Guia Likert 2011

Guía “Escala Likert”

Ejemplo de Investigación.

Profesor: Mg. Rodrigo Fuentes Lillo

Asignatura: Metodología de Investigación

Calama 2011

2

Índice

Págs.

1. INTRODUCCIÓN 4

2. OBJETIVOS 4

3. MARCO TEÓRICO 5

3.1. Dirección de las afirmaciones. 6

3.2. Forma de obtener las puntuaciones 7

3.3. Como se construye una escala de Likert 7

3.4. Maneras de aplicar la escala de Likert 8

4. NUESTRA INVESTIGACIÓN 9

4.1 Introducción 9

4.2. Objetivos 10

4.3. Marco teórico 10

4.4. Materiales y Método 12

4.4.1. Materiales. 12

4.4.1.1. Antecedentes de las escuelas 12

4.4.2. Método. 14

4.4.2.1. Análisis de la información. 14

4.5. Resultados 15

4.6. Conclusiones 18

5. CONCLUSIONES 19

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 20

7. Anexos 21

7.1. ANEXO 1 Escala de depresión preescolar para maestros (ESDM 3.-6) Edelmira Domenech-Llaberia (1996)

21

7.2. ANEXO 2 Estadísticos descriptivos para los establecimientos educacionales Municipal-rural, Municipal-urbano y Particular-urbano y puntaje total de la Escala Likert.

22

7.3. ANEXO 3 Prueba T para la comparación de escuelas Municipal-rural v/s Municipal-urbano.

22

7.4. ANEXO 4 Prueba T para la comparación de escuelas Municipal-rural v/s Municipal-urbano para el ítem 17 de la Escala Likert.

23

4

1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha planteado una y otra vez la dicotomía entre lo cualitativo y lo cuantitativo, la

práctica nos señala que ambos enfoques son requeridos de acuerdo a las necesidades de construcción

de conocimiento o de explicación de los hechos.

La investigación cualitativa en educación actualmente se encuentra en pleno uso y cada vez más se

extiende como herramienta de comprensión del fenómeno educativo.

Este tipo de estudio nos presenta dentro de sus técnicas: la observación participante, la aplicación de

entrevistas en profundidad y en este caso profundizaremos en el test o escala Likert, la cual nos

muestra una forma de recolección de datos referidos a las actitudes de las personas cuyo análisis es

basado en el paradigma cuantitativo.

2. OBJETIVOS

Objetivo general

• Conocer el uso y construcción de la escala Likert como técnica de investigación cualitativa

Objetivos específicos

• Aplicar la escala Likert dentro de un diseño de investigación

• Analizar los datos que nos arroja la aplicaron de una escala Likert dentro de un diseño de

investigación.

5

3. MARCO TEORICO

Desarrollada a principios de 1932 el Sociólogo Rensis Likert desarrolló este método de

investigación el cual ha sido bastante popularizado y se mantiene hasta el día de hoy.

Según Hernández, Fernández y Sampieri (1996:267) este método consiste en un conjunto de

ítems presentados en forma de afirmación o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los sujetos;

donde se presenta una afirmación y se le pide al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los

puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico y solo puede marcarse una opción ya

que se considera un dato inválido a quien marque dos o más opciones. Así el sujeto obtiene una

puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su puntuación total sumando las

puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones.

Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar solo una

relación lógica, además es muy recomendable que no exceda las 20 palabras.

Para Best (1974; 146) es un método de valoración conjunta con una alta correlación entre las

escalas. El primer paso para construir una escala tipo Likert consiste en la recogida de cierto número

de afirmaciones acerca de un tema no es importante la exactitud del juicio, pueden ser útiles si se

expresan las opiniones mantenidas por un número sustancial de personas. Es importante que

expresen aceptación o rechazo definido sobre un tema en particular. El número de respuestas

favorables y desfavorables debe ser aproximadamente igual.

Tras haberlas recogido debería ser aplicado un test de ensayo a cierto número de sujetos. Solo

deben conservarse los ítems que tengan una correlación positiva con todo el test. Esta comprobación

de la consistencia interna ayudará a eliminar las afirmaciones que son ambiguas o que no pertenecen

al mismo tipo que al resto de la escala.

Una escala de Likert que es una escala de actitud o de opinión es analizable de diversos

modos. El más simple de describir la opinión es indicar el porcentaje de respuestas para cada

afirmación individual.

6

En palabras de Rafael Bizquerra las escalas de Likert están formadas por un conjunto de

preguntas referentes a actitudes, cada una de ellas de igual valor. Los sujetos responden indicando el

grado de acuerdo o desacuerdo. Se establece generalmente cinco rangos, pero puede ser tres, siete o

cualquier otra posibilidad. El sujeto señala con una cruz o un círculo la categoría elegida para cada

pregunta. Cada sujeto obtiene como puntuación global la suma de los rangos otorgados a cada

elemento; por eso se llama una escala aditiva.

Existen tres formas de estas escalas: a) descriptivas, b) numéricas y c) gráficas.

3.1. Dirección de las afirmaciones

Las afirmaciones pueden tener dirección: favorable o positiva y desfavorable o negativa. Esta

dirección es muy importante para saber cómo se codifican las alternativas de respuesta.

Si las afirmaciones del instrumento son positivas, significa que el “estar de acuerdo” implica

una mayor puntuación. Ejemplo: Los alumnos aprenden mejor haciendo

La asignación de valores numérico a una afirmación de dirección favorable o positiva como la

anterior seria de la siguiente forma:

(5) Muy de acuerdo

(4) De acuerdo

(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

(2) En desacuerdo

(1) Muy en desacuerdo

Cuando las afirmaciones del instrumento tienen dirección negativa, se califican al contrario de

las positivas, por ejemplo a la afirmación “las alumnas de escasos recursos tienen menos

probabilidades de acceder a la educación superior” la asignación de valores numéricos seria de la

siguiente forma:

7

(1) Muy de acuerdo

(2) De acuerdo

(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

(4) En desacuerdo

(5) Muy en desacuerdo

Las afirmaciones que componen un test de Likert pueden ser positivas o negativas, pero

independiente de la dirección (positiva o negativa) de las afirmaciones se debe cuidar que la

codificación de las respuestas en valores, sea la adecuada a la dirección de la afirmación.

3.2. Forma de obtener las puntuaciones

Las puntuaciones en la escala Likert se obtienen sumando los valores obtenidos respecto a

cada afirmación. Es por ello que se le llama escala aditiva.

Una puntuación se considera alta o baja según el número de ítems o afirmaciones que

contenga el instrumento, así a mayor cantidad de ítems, mayor será la puntuación total del

instrumento y viceversa. La cantidad de afirmaciones que contenta una escala Likert dependerá de la

capacidad de discriminación de los respondientes.

La escala Likert mide la actitud hacia un único concepto, en caso de ser varios objetos, se debe

incluir una escala por objeto aunque se presenten de manera conjunta calificándose por separado.

3.3. Como se construye una escala de Likert

Una escala de Likert se construye generando un elevado número de afirmaciones que

califiquen al objeto de actitud, y se administran un grupo piloto para obtener las puntuaciones del

grupo en cada afirmación. Estas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda

la escala (la suma de las puntuaciones de todas las afirmaciones), y las afirmaciones cuyas

puntuaciones se correlacionen significativamente con las puntuaciones de toda la escala, se

8

seleccionan para integrar el instrumento de medición. Así mismo debe calcularse la confiabilidad y

validez de la escala.

3.4. Maneras de aplicar la escala de Likert

Existen dos formas básicas para aplicar la escala de Likert, una autoadministrada, es decir, se le

entrega la escala al respondiente y este marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor

describe su reacción o respuesta. La segunda forma para administrarla es la entrevista, es decir un

entrevistador lee las afirmaciones o alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que este le contesta.

En resumen, los pasos para crear una escala de Likert, de acuerdo a Salkind (2004: 139) son:

1) Se escribe una afirmación que expresa una opinión o un sentimiento acerca de un suceso, objeto o

persona.

2) Se seleccionan reactivos que tienen valores positivos y negativos claros (a juicio de quien está

creando la escala)

3) Se listan las afirmaciones, y a la derecha, de cada una se deja un espacio para que el encuestado

indique el grado en que está de acuerdo o en desacuerdo utilizando una escala de cinco puntos TA

(totalmente de acuerdo) A (de acuerdo) I (indeciso) D (en desacuerdo) TD (totalmente en

desacuerdo).

4) Se pide a los encuestados que encierren en un círculo o marquen su nivel de acuerdo con cada

reactivo.

5) Las escalas de Likert se califican asignando un peso a cada punto de la escala. El puntaje de un

individuo es el promedio de todos los reactivos, sin embargo, la cosa no es tan sencilla dado que los

reactivos pueden invertirse en el caso en que se expresen como negativos. Por ello, es preciso ser

consistentes e invertir la escala al calificar tales reactivos. La regla es que los reactivos favorables se

califican del cinco al uno donde 5 representa DA y los reactivos desfavorables se califican del uno al

cinco donde 1 representa TA. De este modo, las calificaciones más altas siempre reflejan las actitudes

más positivas.

9

4. NUESTRA INVESTIGACION

4.1. Introducción

Los Seres Humanos somos seres complejos, y en continua evolución. Esto se debe principalmente a

nuestra capacidad para adaptarnos a los medio ambientes. La Humanidad evoluciona principalmente

de dos maneras; la primera dice relación con la dimensión externa, es decir de manera física

(corpórea), y la segunda se refiere a la manera interna es decir emocional.

Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a

ciertos cambios de las demandas ambientales. Psicológicamente, las emociones alteran la atención,

hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes

asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las

respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad

del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento

más efectivo.

Pero a veces las emociones juegan en contra del proceso conductual humano, transformándose en

algo disfuncional, una enfermedad (trastorno depresivo) que daña tanto a las dimensiones internas y

externas de las personas.

Los griegos, con Hipócrates, describieron los estados de tristeza, que denominaron melancolía (bilis

negra), este estado estaba caracterizado por una aversión a los alimentos, inmovilidad, insomnio,

irritabilidad y desesperanza. La influencia del planeta Saturno, hacia que el hígado secretara la bilis

negra, de esta manera se daba una explicación etiológica al problema. La manía por otro lado era ya

reconocida, k como un estado de exaltación por los griegos, pero fue Areteo de Capadocia, el que hizo

la conexión entre la melancolía y maní, pudiendo presentarse de manera alterna en una misma

persona en el siglo.

Hoy por hoy el trastorno depresivo en una enfermedad que se presenta en toda cultura, clase social, y

edad. Desde adultos, adultos mayores e incluso se encuentra presente en niños.

10

4.2. Objetivos

Objetivo general:

Determinar la presencia/ ausencia de síntomas de depresión preescolar, a través de una Escala de

Likert, en niños de transición menor (NT2) de tres establecimientos educacionales: Children’s Hause

(Calama), Campos Deportivos (Temuco) y Escuela Metrenco (Padre las Casas).

Objetivos específicos:

• Aplicar una Escala de Depresión Escolar para Maestros (ESDM 3 - 6) para identificar síntomas

de depresión en alumnos preescolares del Calama, Temuco y Padre las Casas.

• Establecer diferencias entre establecimientos educacionales, considerando situación

socioeconómica (municipal y particular) y entorno geográfico (rural y urbano).

4.3. Marco Teórico

La depresión (del latín depressus, que significa "abatido", "derribado") es un trastorno emocional que

en términos coloquiales se presenta como un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser

transitorio o permanente. El término médico hace referencia a un síndrome o conjunto de síntomas

que afectan principalmente a la esfera afectiva: la tristeza patológica, el decaimiento, la irritabilidad o

un trastorno del humor que puede disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la actividad vital

habitual, independientemente de que su causa sea conocida o desconocida (Sitio del National

Institute of Menthal Helth, USA). Aunque ése es el núcleo principal de síntomas, la depresión también

puede expresarse a través de afecciones de tipo cognitivo, volitivo o incluso somático. En la mayor

parte de los casos, el diagnóstico es clínico, aunque debe diferenciarse de cuadros de expresión

parecida, como los trastornos de ansiedad. La persona aquejada de depresión puede no vivenciar

tristeza, sino pérdida de interés e incapacidad para disfrutar las actividades lúdicas habituales, así

como una vivencia poco motivadora y más lenta del transcurso del tiempo. Su origen es multifactorial,

aunque hay que destacar factores desencadenantes tales como el estrés y sentimientos (derivados de

una decepción sentimental, la contemplación o vivencia de un accidente, asesinato o tragedia, el

trastorno por malas noticias, pena, y el haber atravesado una experiencia cercana a la muerte).

También hay otros orígenes, como una elaboración inadecuada del duelo (por la muerte de un ser

11

querido) o incluso el consumo de determinadas sustancias (abuso de alcohol o de otras sustancias

tóxicas) y factores de predisposición como la genética o un condicionamiento paterno educativo.

La depresión puede tener importantes consecuencias sociales y personales, desde la incapacidad

laboral hasta el suicidio. Las diferentes escuelas psiquiátricas han propuesto varios tratamientos para

la depresión: la biopsiquiatría, a través de un enfoque farmacológico, avalado por los éxitos de las

últimas generaciones de antidepresivos (abanderados por la fluoxetina, la "píldora de la felicidad" del

siglo XX), la escuela psicoanalítica a través de procedimientos psicodinámicos, o la terapia cognitivo-

conductual, a través de propuestas conductuales y cognitivas.

La depresión en la niñez se empezó a reconocer sólo hace tres décadas. El diagnóstico se acoge a los

mismos criterios que en el caso de los adultos, aunque la sintomatología puede ser algo más confusa.

Su prevalencia en la infancia es del 1-2 por ciento y, en la adolescencia, del 4-5 por ciento según

Kashani y Sherman (1981). El niño deprimido puede simular estar enfermo, rehusar a ir a la escuela,

juega menos o deja de hacerlo, expresa el deseo de no querer separarse de los padres o tiene miedo

de que uno de los padres se muera. En la primera infancia pueden desarrollar síntomas atípicos como

somatizaciones difusas, trastornos alimenticios, enuresis, etc. El adolescente puede expresar mal

humor, disminuir el rendimiento escolar, presentar conductas desafiantes o presentar brotes de

irritabilidad. En ocasiones expresa el trastorno anímico con el desarrollo de conductas de riesgo

(consumo de sustancias psicotrópicas, comportamientos parasuicidas, etc.). Dado que los

comportamientos normales varían de una etapa de la niñez a la otra, es a veces difícil establecer si un

niño está simplemente pasando por una fase de su desarrollo o si está verdaderamente padeciendo

de depresión. A veces, el niño tiene un cambio de comportamiento notorio que preocupa a los

padres, o el maestro menciona que el "niño no parece ser el mismo". En esos casos puede

sospecharse un trastorno depresivo.

El Instituto Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos (NIMH) ha identificado el uso de

medicamentos para la depresión en niños como un área importante de investigación. Las Unidades de

Investigación en Psicofarmacología Pediátrica (Research Units on Pediatric Psychopharmacology,

RUPP), respaldadas y financiadas por el NIMH, conforman una red de siete centros de investigación

donde se llevan a cabo estudios clínicos. Estos investigan la eficacia de medicamentos usados para

tratar varios trastornos mentales en niños y adolescentes. Según lo descrito por Vitiello y Jensen

(1997) entre los medicamentos en estudio, se cuentan algunos antidepresivos que han demostrado

12

ser efectivos en el tratamiento de niños con depresión. No obstante, los estudios controlados

referidos al tratamiento farmacológico de la depresión infantil son escasos y sus resultados, en

general, ambiguos y, en muchos casos, polémicos (Toro 1996).

4.4. Materiales y Método

4.4.1. Materiales.

Para la aplicación de la Escala Likert, se utilizó el instrumento validado y aplicado para la detección de

síntomas de depresión en preescolares de San Cugat del Vallés en Barcelona, denominado “Escala de

depresión escolar para maestros ESDM 3-6” (Doménech et al., 2003). Por tratarse ésta de una escala

principalmente de observación de las actitudes, se encomendó a cada profesor encargado de cada

curso, la aplicación del instrumento a una muestra representativa, registrándola en una hoja de papel

para su posterior codificación y análisis.

4.4.1.1. Antecedentes de las escuelas

La escuela Rural Metrenco

Área Geográfica: Panamericana Sur KM12 Sector Metrenco, Comuna de Padre las Casas, Región de la

Araucania.

Índice de Vulnerabilidad: 75%.

Visión

Todos los estudiantes adquieran aprendizajes significativos, de acuerdo a sus posibilidades, y que

cada uno de ellos aumente su capacidad de crear, sus propios aprendizajes, para enfrentar con éxito

los desafíos de la sociedad de conocimiento y del mundo globalizado.

Misión

Ofrecer un formación que facilite el crecimiento integral, de lo niños y niñas atendiendo sus

necesidades intelectuales, afectivas sociales y culturales, para que sean personas felices creativas, y

cooperadoras y que ayuden a la buena convivencia social.

Porcentaje de alumnos beneficiados con la JUNAEB: 65%

Escolaridad promedio de los padres: 7º básico

13

Escuela Campos Deportivos

Área Geográfica: Gabriela Mistral 01055, Comuna de Temuco, Región de la Araucania.

Índice de Vulnerabilidad: 37,82%.

Visión

Una escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar integralmente a sus

alumnos a partir de la realidad social en que esta inserto, ofreciéndoles la oportunidad de aprender y

crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus debilidades junto a un pleno

desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones de aprendizajes y convivencia.

Misión

Hemos asumido el compromiso de innovar en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas,

sociales y físicas de nuestro alumno y alumnas, con un claro sentido de identidad y pertenencia

centrado en la formación valórica que les permita adquirir las herramientas necesarias para enfrentar

con éxito las continuidad de sus estudios y responder a las necesidades y desafíos de la sociedad en

constante cambio.

Porcentaje de alumnos beneficiados con la JUNAEB: 44%

Escolaridad promedio de los padres: Básica Completa

El Jardín Infantil “Children’s House”, es un Jardín Infantil Bilingüe; Particular Urbano; esta ubicado en

calle Camarones 4508, Villa Huaytiquina, pleno sector residencial urbano de la ciudad de Calama. Su

infraestructura consta de 3 Salas de Clase (Classroom), una por curso, mas 2 áreas de Juego

(Playground), un baño totalmente equipado y adecuado para atender 8 niños a la vez, Cocina y

Comedor, asi como sectores de oficina y sala de planificación para las educadoras (Misses). Los cursos

son de un máximo de 12 niños y llevan nombres de personajes infantiles en ingles, tales como Clifford

Class, Backyardigans Class, y Ernies and Zoes Class. Esta bien equipado con materiales decorativos y

educativo en paredes de pasillos y aulas.

Su misión en el nivel de jardín infantil bilingüe, se refiere al desarrollo de actividades para niñas y

niños protagonistas en su educación, llenos de potencialidades, capacidades y destrezas que están a

la espera de una mediación adulta y profesional que les permita desarrollarse íntegramente. Ellos son

protagonistas de la época que les ha tocado vivir, por lo que las experiencias educativas en Children´s

House consideran para ellos, una mayor apertura a todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece

el entorno educativo, a través de nuevas metodologías, integrando distintas teorías. A modo de

14

mencionar algunas, utilizamos técnicas de la inteligencia emocional, el aprendizaje mediado, las

inteligencias múltiples, la programación neurolingüística.

4.4.2. Método.

Se aplicó la Escala de Likert ESDM 3-6 a una muestra total de 36 niños de establecimientos

educacionales de Temuco, Padre las Casas y Calama (Cuadro 1), para el análisis se establecieron las

comparaciones entre Particular-urbano v/s Municipal-urbano y Municipal-rural v/s Municipal-urbano.

La Escala de Likert aplicada para el estudio con la asignación de puntos para cada ítem se aprecia en

anexo 1.

ESTABLECIMIENTO POBLACIÓN (N)

MUESTRA (N)

INTENSIDAD DE MUESTREO (%)

Children’s Hause de Calama (Particular urbano)

12 8 66.7

Campos Deportivos de Temuco (Municipal Urbano)

34 16 47.1

Escuela Metrenco de Padre las Casas (Municipal rural)

22 12 54,5

Cuadro 1.

4.4.2.1. Análisis de la información.

En una primera instancia, se sumó toda la puntuación de cada ítem determinando un total para cada

alumno, asumiendo éste la unidad de muestreo, por lo que la muestra total correspondió a 36 niños

de edad preescolar. Posteriormente se asumió los datos como una variable escalar (continua), para

poder realizar un análisis de comparación de medias (t-Student), asumiendo normalidad de la

distribución. Se utilizó un nivel de significancia α =0,05 con un 95% de confianza, se utilizó el software

estadístico SPSS 11.5. Para la identificación de síntomas de depresión en los preescolares, para este

análisis la variable latente (Camarero et al., 2006), se determinó el rango de puntuación mínima que

15

va desde 19 a 38 puntos, con el cual se identifican los síntomas y el rango máximo que va desde 38 a

57 puntos asumiendo la ausencia de los síntomas de depresión. Para el análisis detallado del

instrumento, se confeccionó un grafico de porcentajes con las puntuaciones totales de cada ítem e

identificar algunas de ellas que puedan presentar alguna diferencia significativa entre los

establecimientos educacionales.

4.5. Resultados

De acuerdo a los resultados obtenidos en las salidas estadísticas del software SPSS 11.5, se tiene que

luego de comparar mediante prueba t-Student (T-test) los establecimientos educacionales Particular-

urbano v/s Municipal-urbano y Municipal-rural v/s Municipal-urbano y tomando en cuenta el valor p

(PR > ׀ t ׀), se deduce la existencia de evidencia suficiente para señalar que existe igualdad de las

medias, por lo que se considera la asociatividad de las variables involucradas (Cuadro 2), mayores

detalles de los estadísticos en anexo 3.

VARIABLES GRADOS DE LIBERTAD

VALOR t PR > ׀ t ׀

Particular-urbano v/s Municipal-urbano

22 1,997 0,058

Municipal-rural v/s Municipal-urbano 26 -308 0,760 Cuadro 2. Prueba t-Student para establecimientos educacionales Particular-urbano v/s Municipal-urbano

y Municipal-rural v/s Municipal-urbano y puntaje promedio total.

De acuerdo a los estadísticos descriptivos (Anexo 2), los niños de todos los establecimientos

educacionales promediaron una puntuación total por sobre los 45 puntos en la Escala Likert (rango de

38 a 57 puntos) en cada escuela muestreada, lo que evidenciaría la supuesta ausencia de síntomas de

depresión (Gráfico 1, 2 y 3). Sin embargo, aunque la prueba estadística asume la igualdad de medias,

se puede analizar la información cualitativamente, como por ejemplo los niños de la escuela

Children’s House de Calama presenta en general puntuaciones altas en la mayoría de los ítems, lo que

hace presumir una menor posibilidad de mostrar síntomas de depresión, presumiblemente debido a

un mejor estatus social, obteniendo por ejemplo puntajes promedios de 1 punto en el ítem 14 (Esta

pálido), lo que podría indicar un tipo de síntoma o signo de otra enfermedad principalmente asociada

16

a la alimentación. Llamó la atención el ítem 17 (Lo ve de mal humor), que en la escuela Children’s

House presentó un promedio de respuesta de 2 puntos, mientras que la escuela Campos Deportivos

presentó una puntuación que fluctuó entre 2 y 3 y en la escuela Metrenco que tubo una mayor

variación con respuestas entre 1, 2 y 3 puntos, se realizó para este ítem una prueba de t-Studen para

determinar posibles diferencias.

Porcentaje de respuestas por ítem, Escuela Metrenco

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Item

Po

rcen

taje

de r

es

pu

esta

(%

)

3

2

1

Gráfico 1. Porcentaje de respuestas obtenidas para la Escuela Metrenco.

Porcentaje de respuestas por ítem, Escuela Campos Deportivos

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Item

Po

rcen

taje

de

resp

ues

tas (

%)

3

2

1

Gráfico 2. Porcentaje de respuestas obtenidas para la Escuela Campos Deportivos.

17

Porcentaje de respuestas por ítem, Escuela Children's House

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19Ítem

Po

rce

nta

je d

e r

esp

ue

sta

s (%

)

3

2

1

Gráfico 3. Porcentaje de respuestas obtenidas para la Escuela Children’s House.

Aunque existe evidencia suficiente para decir que las medias provienen de igual población, se decidió

realizar la misma prueba t-Student, sólo considerando el ítem 17 (Lo ve de mal humor) de la Escala

Likert ESDM 3-6, por lo que el resultado para la comparación entre establecimientos educacionales

Particular-urbano v/s Municipal-urbano, el resultado de la prueba arroja un valor p de 0,004 < α, por

lo que se asume desigualdad de medias, evidenciando una diferencia significativa entre estos dos

establecimientos educacionales (Cuadro 3), de los cuales los niños del colegio Particular-urbano

Children’s House de Calama presenta un menor puntaje que la escuela Municipal-urbano Campos

Deportivo de Temuco, lo que indicaría un menor sentido del humor en niños con diferencias

socioeconómicas más altas y una situación geográfica monótona.

VARIABLES (ÍTEM 17) GRADOS DE LIBERT AD

VALOR t PR > ׀ t ׀

Particular-urbano v/s Municipal-urbano

15 -3,414 0,004

Municipal-rural v/s Municipal-urbano 26 -0,93 0,926 Cuadro 3. Prueba t-Student para establecimientos educacionales Particular-urbano v/s Municipal-urbano

y Municipal-rural v/s Municipal-urbano y puntaje promedio del ítem 17.

Aunque no existió evidencia estadística de poder asumir alguna diferencia entre los establecimientos

educacionales de Calama, Temuco y Padre las Casas, se hace necesario realizar un análisis más

18

profundo de cada ítem involucrado en la Escala Likert, puesto que a simple vista si se pueden apreciar

diferencias notables, como en los ítems 2, 4, 14, 17 y 19.

Puesto que en promedio el resultado fue favorable en la identificación de síntomas de depresión en la

totalidad de los establecimientos educacionales, la escuela Municipal-rural Metrenco, presentó un

caso puntual de síntomas de depresión escolar, concretando una puntuación dentro del rango 19 a

38, lo que indicaría la presencia de la enfermedad.

4.6. Conclusiones

• En general el instrumento “Escala de depresión escolar para maestros ESDM 3-6”, no detectó

sintomatología de depresión preescolar en la población, sin embargo si se pudo corroborar el

caso de un niño de la escuela Metrenco, el cual tubo una puntuación entre el rango 19 a 38,

por lo que según el instrumento es un indicio de síntomas de depresion.

• La comparación de las medias entre escuelas Particular-urbano v/s municipal-urbano y

Municipal-urbano v/s Municipal-rural, no presentaron evidencia suficiente para asumir

desigualdad de medias, por lo que se asume que el análisis del muestreo realizado, proviene

de igual población.

• La comparación de las medias entre escuelas Particular-urbano v/s municipal-urbano y

Municipal-urbano v/s Municipal-rural para el ítem 17 (Lo ve de mal humor), el estadístico

arrojo el resultado de igualdad de medias entre Municipal-urbano v/s Municipal-rural, sin

embargo entre las escuelas Particular-urbano v/s municipal-urbano, se evidenció la diferencia

significativa de las medias y de acuerdo a las medias, los niños de Children’s House de Calama

evidencian un menor sentido del humor o mayor irritabilidad que los niños de la escuela

Campos Deportivos.

• Aunque la prueba t-Student arrojó un resultado desfavorable para la identificación de

síntomas de depresión preescolar, es necesario analizar con un mayor nivel de detalle, cada

uno de los ítems involucrados en el instrumento escala de depresión preescolar para maestros

(ESDM 3-6) y así establecer o identificar otros factores que inciden en la depresión preescolar.

19

5. CONCLUSIONES

• La escala Likert es una técnica de fácil construcción y aplicación lo que la convierte en

una herramienta muy útil en la investigación educativa.

• Esta técnica utiliza para su análisis componentes de ambas corrientes paradigmáticas,

por lo que es enriquecida por ellas en las interpretaciones que se pueden realizar

desde un punto de vista mixto de investigación.

• No es posible observar las diferencias individuales con respecto a cada afirmación, ya

que dos individuos pueden tener el mismo puntaje aunque no sea en la misma

afirmación.

20

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• BEST, J. 1974. ¿Cómo investigar en Educación? Editorial Morata. Madrid. 510 pp.

• SALKIND, N. 1998. Metodología de Investigación. Educación Pearson. México D.F., México.

• 380 pp.

• BISQUERRA, R. 2004. Metodología de la Investigación Educativa. Editorial La Muralla.

Madrid. España.

• CAMARERO, L.; DEL PINO, J.; LAGE, X.; GARCÍA, I.; GONZÁLEZ, M.; MARTÍN, P.; GARRIDO, J.;

APARICI, A.; PEDREÑO, A.; BAÑOS, P. Y CONSTANTINI, B. 2006. Medio Ambiente y Sociedad.

Elementos de explicación sociológica. Primera edición. Editorial Thomson. Madrid, España. 384

p.

• DOMENECH, E.; ARANEDA, N.; XIFRÓ, A. Y DOLORS, M. 2003. Escala de depresión preescolar

para maestros (ESDM 3-6): primeros resultados de validación. Revista Psicothema. Volumen

15, Número 4, pp 575-580. Extraída en http//:www.psicothema.com, el 13 de diciembre de

2008.

• HERNÁNDEZ, R.; FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. 1998. Metodología de la investigación.

Segunda edición. Editorial McGraw-Hill. México D. F., México. 501 pp.

• KASHANI, J. H. Y SHERMAN, D. D. (1981). Childhood depression: Epidemiology, etiological

models, and treatment implications. Integrat. Psychiat., 6:1-8.

• TORO, J. (1996). Antidepresivos en la infancia y la adolescencia. En: Vallejo, J. y C. Gastó (Eds.)

Antidepresivos en la clínica psiquiátrica. 1996. Madrid: Mosby/Doyma.

• VITIELLO, B. Y JENSEN, P. (1997). Medication development and testing in children and

adolescents. Archives of General Psychiatry, 54:871-876.

Referencias de internet

• Sitio del National Institute of Menthal Helth, USA,

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/spanish/depresion/que-es-un-transtorno-

depresivo.shtml

21

7. ANEXOS

7.1. ANEXO 1

ESCALA DE DEPRESIÓN PREESCOLAR PARA MAESTROS (ESDM 3.-6) EDELMIRA DOMENECH-LLABERIA (1996)

NOMBRE: EDAD: COLEGIO: COMUNA: INSTRUCCIONES: Marque, por favor, una X en la casilla correspondiente

N ° Durante las últimas semanas el niño/niña: Casi

Nunca A veces Siempre

1 Tiene la cara triste 3 ptos 2 ptos.

1 pto.

2. Protesta 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

3. Habla y se relaciona con los compañeros 1 pto.

2 ptos. 3 ptos

4. Hace bien las tareas escolares 1 pto. 2 ptos. 3 ptos

5. Ríe o sonríe

1 pto. 2 ptos. 3 ptos

6. Parece cansado 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

7. Llora 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

8. Dice que le duelen las piernas y la barriga y/ola cabeza 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

9. Está contento 1 pto. 2 ptos. 3 ptos

10. Le gusta ir a la escuela 1 pto. 2 ptos. 3 ptos

11. Hace referencia a la muerte (en palabras o dibujos) 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

12. Se aburre 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

13. Le gustan los juegos de acción y el deporte 1 pto.

2 ptos. 3 ptos

14. Está pálido 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

15. Juega con los compañeros 1 pto.

2 ptos. 3 ptos

16. Es lento en todo lo que hace (hábitos y tareas escolares) 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

17. Lo ve de mal humor 3 ptos

2 ptos. 1 pto.

22

7.2. ANEXO 2 Estadísticos descriptivos para los establecimientos educacionales Municipal-rural, Municipal-urbano y Particular-urbano y puntaje total de la Escala Likert.

Descriptivos

PUNTAJE

12 45,92 5,452 1,574 42,45 49,38 35 54

16 46,50 4,561 1,140 44,07 48,93 40 54

8 50,38 4,307 1,523 46,77 53,98 42 56

36 47,17 5,006 ,834 45,47 48,86 35 56

Mentrenco

Campos deportivos

Children's House

Total

N Media

Desviación

típica Error típico Límite inferior

Límite

superior

Intervalo de confianza para

la media al 95%

Mínimo Máximo

7.3. ANEXO 3 Prueba T para la comparación de escuelas Municipal-rural v/s Municipal-urbano.

Estadísticos de grupo

12 45,92 5,452 1,574

16 46,50 4,561 1,140

ESCUELA

Mentrenco

Campos deportivos

PUNTAJE

N Media

Desviación

típ.

Error típ. de

la media

Prueba de muestras independientes

,224 ,640 -,308 26 ,760 -,58 1,893 -4,475 3,308

-,300 21,279 ,767 -,58 1,943 -4,622 3,455

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

PUNTAJE

F Sig.

Prueba de Levene

para la igualdad de

varianzas

t gl Sig. (bilateral)

Diferencia

de medias

Error típ. de

la diferencia Inferior Superior

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Prueba T para la igualdad de medias

18. Participa en clase 1 pto. 2 ptos. 3 ptos

19.Le gusta salir a jugar al patio 1 pto. 2 ptos. 3 ptos

23

Prueba T para la comparación de escuelas Particular-urbano v/s Municipal-urbano.


8 50,38 4,307 1,523

16 46,50 4,561 1,140

ESCUELA

Children's House

Campos deportivos

PUNTAJE

N Media

Desviación

típ.

Error típ. de

la media


,980 ,333 1,997 22 ,058 3,88 1,941 -,150 7,900

2,037 14,867 ,060 3,88 1,902 -,183 7,933

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

PUNTAJE

F Sig.

Prueba de Levene

para la igualdad de

varianzas


Diferencia

de medias

Error típ. de


95% Intervalo de

confianza para la

diferencia


7.4. ANEXO 4 Prueba T para la comparación de escuelas Municipal-rural v/s Municipal-urbano para el ítem 17 de la Escala Likert.


12 2,42 ,669 ,193

16 2,44 ,512 ,128

ESCUELA

Mentrenco

Campos deportivos

PREG_17

N Media

Desviación

típ.

Error típ. de

la media

24


1,655 ,210 -,093 26 ,926 -,02 ,223 -,479 ,437

-,090 19,982 ,929 -,02 ,232 -,504 ,462

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

PREG_17

F Sig.

Prueba de Levene

para la igualdad de

varianzas


Diferencia

de medias

Error típ. de


95% Intervalo de

confianza para la

diferencia


Prueba T para la comparación de escuelas Particular-urbano v/s Municipal-urbano para el ítem 17 de la Escala Likert.


8 2,00 ,000 ,000

16 2,44 ,512 ,128

ESCUELA

Children's House

Campos deportivos

PREG_17

N Media

Desviación

típ.

Error típ. de

la media


462,000 ,000 -2,388 22 ,026 -,44 ,183 -,817 -,058

-3,416 15,000 ,004 -,44 ,128 -,711 -,164

Se han asumido

varianzas iguales

No se han asumido

varianzas iguales

PREG_17

F Sig.

Prueba de Levene

para la igualdad de

varianzas


Diferencia

de medias

Error típ. de


95% Intervalo de

confianza para la

diferencia


25

Otro Ejemplo de Escala Lickert

Para el segundo instrumento se construyo una Escala Lickert (Anexo 3) la cual expusiera las

principales causas sobre la deserción expuestas en la bibliografía existente.

Definición del rasgo a medir: Actitud de los alumnos de pregrado frente a la Deserción estudiantil

(Perseverancia).

Ramiro Espino de Lara del Instituto Mexicano de Estudios Pedagógicos define a la deserción escolar

como: “El abandono temporal o definitivo de los estudios formales realizados por un individuo”. Por

ello podríamos definir a esta actitud como lo contrario a la Perseverancia, la cual es definida por la real

academia de la lengua española como “Mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado, en

una actitud o en una opinión”.

Aseveraciones o preguntas:

La medición de la actitud se realizará de manera directa y descriptiva, a través de un test tipo Lickert,

que nos permite realizar un nivel de medida ordinal en la que los sujetos son ordenados según su

posición favorable o no hacia la actitud en cuestión. Las categorías en la escala de apreciación son 6

debido a que esto puede brindar mayores variaciones y clasificaciones entre las respuestas de los

encuestados.

Las aseveraciones positivas hacia la actitud sobre la deserción estudiantil son 20, y son las nº 1,3,7,8,9,11,13,15,16,17,18,21,24,25,26,28,34,37 y 38. Las aseveraciones negativas hacia la actitud sobre la deserción estudiantil son 20, y son las nº 2,4,5,6,10,12,14,19,20,22,23,27,29,30,31,32,33,35,36, 39 y 40.

26

Para comprobar la validez del instrumento se realizo un análisis entre pares visualizando los direcciones y proposiciones de cada afirmación en el instrumento logrando entre un 80 y 100 % de comprobación en cada afirmación, validando con ello el instrumento.

1. Resultado Análisis de validez: Tabla de Contingencias analizada por 6 jueces pares expertos

Ítem Jueces Expertos

TOTALES A B C D E F

1. Siempre comienzo cosas nuevas, aunque no siempre las termino.

Acción Acción Acción Acción Acción Acción 6 de 6= 100 %

2. El tener aspiraciones es un elemento importante en mi vida.

Afectivo Cognitivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo 5 de 6= 83,3%

3. No me preocupa el futuro de mi vida. Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo 6 de 6= 100 % 4. Planifico a menudo lo que hare en la semana, el mes y el año.

Acción Cognitivo Acción Acción Acción Acción 5 de 6= 83,3%

5. Me molesta emprender cosas en las que no tengo seguridad de terminar.

Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo 6 de 6= 100 %

6. Admiro a personas que han logrado sus sueños.


7. Sé que no todo cuanto me proponga, podre alcanzar.

Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo 6 de 6= 100 %

8. Me desanimo si aparecen obstáculos en el camino de un proyecto personal


9. Prefiero lo fácil, aunque esto no sea lo mejor

Acción Cognitivo Acción Acción Acción Acción 5 de 6= 83,3%

10. No me gusta analizar mis avances, prefiero no preocuparme.

Cognitivo Afectivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo 5 de 6= 83,3%

11. Prefiero no ponerme metas y avanzar conforme a lo que la vida me pide

Acción Acción Acción Acción Acción Cognitivo 5 de 6= 83,3%

12. Creo que el obtener un título en educación superior es algo necesario para mí.


13. Me considero una persona espontanea y poco organizada

Acción Acción Cognitivo Acción Acción Acción 5 de 6= 83,3%

14. Los desafíos que emergen en una tarea me motivan más a realizarla

Acción Acción Acción Afectivo Acción Acción 5 de 6= 83,3%

15. No considero que el terminar las cosas es algo vital para mi

Afectivo Acción Acción Acción Acción Acción 5 de 6= 83,3%

16. No estoy seguro de si la carrera que estoy estudiando me brindara un bienestar económico al trabajar en ello.


17. Considero poco preparados a los docentes que me ha tocado conocer.


18. Prefiero no participar en clases. Afectivo Acción Acción Acción Acción Acción 19. Dedico tiempo extra aparte de las clases al estudio de mis materias


20. Considero que la institución tiene los equipos necesarios para un aprendizaje práctico de mi especialidad.


21. Considero a las calificaciones como lo más importante al estudiar educación superior.


22. Siento que lo que estudio, es lo que siempre he querido.


23. Considero que abandonar los estudios es un fracaso rotundo.

Afectivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo 5 de 6= 83,3%

24. Creo que el campo laboral de mi carrera es reducido


25. Siento que mis docentes no se preocupan por mí y mi aprendizaje.


26. Me cuesta obtener buenas calificaciones.


27. Me brindan apoyo en mi casa para Acción Acción Acción Acción Acción Acción 6 de 6= 100 %

27

estudiar. 28. No poseo hábitos de estudio Acción Acción Acción Acción Acción Acción 6 de 6= 100 % 29. Considero que lo que estudio tiene un prestigio en general.


30. Dentro de 4 años me veo trabajando en una buena empresa


31. Encuentro que la institución posee una adecuada infraestructura para mi formación.


32. Si tuviera un inconveniente con mi actual forma de financiar mi carrera, buscaría todo para poder continuar.

Cognitivo Acción Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo 5 de 6= 83,3%

33. El estudiar mi carrera, me completa como persona.


34. No considero que lo que estudio me garantizara una buena vida a mí y mi familia

Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Afectivo Cognitivo 5 de 6= 83,3%

35. Creo que al terminar mi carrera, también podría realizar un emprendimiento en mi área.

Cognitiva Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo 6 de 6= 100 %

36. Considero importante el apoyo que me dan mis compañeros de carrera.


37. No tengo el tiempo necesario para dedicarle al estudio.


38. No considero a los aprendizajes como lo más importante dentro de mi formación, las notas sí.


39. Creo que la institución posee una excelente vinculación con mundo laboral, en lo que se refiere a prácticas y al trabajo final.

Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo Cognitivo

6 de 6= 100 %

40. Apoyo a mis compañeros si pasan por dificultades.


28

Instrumento: Anexo 3, Escala Lickert

ESCALA DE APRECIACION SOBRE ACTITUDES TENDIENTES HACIA LA DESERCIÓN DE ESTUDIANTES EN EDUCACION SUPERIOR

RODRIGO FUENTES LILLO (2010) NOMBRE: EDAD: CARRERA: INSTITUCIÓN: INACAP CALAMA

INSTRUCCIONES: Marque, por favor, una X en la casilla correspondiente

Ítem Totalmente de acuerdo

De acuerdo en general

Ni de acuerdo, ni en

desacuerdo

En desacuerdo en general

Totalmente en

desacuerdo 1. Siempre comienzo cosas nuevas, aunque no siempre las termino.

2. El tener sueños es un elemento importante en mi vida.

3. No me preocupa el futuro de mi vida. 4. Planifico a menudo lo que hare en la semana, el mes y el año.

5. Me molesta emprender cosas en las que no tengo seguridad de terminar.

6. Admiro a personas que han logrado sus sueños. 7. Sé que no todo cuanto me proponga podre alcanzar.

8. Me desanimo si aparecen obstáculos en el camino de un proyecto personal

9. Prefiero lo fácil, aunque esto no sea lo mejor 10. No me gusta analizar mis avances, prefiero no preocuparme.

11. Prefiero no ponerme metas y avanzar conforme a lo que la vida te pide

12. Creo que el obtener un título en educación superior es algo necesario para mí.

13. Me considero una persona espontanea y poco organizada

14. Los desafíos que emergen en una tarea me motivan más a realizarla

15. No considero que el terminar las cosas es algo vital para mi

16. No estoy seguro de si la carrera que estoy estudiando me brindara un bienestar económico al trabajar en ello.

17. Considero poco preparados a los docentes que me ha tocado conocer.

18. Prefiero no participar en clases. 19. Dedico tiempo extra aparte de las clases al estudio de mis materias

20. Considero que la institución tiene los equipos necesarios para un aprendizaje práctico de mi especialidad.

21. Considero a las calificaciones como lo más

29

importante al estudiar educación superior. 22. Siento que lo que estudio, es lo que siempre he querido.

23. Considero que abandonar los estudios es un fracaso rotundo.

24. Creo que el campo laboral de mi carrera es reducido

25. Siento que mis docentes no se preocupan por mí y mi aprendizaje.

26. Me cuesta obtener buenas calificaciones. 27. Me brindan apoyo en mi casa para estudiar. 28. No poseo hábitos de estudio 29. Considero que lo que estudio tiene un prestigio en general.

30. Dentro de 4 años me veo trabajando en una buena empresa

31. Encuentro que la institución posee una adecuada infraestructura para mi formación.

32. Si tuviera un inconveniente con mi actual forma de financiar mi carrera, buscaría todo para poder continuar.

33. El estudiar mi carrera, me completa como persona.

34. No considero que lo que estudio me garantizara una buena vida a mí y mi familia

35. Creo que al terminar mi carrera también podría realizar un emprendimiento en mi área.

36. Considero importante el apoyo que me dan mis compañeros de carrera.

37. No tengo el tiempo necesario para dedicarle al estudio.

38. No considero a los aprendizajes como lo más importante dentro de mi formación, las notas sí.

39. Creo que la institución posee una excelente vinculación con mundo laboral, en lo que se refiere a prácticas y al trabajo final.

40. Apoyo a mis compañeros si pasan por dificultades.

Guia Likert 2011

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