para que los visitantes de un espacio, lugar o elemento de inters patrimonial se interesen por ese patrimo-nio que visitan y desarrollen actitudes de aprecio y de custo-dia hacia el mismo.

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Unidades de competencia:

Parallevaracabolainterpretacindeunlugarconinterspatrimonial,esreco-mendableelaborarundocumentodereferenciaqueintegrelosobjetivosdegestindeeste(quepuedenestarreflejadosenundocumentocomoenelPlanRectordeUsoyGestinenelcasodelosespaciosnaturalesprotegidos),enlosposiblesprogramasinterpretativos.Laplanificacininterpretativaesunelementoclaveparaquelosprogramasinterpretativosseanefectivos,tengancoherenciaentresymuestrenalrecursocomountodo.Nosetratanicamentedeconocerellugarymostrarloaungrupodevisitantes;debehaberunaconexinclaraentreloselementosy,adems,elmodoenqueestablecemosestaconexinestanimportantecomolospropioscontenidosquecomunicamos.Elprocesodeplanificacinimplicaanalizarlasnecesidades y oportunidades interpretativas. EldocumentoresultantedelaplanificacininterpretativasedenominaPlan.Hayvariosnivelesdeplanificacininterpretativa,atendiendoalalcancequepreten-demosquetengaelprogramainterpretativo:losplanesagranescala,porejemploanivelregional,conllevanfasesdeplanificacinmsampliasymselementosaconsiderarenlatomadedecisiones.

1.ValorarlosfundamentostericosdelaInterpretacindelPatrimonio,desdesusorgeneshastalaactualidad,comobaseparaeldesarrollodelatareaprofe-sional.

2.EstructurarlacomunicacinentornoalostrespilaresbsicosdelaInterpre-tacindelPatrimonio:conocimientodelrecurso,conocimientodelosvisitantesyconocimientodelastcnicasinterpretativas.

3.Formularmensajesparaintervencionesinterpretativasaplicandolosprincipiosmetodolgicosdeladisciplina.

4.Construirmensajesyprogramasinterpretativosquegenerenconexionesentrelosvaloresdelrecursopatrimonialqueseinterpretaylosinteresesdelpblico.

5.Evaluarlosaspectosbsicosdelasdistintasintervencionesinterpretativas.

UNIDAD 3 La planificacin interpretativa:El plan interpretativo.EL CONCEPTO DE PLANIFICACIN INTERPRETATIVA.

3.1

21


Pero,normalmente,nosreferimosalaplanificacininterpretativadeunlugarconinterspatrimonialreferidoaunespaciomsreducido,comoporejemplo,unespa-cionaturalprotegidoounyacimientoarqueolgico.

Paracomenzarconlaplanificacin,debemosplantearnoslasiguientepregunta:

Formulacin de objetivos: Por qu interpretamos un lugar?

Larespuestaaestapreguntarepresentanuestrosobjetivosgeneralesynecesida-des,esdecir,elorigendelplaninterpretativo.Esimportantequepormenoricemoslosresultadosybeneficiosqueesperamosalcanzar,entrelosquegeneralmenteseencuentraunacombinacindelossiguientes:

a.Desarrollolocalyturstico,mejoradelacalidaddevidadeloshabitantesdelazona.

b.Sensibilizaciny/oeducacindelapoblacinenunciertotema(medioam-biente,conservacindelpatrimonioculturalynaturaletc.).

c.Conservacinygestindeunrecursonaturaloculturaldeterminado.

Sinotenemosunaideaclaradeculesnuestroobjetivo,notenemoslabaseso-brelacualseasientaelrestodelprogramainterpretativonitampocolosindicado-resnecesariosparalaevaluacindelfuturoplan.

LAS FASES DE LA PLANIFICACIN.3.2

Al terminar nuestro Plan, hemos debido responder a las si-guientes preguntas, que nos remiten a las diferentes fases, grosso modo, de la planificacin interpretativa:

Porqu? Formulacindeobjetivos.

Qu? Anlisisdelrecurso.

Quin? Anlisisdelaaudiencia.

Cmo?Cundo?Dnde? MediosyProgramas.

Cmosevaaevaluar? Evaluacin.

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Podemosclasificarlosobjetivosatendiendoavariosaspectos:

Losobjetivossecundariosylosobje-tivosespecficos,quesederivandelosprimeros,seranlospropiamenteinterpretativos.Losobjetivossecun-dariosrespondenalapreguntaParaqusevaainterpretar?Losobjetivosespecficoslosredactaremoscuan-dolleguemosalapartedediseodemediosyprogramas(yahansidotratadosenelapartado1.2.deestemdulo).

Unavezestablecidoslosfinesltimosdelaplanificacin,lasnecesidadesquemotivanelplaninterpretativo,podemoscontinuarhacindonosdenuevounaseriedepreguntasquenosguiarnatravsdelasfasesdelproceso.

Anlisis del recurso: Qu vamos a interpretar?

Enestepuntosernecesariollevaracabounestudioenprofundidaddelrecursoquevamosainterpretar.Ademsdesusatractivosmsevidentes,podremosasincluirenelplanotroselementosmenosobviosyqueenriquecernlaactividadinterpretativa.Esmuyaconsejablepreguntaralagentedelazona,yaqueparacapturarlaesenciadeunlugar,loslibrosylosdatosnoaportantodalainforma-cinquenecesitamos.Esos,deberemoscontrastardespuslainformacinparaasegurarnosdequeesrigurosa.Unavezrecopiladalainformacinsobreellugar,podemoshacerlaeleccindelosrecursosquevamosainterpretardentrodelospotencialesquehayamosde-tectado.Paraello,hayquetenerencuentavariosfactores,comolaseguridadoelacce-so,elimpactodelasvisitas,elatractivodelrecursoosiesteestsujetoaesta-cionalidad,etc.

OBJETIVOSDeplanificacin(qusepretendeconlaplanificacin).

Secundarios(degestin,deservicioydecomunicacindelmensaje).

Especficos(conceptuales,emocionalesyactitudinales).

La Interpretacin del Patrimonio es una eficaz herramienta de gestin. Palacio Rundale en la regin Bauska (Letonia). Fuente: Adela Sediva.

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Debidoadiferentescausas(personaldelquedisponemos,duracindelasvisi-tas,presupuesto,fragilidaddelrecurso,extensindelazona,etc.),nosiemprepodremosinterpretartodoaquelloquemuestrepotencialinterpretativo,yalahoradetomarladecisinacertadaalrespectoesnecesariocontarconcriteriosconcretos.

Sepuedenutilizaralgunodeestosfactoresamododeindicadoresparalatomadedecisionesrespectoalaimportanciainterpretativadelosrecursospotencia-les.EsloquellamamoslamatrizparalaevaluacindelPotencialInterpretativoyqueveremosenelmdulo2.

Elplaninterpretativoesundocumentovivoquedebeestarabiertoalasmodifica-cionesqueseconsiderenpertinentesalolargodeltiempo.

Anlisis de la audiencia: Quin va a ser el destinatario de la interpretacin?

Enalgunoslugaresconinterspatrimonialsehacenestudiosdecaracterizacindelvisitante.Estosestudiosnosdanunaideadeculeselperfildelaspersonasalasqueirndirigidoslosprogramasinterpretativos.Yaseindicaronalgunosdeloscriteriosquesedebentenerencuentaalahoradeelaboraresteperfildelvisitan-te:sisetratadepoblacinlocal,sisonextranjeros,siconocenelidiomadelpas,edades,siyahanestadomsvecesenelrea,culessonsusintereses,duracindelavisita,etc.

PLANINTERPRETA-

TIVODESARROLLO

SEGUIMIENTO Y EVALUACINLOGROS

OBJETIVOS

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Laplanificacininterpretativaimplicatrabajarcondistintosgruposdepersonas:

Agentesimplicadosenlaplanificacininterpretativa.

Siguiendonuestrocaminohacialainterpretacinefectiva,elsiguientepasoseraanalizarlosmediosanuestroalcanceparatransferirloscontenidosalpblico.

Medios y Programas: Cmo, cundo y dnde vamos a interpretar?

Debemosdecidircmo,cundoyendndevanaestablecercontactolosvisitantesconelmensajeinterpretativo.Unaveztenemosunaideaclaradenuestrosobjetivos,deloselementosorecur-sosquevamosainterpretar,ascomodelaaudienciaalaquenosvamosadirigir,tenemosquecentrarnosenlosmediosquevamosautilizar.Estossonloscanalesdecomunicacinqueutilizaelintrpreteparacomunicarseconlosreceptoresyenviarleselmensaje.Ladecisinradicaenelegirdichosmedios.Paraellodebemoshacerpreviamenteunanlisisdelmensaje:determinandolostpicos(dequvaatratarnuestravisitaguiada,panel,folleto,etc.)yapartirdeloscualesesbozaremoslostemas.ElTemaeslaideaprincipalquequeremostransmitir,losmediossirvenparatrans-mitirla.Paraelegirlosmediosdebemostenerencuentalosdistintostiposdevisitantes

ASOCIACIONES

PLANIFICA-CIN INTER-PRETATIVA

ADMINISTRACIN PBLICA

REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD Y

PROPIETARIOS

PERSONAL QUE TRABAJA

EN EL REAEXPERTOS

MEDIOS INTERPRETATIVOS.3.3

25


quepuedenestartomandoparteenlaactividadinterpretativa.Hemosanalizadoendetalleestosgruposenseccionesanteriores,ascomolosaspectosquedebemosconsideraralahoradellevaracabolaaccininterpretativa.

Fasesdelaplanificacininterpretativa:

AUDIENCIA

INVENTARIO DE RECURSOS

POTENCIALIDADDE LOS

RECURSOS

OBJETIVOSDE PLANIFICACIN

TPICOS (Y TEMAS) INTERPRETATIVOS

MEDIOSINTERPRETATIVOS EVALUACIN

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SegnStewart(1981)haydostiposdemediosinterpretativos:lospersonalesylosnopersonales.Ladiferenciaradicaensiexisteonointeraccinentreelpblicoyelintrprete.

Medios no personales

Sealizacionesymarcas. Publicaciones:librillos,folletos,guasymapas. Mediosdecomunicacin:radio,televisin,prensa,Internet. Itinerariosautoguiados. Mecanismosaudiovisualesautomticos. Exposicionesyexhibicionesinterpretativas.

Medios personales

Recorridosypaseosguiados. Mecanismosaudiovisualesatendidosporpersonal. Personalespecializado(exposiciones,actividades,conferencias). Animacin(entodassusvariedades). Otrosserviciosnotipificados(ayudaespontnea,informaciny

recibimiento,etc.).

Estosson,agrandesrasgos,losmediosinterpretativosexistentes.Elegiremoslosqueseanmsapropiadosparanuestroprogramainterpretativo,siempreteniendoencuentaquelacombinacindevariostiposes,generalmente,lamejoropcin,yaqueestoredundarenunplanmscompleto.Dadasuimportancia,estudiaremoslosmediosinterpretativosmsafondoenelmdulo3deestagua.

Ejemplo de medio no personal. Museo Britnico (Londres). Fuente: Ambientarte S.L.

Ejemplo de medio personal. Ruta guiada en el Parque Natural Dunas de Corrubedo (A Corua).Fuente: Ambientarte S.L.

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Laltimafaseserlaevaluacindelplaninterpretativo.Estanosservirparacomprobarsiestsiendoefectivounavezpuestoenmarcha,sisetratadeunplaninterpretativosusceptibledealcanzarlosobjetivosestablecidos.Hayvariosmomentosapropiadospararealizarevaluacionesdenuestrotrabajo:

Enlafasedeidentificacindeobjetivosinterpretativosllevamosacabounaevaluacin completa,quenosayudaraadaptarnuestrosobjetivosalosinteresesyconocimientospotencialesdelpblico.

Laevaluacin formativatieneelfindetestarlasdiferentesactividadesyanalizarsuimpactoenlaspruebasquerealicemosconlosvisitantes.Podremosademscomprobarsielmensajequepretendemostransmitirllegaadecuadamenteasusdestinatarios.

Laevaluacin remedial,atravsdelacualrealizaremospequeosajustesparaasegurarunequilibriodetodaslaspartesdelplanycomprobarquetodoestapunto(iluminacin,accesibilidad,etc.).

Laevaluacin sumativa,quetendrlugarunavezqueelplaninterpretativosepongaenmarcha.Consistirencomprobarsilosobjetivosquenoshemospropuestosecumplenatravsdedichoplan.Setrata,porotraparte,deunainformacinvaliosaparalaimplementacindeotrosplanesinterpretativos.

Lametodologaqueutilizaremosestararticuladaentornoadostiposdeindicadores:

1.Mtodoscuantitativos:queaportarndatosnumricosyestadsticos.2.Mtodoscualitativos:queproporcionarninformacinacercadeaspectos

mssubjetivoscomoopiniones,actitudesysentimientosdelosvisitantesolapoblacinlocal.

Estosdatossepuedenrecogeryprocesarpormediodevariastcnicas:

Observacin Actituddelosvisitantes:setendrnencuentaaspectoscomoeltiempoquededicanaleerlospanelesinterpretativos,qucontenidoslesllamanmslaatencin,simuestranalgunadificultadespecficaparahaceroentenderalgu-naactividad,etc.

InfiltradoSetratadequealgunapersona,inclusopuedeserunodelospropiostraba-jadoresdellugarconvalorpatrimonial,seinfiltreenungrupodevisitantes.Deestaformapuedeaccederacomentariosquehagaelpblico;comentariosque,casiseguro,noexpresarandirectamentealgua.

LA EVALUACIN.3.4

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SeguimientoEstilrealizarunseguimientodelosmovimientosdelosvisitantes:haciadndesedirigen,quitinerariosiguen,cuntotiemposequedanenellugar,cmodistribuyenelrecorridototal,etc.

CuestionariosLoscuestionarios,quepuedenincluirinformacintantocuantitativacomocua-litativa,sonunexcelenteinstrumentoparavalorarlaopininyniveldesatis-faccindelpblico.

Entrevistas Sepuedeanalizarunaspectoenconcretoatravsdepreguntasdirectasadistintosgruposdepersonasalrespecto.

Grupos de expertosElanlisisycrticadeprofesionalesdelainterpretacincontendrninforma-cinmuyvaliosaparamejoraromodificarelplansiesnecesario.

Cadaunadeestastcnicastieneventajaseinconvenientes,porloqueesaconse-jablehacerunusocombinadodetodasellas.

MDULO 2

mbitos y contenidos de laInterpretacin del Patrimonio.

2MDULO 2 mbitos y contenidos de la Interpretacin del Patrimonio.

UNIDAD 1COMPETENCIAS EN LOS TRES PILARES DE LA INTERPRETACIN.

1.1 Los tres pilares de la interpretacin. Conocimiento del recurso.1.2 Conocimiento de la audiencia.1.3 Conocimiento de las tcnicas interpretativas.

UNIDAD 2 QU ES PATRIMONIO?

2.1 El concepto de patrimonio.2.2 Patrimonio natural.2.3 Patrimonio cultural.

UNIDAD 3CONTENIDOS POTENCIALMENTE INTERPRETATIVOS.

3.1 Criterios.3.2 Matriz del ndice de potencial interpretativo.

NDICE

Cules son los tres pilares de la interpretacin.El concepto de patrimonio.Cmo reconocer el potencial interpretativo del patrimonio.

A travs de este mdulo aprenders:


Los tres pilares de la interpretacin se expresan a travs de la siguiente ecuacin interpretativa:

Nacional Park service. EEUU. Programa Interpretative development programme.

El intrprete debe tener capacidad comunicativa para involucrar al pblico en la actividad interpretativa. Por otra parte, debe tener conocimientos sobre las tcnicas interpretativas y sobre el propio recurso objeto de interpretacin, as como sobre la elaboracin de mensajes interpretativos. Esta labor requiere la habilidad de elegir y aplicar las tcnicas adecuadas, siempre desde el respeto al recurso y al pblico. Es importante destacar que debe existir un equilibrio entre estos tres pilares:

UNIDAD 1 Competencias en los tres pilares de la interpretacin.CONCEPTO Y DEFINICIONES.1.1

(CR + CA) x TA = OI

Oportunidades interpretativas (OI)Conocimiento del recurso (CR)Conocimiento de la audiencia (CA)Tcnicas adecuadas (TA)

Tcnicasapropiadas

Oportunidadinterpretativa

Conocimientodel recurso

Conocimientode la audiencia


En los tres apartados de esta unidad, y basndonos en el documento Bases para la definicin de Competencias en Interpretacin del Patrimonio MORALES,J; GUERRA F.; SERANTES, A., de 2009, del Seminario Permanente de Interpretacin del Patrimonio del CENEAM, desarrollaremos estos tres pilares ms en detalle:

Conocimientos sobre el recurso:

El intrprete debe tener un conocimiento profundo de los recursos para poder hablar con propiedad y rigor. Debe estar al corriente de acontecimientos pasados y presentes, e incluso de las lneas de actuacin futuras, as como de las condiciones en las que se encuentra el lugar interpretado y sus recursos.

Debe tratarse de un conocimiento ms profundo que el que nos da la informacin recopilada sobre el recurso (conceptos tangibles). El intrprete debe ser capaz de identificar los significados intangibles y universales que posee el recurso para distintos tipos de pblico.

No se trata de utilizar todos estos conocimientos para ofrecer un recital a los visitantes. La interpretacin es una sntesis de toda la informacin recopilada, e incluye la discusin sobre valores humanos, conflictos, ideas, tragedias, logros, ambigedades y triunfos.

El intrprete debe adaptar y presentar diversos puntos de vista en su interpretacin y no presuponer que su opinin es la nica versin cierta y oficial acerca de los recursos y su significado.

Es necesario basarse nicamente en informacin contrastable para la elaboracin del material interpretativo y evitar la exageracin. En caso de no poder contrastar dicha informacin, pero que se considere relevante, es posible comentarla, indicando siempre que se trata de una opinin de un grupo o de una parte de la poblacin local, por ejemplo.

El intrprete deber hacer uso de los diferentes conocimientos que posee sobre temticas relacionadas con el recurso.

Los intrpretes deben animar a los visitantes a ver el recurso desde perspectivas diferentes. Monasterio de Rila (Bulgaria). Fuente: Todor Totev.


En Interpretacin del Patrimonio es fundamental que el intrprete conozca a su audiencia para ofrecer una experiencia agradable y en la que, adems, se cubran, en la medida de lo posible, sus necesidades y expectativas.

Conocimiento del pblico:

Un intrprete debe comprender la importancia de conocer profundamente a la audiencia para poder proporcionar oportunidades de conexin con los significados del recurso que sean relevantes (que sean significativos y personales) para una gran variedad de visitantes.

No todos los visitantes requieren una experiencia interpretativa igualmente intensa.

Un intrprete debe saber cmo utilizar el conocimiento de la audiencia para brindar oportunidades de conexin intelectual y emocional con los significados inherentes al recurso, a una diversidad de pblico.

Debemos aceptar y respetar los valores personales e intereses que cada visitante asocia al recurso.

CONOCIMIENTO DE LA AUDIENCIA.1.2

La competencia del intrprete en cuanto al recurso es cono-cer a fondo los avances de la investigacin, los conceptos tangibles (la materia prima sobre la que se elaborar el men-saje), los conceptos intangibles y universales, el contexto, las interrelaciones, etc. y, en general, todos aquellos signi-ficados del recurso, para posibilitar que diferentes tipos de pblico establezcan conexiones relevantes y significativas con los recursos patrimoniales del lugar que visitan. Los tcnicos en interpretacin deben entender los mltiples puntos de vista relativos al recurso, as como las condiciones pasadas y presentes del mismo y tener la habilidad de inter-pretarlas para los visitantes.

En Interpretacin del Patrimonio es fundamental tener un conocimiento profundo de nuestra audiencia. Museo Britnico (Londres).Fuente: Ambientarte S.L.


El intrprete debe ser consciente de los derechos de los visitantes:a) a la privacidad e independencia.b) a la expresin y respeto de sus propios valores.c) a ser tratados de forma educada y considerada.d) a recibir una informacin correcta y adecuada.

No olvidar que pretendemos generar en nuestra audiencia una actitud de custodia hacia el recurso, por lo que es fundamental que los visitantes formen su propia conexin con el recurso. Conocer quines son nuestros visitantes es bsico para ello.

Trabajar con el pblico no es una tarea fcil. Por tanto, tener ciertos conocimientos bsicos de psicologa, comunicacin, aprendizaje, discapacidad y de cmo funcio-nan los grupos puede resultar muy til.

En el estudio de nuestra audiencia es muy importante identificar aquellas necesidades que pueden tener los visitantes en cuanto a medios de apoyo relacionados con la discapacidad. Esto nos servir como orientacin a la hora de la toma de decisiones sobre la asignacin de recursos (por ejemplo, si con el estudio de nuestra audiencia detectamos que nuestro lugar con inters patrimonial es especialmente frecuentado por personas sordas, podemos decidir contar con los servicios de un Intrprete de Lengua de Signos Espaola para alguna de las visitas guiadas). Por otra parte es importante destacar que el hecho de ofrecer este tipo de recursos como senderos accesibles, materiales en Braille, etc., independientemente de los resultados del estudio del perfil del visitante, har sin duda que ese espacio sea ms accesible, por lo que podr atraer a un segmento de pblico mayor y mejorar la calidad de la oferta interpretativa.


Sobre las tcnicas interpretativas:

Existen muchas tcnicas interpretativas todas igualmente tiles. El intrprete no debe elegir la tcnica a utilizar sin antes haber identificado el tema, la finalidad y objetivos y el tipo de pblico.

Se deben conocer y sopesar las ventajas e inconvenientes de cada una de las tcnicas interpretativas. La tcnica elegida debe ser la ms conveniente para la audiencia (incluyendo criterios de accesibilidad), para el recurso (siempre debe primar su conservacin) y que sea la que ms se adapte a las circunstancias ambientales y al intrprete.

Se elija la tcnica que se elija, debe asegurarse de establecer conexiones de los elementos tangibles con los intangibles y los universales presentes en el recurso.

Cualquier tcnica interpretativa debe hacer que la actividad sea motivadora y participativa, por ejemplo, por medio de preguntas que inciten a pensar.

El intrprete debe mantenerse informado sobre nuevas tcnicas y posibilidades comunicativas para utilizarlas cuando sea necesario.

Se debe evaluar con regularidad la efectividad de las tcnicas que utiliza y sustituirlas y actualizarlas si ya no cumplen con su cometido de forma efectiva.

El intrprete debe tener habilidades de comunicacin, tanto en el caso de

En cuanto a la competencia del intrprete en relacin con el conocimiento de la audiencia, este debe estar al tanto de sus caractersticas, necesidades, intereses, expectativas y tener en cuenta consideraciones como los aspectos polticos, reli-giosos, histricos, econmicos, etc. de los visitantes. Asimis-mo, es importante conocer las diferentes etapas de la vida, los diferentes tipos de discapacidad, las distintas formas de aprendizaje y las diversas motivaciones del pblico para visi-tar un lugar. Debe ser consciente adems de los significados que existen, las interpretaciones actuales y las actitudes que tienen los visitantes ante el recurso; todos ellos son elemen-tos muy importantes para lograr que la interpretacin sea relevante al mayor nmero posible de visitantes.

CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS INTERPRETATIVAS.

1.3


medios personales (mirar a los ojos, darle diferentes tonalidades a la voz, situarse de cara al grupo, etc.) o de medios no personales (estructurar la informacin segn su relevancia en un panel, utilizar un tamao de letra adecuado, utilizar contrastes adecuados entre fondo y letra, etc.).

De todo lo anterior se puede concluir que, cuanto mayor sea el conocimiento del recurso y de la audiencia por parte del intrprete y cunto ms adecuadas sean las tcnicas seleccionadas, habr ms posibilidades de brindar a los visitantes una oportunidad para que formen sus propias conexiones personales con el recurso.

La competencia del intrprete en relacin con las tcnicas consiste en que el intrprete seleccione las tcnicas adecua-das que deben estar basadas en los objetivos especficos del programa y en las posibilidades y limitaciones de stas. Estas tcnicas, aplicadas apropiadamente, pueden generar oportunidades para que el visitante conecte con el recurso. Es necesario conocer el recurso y a la audiencia para deter-minar la tcnica ms adecuada y contar con las habilidades necesarias para llevarla a cabo.

El uso de las tcnicas adecuadas, en funcin del recurso y de la audiencia, es fundamental. Museo Britnico (Londres).Fuente: Ambientarte S.L


Jorge Morales, en uno de los debates creados en el foro de la Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio (AIP), lo defini de la siguiente forma:

Muchas veces es difcil, o prcticamente imposible, trazar una lnea definida de separacin entre los diferentes tipos de patrimonio, puesto que, a menudo, los elementos que conforman un lugar con inters patrimonial pertenecen a varias categoras. An as, en los dos apartados siguientes se describen los dos tipos de patrimonio ms generales: patrimonio natural y patrimonio cultural.

El artculo 2 de la convencin sobre la proteccin del patrimonio mundial cultural y natural de la UNESCO (1972) define el patrimonio natural como:

Los monumentos naturales constituidos por formaciones fsicas y biolgicas o por grupos de esas formaciones que tengan un valor universal excepcio-nal desde el punto de vista esttico o cientfico,

Las formaciones geolgicas y fisiogrficas y las zonas estrictamente deli-mitadas que constituyan el hbitat de especies animales y vegetales ame-nazadas, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista esttico o cientfico,

UNIDAD 2 Qu es Patrimonio?EL CONCEPTO DE PATRIMONIO.2.1

PATRIMONIO NATURAL.2.2

El concepto Patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles, here-dados de nuestros antecesores, y el ambiente donde viven.Tambin comprende las especies animales y vegetales, las formaciones geo-lgicas, el aire, el agua, los ecosistemas, los campos y las ciudades, los pue-blos, las tradiciones y creencias que se comparten, los valores y la forma de ver el mundo y de adaptarse a l.Tambin es patrimonio el conocimiento cientfico y el conocimiento tradicional, las obras de arte, los planetas que nos rodean y la energa del Sol.La conservacin del patrimonio y su comprensin tienen que ser un referente para la evolucin sociocultural, evitando los errores del pasado y aspirando a una ptima calidad de vida para la humanidad y los seres vivos en general.

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MDULO 2 mbitos y contenidos de la Interpretacin del Patrimonio.

Los lugares naturales o las zonas naturales estrictamente delimitadas, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la ciencia, de la conservacin o de la belleza natural.

El concepto de natural puede resultar impreciso. La idea que existe del concepto de naturaleza responde a la preocupacin actual del ser humano por encontrar de nuevo un lugar lejos del materialismo que le rodea. La naturaleza salvaje ha desaparecido casi por completo y no existe casi ningn paisaje que no haya sufrido alguna alteracin, directa o indirectamente, debida a la interaccin humana.

El patrimonio natural europeo est fuertemente relacionado con el asentamiento humano y con las actividades desarrolladas a posteriori. Muchas veces el patrimo-nio natural est ntimamente ligado al trmino rural.

En la actualidad, existe una cierta ambigedad en lo relativo al concepto rural, de-bido especialmente a algunos de los criterios utilizados para su definicin, es decir, la actividad agrcola, la fuerte dependencia de los recursos naturales y la extrac-cin de material prima (Ferreira, 1998). Ha resultado difcil definir la palabra rural, provocado por todas las alteraciones. Sin embargo, la definicin de lo rural debera tener en cuenta:

Comportamientos y actitudes especficos, relacionados con los valores tradicionales.

Mayor proporcin de actividades que pertenecen al sector primario, aceptando que la integracin de la agricultura en los diferentes mercados se incrementa cada da debido al desarrollo de otras actividades.

Estar compuesta de pequeas poblaciones concentradas en amplias extensiones de paisaje abierto.

Se puede decir que la mayor parte de estas reas rurales han dejado de ser vistas como abastecedoras de pro-ductos para convertirse en espacios de calidad medioambiental, a modo de reservas de la naturaleza y memo-ria del pasado. La prdida del carc-ter productivo de las zonas rurales ha provocado la percepcin de lo rural como un espectculo, en el senti-do de escenario o paisaje, desde el punto de vista de los pases y de los visitantes (Figueiredo, E. 2003).Montaas Rhodope. Bulgaria.

Fuente: Todor Totev.

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El espacio rural se diferencia por tener todos los recursos naturales y culturales a su alcance, con distintos modos de utilizacin. En los asentamientos rurales, por ejemplo, podemos encontrar varios elementos etnogrficos, que encajan en la des-cripcin de patrimonio cultural: manantiales, hornos, telares, molinos, etc.

La Convencin Europea del Paisaje (2000) considera el paisaje como un com-ponente bsico del patrimonio natural y cultural, muy importante para construir la cultura local y consolidar la identidad europea, as como en su calidad de elemento fundamental en la calidad de vida de los ciudadanos.

De la misma forma, la Perspectiva Euro-pea de Ordenacin del Territorio (1999), considera que el patrimonio cultural euro-peo paisajes culturales y centros urbanos histricos es la expresin de su identi-dad.

El paisaje cultural contribuye al desarrollo de la identidad local y regional por su origi-nalidad, mostrando la historia y la interac-cin entre el ser humano y la naturaleza. La proteccin y la gestin de los paisajes y patrimonio culturales son figuras bsicas para el desarrollo sostenible.

La puesta en valor mediante la interpretacin orientada, como siempre, a la conser-vacin del recurso, contribuye a un mayor conocimiento, proteccin y valorizacin.

Espaa ha sido pionera en Europa en la apuesta por la protec-cin de la naturaleza.

Desde 1918, ao de la declaracin de los dos primeros Parques Nacionales espaoles, Montaa de Covadonga y Ordesa, la Red de Parques Nacionales se ha ampliado notablemente. En la actua-lidad son 14 los espacios declarados con esta proteccin, extraor-dinarias muestras del patrimonio natural espaol.

Los Parques Nacionales constituyen espacios naturales en los que quedan representados los ms diversos ecosistemas, agru-pando una gran riqueza y variedad florstica y faunstica y sien-

Cueva "Agujero Saeva". Bulgaria.Fuente: Todor Totev.

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do testigos de las ms variadas formas geomorfolgicas, fruto sin duda de un largo proceso de evolucin natural.

Adems, poseen unos valores estticos, paisajsticos, educati-vos y cientficos cuya conservacin constituye una labor priori-taria.

Tambin hay que destacar otros objetivos de la Red de Parques Nacionales, como su uso pblico, la concienciacin social, el desarrollo sostenible, la formacin de profesionales, la educa-cin de escolares y el intercambio de informacin y experien-cias con otras redes o programas internacionales.

Por todo ello, estos espacios se han convertido en lugares de gran importancia para el conjunto de la sociedad, en los que la disciplina de la Interpretacin del Patrimonio ha demostrado ser una herramienta eficaz para transmitir estos valores al p-blico que los visita.

Red de Parques Nacionales en Espaa.

Informacin obtenida de la web del Ministerio de Agricultura, Alimen-tacin y Medio Ambiente: http://reddeparquesnacionales.mma.es

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PATRIMONIO CULTURAL.2.3

La utilizacin de la palabra patrimonio para definir lo que nosotros consideramos patrimonio cultural ha sufrido una transformacin considerable a lo largo de los aos. Aunque generalmente nos referimos a una sola idea asociada a este concep-to, subyacen tres aspectos a tener en cuenta: histrico, artstico y arqueolgico.

El concepto de patrimonio hace referencia al cruce existente entre la historia y la esencia cultural (Santana, 1998). Constituye una sntesis simblica de aquello que caracteriza a una sociedad y lo reconoce como propio (Iniesta, 1990 en Santana, 1998). Esto requiere un proceso de reconocimiento a lo largo de las generaciones de ciertos elementos, como parte de su cultura y como vnculo entre ellos.

Segn Rodrguez Becerra (1997), desde el punto de vista legal, el patrimonio es un concepto que define todos los recursos heredados, duraderos y bienes materiales, sean estos de carcter pblico o privado. En ambos casos el objetivo principal es la subsistencia de los grupos sociales y el establecimiento de una conexin entre las distintas generaciones.

Parece claro que el patrimonio puede ser conservado, perdido o transformado de una generacin a otra. De forma educativa y recreativa los diferentes elementos que pueden ser clasificados como patrimonio, deben ser, ms que nunca, entendi-dos como algo til e incluso indispensable, ms all de su percepcin como ele-mentos estticos o arte inaccesible.

No resulta sencillo establecer los lmites que nos permitan definir un concepto tan amplio como el de pa-trimonio cultural, ya que este engloba todas las reas de conocimiento y actividad humana. A continuacin, proponemos una breve revisin cronolgica de los ms destacados encuentros internacionales en mate-ria de patrimonio, en los que se han tratado relevantes temas en esta ma-teria y que han sido de gran importan-cia para alcanzar una definicin defi-nitiva y satisfactoria como la actual:

El Convenio Cultural Europeo para la Proteccin del Patrimonio Ar-queolgico, abierto a la firma en el

Monumento a la libertad en el Pico Shipka. Bulgaria.Fuente: Todor Totev.

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ao 1969, en su Artculo 1, define: bienes arqueolgicos [] todos los vestigios y objetos o cualquier otra huella de manifestacin humana que establezcan un testimonio de pocas y civilizaciones de los que las excavaciones o descubrimientos constituyen la principal, o una de las principales fuentes de informacin cientfica.

Esta definicin es demasiado vaga y extensa.

La Convencin sobre la Proteccin del Patrimonio Mundial, Cultural y Natu-ral-UNESCO, celebrada en noviembre de 1972, define en su artculo 1 el concep-to de patrimonio cultural como:

Los documentos: obras arquitectnicas, de escultura o de pintura, monu-mentales, elementos o estructuras de carcter arqueolgico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia,

Los conjuntos: grupos de construcciones, aisladas o reunidas, cuya arqui-tectura, unidad e integracin en el paisaje les d un valor universal excep-cional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia,

Los lugares: obras del ser humano u obras conjuntas del ser humano y la naturaleza as como las zonas, incluidos los lugares arqueolgicos, que ten-gan un valor universal excepcional desde el punto de vista histrico, estti-co, etnolgico o antropolgico.

En la Carta Europea del Patrimonio Arquitectnico (msterdam, 1975) se define claramente lo que se debera entender por patrimonio arqueolgico:

El patrimonio arquitectnico europeo est formado no solo por nuestros monumentos ms importantes, sino tambin por los conjuntos que constitu-yen nuestras ciudades y nuestros pueblos tradicionales en su entorno natu-ral o construido.

Esta concepcin responde al hecho de que el entorno es un importante aspecto del valor cultural de los monumentos y que por esa razn debe ser protegido.

Una dcada ms tarde, se present la Convencin para la Salvaguardia del Pa-trimonio Arquitectnico de Europa (1985), en la que se define patrimonio arqui-tectnico de este modo:

1. Los monumentos: todas las realizaciones especialmente relevantes por su inters histrico, arqueolgico, artstico, cientfico, social o tcnico, com-prendidas las instalaciones o los elementos decorativos que constituyen parte integrante de estas realizaciones;

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2. Los conjuntos arquitectnicos: grupos homogneos de construcciones

urbanas o rurales relevantes por su inters histrico, arqueolgico, artstico, cientfico, social o tcnico y suficientemente coherente como para ser objeto de una delimitacin topogrfica;

3. Los sitios: obras combinadas del ser humano y de la naturaleza, parcial-mente construidas y que constituyan espacios suficientemente caracters-ticos y homogneos como para ser objeto de una delimitacin topogrfica, relevantes por su inters histrico, arqueolgico, social o tcnico.

Ms all de las caractersticas artsticas, histricas y arqueolgicas, junto con la evolucin de las diferentes definiciones, surgen nuevas razones para una clasifica-cin: el inters cientfico, social y tcnico.

La Carta Internacional para la Ges-tin del Patrimonio Arqueolgico (ICOMOS, 1990), define patrimonio arqueolgico:

El patrimonio arqueolgico repre-senta la parte de nuestro patrimonio material para la cual los mtodos de la arqueologa nos proporcionan la informacin bsica. Engloba todas las huellas de la existencia del ser huma-no y se refiere a los lugares donde se ha practicado cualquier tipo de acti-vidad humana, a las estructuras y los vestigios abandonados de cualquier ndole, tanto en la superficie, como enterrados, o bajo las aguas, as como al material relacionado con los mismos.

El paso del tiempo nos ha conducido, de forma progresiva, hacia una mayor con-cienciacin social donde la salvaguarda de nuestro patrimonio ocupa un lugar de mayor relevancia como algo inherente a nuestra identidad.

En este marco, en el ao 2003, fue aprobada la Convencin para la Salvaguar-dia del Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI), hecho que marc un nuevo rumbo en las polticas internacionales, reconociendo por vez primera un tipo de manifesta-ciones y expresiones culturales que no haban sido tenidas en cuenta.

Castillo Turaida en la regin de Vidzeme. Letonia.Fuente: Adela Sediva.

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Se estableci que conforman nuestro PCI todos los usos, representaciones, ex-presiones, conocimientos y tcnicas que las comunidades, los grupos y, en algunos casos, los individuos reconozcan como parte integrante de su patrimonio cultural.

El patrimonio cultural ya no se limita, pues, a lo aceptado hasta el momento. La UNESCO ampliaba de esta manera su contenido a cualquier manifestacin cultural incluida en estas categoras:

Tradiciones y expresiones orales. Artes del espectculo como la danza, el teatro y la msica tradicional. Usos sociales, rituales y actos festivos. Conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el universo. Tcnicas artesanales tradicionales.

Todas ellas debern ser manifestaciones, tanto del pasado o actuales, presentes en ncleos rurales o urbanos que caractericen un grupo cultural determinado, transmi-tidas de generacin en generacin, que residen en el espritu de las personas y que son enriquecidas con el paso del tiempo creando vnculos entre ellas y que contri-buyen a fomentar un sentimiento de pertenencia y de identidad a una comunidad, siempre bajo el respeto a la diversidad cultural y a los derechos humanos.

En definitiva, tras este recorrido histrico a travs de las principales convenciones, cartas y tratados internacionales en materia de patrimonio, concluimos por tanto que el Patrimonio cultural puede ser definido, entonces, como un conjunto de bienes materiales y muestras inmateriales que, por su valor, deben ser protegidos y conservados para garantizar la identidad de una sociedad.

Plato tradicional de la festividad de San Nicols. Bulgaria.Fuente: Restaurante The Old Vine.

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De este modo, se puede establecer una divisin por categoras de las diferentes ma-nifestaciones de nuestro patrimonio cultural como la que se propone a continuacin:

Esta catalogacin debe entenderse, a todas luces, como orientativa y, en muchas ocasiones, un elemento patrimonial no podr ser encuadrado en una nica cate-gora al contener, en s mismo, valores patrimoniales diversos que no permiten su clasificacin en un slo tipo de patrimonio cultural.

Importantes construcciones llenas de historia, lugares sagrados donde se celebran actos religiosos, bailes tradicionales celebrados al amparo de singulares edificacio-nes hechas para tal fin o zonas rurales que desarrollan tcnicas artesanales de sus ancestros son slo algunos ejemplos que nos sirven para ilustrar la difcil tarea que supondr, en muchas ocasiones, encuadrar un elemento patrimonial en una nica categora concreta. Todos ellos se complementan y, lejos de ser un problema, de-ben entenderse como un signo ms de riqueza patrimonial.

MATERIAL

PATRIMONIO CULTURAL

Documentos. Material

audiovisual (pelculas, grabaciones. fotografas...).

Obras de arte. Objetos de

artesana y folklricos.

Objectos de valor arqueolgico.

Manuscritos. Colecciones

cientficas naturales.

MUEBLE

Conjuntos arquitectnicos.

Zonas tpicas. Obras de

ingeniera. Monumentos y

lugares de valor arqueolgico.

Monumentos con relevancia histrica, artstica o cientfica.

Lugares. Paisajes culturales.

INMUEBLE

INMATERIAL

Tradiciones. Mitos y leyendas. Costumbres. Composiciones

musicales. Rituales. Creencias. Lenguas.

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La utilizacin de la Interpretacin del Patrimonio evita levantar barreras y nos ayuda a salvar las que ya existen.

Las personas que visitan lugares con valor patrimonial pueden poseer dife-rentes tipos de discapacidad: auditiva, visual, motora, intelectual, etc. Para la puesta en valor del patrimonio, lo ideal es utilizar el diseo univer-sal desde el inicio del proceso de planificacin. De esta forma, en la fase de diseo, la accesibilidad no tiene por qu aumentar el presupuesto destinado al proyecto. Sin embargo, una vez realizadas las obras, s puede resultar muy costoso realizar adaptaciones que, adems, en muchos casos, son poco funcionales o antiestticas.No debemos olvidar que la accesibilidad hace ms confortable la vida a to-das las personas.

Los lugares con inters patrimonial y el acceso a su entorno deben estar libres de barreras arquitectnicas. Pero tambin deben ser accesibles sus contenidos. Para ello, nos apo-yamos en las tcnicas de la Interpre-tacin del Patrimonio, con las que podemos entregar una comunica-cin eficaz y participativa, en la que intervengan todos los sentidos. As estaremos promoviendo el acceso al patrimonio a toda la sociedad, traba-jando para lograr que estos lugares puedan ser visitados y disfrutados por todas las personas.

Lo ideal es integrar el diseo universal desde el inicio del proyecto. La maqueta situada en la Torre de Belm (Lisboa) es un buen ejemplo de recurso que pueden disfrutar todas las personas.Fuente: Ambientarte S.L.

La existencia de audioguas, signoguas, materiales disponibles en varios idiomas, impresos en Braille, etc. permiten la atencin a una gran diversidad de pblico, correctamente y en cualquier momento. Izquierda, Parque Nacional Martimo Terrestre de las Islas Atlnticas de Galicia; derecha, Parque Natural de Ponga (Asturias).Fuente: Ambientarte S.L.

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Difusin y puesta en valor del patrimonio cultural.

Una vez definido el concepto, el patrimonio cultural debe ser un elemento vivo, que se relacione con la sociedad en la que convive. Cada vez es mayor el sentimiento identitario o de pertenencia hacia estos elementos y este hecho debe ser aprove-chado para conseguir que todos y cada uno de nosotros seamos receptores, y a la vez comunicadores, de la necesidad de conservarlos y valorarlos.

Los recursos de una zona tienen significado para sus habitantes; forman parte de su identidad, de su cultura, de sus tradiciones, de sus valores, etc. Y muchos de ellos conforman el patrimonio de ese lugar. La Interpretacin del Patrimonio permi-te a los visitantes comprender cules son los valores ms profundos de esos re-cursos. Por otra parte, ayuda a la poblacin local a apreciarlos todava ms y com-prender as la necesidad de conservarlos para las prximas generaciones.

La Carta Internacional sobre Tur

Guía Didáctica sobre Interpretación Ambiental

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