GUA DE APRENDIZAJE N3

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Formacin:

Cdigo:Versin: FORTALECIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES PARA ARTICULACIN CON LA MEDIA

Nombre del Proyecto:

Cdigo:

Fase del proyecto:

Actividad (es) del Proyecto:

Actividad (es) de Aprendizaje:Juegos Pregunta problemaDinmicas y reflexiones sobre los temas relativos a las magnitudes escalares y vectoriales, as como a sus mecanismos de presentacin e interpretacin. Ambiente de formacin ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambienteMATERIALES DE FORMACIN

DEVOLUTIVO (Herramienta - equipo)CONSUMIBLE (unidades empleadas durante el programa)Tiza

Resultados de Aprendizaje:Comprender el concepto de magnitudes escalares y vectoriales.

Competencia: ejecutar tcnicas instrumentales de anlisis, de acuerdo a los protocolos y naturaleza de la muestra.

Resultados de Aprendizaje:Identificar y comparar magnitudes y vectores en situaciones cotidianas con cuerpos en movimiento o reposo.

Competencia: Identifico aplicaciones comercialese industriales del transportede energa y de las interaccionesde la materia.

Resultados de Aprendizaje:Presentar matemtica y grficamente los valores correspondientes a una determinada magnitud.

Competencia:

Duracin de la gua ( en horas): 10

2. INTRODUCCIN

Medir y cuantificar los elementos y situaciones de nuestro mundo nos ayuda a entenderlo. Por ejemplo, si quisieras ir a la tienda a comprar pan no bastara con decirle a quien te atienda: vndame pan, y cuando te vayan a cobrar, no basta con que te digan: deme dinero por el pan. Una situacin como esta se prestara para malos entendidos. Afortunadamente existen diversas unidades para cuantificar y medir las cosas; as se facilita delimitarlas y definirlas.

Algo puede medirse porque presenta una variacin con respecto a un punto de referencia. Por ejemplo, puedes medir el paso del tiempo porque se ha definido una hora 0:0, a partir de la cual se comienza a cuantificar la duracin de un minuto, una hora, un da, etc. Sin embargo, qu ocurre si cada persona decide definir su punto de partida de manera independiente?

Inicialmente cada quien tena su propia medida, pero dada la necesidad de tener un referente comn fueron diseados sistemas como el Internacional de Unidades, el Centesimal y el Ingls. Una de las formas de representar estos sistemas, es por medio de grficas, que se usan para relacionan ms de un tipo de magnitudes presentes en un fenmeno experimental.

Al querer describir la historia del Sistema internacional de unidades (SI), es importante no solo referirse a la mera crnica de los descubrimientos cientficos, si no tambin a las causas y bases que originaron su desarrollo y a los diferentes obstculos que detuvieron su marcha.

Es indudable que los primeros hombres tuvieron que dedicar la mayor parte de su tiempo a la lucha por supervivencia. Sin embargo, no paso mucho tiempo para que las sociedades primitivas necesitaran medidas rudimentarias para muchas actividades comunes como: construir viviendas de un tamao y forma apropiados, ropa, el trueque de alimentos o materias primas. Los pesos y las medidas estaban entre las herramientas mas tempranas inventadas por el hombre.El hombre empez a tener en su propio cuerpo y en sus alrededores naturales, las primeras referencias de medida, expedientes babilnicos, de egipcios y la biblia sealan que la longitud fue medida con el antebrazo, mano, o el dedo, as como las unidades de tiempo se basaban en los periodos del sol y la luna. Cuando era necesario comparar las capacidades o pesos, se contaba con recipientes los cuales eran llenados con semillas como las habas.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial. 3.1.1 Preguntas orientadoras (Sesin 1) En la situacin de ejemplo: compra de pan; qu hace falta para que no se generen confusiones?

Por qu el hombre tuvo la necesidad de crear unidades de medicin a partir de la comparacin?

Qu medidas rudimentarias aplicaras en la actualidad?

Qu tipos de medidas conoces y cules unidades de medicin usan?

3.1.2 Situacin contextual (Sesin 2).

Las medidas expresan siempre una cantidad o el cambio de un estado. Lo que se mide puede ser determinado de forma muy puntual como el tiempo, o requerir de relaciones y representaciones imaginarias para su cuantificacin. Por ejemplo una bicicleta no se mueve a menos que alguien la pedalee. En esta situacin puede medirse la fuerza que usa quien pedalea, la velocidad a la que se mueve la bicicleta y la direccin, entre otros. Todas estas mediciones dependen del instante en el cual se realicen, pues por ejemplo, quien pedalea no siempre usa la misma fuerza, la velocidad de la bicicleta unas veces puede ser menor y otras mayor, y la direccin puede cambiar constantemente a lo largo de un fragmento de tiempo.

El tiempo puede medirse en segundos, minutos, horas etc.

La fuerza se mide en Newtons.

La velocidad se mide en: _______

Cmo se mide la direccin?

Cul es la diferencia entre las unidades de medida anteriores?

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje.)3.2.1 Juego: la medida de todas las cosas.En grupos de 5 personas, los estudiantes se organizan, nombran un lder y determinan la unidad de medida que se usar para desarrollar la siguiente situacin y luego resolver los puntos que se les plantean:Uno de los estudiantes debe medir una distancia de 10m desde un punto de partida designado por el instructor. Luego dos estudiantes competirn entre s, corriendo esa distancia y regresando al punto de partida. En total cada estudiante har 3 recorridos, mientras otros 2 compaeros les toman el tiempo por cada vuelta y se lo dictan al ltimo, que ser el encargado de recoger todos los datos. Los estudiantes que compiten deben partir al mismo tiempo.Con los datos obtenidos deben determinar: rapidez por cada ida y regreso, rapidez media en los 3 recorridos y desplazamiento total. Quin de los 2 fue ms rpido. Socializa con los dems grupos e indaga las diferencias y semejanzas entre las unidades usadas. Para resolver estas cuestiones cada grupo tendr derecho a realizar 5 preguntas al instructor o presentar sus respuestas y pedir comprobacin de las mismas, esta manifestacin la har el lder del equipo. Con el acierto en las preguntas o planteamientos hechos, el instructor podr dar pistas a los estudiantes. Si todos los grupos no han logrado resolver todos los planteamientos dentro de los 20 minutos, habr un recorte en el tiempo para el siguiente ejercicio. Al final para dar por terminada la actividad, los grupos deben revisar si los desarrollos obtenidos son o no correctos y luego lo presentarn al instructor. Si alguno de los grupos tiene algo mal, el instructor dar un tiempo de 5 minutos para que sea revisado y corregido. 3.2.2. Observa la siguiente imagen y escribe que magnitudes pueden ser medidas. Utiliza para ello el espacio de los cuadros.

(temperatura, masa, volumen, aceleracin, fuerza, peso)3.2.3 Trabajo sobre graficas (sesin 2)Para continuar se harn explicaciones por parte del instructor sobre diferentes graficas (barras, histograma, circular, pictograma, eje numrico y burbujas).

El instructor tambin explicara el manejo de los ejes y organizacin de los datos en tablas. Luego se recogern datos y caractersticas como color de los ojos, de cabello, sexo, altura, edad, afinidad con materias, afinidades musicales, entre otros. A partir de esto los estudiantes construirn los diferentes tipos de grficas y los socializarn con los compaeros, indicando las caractersticas ms relevantes.

3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin). Comenzamos definiendo los sistemas de unidades:Sistema Internacional de Unidades o SI: es el sistema ms usado. Sus unidades bsicas son: el metro, el kilogramo, el segundo, el amperio, el kelvin, la candela y el mol. Las dems unidades son derivadas del Sistema Internacional.Sistema Mtrico Decimal: primer sistema unificado de medidas.Sistema Cegesimal o CGS: denominado as porque sus unidades bsicas son el centmetro, el gramo y el segundo. Fue creado como ampliacin del sistema mtrico para usos cientficos.Sistema Natural: en el cual las unidades se escogen de forma que ciertas constantes fsicas valgan exactamente la unidad.Sistema Tcnico de Unidades: derivado del sistema mtrico con unidades del anterior. Este sistema est en desuso.Sistema anglosajn de unidades: an utilizado en algunos pases anglosajones. Muchos de ellos lo estn reemplazando por el Sistema Internacional de Unidades.Sistema Imperial de Unidades: es el sistema anglosajn, con algunas diferencias, normalizado en el Reino Unido en 1824.Unidades bsicas.MagnitudNombreSmbolo

Longitudmetrom

Masakilogramokg

Tiemposegundos

Intensidad de corriente elctricaampereA

Temperatura termodinmicakelvinK

Cantidad de sustanciamolmol

Intensidad luminosacandelacd

Partiendo de los ejercicios anteriores y con participacin del instructor se construirn las definiciones de magnitudes escalares y vectoriales, se presentaran ejemplos de cada una (movimiento, desplazamiento, aceleracin, rapidez, velocidad, temperatura, volumen, masa, peso, longitud, etc.). El instructor puede revisar los documentos de referencia que se encuentran en la bibliografa. La graficas de los ejercicios anteriores, servirn para definir lo que es un vector y su forma de representacin.

3.3.1 Divididos en grupos de 5, los estudiantes realizaran un juego en el cual pongan los conceptos y sus definiciones en relacin. Por ejemplo, crucigrama (donde las pistas son los conceptos y las palabras, sus nombres), sopa de letras, juego de parejas (cada pareja es el concepto y su definicin), o similares. El juego en su totalidad, incluidas las definiciones de cada concepto, sern creados por los estudiantes (vector, magnitud, fuerza, peso, masa, direccin, trayectoria, volumen, rapidez, desplazamiento, aceleracin, escalar). Una vez terminado el juego, 4 integrantes de cada grupo se intercambiaran entre s para jugar lo que otros compaeros han hecho. El quinto integrante que permanece en su lugar, validara que sus compaeros desarrollen la actividad que han preparado, correctamente.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

3.4.1 Encontrando a Pie grande Dibuja el contorno (permetro) de tu pie derecho en una hoja cuadriculada con un lpiz.

Trazar una cuadrcula interna y numera los cuadros completos. Con los cuadros incompletos restantes busca formar cuadros completos.

Cuenta todos los cuadros y a partir del nmero de cuadros intenta calcular el rea de tu pie en:

cm2 m2 Pulgadas2 Luego de esto dentro del grupo realizar una tabla con las reas de cada uno de los pies obtenidas dentro del grupo, a partir de esta tabla realice una grafica (la que el estudiante crea mas pertinente) para encontrar cual de los estudiantes tiene el pie mas grande.

3.4.2 Con la tabla de conversin de unidades (Anexo 1) resuelva las siguientes actividades :

TiempoAosMesesSemanasDasHorasMinutosSegundosDcadas

TallaCentmetrosPulgadaKilometroMilmetroMillametroPiesNanmetro

MasaKilogramosOnzasQuilateLibrasGramosArrobasToneladasTeragramo

3.5 Actividades de evaluacin. Evidencias de AprendizajeCriterios de EvaluacinTcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Evidencias de Conocimiento :Sopa de letras y crucigramaManejo de conceptosEvidencias de Desempeo:Interpretacin de graficasActitud y disposicin al trabajo colaborativo.Toma y registro de datosEvidencias de Producto:Interpretacin de graficas Utilizacin de algoritmos de conversin de unidades para recopilacin de datos.

Participacin en actividades en grupo.

Resolucin de preguntas a lo largo del taller.

Comparacin e interpretacin de las graficas.

Actividades y guas diligenciadas.

Revisin de actividades completas y retroalimentacin.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA SISTEMA INTEGRADO DE GESTINProcedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional IntegralGUA DE APRENDIZAJEVersin: 02

Cdigo: GFPI-F-019

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GUA DE APRENDIZAJESISTEMA INTEGRADO DE GESTINProceso Gestin de la Formacin Profesional IntegralProcedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional IntegralVersin: 02

Cdigo: GFPI-F-019

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DURACIN (Horas) Materiales de formacin devolutivos: (Equipos/Herramientas)Materiales de formacin (consumibles)Talento Humano (Instructores)AMBIENTES DE APRENDIZAJE TIPIFICADOS

Descripcin CantidadDescripcinCantidadEspecialidadCantidadESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva) y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente

Lectura introductoriaPreguntas orientadorasJuegos planteados en la gua.Juegos que plantean los estudiantes.

9 horas, 3 por sesinCalculadora

Gua para 3 sesiones.

Papel y lpiz

Anexos informativos1 por grupoCancha o espacio abierto.Saln de clases.

Magnitud escalar: medida que puede ser cuantificada y se nomina con una determinada unidad. Por ejemplo, 3 metros (3 m) 2 grados centgrados (2C) Magnitud vectorial: medida que requiere para su representacin y determinacin de una flecha, cuya punta debe indicar el sentido.

Desplazamiento: lnea recta que une los puntos de partida y llegadaTrayectoria: longitud del camino recorrido Rapidez: distancia recorrida sobre tiempo empleadoVelocidad: desplazamiento sobre tiempo empleado

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

http://materias.fi.uba.ar/6201/MosqVectoresacr.pdfhttp://www.fisicapractica.com/magnitudes.phphttp://www.educaplus.org/play-115-Magnitudes-escalares-y-vectoriales.html?PHPSESSID=dd2d7f53a5e7700924f6c89ea29eeb8fhttp://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.html

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)