Guia diseno e_informe_unidad_de_ensenanza_rev_final_2009

DDEPARTAMENTOEPARTAMENTO DEDE P PEDAGOGÍAEDAGOGÍA

SSEMINARIOSEMINARIOS EDPEEDPE

G GUÍAUÍA PARAPARA ELEL DISEÑODISEÑO EE I INFORMENFORME F FINALINAL DEDE LALA UUNIDADNIDAD DEDE E ENSEÑANZANSEÑANZA (UE) (UE)

¿Qué es la Unidad de Enseñanza??

La unidad de enseñanza (UE) es un documento que presenta un formato de

planificación de la enseñanza para un periodo prolongado de tiempo. Este

documento responde a la visión global del maestro en cuanto a la manera en

que se deben enseñar contenidos específicos de su disciplina usando las

metodologías particulares de la misma. Toda decisión instruccional se realiza en

con la Guía Curricular y los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado

de cada materia académica del Departamento de Educación de Puerto Rico.

La Dra. Dalila Rodríguez (1991) se refiere a la UE como una organización de las

experiencias y actividades de aprendizaje alrededor de un problema, tema o

propósito. Indica que la misma se puede referir a la aglomeración de temas o

tópicos de estudio en un macro que agrupe varios conceptos y/o destrezas. Es

el conjunto básico con el que se organiza el currículo estructurado de acuerdo a

Hilda Taba. Una unidad puede consistir de cinco a ocho lecciones y como

máximo diez.

Una vez estructurada la UE, el candidato a maestro tendrá dirección, el

panorama completo y global para el desarrollo de los estándares utilizando los

contenidos de su disciplina. Los resultados del aprendizaje, tanto capacitantes

como terminales están presentes durante cada proceso instruccional específico

o diario. Esto le permitirá a su vez desarrollar los procesos de planificación

coherentemente durante la transición de una destreza o concepto a otro. Los

objetivos específicos y actividades seleccionadas en cada uno de los planes,

diarios estarán relacionados de manera directa con aquellos objetivos generales

y estándares identificados para la UE.

Esta guía incluye las siete secciones de la estructura de la UE de acuerdo a

los procesos metodológicos establecidos por la Universidad de Puerto Rico en

Cayey para planificar las experiencias de enseñanza-aprendizaje con la

flexibilidad necesaria para incorporar aquello pertinente a cada disciplina. Las

siete secciones de la estructura de la UE son:

1. Descripción de la unidad de enseñanza usando sucintamente los marcos

teóricos y perspectivas requeridas; ¿Cómo se insertaría esta unidad

dentro de una estructura curricular mayor?

2. Estándares y expectativas de aprendizaje por grado, temas generadores

y contenidos temáticos

3. Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad

4. Objetivos generales y específicos de la unidad de enseñanza

5. La Matriz Curricular y 3 planes individuales

6. Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y sus

implicaciones como futuro maestro.

7. Referencias

La unidad de enseñanza se realizará en grupos de trabajo cooperativo. Cada

estudiante diseñará tres planes alineados a la UE. Es decir, si el grupo se

compone de tres estudiantes, la unidad tendrá 9 planes. Esta unidad estará

fundamentada en la matriz curricular. Una matriz curricular consiste en una tabla

con columnas y filas alineadas de forma conceptual y espacial. A continuación

MATRIZ CURRICULAR

ASIGNATURA:___________________ NIVEL:______________________ Grado: ____________________ Tiempo Aproximado (en días):________________________

ESTÁNDARES EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE(Según la disciplina incluya indicadores)

“ASSESMENT”(Diágnósticos,

Formativos, Sumativos formales e

informales)

CONTENIDO1-TEMAS

GENERADORES2-INTEGRACION

CURRICULAR3-ACTITUDES Y

VALORES

DESTREZAS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)

(eventos, técnicas, métodos, estrategias, procesos,juegos, acercamientos, enfoques)

RECURSOSINSTRUCCIONALES: TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creación propia o comercial, tarjetas, carteles, láminas, manipulativos, etc)

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

ASSESSMENT

Diseñada por: Prof. Carmen Lara, Prof. Ricardo Molina y Prof. Hernando SteidelIspirado en documento del Dr. César Rosario

Tabla 1: Alineación de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-CTabla 1: Alineación de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C

Cada una de las seis partes de la UE está alineada a las competencias profesionales establecidas en el marco

conceptual del Departamento de Educación de la Universidad de Puerto Rico en Cayey. Estas partes y competencias

están alineadas a su vez con los indicadores de ejecución que se incluyen en las rúbricas que se utilizarán para evaluar

la UE, las cuales aparecen al final de este documento.

SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadores

1. Descripción de la unidad de enseñanza

2. Contenidos

El candidato demuestra conocimiento amplio de los conceptos fundamentales, procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a enseñar.

Importancia, reto y variedad Claridad de la descripción Pertinencia y actualidad del tema Idoneidad para los estudiantes Alineación con los estándares del

DEPR y el Documento de Expectativas por Grado

3. Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad

El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos, sociológicos y legales de la educación.

Conocimiento de las características de los estudiantes

Conocimiento de las destrezas de los estudiantes

Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes

Implicaciones para la planificación y la evaluación educativa

El candidato demuestra Selección adecuada del contenido

SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadores4. Objetivos generales y específicos de

la unidad de enseñanza

conocimiento amplio de los conceptos fundamentales, procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a enseñar.

Alineación al tema de la unidad y desarrollo de las lecciones

Utilización de una variedad de medios de enseñanza, actividades, asignaciones y recursos

Selección de actividades, asignaciones y recursos relevantes

Utilización de la tecnología para la enseñanza

5. La matriz curricular y tres planes individuales

El candidato selecciona, diseña e integra al currículo una variedad de estrategias instruccionales y tecnológicas que satisfacen las necesidades de los estudiantes y promueven el aprendizaje.

Cantidad adecuada de planes diarios Cumplimiento de los planes con la

rúbrica para evaluar planes diarios Alineación con los objetivos de

aprendizaje Representación exacta del contenido Estructura de las unidad Refleja la integración con otras

disciplinas Utilización de una variedad de medios

de instrucción, actividades, asignaciones y recursos

Utilización de información y datos contextuales para seleccionar actividades, asignaciones y recursos relevantes

Utilización de la tecnología Uso de artefactos de creación propia,

tarjetas, carteles, láminas, eventos, técnicas, métodos, procesos

6. Reflexión sobre los procesos de Implicaciones para la enseñanza

5

SecciónSección CompetenciaCompetencia IndicadoresIndicadorespreparación de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro

futura Implicaciones para el desarrollo

profesional

6

Formato de la Unidad de Enseñanza Formato de la Unidad de Enseñanza

El documento debe incluir una portada (según el modelo que se incluye), una tabla de contenido con los números de páginas de las secciones, una sección de referencias con el estilo APA (5ta ed.)

El documento debe ser a doble espacio y el tamaño de la letra debe ser de 12 puntos, los márgenes a una pulgada y las páginas deben estar enumeradas.

La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuación. Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold):

Descripción de la unidad de enseñanza usando sucintamente los marcos

teóricos y perspectivas requeridas; ¿Cómo se insertaría esta unidad

dentro de una estructura curricular mayor?

Estándares y expectativas de aprendizaje por grado, temas generadores

y contenidos temáticos

Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad

Objetivos generales y específicos de la unidad de enseñanza

La Matriz Curricular y 3 planes individuales

Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y sus

implicaciones como futuro maestro.

Referencias

En cada una de las secciones escriba con letra en estilo Italic los subtítulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan.

Se incluirán como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de enseñanza.

7

Sección 1: Descripción de la Unidad de Enseñanza Sección 1: Descripción de la Unidad de Enseñanza

(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)Tarea: Describir brevemente la naturaleza, el propósito y el alcance de esta

unidad. Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido. Presente

gráficamente la distribución de los temas y actividades de la unidad.

Instrucciones para completar esta sección:

Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones:

Naturaleza, propósito y alcance de la unidad: Describa la organización

de las metodologías, experiencias y actividades de aprendizaje de la

unidad. Indique, en términos generales, la relevancia de la misma, qué

propósitos atiende y con cuánta profundidad serán atendidos. Se debe

describir brevemente los marcos teóricos seleccionados. La descripción

debe ser amplia y abarcadora, pero no necesariamente extensa.

Grado y contexto estudiantil al que se dirige: Indique el nivel, el grado

y/o las edades de los estudiantes a quienes está dirigida la unidad.

Presente factores tales como: necesidades especiales, niveles de

desarrollo, cultura, lenguaje, intereses, estilos de aprendizaje y problemas

específicos de aprendizaje. Explique las características especificas de los

estudiantes que debe considerar al diseñar e implementar las clases y al

evaluar el aprendizaje

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Sección 2: Sección 2: Estándares y expectativas de aprendizaje por grado,

tema generador y contenidos temáticos

(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)

Tarea: Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visión global

de los contenidos. Esta sección se construye en armonía con la Guía Curricular

y los Estándares y Expectativas de Aprendizaje de la materia académica que

trabajará.’

Instrucciones para completar esta sección

Contenidos seleccionados: Indique y describa de forma precisa los

contenidos seleccionados, y los fundamentos teóricos de la materia que

justifican su importancia de que se enseñe. Explique cuáles son los

principios básicos que comprende el mismo y porqué es importante que el

estudiante los conozca.

Relación de los contenidos con la Guía Curricular y los Estándares y

Expectativas de Aprendizaje: Explique brevemente cómo armonizan los

contenidos con los principios teóricos expuestos en la Guía Curricular y

los Estándares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada.

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Sección 3: Conceptos previos necesarios para el desarrollo deSección 3: Conceptos previos necesarios para el desarrollo de

la unidad la unidad

(Formato: tabla)(Formato: tabla)

Tarea: Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio

académico del tema de la UE.


Conceptos previos: Construya una tabla como la del ejemplo presentado

en esta página en la que indique los conceptos y/o destrezas básicos que

debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisición de los

contenidos, destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con

esta UE. Indique en la misma: el concepto previo, su relación con el tema

de la UE, y por qué es importante este concepto para el entendimiento del

tema de la UE. Es importante que, antes de presentar la tabla, escriba un

breve párrafo introductorio a la misma. Después de la tabla, debe escribir

un breve párrafo explicando la misma.

Ejemplo de la tablaTabla 1: Conceptos previos para el tema de Números racionales

Concepto previo Relación con el tema Justificación

1. Números enteros Los números enteros son un sub conjunto de los números racionales.

El concepto de número racional es definido en función de los números enteros, por lo que es necesario el entendimiento de los números enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de número racional.

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Sección 4: Objetivos generales de aprendizaje de la UESección 4: Objetivos generales de aprendizaje de la UE

(Formato: tabla)(Formato: tabla)

Tarea: Establecer los objetivos generales de la unidad de enseñanza alineados

a los estándares, expectativas e indicadores del tema seleccionado.


Objetivos generales de aprendizaje: Construya una tabla como la del

ejemplo presentado en esta sección, en la que indique: el estándar de

contenido seleccionado, las expectativas de aprendizaje seleccionadas y

los objetivos generales y específicos necesarios. En estos objetivos se

fundamentará la planificación, implantación y evaluación de la enseñanza

de la unidad, por lo que los mismos deben ser significativos, retantes y

variados. Enumere cada uno para que pueda hacer referencia a ellos en

el documento. Es importante que, antes de presentar la tabla, escriba

una breve introducción a la misma. Después de la tabla, debe escribir un

breve párrafo explicando la misma.

La redacción de los objetivos se realizará con el formato de objetivos para

un Plan de Avalúo, lo que implica que estos objetivos generales necesitan

la redacción de objetivos específicos en cada plan de enseñanza diaria.

Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo, psicomotor, afectivo) y

el nivel de los mismos de acuerdo a la taxonomía.

Haga la alineación de los objetivos con los Estándares de Contenido del

DEPR y el Documento de Expectativas por Grado.

Justifique por qué sus objetivos son importantes en términos del nivel de

desarrollo, conocimiento previo, destrezas y necesidades de los

estudiantes que participarán de la intervención.

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Ejemplo de la tablaTabla 2: Objetivos generales de aprendizaje

A continuación podrán observar una tabla que incluye todas las expectativas por grado

que entendemos tienen relación con el tema de las Expresiones Algebraicas. Cada una de

estas incluye sus objetivos, tanto generales como específicos. También el dominio y nivel

de estos objetivos y la explicación de porqué entendemos que es así.

Materia: Matemáticas Grado: Cuarto

Estándar de Contenido: AlgebraEl estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que

incluyen relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambio, empleando números, letras (variables) y signos.

Expectativas por grado

Objetivos generales y específicos

Dominio y nivel del objetivo

Justificación

1. A.RE.4.5.1 Usa símbolos (letras, figuras, cuadros) para representar la cantidad desconocida en una expresión o ecuación (concepto de variable).

General: El estudiante representa una cantidad desconocida en la expresión.Cognoscitivo: Psicomotor: El estudiante representa cantidades desconocidas de la expresión mediante el uso de símbolos. Afectivo: El estudiante comprende la importancia de saber interpretar un objeto que ha sido sustituido por otro.

2. A.RE.4.5.2 Interpreta y evalúa expresiones

General: El estudiante

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matemáticas que usan paréntesis para indicar cual operación se llevara a cabo primero cuando las expresiones escritas tienen más de dos términos y diferentes operaciones.

interpreta y evalúa expresiones que usan paréntesis.Cognoscitivo:Psicomotor: El estudiante interpreta las expresiones que usan paréntesis para saber cuál operación debe realizar primero. Afectivo: El estudiante entiende la importancia de realizar las cosas en el orden pertinente.

3. A.RE.4.5.3 Utiliza e interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y sus relaciones

General: El estudiante interpreta fórmulas para contestar preguntas sobre cantidades y relaciones.Cognoscitivo: El estudiante interpreta formulas. Psicomotor: El estudiante contesta las preguntas relacionadas a las formulasAfectivo:

4. A.RE.4.5.4. Representa relaciones numéricas usando variables expresiones o ecuaciones.

General: El estudiante representa relaciones numéricas usando variables.Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo:

5. A.RE.4.6.1 Resuelve relaciones matemáticas usando ecuaciones y sus equivalencias

General: El estudiante resuelve relaciones matemáticas usando

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ecuaciones.Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo

6. A.RE.4.6.2 Reconoce o describe las relaciones en una ecuación donde las cantidades cambian proporcionalmente. Si suma o multiplica una cantidad en un lado de la ecuación mantendrá la igualdad sumando o multiplicando la misma cantidad al otro lado de la ecuación.

General: El estudiante reconoce o describe relaciones donde lar cantidades cambian. Cognoscitivo:Psicomotor:Afectivo:

Numero a las páginasTabla de contenido

Sección 5: Sección 5: La matriz curricular y tres planes

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Tarea: Realizar la planificación diaria de la enseñanza con las

destrezas/conceptos y objetivos específicos alineados al tema de la UE y en

relación directa con lo diseñado en la matriz curricular.


Plan diario: Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la

unidad. Los mismos deben tener el formato de plan diario presentado en

esta sección. Los planes deben guardar relación directa con todas las

secciones del diseño de la UE y los mismos serán evaluados con la

rúbrica que se presenta luego del formato y descripción del plan. Cada

estudiante realizará sus tres planes.

ESQUEMA DEL PLAN DIARIO

Fecha: _______________________ Maestro(a): ________________

Nivel: ___ 1-3(sólo en inglés elemental) ___ 4-6 ___ 7-9 ___ 10-12

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY

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Grado: Grupo:

Unidad: _____________

Tema/ Medio:

Estándar de Contenido: _____ ________________________________________________________________

Expectativas del grado: __________ ________________________________________________________________

Concepto/ Destreza:

Metodologías: Estilo, Estrategia, Técnica, acercamiento y/o Modelo de Enseñanza: ____________ Técnica(s) de “Assessment”:

Integración Curricular_________________________________

Objetivos generales __________________________________

Objetivo(s):

Cognoscitivo:

Psicomotor:

Afectivo:

Recursos Instruccionales y Tecnología:

Partes de la lección:

Inducción

Desarrollo

Cierre Pedagógico

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_________________________________________________

Cierre Reflexivo

Asignación o Tareas de Aprendizaje

Es necesario que incluya como anejos todos los documentos a los que

hace referencia en cada plan.

Descripción de las partes del plan diario

Unidad de enseñanza:

Título de la unidad seleccionada.

Tema/ Medio:

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Tema: Es un resumen breve (no más de dos oraciones) que presenta la visión

global del objeto o tópico bajo estudio. La selección del tema se desarrolla en

armonía con la Guía Curricular y los Estándares y Expectativas de Grado de

cada materia académica del Departamento de Educación de Puerto Rico.

Estándar de Contenido:

En esta sección se determina el estándar a trabajar a la luz del objeto bajo

estudio y se redacta el título y la descripción del mismo. El estándar debe estar

alineado con el currículo y se encuentra en el Documento de Estándares de

Excelencia de cada Programa del Departamento de Educación de Puerto Rico

(2007). En aquellas disciplinas en que el estándar posea varias ideas

fundamentales, deben ser seleccionadas y redactadas las que apliquen.

Expectativas del grado:

La expectativa de cada grado representa la alineación de destrezas específicas

con los estándares para el grado al que se enseña de acuerdo al Departamento

de Educación de Puerto Rico (2007). Las mismas deben ser seleccionadas y

redactadas según apliquen.

Concepto/ Destreza:

Concepto: El concepto es la descripción clara y específica del objeto bajo

estudio. Su redacción no debe exceder de una oración.

Destreza: Es la descripción precisa de la habilidad que debe desarrollar el

estudiante una vez cumpla con los objetivos de aprendizaje establecidos.

Se debe distinguir entre lo que el estudiante debe saber y lo que debe lograr

hacer.

Metodologías: Estilo, Estrategia, Técnica y/o Modelo de Enseñanza:

Es la descripción del tipo de metodología de enseñanza que el/la maestro/a

empleará en la sala de clases. La misma se presenta de manera científica,

sistemática y deliberada la manera en que el/la maestro/a lleva a cabo su

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función educativa. Existe una variada literatura que postula los diferentes estilos,

estrategias y modelos de enseñanza que se pueden utilizar. Entre los más

conocidos están los Modelos de Enseñanza de Joyce y Weil (2000), los

postulados de Muska Mosston (1966) en términos de su invención conceptual

conocida como “El espectro de los estilos de enseñanza” y otros.

Técnica(s) de “Assessment”:

Son el conjunto de procedimientos y recursos (RAE, 2006) utilizados

sistemáticamente para recopilar información que ayude a determinar cuan

efectivo ha sido el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Integración Curricular:

Integración curricular es el proceso de unir o combinar más de una materia como

parte del currículo. En la sala de clases se puede llevar a cabo cuando dos o

más materias se combinan como parte de un todo, desarrollando los conceptos

a partir de los principios educativos de la disciplina principal que se enseña. Esto

implica el desarrollo armónico y práctico de los conceptos a desarrollar con el

propósito del dominio específico de la disciplina curricular principal tomando en

consideración los principios pedagógicos y conceptos de otras disciplinas

académicas (Hernández, 2008).

La integración curricular del plan diario debe considerar: la expresión artística,

plástica, música, teatral y el movimiento humano como repertorios de

comunicación o lenguajes que el maestro integra a la sala de clases; también se

puede evidenciar con el desarrollo de temas y conceptos de materias como

ciencias, matemáticas, historia, estudios sociales, español, ingles, educación

física, entro otras, al ser combinadas con la materia principal que se enseña.

Objetivo (s) :

Los objetivos serán clasificados en los tres dominios establecidos como parte de

la Taxonomía de Bloom (1956). Los mismos son: el dominio cognoscitivo, el

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dominio psicomotor y el dominio afectivo. A su vez, cada dominio tiene

diferentes taxonomías aplicables a los mismos dependiendo del área o materia

particular de enseñanza. Por ejemplo, en el escenario de educación física, se

utiliza la taxonomía psicomotora de Jewett y Bain (1985) la cual agrupa tres

macro competencias: movimiento genérico, ordenado y creativo. Por otra parte,

para el dominio afectivo, Krathwohl (1964) identifica cinco categorías: percepción

del estímulo, respuesta al estímulo, valorización, organización de los valores y

caracterización de los valores.

Estas no son las únicas taxonomías identificadas en la literatura, por lo que la

redacción de los objetivos se llevará a cabo primordialmente desde los

fundamentos y principios pedagógicos de la disciplina que se enseñe. Gronlund

& Lind y Mager difieren en cuanto a la construcción de objetivos. Los primeros

establecen el construirlos genéricamente sin situación ni adecuacidad y Mager

incluyendo ambos.

La siguiente estructura es solo sugerida: situación, acción o conducta observable

y criterio de ejecución o adecuacidad (Rushall y Siedento, 1972; Siedento, 1998;

Díaz, 1994; Vera, 2004 y Ocasio, 2001).

Situación: Es un enunciado que explique claramente al estudiante qué tiene o no

tiene disponible, además de las condiciones dentro de las cuales ha de actuar.

Acción o conducta observable; Es un enunciado que exprese claramente un

comportamiento o acción concreta (verificable) que realizará el estudiante a la

vista del maestro/a y de sus compañeros estudiantes.

Criterio de ejecución o adecuacidad; Es un enunciado cualitativo o cuantitativo

que exprese con claridad el estándar mediante el cual será juzgada la acción,

tarea o conducta observable que se espera demuestre el estudiante (valor

añadido).

Recursos Instruccionales y Tecnología :

Corresponde al inventario de recursos instruccionales, implementos y/o equipos

necesarios para llevar a cabo todas las actividades de la unidad a planificar.

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Inlcuye la integración de la tecnología en el proceso de planificación de la

unidad.

Partes de la lección :

La redacción de estas actividades se hará en el mismo orden en que se deben

llevar a cabo en la clase.

Inducción: Es conocida también como la motivación o elemento creativo

(Rodríguez, 2005). Se describen las actividades que fomentan el desarrollo del

interés del estudiante hacia la clase. También se utiliza para explicar la manera

en que se introducirán los conceptos a ser desarrollados.

Desarrollo: Se describen las actividades (procedimiento) dirigidas a alcanzar el

logro de los objetivos (Rodríguez, 1991). Debe reflejar la filosofía educativa del

estudiante-maestro.

Cierre pedagógico: Conclusiones o resúmenes de la clase (Rodríguez, 2005).

Son aquellas actividades que se realizan como culminación de la unidad

(destreza, concepto, etc.) para auscultar el logro del(los) objetivo(s) y dejar en

los alumnos una visión de conjunto (Rodríguez, 1991). Se indica cómo se

evaluará de forma sumativa el logro de los objetivos.

Cierre reflexivo: Una expresión cualitativa acerca del proceso o el aprendizaje.

Asignación o Tareas de Aprendizaje:

Se describen las actividades que le serán solicitadas a los estudiantes. No

necesariamente se incluirá esta sección en todas las sesiones de clase.

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Nombre del estudiante___________________________________ Fecha del plan: ___________________________________

Atributo 3 (sobresaliente) 2 (aceptable) 1 (en proceso) 0 (inaceptable)Ptos.Obt.

Observaciones

1. Encabezado administrativo

El plan contiene correctamente toda la información del encabezado, como fecha, nombre del maestro(a), nivel, grado, grupo, unidad, tema/medio, concepto/destreza. La unidad, tema/medio, concepto/destreza, están alineados a los Programas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.

El plan contiene información como fecha, nombre del maestro(a), nivel, grado, grupo, unidad, tema/medio, concepto/destreza. Presenta menos de dos errores en la información presentada.

El plan contiene información del encabezado pero la misma presenta múltiples errores o está incompleta.

El plan no presenta la información del encabezado administrativo.

2. Métodos pedagógicos El plan contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología, van de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y están alineados a los Programas, Estándares, Expectativas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.

El plan contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología y están alineados a los Programas, Estándares, Expectativas y Guías Curriculares por Materia del Departamento de Educación de Puerto Rico.

El plan contiene información de los procesos pedagógicos referentes a la metodología, pero presenta algunos errores conceptuales de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña.

El plan no contiene información correcta de los procesos pedagógicos referentes a la metodología.

3. Redacción de objetivos instruccionales

El plan presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor). Los mismos están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña. y son medibles u observables. Los mismos se reflejan en la descripción de los métodos y actividades a realizar en los momentos de la clase.

El plan presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) y están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y son medibles u observables, pero contienen algún tipo de error conceptual.

El plan no presenta al menos un objetivo instruccional para cada una de las tres taxonomías (cognoscitivo, afectivo y psicomotor). No todos están redactados de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña ni son medibles u observables, y contienen algún tipo de error conceptual.

El plan no presenta objetivos instruccionales de acuerdo a los principios pedagógicos de la disciplina que enseña y contienen algún tipo de error conceptual.


22

Criterio 3 (sobresaliente) 2 (aceptable) 1 (en proceso) 0 (inaceptable)4. Momentos de la clase y

materiales/ implementos/ equipos

Presenta claramente las tres partes de los momentos de la clase. Cada una de las tres partes presenta los procedimientos específicos y las actividades a realizar para el logro de los objetivos establecidos. Las actividades descritas reflejan la integración de todos los elementos tal y como fueron establecidos en las demás partes del plan. Los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación son precisos, reflejan niveles altos de pensamiento, son adecuadas a la temática y sus hallazgos serán útiles en la toma de decisiones.

Presenta las tres partes de los momentos de la clase. Cada una de las tres partes presenta los procedimientos específicos y las actividades a realizar para el logro de los objetivos establecidos. Las actividades descritas reflejan la integración de casi todos los elementos establecidos en las demás partes del plan. Los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación reflejan niveles altos de pensamiento, son adecuadas a la temática y sus hallazgos serán útiles en la toma de decisiones.

Presenta las tres partes de los momentos de la clase, pero los procedimientos y las actividades a realizar no son específicos. Las actividades descritas no reflejan la integración de los elementos establecidos en las demás partes del plan y los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación no reflejan niveles altos de pensamiento.

No presenta las tres partes de los momentos de la clase y los procedimientos y las actividades a realizar no son específicos. Las actividades descritas no reflejan la integración de los elementos establecidos en las demás partes del plan y los métodos descritos para la implantación de técnicas de assessment y evaluación no reflejan niveles altos de pensamiento ni son adecuadas a la temática.

5. Asignación o tareas de aprendizaje* El plan estructura claramente las

asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante para reforzar y ampliar los contenidos de la clase. Las mismas responden a los métodos de la disciplina y al desarrollo proximal.

El plan estructura asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante para reforzar los contenidos de la clase.

El plan estructura asignaciones o tareas de aprendizaje solicitadas al estudiante pero no refuerzan los contenidos de la clase.

El plan no estructura asignaciones o tareas de aprendizaje para el estudiante.

6. Reflexión en caso de la implantación

Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase en relación a las actividades, tipos de “feedback”, evaluación del estilo, estrategia y/o modelo de enseñanza seleccionados y la comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional. Utiliza los hallazgos del assessment.

Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase en relación a las actividades, tipos de “feedback”, evaluación del estilo, estrategia y/o modelo de enseñanza seleccionados. No establece comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional.

Contiene un enunciado breve en donde se realiza una abstracción o meditación sobre la ejecución de la clase. La misma considera parcialmente los aspectos establecidos en el plan. No establece comparación entre el plan desarrollado y su implementación operacional.

No contiene el enunciado reflexivo.

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7. Anejos y apéndices Incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación. Los mismos están alineados adecuadamente a las actividades establecidas en el plan.

Incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación. Los mismos están parcialmente alineados a las actividades establecidas en el plan.

Incluye algunos de los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades realizadas como parte de la planificación.

No incluye los materiales, instrucciones, diagramas, copias y otros, relacionados a las actividades planificadas.

8. Redacción La ortografía es correcta en todas las partes del plan. La sintaxis y establecimiento de ideas va de acuerdo a las normas gramaticales y de la materia.

La ortografía presenta tres (3) o menos errores ortográficos en el documento. La sintaxis y establecimiento de ideas va de acuerdo a las normas gramaticales y de la materia.

La ortografía presenta de cuatro (4) a cinco (5) errores ortográficos. La sintaxis y establecimiento de se presta para confusiones.

La ortografía presenta más de cinco (5) errores ortográficos y el establecimiento de ideas no es claro ni conciso.

Total

*Puede haber ocasiones en que este criterio no aplique. La evaluación del mismo es sujeto a la determinación del evaluador.

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Sección 6: Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad ySección 6: Reflexión sobre los procesos de preparación de la unidad y

sus implicaciones como futuro maestrosus implicaciones como futuro maestro

(Formato: narrativa)(Formato: narrativa)

Tarea: Reflexione acerca del proceso por el que pasó mientras desarrollaba esta

unidad. Evalúe su desarrollo como maestro e identifique qué puede hacer para mejorar

sus prácticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional.


Describa al menos dos áreas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al

momento de realizar el diseño. Indique cómo usted entiende que el curso de

seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de

diseño de unidades de enseñanza y su planificación.

Describa de forma precisa cuáles son las implicaciones directas del proceso de

diseño de la UE en su preparación como futuro maestro.

Sección 7: ReferenciasSección 7: Referencias

Tarea: Redacte la lista de referencias que utilizó para diseñar la unidad de enseñanza

utilizando la quinta versión del manual de estilo APA. Presente al menos tres

referencias.

Procedimiento y protocolo para la corrección de la UE y la entrega de datos

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Cada profesor de seminario de metodología es responsable de corregir las UE de sus

estudiantes utilizando la rúbrica correspondiente para cada sección. Los datos

generados deben entregarse a la Oficina de NCATE al finalizar el semestre académico.

Las puntuaciones se entregarán tabuladas en una hoja provista por esta Oficina.

Para asegurar el “inter-rater reliability”, la Oficina de Acreditación convocará, dentro de

los posible, a los profesores de los cursos concernidos a una reunión al final de cada

semestre para, en conjunto, corregir una muestra de los EDAPCM entregados.

Unidad de enseñanza de acuerdo a Steidel H y Hernández J. (2008)con adaptaciones de Ricardo Molina Castrillón

sujeto a modificacionesRevisión Febrero 2009 Lara, C., Molina, R., Muñoz, G., Santos, N. y Steidel, H.

MMODELOODELO DEDE P PORTADAORTADA


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DEPARTAMENTO DE Pedagogía

DDISEÑOISEÑO EE I INFORMENFORME F FINALINAL DEDE LALA UUNIDADNIDAD DEDE E ENSEÑANZANSEÑANZA

NNOMBREOMBRE DELDEL ESTUDIANTEESTUDIANTE: _______________________: _______________________NNÚMEROÚMERO DEDE E ESTUDIANTESTUDIANTE: _______________________: _______________________

AAÑOÑO ACADÉMICOACADÉMICO: ________: ________ SSEMESTREEMESTRE: __________: __________

CCURSOURSO: __________________: __________________

DDISEÑOISEÑO

TTÍTULOÍTULO DEDE LALA U UNIDADNIDAD

GGRADORADO: _______: _______ M MATERIAATERIA: ____________: ____________

PPROFESORROFESOR:______________:______________

FIRMAFIRMA DELDEL ESTUDIANTEESTUDIANTE________________________________________

FIRMAFIRMA SUPERVISORSUPERVISOR______________________________________________________

Este formato puede variar.

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Guia diseno e_informe_unidad_de_ensenanza_rev_final_2009

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