INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ÁREAS NATURALES …

Ministerio de Agricultura

Instituto Nacional de Recursos Naturales

Serie: Biblioteca del Guardaparque

2006

LIMA - PERU

INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTALEN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

SERIE: Biblioteca del Guardaparque

INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ANP

INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Elaboración de texto: Bibliografía señalada, Luis Torres, Loyola Escamilo y Martín AranaCoordinación: Carlos ArévaloEdición: Carlos Arévalo.Ilustraciones y Fotos: Bibliografía, Luis Torres y Loyola Escamilo, Carlos Arévalo.

© 2006, Instituto Nacional de Recursos Naturales - INRENA

Colaboración de la WWF

Presentación



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Aprendamos a leer las hojas de un árbol,a entender el canto de un ave,

a sentir el viento y saber lo que nos dice,pero sobre todo a respetar nuestro medio ambiente.

Vamos a descubrir que todo tiene un porque, en la naturaleza no existe nada por gusto, cadaórgano tiene una función en un organismo y cada organismo cumple un rol en cada uno de suecosistema. Así veremos que desde una bacteria que mide centésimas de milímetro hasta unárbol de varios metros son importantes y de alguna manera están relacionados.

Es fascinante descubrir que existen asombrosas adaptaciones de animales y plantas parasobrevivir en un determinado hábitat y complejas relaciones entre las diversas formas de vidapara compartir un ambiente. Las áreas protegidas son ricas para estos encuentros.

Tamaños, formas, colores, olores, comportamientos y otras adaptaciones son producto demillones de años de evolución. Sólo los organismos más aptos sobrevivieron a los cambios quetiene la tierra a lo largo de su historia.

Si pensamos que la base del desarrollo sostenible esta en la conservación de los recursosnaturales y en la cultura de la población, entenderemos la necesidad de tener más áreasprotegidas para su conservación y descubriremos la importante función que tenemos comoeducadores e interpretes ambientales, que no solamente es una labor de orientación delturista en su visita, sino es una loable misión para reconciliar a nuestra especie con lanaturaleza.

Hay que recordar que de alguna manera también somos representantes de la comunidad ynuestra actitud es el reflejo de lo que brinda nuestra pueblo al visitante.

Wiñaywayna, abril 2006Luis M. Torres T.

Capacitador

I n d i c e

Contenido Pag.

PRESENTACIÓNIndice

............................................................................................................... 01............................................................................................................................. 02

CAPITULO 01 EL MONITOREO EN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

CAPITULO 02 TEORÍA DEL MUESTREO

1. El Monitoreo en las Áreas Naturales Protegidas

2. Teoría del muestreo

............................................................ 051. 1 ¿Qué es monitoreo? ...................................................................................... 071.2 ¿Cuáles son los objetivos del monitoreo? ............................................................ 101.3 ¿Para qué monitorear la diversidad biológica? ............................................... 101.4 ¿Qué monitorear? ................................................................................................... 141.5 ¿Dónde monitorear? ...................................................................................... 201.6 ¿Cuándo monitorear? ...................................................................................... 241.7 ¿Cómo monitorear?¿Qué es un “Protocolo de Monitoreo” ..................... 251.8 Proceso de monitoreo ...................................................................................... 271.9 Instrumentos, equipo y materiales usados en el monitoreo .................................. 29

................................................................................................................ 332.1 ¿Qué es una muestra? ...................................................................................... 332.2 Muestreo, precisión y exactitud ......................................................................... 352.3 ¿Cuál debe ser el tamaño de muestra? ............................................................ 362.4 Fuentes de error y su control ......................................................................... 372.5 Tipos de muestreo ................................................................................................... 41

CAPITULO 03 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIDAD BIOLÓGICA3. Técnicas de evaluación de Diversidad Biológica ............................................................ 44

3.1 Técnicas de evaluación de Vegetación ............................................................ 463.1.1 ¿Para qué monitorear la vegetación? ............................................... 473.1.2 Métodos de monitoreo de la vegetación ............................................... 493.1.3 Características de la planta que ayudan a su identificación ..................... 533.1.4 Colección, prensado, secado y almacenamiento de muestras ................ 543.1.5 Conceptos básicos sobre vegetación ............................................... 60



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 01 -

- 02 -SERIE: Biblioteca del Guardaparque


INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Contenido Pag.

Métodos de monitoreo de pecesAmbientes y horas de pescaColecta y preservación de la muestra

Técnicas de evaluación en Anfibios y Reptiles¿Para qué monitorear anfibios?Métodos de monitoreo de anfibios

3.3.3 Identificación de anuros ......................................................................... 793.3.4 ¿Para qué monitorear reptiles? ............................................................ 81

3.4 Técnicas de evaluación de aves ......................................................................... 833.4.1 ¿Por qué monitorear aves? ......................................................................... 833.4.2 Equipo requerido para evaluar aves ............................................................ 843.4.3 Normas de conducta durante la evaluación de aves ..................... 853.4.4 ¿Cómo identificar las aves? ......................................................................... 863.4.5 Métodos de censo mas usados en aves ............................................... 893.4.6 Algunas fuentes de error frecuente durante el muestreo de aves ........... 94

3.5 Técnicas de evaluación de mamíferos ............................................................ 953.5.1 ¿Por qué debemos monitorear mamíferos? ............................................... 953.5.2 Técnicas de muestreo de mamíferos ............................................... 963.5.3 Métodos para estimar abundancias relativas .......................................... 109

4.1 Definiciones de tiempo y clima ......................................................................... 1114.2 Horas de observación ...................................................................................... 1114.3 Variables meteorológicas y sus instrumentos de medición ..................... 1114.4 Estaciones meteorológicas ......................................................................... 1124.5 Medición de las principales variables meteorológicas .................................. 1134.6 Importancia de las variables meteorológicas en la actividad biológica ......... 119

3.2 Técnicas de evaluación de peces ......................................................................... 653.2.1 ¿Monitoreo de peces? ¿Para qué? ............................................................ 653.2.2 ............................................................ 663.2.3 ......................................................................... 713.2.4 ............................................... 72

3.3 ............................................... 733.3.1 ............................................................ 733.3.2 ............................................................ 74

......................................................................... 111CAPITULO 04 EVALUACIÓN DE VARIABLES METEOROLÓGICAS4. Evaluación de variables Meteorológicas



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 03 -

ACLARANDO CONCEPTOS GENERALES

De acuerdo con el diccionario el significado de las palabras que nos ocupan es el siguiente:INFORMAR: Enterar, dar noticia de una cosa.INTERPRETAR: Explicar o declarar el sentido de una cosa. Traducir de una lengua a otra.EDUCAR: Desarrollar y/o perfeccionar las facultades intelectuales y morales por mediode preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

En general, en las ANP se llevan a cabo, en mayor o menor grado, los tres tipos de actividades.Información es requerida constantemente por los visitantes desde muchos puntos de vista.¿Dónde están los animales? ¿Dónde está el baño? ¿Hay áreas para acampar? etc. Laspersonas que trabajan en el ANP deben estar siempre preparadas para proveer la informaciónnecesaria. Para que la información sea más efectiva, se debe esperar a que el visitante hagala pregunta y/o requiera la información.

Interpretación: A primera vista, el sentido en que se usa esta palabra en el ámbito de laconservación y las ANP no tiene mucha relación con el significado dado en el diccionario. Sinembargo, una de las varias definiciones que existen es "Traducir el lenguaje de la naturaleza allenguaje del ser humano." Tilden (1977) sugiere una definición, "Interpretación es una actividadeducacional cuyo propósito es el de revelar el significado y las relaciones, a través del uso deobjetos originales, con experiencias de primera mano y de manera ilustrativa, en vez desimplemente comunicar información de hechos".

Educación Ambiental: En el ámbito de la conservación y ANP se le define, en general, como unproceso dirigido a largo plazo a todos los niveles y que, a través de diferentes medios, pretendelograr la toma de conciencia, el desarrollo de valores, de actitudes y de técnicas, con el fin decontribuir a la solución de los problemas ambientales. Implica siempre un cambio en la actitudy, eventualmente, de los hábitos de las personas.

La información, interpretación y educación ambiental son disciplinas inter-relacionadas cuyoobjetivo final es elevar la conciencia del hombre y la sociedad de tal modo que comprendansu posición en relación con la naturaleza provocando el impulso espontáneo de proteger ycuidar los recursos naturales y culturales.

Introducción



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

LOS VISITANTES Y USUARIOS DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Tipología de los visitantes y usuarios de las áreas naturales protegidas:

Aventurero - montañeroCampista o de picnicConservacionistaCultural - informadoDe pasoGrupos de escolaresVisitantes extranjerosColectivos especiales (Tercera edad)Población local

El Guardaparque debe procurar adaptar de forma continuada los mensajes y técnicas decomunicación a emplear en sus actividades a las variables de edad, procedencia, nivelcultural e interés de los destinatarios a los cuales se dirige. La aplicación de la mismaactividad como si fuera una receta rígida a cualquier destinatario, situación y condiciónestá abocada al mayor de los fracasos.

Cuanto mayor sea el tamaño del grupo más difícil resultará controlarlo y mantener laatención de todas las personas que lo forman. Un número elevado puede condicionar engran medida la realización de actividades dinámicas. Por encima de 20 a 25 personas seránecesario realizar un gran esfuerzo para controlar que alguna de las personas del grupo nose despiste o se extravíe. Pequeños grupos permiten un proceso de comunicación máspersonalizado en el cual se puede interaccionar de forma directa con cada participantepreguntándole por sus expectativas, opiniones o vivencias personales.

Adaptación del mensaje a las características de los destinatarios

Tamaño del grupo



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 05 -

Edad

Heterogeneidad del grupo

Familiaridad

La edad del grupo va a influir en gran medida en la dinámica que el guardaparque va amantener en la actividad. Así los más pequeños van a ser muy propensos a propuestas activasy que impliquen un cierto esfuerzo físico, mientras que las personas de la tercera edad van arequerir dinámicas más tranquilas y pausadas. Es importante contar que los grupos deescolares suelen tomarse el día de excursión como un día no lectivo para disfrutar, razón por lacual inicialmente pueden mantener una actitud de rechazo hacia toda actividad deinterpretación o educación ambiental que les recuerde el aula de clase. Las actividades enestas situaciones deben tener un importante componente lúdico e incluso de ejercicio físico,evitando en la medida de lo posible las intervenciones magistrales.

No es lo mismo tener como audiencia de nuestra actividad a un colectivo homogéneo de 20personas de la misma edad y procedencia, que a un grupo también de 20 pero en el que semezclan niños de 12 años con sus padres y abuelos que viven en una población rural próximacon un grupo de amigos de 17 años de procedencia urbana, y con un colectivo deextranjeros. Cuanto más diverso y heterogéneo sea el grupo al cual vamos a dirigirnos, másdifícil resultará nuestra labor para intentar adaptar nuestro mensaje a los diferentesrequerimientos de cada uno de los colectivos de destinatarios. En estas situaciones elguardaparque debe esforzarse para intentar transmitir, en diferentes momentos del recorrido,mensajes variados y adaptados a cada audiencia. El éxito dependerá de su habilidad.

Es importante considerar que algunos visitantes que viven en las poblaciones próximas oaquellos, que visitan con mucha frecuencia el ANP, pueden tener una gran experiencia ofamiliaridad con el entorno en el cual se desarrolla la actividad. En esta situación es posible queestas personas se aburran si les transmitimos el mensaje típico que se dirige a los visitantesprimerizos. En estos casos se debe intentar crear vivencias nuevas o incluso intentar integrar enel propio recorrido los conocimientos o experiencias que estos miembros del grupo puedantener del lugar. En muchas ocasiones la participación de estas personas en la interpretacióndel medio durante el recorrido puede aportar formas diferentes de ver y analizar el mundo quenos rodea de gran interés antropológico. Estas experiencias también pueden ser muyenriquecedoras para el propio guardaparque, y éste debe estar atento para propiciar yestimular la participación del grupo guiado.

Nivel de conocimientos

Interés y motivación

Personalización

Al igual que en el caso anterior, no todos los visitantes tienen el mismo nivel de conocimientoso capacidad de comprensión de los contenidos que se pueden abordar durante unitinerario o recorrido de campo. En la mayoría de las ocasiones, el guardaparque debeabordar los temas de interpretación del medio de una forma asequible y fácil decomprender.Es importante que el guardaparque asuma que los destinatarios de sus mensajes no sonbiólogos o técnicos especialistas, sino que debe partir de un escenario en el que los actores(visitantes) desconocen completamente el guión de la obra que se va a representar.Solamente podrá profundizar y utilizar términos técnicos o nombres científicos cuando lascaracterísticas de los destinatarios así lo demanden.

Las motivaciones e intereses de las personas que puedan requerir de los servicios delIntérprete van a ser bastante amplios y variados. En algunos casos podemos encontrarpersonas muy motivadas por obtener información específica y en profundidad del parque,pero la pauta general es que en la mayoría de las ocasiones el visitante desea pasar un ratoagradable sin que le machaquen mucho la cabeza y sin realizar muchos esfuerzos. La granmayoría de los visitantes a las ANP no desean por tanto ser educados, simplemente aspiran atener una vivencia recreativa agradable. En estas circunstancias el guardaparque tieneque asumir el gran reto inicial de cautivar el interés de su audiencia para que ésta puedaimplicarse de forma más activa en la actividad e incluso mantenga una actitud receptivahacia la transmisión de nuevas ideas, actitudes o comportamientos.

A la gente le gusta que le traten de una forma individualizada y no como si fuera uno másdentro de un grupo más o menos grande de personas. Por esta razón suele ser muyrecomendable que el guardaparque pregunte al inicio de la actividad los nombres decada participante e intente usarlos cuando se dirija a cada persona durante todo elrecorrido. Al principio puede resultar difícil, pero es una habilidad en la que se debe entrenarel guardaparque si desea que su comunicación con la audiencia sea más cálida, próxima yefectiva. También es importante que durante el recorrido el guardaparque pueda hacerreferencias a aspectos de la vida cotidiana de los sujetos o incluso invitarles -como secomentaba anteriormente- a que comenten vivencias personales.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

EDUCACIÓN AMBIENTALEN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

EDUCACIÓN AMBIENTALEN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 07 -

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

La principal amenaza a la integridad de las áreas naturales protegidas en el Perú se da por lasactividades antrópicas extractivistas de forma no sostenible, cuyas causas son múltiples -vandesde la precariedad de la economía local, hasta la compleja red de grandes intereseseconómicos que, en las zonas de influencia e inclusive al interior de la ANP, originan situacionesde dominación y dependencia en los pobladores locales. Todo ello representa un gran retopara la Educación Ambiental, un instrumento que debe ser efectivo en términos de generarmotivación, construcción de conocimiento, reflexión y toma de decisiones para el desarrollosostenible.

I.- PROCESO HISTÓRICO

Principales reuniones internacionales importantes para la educaciónambiental:

o Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano.Estocolmo. 1972.

o Seminario Internacional de Educación Ambiental. Belgrado1975.

o Conferencia Intergubernamental sobre EducaciónAmbiental. Tbilisi. 1977.

o Congreso Internacional sobre Educación y Formaciónrelativas al Medio Ambiente. Moscú. 1987.

o Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambientey Desarrollo. Río de Janeiro. 1992.

o Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente ySociedad: Educación y Conciencia Pública para laSostenibilidad. Tesalónica. 1997.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

En Estocolmo en 1972:

Belgrado 1975:

Tbilisi 1977:

se plantea que "es indispensable una labor de educaciónen cuestiones ambientales, dirigida tanto a los jóvenes como a los adultos, y quepreste atención al sector de población menos privilegiado, para ampliar las basesde una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos lasempresas y las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad encuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensiónhumana". Se estableció entonces la celebración del "Día Mundial del MedioAmbiente".

"Formar una población consciente y preocupada por el medio ypor los problemas relativos al mismo, una población que tenga los conocimientos,las competencias, la predisposición, la motivación y el sentido de compromisoque le permite trabajar individual y colectivamente en la resolución de losproblemas actuales y en que no se vuelvan a plantear".

Se recomienda a los estados incorporar la Educación Ambiental en sussistemas educativos concretando sus funciones y unos principios de referencia,planteando que "debería constituir una educación permanente general quereaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución,que preparara a los individuos mediante la comprensión de los principalesproblemas del mundo contemporáneo."



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 09 -

Moscú 1987:

Río de Janeiro 1992

Tesalónica 1997,

Se propone una definición "Un proceso permanente en el cuallos individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio yaprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia ytambién la determinación que les capacite para actuar, individual ycolectivamente en la resolución de los problemas ambientales presentes yfuturos".

, en el capítulo 36 de la Agenda 21 se propone lanecesidad del "Fomento de la educación, la capacitación y la toma deconciencia: sensibilizando a los ciudadanos sobre los problemasambientales y el desarrollo, haciéndolos participar en las soluciones yfomentando el sentido de responsabilidad personal respecto del medioambiente reforzando las actitudes, los valores y los comportamientoscompatibles con el desarrollo sostenible".

se profundiza más en la relación de la educaciónambiental con el desarrollo sostenible reforzando su importancia,considerándola como un factor clave no sólo para resolver los problemasambientales sino también para caminar hacia una sociedad másequitativa y sostenible. Se empieza a hablar de educación para eldesarrollo sostenible.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

II.- CONCEPTO

¿Qué es entonces Educación Ambiental?:

La Meta de la Educación Ambiental es:

Educación Ambiental un concepto para las áreas naturales protegidas:

La EA se puede definir como un proceso por elcual las personas reconocen valores y aclaran conceptos con el objeto de fomentar lasaptitudes y actitudes para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano y elmedio ambiente. Existe una intencionalidad más o menos explícita de cambiar actitudes ycomportamientos encaminados a mejorar nuestra relación con el entorno.

"Lograr que la población mundial tenga concienciadel medio ambiente y se interese por él y por sus problemas y que cuente con losconocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajarindividual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales yprevenir los que pudieran aparecer en el futuro".

La EducaciónAmbiental es un proceso permanente de aprendizaje que permite al ser humano reafirmarsus valores y comprender la dinámica de su entorno como resultado de la interacción de losaspectos biológicos, fisicoquímicos, sociales y culturales, para actuar individual ycolectivamente en la toma de decisiones hacia el desarrollo sostenible, como parte de suejercicio ciudadano.

En tal sentido, la Educación Ambiental para las áreas naturales protegidas se constituye eninstrumento de gestión para la conservación de la diversidad biológica. Por ello, laEducación Ambiental no es solamente informar, sino y más importante, cambiar actitudes ymotivar a la acción.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 11 -

III.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

o Conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que adquieranmayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de losproblemas conexos.

o Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir unacomprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemasconexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña unaresponsabilidad crítica.

o Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valoressociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les impulse aparticipar activamente en su protección y mejoramiento.

o Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudesnecesarias para resolver problemas ambientales.

o Capacidad de Evaluación: Ayudar a las personas y grupos sociales a evaluarlas medidas y los programas de EA en función de los factores ecológicos,políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

o Participación: Ayudar a las personas ygrupos sociales a que desarrollen susentido de responsabilidad y a quetomen conciencia de la urgentenecesidad de prestar atención a losproblemas del medio ambiente, paraasegurar que se adopten medidasadecuadas al respecto.

Guardaparque del PN-Manu



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

O Globalidad: Su ámbito temático es el medio ambiente global tanto naturalcomo social.

o Problemática ambiental: Sus objetos de estudio se centran en los problemasambientales que amenazan a la sociedad moderna.

o Compromiso: Da prioridad al trabajo sobre contenidos actitudinales, buscandoel posicionamiento ético para la actuación sobre la realidad.

o Participación: Es una forma de educar para la participación, concienciando alos individuos para la intervención responsable en la solución de los problemas delmedio.

o Social: Educando para hacernos conscientes de lo injusto de las desigualdadessociales y de la necesidad de intervenir para solucionarlas.

o Enfoque sistémico: Que nos permita acercarnos de forma progresiva alconocimiento de la problemática ambiental en toda su complejidad.

o Confianza: Implica una gran confianza en el individuo como constructor de supropio conocimiento y como participe responsable de los acontecimientos de suentorno.

o La investigación: Como forma de que los individuos sean protagonistas de supropio aprendizaje, poniendo en juego sus conocimientos, trabajando en grupospequeños sobre problemas reales, asequibles y sobre los que sea posible algunaintervención.

o Dirigida a la acción: Preparando a los individuos para participar en la gestión yen la solución de los problemas ambientales.

IV.- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 13 -

V.- LA APLICACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Educación informal:

2. Educación formal:

3. Educación no formal:

En términos de planificación, proyección e implementación la Educación Ambientalnecesariamente debe atender tres campos fundamentales, estos influyen directamente en laformación de las personas:

definida por el fenómeno educativo que se da en lacotidianeidad de la interacción de las personas, se caracteriza por no serintencional ni planificada. La Educación Ambiental ha de prever ingresar a estecampo de forma creativa; un medio estratégico para ello son los medios decomunicación (prensa radial, prensa escrita, medios audiovisuales como latelevisión, el cine, el internet y otros).

es el ámbito de la educación que tiene carácterintencional, planificado y de evaluación. Se trata del sistema educativo escolar,cuyo carácter es obligatorio desde los primeros años de educación Inicial hastael final de la educación Secundaria. Continúa con la educación técnica yfinaliza con la carrera universitaria.

Existen dos prácticas de educación ambiental formal: a) la que incluye en elsistema educativo los temas ambientales como asignaturas; b) la que consideraal componente ambiental como tema transversal en la programación curricular,por tanto debe ser tratado en todas las asignaturas y relacionada a aspectos dela vida diaria.

se da fuera del ámbito escolar, pero con una intencióndefinida y planificada, considera también una evaluación del proceso. En estecampo se identifican las acciones desescolarizadas de capacitación, extensión,formación, expresión artística, entre otras.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

VI.- EDUCACIÓN vs INTERPRETACIÓN

En general, puede afirmarse que las personas se comportan en función de la situaciónambiental en la que se encuentran. Así, por ejemplo, un estudiante de ecología actuará dediferente forma si visita unas ANP en compañía del profesor de turno dentro del programa deuna asignatura o si lo hace en compañía de sus amigos o su familia durante el fin de semana.

La diferencia radica en que, en el primer caso, se trata de un público sujeto un modeloconcreto de visita y cuyos objetivos son básicamente de carácter formativo, mientras queen el segundo, el público se mueve por su propia iniciativa, gestiona su propio tiempo y susobjetivos se acercan más a lo recreativo que a lo estrictamente formativo.

En consecuencia en los diferentes programas de Educación Ambiental se puede distinguirdos tipos de destinatarios: el público cautivo (procedente de los distintos niveles del sistemaeducativo) y el visitante ocasional o público general. Esta distinción es básica, ya que enfunción del tipo de destinatario tanto los objetivos como las características de lasactividades a desarrollar pueden variar radicalmente.

Es importante aclarar que gran parte de las técnicas como las estrategias de la EducaciónAmbiental son también aplicables a la interpretación ambiental y viceversa.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 15 -

VII. RECOMENDACIONES PARA LA ACCIÓN

La Educación Ambiental debe estimular al ser humano a aprender del mundo y no sobre elmundo, aprender cómo funciona, cómo son sus relaciones. Es decir, incorporarse consciente yactivamente en el proceso, para conocer la dinámica de la naturaleza y de la sociedad, a finde saber actuar de acuerdo con sus necesidades, y no simplemente memorizar informaciónsobre aspectos puntuales del ambiente.

Se debe enfatizar y estimular el autoaprendizaje, puesto que el conocimiento como productointelectual personal no es transferible. Cada persona debe construir sus propios saberes yentrenarse individualmente en formas de estudio e investigación.

Se precisa mostrar la relación entre teoría-práctica y viceversa. Se trata de una accióncomplementaria a la anterior y constituye el punto de partida para alcanzar una mejorcomprensión de los fenómenos y hechos ambientales, por lo tanto, cuanto más frecuente seasu uso, más útil y productivo será su efecto.

Se requiere cultivar y estimular la exploración. Esto es sumamente importante, pues elaprendizaje, al ser un proceso continuo permite la constante renovación, actualización yperfeccionamiento del conocimiento.

Con estas premisas, se propone combinar cuatro elementos de acción formativa:

a. información teórica,

b. talleres dinámicos y participativos de trabajo en grupo,

c. salidas a terreno o de campo y

d. actividades concretas de recuperación ambiental.

Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí por un hilo conductor que articule los temasy permita que los resultados de una de las acciones apoyen y fortalezcan los resultados de lasrestantes.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Para el caso de los niños, es importante tener en cuenta la etapa en la que se encuentran:

- Esta esuna fase de reconocimiento del mundo circundante:el niño necesita ver, oír, oler, chupar, tocar, moverse yhacer ruido. El niño es una esponjita absorbedora delcalor, el movimiento, la textura, el sonido, etc.

El material para esta etapa lo constituyen lascanciones de cuna, los juegos de palabras, loscuentos de movimiento, los ritmos, las rondas.

Ut i l i zanprincipalmente el sentido del tacto, por lo que lasact iv idades interpretat ivas (excurs iones oexhibiciones) deberán permitir las respuestas táctiles,motivadores importantes en este período.

Los procesos cognocitivos están recién madurando para realizar asociaciones decausa y efecto, por lo que la interpretación de relaciones simples puede ser muymotivadora. El tiempo de atención o mantención del interés es corto, por lo cual losprogramas deberán estar diseñados en pequeñas unidades secuenciales. El interésson los objetos, los animales, la gente; le interesa animar las cosas e imitar; es la etapade la fantasía.

Corresponde a laedad escolar; el niño está preparándose parain ic iar las operac iones concretas . Lascomparaciones son una forma primaria paraanalizar información, por tanto las comparacionesy analogías pueden hacer que los datos cobrenmás importancia e interés en esta etapa. Laimaginación creadora es rica; la inventiva y lomaravilloso llenan el espacio en esta fase.

1.- Etapa de la Primera Infancia (hasta 2 años).

2.- Etapa Preescolar (2-5 años).-

3.- Etapa Escolar (6-9 años).-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 17 -

Preadolescente (9-12 años).-

Etapa de Adolescencia.-

Hay gran propensión a lograr habilidades y dominio decosas más de que ideas; un buen programa debería incluir la manipulación de objetos,tales como las materias primas para confeccionar artesanías o los ingredientes parauna comida, siempre que se pueda ver el producto final. La imaginación creadoratambién es rica, le interesan los cuentos de superhombres, se introduce en las leyendas,las novelas de héroes y las historietas.

Existe un deseo de libertadintelectual y de formación auténtica, con laposibilidad de tomar decisiones independientes. Unprograma educativo para adolescentes debepermitir o facilitar el autodescubrimiento y evitar unaexcesiva supervisión por adultos o reglas fijas.

En cualquier caso, es conveniente insistir en que los niños necesitan programas diferentes.Pueden plantearse, como lo han hecho los guardaparques del Parque Nacional del Manu,unos programas de títeres utilizando personajes y temas del parque; o bien concursos infantilesque plantean pequeñas tareas de búsqueda (en los que acaban participando disimulada oentusiastamente los padres). Aunque quizá sea más laborioso, no es difícil.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

VIII.- REQUISITOS DE LOS GUARDAPARQUES PARA LOGRAR COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE AFAVOR DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

1) Comprende que la educación ambiental es más que un currículo de la escuela, esmás bien un proceso de toda la vida que enfatiza problemas locales y regionalespero también toma en cuenta los problemas con respecto a las condicionesambientales, nacionales y globales.

2) Entiende que Educación Ambiental debe estar incluida en las ciencias sociales,salud, economía, recreación, arte, filosofía, antropología, etc.

3) Reconoce que los niños y jóvenes tienen experiencias, conceptos y emocionessobre asuntos ambientales, aprendidos en la vida familiar y comunal, que sonherederos de una cultura que agradece y mistifica la naturaleza a través de ríos ycostumbres respecto a la pachamama y mamacocha.

4) Se esfuerza por ayudar a los niños y jóvenes a aumentar su base de conocimientoambiental, mejora su pensamiento crítico y afirma una ética personal sobre elambiente que resultara en acciones ambientales positivas.

Guardaparque del SH-Machupicchu



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 19 -

IX.- MOMENTOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

1.- Motivación y Sensibilización:

2.- Construcción de conocimientos conceptuales:

3.- Desarrollar Actitudes y Habilidades para aplicar los conocimientos:

4.- Brindar posibilidad de acción en situaciones diversas:

Es el inicio de aprender a cuidar y valorara el entorno natural. Es oportuno diseñar estrategiaspara provocar sentimientos de sensibilización sobre la problemática del ambiente (aspectosocio - natural), realizando actividades donde el estudiante exprese libremente sus emocionesy conocimientos en contacto directo con los elementos o componentes naturales (físico -biológico) y culturales. Por lo tanto, el objetivo de este momento es que el alumno evoque sugrado de conciencia sobre su entorno y exprese el grado de responsabilidad que tiene desdesus saberes previos sobre su medio natural. Los ejemplos están dados en el anexo 1 y 2.

Este momento consiste en que el estudiante debe de analizar los elementos del ecosistema.,descubrir las relaciones de equilibrio entre los factores ambientales; analizando las causas yefectos de la problemáticas en el medio ambiente. De modo que contrasten con lainformación científica que viene de los aportes de la Ecología. Ejemplo en anexo 3

Este tercer momento permite que el estudiante o participante se entrene para resolver unaproblema ambiental y acompañe de la manifestación de actitudes positivas en pro delcuidado del ambiente natural. Es decir saber hacer y saber convivir con los demás y con suentorno ecológico. Ejemplo en anexo 4

Este momento es importante por la capacidad de síntesis y desarrollo del pensamientodivergente que muestra el alumno al diseñar proyectos de acción madura y conciente parainteractuar junto a sus pares para ¨ hacer algo ¨ por salvar la vida natural o para lograr que otrossean concientes de cohabitar en un ambiente sano.Es el momento que el alumno aplica todas sus habilidades intelectuales para resolversituaciones análogas o diferentes. Ejemplo en anexo 5



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

X.- RECURSOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓNAMBIENTAL.

1.- Estrategia de Observación:

El fin de las estrategias es activar una serie de facultades intelectuales, impulso de lavoluntad, emociones y relaciones interpersonales que facilitarán aprendizajessignificativos, a través del diálogo, reflexiones, sensibilización, para aprender a tomarconciencia y actuar sobre la realidad con un sentido de ética del bien común.

Aquí se presentan algunos recursos que no son exclusividad de la Educación Ambientaly que también pueden ser usados en la Interpretación Ambiental.

Pretende dar la oportunidad al educando usar varios desus sentidos (no sólo la vista) para conocer su ambiente. Utilizando registros deobservación, permite en forma individual y de equipos, desarrollar la agudeza pararegistrar datos que ofrece el entorno natural. Aprovechando todos los sentidos, demanera que se estimula, también procesos de sensibilización y admiración por loobservado.

Se puede emplear:

Son recursos muy recomendables para emplearlas.

- C o m o a l t e r n a t i v a a o t r a sactividades difíciles de realizar porcircunstancias no controlables(climatología, presupuestos, etc.).- Como complemento o introduccióna otras actividades.- Cuando el tamaño del grupo esdemasiado grande.- Cuando los aspectos a revelar no sehallan in situ.- Algunos de los materiales másutilizados son la emisión de sonidos, laspelículas y vídeos y las presentacionescon diapositivas (diaporamas).

a) Medios Audiovisuales.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 21 -

B) Excursiones y visitas.-

C) Itinerarios.-

Pueden realizarse en una grandiversidad de espacios tanto naturales como ruralesy urbanos. Visitas a ciertas instalaciones comomercados, parques zoológicos, jardines botánicos,centros de producción, etc. Las visitas a espaciosnaturales son muy atractivas en cuanto de aventuray exploración tienen para el destinatario.

Estos recursos tienen especial relevancia aplicadosen el entorno donde se desarrolla la vida cotidianadel público que realiza la actividad.

Consisten en la realización derecorridos prefijados por lugares condeterminadas características que seránreveladas o interpretadas al público. Implicanuna secuencia planificada de paradas encada una de las cuales se desarrolla unaparte del tema que se esté haciendo llegar alpúblico.

o Pueden ser aplicados tanto en mediosnaturales como rurales o urbanos.o Las formas más habituales de llevarlos acabo son con guías o intérpretes, folletos oguías documentales y con paneles in situ,aunque los más efectivos son los itinerariosguiados.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

D) Exposiciones y Exhibiciones.- Son recursos didácticos que utilizan gran variedadde elementos y medios de comunicación.

o Pueden ser muy interesantes las visitas a determinadas exposiciones y exhibicionespor las grandes posibilidades educativas e interpretativas que ofrecen (arte,costumbres, naturaleza, zoología, botánica, etnografía, arqueología, etc.)

o Ofrecen un gran potencial educativo cuando son usadas por los destinatarios enlas actividades de síntesis, expresión o globalización.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 23 -

2.- Estrategias de Creatividad Artística: Pretende aumentar la apreciación sensibilidad,conocimiento y comprensión del participante con respecto al medio ambiente; desarrollandosu habilidad para plasmar las formas de arte básicas de medios conocidos. Son varias lashabilidades artísticas que se pueden estimular, como: el uso de la línea forma, color , balance,contraste, textura, normas y repeticiones, sonido, representaciones y movimientos corporales.Se puede emplear:

Constituye uno de los medios que se pueden utilizar para desarrollar la vidaafectiva del niño, de ahí que su utilización como medio didáctico es de gran valor. Enalgunos casos, es de enorme importancia como un recurso de motivación al iniciar untema o al tratar un aspecto en particular, en otros, es un valioso medio para cultivar lasensibilidad artística y los valores del espíritu. También se puede utilizar para ofrecerconocimientos concretos sobre hechos reales. El cuento en sentido amplio es un mediode enseñanza que cultiva al niño y lo lleva al aprendizaje. Ejemplo de cuento en elAnexo 6.

Consiste en la elaboración de muñecos que imitan apersonas o animales, a los cuales se les confiere movimiento y voz, de manera queasuman un rol de actores en una representación teatral.

La elaboración de títeres, ayuda a desarrollar la motricidad, atención, el valor estéticoen los niños y además capta la atención del público fácilmente. En el Anexo 7 sedescribe la elaboración de títeres.

A) Cuento.-

B) Elaboración de Títeres.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

3.- Estrategias de comunicación oral: Se utiliza la expresión oral pero también secomplementa con ayudas audiovisuales.Se puede emplear:

Son los recursos más utilizados en el ámbito de laeducación formal.o Por sí solos transmiten una información abstracta al no estar presente el objeto,elemento o proceso sobre el que se informa, por lo que alcanzan su verdaderaimportancia cuando se combinan con otros recursos.o Por definición son poco o nada participativas.o Hay que tener muy en cuenta al destinatario con objeto de usar un lenguajeadecuado. En el anexo 8, se describe la preparación de una charla.

Charla sobre InterpretaciónAmbiental en ANP.

Las analogías pretenden relacionar los componentes de lacomunidad natural con la realidad del alumno. Se describe la naturaleza enuna forma fácil de comprender. Ejemplos: Radar y murciélago, abejas ycomunidad, desarrollo del niño y plantas, profesionales y nichos ecológicos,etc.

Forma parte de una actividad o programa más amplio. Hay que tener cuidado deque los educandos comprendan que la analogía es sólo una herramienta paraentender la naturaleza, no necesariamente expresan realidades.

A) Charlas y exposiciones orales.-

B) Uso de analogías.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 25 -

4.- Estrategias de investigación: Pretende desarrollar habilidades para recolectar información,estimar mediciones, conocer hábitos y analizar la información.

Se puede emplear:

Existe una multitud de aparatos simples o de precisión quepueden ser utilizados para la toma de muestras y datos en el desarrollo de actividadesde investigación o, simplemente, como elementos de apoyo a las actividades.

o Muchos de estos instrumentos permiten que los sujetos sean capaces de captarinformación del entorno que no es perceptible por el simple uso de los sentidos.

o En concreto, el material óptico (lupas, prismáticos, telescopios terrestres yastronómicos, etc.) es muy útil para el desarrollo de actividades de observación ypercepción del entorno.

o Debe intentarse, en la medida de lo posible, dar a conocer el buen manejo de losinstrumentos y su mantenimiento.

A) Uso de instrumentos.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

5.- Estrategias de solución de problemas: Los participantes tienen que usar información parasolucionar un problema real. Hay que tener en cuenta que la información necesaria estédisponible; que la solución no sea evidente y que requiera de organización y análisis deinformación y que la actividad brinde oportunidades de cooperación, intercambio deideas, y trabajo en equipo.

Se puede emplear:

Implican la exposición de puntos de vista, análisis deargumentos, reflexión y posicionamientos personales, síntesis de conclusiones y tomade decisiones.

o Por definición son recursos participativos.o Pueden tener gran interés en el inicio de una actividad o programa comoelemento motivador, o bien al final a modo de síntesis o globalización.

El objetivo , es enfocar y debatir problemas relacionados con algúntema específico. Su principio es transformar al espectador en protagonista ymediante este cambio transformar las situaciones y no solo interpretarlas.

Se ensaya previamente una escena (o anti modelo), una situación negativa que semuestra y discute con la audiencia. Esta interviene en la acción tratando dmodificarla y aportar a la solución del problema.

El anti modelo muestra a un personaje central que está sufriendo una "agresión",puede ser un espacio natural que está siendo contaminado, por ejemplo, o un grupode personas afectadas por un problema ambiental. Llega entonces un antagonistaque es quien realiza la opresión, y se crea un conflicto de intereses y un debate. Elpersonaje central no logra vencer y entonces los espectadores participan paraplantear alternativas.

A) Debates y Coloquios.-

B) Teatro Foro.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 27 -

C) Técnica FODA (Fortalezas - Oportunidades - Debilidades y Amenazas).- Se plantea elanálisis situacional a través de dos dimensiones, una interna y otra externa. En la interna,se estudian las fortalezas y debilidades que tiene la situación o grupo dados, y en laexterna, se analizan las amenazas que provienen del entorno, así como lasoportunidades que ofrece.

Para el caso del estudio de situaciones ambientales, se recomienda aplicar estatécnica pero en su versión modificada, en la cual se le agregan a los elementosdiagnósticos algunas alternativas estratégicas.

Así, a las fortalezas se les añade la forma de consolidarlas, a las debilidades, la manerade superarlas, a las oportunidades la forma de aprovecharlas y a las amenazas, las víaspara contrarrestarlas.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

6.- Estrategias de Juegos Ecológicos:

7.- Estrategias de simulación:

Los juegos sonexperiencias que permiten expresarse de manera creativa,reflexiva, y facilitan el desarrollo de habilidades personales,fortalecidas por el aporte de otros. Así el jugar constituyeexperiencias de aprendizaje actitudinal en la vida y desdela vida. En el anexo 9 se describen algunos ejemplos deJuegos. En el anexo 9, se dan ejemplos de juegosecológicos.

Permiten representar modelos de la realidad en la cual lasvariables se han simplificado. Dan la oportunidad a los participantes de tener experienciascon un problema real existente.

Se puede emplear:

A) Representaciones y expresiones corporales.- Mediantela simulación de determinadas situaciones ambientalespueden ponerse de manifiesto conceptos, valores oactuaciones concretas.

o Puede resultar interesante la asistencia a espectáculosque utilizan estos recursos cuando la temática tenga uninterés especial, ya que pueden suscitar debates y puestasen común.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 29 -

B) Juego de roles.

C) Sociodramas.-

- Esta técnica resulta muy útil paraanalizar diversas situaciones ambientales y los roles quedesempeñan los diversos actores sociales en ellas.Igualmente, es posible analizar alternativas de solucióny proponer ideas creativas para abordar laproblemática de manera constructiva.

El primer paso es definir el tema o problema a abordar,así como los personajes que actúan en el mismo,distribuyendo entre las personas participantes cadauno de los roles y estableciendo un primer acuerdosobre lo que se va a trabajar y los elementos de loscuales se parte para su análisis. Posteriormente se iniciade manera abierta el trabajo de simulación, dando un plazo para el mismo y llevandoun ritmo de intervenciones que sea equilibrado y dinámico.

Son representaciones que sirve para transmitir ideas, representandoo simulando una situación real. Es más fácil que la gente entienda lo que se estárepresentando si se trata de un tema que ellos conocen. Por eso es mejor que el teatrocomunal o sociodrama se prepare con la ayuda de personas de la comunidad a quese dirige.

Esteprocedimiento ayuda al participante a reconocer susvalores y entender que el amor a la vida, es una exigenciapara cuidar el medio ambiente. Es decir estimula elproceso de valoración en los alumnos con el fin de queestos lleguen a darse cuenta de cuales son realmente susvalores y puedan así sent i rse responsables ycomprometidos con ellos, para luego relacionarse con suentorno.

8.- Estrategia de clarificación de valores:



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

XI.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.

1.- Evaluación de la Realidad- Diagnóstico.-

La PLANIFICACIÓN es uno de los elementos claves para desarrollar con éxito una actividadde Ecuación Ambiental. Es fundamental planificar por distintos motivos:

o Porque nos ayuda a clarificar los objetivos, a organizar y secuenciar los contenidos y aestablecer fases de desarrollo.

o Para prevenir lo que aparentemente es imprevisible. (¿Qué hacer en caso de...?)

o Para reforzar nuestro papel y controlar mejor los procesos.

o Para mejorar la eficacia en el desarrollo de los contenidos y la consecución de losobjetivos, incorporando los resultados de la evaluación.

Este paso previo a cualquier diseño es totalmente necesario. La evaluación de la realidadnos permitirá conocer en profundidad el tema sobre el que vamos a basar nuestroprograma y lo más importante las necesidades, intereses, y demás características del grupoal que va dirigido.

Debe contener:

Hay que fijar las prioridades según lasnecesidades de la comunidad. En algún momento, ciertos temas tendrán queescogerse por encima de otros.

A) Identificación del Problema Ambiental.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 31 -

B) Identificación de necesidades, intereses, recursos yposibilidades de los destinatarios.-

C) La identificación de las soluciones técnicas.-

La detección de necesidadesimplica analizar la realidad donde se va a actuar, con el fin deelaborar los programas de acción en función de lascaracterísticas propias del ámbito en el que se aplican. Estepunto es esencial para no plantearse metas inalcanzables.Debemos investigar sobre aquellos recursos (servicios,instituciones, medios materiales, personas con capacidadesdesarrolladas en determinadas áreas) que nos indican la riquezade los destinatarios y las destinatarias y por tanto, nos ayudan aentender su realidad, pero además nos proporcionan datosimportantes sobre qué medios humanos y materiales existenpara poner en marcha el programa.

Lo más interesante es que el grupo departicipantes se involucre en la elaboración de las soluciones, pero evidentemente eleducador debe conocerlas, al menos en su mayoría. Todas las soluciones deben serviables.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

2.- Justificación.-

3.- Objetivos.-

Se trata de establecer por qué se ha de desarrollar esteprograma, en qué datos nos basamos para pensar quedebemos iniciar una acción y qué ventajas supondríasobre la situación actual (Herrera Menchén Mª delMar,1998).

La justificación deberá contener datos sintéticosacerca de:

o Descripción de la situación de partida.o La finalidad última del proyecto.o Las bases del proyecto: recursos y posibilidadesdel mismo.o Las limitaciones con las que puede encontrarse.o El punto de vista del personal técnico, de lacomunidad y del grupo político.

Los objetivos deben entenderse como guías que orientan el proceso de enseñanza yaprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de este proceso (García et al. ,1997). Con los objetivos concretamos qué queremos hacer, qué cambios queremos lograrrespecto a la situación de partida, a dónde queremos llegar, y cuál queremos que sea lasituación.

Debemos describir:

Indican qué se quiere conseguir con este programa oproyecto.

: Nos indican qué vamos a conseguir a pequeña escala conlas actividades propuestas, o con el grupo en cuestión. Deben ser medibles, yconviene que no sean muy ambiciosos para que se puedan alcanzar. Son concretosy vendrán determinados por la actividad propuesta.

o Objetivos generales:

o Objetivos específicos



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 33 -

4.- Contenidos.-

5.- Metodología.-

Los contenidos constituyen el eje sobre el que se centrará nuestra programación, entendiendocomo contenidos no sólo lo referente a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.El sistema educativo se ha centrado tradicionalmente en la transmisión de conceptos. Enescasas ocasiones se transmitían contenidos procedimentales, es decir, cómo se hace, y casinunca valores (contenidos actitudinales).

Vamos a definirlos brevemente:

Conceptuales: referentes a conceptos, qué son las cosas.Procedimentales: referente a procedimientos, cómo se hace.Actitudinales: referentes a actitudes, valores.

La metodología no es más que el motus operandum, por tanto lo primero que debemos hacerserá definir la metodología. Hoy por hoy, existen nuevas tendencias que apuntan hacia unaautoconstrucción del conocimiento, partiendo siempre de las ideas previas que se tienen,bien reforzándolas si están en lo cierto, bien desmontándolas si son erróneas.

A la hora de determinar la metodología debemos tener en cuenta:

-> La Educación Ambiental es una educación para la acción. La metodología deberáir enfocada a la participación.

-> Mediante una metodología adecuada completaremos todos los pasos necesariospara lograr un proceso formativo completo:

Información.Sensibilización / concienciación.Capacitar para la acción

-> Potenciar la capacidad de observación y percepción para obtener la mayorinformación posible del entorno, estimulando el desarrollo de los sentidos y lasensibilidad del individuo.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

-> Ejercitar la motivación y la curiosidad, aprovechando las experiencias cotidianasdel público para aumentar su receptividad y atención.-> Suscitar y plantear preguntas favoreciendo la reflexión.-> Plantear estudios y análisis de las interacciones de los elementos aprovechando elMétodo Científico para interpretar y conocer las dinámicas y el funcionamientoglobal del entorno.-> Realizar enfoques interdisciplinares para integrar los distintos aspectos del medio.-> Utilizar como recurso didáctico fundamental el entorno inmediato del destinatariopara ilustrar conceptos, procesos y problemáticas reales y no abstractas. Elaprendizaje debe partir del conocimiento y el análisis de la propia realidad de lasdestinatarias y los destinatarios, vinculando los contenidos con la propia experiencia.-> Fomentar los procesos de aprendizaje grupales ya que, además de ampliar elhorizonte conceptual, permiten el desarrollo y ejercitación de valores, hábitos,actitudes de comunicación, cooperación y trabajo en equipo._>Exigir coherencia entre los principios de la acción y la actitud de el/la monitor/a oel/la guía intérprete. Hay que evitar contradicciones entre la actuación y losobjetivos, ya que los rasgos que caracterizan a este/a profesional y su intervención,son elementos de referencia para el/la destinatario/a.-> Usar la imaginación, la creatividad, como materia prima para lograr involucrar alas destinatarias y los destinatarios en el desarrollo de proyectos, en la obtención desoluciones a los problemas expuestos.-> Tener en cuenta que la acción formativa no es un momento aislado; forma partede un proceso que avanza en la adquisición de conocimientos, destrezas y valorespara el desarrollo personal y colectivo con la finalidad de alcanzar unos nivelesóptimos de calidad de vida.

Se trata de establecer el tiempo que vamos aemplear en el desarrollo de cada programa oactividad y la fecha o época en la que se llevará acabo. Es muy importante estimar la duración y lasfechas en las que se realizarán las actividadespropuestas.

6.- Temporización



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 35 -

7.- Recursos

8.- Evaluación

Una vez decidido todo lo anterior hay que concretar qué recursos se necesitarán. Es unmomento importante ya que una mala previsión puede provocar que el proyecto fracase.

Se deberán tener en cuenta:

Se trata del equipo técnico. Éste variará en función de lasnecesidades del programa, y hay que tener en cuenta todos los aspectos.Coordinador-a, monitores-as, personal sanitario, cocineros-as, conductores-as, etc.

- Infraestructuras: aulas, alojamiento, etc.- Material inventariable: Hace referencia a todo lo que se necesita para eldesarrollo del proyecto y que no es perecedero, al menos a corto plazo. Ejmsillas, mesas, ordenadores, prismáticos, etc.- Material Fungible: Se refiere a todo el material que se va a consumir durante elproyecto.

Conviene que esté bien calculado, un proyecto no es mejor porque use más material, lo queinteresa es que el uso del material sea optimizado. No debemos olvidar que la coherencia esun aspecto fundamental cuando estemos desarrollando un programa de EA.

Entendemos por evaluación toda aquella acción sistemática y continuada encaminada arecoger información acerca del éxito de un programa. La evaluación es una partefundamental en el proceso, y una herramienta muy valiosa para el buen funcionamiento delprograma, para lo cual lo más adecuado es una evaluación continuada. Por esto podríamosdistinguir tres momentos diferentes en la aplicación de la evaluación:

es previa al comienzo de la actividad o el programa a realizar.se realiza durante el desarrollo de la actividad.

llegado este punto es el momento de verificar si sehan cumplido los objetivos, si se han cumplido las actividades y por supuesto laposibilidad de incorporar mejoras e introducir cambios.

Recursos humanos:

Recursos materiales:

Evaluación Inicial:Evaluación de Proceso:Evaluación posterior a la actividad:



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

9.- Presupuesto

Conviene realizar un presupuesto ajustado a los intereses del programa, y recordar que no esmejor proyecto el que tenga más presupuesto. Muchas veces realizamos proyectos conmuy poco presupuesto que son muy ingeniosos y efectivos. A continuación se ofrece unmodelo de presupuesto que puede servir como guía.

En el Anexo 10, se describe un ejemplo práctico de programación.

INTERPRETACIÓN AMBIENTALEN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

INTERPRETACIÓN AMBIENTALEN ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 37 -

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Las visitas al área natural protegida están vinculadas no sólo al recreo y esparcimiento, sino a lacalidad de la propia visita, a la interpretación de la naturaleza e, incluso a la propia educaciónambiental de los visitantes. Así quienes visiten los espacios protegidos, por medio de los futurosinterpretes de naturaleza, recibirán una información de calidad, que les permita saber, porejemplo, por qué un paisaje es así y no de otra manera, cómo ha influido el hombre en lahistoria natural de un territorio a lo largo de los siglos, o por qué están presentes algunasespecies naturales y no otras. En definitiva, una información que les vincule a la zona naturalque visitan y a las poblaciones humanas que la habitan, de modo que no sólo esté mejorinformado ambientalmente, sino que termine comprendiendo, al menos intuitivamente, ladinámica de los ecosistemas. Simultáneamente los visitantes percibirán de un modo másintenso el medio natural y obtendrán una información ambiental más enriquecedora.

Las actividades que se realizan en las ANP estánfrecuentemente ligadas a las maneras de vidatradicionales que se han integrado en el medio,por lo que se deben extremar las medidas aaplicar en su planificación y gestión tanto paraasegurar la conservación de sus valoresnaturales, como para mantener el atractivo dela oferta y conseguir la satisfacción de losvisitantes. La interpretación ambiental a travésde un programa de uso público es el medio quenos permitirá integrar todos estos elementos.

Por ello, la interpretación es importante porque:Revela la importancia y valor del patrimonionatural y cultural de un área y de esta maneracontribuye a la generación de cambios deactitud en los visitantes y la población local.

¿Por qué interpretar?



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

I.- CONCEPTOS SOBRE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL.

Freeman Tilden (1957): "La interpretación es una actividad educativaque pretende revelar significados e interrelaciones a través del uso deobjetos originales, por un contacto directo con el recurso o por mediosilustrativos, no limitándose a dar una mera información de los hechos"

La Asociación para la Interpretación del Patrimonio (España): "Lainterpretación del patrimonio es el 'arte' de revelar in situ el significadodel legado natural, cultural o histórico, al público que visita esos lugaresen su tiempo libre".

Jhon MacFarlane: "La interpretación es el proceso de comunicaciónque pretende que el visitante descubra el significado de cosas, lugares,personas y acontecimientos. Es más que información, es más queeducación...implica ayudar a que la gente cambie la forma que tienede verse a ella misma y al mundo, a través de una mayor comprensiónde si mismo y del mundo que lo rodea".

Paul Risk (1982): "La interpretación es lo que la misma palabra quieredecir: la traducción del lenguaje técnico y a menudo complejo delambiente, a una forma no técnica -sin por ello perder su significado yprecisión-, con el fin de crear en el visitante una sensibilidad,conciencia, entendimiento, entusiasmo y compromiso hacia el recursoque es interpretado".



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 39 -

Como sabemos nuestra labor en el ANP implica algo más que indicar el camino a los visitantes.Interpretar la naturaleza es una labor que requiere de habilidades, actitudes y conocimientosespeciales, además de que no esta limitada al momento de la visita, sino a todo momento,como promotor de la conservación de la naturaleza y difusor de las posibilidades de manejoadecuado de los recursos para mejorar nuestra calidad de vida.

Consiste en traducir el lenguaje científico al lenguaje cotidiano, de manerasencilla y amena...



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Interpretar equivale a traducir, entonces para explicar la naturaleza de una manera amena,didáctica e interesante primero tenemos que conocer muy bien lo que lo traduciremos.

Además como tenemos diversos tipos de visitantes no podemos usar siempre un mismoargumento o forma de interpretación, va a depender mucho de nuestra habilidad parahacer nuestra explicación lo suficientemente atractiva para atrapar y fascinar a nuestropúblico.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 41 -

II.- CARACTERÍSTICAS DE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Es AMENA porque debe entretener; mantener la atención de la audiencia en el mediode comunicación que se este empleando. " Público cautivo" propiciando un ambienteinformal.

Es ORGANIZADA, porque se presenta de forma tal que es fácil de seguir, no requiriendoun gran esfuerzo del público. En caso contrario podrían cambiar su atención haciaotras cosas.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Es PERTINENTE, porque tiene significado y es personal, es decir, cuando se logra que elvisitante entiende lo que se quiere comunicar en el contexto de algo que ya sabe o aexperimentado y que le genera interés. Este aspecto es muy importante, ya que laforma en que se comunique tiene que considerar las características del lugar, asícomo, al público objetivo.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 43 -

Es TEMÁTICA, ya que debe tener tópicos ytemas, siendo el tópico el objeto motivo dela presentación y el tema el puntoprincipal o mensaje que se quierecomunicar. El tema es la historia que se hadecidido contar o comunicar.

Es RELEVANTE, porque establece un grado de relación con el tópico que se estétratando. Lógicamente, está influenciada por las experiencias anteriores del receptor.A mayor relevancia, mayor profundidad en la captación del mensaje, por lo que serecordará con mayor facilidad.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

III.- PRINCIPIOS DE LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL según Tilden.

1. Cualquier interpretación que no se relacione con la personalidad o laexperiencia del visitante será totalmente estéril.

2. La información como tal no es interpretación. La interpretación es unarevelación basada en la información, pero ambas son cosas totalmentediferentes. Sin embargo, toda interpretación incluye información.

3. La interpretación es un arte que combina otras artes, ya seancientíficas, históricas, arquitectónicas. Se puede enseñar cualquier artehasta cierto punto.

4. El objetivo fundamental de la interpretación no es la instrucción sino lamotivación.

5. La interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no unade sus partes, y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y nosólo a una de sus facetas.

6. La interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo unapresentación simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino quedeberá seguir un enfoque fundamentalmente diferente.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 45 -

IV.- RECURSOS INTERPRETATIVOS.

Al realizar actividades interpretativas, el guardaparque aprende a usar recursos que hacen sutrabajo más efectivo y entretenido.

a.- Lleve una bolsa con objetos que ayuden a comunicar las ideas condemostraciones. Ejm: Un termómetro, una brújula, una guía de aves, etc.

b.- Genere interés y expectativa anunciando lo que se podrá ver al llegar a un puntomás adelante en el camino. Ejm: En el borde de la laguna encontraremos huellas delvenado.

c.- Incorpore actividades sencillas y cortas en algunas estaciones. Ejm: medir eldiámetro de un árbol formando una cadena humana entre los asistentes, unapequeña dinámica de atención, etc.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

d.- Haga preguntas a los visitantes. Ejm: ¿Por qué hay árboles tan pequeños en estesector?.

e.- Enseñe no sólo a mirar, sino a ver, oír, oler, tocar, probar. Ejm: ese sonido es de unhalcón.

f.- Narre cuentos y leyendas locales. Ejm: La historia del "tunche" en la selva.

g.- Vincular la ciencia con la historia humana o con las vivencias cotidianas. Ejm: parael público el tratamiento de la flora de un lugar será más interesante si se la vincula aluso medicinal o culinario que hacían nuestros antepasados o sus posibles usos en laactualidad.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 47 -

h.- Realizar comparaciones. Ejm: las raíces de las plantas son como dedos que seincrustan en la tierra.

i.- Incorporar el misterio. En interpretación se dice que existe misterio cuando parte dela información permanece oculta y sólo puede accederse a ella mediante el cambiode posición o la manipulación. Ejm: Existe una planta llamada localmente "sensitiva",cuyas hojas no sufren cambio alguno, salvo que sean tocadas, estás se contraen casihasta cerrarse a sí mismas.

Un cuadro sobre los tipos de preguntas que pueden ayudar en la interpretación:



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

V.- CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INTERPRETATIVOS.

Generalmente, se clasifica a los medios en "personales" y 'no personales", o en"atendidos" y "no atendidos" (Stewart, 1981):

Personales. Implica una interacción entre el público y una persona que es guía ointérprete.

No personales. Aquellos servicios que no util1zan personal directamente, sinoobjetos, artilugios o aparatos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 49 -

A.- Medios no personales

1. Señales y Marcas.- Proporcionan dirección, información o interpretación, ygeneralmente se encuentran fijas y permanentes.

- Ventajas:° Dan información concisa y clara° Son fáciles de construir° Tienen un bajo costo de mantenimiento.

- Desventajas:° Son estáticas; no evocativas° No dan detalles° No se adaptan a los distintos niveles de comprensión del público° Son objeto de vandalismo° Pueden ser muy intrusivas en el entorno



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

2. Publicaciones.- Información impresa; libros, folletos, guías, mapas, carteles.

- Ventajas:° Costo razonable por unidad° Pueden llevarse de recuerdo° Se pueden leer cuando se desea° Pueden ser utilizados por otros usuarios° Dan información detallada

- Desventajas:° No implican un contacto directo con el personal° No responden a dudas° Pueden convertirse en basura° No se adaptan a los cambios en el recurso

En el Anexo 11, se describen los elementos a tomar en cuenta para la preparación defolletos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 51 -

3. Medios de comunicación de masas: radio, televisión, prensa (revistas y diarios)

- Ventajas:° Cubren una amplia y variada audiencia° Pueden estimular a visitar un lugar° Pueden anunciar eventos especiales° La información puede ser simple o compleja

- Desventajas:° De producción costosa° Se les asocia a venta de producto



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

4. Senderos autoguiados.- Aunque son considerados como medios, precisan deotros para llevarse a cabo. Se utilizan folletos, señales, paneles o grabacionesmagnetofónicas, a través de un recorrido preestablecido.

- Ventajas:° Se realizan al propio ritmo del visitante° Canalizan o concentran el uso del espacio° Pueden estimular el uso de los sentidos° Implican una participación; aptos para grupos familiares

- Desventajas:° Son impersonales, no responden a dudas° Susceptibles al vandalismo° Difíciles de mantener y controlar

En el Anexo 12 se describen los pasos para la construcción y mantenimiento de unsendero.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 53 -

5. Audiovisuales automáticos.- Incluyen películas, programas de diapositivasautomáticas, postes de escucha, cintas grabadas transportables y todas laspresentaciones audiovisuales no atendidas por personal.

- Ventajas:° Pueden proporcionar información de alta calidad° Pueden crear una atmósfera especial, lo que implica mayor receptividad.° Pueden dar una información vicaria a la experiencia de primera mano.

- Desventajas:° Son generalmente caros° Requieren una fuente de energía° Carecen del contacto personal; no responden a dudas° Requieren un control permanente



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

6. Exhibiciones.- Objetos o colecciones de cosas puestas a la vista, generalmenteilustrando o explicando parcialmente un tema. Se utilizan tanto en interiores como enexteriores.

- Ventajas:° El visitante las va viendo a su ritmo° Se pueden construir de forma transportable° Costo de mantenimiento relativamente bajo

- Desventajas:° N o r e p r e s e n t a n u n aexperiencia de primera manocon el recurso° Son estáticas; limitan el uso delos sentidos° No pueden contener unahistoria completa° En exteriores pueden serintrusivas en el entorno° No responden a dudas.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 55 -

7. Exposición (del inglés "display").- Presentación tridimensional que combinaexhibiciones con medios gráficos y que como unidad puede contener un temacompleto.

- Ventajas:° Se visita al ritmo del público° Después de su instalación puede tener un costo de mantenimiento relativamentebajo° Medio ideal para gente que no dispone de tiempo para visitar toda un área° Puede implicar una participación° Puede tener partes móviles

- Desventajas:° No responde a dudas° Precisa protección contra la intemperie° Necesita generalmente una fuente de energía o iluminición especial° No es transportable



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

B. Medios Personales

a) Tours

1. Paseos guiados.- Conducidos por un guía o intérprete; siguen una rutapreestablecida por quienes organizan la actividad, aunque el tema y el método depresentación puede variar.

- Ventajas:° Contacto personal con un intérprete° Experiencia de primera mano con el recurso; posibilidad de usar los sentidos° Se pueden responder preguntas° Se adaptan al nivel de la concurrencia° Permite un control directo del uso del recurso por el público

- Desventajas:° Caro, a menos que sea atendido por voluntarios° La efectividad dependerá de la capacidad del guía° El visitante no puede ir a su propio ritmo



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 57 -

2. Tours en vehículos motorizados.- Recorridos en vehículo, organizados según uncalendario, horario e itinerario.

- Ventajas:° Posibilidad de visitar un área extensa en poco tiempo° Pueden acomodar grupos grandes de visitas° Permiten a los peatones llegar a sitios a veces no accesibles a lugares restringidos° Depende muy poco de las condiciones climáticas

- Desventajas:° Dependen en gran medida de la efectividad del intérprete° No permiten una observación muy cercana a los rasgos interpretativos° El intérprete puede no existir y el conductor puede no tener vocación decomunicador° Limitantes de ruta y tiempo° Costo relativamente alto y delicado mantenimiento



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

3. Tours en vehículos no motorizados.- Grupos de ciclistas o jinetes, visitantes encanoas, botes a remo, etc.

- Ventajas:° Implica la aplicación de una habilidad° Permite utilizar los sentidos° Contacto con un intérprete° Permite controlar el uso de la zona

- Desventajas:° Limitantes de ruta y tiempo° No adaptable a cualquier grupo° Depende de las condiciones climáticas° Requiere especiales medidas de seguridad



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 59 -

b) Audiovisuales Atendidos por Personal

Presentaciones en las que el intérprete puede estar presente para explicar o atenderpreguntas, o en las que él utiliza un medio audiovisual para su propia presentación:Charlas con películas cortas, con diapositivas o retroproyector, rotafolios y uso deamplificador de sonidos.

- Ventajas:° Son transportables° Cubren grupos grandes° Al estar presente el intérprete puede haber un flujo bidireccional en la comunicación° Las ilustraciones y proyecciones pueden añadir un mayor impacto a la charla

- Desventajas:° Necesidad de fuente de energía° Un relativo alto costo de mantenimiento de equipos° Requiere salas o anfiteatros adecuados° La efectividad depende de la habilidad del intérprete



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

c) Personal Especializado

1. Demostraciones

2. Desarrollo de actividades

Generalmente desarrolladas por profesionales ajenos al personal de plantilla, queestán especializados en alguna de las actividades que involucran habilidades comoconfección de artesanía, fabricación de instrumentos, manufacturas, etc.

- Ventajas° El visitante puede constatar de forma directa la realización de la actividad° Se pueden usar los sentidos° Estimula la protección y fomento de ciertas actividades tradicionales

- Desventajas:° Puede ser caro, dependiendo de la actividad° Ciertos profesionales deben ser retribuidos° La persona puede ser muy hábil, pero carecer de aptitudes para la comunicación° No es adecuado para grupos numerosos de visitantes

Implica ejercitación de la habilidad por parte del público. Ejemplos son el montar acaballo, escalar, la fotografía y cualquier otra actividad que lo involucre en unaparticipación activa.

- Ventajas:° Contacto directo con personal capacitado° Estimula el desarrollo de nuevas habilidades° Con la participación se obtendrá una experiencia más memorable del sitio.

- Desventajas:° Limitado a grupos pequeños° Necesidad de equipos e instrumentos° Necesidad de buenos instructores en los temas



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 61 -

3. Conferencias.- Generalmente, se utiliza a un experto ajeno al personal de plantilla,quien comenta o narra, en diversos estilos, sus experiencias, o traduce susconocimientos a un lenguaje comprensible para el público.

- Ventajas:° Se cubren aspectos en los que los intérpretes no están capacitados ° Puede abarcargrupos grandes ° Ante un "experto", la audiencia se hace más receptiva.

- Desventajas:° Necesita salas adecuadas ° Precisa amplificación de sonido ° El experto puede no serun buen comunicador



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

d) Animación

1. Animación Pasiva.- El intérprete "interpreta" en forma teatral una actividadcotidiana, generalmente costumbrista, vistiendo como el personaje querepresenta. Se trata de revivir hechos y costumbres tradicionales, sin contar conla participación del público. Un ejemplo de esto es "Homo urbanus" en una jaulade zoo.

- Ventajas:° Ayuda a tomar conciencia y apreciar alguna función tradicional o histórica °Crea un clima de realismo, lo cual es más memorable para la visita ° Se puedeentregar un mensaje complejo.

- Desventajas° Reconstruir escenarios y objetos antiguos suele ser costoso ° Los animadorespueden no llegar a conquistar el interés del público



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 63 -

2. Animación activa.- Se refiere a los programas interpretativos con participación delpúblico, en los que éste debe utilizar conocimientos previos o adquiridos durante lavisita al área. Son las simulaciones, los juegos ambientales, las representacionesteatrales o la utilización de instrumentos con un fin más recreativo que el de adquisiciónde habilidades.

- Ventajas:° Aprender haciendo, es más efectivo ° Permite el encuentro con un intérprete que

puede aclarar conceptos ° Es provocativa ° Estimula a explorar nuevas facetasindividuales

- Desventajas° El éxito depende en gran medida de la reacción de la gente° Sólo es aplicable a grupos reducidos° Requiere más tiempo y personal



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

VI.- EL ROL DEL GUARDAPARQUE EN LA INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Hablar de la Interpretación Ambiental en las áreas protegidas es inútil si no hablamos de laspersonas quienes la van a llevar a cabo y llegar a los visitantes con los mensajes. Todo elpersonal de un área protegida tiene su rol en llevar a cabo la interpretación y educaciónambiental, pero son los guardaparques quienes van a estar siempre frente al público yquienes deben tener algunas funciones formales para realizar actividades de interpretacióncon los visitantes.

Sin embargo, un buen programa de interpretación, involucra muchos métodos paratransmitir un mensaje al público. Los guardaparques no necesariamente siempre necesitanrelacionarse directamente con el público para contribuir a la efectividad de lainterpretación ambiental en su área.

Los guardaparques cumplen una serie de tareas genéricas, estructuradas en tres camposconcretos como consecuencia de su actuación como responsable de acoger e informar alos grupos, ejercer de guía durante las visitas y desarrollar tareas de planificación, diseño yevaluación.

Tareas derivadas de las funciones de protocolo, recepción,representación y gestión administrativa.

o Recibir a los grupos, preparar las visitas ynegociar las opciones y posibilidades.o Diseñar materiales complementarios deapoyo a las visitas.o Explicar públicamente los contenidosdel uso público del espacio naturalcorrespondiente a los diferentes tipos dedestinatarios empleando diferentestécnicas de comunicación adecuadas alas características de cada grupo ovisitante.

A.- Acoger-Informar.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 65 -

B.- Práctica como guía.-

C.- Planificación-diseño.-

Tareas derivadas de sus funciones como responsable directo delgrupo, educador, guía intérprete y facilitador de recursos.

o Atender a las distintas tipologías de visitantes que acudan y soliciten visitar el áreaprotegida: público general, escolares, grupos esporádicos, sectores específicos,población local.o Coordinar y facilitar todo tipo de recursos a los acompañantes de los diferentesgrupos de visitantes, antes, durante y después de la visita.o Prever los materiales de apoyo necesarios para cada ruta.o Realizar evaluaciones previas de demandas según tipos de usuarios.o Evaluar la consecución de los objetivos en función de las actividades desarrolladas.o Evaluar la eficiencia de los métodos, técnicas, recursos humanos y materialesempleados.o Evaluar la optimización de los tiempos según tipo de ruta y usuarios.o Evaluar los resultados de su trabajo como guía.o Realizar el seguimiento de los impactos ambientales derivados de las actividades deuso público.

Tareas derivadas de sus funciones como agente profesional queejerce en un área protegida.

o Participar en el diseño de programas, materiales y previsión de equipamientos.o Colaborar en la elaboración de planes sectoriales de actuación específica endeterminadas zonas y con determinados colectivos.o Colaborar en el diseño de programas de evaluación, seguimiento y control.o Ofrecer apoyo en tareas de administración, archivo y documentación.o Encargarse de la recogida de datos y los instrumentos de evaluación.o Colaborar en el análisis e interpretación de los resultados de la evaluación.o Participar en la toma de decisiones sobre las transformaciones, innovaciones ycambios derivados de la evaluación.

En el Anexo 13, se describe el decálogo del buen intérprete.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

VII.- ´PLAN DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Aspectos Generales:

A.- ¿Par qué vamos a interpretar?: Objetivos

(a) De conocimiento:

(b) Emocionales

(c) De comportamiento

(d) De Gestión

(e) Económicos

Resaltar la importancia de la conservación de un área determinada.Resaltar la importancia de las áreas naturales protegidas en el Perú.Dar a conocer las actividades que se desarrollan en un ANP o en algún sector delANP.

Propiciar la valoración y los vínculos de reciprocidad entre los usuarios (visitantes ypoblación local) del ANP con sus recursos naturales; así como, la valorización de ladiversidad cultural.Reforzar la identidad cultural.Disfrutar la experiencia.

Motivar en los usuarios del ANP patrones de conducta responsables con el entornonatural y cultural. Promover las mejores prácticas de uso de recursos, acordes a ladiversidad natural y cultural de la zona.

Disminuir el uso de técnicas no adecuadas para el aprovechamiento de recursosnaturales en la zona.Minimizar los impactos negativos en el ANP.Promover la participación ciudadana en la gestión de las áreas naturales protegidasy la conservación de la diversidad natural y cultural.

Obtener beneficios por los servicios prestados.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 67 -

B.- ¿Par quiénes se va a interpretar?: Público objetivo.

C.- ¿Qué vamos a interpretar? y ¿Dónde lo vamos a realizar?.

Hay que identificar para quienes estará dirigida la interpretación, puede ser a investigadores,turistas, estudiantes, funcionarios, trabajadores, población local. Una vez definido el grupo seprocede a caracterizarlos (similar que a los turistas), según edades, procedencias, actividadeseconómicas, intereses, etc

En función a los objetivos de interpretación y al público objetivo se identificaran los rasgosinterpretativos (recursos, actividades, situaciones, etc.) más adecuados. Los cuales nosayudan también a definir tópicos y temas.

También se identifican los lugares en donde se va a realizar la interpretación. Esto nos ayuda aescoger el medio interpretativo más adecuado.

En una ANP se interpreta sus valores:

Construcciones

Sitios históricos

Transformaciones paisajísticas

Formaciones geológicas

Flora

Fauna

Procesos ecológicos



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

D.- ¿Cómo los vamos a interpretar?

E.- ¿Quiénes van a realizar la interpretación?

F.- ¿Cuánto dinero disponemos?

G.- ¿Cómo la vamos a evaluar?

Se seleccionan los equipos o infraestructura (soporte de los medios: Centros de visitantes,miradores, senderos y los medios interpretativos (soporte del mensaje al destinatario):Exposiciones, senderos autoguiados, publicaciones.

Dependerá mucho del método y medio interpretativo escogido. En algunos casos el medioescogido puede ser un sendero autoguiado y en otros uno guiado. Entonces los que realizanla interpretación pueden ser los guardaparques, los guías de turismo, un promotor deconservación, los profesores de colegios, etc.

Si bien este no debería ser un factor determinante para escoger el medio interpretativo, enla práctica ocurre así y a veces hay que reajustar el plan en función al presupuesto con elque se cuenta. También, hay que considerar que financiamiento se tiene para elmantenimiento del medio en caso lo requiera.

La evaluación nos permite mejorar las decisiones y las prácticas que se están dando en unANP, entonces hay que identificar y diseñar métodos para evaluar si la está transmitiendo elmensaje adecuadamente, es decir si estamos cumpliendo los objetivos planteados.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 69 -

Metodología

1. Elegir o elaborar las metas provisionales del plan.

2. Análisis y síntesis de los antecedentes e información básica.

En esta sección debe aparecer unadiscusión de los temas principales de la interpretación, basándose en la situación particular delAP, en el Plan Maestro; y luego una elaboración de las metas del plan.

a) Recursos y características del AP y la región adyacente.-- Recursos naturales: flora, fauna, geología, ecosistemas, especies en peligro deextinción, recursos genéticos, etc.-- Recursos culturales: arqueología, historia, culturas vivientes etc.-- Características socio-económicas: economía de la región, demografía, uso actual ypotencial de la tierra y recursos marinos, salud ambiental, etc.

b) Uso actual y potencial de la unidad y la región por los visitantes:-- patrones de visitas en el espacio y el tiempo (flujo)-- caracterización o perfil de los visitantes

c) Programas y componentes (facilidades, infraestructura, actividades) actuales yproyectadas para interpretación en el AP y la región.

d) Las fuentes de colaboración y coordinación existentes y posibles para llevar a caboprogramas de interpretación.

2.1. Recopilación, revisión y análisis de información básica importante para lainterpretación y educación ambiental, examinando la situación actual yproyecciones para el futuro.

2.2 Identificar vacíos en la información y planificar inventario en el campo paraobtener información necesaria.

2.3 Realizar inventario de campo sobre los aspectos mencionados en 2.1 y añadir esainformación a lo recopilado, analizándolo en forma final.

2.4 Sintetizar y resumir lo sobresaliente en todos los aspectos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

3. Elaborar las metas definitivas del plan

4. Elaborar y analizar las limitaciones y condiciones para el proceso de planificación

5. Definir los criterios básicos para la interpretación para todo el plan, p.e. temas generales,normas de estilo y diseño, fluidez en el espacio y el tiempo, y los componentes.

6. Preparar los programas propuestos de interpretación describiendo en detalle cadacomponente y utilizando el siguiente "concepto básico de desarrollo":

4.1 Elaborar una lista de limitaciones, dividida en las existentes que no se puedenmodificar y las que se pueden modificar en algún grado.

4.2 Elaborar una lista de las condiciones que favorecen la interpretación.

a) Nombre de componente o actividad (ej. Senderos Interpretativos)

b) Objetivo específico

c) Temas

d) Medios y actividades

e) Infraestructura requerida

f) Estilo y diseño

g) Materiales

En la elaboración de estos programas, se deben considerar todos los medios posibles deinterpretación, siendo realista en cuanto a las posibilidades de financimiento y de personalque estarán disponibles.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 71 -

7. Preparar el Plan Integral de Desarrollo

8. Presentar, discutir, y revisar el plan con instituciones gubernamentales y no-gubernamentales a nivel local, regional y nacional

9. Publicar y distribuir el plan

10. Ejecutar el plan

11. Evaluar el plan sobre la marcha

12. Revisar el plan y realizar los cambios necesarios.

Debe incluir: un mapa de desarrollo integral mostrando todos los componentes, unprograma de capacitación para el desarrollo y formación del personal necesario, unprograma de colaboración y coordinación intra e interinstitucional y un cronograma osecuencia de desarrollo.

A N E X O SA N E X O S



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 72 -

ANEXOS

En este caso, cada uno de los anexos van a constituir un apoyo, ejemplo o modo dellevar a la práctica lo descrito en la teoría. Representa una ayuda para losguardaparques que pueden aplicarlo en su comunidad o ámbito de trabajo,adaptándolo al contexto, para lo cual deberán tomar en cuenta, el grupo, idioma,edad, sexo, cultura, etc., de la comunidad o grupo con el que van a trabajar.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 1ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

¿En que sociedad vivo? (Para recuperas los saberes previos y sentimientos previos)

Capacidad:Expresa su identificación con las diferencias entre una sociedad consumidora y otraconservadoraMateriales: Papel A-4 y una ficha de trabajo para cada participante, con la siguiente

información :Características de las SociedadesSociedad ¨A¨- Énfasis en necesidades y objetivos de corte económico- Fabricación masiva de productos, sin consideraciones sociales, factores estéticos,ambientales o de costo.- Depende de mercados externos- Agotamiento gradual de las materias primas- Compra de productos baratos en vez de bien hechos- Artículos desechables empacados en envases no esenciales.

Sociedad B- Preocupación por el futuro y planes a largo plazo- Reconocimiento del costo total involucrado en producción y desarrollo- Autosostenible- Adquiere productos bien hechos en lugar de baratos- Artículos durables en solo los empaques necesarios

Descripción Cada participante recibe dos hojas y lapiceros, El facilitador, lee el contenidoen voz alta, luego inicia el debate sobre: En que están de acuerdo, en desacuerdo, ideas noconocidas; que piensa cada participante de cada aspecto, porque, etc.

Luego, cada uno tiene unos minutos para una reflexión individual, escribiendo en la hoja enblanco que características agregaría a cada una de las sociedades y precisa la sociedaden que vive actualmente, optando por una de las dos y explicando el por qué.Una vez que todos terminaron, se realiza una plenaria cada uno expone su trabajo y elfacilitador las organiza para sistematizarla; los saberes previos de sus alumnos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 74 -

Anexo 2

¿Que animal es?

Expresa su capacidad de integrarse en grupos de trabajo y el nivel de empatía con animalesdomésticos.

Materiales: Tarjetas membretadas con nombre de un animal domestico (tantas tarjetas comoparticipantes) y Alfileres

Descripción:

A cada participante, el facilitador coloca una tarjeta en la espalda. Debe evitar que leparticipante se entere de que animal se trata. Una vez que todos tienen su tarjeta colocada,todos corren en todas direcciones del salón o en un área pequeña del patio de recreo.

A una señal se deben colocar en parejas, entre ellos hacen mímicas para imitar el animal queestán leyendo en la espalda de su compañero, para que descubra el nombre del animal quetienen. Una vez que adivine, cambian los roles y el otro debe descubrir el nombre del animalque lleva consigo.

Mientras tanto el facilitador esta observando la capacidad de integración y la calidad decreatividad y empatía que realizan los alumnos al tratar de imitar a uno de los animales.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 3CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES

Pirámide de la Vida

Capacidad: Explica los niveles de equilibrio en la cadena alimentaríaMateriales: Un espacio libre, si tiene césped mejor

Descripción:En dos grupos grandes (no mayor de 15 a 18 personas) se les pide que elija unanimal o vegetal. Pero su nombre debe guardarse en reserva. Luego el facilitador pregunta:

¿Saben cual es la fuente primaria para toda la engría que necesita el reino vegetal, animal yla humanidad para vivir?¨ El sol ¨ debe contestar el grupo, por que ya lo saben, o porque a través de otras preguntas yreferencias que pueda hacer el maestro., el grupo pueda describirlo.

¿Que seres del planeta son los únicos capaces de procesar esa energía, convirtiéndola ennutrientes para los demás seres de la tierra? ¨ Las plantas ¨ debe de contestar el grupo.

¿Como se llaman los animales que solo comen otros animales? Carnívoros ¨ debe contestarel grupo.

¿Como hacen estos para recibir la energía que procesan las plantas? ¨ Se comen a losanimales herbívoros que ya tienen incorporados esos nutrientes, por alimentarse devegetales, debe contestar el grupo.

Bien, entonces, si hiciéramos una pirámide que represente ese proceso, ¿que ser se come aque ser, quienes estarían en primer piso? - Las plantas, contesta el grupo. ¿En segundo nivel?- Los herbívoros. ¿En tercer nivel? - Los carnívoros.

Bien, ahora vamos a decir en voz alta, uno por uno, el ser elegido ¨

Realizar un análisis ¿ De que se alimenta? ¿Qué ubicación tiene en una pirámide de alcadena? Proponerles hacer una pirámide según la cadena alimenticia con sus cuerpos, enfunción de los seres que eligieron, promover el dialogo entre los alumnos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 76 -

Anexo 4ACTITUDES Y HABILIDADES

Basurero GrupalCapacidades: Dispone de desechos sólidos en forma adecuada

Materiales:

- Cualquier recipiente de material desechable que sirva como basurero (lata grande deaceite de carro, cajas de cartón reforzadas, etc.).

- Papel o cualquier otro material que sirva para forrar el recipiente

Descripción:

Formar grupos con los alumnos para acondicionar los depósitos de forma sencillausando el material desechable, según la creatividad de los estudiantes. Finalmentecada grupo colocara su cesto de basura en un lugar exclusivo para su uso yconservación

Observaciones:

Incentivar la participación de cada grupo para hacer una campaña en que cadabasurita debe tener su lugar.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 5POSIBILIDAD DE ACCIÓN

Planteando Soluciones

Diseña un plan alternativo para el desarrollo de una zona problemáticas de la localidad

Descripción:

Formar tres subgrupos, cada uno se los cuales representara un tipo de interés diferente,económico , ambientalista , social. El grupo cuyo interés es el económico, lo que pretenderácon el plan de desarrollo será ganar dinero. El segundo, lo que priorizara será resolverproblemas ambientales y evitar nuevos. El ultimo, su propósito de su plan será el desarrollosocial.

Pero todos los grupos sabrán que sus planes serán expuestos ante una comision , que tienelos tres interés, y que elegirá uno para ser implementado.

La zona es un sector de la localidad lleno de desmonte y basura, la propuesta es:

1.- Sugerir un plan para la limpieza. El control y/o el detener la polución ¨ local ¨de eselugar.

2.- Preparar toda la información y material que necesitan, a través de una seriainvestigación, para realizar planes de desarrollo de la zona.

Se pedirá a cada uno de los grupos realizar investigación en el lugar ¨ en cuanto alanaturaleza física del lugar, los problemas de polución local y del uso actual de la tierra y lasactividades que se desarrollan en el lugar (registradas en el mapa básico, perfiles,esquemas, notas de campo, etc)



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 78 -

En función de los resultados de la investigación, diseñar un plan de desarrollo que intenteefectuar cambios para un futuro sostenible. Cada grupo debe desarrollarlo reflejando losintereses que representa, anteriormente mencionados. Para partir todos con el mismo criteriopara realizar el proyecto, puede servir, que este ultimo responda a QUE hacer, PAR QUE,COMO y CON QUE, esto puede servir de estructura y guía.

La presentación de cada uno de los grupos podrá durar aproximadamente 30 min., según eltiempo disponible (la audiencia publica). La presentación será efectuada ante trescomisiones ( Los comisionados deben ser tres, cada uno representara cada grupo de interés.La presentación deberá estar bien estudiada, y organizada para crear el mayor impacto antela comisión.

Los comisionados harán preguntas para aclaraciones, pero de ningún modo juzgarancríticamente en ese momento. Todo el material de la presentación mapas de Desarrollo yreportes escritos (una pagina) deberán ser entregados a la comisión.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 6

CUENTO: CARICIA, LA GOTA

Caricia se encontraba descontenta, aburrida en su nube gorda y de color gris. Sentíaque ya no había espacio para todas sus amigas las gotitas y dijo "Ya no aguanto más...me voy" y saltó hacia la tierra.

"Ay, me estoy cayendo!" hasta que aterrizó sobre el río Madre de Dios. Inmediatamentese deslizó por el agua, pasando entre rocas, palos y cuanto encontraba en el río. Yupi!decía contenta. Pero de pronto se le escucho asustada Ay, ay, ay, ¿qué es esto?Exclamó al ver a un Lobo de río pasar muy cerca de ella. Caricia se asustó, pensó quevenía por ella... "No, por favor no me tomes todavía, quiero seguir recorriendo nuestraselva" pero se equivocó, el lobo siguió su camino.

Pero Caricia sentía que algo más fuerte la aspiraba, "Huy" decía mientras pasaba entregranos de arena y arcilla hasta entrar en las raíces del árbol. Un Shihuahuaco la absorbióy entonces ella entendió porque subía y subía, primero por las raíces, luego por lasramas y finalmente llegó a las hojas. Después de unos días de permanecer en las hojas,Puff! Salió libre, pero ya no en forma de gota, se había convertido en vapor.

Se fue flotando por el aire hacia arriba hasta llegar a una nube en donde hizo nuevasamigas gotitas y todas esperaban que la nube este gris y gorda para iniciar un nuevoviaje.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 80 -

Anexo 7

PRÁCTICA DE ELABORACIÓN DE TÍTERES

1. Haga un dibujo sencillo del títere que quiere hacer.

2. Haga una lista de los materiales que va a necesitar. Trate de hacer el títere conmateriales sencillos y que se consigan fácilmente, por ejemplo: calcetines, botones, semillas,pedazos de tela vieja, bolsas de papel, hilo, papel.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

3. Junte los materiales y haga el títere paso apaso. Por ejemplo, si consigue tela:

A). Doble a la mitad un trozo de unas dos cuartasde largo por una cuarta de ancho.

b). Ponga una mano sobre la teladoblada y dibújela con una lápiz olapicero.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 82 -

c) Corte la tela siguiendo el dibujo de su mano, cortando sólo alrededor de los dedos pulgar,medio y meñique y dejando una pulgada de tela a toda la orilla del dibujo.

D) Cosa o pegue los dos pedazos de tela en toda la orilla. Ahora ya tiene el cuerpo del títere.Adórnelo con botones o semillas cosidas o pegadas para que parezca una camisa y péguelemanos de cartón o papel en las puntas.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

e) Ahora haga la cabeza del títere. Para esto ponga en remojo trozos de papel en almidóno yuquilla y cuando esté bien mojado deshágalo con las manos hasta que quede como unamasa. Haga una pelota que será la cabeza del muñeco. Abrale un hoyo en un lado con sudedo medio.

f) Péguele ojos y nariz con semillas o botones. Déjele secar y después píntele cejas, boca,bigotes y cachetes.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 84 -

g) Péguele pelo hecho con pelo de elote (choclo) o tuza deshilachada.

Meta la mano en el cuerpo del títere y ponga la cabeza en el dedo del medio. Ahora ya tieneal títere que representará a "Juanito, el guardaparque".



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Puede realizar una presentación de títeres haciéndo los papeles de las personas. Paraesto siga las siguientes recomendaciones.

a) Escoja el tema de los problemas que usted ha visto que la comunidad tiene ypuede solucionar.

b) Escoja personas de la comunidad y explíqueles el tema que se quiererepresentar.

c) Pregúnteles qué problemas relacionados con el tema han visto en sucomunidad, y cuál quisieran representar.

D) Haga una descripción corta del problema, señalando soluciones y personasque deben ser representadas por los títeres.

1. Escoja el tema que va a presentar y prepare un libreto siguiendo los pasos que seexplican más adelante para hacer un sociodrama con personas:

2. Anote su libreto y prepare los títeres que necesite.

3. Antes de presentarlo delante de la gente, practique los movimientos de los títeres y laspalabras que cada títere dice enfrente de un espejo o delante de los compañeros detrabajo, hasta lograr que la actuación sea buena.

4. Cuando vaya a presentarla delante de la comunidad, voltee una mesa y escóndasedetrás de ella con los muñecos y su libreto, para irlo leyendo durante la representación.

5. Fingiendo voces divertidas presente a los personajes que representan los muñecos enla obra.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 86 -

6. Trate de mover al muñeco cuando está hablando y de mensajes cortos y claros.

7. Haga que los títeres le hagan preguntas a la gente para que participen y puedan darleotras soluciones e ideas al problema que les presentó en el sociodrama.

8. Ponga atención a las sugerencias de la gente y apúntelas después de la presentación.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 8

PARTES DE UNA CHARLA Y SUS PROPÓSITOS

A pesar de que la mayoría de la gente sabe que toda charla debería tener tres partes: Unaintroducción, un cuerpo y una conclusión, muchos de nosotros olvidamos el proceso y laforma de prepararla. En términos generales, la introducción relata a la audiencia lo queusted les dirá; el cuerpo les dice sobre lo que dijo usted que hablaría y la conclusión amenudo resume o refuerza lo que se dijo en el cuerpo.

Una buena introducción al menos hace dos cosas muy bien.Primero, crea interés en la charla. No hace únicamente que la audiencia decidaescuchar una charla-las mejores introducciones hacen que ellos quieranescucharla. Esto es esencial para las audiencias no cautivas, porque al inicio de unapresentación ellos deciden si vale la pena invertir su tiempo en poner atención.

Por esta razón muchos expositores comienzan sus presentaciones con una fraseestimulante o una pregunta interesante. Por ejemplo, en una charla cuyo tema es "Siel mundo realmente se está calentando, la vida de las futuras generacionescambiará dramáticamente," el expositor podría comenzar haciendo la pregunta:"¿Oué haría usted si mañana se despertara en medio de un océano?" Otro ejemplofue tomado de una charla acerca del aumento del número de visitantes en las áreasprotegidas en la cual las primeras palabras del intérprete fueron: "Una gran cantidadde gente no lo sabe, pero ¡estamos a punto de llevar nuestras áreas silvestres hasta lamuerte!".

La segunda cosa que debe hacer una buena introducción es orientar a la audienciahacia el tema, y dice generalmente como va a estar organizada la charla. Cuandolas audiencias conocen con anticipación la organización de la información que seles va a dar, es más fácil retener la información de la organización en su cabeza mástarde. Por ejemplo, continuando con el tema de calentamiento global: En lospróximos cinco minutos, les voy a contar sobre el calentamiento global del planeta yel por qué creen los científicos que está sucediendo. Nosotros exploraremos susposibles causas y cómo puede afectar no solamente a los océanos, sino quetambién a la agricultura y a los bosques.

a) Introducción.-



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 88 -

b) El Cuerpo.- Un buen cuerpo trata de cumplir solamente un propósito-desarrollar eltema. "Desarrollar" significa presentar la información que es necesaria para conseguirque el tema sea entendido por su audiencia.

Esta información debería estar organizada con las cinco o menos ideas principales queusted mencionó en la introducción, y no debería incluir ninguna otra información. Loshechos, conceptos, ejemplos, comparaciones, analogías, anécdotas y otro materialilustrativo deberían ser incluidos a medida que los necesite para lograr que el cuerpode la charla sea entretenido, significativo, personal, e informativo para la audiencia. Unesquema muy general del cuerpo de nuestra charla acerca del calentamiento deglobal del planeta podría ser algo así:

1. Hay evidencias de que la tierra se está calentando. El calentamiento globaldel planeta podría afectar a los océanos.

2. El calentamiento global del planeta podría afectar a la agricultura y a losbosques.

3. El calentamiento global del planeta podría afectar severamente a la gente.

c) La Conclusión.- nota final de una canción. Sirve como "la gracia" porque una vezque la gente la oye, puede ver claramente la relación entre la información que ustedpresentó anteriormente y el tema o el "¿y qué?" de su charla. La conclusión es como "lanota final" en el sentido de que una buena conclusión significa un final seguro y claro dela presentación. Como veremos brevemente, después de una buena conclusión, laaudiencia tendrá tantas reflexiones que no necesitará de palabras adicionales.

Por ejemplo, nosotros podríamos comenzar la conclusión de nuestra charla sobre elcalentamiento del planeta diciendo:

"Entonces espero que ustedes puedan ver que si el planeta realmente se estácalentando, tarde o temprano la gente de todas partes vivirá de manera muydiferente como lo hace hoy día."



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Unamos Todo Con El Uso de la Regla 2-3-1-Un Ejemplo

Planificar y preparar un charla temática es simple si usted realmente comprende lospropósitos diferentes que tienen, la introducción, el cuerpo y la conclusión. En el ejemploque sigue, veremos lo fácil que puede ser. Comenzaremos inicialmente con una ideageneral del tópico que deseamos tratar. Luego, usamos nuestro conocimiento sobrecomunicación temática y veremos como funcionan las tres partes de la charla.Desarrollaremos separadamente una introducción, el bosquejo del cuerpo, y unaconclusión. El orden en el que realizaremos esto, será guiado por un procedimiento simple alcual le denominaremos "Regla 2-3-1" (cuerpo/conclusión/ introducción) el cual seráexplicado en breve.

En nuestro ejemplo, vamos a ir paso a paso, tomando diferentes decisiones sobre la charlaconforme planeamos cada una de sus partes. Aunque algunos autores podrían organizarestos pasos de diferentes formas, vamos a pensar en términos de 10 de ellos:

1. Escoja un tópico general.

2. De ser necesario, selecione un tópico más específico.

3. Seleccione un tema basado en el tópico de su charla.

4. Resuma toda su charla en un párrafo corto, en el cual, la primer,a oración es eltema.APLIQUE "LA REGLA 2-3-1”

5. Prepare un bosquejo del cuerpo.

6. Prepare la conclusión.

7. Prepare la introdución.

8. Reorganice y una todas las partes de su charla.

9. Practique su charla.

10. De ser pertinente, seleccione el título de su charla.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 90 -

UN EJEMPLO:

Nuestro Escenario

Paso No. 1: Escoja un tópico general

Paso 2: De ser necesario seleccione un tópico más específico.

Paso 3: Seleccione el tema basado en el tópico de su charla.

Suponga que usted está a cargo del manejo de un bosque, y que un estudio reciente hademostrado una reducción dramática en ciertas especies de aves nativas en su bosqueespecialmente de algunas especies nocturnas como lechuzas y chotacabras.

Una vez que determinó que era necesario un programa de educación comunitaria, usteddecide preparar una charla de 20 minutos sobre aves nocturnas que presentará en escuelas,clubes, y otros lugares en las próximas semanas, con el propósito de crear conciencia en lacomunidad sobre este problema.

Usted procede de la siguiente forma:

Escoja un tópico que usted piense le interesará a su audiencia, y también le interesa austed mismo y sobre el que tiene conocimientos.Nuestro tópico general: "Aves que viven en el bosque".

Seleccione un aspecto específico del tópico que le interese a usted y el cual puedetratar durante el tiempo que tiene disponible para su charla.Nuestro tópico especifico: "Aves nocturnas que viven en este bosque."

El tema es su mensaje, la idea importante que quiere que su audiencia entienda oaprecie después de escuchar su charla. La selección de su tema es la decisión másimportante que usted hará en el desarrollo de su charla porque todo lo que usted digaestará relacionado con el tema. La frase del tema contesta la pregunta "¿Y qué?" o"¿qué importa?" con respecto a su charla.

Nuestro tema: "Nuestro desconocimiento sobre las aves nocturnas



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Paso 4: Trate de resumir toda su charla en un párrafo corto en el cual la primeraoración sea su tema.

Además de ayudarle a determinar cómo podría empezar y terminar su charla, estecorto párrafo enfocará su atención sobre la clase de información que será necesariapara desarrollar su tema. Nuestro párrafo temático: "Nuestro desconocimiento de lasaves nocturnas puede provocar su desaparición de este bosque ." Las avesnocturnas son uno de los grupos más interesantes de animales porque no entran enactividad antes de terminar el día. Muchas de ellas, tales como las lechuzas y loschotacabras, que viven cerca de aquí, tienen adaptaciones extraordinarias paraesta clase de vida.

Desafortunadamente, debido a sus hábitos reservados y período de actividad,nosotros muy rara vez tenemos la oportunidad de ver a estas aves. Y debido anuestra falta de conocimiento sobre como viven realmente, la gente ha creadomuchas supersticiones y leyendas acerca de ellas. Nosotros debemos recordar queaunque no las podemos ver, estas aves constituyen una parte interesante eimportante de la comunidad natural de este bosque. El futuro de estas aves muy bienpuede depender de usted y de mi.

"La Regla 2-3-1- El Cuerpo, la Conclusión y la Introducción.

A estas alturas, usted está listo para pensar en las palabras que dirá al presentar sucharla. Un error común es tratar de preparar primero la introducción. La razón por lacual esto es un error tiene que ver con los propósitos de la introducción, es decir,crear interés en la charla, y decir a la audiencia el tema y la forma en la que va aorganizar su presentación. Obviamente, usted no puede hacer esto hasta que nosepa lo que la charla contendrá y la forma en que será organizada. Y ustedrealmente no puede conocer estas cosas sino hasta después de que hayaesquematizado el cuerpo.

Aunque el cuerpo es la segunda parte de la charla que usted presentará, es laprimera parte que debe ser desarrollada. Así mismo, en razón de que las buenasintroducciones son diseñadas, en parte, para preparar a la audiencia para laconclusión, tiene sentido preparar la introducción porl último-aunque usted lapresentará al principio.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 92 -

Este método es lo que denominamos la "Regla 2-3-1." El nombre viene del ordenpropuesto para desarrollar las diferentes partes de una charla: 2(cuerpo), luego 3(conclusión) y por último 1 (introducción).

Esta regla parte del hecho de que simplemente no es posible conocer lo que senecesita concluir en la conclusión y tampoco lo que se debe incluir en la introducción,hasta tanto usted no conozca lo que va a presentar en el cuerpo de la charla. En otraspalabras, ¿qué método usaría usted en la introducción para preparar a la gente paraque escuchen el cuerpo y la conclusión? ¿Cómo puede planificar la introducción siaún no conoce lo que va a seguir? Lo más probable es que su experiencia le diga queno puede. Y por eso la "Regla del 2-3-1" tiene sentido-especialmente para la gente queaún no tiene bastante experiencia en el desarrollo de las charlas.

Siguiendo la Regla 2-3-1, prepare primero un bosquejo del cuerpo. Esto podría sersimplemente una lista de cinco ideas principales, y debajo de cada una, los hechosseleccionados, conceptos e información ilustrativa que usted piense le ayudaría acomunicar claramente su tema de una manera interesante y entretenida.

En el siguiente bosquejo se incluyen estas transiciones:

a. Lugares donde permanecen durante el día.b. Muchas sustituyen a las aves diurnas que realizan roles similares.

a. Ojos especializados para ver en la oscuridad.b. Alas especializadas-como vuelan las lechuzas silenciosamente.c. Pies rudimentarios de los chotacabras.d. El desarrollo de cantos en lugar de plumaje brillante y coloreado.

a. Hábitats y lugares donde se las puede observar.b. Cómo se alimentan y cuidan a sus crías.C. Qué comen ellas y dónde encuentran el alimento.

Paso 5: Prepare un bosquejo del cuerpo de su charla.

A. Diversidad y clases de aves que son activas en la oscuridad.

B. Las aves nocturnas están adaptadas para la vida en la noche.

C. Las aves nocturnas tienen estilos de vidas y hábitos particulares.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

D. Leyendas y supersticiones nublan nuestra comprensión de las aves nocturnas.

Paso 6: Prepare la conclusión de la charla.

a. Cómo se originan las leyendas.b. Las lechuzas y chotacabras son temas comunes.

a. Cómo pueden ayudar las lechuzas a controlar las poblaciones deroedores.

b. Cómo ayudan los chotacabras a controlar las poblaciones de insectos.c. Cómo la mala interpretación de sus roles está amenazando a estas aves.

Una vez preparado el bosquejo del cuerpo, usted debería pensar acerca de cómoquiere concluir su charla. Recuerde que el propósito de la conclusión es consolidar eltema. Usted debería desarrollar su conclusión siguiendo el orden de pensamientoque estableció en el cuerpo. ¿Oué se puede concluir de estas ideas? La respuestapor supuesto, es su tema. El tema, y por tanto la conclusión siempre deberáresponder a la pregunta "¿Y qué?.”

Nuestra conclusión: "Como usted probablemente está pensando, para nosotros esmuy fácil dañar o aún destruir aquellas cosas que no entendemos. Y tal vez entreellas las primeras son las que no podemos ver. Debido a que no pueden serobservadas muy frecuentemente, las aves nocturnas son objeto de muchassupersticiones y malas interpretaciones- y nuestra dificultad para entender yapreciar sus roles naturales se manifiesta al ponerlas en peligro. Las lechuzas ychotacabras en este bosque son buenos ejemplos de aves nocturnas que necesitande nuestra ayuda. Sus hábitos y adaptaciones nos enseñan cómo los animales estánacoplados al ambiente en que viven, y cómo cada uno de estos animales tiene unafunción vital en el diseño de la naturaleza-aunque nosotros no siempre lo podamosver. Solamente si entendemos los papeles importantes que ellas juegan-papeles quecasi siempre afectan también a nuestro bienestar-podemos comprender por qué estan importante preservarlas. Su futuro realmente depende de nosotros un futuro quetodos nosotros debemos compartir."

E. Las lechuzas y chotacabras son útiles en la naturaleza.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 94 -

Paso 7: Prepare la Introducción

Paso 8: Reorganice y una todas las partes de su charla

Paso 9: Practique su charla.

Paso 10: De ser pertinente seleccione un título para su charla.

La introducción es la última parte de la charla que usted desarrollará, aunqueconstituye la primera parte de la charla que usted presentará. Recuerde que suspropósitos son capturar el interés de la audiencia, revelar el tema y decir como estaráorganizado el cuerpo.

Nuestra introducción: "¿Sabía usted que los chotacabras fueron usados para prevenir ala gente de por aquí cuando estaban las brujas en los alrededores? Si el zumbido de unchotacabra era oído en el crepúsculo, los padres se preocupaban mucho por elbienestar de sus niños hasta cerca de la media noche. Muchos padres no les permitíana sus niños salir de la casa hasta esa hora.

A estas alturas hemos preparado: (1) un bosquejo del cuerpo de nuestra charla, (2) laconclusión y (3) nuestra introducción. Ahora debemos arreglar estas partes en el ordenlógico 1-2-3, para afinar la introducción y la conclusión de manera que estén bienrelacionadas, planificar cualquier transición que aún no hayamos preparado, ydesarrollar con mayor detalle el cuerpo decidiendo con mayor precisión lo quequeremos decir acerca de los puntos principales de nuestro bosquejo.

Ahora usted está listo para presentar su charla - ¿Oh, no es así? A estas alturas, eldesarrollo de la charla probablemente ha sido un ejercicio silencioso. Usted ha estadoprobablemente "diciendo" las palabras en su mente, pero no es lo mismo que decirlasen voz alta. Practique lo anterior.

No todas las charlas necesitan un título. Pero si su charla es anunciada con tiempo esuna buena idea que tenga un título. Trate de hacer que su título sea llamativo, pero almismo tiempo que describa su tópico.Nuestro titulo: "Alas de la Noche"



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

NORMAS DE COMPORTAMIENTO PARA DAR UNA CHARLA

Su comportamiento durante la charla es la clave del éxito o fracaso que tenga. Paratener cierta seguridad, siga estas recomendaciones.

a.- Llegue antes de la hora parapreparar sus materiales y saludar a lagente que llega.

b.- Pida que una persona de lacomunidad lo presente ante el grupo.

c.- Al empezar agradezca a la gentepor llegar y por invitarlo.

d.- Aprenda los nombres de losparticipantes y úselos cuando hablecon ellos.

e.- Hable claramente y mire a la gentecuando habla. No d é la espaldacuando está hablando. Además de serfalta de cortes ía no lo pueden o ír austed.

f.- No se “esconda” detrás de mesas uotros muebles. Hable directamente a lagente, con confianza.

g.- Permita preguntas durante suplática y sea honesto en las respuestas.Si no sabe la respuesta, dígalo.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 96 -

Anexo 9

EJEMPLOS DE JUEGOS ECOLÓGICOS

1) Busca Tu Árbol

Objetivo:

Preparativos:

Desarrollo:

Recomendaciones:

sensibilizar a las personas con la percepción de la diversidad biológica através sentidos diferentes a la vista, utilizando los árboles para ilustrar las diferenciasentre los organismos de un bosque.

se necesita tapar los ojos de un compañero con un pañuelo.

se juega por parejas, uno de ellos le venda los ojos al compañero y tiene queguiarlo con mucho cuidado, luego, dando algunas vueltas se le lleva hasta un árbol.Una vez que lo deja delante del árbol, la persona que tiene los ojos vendados tiene quetocar el árbol, olerlo, abrazarlo, todo lo que sea necesario para que luego sea capazde reconocerlo.

Cuando haya terminado lo vuelve a llevar al sitiodonde salieron, se le quita el pañuelo y se le poneal otro compañero y ahora el que antes iba conlos ojos vendados será el lazarillo de sucompañero guiándolo hasta otro árbol yrealizando el proceso anterior. Cuando los dosestán en el sitio de salida tiene que buscar suárbol, ahora sin pañuelo en los ojos.

hay que tener cuidado deque el sitio donde se realice la actividad no poseademasiados obstáculos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

2. Búsqueda del tesoro natural.

Objetivo:

Preparativos

Desarrollo:

Recomendaciones:

encontrar los objetos naturales mas valiosos para los participantes.Además, permitir a los instructores y a los participantes conocer las percepcionesindividuales que poseen de la naturaleza.

: seleccionar un ambiente natural, bosque, playa, etc.

los participantes tendrán un tiempo no mayor a cinco minutos paracolectar como mínimo tres objetos para armar sus tesoros. Luego, los participantesdeberán justificar ante el grupo la importancia que tiene para ellos cada uno de losobjetos de su tesoro.

Los objetos no necesariamente debenser traídos de forma física, tambiénpueden ser la imagen de un animal deun gran árbol, un paisaje, etc. Esimportante que la persona que dirigeel juego no de mayores indicios sobrelos objetos a colectar, para no sesgar labúsqueda, es decir se le debe decir alos participantes una frase como esta"tienen cinco minutos para encontrartres objetos en la naturaleza y puedeser cualquier cosa que ustedesencuentren con suficiente valor paraintegrar su tesoro".

es sumamenteprobable que la mayoría de las personas traigan cosas físicas, es decir una piedra, unpequeño tronco, una hoja, una flor, etc., pero muy pocas personas traerán ladescripción de algo que vieron. Esto permite a quien dirige el juego hacercomentarios frente a la manera en como perciben el ambiente.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 98 -

3. De Otorongos y Ronsocos:

Objetivo:

Desarrollo:

Recomendaciones:

verificar los conceptos recién adquiridos.

se divide al grupo en dos equipos iguales. Unos serán los otorongos y otros losronsocos. Colocar los dos equipos frente a frente en dos columnas, a 50cm dedistancia. A unos cinco metros de cada equipo, traza una línea, que será la base decada equipo. El instructor afirma algo en voz alta: si la afirmación es correcta, losotorongos corren hacia los ronsocos, tratando de darles alcance antes de que lleguena su base. Si la afirmación es incorrecta, los ronsocos corren hacia los otorongos. El queresulte cogido se une al otro equipo.

Si la respuesta no resulta muy clara para losjugadores, el resultado será que otorongosy ronsocos correrán sobre los contrarios,mientras otros tratan de alcanzar cuantoantes sus propias bases. En medio de laconfusión, el instructor permanecerá ensilencio, manteniendo una actitud neutral.Cuando las carreras cesen, puede dar larespuesta correcta.

es importante resaltarla utilidad de este juego no sólo paravalidar el conocimiento adquirido, sinotambién para aclarar dudas. Por estarazón, el instructor siempre deberá dar larespuesta correcta, quizás buscándolaentre los mismos participantes. También sedebe preguntar a los participantes que seequivoquen, cual es la causa de suconfusión, es posible que no tenganclaridad sobre el concepto de la afirmación.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

4. Donde hay Más?

Objetivo:

Preparativos:

Desarrollo:

Recomendaciones:

enseñar a los participantes el concepto de biodiversidad o riqueza de losecosistemas.

seleccionar previamente dos o tres tipos de espacios diferentes dentro deun mismo ecosistema. Por ejemplo el borde de un sendero dentro del bosque, unpequeño claro dentro de el bosque, el borde de una quebrada o arrollo que atraviesael bosque, etc. Serán necesarios algunos materiales como: ocho metros de cuerdadelgada por equipo, cuatro estacas, un lápiz y un cuaderno, una lupa si es posible y unapala de jardinería o una navaja o cuchilla.

se harán equipos de acuerdo al número de espacios seleccionadosd y acada grupo se le asignará un ecosistema o espacio diferente dentro del bosque. Cadagrupo demarcará con la cuerda una pequeña parcela cuadrada de dos por dosmetros. Se dará un tiempo de 15 a 20 minutos para que los participantes hagan uninventario (hacer una lista) de todos los organismos vivos que encuentren en la parcela,incluso bajo la hojarasca o el suelo y en el espacio aéreo. El instructor deben estaratento para ayudar a los participantes a clasificar los organismos que encuentren, encaso de que no sepan que es, se colocara por ejemplo: insecto 1, insecto 2, insecto 3; silo que encontraron fueron tres especies de insectos que no conocen, lo mismo se harácon las aves, otros animales y con las plantas.

Posteriormente, si se cuentan con guías o textos sobre la fauna y flora del lugar, se ledará 10 minutos más a los participantes para que traten de identificar lo queencontraron y así el trabajo sea más completo. Por último se compararan los listados decada grupo, se analizarán las diferencias obtenidas, relacionando número de especiesencontradas y tipo de ecosistema o espacio en el bosque en el cual se trabajó. Elinstructor deberá explicar los conceptos de biodiversidad y de riqueza de losecosistemas (y otros que considere pertinentes) para cerrar la actividad.

es muy importante que el área de trabajo sea reconocida por elinstructor o por el grupo de personas encargadas para minimizar el riesgo de unaccidente, sobre todo si en la zona hay reportes frecuentes de fauna peligrosa.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 100 -

5. Sintiendo el Ambiente

Objetivo:

Preparativos:

Desarrollo:

Recomendaciones:

motivar a los participantes en el uso de todos sus sentidos para la percepciónde su entorno.

se requiere de un espacio, preferiblemente en el entorno natural, dondese pueda reunir el grupo, si todas las personas pueden estar sentadas mucho mejor.

llevar el grupo a una zona verde o un jardín, seleccionado con anterioridad.Una vez allí, invitaremos a los participantes a que colecten un objeto de ese entornonatural que les llame la atención, puedes ser pequeño pedazo de madera, una hoja,un trozo de tierra, restos de algún insecto, en fin, cualquier objeto o pieza de ese lugarque les atraiga. Luego se les dará un minuto para que piensen en cinco palabras quedirán para describir dicho objeto. Luego se les escuchará a todos rápidamente y noserá difícil notar que la gran mayoría comentaran propiedades del objeto que estánrelacionadas solo con lo que pueden ver, es decir, dirán el color, la forma, una marcaparticular que este tenga, entre otros. Muy pocos usaran palabras que tengan que vercon otros sentidos diferentes a la vista. Esto será lo esperado ya que por nuestranaturaleza humana, hemos desarrollado más unos sentidos que otros, acorde al usoque les hemos dado evolutivamente.

Como paso final invitaremos a nuestros participantes a que piensen en describir elobjeto, no solo utilizando la vista, sino también el resto de los sentidos. Escuchar lanueva descripción.

Es importante que al final,relacionemos este ejercicio con temastangibles, como por ejemplo las limitacionesque tenemos al ver un problema ambientalsolo con la vista, como la contaminación poragroquímicos de un cuerpo de agua, dejandoa un lado el olor, la densidad o el sabor quepueda tener dicha agua. Nuestros sentidospueden ayudarnos a ser mas persuasivos y ainterpretar de una mejor forma nuestro entorno.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

6. Murciélago y Zancudo

Mensaje:

.

Utilicenla ecolocalización:

Los murciélagos tienen adaptaciones fantásticas del oído para capturar sualimento. Mucha gente tiene miedo de los murciélagos por ser misteriosos y no muyconocidos. Realmente estos animalitos nos ayudan de muchas maneras: algunoscomen insectos molestosos que nos pican, algunos dispersen las semillas de muchasplantas en sus heces, y otros son polinizadores importantes de las plantas. ¡Vale mejorarnuestra apreciación de los murciélagos!

Este juego divertido enseña la manera que los murciélagos encuentran su comidavolante, y también navegan en la oscuridad.

el murciélago emita un grito fuerte más alto que podemos oír(ultrasonido), y él escucha el eco del sonido (el sonar, sistema también usado en lossubmarinos). El grupo forma un círculo grande (con las brazos extendidos, vecinosdeben poder tocar los dedos). Un miembro se designa el zancudo y otro el murciélago,y ellos se mueven al centro. El murciélago tiene que tocar el zancudo para cazarlo, perosus ojos están tapados con una tela.

E l murciélago t iene que decir - -¡Murciélago! - y el zancudo tiene quecontestar al instante -- ¡Zancudo!Escuchándolo, el murciélago se muevetras el sonido del zancudo y repite --¡Murciélago! -- Ellos pueden moversed e n t r o d e l c í r c u l o , g r i t a n d o ycontestando, hasta que el zancudo seatrape. En realidad, los murciélagosemiten sus gritos muy rápidamente, --¡Murciélago! ¡Murciélago! ¡Murciélago!¡Murcié lago! ¡Murcié lago!- - paraescuchar una alta cantidad de ecosrápidos. A veces los niños describen estaestrategia, pero el líder puede sugerirla porsi acaso.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 102 -

7.- Buscar el Rechinador

Mensaje: Muchos depredadores utilicen su oído para encontrar la presa (o su pareja).Para enseñar como los animales cazan con el oído, una persona se esconde en lavegetación con un juguete rechinador. He usado el juego con niños preescolares. Losotros se tapan los ojos y cuentan hasta 30 mientras "la presa" se esconda. Cada ratito, lapresa debe apretar el juguete para producir un sonido pequeño y los demás lo buscan.

Los juguetes rechinadores reproducen un sonido de un animal herido, así en la realidadatraen los depredadores. Los juguetes para perros frecuentemente tienenrechinadores, porque mientras el perro está masticándolo está escuchando el sonidoque le hace pensar en un animal herido.

El juego también puede adaptarse a labúsqueda de la pareja. Animales tales comolas ranas y los grillos y los pajaritos cantanpara atraer a su pareja. ¡Los niños puedenrepresentar animales buscando un esposo!



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

8.- Pirámide Alimenticia -

Mensaje: Un ecosistema necesita más productores que consumidores. Las plantasrecolectan la energía solar a través de la fotosíntesis, y otros animales (los herbívoros)aprovechan de esa energía por comer las plantas. Los depredadores reciben su partede la energía por comer las herbívoras. Las plantas son los productores, los animales losconsumidores de la energía.

Pero un ecosistema requiere de muchas plantas para sostener pocas herbívoras y muypocas depredadores. Es por eso que los depredadores grandes como las águilas, tigresy osos son raros pero plantas están por dondequiera.

Sin explicar en adelante la actividad, pida que cada participante escoja su animal oplanta favorita del lugar. Generalmente, ellos escogerán animales en vez de plantas ydepredadores grandes en vez de insectos u otros animales pequeños. Está bien. Luegoconstruyen una pirámide alimenticia de los niños. Las plantas estarán al fondo, con losprimeros consumidores encima, y los depredadores en el segundo o tercer nivel. Paraevitar heridos, recomiendo no poner un niño totalmente encima de otro. Es suficienteque los del primer nivel se pongan de rodillas, los del segundo nivel ponga sus manosencima de los hombros del primer nivel y los de tercer nivel sean cargados en lasespaldas de los del segundo nivel.

De inmediato el problema con la pirámide se detectará: ¡nohay suficientes plantas para sostener una grande cantidadde depredadores! Pregúntalos qué pasa, cómo mejorar elpirámide para que funcione. De pronto los estudiantes sedarán cuenta del asunto y propondrán más plantas. Pidaque algunos depredadores se cambien a ser la vegetación.Aunque nos gustan ser depredadores, un ecosistemanecesita más plantas para balancearse. Un pirámidecompleja puede tener cuatro niveles: plantas, herbívoros(como insectos gusanos ratones cuyes y algunos pajaritos),depredadores pequeños (como culebras, murciélagos,pajaritos insectívoros y arañas), y un último nivel deldepredador grande. Generalmente, hay sólo un carnívorogrande (puma, oso, águila o gavilán) encima del pirámide.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 104 -

9.- ¿Cuántas Garzas Pueden Vivir Aquí?

Mensaje:

Desarrollo:

Un ecosistema solo tiene recursos suficientes para sostener cierto número deanimales - la capacidad de carga. Cada hábitat o ecosistema tiene límites: sólo haytanta agua, tanto espacio, tanto suelo, tanta luz, tantos árboles secos para nidos, etc.

Así la cantidad o población de animales de cualquier especie está limitada por losrecursos ambientales que necesita. Esta capacidad de carga cambia entre los años:un verano muy seco o muy húmedo puede afectar el nivel de recursos necesarios, y unaño bueno para un especie puede causar una plaga para otro.

El juego es simple. Agarrando un palito o estaca, el líder del grupo dibuja uncírculo en la tierra de quizás 1-2 metros de diámetro. Todos los niños suponen que songarzas (o si están estudiando otra clase de organismo, hormigas o árboles o mariposaso osos o flores, según el programa). De repente el líder los informa, -- Voy a contar a 5.Los que no están dentro del círculo están muertos. 1. 2. 3. 4. 5. -- Los muchachos luchanpara entrar, y a veces empujan. Algunos quedan afuera y son muertos. No haysuficientes recursos en el círculo para sostenerlos a todos.

En el mundo natural, todos losorganismos están luchando entresí todo el tiempo. Esto se llama lacompetencia. Solo los más aptas omás fuertes sobreviven. Despuésde la actividad los estudiantespueden entender de manera muypersonal cuan fuerte es la luchapara sobrevivir y experimentar lacompetencia entre los individuos.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 10

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Denominación de la Accion Voluntaria : Reforestacion participativa

Diagnostico del Problema ambiental:

Objetivo general

Lugar:

Destinatarios a quienes va dirigida la accion :

Temporalidad

La zona de intervencion es una ladera, sinarboloado y con cierto riesgo de erosion. Esta rodeada por una variada vegetacion debosque mediterraneo, poco degradada y con bajo impacto ambiental. Un aspectointeresante es la integracion de la explotacion de este bosque en a economia de lazona gracias al aprovechamiento de recursos agricolas (aceituna, corcho y madera decastaño) y ganaderos (bovino, lanary porcino)

Realizar una reforestacion que impida el desarrolllo del proceso de erosion.

Donde realizamos la accion En el centro de Nrutaleza ¨EL Remolino¨en el terminomunicipal Cazalla de la Sierra (Sevila). En el centro geogarafico del Parque Natural de laSierra Norte de Sevilla. La accion se realizara sobre una extencion de unos 2 000 metroscuadrados.

Coordinadores/as de programas de Voluntariado Ambiental de la ComunidadAutonoma Andaluza.

Sábado dia 28 de febrero por la tarde y domingo dia 1 de Marzo por la mañana. Un totalde 8 horas.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 106 -

Objetivos especificos de la accion. Realizables y mesurables.

Preparacion de herramientas

Metodológica utilizada.

Reparto de tareas

Coordinación. Persona responsable y funciones que realiza

- Planificar, organizar el estudio fisico del espacio de intervencion.- Reconocer las caracteristicas de las especies mas representativas.- Seleccionar las especies adecuadas para la intervencion -

- Completar la reforestacion- Reflexionar sobre la actividad.

- Presentacion del tema, informacion, materiales de soporte tecnico y practico .- Participativa, practica- Trabajo en seguros con responsabilidad de las percoanas encargadas.- Planificacion y estrategias de responsabilidad de las personas encargadas.- Hacer un listado de necesidades-

Preparar materialesRealizar croquis, mapa del lugar y diseñar la reforestacion (especies, distribucion ynecesidades).

" Equipo del Centro de Naturaleza "El Remolino"." Planificación y secuencia del programa." Determinar las necesidades para el desarrollo del programa." Controlar el desarrollo del programa y su cumplimiento." Tener los recursos disponibles." Definir el reparto del trabajo." Proponer cambios en los ritmos y estructura del programa." Concretar las acciones legales, permisos, etc." Búsqueda de recursos externos." Relaciones y coordinación con otros organismos y asociaciones.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Contactos con asociaciones e instituciones:

Planificación del trabajo.

Trabajo en equipo. Definir los grupos y subgrupos.

" Colaboraciones con la consejería de Medio Ambiente. Materiales de apoyo,diseño del programa y subvención de alojamiento y realización delprograma.

" Colaboracioones "Crece con tu árbol". Plantones de distintas especies.Viveros de la delegación del Medio Ambiente.

" Materiales de apoyo a la documentación de organismos." Materiales y recursos propios del Centro de Naturaleza "El Remolino"

- Análisis del medio (clima, suelo, zona)- Replanteo del terreno.- Definir las especies para la reforestación.- Preparación de herramientas.- Conseguir los plantones.- Organizar la plantación.- Características de los plantones y técnicas de plantación.

1. Estudio ecológico y físico de la zona.2. Replanteo de la plantación en el terreno.3. Estudio de las especies necesarias para la reforestación.4. Preparar las herramientas necesarias.5. Organización de la plantación.

Calendario y desarrollo.

" Sábado por la tarde. Planificación y puesta en práctica." Domingo por la mañana. Práctica de la Reforestación planteada.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 108 -

Registro de las acciones. Recogida de la acción.

Presupuesto económico. Fuentes internas y externas:

Recursos humanos. Voluntarios/as y profesionales.

Valoración del proyecto. Reflexión colectiva a través de:

" Cuaderno de campo de cada participante." Fotos, video." Notas de prensa, periódicos locales." Material que se produzca durante esta actividad." Cuestionario.

" Materiales fungibles (planos, bibliografía, papelería)." Fotocopias 500 /pax./50pax." Compra de plantones (100 unidades)." Transporte de los plantones." Azadas, calabozos, palas, sierra.

" Monitores/as ambientales del Centro de Naturaleza "El Remolino." Técnicos en viveros forestales." El grupo de voluntarios/as participantes.

" Puesta en común al final de la actividad: Notas de los participantes." Cuestionario: Informes de observadores/as externos." Informes del coordinador/a." Aspectos importantes recogidos a lo largo del proyecto.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

Anexo 11

ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA PREPARACIÓN DE FOLLETOS

A. OBJETIVOS

B. TEXTO

Toda acción que realicemos debe estar fundamentada en objetivos claros y definidos. Aldefinir los objetivos de un folleto, debemos preguntarnos "¿Qué pretendemos lograr con él?"A su vez, los objetivos seleccionados deben ser factibles, es decir, que se puedan cumplirmediante la acción del folleto. Ejemplo: Si quisiéramos hacer un folleto para el LagoSandoval, de la Reserva Nacional Tambopata, quizá nuestro quizá nuestro objetivo sería,destacar la importancia de los ecosistemas acuáticos.

Este tal vez sea el más difícil de los pasos a cumplir. El texto de un folleto, cualquiera que seasu tipo, debe ser siempre claro, breve y fundamentalmente, ameno. Hay que tratar deponerse en el lugar del visitante, ya que a menudo, muchos aspectos que para nosotros sonobvios, para el visitante son verdaderos misterios. . . .

Soluciones a problemas de texto:

Texto extenso: Tomemos como ejemplo el tema de flora. De el hemos tratadodiferentes aspectos. Todos son importantes pero, seguramente, algunos son másque otros o concuerdan más con los objetivos o, en su defecto, se atienen mejor a lasposibilidades de un folleto. Por lo tanto, se deberá hacer una selección.

Frases confusas: Para este punto podemos probar sustituir una palabra por otra,cambiar su estructura, etc. Pero aunque suene infantil, si consultamos la frase conotras personas, seguramente alguna de ellas será más acertada.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 110 -

Textos técnicos:

a) Formato:

b) Tipografía:

Es uno de los mayores peligros en los que podemos caer. Recordemosque el visitante concurre al ANP para recrearse. Por lo tanto, no pretendamos querealice un gran esfuerzo mental, lo que decididamente no va a hacer. Una solución estratar de redactar el texto de la misma forma en la que describiríamos ese aspecto a unamigo que desconoce del tema.

Ejemplo: En el nuevo folleto del Lago Sandoval se podría describir la gran variedad depeces, formas, importancia en la naturaleza y comportamiento, etc.

- Las palabras deben ser las cotidianas.- Los nombres científicos de las especies mencionadas deben suprimirse, salvo queestos sean necesarios para la comprensión del texto. Si una especie no tiene nombrevulgar, trate de explicar el significado de su nombre científico.

Se usan fundamentalmente dos tipos: los de forma de librillo y losdesplegables.

- Desplegables: Los folletos desplegables se recomienda con medidas de 21 cm. dealto por 10 cm. de ancho. Este formato es el más aconsejable para cuando realizamosfolletos informativos o interpretativos.

- Librillo: Es el ideal para usarlo en senderos de interpretación, dado que su tamaño ydisposición de los pliegos permiten leer y caminar comodamente. A su vez, permitelograr un mayor ordenamiento el conjunto, al poder utilizarse una hoja para cadaparada.

La elección del tamaño y forma de letras que utilizará depende de laextensión del texto y de la función que cumple el mismo.

Ejemplo: Para el título que aparece en la portada usaremos un tipo de letra, el cualdebe ser impactante; para el texto general, un formato de letra clara y fácil de leer;para los epígrafes de fotos o ilustraciones, un tamaño más pequeño. Sin embargo,todas deben presentar semejanzas, para que nuestro folleto no parezca un catálogode tipografías.

C. DISEÑO Y DIAGRAMACION



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

c) Disposición de los textos:

d) Dibujos y fotografías:

Nos referimos aquí solamente a los folletos desplegables.Al disponer los textos sobre el papel, debemos lograr que la secuencia de los mismosconcuerde con la forma en que se despliega el folleto. Una disposicióndesordenada puede confundir al lector y obligarlo a realizar cambios incómodos deposición del folleto, lo que seguramente irá en contra de una lectura atenta.

Todo texto debe estar acompañado de dibujos, fotografíaso esquemas. En primer lugar, para lograr una presentación agradable y que incite ala lectura. Así mismo sirven para aclarar o ampliar la información escrita y, también,para incorporar datos que no referimos en el texto.Ejemplo: La descripción escrita de las partes que forman una flor nos ocuparía unextenso espacio de texto y seguramente no lograremos que el visitante se forme unarepresentación visual de las mismas. Esto no sucede si colocamos un corte de flor,indicando el nombre de sus órganos.

e) Color: El color o los colores que ultilizaremos, ya sea para fondo, encuadre, letras oilustraciones, juega un papel fundamental en el diseño del folleto. Sin embargo laelección de los mismos requiere una gran preparación en el tema, gusto estético,nociones de equilibrio, tono, matiz, etc.

Para la evaluación final, le aconsejamos realizar un boceto del folleto. es decir, tome unpedazo de cartulina con el formato elegido, distribuya los espacios que ocuparán los textos,coloque en el lugar correspondiente copias de los dibujos o fotografías, diagrame la tapa.

A continuación, reuna la mayor cantidad de espíritu crítico, aspire hondo y analice elconjunto. Si no le ha encontrado falla alguna, le recomendamos olvidarse del folleto porunos días. Suele pasar que, a esta altura, ya estemos hartos del mismo y que, con tal determinarlo, lo consideremos una obra maestra.

Por eso le aconsejamos ese pequeño descanso. Cuando lo vuelva a analizar, seguramenteverá detalles pequeños que hay que corregir. Hágalo y ahora sí, con todas sus armas,defienda su proyecto.

D. EVALUACION



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 112 -

Anexo 12

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DE UN SENDERO

A.- Para qué son necesarios los senderos.

B.- El sendero.

a- Los senderos conducen a los visitantes a sitios de interés, en forma controlada parano dañar la naturaleza.b- Permiten el acceso del Guardaparque a las áreas donde debe trabajar.c- Controla la entrada de visitantes.

a- Debe pasar por los puntos que tienen más uso público.

b- Debe pasar por los sitios de mayor interés que los visitantes desean ver, como lagos,rios o paisajes.

c- Debe tomar en cuenta las condiciones del terreno, es decir, no debe pasar porlugares húmedos o con mucha pendiente.

d- No debe afectar el hábitad de los animales.

e- Debe tener forma cerrada, es decir, comenzando y terminando en le mismo lugar.

C.- Los Temas.

1. En lo posible, un sendero debe tener un tema general que orienta su interpretación;Ejm: el bosque lluvioso, la vida de un riachuelo, la utilidad de árboles para el hombre ylos animales. Pero también, se interpretan puntos en un sendero sin tomar en cuenta untema orientador, o sea de interés general.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

2. Los temas de los puntos a interpretar tendrán relacion con lo que se oberva delsendero, y serán orientados hacia:

-- explicaciones de procesos naturales; p.e. la formación de cuencas,carcavas, cuevas, islas etc. por la acción del agua; la descomposición deun tronco, o de materia orgánica en el suelo; la formación de suelos,dispersión de semillas etc.

-- explicaciones de la historia natural: p.e. nidos de abejas, aves etc.

-- indicar formaciones geomorfológicas; p.e. cochas, fallas geológicas, etc.

-- asociaciones y dependencias de fauna y flora; p.e. hormigas con acacias,osos con frutas, monos con otras frutas, asociaciones y comunidadestípicas de vegetación, etc.

-- explicaciones de relaciones que parecen insignificantes, pero que dentrodel ecosistema, son muy importantes.

-- explicaciones del impacto humano sobre el ecosistema y el lugar delsendero; p.e. plantas exóticas, el corte de madera etc.

3. Cuando sea apropiado, mencionar cómo lo observado en el sendero, tieneinfluencia en el manejo del área protegida.; p.e. en ciertos lugares se quemaintencionalmente el pajonal para mantener un habitat apropiado para un animalen peligro de extinción.

4. Los mensajes presentados deben tener una orientación tendiente a ilustrar laconservación del área protegida.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 114 -

D.- Cómo construir un sendero.

1- Hacer un recorrido por el área donde se pienzaconstruir el sendero, para considerar los puntosantes citados.

2- Hacer un croquis del lugar o área recorrida.

3- Caminar por la ruta propuesta para el senderopara asegurar que el sendero sea la mejor ruta atravéz del área y no cause mucho impactoambiental.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

4- Despues del recorrido, estudie la información que apuntó yplanifique dónde y como va a construir el sendero.

5- Empezar el sendero donde los visitantes puedanencontrar con facilidad, por ejemplo la entrada del áreaprotegida o del centro de visitantes.6- Hacer la entrada al sendero atractivo y colocar un rótuloque explique a donde va el sendero y la distancia que tiene.7- Mantener el ambiente natural del lugar sin cortar arboles oescabar demasiado la tierra. 8- Poner estacas en la ruta delsendero que sirvan de guias para los que van a escarbar elsendero.

9- El sendero debe tener por lo menos una brazada deancho y por lo menos 2 metros de altura.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 116 -

10- Los senderos que pasen por un terreno conpendiente, deben hacerse inclinados hacia afuera(A) y con el talud reducido para que el agua corrafuera y no por la ruta del sendero.

11- La orilla exterior del sendero puede ser alineadacon rocas o tronco, para evitar la erosion a los lados.

12-Cuando el material del sendero no es muy duro,como or ejemplo lodo , o arena, se debe cubir conpiedras, grava, o palos para hacerlo mas resistente.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

13- No se debe construir en terrenos con mucho declive,porque la lluvia correra con mucha fuerza hacia el puntomas bajo y el suelo se lavará.

14-Cuando tenga que construir un sendero para subir uncerro o una montaña, se debe seguir la ladera o los bordes dela montaña por la parte menos inclinada.

15- Se debe construir barreras en el sendero, para dirigir elagua fuera de él y evitar que el suelo se lave. También lasbarreras se deben construir en las esquinas del sendero.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 118 -

16- Cuando el terreno es muy inclinado, las barrerasdeben ponerce mas juntas y paralelas. Si tiene pocodeclive deben colocarce más separadas y sesgadas.

17- Barreras de Maderas: Usar arboles exóticos o arbolescaidos, de madera dura que no se pudra. El tronco debeextenderse hasta fuera del sendero; usar estacas paraque no se mueva. Asegúrese que el tronco quede bien encontacto con la tierra para que la lluvia no pase porabajo de la barrera.

18- Barreras de piedas: Estas son mejores porque no sepudren. Hay que asegurarlas bien enterradas para queno se salgan del suelo. Se deben usar rocas altas paraque aguanten y detengan las corrientes de agua endirección de agua hacia el punto mas bajo del sendero.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

E.- Mantenimiento del sendero.

1- Se debe limpiar todo el monte, quitar troncos y arbustos caidos en el sendero que impidanel paso de los visitantes.

2-Quitar las rocas grandes y de los cruce de los rios, para que los visitantes puedan pasa sinproblemas.

3- Cortar todos los arboles inclinados que puedan caer sobre el sendero.

4- Limpiar las barreras , quitandoles el lodo.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 120 -

Anexo 13DECÁLOGO DEL BUEN INTÉRPRETE DE LA NATURALEZA

1. El Intérprete es un intermediario humano que ayuda a descubrir, sentir, disfrutar y conocerlos valores naturales de las áreas protegidas en favor de aumentar la conciencia ambientalde los ciudadanos y de esta manera favorecer su conservación y mantenimiento.2. Las visitas deben resultar en todo momento divertidas, lúdicas, educativas yfundamentalmente agradables para el público visitante.3. Las normas y prohibiciones no deben plantearse como situaciones sancionadoras, sinocomo acuerdos de interés colectivo que favorecen la conservación del patrimonionatural.4. El Intérprete no es una enciclopedia, no lo sabe todo, pero puede ayudar a encontrarrespuestas y a buscar información, más que contestar preguntas, su labor irá encaminadaa formular preguntas inteligentes y construir caminos para encontrar respuestasadecuadas.5. El Intérprete no debe ocultar e ignorar los problemas ambientales de cada área naturalen las rutas con visitantes, sino que los empleará como parte de su programa educativo.6. El Intérprete deberá poner a disposición del grupo todos sus conocimientos profesionalesy capacidades personales; y atender los intereses individuales de cada visitante, sin perderde vista los intereses globales y colectivos del propio grupo.7. El Intérprete deberá ejecutar de forma competente tareas como educador, informante,intérprete y facilitador de recursos a los distintos tipos de visitantes del área.8. El Intérprete deberá abstenerse de participar en cualquier actividad o recomendaciónajena a sus estrictas competencias profesionales, procurando mantenerse al margen decualquier tipo de transacción, compraventa o adquisición de productos u objetos deconsumo por parte de los visitantes.9. Los Intérpretes de naturaleza deben tener presente que la educación ambiental partedel supuesto de que los problemas ambientales están causados por los modos de vida y losusos que hacemos de la misma. Por tanto, los problemas ambientales no son problemas delos ciclos y espacios naturales sino problemas derivados de la presión que ejerce el serhumano sobre ellos.10. Los Intérpretes de naturaleza deben considerar como marco de fundamentación desus actuaciones en los áreas naturales el triángulo de relaciones mutuas que mantienen poruna parte los elementos que constituyen un ecosistema (medio físico y medio biológico), lapoblación local (estructura socioeconómica y sociocultural) y el uso social que hacen losvisitantes del espacio (turístico, educativo, recreativo, deportivo).



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

nexo 14

DIVERSAS DINÁMICAS Y JUEGOS

JUEGOS EN LA NATURALEZA

A.- SORPRESA ARTIFICIAL

B.- LA CÁMARA DE FOTOS

C.- EQUILIBRIO EN LA NATURALEZA

1. OBJETIVOS: Adquirir nuevos hábitos frente al consumo y a favor del respeto al medioambiente.2. MATERIALES: Objetos diversos.3. DESARROLLO: En un sendero de 15 m. coloca doce objetos fabricados por el hombre. Unosmuy ocultos, otros semiocultos y algunos muy visibles. los niños avanzan por el sendero y alllegar al final han de decir cuántos han visto. Si no aciertan el número han de recorrer elsendero de nuevo.

1. OBJETIVOS: Fomentar el respeto al medio ambiente.2. MATERIALES: 3. DESARROLLO: Todos por parejas, uno conduce a otro que lleva los ojostapados. Cuando al conductor le parece conveniente se paran, le destapa los ojos al otro yle anima a que tome una foto instantánea de lo que tiene delante. Luego se tapa los ojos yse repite la misma actividad varias veces, recorriendo el camino.NOTA: Después de haberse cambiado los papeles se comenta entre todos lo ocurrido y lovisto.

1. OBJETIVOS: Profundizar en las relaciones de equilibrio que se establecen en la naturaleza.2. MATERIALES: 3. DESARROLLO: Se forman tres equipos de igual número de componentes:Zorro, hierbas y conejos. Los zorros comen a los conejos, los conejos a las hierba y la hierba alos zorros (dado que el zorro muerto es abono para la vegetación). Se marca el área dejuego y se forman los equipos. Los zorros van con una mano sobre la cabeza, los conejos conuna mano en el pecho y la hierba con una mano en la cintura. Vale sólo el agarrar por laropa al contrario.NOTA: Aquí comienza lo bueno: cada individuo agarrado pasa a ser de la especie que locogió, por lo que deberá cambiar a la correspondiente posición de la mano (cabeza,cintura o pecho). De esta forma observaremos disminución en alguna poblaciones yaumento en otras; pero siempre se volverá a un estado de equilibrio.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 122 -

D.- PREDADORES Y PRESAS

A.- EL BUM

1. OBJETIVOS: Profundizar en las relaciones de equilibrio que se establecen en la naturaleza.2. MATERIALES: 3. DESARROLLO: Se forman dos grupos con igual número de integrantes, cadauno de los cuales llevará una cinta del color de su equipo: depredadores o presas. En cadagrupo se venda los ojos a un participante, se atan lo pies con cuerdas de distinta longitud) atres o más; se ata los brazos a otros y a uno o dos se les deja totalmente libres. Se delimita el áreade juego (muy importante) y se establece una madriguera. Comienza el juego cuando losdepredadores salen a cazar a sus presas. las presas cogidas son llevadas por el depredador ala madriguera y este sale nuevamente a cazar.

NOTA: Al cabo de un minuto (o según vea el monitor) se para el juego y se observa que losindividuos ciegos o trabados por las cuerdas han sido los menos afortunados. El monitorcomenta que en la naturaleza los individuos mejor adaptados son los que sobreviven ante lapresión del medio.

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación, concretación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES: 5. DESARROLLO: Todos los participantes se sientan en círculo, se dice que vamosa numerarnos en voz alta y que todos a los que les toque un múltiplo de tres (3-6-9-12, etc.) o unnúmero que termina en tres (13-23-33, etc.) debe decir ¡BUM! en lugar del número; el que siguedebe continuar la numeración.

Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, elsiguiente dice CUATRO, etc. Pierde le juego el que no dice BUM o el que se equivoca con elnúmero siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeraciónpor el número UNO.

JUEGOS DE ANIMACION



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

B.- EL ALAMBRE PELADO

C.- CUENTO VIVO

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación, concretación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. CONSIGNAS DE PARTIDA: Se le pide a un compañero que salga de la zona de juegos.6. DESARROLLO: El resto de jugadores forma un círculo de pie y se agarran del brazo. Se lesexplica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un cable pelado, y se lepedirá al compañero que está fuera que lo destruya tocando las cabezas de los que estánen el círculo. Se ponen todos de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del sextocompañero (que es el que representa el alambre pelado), todos al mismo y con toda lafuerza posible pegarán un grito.

Se llama al compañero que estaba fuera, se le explica sólo lo referente al circuito eléctrico yse le pide que se concentre para que descubra el cable pelado. NOTA: Esta dinámica esmuy simple pero muy impactante, debe hacerse un clima de concentración de parte detodos.

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación, concretación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. DESARROLLO: Todos los participantes están sentados en círculo. El coordinador empieza acontar un relato sobre cualquier cosa, donde incorpore personajes y animales endeterminadas actitudes y acciones. Se explica que cuando el coordinador señale acualquier compañero, éste debe actuar como el animal o persona sobre la cual elcoordinador está haciendo referencia en su relato.

Por ejemplo: Paseando por el parque vi a un niño tomando un helado (señala a alguien).Estaba todo lleno de helado, se chupaba las manos, vino su mamá (señala a otra persona),y se enfadó mucho... El niño se puso a llorar y s e le cayó el helado...Un perro (señala a otrapersona) pasó corriendo y se tomó el helado..... etc.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 124 -

D.- CUERPOS EXPRESIVOS

E.- ¡COLA DE VACA!

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES: Papeles pequeños.5. CONSIGNAS DE PARTIDA: Se escriben en los papelitos nombres de animales (macho yhembra).Por ejemplo: Oso en un papelito, en otro osa (tantos papeles como participantes).6. DESARROLLO: Se distribuyen los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidosdeben actuar como el animal que les tocó y buscar a su pareja.

Cuando creen que la han encontrado, se cogen del brazo y se quedan en silencio alrededordel grupo; no puede decir a su pareja qué animal es. Una vez que todos tiene su pareja, diceque animal estaba representando cada uno, para ver si acertaron. También puede hacerseque la pareja vuelva a actuar y el resto del os participantes decir qué animal representan y siforman la pareja correcta.

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. DESARROLLO: Sentados en círculo, el coordinador se queda en el centro y empieza a hacerpreguntas a cualquiera de lo participantes, la respuesta debe ser siempre "La cola de vaca",todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo, si se ríe pasa al centro y da unaprenda.

Por ejemplo: ¿Qué es lo que más te gusta de tu novia? Rpta. ¡ LA COLA DE VACA!

NOTA: El grupo puede variar la respuesta "cola de vaca" por cualquier cosa que seamás identificada con el grupo o el lugar.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

F.- UN HOMBRE DE PRINCIPIOS

G.- ¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE!

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación..3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. DESARROLLO: Todos los participantes se sientan en círculo. El coordinador en el centro,inicia el juego narrando cualquier historia donde todo debe empezar con una letradeterminada. Por ejemplo : Tengo un tío que es un hombre de principios muy sólidos, para éltodo debe empezar con la letra P. Así, su esposa que se llama..... PATRICIA. A ella le gustamucho comer..... ¡PAPA!... y un día se fue a pasear a ...... PEKIN… y se encontró un......PLUMERO, etc.

NOTA : El que se equivoca o tarda más de cuatro segundos en responder pasa al centro y/oda una prenda. después de un rato se varía la letra. Deben hacerse las preguntasrápidamente.

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación, concretación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. DESARROLLO: Todos sentados en un círculo. El coordinador empieza contando cualquierhistoria inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debenlevantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse. Cuando alguien no selevanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da unaprenda.

NOTA: El coordinador puede iniciar la historia y señalar a cualquier participante para que lacontinúe y así sucesivamente. El que narra la historia, debe hacerlo rápidamente para darleagilidad, si no lo hace, también pierde.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

- 126 -

H.- GUIÑANDO EL OJO

I.- ¿EMPEZÓ EL MOVIMIENTO?

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES: Sillas en número que corresponda a la mitad de los participantes más uno.5. CONSIGNAS DE PARTIDA: Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo conun participante más).6. DESARROLLO: El primer grupo representa a los "prisioneros", los cuales están sentados en lassillas. Hay una silla que queda vacía. El segundo grupo representa a los "guardianes" quedeberán estar de pie, atrás de cada silla. La silla vacía tiene un "guardián".

Este guardián debe guiñarle el ojo a cualquiera de los prisioneros, el cual tiene que salirrápidamente de su silla a ocupar la silla sin ser tocado por su "guardián". SI es tocado debepermanecer en su lugar. Si el prisionero logra salir, el guardián que se quede con al silla vacía esal que le toca guiñar el ojo a otro prisionero.

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación, concretación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. CONSIGNAS DE PARTIDA: Todos los participantes están sentados en círculo. El grupo acuerdaquien va iniciar el movimiento.6. DESARROLLO: Este compañero inicia un movimiento y todos deben seguirlo; por ejemplomover la cabeza, hacer una mueca, mover el pie, tocar diferente tipos de instrumentosmusicales, etc. El compañero que salió de la zona de juegos regresa nuevamente, debedescubrir quién inició el movimiento y tiene tres oportunidades de identificarlo, si falla las tresveces el grupo le impone realizar algún tipo de acción o actuación. también cuenta con untiempo limitado para averiguar quien inicia el movimiento, de tres minutos aproximadamente.



INT

EN

DE

NC

IAD

EÁ

RE

AS

NA

TU

RA

LE

SP

RO

TE

GID

AS

J.- SE MURIÓ CHICHO

1. DEFINICION: Dinámica de animación.2. OBJETIVOS: Animación.3. PARTICIPANTES: Grupo, clase,.... a partir de 11- 12 años.4. MATERIALES:5. DESARROLLO: Todos los participantes están sentados en círculo.Uno de ellos inicia la ruedadiciendo al que tiene a su derecha "Se murió Chicho", pero llorando y haciendo gestosexagerados. El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra, pero siempre llorando ycon gestos de dolor. Luego, deberá continuar pasando la "noticia" de que Chicho se murió,llorando igualmente, y así hasta que termine la rueda. Puede iniciarse otra rueda perocambiando la actitud. Por ejemplo: riéndose, asustado, nervioso, tartamudo, borracho, etc.El que recibe la noticia deberá asumir la misma actitud que el que la dice.

INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ÁREAS NATURALES …

Documents

Transcript of INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ÁREAS NATURALES …