Responsable Prof. Virginia Antolin

Facultad Ciencias de la Salud

Titulación Grado en Psicología

Materia Bases Sociales de la Conducta

Plan 2012

Carácter Obligatoria

Periodo de impartición Trimestral

Curso/es Tercero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: virginia.antolin@ui1.es

Guía Docente de la Asignatura: Psicología de Grupos

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Presentación

Asignaturas de la Materia

Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas Psicología social. FB 1 6 150 Psicología laboral y de las organizaciones. FB 2 6 150 Psicología de grupos. OB 3 6 150 Psicología positiva. OB 3 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

La asignatura Psicología de Grupos es una asignatura de 6 créditos complementaria a Psicología Social. Está ubicada en el tercer trimestre del tercer curso de la titulación. La Psicología de Grupos está basada en el estudio de los grupos, se centra en la comprensión y explicación de los procesos grupales, las relaciones interpersonales, la estructura y las normas sociales, la cohesión grupal, los procesos de influencia, etc. El grupo es importante y constituye la base de la existencia de las personas; gran parte de nuestra existencia está en parte determinada por la pertenencia a distintos grupos como la familia, la escuela, el trabajo, equipo de deportivo, etc. Por tanto, el objetivo fundamental de esta asignatura es conocer los aspectos básicos de los grupos, esencial para la formación de los alumnos como futuros psicólogos. El grupo se caracteriza por un conjunto de personas donde la interacción es la clave. Por lo tanto, esta asignatura analiza y presenta al estudiante los distintos enfoques y fenómenos de interacción de los individuos en el grupo a partir de las bases sociales de la conducta. Partiendo del análisis de la dicotomía individuo versus grupo, y del estudio de la estructura y los procesos que tienen lugar alrededor de los grupos, la asignatura analiza cada uno de los procesos que el alumno debe tener conocimiento para adquirir las capacidades, actitudes y habilidades que implican relacionarse e interactuar con los demás. Al finalizar la asignatura se espera que el alumno alcance los siguientes objetivos:

• Familiarizar al alumno con las bases conceptuales de la Psicología de Grupos. • Conocer el concepto de grupo así como los elementos más relevantes de la Estructura de Grupo. • Identificar los Procesos Grupales relevantes, así como las principales características de las Relaciones Intergrupales. • Desarrollar habilidades y estrategias necesarias para hacer frente la dirección de grupos. • Conocer las características del proceso de influencia desde la perspectiva grupal.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura

Para una adecuada comprensión de los procesos que estudia y explica la “Psicología de Grupos” es conveniente tener los conocimientos que ofrece la “Psicología Social” sobre procesos psicosociales básicos como la motivación social y la conducta asociativa, además de los conocimientos sobre la conducta del individuo en el grupo.

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Competencias

Generales de la Materia

CG-01: Capacidad de análisis y síntesis.

CG-02: Capacidad de organización y planificación.

CG-03: Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.

CG-05: Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio.

CG-06: Capacidad de gestión de la información.

CG-10: Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar.

CG-28: Relativizar las posibles frustraciones.

CG-33: Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos.

Específicas de la Materia

CE-01: Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos.

CE-07: Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal.

CE-08: Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales.

CE-09: Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional.

CE-10: Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínterorganizacionales.

CE-11: Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales.

CE-12: Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados.

CE-13: Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones.

Propias de la

Universidad

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-05: Realizar investigaciones basándose en métodos científicos que promuevan un avance en la profesión.

CU-07: Valorar lo que suponen las nuevas formas de trabajo actuales, como es el teletrabajo y el trabajo en red y saber trabajar de forma colaborativa en ellas.

CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.

CU-17: Ser capaz de concluir adecuadamente la tesis de la exposición basándose en modelos, teorías o normas, etc.

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Competencias

Competencias de la

Asignatura

CE-01: Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos.

CE-08: Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales.

CE-10: Saber identificar problemas y necesidades organizacionales e ínterorganizacionales.

CE-11: Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales.

CG-01: Capacidad de análisis y síntesis.

CG-02: Capacidad de organización y planificación.

CG-03: Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa.

Capacidad de gestión de la información.

CG-10: Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar.

CG-28: Relativizar las posibles frustraciones.

CG-33: Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 6,7 168

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 9,6 240 Actividades de aplicación práctica

(individuales). 2,9 72

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

1,92 48 Lectura crítica, análisis e investigación. 1 24

Actividades de aplicación práctica (grupal online). 0 0 Actividades de evaluación. 0,5 12

Presentaciones de trabajos y ejercicios. 0 0

Seminarios. 0 0 Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. 0,32 8 Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,64 16

Actividades de evaluación. 0,48 12 Total 13 324 Total 11 276

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

5

Metodología

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno.

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado

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Metodología

(Estudio del Caso). trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno.

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

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Metodología

Proceso de Aprendizaje

Para lograrlo, la presentación de los contenidos y explicación de los mismos seguirá el siguiente proceso:

1. Estudio de caso de aplicación práctica Cada Unidad Didáctica cuenta con un estudio de caso, con el objetivo de situar al alumno ante un caso práctico y anteponer los contenidos que posteriormente se irán desgranando. 2. Foros de Debate A través de los foros específicos de cada Unidad, se incentivará la participación del alumno para que pueda demostrar el grado de asunción de los contenidos. 3. Contenidos teóricos/Texto Canónico Cada Unidad Didáctica contiene un texto elaborado por el tutor, en algunos casos, se reforzará con contenidos didácticos oportunos que también serán evaluables. Los vídeos insertados en las Unidades forman parte del contenido teórico y son susceptibles de evaluación.

4. Actividades de evaluación Al final de cada Unidad, el alumno realizará unas preguntas tipo test para evaluar el aprendizaje de los conocimientos adquiridos.

Orientaciones al estudio

La forma de estudio “online” difiere sustancialmente de la tradicional o presencial, en la medida en que el alumno es responsable total de su tiempo. El alumno cuenta con distintos recursos necesarios para desarrollar su proceso de aprendizaje. En primer lugar, cada Unidad Didáctica se inicia con el Estudio de Caso, que supone situar al alumnado ante un enigma, problema o sucesión de incógnitas de la vida real que él, sin ningún conocimiento previo debe intentar resolver a base de reflexión, cálculo de posibilidades, comparaciones, búsquedas, etc. Se trata de una actividad en la que debe estar presente la reflexión, la elaboración y síntesis sobre la temática propuesta (relacionada con un aspecto de la Unidad Didáctica). No se trata de que “acierte” o vaya acertando nada. Es más: equivocarse o errar, forma parte del aprendizaje. El Estudio de Caso, y su serie concatenada de incógnitas, irán introduciendo al alumnado de forma progresiva en los contenidos teóricos de la asignatura. Contenidos, que lejos de ser estáticos y unidireccionales, presentarán propuestas para que el alumnado “haga algo” vinculado con el texto que lleve del “saber” al “saber hacer”, es decir, al aprendizaje competencia. En segundo lugar, el alumno cuenta con el Foro de Debate, elemento esencial dentro de la metodología de la asignatura en pro de la generación de una comunidad de aprendizaje colectivo. Cada Unidad Didáctica albergará, al menos, un hilo de debate relacionado con los contenidos y, en algunas ocasiones, con el Estudio de Caso. Por otro lado, tanto las tutorías individuales como las grupales serán anunciadas y muy flexibles, de manera que, en función del ritmo de avance de cada alumno, siempre encuentre disponible la ayuda del profesor. La idea es que, el profesor pueda realizar un acompañamiento del proceso de aprendizaje del alumno con orientaciones al estudio adaptadas a su perfil. Durante el desarrollo de la materia, por lo tanto, el alumno contará con el seguimiento y el apoyo no sólo del profesor, ya que

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Metodología

se incentivará que los propios compañeros se apoyen y ofrezcan recursos entre sí a lo largo del trimestre. Dicho apoyo y seguimiento se hará a través tanto de los foros de resolución de dudas que se van a habilitar en cada una de las unidades didácticas, como del correo electrónico del profesor.

Finalmente, cabe destacar la importancia que tiene la retroalimentación (feedback) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente tratándose de una metodología no presencial. Cualquier duda o comentario que se genere durante el estudio de las Unidades Didácticas y en su caso, con las propuestas de indagación, puede trasladarse a los foros para comentar con el profesor y con el resto de compañeros. Para facilitar la comunicación, es recomendable que los mensajes no sean muy largos y que aporten algún elemento de novedad. Los estudiantes podrán hacer llegar también sus consultas al correo personal del profesor siempre que consideren que no son de interés general para el resto de compañeros.

Resultados de Aprendizaje de la

Materia

Al completar con éxito esta materia, el alumno:

• Analiza las necesidades y las demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos. • Describe y mide los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal. • Identifica problemas y necesidades grupales e intergrupales. • Describe y mide los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e interorganizacional. • Identifica los problemas y las necesidades organizacionales e interorganizacionales. • Analiza el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales. • Selecciona y administra los instrumentos, productos y servicios y es capaz de identificar a las personas y grupos

interesados. • Diseña y adapta instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones. • Analiza las necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos. • Conoce la historia y principios fundamentales de la Psicología Positiva. • Comprende la influencia de los aspectos culturales, sociales e individuales en el funcionamiento y desarrollo óptimo de

la persona. • Valora e integra la implicación de los diferentes constructos elaborados en el marco de la Psicología Positiva en el

desarrollo de los trastornos psicológicos y de los problemas de la salud. • Utiliza diferentes métodos para el análisis, estudio y evaluación en Psicología Positiva. • Aplica las distintas técnicas de intervención clínica y de promoción de la salud aplicadas a ámbitos tanto de bienestar y

desarrollo personal, como social y organizacional. • Comprende la demanda del destinatario en cada situación o contexto de aplicación a partir de las competencias

aprendidas en Psicología Positiva.

Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

• Analiza las necesidades y las demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos. • Identifica problemas y necesidades grupales e intergrupales. • Identifica los problemas y las necesidades organizacionales e interorganizacionales. • Analiza el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales.

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Seguimiento y Evaluación

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

• Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias.

• Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

10

Seguimiento y Evaluación

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC)

Ponderación valor%

Opciones Examen final de

verificación de la EC

Examen final de validación

de competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción 1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción 2.

No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

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Seguimiento y Evaluación

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber Competencias

técnicas

Saber Hacer Competencias metodológicas

Saber ser-estar Competencias

sociales y personales

Pruebas objetivas (tipo test). x Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas).

x

Pruebas de desarrollo. x Entrevista oral (en determinadas áreas).

x x

Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos.

x x x

Registros de observación sistemática.

x

Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

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Seguimiento y Evaluación

La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB). Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico. La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

• Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% • Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20% • Foros de Debate: 15% • Trabajo Colaborativo/WebQuest: 15%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

• Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

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Programación de Contenidos

Introducción

El trabajo en grupo, el trabajo colaborativo, o el trabajo en red es necesario en numerosas organizaciones y cada vez es también más común que se promuevan iniciativas para su implantación.

Desde la asignatura “Psicología de grupos” se pretende aproximar al alumno/a al conocimiento de los grupos centrándonos en tres claves: las tareas que se van a encomendar al equipo, los procesos humanos que dentro del equipo inevitablemente se van a producir, y los resultados que el equipo consigue.

Breve Descripción de los Contenidos

Unidad Didáctica 1: Estudio de los grupos en Psicología Esta Unidad trata de aproximaros al concepto de grupo y presenta alguno de los tipos de grupos existentes hoy en día. También analiza las perspectivas teóricas de la Psicología Social que ilustran la Psicología de los grupos, como son la individualista y la grupal. 1.1 Antecedentes históricos e historia actual de la psicología de grupos:

• Tradiciones en el estudio de los grupos • Origen de la dinámica de grupo • La psicología de los grupos en la segunda mitad del S.XX • Psicología Social Europea • Estado actual de la psicología de grupos

1.2 El grupo:

• ¿Qué es un grupo? • ¿Cuáles son las razones para la formación de grupos? • ¿Cómo se desarrollan los grupos? • ¡Cómo se forman los grupos? • Tipología de los grupos

Unidad Didáctica 2: Composición y estructura de grupo

Esta Unidad trata de un aspecto importante como es la estructura de las relaciones del grupo y la composición del mismo. Y se centra en aspectos estructurales como la jerarquía de estatus, las normas, los roles y la cohesión grupal.

2.1. La composición del grupo • Los efectos de la diversidad de grupos • Los correlatos del tamaño de grupo • La combinación de los individuos en el grupo

2.2 La estructura del grupo

• Normas de grupo • Roles de grupo

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Programación de Contenidos

• El estatus • Cohesión grupal

Unidad Didáctica 3: El liderazgo en los grupos Esta Unidad trata de profundizar en los aspectos y características del liderazgo, en los distintos tipos de liderazgo, en sus principales teorías, y en los rasgos característicos de los líderes eficaces y las principales funciones del liderazgo de equipos. 3.1 El liderazgo

• Definición de liderazgo • Tipos de liderazgo • Etapas en el estudio del liderazgo • Perspectivas en el estudio del liderazgo

1. Enfoques centrados en el líder 2. Enfoques centrados en la interacción entre el líder y variables situacionales 3. Enfoques centrados en los seguidores 4. El liderazgo como proceso de influencia: la teoría del crédito idiosincrático 5. El liderazgo en el contexto de las relaciones intergrupales 6. Desarrollos recientes en el estudio del liderazgo

• Rasgos y características de los líderes eficaces • Las habilidades de dirección

Unidad Didáctica 4: La influencia social de los grupos Esta Unidad Didáctica trata que el alumno comprenda la magnitud que tienen los grupos en la influencia de las conductas individuales y sociales de los seres humanos. 4.1. Modelos teóricos en los procesos de influencia grupal

• Modelos de un Solo proceso de Influencia Grupal • Modelos de dos procesos de Influencia Grupal

4.2. La facilitación social, el ocio social y la desindividualización • La facilitación social • Ocio social • Desindividualización

4.3. Polarización y pensamiento grupal, normalización y obediencia • Polarización grupal • El pensamiento grupal • Obediencia • Normalización

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Programación de Contenidos

4.4. Conformidad y factores facilitadores

• El conformismo 4.5. Influencia de grupos minoritarios

• Explicaciones de los grupos minoritarios • Naturaleza del pensamiento y descentralización

4.6. Técnicas de influencia

• Reciprocidad • Escasez • Compromiso y coherencia • Validación social • Simpatía • Autoridad

Unidad Didáctica 5: El conflicto en los grupos Esta Unidad Didáctica trata de analizar un proceso que forma parte de las relaciones entre grupos y personas, el conflicto. Se centra en conocer estrategias y habilidades que nos ayuden a manejar el conflicto en los grupos. 5.1 Definición del conflicto 5.2 Consecuencias del conflicto 5.3 Tipos de conflicto

• Conflictos de baja o alta intensidad • Conflictos personales, sustantivos y procedimentales • Conflictos instrumentales y basados en la competición social

5.4 Los conflictos intergrupales 5.5 La escalada de los conflictos 5.6 La revolución de los conflictos intergrupales 5.7 La resolución de los conflictos intergrupales

• Estrategias de manejo del conflicto • Efectos y consecuencias del conflicto

Unidad Didáctica 6. Las relaciones intergrupales Esta Unidad Didáctica trata de comprender las relaciones que los grupos mantienen entre sí. Y analiza las relaciones intergrupales que se dan en los diferentes grupos.

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Programación de Contenidos

6.1. Las relaciones intergrupales

• Principales enfoques de las relaciones intergrupales 1. Los enfoques individuales 2. Los enfoques intergrupales

• Afectaciones y relaciones intergrupales

1. El enfoque intrapsíquico: los efectos del aspecto incidental 2. El enfoque intergrupal: los estudios sobre el afecto integral

6.2. Del favoritismo al rechazo 6.3. Estrategias psicosociales para prevenir la discriminación y reducir los prejuicios

• La hipótesis de contacto • Estrategias sociocognitivas

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Bibliografía y Otros Recursos

Bibliografía Básica

Cualquiera de estos libros puede servir como complemento a las Unidades Didácticas presentadas en la asignatura. Ambos libros, así como otros incluidos en la Bibliografía, son manuales de la disciplina de Psicología de los Grupos que tratan todos los temas que vamos a ver en la asignatura, incluyendo tanto una revisión pormenorizada de modelos y teorías.

• Huici, C. y Morales, J.F. (2004, 2011). Psicología de Grupos I. Estructura y Procesos. Madrid: UNED. En este texto se recogen las principales contribuciones de carácter conceptual y metodológico del estudio de los grupos. El libro está destinado para el estudio de la Psicología de los Grupos, donde aparecen la gran mayoría de los contenidos teóricos que se presentan en las seis Unidades Didácticas que constituyen el contenido teórico de la asignatura. Conocer el funcionamiento de los grupos es ineludible ya que todas las personas formamos parte de ellos a lo largo de nuestra vida. Este libro es un medio para comprender qué son, por qué y cómo se crean, describiéndose las funciones, formación, estructura, tipos de grupos, el proceso de toma de decisiones, la forma en que se organizan y los mecanismos mediante los que nos influyen así como el tema relativo a las relaciones entre grupos. Asimismo, en el texto se abordan cuestiones relativas a quién liderará el grupo y por qué, la naturaleza y los tipos de conflicto, así como las estrategias de ,anejo del mismo. Por tanto, este libro que a lo largo de sus capítulos ofrece al alumno una herramienta donde puede encontrar respuesta a las múltiples preguntas que brotan cuando uno se acerca al intrincado mundo del estudio de la persona en interacción con otras.

• A., Caballero, A., de la Corte, L. (2005). Psicología de los grupos. Editorial Pearson. Prentice Hall. Este libro de texto presenta una panorámica general sobre el área denominada psicología de los grupos, se estudian las relaciones intergrupales y algunos de los procesos de influencia como la polarización, el pensamiento grupal, la facilitación social, etc. Se analiza su estructura y los fenómenos de liderazgo así como las estrategias para la prevenir la discriminación y el prejuicio. Por tanto, este libro da respuesta a algunas de las preguntas que los psicólogos están preocupados en la temática grupal, intentando proporcionar la construcción de la psicología de grupos.

Bibliografía Complementaria

• Blanco, A., Caballero, A., De La Corte, L. (2004). Psicología de los grupos. Madrid: Pearson-Prentice-Hall. • Cuadrado, I., Morales, J. F. (2007). Algunas claves sobre el techo de cristal en las organizaciones. Revista de

Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 23 (2), 183-202. • Fraile, A., López, V. M., Ruiz, J., Velázquez, C. (2008). La resolución de los conflictos en ya través de la educación

física. Graó. Barcelona. • Ganga, G., Navarrete, E. (2013). Enfoques asociados al liderazgo eficaz para la organización. Revista Gaceta Laboral,

19(1), 52-77. • Gil, F., Alcover, C.M. (2004). Introducción a la psicología de los grupos. Editorial Pirámide.

• Gil, F., Alcover, J.M., García, M., Roda, M., Rodríguez, F. (2007). Prácticas de Psicología de los Grupos: experiencias.

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Bibliografía y Otros Recursos

Editorial Pirámide.

• Gómez, C. (2006). Psicología social de las relaciones intergrupales. En A. Gómez, E. Gaviria y I. Fernández (Coords.): Psicología Social, 537-573. Madrid: Editorial Sanz y Torres.

• Gómez, C. & Navas, M. S. (2008). Las relaciones entre grupos. En V. Zarco y A. Rodríguez (directores): Psicología de los grupos y de las organizaciones, (cap. 8). Madrid: Pirámide.

• Igartua, J. J., Muñiz, C., Otero, J., Cheng, L., Gómez, J. (2008). Recepción e impacto sociocognitivo de las noticias sobre inmigración. Revista de Psicología Social, 23, 3-16

• Herrera, M., Sani. F., Bowe, M. (2010) Percepción de continuidad e identificación grupal: implicaciones para el bienestar social. Revista de Psicología Social, 25, 203-214.

• Moreno, M.P. (2001). El interés por los problemas sociales en la Psicología Social. En Moreno Jiménez, M.P. (autora), Psicología de Marginación Social, cap. 3, pp. 45-62. Málaga: Aljibe Ediciones. Madrid: Pirámide.

• Molero, F., Recio, P., Cuadrado, I. (2010). Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional: un análisis de la estructura factorial del Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) en una muestra española. Psicothema, 22(3), 495-501.

• Myers, D. (2000). Psicología social (6 Ed.). McGraw Hill.

• Orgambídez, A., Mendoza, M.I., Carrasco, G., Gómes, A. (2011). El efecto de estar “empleado” , “desempleado” y “jubilado” en la formación de impresiones. Un análisis desde la hipótesis de Asch. Revista de Psicología Social, 26 (1), 119-130.

• Osca, A., García-Salmontes, L. (2010). El impacto del tamaño y la diversidad en los procesos y resultados grupales. Psicothema, 22(1), 137-142.

• Palomo, M.T. (2013). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. ESIC Editorial.

• Rubin, M., Badea, C., Jetten, J. (2014). Low status groups show in-group favoritism to compensate for their low status and to compete for higher status. Group Processes and Intergroup Relations, 17, 563-576

• Rojas, L. R., Arapé, E. (2012). Comunicación, conflicto y negociación. Telos, 3(3), 365-373.

• Rojas, A. J., Navas, M., Lozano, O. M., Gómez-Berrocal, C. (2010). Test de favoritismo endogrupal interétnico adaptado al modelo ampliado de aculturación relativa: fiabilidad y evidencias de validez. Psicothema, 22, 1039-1047.

• Sánchez, J.C. (2002). Psicología de los Grupos. McGraw-Hill Interamericana.

• Sánchez, A., Álvaro, J.L. (2005). Psicología Social. Perspectivas Psicológicas y Sociológicas. Interamerican Journal of

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Bibliografía y Otros Recursos

Psychology, 39 (1), 177-178. J.

• Smith, V. (2011). La psicología social de las relaciones intergrupales: modelos e hipótesis. Actualidades en Psicología, 20, 45-71

• Strube, M.J. (2005). What did Trplett really find? A contemporary analysis of the first experiment in social psychology. American Journal Psychology, 118, 271-286.

• Zubieta, E., Fernández. M. (2004). El “efecto de oveja negra” en estudiantes de psicología. Psicodebate 5, Psicología,

Cultura y Sociedad, 41-51.

• Zornoza, A., Ripoll, P., Orengo, V., González-Navarro, P., Peiró, J. M. (2008). Los procesos de influencia social en entornos virtuales y su incidencia sobre la eficacia grupal. Revista Latinoamericana de Psicología, 40(2), 213-227.

Otros Recursos

• El poder de la situación en https://www.youtube.com/watch?v=bXtMmkJCNdQ

• Este vídeo nos permite conocer la relación que existe entre la Psicología Social y la Psicología de Grupos. • Somos supersociales por naturaleza en: http://www.rtve.es/television/20110426/somos-supersociales-

naturaleza/427631.shtml • Este vídeo trata el tema de cómo la evolución ha forjado a las sociedades a relacionarse entre sí y comenta que ha

pasado con nuestras interacciones. • El efecto oveja negra en http://antroporama.net/el-efecto-oveja-negra/ • Con este enlace se quiere dejar claro en que consiste el efecto oveja negra. Este fenómeno expresa la tendencia que

manifiestan los grupos o, más bien, los individuos que pertenecen a un grupo concreto a juzgar como más negativas las acciones malas realizadas por un miembro de ese mismo grupo que la misma acción realizada por un individuo de otro grupo.

• El experimento de Sherif : Normas Sociales en https://www.youtube.com/watch?v=zSal8A6C4-w

• Este vídeo a través del experimento de Sherif trata de probar la influencia que ejerce el grupo sobre el pensamiento individual y la creación de las normas.

• Experimento de la prisión de Stanford en https://www.youtube.com/watch?v=UwmuvCytcd4 • Este experimento trata de explicar como el entorno puede cambiar a las personas, es decir, intentaba medir la

influencia del entorno sobre la conducta de las personas. • Y aquí quién manda en http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-aqui-quien-manda/314193/ • Este vídeo consiste en la entrevista que se hizo al psicólogo social Mark Van Vigt de la Universidad de Kent que nos

habla sobre el liderazgo. • Experimento sobre el liderazgo de Lewin en https://www.youtube.com/watch?v=8EYxHjlQivg • Este vídeo presenta el experimento de Lewin sobre los estilos del liderazgo, explica como los lideres afectan a sus

seguidores y como los grupos cambian el comportamiento de los individuos. • El poder de las redes sociales en http://www.rtve.es/television/20110403/poder-redes-sociales/421888.shtml

• Este vídeo nos da a conocer un poco más el mundo de las Redes Sociales, las relaciones de los individuos entre sí y el

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Bibliografía y Otros Recursos

grado de influencia que pueden ejercer estos sobre su grupo de amigos. • El experimento de Asch en http://www.youtube.com/watch?v=Wqn1V5iP03Q&feature=player_embedded • Con este experimento Asch pretendió demostrar que el ser humano, ante una realidad objetiva y no ambigua, no

sucumbiría a la presión social, manteniéndose independiente. • Experimentos de Migram en https://www.youtube.com/watch?v=plTi12wf374 • Este vídeo trata de explicar a través de los experimentos de Milgram como un sujeto es capaz de realizar actos crueles

tras haber recibido las órdenes de la autoridad. • Conflicto y empatía en https://www.youtube.com/watch?v=cnSgBpeM6MY • Este vídeo nos habla del conflicto y la empatía. El afecto, la empatía y el altruismo son rasgos que nos permiten

solucionar problemas y dificultades. • El dilema del prisionero en https://www.youtube.com/watch?v=g5MeC3GDx74 • Con este vídeo explicativo podréis entender lo importante que es el trabajo en equipo y los beneficios que tiene para

el equipo de forma que mejora los resultados.

• El experimento de la Cueva de Ladrones de Sherifhttps en //explorable.com/es/el-experimento-de-la-cueva-de-los-ladrones-de-sherif

• Este experimento analiza las relaciones de pertenencia a un grupo, las de no pertenencia, y las relaciones intergrupales.

• Contra los prejuicios, más comunicación https://www.youtube.com/watch?v=LlIy3kFChxo • Este vídeo explicativo nos hace entender cuando se crean grupos que son distintos al nuestro, es más fácil caer en

estereotipos y prejuicios que, llevados al extremo, pueden conducir a tensiones y conflictos. • Emociones individuales y colectivas en https://www.youtube.com/watch?v=UMkgIAYafZE

• En este vídeo se habla de las emociones como un fenómeno colectivo, producto de las interrelaciones sociales.

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Comentarios Adicionales

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