GUÍA METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR I

(Documento perfectible a través de su experiencia dinámica)

INTRODUCCIÓN

La Metodología de Diseño y Desarrollo Curricular concebida por el Dr. Emiliano Rodríguez; y, adaptada con el concurso de varios catedráticos de la Universidad Central, para apoyar el proceso sistémico, dialéctico, que implica el DISEÑO O REDISEÑO CURRICULAR DE LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS, sustentada en el Modelo Curricular por Competencias , constituye el medio más idóneo para asegurar la pertinencia entre, el Sistema de Formación Profesional Universitario; y, el Sistema Social de la Producción y los Servicios; todo esto con el firme convencimiento de que la responsabilidad institucional no concluye con la formación y el egreso de sus profesionales, sino con la inserción activa en el mundo del trabajo y con el compromiso de ofertar una educación permanente.

El marco normativo para la aplicación de la Metodología de Diseño y Desarrollo Curricular, se ubica en las siguientes fuentes:

La Constitución 2008, en su Art.350 demanda que "El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanística;..."

La Ley de Educación Superior, Art. 42, literal a) señala que: "Las universidades y escuelas politécnicas, son instituciones académicas que brindan formación en áreas profesionales y disciplinas científicas y tecnológicas;... orientados al desarrollo social, económico, político y cultural del país".

El Reglamento de Régimen Académico (RRA), concreta en su Art. 8, cuando declara que "La estructura curricular de las carreras, en cualquiera de las modalidades propuestas, debe garantizar las características de calidad, consistencia y sostenibilidad, orientadas a la generación del conocimiento y pensamiento... Además, deberá guardar correspondencia con los objetivos de la formación y el perfil profesional y tener secuencia y

1

coherencia interna".

El Art. 23.1 del RRA, determina que "Para obtener el grado académico de licenciado o título profesionaluniversitario o politécnico, la aprobación de un mínimo de doscientos veinticinco (225) créditos del programa académico. Además se debe realizar el trabajo de titulación correspondiente, con un valor de veinte (20) créditos y cumplir con las horas de pasantías profesionales y de vinculación con la colectividad en los campos de su especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el área específica de la carrera, para lo cual cada institución deberá designar un docente que garantice su cumplimiento"

ElArt. 105del RRA, establece que "las planificaciones curriculares de las carreras deben partir de una investigación de la realidad nacional, así como de las mega tendencias en el área, para concretarlas en la estructura curricular, con la observancia de calidad, pertinencia y relevancia; defensa del medio ambiente e impulso al desarrollo sustentable;..."

La aplicación de la Metodología de Diseño y Desarrollo Curricular, tiene su concreción a través de tres subsistemas: el Macro Currículo, Meso currículo y Micro Currículo.

EL MACRO CURRICULO

Es el instrumento que contiene las orientaciones más generales y trascendentes de la profesión, se sintetiza en el Plan Director de Carrera; y que contiene varios elementos, como:

1. FICHA TÉCNICA2. PRESENTACIÓN3. JUSTIFICACIÓN4. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL5. OBJETIVOS DEL DISEÑO CURRICULAR6. CARACTERIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CARRERA7. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR

2

8. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA

1. FICHA TÉCNICA

En este apartado se hará constar: nombre del programa académico, institución responsable, organismo de coordinación y asesoría, órgano ejecutor, título que se otorga, modalidad, duración de la carrera, entre otros.

2. PRESENTACIÓN

Es una visión sintética y panorámica que describe el contenido académico de la propuesta curricular, resaltando los aspectos más sobresalientes de su contenido.

3. JUSTIFICACIÓN

Aquí se presentan las razones científicas, técnicas, administrativas, metodológicas, políticas entre otras, que justifican la realización del esfuerzo y explican el por qué del trabajo.Como puede observarse, este espacio es de vital importancia, puesto que su sola descripción, reúne en un contexto común a todos los implicados en el proyecto.

4. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

La Misión. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organización (UCE), para conseguir los propósitos fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de nuestra organización educativa.

Puede construirse tomando en cuenta preguntas como estas:

¿Quiénes somos? = identidad, legitimidad.

3

¿Para qué fuimos creados? = responder al encargo social¿Qué buscamos? = identidad, legitimidad.¿Por qué lo hacemos? = motivaciones, convicciones (somos los mejores). ¿Para quiénes trabajamos? = alumnos, egresados, profesionales, comunidad.

Es importante identificar y construir la misión sin confundir los fines y los medios de que nos valemos para lograr su materialización, ejemplo: la misión de una editorial no es vender papeles impresos, si no libros, revista sobre diversas áreas de la cultura que demanda el usuario.

No es el producto o servicio que ofrecemos nuestra razón de ser si no qué necesidad estamos satisfaciendo.

Un propósito bien definido tiene tres elementos:

• Un verbo que indique cambio del "status quo" (formar, generar, transformar, contribuir).• La explicación del problema o condición que se busca cambiar.• La identificación de los beneficiarios específicos.

Ejemplo:

La Visión

La visión señala el camino que permite a los directivos establecer el rumbo para lograr el desarrollo esperado de la organización en el futuro.

La visión define de manera muy amplia lo que se espera a futuro de la organización, cual es el alcance en cuanto a sector, crecimiento y reconocimiento efectivo, y el por qué de ese reconocimiento.

Es el conjunto de ideas generales que proveen el marco de referencia de lo que una institución o empresa quiere y espera ver en el futuro.

4

En ese proceso de construcción se tendrá presente:

Que su formulación debe sea concebida por los líderes y más actores de la institución. Debe ser casi inalcanzable (debe provocar exclamaciones como ¡eso es ridículo, cuándo lo van a lograr!) Que debe ser integradora Amplia y detallada. Debe ser inspiracional ( a veces hasta puede hacer llorar a las personas) Positiva y alentadora Realista y potencializadora. (no se trata de escalar una montaña imaginaria) Consiste con valores y principios, (dar cabida a la sabiduría, la verdad, la constancia, la equidad...) Difundida interna y externamente.

Ejemplo:

5

Las diferencias entres la misión - propósitos y visión son:

Misión o propósitos VisiónRazón de ser identidad y sentido del propósito produce cohesión

Aquello que un equipo directivo quiere hacer verdaderamente en un tiempo determinado

Marca la dirección o el rumbo Es un destino específico, el cuadro o pintura de un futuro deseado. Imagen objetivo

Concreto AbstractoSe puede lograr varias visiones.Es el camino hacia los propósitos.

Puede ser que nunca se alcance.

Tener una misión sin un marco de propósitos, se puede convertir en ruido e incoherencias

Aun teniendo misión y propósitos, sin una visión, no sucede nada.

Impulsa a establecer la visión La visión da una escala de desempeño de logros

5. OBJETIVOS DEL DISEÑO O REDISEÑO

Este es el espacio destinado para definir y concretar los objetivos de la propuesta, resaltando los aspectos más sobresalientes del estudio, como los cambios e innovaciones a realizar en el Plan Director de la carrera, los problemas a resolver, las necesidades a satisfacer, a fin de responder con éxito a los requerimientos del contexto social cambiante.

6. CARACTERIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Este aspecto de la metodología aborda la evolución histórica, el diagnóstico de la situación actual y las estrategias de desarrollo referidos, a la Institución, al proceso formativo y a las estrategias que se adoptarán para enfrentar los problemas.

• Evolución histórica

Constituye la descripción y análisis crítico de los aspectos esenciales de la formación y los períodos y etapas de

6

desarrollo de la institución y de la carrera:

Universidad, Facultad, Carrera.

• Diagnóstico de la situación actual

Determinación de los problemas a resolver y las tendencias o lineamientos positivos a incorporar en el plan y los programas de estudios y en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Los problemas y tendencias deben sistematizarse. Una posible taxonomía sería agrupar los problemas como las insuficiencias relacionadas con: la administración del proceso enseñanza - aprendizaje; la integración de la facultad con la comunidad (sectores sociales, productivos y de servicios) y la formación de los egresados en función del encargo social; y las tendencias como los lineamientos de: carácter general, del plan y programas de estudios y del proceso enseñanza - aprendizaje.

Con el propósito de realizar el diagnóstico de los problemas y tendencias se recogerán las opiniones de los directivos, profesores, estudiantes, graduados y empleadores por las técnicas más pertinentes, según el caso (reuniones, talleres, entrevistas, encuestas, etc.).

Estos resultados pueden sintetizarse y exponerse en documento anexo si se considera necesario. Así mismo, se consultarán otros planes de estudios y la información sobre la formación de recursos humanos en revistas y documentos de organismos nacionales e internacionales especializados.

• Estrategias de desarrollo de la carrera

Deben contemplarse las estrategias de trabajo que se requieren para:

• Resolver los problemas e• Incorporar las tendencias identificadas en el diagnóstico.

7

7. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR LABORAL

Contempla la descripción y el análisis crítico a nivel internacional, nacional y local de los aspectos siguientes:

• Marco conceptual. Enfoque filosófico, político, científico, jurídico y ético del sector.• Marco estructural. Estructura del sector, concebida como un sistema de relaciones entre sus componentes. Es

necesario representarlo mediante un esquema acompañado de su análisis que pone en relieve su estructura, así comosus relaciones.

• Marco operacional. Es el que explica la dinámica del sector, dada por los planes, programas y proyectos de desarrollo.

• Tipo de Profesional. Referido a la amplitud del profesional ya como generalista o especialista, las características de lapersonalidad y las capacidades para resolver problemas sociales, de la producción y los servicios.

• Universo de trabajo actual y perspectivo. En el sector público y privado de la producción y los servicios en el momento actual y las posibilidades futuras de desarrollo previstas y/o factibles.

• Ubicación laboral: Referida a las unidades y centros de trabajo donde actuará el profesional.• Puestos de trabajen Constituyen los cargos y responsabilidades a ocupar por el profesional.

Para caracterizar el sector, se recogerán las opiniones de los directivos y funcionarios de organismos, instituciones y empresas empleadoras a nivel local, nacional y regional.

8. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL

La caracterización del profesional se realiza mediante el Enfoque en Sistema de la Competencia (capacidad) y el Desempeño Profesional que contempla la caracterización de los Procesos de la Ciencia y de la Actuación Profesional, en la interrelación dinámica de sus componentes.

8

El análisis del contexto determinará los aspectos más generales y trascendentes de la profesión, para ser incorporados a la formación del profesional, con el objetivo de prepararlo para su futuro desempeño social y profesional.

La caracterización fundamental de esta fase, constituye la determinación de los problemas profesionales, el objeto de la profesión y los objetivos del profesional. De estos tres elementos, por derivación surgen como núcleo central y generador del diseño curricular, las competencias.

Los problemas profesionales

Son entendidos como situaciones reales de carácter social, productivo y de servicios, que el profesional debe tener competencia para resolverlos desde el primer día de trabajo.

El objeto de la profesión

Está dado por el proceso social estudiado por una rama del saber. Es derivado del objeto de la cultura. Es una visión amplia del saber para resolver los problemas profesionales y desarrollar una cultura integral.

El objetivo del profesional

Constituye la máxima aspiración de formar un ciudadano comprometido, flexible y trascendente en el área de su profesión, así como en su acción social y comprometida con el desarrollo de su pueblo. Responde a los problemas profesionales y al objeto de la profesión. En su elaboración se puede utilizar un verbo en infinitivo, seguido de un contenido referido a una rama del saber o de la cultura y de un criterio cualitativo.

El problema, objeto y objetivo pueden ser de carácter general, particular y específico.

Las competencias profesionales

9

“Es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente, en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados" (Porgas J.; 2005. Las Competencias Profesionales UN NUEVO ENFOQUE. Ministerio de Trabajo y Empleo - Universidad Pedagógica, Frank País García. Santiago de Cuba)

O cómo lo define el Proyecto Tunning: "Una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo"

(Proyecto Tunning, Cit. En: Aristimuño, Adriana (2005) "Las competencias en la educación superior: ¿Demonio u oportunidad?". En: www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrerol/demonio.pdf)

Las competencias pueden ser genéricas, (para todos o de nadie) y específicas o de la profesión. Su formulación tiene como fundamento los problemas profesionales, el objeto de la profesión y los objetivos del profesional, como se puede apreciar en el siguiente gráfico.

10

De esta triada dialéctica, problema, objeto y objetivo, se determina el sistema de competencias o capacidades profesionales, que a su vez permiten derivar el sistema de contenidos, cuyos componentes son EL SABER, EL HACER Y EL SER, como actitudes y capacidades que permiten el desempeño eficaz de los modos de actuación profesional y social.

Una competencia en su formulación debe involucrar tres elementos principales:

• Un verbo• Un objeto• Una condición de calidad

Esto es similar tanto para las competencias genéricas, de carrera, de asignatura y de unidad

11

PROBLEMAS PROFESIONAL

OBJETO DE LA PROFESIÓN

OBJETIVOS DEL PROFESIONAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SABER HACER SER

Determinado el sistema general de contenidos saber-hacer-ser) se procederá a articularles por asignaturas o módulos, de acuerdo con los cinco ejes de formación y las políticas en materia del talento humano de la Universidad Central del Ecuador.

EL PERFIL DEL PROFESIONAL

En Los procesos de diseño o rediseño curricular, constituye un paso obligado el perfil profesional, puesto que como afirma el autor Forjas, - las carreras profesionales son sistemas abiertos, influenciadas por el contexto social en el cual se manifiestan-, resulta imposible definir los modo de actuación profesional, sin tener la posibilidad de observar los desempeños y capacidades demostradas, como respuestas a las exigencias laborales, en los puestos de trabajo. Sin embargo, considerar solo el desempeño observable, resulta una visión fragmentada, puesto que también es menester de autonomía, creatividad, actuar con responsabilidad, del trabajo en equipo, para tener éxito en el trabajo.

El Perfil Profesional por tanto, es un "conjunto de competencias demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico"; y es además, un requisito académico necesario para establecer la pertinencia de la formación profesional con los exigencias del sector social de la producción y los servicios, requisito indispensable en el proceso de aprobación de los Diseños o Rediseños curriculares de carrera.

PERFIL DE INGRESO

Requisito estipulado en el Reglamento de Admisión y Nivelación Universitario, consistente en la descripción de competencias o capacidades previas del estudiante, para tener éxito en los estudios universitarios.

PERFIL DE EGRESO O PROFESIONAL

Es el instrumento curricular que se define como el conjunto de competencias y capacidades que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de roles, funciones y tareas de una determinada profesión.

12

Como parte de los requisitos básicos de un profesional se debe considerar también la serie compleja de actividades administrativas que entraña planificar, organizar, dirigir y controlar las operaciones de una organización, dichas actividades complejas con importantes consecuencias financieras para una organización.

Metodología básica para diseñar un perfil profesional

Bajo la consideración de que el perfil profesional, es la descripción de los saberes (saber, hacer, ser) que caracterizan a un conjunto de competencias específicas que le dan una identificación propia al sujeto para actuar en determinada profesión, en un documento donde se expresa la lógica productiva y se constituye en la principal fuente para la identificación de situaciones problemáticas que el profesional puede enfrentar y solucionar.

Para mayor información consultar el libro del Colectivo de Autores del Proyecto FORCOM (Universidad

13

METODOLOGÍA PARA LEVANTAR PERFILES PROFESIONALES POR ETAPAS

1. Diagnóstico y caracterización de la

institución o empresa

2. Determinación de las

competencias profesionales

4. Instrumentación del perfil

3. Determinación de los elementos

del perfil

Pedagógica Frank País García de Santiago de Cuba 2005), titulado "LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES UN NUEVO ENFOQUE"

La metodología se define como un sistema de procedimientos con un determinado ordenamiento lógico de ejecución, que comprende cuatro etapas técnicamente argumentadas: (1) Diagnóstico y caracterización de la institución o empresa; (2) Determinación de las competencias profesionales; (3) Determinación de los elementos del perfil profesional basado en competencias; y, (3) Instrumentación del perfil profesional basado en competencias u objetivos, como se dejó ilustrado.

14

9. DISEÑO DEL PLAN DE ESTUDIO

El Plan de Estudio, instrumento curricular que presenta la sistematización lógica de ejes, áreas, asignaturas, semestres, número de créditos, necesarios para la formación integral de un profesional de nivel superior, concebido como respuesta a las necesidades y aspiraciones sociales de los sectores de la producción y los servicios, sustentado en los lincamientos de la política estatal e institucional y en el marco de los principios axiológicos y teleológicos, de la educación superior, para un contexto socio - económico determinado.

LOS EJES DE FORMACIÓN

Constituyen núcleos integradores del sistema de contenidos, que como ideas fuerza, caracterizan al perfil de competencias profesionales (Generales, Básicas y Especificas de la Profesión), necesarias para responder a la demanda social de la producción o los servicios y para la transformación social. Estos Ejes son:

Los cinco ejes de formación, se articulan con las competencias y demás componentes para formar al profesional, como se puede apreciar en el ejemplo de PLAN DE ESTUDIO, siguiente:

15

Humanístico

Básico

Profesional Tecnológico

Efectivo - Optativo

Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales

Cada uno de los ejes o áreas está constituido a su vez, por elementos esenciales o componentes, los cuales se refieren a los grandes aspectos constitutivos de la formación integral; así mismo, cada componente se puede integrar unidades temáticas, las cuales a su vez integran asignaturas.

Eje Humanístico

Considerado como el elemento fundamental en la formación de la persona, parte constitutiva de la formación profesional y elemento importante que dimensiona el valor de la dignidad humana en las relaciones sociales.

El eje humanístico procura que la educación esté centrada en los valores humanos y no sólo en la asimilación del conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de la apreciación del arte.

Este eje trata de consolidar la formación integral del individuo, a través de la acción dinámica y comprometida del docente, de las experiencias educativas al interior de cada disciplina y/ o a través de proyectos institucionales en los que se involucre a todos actores universitarios.

El tratamiento de este eje que no puede ser menor al 7% del total de créditos de la carrera, no es responsabilidad únicamente de los docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa.

Entre sus funciones:

• Permite adoptar una perspectiva social y crítica del mundo.• Relaciona la escuela con la vida.• Permite adoptar un currículo acorde con las necesidades del contexto laboral y del ser humano

La educación orientada al rescate de los valores humanos, deberá manifestarse, no solo en el tercer nivel, sino en todo el sistema educativo, que fortalezca:

16

• La inclusión de lo humano como un macro valor,• La solidaridad, el respeto, y el amor por la naturaleza y la paz. Protección• El comportamiento personal y social• La salvaguardia a la dignidad humana.• La tolerancia, y el respeto como requisito para las relaciones interpersonales.• Transversalidad que trasciende los límites de los ejes, áreas, asignaturas y unidades del plan de estudio.• Apertura y flexibilidad para lograr su contextualización.• Vínculo con la realidad local, nacional y regional.

Para lograr este loable propósito, es menester el tratamiento de unidades temáticas o de competencia, que podrían estar integradas en asignaturas como: Filosofía, Ética, Antropología, Bioética, entre otras.

Eje Básico

Considerado como el campo científico que sustenta la organización y sistematización de toda la carrera. Su presencia en el plan de estudio, concede universalidad, cientificidad y pertinencia, a la formación de nuestros egresados y graduados.

En este eje se encuentran las materias, proporcionan al alumno las competencias requeridas para el estudio de todos los temas que fundamentan el desarrollo de los modos de actuación. Su importancia es de tal magnitud, que su presencia da el aval científico y la garantía a la formación profesional.

Este eje puede alcanzar el 30% de créditos necesarios para la formación del graduado.

El eje básico aporta con los conocimientos, habilidades y valores que guardan relación con los problemas y los objetivos de la profesión, con un enfoque interdisciplinario, toda vez que el aporte de las diversas disciplinas básicas, dan luz al objeto de la profesión.

17

Las unidades temáticas requeridas para formar un profesional generalista de tercer nivel, deben estar conformando asignaturas como: las Matemáticas, Física, Química, Biología, entre otras.

Eje Profesional

Considerado como el núcleo central de la formación y articulador de los ejes de formación. Tiene su fundamento, en los problemas del ejercicio de la profesión, y en el avance científico mediante los principios, leyes, teorías y metodologías propias de la profesión.

Las asignaturas de este eje están orientadas a fortalecer las competencias generales y específicas de la profesión, a la vez que dinamiza los ejes-humanístico; básico; optativo; de práctica preprofesional y trabajo comunitario, para lograr un nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y valores necesarios para resolver los problemas de la profesión y del contexto social.

Por las consideraciones anotadas, a este eje, se le asigne no menos del 45 % del total de créditos planeados para la carrera.

Entre las funciones del eje profesional, se anotan:

• Preocupación por la vigencia y pertinencia de las temáticas relacionada con el desarrollo profesional.• Fortalecimiento de las prácticas pre-profesionales.• Inclusión de los resultados de investigaciones científicas y técnicas, pertinentes con el objeto de la profesión.• Inserción de los variaciones experimentadas por el mundo laboral y de las posibles alternativas de interacción.

Bajo los criterios señalados, las asignaturas que a modo de ejemplo citamos y que podrían formar parte del eje profesional, en la formación de un Geólogo, son: Petrología Rocas, Geología Estructural, Mineralogía Óptica, Métodos Geofísicos.

En la formación de un Licenciado en Física, las asignaturas son: Métodos matemáticos de la Física; Introducción a la

18

mecánica cuántica; Teoría electromagnética; Termodinámica clásica; Métodos matemáticos de la Física.

Eje Optativo

Entendido como el componente complementario de la profesión, que permite sondear e identificar los múltiples requerimientos presentes y futuros del sector laboral, a fin de desarrollar las alternativas necesarias y creativas, para responder con éxito a las condicionantes del sector laboral.

Este eje contiene materias de carácter obligatorio, sin embargo para su funcionalidad, debe planificarse entre tres y seis asignaturas o módulos que el alumno tendrá la obligación y el derecho de inscribirse y aprobar dos o más, de manera libre y voluntaria de acuerdo con su necesidad o preferencia., como cualquier materia del plan de estudio.

Son materias que responden a las características especiales que se requiere para responder al perfil profesional en cada una de las carreras. En tal consideración, la institución deberá ofertar una gama suficientemente amplia para que el alumno pueda escoger en función de su propio perfil.

Es importante mencionar que de acuerdo con los requerimientos académicos de formación profesional, no menos del 5% del total de créditos del plan de estudio, deben ser destinados a propiciar el desarrollo de este eje.

Las funciones de este eje en la formación, permite:

• Profundizar el tratamiento de un aspecto de la profesión, cuya asimilación redunde en el dominio de la carrera.• Abrir un abanico de alternativas de especialización sobre el objeto de la profesión, que su aprobación a más deconstituir un reto, logre motivar al alumno para proseguir sus estudios.• Identificar los avances más significativos de la carrera, que permita su constante actualización.

Los créditos asignados a este eje, pueden ser aprobados mediante cursos; talleres temáticos; por estancias de investigación internas o externas; por materias de otros programas docentes intra o interinstitucionales; así como, en el marco de congresos nacionales y/o internacionales, con su debida planificación y justificación académica.

19

Eje de Servicio comunitario, pasantías o prácticas preprofesionales

La vinculación constituye una interacción entre la universidad, la sociedad y el Estado; y, además una función más de la Universidad Central del Ecuador; que se ejecuta a través de este eje y que permite el fortalecimiento, puesta en práctica y articulación con las funciones de docencia, investigación y administración del Sistema de Formación Profesional Universitario.

La interacción de la universidad con los demás componentes de la sociedad, permite el mutuo beneficio en el avance del conocimientos, la formación de recursos humanos y la solución de problemas específicos. Para su desarrollo consideramos una temporalidad no menor al 13% del total de créditos.

La Vinculación, como sistema, integra y relaciona los componentes:

• Prácticas preprofesionales• Pasantías• Trabajo comunitario

Las prácticas preprofesionales, constituyen actividades programadas, ejecutadas y supervisadas, en los propios ambientes laborales. Se ha llegado a la conclusión técnica experiencia!que no es posible asimilar los modos de actuación profesional, sin el componente teórico - - científico y el acompañamiento temprano de la práctica preprofesional. En consecuencia las practicas preprofesionales, se inician en el tercer semestre y terminan en el penúltimo de la carrera, con un incremento sucesivo de horas.

Las pasantías, entendidas como el nivel de dominio superior de los modos de actuación profesional. Deben desarrollarse durante el último semestre de la carrera.

E! trabajo comunitario, concebido como las acciones que ejecuta la Universidad, mediante la participación de todos sus actores y unidades, ya como oferta de bienes o servicios, o como acciones directas en la participación dela

20

solución de problemas o necesidades comunitarias. Es conveniente que su ejecución se lleve a cabo con estudiantes de los semestres finales de la carrera.

Como se puede ver los elementos del sistema, están integrados y funcionan en forma secuencial, iniciándose con las prácticas preprofesionales de la carrera, para luego integrarse al trabajo comunitario con proyectos interdisciplinarios; y, culminar con la pasantía.

Las funciones de este eje, permite:

• Dominar principios, leyes, teorías y métodos del ejercicio profesional.

21

VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL

Comisión General

Prácticas Preprofesion

ales

Comisiones de Facultad

Pasantías

TRABAJO COMUNITARIO

Proyectos

1 2 3 4

• Consolidar la teoría con la práctica laboral.• Asimilar los modos de actuación profesional.• Mantener relaciones de mutuo beneficio con instituciones y empresas.• Conocer el mundo del trabajo de manera directa.• Participar en las responsabilidades de la institución o empresa de manera autónoma.• Participar en la solución de problemas y necesidades comunitarias.

En suma, la aplicación de este eje representa una oportunidad institucional para iniciar la inserción laboral de nuestros graduados en los sectores sociales de la producción y los servicios, mediante el trabajo obligatorio; así como, ser los corresponsables del desarrollo local y nacional.

A partir de los elementos contenidos en la caracterización del contexto, del sector laboral y del profesional, se inicia el diseño del plan de estudio, proceso que contempla:

BASES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS

El diseño del plan de estudio considera la misión, visión, objetivos y estrategias de desarrollo de la universidad, los problemas de la profesión a resolver y las tendencias a incorporar en el proceso de diseño o rediseño curricular.

Debe ser formulado como un compromiso que vincula la Universidad con la sociedad, en el proceso de formación profesional.

• Modelo del profesional

Dado por la formulación de los objetivos de la carrera, los cuales se derivan de la caracterización del profesional:

Objetivos Generales, constituyen las aspiraciones educativas globales de nivel superior Objetivos Particulares, son las aspiraciones educativas propias de la carrera. Objetivos Específicos, son las aspiraciones educativas propias de cada eje de formación profesional, que se

22

expresan a través de los módulos o asignaturas.

• Estructura curricular, considera la articulación vertical y horizontal de los ejes o áreas de formación,considerando al eje de formación profesional como el núcleo del plan de estudio, alrededor del cual se articulanel resto de los ejes.

Los ejes de formación profesional (humanístico, básico, profesional, optativo y de servicio comunitario...) se representan mediante módulos o materias, que integran el plan de estudio.

• Malla Curricular, se denomina malla curricular a la estructura académica que permite organizar el procesoenseñanza - aprendizaje de las asignaturas o módulos, a partir de un enfoque Ínter, pluri y trans disciplinario,adecuado al contexto donde se desarrolla.

La malla curricular, por ser un organizador gráfico, facilita visualizar mejor los ciclos, semestres, asignaturas, módulos, contemplados en el plan de estudio, haciendo visibles las relaciones de prioridad, alcance, secuencia, articulación, asignando códigos a las asignaturas, número de créditos, entre otros elementos.

El término "malla" se usa porque al diseñarse la organización de: problemas, ámbitos conceptuales e incluso contenidos posibles que se manejarían en un aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal.

Desde una percepción horizontal los ejes se enlazan dando unidad conceptual a lo largo de los ciclo o semestres; desde la percepción vertical, facilita el paso de un eje a otro cuidando la sistematicidad, retomando o complementando las nociones básicas de la formación profesional, como se puede observar en gráfico que sigue:

Características generales del plan de estudio: se procede a la descripción y análisis de los principales aspectos que caracterizan el plan de estudio:

• Número de semestres, asignaturas o módulos de la carrera

23

• Número de horas presenciales y de trabajo autónomo por semanas.• Número de créditos por módulos o asignaturas.• Número de créditos por ejes y semestres.• Número total de créditos de la carrera.• Distribución de las asignaturas o módulos por ejes:• Eje del ejercicio de la profesión.• Práctica preprofesional• Pasantías• Materias optativas• Trabajo Comunitario• Relación alumno - profesor por tipo de actividad• Distribución del tiempo.• Relación teoría - práctica por etapa.• Carga promedio semanal por semestre, módulos, prácticas, pasantías y trabajo comunitario.• Carga promedio de trabajo autónomo.• Sistema de Evaluación de los aprendizajes.

La unidad en la malla también se puede notar al observar los ejes en sentido vertical, a medida que se avanza en los ciclos o semestres, se van tornando más complejos (forma espiral), respetando el desarrollo de conocimiento, habilidades y valores de los estudiantes.

En conclusión, el diseño del Plan de Estudio se lleva a cabo a partir de los problemas de la profesión, perfiles profesionales y objetivos de la carrera; articulando los ejes de formación y su correcta ponderación, el sistema semestral, las asignaturas o módulos; y, el sistema de créditos, bajo los principios de alcance y secuencia.

24

10. ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA

Comprende el trabajo metodológico relacionado con la planificación, organización, ejecución, control y evaluación del plan y los programas de estudios; del proceso enseñanza - aprendizaje, que se desarrolla por los órganos funcionales y de coordinación siguientes:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

Comisión de reforma curricular (Coordinación general): Coordinador de carrera Comisión de área (Coordinación vertical): Coordinador de área Comisión de semestre, o ciclo (Coordinación horizontal): Coordinador de semestre, ciclos. Comisión de materia o asignatura (Coordinación profesoral): Coordinador de materia o asignatura.

NIVEL ÓRGANO INTEGRACIÓN

Coordinación General

Comisión de Reforma Curricular

DirectivosJefes de ÁreaCoordinadores de ciclo (semestre)Profesores designados por su experiencia pedagógica y profesionalMiembros Consejo Coordinación Académica

Coordinación Vertical

Comisión de Área Jefe de ÁreaJefes de Cátedra y/o coordinadores de materia

Coordinación Horizontal

Comisión de Ciclo o Semestre

Coordinador de cicloJefes de cátedras y/o coordinadores de materias.

Coordinación de asignatura o módulo

Comisión de cátedra y/o materia

Jefe de cátedra y/o coordinadores de asignatura Profesores

25

ACTIVIDADES FUNDAMENTALES

Los órganos técnicos de trabajo tienen como actividades fundamentales las siguientes:

• Diseño y rediseño del Plan Director de Carrera• Control y mejoramiento permanente, de la calidad del plan y los programas de estudios• Control y mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje• Evaluación del Plan Director de Carrera• Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje• Evaluación de 1 alumno y del docente• Elaboración del programa de año:

Calendario académico Planificación de las asignaturas Integración y coordinación de los contenidos Diseño del sistema de evaluación Horario de actividades docentes Matrícula y promoción

ELABORACIÓN DEL CALENDARIO ACADÉMICO

Para todos los cursos se establece un calendario general de actividades que debe ser ajustado en cada semestre o ciclo, de acuerdo con sus características específicas.

En el calendario académico se precisan los períodos de inscripción, matrícula, clases, evaluaciones, tiempo electivo, eventos, vacaciones, etc. por semanas y fechas.

26

PLANIFICACIÓN DE LAS ASIGNATURAS (COORDINADORES DE MATERIA)

En dicha programación se especifican por semanas el número de orden de las actividades, los contenidos esenciales, los tipos de actividad y las formas y procedimientos de la evaluación.

A partir de esta programación se realiza el balance de carga semanal y la integración y coordinación dé los contenidos.

INTEGRACIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS (COORDINADOR DE CICLO)

Se debe realizar la integración y coordinación de los contenidos de las materias del ciclo por semanas, teniendo en cuenta su precedencia. Esto puede conllevar ajustes en la planificación original de las materias.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

El sistema de evaluación estudiantil por su concepción teórica y metodológica establece las normas generales que regulan esta actividad que orientan y posibilitan su adecuación a los requerimientos específicos de las carreras y materias.

Dirección General Académica El sistema de evaluación estudiantil contempla los siguientes aspectos esenciales:

DIMENSIONES: De entrada (inicial); De proceso (formativa); De producto (sumativa) ESCALA CUANTI - CUALITATIVA: Excelente (); Muy Buena (); Buena (); Regular (); Deficiente () FUNCIONES: Diagnóstica, Motivacional, Formativa, Retro alimentadora, De sistematización. FORMAS: Frecuente (Objetivo específico de actividad docente); Parcial (objetivo particular de unidad); Final

(objetivo general de materia) TIPOS: Teórico y Práctico.

Los valores cuanti - cualitativos que preceden, deben ajustarse a la información que consta a continuación:

27

SISTEMA DE CALIFICACIONES

REPRUEBA15 p. o menos

SUSPENSODe 16 a 27 p.

PROMOCIÓNDe 28 a 40 p.

Suma dos hemisemestres Recuperación (20 p)Promedio 2 hemise.

+ calificaciónrecupera

28

Administración de los ciclos de Estudio

Primero Segundo

Hemisemestre

20 p. 20 p.

Prue

Cali

10 d

Primero Segundo

Hemisemestre

20 p. 20 p.

Prue

Cali

10 d

Sept. Oct. Nov. Dic. EneFeb.

MatMar Abril May Jun Jul.

Ago

Mar

Prue

y

Calif

Vac. Prue

y

Calif

Vac

Primer Semestre Segundo Semestre

29

ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ACTIVIDADES FRENCUENTES

La tendencia debe ser la elaboración de horarios en bloques y de semanas tipo, tratando de que éstos se ajusten a los intereses de los estudiantes sin y con vinculación laboral. Las alternativas podrían ser diferentes, atendiendo a su grado de compactación y las posibilidades de la facultad.

CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El proceso debe estar sometido a un permanente control y evaluación que permita realizar los ajustes en función de resolver los problemas detectados y elevar la calidad.

IMPLANTACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

La implantación de los nuevos planes de estudios puede ser por liquidación o transición. Por liquidación es de forma secuencial a partir del primer semestre, mientras que por transición conlleva la aplicación simultánea en varios semestres. La decisión para aplicar una u otra modalidad se fundamenta en la comparación del plan anterior con el nuevo, teniendo en cuenta: La ubicación de las materias, el número de estudiantes, el número de profesores y el número de aulas disponibles.

CRITERIOS PARA LA MATRÍCULA Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La matrícula y promoción es por semestre, se actualizará este acápite de acuerdo con la nueva Normativa vigente en la Universidad

El paso al semestre o ciclo inmediato superior, está regulado por criterios de precedencia y otras normas de rendimiento establecidas para la carrera (número de materias desaprobadas, promedio de notas de las materias del ciclo o nota final en cada materia).

La promoción al curso siguiente está condicionada por los criterios de aprobación y arrastres establecidos para

30

cada semestre o ciclo, de acuerdo con las normas vigentes. Las posibilidades de examen que se ofrecen son aquellas contempladas en el sistema de evaluación del

aprendizaje vigente. El derecho de concurrir a examen supletorio está condicionado por las regulaciones establecidas (número de

materias desaprobadas, promedio de notas de las materias del semestre en cada materia). Para cada materia se establece la posibilidad de acceder hasta dos matrículas En las materias que no sean de precedencia o secuenciales, el estudiante podrá tomar materias del Plan de

estudios correspondientes al semestre inmediato superior. La obligatoriedad de asistencia a las materias de arrastre está sujeta a las características y requerimientos de

especificados en los lineamientos de semestralización. Para la calificación de las materias optativas, se utilizará la misma escala general. Las pruebas y criterios de evaluación deben ser elaborados por el colectivo de profesores de la materia,

considerando tres aportes. El número de créditos para los ejes humanístico, básico, profesional y optativo, bajo ningún concepto podrá ser

menor a 225, a los cuales debe agregarse los créditos para la práctica preprofesional, pasantía, trabajo de graduación y trabajo comunitario.

QUITO, ENERO 2010

31