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CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL 29014 - Málaga Telf. 951 293692 CRISTINA BAUTISTA PACHECO [email protected] [email protected]
GUIAPARALAEVALUACIÓNDELOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL
AUTISMO.
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INDICE
1. Introducción.
2. Marco conceptual actual.
3. Herramientas para realizar la detección, evaluac ión y diagnóstico.
• Evaluación inicial
• Entrevista con la familia.
• Ámbitos de valoración.
• Anexos:
� Anexo I: Etapas del desarrollo normal: hitos del de sarrollo a
los 9, 12, 15, 18 y 24 meses.
� Anexo II: Indicadores de alerta (Filipek et al.)
� Anexo III: Signos tempranos de autismo (Zwaigenbaum )
� Anexo IV: Indicadores de alarma en alumnado de 2º c iclo de
Educación Infantil.
� Anexo V: Indicadores de alarma en alumnado de Educa ción
Primaria.
� Anexo VI: Indicadores de alarma en alumnado de Educ ación
Secundaria.
� Anexo VII: Instrumentos de Valoración
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“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” E sopo (fabulista griego)
1. INTRODUCCIÓN
Esta guía pretende ser un instrumento útil para el asesoramiento y colaboración
entre el Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE) en Trastornos
del Espectro del Autismo (TEA) y los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y
Departamentos de Orientación (DO) de la provincia de Málaga en los procesos
de detección y evaluación psicopedagógica con el alumnado con posible
Trastorno del Espectro del Autismo. Tal y como se recoge en las Instrucciones
que regulan el funcionamiento de los EOE Especializados y teniendo en cuenta
el ámbito de intervención provincial que el mismo tiene, debemos tener en cuenta
que, la intervención del Equipo Especializado es complementaria y en términos
de colaboración, a la que realizan los orientadores de EOE y DO de manera
regular o sistemática en los distintos centros.
Iniciamos esta guía con una breve descripción del marco conceptual actual de
los Trastornos del Espectro del Autismo, continuando con los pasos y
procedimientos a seguir en la evaluación de las distintas áreas, para finalizar con
los instrumentos de evaluación y diagnóstico más utilizados en la valoración de
este alumnado.
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2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL
Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos del neuro-sarrollo
de origen genético que se manifiestan en edades tempranas, se definen en base
a rasgos comportamentales y muestran alteraciones en el desarrollo social y
comunicativo, presentando una serie de comportamientos restrictivos y
repetitivos de diversa índole.
En la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V, se
pasa de tres dominios a dos de síntomas y el diagnóstico pasa a ser
dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación
permanece todavía en el programa Séneca en espera de actualizarse). Se
incorpora una clasificación por niveles de gravedad y se especifica el grado de
discapacidad intelectual, el nivel del lenguaje y otros trastornos asociados.
La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a
otro, de ahí que se hable de un “espectro” o “continuo de trastornos”, es decir,
que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos
aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.
3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUAC IÓN Y
DIAGNÓSTICO
Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente
proceso:
• Evaluación inicial. Se hará una observación del alumno, por parte del orientador/a, durante varias
sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del
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recreo, en donde se recogerá información sobre la interacción social, la
comunicación, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,
repetitivas y estereotipadas. Además de recabar la información de tutores y
especialistas que lo atienden y de otros centros y servicios.
Es necesario ajustarse a los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR o DSM- V (en
la actualidad) y/o CIE-10.
En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a TEA
se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo normalizado hasta los 2
años (Anexo I ), y los indicadores de alerta o signos tempranos de Trastornos del
Espectro del Autismo (Anexos II y III ).
Para el alumnado de Educación Infantil se puede utilizar el cuestionario de
“Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de educación infantil” (Anexo
IV).
Para el alumnado de Educación Primaria el cuestionario “Indicadores de alarma
en alumnado de Educación Primaria” (Anexo V ).
Y para el alumnado de Educación Secundaria : si se sospecha posible TEA, se
podrá utilizar la escala Autónoma para el Síndrome de Asperger y el Autismo de
Alto Funcionamiento (Belinchón et al; 2008). (Anexo VI ).
La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos
van a ayudar a tomar la decisión de realizar el seguimiento del desarrollo de un
alumno, para poder iniciar la Evaluación Psicopedagógica y la derivación al
servicio de Salud Mental, si procede.
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• Entrevista con la familia. Se tendrá una entrevista con la familia del
alumno, se informará de que se va a evaluar a su hijo y se recabarán los
datos familiares correspondientes:
Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones
lingüísticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de
alimentación, sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,
comportamientos ritualistas, etc.
Es importante destacar los puntos fuertes de su hijo.
Se cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin de
confirmar y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para
recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para
detección de niños susceptibles de presentar un TEA.
El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a
su hijo, saber que le está sucediendo y las necesidades que éste tiene en el
momento de la evaluación, darles pautas, resolver sus dudas y orientar a
recursos.
En el momento de la entrevista familiar y/o recogida de la información por parte
de la familia, debemos siempre tener en cuenta la situación “excepcional” en la
que se encuentran las mismas. Siendo fundamental por nuestra parte reconocer
estas situaciones de impacto y tomar una posición de comprensión de las
dificultades que se presentan en las familias para así, realizar un análisis
empático con las mismas. Este reconocimiento nos facilitará el establecimiento
de una relación de colaboración entre familia y escuela y facilitará igualmente
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que las familias acepten el proceso de ayuda que desde los centros educativos
podemos brindarles. En muchas ocasiones, el éxito y/o fracaso de nuestras
intervenciones depende de este paso.
• ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS
¿Qué necesitamos evaluar?
Debemos evaluar el conjunto de capacidades del alumno, así como los apoyos
que recibe y las características de los contextos en los que se desarrolla,
realizando una evaluación funcional de sus puntos fuertes y débiles y su estilo
de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo: funcionamiento intelectual,
comunicación, interacción social, conducta, habilidades motoras, habilidades de
autonomía y vida independiente y alteraciones sensoperceptivas.
1.- Valoración de los datos del desarrollo.
Anamnesis. Incluir:
- Informes clínicos (neuropediatría, psiquiatría, etc.).
- Antecedentes familiares.
- Pérdida de adquisiciones comunicativas y sociales.
- Entrevista familiar.
- Síntesis de informes médicos.
- Se puede utilizar el cuestionario específico: ADI-R
2.- Valoración de las capacidades cognitivas.
Reflejar Cociente de Desarrollo.
Describir exploración de objetos.
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Describir juego simbólico.
Se pueden utilizar:
Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV).
Test de Matrices Progresivas de Raven Color
Inventario de desarrollo Battelle.
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
Test K-BIT.
K- ABC Kaufman & Kaufman
Observación y descripción del juego simbólico.
Observación de exploración y manipulación de los objetos, y si realiza un juego
simbólico más o menos elaborado e incluirlo en el informe.
3.- Valoración de las competencias de relación y comuni cación.
Reflejar en el informe:
-Si el alumno hace peticiones en el contexto familiar y/o en el escolar, y cómo las
hace, con protoimperativos (llevando al adulto ante el objeto) o, si además, las
acompaña de emisiones verbales.
-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o
compartir la atención con el adulto o los iguales) y declarativos.
-Valorar las funciones pragmáticas.
Contenido, y uso del lenguaje.
-Observación en aula y patio.
Instrumentos que se pueden utilizar:
Escala de Evaluación de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)
ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic) Lord et al (2000)
ADI-R (Autism Diagnostic Interview – Revised) Lord, C. y cols. (1994)
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IDEA (Ángel Rivière)
ELCE. Exploración. Lenguaje comprensivo y expresivo.
PLON-R Comprensión y Expresión.
4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la pers onalidad.
Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la predicción de emociones.
Se puede utilizar la propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y Hadwin
(2006). “Enseñar a los niños Autistas a comprender la mente de los demás”.
5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de C ompetencia
Curricular .
Resulta imprescindible en esta valoración reconocer los puntos fuertes y débiles
que el alumnado con TEA presenta para así realizar una valoración ajustada a
las características personales de este colectivo. Para ello resultará
imprescindible el asesoramiento a los tutores/as y a los miembros del Equipo
educativo para que afronten la evaluación de la competencia curricular con las
mayores garantías, adaptando los materiales, la forma de presentar los mismos
así como los tiempos para valorar la competencia curricular, sólo de esta forma
obtendremos una información ajustada a cada caso.
6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomí a. Hábitos.
Incluir presencia o ausencia de problemas en alimentación, sueño, habilidades
de vestido, aseo,…
Se pueden utilizar:
- Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow, Balla y
Cicchetti, 1984).
- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual
(ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986).
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7.- Valoración de las conductas desafiantes.
Incluir en el informe la presencia o ausencia de comportamientos ritualistas,
actividades repetitivas y conducta estereotipada, alteraciones sensoriales,
obsesiones, e intereses restringidos, etc.
Evaluación funcional de conductas problemáticas.
Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más
utilizados para la detección del alumnado con TEA (Anexo VII ).
Se describe en cada prueba: el autor, nombre, edad de administración,
características, aspectos evaluados, tiempo de administración, ventajas,
limitaciones y disponibilidad.
Y se evalúan las siguientes áreas: cognitiva, social, comunicación y lenguaje,
habilidades adaptativas, juego, neuropsicología, hiperactividad y atención,
sensorial, función ejecutiva y personalidad.
Tomado de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo).
Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas y
de Departamentos de Orientación se realizará a partir de las dudas que se
generen para establecer un diagnóstico diferencial, una vez realizados los pasos
que se describen en esta Guía en la determinación de las NEAE de los alumnos
con TEA.
Esta guía queda abierta a cualquier sugerencia para su ampliación y mejora, con
el objetivo de contribuir a una mejor evaluación de este alumnado.
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“Si haces lo que siempre has hecho, nunca llegarás más allá de donde siempre
has llegado” Equipo Iridia
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ANEXOS
ANEXO I
ETAPAS DEL DESARROLLO NORMAL: Hitos del desarrollo a los 9, 12, 15,
18, 14 meses.
A los 9 meses:
• sigue con la mirada.
A los 12 meses:
• intenta obtener un objeto fuera del alcance, para lo que llama la atención
del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo un contacto visual.
• Balbuceo.
• Gesticulaciones (señalar, hacer adiós con la mano).
A los 15 meses:
• Establece contacto visual cuando habla con alguien.
• Extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo en brazos.
• Muestra atención compartida.
• Responde a su nombre.
• Responde .a órdenes simples.
• Dice “papá” y “mamá” con sentido.
A los 18 meses:
• Señala partes de su cuerpo.
• Dice algunas palabras con significado.
• Hace juego simbólico.
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• Responde cuando el examinador señala un objeto.
• Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.
• Trae objetos a los adultos para mostrarlos.
A los 24 meses:
• Utiliza frases de dos palabras.
• Imita tareas domésticas.
• Muestra interés por otros niños.
• Frases espontáneas (no solo ecolálicas) de dos palabras
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ANEXO II
INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)
• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)
• No dice palabras a los 18 meses.
• No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24
meses.
• Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.
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ANEXO III
Signos Tempranos de TEA
Para niños menores de dos años de edad con sospecha de trastorno del espectro autista (Zwaigenbaum L. et al).
1. Social/comunicación, especialmente carencia/atip ia en:
Mirada y atención compartida/conjunta
Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)
Sonrisa social/ recíproca
Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como las cosquillas
Orientación al nombre
Desarrollo de gestos (como señalar)
Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada, expresión facial, gestos, vocalización)
2. Juego, principalmente:
Disminución de la imitación de acciones con objetos
Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos
Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos
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3. Lenguaje y cognición, principalmente carencia/ r etraso o atipias en:
Desarrollo cognitivo
Balbuceo, especialmente interactivo
Comprensión y producción del lenguaje (primeras palabras estrafalarias o inusitadamente repetidas
Prosodia/ tono de voz insólito
4. Regresión/ pérdida de las primeras palabras y/o participación/ conexión
social/ emocional:
5. Visual/ sensorial y motora de otro tipo, princip almente:
Seguimiento visual atípico, fijación visual (p. ej., luces) e inspección insólita de objetos
Reacción escasa y/o excesiva al sonido o a otros tipos de estimulación sensorial
Disminución de los grados de actividad y retraso de las habilidades motoras finas y gruesas
Comportamientos motores reiterados y gestos/ amaneramientos motores atípicos
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6. Atipias en las funciones reguladoras relacionada s con el sueño, la
alimentación y la atención:
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ANEXO IV Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de Ed ucación Infantil Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad
Nivel: Curso:
Centro:
COMUNICACIÓN Ausencia o retraso en el lenguaje no compensado por otras formas de Comunicación. SÍ NO Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Se refiere a sí mismo en 2ª o 3ª persona. SI NO SOCIAL Muestra interés por juegos simples con otros. SÍ NO Prefiere actividades solitarias. SÍ NO INTERESES, ACTIVIDADES Y CONDUCTAS Insiste en rutinas y/o presenta resistencia a cambios. SÍ NO Realiza juegos repetitivos con juguetes. SÍ NO Reacciona de forma exagerada a ciertos estímulos (auditivos, visuales, Olfativos, táctiles y del gusto). SÍ NO
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ANEXO V
Indicadores de alarma en alumnado de Educación Pri maria. Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento: Edad:
Nivel: Curso:
Centro:
1. Tiene comportamientos no verbales extraños: mira poco a la cara, su
gesto es poco expresivo habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada, etc.
SÍ NO
2. Su lenguaje tiene algunas características llamativas: entonación peculiar, vocabulario rebuscado, reiteraciones verbales, etc.
SÍ NO
3. Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o mantenerla de forma apropiada: se va del tema, toma las cosas al pie de la letra, dice cosas que no vienen a cuento, etc.
SÍ NO
4. Tiene un interés inusual por algún tema especial, habla y busca información sobre ese tema con mucha frecuencia. Por Ej., los planetas, los números, animales, medios de transporte, etc.
SÍ NO
5. Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por Ej quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario, etc SÍ NO
6. Su relación con los compañeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar solo, tiene dificultad en comprender los sentimientos en otros, etc. SÍ NO
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ANEXO VI
Indicadores de alarma para el alumnado de Educación Secundaria.
ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.
(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y O lea, 2005)
FECHA DE APLICACIÓN:
DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:
SEXO:
DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA
NOMBRE:
VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN
Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de Asperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro, características como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6 años.
Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes:
1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las características de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio dedicado a la categoría “Nunca”.
2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo habitual, marque en el espacio correspondiente a “Algunas veces”.
3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste “Frecuentemente” .
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4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste “Siempre”.
5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por ejemplo: “Come sin ayuda de nadie”, es un comportamiento que sólo ha podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste “No observado” .
ITEMS Nunca
Algunas veces
Frecuen temente
Siempre No Observado
1. Tiene dificultades para realizar tareas en las que es especialmente importante extraer las ideas principales del contenido y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al contar una película, al describir a una persona...).
2. Muestra dificultades para entender el sentido final de expresiones no literales tales como bromas, frases hechas, peticiones mediante preguntas, metáforas, etc.
3. Prefiere hacer cosas solo antes que con otros (p.ej, juega solo o se limita a observar cómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).
4. Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.
5. Manifiesta dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muy exageradas.
6. Tiene problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende del contexto en que se usan.
7. Carece de iniciativa y creatividad en las actividades en que participa.
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8. Hace un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p.ej., saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuentes o impropias...)
9. Le resulta difícil hacer amigos.
10. La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de conversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y preguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba de decir...).
11. Ofrece la impresión de no compartir con el grupo de iguales intereses, gustos, aficiones, etc.
12. Tiene dificultades para cooperar eficazmente con otros.
13. Su comportamiento resulta ingenuo (no se da cuenta de que le engañan ni de las burlas, no sabe mentir ni ocultar información, no sabe disimular u ocultar sus intenciones…)
14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras (p.ej., utiliza palabras poco habituales o con acepciones poco frecuentes, asigna significados muy concretos a algunas palabras).
15. Los demás tienen dificultades para interpretar sus expresiones emocionales y sus muestras de empatía.
16. Tiene dificultades para entender situaciones ficticias (películas, narraciones, teatro, cuentos, juegos de rol...).
17. Realiza o trata de imponer rutinas o rituales complejos que dificultan la realización de actividades cotidianas.
18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e inflexible a las reglas (p.ej., no admite variaciones en el juego, nunca hace trampas y es intolerante con las de los demás).
PUNTUACIÓN PROMEDIO: PUNTUACIÓN DIRECTA TOTAL:
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INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN
1. Puntúe las respuestas a cada ítem observado del siguiente modo:
- “Nunca”: 1 punto
- “Algunas veces”: 2 puntos
- “Frecuentemente”: 3 puntos
- “Siempre”: 4 puntos
2. Compruebe si se cumplen las dos condiciones siguientes:
- Se han contestado los 18 ítems
- No hay más de 2 ítems con la respuesta “No Observado”
3. Si se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación directa de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima que podrá obtener en dicha suma será 18 y la máxima 72).
4. Si no se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación promedio de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas y dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación mínima que podrá obtener será 1 y la máxima 4).
5. Se recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa obtenida es de 36 (o se acerca a este valor), y si la puntuación promedio es de 2 (o se acerca a este valor) –ver Nota.
NOTA: Nada impide iniciar la consulta al profesional si la puntuación directa no llega a 36 pero se sitúa por encima de los 30 puntos (o si la puntuación promedio no llega a 2 pero se sitúa por encima del 1,7); tampoco hay razones psicométricas que impidan adoptar un criterio más exigente (por ejemplo, tomar como punto de corte una puntuación directa de 40, o una puntuación promedio de 2,22). Esta Escala no es un instrumento diagnóstico por sí mismo, sino una herramienta dirigida a facilitar la detección de personas que pueden tener Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento y sobre las cuales interesaría determinar cuanto antes su diagnóstico clínico y sus necesidades de apoyo.
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ANEXO VII
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS ADI-R DISCO PIA ADOS-G CARS ACACIA ABC IDEACRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA
DSM-IV TRCRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE
LA CIE-10
Autor/es: (Lord, Rutter, & Le Couteur,
1994)Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993)
PRUEBAS DE OBSERVACIÓN
(Lord et al. , 2000) (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997)CRITERIOS
DIAGNÓSTICOSAsociación Americana de Psiquitría
(APA, 2000)Organización Mundial de la Salud
(OMS, 1993)
Nombre:
Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismo-
Revisada
Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder
Entrevista sobre el autismo para padres
Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de
Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.
Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación del Autismo
Infantil
PRUEBA ACACIA Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro AutistaManual Diagnósticos y Estadístico de
los Trastornos Mentales Clasificación Internacional de las
Enfermades. 10
Edad de administración:Edad mental mayor de 18
mesesTodas las edades y niveles de
habilidadApropiada entre 2 y 6 años
Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .
Adecuada para usar con niños de más de 24 meses de edad.
La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas
con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje
expresivo funcional.
Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades
Características:
Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con puntuaciones umbral
definitorias para el diagnostico del Trastorno
Autista.
Entrevista semiestructurada que permite recoger
información evolutiva de diferentes fuentes para
realizar un diagnóstico según DSM IV y CIE 10
Es una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los
padres de niños pequeños de los que se sospecha autismo,
información relevante para el diagnóstico.
Compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA,
1994) y la ICD-10 (OMS, 1992). Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del espectro de
autismo. Se necesita formación especializada.
Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento de
observación,
Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de
acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez
situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos
interactivos o actitud pasiva sin objetos.
Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñado para ser cumplimentado por un
familiar o cuidador del chico/a y su posterior puntuación e interpretación será realizada por un profesional
entrenado.
Inventario de sintomatología autista que permite establecer una graduación de la severidad y afectación dentro de todo el
espectro autista
No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que sólo son los criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y
facilitar el diagnóstico
No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y
facilitar el diagnóstico
Aspectos evaluados:
Sondea las esferas de alteración en la interacción
social recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o
perseverantes y el momento en que aparecieron.
Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge
información como datos de identificación, desarrollo en los dos primeros años de vida, habilidades actuales (
comunicación, socialización,imitación
imaginación, de autonomía, académicas,
visoespaciales..), actividades repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas
desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la
interaccion y perturbaciones psiquiátricas.
Consta de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos de la conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y
alteraciones sensoriales. Permite medir el cambio en la
sintomatología a lo largo del tiempo.
Es una evaluación semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que incluyen
actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses restringidos, y otras
conductas anormales.
Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7
puntuaciones que indica el grado en el que la conducta del niño se desvía de una norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un diagnóstico de Trastorno Autista.
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y
aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los
resultados a lo largo del tiempo.
La puntuación total da un índice de alteración que refleja las dificultades
del sujeto para responder apropiadamente en situaciones
normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en 5 categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y
objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de corte de 67
para Trastorno Autista y entre 54 y 67 para posible alto funcionamiento.
Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicación
y el lenguaje, trastornos de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la simbolización.
Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la
comunicación y patrón de comportamientos e intereses
restringidos.
Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón de comportamientos e
intereses restringidos.
Tiempo de administración:
La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión
completa) y al menos 1 hora (sólo administrando ítems del
algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y procedimientos de validación
45 minutosSu administración lleva
aproximadamente de 30 a 45 minutos.
30 a 45 minutos. Duración total de catorce minutos. No hay tiempo establecido
Ventajas:
Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”,
de referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media del espectro, baja
sensibilidad a los 2 años pero buena a los 3 años y medio
Va más allá del espectro autista evalúando otras
alteraciones del desarrollo.
Los items se expresan con preguntas sobre conductas
específicas observables y obtienen datos de la frecuencia de aparición
de cada conducta. Buena validación. Buena para niños muy pequeños. Buena consistencia interna y puede diferenciar
Autismo de otras alteraciones del desarrollo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación. La prueba incluye 4 módulos que varía en contendio en relación a las competencias de lenguaje
expresivo
Está ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el diagnóstico del autismo
Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y
discapacidad intelectual sin autismo
Útil para obtener cierta información objetiva.
La aplicación requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la
persona que presenta espectro autista. Graduación en 8 puntos que establece distintas gravedades en cada área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares, necesidad de
especificar intermedias
Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece pautas
para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.
Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito
psicológico y psiquiátrico. No establece pautas para la evaluación
pero se establecen los crtierios diagnósticos.
Limitaciones:
SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños por
debajo de 18 meses de edad mental.
Se necesita curso de formación. No está traducido.
Ni traducida ni baremada
Los factores que se proponen no están suficientmente validados.Sólo está validad en población preescolar. Altos porcentajes de falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no
detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.
No es una prueba de diagnóstico sino un inventario para resumir sintomatología dentro
del Espectro del Autismo. No está estandarizada. No aporta procedimientos de
valoración
Disponible en:TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
Se informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de formación en
castellano (www.aetapi.org)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/
www.psymtec.comhttp://www-
personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM%20files/ABC_checklist.pdf
Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas.
Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).
Publicado por MASSONPublicado por la Organización
Mundial de la Salud
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: DIAGNÓSTICO
DETECCIÓN CHAT M-CHAT//MCHAT-R (pilot study) Q-CHAT CSBS-DP (ITC) PDDST_PCS TABS BITSEA DBC-P A-TAC FYI ESAT PEDS BISCUIT
STAT SEEK PDDRS ADITSS YATCH-18 ABII
Autor/es:Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007
Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006; Keinman et al. 2007; Ventola 2007; Robins 2008; Pandey 2008; Perera 2009; Inada 2010;
Allison y Baron-Cohen, 2008 Wetherby y Prinzant 2002 y 2004 Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999 Briggs-Gowan et al. 2002 Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005 Reznick y Baranek, 2006Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al 2006;Osterling 2009
Glascoe, 2007; Sices 2009Johnny L. Matson et al. 2008; Matson 2009
Stone y Ousley 1997; Stone 2008 Persson et al., 2006 Eaves 2002; 1990; 1993 Vrancic D. et al, 2002 Honda 2009 Ward 2010
Nombre ORIGINAL (inglés y español)
Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños Pequeños
Modified Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en Niños pequeños.
Quuantitative- Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en Niños pequeños
Communication and Social Behaviour Scale- Infant and Toodlers Checklist
Pervasive Developmental Disorders Screening Test - Primary Care Screener
TABS: Temperament and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento atípico. Indicadores de disfunción en el desarrollo en edad temprana.
The Brief Infant-Toodler Social & Emotional Assesment
Developmental Behaviour Checklist-Primary care version
The Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities Inventory
First Year Inventory: Inventario sobre el primer año.
Early Screening Autistic Traits Questionnaiere
Parent´s Evaluation of Developmental Status- Developmental Milestones
Reliability and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe
Screening Tool for Autism in Two Year Old
Screening for Infants with Developmental Deficits and/or Autism
Pervasive Developmental Disorders Rating Scale
Inventory-Telephone Screening in Spanish
Young Autism and other developmental disorders CHeckup Tool
Autistic Behavioural Indicators Instrument
Edad de administración: 18 meses 18-30 meses 16-30 meses 9-24 meses 0-6 años 11-71 meses 12-36 meses 18- 48 meses Estudio realizado con sujetos de 7 a 18 años 12 meses 14-15 meses 0-8 años 18-36 months 24-35 meses 8 meses 1-12años
Estudio realizado con población de 11-13 años con edad mental de 1.5-4 años. Edad media del informante=40 años
18 meses 2–6 años.
Características:
Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta o media probabilidad.
Adaptación americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de respuesta SI/NO. Autocumplimentado por los propios padres. PUNTOS DE CORTE: 6 ítems se consideran críticos y existe probabilidad de autismo si se falla en 2 o más de éstos o si se falla en tres o más de los NO críticos. Añade un algoritmo telefónico de exploración de cada ítem para confirmar los casos positivos.
25 ítems, escala de 5 puntos (0-4)
25 ítems (3/5 opciones de respuesta tipo likert). Diseñado para ser contestado por los padres en la consulta de pediatría.
59 ítems con 5 opciones de respuesta
Es una escala multicomponente basada por un lado en información de los padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de “si” “no” y en observación directa (TABS Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y sensiblidad. Detecta problemas en el temperamento y la autorregulación del comportamiento en niños de edades preescolares.
42 preguntas con 3 opciones de respuesta tipo likert (0,1,2)
Cuestionario original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17 ítems en su versión para la detección del autismo (DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las propiedades psicométricas de su versión de autismo son las siguientes despendiendo del punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad 0.8750-0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su VPN 0.8444-0.8261.
59 ítems
Tiene dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4 ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los casos positivos (al menos 1 ítem fallado) pasan a la segunda etapa que consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ítems del ESAT junto con una escala cognitiva, el CHAT y algunas preguntas del ADI-R. El VPP es 0.25.
La validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de 74%-79% y la especificidad de 70-80%
Se compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente verdadero)
Se administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems que valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e Imitación motora. Cada ítem se codifica como pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado, con una muestra de 73 sujetos, obtiene valores de 0.84 / 0,85
Consta de dos partes: SEEK I Y SEEK II. El primero consta de 2 preguntas a los padres y 4 situaciones de interacción-observación con el niño y el segundo de 24 dimensiones a observar y 9 preguntas a los padres.
Contiene 51 items, comprendiendo 3 subescalas: percepción, afectividad y cognición.
Entrevista semiestructurada basada ADI-R,para ser administrada por vía telefónica.
Cuestioanario sobre comunicación, hh motoras e interacción social al examinador con un test específico con pictogramas del PHN (Public Health Nurse)
Instrumento de 18-items, basado en la presencia de conductas típicas de autismo.
Aspectos evaluados:
La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser observados o administrados al niño por el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.
Evalúa síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas
The Q-CHAT contiene los 3 items de los dominios de Atención Conjunta y Juego Simbólico del CHAT pero además incluye otros ítems adicionales: lenguaje, comportamientos repetitivos y otros aspectos de la comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o DSM-IV.
Emoción y mirada Comunicación Gestos Sonidos PalabrasComprensiónUso de objetos
Existen 3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE, DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde al ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para detectar señales de alerta que orientarían al niño a la siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivamente: 0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.
Temperamento, atención y actividad, afecto y comportamiento social, sueño, juego comportamiento comunicativo, los sentidos y el movimiento, y comportamiento auto-estimulatorios
Evalúa dificultades socio-emocionales y/o del comportamiento y/o también retrasos en este área
El cuestionario original fue diseñado para evaluar problemas emocionales y del comportamiento en niños y adolescentes con discapacidad intelectual, los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo son sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación temprana. La validación se realiza únicamente con población de alto riesgo y toda la muestra presenta discapacidad intelectual asociada.
Cuestionario para ser auto administrado por los padres. Valores de sensibilidad y especificidad: 0,71 / 0,89
Dos opciones de respuesta (si/no). Del conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 reconocimiento de emociones y el último reacción a estímulos sensoriales y son rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems son rellenados por un psicólogo infantil y los padres.
Se compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros".
Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención Dirigida e Imitación motora
Items son puntuados en una escala tipo Likert del 1 al 5, según el grado de severidad de la conducta descrita.
Mantiene la estructura de ADI-R pero incluye menos preguntas.
Basado en el juego interactivo para elicitar conductas. No requiere lenguaje adquirido.
Tiempo de administración: 15 minutos 5 a 10 minutos 5-10 minutos 10 minutos5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 30 min
20min
10 minutos Varía de 15 a 35 minutos 20 minutos.3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa)
5 minutos 20 minutos 30-40minutos 20 - 40 minutos 30 minutos aprox.
Ventajas:
Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificidad para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de edad. Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor fiabilidad y validez.
Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español y utilizado en España en varios proyectos de investigación para la Detección Temprana del autismo .
Habrá resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre 2000 niños en 2009
Fácil de administrar. Autoadministrado
Es muy fácil, no se require formación.
Diseñado para detectar niños con este tipo de dificultades en general, no específica para TGD
Validado con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos en proceso de publicación.
Existe un estudio que compara el PEDS con el MCAHT
En el artículo que estudia este instrumento para el cribado de problemas sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.
Pensado para consultas pediátricas para discriminar TEA de TEL.
Limitaciones:
Los puntos débiles: No es una herramienta lo suficientemente potente como para identificar a la mayoría de los niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con autismo y niños con otras dificultades evolutivas, los trabajos clásicos utilizan grupos de comparación con desarrolo típico.
Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa. Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una muestra poblacional.
No está traducido ni baremado en población española
Diseñado no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo de problemas de comunicación y socialización. No validado en España aunque disponible en castellano
No está traducido ni baremadoNo está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.
Traducido en castellano-latino. NO baremado en España
Al ser inicialmente un instrumento con un objetivo distinto a la detección temprana del autismo parece ser sólo útil para niños con TGD y discapacidad intelectual de grado medio-severo. Muchos de sus ítems están centrados en conductas de hiper-hipo sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y desafiante, no siempre de manifestación temprana.
Puede ser útil como herramienta de cribado en programas de investigación y programas de salud mental para valorar síntomas de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el diagnóstico final.El estudio de validación de este instrumento se realizó con una muestra pequeña por lo que no se puede generalizar ( ver artículo original)
Sólo un estudio sobre sus propiedades psicométricas. No traducido ni baremado en castellano
Datos de prevalencia muy bajos según las estimaciones actuales. Valor predictivo positivo muy bajo.
No recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con una herramienta de detección específica de nivel 1.
Necesidad de estudios con tamaño de muestra mayor
Necesidad de estudios con tamaño de muestra mayor (estudio publicado con sólo 30 sujetos)
Estudio con 60 sujetos para comprobar la capacidad discriminativa entre TEA y TEL de este instrumento
Disponible en:http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp
http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Robins,_Ph.D._files/M-CHATInterview.pdfhttp://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html www.firstsigns.org
http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp
www.firstwords.fsu.eduwww.PsychCorp.com ($125.00) ([email protected]). Items en (Siegel,2004)
http://www.brookespublishing.com/store/books/bagnato-tabs/faqs.htm (previo pago)
Guía de Servicios Trastorno del Espectro del Autismo. www.birth23.org
Descripción de las dimensiones en el artículo orginal.Se puede encontrar en inglés en el trabajo orginal (Reznick et al., 2007)
Se pueden encontrar los ítems en inglés en el trabajo orginal Swinkles 2006
En castellano en "Guía de servicios de TEA" en www.birth23.org
Descripción de los ítems en original paper Stone 2004.
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: DETECCIÓN < 4 AÑOS
DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST Escala Autónoma ASDS ASRS SCQ ECI-4 CSI CBCL/4-18
Autor/es: Garnett & Attwood, 1998 Ehlers et al. 1999; Matila 2009 Scott et al. 2002, Baron-Cohen2009Belinchón, M; Hernández; J.M; Martos, J; Sotillo, M; Oliva Márquez, M y Olea, J (2008)
Myles, B.S.; Jones Bock, S; Simpson, R.L. Sam Goldstein, Ph.D., and Jack A. Naglieri, Ph.D. Rutter M. et al 2003, Johnson 2010Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002; DeVicent, 2008
Gadow, 2008Desarrollado por Achenbach 2001, y estudiado para la identificación de niños con autismo por Duarte 2003
Nombre ORIGINAL (inglés y español)Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger
The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.
Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger
La Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento
Asperger Syndrome Diagnostic Scale Autism Spectrum Rating Scales Social Communication Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Comunicación Social
Early Childhood Inventory-4 Child Symtom Inventory Child Behavior Checklist
Edad de administración: A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años A partir de los 6 años De 5 a 18 añosDesde niños en etapa preescolar hasta adolescentes en secundaria
Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores de 4 años, su fiabilidad no ha sido probada.
3-5 años 6-12 años 4-11años
Características:Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.
Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento
Escala para padres donde se plantean comportamientos que sugieren el riesgo de la presencia de un cuadro de Síndrome de Asperger un otras condiciones clínicas relacionadas. 37 ítems (si/no)
Preguntas sencillas sobre conductas observables relacionadas con 6 áreas de desarrollos claves para el diagnóstico de los TEA con Funcionamiento Intelectual dentro del rango normal. Establece un punto de corte para la derivación a diagnóstico profundo.
Cuestionario administrado a una persona que conozca bien al niño, con 50 preguntas con respuesta SI/NO. Establece un cociente de Síndrome de Asperger que determina la probabilidad de que un niño pueda tener un diagnóstico de SA.
Evalúa todo el espectro mejorando la sensibilidad diagnóstica. Cuestionario con 15 items tipo Likert que se administra al padre o profesor preguntando con cuanta frecuencia se observan determinados conductas
Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 items. Ambas formas pueden ser contestadas directamente por los familiares sin supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo del niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en relación a puntos de corte específicos. Para fines diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explora el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.
Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con una muestra 196 niños con TEA y 135 niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y especificidad aceptables.
Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con 317 niños con TEA y 191 sin TEA. Análisis ROC y valores de sensiblidad,e specificidad aceptables.
Cuestonario para padres sobre la identificación de problemas de conducta del niño durante un período de tiempo de 6 meses.
Aspectos evaluados:
24 preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de sí/no sobre características conductuales. Las dimensiones que evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicación, las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades motoras y otras características específicas. En caso de respuesta afirmativa a la mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación diagnóstica.
27 ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los criterios diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo. Por encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico especializado.
Evalúa las tres áreas generales de socialización, comunicación, juego, intereses y patrones de conducta repetitiva. Punto de corte de 15 que informa de riesgo de SA
Habilidades sociales, lenguaje y comunicación, coherencia central, función ejecutiva, ficción e imaginación, habilidades mentalistas.
Valora 5 áreas específicas de comportamiento: cognitiva, desadaptativa, lenguaje, social y sensoriomotor.
Valora áreas como la socialización con iguales, socialización con adultos, reciprocidad socio-emocional, lenguaje atípico, esteroetipias, comportamiento reiterativo, sensibilidad sensorial, atención y autoregulación (entre 6 y 18 años) y Atención (entre 2 y 5)
Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento social y se utiliza como prueba de screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas, que oriente para la derivación a un diagnóstico formal. Permite además una revisión de la evolución del tratamiento. Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósticos y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE o SA)
Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV
Tiempo de administración: Entre 10 y 15 minutos 20 minutos 15 minutos
Ventajas:Diseñado para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista.
Útil en la identificación temprana de niños. Fácil y rápida administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio en curso con la versión traducida al castellano.
Baremado con población española. Buenos resultados en sensibilidad.
Sencilla y rápida Más de 3000 sujetos para la muestra. Disponible en español. Basado en los cirterios del ADI-RExiste un estudio de validación en su versión española con una muestra de 1104 niños de 3 a 6 años ( Claustre Jané, 2006)
Limitaciones: Pto. débil: es demasiado general
No sirve para la diferenciación entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Con los puntos de corte establecidos 19 y 22 se obtienen 10% y 9% de falsos positivos respectivamente.
No establece punto de corte sino probabilidad de presentar Síndrome de Asperger. Muestra de 115 personas con Síndrome de Asperger para su validación
No ha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
Noha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.
Solo estudiado en una poblacion de 101 niños, 36 con autismo. No existen datos concluyentes
Disponible en:ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para padres y profesionales.
MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial
http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp
Belinchón Carmona, M.; Hernández, J. M.; Sotillo, M.: Personas con Síndrome de Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades . Centro de Psicología Aplicada de la UAM, Confederación Autismo España, FESPAU y Fundación ONCE 2008
www.proedinc.com www.wpspublish.com TEA Ediciones (http//:www.teaediciones.com)
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: DETECCIÓN > 4 AÑOS
COGNITIVA IPRUEBAS
COGNITIVASLIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R WPPSI III SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED
Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) Wechsler, D. (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO
Nombre:
Leiter International Performance
Scale ; Escala Internacional de
desempeño de Leiter.
Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R
(Revisada y ampliada; version 1996)
Escala de Inteligencia de
Wechsler para Adultos-III
Wechsler Intelligence Scale for children-
Third edition; Escala de Inteligencia
Wechsler para niños- Revisada.
Escala de inteligencia de Wechsler para
niños- IV
Wechsler Preschool and Primary
Scale of intelligence (Rev.Ed);
Escala de Inteligencia Wechsler
para preescolares y primaria
WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y
Primaria – III
Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de Inteligencia
Stanford-Binet. (4ª Edición)
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
Niños
Matrices progresivas
(b)Escalas CPM Color, SPM
General y APM Superior
Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development
Edad de
administración:A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio
Los tests están agrupados en 2 etapas en función de la edad del niño:
la 1ª etapa consta de 5 tests (4 principales y 1 complementario)
aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses; la 2ª etapa
se compone de 14 tests (7 principales, 5 complementarios y 2
opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses
De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medioDesde los 6 años hasta
adultosDe 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses.
Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6
años y 6 meses)
Características:
No requiere el uso del lenguaje
ni para pasar la prueba ni para
respnder a los difereentes ítems.
Es una escala efectiva para medir la
inteligencia de forma precisa sin
componentes culturales.
Evaluación profunda de la
inteligencia en adultos.
Continúa el concepto de Wechsler de
inteligencia general que puede
deducirse del desempeño del niño en
una serie de tareas.
Ofrece información sobre la capacidad
intelecutal general del niño
Continúa el concepto de Wechsler
de inteligencia general que puede
deducirse del desempeño del niño
en una serie de tareas.
valoración de la inteligencia general mediante una serie de tareas
4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependiendo de la
edad del individuo y su desempeño.
A través de una amplia serie de tareas de carácter
lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores
del desarrollo del niño. Es una batería de tareas
atractivas organizadas en 6 escalas
60 elementos ordenados
según dificultad y sensibles a
los procesos evolutivos de la
inteligenciaa
Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante
procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.
Evaluación global de la inteligencia verbal y no
verbal. Test de "screening". Medición de la
inteligencia cristalizada y fluida así como la
obtención de un CK compuesto.
Evaluación del desarrollo global.
Aspectos evaluados:
Mide la inteligencia
independiente del lenguaje.
Proporciona actividades y
permite la observación de las
estrategias de resolución de
problemas y sus reacciones
emocionales.
Esta revisión incorpora los últimos avances
en la teoría y práctica de la medición en las
áreas de Visualización, Razonamiento,
Atención y Memoria, proporcionando
cocientes de desarrollo para cada una de
ellas.
Permite obtener CI verbal,
manipulativo y total. Se pueden
establecer cuatro índices
específicos: comprensión verbal,
organización perceptia, memoria
de trabajo y velocidad de proceso.
Permite obtener CI verbal, manipulativo
y total.
Mide el funcionamiento en las
principales áreas específicas de la
inteligencia (comprensión verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de
trabajo y velocidad de procesamiento)
Permite obtener CI verbal,
manipulativo y total.
índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas
verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), así como el clásico
índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño.
dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y
Lenguaje general (LG)
Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo
teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal (Vocabulario,
Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento cuantitativo
(Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones),
Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar
y Cortar Papel), Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de
frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las puntuaciones pueden
obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser:
Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de
edad.
18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez
de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo
manipulativa (capacidad de razonamiento a través de
tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el
manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y
símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal
y numérica), motricidad (aptitud motora) y general
cognitiva (índice de divel intelectual general)
Medida de deducción de
relaciones, en base a una
Escala General, Escala de
Color y Escala Superior.
4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de
Procesamiento simultáneo (Ventana mágica, reconocimiento
de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas,
memoria espacial, y series de fotos), 3 de Procesamiento
secuencial (movimientos de manos, repetición de números, y
orden de palabra y 6 de Conocimientos (Vocabulario
expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas,
lectura/decodificación, y lectura/comprensión)y la escala No-
verbal, compuesta de diversos tests de las escalas de
procesamiento secuencial y simultáneo.
Mide las funciones cognitivas a través de dos
tests, uno de carácter verbal (vocabulario,
integrado a su vez por dos subpruebas) y otro
de tipo no verbal (Matrices).
Evaluación del desarrollo global mediante 8
componentes: Batería cognitiva (con la medida
cognitiva genera, memoria, velocidad de respuesta,
motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo),
Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala
de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres
del desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres
del lenguaje expresivo, Observación del examinador del
lenguaje expresivo, Entrevista a los padres del
comportamiento adaptativo y observación del
examinador de indicadores-dificultades del desarrollo
socio-emocional.
Tiempo de
administración:De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos entre 30 y 50 minutos, en función de la edad. No especificado 45 minutos aproximadamente
Variable, entre 40 y 90
minutos (según escala y
forma de aplicación)
Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado
Ventajas:Muy útil cuando la persona no
tiene lenguaje.
Esta escala no precisa ni una palabra por
parte del examinador ni del examinado. No
requiere lectura ni escritura por parte del niño
o adolescente. Es fácil de administrar y
puntuar objetivamente. El material
manipulativo del test, así como sus
impresiones a todo color, lo hacen muy
atractivo para los niños. La estructura del test
permite al profesional observar las reacciones
y emociones del niño mientras se aplica el
test. El arco de edad es el más amplio de su
categoría. Permite establecer los puntos
fuertes visuales.
La prueba más ampliamente
utilizada de valoración de la
Inteligencia. Un pto. Fuerte de la
prueba es su enfoque
neuropsicológico.
Ampliamente utilizado y prueba de
medida estandarizada de la
inteligencia.
Todos los materiales han sido
renovados y el contenido de los tests ha
sido revisado y adaptado a las
necesidades actuales y a los últimos
avances de la investigación, ampliando
el ámbito de aplicación para abarcar
niños con muy bajas o altas
capacidades mejorando las normas de
aplicación y corrección. Ha sido
tipificado con una muestra española.
¿En baremación inicial se ha utilizado
una muestra con TEA?
Ampliamente utilizado y bien
baremado Como pto. Fuerte está el
libro publicado por Kauffman (1994)
analizando las competencias
medidas por cada prueba y las
relaciones entre sí, muy útiles para
interpretar los resultados.
Materiales atractivos. Comienzo en edades tempranas (2 años y
medio). Pruebas de screening de lenguaje (expresivo y receptivo).
Fácil de administrar para profesionales. Continuidad con modelo
Wechlser para edades superiores.
Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa habilidades tanto verbales
como no verbales y un índica global
Con datos normativos españoles. Muy utilizado en el
campo educativo
Es útil para conocer el nivel
intelectual, especialmente en
los individuos de bajo nivel de
funcionamiento cognitivo
Material adaptado a población española (fotos, textos,…).
Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones
para su mejor interpretación.Tiene un enfoque marcadamente
neuropsicolóico. El hecho de que aporte por separado una
puntuación sobre la competencia no-verbal es un putno fuerte.
Tiene la ventaja de que superpone a
los tests cuyo techo y cuyo suelo está
en los 24 meses. Los datos
normativos más recientes datan de
1978. Utiliza unos materiales muy
atractivos para las personas con
TEA., consiguiendo evaluar el nivel
cognitivo cuando otros instrumentos
no lo consiguen.
Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo
techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos
materiales muy atractivos para las personas con TEA.,
consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros
instrumentos no lo consiguen.
Limitaciones:
A veces a las personas con
autismo les cuesta entender el
tipo de tareas.
En chicos/as con competencias cognitivas
limitadas, algunas tareas requieren de
entrenamiento previo por su dificultad
Limitaciones, como otras pruebas de inteligencia, para establecer
objetivos claros para la intervención.
Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos
presentan ítems que no están muy actualizados.La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/
Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.comTEA Edicicones
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TEA Edicicones
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)
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TABLA: COGNITIVA 1ª PARTE
COGNITIVA II BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP TTPA HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA IPDS IDAT
Autor/es: (Bayley, 1993) (Newborg y otros)(Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus,
1990)Schopler, E, Lansing, M y Re, R
Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R
Mesibov, G; Thomas, JB; Chapman, S.M y Schopler, E.Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo del Pais Vasco: Iñaqui
Fernandez Matamoros. (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972)
(Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman, A.H., y Hiliand, J.M.
(Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols) I.C.Uzgiris y J.M.V.HuntPérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J.
(2001)
Nombre:Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas
Bayley de desarrollo infantilInventario de desarrollo Battelle
Psychoeducational Profile-Revised; Perfil psicoeducacional- Revisado
Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional IIIAdolescent and Adult Psychoeducational
Profile IV EditionTEACCH Transition Assessment Profile — Second Edition Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant"
Columbia Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de
Columbia.Guía de educación preescolar
Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española)
Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales
Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana
Edad de administración:
Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos Desde los 14 años en adelante. 0 a 5 añosDe los 3 años y 6 meses a los 9 años y
11 meses.Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses
Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.
2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años
Características:
Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres
escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las
orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno).
300 elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su forma de "screening" (permite detectar en que área se debe hacer una evaluación completa). Los procedimientos para obtener la información son: examen estructurado,
observación (clase y casa) y entrevista (de profesores, padres y tutores)
Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6
meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en
actividades de juego estructuradas.
Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales
de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.
Extiende la prueba para niños a adolescentes y adultos con una
discapacidad intelectual entre moderada y severa.
Parte del programa TEACCH y de áreas funcionales de evaluación. La valoración de lleva a cabo en tres contextos diferentes (Escala de Observación Directa, Escala de Observación en casa y Escala de Observación en la escuela o en el trabajo). Tiene un área de valoración formal y otra informal.
Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de 105 elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a
una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38 elementos distintos.
Útil para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que tienen dificultades de lenguaje y lectura.
Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y otros profesionales que tengan
que evaluar el comportamiento del niño y planificar el curriculum escolar
La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en
el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas edades.
Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.
Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas con el desarrollo de la comunicación
Inventarios de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según los estudios de la psicología evolutiva, que son normativos para
cada edad.
Aspectos evaluados:
Evalúa una variedad de habilidades como: grado de control corporal, coordinación muscular, habilidades de manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal,
lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos...
Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y permite evaluar su progreso en
cinco áreas diferentes (personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)
Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo
cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en
diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de
autismo.
Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas
consistentes con un diagnóstico de autismo.
Se centra en habilidades emergentes para diseñar planes de intervención y trabajo
ajustados al perfil, Se lleva una valoración de las áreas funcionales centradas en la observación directa, la información del
hogar y del centro donde acuda.
Las 6 áreas funcionales son: habilidades vocacionales, conductas vocacionales, funcionamiento autónomo, habilidades para ocupar su tiempo libre, comunicación funcional, relaciones interpersonales.
Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105
elementos que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica-matemática , manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuros). Hay
que valorar que realice los elementos que quedan a la izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o
varias áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.
Mide la habilidad de razonamiento general, aunque evidencias apuntan a que consiste más en una prueba que mide la capacidad de formar y usar conceptos, que un test de inteligencia
general.
Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el nacimiento hasta los 4
años o mayores cuyo comportamiento sea funcionalmente semejante al de estas edades), Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y
Desarrollo motriz.
la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus
características de base consta de las siguientes áreas: Desarrollo Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio del Lenguaje
Comprensivo – Expresivo y Relaciones Sociales y Adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la
evaluación del desarrollo del lenguaje.
Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición,
Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.
Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos asociados con los estadios naturales dell desarrollo: Permanencia del objeto Uso de objetos como medio Aprendizaje y anticipación Desarrollo de la causalidad operacional Desarrollo de esquemas Construcción de relaciones de objeto en el espacio Imitación
vocal.Imitación de gestos
Conjunto de ítems, conductas o habilidades esperadas para cada una de las áreas que plantea la psicología evloutiva: habilidades
motoras, perceptivo-cognitivo/manipulativas, lenguaje, autonomía y relación social.
Tiempo de administración:
45 minutos aproximadamente10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90
minutos para el intentario completoEl tiempo total requerido oscila entre los 45
minutos y una hora y media.De 45 minutos a 1 hora y media
1 hora y media para la observación directa y 3 horas y media para las 3 escalas.
De 15 a 20 minutos. Variable Variable 40 a 60 minutos No especificado
Ventajas:
Se suele utilizar para individuos con importantes limitaciones o para niños con una edad mental inferior a los 3,5 años. Proporciona información relevante para
conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo.
Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y señala las áreas a evaluar en
profundidad. Maneja información de todos los contextos de desarrollo.
Elementos lúdicos especialmente atractivos para niños con Autismo.
Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. Incluye
cuestionarios para padres que complementen la información obtenida en la exploración
Centrado en la orientación vocacional. Establece puntos fuertes y áreas de mejora. Se centra en habilidades funcionales y adaptativas. Permite establecer objetivos de trabajo. Centrado en metodología TEACCH
Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población,
algo diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test de Denver
Puntos fuertes: Es útil la codificación en colores y la división en las 6
áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada objetivo que pueden ayudar a profesionales
con poca experiencia.
Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales
auditivas o motrices e integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales propiamente dichos. Los
materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser modificados a fin de acomodar el examen
a las circunstancias particulares
Basado en el comportamiento y ejecución del niño en diferentes contextos. Mide habilidades
normativas y se apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados.
Limitaciones: Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado Dificultades de compatibilidad y comparación con otros sistemas de medición basados en resultados normativos.
Puntos débiles: Hay niños que no siguen la secuencia que aparece en los objetivos
enumerados en la Lista de Objetivos por lo que se puede requerir de objetivos intermedios o
adicionales
No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.
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TABLA: COGNITIVA 2ª PARTE
SOCIAL OBSERVACIÓN ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA SRS E Q F QCUESTIONARIO DE
HABILIDADES SOCIALESCHI-S ECS-1 ADCAS
ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA
PROFESORES DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
EHS
Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS García Pérez,M y Magaz Lago, A
Díaz-Aguado, MJ y Royo García,PCUESTIONARI
OSConstantino, J.N y Gruber, C.P (2008) Baron Cohen, S y Wheelwright, 2005 Baron Cohen, S y Wheelwrith, 2003) Spence, S.H. Ines Monjas (2002)
García Pérez,M y Magaz Lago, A
García Pérez,M y Magaz Lago, A
Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)
Nombre: PRUEBA ACACIAAutism Diagnostic Observation Schedule–
Generic; Escala de Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.
Test de evaluación de habilidades cognitivas y solución de problemas interpersonales
Entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los
Compañeros (Niños y Adolescentes)Social Responsiveness Scale Empathy Quotient Frienship and Relationship Quotient
Cuestionario de habilidades sociales
Cuestionario de habilidades de interacción social
Escala de conducta socialEscalas de actitudes y
valores ante la interacción social
Escala de habilidades de
interacción social y de
autonomía
Escala de habilidades sociales
Edad de administración:
La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con importantes limitaciones a
nivel de lenguaje expresivo funcional.
Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos
verbales .De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 4 a 18 años
60 items autocumplimentados por la persona evaluacda
Cuestionario autorrellenable de 35 preguntas. De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos
Características:
Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video.
Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos interactivos o actitud pasiva
sin objetos.
Permite también el diagnóstico dentro del espectro autista con los criterios del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con puntuaciones umbral definitivas para el diagnóstico del Trastornos Autista.
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas
relacionadas con los procesos de solución de
problemas interpersonales
Evalúa las estrategias de interación que el niño o adolescente propone para resolver distintas situaciones y problemas en las relaciones sociales con compañeros. Se proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos
versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años con apoyo visual y CEICA: version para adolescentes 10-16
años)
Medida gneral de la respuesta social, aplicables a un amplio continuo de personas. Su objetivo es distinguir TEA de otros trastornos del desarrollo identificando la presencia o ausencia de alteración social.
Valora la percepción que la persona tiene sobre su capacidad para ponerse en lugar de los otros y cómo es capaz de interpretar y comprender los estados mentales de los otros.
Valorar las habilidades de una persona para disfrutra de relaciones de amistad cercanas y empáticas e interés por la interacción con los otros.
Valora la competencia social, habilidades sociales, y ansiedad
social.
El profesor (o adulto) ha de señalar en una escala tipo Likert de cinco puntos la
frecuencia de emisión de cada comportamiento (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre). Las
puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales
Valorar de manera cuantitativa las conductas de los escolares en sus relaciones sociales
Identificar las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto de las relaciones sociales. Establecer el perfil de
actitudes y valores en las interacciones sociales del sujeto evaluado: pasivo,
agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.
El profesor o los padres han de señalar la presencia o ausencia de la habilidad social o de autonomía
Cuestionario compuesto por 33 elementos que explora la conducta habitual del sujeto en situaciones concretas y valora hasta qué punto las habiolidades sociales modulan esas actitudes
Aspectos evaluados:
Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos
descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo del alumno, de cara a
planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.
Es una valoración semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que incluyen actividades
dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la interacción social
recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses restringidos, y
otras conductas anormales,
a) Identificación de problemas, b) Definición de Problemas, c) Pensamiento Alternativo (fluidez y amplitud), d) Pensamiento Consecuencial (fluidez y
amplitud) y e) Toma de Decisión.
Evalúa en la población neurotípica las habilidades de relación con compañeros: cómo consigue determinados objetivos, qué
estrategias de interacción usa, grado de elaboración, asertividad y eficacia de las estrategias y consecuencias para la relación de la estrategia
usada.
Es una escala de 65 items administrada a los padres o cuidadores que se centra en la habilidad del niño para participar en en interacción sociales y comunicativas recíprocas y emocionalmente adecuadas. Valora 5 áreas de tratamiento como la conciencia social, la cognitición social, la comunicación social, la motivación social y preocupaciones "autístas".
Cuestionario de habilidades sociales, Cuestionario de
competencia social con iguales y Cuestionario de
Preocupaciones Sociales.
Consta de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2) hablidades para hacer amigosy amigas, 3) hablidades
copnversacionales, 4) habilidades relacionadas con emociones y sentimientos, 5) habilidades de solución de problemas
interpersonales y 6) habilidades de relación con los adultos
Destrezas Sociales Déficits Sociales
Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y
consideración hacia los sentimientos, ideas y
comportamientos propios. Hetero-Asertividad: grado o
nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y
comportamientos ajenos.
Consta de 2 escalas de habilidades de interacción socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 escalas de
autonomía diferenciada por años (3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las escalas para padres y para profesores
Valora factores como: defensa de los propios
derechos del consumidor, toma de iniciativas con el sexo opuesto, expresión de opiniones, sentimientos o peticiones, decir "no",
expresarse en situaciones sociales, cortar una interacción,
hacer cumplidos.
Tiempo de administración: Duración total de catorce minutos.Su administración lleva aproximadamente
de 30 a 45 minutos.De 10 a 25 minutos
Se addministra en aproximadamente 15 minutos
15 o 20 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos
Ventajas:Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y
discapacidad intelectual sin autismo
Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia
en todo protocolo apropiado de investigación.
Prueba que utiliza baremos españoles en base a percentiles
Establecer 5 áreas de tratamiento, ha sido validado con una muestra de 1600 y establece un gradiente de severidad
Establece puntos de corte tanto en la versión para padres como para el propio sujeto. Tiene un
fuerte estudio detrás
Fácilmente aplicable en entornos escolares. Permite la planifiación y el diseño de la
intervención. Está muy relacionado con el Programa de Habilidades de Interacción
social (PEHIS)
Permite la planifiación y el diseño de la intervención. Permite la colaboración familia-escuela
Limitaciones:SE NECESITA FORMACIÓN
ESPECIALIZADA.las 4 situaciones que plantea resultan
limitdasNo está traducida ni baremada al castellano.
Algunas preguntas pueden ser emocionalmente complejas para
los encuestados para ser administradas mediante
cuestionario
La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida hasta el momento ya que
este instrumento se encuentra en fase experimental
La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido
establecida
Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com
Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales
Instrumentos de evaluación Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI
http://portal.wpspublish.com/www.autismresearchcenter.com/test
www.autismresearchcenter.com/test
Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Enhancing Social Competence with Children and
Adolescente. Njer-Nelson
Monjas (2002) Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE
www.grupoalbor-cohs.com
www.grupoalbor-cohs.com
En ALVAREZ PILLADO y cols.
(1997) Desarrollo de las
habilidades sociales en niños
de 3 a 6 años. Guía práctica
para padres y profesionales.
Visor- Serie Aprendizaje.
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones
.com)
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: SOCIAL
COMUNICACIÓN PRUEBAS GENERALES TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCCINVENTARIO DE INTENCIÓN
COMUNICATIVA
ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL
MCARTHUR COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY
INVENTARIO McCARTHUR PVCS
Autor/es: (Dunn & Dunn, 1981)(Dunn, Dunn y Arribas,
2006)
Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C.
Letts, I. Sinka)
(Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, W.D.)
(Aguinaga, G y otros)López Ginés, MJ y otros,
2002Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993)
(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., Solanas, A.)
(Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, LM, 1991)
Boehm, A.EMendoza, E, Carballo, G,
Muñoz, J y Fresneda MºD. 2005CUESTIONARIOS
(Toronto National Institute of Mental Retardation,
1977)HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981)
Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava.
MacArthur (1989)
S. López Ornat, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal y M. Martínez. Adaptado del original de D. Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T. Newton y B. Conboy.
(Kiernan & Reid, 1987)
Nombre:
Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de
Peabody
Test de vocabulario en imágenes III Edición
Reynell Developmental Language Scales; Escalas de desarrollo del lenguaje
de Reynell.
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada
Eploración del Lencuaje Comprensivo y Expresivo
Early Social-Communication Scales Communication and Symbolic Behavior
ScalesBatería del Lenguaje Objetivo y
CriterialConceptos básicos relacionantes
Test de conceptos básicos de Boehm
Test de comprensión de estructuras gramaticales
Vulpe Assessment BatteryEvaluación de la
Comunicación ECO.Children Communication
ChecklistThe Communicative Intention
Inventory
Adaptación de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la comunicación
Mc Shane (1980)
MacArthur Communicative Development Inventory
Inventario McCarthurPreverbal Communication Scale
"Escala Preverbal de Comunicación "
Edad de administración:De 2 años y medio a 18
añosDe 2 años y medio a 90
añosDe uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años
De 2 años y medio a los 9 años
Niños entre 8 y 30 mesesNiños de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional entre 6 y 24
meses.De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años
Niños de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos
del lenguaje, afasia o traumatismos craneoencefálicos
De 0 a 6 años De 5 a 16 años De 8 a 30 meses Cualquiera
Características:Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la
aptitud verbal
Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la
aptitud verbal
Evalúa la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el contenido, la
forma y el uso..
Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas y lingüísticas
Detección rápida o "screening" del desarrollo
del Lenguaje Oral.
Prueba psicodiagnóstica que valora una visión global del desarrollo lingüístico a nivel comprensivo y
expresivo
Evalúa la competencia socio-comunicativa de niños pequeños.
Prueba normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y simbólico,
que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos cuestionarios más que se administran a padres o cuidadores
en forma de cuestionario y test con múltiples opciones.
Desarrolla instrumentos que proporcionan criterios de referencia de lenguaje e identifican reglas
específicas lingüísticas, repertorios y estrategias de intervención en el diagnóstico y seguimiento.
Comprensión de conceptos típicos de las edades establecidas.
Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje
escolar.
Instrumentos diseñados para evaluar la comprensión
gramatical correspondiente al rango de edad entre 4 y 11 años.
Valora el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su vertiente comprensiva y expresiva. Plantea hitos evolutivos normativos en el rango de
edad
Adaptación del Perfil Pragmático Comunicativo de Dewart y Summers
(1988) teniendo en cuenta las peculiaridades
comunicativo-lingüísticas de los alumnos con trastornos en la comunicación.
Fue desarrollada para obtener información cualitativa sobre la naturaleza de los
problemas de comunicación en niños cuyas habilidades estructurales de lenguaje estén lo suficientemente desarrolladas para permitir
interacciones conversacionales con otros. No debe ser utilizado para chicos que no emitan frases o que resulten
ininteligibles.
Se utiliza para determinar las categorías prgmáticas que utiliza el niño. Cada acto comunicativo se clasifica como gestual, vocal, hablado o signado. Se marcan además el número total de actos
comunicativos.
La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea
fácilmente utilizable por los profesionales de educación infantil en el ámbito escolar
ordinario. Está pensada para observar cómo se comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y
sociales, originado por algún tipo de retraso generalizado que afecta al desarrollo de la
comunicación.
Inventorio que cumplimentan las familias. Los padres buscan en una larga lista de unas 400 palabras de vocabulario e indican qué ítems tiene el niño/a en su repertorio expresivo o
receptivo.
Actividad clínica, para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en el campo de la investigación como herramienta esencial para estudiar los procesos de adquisición del lenguaje y de las habilidades de comunicación
Diseñado para evaluar las habilidades comunicativas de niños no verbales o con muy pocas palabras, signos o símbolos. Particularmente adecuado
para realizar programas de comunicación a niños con buenas capacidades visuales y auditivas, motricidad fina y vocalizacion.
Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico.Lenguaje receptivo
(comprensión) y lenguaje expresivo.
El principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los
diferentes procesos implicados en la comunicación ( percepción, interpretación o transmisión).
Evalúa las siguientes áreas: léxico/semántica, fonología, sintáxis y pragmática.
Prueba diseñanada específicamente para crear situaciones intractivas que generen la aparaición de conductas
comunicativas pre-verbales realizadas para compartir la atención o regular la conducta del otro, así como las conductas de interacción social. Evalúa tanto la iniciación
ocmo la respueta a cada una de ellas y los componentes de cada una de
las conductas.
Proporciona un perfil estandarizado de puntos fuertes y débiles en habilidades comunicativas distribuido en 6 áreas agrupadas en funciones, medios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo simbólico.
Se compone de 19 bloques que se agrupon en 4 módulos genéricos (Morfología, Sintaxis, Semántica y
Pragmática)
Valora conceptos normativos de entre los 3 y 7 años perceptivo-
espaciales, cuantitativos-numéricos y temporales.
Los conceptos evaluados se refieren a espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y
tiempo.
Formato en el que el sujeto elige entre 4 dibujos el que
corresponde a lo leído por el examinador, en la que se requiere que comprenda su
estructura sintáctica.
Se estructura en cuatro apartados: funciones
comunicativas, respuesta a la comunicación,
interacción y conversación, y contexto comunicativo.
Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas, indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de forma verbal ; en qué situación se comunica con más facilidad y cómo lo hace; con qué
persona interactúa más fácilmente y en qué situación; qué objetos de su preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares prefiere: aula, aula de apoyo,
comedor, etc.
Nos proporciona una estimación del número de palabras que comprende el niño/a, el número de palabras que produce y los tipos de palabras que
forman su léxico.
Reflejan el proceso normal de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas, vocabulario y gramática.Consta de dos inventarios diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses). 2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios están pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.
Señala puntos fuertes y áreas de mejora.
Tiempo de administración:
10 a 15 minutosVariable entre 10 y 20
minutos30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos Entre 60 y 90 minutos
Ventajas:Tiempo corto de administración.
Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación española.
Se incrementa la sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones
Dispone de datos normativos
Ptos. Fuertes: compara, para cada función, procesos verbales y no
verbales.
Ptos fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la prueba es muy adecuado.El material es muy atractivo. Está validada y baremada en población española.
Dispone de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no verbales. Analiza de forma amplia las conductas
aomunicativas preverbales.
Ptos. Fuertes: la evaluación que realiza es muy completa y
exahustiva. Existe una versión de screening reducida.
No requiere respuesta verbal por lo que se puede utilizar en casos donde esté afectado el lenguaje expresivo. Permite tanto una interpretación cualitativa como cuantitativa de las respuestas.
Ptos. Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empírico de la prueba. Está en proceso de
traducción y validación en Castellano, Catalén y Gallego. Se centra en
funciones comunicativas
Análisis pormenorizado del lenguaje y de los precursores del lenguaje.
Limitaciones:
Ptos. Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que maneja es muy
anticuado y poco ajustado al conocimiento actual.
Ptos débiles: está diseñada para un rango de edad muy
pequeñoPtos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros
Ptos débiles: aún no está disponible en castellano.
Tiempo de administración
Disponible en:TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co
m)www.psymtec.com
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co
m)www.editorialcepe.es
http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf
http://firstwords.fsu.edu/TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)www.editorialcepe.es
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la
comunicación. Madrid: CEPE.
http://www1.hezkuntza.ej-gv.net/dif7/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUT
ISMO.pdf
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
http://www.speechtherapyshop.com/category.php3?category=Assessments
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
HABILIDADES ADAPTATIVAS VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS
Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al. , 1986; Montero, 1996), (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara SpeakeGarcía Pérez,M
y Magaz Lago, A(Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)
Nombre:Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta
adaptativa de VinelandVineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition Inventario para la planificación de servicios y Programación individual Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos
Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal
Características:Se administra mediante una entrevista con los padres,
profesores o cuidadores. Existen tres formas.
Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o
cuidadores.
Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para
desenvolverse con independencia en su entorno. Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que
combina las puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un
30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que
requiere la persona.
Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada
evaluación de las habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en diferentes escenarios:
educativos, residenciales, laborales, el propio hogar y otros entornos comunitarios.
Se trata de una escala de evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y
analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y
Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades
en cada una de ellas.
Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a personas
significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de
adaptación al medio escolar y el grado de ajuste personal
Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad
Aspectos evaluados:Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización,
habilidades motrices y conducta desadaptativa.
Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades
motrices y conducta desadaptativa.
Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida
en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una general que las engloba, hay puntuaciones
normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre otras. Incluye una prueba de
problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se extraen cuatro
índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el
Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas,
cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada
área se determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la mayor parte del
tiempo (el 75% o más), cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La
aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no es capaz de realizar independientemente 10
elementos consecutivos.
Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía
Personal, Aspectos académicos y Aspectos Sociales, con un rango de
respuesta amplio.La aplicación se puede realizar a través de los familiares
y/o los educadores
Adaptación con su padre
Adaptación con su madre
Adaptación con sus profesores (globalmente considerados)
Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados)
Adaptación genérica a la escuela
Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)
Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las
ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria
agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje
a lo largo de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales
Tiempo de administración: 20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa.Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de
desarrollo adaptativo20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos
Ventajas: Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen
varemos y trabajos específicos para autismo
Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la
uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría
en la Vineland I, ya que han aumentado número de items específicos en cada
subárea, además de los rangos de edad son más específicos. Aportan una
nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas, por
ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva
Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios,
(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)
El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar programas individuales de intervención
y para realizar seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad con el ICAP y
el ALSC
Proporciona niveles de funcionamiento y permite sacar objetivos para el
programa y la intervención.Es de muy fácil aplicación, las instrucciones
están bien descritas y no precisa de un especialista en el manejo de la
escala
Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de
actividades sociales.
Limitaciones:Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo
largo de las diferentes edades.
En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la
edad equivalente de las 4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida
diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.
Disponible en:AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o
PSYMTEC http//:www.psymtec.comAGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com Traducido por Gautena. Pedir en [email protected] www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
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CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
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TABLA: HABILIDADES ADAPTATIVAS
JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO
Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)
Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego
Edad de administración: Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese
Características:
Se le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato
y peine). Los criterios de puntuación especifican la valoración de las acciones y
combinaciones de juguetes.
El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño alcanza en el juego en el
juego con objetos y sobre qué materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un apartado
esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante paso intermedio hacia el
veradero juego de ficción con objetos
Aspectos evaluados:Valora la formación temprana de conceptos y la simbolización, basada en el juego no verbal
espontáneo del niño/a
Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye secciones dedicadas al juego
funcional y motor con objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a otros,
implica a otros, espontaneidad, se acompaña de gestos...)
Tiempo de administración: De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos
Ventajas:Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para el niño. No
requiere lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el niñoPermite planificar la intervención, en que nivel y con tipo de materiales.Tiene una orientación práctica
Limitaciones: No está estandarizada en España Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario pauta la observación
Disponible en:
Windsor : NFER - Nelson 1988
Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org
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TABLA: JUEGO
NEUROPSICOLOGIABATERÍAS GENERALES
BARCELONA-REVISADO CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL REY BENDER BENTON
Autor/es: Peña Casanova, JPortellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J;
Tapia, A. (1999)Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D. PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L Benton, A.L.
Nombre:Programa Integrado de exploración
neuropsicoloógica Barcelona RevisadoCuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil Diagnóstico neuropsicológico de adultos
Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar
Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor Test de retención visual de Benton
Edad de administración: A partir de 20 años De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años De 4 a 15 años y adultos con deficiencias A partir de 4 años A partir de los 8 años
Características:Sistematización de la exploración neuropsicológica
generalPrueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para
niños
Examen cualficativo de los trastornos en los procesos corticales superiores
(déficits funccionales)
Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños pequeños.
Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visualExamen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y
regresiones
Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y evaluación del nivel
premórbido de la inteligencia afectada por algún defecto orgánico
Aspectos evaluados:
Implica la suma de todos los los datos del paciente: historia clínica, observaciones de conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y datos de exploraciones complementearias. Consta de 42
subtest.
Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estrucutración espacial, Visopercepción,
Memoria, estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
Evalúa de forma sistemática una completa gama de funciones y
habilidades: área visoespacial, de lenguaje, memoria, procesos intelectuales y atención.
Cuatro dominios o funciones neuropsicológica de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas, lenguaje oral o funciones
lingüísticas, rapidez de procesamiento, memoria verbal y no verbal. Además permite una exploración de la lateralidad manual
Aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de
memorización, rapidez de funcionamiento mental y también se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial,
agnosias, apraxias, organicidad.
Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.
Examen del percepción visual y las actividades visoconstructoras.
Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos Para cada forma 15 minutos
Ventajas:Contiene una versión abreviada ( reducción de
variables y del tiempo de administración)
Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso, hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)
Incluye baremos españoles modernos
Limitaciones:
Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)TEA Edicicones
(http//:www.teaediciones.com)TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)
CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
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TABLA: NEUROPSICOLOGÍA
HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN PRUEBAS CSAT Emav 1/2 CARAS T-P EMTDAH EDAH
Autor/es:
Servera, M y Llabrés, J (2003) García Pérez,M y Magaz Lago, A Thurstone,L.L y Yela, M E. Toulouse, H. Piéron CUESTIONARIOS
García Pérez,M y Magaz Lago, A Farré, A. Y Narbona, J.
Nombre:
Tarea de atención sostenida en la infancia Escala Magallanes de Atención Visual Percepción de diferencias Prueba perceptiva y de atenciónEscala Magallanes de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
Edad de administración:
De 6 a 11 años Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años A partir de 6 años 9 años en adelanteÁmbito familiar: 6 a 16 años Ámbito
escolar: 6 a 12 años De 6 a 12 años
Características:
Evaluación de la capacidad de atención sostenida
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a
estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención
Esta prueba puede apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya
principal característica es la monotonía junto a larapidez perceptiva y la atención continuada
Identificar la existencia de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños y
Adolescentes
Método estructurado de observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre
la conducta habitual del niño
Aspectos evaluados:
Mide en una tarea informática sencilla el número de aciertos, número de errores, tiempo de reacción, sensibilidad o capacidad atencional y sesgo de
respuesta.
Atención sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estímulos visuales, durante un tiempo determinado. Calidad de Atención: Eficacia en la focalización y
codificación de estímulos visuales
Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados. Percepción , atención y resistencia a la fatiga
Déficit de atención, hiperkinesia y déficit de reflexividad
Evaluación de los déficit de atención cuando son causados por hiperactividad
Tiempo de administración:
7 minutos y medio De 15 a 40 minutos 3 minutos10 min de examen y unos 5 min de corrección y
valoración De 10 a 15 minutos Entre 5 y 10 minutos
Ventajas:
El carácter simple y un poco lúdico de los elementos la hace adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y
demasiado elemental para niveles culturales medio-altos
Como ventajas: - Al ser su contenido no-verbal , puede ser aplicada a sujetos de
cualquier nivel cultural. - Facil administración Rápido de administrar y basado en los comportamientos habituales del niño
Limitaciones:
Disponible en:
TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.grupoalbor-cohs.comTEA Edicicones
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CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION
Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista
CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL
CRISTINA BAUTISTA PACHECO
C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]
TABLA: HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN
SENSORIAL Sensory Profile SPCR
Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O
Nombre: Sensory Profile Inventario Revisado del Perfil Perceptivo
Edad de administración:
Características:
Método estandarizado para profesionales que evalúa las habilidades de
procesamiento sensorial y valorar el efecto del procesamiento sensorial en
la vida diaria de la persona
Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los niños y dibujar un perfil
para poder identificar los puntos fuertes y débiles para seleccionar
métodos apropiados de aprendizaje y tratamiento
Aspectos evaluados:Procesamiento sensorial, modulación y respuestas conductuales y
emocionales
Valora distintas conductas y reacciones de la persona en relación a los
distintos
Tiempo de administración:
30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el Perfil Sensorial
Breve. Rellenar la Hoja de puntuaciones resumen lleva entorno a 20 o 30
minutos
Ventajas:
Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución
actual y orientaciones para la intervención. Ofrece puntos de corte para
establecer Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva Diferencia.
Tiene una versión breve SPCR No está baremado
Es muy útil para programar la intervención
Limitaciones: No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y fiabilidad.
Disponible en:Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and Asperger Syndrome.
Jessica Kingsley
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TABLA: SENSORIAL
FUNCIÓN EJECUTIVA BATERÍAS BRIEF-SP D-KEPS CANTAB NEPSY STROOP WCST Porteus
Autor/es:Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD, Lauren Kenworthy,
PhDDelis, D y Kaplan, E
Robbins, James, Owen, Sahakian, Lawrence, Mcinnes y Rabbit
(1998) Korkman, Ursula Y Kemp,
PRUEBAS ESPECÍFICAS
Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A. Porteus, SD
Nombre:Behavior Rating Inventory of Executive
FuncionBatería Automatizada
Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological Assessment (NEPSY)
Test de colores y palabrasTest de clasificación de tarjetas de
WisconsinTest de laberintos de Porteus
Edad de administración:
5-18 años Niños y adultos 5-12 años Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años A partir de los 3 años
Características:Valora afectación en las funciones
ejecutivas a través de dos cuestionarios (uno para padres y otro para profesionales)
Valora el desarrollo neuropsicológico del niño y permite evaluar las alteraciones
subyacentes a las dificultades de aprendizaje
Evaluá inhibición y
flexibilidad mental
Evaluación de razonamiento
abstracto y perseveraciónPlanificación
Aspectos evaluados:
Valora dos índices: regulación conductual (Inhibición, cambio, control emocional) y metacognición (iniciativa, memoria de
trabajo, organización, planificación, orden y control)
Flexibilidad de pensamiento, inhibición, resolución de
problemas, planificación, control de impulsos, formación de conceptos y pensamiento
abstracto
Compuesto de 12 test que valoran una variedad de funciones
cognitivas, incluyendo aprendizaje, memoria, atención y resolución de
problemas así como tests de función « ejecutiva « y vigilancia.
Atención y función ejecutiva, lenguaje y comunicación, funciones
sensoriomotoras, funciones visoespaciales y lenguaje y memoria
Detección de problemas
neuropsicológicos, daños
cerebrales y evaluación de
la interferencia
Habilidad requerida para desarrollar y
mantener las estrategias de solución
de problemas necesarias para lograr
un objetivo.
Evalúa la aptitud para formarse un plan
de trabajo y está relacionada con la
adaptación social, mediante la resolución
de 12 laberintos en dificultad creciente
Tiempo de administración:
10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para corregirlo
Variable en función del niño valorado 5 minutos Variable 25 minutos
Ventajas: En proceso de traducciónInstrumento portátil y con pantalla
sensible al tacto. No verbal
Útil para la valoración de puntos fuertes y débiles y plantear la futura intervención. Validado para el uso con población con
TEA
Sencillez de los estimulos
y su breve tiempo de
administración
Especialmente sensible a las lesiones
que implican a los lóbulos frontales.
Forma tipificada de aplicación y
valoración junto con una amplia
baremación.
Fácil y sencillo de administrar. Formato
visual con necesidad de pocas
instrucciones verbales.
Limitaciones: No está baremado en población española
Disponible en:http://www3.parinc.com/products/product.as
px?Productid=BRIEFhttp://www3.parinc.com/products/product.
aspx?Productid=NEPSY
TEA Edicicones
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TABLA: FUNCIÓN EJECUTIVA
PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ 16 PF-5 16 PF-APQ MACI MCMI-II MCMI-III MMPI-II MMPI-A
Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J. Coan, R.W y Cattell, R.B Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.WCattell, R.B, Cattell, A.K.S y
Cattell, H. E.PSchuerger, J.M Millon, Th Millon, Th (Millon, Th, 2008) Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C. Butcher, J.N y cols
Nombre:Cuestionario de personalidad de
Eysenck-Revisado
Cuestionario factorial de
personalidad
Cuestionario de personalidad
para adolescentes
Cuestionario factorial de
personalidad. 5ª Edición
Cuestionario de personalidad para
adolescentes
Inventario Clínico de Millon para
Adolescentes
Inventario multiaxial clínico de Millon
Inventario multiaxial clínico de Millon IIIInventario multifásico de personalidad
de Minnesota-2
Inventario multifásico de personalidad de
Minnesoa para Adolescentes
Edad de administración: A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años A partir de 18 años A partir de 18 años Adultos De 14 a 18 años
Características:
Aprecia dimensiones de la
personalidad establecidas
mediante investigación
factorial
Cuestionario que proviene de la
investigación factorial.
Evaluación de la personalidad en
adolescentes "normales"
Breve inventario de personalidad
enfocado específicamente a su
uso clínico con adolescentes
Exploración e identificación de personas con dificultades
emocionales y personales que puedan requerir una evaluación
más profunda o atención profesional
Exploración e identificación de personas
con dificultades emocionales y personales
que puedan requerir una evaluación más
profunda o atención profesional
Evaluación de personalidad normal y
patológica, con la posibilidad de
considerar hasta 77 variables
Evaluación de la personalidad normal y
patológica en adolescentes
Aspectos evaluados:
Apreciación de tres dimensiones
básicas de la personalidad:
Extraversión, Emotividad y Dureza, y
otra complementaria
Disimulo/Conformidad
Evalúa 13 factores primarios
de la personalidad y se
pueden obtener tambén dos
factores básicos
secundarios.
Evalúa 14 factores primarios de la
personalidad y cuatro factores
básicos secundarios
Evaluación de 16 escalas
primarias y 5 dimensiones
(factores) globales de la
personalidad en sujetos
normales
Contiene las mismas 16 variables y
5 dimensiones globales del 16 PF
Consta de 160 elementos que se
agrupan en 27 escalas divididas
en tres grandes áreas:
características de personalidad,
preocupaciones expresadas y
síndromes clínicos
175 elementos de respuesta verdadero-falso que evalúan las
siguientes escalas: 4 de fiabilidad y validez, 10 básicas de
personalidad, 3 de personalidad patológica, 6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 de
gravedad severa
Evaluación de 4 escalas de control, 11
patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos
patológicos, 7 síndromes de gravedad
moderada y 3 síndromes de gravedad
severa.
Gran riqueza de información sobre la
estructura de la personalidad y sus
posibles trastornos: 3 escalas de
validez, 10 escalas básicas, 15 de
contenido, 18 escalas suplementarias y
31 subescalas.
Se incorporan nuevos elementos y escalas
con contenidos específicamente relevantes
en el desarrollo y la psicopatología
adolescente. Incorpora escalas de contenido
como problemas escolares, bajas
aspiraciones, alienación y sumplementarias
para valorar los problemas con el alcohol y las
drogas y la inmadurez.
Tiempo de administración: 15 a 30 minutosEn torno a 40 minutos cada
parte (A1 y A2)Entre 40 y 50 minutos 45 minutos aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos De 20 a 25 minutos En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos
Ventajas: Tiene una versión abreviada
Factores que han
demostrado ser
significativos dentro de la
personalidad
Tipificado con población
española. Incorpora una escala
de "deseabilidad social", otra
de "infrecuencia" y otra de
"aquiescencia" para controlar
los sesgos de las respuestas.
Contiene una sección dedicada a la
evaluación de preferencias
ocupacionales y otra a los
problemas personales
Completo sistema teórico que lo
sustenta y la confluencia en
sugerencias diagnósticas y
elementos con el actual DSM-IV.
Completo estudio de validación.
Disponde de puntos de corte e
índices de validez y control
Disponde de puntos de corte en las escalas para tomar deciones
ante trastornos comportamentales o síndromes clínicos.
Se plantea optimizar la correspondencia
con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo marco
teórico: la teoría evolutiva.
Baremos actuales con muestra
española, nuevas escalas
suplementarias, redacción de los
elementos más cuidado, actual y
respetuosa e indicadores de validez
completos. Estudios aplicados en
Asperger
Limtaciones:
Disponible en:TEA Edicicones
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om)
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TABLA: PERSONALIDAD