Responsable Prof. Roberto Arias García

Facultad Humanidades y Ciencias Sociales

Titulación Grado en Educación Infantil

Materia Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Plan 2012

Carácter Obligatoria

Periodo de impartición Trimestral

Curso/es Tercero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: jroberto.arias@ui1.es

Guía Docente de la Asignatura: Didáctica del Conocimiento Lógico-Matemático

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Presentación

Asignaturas de la Materia

Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas Didáctica del conocimiento del medio natural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento lógico-matemático. OB 3 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

Relación de objetivos:

1. Determinar el conocimiento de materia y el conocimiento didáctico de la materia que todo maestro debe poseer para enseñar el campo numérico.

2. Interiorizar las características del trabajo didáctico a nivel matemático utilizando las herramientas pertinentes y adquiriendo estrategias personales que le permitan desarrollar acciones de aula.

3. Conocer y dominar el lenguaje matemático vinculado al campo numérico y las operaciones. 4. Conocer el currículum de Educación Infantil referido al área de La representación numérica. 5. Utilizar el razonamiento matemático para analizar, argumentar y comunicar propuestas de acción en el aula. 6. Plantear situaciones de aula que sirvan como recurso para desarrollar aprendizaje matemático en los alumnos de la

etapa educativa de Educación Infantil. 7. Valorar el conocimiento matemático como conocimiento que nos acompaña en todos los momentos de nuestra vida

cotidiana. Conexión que se propone de la asignatura con el resto de Titulación según el Plan de Estudios.

En líneas generales todo el plan de estudios pretende ofrecer una formación que garantice la consecución de las competencias propias del profesor de Educación Infantil. En esta línea los objetivos propios de la asignatura pretenden ayudar al alumno, futuro maestro, adquirir las competencias que le ayuden a desarrollar con solvencia tanto su futuro laboral como profesional de la enseñanza. De esta manera existirán procesos ligados al desarrollo de metodologías didácticas y procesos de evaluación que complementan los contenidos propios de las asignaturas de didáctica que hay en este plan de estudios. Contribuye a la intención que el Grado de Educación Infantil tiene de dar respuesta a cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas de Educación Infantil.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura Esta Materia no tiene requisitos previos.

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Competencias

Generales de la Materia

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG-03: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG-07: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CG-11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Específicas de la Materia

CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE-03: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CE-04: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CE-09: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

CE-10: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología

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Competencias

observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

CE-11: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CE-13: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

CE-14: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE-15: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE-16: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE-17: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

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Competencias

CE-18: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

CE-26: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

CE-28: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CE-29: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

CE-30: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Propias de la

Universidad

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.

CU-14: Encontrar caminos para la intervención positiva ante problemas de defensa de la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio histórico-artístico y cultural.

Transversales

CT-01: Promover la capacidad de análisis y síntesis.

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.

CT-12: Desarrollar y promover la sensibilidad hacia temas medioambientales.

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Competencias

Competencias de la

Asignatura

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG-03: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG-11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE-03: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CE-09: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

CE-10: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

CE-14: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CT-01: Promover la capacidad de análisis y síntesis.

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 3,6 90

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 5.6 140 Actividades de aplicación práctica

(individuales). 2 50

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). 1,24 31 Lectura crítica, análisis e investigación. 2,4 60

Actividades de aplicación práctica (grupal online). 1,6 40 Actividades de evaluación. 0,48 12 Presentaciones de trabajos y ejercicios. Seminarios. Prácticas externas.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Trabajo Fin de Grado.

Tutorías 0,24 6 Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,48 12

Actividades de evaluación. 0,36 9 Total 9,52 238 Total 8,48 212

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

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Metodología

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

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Metodología

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Proceso de Aprendizaje

• Estudio de Caso real de aplicación práctica: al alumno se le introducirá en el tema o unidad con una narración relacionada con los saberes que en esa unidad se van a desarrollar. La narración tratará de provocar en el alumno una reflexión que, apoyada sobre un hecho ficticio (aunque con posibilidades de ser real), genere conocimiento y desarrolle competencias.

• Contenidos teóricos/Texto Canónico: para que el alumno pueda llegar a un dominio de la materia existe una serie de conocimientos y competencias que tiene que adquirir y desarrollar por medio de texto escrito e información oral. Es, por tanto, el espacio dedicado a lectura, consulta y aprendizaje de conocimientos matemáticos que dispone el alumno para llegar a un conocimiento específico de la materia.

• Foros de Debate: espacio que pretende canalizar el pensamiento crítico de los alumnos en un contexto de comunicación grupal participativa. En él los alumnos aportan su conocimiento y aprendizaje individual para generar más conocimiento y aprendizaje y permitir al profesor ver las evoluciones particulares del grupo.

• Trabajo Colaborativo: Puesto que el aprendizaje no se termina al llegar a la última página de la Unidad, sino que se aprende siempre, se ofrece al alumno un medio para la indagación personal con apoyo de personas que están en su misma situación.

Orientaciones al estudio

• Es necesaria la comprensión de los contenidos en las distintas Unidades Didácticas. La presentación de los mismos permite que los alumnos desarrollen sus estrategias personales de estudio. En todo momento habrá material gráfico, no solo textual, que facilite dicha comprensión.

• El seguimiento de la asignatura por parte del alumno se llevará a cabo mediante la atención continua a los recursos

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Metodología

de aprendizaje así como a la elaboración de las actividades propuestas, las cuales permitirán al alumno desarrollar la comprensión de los contenidos.

• Mediante las tutorías el alumno podrá resolver aquellas dudas que le susciten los contenidos desarrollados. Se propondrán documentos de ayuda y enlaces web que permitirán al alumno indagar y ampliar todo el conocimiento que en las unidades ya existe.

Resultados de Aprendizaje de la

Materia

Al completar de forma exitosa esta materia, el alumno:

• Incorpora los contenidos del medio natural, globalmente, con el currículo. • Planifica propuestas de enseñanza-aprendizaje partiendo de modelos y estrategias de en enseñanza de las ciencias de

la naturaleza. • Relaciona los contenidos del currículo sobre el conocimiento del entorno social y cultural con las características de la

etapa y los procesos básicos de aprendizaje. • Determina la relación entre el aprendizaje del entorno social y los conocimientos del alumno para diseñar secuencias

de actividades y propuestas didácticas, para su posterior puesta en práctica y evaluación. • Conecta el desarrollo de los conceptos matemáticos del currículo con las capacidades matemáticas de los niños de esta

etapa, para diseñar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje. • Dispone de pautas de intervención ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil en

relación con los conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas • Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-

6 años.

Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

• Relaciona los contenidos del currículo sobre el conocimiento del entorno social y cultural con las características de la etapa y los procesos básicos de aprendizaje.

• Determina la relación entre el aprendizaje del entorno social y los conocimientos del alumno para diseñar secuencias de actividades y propuestas didácticas, para su posterior puesta en práctica y evaluación.

• Conecta el desarrollo de los conceptos matemáticos del currículo con las capacidades matemáticas de los niños de esta etapa, para diseñar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje.

• Dispone de pautas de intervención ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil en relación con los conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas

• Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-6 años.

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Seguimiento y Evaluación

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

• Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias.

• Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

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Seguimiento y Evaluación

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC)

Ponderación valor%

Opciones Examen final de

verificación de la EC

Examen final de validación

de competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción 1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción 2.

No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

8. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

9. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

10. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

11. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

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Seguimiento y Evaluación

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber Competencias

técnicas

Saber Hacer Competencias metodológicas

Saber ser-estar Competencias

sociales y personales

Pruebas objetivas (tipo test). x Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas).

x

Pruebas de desarrollo. x Entrevista oral (en determinadas áreas).

x x

Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos.

x x x

Registros de observación sistemática.

x

Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

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Seguimiento y Evaluación

La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB). Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico. La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

• Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% • Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20% • Foros de Debate:15% • Trabajo Colaborativo: 15%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

• Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

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Programación de Contenidos

Introducción

El/la niño/a en Educación Infantil empieza a conocer y comprender cómo funciona la realidad, para ello inicia sus indagaciones sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas. En esta asignatura el/la futuro/a maestro/a verá desde una perspectiva didáctica como ayudar al niño/a aproximarse al conocimiento del mundo que les rodea, a estructurar su pensamiento, a interiorizar las secuencias temporales, a controlar y encauzar acciones futuras, y adquirir mayor autonomía respecto a las personas adultas, a través de intervenciones coherentes y científicamente fundadas en área de trabajo de la lógica-matemática.

La asignatura se apoyará en las TIC ya que su presencia en el aula nos ofrece recursos que deben estar integrados en la práctica diaria.

Breve Descripción de los Contenidos

Unidad Didáctica 1: Enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil. 1. Características de la asignatura de matemáticas 2. ¿Por qué la asignatura de Matemáticas en Educación Infantil? 3. Características de la Educación Infantil 4. ¿Qué necesita saber un profesor para enseñar matemáticas? 5. ¿Qué tiene que aprender el alumno? 6. Metodologías de enseñanza en Educación Infantil 7. Las tareas en matemáticas 8. Recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

Unidad Didáctica 2: Enseñanza de la Geometría. 1. ¿Qué es la Geometría? 2. Breve historia de la evolución geométrica 3. Tipos de Geometrías 4. Contenidos geométricos de Educación Infantil 5. Metodología de enseñanza 6. Materiales para enseñar contenidos geométricos. 7. Dificultades en el aprendizaje geométrico

Unidad Didáctica 3: Desarrollo de preconceptos numéricos. 1. Conjuntos, qué son y qué repercusión tienen en el aprendizaje numérico 2. Pautas a seguir en el desarrollo conjuntista 3. La Inclusión 4. Clasificación 5. La seriación 6. Conteo y numeración 7. Los cuantificadores 8. Materiales para trabajar preconceptos numéricos

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Programación de Contenidos

Unidad Didáctica 4: Enseñanza del número. 1. Definición de número natural 2. Diferencias entre número natural, cardinal y ordinal 3. Aritmética informal 4. Aritmética formal 5. Metodología de enseñanza numérica 6. Materiales para trabajar los números 7. Dificultades de aprendizaje numérico

Unidad Didáctica 5: Enseñanza de la medida y Estadística. 1. ¿Qué es medir? ¿Qué es una magnitud? 2. Fases en el aprendizaje de la medida 3. La longitud. La distancia 4. La superficie 5. El peso 6. La estadística en Educación Infantil 7. Organización de la información

Unidad Didáctica 6: Las TIC en Educación Infantil. 1. TIC y Matemáticas 2. Las TIC como medio para trabajar la geometría 3. Las TIC como medio para trabajar los números 4. Las TIC como medio para trabajar la medida 5. Las TIC como medio para trabajar la geometría

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Bibliografía y Otros Recursos

Bibliografía Básica

• Chamorro, M.C. (2005) Didáctica de las matemáticas. Madrid: Prentice Hall.

Centrado en la etapa de Educación Primaria desarrolla todos los aspectos a tener en cuenta de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en esta etapa educativa. Permite conocer como es la evolución de los distintos conceptos matemáticos aportando ideas y actividades para trabajar en el aula. Es un tanto teórico pero base para muchas actividades a desarrollar en la realidad del día a día.

• Fernández Bravo, J. A. (2008) Didáctica de la matemática en la Educación Infantil. Madrid: Grupo mayéutica.

Es un libro que va al detalle, es decir, evita teorías o aspectos teóricos que podrían entorpecer lo que realmente quiere el autor, concretar el trabajo a desarrollar para realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje sin dejar nada a la improvisación. Cada concepto o elemento base del aprendizaje matemático es abordado por este autor con sumo cuidado. Aporta ideas para trabajar en el aula.

Bibliografía Complementaria

• Alsina, A., Avmerich, C., y Barba, C. (2008). Una visión actualizada de la didáctica de la matemática en educación infantil. UNO, 47, 10-19.

• Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.

• Boule, F. (1995). Manipular, organizar, representar. Iniciación a las matemáticas. Madrid: Narcea.

• Carbó, L. Grácia, V. (coord.)(2001). El mundo a través de los números. Lleida: Ed. Milenio.

• Cascallana, T. (1993). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid: Santillana

• Chamorro, M.C. (2005) Didáctica de las matemáticas. Madrid: Prentice Hall

• Chamoso, J, González, S., Hernández, R. M., y Martín, P. (2013). Las matemáticas en las primeras edades escolares. Tres Cantos: Nivola.

• Dickson, L., Brown, M., y Gibson, O. (1991) El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor-MEC

• Fernández Bravo, J. A. (2008a) Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje. Madrid: Editorial CCS.

• Fernández Bravo, J. A. (2008b). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica-Educación.

• Fernández Bravo, J. A. (2014). Enséñame a “contar” y a “no contar”. Madrid: Grupo Mayéutica.

• García, C., Arranz, M. L., (2011). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Paraninfo.

• Ruesga, M. P. (2004). Las Matemáticas a través del juego. Aplicaciones prácticas para el Aula Infantil. Burgos: Autor.

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Bibliografía y Otros Recursos

Otros Recursos

• http://www.ugr.es/ local/jgodino. Libro escrito por profesores de la universidad de Granada los cuales son referentes en didáctica de las matemáticas. El libro es Godino, J. D. (Dir.) (2004). Matemáticas para maestros. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática.

• http://platea.pntic.mec.es/aperez4/. Página web de Antonio Pérez Sanz profesor de la universidad de Málaga y un gran divulgador de las matemáticas. En esta página podréis encontrar todo tipo de información referida a las matemáticas con alto valor didáctico y de fácil utilización en el aula.

• http://www.divulgamat.net/ Página web del centro virtual de divulgación de las matemáticas perteneciente a la Real Sociedad Matemática Española. Se caracteriza por una gran cantidad de recursos referidos a las matemáticas.

• http://www.didacta21.com/index.php?option=com_content&view=article&id=41&Itemid=235 Interesante web en la que encontrarás legislación en materia educativa y otra normativa de cada una de las comunidades autónomas para adaptar los contenidos de la presente UD a la región en la que vayas a ejercer tu labor profesional.

• https://clic.xtec.cat/ página web que desarrolla diferentes juegos interactivos para trabajar las matemáticas con esos materiales que también se pueden utilizar en el aula.

• http://matematicasinfantiles.blogspot.com.es/p/recursos-digitales.html Blog realizado por una maestra de educación de infantil que ha recopilado diferente información y actividades para trabajar las matemáticas en educación infantil.

• http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/escuelas_infantiles_colegios_index_esp.asp. En esta web encontraremos actividades de todo tipo, no solo de matemáticas. De esta manera tendremos recursos interesantes para llevar al aula.

• http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-educacion-infantil Página web donde podemos encontrar una recopilación de páginas que trabajan diferentes aspectos de la etapa de Educación Infantil. Evidentemente también las matemáticas.

• http://www.playtic.es/ Página web donde encontraremos diferentes actividades para trabajar contenidos de Educación Infantil con la Pizarra Digital.

• http://www.regletasdigitales.com/ Versión digital de las regletas digitales. En esta página web podremos realizar todo tipo de actividades con regletas.

• https://miclase.wordpress.com/category/2-matematicas/geometria/ Aunque la entrada es de geometría la página web a la que pertenece presenta múltiples actividades de matemáticas para aplicar en el aula.

• http://educalab.es/intef Página web del ministerio de educación y ciencia que trata de ofrecer nuevos métodos educativos apoyados en las nuevas tecnologías.

• http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_proyecto_canals_b.php Otra página web con múltiples recursos

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Bibliografía y Otros Recursos

para trabajar las matemáticas en Educación Infantil.

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