Guia - Evaluacion de Los Aprendizajes

GUA DE ESTUDIO

Evaluacin de los

aprendizajes

Docente Coordinador: Dr. Jos Zorrilla Daz

Marzo 2015

MAESTRA EN DOCENCIA PROFESIONAL TECNOLGICA

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PRESENTACIN DEL CURSO Un tema recurrente de discusin entre los que ejercemos docencia superior es en relacin a la evaluacin de los aprendizajes. En el da a da nos interrogamos en torno a la finalidad con que evaluamos, el objeto de la evaluacin, el procedimiento que debemos seguir para evaluar, el cmo debemos y valorar y comunicar los resultados entre otros aspectos relacionados a las dimensiones de la evaluacin. Es preciso interrogarnos sobre estos aspectos antes de iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje porque uno de los elementos claves del proceso formativo en la universidad lo constituye la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. Zabalza (2003) destaca el carcter profesionalizador (formativo) y de acreditacin de la evaluacin. Esta doble dimensin constituye un elemento bsico para la planificacin del proceso evaluativo. A travs de ella se ir recogiendo informacin de cmo se va desarrollando el proceso formativo y sobre la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Este curso tiene como propsito que el participante a partir de la bsqueda de informacin, la reflexin y anlisis crtico disee un sistema de evaluacin de los aprendizajes de un curso o mdulo formativo teniendo en cuenta los enfoques actuales de la evaluacin.

En el diseo del curso se identifica al docente como gua, orientador, facilitador y mediador del aprendizaje, demostrando creatividad dinamismo al interactuar directa o indirectamente con los participantes y utilizar estrategias variadas que promocionen el trabajo independiente y colaborativo.

El curso est dividido en tres unidades, para cada una de ellas se han planificado diversas actividades que conduzcan hacia el logro de los aprendizajes:

Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional basada en competencias Evaluacin asertiva para la realimentacin y comunicacin en el proceso de

evaluacin del aprendizaje El tiempo para su desarrollo es de seis semanas aproximadamente. En cada semana los participantes deben dedicar por lo menos 12 horas para el estudio independiente: leer los textos sugeridos y desarrollar las actividades indicadas en la gua de estudio. Para cualquier consulta o inquietud no dude en comunicarse con el profesor(a) del curso

Les damos la bienvenida al primer curso de la Maestra en Docencia Profesional y Tecnolgica.

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COMPETENCIA A LOGRAR

Disea e implementa el sistema de evaluacin del aprendizaje planteadas en un curso o mdulo formativo, considerando la elaboracin de instrumentos de evaluacin pertinentes a los resultados de aprendizaje que se desean verificar y comunicar en el marco de los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje por competencias.

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CONTENIDOS DEL CURSO

1. Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje

1.1.La evaluacin del aprendizaje:

Paradigmas: Conductual, cognitivo, ecolgico contextual

Concepciones, funciones y tipos

1.2. Nuevos enfoques en la evaluacin de aprendizajes:

Evaluacin de competencias Evaluacin autntica Evaluacin para la autorregulacin y regulacin

en los procesos de aprendizaje. La evaluacin en el alineamiento constructivo.

2. Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional basada en competencias

2.1. Planeacin de la evaluacin del aprendizaje: Desempeos Evidencias Indicadores.

2.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin de aprendizaje:

Tcnica: observacin directa: Lista de cotejo escala de estimacin

Tcnica de observacin indirecta: Prueba escritas: Ensayo, pruebas objetivas

Otros Instrumentos: rbrica, portafolio

3. Evaluacin asertiva para la realimentacin y comunicacin en el proceso de evaluacin del aprendizaje

3.2. Retroalimentacin Definicin Tipos Agentes

3.1 Evaluacin asertiva: Definicin Caractersticas.

3.3. Comunicacin de los resultados Informe de evaluacin del aprendizaje.

ITINERARIO DE ESTUDIO

Semana 1: De 15 al 20 de marzo

Unidad 1 Contenido 1.1 Actividad 1

Viernes 20 de marzo

Semana 2: De 23 al 29 de

marzo Unidad 1 Contenido 1.2 Actividad

2

Domingo 29 de marzo

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Semana 3: De 30 de marzo

al 05 de abril Unidad 2 Contenido 2.1 Actividad 3

Domingo 05 de abril

Sesin presencial 21 y 22 de marzo

Sesin presencial 11 y 12 de abril

Semana 4 De 06 al 10 de

abril Unidad 2 Contenido 2.2 Actividad 4

Viernes 10 de abril


abril Unidad 3 Contenido 3.1 y 3.2 Actividad 5

Domingo 19 de abril


abril Unidad 3 Contenido 3.3 PRODUCTO

FINAL

Viernes 24 de abril

SEMANA 1: Del 15 al 20 de marzo

Contenido 1.1.La evaluacin del aprendizaje

Unidad 1. Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje Resultados de Aprendizaje:

Realizar una revisin y anlisis crtico en torno a los paradigmas de la evaluacin del aprendizaje e identifica conceptualizaciones, tipos y funciones de la evaluacin.

Analizar los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje y explica las implicaciones de su implementacin en un posible mdulo formativo.

Contenidos La calidad de la educacin depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluacin. Y evaluar no siempre resulta fcil, pero siempre es ineludible....Un automovilista, al evaluar una situacin y realizar cierta maniobra, puede jugarse la vida; un mdico, al valorar el estado de un paciente y ponerle un tratamiento, puede poner en peligro su salud, lo mismo que un juez da la libertad de un acusado o un profesor al valorar a un alumno puede por "indulgente" o "exigente" poner en peligro su adecuada educacin. (Casanova, Mara Antonia (1998), en La evaluacin educativa, (p. 100). La evaluacin constituye la parte central del proceso de enseanza aprendizaje y de mayor influencia en la motivacin para el aprendizaje de los estudiantes. Tambin es importante reconocer que no suele ser la tarea ms grata para muchos docentes y para los estudiantes puede convertirse en un calvario. Esta percepcin tiene que ver con la cultura que se ha desarrollado en relacin a la evaluacin en nuestras aulas, tanto docentes y estudiantes trabajamos con teoras implcitas formadas fruto de nuestras experiencias evaluativas. La evaluacin del aprendizaje es concebido por los diferentes agentes que participan en este proceso desde diversos paradigmas y enfoques que han ido evolucionando de acuerdo a las tendencias educativas presentes en un determinado momento. En esta unidad nos centraremos en los tres principales paradigmas sobre los cuales se ha organizado la evaluacin de los aprendizajes en diversos momentos. Encontramos segn los periodos histricos de la evaluacin el paradigma conductista en el que se promueve la evaluacin centrada en el logro de los objetivos y su valoracin se apoya en pruebas escritas que disea el docente con la finalidad de decidir si el estudiante est en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso nivel educativo. Otro paradigma es el cognitivo centrado en los resultados pero tambin en los logros obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Cumple con la funcin de identificar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del docente para resolver una situacin, para ello planifica el recojo oportuno de evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y anlisis de informacin en relacin a los propsitos de aprendizaje previstos por el docente.

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El ltimo paradigma sujeto de estudio de esta unidad es el ecolgico contextual, en el que se considera al estudiante como sujeto de un contexto, quien aprende por interaccin con su medio y pares. Considera la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. El docente no es el nico que valora el aprendizaje sino tambin los estudiantes a travs de la autoevaluacin y coevaluacin, definiendo previamente el que y para que se evala a travs de una negociacin en la que todos participan y definen los criterios de evaluacin. Esta evaluacin conjunta es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre aspectos logrados y aquellos que an deben lograrse. Otro aspecto relevante a tener en cuenta en esta unidad tiene que ver con los enfoques actuales de la evaluacin del aprendizaje y que tienen relacin con el paradigma cognitivo y el ecolgico contextual. Estos enfoques orientarn nuestra forma de valorar la evaluacin. Entre ellos tenemos el enfoque de competencias que es definido por Sanz de Acevedo (2010:33) como un proceso de recogida constante de informacin sobre las capacidades desarrolladas por el estudiante, de comparacin de su desempeo con el perfil de competencias propuesto por un plan de estudio y de formulacin en un juicio de valor sobre el grado de ajuste del mismo. Por su parte Tobn indica que evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base a la identificacin de logros y aspectos por mejorar en la actuacin de las personas respecto a la resolucin de problemas del contexto (personal, familiar, social, recreativo y ambiental ecolgico). Implica tener en cuenta los criterios evidencias y niveles de desempeo de determinada competencia y brindar una retroalimentacin oportuna y con asertividad. (Garca, 2005; Tobn, 2005; citados por Tobn, 2006). Si la evaluacin del aprendizaje busca el mejoramiento continuo y la valoracin de los logros en funcin a criterios establecidos previamente el docente debe ejercer la prctica evaluativa con un buen alineamiento constructivo su tarea ser hacer corresponder entre s, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseanza aprendizaje y la evaluacin. "Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos" (Biggs, 2005: 29). Este tipo de diseo es til para favorecer la participacin profunda de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Otro aspecto a tomar en cuenta dentro de estos enfoques es la evaluacin autentica en la que se seala que las tareas de evaluacin diseadas para los estudiantes deberan ser ms prcticas, realistas y desafiar lo que uno podra denominar las tradicionales pruebas de lpiz y papel. (J. Herrigton. 199 citado por Villargon.). El sistema de enseanza alineado y la evaluacin autntica "conciben la enseanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensin, y donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hagan propicio este aprendizaje" (Hernndez, F. ; 2005, p. 28). Estos enfoques de evaluacin nos invitan a conderar un ltimo enfoque que tiene que ver con la autorregulacin del aprendizaje. Al respecto Sanz de Acevedo. (2010, p. 117) seala que un estudiante autnomo ser capaz de autorregular su aprendizaje en

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diferentes momentos del proceso de enseanza, por que toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio afectivos. Este proceso activo y prctico le permite al estudiante planificar lo que es ms conveniente para la ejecucin de las tareas acadmicas, analizar en cada momento lo que est haciendo, observar el progreso, coordinar el tiempo y el esfuerzo, automotivarse y finalmente, evaluar los resultados: logros, errores, transferencias etc. La autorregulacin con sus respectivas fases deben trabajarse en todas las reas para lograr que los estudiantes ejerciten habilidades que le permitan saber decidir respecto a la exigencias de la actividad, as como tener una actitud dinmica y constructiva, una disposicin atenta sobre lo que se ha hecho, se hace o se debe hacer y un nivel de conciencia suficiente para lograr una comprensin inteligente y vlida del aprendizaje. Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos en esta unidad, los invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de aprendizaje. Referencias Blanco, O. (2004). Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes. Revista de teora y

didctica de las ciencias sociales. Recuperado 01 de octubre 2014 desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907

Biggs, J. (2008). Calidad del aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea. Sanz de Acebedo, M. (2010). Competencias Cognitivas en educacin Superior. Madrid:

Narcea. Tobn, S. y otros. (2006). Las competencias en la educacin superior. Madrid. Universidad

Complutense de Madrid. Villargon, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de

competencias. Recuperado 10 De marzo 2015 http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136

Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE

Para el desarrolla de todas las actividades deber considerar los siguientes aspectos formales: Tamao A4, mrgenes: 2.54 cm. (una pulgada), interlineado: doble espacio; alineacin: justificada; tipo de letra: Time New Roman; tamao de letra: 12.

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Actividad 1 (5 horas)

1. Leer la lectura 1Tendencias en la evaluacin de aprendizajes y registrar en el cuadro de doble entrada segn lo solicitado.

Paradigma Conductal Cognitivo Ecolgico contextual Conceptualizacin de la evaluacin

Finalidad Objeto de la evaluacin

Agente (s) e valuador

2. Leer la lectura 2: Evaluacin de las competencias y registrar en el cuadro de doble entrada

segn lo solicitado.

Enfoques Finalidad Principales caractersticas (3 a 4 por enfoque ) Evaluacin autentica Evaluacin alternativa

Evaluacin por competencias

Alineamiento constructivo

Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 1, guardar de la siguiente manera: Apellido Nombre Act1 por ejemplo Zorrilla Jose Act1 Y llevar impreso a la sesin presencial del sbado 21 de marzo.

1ra SESION PRESENCIAL: sbado 21 de marzo 2015, bloque 1, turno maana

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

1.1. La evaluacin del

aprendizaje:

Paradigmas: Conductual, cognitivo, ecolgico contextual

Concepciones, funciones y tipos

1. Presentacin del silabo y gua del curso. 2. Autodiagnstico de como llevan a cabo la evaluacin del aprendizaje

de sus estudiantes. (Ver anexo 1). 3. Dialogo en torno a su autodiagnstico, expectativas e intereses de los

participantes con respecto al curso. 4. Conforman grupos de trabajo para desarrollar los Paradigmas de

Evaluacin, segn la Actividad 1 de su estudio independiente 5. En grupos, en base a lecturas proporcionadas por el/la docente leen y

arman un mapa conceptual sobre las Concepciones, funciones y tipos de evaluacin.

Actividad 1 grupal Mapa conceptual Capacidad de anlisis y argumentacin de los trabajos propuestos

1ra SESION PRESENCIAL: sbado 21 de marzo 2015, bloque 2, turno tarde

Contenidos temticos Actividades Evaluacin 1.2. Nuevos enfoques en la evaluacin de aprendizajes:

Evaluacin de competencias

Evaluacin autntica Evaluacin para la

autorregulacin y regulacin en los procesos de aprendizaje.

La evaluacin en el alineamiento constructivo.

1. Conforman grupos de trabajo para desarrollar los Enfoques de Evaluacin, segn la Actividad 1 de su estudio independiente, adems analizan los pro y contras de cada enfoque.

2. Indican que implicancias tiene para su curso o mdulo formativo asumir el paradigma (s) y enfoques seleccionados.

3. Exponen su propuesta y reciben retroalimentacin del docente y compaeros.

4. Revisan un modelo de diario de aprendizaje

Actividad 1 grupal sobre paradigmas de evaluacin. Identifica el paradigma (s) y los enfoques de evaluacin que son pertinentes para evaluar su curso o mdulo formativo, fundamentando su respuesta en 2 o 3 razones vlidas. Expone sus puntos de vista en relacin a las implicaciones, usando adecuadamente los conceptos, dando una opinin.

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1ra SESION PRESENCIAL: domingo 22 de marzo 2015, bloque 1, turno maana


2.1. Planeacin de la evaluacin del aprendizaje:

Desempeos Evidencias Indicadores.

1. Exposicin dialogo con respecto a la planeacin de la evaluacin del aprendizaje.

2. Presentan modelos de matriz y se ponen de acuerdo para disear la matriz de evaluacin del curso o mdulo para el cual estn implementando el sistema de evaluacin del aprendizaje. .

3. Socializan la matriz diseada y reciben retroalimentacin.

Disea la matriz evidenciando un alineamiento constructivo entre todos los aspectos consignados (Criterios, indicadores, evidencias....). Estos aspectos cumplen con todas sus caractersticas.

SEMANA 2: Del 23 al 29 de marzo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE Actividad 2: CUESTIONARIO EN LNEA (5 horas) 1. Lea las lecturas correspondientes a la unidad 1 del curso indicadas en el ndice de lecturas. 2. Repase sus apuntes trabajado en las sesiones presenciales acerca del tema. 3. En base a los puntos antes mencionados, conteste al cuestionario en lnea disponible en el EVD. 4. Asegrese de comprender bien las lecturas correspondientes y los apuntes de la clase presencial que

corresponden, porque slo podrs acceder UNA sola vez a esta actividad, la misma que tiene un lmite de tiempo de 40 minutos, es decir que si no terminas su cuestionario en el tiempo mencionado, se cerrar automticamente.

La nota del cuestionario es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio independiente representan el 20% de la nota final del curso. Podr rendir la actividad 2 hasta el 29 de marzo del 2015 Unidad 2. Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional basada en competencias Resultados de Aprendizaje:

Planifica el proceso de evaluacin del aprendizaje de un curso o mdulo formativo tomando en cuenta los desempeos y evidencias para el proceso de valoracin.

Construye instrumentos de evaluacin para la recogida de la informacin, que permiten obtener informacin de los diferentes mbitos del conocimiento desarrollados en un mdulo formativo.

Promueve la corresponsabilidad involucrndose positivamente en el trabajo en equipo.

Contenidos La eficacia de la evaluacin depende entonces, de la pertinencia de la combinacin de diferentes instrumentos, de la oportunidad en que se administran y de la inteligencia y propiedad del anlisis e interpretacin de sus resultados (Camilloni, 1998).

Teniendo en cuenta lo desarrollado en la primera unidad iniciamos esta unidad definiendo la evaluacin del aprendizaje como una actividad inherente al proceso de enseanza y aprendizaje que tiene como propsito valorar el aprendizaje logrado por el estudiante. Sanmartn (2009) define la evaluacin como un proceso de recogida y anlisis de informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluacin, no como un fenmeno puntual que se lleva a cabo en un momento, ms o menos preciso, del proceso de enseanza y aprendizaje, sino ms bien como una organizacin de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseanza y aprendizaje.

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Entonces, definimos la evaluacin de los aprendizajes como una prctica fundamental del proceso de enseanza aprendizaje, que consiste en un proceso de recojo y anlisis de informacin valida y confiable, con la finalidad de emitir juicios de valor con respecto a los logros alcanzados y los aspectos a mejorar por el estudiante y a partir de estos resultados tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso. Este proceso se caracteriza por ser: Sistemtico lo que implica organizar y planificar el proceso de evaluacin. Continuo compuesto por un conjunto de acciones que se da al inicio (diagnostica),

durante, y al finalizar el proceso. Integral porque evala las diferentes dimensiones del desarrollo de la persona:

motriz, cognitiva y socioemocional. Participativa porque involucra la evaluacin que realiza el docente

(heteroevaluacin) el estudiante (autoevaluacin) y entre pares (coevaluacin). La evaluacin de los aprendizajes implica planificar y organizar dicho proceso con la finalidad de garantizar la coherencia entre lo planificado, evaluado y enseado. Si no planificamos corremos el riesgo de centrar la evaluacin solo en pruebas escritas o en solicitar una serie de trabajos a los estudiantes que finalmente no conducen a valorar los aprendizajes logrados o aquellos que an estn en proceso. Al planificar la evaluacin es importante tener claras las respuestas a las siguientes preguntas:

Para qu evaluar? Precisar para que nos servir la informacin que se recoja; puede ser determinar el estado inicial de los aprendizajes de los estudiantes, para regular el proceso, o para verificar el nivel de logro alcanzado con respecto a los resultados de aprendizaje previsto.

Qu evaluar? Se trata de definir los resultados de aprendizaje que se evaluar durante y al final del proceso de aprendizaje del estudiante, en funcin de las intenciones de enseanza.

Cmo evaluar? Seleccionar las estrategias de evaluacin ms adecuados para evaluar los resultados de aprendizaje, considerando los propsitos que se persigue al evaluar. Es importante tener en cuenta los actuales enfoques de la evaluacin del aprendizaje.

Con qu evaluar? Seleccionar los instrumentos ms pertinentes para evaluar los resultados de aprendizaje, que sern valorados a travs de los indicadores los cuales son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Cundo evaluar? Precisar el momento en qu se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluacin formal. La respuesta a estas interrogantes por parte del docente:

Ayuda a clarificar que aprendern los estudiantes durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

Permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el docente.

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Favorece una evaluacin integral. Permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el docente los

resultados de su aprendizaje Determinar que producto ser ms pertinente para que se evidencie el

aprendizaje de forma integral. Esta planificacin se har explicita en una matriz de evaluacin que es un recurso donde se consigna la competencia del curso, los resultados de aprendizaje, las evidencias que darn cuentan del aprendizaje logrado, los indicadores, instrumentos de evaluacin entre otros aspectos.

Competencia Definimos la competencia de un curso como una actuacin o desempeo integral que deber demostrar el estudiante al finalizar el curso. Esta actuacin debe permitir resolver problemas o actividades ante un contexto determinado en el marco de la idoneidad, la tica y la mejora continua.

Resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy 2007). Son enunciados acerca de lo que se espera que un estudiante deba saber, comprender y/o ser capaz de demostrar una vez finalizado el proceso de aprendizaje. (Manual ECTS 2005)

Evidencias El proceso de evaluacin del aprendizaje se lleva a cabo a travs de evidencias, que son productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formacin con el fin de demostrar el logro de los aprendizajes y sus correspondientes niveles. Una evidencia es: una maqueta, un informe, una historia clnica, la interpretacin de anlisis clnicos, un organizador visual, una simulacin.........

El docente a la hora de planificar que evidencia solicitar a los estudiantes para que demuestre su aprendizaje deber tener en cuenta los siguientes criterios: (Zabalza, 2003: 114).

Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los criterios de desempeo e indicadores que nos hemos propuesto, esto es, si es previsible que a travs de la elaboracin de este producto consigamos lo que estamos intentando conseguir.

Criterio de la significancia: Verificar si el producto en s mismo es relevante, si despierta el inters de los estudiantes.

Criterio de la funcionalidad: Verificar si es realizable desde la perspectiva de la situacin y las condiciones en que debe ser realizada y si es compatible con el resto de los componentes del proceso didctico.

Indicador de evaluacin del aprendizaje Los indicadores de evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos observables, que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Son construidos a partir de los resultados de aprendizaje. Y son definidos como medidas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se est cumpliendo o no, o en qu medida, con los Criterios que se han elaborado.

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Caractersticas: Representan una medida cuantitativa o cualitativa. Deben revelar los propsitos de los Criterios elaborados. Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los

involucrados en el proceso. Deben ser verificables.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin La evaluacin como un proceso permanente demanda la recoleccin de diversas evidencias que den cuenta del nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Para tal fin es necesario utilizar distintas e instrumentos que permitan obtener informacin valida y confiable sobre los diferentes aprendizajes logrados por los estudiantes.

La tcnica de evaluacin es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. (SENATI, Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). La observacin es la tcnica por excelencia para registrar los logros y dificultades de los estudiantes pero tambin es til para que el estudiante observe a sus pares.

Pineda (2003, p.27) define los instrumentos como el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin que se obtiene de sta. Cada instrumento debe utilizarse de acuerdo con propsitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos ms adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos tcnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado.

Existen diferentes tipos de instrumentos que permiten medir diversos dominios: Psicomotrices (referidos a las destrezas de los participantes, incluye la manipulacin fsica y actividades motoras); cognoscitivos (referidos al conocimiento de los participantes, incluye actividades de recuerdo, reconocimiento, comprensin y anlisis) y afectivos (referidos a las actitudes, intereses y valores de los participantes) por lo que es fundamental). (SENATI, Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). Se cuenta con una diversidad de instrumentos como: listas de cotejo, registro anecdtico, pruebas de ejecucin, escala estimativa, pruebas orales y escritas, portafolio, rbricas, evaluacin de 360 entre otras. Para la eleccin de un instrumento se debe tener en cuenta los siguientes criterios: (Lpez, 2009, p.71)

Tipo de contenido: Actualmente, los contenidos de la enseanza no se entienden exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber y saber hacer, es decir, como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. Es por ello que en la evaluacin por ejemplo se puede emplear la observacin para obtener informacin sobre contenidos actitudinales y utilizar las pruebas escritas para valorar la adquisicin y dominio de contenidos conceptuales.

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rea del aprendizaje: No todos los temas, de las diferentes reas del conocimiento, son susceptibles de medirse con los mismos instrumentos de evaluacin

Alineamiento de la enseanza: Debe existir una coherencia entre el desarrollo de las habilidades adquiridas y desarrolladas en el transcurso de las sesiones de aprendizaje y las que aparecen en las pruebas de evaluacin. Por ejemplo, no resulta muy coherente resolver en clase problemas tipo, muy lineales, y pedir en el examen la resolucin de problemas abiertos.

Caractersticas del estudiantes A veces las peculiaridades propias de algn estudiante o grupo de estudiantes aconsejan aplicar instrumentos distintos al resto, teniendo en claro porqu y sin que ello nos lleve a un falso paternalismo. Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos la unidad II los invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de aprendizaje. Referencias Lpez Noguero, F. (2005). Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Narcea Ediciones. Muoz, L. (2014). Evaluacin de las competencias. Mdulo 4. UPCH. Ministerio de Educacin. (2010). Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN.

Recuperado el 10 de marzo de 2015 desde En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf

SENATI (s/f) - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica. Evaluacin de los aprendizajes

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. (2 edic.). Bogot: ECOE. Zabalza, M. (2003). Diseo y desarrollo curricular. Narcea Ediciones. ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

SEMANA 3: Del 30 de marzo al 05 de abril

Actividad 3 (5 horas) 1. Leer la lectura 3: Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN y la lectura 4: Gua

Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. A partir de estas lecturas definir los siguientes trminos:

Aspecto Definicin Competencia Criterio de evaluacin Indicador de evaluacin Evidencia Tcnica de evaluacin Instrumento de evaluacin Matriz de evaluacin

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2. Indagar en su institucin como se planifica la evaluacin del aprendizaje y describir en una pgina como mxima.

La actividad no debe exceder dos pginas. Presentar en el EVD en el vnculo que dice Actividad 3, guardar de la siguiente manera: Apellido Nombre Act3 por ejemplo Zorrilla Jos Act3 SEMANA 4: Del 06 al 10 de abril Actividad 4: WIKI TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (10 horas)

1. Este trabajo es individual 2. Deben revisar las lecturas 5 y 6 en el ndice de lecturas. 3. Preparar una wiki sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin. Debes colocar las caractersticas,

ventajas, posibles limitaciones, recomendaciones para su construccin y un ejemplo Criterios de evaluacin Puntaje

Calidad en la informacin del contenido de la wiki. Contiene lo solicitado por cada instrumento de manera pertinente: caractersticas, ventajas, posibles limitaciones, recomendaciones para su construccin y ejemplo

10 puntos

Se mencionan citas y fuentes bibliogrficas de la informacin citada en las pginas 2 puntos La wiki lleva por nombre: Instrumentos de evaluacin de ______________ (colocar nombre y apellido del estudiante) 1 punto Hay como mnimo 4 pginas en la wiki que corresponden a 4 instrumentos de evaluacin 1 punto

La wiki tiene hipervnculos en sus pginas 2 puntos En la wiki se han colocado imgenes relacionadas a los temas tratados, citando la fuente. Se observa un trabajo visual sobre la presentacin. 3 puntos Puntualidad en la presentacin (debern colocar a la profesor(a) como miembro de la wiki) 1 punto

Total 20 puntos La nota del trabajo es sobre 20 puntos. El promedio de las actividades de la etapa de estudio independiente representan el 20% de la nota final del curso. LA entrega mxima de la actividad es el 10 de abril.

2da SESION PRESENCIAL: sbado 11 de abril 2015, bloque 1, turno maana


2.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje:

Tcnica: observacin directa: Lista de cotejo, escala de estimacin

Tcnica de observacin indirecta: Pruebas escritas: Ensayo, pruebas objetivas

1. Se inicia la sesin con la tcnica de preguntas clarificadoras.

Los participantes realizan preguntas con respecto a los temas desarrollados en la etapa de estudio independiente.

2. Exposicin dialogo 3. En grupos analizan, comentan en torno al anlisis de las

tcnicas e instrumentos asignados identificando fortalezas y debilidades en su elaboracin.

4. Planifican a travs de una tabla de especificaciones una prueba escrita que permita evaluar algn criterio e indicador sealada en la matriz de evaluacin de la propuesta del sistema de evaluacin del curso o mdulo formativo seleccionado. Luego elaboran la prueba.

5. Socializan el trabajo realizado y reciben retroalimentacin.

Elabora un instrumento de evaluacin pertinente al objeto de evaluacin teniendo en cuenta caractersticas de forma y fondo. Elabora la prueba escrita s partir de la tabla de especificaciones y teniendo en cuenta las caractersticas de forma y fondo.

2da SESION PRESENCIAL: sbado 11 de abril 2015, bloque 1, turno tarde

Contenidos temticos Actividades Evaluacin Otros Instrumentos: rbrica,

portafolio 3.1 Evaluacin asertiva:

Definicin Caractersticas.

1. Exposicin dialogo con respecto a la temtica de la sesin. 2. En grupos analizan, comentan en torno a la rbrica

elaborada y mejoran segn sea el caso teniendo en cuenta los criterios establecidos para su elaboracin.

3. Socializan lo realizado y reciben retroalimentacin.

Elabora una rbrica para evaluar una evidencia o producto final de curso o mdulo formativo teniendo en cuenta sus caractersticas de forma y fondo.

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2da SESION PRESENCIAL: domingo 12 de abril 2015, bloque 1, turno maana


3.2. Retroalimentacin

Definicin Tipos Agentes

3.3. Comunicacin de los resultados

Informe de evaluacin del aprendizaje.

1. Exposicin dialogo con respecto a la temtica de retroalimentacin. 2. Elabora una propuesta de realimentacin como actividad remedial

a los estudiantes que no alcanzaron las competencias 3. En grupo revisan formatos de informe para la comunicacin de los

resultados e identifican sus caractersticas. 4. Realizan una propuesta de formato de informe 5. Socializan lo realizado y reciben retroalimentacin.

Elabora una propuesta de retroalimentacin para estudiantes de su curso Elabora un formato de informe que permite registrar el nivel de desempeo obtenido del estudiante segn aprendizaje esperado en el curso o mdulo formativo.

Unidad 3: Evaluacin asertiva para la realimentacin y comunicacin en el proceso de evaluacin del aprendizaje

Resultados de Aprendizaje:

Explicar la importancia de realimentar a los estudiantes con asertividad de acuerdo con el proceso evaluativo.

Realizar un informe escrito de evaluacin por competencias, considerando los logros y los aspectos por mejorar en los estudiantes.

Promueve la corresponsabilidad involucrndose positivamente en el trabajo en equipo. Contenidos: Retroalimentar y crecer "Ese dibujo es infantil!" me dijo mi profesora de trabajos manuales. Ese es uno de los recuerdos ms claros que tengo de mi vida en el colegio. Recuerdo que el dibujo no era bonito. De hecho, yo nunca tuve aptitudes para el arte. Pero en este caso, recuerdo que me haba esforzado mucho, e inclusive me senta inspirado al hacer ese cuadro. Pero lo que sent (y de nuevo lo siento al recordarlo) fue rabia y humillacin. Nunca volv a pintar! La retroalimentacin que podemos dar como profesores universitarios o de colegio en las evaluaciones a nuestros estudiantes tiene un impacto mucho mayor del que usualmente somos conscientes. Y aqu es claro que la forma es tan importante como el contenido. El mismo contenido puede generar motivacin o desmotivacin dependiendo de cmo lo digamos. (Enrique Chaux. EN: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html La evaluacin basada en competencia busca la mejora continua del aprendiz y para lograrlo debe ejercer una comunicacin asertiva hacia el estudiante as como brindar una retroalimentacin indicando los aprendizajes logrados y aquellos que an estn en proceso de logro. Tobn, S. (2011) define la comunicacin asertiva como la interaccin con los dems expresando nuestros sentimientos y pensamientos con cordialidad, sin lastimar ni herir los sentimientos y derechos de las personas. Es asertiva porque las personas afirman lo que dicen con seguridad. Este mismo autor seala que la evaluacin con asertividad consiste en valorar las competencias de los estudiantes con una comunicacin clara, respetuosa y cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los propsitos de evaluacin, pasando por la ejecucin del proceso, hasta llegar a la retroalimentacin final. El docente emplea una evaluacin asertiva cuando:

Establece claramente las metas de la evaluacin..... Busca el acuerdo de las normas y las hace cumplir..... Respeta los sentimientos y pensamientos de los estudiantes respecto a la

evaluacin.... Comunica a los estudiantes con claridad y cordialidad los aspectos que deben

mejorar.... Planifica actividades de evaluacin buscando que los estudiantes trabajen en un

ambiente agradable..... No se deja presionar ni dominar por los estudiantes.... No busca dominar a los estudiantes a partir de la evaluacin...

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La retroalimentacin es un proceso que consiste en aplicar la informacin resultante de la evaluacin a la correccin de las deficiencias encontradas y al reforzamiento de los aciertos. (SENATI. Evaluacin del aprendizaje en la formacin profesional). Estas deficiencias y aciertos deben ser identificadas tanto por el docente como por el estudiante o entre pares. La evaluacin cumple una funcin formativa en el proceso de enseanza y aprendizaje por lo tanto la retroalimentacin es una oportunidad para que el estudiante identifique a partir de los resultados de aprendizaje previsto si ha logrado o no lo planificado. Esta informacin que reciba ser til en la medida que sea en el momento oportuno y que le permita mejorar el aprendizaje siendo consciente de su propio desempeo.

Para el docente la retroalimentacin tambin es una oportunidad para brindar soportes cognitivos, afectivos, motivacionales de acuerdo a los resultados logrados por los estudiante. Ayuda a incorporar las estrategias que permitan el logro de lo previsto.

Chaux, E. resume algunas maneras de dar retroalimentacin: Iniciar con un comentario positivo

Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, el/la estudiante va a estar ms pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que genere rechazo sobre el resto de la retroalimentacin. Ej.: "la idea central del trabajo es interesante".

Resaltar lo positivo, no slo lo negativo Si resaltamos tambin lo positivo, los estudiantes recibirn con mente ms abierta nuestra retroalimentacin sobre lo que no estuvo bien en el trabajo. Siempre habr algo positivo por resaltar, as no sea lo que salte a la vista cuando miramos un trabajo por primera vez. Ej.: "este es un buen argumento".

Presentar lo negativo como algo que podra ser mejor Aqu, adems de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la prxima vez. Ej.: "podras mejorar esto si...".

Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona As lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeo sin sentir que su identidad est en riesgo. Ej.: "quizs no seguiste la mejor estrategia para resolver este punto".

Otro aspecto que se abordar en esta unidad tiene que ver con el informe de evaluacin que es un documento a travs del cual se comunica o reporta los resultados de la evaluacin y la toma de decisiones a los estudiantes y agentes interesados. Puede ser un informe tcnico pedaggico en el que se presente los resultados del rendimiento acadmico de los estudiantes. Un informe de seguimiento es un documento que comunica e informa los resultados del proceso formativo de los estudiantes. Incluye tambin informacin en torno a la intervencin pedaggica del docente. La boleta acadmica que es un informe que comunica a los estudiantes los resultados de los aprendizajes. (Ministerio de Educacin, 2009).

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Por su parte Tobn, indica que se debe elaborar un informe de valoracin de competencias el cual debe tener los siguientes elementos:

Los informes se van dando durante el proceso y no solamente al final de los perodos acadmicos.

Se elaboran especialmente para los mismos estudiantes y otros agentes interesados. Se informa tanto del proceso formativo como de los resultados alcanzados por los

estudiantes. La informacin se presenta con gran nfasis en los niveles de desempeo alcanzados

en los aprendizajes esperados, y estos se complementa con compromisos concretos de mejora.

Presentada la informacin de los temas relevantes que desarrollaremos la unidad III los invitamos a participar de manera activa en la construccin de esta nueva experiencia de aprendizaje.

Referencias Chaux, Enrique. (2008). Retroalimentar y crecer.

En: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162349.html Ministerio de Educacin. (2009). Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en

Educacin Superior Tecnolgica. En: http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/

SENATI(s/f)- Programa de formacin de formadores rea Pedaggica. Evaluacin de los aprendizajes

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. (2 edic.). Bogot: ECOE.

Semana 5: Del 13 al 29 de abril

ACTIVIDAD DE ESTUDIO INDEPENDIENTE

Actividad 5: ORGANIZADOR VISUAL (5 horas) 1. Lea las lecturas 8 y 9 indicadas en el ndice de lecturas 2. Reflexione sobre la evaluacin asertiva y la retroalimentacin, para poder crear un organizador visual

sobre los temas mencionados. 3. El organizador visual debe ser elaborado con alguna herramienta TIC (Cmap Tools, Prezi, etc). Evaluacin

Aspectos Criterios de evaluacin: Puntaje

Construccin del significado

Se observa una sntesis sobre la evaluacin asertiva y la retroalimentacin segn las lecturas indicadas 7

El organizador visual tiene una organizacin lgica 3 Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a la presentada por el/la docente. (Se citan por lo menos tres links) 3

Parte formal Presenta su tarea en la fecha indicada 2 El estudiante se autoevala 3 Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa (color, tamao, etc.) 2

Calificacin final: 20

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ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO (15 horas)

Con el objetivo de consolidar los aprendizajes logrados en el curso, la actividad final tiene la intencin que el participante disee e implemente un sistema de evaluacin del aprendizaje para valorar de manera integral el desempeo del estudiante. Para ello realizar una propuesta que incluye: 1. Datos generales de la asignatura o mdulo:

Nombre Duracin Nombre del programa acadmico Semestre o ciclo Nmero de estudiantes

2. Describir con precisin sin exceder las dos pginas:

Paradigma (s) y enfoques que se asume en la evaluacin del aprendizaje del curso o mdulo.

Caractersticas (de qu tipo ser la evaluacin: Integral?, Sistemtico? Continuo?...etc. Fundamente brevemente.

Tipos de evaluacin segn el momento y agente evaluador. Fundamente brevemente Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Fundamente brevemente

3. Elaborar la matriz de evaluacin del curso o mdulo que incluye como mnimo:

Competencia del curso o mdulo formativo Criterios o indicadores de evaluacin Evidencia de aprendizaje Instrumentos de evaluacin Otros que considere conveniente.

4. Proponer los aspectos que se considerarn para la evaluacin final con sus pesos respectivos. Presentar de manera detallada la escala cuantitativa y cualitativa de la evaluacin.

5. Elaborar tres instrumentos de evaluacin: uno de los cuales ser una prueba escrita con su tabla de especificaciones, otro para la evaluacin de actitudes y una rbrica para evaluar el trabajo final del curso.

Tipo de letra: Times New Roman 12 a doble espacio Extensin mxima: 10 pginas El producto final deber se subido al EVD en formato MS Word.

Fecha de entrega del trabajo final 24 de abril en el EVD

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INDICE DE LECTURAS Lectura 1: Blanco, Oscar Tendencias en la evaluacin de aprendizajes En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65200907 Lectura 2: Muoz, Liliana Evaluacin de las competencias Revisar EVD Lectura 3: Ministerio de Educacin. Sistema de evaluacin para ser aplicado en los DCBN En:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf Lectura 4: Ministerio de Educacin Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica. En: http://www.istpargentina.edu.pe/documentos/GuiaEvaluacion.pdf Lectura 5: SENATI - Programa de formacin de formadores rea Pedaggica Evaluacin de los aprendizajes Disponible en el EVD Lectura 6: Rodrguez, E. Evaluacin de los aprendizajes Instrumentos Disponible en el EVD Lectura 7: Evaluacin de 360 En: http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/EVALUACION_360.pdf Lectura 8: Tobn, S. Evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Disponible en el EVD

Lectura 9: Programa Intel Educar Realimentacin del docente y compaeros En: http://www.intel.la/content/dam/www/program/education/lar/xl/es/images/instructional-strategies-feedback.pdf

RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL: SISTEMA DE EVALUACIN

Peso de cada

criterio Aspectos y Criterios

ESCALA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

3

2

1 Calificacin para cada

criterio DESCRIPTORES

1 Estructura del

trabajo (orden)

El documento consigna en orden: Datos generales, Descripcin de la evaluacin: enfoque (s), caractersticas de evaluacin, tipos, tcnicas e instrumentos, matriz de evaluacin, sistema de evaluacin e instrumentos que se van a utilizar para la evaluacin.

Consigna todos los aspectos solicitados pero no guardan un orden.

El documento est incompleto.

2

Descripcin de la evaluacin (precisin y coherencia)

Describe d manera precisa el paradigma y los enfoques, caractersticas, tipos, tcnicas e instrumentos, de la evaluacin de los aprendizajes del curso o mdulo seleccionado. Hay coherencia entre todos los aspectos precisados.

Describe de manera precisa el enfoque (s). Caractersticas, tipos, tcnicas e instrumentos, de la evaluacin de los aprendizajes del curso o mdulo seleccionado. La coherencia entre todos los aspectos precisados es parcial.

La descripcin en algunos de sus aspectos es imprecisa.

3 Matriz de evaluacin (alineacin)

Disea la matriz evidenciando un alineamiento constructivo entre todos los aspectos consignados (competencia, resultados, contenidos, evidencias, indicadores e instrumentos de evaluacin). Estos aspectos cumplen con todas sus caractersticas.

Disea la matriz evidenciando un alineamiento constructivo entre todos los aspectos consignados (competencia, resultados, contenidos, evidencias, indicadores e instrumentos de evaluacin). En algunos de los aspectos solicitados ha obviado sus caractersticas

Disea la matriz obviando algunos elementos solicitados y/o no hay alineamiento constructivo.

3 Sistema de evaluacin

(congruencia)

Describe el sistema de evaluacin sealando: los aspectos que involucra la calificacin final del curso o mdulo y el peso porcentual por cada aspecto y la escala cuantitativa y cualitativa de la calificacin final. Este sistema est totalmente en relacin a la descripcin de la evaluacin precisada en el punto 2.

Describe el sistema de evaluacin sealando: los aspectos que involucra la calificacin final del curso o mdulo y el peso porcentual por cada aspecto y la escala cuantitativa o cualitativa de la calificacin final. Este sistema est parcialmente en relacin a la descripcin de la evaluacin precisada en el punto 2.

Describe el sistema de evaluacin en forma incompleta

2 Instrumentos de

evaluacin (pertinencia)

Adjunta no menos de tres instrumentos diferentes que se aplicarn para evaluar los aprendizajes en el curso/mdulo. Uno de ellos es una prueba escrita que corresponde a los datos consignados en la tabla o matriz de especificaciones. Todos los instrumentos son pertinentes a los resultados de aprendizaje previstos y cumplen con sus caractersticas.

Adjunta no menos de tres instrumentos diferentes que se aplicar para evaluar los aprendizajes en el curso/mdulo, uno de ellos es una prueba escrita la cual no cuenta con su matriz o tabla de especificaciones y/o no corresponde a lo consignado en dicha tabla. Al menos dos instrumentos son totalmente pertinentes a los resultados de aprendizaje previstos.

Adjunta menos de tres instrumentos diferentes y/o no se alinean a lo planificado.

NOTA:

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Aspectos logrados. .....

Aspectos por mejorar . .....

Calificacin cuantitativa Calificacin cualitativa 17.00 20.00 A

15.00 16.99 B 13.00 14.99 C 11.00 12.99 D < de11.00 Desaprobado

Anexo 1: PREGUNTAS PARA EL AUTODIAGNSTICO DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Evaluacin del aprendizaje

QU evaluo? Objeto

Cmo evaluo?

Paradigmas, enfoques

Quin evalua?

Evaluador

Con qu evaluo?

Instrumentos

Cundo evaluo?

Momento

Para qu evaluo?

Finalidad

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DIARIO DE APRENDIZAJE

Curso : Profesor:

Nombres y apellidos del estudiante:

Ciclo: Fecha:

1. CONTENIDO BSICO DE LA SESIN

2. IDEAS PRINCIPALES QUE DEBO RECORDAR 3. MAPA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO DE LA SESIN

4. HOY HE APRENDIDO QUE 5. NO ME HA QUEDADO CLARO (DUDAS PARA PLANTEAR EN LA SESION

SIGUIENTE)

6. LO QUE HEMOS TRATADO GUARDA RELACIN CON

7. LO QUE MS ME HA GUSTADO HA SIDO 8. LO QUE MENOS ME HA GUSTADO HA SIDO

9. OTRAS OBSERVACIONES (Comentarios):

Criterios de evaluacin:

Contenidos: Lista los contenidos desarrollados en la unidad.

Ideas claves: Identifica las ideas relevantes de cada paradigma y enfoque.

Mapa conceptual: Identifica los conceptos claves y los ordena jerarquizndolos, estableciendo una conexin significativa y vlida entre los conceptos.

Reflexiones: Realiza reflexiones pertinentes que demuestran manejo apropiado de conceptos.

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Anexo 3: Ejemplo de proceso de reflexin de una evidencia para el portafolio

Estudiante: Giuliana Kledy Valenzuela Quiroz Carrera: Administracin Ciclo: Sexto Curso: tica Mdulo: Qu es la tica? Evidencia: Lectura de un texto. Texto: El existencialismo es un humanismo Autor: Jean Paul Sartre Tema: El existencialismo Reflexin metacognitiva entorno a lo que aprend, cmo lo aprend y para qu me servir: A travs de la lectura del libro aprend que es el existencialismo que presenta Sartre, este considera que la existencia precede a la esencia destacando que este concepto es comn con los cristianos y ateos. Segn esto los hombres empiezan por existir; rodeados de circunstancias; luego en medio de este contexto definen su esencia. Ellos no tienen una naturaleza sino una conciencia de s mismos. Entonces, como los hombres son los que definen su esencia el autor dice que el hombre est condenado a ser libre es decir el hombre es libertad y siempre hace uso de ella por lo tanto l es responsable de las decisiones que toma. Esta responsabilidad recae sobre la decisin del hombre y por la de toda la humanidad. En consecuencia, se dira que el existencialismo es una filosofa pesimista pero no, es todo lo contrario es optimista ya que dice que el destino del hombre est en l mismo. Esta libertad implica respetar la libertad ajena porque se tiene un compromiso de querer al mismo tiempo la libertad propia y la de los otros, ambas deben ser tomadas como fin. Para aprender este concepto la primera accin que realic fue la de leer el texto, luego mientras lea resaltaba las ideas principales y/o conceptos interesantes, al ser un texto sobre un tipo de filosofa haban algunos trminos abstractos que desconoca cuyos significados busque en un diccionario virtual y fuentes de internet para esto la ayuda de mi telfono mvil que es un Smartphone me fue muy til ya que poda buscar los significados al instante sin tener que buscar un diccionario en la biblioteca o sentarme frente a un computador, al final de prrafos extensos reflexionaba sobre las ideas centrales y las escriba en un hoja; utilic el mismo mtodo para leer todo el libro. Al final, redacte un texto a manera de resumen de ideas centrales y descripciones. Cabe resaltar que mientras lea cada prrafo mentalmente hacia conexiones con conocimientos anteriores adems realizaba grficos mentales para relacionar las ideas. Segn lo descrito en el prrafo anterior, los mtodos de estudio utilizados seran: adquisicin de informacin para adquirir la informacin nueva utilic la lectura del texto, y codificacin de informacin resaltaba ideas principales y las diferenciaba de la ideas secundarias; para lograr que este aprendizaje sea ptimo se debe agregar estrategias de recuperacin de informacin la cuales son tiles en la evaluacin adquisicin de conocimientos que realizan los profesores entonces antes de desarrollar las evaluaciones se debe de recordar las imgenes mentales, observar las conexiones entre ideas principales y secundarias, leer los resmenes nuevamente pero de manera reflexiva tratando de que el nuevo conocimiento vaya a la memoria de largo plazo. Finalmente, para garantizar que el nuevo conocimiento se fije en la memoria de largo se deben de usar las estrategias de apoyo estas nos ayudan a reflexionar y tomar conciencia sobre la importancia de lo aprendido de esta forma por la importancia que le damos que es el grado de inters que tenemos por el tema, este nuevo conocimiento se fijar en la memoria de largo plazo y se considerar que el conocimiento fue adquirido e interiorizado. Un tipo de estrategia de apoyo es la realizacin es la elaboracin de portafolios de reflexin donde se seleccionan entre todos los nuevos conocimientos a los ms importantes de manera subjetiva y luego se reflexiona sobre su importante en diferentes mbitos de nuestra vida, estas hojas de reflexin van acompaadas de la evidencia del aprendizaje evidencia fsica.

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Aprender el concepto de existencialismo me ayuda en lo personal a comprender mi condicin humana, tomar conciencia de mi libertad y que soy responsable de mis decisiones, que soy libre de definir mi esencia y me permite ver la vida de la manera optimista ya que puedo decidir ser quien realmente quiero ser y esto me llevar a obtener una buena vida humana. En el mbito acadmico como estudiante de Administracin en la Universidad San Ignacio de Loyola ste conocimiento me sirve para desarrollar las competencias transversales de desarrollo humano, comunicacin integral, gestin y pensamiento crtico. La primera ya que puedo definir mi proyecto tico de vida, definir quin soy y qu quiero. La segunda ya que aprend un concepto nuevo luego mediante la exposicin de ideas y redaccin de resumen del texto puedo comunicarme de manera integral. La tercera ya que comprender que es tica, libertad me permite definir mi papel tico como futura administradora y eso me permitir gestionar proyectos de manera tica. Por ltimo, la cuarta ya que puedo expresar mis ideas con mayor sustento acadmico y filosfico, lo cual me brinda mayor seguridad y autoconfianza. En mbito profesional me ayuda a definir mi proyecto tico de vida profesional y tomo conciencia de la responsabilidad que implica ser un futuro Administrador, esta conciencia me sirve ahora para definir qu tipo de profesional quiero ser y en el futuro me servir para tomar buenas decisiones que sern aquellas que me ayuden a lograr aquello que realmente busco.

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ANEXO 4 ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

Estudiante:

Resultado de aprendizaje: Reflexiona crticamente en torno a su desempeo en el curso.

INSTRUCCIN : debes indicar tu opinin, siendo lo ms sincero y objetivo posible

ITEMS ESCALA 0

Nada 1

A veces 2

Casi siempre 3

Siempre 1 Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.

2 Me he ajustado al calendario establecido

3 He tenido presente el objetivo de las tareas

4 He asistido a las sesiones programadas

5 He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas)

6 He sido organizado en ejecucin del trabajo

7 He sido cuidadoso en ejecucin de trabajo

8 He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago y las asumo

9 He considerado los pros y los contras de mis acciones

10 He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible

11 He administrado tiempo y recursos para realizar las tareas

12 He delegado la responsabilidad cuando era conveniente ( en las tareas en grupo)

13 He planificado mi tiempo para el estudio y realizacin de las tareas

14 He solicitado una tutora cuando me ha surgido la necesidad

15 He colaborado con mis compaeros cuando lo han solicitado

16 He ledo el material, artculos, libros documentacin recomendada

17 He buscado y consultado material adicional

ESCALA DE VALORACION CALIFICACION CUANTITATIVA CALIFICACION CUALITATIVA Siempre: 3

Casi siempre: 2 A veces : 1

Nunca: 0

17.00 20.00 A 15.00 16.99 B 13.00 14.99 C 11.00 12.99 D < de11.00 Desaprobado

COMENTARIO: (Incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma : Fecha:

Adaptado de Ascencio Blanco

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ANEXO 5 ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA COEVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN GRUPO.

Estudiante:

Resultado de aprendizaje: Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

INSTRUCIONES: Debes rellenar una columna por cada integrante del grupo de trabajo.

ITEMS ESTUDIANTES

1 2 3 4

1. Se implica y compromete en el cumplimiento de sus tareas

2 Es organizado y cuidadoso con la buena ejecucin del trabajo

3 Asume siempre las consecuencias de lo que se hace, sean buenas o malas.

4 Colabora con las otras personas para la obtencin de resultados.

5 Tiene control sobre el trabajo a realizar y provisin de orientacin a otras personas

6 Se responsabiliza del trabajo de otros y la distribucin de recursos

Calificacin Obtenida

ESCALA DE VALORACION

CALIFICACIN CUALITATIVA

Siempre: 3 Casi siempre: 2 A veces : 1 Nunca: 0

17.00 20.00 A 15.00 16.99 B 13.00 14.99 C 11.00 12.99 D < de11.00 Desaprobado

COMENTARIO: (aqu el grupo puede incluir fortalezas identificadas y dificultades encontradas, recomendaciones.)

Evaluado por: Firma : Fecha:

Adaptado de Ascencio Blanco

PuntajeCriterios de evaluacin10 puntos2 puntos1 punto1 punto2 puntos3 puntos1 punto20 puntosTotalEvaluacinPuntajeCriterios de evaluacin:Aspectos20Calificacin final:

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