1

Marta Julia Samayoa Gutiérrez

GUÍA PARA ORIENTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO TÉCNICO EN CAPACITACIÓN Y PRODUCTIVIDAD -INTECAP- DEL MUNICIPIO

DE HUEHUETENANGO

Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Facultad de Humanidades

Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

Guatemala, Agosto del 2,011

2

Este informe es presentado por la autora como

trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado,

previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía

e Investigación Educativa.

Guatemala, agosto de 2,011

3

INTRODUCCIÓN:

A continuación se presenta el estudio sobre Aplicación de métodos y

Técnicas Participativa de Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Técnico de

Capacitación y Productividad -INTECAP- del Municipio de Huehuetenango , que se

realizó durante los meses de noviembre del año 2,009 a agosto del 2010. El cual

contempla en su estructura cinco capítulos.

Capítulo I: Estudio Contextual; contiene la información relacionada con los

aspectos económico, social y filosófico de la comunidad de Huehuetenango, y del

Instituto Técnico de Capacitación y Productividad del mismo lugar, la detección y

priorización del problema a través de la aplicación de diferentes técnicas, los

antecedentes del problema derivados de la reflexión y el análisis del mismo, la

descripción del problema, la importancia de realizar la misma.

En el Capítulo II: Fundamentación Teórica; se encuentran desarrollados los

temas y subtemas que sustentan científicamente la investigación, entre los que

podemos citar: la definición de Didáctica, Objetivos de la Didáctica, Elementos

Didácticos, Momentos Didácticos, La importancia de los Métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje, su clasificación y recomendaciones para su

aplicación, asi como temas relevantes a la investigación acción.

Capítulo III: Diseño de la Investigación; describe la metodología utilizada en la

investigación, la redacción de la hipótesis acción, el planteamiento de los objetivos

que constituyen el orientador de la investigación, el planteamiento general de la

solución a experimentar, los parámetros de logro de los objetivos y el cronograma

de trabajo donde se establecen las actividades y fechas en que se realizó cada etapa

de la investigación.

Capítulo IV: Ejecución; incluye las actividades y los resultados de

socialización, es decir, los procedimientos realizados para contribuir con la solución

del problema y los resultados obtenidos de esas acciones; finalmente se hace

mención del producto de la investigación, donde se encuentra la guía para orientar

Métodos y Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, elaborado para el

personal técnico de la institución.

4

Capítulo V: Evaluación, en este último capítulo se encuentra la evaluación del

proyecto en relación a los objetivos planteados, a la sostenibilidad y al seguimiento

que tendrá la propuesta del proyecto, se hace mención de algunas reflexiones y

experiencias sobre el proyecto realizado. Finalmente, se hace una descripción de la

teoría que permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

5

ÍNDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN i

CAPÍTULO I. ESTUDIO CONTEXTUAL

1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1

1.1.1. Contexto económico 3

1.1.2. Contexto social 5

1.1.3. Contexto filosófico 8

1.1.4. Marco político 8

1.1.5. Metodología aplicada para la detección del problema 9

1.2. PROBLEMA 1.2.1. Antecedentes del problema 11

1.2.2. Descripción del Problema 12

1.2.3. Justificación de la Investigación 13

1.2.4. Indicadores del problema 15

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

2.1. Didáctica 17

2.1.2. Objetivos de la didáctica

2.1.3. Elementos didácticos 18

2.1.3 Momentos Didácticos 20

2.2. Enseñanza Aprendizaje 23

2.3. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje 25

2.3.3 Diferencia entre método y técnica 27

2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas 27

Métodos Participativos 28

Técnicas participativas 31

2.4 Investigación Acción 36

2.4.1. Ventajas 38

6

2.4.2. Características 38

2.4.3 Metas y objetivos 39

2.4.4 Ámbito de aplicación 39

CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

3.1 Hipótesis 44

3.2. Objetivos 44

3.3. Planteamiento general de la propuesta a experimentar 44

3.5 Parámetros para verificar el logro de los objetivos 46

3.6 Cronograma de trabajo 47

CAPITULO IV. EJECUCIÓN

4.1. Actividades y resultados de socialización 48

4.2. Producto final 55

CAPÍTULO V. EVALUACIÓN

5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos 156

5.2. Evidencias de desarrollo sostenible 156

5.3. Seguimiento de la propuesta 157

5.4. Reflexiones sobre todo el proceso 157

5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar 158

5.6. Teoría que propone para realizar cambios o mejoras en instituciones 158

6 CONCLUSIONES 160

7 RECOMENDACIONES 161

8 BIBLIOGRAFIA 162

9 ANEXOS 163

Nombramiento de Asesor 163

Solicitud a la Institución para realizar E.P.S. 164

Autorización para realizar E.P.S. por parte de INTECAP 165

Constancia de Ejecución del Proyecto 166

7

Constancia de compromiso del seguimiento del proyecto 167

Asignación de Revisores 168

10 APENDICE 170

Plan de investigación 171

Observación realizada en la comunidad de INTECAP 174

Entrevista a los habitantes de Huehuetenango 175

Entrevista realizada al personal administrativo de INTECAP 176

Matriz de Sectores 177

FODA 203

Entrevista dirigida al personal de instructores sobre Métodos

Técnicas participativas de Enseñanza Aprendizaje 205

Ficha de observación realizada en los talleres de capacitación 206

Encuesta de Opinión dirigida al Personal de Instructores 207

Encuesta de Opinión dirigida a Delegado Departamental 215

Lista de Cotejo 217

Plan de Capacitación 218

Horario de Práctica 225

8

CAPITULO I. Estudio Contextual

1.1. Contexto Institucional

1.1.1 Nombre de la Institución: Instituto Técnico de Capacitación y Productividad

INTECAP- Huehuetenango.

1.1.2 Tipo de institución: de Servicios

1.1.3 Origen de la Institución: Según Revista Identidad No. 38 INTECAP (2,009:4)

INTECAP En Guatemala inicio sus labores en el año 1,950 con el nombre de

Centro Guatemalteco Para el Desarrollo Industrial, en el desarrollo de ideas y

experiencias pioneras que incrementaron el conocimiento del factor humano y

el comportamiento ante el trabajo. Con el transcurrir de los años la institución

sufrió un proceso de transformación, en el cual existieron cambios de nombre

y estructura organizacional, con el fin principal de prestar un mejor servicio.

Hasta el 19 de mayo 1,972 al establecer que CEDAP (nombre anterior

de INTECAP) no respondía a la creciente necesidad de capacitación, surge

el Instituto Nacional de capacitación y productividad en la ciudad de

Guatemala , con la idea de crear una Institución especializada, con métodos

modernos , masivos y económicos de formación profesional, con centros de

capacitación fijos y móviles o directamente en los lugares de trabajo y con la

cooperación de empresas y entidades laborales. Unos de sus fundadores

fueron: el Sr. Luis Ángel Sarvaburu, Ricardo Castillo Sinibaldi y Luis

Schlesinger Carrera. INTECAP ha funcionado bajo esta modalidad hasta la

fecha

1.1.4 Ubicación Geográfica: La institución se encuentra situada en la 6ta Av. 0-108

zona 1, Huehuetenango (Sede Departamental)

1.1.5 Estructura Organizacional:

9

Organigrama general

1.1.6. Cobertura de la Institución: A nivel departamental, la institución tiene

cobertura en los diferentes municipios de Huehuetenango

Recursos:

Humanos

Personal Número

Administrativo 3

Técnico o docente 17

Operativo 1

DEPARTAMENTO DE IMAGEN INTITUCIONAL

DEPARTAMENTO DE AUDITORIA INTERNA

DEPTO. DE DISEÑO E INFRAESTRUCTURA

DEPTO. DE ASESORIA LEGAL

DEPTO. DE CERTIFICACION

DEPTO. DE INFORMATICA

DEPTO. DE ASEG. DE CALIDAD

DEPTO. COOP. TEC. INTERNACIONAL

DIVISION DE REC. HUMANOS

DIVISION DE ADMON.

Y

FINANZAS DIVISION TECNICA

DIVISION DE PLANIFICACION

DIV. REGIONAL OCCIDENTE

DIV. REGIONAL

ORIENTE DIV. REGIONAL

NORTE DIV.REGIONAL

SUR

DIV. REGIONAL CENTRAL

GERENCIA

CONSEJO CONSULTIVO

JUNTA DIRECTIVA

10

Físicos:

La institución cuenta con 9 ambientes disponibles distribuidos de la

siguiente manera: 3 oficinas, 1 taller para el área de belleza, 1 cocina, 1

bodega, 1 laboratorio de computación, 1 sala de juntas y 1 servicio

sanitario.

Financieros:

Según informe Anual de Ingresos INTECAP (2,009) la cantidad

recaudada en el año 2,009, asciende a la cantidad de Q. 535,102.75, de

la sede de Huehuetenango.

Carencias del contexto Institucional

Falta de edificio propio

Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje en los procesos de capacitación

La mayoría de instructores ejerce una labor docente sin ser docentes

Inexistencia de un departamento pedagógico departamental

Insuficiente equipo de oficina

Insuficiente equipo en el taller de Cultora de Belleza

1.2 Contexto Económico

1.2.1 Fuentes de financiamiento:

El presupuesto de la nación cubre únicamente el sueldo del Director General de

la Institución. La institución se agencia de fondos por medio de la recaudación de

la Tasa Patronal de Instituciones Privadas Afiliadas al programa. Según Ley de

Recaudaciones del INTECAP, consisten en el 0.50 % de la tasa patronal

recaudada por el IGSS.

11

Se adquiere también financiamiento por medio de cobros a los usuarios del

programa, quienes depositan en cuentas bancarias de la institución el valor de los

servicios solicitados. Aunque el programa está dirigido a los grupos de personas

vulnerables es evidente que, ellos deben no solo pagar el valor de los cursos

sino que también los materiales que vayan a utilizar.

1.2.2 Control de Finanzas:

El control de finanzas de la institución lo realiza el departamento financiero de

la sede central a través del manejo de los libros específicos.

La institución tiene personal de auditoría interna que funciona en la sede central.

En cuanto a la disponibilidad de fondos, según Informe de Ingresos INTECAP

(2,009) , por cobro de cursos o carreras ascendió a la cantidad de Q 535,102.

75 de la sede de Huehuetenango. La fiscalización es realizada por personal de

auditores de la institución de las oficinas regionales del departamento de

Quetzaltenango o por la sede central ubicada en la ciudad capital. La única

responsabilidad de la sede de Huehuetenango es remitir semanalmente un

reporte del movimiento de caja chica. Adjuntando al mismo los comprobantes de

soporte de gastos.

1.2.3 Economía del municipio de Huehuetenango Según Unidad de Sistema

Geográfico de Huehuetenango (2,009) El municipio de Huehuetenango se

presenta un índice del 30 al 45 % de pobreza; un índice del 5 al 15% de

pobreza extrema. La economía en el municipio de Huehuetenango es

favorecida en las siguientes áreas: industrial y maquila, pecuaria y

artesanías, de la siguiente manera

Industrias: las industrias existentes en el municipio de Huehuetenango, se

presentan en el siguiente cuadro.

Clasificación

Cantidad

Alimentos 5

Textiles 16

Madera 3

12

Papel 1

Construcción 3

Metal 2

Total 30

Pecuaria: las áreas del potencial pecuario del municipio de Huehuetenango se

presentan a continuación:

Identificación Volumen % Área de Producción

Ganado Mayor 84 32 centros poblados

Cerdos 52 25 aldeas

Artesanías

Las principales artesanías que se realizan en el municipio de Huehuetenango

son:

Tejidos típicos, Objetos de Orfebrería, Cerámica y alfarería, Cueros y pieles

Artesanías en madera.

Listado de carencias:

Inexistencia de cursos o carreras gratuitas

1.3 Contexto Social

1.3.1 Área Geográfica:

Según SEGEPLAN (2,009) El municipio de Huehuetenango se encuentra

ubicado al sur oriente del departamento de Huehuetenango, constituye la

cabecera departamental, tiene límites territoriales al norte con el municipio de

Chiantla, al sur con el municipio de Malacatancito, al este con el municipio de

Aguacatán y al oeste con los municipios de Santa Bárbara y San Sebastián

13

Huehuetenango. Su extensión territorial de 235,825 km.2 con una altitud de

1,900 metros sobre el nivel del mar

1.3.2 Historia

Según Recinos, (1,975:12) Los primeros pobladores de

Huehuetenango fue quizá la población más importante del área Mam. De

acuerdo con varios autores, su nombre original era Chinabajul, capital del

señorío de los mames del norte. La investigación arqueológica ha demostrado

que el área de Zaculeu estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano

entre 300 y 500 de la era cristiana.

En septiembre de 1,821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin

conocer los sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la municipalidad de

Huehuetenango, en sesión del día 20, declara que Huehuetenango queda

independiente de España y que permanecería unido a Guatemala a condición

que ésta abrace en partido de la independencia. Encabezaban la

municipalidad los señores Juan Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel

Mendoza (Alcalde Segundo). Finalmente, cabe destacar que en 1,865 se

introdujo por primera vez un caudal de agua por acueducto a la población de

Huehuetenango y que en 1,910 fue inaugurado el Hospital Nacional,

construido con un legado de la señora Margarita de Ávila y los fondos

recaudados por la Sociedad de Beneficencia, El Amparo de San José,

fundado en 1,901 a iniciativa del Dr. Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera

1.3.3 Organización Política

El gobierno local lo constituye el partido político del Comité Cívico El Gallo,

siendo el Sr. Danilo Ángel el alcalde municipal. En Huehuetenango se vive un

clima de inseguridad , causado por desacuerdos entre la población y el

alcalde municipal, principalmente por la contaminación que puede observarse

en todas las calles de la ciudad y poca colaboración de los vecinos ya que

acumulan la basura frente a las oficinas de la municipalidad, sin importarles

los daños que pueden causar a la salud de los habitantes ante la proliferación

de mosca, roedores y cucarachas, sin olvidar la escases de agua potable que

14

se sufre en algunas de zonas del departamento. Es importante crear una

mesa de diálogo para se tomen decisiones en beneficio de la población, y se

busquen nuevos vertederos de basura de tal manera que se eviten

enfrentamientos que constantemente han ocurrido, y han perjudicado a la

población en general debido a que se han interrumpido las actividades en los

centros educativos y el cierre de negocios y oficinas, ante el temor de ser

víctimas de daños físicos o robos. Entre los partidos políticos se puede

mencionar: Desarrollo Integral DIA, Frente Republicano Guatemalteco FRG,

Partido de Avanzada Nacional PAN, Partido Unionista, Unidad Nacional de la

Esperanza UNE, Unidad revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG, Unión

Democrática, Partido Patriota, Partido Líder, Partido Viva Guatemala.

1.3.4. Organización Administrativa:

Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos

1.3.5 Organizaciones Civiles Apolíticas:

Comités Pro-mejoramiento

Comités De proyectos específicos

Organizaciones religiosas

1.3.6 Áreas Ocupacionales:

Existen diversas ocupaciones que realizan los habitantes del municipio de

Huehuetenango, entre ellas: comerciantes, agricultores, albañiles,

transportistas, carpinteros, pintores, alfareros, panaderos, herreros, tejedores,

sastres, costureras, zapateros, lustradores, amas de casa, electricistas,

mecánicos, fontaneros, jornaleros, lavanderas, tortilleras, secretarias,

dependientes de mostrador, locutores, docentes, agentes de seguridad,

enfermeros, médicos generales y en diferentes especialidades, ingenieros,

licenciados, abogados, arquitectos, auditores, etc.

Carencias del contexto social

Poca educación de los pobladores para evitar la contaminación ambiental

15

Escases de agua potable

1.4 Contexto Filosófico

1.4.1 Principios Filosóficos

Los principios de la institución son: Identidad Nacional, Innovación,

Compromiso e Integridad.

Visión

Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la efectividad de

nuestros servicios, que busca constantemente la excelencia.

Misión

Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse al mercado

laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica en todas las

actividades económicas.

1.4.2 Aspectos Legales

Entre las leyes que abarca la institución están: Reglamento de

recaudación de la tasa patronal a favor del INTECAP, Ley Orgánica del

Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, Ley del Servicio Civil,

Normativo para el sistema de administración de fondos rotativos y cajas

chicas del INTECAP

Reglamento interno: La institución posee un reglamento interno en el que se

establece los derechos obligaciones del personal.

1.4.3 Marco Político:

Políticas institucionales:

Alianzas estratégicas, ampliación de cobertura, auto sostenibilidad,

consolidación de imagen institucional, atención a grupos vulnerables, equidad

y calidad, incremento de la productividad, mejora continua de la calidad.

Estrategias:

Según Revista mensual Identidad INTECAP (2,009: 7) Las metas del plan

estratégico es cubrir al 2,010 al 5.70 % de la población económicamente

activa del país.

Objetivo:

16

Brindar al sector productivo y a la población económicamente activa, un

servicio de calidad, que proporcione confianza en su utilización y vaya más

allá de sus expectativas.

1.5 Metodología aplicada para la detección del problema.

No.

Debilidades Problematización Hipótesis Obj. General Obj. Específicos 1. Falta de edificio

propio ¿Cuáles son las ventajas de contar con edificio propio

Si se cuenta con edificio propio se presta un mejor servicio a los usuarios

Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios

Gestionar la construcción del edificio de INTECAP

2. Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

¿Cuáles son los aspectos en que se mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación?

Si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las actividades de capacitación se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje.

Contribuir en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de métodos y técnicas participativas

.

Socializar con el personal de instructores la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación

. Elaborar una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje . Fortalecer la formación de los instructores sobre la métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores de capacitación

3. Inexistencia de un departamento pedagógico en la sede departamental

¿Cuál es la importancia de la existencia de un departamento pedagógico en la sede de Huehuetenango?

si se crea un departamento pedagógico departamental se obtiene un calendario más flexible para realizar exámenes de admisión a los usuarios

Aumentar el número de beneficiarios

Crear un departamento pedagógico para la sede de Huehuetenango

4. Insuficiente equipo de oficina

¿Qué beneficio se obtiene al contar con suficiente equipo de oficina

Si se cuenta con suficiente equipo de oficina se presta un mejor servicio a los usuarios

Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios a través de la implementación del equipo de oficina

Implementar el equipo de oficina

5. Escases de equipo en el taller de belleza

¿Cuáles son las mejoras que obtienen los usuarios del taller del área de belleza al contar con suficiente equipo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?

Si se cuenta con suficiente equipo en el taller destinado al área de belleza se presta un mejor servicio

Prestar un mejor servicio en taller de Cultora de belleza a través de la implementación del equipo

Implementar el equipo del taller del área de belleza

6. Inexistencia de cursos o carreras gratuitas

¿ Cual es la importancia de contar con cursos o carreras gratuitas

Si se cuenta con cursos o carreras gratuitas , aumenta el número de beneficiarios

Aumentar el número de beneficiarios

Proporcionar cursos o carreras gratuitas.

7. Falta de educación de la población para reducir la contaminación ambiental

¿Cuales beneficios se obtienen si se disminuye la contaminación?

Si se disminuye la contaminación se mejoran las condiciones ambientales

Mejorar las condiciones ambientales

Socializar la importancia de medio ambiente en la calidad de vida de la población

8. Escases de agua potable

¿Qué beneficios se obtienen al contar con suficiente agua potable?

Si se cuenta con suficiente agua potable se mejora la salud de los habitantes

Captar nuevas fuentes de agua potable

Gestionar financiamiento municipal para la compra de nuevas fuentes de agua

17

Matriz de Priorización

1.

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2. P

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1.

Falta de edificio propio

2 4 4 4 5 5 5 29

2 Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

8

8 8 5 8 5 5 47

3 Inexistencia de un departamento pedagógico departamental

6 2

5 2 8 3 3 29

4

Escases de equipo de oficina

6 2 5

5 5 5 5 33

5

Escases de equipo en el taller de Cultora de Belleza

6 5 8 5

5 5 5 39

6

Inexistencia de cursos o carreras gratuitas

5

2

2

5

5

3

3 25

7 Falta de educación de la población para reducir la contaminación ambiental

5 5 7 5 5 7

5 39

8 Escases de agua potable

5 5 7 5 5 7 5

39

18

1.2 Problema

Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje en el proceso de capacitación

1.2.1 Antecedentes del problema

Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con

conocer bien la disciplina para enseñarla, desconociendo la importancia de

la formación didáctica, porque no es únicamente la materia lo valioso sino que

es preciso considerar también al alumno y a su medio físico, afectivo, cultural

y social, claro está que para enseñar bien es necesario tomar en cuenta los

métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje adecuadas al nivel evolutivo,

interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Según Nereci (1,985:56)

La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, si no que

cómo va a ser enseñado

El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema

de interés para la didáctica, con el objetivo de mejorar la calidad de los

resultados obtenidos por los discentes y de realizar una acción docente más

eficiente. Investigaciones recientes demuestran su importancia, Según

Coloma (2,009: i) Tejer las madejas de la existencia para Ser y ayudar a

Ser, en una educación para todos, en la que la dinámica del proceso educativo

sea para él o la estudiante, el constante aprender a aprender y para él o la

docente aprender a enseñar

La institución ha sufrido por una serie de cambios tanto de nombre

como de metodología, con el objetivo principal de prestar un mejor servicio a

sus usuarios, quienes desean integrarse al mercado laboral e iniciar una

unidad productiva para adaptarse a la sociedad y satisfacer sus necesidades

básicas, razón por la cual se capacita constantemente al personal de

instructores sobre su trabajo técnico, pero muy poco sobre en métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.

19

La docencia actual, caracterizada por el sistema de clases magistrales,

y por la falta de diálogo entre docente y discente, no estimula la creatividad,

iniciativa, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas, para que

los educandos adquieran una formación para que puedan enfrentar el futuro y

que desarrollen competencias claves a nivel laboral. Todo esto se puede

lograr si se hace usos de los métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje, en el proceso educativo, como ha sido demostrado en diversas

investigaciones.

INTECAP, ha tenido la dificultad de contratar personal técnico con

conocimientos didácticos para ejercer la labor instructiva, tal inconveniente

ha sido evidenciado en una pasantía realizada por el personal de la institución

en el Estado de Israel sobre Perfeccionamiento para la Dirección y Gestión de

Instituciones de formación profesional y Capacitaciones, en la que se

sugirió a la institución crear un programa de aplicación práctica, después de

analizar algunas debilidades que se presentan en el proceso de capacitación

como el hecho de que generalmente se contratan técnicos no docentes, a

quienes por una sola vez se les da un evento formativo especifico a

instructores y no se les actualiza en métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos de capacitación.

1.2.2. Descripción del problema

El Instituto Técnico de Capacitación y productividad INTECAP- provee

capacitaciones a los usuarios que requieren de sus servicios y contrata

personal técnico altamente capacitado sobre el tema a tratar , quienes

generalmente no son docentes, por tal razón el personal no posee

conocimientos didácticos que favorezcan el proceso de enseñanza

aprendizaje, indispensables para ejercer labores de capacitación.

La poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje son evidenciadas en las fases de planificación, ejecución y

evaluación ante la dificultad de elegir el método y técnica que se adapte a la

20

temática a tratar y utilizan siempre los que ya conocen, ante una gran

variedad de opciones participativas que facilitan el desarrollo de las

actividades.

La institución se encuentra con la problemática constante de contratar

personal técnico que posea conocimientos sobre métodos y técnicas de

enseñanza aprendizaje para ejercer labores de capacitación, necesarios para

la formación de los usuarios, quienes desean desarrollar habilidades y

destrezas para integrarse al mercado laboral o iniciar una unidad productiva. .

Por lo anteriormente expuesto, se plantea la siguiente pregunta que

será la guía de la presente investigación: ¿Cuáles son los aspectos en que se

mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje en el proceso de capacitación?

1.2.2 Justificación de la investigación

La investigación como medio de recolección de información y de

evaluación en el que hacer educativo es muy eficiente, puesto que identifica

asertivamente los problemas en éste ámbito, estudia causas, efectos y

propone soluciones a los problemas identificados. La investigación acción

permite no solo la propuesta de soluciones sino también la intervención del

investigador en las acciones de solución.

Con la presente investigación se pretende, contribuir en el

mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación

de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en los proceso

de capacitación, para lo cual se realizó un análisis sobre su utilización, por el

personal de instructores del Instituto Técnico de Capacitación y Productividad

INTECAP, del municipio de Huehuetenango, en la que se determinó la poca

aplicación.

Los resultados de la investigación son de mucha utilidad, ya que a

través de ellos se determinó la urgente necesidad de realizar talleres de

capacitación sobre Métodos y Técnicas Participativas de Enseñanza

21

Aprendizaje, socializar la importancia de su aplicación, proporcionar material

de apoyo al personal de Instructores para que los apliquen convenientemente.

En virtud de lo anterior se decidió realizar varias actividades para

contribuir a la solución del problema priorizado, entre ellas la socialización

de la importancia de la aplicación de métodos y técnicas participativas en el

proceso educativo, la elaboración de un manual sobre la temática

mencionada y realizar talleres demostrativos para apoyar a los docentes en

sus labores y finalmente, la coordinación y ejecución de los talleres de

capacitación.

Al finalizar las actividades planificadas se espera que los docentes

enriquezcan sus conocimientos, que apliquen los métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje, para realizar una acción docente

más eficiente y mejorar los resultados obtenidos por los usuarios. Los

beneficiados serán los elementos que conforman el personal de Instructores

de la Institución y los usuarios ya que se contribuirá al fortalecimiento del

proceso de enseñanza aprendizaje.

22

1.2.4 Indicadores del problema

Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

Poco conocimiento sobre la importancia de la aplicación

métodos y técnicas participativas en el proceso de

enseñanza aprendizaje

Falta de documentación de apoyo sobre métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

Insuficientes capacitaciones a instructores sobre métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

23

PROBLEMA INDICADORES CAUSAS QUE

LO ORIGINAN

POSIBLES

SOLUCIONES

Poca aplicación de

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje

Poco conocimiento

sobre la importancia

de los métodos y

técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje en el

proceso de

capacitación

Dificultad de la

institución de

contratar personal

con conocimientos

técnicos y didácticos

Coordinar acciones con

autoridades de la institución

para socializar la importancia

de los métodos y técnicas

participativas de enseñanza

aprendizaje

Falta de

documentación de

apoyo sobre

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje

Falta de interés del

personal

Poca disponibilidad

de tiempo

Elaborar una guía para

orientar métodos y técnicas

participativas de enseñanza

aprendizaje y proporcionarlo

al personal para que sea

fuente de consulta

Insuficientes

capacitaciones a

instructores sobre

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje

Falta de interés de la

institución e

Instructores

Poca disponibilidad

de tiempo

Realizar talleres

demostrativos sobre métodos

y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje para

su aplicación en los procesos

de capacitación

24

CAPITULO II, FUNDAMENTACION TEORICA

2.1. Didáctica

Según Nereci (1,983:53) La palabra didáctica viene del griego

DIDASKEIN y TECNE, que quiere decir arte de enseñar, esta fue empleada

por primera vez con el sentido de enseñar, prestándose a investigaciones de

cómo enseñar

La didáctica establece pasos a seguir para alcanzar el éxito en

la enseñanza y aprendizaje, ya que a través del desarrollo de sus actividades

motiva y logra el cumplimiento de sus objetivos de forma natural y

espontanea.

Según Aldana (2,000-23) La didáctica es la rama de la pedagogía que

realiza la práctica o desarrollo del aprendizaje y a la vez la parte normativa

que indica los procedimientos de la enseñanza y también la técnica de

motivar el aprendizaje de los alumnos y alumnas

La didáctica en la actualidad requiere de acción y dinamismo en el proceso

de aprendizaje del educando. La escuela moderna busca la forma de

estimular los intereses de los estudiantes a través de juegos, dinámicos y

técnicas favorables.

Según Nereci (1,985:56) Didáctica es el conjunto de técnicas destinadas a

dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas

las disciplinas para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con

mayor eficiencia

Para lograr que el aprendizaje sea duradero es necesario que se apliquen los

métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, para lo cual es

indispensable que el maestro o maestra los conozca y utilice en el hecho

pedagógico. El estudio de la didáctica es indispensable para realizar una labor

docente más eficiente.

Según Editora Educativa. (2,009:11) La nueva didáctica podrá seguir

practicando muchos principios de la antigua didáctica, como podrá desechar

otros modernos que no resulten eficaces en el desarrollo de los aprendizajes.

El maestro o maestra no ha de hacer caprichosamente tales decisiones, sino

25

que tendrá razones científicas que justifiquen la adopción o abandono de

las técnicas de aprendizaje

Los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje son

considerados como una parte fundamental de un todo llamado Didáctica

2.1.2 Objetivos de la didáctica

Hacer la enseñanza y por con siguiente el aprendizaje más eficaz

Aplicar nuevos conocimientos provenientes de las ciencias para que la

enseñanza sea más consecuente y coherente

Orientar la enseñanza de a cuerdo con la edad evolutiva del alumno

Adecuar la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y a las necesidades del

alumno

Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que

haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación

sean suficientemente logrados.

Guiar las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.

Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del

alumno y de la sociedad.

2.1.3 Elementos Didácticos

Los elementos didácticos son: el alumno, el maestro, los objetivos, la materia,

las técnicas de enseñanza, y el medio geográfico, económico, cultural y

social.

El alumno: Es uno de los elementos primordiales de la Didáctica, las y los

alumnos o educandos, son los sujetos que aprenden y construyen el centro

de la actividad ya que el hecho pedagógico gira en torno a ellos porque son la

razón del proceso educativo.

Objetivos: Toda acción didáctica supone de objetivos. La escuela no tendrá

razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia

determinadas competencias, tales como: modificación del comportamiento,

adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, desarrollo

de valores, orientación profesional. Etc. En conclusión la escuela existe para

26

llevar al alumno hacia el logro de determinados competencias, que son los de

la educación en general, y los de grado y tipo de escuela en particular. Las

competencias se alcanzan a través del desarrollo de actividades, tomando en

cuenta las necesidades, intereses y problemas de las y los educandos en el

aula. Los objetivos indican qué logros deben alcanzar las y los estudiantes.

El profesor: El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente

estímulos que lleven al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso

de aprendizaje. El profesor debe tratar de entender a los alumnos, ya que el

profesor es como guía, facilitador, orientador y formador de nuevas

generaciones.

La materia: La materia es el contenido de la enseñanza, a través de la cual

son alcanzados los objetivos de la escuela.

Métodos, técnicas y procedimientos

Se entiende por método el orden para realizar una actividad compleja, en la

que se proponen fines y se utilizan diversos medios, para que se logren los

objetivos propuestos por el maestro y las competencias en los alumnos. El

método es el proceder ordenado, sujeto a principios y normas para llegar de

una manera segura a un fin determinado. La técnica en la enseñanza es el

recurso didáctico al cual se acude para concretar el método seleccionado en

la realización del hecho pedagógico según recursos, tiempo y espacio.

Estos deben propiciar la actividad de los educandos pues ya se ha

demostrado la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos.

La enseñanza de cada materia requiere, técnicas especificas; pero todo

educando para tomar conciencia de la realidad deben ser orientadas en el

sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase

Medio geográfico, social, económico y cultural: Para que la acción didáctica se

lleve a cabo en forma ajustada y eficiente tomar en consideración el medio

donde funciona la escuela, pues solo así podrá ser orientada hacia las

verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.

27

La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente si considera

como corresponde en medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al

educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la

que debe participar.

El alumno debe conocer el medio económico que le rodea, productores,

intermediarios y consumidores, para conocer las culturas y tradiciones de los

pueblos, solo es posible con la convivencia en el contexto del alumno y la

escuela.

2.1.4 Momentos didácticos

La acción docente consta de tres momentos que son: El planeamiento,

ejecución y verificación.

El planeamiento:

Es la previsión de lo que tiene que hacerse en un plan escolar, las

actividades extra clase, de la orientación educacional y de la orientación

pedagógica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar

la improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. Según Diaz

y Campos (2,009-41) El planeamiento didáctico es y ha sido un recurso

necesario en toda institución o empresa humana, ya que permite lograr ciertos

objetivos y elegir los medios para alcanzarlos

Según MINEDUC (2,010:20) Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje,

significa tomar decisiones. En el caso de planificación de los aprendizajes,

son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea

educativa

El planeamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las

actividades humanas. El planeamiento se hace necesario en la acción

didáctica por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación

laboral y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo el

planeamiento, qué, por qué, a quién y cómo enseñar .En consecuencia un

buen planeamiento debe permitir al docente lo siguiente:

28

Seleccionar, organizar y adecuar situaciones de aprendizaje, en las cuales

sistemática, intencionada y progresivamente aplica las mejores técnicas del

saber pedagógico, para hacer más eficiente y eficaz la formación de las o los

educandos y producir una auténtica relación (escuela-comunidad)

(educando

comunidad

contenido

unidad, método

actividad.

Qué enseñar: se refiere a los contenidos del curso los cuales deben ser los

que estén ajustados a nuestra realidad , ligados a la solución de problemas

de la actualidad y a la vez mayor valor social.

Porqué enseñar: Se relaciona con los objetivos de la educación, de la

escuela y con las competencias de la materia. La materia es el medio por el

cual son alcanzados los objetivos que determina la enseñanza. Esta es

además la razón por la cual se incluyen las disciplinas en el plan de estudios.

A quien enseñar: se refiere al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la

enseñanza. Todo el trabajo escolar debe girar en torno al alumno, de nada

vale un buen planeamiento si no tiene a quien beneficiar, El planeamiento

tiene posibilidades de éxito cuando no se olvida a quién está destinado.

Cómo enseñar: se relaciona con los recursos didácticos que el profesor debe

utilizar para alcanzar sus objetivos a través del aprendizaje de los alumnos.

Comprende las técnicas de enseñanza y todo los demás recursos auxiliares,

que no son más que medios por los cuales se sirve el maestro para estimular

el aprendizaje del educando.

Dónde enseñar: se refiere al medio en que la acción didáctica se va a llevar a

cabo y conforme dos enfoques; el primero se relaciona con el medio físico, y

el segundo con el medio sociocultural.

El medio físico: La acción didáctica puede realizarse dentro o fuera del aula

escolar, en medida de lo posible es interesante que esta acción se desarrolle

fuera, junto a la realidad lógica. De tal manera que el propio lugar servirá de

motivación, debido al sentido de realidad que puede transmitir.

El medio sociocultural: Es importante que el profesor se entere de la realidad

sociocultural donde va a actuar, de modo de relacionar su magisterio con esa

29

misma realidad, a fin de que su acción sea lo más útil posible al hombre y a la

comunidad.

Objetivos del planeamiento

o Aumentar la eficiencia de la enseñanza

o Asegurar el buen control de la enseñanza

o Evitar improvisaciones que confundan al educando

o Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares

o Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia

o Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos

o Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos

y utilizarlos adecuadamente

o Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el

planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexiono acerca

de los que debe hacer en clase.

o Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tomar lo

más ajustado a la realidad educacional.

La ejecución

Se realiza a través de las clases, de las actividades docentes y discentes, es la

materialización del planeamiento. En ésta etapa se desarrollan todas aquellas

actividades educativas que han sido previamente planificadas.

Evaluación

Según MINEDUC (2010:12) La evaluación de los aprendizajes es el proceso

pedagógico, sistemático, instrumental, analítico, y reflexivo, que permite

interpretar la información obtenida acerca del nivel del logro que han alcanzado

los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios

de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y

definir la promoción y la certificación

Es La parte final de la labor docente es preciso aclarar que la verificación debe

figurar en todo el transcurso de la ejecución con finalidad expresa de control y

30

de rectificación. Puede decirse que la verificación tiene que estar presente en el

transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del

aprendizaje y la reorientación para los casos de fracaso escolar, a fin de acumular

deficiencias que son fatales para la buena marcha de los estudios. Evaluar

significa emitir juicios de valor. Evaluar es tomar las descripciones cuantitativas

(números) y cualitativas (palabras) que expresan un juicio de valor. La evaluación

es un proceso que verifica en qué medida han logrado los objetivos propuestos

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los momentos de la evaluación son:

Evaluación Diagnóstica : Es la que el maestro o maestra realiza al iniciar una

unidad, tiene como finalidad determinar el nivel en que se encuentra cada uno

de los alumnos o alumnas y sirven de base para planificar las actividades

docentes

Evaluación Formativa: Es la que se aplica durante todo el proceso de

enseñanza aprendizaje, ésta permite detectar el nivel del logro o

aprovechamiento de las o de los estudiantes en forma constante y detectar a

tiempo los errores cometidos y rectificarlos. En ésta evaluación las y los

estudiantes tienen la oportunidad de corregir los aprendizajes que no se han

logrado a satisfacción y poderse nivelar a tiempo.

Evaluación Sumativa: Esta evaluación determina el logro final del proceso, al

concluir el ciclo escolar o semestre. Comprende la suma de todas las

actividades realizadas y determina la promoción de las o los estudiantes.

2.2. Enseñanza-Aprendizaje

En términos didácticos estos conceptos son un binomio, es una constante de

la acción didáctica.

2.2.1. Enseñanza

Según Editora Educativa (2,010-66) Es la actividad del maestro o maestra

Según Nereci (1,983-66) dar lecciones a alguien que ignora algo o posee

31

conocimientos erróneos. En términos didácticos es la acción de proveer

circunstancias para que el alumno aprenda. La acción del maestro puede ser

directa, cuando se da de maestro a alumno o indirecta cuando se induce a la

investigación.

Enseñar es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción

directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno,

siempre que hayan sido previstas por el docente. La enseñanza es la acción que

facilita el aprendizaje, la enseñanza es la actividad del maestro y el aprendizaje es la

tarea del alumno, para un buen maestro o maestra es necesario saber diferenciar

qué es aprender y qué es enseñar, son términos que no se pueden separar de la

acción educativa.

Enseñar es, orientar al alumno o a la alumna para que utilice su inteligencia,

habilidades y destrezas y aplicar los datos de un área o disciplina, dirigiendo la

participación de las y de los alumnos y controlando las reacciones durante la

experiencia con la intención de construir o descubrir el conocimiento. Enseñar es

animar y conducir técnicamente, el aprendizaje de los educandos en un área de

conocimientos, explicando los contenidos textuales.

2.2.2. Aprendizaje

Según Nereci (1,983-66) Aprendizaje se deriva de aprender. Tomar

conocimiento de retener, el aprendizaje es la acción de aprender algo aun no

incorporado al comportamiento del alumno . El aprendizaje se puede entender en

dos sentidos. Primero al cambio de conducta y el segundo a como resultado de esa

misma acción.

Según Editora Educativa (2,010:13) El aprendizaje es un proceso por medio

del cual la persona adquiere nuevos conocimientos, experiencias y vivencias,

implica cambiar la forma de sentir, pensar o actuar de las personas . El aprendizaje

es el cambio de conducta que adquiere el alumno como consecuencia de un

estimulo o de una situación en que está implicado.

32

Según MINEDUC ( 2010:8) lo define como el proceso por el cual las personas

adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su

pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos

e información

Aprender consiste en una actividad de concentración, en hacer algo que

requiere la aplicación de los cinco sentidos, aprender es aplicar los datos de un área

de conocimientos en algo que se está construyendo, comprender el contenido de un

texto, interrogar el porqué de las cosas o fenómenos naturales. Asimilar la esencia

de las informaciones, entender el significado y formular nuevos esquemas y uso de

las capacidades mentales. Indicadores del aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Cuando realizar observaciones sobre sucesos, procesos, obras teatrales,

películas vistas, videocasetes presentados y hacen demostraciones de alguna

enseñanza, interpretando y analizando el significado de conocimientos y

experiencias.

Cuando planifican una investigación y comprueban hipótesis, y sacan

conclusiones, con la orientación docente.

Cuando consultan libros, diccionarios, documentos, entrevistan a personas

que tienen algunas experiencias en particular, hacen uso de enciclopedias y

otros.

Cuando asisten a conferencias, hace apuntes, los analizan y buscan alguna

explicación sobre lo escuchado y hacen comparaciones con lecturas de otros

textos o fuentes de consulta

Cuando plantean sus dudas al maestro, y solicitan alguna explicación a

especialista sobre temas asignados, establecen discusiones grupales, y sacan

sus propias conclusiones.

2.3. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

2.3.1 Método

Según Editora Educativa (2,009-74) La etimología del método es: meta,

camino, punto de llegada y hodos dirección . Según su origen método

significa el camino o dirección que se sigue para llegar a un fin o punto dado.

33

Según Piloña (2005-35) Procedimiento para alcanzar un objetivo El método

es la ruta que sigue todo estudio, todo el saber humano o algo que se desea

realizar con seguridad. El método es la guía para encontrar un nuevo

conocimiento fundamental, da coherencia y validez a ese nuevo hallazgo; se

constituye en un principio de orden y organización y es la garantía de la

investigación.

Según Editora Educativa (2,009:74) El método pedagógico es el

camino que orienta al docente, al discente y al área de conocimientos que

conduce. En el proceso educativo el método indica el descubrimiento de

las inclinaciones del educando, dar rodeos alrededor de su personalidad, para

motivar sus intereses y estimular al alumno o alumna.

2.3.2. Técnica

Según Nereci (1,983-365) técnica Tiene su origen en el griego

technicu y en el latín technicus, que significa relativo al arte o conjunto de

procesos de un arte, técnica quiere decir cómo hacer algo . El método indica

el camino y la técnica como recorrerlo. Según Editora Educativa (2,010:74) La

técnica es el cómo , es la forma adecuada y justa de enseñar con una cosa o

tema de estudio.

La metodología de la enseñanza no es más que el conjunto de

procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de

enseñanza y tendientes a llevar a un buen término la acción didáctica.

Según Piloña (2,005-53) Conjunto de mecanismos y de máquinas, así

también de sistemas y medios de diriguir, recolectar, conservar, reelaborar, y

transmitir energía de datos

De acuerdo al tipo de aprendizaje, así será la técnica a emplear para

su logro eficaz. La técnica es la clave que le facilita al alumno ponerse en

contacto con las acciones vivenciales lo conducen a la adquisición del

aprendizaje, en forma novedosa, lógica y conveniente. En cualquier método

34

que se utilice el proceso de enseñanza aprendizaje, deben seleccionarse

cuidadosamente las técnicas que se van a utilizar.

2.3.3 Diferencias entre método y técnica

Método y Técnica, son dos términos que algunas veces son sujeto de

confusión, por lo que es necesario conocer las diferencias que existen entre

cada uno de ellos.

MÉTODO TÉCNICA

Es el camino a seguir para llegar a un fin

Organiza el proceso de aprendizaje

Organiza los contenidos adecuadamente

Se llevan a cabo a través de la aplicación

de técnicas didácticas

El método determina las técnicas

Nos ayudan a alcanzar una

meta

Es la forma o manera de utilizar

los recursos didácticos

Se utilizan para presentar los

contenidos

Facilita el aprendizaje

2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

Son un proceso educativo participativo dinámico y estimulante, un

proceso de enseñar haciendo, una educación lógica o de razonamiento y

una educación a base de estímulos, razón por la cual deben ser utilizados en

el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje, con el objetivo

principal de realizar una acción didáctica más consciente y eficiente, de tal

manera que se desarrollen habilidades y destrezas en los educandos para

mejorar el rendimiento escolar.

35

Una metodología participativa es el conjunto de pasos que tratan de

llegar a un resultado concreto. Las metodologías participativas buscan

fomentar en las personas las diferentes formas de adquirir conocimientos y

que de esta forma permita tener una visión amplia de la realidad. Las

metodologías participativas se fundamentan en tres pedestales básicos.

Primero, no es producto de una moda ni de la época moderna, pues presentan

un largo trayecto histórico.

Segundo, no están diseñadas con el único fin de ser divertidas, sino que

existe un fundamento neurofisiológico que recomienda el uso de las mismas

aplicando una serie de técnicas y materiales didácticos para apoyar el

aprendizaje.

Tercero, sus fundamentos pedagógicos han sido probados por diferentes

escuelas de la enseñanza y del estudio de la conducta. Se considera que las

metodologías participativas dan mejores resultados cuando los grupos

interesados tienen una conducción sólida y un liderazgo innovador. Asimismo,

la mejor metodología para planear o administrar un proyecto específico es la

que responde a los objetivos, valores y capacidades personales de los

participantes que forman parte de un proceso.

A) Métodos Participativos

Método Deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se van

extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares

sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la

enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos

adecuados.

36

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, leyes y

principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se

generan las deducciones . Evita trabajo y ahorra tiempo.

Método Inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,

activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos

científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y

posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar

el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Este método

se inicia con el estudio de las particularidades para llegar a la generalidad,

siendo lo contrario del caso anterior.

Método Analógico o Comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solución, por semejanza hemos procedido

por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es

fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su

importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar.

Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de

razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo

perdura y la base de otras maneras de razonar.

Método Intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.

Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición

es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que

predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Existe un

intercambio dinámico entre teoría y práctica, con retroalimentación y

modificaciones constantes de la teoría sobre la base de los datos obtenidos y

37

se basa en el empirismo. Los elementos que pueden ser intuitivos son:

Contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, etc.

Heurístico o de Descubrimiento

Este método es el que emplea el investigador para el descubrimiento de la

verdad y por regla general la investigación, hace uso del método científico

para llegar a conclusiones validas y universales. Si se aplica en un

planeamiento didáctico, puede ser utilizado en el laboratorio o trabajo de

campo, según la investigación, el problema, las habilidades e intereses. Este

consiste en que antes comprender que fijar de memoria, descubrir y aceptar

como verdad, el profesor presenta los elementos de aprendizaje para que el

alumno descubra.

Método Expositivo

Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es otra

cosa más que proveer o dar una explicación. En la enseñanza tiene que ver

con explicar datos, hechos, ideas, etc. Este método es de gran importancia

para que el estudiante se adueñe o haga suya la información. Es

involucrarse en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando información

para llevar a cabo una investigación.

Esta estrategia pretende que el estudiante se cuestione. No hay tanta

necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de contestaciones

correctas, sino de llegar a conclusiones.

Método Demostrativo

En este método hay tres componentes básicos: Demostrar, Hacer y Decir. La

demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de inquirir.

Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y principios.

Método basado en la psicología del alumno

38

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del

alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el

alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos

de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de

cambiar el orden lógico , el de siempre, por vías organizativas diferentes.

Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los

contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la

motivación y por lo tanto con el aprendizaje.

B. Técnicas Participativas

Las técnicas participativas son consideradas como un componente de la

metodología, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la

metodología misma. En otras palabras, las técnicas son sólo uno de los

muchos ingredientes interactivos de cualquier metodología participativa. Bajo

esta definición, se puede esperar la utilización de una determinada técnica en

diferentes metodologías.

Las técnicas participativas están compuestas por diferentes actividades

como dinámicas de grupo, socio dramas, adecuación de juegos populares

con fines de capacitación, títeres, vídeos, dibujos y cualquier otro medio que

tenga como objetivo generar la participación, el análisis, la reflexión y un

cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a

una planificación de acciones para la solución de problemas.

Según La Asociación Pro-Bienestar de la familia de Guatemala , indica

que las técnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción,

sino una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, profundiza los

temas expuestos y propenden además a una educación liberadora,

eminentemente participativa.

Importancia de las técnicas.

39

Toda técnica participativa para generar realmente un proceso de

aprendizaje debe permitir:

1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión

2. Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciarlo colectivamente

3. Desarrollar una experiencia educativa común, un punto de referencia en la

que los participantes aportan su experiencia particular profundizándolas

ampliándola.

4. Propiciar la creación colectiva del conocimiento, donde todos son partícipes

en la elaboración así como en sus implicaciones prácticas. En consecuencia:

las técnicas participativas son sólo herramientas que están en función de un

proceso de formación y organización y que por sí mismas ¡no son formativas!-

¡ni tienen carácter pedagógico! por lo tanto para que sirvan eficazmente deben

ser: Utilizadas en función de un contenido específico, dirigidas a una

competencia concreta e implementarlas de acuerdo a los participantes con los

que se está trabajando

Consideraciones importantes para el uso de las técnicas:

1. Cantidad de participantes:

A pesar que las recomendaciones pedagógicas indican que las técnicas

participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con grupos no

mayores a 40 personas, existen algunas que pueden aplicarse con grupos

que van desde 10 hasta 80 participantes

2. Género y escolaridad: Todas las técnicas han sido utilizadas

indistintamente con hombres y mujeres, pero no se debe olvidar la

escolaridad de los participantes.

3. Características del técnico:

Es necesario mencionar algunas consideraciones que el técnico debe

tomar en cuenta para hacer uso efectivo de las diferentes técnicas.

4. Manejo del idioma nativo.

40

5. Creatividad y flexibilidad para desarrollar las técnicas.

Conocer bien el tema y el procedimiento de cada técnica, por lo que es

recomendable practicar cada técnica antes de su uso.

6. Conocimiento y manejo de los materiales y equipos audiovisuales, para lo

cual es recomendable que el técnico haga la prueba o ensayo

correspondiente antes de hacer uso de los equipos y materiales.

7. Buena capacidad de síntesis.

8. Capacidad analítica y dinamismo.

9. Análisis del uso de las técnicas:

Una vez concluido el uso de cada técnica y de acuerdo al tipo de la

misma, el técnico debe empezar a plantear a los participantes y en forma

secuencial, las siguientes preguntas:

a. ¿Qué pensamos sobre lo que vimos (técnicas visuales), escuchamos

(técnicas auditivas) y vivimos (técnicas vivenciales)?

b. ¿Qué relación tiene ésta con nuestra realidad, con nuestra comunidad,

etc.? (inducir a que los participantes relacionen la ejecución de la técnica

con la realidad)

c. ¿Qué nos enseña esto? (Coadyuvar a que los participantes saquen

sus propias conclusiones)

El técnico no debe olvidar que los objetivos principales de las técnicas

participativas (según el tipo de la técnica) son: lograr la participación, la

animación, la integración de los participantes y hacer más sencilla la

comprensión de un tema o contenido desarrollado. Por lo tanto, el logro

definitivo debe ser lograr un verdadero cambio en los participantes en su

forma de pensar y de sentir, respecto al tema que se desarrolla.

Clasificación de técnicas

Con la finalidad de comprender mejor la importancia de las técnicas

participativas y los objetivos que se persiguen, a continuación se señalan dos

clasificaciones, una que clasifica a las técnicas según los sentidos que

41

utilizamos para comunicarnos, y otra que es una agrupación de técnicas

según el objetivo principal.

a) Clasificación según los sentidos que utilizamos para comunicarnos

Técnicas vivenciales:

Se caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se

involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas

pueden ser para animar o para realizar un análisis. Ejemplos de estas técnicas

son: Figuras Partidas o Presentación por Parejas , Juego de la Memoria y

otras.

Técnicas de actuación:

Se caracterizan por la expresión corporal, a través de la cual se representa

situaciones de comportamiento y formas de pensar, por ejemplo el socio

drama, los títeres, etc.

Técnicas auditivas y audiovisuales

Se caracterizan por el uso del sonido o de la combinación con imágenes, por

ejemplo el Radio drama , el Diaporama , la Proyección de Vídeos, etc. Estas

técnicas permiten aportar elementos de información adicional y/o enriquecer el

análisis y reflexión sobre algún tema.

Técnicas visuales:

Son las técnicas escritas y las técnicas gráficas. Las primeras se refieren a

todo material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo:

Papelógrafo o Trabajo de Grupos), cuya característica es que el producto final

es el resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un

determinado tema. Las técnicas gráficas se refieren a todo material que se

expresa a través de dibujos y símbolos, por ejemplo: Mapas Parlantes ,

Dibujos , Afiche , etc.

b) Clasificación según los objetivos de las técnicas

Técnicas de presentación

Los objetivos generales de éstas son: permitir a los miembros del grupo

conocerse (aun cuando no se reúnan por primera vez) desde diferentes

42

perspectivas. Las técnicas de presentación permiten que los participantes se

presenten ante el grupo, conozcan a los demás, creando de esta manera un

ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formación.

Generalmente estas técnicas son dinámicas vivenciales, porque participan

todos los participantes de un evento. Como ejemplo de la variedad de estas

técnicas se indican a las figuras partidas (o presentación por parejas),

desgranando maíz, la telaraña, etc.

Técnicas de Animación y Relajación

Las técnicas rompehielos de animación o relajación tienen la finalidad de

mantener una atmósfera de confianza y seguridad en los participantes, que le

permita participar activamente durante los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Ejemplo de estas técnicas son el barco se hunde ,

la moneda ,

etc. Generalmente las técnicas de este grupo se caracterizan por ser activas,

que permiten relajar a los participantes, involucrar al conjunto y se hace notar

que en el desarrollo de cada una de estas técnicas está presente el humor.

El objetivo principal de éstas son la relajación, es permitir que los miembros

del grupo liberen tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos. Es

importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz

pausado, moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo

aplica por primera vez. Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación

se parecen, en este punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además

de algunas variantes:

Técnicas participativas de análisis general, abstracción y

profundización

Este grupo de técnicas comprende una serie de técnicas vivenciales, de

actuación, audiovisual y visual. La característica principal de éstas es permitir

analizar y reflexionar con mayor profundidad los conocimientos sobre un tema

en desarrollo. De tal manera que, estas técnicas den paso a los participantes a

asimilar y comprender más objetivamente la importancia de un tema

43

cualquiera, además de permitir a que los mismos expresen ideas propias

sobre el tema.

Para el proceso de aprendizaje la capacidad de abstracción, síntesis y análisis

objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales en el proceso

de teorización. Por esta razón, se consideran de gran importancia la

utilización de este conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo

sencillo; pero nos permiten pasar de la simple memorización a la capacidad

real de análisis. Su utilización debe tener muy presente el tipo de participante

con los cuales se va a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de

quién las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.

Técnicas de evaluación

Estas técnicas permiten evaluar algunos indicadores de un evento

desarrollado, con la finalidad de mejorar a futuro la organización de eventos

similares. Entre los indicadores que son evaluados a través de estas técnicas

figuran la participación de los asistentes, los métodos y técnicas empleadas, la

actuación de los técnicos, la claridad y comprensión de los temas, el interés

despertado por ellos, entre otros.

Las opiniones de los participantes giran alrededor de las cosas que les

gustaron y que no les gustaron, las cosas que propondrían mejorar o

incorporar, la utilidad del evento y el compromiso o actitud que tomará como

consecuencia del mismo. Ejemplos de estas técnicas son los rostros, la pelota

preguntona, el correo, etc.

2.4 Investigación

Según Piloña (2005-1) Investigar Es la acción orientada a encontrar

soluciones a un problema o acumular información más amplia sobre un

hecho del cual se desconoce total o parcial algo

Según Pappa Santos (2,007-57) La investigación científica constituye uno de

los medios que la ciencia utiliza para construir el conocimiento científico

2.4.1 Investigación Acción:

44

Según Pappa Santos (2,007-106) Es un proceso continuo de

producción de conocimientos para llevarlos a la acción y luego evaluarlos para

generar nuevos conocimientos y así sucesivamente este tipo de

investigación es un proceso constante que construye el conocimiento, en el

cual es importante la interacción de los sujetos del estudio y el investigador en

el contexto en donde se produce el fenómeno.

Según Pappa Santos (2,007-107) El investigador los sujetos

participantes en el proceso de investigación asumen papeles que se

relacionan y diferencian de la siguiente forma:

Investigador Sujetos

Transmite conocimiento Toma decisiones

Sugiere procedimientos metodológicos Aporta y analiza soluciones

Aporta formulaciones Formula Prioridades

El proceso de investigación acción constituye un proceso continuo,

donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño

de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para

luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Este tipo de estudio es un método que guía, en donde el investigador se

introduce en las comunidades para desarrollar planes de acción con auto

gestión y así formar parte activa en la solución de un problema. Su objetivo

es contribuir formando ciudadanos activos sujetos y objetos de su práctica que

se involucran con su comunidad, con pertenencia, con actitud de indagación

y reflexión para generar propuestas que se base en Acción- Reflexión-Crítica.

La investigación acción solo existe cuando es colaboradora y participante.

La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la

modificación intencional de una realidad dada. La acción implica

consecuencias que modifican una realidad específica, independientemente de

si la acción tiene éxito, resultados previstos o no. Uno de los objetivos

principales de la investigación acción es aclarar las intenciones de la gente

45

que actúa y analizar las relaciones de comunicación y de las estructuras

sociales a partir de sus acciones.

Se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener

contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos

son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.

Ventajas

En la investigación acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental

técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte

de una persona de formación media.

Permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos

involucrados

Permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y

finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis

crítico de las necesidades y las opciones de cambio.

Los resultados se prueban en la realidad

Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las

informaciones acerca de los procesos históricos.

Características

No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.

Generalmente colaborativo

Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la

investigación.

Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el

último objetivo mejorar la práctica.

Acción

Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular

evidencia empírica desde diversas fuentes de datos. También acumular

diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara

a su mejor solución.

46

Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan

predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es

consecuencia de los pasos anteriores.

Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.

2.4.3 Metas y Objetivos

Uno de los objetivos principales de la investigación acción es aclarar

las intenciones de la gente que actúa y analizar las relaciones de

comunicación y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se trata

de conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para

desarrollar actividades comunes, a través de sus organizaciones.

Las teorías de la acción de la base indican la importancia de las

perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en

el proceso de la investigación. "El conocimiento práctico no es el objetivo de la

investigación-acción sino el comienzo El descubrimiento se transforma en la

base del proceso de concientización. Esto significa que el conocimiento no es

en sí mismo verdadero por cuanto expresa las estructuras de poder en la

sociedad.

La generalización de conocimientos no significa una meta de la

investigación acción, Según Moser (1,978:257) "la destrucción de los

aspectos mitológicos que rodean tanto al conocimiento de los investigadores

como al de los prácticos" . La concientización es una idea central y meta en la

investigación-acción, tanto en la producción de conocimientos como en las

experiencias concretas en la acción.

2.4.5 Ámbito de aplicación

Hay que hacer notar que proyectos de investigación acción no se

pueden trabajar en cualquier lugar, es necesario identificar el más apropiado

para que estos tengan seguimiento y puedan llegar a su fin, logrando los

objetivos propuestos. Los investigadores se enfrentan necesariamente a toda

47

una red de instituciones sociales, las cuales posiblemente influirán sobre el

proyecto de manera discriminadora o entusiasta. Por ello es necesario analizar

cuidadosamente los vínculos institucionales relacionados con el proyecto:

apoyo financiero, estructura de poder, relaciones con la administración y el

gobierno. Estas acciones constituyen condiciones importantes para un trabajo

exitoso y realista.

Por consiguiente, es necesario analizar cuidadosamente el contexto

político en el cual se realiza el proyecto. La estructura institucional que influye

en el contexto económico, social y político es una condición dada para el

desarrollo de estrategias de intervención.

Los pasos que contiene una investigación acción son los siguientes:

a) Problematización:

Considerando que la labor se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de cualquier tipo

comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de

incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la

realidad ocurre.

Es posible diferenciar entre:

Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de

nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por

otra.

Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse

como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la

práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de

intereses o motivaciones entre dos o más partes.

Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos

encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones

deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde

48

nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación

a largo plazo.

El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un

problema requiere de una profundización en su significado. Hay que

reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus

características, como se describe el contexto en que éste se produce y los

diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes

perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos

clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y

declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

b) Diagnóstico:

Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el

centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del

mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá

un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en

recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una

mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el

punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y

como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las

personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se

investiga.

En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta

formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un

buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de

acción.

En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda

inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder

contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización

c) Diseño de una Propuesta de Cambio:

49

Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información

recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en

condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.

Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas

de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de

la situación, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite

llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la

mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de

evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán

cuenta del logro de la propuesta.

d) Aplicación de Propuesta:

Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por

las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que

cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser

entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de

actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que

debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y

reflexión.

e) Evaluación:

Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en de la investigación

acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las

acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible

incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema,

ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más

urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se

requiere atender para abordar nuestro problema original.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar

presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a

todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no

50

tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva

situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de

investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación

y compromiso de los propios involucrados.

51

CAPITULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

3.1 Hipótesis

Si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las

actividades de capacitación se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje

3.2. Objetivos de la Investigación

3.2.1. Objetivo General

Contribuir en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a

través de la aplicación de métodos y técnicas participativas en el proceso de

capacitación

3.2.2. Objetivos Específicos

Socializar con el personal de instructores sobre la importancia de los

métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en el proceso de

capacitación

Elaborar un guía para orientar métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Fortalecer la formación de instructores sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores

de capacitación

3.3 Planteamiento general de la propuesta a experimental

Tomando como base los resultados de la investigación realizada en

relación al conocimiento y aplicación de métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje, del personal técnico , se determinó la necesidad de la

formación docente, para contribuir a la solución del problema detectado, para

lo cual se planificaran varias actividades a ejecutar y posteriormente se

presentaran al delegado departamental de la institución para su autorización

52

respectiva, también se darán a conocer los resultados de la investigación

realizada.

Seguidamente se hará un trabajo conjunto con autoridades de la

institución, personal técnico y personal administrativo para lograr la

organización y ejecución de los talleres de capacitación, la elaboración de

una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje y redacción de los diplomas que serán entregados a los

participantes en el proceso.

La propuesta de la investigación consiste en desarrollar talleres de

capacitación sobre temas relevantes de los métodos y técnicas participativas

de enseñanza aprendizaje, dirigidos al personal de instructores de la

institución con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los temas a desarrollar son:

Didáctica

Enseñanza aprendizaje

Importancia de los Métodos y Técnicas participativas en el proceso de

enseñanza aprendizaje

Clasificación de los Métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje.

Se espera que al finalizar los talleres de capacitación, el personal técnico

comprenda la importancia de los métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje para su posterior aplicación en las labores docentes

y que consulten el manual para fortalecer sus conocimientos para su

posterior aplicación.

53

3.5. Parámetros para verificar el logro del los objetivos la investigación

PROCES0S PARÁMETROS IMPACTO

Socializar con el personal

de instructores sobre la

importancia de los métodos

y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje en

los procesos de capacitación

El 84% del personal de

instructores de la

institución desconocen la

importancia de los

métodos y técnicas

participativas en el

proceso de capacitación

Los instructores adquieren

una formación docente

sobre la importancia de

los métodos y técnicas

participativas de

enseñanza aprendizaje.

Elaborar una guía para

orientar métodos y técnicas

participativas de enseñanza

aprendizaje

El 97% del personal de

instructores no poseen

información biográfica

sobre métodos y técnicas

participativas de

enseñanza aprendizaje

El personal cuenta con

una fuente de consulta

fácil y diseño llamativo

sobre métodos y técnicas

participativas de

enseñanza aprendizaje

Fortalecer los conocimientos sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores de capacitación

El 93 % del personal de

instructores no aplican

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza aprendizaje

El personal de instructores

enriquece sus

conocimientos y aplica

diferentes métodos y

técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Se realiza una acción

docente más eficiente.

Se mejora el proceso de

enseñanza aprendizaje

54

3.6 Cronograma de trabajo

No. Actividades a Desarrollar Fecha de Ejecución Año 2,010

Junio Julio Agosto

1. Planificación y organización

talleres de capacitación con

delegado departamental

2. Convocatoria a autoridades de

la institución y personal

técnico para seleccionar el

documento de apoyo

3. Consulta bibliografía

4. Selección temas

5. Redacción de la guía

6. Invitación al personal técnico

y delegado departamental

para su participación en los

talleres de capacitación

7. Realización de talleres de

capacitación

8. Entrega una guía para orientar

al personal técnico durante los

talleres de capacitación

9. Clausura y entrega de

diplomas a participantes

55

CAPITULO IV. EJECUCIÓN

4.1. Actividades y resultados de socialización

Para el cumplimiento de los objetivos planteados se realizaron las siguientes

actividades:

No.

Objetivos Actividades Resultados

1. Socializar con el

personal técnico

sobre la importancia

de los métodos y

técnicas

participativas en el

proceso de

capacitación

. Selección de temas

. Planificación de realización

de talleres de capacitación

. Capacitación al personal

Mejorada la formación docente de

instructores

Socializada la importancia sobre

métodos y técnicas participativas

en el proceso de capacitación

2. Elaborar una guía

para orientar

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje

.

Convocatoria al personal

técnico y delegado

departamental para

seleccionar documento de

apoyo

. Consulta bibliografía

. Selección de contenido

con autoridades de la

institución

. Redacción de manual

Elaborado una guía para orientar

métodos y técnicas participativas

de enseñanza aprendizaje

Dotada una guía para orientar

métodos y técnicas participativas

de enseñanza aprendizaje como

fuente de consulta

3. Fortalecer los

conocimientos sobre

métodos y técnicas

participativas de

enseñanza

aprendizaje para su

aplicación en los

labores de

capacitación

. Capacitación al personal

técnico sobre diferentes

métodos y técnicas

participativas de enseñanza

aprendizaje para su posterior

aplicación en el proceso de

capacitación

Fortalecidos los conocimientos

sobre diferentes métodos y

técnicas participativas para su

posterior aplicación en las labores

de capacitación.

Mejorado el proceso de enseñanza

aprendizaje

Realizada una acción docente más

eficiente

56

4.4.2. Resultados de la socialización

Después de haber realizado los talleres de capacitación sobre métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, el personal mejoró su formación

para el ejercicio de sus labores de capacitación, los temas fueron de mucha ayuda

para los beneficiarios, por lo tanto se dan a conocer los siguientes resultados, que

fueron obtenidos a través de la aplicación de una encuesta dirigida a los

participantes en los talleres de capacitación :

En cuanto a los temas en los talleres de capacitación

1. ¿Considera que los temas expuestos en los talleres de capacitación son

importantes para la realización de sus actividades docentes?

2. ¿Considera que las capacitaciones realizadas sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje, contribuirán en la mejora del

proceso de enseñanza aprendizaje?

94%

6%

SI NO

100%

SI

1

57

3. ¿Cree que el manual que le entregó el capacitador es comprensible?

4. ¿Considera que la guía proporcionada será de mucha ayuda en la

realización de sus actividades de capacitación?

5. ¿Cree que enriqueció sus conocimientos sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje?

94%

6%

SI NO

94%

6%

SI NO

100%

SI

1

58

5. ¿Considera que los temas expuestos en los talleres de capacitación fueron

importantes para fortalecer su formación docente?

6. ¿Se considera en la capacidad de aplicar diferentes métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje?

7. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en los talleres

de capacitación?

87%

13%

SI NO

94%

6%

SI NO

94%

6%

SI NO

59

8. ¿Cree que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios.

En cuanto a los talleres de capacitación:

1. ¿Fue entendible el vocabulario utilizado por el facilitador de los talleres?

2. ¿Fue suficiente el tiempo utilizado para la realización de los talleres de

capacitación?

81%

19%

SI NO

94%

6%

SI NO

100%

SI

1

60

3. ¿Considera que los talleres se realizaron en forma participativa y creativa?

4. ¿Considera que el lugar utilizado para la realización de los talleres de

capacitación fue adecuado?

Interpretación.

En cuanto a los temas expuestos en los talleres de capacitación: Luego de proceder

a la tabulación de los datos obtenidos de la evaluación de la ejecución de los

talleres de capacitación realizados, se determinó que la mayoría de los encuestados

expresaron que los temas socializados son de mucha importancia en el ejercicio de

sus labores docentes.

Las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas contribuirán en la mejora

del proceso de enseñanza aprendizaje, el 100% de los instructores coincidieron en

que la guía entregada a los instructores es comprensible y será de mucha ayuda,

un alto porcentaje afirman que enriquecieron sus conocimientos sobre métodos y

81%

19%

SI NO

100%

SI

1

61

técnicas participativas, que los temas expuestos fueron importantes para mejorar su

formación docente y se consideran en la capacidad de aplicarlos. Todos los

encuestados afirmaron que la aplicación de métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje mejoran los resultados obtenidos por los usuarios.

En cuanto a los talleres de capacitación: La mayoría de los encuestados

manifestaron que el vocabulario utilizado por las facilitadoras fue entendible, el

tiempo utilizado para los talleres fue suficiente, las capacitaciones se realizaron en

forma creativa y participativa así también que el lugar o el espacio físico fue

adecuado.

62

4.2 Producto Final

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango Carrera: Lic. En Pedagogía e Investigación Educativa Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

GUÍA PARA ORIENTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Epesista: Marta Julia Samayoa Gutiérrez Carné: 200550929 Huehuetenango, Agosto del 2,010

63

INTRODUCCION

Los métodos y técnicas participativas son procedimientos utilizados para desarrollar de manera dinámica y estimulante, la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, permiten la adaptación social de los individuos, enseñan a pensar activamente, desarrollan capacidades de intercambio, cooperación, responsabilidad, creatividad, juicio crítico, vence temores, inhibiciones , tensiones y logran crear un sentimiento de seguridad.

Según La Asociación Pro-Bienestar de la familia de Guatemala , indica que las técnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción, sino una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, profundiza los temas expuestos y propenden además a una educación liberadora, eminentemente participativa. El éxito o fracaso de la aplicación de cualquier método o técnica dependerá de la forma de aplicación y creatividad del profesor. Cada docente podrá orientar su enseñanza de la mejor manera que se adapte a él y a sus discentes.

El presente guía cuenta con una breve definición de conceptos como: método, técnica, enseñanza, aprendizaje, y tipos de métodos participativos entre los que se mencionan: Inductivo, Deductivo, Intuitivo, Heurístico o de Investigación, Comparativo, Expositivo y Demostrativo, dando ejemplos de cada uno de ellos para su mejor comprensión. Así también temas relevantes a las técnicas participativas como: importancia, aspectos a considerar y clasificación de las mismas, según los objetivos y los sentidos que utilizamos para comunicarnos, a la vez se describen cada una de ellas como el objetivo, materiales, tiempo necesario, número de participantes y procedimiento.

Todos los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje descritas en esta guía, han sido puestas en práctica con personas que saben leer y escribir, en base a que éste es uno de los principales requisitos con que deben contar las y los usuarios que requieran de los servicios de la Institución.

64

ÍNDICE

INTRODUCCION i

1. Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje 1.1. Método 1 1.2. Técnica 1 1.3. Enseñanza 1 1.4. Aprendizaje 1 1.5. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje 1

1.5.1. Métodos participativo 2

Método Deductivo 2

Método Inductivo 2

Analógico o comparativo 3

Método Intuitivo 4

Heurístico 5

Expositivo 6

Demostrativo 7 1.5.2. Técnicas participativas 10

Consideraciones generales para el uso de las técnicas 10

Clasificación general de las técnicas 12 1. Clasificación según los sentidos que utilizamos 12

A) Vivenciales 12 B) Actuación 12 C) Auditivas 12 D) Visuales 12 2. Clasificación según los objetivos 12

A) De presentación 12

Tarjetas partidas 14

Desgranando maíz 16

Baile de presentación 17

Presentación por fotografía 19

La telaraña 20

El A B C D 21

B) Animación y relajación 22

Ejemplo básico 23

Piedra, Papel o Tijera 25

El barco se hunde 26

La moneda 27

La cadena de ropa 28

65

C) De Análisis general 29

Palabras clave 30

La cadena de asociaciones 31

La reja 33

Lectura eficiente 35

Miremos mas allá 37

Afiche 39

Discusión de gabinete 40

Jurado 13 42

Lluvia de ideas 46

Phillips 6-6 50

El marciano 51

Recuerdo de palabras 52

Se solicita cocinero 54

Técnica cronológica 55

Dibujos generadores de reflexión 56

Trabajo de grupo ( forma escrita) 57

Títeres 58

Juego de memoria 60

Relación hombre con naturaleza 63

La caja de infiltración 65

Diaporama 68

Proyección de Slides 69

Proyección de video 70

Mapas parlantes de RR.NN 71

Maqueta de R.N. 73

Socio drama 76

La exposición 77

Técnica exegética 78

Técnica del diálogo 78

Técnica del debate 79

La mesa redonda 80

Técnica del cuchicheo 81

D) De Evaluación 83

La liga del saber 83

Las mentiras de pinocho 85

Puro Cuento 86

La pelota preguntona 87

Las estrellas 88

El relato 89

Los rostros 90

Lista de cotejo 91

Escala de rango 92

La pregunta 93

66

El portafolio 94

BIBLIOGRAFIA 95

67

1. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

1.1. Método:

La palabra método viene del latín methodus , a su vez, tiene origen

del griego, en las palabras meta y hodos que significa meta y camino

Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado

didácticamente método significa, camino para alcanzar los objetivos

estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin

predeterminado

1.2. Técnica:

Tiene su origen en el griego technicu y en el latín technicus , que

significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte, técnica quiere

decir cómo hacer algo. El método indica el camino y la técnica como

recorrerlo. La metodología de la enseñanza no es más que el conjunto de

procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de

enseñanza y tendientes a llevar a un buen término la acción didáctica.

1.3. Enseñanza:

Es la acción del profesor con relación a la dirección del aprendizaje, el

planeamiento, ejecución y verificación tienen por objeto dar una mejor

orientación de los actos que lleven al educando a reaccionar frente a

estímulos capaces de modificar su comportamiento.

1.4. Aprendizaje:

Aprender no es más que vencer obstáculos, ya que el hombre aprende

cuando los enfrenta y siente la necesidad de vencerlos. Aprendizaje es el

resultado del esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos. Por lo

tanto se puede deducir que aprendizaje es un proceso de adquisición de

nuevas formas de comportamiento.

1.5 Métodos y Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje:

Son un proceso educativo participativo dinámico y estimulante, un

proceso de enseñar haciendo, una educación lógica o de razonamiento y

una educación a base de estímulos, razón por la cual deben ser utilizados en

68

el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje, con el objetivo

principal de realizar una acción didáctica más consciente y eficiente, de tal

manera que se desarrollen habilidades y destrezas en los educandos

1.5.1 Métodos Participativos

Método Deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El

profesor presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las

que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos

particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en

la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos

adecuados.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,

leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos

se generan las deducciones . Evita trabajo y ahorra tiempo.

Método Inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,

activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos

científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y

posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos

utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Este

69

método se inicia con el estudio de las particularidades para llegar a la

generalidad, siendo lo contrario del caso anterior.

Ejemplos de método inductivo y deductivo

a) La Avena Sativa es un producto ya establecido y avalado, su función es

antidepresiva, sin embargo no la pueden tomar todas las personas que sufren

depresión, salvo algunos casos particulares y bajo ciertas condiciones. Para

ello los médicos tuvieron que analizar al paciente basándose en los

conocimientos generales que ya se tiene acerca de éste medicamento.

Por el contrario el método inductivo parte de lo particular a lo general y

es lo que algunas abuelitas realizan cuando se auto recetan el medicamento,

basándose sólo en la muy particular experiencia que tienen.

b) Cuando se investiga un accidente, si el investigador se involucra y llega

instantes después de que ocurrió y toma notas, fotos y está atento a todos los

detalles, entonces es inductivo porque se involucra de lleno. Ahora si lo

investiga por medio de las noticias, periódicos, lo que oye en la radio y de allí

saca conclusiones, entonces es deductivo porque esta fuera del área de

investigación.

c) En Tabasco, sucedió que encontraron un árbol que parecía que estaba

quemado y que seguía saliendo humo pese a que no había evidencias de

fuego ni de brasas. Por deducción los habitantes creían que estaba ardiendo

sin producir flama como lo narra la biblia en el éxodo. Por deducción varios

científicos no consideraron dicha hipótesis, así que investigaron más.

En efecto, encontraron el árbol y no había señales de fuego pero el humo

estaba ahí. Así que, tomaron una muestra de humo en un tubo de ensayo y lo

analizaron en microscopio, los resultados fueron que encontraron a una

mosca minúscula que era indetectable a simple vista y que tenía dicho árbol

como nido. El método inductivo se sustentó en pruebas para avalar sus

deducciones.

Método Analógico o Comparativo

70

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solución, por semejanza hemos procedido

por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es

fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su

importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los

adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento,

ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de

otras maneras de razonar.

Ejemplo:

La necesidad de abastecer el mercado mundial de maderas, obliga a

estudiar las numerosas especies, que se encuentran en las selvas tropicales,

para conocer si es posible su utilización y comercialización.

Para este estudio se consideran varios puntos:

Usos: Decorativo, Utilitario, Estructural, etc.

Se establecen comparaciones entre especies. Por ejemplo: se ha

estado utilizado el Ramin en Europa como sustituto de la Haya. Sin embargo

el Ramin no tiene relación con la Haya ni siquiera un mismo aspecto, su

similitud con el Haya se deriva de sus empleos utilitarios análogos con los de

la Haya.

Para ciertos usos como molduras, tiradores, se prefiere el Haya, incluso

teñido y barnizado imita Caoba. Segundo, se debe tomar en cuenta su

procedencia, las facilidades de importación y existencias. Este método

comparativo se auxilia de la técnica del Cuadro comparativo

71

Método Intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata al alumno lo más

posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de

intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que

predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Existe un

intercambio dinámico entre teoría y práctica, con retroalimentación y

modificaciones constantes de la teoría sobre la base de los datos obtenidos y

se basa en el empirismo.

Ejemplo: es el caso de los Chefs , cuando se trata de motivar al

alumno a que actúe por intuición y experiencia, al preparar algún tipo de

alimento el cual lo hará de acuerdo a la información teórica de los

ingredientes y su procedimientos proporcionados, dejándolo en la plena

libertad de que lleve a la práctica toda la información adquirida y haga suya

la experiencia y que en algún momento pueda sustituir algunos de los

ingredientes por otros, de tal manera que poco a poco descubra nuevas

opciones. Posteriormente actuará en forma empírica.

Heurístico o de Descubrimiento

72

Este método es el que emplea el investigador para el descubrimiento

de la verdad y por regla general la investigación, hace uso del método

científico para llegar a conclusiones válidas y universales. Si se aplica en un

planeamiento didáctico, puede ser utilizado en el laboratorio o trabajo de

campo, según la investigación, el problema, las habilidades e intereses.

Este consiste en que antes comprender que fijar de memoria, descubrir

y aceptar como verdad, el profesor presenta los elementos de aprendizaje

para que el alumno descubra.

Ejemplo: este método es ideal cuando se pretende que el alumno

realice diferentes consultas bibliográficas y que forme parte del contexto en el

cual existe el fenómeno a estudiar, para que establezca comparaciones, que

descubra por sí mismo la verdad de los hechos, que comprenda claramente,

que adquiera experiencias vivenciales de fenómenos reales para que se

acerque lo más próximo posible a la realidad, antes de fijar su aprendizaje.

Entre una infinidad de temas de investigación se puede mencionar: El

calentamiento global, La discriminación hacia la mujer, La mortalidad infantil,

Los Recursos Naturales, etc.

Método Expositivo

Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es

otra cosa más que proveer o dar una explicación. En la enseñanza tiene que

ver con explicar datos, hechos, ideas, etc. Este método es de gran importancia

para que el estudiante se adueñe o haga suya la información. Es involucrarse

en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando información para llevar a

cabo una investigación. Esta estrategia pretende que el estudiante se

cuestione. No hay tanta necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de

contestaciones correctas, sino de llegar a conclusiones.

Por ejemplo:

73

Una verdadera Clase magistral se desarrolla cuando el expositor

prepara bien su clase para transmitir seguridad y lograr una buena

comunicación, de tal manera que evitará la desatención e indisciplina de los

alumnos, para lo cual es necesario cuidar los comienzos (el primer minuto),

porque su calidad puede condicionar el resto de la clase: puntualidad de

todos, empezar cuando haya silencio, saludar o propiciar un inicio afectivo,

contacto visual etc.

El docente debe realizar acciones que puedan apoyar y motivar la

atención del alumno: escribir en la pizarra un esquema o proyectarlo (vídeo,

diapositivas ) de modo que su utilización sea didáctica invitar a realizar

preguntas, y hacer preguntas que ayuden a reflexionar, poner ejemplos,

etc. proponer actividades variadas que requieran procesos distintos como

hablar, escuchar, consultar, leer, dibujar, escribir, etc. teniendo en cuenta la

duración de las actividades, favoreciendo agrupamientos distintos. Terminar

la sesión recapitulando y cerrando, relacionando lo expuesto, invitando a

hacer un mapa conceptual de lo visto, incluir técnicas interactivas auxiliares

que contribuya por aportar variedad metodológica .

Método Demostrativo

En este método hay tres componentes básicos: Demostrar, Hacer y

Decir. La demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de

inquirir. Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y

principios.

Ejemplo:

Mi perro es mi mejor amigo, es noble, leal y muy inteligente, él entiende muy

bien todo lo que le enseño.

74

Pero mi perro, como perro que

es marca su territorio, cosa buena y sana para los perros pero no para los

humanos, me había entretenido mucho enseñándole toda clase de trucos a mi

perro, quien por cierto le llamo Sam, ya que los perros no se llaman, si no se

les llama ya que ellos no hablan, no obstante la inteligencia que tienen

algunos, como el mío.

Bueno pues luego de hacer todo lo posible por educarlo en eso de

marcar su territorio en los sitios adecuados para él, que en realidad y no nos

hagamos tontos, al menos en mi caso mi perro era mión, sí, y había escogido

para su meadero particular y exclusivo un sitio muy inconveniente, además él

era el único can en las casa, así que era urgente enseñarle modales, pues el

sillón de mi sala no era para eso por más que le traté de explicar con palabras

y periódico en mano pues nada que se abstenía de hacer esto y cada que

tenía ganas de desaguar su vejiga, ahí estaba Sam en el sillón alzando la

pata, ¿cómo?, si él era un perro obediente e inteligente, no, éste era un reto

para su educación y mis capacidades como entrenador, ex profesor e

instructor así que:

75

No esperé más, tenía que

enseñarle cómo y dónde hacer sus necesidades del riñón pero ya . O

terminaría pudriendo el sillón de la sala y con mi paciencia, era momento de

actuar.

Por el camino le hablé con firmeza, todo el recorrido le hacía saber cuál

era mi propósito, Sam es un perro muy inteligente y no tenía la menor duda de

que me entendía y escuchaba con mucha atención. Llegamos al sitio

adecuado y le mostré cómo, le puse el ejemplo y estaba seguro de que el can

estaba entendiéndome, él es un perro muy inteligente.

Eso era lo que se necesitaba un ejemplo basado en el método demostrativo.

Ya de vuelta en casa supe que Sam había aprendido muy bien su lección. El

método demostrativo es infalible y no falla, no falla 1

1 Las Historias de Carlos Mendoza

76

1.5.2 Técnicas Participativas

Las técnicas participativas son consideradas como un componente de

la metodología, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la

metodología misma. En otras palabras, las técnicas son sólo uno de los

muchos ingredientes interactivos de cualquier metodología participativa. Bajo

esta definición, se puede esperar la utilización de una determinada técnica en

diferentes metodologías.

Las técnicas participativas están compuestas por diferentes actividades

como dinámicas de grupo, socio dramas, adecuación de juegos populares

con fines de capacitación, títeres, vídeos, dibujos y cualquier otro medio que

tenga como objetivo generar la participación, el análisis, la reflexión y un

cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a

una planificación de acciones para la solución de problemas.

Consideraciones importantes para el uso de las técnicas:

1. Cantidad de participantes:

A pesar que las recomendaciones pedagógicas indican que las

técnicas participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con

77

grupos no mayores a 40 personas, existen algunas que pueden

aplicarse con grupos que van desde 10 hasta 80 participantes.

2. Género y escolaridad: Todas las técnicas han sido utilizadas indistintamente

con hombres y mujeres, pero no se debe olvidar la escolaridad de los

participantes.

3. Características del técnico:

Es necesario mencionar algunas consideraciones que el técnico debe

tomar en cuenta para hacer uso efectivo de las diferentes técnicas.

4. Manejo del idioma nativo.

5. Creatividad y flexibilidad para desarrollar las técnicas.

Conocer bien el tema y el procedimiento de cada técnica, por lo que es

recomendable practicar cada técnica antes de su uso.

6. Conocimiento y manejo de los materiales y equipos audiovisuales, para lo cual

es recomendable que el técnico haga la prueba o ensayo correspondiente

antes de hacer uso de los equipos y materiales.

7. Buena capacidad de síntesis.

8. Capacidad analítica y dinamismo.

9. Análisis del uso de las técnicas

Una vez concluido el uso de cada técnica y de acuerdo al tipo de la

misma, el técnico debe empezar a plantear a los participantes y en forma

secuencial, las siguientes preguntas:

1. ¿Qué pensamos sobre lo que vimos (técnicas visuales), escuchamos

(técnicas auditivas) y vivimos (técnicas vivenciales)?

2. ¿Qué relación tiene ésta con nuestra realidad, con nuestra comunidad,

etc.? (inducir a que los participantes relacionen la ejecución de la técnica con

la realidad)

3. ¿Qué nos enseña esto? ( coadyuvar a que los participantes saquen sus

propias conclusiones)

El técnico no debe olvidar que los objetivos principales de las técnicas

participativas (según el tipo de la técnica) son: lograr la participación, la

animación, la integración de los participantes y hacer más sencilla la

78

comprensión de un tema o contenido desarrollado. Por lo tanto, el logro

definitivo debe ser lograr un verdadero cambio en los participantes en su

forma de pensar y de sentir, respecto al tema que se desarrolla.

Clasificación de técnicas

Con la finalidad de comprender mejor la importancia de las técnicas

participativas y los objetivos que se persiguen, a continuación se señalan dos

clasificaciones, una que clasifica a las técnicas según los sentidos que

utilizamos para comunicarnos, y otra que es una agrupación de técnicas

según el objetivo principal.

1. Clasificación según los sentidos que utilizamos para comunicarnos

A) Técnicas vivenciales:

Se caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se

involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas

pueden ser para animar o para realizar un análisis. Ejemplos de estas técnicas

son: Figuras Partidas o Presentación por Parejas y Juego de la Memoria ,

respectivamente.

B) Técnicas con actuación:

Se caracterizan por la expresión corporal, a través de la cual se

representa situaciones de comportamiento y formas de pensar, por ejemplo el

socio drama, los títeres, etc.

C) Técnicas auditivas y audiovisuales:

Se caracterizan por el uso del sonido o de la combinación con imágenes,

por ejemplo el Radio drama , el Diaporama , la Proyección de Vídeos, etc.

Estas técnicas permiten aportar elementos de información adicional y/o

enriquecer el análisis y reflexión sobre algún tema.

79

D) Técnicas visuales:

Son las técnicas escritas y las técnicas gráficas. Las primeras se refieren

a todo material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo:

Papelógrafo o Trabajo de Grupos), cuya característica es que el producto final

es el resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un

determinado tema. Las técnicas gráficas se refieren a todo material que se

expresa a través de dibujos y símbolos, por ejemplo: Mapas Parlantes ,

Dibujos , Afiche , etc.

2. Clasificación según los objetivos de las técnicas

A) Técnicas de presentación

Objetivos generales:

Permitir a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por

primera vez) desde diferentes perspectivas.

Las técnicas de presentación permiten que los participantes se presenten

ante el grupo, conozcan a los demás, creando de esta manera un ambiente

fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formación. Generalmente estas

técnicas son dinámicas vivenciales, porque participan todos los participantes de

un evento. Como ejemplo de la variedad de estas técnicas se indican a las figuras

partidas (o presentación por parejas), desgranando maíz, la telaraña, etc.

80

Tarjetas partidas o presentación por parejas

Objetivo: conocer a los miembros del grupo a partir de actividades afines,

objetivos comunes o intereses específicos

Materiales requeridos: Tarjetas de cartulina (según el número de participantes)

del tamaño de un casino común, con dibujos o figuras de cualquier clase (por

ejemplo: plantas, animales, frutas, figuras geométricas, etc.).

Número de participantes: 10 a 30 personas

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos

Pasos a seguir:

a) Se cortan en dos todas las tarjetas

b) Se reparten aleatoriamente las mitades entre los participantes.

c) Luego, cada participante debe buscar a su par para completar la figura, al

encontrarlo se genera una conversación de presentación entre ambos.

El técnico debe explicar previamente cómo debe ser esta conversación y qué

aspectos deberán averiguar de la otra persona.

d) Posteriormente se pide a cada persona que presente a su pareja,

mencionando su nombre, apellidos, lugar donde vive, cantidad de hijos que

tiene, idiomas que habla, expectativas del taller y otros aspectos que ayuden a

una buena presentación.

Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para la presentación de los

participantes al inicio de un taller u otro tipo de evento similar.

Recomendaciones: Las figuras deben ser claras y cortadas a la mitad. La

cantidad debe ser exactamente igual a la cantidad de participantes, no debe

sobrar ninguna tarjeta, tampoco debe estar repetida para no causar confusión.

81

Utilizar la técnica preferentemente en grupos donde los participantes no se

conocen entre sí.

En caso que el número de participantes sea mayor a 30 personas, puede

utilizarse esta técnica solamente como rompe hielo (que permita preparar el

ambiente de manera más fraterna, al inicio del evento). En este caso participa

solamente 5 u 8 parejas de participantes voluntarios, los cuales mencionarán

simplemente el nombre de su pareja y la expectativa que tiene del presente

evento.

Desgranando maíz

Objetivo: reducir la tensión de los participantes al presentarse ante los

demás.

Materiales requeridos: Mazorcas de maíz (cantidad según el número de

participantes).

Número de participantes: 10 a 30 personas

Tiempo necesario: 15 a 35 minutos

Pasos a seguir:

a) Las mazorcas de maíz se introducen en una bolsa o en cualquier otro

recipiente.

b) El facilitador pide al grupo de participantes que se coloquen en semicírculo

y en medio de ellos se coloca la bolsa con mazorcas.

c) Seguidamente se invita a cada uno de ellos a acercarse y tomar una

mazorca para poder desgranar. Mientras la persona realiza el trabajo de

desgrane debe presentarse mencionando su nombre, apellidos, lugar donde

vive, cantidad de hijos que tiene, idiomas que habla, expectativas del taller y

otros aspectos que ayuden a una buena presentación.

82

Conclusiones: Es una técnica muy motivadora, particularmente para aquellas

personas que no están acostumbradas a hablar en público. Es también un

rompe hielo animador y novedoso para reducir la tensión de los participantes.

Recomendaciones: En lo posible, las mazorcas de maíz deben estar semi

húmedas (no completamente secas), posibilitando de esta manera algo de

humor en los participantes que no pueden desgranar rápidamente y pueda

darles mayor tiempo para hacer conocer algunos datos generales de su

persona.

Un aspecto variante de la técnica respecto al material que se utiliza, se refiere

al uso de tubérculos de papa, que son pelados por cada uno de los

participantes mientras se presentan ante los demás asistentes.

Baile de presentación.

Objetivo: Permitir que los miembros del grupo se conozcan a partir de

actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos

Materiales requeridos: Una hoja de papel para cada participante, lápices,

alfileres o cinta adhesiva, algo para hacer ruido: Radio, casetera, tambor o un

par de cucharas.

Número de participantes de 20 a 30 personas

Tiempo necesario: 30 a 40 minutos

Pasos a seguir:

a)Se plantea una pregunta específica, como por ejemplo, ¿Qué es lo que

más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por

ejemplo, "Preparar el terreno para la siembra", o "Que estoy en contacto con

la gente", o "Que me permite ser creativo", etc.

83

b) En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que

se dio y se prende con cinta adhesiva o alfileres el papel en el pecho o en la

espalda.

c) Se pone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir

encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las

propias.

d) Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se van

cogiendo del brazo y se continúan bailando y buscando nuevos compañeros

que puedan integrar al grupo.

e) Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han formado; si hay

muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad para que todos

encuentren a su grupo.

f) Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música y se

da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas

de sus tarjetas.

g) Presentación en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la base de

que afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por

ejemplo: ¿por qué eso es lo que más le gusta de su trabajo? etcétera), y el

nombre de sus integrantes. Los compañeros que están solos exponen

igualmente su respuesta

Discusión:

Igual a la técnica anterior. El facilitador debe estar atento para darle agilidad a

la presentación.

Recomendación:

La palabra que se formule debe estar muy de acuerdo al tipo de participantes;

es importante que el coordinador esclarezca bien a los participantes las

instrucciones a cumplir.

84

Utilidad:

Además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo, permite

conocer la opinión que tienen sobre algún aspecto en particular sobre el cual

se va a trabajar durante el curso o actividad

Presentación por fotografía.

Objetivos: Permitir que los miembros se conozcan y obtener elementos sobre

los puntos de vista de los participantes acerca del mundo que lo rodea.

Número de participantes: 20 a 30 personas

Materiales: Fotografías que reflejan diferentes cosas: objetos, personas,

paisajes, actividades, etc, de preferencia en colores, pegadas cada una a un

cartoncillo.

Tiempo requerido: 30 a 40 minutos

Pasos a seguir:

a) El coordinador pide a los participantes que formen un círculo alrededor de

un conjunto de fotografías, previamente colocadas de un método arbitrario, de

manera que todos los asistentes puedan observarlas.

b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una fotografía con la

que más se identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo,

gustos, que le recuerde alguna anécdota de su vida, etc.

c) Después que todos los participantes han escogido su fotografía, van

presentándose uno a uno, mostrándola y explicando el motivo por el cual

escogió esa fotografía, cómo y por qué se identifico con ella.

85

Conclusión: esta es útil para hacer que los miembros del grupo conozcan

elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos y es recomendable

para grupos que llevan tiempo interactuando.

La telaraña

Objetivos: Permitir que los miembros del grupo se conozcan y permitir

la integración de los miembros al grupo.

Materiales requeridos: Un ovillo de lana

Número de participantes: 10 a 15 personas

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos

Pasos a seguir :

a) obtener un ovillo de lana (mínimamente del tamaño de una naranja)

b) Se organiza a los participantes en un círculo.

c) Para comenzar con el desarrollo de la técnica, uno de los participantes

agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras lo hace

debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento.

d) La persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona

mencionando en voz alta su nombre y la expectativa del taller y así

sucesivamente hasta que todos los participantes concluyan su presentación.

A medida que se va arrojando el ovillo, se forma una especie de telaraña por

los cruces que se forman con la lana.

e) Seguidamente, se debe desenredar la telaraña, para lo cual se debe seguir

el mismo procedimiento y orden que el anterior, con la diferencia de que en

esta oportunidad la persona que inicia el juego (del desenredo) es la última

persona que agarró el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona

que anteriormente le lanzó y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el

nombre y la expectativa del compañero(a) anterior que le pasó el ovillo.

86

Así sucesivamente debe seguir el juego hasta desenredar completamente.

Todos los participantes deben estar atentos durante este juego para recordar

el nombre y la expectativa del compañero que le lanza el ovillo de lana.

Conclusiones: es una técnica muy utilizada para romper el hielo que

normalmente tienen al inicio de un evento.

Recomendaciones: No se debe utilizar la técnica con más de 15 participantes,

debido a que muchas veces cuando los participantes no están acostumbrados

a realizar este tipo de juegos, se enredan demasiado y no concluyen con la

técnica.

Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el facilitador debe realizar una

explicación clara respecto al objetivo y procedimiento de la técnica, para que

los participantes estén atentos durante el juego

El A, B, C, D, E,

Objetivo: Permitir que los miembros se presenten ante los demás

Materiales: ninguno

Número de participantes: de 15 a 20 personas

Tiempo: de 15 a 20 minutos

Descripción:

Pasos a seguir:

a) Se le asigna una letra a cada miembro de los participantes en el orden a, b,

c, d,

b) El facilitador da la orden que deben unirse todos los participantes letra a y

formar un grupo, de la misma manera los letra b, c, d, e

c) Se les informará que cuentan con 2 minutos para que se presenten

d) Se inicia la presentación, cada participante debe decir su nombre, su

procedencia, el objetivo principal sobre el taller, etc.

e) Al finalizar la presentación cada uno de los integrantes deberá presentar

por lo menos a un compañero

Conclusiones: es una técnica participativa en la cual se involucran todos los

miembros de un taller o evento, ayuda a romper el hielo y a que los

87

participantes inicien la interacción con los demás e identificar grupos de

trabajo.

Recomendaciones: el éxito de esta técnica dependerá de la creatividad y

agilidad del técnico para dar las instrucciones.

Variantes: se puede utilizar números, nombres de frutas etc. en lugar de

letras, si se dispone de suficiente tiempo se pueden intercalar las letras para ir

haciendo nuevos grupos.

B) Técnicas de Animación y Relajación

Las técnicas rompehielos de animación o relajación tienen la finalidad de

mantener una atmósfera de confianza y seguridad en los participantes, que le

permita participar activamente durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplo de estas técnicas son el barco se hunde , moneda , etc. Generalmente

las técnicas de este grupo se caracterizan por ser activas, que permiten relajar a

los participantes, involucrar al conjunto y se hace notar que en el desarrollo de

cada una de estas técnicas está presente el humor.

El objetivo principal de técnicas de relajación es permitir que los miembros

del grupo liberen tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos. Es

importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz pausado,

moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo aplica por primera

vez. Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación se parecen, en este

punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además de algunas variantes:

88

Técnicas de relajación

Ejemplo básico.

Objetivos: Reducir los niveles de ansiedad en el grupo y provocar un

ambiente más relajado

Materiales: ninguno

Número de participantes de 1 a 40 personas

Tiempo: de 5 a 10 minutos

Descripción:

El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición

cómoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente

separadas, apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los

ojos y tratar de concentrarse en las palabras que dirá.

Pasos a seguir:

a) El facilitador comenzará a decir en un tono de voz y ritmo suave: "Aflojen

los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan

a relajarse poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados,

... poco a poco se van tornando pesados cada vez más pesados, ...el brazo

izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y más".

b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han

concentrado se continúa con el brazo derecho, y así sucesivamente para cada

pierna, el tronco, etcétera.

c) Continua diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están relajados, flojos,

los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el

abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y

tranquilos, cada vez más relajados y tranquilos,... los brazos se van tornando

caliente, cada vez más caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado,

89

cada vez más pesado, cada vez más pesado, esta sensación de calor y peso

se va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes y

pesadas, cada vez más calientes y pesadas, cada vez se sienten más

tranquilos, más suaves, agradablemente relajados".

d) Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en que

cuente hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a poco, abrirán los

ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y tres".

Utilidad:

El coordinador puede utilizar esta técnica cuando observe que, durante la

dinámica, el grupo está tenso y ansioso. Puede utilizarse al inicio, durante el

desarrollo o al final de la sesión, el momento preciso depende de que el

facilitador haga una buena observación e interpretación de los momentos de

ansiedad de los miembros del grupo en la sesión.

Esta técnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar los músculos. Pueden

utilizarse otras variantes de relajación en las que, por ejemplo, se enfatice en

la ligereza y no en el peso ("Se sienten ligeros, flotan, vuelan,..."), o se pide

pensar en algo agradable, o en una música suave, o en un lugar que a cada

uno le guste y se sienta bien y relajado. Puede utilizarse una música suave, o

en un lugar que a cada uno le guste de fondo ligada a la relajación. Lo

importante es que el grupo se relaje y elimine la tensión física y la ansiedad.

Otro método que pueda utilizarse (Casi siempre asociado y como

complemento de otras técnicas de relajación) es el llamado de "Respiración

profunda". Aquí se les orienta a los sujetos que inspiren impulsando

el aire hacia abajo, en dirección al abdomen, relajando al mismo tiempo los

músculos del diafragma y del estómago. Se exhala el aire lentamente y se

imaginan que la tensión abandona al cuerpo a medida que sale el mismo.

La ventaja de estos métodos de relajación es que no solo enseña al grupo a

relajarse ante la tensión, sino que de modo individual ayudan a los miembros a

enfrentar más exitosamente momentos de tensión, estrés y que los

participantes se sientan más animados

90

Técnicas de Motivación

Piedra, Papel o Tijera

Objetivo: Lograr la motivación y animación de un grupo

Materiales: ninguno

Tiempo: de 10 a 15 minutos

Número de participantes: de 30 a 40

Pasos a seguir

a) se forman dos grupos

b) se establecen los límites del área

c) cuando el instructor de la orden cada grupo debe nombrar uno de los tres

objetos al mismo tiempo (piedra, papel o tijera)

d) el grupo perdedor debe correr y salir de los límites establecidos para estar a

salvo, el grupo ganador debe correr a los perdedores, en caso de ser

atrapados quedan fuera del juego y se continúa de esta manera hasta

determinar el grupo ganador.

Conclusiones: es una técnica muy motivadora en donde todos participan

activamente, se puede observar la lucha por ganar y la unión del grupo ya

que todos deben estar de acuerdo con la palabra que van a mencionar.

Recomendaciones:

Antes de iniciar esta técnica se debe aclarar a los participantes que el papel

pierde ante la tijera, la tijera pierde ante la piedra y la piedra pierde ante el

papel. Para logra el éxito de la actividad es indispensable contar con

suficiente espacio para que se pueda correr.

91

El barco se hunde

Objetivo: Animar al grupo cuando se encuentra cansado

Materiales requeridos: Ninguno

Número de participantes: 15 a 70 personas

Tiempo necesario: 5 a 10 minutos

Pasos a seguir:

a) Se da la orden de que todos los participantes deben ponerse de pie y

formen un círculo grande.

b) El técnico cuenta una historia, adaptada al medio y lugar. Por ejemplo, en el

campo no conocen los barcos, pero sí los camiones, entonces se dice: todos

nosotros estamos viajando en un camión, salimos de la comunidad y en el

camino se rompen los frenos del camión y para no morir todos tenemos que

agruparnos (se piensa un número) de 4 personas .

c) Por lo tanto cada grupo debe estar conformado (tomados de los brazos) de

cuatro personas, si en el grupo hay menos o más personas, el facilitador

declara muertos y sale del juego.

d) Se repite la historia, esta vez cambiando la causa del accidente y también

el número de personas que deben formar cada grupo. Por ejemplo:

continuamos viajando, cuando de pronto una enorme piedra aparece en el

camino y para que el camión no se vuelque tenemos que agruparnos de 2

personas .

Conclusiones: Es una técnica de animación que es utilizada preferentemente

cuando el grupo se encuentra cansado o desanimado. También se utiliza para

formar grupos de trabajo de manera más heterogénea.

Recomendaciones: Para dar movimiento al camión, hacer que los

participantes formen un círculo grande (que represente el camión) que gira a

un solo lado. Como en toda dinámica de animación, las órdenes deben darse

rápidamente para hacerla ágil, sorpresiva y humorística.

Cuando el grupo es demasiado grande (más de 30 personas), se debe

considerar el ambiente, que debe ser amplio como para que todos puedan

participar en la dinámica.

92

La moneda

Objetivo: Animar la participación de los presentes en un evento

Materiales requeridos: 2 monedas

Número de participantes: 20 a 30 personas

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos

Pasos a seguir:

a) Con todos los participantes se forman dos grupos, los mismos que deben

colocarse en dos filas frente a frente.

b) A cada grupo (fila) se le entrega una moneda (que puede ser de Q. 050

ó Q.1.00).

c) A la instrucción del docente, la primera persona de cada fila debe introducir

la moneda entre sus ropas desde el cuello y sacar por el pie. Una vez logrado

aquello debe pasar la moneda a su compañero que le sigue en la fila, para

que él realice el mismo procedimiento hasta completar con la última persona

de la fila.

d) El grupo que termina primero es el ganador, por lo tanto éste debe dar una

penitencia (castigo) al grupo perdedor, por ejemplo puede pedirles que canten,

que bailen, etc.

Conclusiones: Es una técnica participativa muy utilizada para lograr romper el

hielo y animar la participación de los presentes en un evento.

Recomendaciones: Las órdenes deben ser rápidas y el facilitador debe

realizar una presión con el tiempo para lograr un revuelo en el juego. También

93

controlar que la moneda pase muy bien entre el cuerpo y la vestimenta de los

participantes.

La cadena de ropa

Objetivo: identificar a las personas que no colaboran

Materiales requeridos: Ropa de los participantes.

Número de participantes: 10 a 30 personas

Tiempo necesario: 20 a 30 minutos

Pasos a seguir :

a) formar dos grupos entre todos los participantes.

d) Posteriormente, el docente debe fijar dos puntos distantes entre sí tanto

para el primer grupo como para el segundo. Ambas distancias deben ser

iguales (desde el punto de partida) hasta el punto fijado (meta) y con las

mismas características en su trayecto, por ejemplo piedra, agua, lodo, etc., de

tal manera que ambos grupos tengan las mismas condiciones para recorrer.

d) Cada grupo debe unir lo más rápidamente posible los dos puntos, es decir

el punto de partida con el punto fijado, utilizando para ello las ropas de los

integrantes, las mismas que deben ser amarradas unas tras otras, formando

una especie de cadena de ropa .

e) El grupo que llegue primero al punto fijado, gana el juego y por tanto es el

que da la penitencia (castigo) al grupo que pierde el juego.

Durante el desarrollo de esta técnica, se dan situaciones muy interesantes por

los esfuerzos que hacen los participantes para conseguir las prendas

(desvestirse) y amarrarlas, hasta lograr el objetivo de unir los dos puntos.

Mientras más lejanos sean los puntos mayor esfuerzo y participación se

obtiene de los integrantes de cada grupo.

Conclusiones: Es una técnica muy interesante para romper el hielo y mantener

la participación constante de los presentes. Asimismo, es muy eficaz para

analizar el trabajo de equipo, al permitir observar claramente a las personas

que no cooperan con el trabajo de grupo.

94

Recomendaciones: Se sugiere que el docente realice una explicación clara

sobre el procedimiento de la técnica.

Para fijar la distancia de recorrido que deben lograr los dos grupos, el

facilitador debe tomar en cuenta el número de participantes y las prendas que

llevan puestas, teniendo cuidado que los mismos dispongan sus prendas sin

mucho problema

C) Técnicas de análisis general, abstracción y profundización

Este grupo de técnicas comprende una serie de técnicas vivenciales, de

actuación, audiovisual y visual. La característica principal de éstas es permitir

analizar y reflexionar con mayor profundidad los conocimientos sobre un tema

en desarrollo. De tal manera que, estas técnicas den paso a los participantes a

asimilar y comprender más objetivamente la importancia de un tema

cualquiera, además de permitir a que los mismos expresen ideas propias

sobre el tema.

Para el proceso de aprendizaje la capacidad de abstracción, síntesis y

análisis objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales en el

proceso de teorización. Pero esta son habilidades que se desarrollan en la

medida en que se practican.

Por esta razón, consideramos de gran importancia la utilización de este

conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo sencillo; pero nos

permiten pasar de la simple memorización a la capacidad real de análisis. Su

utilización debe tener muy presente el tipo de participante con los cuales se va

a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de quién las utilice: para

sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.

95

Palabras claves

Objetivo: Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.

Materiales a utilizar: Pizarrón y marcadores

Número de participantes: no mayor de 40 participantes

Tiempo necesario : dependerá de lo extenso del tema a tratar

Pasos a seguir :

a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a

cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo

que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede

preguntar: ¿Qué es lo más importante para la realización profesional?.

b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta

pregunta. Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina,

etc.

c) Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa

para los participantes.

e) el facilitador puede apoyarse en un papelógrafo en el que previamente se

hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el

pizarrón.

Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: ¿Por qué la

motivación es importante para la realización profesional? El que menciono

dicha palabra explica porqué. Otros compañeros pueden apoyar sus ideas o

contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusión.

Variantes: Pueden aplicarse diferentes variantes a la técnica. Así, por ejemplo,

puede pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la

"Palabra clave" o la frase puede ser expresada en forma grafica por parte de

los participantes.

96

Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla,

una discusión o presentación de un medio audiovisual, se le pide a los

participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente,

las ideas más importante del tema tratado.

Conclusión:

Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el

conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Para la

introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita conocer

la información que sobre la misma tienen los participantes, esta técnica puede

resultar un medio eficaz para lograrlo.

Cadena de asociaciones.

Objetivos: Ejercitar la abstracción y la asociación de conceptos y analizar las

diferentes interpretaciones que hay sobre un término a partir de las

experiencias concretas de la gente.

Materiales: pizarrón y marcadores

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo al tema

Pasos a seguir:

a) Se escogen unas palabras o conceptos claves de interés para el grupo,

como energía, costo, construcción, suelos, personalidad, etc.

b) En plenario se le pide a los compañeros que lo asocien con otras palabras

que para ellos tienen algún tipo de relación; en orden, uno por uno, van

97

diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energía, los

participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo, mecánica etc.

c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las

diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se discute por

qué han relacionado esa palabra con la otra.

e) El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en

el esquema, de acuerdo con la opinión de quien propone la palabra. Luego el

grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.

Recomendación:

Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo que el grupo

entiende por determinada palabra , además, puede ser un método eficaz para

sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten a

los estudiantes ver la relación entre varios temas vinculados entre sí. También,

cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar

conclusiones sobre un concepto estudiado.

La reja

Objetivos: analizar un material escrito, resumir o integrar una información de

manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones

interpersonales y la comunicación entre los miembros del grupo en la medida

en que se ejecuten un trabajo colectivo.

Materiales: Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc.).

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar

98

Pasos a seguir:

a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo.

b) Se reúnen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando así

integrado tres equipos.

c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del material de que se trate

(el cual no debe ser muy extenso).

d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se vuelve

a distribuir cada número con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos.

e) Cada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro de este

nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó

inicialmente de la parte que le toco (aquí el facilitador retira las hojas del artículo,

la síntesis debe hacerse por los miembros del equipo).

f) Un equipo realizará una síntesis de los aspectos positivos, otros de los

aspectos negativos, otro destacará las concesiones fundamentales del autor,

otros su aplicación práctica y el último equipo hará un resumen de las reflexiones

más importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo

represente gráficamente o corporalmente.

Variantes:

1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de los

integrantes del grupo (si no alcanza uno para cada una se puede distribuir por

equipos).

Cada uno hará resumen de su hoja.

Después cada uno expondrá de forma sintética su trabajo, empezando por la

hoja número uno hasta la última.

Al final se hará una discusión integradora del material, resumiéndolo de forma

sintética, destacándose sus ideas esenciales.

2. Se reparte un mismo material para todos los estudiantes. Se les da una misma

consigna. Por ejemplo, que extraiga la idea central del material, resumiéndolo de

forma sintética.

99

El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen; pero

utilizando un canal diferente de la comunicación, por ejemplo, un equipo lo refiere

verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa gráficamente, otro

corporalmente sin palabras.

3. Otra variante consiste en repartir un material a los participantes con consigna

diferentes: un equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe realizar críticas

al autor, otro cambiarle el título, otro destacar aspectos positivos, otro valorar la

utilidad práctica, entre otras tareas que se puedan plantear.

Conclusión:

Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y

no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada

equipo, permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales a modo de

resumen del mismo.

Contribuye a realizar valoraciones sobre la obra de determinados autores, sus

concepciones, etc., y desarrolla en la actividad, y fuera de ella, la comunicación

entre los miembros del grupo y sus relaciones interpersonales.

Esta técnica debe trabajarse con cuidado para que el conocimiento no quede

fragmentado al elaborar una parte del contenido.

Recomendaciones:

Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las características del

material y el interés del grupo y del facilitador.

Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo límite de realización,

lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el

interés del facilitador.

La discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimulará el trabajo del

grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir

resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelógrafo u otro medio

para que se quede como memoria gráfica para el grupo.

100

Lectura eficiente.

Objetivo: Asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y

describa las ideas centrales de la misma.

Materiales: Textos o materiales impresos, papel y lápices.

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar

Pasos a seguir:

a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.

b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).

c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco minutos

para leer la página. . . (que se consideren necesario, 1, 2 o más).

d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio.

e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza a hacer una serie

de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por

ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué

características esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es

la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?.

f) Cada grupo escribe una frase de respuesta. No se puede repetir los párrafos

del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el

grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma

dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano.

Conclusión:

Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del

trabajo activo con los dos documentos escritos.

Recomendación:

101

El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del

grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del

contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc.

Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y

cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado,

extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros

aspectos a tener en cuenta.

Miremos más allá.

Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades

concretas.

Materiales: hoja y lápiz para cada participante y pizarrón

Número de participantes: de 30 a 40 participantes

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar

Pasos a seguir:

a) Cada participante responde un escrito o una pregunta que sobre

su organización ha preparado de antemano. Por ejemplo ¿Qué quisieran

conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de

cinco años?

b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según el números de participantes,

para que pongan común las respuestas que han dado y sobre la base de esta

información hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podríamos tener una biblioteca;

que por lo menos haya agua todo el día; la escuela debe tener más sillas, que los

estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades.

102

c) Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su

coordinador, anota las participaciones y controlar el tiempo que ha sido

acordado.

d) Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito

e) El facilitador debe ir anotando todo lo que hay en común. Se debe hacer notar

al plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede faltar.

f) Sobre la base de la discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el

que reúna la mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.

También puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta los

criterios las "Cualidades" y los "Factibles".

g) Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más

vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer.

h) Luego se elabora un plan de cómo se podrían irse implicando otras tareas

para alcanzar "el modelo ideal".

Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los participantes y el

tiempo.

i) Se detallan las actividades a realizarse:

Acciones a llevar a cabo

Controles

Evaluaciones

Responsable

Luego se precisa cada una de estas acciones.

Se puede usar la siguiente guía:

Qué se va hacer. Cuándo, para qué se va hacer, dónde, cómo, plazos, quiénes,

con qué medios.

Conclusión:

103

Esta técnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación de actividades

conjuntas. Apoyándose para esto en una metodología organizativa para utilizar

sus logros y dificultades. Permite ser más consciente de las necesidades del

grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visión futura

el trabajo con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un carácter mediato y

de forma colectiva.

Es una herramienta útil para el trabajo educativo, pues contribuye a desarrollar

las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, así como su

comunicación, escuchando las opiniones de los diferentes participantes,

aprendiendo a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y puntos de vista

a abordar el análisis de una tarea.

Afiche.

Objetivo: Presentar de forma simbólica la opinión del grupo

de determinado tema.

Materiales: Pedazos grandes de papeles o, recortes de

periódicos, marcadores, lápices de colores o crayolas, cualquier otro material

a mano: hojas de árboles, papeles de colores, etc.

Número de participantes: 20 a 25 personas

Tiempo: de a cuerdo al tema

Pasos a seguir:

a) Se le pide a los participantes que expresen verbalmente su opinión del tema

sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia de ideas. Por

ejemplo, vamos a trabajar la comunicación profesor - alumno, ¿Qué papel juega

en el proceso pedagógico?

Opiniones del grupo: de la comunicación que se establezca depende de la

asimilación de los conocimientos, Es mala, los profesores no comprenden a los

alumnos.

No es buena, los alumnos no tiene interés por la profesión, etc.

104

b) Construcción del afiche. Se plantea a los participantes que deberán

representar las opiniones anteriores en un afiche, a través de símbolos. Por ello,

pueden utilizar recortes de periódicos o revistas, papeles de colores o

simplemente dibujar sobre el papel o cartulina.

c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario para

descodificarlo.

e) Discusión: Primero un participante hace una descripción de los elementos que

están en el afiche, luego se le pide al resto de los miembros que hagan una

interpretación de los que sugiere que da a entender el afiche. Por último, los

compañeros que han elaborado el afiche explican al plenario la interpretación

que le han dado a cada símbolo.

Conclusión:

Esta técnica es de gran utilidad para la introducción de un tema que el grupo

debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente como educativo.

En el proceso de descodificación, el grupo capta de manera simbólica diferentes

aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al facilitador, además,

conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en sentido general tiene el

grupo sobre el tema que se debate.

Recomendación:

Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con grupos pequeños, si

se trata con grupos grandes pueden formarse equipos y que elaboren cada uno

un afiche.

Discusión de gabinete.

105

Objetivos: Permitir llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un

problema determinado y ejercitar la toma de decisiones a partir de hechos

concretos.

Materiales: documento impreso del tema a tratar

Número de participantes: de 30 a 40 participantes

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar

Descripción:

Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o

de ministros (Gabinete).

Pasos a seguir:

a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por

ejemplo, tenemos el caso de un grupo de adolescentes con problemas docentes,

ausencias, disciplinas, asignaturas suspensas y deserción escolar, etc.

El apoyo familiar es deficiente, son generalmente familias de bajo nivel cultural,

donde el ingreso económico es insuficiente para satisfacer las necesidades de

los adolescentes.

Como situación, debemos tratar de darle solución a este problema en la medida

de nuestras posibilidades.

b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el documento y se da tiempo

(ejemplo: media hora ó una hora, dependiendo el tema).

c) En la sesión del gabinete, un participante designado por el grupo o por el

facilitador será el "Presidente" del gabinete y es que dirigirá la sesión. Se debe

nombrar un secretario que anotará los acuerdos.

d) Para iniciar la reunión el que está dirigiendo la sesión expone los distintos

aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las posibles

soluciones que él ve para el problema.

e) Luego el resto de los miembros expone su opinión sobre el problema y la

propuesta de solución expuesta por el "Presidente" del gabinete.

106

f) Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la

información recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar

sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se fija un tiempo

para cada intervención y para la discusión general.

g) Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones

tomadas que las anota el secretario previamente designado.

Discusión:

A partir del paso F).

Conclusión:

Esta técnica puede resultar muy útil cuando se trabaja con un grupo de

orientación para estudiantes; se le plantea el tema o problema a discutir se dan

varios días para que los participantes realicen un proceso

de investigación y documentación donde puedan realizar entrevistas a gente de

la comunidad, hablar a personalidades, dirigentes, etc.

Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el

mismo.

Se puede emplear en grupos de personas que se reúnen para tomar decisiones

de trabajo (Juntas directivas, reuniones de jefes de departamento, reuniones de

departamento, directores, profesores, etc.) sirviendo como herramienta de trabajo

en la condición del grupo, pues permite desarrollar una reflexión y una

participación más activa de los miembros.

Recomendaciones:

El facilitador debe tener presente, para determinar hasta donde se puede

profundizar en el tema o qué tipo de soluciones se propone alcanzar y los

siguientes aspectos:

El objetivo concreto para el cual se utiliza esta técnica.

Tiempo disponible.

Nivel de información que tiene el grupo sobre el tema.

107

Nivel de decisión que tiene el grupo.

Es conveniente que el facilitador participe de la reunión jugando el papel de

"Preguntón" para que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para

plantear elementos importantes que no salgan espontáneamente en la discusión.

Jurado 13.

Objetivo: Analizar y sustentar determinados problemas.

Materiales: Crayones o papeles.

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar

Pasos a seguir:

a) Sobre un determinado tema se prepara "Un acta de acusación ", donde se

plantea qué y por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es el problema

que se va a tratar,

b) se reparten los siguientes papeles entre los participantes:

Un juez.

Dos secretarios de actas (toman notas para que consten cada participación), al

servicio del juez y del jurado.

De cinco a siete jurados (darán su veredicto sobre la base de la acusación y las

notas de los secretarios).

El resto de los participantes se dividen en dos grupos: uno que defenderá al

acusado y el otro que estará en su contra.

El número de juzgados, testigos, de fiscales o defensores, puede variar según el

número de participantes.

108

c) El grupo que está a favor deberá:

Nombrar a la defensa (Abogado acusador, 1 o 2 fiscales).

Preparar sus testigos y pruebas; estos representaran un papel que el grupo crea

importante para sustentar su posición; el papel que represente debe basarse en

hechos reales (cinco testigos).

d) El grupo que está en contra (El que acusa) deberá:

Nombrar al fiscal (Abogado acusar, uno de los dos fiscales).

Preparar sus testigos y pruebas. Los testigos igualmente deben preparar el papel

que jugarán (Cinco testigos).

e) Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación en el jurado,

deben contar con material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y

tener elementos de análisis para la discusión y acta de acusación.

f) El jurado y el juez deben revisar el acta de acusación en detalle. Una vez

preparado los grupos (el tiempo lo determina el facilitador), se inicia el juicio. g)

Se distribuye el local de manera ordenada, colocando cartones o papeles que

identifiquen cada uno de los puestos.

h) El juez leerá el acta de acusación y el reglamento de uso de la palabra.

Ejemplo de acta de acusación:

Consideramos que la comunicación pedagógica que se desarrolla entre el

profesor y el alumno impide el despliegue de todas las potencialidades de este

último, razón por lo cual no alcanza un desarrollo de la personalidad a niveles

superiores. Fundamentamos esta acusación en los siguientes hechos:

La mayoría de los profesores actúan de manera autoritaria, el alumno solo debe

obedecer órdenes que él emite.

Los alumnos no son sujetos del aprendizaje, sino un objeto del trabajo del

profesor, un transmisor pasivo de la información.

La función efectiva de la comunicación no se cumple cabalmente, teniendo más

peso la información informativa y reguladora.

109

Los profesores no se acercan a los alumnos para conocer sus problemas,

indagar sus causas y ayudar a solucionarlos, solo se preocupan por lo que pueda

afectar la promoción.

Por lo tanto, pedimos que juzguen al acusado sobre la base de lo expuesto y se

dé un veredicto final.

i) Reglamento:

Tanto el fiscal como la defensa, tendrán 10 minutos para la primera exposición, y

5 minutos para la segunda, puede usar menos tiempo. Primero hablará el fiscal,

después la defensa. El interrogatorio a los testigos se hará alternativamente.

Disponiendo de tres minutos para interrogar a cada uno de sus propios testigos y

3 minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.

j) Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se darán 5 minutos de

receso, para que cada uno de las partes prepare su argumentación final y 5

minutos para que lo expongan.

k) Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de 10

minutos para deliberar y llegar a un veredicto (encontrar culpable o inocente al

acusado, y sobre qué base sustenta suposición).

l) El juez decidirá si acepta o no las protestas que ocasionalmente presente el

fiscal o la defensa.

Cualquier otra variación en el tiempo en los recesos, en tiempos adicionales, etc.,

serán decididos por el juez.

m) El veredicto será leído por uno del jurado.

n) El juez hará el resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará la

decisión del jurado, y sobre esa base dictará sentencia.

o) Después de dado "El veredicto", se pasa a una discusión plenaria sobre lo

debatido para relacionarlo con la realidad y precisar conclusiones.

Conclusión: es conveniente utilizar esta técnica para profundizar en un tema

que se ha venido tratando, permite consolidar los conceptos que se han

110

venido trabajando. Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del

conjunto del grupo.

Recomendaciones: debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando

en cuenta el grupo, su nivel y el tiempo disponible.

Es conveniente utilizar los diferentes materiales que sobre el tema se han

trabajado en sesiones anteriores. Se pueden realizar varias sesiones, donde se

den intermedios de recesos o días, que se dedicarán a buscar más información

y preparar con más cuidados las respuesta y las pruebas a partir de cómo se va

dando la discusión. El coordinador debe estar muy atento para anotar aspectos

importantes de la discusión, para retomarlos en la discusión final, o para apoyar

el juez si las discusiones se salen del tema.

Lluvia de ideas.

Objetivo: Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes

tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis conclusiones o

acuerdos comunes.

Materiales: marcadores, pizarrón

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo al tema a tratar

Pasos a seguir:

a) El facilitador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se

persigue.

La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su

realidad, de su experiencia. Por ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos

miembros que en el grupo existen problemas?.

111

Porque cada uno hace lo que quiere.

Porque son unos individualistas.

b) Cada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que todos

piensan acerca del tema.

En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van

surgiendo solamente se le pide al compañero que aclare lo que dice en caso que

no se haya comprendido.

La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser determinada de

antemano por los coordinadores o puede no tener límites. Todos los participantes

deben decir por lo menos una idea.

c) Mientras los participantes van expresando sus ideas, el coordinador va

anotándolas en la pizarra o en el papelógrafo. Otra forma es que varios

compañeros las anoten en cuadernos o papel.

¿Cómo anotar?

La anotación de la lluvia de ideas puede hacerse tal como van surgiendo, en

desorden, si el objetivo es conocer la opinión que el grupo tiene de un tema

específico, una vez terminado este paso, se discute para escoger aquellas ideas

que resumen la opinión de la mayoría del grupo, o se elaboran en grupos las

conclusiones, realizándose un proceso de delimitación o recorte de ideas.

Si el objetivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o hacer

el diagnóstico de una situación, es importante ir anotando las ideas con un cierto

orden. Por ejemplo, si se formula siguiente pregunta:

¿Qué factores consideran que puedan estar incidiendo en las dificultades que

tiene el grupo? Se puede anotar de dos maneras.

Falta de condiciones adecuadas del local.

Falta de una dirección pedagógica adecuada.

Mal trabajo de la organización estudiantil del aula.

Agrupando las ideas en columnas.

112

Al final se obtendrán varias columnas o conjuntos de ideas que nos indicarán

donde se concentra la mayoría de las opiniones del grupo, lo que permitirá ir

profundizando cada aspecto del tema a lo largo de la discusión o proceso de

formación.

Variante:

Lluvia de ideas por tarjetas.

Materiales:

Papeles pequeños, lápices. cinta adhesiva .

Pasos a seguir:

Los mismo que el anterior, sólo que las ideas se escriben en tarjeta. El número de

tarjetas puede ser limitado, por ejemplo, tres por persona, o indefinido.

Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por equipos, cada

participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la pared o

pizarrón

Forma de clasificar las tarjetas:

Se pide a cualquier compañero que lea una de las tarjetas que han elaborado,

estas se colocan en la pared, luego se pide que si algún otro compañero tiene

alguna tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la lea y se van

colocando juntas todas las que salgan del mismo tema o aspecto, y así

sucesivamente, hasta que todas las tarjetas se hayan colocado. Quedarán así

varias columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea central que

está expresada en el conjunto de tarjeta.

En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grupo a sintetizar el

conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada

de los varios aspectos que se desprenden de un tema.

Otra forma es establecer ciertas columnas de antemano:

Logros Dificultades Posibilidades

113

Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse una votación por

columnas para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno

de los aspectos del tema que se está tratando.

Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las

tarjetas para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa,

quedando gráficamente expresando en qué aspecto se concentra la mayor

cantidad de ideas del grupo.

Conclusiones:

Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce de un tema particular,

que se discutirá y profundizará en la discusión de forma colectiva.

Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya discutido en la sesión,

como en el trabajo general.

Permite planificar acciones concretas, así como posibilita evaluar trabajos

realizados.

Es útil cuando se trabaja en pequeños grupos, preparando un tema que se va a

presentar en colectivo.

Contribuye la apropiación de procedimientos organizados adecuados en el trabajo

de grupo; tiene amplias posibilidades en el trabajo del educador y demás

miembros del colectivo de trabajo.

Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los miembros del grupo en

sus relaciones interpersonales y su comunicación, así como establecer

diferencias.

Recomendaciones:

Esta es una técnica que requiere de bastante concentración por parte de todos

para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los

participantes.

El facilitador debe preguntar constantemente al plenario si está de acuerdo con la

ubicación de cada tarjeta, y hacer breves síntesis sobre un conjunto de opiniones

dichas.

114

El facilitador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada

correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre alguna, debe dejar que se

disputa para llegar colectivamente a un acuerdo.

El facilitador no debe ubicar las tarjetas según su criterio, sino siempre que sean

los participantes los que las coloquen donde crean que corresponde. Esto lleva a

que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo.

Es importante que cada participante, después de lea su tarjeta, completa y

oralmente y en forma breve el contenido, esto va dando elementos de reflexión

más amplios y ubicando las ideas en el contexto particular de cada compañero.

Discusión: Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.

Phillips 6

6

Objetivo: Obtener en tiempo corto las ideas de un grupo de determinado

tema, buscando la participación de todos.

Materiales: Copias del tema a tratar

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo: de acuerdo al tema a tratar

Pasos a seguir:

a) Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. Para

esto, puede utilizar distintas vías o procedimientos.

b) Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el trabajo y, si es

necesario a un relator.

c) Se plantea por el facilitador una pregunta o tema de discusión sobre el que

cada grupo deberá discutir y llegar a una conclusión.

115

d) Se establece que el tiempo para esto es de 6 minutos.

e) Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de los relatos del

grupo.

f) El facilitador centrara la discusión en los aspectos comunes y diferentes.

Variante:

Esta técnica puede aplicarse modificando la cantidad de personas por subgrupos

y el tiempo de trabajo, pero teniendo como máximo ocho personas y un tiempo

de 10 minutos. También puede entregarse una hoja a cada grupo para que

escriba su conclusión, lo que permitiría irlas agrupando y ordenando en el

plenario.

Recomendación:

No debe utilizarse cuando se quiere que los mismos participantes profundicen en

un tema, puesto que en el tiempo de discusión es breve. Las preguntas o temas

de la discusión deben ser concretos y precisos.

Conclusión:

Se puede utilizar cuando se va hacer una exposición ante un grupo grande y se

requiere saber las inquietudes que se tienen sobre el tema en cuestión o para

sondear el conocimiento que hay sobre el tema. Puede utilizarse también para

que el grupo formule preguntas o inquietudes después de una exposición.

El marciano.

Objetivo: Permitir conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en

relación de un tema dado.

Materiales: Ninguno

116

Número de participantes: de 30 a 40 participantes

Tiempo: de acuerdo al tema a tratar

Descripción

Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un

marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un campo que

tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra para estudiar

cómo se da el fenómeno entre los terrícolas.

Pasos a seguir:

a) El coordinador les pide que se sienten en círculo.

b) Una vez todos ubicados, comienza diciendo: imaginemos que hay un marciano

que es un científico renombrado en su planeta y es especialista (se ubica la

especialidad en relación con la temática que se esté trabajando, por ejemplo,

relaciones familiares). Este marciano quiere saber cómo se desarrolla este

fenómeno en la tierra, cómo son las relaciones familiares entre los terrícolas y de

manera que no se sepa de su presencia viene a nuestro planeta. Llega a nuestra

zona alrededor de las 7 p.m. y se asoma por la ventana de una casa cualquiera,

sin que lo puedan ver, ¿Qué vería este marciano?.

c) Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza una ronda

donde cada uno describe qué vería el marciano.

d) El debate que sigue a continuación debe centrarse en los aspectos comunes

que se reflejan en lo que cada uno dice que vería el marciano.

e) A continuación, se debate lo que hay de diferente. El coordinador debe estar

atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el grupo

llegue a conclusiones.

Conclusión: puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. También

como profundización de una temática que ya el grupo venga trabajando desde

antes.

Recomendación : Se recalca que la especialidad del marciano, así como la

hora y el lugar al que se asoma, depende del tema que se esté trabajando con

117

el grupo, en este caso, se puso el ejemplo de las relaciones familiares; pero

puede y debe ajustarse a los requerimientos del grupo.

Recuerdo de palabras

Objetivo: Recordar y memorizar palabras que van aumentado numéricamente

en forma progresiva.

Materiales: ninguno

Número de participantes: de 10 a 15 participantes

Tiempo: de 10 a 15 minutos

Pasos a seguir:

a) Los participantes se sientan en forma circular

b) El facilitador es el moderador de la actividad y explica que el primer

participante empieza diciendo por ejemplo el nombre de una fruta o vegetal

según sea el caso,

c) El segundo debe decir la fruta mencionada por el primero y otra más y así

sucesivamente.

c) El participante que pierda o se equivoque sale del juego y se empieza por el

primero hasta que quede una sola persona que será la ganadora y se inicia de

nuevo de juego.

Ejemplo:

Mango

Mango, melón

Mango, melón, sandia

118

Mango, melón, sandia, coco

Conclusión: Esta técnica estimula la atención y la participación de todos los

participantes, es muy útil para la enseñanza de idiomas, ya que permite la

memorización mediante la repetición de palabras.

Recomendación: La cantidad de palabras a memorizar de deben ser

excesivas, ya que se podría causar confusión y conflicto y por resultado el

fracaso de la técnica.

Se solicita cocinero

Objetivo: Identificar los atributos y cualidades fundamentales que debe poseer

un profesional.

Materiales: marcadores, pizarra y cartulina

Número de participantes: de de 15 a 20 personas

Tiempo: 15 minutos

Pasos a seguir:

a) Se forman grupos de no más de 5 integrantes

b) Se les anuncia que se necesita seleccionar un profesional, por ejemplo: un

cocinero, quien debe poseer una serie de cualidades en función a las

exigencias de la actividad a desempeñar.

c) Cada grupo realiza un listado de 5 o 6 atributos que deben caracterizar a

un buen cocinero.

e) Después se escriben en cartulina, y se exhiben ante el grupo

f) El docente y el grupo analizan cuales son los más importantes e

indispensables. Gana el grupo que señalo las más importantes y el facilitador

119

puede ir agregando algunos que falten. Las preguntas planteadas pueden

ser:

¿Qué cualidades y atributos son indispensables?

¿Qué conocimientos y actitudes debe poseer?

¿Qué conductas higiénicas sanitarias debe poner en práctica?

Conclusión: esta técnica es útil para hacer un análisis de las características

importantes que deben poseer una persona para realizar determinada

actividad.

Recomendaciones: el facilitador debe tener capacidad de dirección y motivar a

los participantes para que lo realicen en un corto tiempo.

Técnica Cronológica

Objetivo: Conducir a los educandos a la noción de la evolución de los

hechos, acontecimientos o fenómenos.

Materiales requeridos: marcadores y cinta adhesiva .

Número de participantes: 10 a 70 personas.

Tiempo necesario: 30 minutos a 1 hora

Pasos a seguir :

a) Para la implementación de esta técnica, se solicita a los ancianos que se

encuentren presentes, que describan la realidad de los viejos tiempos en

comparación con los actuales.

b) El docente o un participante tomará notas de las conclusiones

c) Durante el desarrollo de los Talleres sobre la temática, se solicita que

relaten aspectos tales como: el tipo y cantidad de vegetación, el régimen de

lluvias, la forma en que los suelos se fueron erosionando, la cantidad de

ganado por familia, etc.

120

d) Para generar polémica y discusión que posibilite la reflexión, se realiza una

comparación de los aspectos que interesan en este evento, entre la situación

de antes y la actual.

Conclusión: Es una técnica que brinda excelentes resultados cuando se utiliza

como complemento a otra.

Recomendación: Se debe evitar la exageración durante el relato. La polémica

debe ser controlada para no llegar a causar malestar entre los participantes. El

docente debe tratar de ubicar a los asistentes en tiempos referenciales, por

ejemplo decir cuando fue la Reforma Agraria (1953), el año de la sequía

(1983), etc. para que los participantes tengan una idea de cuántos años atrás

existía esa realidad.

Variantes: esta técnica a su vez puede ser progresiva o regresiva. Progresiva

cuando los hechos son abordados partiendo del pasado hasta nuestros días

en orden sucesivo. Regresiva cuando los mismos hechos son presentados

partiendo del presente y siguiendo los mismos pasos en forma inversa.

Dibujos generadores de reflexión

Objetivo: Analizar, comprender y reflexionar mensajes contenidos en dibujos

Materiales requeridos: Dibujos grandes (tamaño pliego) o medianos (tamaño

oficio), según el tema, pizarrón y marcadores

Número de participantes: 10 a 80 personas

Tiempo necesario: 10 minutos a 1 hora.

Pasos a seguir:

a) La técnica consiste en utilizar una serie de dibujos según el tema a

desarrollar; los cuales se deben exponer a la vista de los participantes

b) Seguidamente se deben plantear algunas interrogantes que permitan que

los mismos analicen, reflexionen y saquen sus propias conclusiones. Por

ejemplo, las preguntas que se pueden plantear son las siguientes:

121

¿Qué expresa o significa el dibujo?

¿Cómo se relaciona con la realidad ?

¿Qué nos enseña el dibujo y por qué?

c) Las respuestas, opiniones y comentarios que expresen los participantes, a

través de lluvia de ideas o a través de grupos de trabajo (según la instrucción

del técnico), serán anotados en un pizarrón para realizar posteriormente una

aclaración o reforzamiento de la reflexión.

Conclusiones: Es una técnica muy adecuada para aquellas personas que no

saben leer, al permitir que puedan analizar, reflexionar y comprender los

mensajes y contenidos que expresan los dibujos.

Recomendaciones: Los dibujos a utilizarse deben estar elaborados según el

contenido del tema a desarrollar.

En grupos grandes, donde los participantes sobrepasen las 30 personas,

deben utilizarse dibujos grandes (tamaño pliego), que permita apreciar con

claridad el contenido de los dibujos. Cuando se quiere realizar el análisis en

pequeños grupos se pueden utilizar varios dibujos pequeños (tamaño oficio), y

presentar las conclusiones en plenaria.

Trabajo de grupo (forma escrita)

Objetivo: fomentar el trabajo en equipo mediante el análisis de un tema

determinado.

Materiales requeridos: Pliegos de papel , marcadores y cinta adhesiva

Número de participantes: 10 a 40 personas

Tiempo necesario: 10 a 30 minutos

Pasos a seguir :

a) Formar grupos, aproximadamente de 5 a 10 personas, según la cantidad de

participantes en el evento y según el tema a desarrollar.

122

b) Distribuir el material necesario, que consiste en pliegos de papel y

marcadores.

c) Se da a conocer el tema a tratar

c) El docente debe dar las instrucciones correspondientes a los grupos, para

que éstos puedan expresar sus ideas de la manera más adecuada según sus

posibilidades, ya sea mediante palabras, dibujos, gráficos, diagramas u otros.

e) Concluidos los trabajos, cada grupo a través de un representante debe

presentar en plenaria e iniciar una discusión. El técnico sólo debe asesorar

respecto a aspectos técnicos.

Conclusiones: El trabajo de grupo es una técnica muy utilizada que se

adecua a una serie de temas, lo cual muestra su versatilidad. No se requiere

un público que sepa leer ni escribir. Asimismo, genera niveles interesantes de

participación.

Variantes : Una variante del trabajo en grupo, puede ser que el producto final

no sea en forma escrita, sino simplemente en forma oral, es decir, los

integrantes del grupo o algunos representantes del mismo y en forma verbal,

pueden hacer conocer las conclusiones a las que han llegado.

Recomendaciones: En cada grupo de trabajo es recomendable que elijan a

uno o dos responsables líderes del trabajo, los cuales deben motivar la

participación activa del resto de los integrantes, lográndose de esta forma

una mayor participación y responsabilidad al interior del grupo.

Asimismo, por lo menos un participante en cada grupo debe saber escribir

para tomar apuntes. Se debe tener en cuenta que la instrucción que brinde el

técnico debe ser clara utilizando un lenguaje sencillo, particularmente cuando

el trabajo de grupos se basa en interrogantes, las cuales deben ser

formuladas con palabras comunes para que los participantes comprendan.

Títeres

123

Objetivo: Transmitir realidades concretas

Materiales requeridos: Títeres y teatrino.

Número de participantes: 10 a 80 personas

Tiempo necesario: 15 a 30 minutos.

Descripción:

Los títeres son una representación teatral, a través de muñecos o

figuras en miniatura, que presentan historias o una secuencia de hechos. La

técnica generalmente se realiza al aire libre, y puede ser adaptada para

transmitir realidades concretas del entorno rural. Las historias teatralizadas

mediante la utilización de títeres pueden abordar diferentes aspectos de la

vida.

Por ejemplo, el guión con temática de la importancia de la organización

y la participación comunitaria podría ser establecido con la historia de un jefe

de familia renuente y pasivo, que ve a la organización como algo injustificado

y sin beneficio, más al contrario como explotadora que solamente exige

cumplir con las obligaciones (trabajos y aportes) sin resultados positivos.

Como contrapartida a esta actitud se presenta el papel que deben

desempeñar tanto la familia (cónyuge e hijos) como el dirigente comunal,

quienes con paciencia y sabiduría hacen que el comunario pasivo se dé

cuenta y comprenda la importancia de participar y apoyar a la organización

para obtener mejores resultados y de forma más rápida, no solamente para su

familia, sino para toda la comunidad. Finalmente, después de la presentación,

los asistentes al taller realizan una reflexión comparando con las realidades

existentes en la comunidad.

Conclusiones: Esta técnica es algo controvertida, ya que algunos

participantes no se sienten reflejados y simplemente lo toman como diversión.

Sin embargo, para otros es un medio que permite comprender y darse cuenta

de lo que pasa realmente en su medio. Además que erróneamente para

124

muchos, esta técnica es de uso exclusivo para niños, siendo que su uso es de

eficacia comprobada también para personas adultas.

Recomendaciones: La temática y los escenarios deben ser adecuados a la

realidad donde se quiere utilizar esta técnica. Asimismo, para el uso de esta

técnica se necesita personal capacitado, particularmente en el manejo de los

muñecos y para lograr cambios de voz en su representación.

Se sugiere hacer participar al público durante el desarrollo de la función,

mediante preguntas, como por ejemplo que avisen cuando hay peligro o

cuando se toman algunas decisiones, etc.

Juego de memoria

Objetivo: explicar y reflexionar sobre la importancia de la participación en la

solución de problemas.

Materiales requeridos: Varios objetos disponibles en el lugar, contenidos en

una bolsa de color oscuro. Se requieren por lo menos 20 objetos (bolígrafo,

colores, reloj, casete, , flores, piedra, etc.)

Número de participantes: 10 a 70 personas

Tiempo necesario: 20 a 30 minutos.

Pasos a seguir:

a) Preparación del material, consistente en una variedad de objetos que deben

ser colocados dentro de una bolsa oscura para no permitir que los

participantes distingan los objetos.

b) Formación de grupos con diferentes cantidades de miembros. Se

recomienda trabajar preferentemente con cuatro grupos, cada uno de los

125

cuales deben estar conformados de la siguiente manera: el primer grupo

representado solamente por una persona, el segundo grupo conformado por

tres o cuatro personas, el tercer grupo conformado por seis o siete personas y

el cuarto grupo conformado por nueve o diez personas. El restante de

participantes no conforman grupos, pero son parte de la dinámica.

c) Explicar a los participantes que la dinámica consiste en un juego de la

memoria . Para ello se puede utilizar la siguiente expresión: vamos a ver

quiénes se acuerdan más de los siguientes objetos que voy a mostrarles .

Seguidamente el docente debe sacar y mostrar uno por uno los objetos que se

encuentran en la bolsa, indicando en voz alta el nombre de cada objeto.

Cuando haya terminado de hacer conocer todo los objetos, los mismos deben

ser introducidos nuevamente a la bolsa, pidiendo luego a todos los grupos que

desalojen el salón, para que posteriormente ingresen grupo por grupo.

d) Se instruye al resto de los participantes que se encuentran en el salón, que,

cuando los grupos ingresen nuevamente para indicar los objetos mostrados,

deben mantener silencio y solamente observar las actitudes que tomen los

integrantes de cada grupo, es decir, si entre ellos se ayudan o no.

e) El docente tomará notas de los objetos mencionados

f) Se instruye que el primer grupo representado por una sola persona ingrese

al salón y a la indicación del docente comience a mencionar la mayor

cantidad posible de objetos que recuerde, en un tiempo limitado de 1 minuto.

El técnico debe tomar nota de lo que indica el participante. Luego se instruye

la entrada al salón del segundo grupo y sus integrantes deben nombrar la

mayor cantidad posible de objetos que recuerden, y así sucesivamente hasta

completar con todos los grupos.

(El tiempo establecido de un minuto es variable y depende de la agilidad de

los participantes y de la persona que está facilitando la técnica. Lo importante

es obtener algunas diferencias en los resultados, es decir, que los resultados

muestren cantidades diferentes según la cantidad de integrantes de cada

grupo (grupos con menor cantidad de integrantes mencionen menos cantidad

de objetos en relación a grupos con mayor cantidad de integrantes).

126

g) Una vez que todos los grupos hayan completado el juego, el docente ,

conjuntamente con los participantes del evento, debe realizar el conteo de la

cantidad de objetos mencionados por cada uno de los grupos. En base a las

cantidades obtenidas, se debe realizar las comparaciones y analizar las

causas que pudieran haber influido en los resultados (por ejemplo, si el grupo

conformado por una sola persona ha indicado menos cantidad de objetos que

el grupo de diez personas, los participantes deben analizar a qué se debe este

resultado.

h) Finalmente, a partir de las diferencias en los resultados y de los

comentarios que emitieron los participantes, el técnico debe enfatizar la

importancia de la participación de los miembros del grupo, para plantear

soluciones a los problemas existentes, indicando para ello que mientras más

personas participen en el proceso, mejores resultados se obtendrán ( dos

cabezas piensan mejor que una ). Para estas reflexiones, el técnico debe

realizar comparaciones con la realidad, por ejemplo, respecto a la asistencia y

participación de los afiliados en asambleas, talleres, trabajos comunales, etc.

Conclusiones:

Es una técnica adecuada para explicar y reflexionar sobre la importancia de la

participación en la solución de problemas, en el logro de aspiraciones, etc.

Recomendaciones:

En caso de que el técnico no pueda escribir rápidamente los nombres de los

objetos que mencionan los participantes, se recomienda que utilice algunos

signos (/, X, ^, etc.) por cada objeto que expresen los participantes, porque lo

que importa es la cantidad de objetos que menciona cada grupo y no así los

nombres de los objetos. Como una variante de la técnica, en caso que los

participantes sean ágiles en la escritura, es conveniente que cada grupo,

pueda elaborar una lista de los objetos que recuerdan, en un tiempo

establecido de 5 ó 10 minutos, y presentar los resultados en plenaria. Cada

grupo debe elaborar el listado en forma separada.

En caso que los resultados salgan lo contrario a lo esperado (por

ejemplo, que una persona o un grupo con pocos integrantes haya mencionado

mayor cantidad de objetos en relación al grupo más grande), el docente

127

puede dirigir la reflexión de la siguiente manera: La participación no es

sinónimo de presencia de gran cantidad de gente, donde solamente unas

cuantas personas participan activamente, mientras que el resto son solamente

un aglomerado de gente que no aporta efectivamente, es decir, no opina, no

tiene iniciativa y no se responsabiliza del proceso de desarrollo .

Sugerencia: La cantidad de objetos que se obtiene en cada grupo, casi

siempre es diferente, lo que sirve para analizar la importancia de la

participación de las personas en cualquier proceso. Por consiguiente, esta

diferencia debe ser captada claramente por todos los presentes del evento, de

tal manera que puedan comprender objetivamente que los resultados están en

función de una mayor participación.

Relación hombre con naturaleza

Objetivo: Analizar y reflexionar sobre la importancia de los recursos naturales,

particularmente respecto a los beneficios que brinda y cómo éstos son

retribuidos por las personas que los utilizan.

Materiales requeridos: Mínimamente 20 tarjetas con dibujos de recursos

naturales de tamaño 20x15 cm. Una lámina grande de un pliego, que expresa

un dibujo de una familia (campesina). Tres láminas tamaño medio pliego: una

de ellas presenta dibujos del recurso vegetal (forestales, frutales, cultivos,

etc.), la segunda presenta dibujos relacionados con el recurso suelo (suelos

de cultivo y de pastoreo, etc.) y la tercera lámina corresponde a dibujos

relacionados con el recurso agua (río, lluvia, manantial, etc.).

Número de participantes: 10 a 70 personas.

Tiempo necesario: 1 a 2 horas.

Descripción:

128

El desarrollo de esta técnica consiste particularmente en el análisis de

los beneficios que brindan los recursos naturales y el grado de retribución

que realizan las personas por los beneficios que reciben.

Pasos a seguir:

a) El facilitador pega el dibujo de la familia, directamente en la pared a la vista

de todos los participantes.

b) Seguidamente lanza la siguiente interrogante: ¿qué necesita esta familia

para vivir?

c) Los participantes van respondiendo algunas de las necesidades básicas de

la familia, por ejemplo responden agua , leña , cultivos , etc.

d) A cada respuesta el técnico coloca alrededor del dibujo que muestra a la

familia campesina, un dibujo (tarjeta) relacionado con el recurso que señalan

los participantes.

e) Luego el técnico va agrupando los dibujos en tres componentes grandes,

según las características comunes y similares que presenten, utilizando las

tres láminas que se refieren al Recurso Vegetal , Recurso Suelo y Recurso

Agua (que son considerados los más importantes para la satisfacción de las

necesidades básicas humanas).

f) Posteriormente a esta agrupación se analiza cada lámina (recurso), respecto

a la relación que existe entre las personas y los recursos naturales, tomando

en cuenta los beneficios que brindan y las formas de retribución que realizan

las personas que reciben estos beneficios (es decir, ¿cómo agradece la familia

por los beneficios que recibe de los recursos naturales y qué hace para

conservar y/o mejorar estos recursos? La figura para realizar ese análisis y

reflexión, debe tener el siguiente modelo utilizando flechas:

g) Cada respuesta se anota encima de las flechas de los beneficios (usos) o

de las retribuciones (trabajos o agradecimientos).

h) Posteriormente se compara la cantidad de beneficios y la cantidad de

retribuciones, para que a partir de ella realizar la reflexión, planteando las

siguientes preguntas:

- ¿Está bien solamente utilizar y no reponer?

- ¿Por qué no se puede hacer actividades que permitan conservar estos

129

recursos?

¿Si hoy no sabemos agradecer por las cosas que utilizamos de la

naturaleza, qué situación les espera a nuestros hijos y nietos para el día de

mañana; tendrán ellos las mismas oportunidades que nosotros para satisfacer

sus necesidades?

i) Con las reflexiones que se realizan debe conseguirse que los participantes

tomen conciencia de la necesidad de cuidar y reponer los recursos utilizados.

Conclusiones: Es una técnica muy eficiente para poder analizar y reflexionar

sobre la importancia de los RR.NN., particularmente respecto a los beneficios

que brinda y cómo éstos son retribuidos por las personas que los utilizan.

Recomendaciones: Es una técnica muy recomendable para desarrollar en

forma general la explicación de la importancia de los RR.NN., particularmente

cuando se trata de dar una vista panorámica del tema de los mismos. A partir

de esta técnica, el desarrollo en detalle de cada uno de los recursos será más

comprensible para los participantes. Los dibujos deben ser del mismo tamaño

(20 x 15 cm.).

Asimismo, deben ser completos, no deben faltar partes importantes (por

ejemplo, detalles como la falta de mangos o puntas a las herramientas

agrícolas son captadas rápidamente por los participantes). Los dibujos pueden

ser utilizados para realizar la evaluación del taller una vez que concluya el

evento, para tal efecto se pegan preguntas en el reverso de las figuras, las

mismas deben ser formuladas y preparadas por el técnico antes de iniciar el

taller o durante el descanso del evento.

Luego se invita a los participantes a que puedan acercarse a escoger el

recurso que más les llama la atención y responder a la pregunta que se

encuentra pegada en el reverso de la figura. Como una variante de la técnica,

particularmente del inciso a), cuando se trabaja con grupos de 10 a 15

participantes, se puede desarrollar la técnica más participativamente, invitando

a cada uno de los presentes a escoger el dibujo (recurso) que más les llama la

atención y peguen personalmente alrededor del dibujo de la familia,

explicando la causa que les motiva a elegir dicho dibujo. Mientras los

130

participantes realizan este trabajo, el técnico va tomando nota de los

comentarios de los participantes respecto a los dibujos (recursos), los

mismos que posteriormente servirán para profundizar la reflexión.

La caja de erosión hídrica

Objetivo: Demostrar los efectos de las prácticas de CSA sobre la erosión

hídrica. Ésta es una técnica muy utilizada y con mucho éxito para la

demostración de las ventajas de usar prácticas de CSA.

Materiales requeridos: Una caja de erosión, dividida en dos compartimentos

iguales, tierra del lugar, agua (en lo posible cristalina).

Regadera. 2 recipientes colectores (botellas plásticas, vasos desechables,

etc.).

Número de participantes: 10 a 70 personas

Tiempo necesario: 1 a 2 horas

Descripción:

La caja de erosión es un simulador efectivo poder mostrar el proceso de

la erosión hídrica. La caja de erosión es un recipiente tipo cajón, abierto en la

parte superior, construido en madera o metal, cuyas dimensiones aproximadas

son: largo: 45 cm., ancho: 20 cm. y alto: 13 cm. En la parte superior de uno de

los frentes (de 20 cm. de ancho), a 2.5 cm., justo al centro dispone de un

orificio de media pulgada, como muestra la siguiente figura, al cual se inserta

un tubo de desagüe para evacuar la escorrentía.

Para efectos de transporte y mejor utilidad, suele unirse dos cajas de

erosión en una, de manera que una caja tenga dos compartimentos, cada una

con idénticas medidas y características. En este caso la caja de erosión mide:

largo: 45 cm., ancho: 40 cm. y alto: 13 cm.

Pasos a seguir:

131

a) Los compartimentos de la caja se llenan de tierra del lugar (compactando

levemente con algún objeto de peso como madera, ladrillo o piedra).

b) En uno de los compartimientos se construye una práctica de CSA

(muros de piedra, zanjas de infiltración, barreras vivas, mulch de paja de

cereales, etc.).

c) El otro compartimiento se mantiene sin ninguna práctica de CSA, tal como

corresponde a la forma tradicional de manejar el suelo.

d) La caja de erosión se coloca en forma inclinada, en un lugar algo elevado

(por lo menos a 20 cm. del suelo).

e) Se echan dos litros de agua en la regadera (midiendo en la botella).

f) Se inicia la simulación de lluvia sobre los dos compartimientos, derramando

el agua con la regadera lo más uniformemente posible en ambos.

g) El agua que escurre (escorrentía), se recibe en los recipientes de plástico

transparente.

h) Finalmente se compara la escorrentía en ambos compartimientos, en lo que

respecta a:

1) cantidad de agua escurrida con relación al agua empleada (1 litro).

2) claridad del agua (color y presencia de restos de vegetales).

3) cantidad de sedimento arrastrado en ambos casos.

i) Luego se reflexiona y discuten posibles efectos de la práctica y se sacan

conclusiones respecto a los beneficios de la misma.

Conclusiones:

La caja de erosión tiene como objetivo principal demostrar los efectos

de las prácticas de CSA sobre la erosión hídrica. Ésta es una técnica muy

utilizada y con mucho éxito para la demostración de las ventajas de usar

prácticas de CSA.

Recomendaciones:

Se recomienda dar una explicación altamente objetiva, de tal manera

que los asistentes puedan cuantificar las pérdidas de suelo y determinar qué

práctica les ofrece mayores ventajas en el control de la erosión hídrica. La

cantidad de agua distribuida tanto en el primer compartimiento como en el

segundo debe ser muy homogénea, facilitando de esta manera la

132

cuantificación y comparación del agua de escurrimiento, como efecto de las

prácticas de CSA. Además el tamaño de los recipientes colectores debe ser

idéntico el uno del otro, de manera que permita comparar la cantidad de

agua recolectada como producto del escurrimiento de modo objetivo.

Con la finalidad de demostrar más de una práctica se puede utilizar dos

cajas de erosión, teniendo a disposición cuatro compartimientos, en tres de los

cuales se puede demostrar las prácticas de conservación de suelos que se

desee y en el cuarto, el manejo de suelo sin ninguna práctica.

La caja de erosión debe encontrarse en buenas condiciones, no debe haber

fisuras que provoquen la filtración de agua por otros lados que no sea por las

boquillas, porque esto influirá en las comparaciones que se realicen sobre las

cantidades de agua recolectadas.

Diaporama

Objetivo: Generar discusión y reflexión relacionadas con un determinado

tema

Materiales requeridos:

- Proyector de diapositivas y juego de diapositivas referentes a temática.

- Radio grabadora y casete grabado con el tema planteado.

- Generador de luz (en caso que no hubiera luz eléctrica).

- Material para oscurecer el ambiente o para tapar las ventana(plástico negro o

sábanas).

- Pantalla (pared clara y limpia, o tela blanca).

Número de participantes: 10 a 40 personas

Tiempo necesario: 5 a 30 minutos

Pasos a seguir:

a) Instalar y comprobar el perfecto funcionamiento del equipo

133

b) Dar a conocer el tema a tratar

c) proyectar una serie de diapositivas referentes a un tema y paralelamente

difundir la grabación que comprende las explicaciones de las diapositivas que

se están proyectando.

d) Una vez concluida la proyección, se pide a los participantes explicar las

diferentes vistas y explicaciones, que permitan generar discusión y reflexión

relacionadas a su realidad

Conclusiones: Es una técnica ampliamente difundida. Su elaboración es

sencilla y su costo es menor al del vídeo.

Recomendaciones: Las diapositivas presentadas deben ser nítidas (claras) y

específicas, de tal manera que los detalles que no guardan mayor relación con

el tema no distraigan la atención del público. También la grabación que

comprende las explicaciones del contenido de las diapositivas, debe ser

realizada en forma nítida y en el idioma del lugar.

En lo posible, las diapositivas deben estar relacionadas con la realidad

existente del lugar donde se está utilizando la técnica, lo que permitirá mayor

identificación de los participantes con su entorno. En definitiva, el éxito de esta

técnica depende de la preparación del ambiente, que debe presentar buenas

condiciones de oscuridad y sin producción de eco.

En caso que esta técnica quiera ser utilizada con un grupo más

numeroso de participantes (de la recomendada), es conveniente que

primeramente se proyecten solamente algunas de las diapositivas más

importantes, las cuales deben ser explicadas con mayor detalle por el

facilitador. Posteriormente a ello, recién se debe utilizar en forma completa la

técnica del diaporama, propiamente dicha.

Proyección de Slides

134

Objetivo: generar discusión y reflexión relacionando con un tema determinado

Materiales requeridos:

- Proyector de diapositivas y juego de diapositivas referentes a una temática.

- Generador de luz (si no hubiera luz eléctrica).

- Material para oscurecer el ambiente o tapar las ventanas (plástico negro o

sábanas).

- Pantalla (pared clara y limpia o tela de color blanco).

Número de participantes: 10 a 70 personas

Tiempo necesario: 5 a 20 minutos

Pasos a seguir:

a) La técnica consiste en proyectar una serie de diapositivas referentes a un

tema.

b) Posteriormente se pide a los participantes expresar sus opiniones de las

diferentes vistas

c) Generar discusión y reflexión relacionando con su realidad.

Conclusiones:

Es una técnica que motiva y mantiene el interés de los participantes.

Puede ser utilizada para una infinidad de temas y contenidos.

Recomendaciones:

Las diapositivas deben ser claras y específicas, así como proyectadas

de una manera secuencial de acuerdo al tema. No se deben utilizar más de 40

diapositivas, ya que esto puede provocar cansancio en los participantes.

Tampoco se deben utilizar menos de 15 diapositivas, porque puede causar

insatisfacción. Para posibilitar un mejor análisis y reflexión de la problemática

135

planteada, es conveniente proyectar diapositivas que muestren la realidad de

un tema determinado, las mismas que deben ser preparadas con anterioridad

al evento.

Proyección de video

Objetivo: Mostrar de manera objetiva la descripción en detalle de cualquier

tema.

Materiales requeridos:

- Casete de vídeo con un tema especifico.

- Equipo de vídeo (VHS y televisor).

- Generador de luz (en caso que no exista energía eléctrica).

- Cables y accesorios necesarios.

Número de participantes: 10 a 70 personas

Tiempo necesario: 15 minutos a 1 hora.

Pasos a seguir:

a) La técnica consiste en proyectar un vídeo con una temática específica, por

ejemplo conservación de suelos y aguas, producción de plantas, cosecha de

agua, la importancia del árbol, etc.

b) Se solicita a los participantes tomar atención sobre el contenido proyectado,

c) Posteriormente se procederá al análisis y discusión, que consiste en pedir

a los asistentes que respondan a algunas preguntas que el técnico plantee,

como:

- ¿Qué observaron en el vídeo?

136

- ¿Tiene alguna relación con la realidad ?

- ¿Qué mensaje nos da el vídeo?, etc.

Conclusiones: La proyección de vídeos, muestra de manera objetiva la

descripción en detalle de cualquier tema.

Recomendaciones: Mientras más se adecue el contenido de la proyección al

contexto del lugar donde se proyecta, los espectadores tendrán mayor grado

de identificación con las propuestas. Por lo tanto, los vídeos deben mostrar en

lo posible situaciones similares a las de la comunidad y ser necesariamente en

el idioma propio de los participantes.

Mapas Parlantes de Recursos Naturales

Objetivo: Mostrar de manera objetiva la descripción en detalle de cualquier

tema.

Materiales requeridos: cartulina o papel construcción tamaño pliego y

marcadores de diferentes colores.

Número de participantes: 20 a 80 personas.

Tiempo necesario: 2 a 4 horas.

Pasos a seguir:

a) Para el desarrollo de esta técnica los participantes deben agruparse en dos

o cuatro grupos, según la cantidad de mapas que se quiera elaborar y según

la cantidad de participantes presentes en el evento. Sin embargo, cada grupo

no debe sobrepasar las 20 personas

b) La mitad de los grupos deben dibujar un mapa o croquis de su comunidad

de la situación actual, con énfasis en los RR.NN. Este mapa debe ser

elaborado con la mayor cantidad de detalles posibles, tales como parcelas,

vertientes de agua, bosques naturales, estado de los terrenos cultivables y de

pastoreo, y otros aspectos que vean conveniente.

137

c) La otra mitad de los grupos deben elaborar un croquis de la comunidad que

exprese las características que desean ver en el futuro, también con énfasis

en los RR.NN, es decir, si quieren tener árboles, mejores suelos, suficiente

agua en las vertientes, etc. Asimismo pueden dibujar las aspiraciones que

desean lograr en un tiempo aproximado de 10 años

d) Para realizar esta actividad, los grupos pueden ubicarse en diferentes

ambientes (salón comunal, ambientes de la escuela, etc.) o al aire libre

(cancha deportiva, paredes de alguna construcción, etc.). Una vez concluida la

elaboración de los mapas, cada grupo debe presentarlos en plenaria con su

respectiva explicación.

e) Posteriormente, el facilitador debe comparar ambas situaciones, es decir, el

mapa de la situación actual con el de la situación futura, induciendo a los

participantes a una reflexión, utilizando las siguientes interrogantes:

- ¿Cuál de los mapas les gusta y por qué?

- ¿Por qué están así los Recursos Naturales del mapa actual?

- ¿Cómo podemos llegar a hacer realidad las aspiraciones expresadas en el

mapa de la situación futura?, etc.

Este análisis y reflexión debe permitir, que los participantes planteen algunas

actividades principales que la comunidad puede encarar con la participación

activa de toda la población.

Conclusiones:

Es una técnica que sirve para que los participantes se identifiquen con

su entorno y realidad, para que a partir de ella plantear algunas alternativas

que les permita soñar con un futuro mejor.

Recomendaciones:

Para la elaboración adecuada de los mapas se debe tomar en cuenta la

disponibilidad de suficiente material de escritorio, particularmente respecto a

los marcadores que deben ser de diferentes colores y de buena cantidad. Por

ejemplo, para un grupo de 20 personas, la cantidad de marcadores debe ser

por lo menos de 12 unidades. Sería conveniente que los dos mapas, tanto de

la situación actual como de la situación futura (soñada), puedan ser dibujados

138

por cada grupo. Esto dependerá de la disponibilidad de tiempo como de la

agilidad de los participantes para realizar la actividades

Maqueta de Recursos Naturales

Objetivo: mostrar la importancia de un manejo integral de los RR.NN., además

de determinar su interrelación para el incremento o disminución.

Materiales requeridos:

- Maqueta de una micro cuenca hidrográfica.

- Materiales en miniatura con soporte de alfiler: árboles de esponja, casas y

animales de plasto formo, gomas para sujetar las piedras (o muros

prediseñados de piedra).

- Regadera y agua cristalina.

- 6 recipientes transparentes para colectar agua.

Número de participantes: 10 a 70 personas

Tiempo necesario: 1 a 2 horas

Descripción:

La maqueta de la micro cuenca está construida de plastoformo,

presenta en la parte inferior perforaciones que permiten la infiltración del agua.

La parte superior de la maqueta está forrada con tela sintética de color

similar al de la tierra, cuya característica principal es la porosidad que tiene

para permitir pasar fácilmente el agua. Sobre ella se encuentran construidas

en miniatura algunas casas, prácticas de CSA, bosques naturales, reservorios

de agua, parcelas de cultivo, etc. El desemboque de la cuenca termina en una

prolongación en forma de V (de material plástico o metálico), que permite

colectar el agua de escurrimiento. Las dimensiones de la maqueta, son: largo

100 cm., ancho 75 cm., alto 14 cm.

La maqueta está asentada sobre un colector de agua considerado

como una cámara de almacenamiento de agua subterránea, construido de

139

material metálico inoxidable (calamina plana), cuyas dimensiones de largo y

ancho son exactamente iguales a las dimensiones de la maqueta (solamente

varía la altura que es de 5 cm.).

Por uno de sus lados, en dirección al desagüe de la micro cuenca,

salen dos prolongaciones en forma de canales abiertos, construido del mismo

material que permite colectar el agua almacenada por infiltración. En la base

interior de la cámara colectora se encuentra una especie de ranuras que

ayudan a encauzar el agua hacía la dirección de los orificios de salida. Para

permitir un mejor manejo en el traslado y durante el uso, la cámara colectora

está fijada a un marco de madera que sirve como base.

Procedimiento para el uso

a) Para iniciar con la demostración, la maqueta es ubicada adecuadamente

(con cierta inclinación), de tal manera que permita colectar toda el agua, tanto

de la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento. Los recipientes

colectores de agua se ubican debajo de cada prolongación que salen tanto de

la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento de agua.

b) Se colocan tres litros de agua a la regadera.

c) La primera demostración consiste en realizar (con la ayuda de una

regadera) una simulación de lluvia sobre una micro cuenca con escasa

vegetación y ausencia total de prácticas de CSA.

d) Mientras se realiza la simulación, los participantes deben observar por cuál

de los colectores sale más cantidad de agua, es decir, de la micro cuenca

(parte externa) o de la cámara de almacenamiento (parte interna). Las

cantidades de agua colectada de esta primera demostración se deben guardar

para la comparación con el agua que se colectará en la segunda

demostración.

e) Segunda demostración se simula una reforestación y construcción de

prácticas de CSA en toda la micro cuenca, para la cual los participantes deben

utilizar los materiales en miniatura, es decir colocar los arbolitos (prediseñados

de esponja) y construir varias barreras de piedra y control de cárcavas

utilizando para ella las barreras de piedra prediseñadas (en forma de hileras).

Seguidamente a ella se repite el procedimiento con la regadera (con la misma

140

cantidad de agua que la primera) y se comparan las cantidades de agua que

se colectan tanto de la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento.

f) Una vez concluidas las dos simulaciones y en base a las cantidades de

agua tanto de la primera simulación como de la segunda, se inicia el análisis,

discusión y reflexión en base a las siguientes interrogantes:

- ¿A qué se asemeja el agua que corre por la parte superficial de la Micro

cuenca y el agua que se almacena en la cámara colectora?

- En la primera demostración: ¿De la micro cuenca o de la cámara de

almacenamiento se ha colectado más agua y por qué creen que ocurre así?

- En la segunda demostración: ¿De la micro cuenca o de la cámara de

almacenamiento se ha colectado más agua y por qué creen que ocurre así?

- Entonces, ¿Cuál de las situaciones (la primera o la segunda) conviene y

deseamos para nuestra comunidad? ¿Cómo podemos lograr aquello?

En caso de que los participantes no se den cuenta respecto al agua que

corre por la micro cuenca y el de la cámara colectora, el técnico puede

explicar indicando que el agua de la micro cuenca son como las quebradas y

ríos que tiene la comunidad y la cámara colectora es igual que los ojos de

agua o vertiente que existen en la comunidad.

Finalmente, tomando en cuenta el agua de escurrimiento y el agua

infiltrada, el técnico debe hacerles reflexionar a los participantes sobre la

importancia de la retención de agua subterránea.

Conclusiones:

El uso de esta técnica es muy exitosa ya que permite visualizar de

manera objetiva la importancia del manejo integral de los RR.NN. para el

aprovechamiento eficiente de cada uno de ellos.

Recomendaciones:

La práctica debe realizarse preferentemente al aire libre donde los

presentes observen y participen activamente en el desarrollo de la técnica.

Para la segunda demostración se recomienda que los mismos participantes

completen la micro cuenca, ubicando las barreras de piedra en las parcelas de

cultivo, plantando arbolitos, haciendo control de cárcavas, etc.

141

La ubicación de la maqueta es muy importante, ya que durante la

simulación de lluvia se debe colectar agua paralelamente de la micro cuenca y

de la cámara de almacenamiento de agua, lo que permitirá que los

participantes aprecien objetivamente las diferencias en cada demostración.

La cantidad de agua a utilizarse para la simulación de lluvia en ambas

demostraciones debe ser la misma cantidad. Generalmente es recomendable

utilizar tres a cuatro litros de agua para cada demostración.

Variantes: la construcción de maquetas no son solo útiles para representar

los recursos naturales, sino una diversidad de temas

Socio drama

Objetivo: Representar teatralmente una historia, para que los participantes

analicen o interpreten problemas o historias

Materiales requeridos: Varios, dependiendo del tema.

Número de participantes: Solamente espectadores.

Tiempo necesario: 10 a 30 minutos.

Descripción:

El socio drama es una técnica que se utiliza para representar

teatralmente una historia, una interpretación de algún problema o el

contenido de algún tema. Es realizado por un grupo de personas preparadas

en el tema. Durante el desarrollo de la técnica se emplea mucha mímica, por

lo tanto el mensaje puede ser captado rápidamente por los asistentes.

Conclusiones:

Esta técnica puede ser empleada con éxito cuando las personas que

están en escena se encuentran capacitadas y motivadas para una buena

actuación.

Recomendaciones:

142

Se recomienda que los mensajes no sean cargados de palabras, sino

más bien se utilice un lenguaje corporal fácilmente asimilado. La teatralización

del tema o del contenido debe ser desarrollado bajo un guión elaborado y

antes de presentar en el evento debe ser practicado para que los mensajes

que se desea hacer conocer, tengan efectos positivos. El uso de disfraces,

accesorios o ropa adecuada motiva bastante a los espectadores

La exposición

Objetivo: favorecer el desenvolvimiento del autodominio y disciplinar el

razonamiento y el lenguaje.

Materiales: Un tema determinado

Número de participante: de 30 a 40 participantes

Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar aunque se recomienda no más de

10 minutos

Pasos a seguir:

a) Se forman grupos de 5 a 6 participantes

b) El grupo debe nombrar un relator

c) Se les hace entrega de un tema determinado el grupo debe analizar el

documento entregado

c) Luego el relator nombrado deberá realizar una exposición oral ante el

resto de los participantes, de forma activa, que estimule a la participación de

los trabajos en clase.

Recomendaciones:

La exposición requiere una buena motivación para atraer la atención

de los participantes y se debe auxiliarse de otras técnicas como la lluvia de

ideas, preguntas orales, etc. Es aconsejable como motivación e ilustración,

143

que al tratar acerca de un personaje o tema se traiga algo que se relacione al

mismo, como obras, relatos, estampas, etc.

Técnica exegética

Objetivo: aprender con precisión lo que un texto pretende comunicar

Materiales: copias del tema a tratar

Número de participantes: de 30 a 40 participantes

Tiempo necesario: de acuerdo al tema a tratar

Pasos a seguir:

a) Entregar a cada participante una copia del tema a tratar.

b) El profesor puede iniciar con la lectura en acompañamiento de los

discentes.

c) De vez en cuando el docente hace una pausa para hacer pequeños

comentarios sobre el texto quien debe poseer amplios conocimientos de la

materia a tratar.

La lectura puede ser llevada a cabo también por los alumnos a quienes se

irán nombrando con forme el desarrollo de la actividad para lograr una mayor

participación, el docente estará atento para proporcionar aclaraciones si fuera

necesario.

Recomendaciones: esta práctica requiere de vivacidad y cultura por parte del

docente y tener el cuidado de no caer en la monotonía y consecuentemente

en el desinterés de los alumnos. Los interrogatorios y el material didáctico no

deben olvidarse al aplicar esta técnica, es necesario para esto que el profesor

prepare su clase.

144

Técnica del diálogo

Objetivo: llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar replantear, etc.

Materiales: ninguno

Número de participantes del 30 a 40 personas

Tiempo necesario: de acuerdo al tema

Pasos a seguir:

a) Se inicia el diálogo entre docente y discentes, y lograr que el alumno se

sienta capaz de pensar. El dialogo debe orientar a la reflexión y convencer a

los participantes que pueden investigar valiéndose del razonamiento. El

diálogo es una reflexión dirigida dentro del cual las preguntas del profesor van

orientando el razonamiento del alumno.

b) El profesor, mediante hábiles preguntas, conduce al alumno a rectificar ,

pero dejando en ésta la impresión que ha llegado a una conclusión correcta,

de acuerdo a su propio razonamiento.

c) Cuando el alumno comete un error el profesor debe conducirlo al análisis

de tal manera que las contradicciones se hagan evidentes.

Conclusión: el diálogo es una conversación entre dos, pero si el profesor en

clase, conduce a sus alumnos a la reflexión, se está empleando el diálogo

con todo el grupo de alumnos. De este modo que si el profesor consigue que

el alumno dude, reflexione, razone, estará empleando el dialogo,

independientemente del número de personas envuelta en el proceso.

Recomendaciones: el docente debe poseer amplios conocimientos del tema a

tratar y habilidad para formular preguntas.

Técnica del debate

145

Objetivo: ejercitar la tolerancia y la libertad de expresión por medio de la

lógica, la reflexión y la argumentación.

Materiales: ninguno

Número de participantes:15 a 20 personas

Tiempo necesario: de acuerdo al tema

Pasos a seguir:

a) Se da a conocer el tema

b) se nombra el moderador (experto en el tema)

c) Se forman dos grupos a quienes se les presentan posiciones contrarias

alrededor del tema.

d) El moderador inicia el debate dando una pequeña introducción del tema y

da la palabra al primer grupo

e) Cada grupo deberá defender su punto de vista, ya que el debate es un

recurso lógico de lucha para demostrar la superioridad de unos puntos de

vista sobre otros. Debate equivale a competición intelectual.

Mientras la discusión es cooperación el debate es disputa. Sin embargo pude

derivar de una discusión que no haya logrado unanimidad de coincidencias y

que haya suscitado puntos de vista encontrados. De esta manera los

defensores de criterios diferentes se preparan para una disputa intelectual a

fin de probar las excelencias de sus argumentos, proposiciones o tesis.

Conclusión: Es interesante observar que el debate es excelente ejercicio de

libertad y tolerancia, ya que todos tienen derecho a opinar y el deber de

respetar de la posición de los opositores, pudiéndose refutar únicamente con

las armas de la lógica, de la reflexión y de la argumentación correcta.

Esta técnica puede ser utilizada para una infinidad de temas.

Ejemplos: La contaminación vs. Los vehículos auto motores , El Machismo

vs. El Feminismo

Recomendaciones: El moderador debe ser un experto en el tema a tratar y

tener la habilidad de manejar la situación mostrando no estar a favor de

ninguno de los 2 grupos.

146

La Mesa Redonda

Objetivo: Enfocar distintos puntos de vista, hechos y diferentes actitudes en

relación a un tema.

Materiales: ninguno

Número participantes: de seis personas a ocho personas y 1 moderador o

moderadora.

Tiempo necesario :45 minutos

Pasos a seguir:

a) Se elige el tema a tratar

b) Se selecciona el equipo de especialistas en el tema y moderador

c) Se inicia la conversación la cual se realizara de dos en dos, frente a un

grupo de personas interesadas en escuchar las diferentes opiniones e

interpretaciones que pueden hacer sobre el tema seccionado o problema

común.

Conclusiones: el grupo de observadores a través de las conversaciones de

parte de grupo de especialistas, podrán analizar diferentes puntos de vista y

sacar sus propias conclusiones en busca de solucionar un problema o

enriquecer sus conocimientos acerca del tema en estudio.

Recomendaciones: El moderador o moderadora es quién dará la palabra a

los o las dialogantes y determinará las normas a seguir. El tiempo disponible

no debe ser mayor de 45 minutos, no se permitirá discursos departe de los

integrantes del equipo de dialogantes o moderadores. Ejemplos de temas a

147

tratar pueden ser: La Flora y la Fauna en peligro de extinción, La desnutrición

infantil, El calentamiento global, etc

Técnica del Cuchicheo

Objetivo: Permitir la participación individual y simultanea de los integrantes

del grupo en relación a un tema determinado

Materiales: Copias del tema a tratar

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo necesario: de acuerdo al tema

Pasos a seguir:

a) Se debe dividir a un grupo de alumnas y alumnos en parejas

b) El docente presenta la pregunta o tema a tratar, dando instrucciones que

los comentarios deberán hacerlos en voz baja para que no escuchen otras

parejas.

c) El docente aclara la pregunta o el objetivo que persigue y el tiempo que

dispone

d) Luego del tiempo establecido, cada pareja dará a conocer el resultado de

su trabajo

e) Al finalizar el docente unificará la información y expondrá sus

conclusiones.

Conclusiones: el trabajo en pareja, genera compañerismo, competencia ante

los demás e induce al análisis. ( dos cabezas piensan mejor que una)

Recomendaciones: Todo alumno debe ser invitado a trabajar con un

compañero o compañera, quienes por mutuo acuerdo uno de los dos debe

presentar por escrito u oralmente es resultado de su trabajo. Los alumnos

deben trabajar en voz baja para no interrumpir a las demás parejas. El

docente debe establecer un tiempo prudencial, que no exceda de los límites

para no dar cabida al desorden.

148

D) Técnicas de evaluación

Estas técnicas permiten evaluar algunos indicadores de un evento

desarrollado, con la finalidad de mejorar a futuro la organización de eventos

similares. Entre los indicadores que son evaluados a través de estas técnicas

figuran la participación de los asistentes, los métodos y técnicas empleadas, la

actuación de los técnicos, la claridad y comprensión de los temas, el interés

despertado por ellos, entre otros.

Las opiniones de los participantes giran alrededor de las cosas que les

gustaron y que no les gustaron, las cosas que propondrían mejorar o

incorporar, la utilidad del evento y el compromiso o actitud que tomará como

consecuencia del mismo. Ejemplos de estas técnicas son los rostros, la pelota

preguntona, el correo, etc.

La liga del saber

149

Objetivo: evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.

Materiales: preguntas elaboradas del tema a tratar, dos cartulinas con las

palabras escritas de correcto e incorrecto.

Número de participantes:30 a 40 personas

Tiempo necesario: de acuerdo al tema a tratar

Descripción:

La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o

por televisión.

Pasos a seguir:

a) Se forman varios equipos según el número de participantes.

b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema

que se está tratando.

c) Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que

responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.

d) Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada

equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).

e) Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el

representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la

posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo

acordado con anterioridad.

f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el

compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es

respondida en la segunda oportunidad por el equipo.

g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente,

cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer.

150

h) Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de

conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas

respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos,

conocimientos, leyes, reglamentos, etc.

El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto.

i) Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es

correcto o no.

Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartón que

corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros equipos que pueda

responderle.

Conclusiones:

Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo

debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar

y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido

puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación.

Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que

elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del mismo.

Recomendaciones:

El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle

más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar las

respuestas correctas o para calificar una respuesta incorrecta

Las mentiras de pinocho

Objetivo: aprender a detectar o corregir algunos mitos y falacias

151

Materiales: material impreso del tema a tratar

Número de participantes: de 30 a 40 personas

Tiempo necesario : de 15 a 20 minutos

Pasos a seguir:

a) Se forman 2 grupos de participantes

b) Se realiza la lectura de un tema (ejemplo: alimentación o higiene de

alimentos) cometiendo varios errores y enunciados incorrectos.

c) Los participantes tienen que detectar las falacias y levantar la mano

señalando inmediatamente cuales son

d) El facilitador debe anotarlos en el pizarrón. El que tenga más aciertos es

el ganador.

Los temas pueden ser en forma de relato, cuento, historias, etc.

Conclusión: esta técnica es muy útil para hacer recordatorios de temas

previamente discutidos en clase y hacer una evaluación de lo aprendido al

mismo tiempo se realiza una realimentación de temáticas tratadas.

Recomendación: El éxito de la dinámica depende del facilitador, quien debe

realizar la lectura con humor, para que los participantes estén atentos, el

relato no se debe extender demasiado para no cansar a los oyentes.

Puro cuento.

Objetivo: evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.

Materiales: papel y lápiz.

Número de participantes: 30 a 40 personas

Tiempo necesario: no exceder de los 10 minutos

Pasos a seguir:

a) El facilitador elige el tema a evaluar

152

b) El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el cual contiene fallas en

cuanto a la utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido

tratando.

c) Luego lo lee lentamente y en voz alta.

d) El docente da instrucciones que todos los participantes deben estar sentados

y atentos, que cuando escuchen algo que es falso, se levanten. La persona que

coordina pregunta a los que pusieron de pie por qué creen que es falso, y

también a los que se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.

Variante:

El texto puede sacarse en mimeógrafo y darle a cada participante una copia para

que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree que está

incorrecto.

e) Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar lo por

qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una

conclusión general o una nueva redacción.

Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar la

participación.

Recomendaciones:

Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y

para evaluar su asimilación. También como forma para motivar la profundización

en la discusión del tema que se ha tratado.

La pelota preguntona o Técnica del Interrogatorio

Objetivo: recapitular lo que ha sido estudiado

Materiales requeridos: Preguntas elaboradas, una pelota de poco peso.

Número de participantes: 10 a 30 personas.

153

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.

Pasos a seguir :

a) El facilitador debe escribir en su cuaderno una lista de preguntas que desea

hacer para evaluar un determinado tema.

b) Posteriormente debe explicar a los participantes que lanzará la pelota a uno

de ellos y el que la reciba responderá a la pregunta que le plantee.

c) Al ser respondida la pregunta, la misma persona lanzará la pelota a otra

persona, quien responderá a otra pregunta y así sucesivamente, hasta agotar

todas las preguntas elaboradas

Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar la

participación.

Recomendaciones:

Las preguntas deben ser explicadas claramente, para que el participante pueda

responder con facilidad. No importa si las preguntas están repetidas más de una

vez, ya que esto permite que los participantes desarrollen mayor capacidad de

análisis y aprendizaje del tema desarrollado.

Para hacer más interesante la presentación de las preguntas, cada una de

éstas puede elaborarse en pequeños pedazos de papel e introducirlas en una

bolsa (como una especie de sorteo). Cada vez que una persona tenga el balón

en su poder, pueda sacar de la bolsa una pregunta al azar y responderla. La

lectura de las interrogantes puede ser realizada por el mismo participante, por el

facilitador o por otro participante que sepa leer y escribir.

Las estrellas

Objetivo: evaluar y motivar a las personas que generalmente no participan en

este tipo de eventos.

154

Materiales requeridos: recortes de estrellas de cartulina y preguntas

elaboradas.

Número de participantes: 10 a 30 personas.

Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.

Pasos a seguir:

a) Pegar en el reverso de cada estrella preguntas que se desean hacer a los

participantes.

b) Seguidamente todas estas estrellas deben pegarse en una cartulina (si no

existe papel se puede pegar directamente sobre la pared), mostrando un cuadro

similar al firmamento. El pegamento para fijar las estrellas a la cartulina o a la

pared debe desprenderse fácilmente en el momento de hacer uso las estrellas.

c) Solicitar a un participante voluntario que tome una estrella y responda a la

pregunta que se encuentra en el reverso de la misma. En caso que el

participante no sepa leer, el facilitador o algún compañero pueden dar lectura a

la interrogante.

d) Al haber sido respondida satisfactoriamente, se pide a otro participante que

tome otra estrella y responda la pregunta, y así sucesivamente hasta finalizar el

ejercicio. Las estrellas que ya son utilizadas se retiran del cuadro.

Conclusiones: Las estrellas es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar

a las personas que generalmente no participan en este tipo de eventos.

Recomendaciones: La preparación de la técnica debe realizarse antes de que

los participantes entren en el aula. Por lo tanto, puede ser preparado durante el

descanso o antes que inicie la actividad. Asimismo, la preparación debe ser en lo

posible algo atractiva y novedosa, por ejemplo utilizar estrellas de diferentes

colores. Una variante de la técnica, consiste en utilizar otras figuras, por ejemplo

formar una flor de margarita, y colocar las preguntas en el reverso de cada uno

de sus pétalos.

El relato

155

Objetivo: socializar e intercambiar el contenido de una actividad desarrollada.

Materiales requeridos: Ninguno.

Número de participantes: 15 a 80 personas.

Tiempo necesario: 20 a 30 minutos.

Descripción:

El objetivo de la técnica es socializar e intercambiar el contenido de

donde solamente un grupo de la población ha participando, para que este

contenido se comparta con el resto de la población.

Pasos a seguir:

a) Solicitar a un grupo de voluntarios (dos o cuatro personas) que participaron

en la actividad a evaluarse, que relaten todo respecto a la misma

b) El resto de las personas escucha con atención.

c) El facilitador debe pedir que el relato sea en forma secuencial y si es

posible en forma cronológica.

d) Cuando el grupo haya concluido de relatar, se pide a los participantes sus

comentarios, impresiones y sugerencias.

Conclusiones:

El relato es una técnica que se utiliza generalmente para evaluar

actividades como las giras o visitas de intercambio a otras comunidades, por

un grupo de participantes.

Recomendaciones:

Es recomendable y bastante motivador, que después de realizar el

relato se intercambien ideas y sugerencias entre los demás participantes. El

facilitador debe ser suficientemente innovador y motivador para generar la

participación de todos los presentes.

156

Los Rostros

Objetivo: Evaluar el aprendizaje en forma emotiva

Materiales requeridos: 3 rostros dibujados en papel tamaño pliego

Número óptimo de participantes: 15 a 30 personas.

Tiempo necesario: 10 a 15 minutos.

Pasos a seguir:

a) El docente debe dibujar en un papel tamaño pliego, tres rostros con

diferentes expresiones. Uno de los rostros debe expresar alegría y

satisfacción, al que se denominará BUENO. El otro debe expresar duda o

regular satisfacción, denominándolo REGULAR. El último debe expresar una

completa insatisfacción, al que se denominará MALO.

b) El docente pega este papel en la pared y pide a los participantes que

pasen uno por uno a marcar en el rostro que expresa la percepción que han

tenido del desarrollo del evento realizado.

c) Posteriormente el docente debe hacer un recuento de los resultados, que

le permita mejorar o mantener la calidad en el desarrollo de eventos similares

en el futuro.

Conclusiones: El uso de los rostros es una técnica que se utiliza

habitualmente para evaluar aspectos generales del desarrollo de un evento.

Por ejemplo, se puede evaluar la comprensión del contenido desarrollado, las

técnicas empleadas, etc. Es una técnica de evaluación muy adecuada cuando

se trabaja con participantes analfabetos.

Recomendaciones: En el momento que los participantes se acercan a

marcar en uno de los rostros, es conveniente que el facilitador se retire del

lugar, permitiendo de esta manera que los mismos no se sientan cohibidos de

expresar su opinión respecto al desarrollo del evento.

157

Esta técnica es más efectiva cuando se la complementa con otra

técnica, como la de lluvia de ideas . Una variante en la modalidad de

desarrollo de la técnica consiste en distribuir a cada uno de los participantes

los (tres) dibujos elaborados en papel tamaño carta, permitiendo de este modo

que los mismos puedan expresar libremente y sin ninguna influencia la

percepción que tuvieron del evento.

Lista de cotejo

Objetivo: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo,

producto de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, etc.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos

Materiales: hojas y lapiceros para elaborar formato.

Procedimiento:

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la institución , nombre del facilitador, nombre del curso o

carrera y fecha en que se realiza la observación, nombre de la

actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato , en la primera columna anote el apellido y nombre

de los y las estudiantes en orden alfabético.

3. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los

indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.

4. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo

observado que puede ser si - no.

5. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados

para cada indicador o aspecto del indicador.

6. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.

7. En la última columna escriba los comentarios que considere

pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y

las estudiantes durante el proceso. (Opcional)

158

8. Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante,

divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y

eso le dará el porcentaje.

Escala de Rango

Objetivo: Registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el

cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es

desarrollada por el o la estudiante.

Comparar características entre dos estudiantes.

Comparar los juicios de los observadores.

Observar si uno una estudiante ha alcanzado determinada competencia

indicando, además, el nivel alcanzado.

Materiales: hojas de papel y lapicero

Procedimiento:

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:

nombre de la institución , nombre del facilitador, nombre del curso o carrera y fecha

en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o

competencias que evaluará.

2. Elabore un formato, en la primera columna anote el apellido y nombre de los y

las estudiante en orden alfabético.

4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.

Escribirlos en el encabezado de cada columna.

5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un

número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.

6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.

7. En a última columna escriba los comentarios que considere pertinente con

respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el

proceso.

159

8. Para calcular su valoración, se multiplica el valor máximo de la escala asignada

para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

Herramientas de evaluación en el aula 20

9. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

10. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y

multiplicando el resultado por 100.

La Pregunta

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las

alumnas

información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,

sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la

niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento

de la información que se espera del alumno o alumna.

Objetivos: Desarrollar destrezas del pensamiento

Propósitos Pregunta

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.

¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?

Guiar al estudiante para que revise su procedimiento

¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes

¿Por qué dijo o escribió esto? ¿Es lógico lo que afirma?

Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.

¿Por qué lo hizo así? ¿Ha pensado en una solución distinta?

Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara otro? ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado?

160

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones.

¿Qué hizo cuando comparó ? ¿Qué criterios utilizó para ?

Estimular la autoevaluación ¿Puede demostrar lo que hizo? ¿Por qué razón se equivocó?

Procedimiento

1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.

2. Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y

exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,

comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la

reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.

4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

El Portafolio

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de

forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear

el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las

alumnas.

Objetivo: Hacer que los y las estudiantes reflexionen acerca de su

aprendizaje. Fomentar la auto y coevaluación. Crear espacios de auto

reflexión.

Materiales: Carpetas, hojas, graficas, marcadores, etc.

Procedimiento:

1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:

¿Para qué áreas lo utilizará?

¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?

¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?

¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?

161

2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los

trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los

propósitos establecidos para guiar el portafolio.

3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan

a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.

4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para

ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones

a cada uno.8

162

BIBLIOGRAFÍA

2. Didáctica General, (2009) Editora Educativa.

3. Educación Innovadora, Revista Educativa(2,010)

4. Guía de Aprendizaje para Maestros y Maestras. Asociación de Amigos por la paz (2002). Guatemala

5. Herramientas de Evaluación en el Aula. (2,005) MINEDUC

6. Manual de Métodos y Técnicas de Enseñanza. ( 2,008). Editorial Losada. Buenos Aires

.

7. Manual de Dinámicas,(2,004). SOSEP. Guatemala Centro América

163

CAPITULO

EVALUACION

5.1 Evaluación de los resultados en relación a los objetivos

Las capacitaciones proporcionadas al personal de instructores de la institución

realizadas con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje, a través de la aplicación de métodos y técnicas participativas

de enseñanza aprendizaje fueron positivas, ya que los técnicos comprendieron la

importancia de la aplicación de diferentes métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje en el desarrollo de sus actividades docentes, a la vez

enriquecieron sus conocimientos con la participación en los talleres de capacitación y

con la entrega de una guía, el cual fue aceptado y analizado para hacer

demostraciones en los talleres de capacitación.

El personal técnico cuenta con una fuente de consulta fácil que contiene

diferentes métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que,

aplicarán en sus labores para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y

fortalecieron sus conocimientos. Lo negativo de todo el proceso realizado es que el

Epesista no será quien le dará seguimiento al proyecto, sino la institución.

Los participantes expresaron su agradecimiento ya que cuentan con una

guía de diseño llamativo, que será de mucha ayuda para que puedan mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje. Las autoridades de la institución expresaron su

satisfacción y establecieron que dicho manual le será entregado a personal nuevo

contratado, para ejercer labores de capacitación y posteriormente su aprobación para

su utilización a nivel nacional.

5.2 Evidencias de desarrollo sostenible

Las capacitaciones proporcionadas al personal técnico favorecieron el proceso

de enseñanza aprendizaje

La guía elaborada es apta para ser utilizada por el personal técnico en el

desarrollo de sus labores docentes

164

El delegado departamental de la institución podrá proporcionarle una guía a

nuevos docentes contratados para enriquecer sus conocimientos y facilitar

sus labores.

Los usuarios de la institución desarrollaron de una forma más sencilla sus

habilidades y destrezas en el área que se capaciten

La institución cuenta con una guía proporcionada por el Epesista para ser

utilizado a nivel departamental.

5.3 En que forma la propuesta tendrá seguimiento

El fortalecimiento de la formación del personal técnico sobre métodos

y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, realizado a través de

capacitaciones proporcionadas por el Epesista, con el objetivo de mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje, tendrán seguimiento por parte de las

autoridades de la institución a través del delegado departamental, encargado

de hacer supervisiones frecuentes a cada instructor de la institución quienes

por medio de instrumentos propios de supervisión, evaluaran la aplicación de

diferentes métodos y técnicas participativas en el proceso de planificación,

ejecución y evaluación del aprendizaje a partir del mes de Septiembre del

2010, Siendo la institución la responsable del seguimiento del proyecto

ejecutado.

5.4 Reflexiones sobre todo el proceso

La mayoría del personal técnico de la institución no son docentes por lo que fue

necesario diseminar el tema sobre métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Los instrumentos de recolección de información deben ser validados para ser

aplicados.

Las investigaciones son productivas si se presenta un plan de solución y se

ejecuta

El problema identificado fue factible y viable

La colaboración del personal del la institución fue muy importante en la

realización efectiva de la investigación.

165

5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar

La guía proporcionada fue aceptado por las autoridades de la institución

El personal técnico se vio motivado con el tema.

Los objetivos previstos se cumplieron a un 100 %

Los indicadores de la investigación constituyeron la guía de la investigación.

El instrumento diseñado para el personal técnico y delgado departamental ,

permitió recopilar la información necesaria

Todas las entrevistas previstas fueron realizadas.

La participación del personal técnico, administrativo y autoridades de la

institución fue decisivo en el desarrollo del EPS.

Se utilizó la encuesta como instrumento recolector de datos por su facilidad de

aplicación y tabulación.

Se realizaron varias acciones para contribuir a la solución del problema

identificado.

5.6. Teoría que se propone para realizar cambios o mejoras en instituciones

educativas

A autoridades de la Institución

Programar talleres de capacitación para nuevo personal técnico contratado,

sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje y proveerle

de una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje para su utilización

Seleccionar lugar, horario y fechas adecuadas y funcionales para el proceso

de capacitación

Seleccionar cuidadosamente a los facilitadores, que sean personas

preparadas científicamente en el área pedagógica.

Crear un departamento pedagógico permanente para el departamento de

Huehuetenango con el objetivo de brindar apoyo al personal de instructores en

el desarrollo de sus actividades docentes.

166

A delegado departamental de Huehuetenango

Coordinar con autoridades regionales o nacionales las capacitaciones

planificadas en relación a los métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Participar en la selección de sedes, horarios y fechas adecuadas para

desarrollar los talleres de capacitación y velar para que sus ambientes

sean adecuados, que cuenten con equipo, material y mobiliario.

Proponer a facilitadores de las capacitaciones con conocimiento y

disciplina pedagógica.

Enviar con suficiente tiempo de anticipación las invitaciones para la

participación del personal técnico en talleres de capacitación.

Velar porque los facilitadores y personal invitados a participar en las

capacitaciones cumplan con el horario establecido para la armoniosa

realización de talleres y otras actividades afines.

Ser amigo de los miembros del personal técnico. Un guía no un

fiscalizador.

Prepararse convenientemente sobre los diferentes métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje para poder orientar

adecuadamente a quien solicite su apoyo.

Desarrollar un programa de asistencia a los talleres de capacitación de

la institución, con el propósito de asegurar la práctica de lo aprendido.

Motivar al personal técnico para la aplicación de métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje

A personal administrativo

Solicitar material adecuado para la aplicación de métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje

Apoyar constantemente al delegado departamental en la realización de

talleres de capacitación

167

6. CONCLUSIONES

1. De a cuerdo a la aplicación de técnicas de investigación se pudo detectar, la

poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje en el proceso de capacitación, razón por la cual se realizaron

talleres de capacitación, para que los Instructores aplicaran diferentes

métodos y técnicas para su posterior utilización con el objetivo de fortalecer el

proceso de enseñanza aprendizaje

2. De acuerdo a los datos obtenidos en el proceso de investigación, se determinó

que el 84% del personal de instructores no poseía una clara visón sobre la

importancia de los métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje, en el proceso de capacitación que se ejecuta en la institución,

ya que la mayoría de técnicos no son docentes, por lo que se socializaron

temas relevantes en los talleres de capacitación, el personal técnico

reconoció la importancia de los mismos, adquiriendo un cambio de conducta

en cuanto a la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

3. Según el análisis de datos obtenidos sobre la tenencia o uso de

documentación de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje, se estableció que 97% de los instructores no poseía,

porque no la obtenían por su propia cuenta y tampoco se las proveía la

institución por lo que se elaboró y entregó una guía a los Instructores para

que cuenten con una fuente de consulta fácil, de diseño llamativo y de un

vocabulario sencillo para su comprensión.

4. Conforme al estudio realizado se comprobó que la institución solo provee

una capacitación a los Instructores sobre métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje al ser contratados, y no se les actualiza sobre la

temática, esto dejó de ser una debilidad al haber proporcionado talleres de

capacitación ya que se contribuyó a la formación de los Instructores para

realizar una acción docente más eficiente y mejorar el proceso de

capacitación.

168

7. RECOMENDACIONES

1. Al departamento pedagógico, supervisar constantemente la aplicación de

diferentes métodos y técnicas participativas en las labores docentes para

fortalecer el proceso de capacitación y obtener mejores resultados por los

usuarios de la institución.

2. A autoridades de la institución, proporcionar capacitaciones al personal

técnico nuevo contratado sobre la importancia de los métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje en las labores docentes

3. A Instructores, consultar constantemente la guía proporcionada, para optar

por métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje a aplicar de

acuerdo a la temática a tratar y que las ponga en práctica previo a ser

utilizadas para su eficacia.

4. A Instructores, que se auto informen y actualicen sobre métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para mejorar su formación

docente y realizar una acción más eficiente.

169

8. BIBLIOGRAFIA

8.1 Aldana Carlos. (2,006) Pedagogía para Nuestro Tiempo. Editorial Edisur.

Guatemala C.A

8.2 Cifuentes Molina, E. (2,005) La Aventura de Investigar El Plan y la Tesis. Talleres Magna Terra Editores. Segunda edición

8.3 Paíz y Campos (2,009) Didáctica. P 41

8.4 Didáctica General, (2009) Editora Educativa.

8.5 Educación Innovadora, (2,010) Revista Educativa

8.6 Guía de Aprendizaje para Maestros y Maestras.(2,002) Asociación de

Amigos por la paz. Guatemala

8.7 Lima G. (2,009) Investigación Acción. Venezuela

8.8 Métodos y Técnicas de Enseñanza. (2,008). Editorial Losada. Buenos Aires

8.9 SOSEP (2,004) Manual de Dinamicas, Guatemala Centroamérica

8.10 MINEDUC (2,010) Planificación de los Aprendizajes

8.11 MINEDUC (2,010) Evaluación de los Aprendizajes

8.12 MINEDUC (2,006) Herramientas de Evaluación en el Aula.

8.13 Nereci I. (1,985) Hacia Una Didáctica General Dinámica. Editorial

Kapelusz, Buenos Aires

8.14 Pappa Santos O. Metodología de la Investigación.(2,007)

Suchitepéquez, Guatemala.

8.15 Editora Educativa , Pedagogía General (2009)

8.16 Piloña Ortiz, G. A. (2,005) Métodos y Técnicas de Investigación

Documental y de Campo .

170

9. ANEXOS

171

172

173

174

175

176

10. APÉNDICE

Plan de Investigación

Tema: Aplicación de Métodos y Técnicas participativas de Enseñanza Aprendizaje en el

Instituto Técnico de Capacitación y Productividad de Huehuetenango.

Población:

La investigación se realizara con 17 Instructores y 3 empleados administrativos de la

institución

Objetivo General

Identificar la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje.

Objetivos específicos

Determinar el conocimiento de los instructores sobre la importancia de los métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación.

Establecer el uso o tenencia de documentación de apoyo sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje

Identificar si las capacitaciones dirigidas al personal de instructores son suficientes

para que apliquen diferentes métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje en el proceso de capacitación

Variables de la investigación:

La investigación trata sobre los métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje. Por lo que denominamos método, al camino que

lleva a alcanzar un fin, y técnicas, al medio que nos permite alcanzar el fin

del método, Enseñanza aprendizaje, al proceso que existe en centros

educativos, enseñar es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro,

desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total

responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el

docente. La enseñanza es la acción que facilita el aprendizaje.

Definición operativa:

177

INDICADORES SUBINDICADORES

Poco conocimiento sobre la importancia de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación.

Título académico docente

Importancia de los métodos y

técnicas participativas en:

o Las labores docentes

o Calidad de los resultados

o La realización de acción

docente más eficiente

Falta de documentación de

apoyo sobre métodos y

técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

documentación bibliográfica

proporcionada por la

institución

Documentación bibliográfica

obtenida por su propia cuenta

Insuficientes capacitaciones a instructores sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos de capacitación.

Capacitaciones fuera de la

institución

Capacitaciones en la

Institución

Auto capacitación

Aplicación de métodos

Aplicación de Técnicas

178

3.6 Cronograma de Investigación

No. Actividades a Desarrollar Fecha de Ejecución Año 2,010

Enero Febrero Marzo Abril

1. Presentación de la propuesta

de investigación a autoridades

de la institución

2. Aprobación del tema de

investigación y establecimiento

de acciones futuras

3. Fundamentación teórica del

tema en estudio

4. Etapa de observación

5. Elaboración del instrumento de

recolección de datos

6. Validez del instrumento de

investigación

7. Aplicación y tabulación del

instrumento de investigación

8. Presentación a autoridades de

la institución los resultados de

la investigación

9. Socialización con autoridades

de la institución la propuesta

acción

179

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HUEHUETENANGO

OBSERVACIÓN

REALIZADA EN LA COMUNIDAD DE INTECAP

1. Agencias de salud

2. Tipo de viviendas de la población

3. Tipos de transporte que utilizan

4. Los medios de comunicación social

5. Asociaciones sociales que funcionan.

6. La ubicación de la institución

7. Vías de acceso a la institución

8. Estado de conservación del edificio de la institución

9. Locales disponibles de la institución

10. Equipamiento y manejo de los recursos

11. Asistencia del personal de la institución

12. Situación socioeconómica de los usuarios.

180

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HUEHUETENANGO

ENTREVISTA

REALIZADA A LOS HABITANTES DEL MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO

1. ¿En la actualidad, qué personalidades conoce?

2. ¿Qué personalidades del pasado conoce?

3. ¿Por qué cree que las personalidades que conoce son importantes?

4. Cuáles son los lugares de orgullo local?

5. ¡Cómo está integrado el gobierno local?

6. ¿Cómo explica la organización administrativa de la aldea?

7. ¿Qué organizaciones políticas y apolíticas conoce?

8. ¿Qué religiones se practican en la comunidad?

181

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HUEHUETENANGO

ENTREVISTA

REALIZADA AL PERSONAL ADMINISTRATIVO DE INTECAP

1. ¿De qué tipo es su institución?

2. ¿Quiénes son los fundadores de su institución?

3. ¿Cuáles son los sucesos o épocas especiales de su institución?

4. ¿Cuáles son las medias del área construida y no construida de la institución?

5. ¿A cuánto asciende el presupuesto asignado a su institución?

6. ¿Cuál es el costo que representa el funcionamiento de la institución?

7. ¿De qué forma se lleva el control financiero?

8. ¿Cuál es el total de laborantes de la institución?

9. ¿cuántos años de servicio lleva su personal?

10. ¿Con qué tipo de personal cuenta su institución?

11. ¿Cuál es el horario de trabajo?

12. ¿Cuál es el procedimiento para contratar el ingreso y egreso del personal de la

institución?

13. ¿Qué tipo de comunicación utiliza?

14. ¿Cada cuánto tiempo realiza capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas

de enseñanza aprendizaje con su personal

15. ¿De qué forma evalúa a su personal?

182

16. ¿Qué mecanismo utiliza para supervisar a su personal?

17. ¿Qué tipo de supervisión realiza y que instrumentos aplica?

18. ¿Cuáles son las instituciones con que coordina para ejecutar proyectos?

19. ¿De qué forma se proyecta su institución hacia la comunidad?

MATRIZ DE SECTORES

Datos generales de la institución

I Sector Comunidad

Áreas Indicadores

1.Geográfica

1.1. Localización 1.2. Tamaño 1.3. Clima, suelo, principales accidentes 1.4. Recursos naturales

2.Histórica 2.1. Principales pobladores 2.2. Sucesos históricos importantes 2.3. Personalidades presentes y pasadas 2.4. Lugares de orgullo local

3.Política 3.1. Gobierno local 3.2. Organización administrativa 3.3. Organizaciones políticas 3.4. Organizaciones civiles apolíticas

4.Social 4.1. Ocupación de los habitantes 4.2. Producción, distribución de productos 4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras 4.4. Agencias sociales de salud y otras 4.5. Vivienda (tipos) 4.6. Centros de recreación 4.7. Transporte 4.8. Comunicaciones 4.9. Grupos religiosos 4.10. Clubes o asociaciones sociales 4.11.Composicion étnica

1.1. Área geográfica

183

1.1.1 Localización: La ciudad de Huehuetenango se encuentra ubicada en la

región noroccidente de Guatemala

1.1.2. Tamaño: la extensión territorial de Huehuetenango es de 235,825, con

una altitud de 1,900 metros sobre el nivel del mar

1.1.3. Clima , suelo, accidentes geográficos

El clima del municipio de Huehuetenango es templado, su suelo está

compuesto por barro y arcilla, sus principales accidentes geográficos son: Los

Cuchumatanes, que se encuentra ubicado al norte del mismo y el río Selegua,

que con el transcurrir del tiempo se ha convertido en río de aguas negras

debido a la desembocadura del drenaje de desechos sólidos del municipio de

Chiantla. Es importante crear un sistema tratamiento de aguas negras para

disminuir los efectos de la contaminación.

1.1.4. Recursos Naturales:

Entre sus principales recursos naturales están: Bosques, nacimientos de

agua, flora y fauna. La población Huehueteca actualmente está sufriendo de

contaminación ambiental, debido la tala inmoderada de arboles, incendios

forestales, la basura que se puede observar en las calles y basureros

clandestinos, lo que genera la producción de moscas, cucarachas y roedores

que son los causantes de enfermedades intestinales en la población.

Los incendios forestales, afectan las vías respiratorias causando

enfermedades como cáncer en los pulmones y enfermedades de la vista , los

árboles son productores de oxigeno, hábitat de flora y fauna y mantienen vivos

los nacimientos de agua.

Es urgente crear programas de educación ambiental para que la

población tome conciencia que los recursos naturales se están acabando y

cambien de actitud, para que los bosques sean protegidos a la vez

reforestados, que se haga buen uso del vital liquido del cual se vive una

escasez

1.2. Área histórica

184

1.2.1 Primeros Pobladores: Huehuetenango fue quizá la población más

importante del área Mam. De acuerdo con varios autores, su nombre

original era Chinabajul y era la capital del señorío de los mames del

norte. L a investigación arqueológica ha demostrado que el área de

Zaculeu estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano (entre 300 y

500 la era cristiana)

1.2.2. Sucesos Históricos importantes:

En septiembre de 1,821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin

conocer los sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la

municipalidad de Huehuetenango, en sesión del día 20, declaró que

Huehuetenango queda independiente de España y que permanecería

unido a Guatemala . Encabezaban la municipalidad los señores: Juan

Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel Mendoza (Alcalde

Segundo).

Finalmente, cabe destacar que en 1,865 se introdujo por primera

vez un caudal de agua por acueducto a la población de Huehuetenango

y que en 1,910 fue inaugurado el Hospital Nacional, construido con un

legado de la señora Margarita de Ávila y los fondos recaudados por la

Sociedad de Beneficencia El Amparo, fundada en 1,901 a iniciativa del

Dr. Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera.

1.2.3. Personalidades presentes y pasadas:

Dentro de las personalidades presentes están: Alcalde Municipal

Marvel Danilo Angel y Gobernador Departamental Rudy Otoniel

Cardona Chávez. Las personalidades pasadas que más destacan en

la cuidad de Huehuetenango son: José Ernesto Monzón, El Cantor del

Paisaje, entre sus obras están Soy de Zacapa , Juan Diéguez, autor

del poema Los Cuchumatanes, Alejandro Córdova, Líder Estudiantil y

Periodista, Gonzalo López, compositor, dentro de sus obras destacan

Canto a mi Huehuetenango

1.2.4. Lugares de Orgullo local:

185

Dentro de los lugares más importantes de orgullo de los

huehuetecos están: Las ruinas de Zaculeu habitadas antiguamente por

los mames, la Iglesia Católica ubicada en la zona central del municipio,

el Centro Histórico, el Parque Central (Plaza de Armas) y Templo de

Minerva

1.3. Área Política

1.3.1 Gobierno Local:

El gobierno local lo constituye el partido político del Comité

Cívico El Gallo, siendo el Sr. Danilo Ángel el alcalde municipal. En

Huehuetenango se vive un clima de inseguridad , causado por

desacuerdos entre la población y el alcalde municipal, principalmente

por la contaminación que puede observarse en todas las calles de la

ciudad y poca colaboración de los vecinos ya que acumulan la basura

frente a las oficinas de la municipalidad, sin importarles los daños que

pueden causar a la salud de los habitantes ante la proliferación de

mosca, roedores y cucarachas, sin olvidar la escases de agua potable

que se sufre en algunas de zonas del departamento. Es importante

crear una mesa de diálogo para se tomen decisiones en beneficio de

la población y se busquen nuevos vertederos de basura de tal manera

que se eviten enfrentamientos que constantemente han ocurrido y

han perjudicado a la población en general debido a que se han

interrumpido las actividades en los centros educativos y el cierre de

negocios y oficinas, ante el temor de ser víctimas de daños físicos o

robos.

1.3.2. Organización Administrativa :

Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos

1.3.3. Organizaciones Políticas:

Desarrollo Integral Auténtico DIA

186

Frente Republicano Guatemalteco FRG

Partido de Avanzada Nacional PAN

Partido Unionista

Unidad Nacional de la Esperanza UNE

Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG

Unión Democrática UD

Gobierno de Alianza Nacional GANA

Partido Patriota

Partido Victoria

Partido Líder

Partido Viva Guatemala

1.3.4. Organizaciones civiles apolíticas : Asociación de Mujeres de

huehuetecas ( ADMH), Asociación de Jóvenes de Huehuetenango

(ADESJOH),Club Rotario, Asociación de Damas Voluntarias del

Hospital Nacional, Asociación de Periodistas de Huehuetenango

(APEHUE),Centro de Estudios de la Frontera Occidental ( CEOFOG

.

1.4. Área Social

1.4.1 Ocupación de los habitantes: las ocupaciones de la población

Huehueteca son : carpintería, albañilería, panadería, sastrería, corte y

confección, maestros, arquitectos, ingenieros, médicos, odontólogos,

abogados y notarios y comercio en general.

1.4.2 Producción, distribución de productos: maíz, frijol, café tomate, rábano,

pepino, etc.

1.4.3 Agencias Educacionales: existe un gran número de escuelas públicas y

colegios privados del nivel pre primario y primario, institutos y colegios

de nivel medio, establecimientos educativos por madurez, academias

de mecanografías, computación, ingles, Universidades, etc.

1.4.4 Agencias sociales de salud y otros: Dirección del Área de Salud,

Hospital Nacional, Puestos de Salud y Centros Médicos Privados.

187

1.4.5 Vivienda: Las más antiguas están construidas de adobe, aunque en la

actualidad se puede observar que las nuevas construcciones se

realizan de block con techo de lámina y concreto.

1.4.6 Centros de recreación :Plazuela el Calvario, o parque de los

Enamorados, Estadio Los Cuchumatanes, Rio Selegua y Ruinas de

Zaculeu, Canchas Sintéticas.

1.4.7 Transporte:

Entre los medios de transporte mas utilizados son los terrestres:

bicicletas, motocicletas, automóviles, taxis, pick up, buses, microbuses,

1.4.8 Comunicaciones: entre los medios de comunicación que se utilizan

están: teléfonos residenciales y celulares, radio, televisión, internet, fax.

1.4.9 Grupos Religiosos: Iglesias, Católicas, Evangélicas, Mormonas,

Adventistas, De los Testigos de Jehová.

1.4.10 Clubes o Asociaciones sociales

Club Rotario

Club de Tenis

Club de Leones

Club de Damas Voluntarias del Hospital Nacional

Club de Amigos de la Casa del Amparo de San José

Club Social Deportivo

Club Minerva

Asociación el Porvenir

Asociaciones Magisteriales

Asociaciones Religiosas

Asociación de Mujeres

Alcohólicos Anónimos

Asociación de Abogados y Notarios

Asociación de beneficencia

1.4.11. Composición étnica: predomina la población ladina.

Carencias

188

Problema Factores Solución

Contaminación

ambiental

Falta de educación

ambiental

Deforestación debido a

la tala de arboles

Incendios forestales

Falta de tratamiento de

los las aguas negras y

desechos solios

Crear un programa de

educación ambiental dirigido a

la población

Implementar programas de

educación para la siembra de

árboles y el cuidado de los

bosques

Crear programas de

tratamiento de aguas negras y

desechos sólidos

Salud

Falta de educación sobre

las normas de higiene

Escases de agua potable

Implementar programas

educativos sobre las normas

de higiene

Captar más fuentes de agua

y concientizar a la población

para reducir su uso .

2 Sector Institucional

2.1. Localización geográfica 2.1.1 Nombre de la Institución 2.1.2 Ubicación 2.1.2 Vías de Acceso

2.2. Localización Administrativa

2.2.1 Tipo de Institución 2.2.2. Región, área, distrito, código

2.3. Historia de la Institución 2.3.1. Origen 2.3.2. Fundadores u organizadores 2.3.3. Sucesos y épocas importantes

2.4. Edificio 2.4.1. Área Construida 2.4.2. Área Descubierta 2.4.3. Estado de Conservación 2.4.4. Locales disponibles 2.4.5. Condiciones y usos

189

2.5. Ambientes 2.5.1 Salones específicos 2.5.2. Oficinas 2.5.3. Cocina 2.5.4. Comedor 2.5.5. Servicio Sanitario 2.5.6. Biblioteca 2.5.7. Bodega 2.5.8. Gimnasio, salón multiusos 2.5.9. Salón de Proyecciones 2.5.10. Talleres 2.5.11. Canchas 2.5.12. Centro de producciones o reproducciones

2.5.13. Otros

2.1 Localización Geográfica:

2.1.1 Nombre de la Institución: Instituto de Capacitación y Productividad,

INTECAP.

2.1.2 Ubicación: 6ta. Av. 0-108 zona 1 de Huehuetenango

2.1.3 Vías de Acceso: su principal vía de acceso es tomando la calzada Kaibil

Balam hasta llegar al centro de la ciudad, tomando como punto de

referencia el Parque Central, una cuadra hacia el norte y otra oeste .

2.2 Localización Administrativa:

2.2.1 Tipo de Institución: de servicios

2.2.2 Región, área, distrito, código: Las oficinas centrales de la institución se

encuentran en la ciudad capital, la sede regional de occidente en el

departamento de Quetzaltenango y dentro sus oficinas

departamentales, la sede de Huehuetenango.

2.3 Historia de la Institución

2.3.1 Origen:

Según Revista Identidad No. 38 INTECAP (2,009:4) INTECAP. En

Guatemala inicio sus labores en el año 1,950 con el nombre de Centro

Guatemalteco Para el Desarrollo Industrial, en el desarrollo de ideas y

experiencias pioneras que incrementaron el conocimiento del factor humano y

el comportamiento ante el trabajo. Con el transcurrir de los años la institución

190

sufrió un proceso de transformación, en el cual existieron cambios de nombre

y estructura organizacional, con el fin principal de prestar un mejor servicio.

Hasta el 19 de mayo 1,972 al establecer que CEDAP (nombre anterior

de INTECAP) no respondía a la creciente necesidad de capacitación, surge

el Instituto Nacional de capacitación y productividad en la ciudad de

Guatemala , con la idea de crear una Institución especializada, con métodos

modernos , masivos y económicos de formación profesional, con centros de

capacitación fijos y móviles o directamente en los lugares de trabajo y con la

cooperación de empresas y entidades laborales.

2.3.2 Fundadores y organizadores:

Luis Ángel Savaburú, Ricardo Castillo Sinibladi, Luis Schlesinger Carrera.

2.4 Edificio

2.4.1 Área Construida: 9x20 mts2.

2.4.2 Área descubierta: 9x7 mts2.

2.4.3 Estado de conservación de la infraestructura: el edificio fue construido

hace mas de 50 años, se encuentra en mal estado debido a que

algunas paredes están agrietadas, el área descubierta se encuentra

circulada por una pared de adobe en el mismo estado , lo que

representa un peligro tanto para el personal de la institución como a sus

usuarios.

2.4.4 Locales disponibles: 8

2.4.5 Condiciones y usos: los locales con que cuenta la infraestructura están

destinados de la siguiente manera: uno para taller de cocina, 1

laboratorio de computación, 1 taller para el área de cultora de belleza,

un salón de juntas ,tres oficinas y 1 servicio sanitario.

2.5. Ambientes

2.5.1. Salones específicos: no existen

2.5.2. Oficinas: la institución cuenta con tres oficinas, debidamente equipadas

con: computadora, impresora, servicio telefónico e internet . La institución no

191

cuenta con servicio de fotocopiadora y fax, ambos representan pérdida de

tiempo en busca de estos servicios fuera de la misma.

2.5.3 Cocina:

El área destinada a cocina se encuentra equipada con una estufa,

refrigerador, horno, batidora, licuadora y percoladora. Siendo evidente que no

cuenta con utensilios de cocina, por lo que son solicitados a las participantes

de los eventos, tampoco instalación de agua potable y con un lugar destinado

al aseo tanto personal como a la limpieza del equipo de cocina. No cumple

con las condiciones pedagógicas mininas necesarias para el buen

funcionamiento, ya que carece de ventilación y claridad.

2.5.4. Comedor: No existe

2.5.5. Servicios Sanitarios: El edificio solo cuenta con 1 servicio sanitario, lo

que representa un peligro ante falta de higiene debido a la cantidad de

personas que lo utilizan, siendo limpiado una vez al día. Es necesario que se

cuente por los menos con 2 servicios sanitarios destinados para cada sexo.

2.5.6 Biblioteca: no existe

2.5.7. Bodega: la institución cuenta con una bodega en las cuales se

encuentran almacenadas, 11 maquinas de coser las que son utilizadas para

impartir cursos de sastrería y corte y confección

2.5.8. Gimnasio: no existe

2.5.9. Salón de proyecciones: no existe, pero puede ser utilizado el salón de

juntas

2.5.10. Talleres:

Dentro de las instilaciones funcionan los talleres de computación

debidamente equipados, pero no cuenta con ventilación y claridad, lo que

hace que el desarrollo de las actividades afectan la visión de los participantes

por la carencia de ventanas que provean de luz natural y oxigeno. El taller

destinado a la carrera de Cultora de Belleza, cuenta con claridad y ventilación

192

pero es demasiado pequeño. Su equipo está compuesto por 4 lava cabezas,

22 peinadores, 1 secadora de cabello, 2 calentadores de agua, 1 estante, para

guardar accesorios de belleza, 1 escritorio, 2 sillas jirables ,espejos

alrededor del aula fijos a la pared. Es necesario la implementación de equipo

ya que la cantidad de secadoras de cabello no son suficientes considerando

que la cantidad minina de participantes es de 15 y la máxima de 20, también

carece de equipo como: carritos y mesas auxiliares, tijeras, cepillos y

planchas de cabello.

2.5.11. Canchas: no existen

2.5.12. Centros de producciones o reproducciones: no existen

2.5.13. Otros: no existen.

Problema Factores Solución

Inestabilidad

en la

ubicación de

la institución

Falta de edificio propio Construcción de

instalaciones propias

Inseguridad

Las instalaciones se encuentran

en mal estado debido a que

fueron construidas hace mas de

50 años

Construcción de

edificio propio

Mala calidad

de los

servicios

prestados

El área destinada al laboratorio

de computación carece de

ventilación y luz natural, lo que

perjudica en la salud visual de

los participantes

Instalaciones inadecuadas en el

área destinada al taller de

cocina.

Insuficiente equipo en el taller de

Cultora de Belleza.

Remodelación del taller

de Computación

Implementar el área de

cocina con utensilios e

instalar agua potable

Implementar el equipo

del área de Cultora de

Belleza

193

Contaminación

La institución solo cuenta con 1

servicio sanitario el cual es

utilizado por todo el o personal y

participantes de los distintos

eventos.

Habilitar otro servicio

sanitario

Comunicación

Las oficinas no cuentan con

servicio de fax y fotocopiadora

Implementar el equipo

de oficina

3. Sector Recursos Humanos

Áreas Indicadores 3.1. Personal Operativo 3.1.1 Total de laborantes

3.1.2 Total de laborantes fijos e internos 3.1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente 3.1.4 Antigüedad del personal 3.1.5 Tipos de laborantes 3.1.6 Asistencia del personal 3.1.7 Residencia del personal 3.1.8 Horarios

3.2. Personal Administrativo 3.2.1 Total de laborantes 3.2.2 total de Laborantes Fijos 3.2.3 Porcentaje de personal que se retira o incorpora anualmente 3.2.4. Antigüedad del personal 3.2.5. Tipos de laborantes (Profesional, Técnico) 3.2.6. Asistencia del personal 3.2.7. Residencia del personal 3.2.8. Horarios

3.3. Usuarios 3.3.1. Cantidad de Usuarios 3.3.2. Comportamiento anual de los usuarios 3.3.3. Clasificación de los usuarios por sexo, edad o procedencia 3.3.4. Situación Socio económica

3.5. Personal de servicio 3.5.1. Total de laborantes 3.5.2. total de laborantes fijos e internos 3.5.3. Otros

3.1. Personal Operativo

194

3.1.1. Total de laborantes: La institución cuenta con 17 personas que

corresponden al personal técnico, quienes no tienen una plaza fija, sino

que trabajan por contrato. Dicho personal realiza una labor docente no

siendo en su mayoría docentes, por lo que son capacitados

pedagógicamente una sola vez al ser contratados, pero si se capacitan

constantemente en forma técnica para que se mantengan los

conocimientos actualizados. El personal de instructores es

supervisado una vez al mes.

3.1.2 Total de laborantes fijos o internos: 3

3.1.3 Porcentaje de personal que se incorpora anualmente: generalmente se

mantiene la misma cantidad de personal, por lo que es relativamente

mínimo el porcentaje que se integra en forma anual, lo que dependerá

de que algunos se retiren o se implementen nuevos cursos o carreras a

nivel departamental.

3.1.4 Antigüedad del personal: La mayoría de los instructores tienen

diferentes fechas de inicio de labores por lo que no se puede

especificar la antigüedad de cada uno de ellos, pero la mayoría tienen

un promedio de 7 años.

3.1.5 Tipo de laborantes: Existen laborantes profesionales y técnicos .

3.1.6 Asistencia del personal: El personal técnico asiste a las instalaciones de

la institución cuando tienen eventos a su cargo, al firmar contratos o

entregar documentación solicitada de sus labores. La mayoría de ellos

realiza sus actividades fuera de la institución en donde son requeridos

sus servicios de asistencia técnica. Y el personal profesional, de

acuerdo a su cargo o puesto.

3.1.7 Residencia del personal: La mayoría de los instructores residen en el

departamento de Huehuetenango.

3.1.8 Horarios: Los horarios laborales del personal técnico se establecen

dentro de los contratos, los cuales dependen de la cantidad de horas

establecidas por cada curso o carrera.

3.2 Personal administrativo

3.2.1 Total de laborantes: tres

195

3.2.2. Total de laborantes fijos o internos: tres

3.2.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: no existe

3.2.4. Antigüedad del persona: uno de ellos cuenta con 30 años de servicio,

uno de 6 y el ultimo de 4 años.

3.2.5. Tipos de laborantes: todos son profesionales.

3.2.6. Asistencia del personal: El personal administrativo asiste a la institución

de lunes a viernes.

3.2.7. Residencia del personal: Todo el personal reside en la cabecera

departamental de Huehuetenango.

3.2.8. Horarios: de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 4:30 p.m.

3.3 Usuarios

3.3.1 Cantidad de usuarios: La cantidad de usuarios registrada del

departamento de Huehuetenango durante el año 2,009 corresponde a

4,999. Dicha cantidad se ha visto afectada específicamente cuando

se realizan evaluaciones de admisión a los participantes interesados

en carreras, debido a la centralización del departamento pedagógico en

la cede regional de Quetzaltenango , ya que se estipula la fecha exacta

en la que los usuarios son sometidos a las evaluaciones, es un

calendario rígido y si por alguna razón algún participante no puede

asistir a la fecha indicada, de debe viajar a la ciudad de Quetzaltenango

, lo que representa un costo para el interesado tomando en cuenta que

la mayoría de ellos son de escasos recursos, en algunas ocasiones

desisten de su deseo de ingresar como participantes a la institución.

3.3.2 Comportamiento de los Usuarios: el comportamiento de los usuarios

puede variar por lo que no se tiene un registro definido de los mismos.

3.3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia: Los registros

reflejados del año 2.009 demuestran una clasificación de los

participantes por sexo, el cual corresponde a 3,835 mujeres y 1164

hombres.

3.3.4 Situación socioeconómica: la mayoría de los usuarios corresponden a

los grupos vulnerables.

196

3.4 Personal de servicio:

3.4.1 Total de laborantes: 1

3.4.2 Total de laborantes fijos o internos : 1

3.4.3 Porcentaje de personal que se retira o incorpora anualmente: no existe

3.4.4 Antigüedad del personal: 12 años

3.4.5 Tipo de laborantes: guardián

3.4.6 Asistencia del personal: Todos los días

3.4.7 Residencia del personal: cabecera del municipio de Huehuetenango

3.4.8 Horario: Jornada nocturna

Problemas

Factores que lo originan Solución

Calidad de

los

servicios

La mayoría de instructores

ejerce una labor docente sin

ser docentes

No existe un departamento

pedagógico departamental

para realizar evaluaciones

de admisión.

Contratar docentes para

impartir los cursos o carreras.

Crear un departamento

pedagógico departamental

4 Sector : Finanzas de la Institución

Área Indicadores

4.1. Fuentes de Financiamiento 4.1.1. Presupuesto de la Nación

4.1.2. Iniciativa Privada

4.1.3. Cooperativa

4.1.4. Venta de productos y servicios

4.1.5. Rentas

4.2.Costos 4.2.1. Salarios

4.2.2. Materiales y suministros

4.2.3. Servicios profesionales

4.2.4. Reparaciones y construcciones

4.2.5. Mantenimiento

197

4.2.6. Servicios Generales

4.3.Control de finanzas 4.3.1. Estado de cuentas

4.3.2. Disponibilidad de fondos

4.3.3. Auditoría interna y externa

4.3.4. Manejo de libros contables

4.3.5. Otros controles

4.2 Fuentes de financiamiento:

4.2.1 Presupuesto de la nación: Aunque la institución es considerada

Organización no gubernamental el sueldo del Sr. Jorge Arturo Jiménez

Díaz, Director General de la Institución es cubierto con fondos del

Estado.

4.2.2 Iniciativa Privada: La institución se agencia de fondos por medio de la

recaudación de la Tasa Patronal de Instituciones Privadas de acuerdo a

la Ley de Recaudaciones consistente en el 0.50 % de la tasa patronal

recaudada por el IGSS.

4.2.3 Cooperativas: no existe.

4.2.4 Venta de Productos y Servicios: Se adquiere financiamiento por medio

de cobros a los usuarios del programa, la cantidad recaudada de año

de 2,009, asciende a la cantidad de Q. 535,102.75. Aunque el

programa está dirigido a los grupos de personas vulnerables es

evidente que ellos.

4.2.5 deben no solo pagar el valor de los cursos sino que también los

materiales que vayan a utilizar.

4.2.6 Rentas: en algunas ocasiones se obtiene ingresos por la renta de

locales y equipo a otras instituciones que quieren del servicio.

4.3 Costos

4.3.1 Salarios: el costo de los salarios del departamento de Huehuetenango

del personal administrativo asciende a la cantidad de Q. 17,955.

4.3.2 Materiales: no existen

4.3.3 Servicios profesionales y construcciones: No existen

198

4.3.4 Mantenimiento: se cubre con la asignación mensual de fondos

correspondientes a la caja chica que consisten en Q. 5,000.00

mensuales

4.3.5 Servicios generales: los pagos de luz, teléfono, agua y otros son

cubiertos con fondos de caja chica.

4.4 Control finanzas

4.4.1 Estado de cuentas: se maneja a través de la oficina regional de

Quetzaltenango.

4.4.2 Disponibilidad de fondos: La disponibilidad de fondos del año 2,009

ascendió a la cantidad de Q 535,102. 75 de la sede de Huehuetenango.

Aunque el programa está dirigido a personas vulnerables es evidente

que los usuarios no solo deben pagar el valor del curos o carrera si no

que también los materiales a utilizar.

4.4.3 Auditoría interna: En las oficinas departamentales de Huehuetenango

no existe auditoría interna.

4.4.4 Manejo de Libros contables: El manejo de los libros contables se realiza

en la sede regional.

Problema Factor Solución

Inestabilidad económica de los

usuarios

Cobros a los participantes

por cursos o carreras

Crear 1

programa

gratuito

V Sector Currículum

Área Indicadores

5.1. Plan de Estudios y servicios

5.1.1. Niveles que atiende 5.1.2. Áreas que cubre 5.1.3. Programas especiales 5.1.4. Actividades curriculares 5.1.5. Currículo oculto 5.1.6. Tipo de Acciones que realiza

199

5.1.7. Tipos de servicios 5.1.8. Procesos productivos

5.2. Horario Institucional

5.2.1. Tipo de horario 5.2.2. Maneras de elaborar un horario 5.2.3. Horas de atención para los usuarios 5.2.4. Horas dedicadas a las actividades normales 5.2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales 5.2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)

5.3. Material didáctico, materias primas

5.3.1. No. De docentes que confecciona su material 5.3.2. No. de docentes que utilizan textos 5.3.3. Tipos de textos que se utilizan 5.3.4. Frecuencia en que los alumnos participan en la elaboración de material 5.3.5. Materias/materiales utilizados 5.3.6. Fuentes de obtención de materiales 5.3.7. Elaboración de productos

5.4. Métodos técnicas y procedimientos

5.4.1. Metodología utilizada por los docentes 5.4.2. Criterios para agrupar a los alumnos 5.4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos 5.4.4. Tipos de técnicas utilizada 5.4.5. Planeamiento 5.4.6. Capacitación 5.4.7. Inscripciones o membrecías 5.4.8. Ejecución de diversa finalidad 5.4.9. Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal. (otros propios de cada institución)

5.5. Evaluación 5.5.1. Criterios utilizados para evaluar en general 5.5.2. Tipos de evaluación 5.5.3. Características de los criterios de evaluación 5.5.4. Controles de calidad ( eficiencia, y eficacia) 5.5.5. Instrumentos para evaluar

5 Sector Currículo

5.2 Plan de estudios/ Servicios

5.2.1 Nivel que atiende : los niveles considerados en la institución en orden

ascendente son : Operativo, Medio y Ejecutivo

5.2.2 Áreas que cubre: Agropecuario, Industrial, Comercial, Servicios y

Artesanal.

5.2.3 Programas especiales: dentro de la programación especial están las

capacitaciones para empresas, organizaciones y personas individuales

y capacitación para grupos vulnerables.

200

5.2.4 Actividades Curriculares: no existen

5.2.5 Currículo oculto : no existe

5.2.6 Tipo de Acciones que realiza: capacitaciones y talleres a personas de

escasos recursos o grupos de personas que buscan patrocinio de

otras instituciones.

5.2.7 Tipo de servicios: capacitaciones o asistencia técnica a instituciones,

empresas o personas que lo soliciten.

5.2.8 Procesos productivos: No existen

5.3 Horario Institucional

5.3.1 Tipo de horario: rígido y variable

5.3.2 Manera de elaborar el horario: El horario está establecido

5.3.3 Horas de atención a los usuarios: El horario de atención es de Lunes a

Viernes de 8:a.m. a 4:30 p.m. en oficinas. Y el horario para cursos o

carreras es variable.

5.3.4 Horas dedicadas a las actividades normales : 8 horas

5.3.5 Horas dedicadas a las actividades especiales: no existen

5.3.6 Tipo de jornada: matutina y vespertina

5.4 Material Didáctico y materias primas

5.4.1 Número de docentes que elabora su material didáctico: La mayoría de

personal la técnico no elabora su material didáctico, el cual es

facilitado por la institución.

5.4.2 Número de docente que utiliza textos: Todo el personal técnico utiliza

textos proporcionados por la institución.

5.4.3 Tipo de textos que utiliza: los textos proporcionados por la institución

son elaborados de acuerdo a los cursos o carreras.

5.4.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del

material didáctico: La participación de los alumnos será de acuerdo a

las necesidades y curso o carrera;

5.4.5 Materias o Materiales: Su utilización dependerá de la carrera o curso,

ya que la institución posee diversidad de áreas.

201

5.4.6 Fuentes de obtención de materiales: El participante debe aportar todos

los materiales a utilizar.

5.4.7 Elaboración de Productos: La institución capacita al participante para

que pueda elaborar sus productos e inicie una unidad productiva.

5.5 Métodos y Técnicas, procedimientos :

5.5.1 Metodología utilizada por los docentes: la mayoría de instructores

utilizan el método expositivo.

5.5.2 Criterio para agrupar los alumnos: el principal criterio de agrupación se

realiza de acuerdo a la residencia de los participantes.

5.5.3 Frecuencia de excursiones los alumnos. No existen

5.5.4 Tipos de técnicas utilizadas: Las técnicas más utilizadas son el dictado

y resumen

5.5.5 Planeamiento: Se realiza de diferentes tipos, ya sea diario o de unidad

5.5.6 Capacitación: El personal técnico es capacitado pedagógicamente una

vez al ser contratados ,mientras que las capacitaciones técnicas son

constantes, lo que perjudica en desarrollo de las actividades de

enseñanza aprendizaje porque no es importante tener los

conocimientos sobre el curso o carrera a tratar, sino que también es

importante saber guiar el aprendizaje. Es necesario también tener

conocimientos didácticos y pedagógicos, de los cuales la mayoría de

los instructores tienen escasos concomimientos.

5.6 Evaluación

5.6.1 Criterios utilizados para evaluar en general: Se evalúa al finalizar los

cursos o careras

5.6.2 Tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa

5.6.3 Características de los criterios de evaluación: las principales

características son : la objetividad

5.6.4 Controles de calidad: Este control se realiza por medio del plan

operativo anual, sistema de calidad de INTECAP y su impacto en la

sociedad.

5.6.5 Instrumentos para evaluar: cuestionarios

202

Problema Factores Solución

Poca aplicación de métodos y

técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Insuficientes

capacitaciones del personal

técnico sobre métodos y

técnicas participativas de

enseña aprendizaje

Capacitar al

personal técnico

sobre métodos y

técnicas de

enseñanza

aprendizaje

VI Sector Relaciones

Áreas Indicadores

6.1. Institución /Usuarios 6.1.1. Estado/ forma de atención a los usuarios

6.1.2. Intercambios deportivos

6.1.3. Actividades sociales (Fiestas, ferias)

6.1.4. Actividades culturales

6.1.5. Actividades Académicas

6.2. Institución con otras

instituciones

6.2.1. Cooperación

6.2.2. Culturales

6.2.3. Sociales

6.3. Institución con la

comunidad

6.3.1. Con agencias locales y

nacionales(Municipales y otros)

6.3.2. Asociaciones locales (clubes, otros)

6.3.3. Proyecciones

6.3.4 Extensión

6 Sector de Relaciones:

6.2 Institución/ Usuarios:

6.2.1 Estado o forma de atención a los usuarios: para atender a los usuarios

existe una línea telefónica de atención al cliente o en la recepción de la

institución.

6.2.2 Intercambios deportivos: no existen

203

6.2.3 Actividades sociales: entre las actividades que se realizan está la

graduación de participantes de las carreras que atiende la institución.

6.2.4 Actividades culturales: no existen

6.3 Institución con otras instituciones:

6.3.1 Cooperación: INTECAP realiza capacitaciones a personal de otras

instituciones que los soliciten y cuando son organizaciones afiliadas al

programa, les cobra el 50% de valor por la prestación de los servicios.

6.4 Institución con la comunidad:

6.4.1 Con agencias sociales: no existe

6.4.2 Asociaciones locales: no existe

6.4.3 Proyección: la institución se proyecta hacia todo el departamento de

Huehuetenango.

6.4.4 Extensiones: a los 32 municipios del departamento de Huehuetenango

VII Sector administrativo

Áreas Indicadores

7.1. Planeamiento 7.1.1. Tipos de planes (Corto, mediano, largo plazo) 7.1.2. Elementos de los planes 7.1.3. Forma de implementar los planes 7.1.4. Base de los planes (políticas, estrategias,

objetivos, actividades) 7.1.5. Planes de contingencia

7.2 Organización 7.2.1. Niveles jerárquicos de organización 7.2.2. Organigrama 7.2.3. Funciones/cargo o nivel 7.2.4. Existencia o no de manuales de información 7.2.5. Régimen de trabajo 7.2.6. Existencia de manuales de procedimientos

7.3.Coordinación 7.3.1. Existencia o no de formativos internos 7.3.2. Existencia o no de carteleras 7.3.3. Formularios para las comunicación escritas 7.3.4. Tipos de comunicación 7.3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal 7.3.6. Reuniones de reprogramación

7.4.Control 7.4.1. Normas de control 7.4.2. Registros de asistencia 7.4.3. Evaluación de personal 7.4.4. Evaluación de actividades realizadas 7.4.5. Inventario de actividades realizadas

204

7.4.6. Actualización de inventarios físicos de la institución 7.5.Supervisión 7.5.1. Mecanismos de supervisión

7.5.2. Periodicidad de supervisión 7.5.3. Personal encargado de la supervisión 7.5.4. Tipos de supervisión

7 Sector Administrativo:

7.1 Planeamiento

7.1.1 Tipos de planes: los Planes que se utilizan en la institución son: Plan

operativo Anual y Marco Lógico de proyectos

7.1.2 Elementos de los planes: Objetivos, de actividades, productos de

indicadores de impacto para asegurar la calidad de servicios

prestados.

7.1.3 Formas de implementar los planes: la implementación de los planes los

realiza la división técnica de acuerdo a las necesidades

7.1.4 Base de los planes: las principales son; políticas, estrategias,

actividades y mejora de la calidad de vida de los participantes en su

aspecto económico.

7.1.5 Planes de contingencia: no existen

7.2 Organización

7.2.1 Niveles jerárquicos de la Institución: Junta Directiva;

Consejo Consultivo; Gerencia; Departamentos, Divisiones; Divisiones

7.2.2 regionales y Divisiones departamentales

205

7.2.3 Organigrama general

7.2.4 Funciones cargo/nivel: las funciones y cargos del personal que labora

en la institución está establecido en la Ley Orgánica del INTECAP.

7.2.5 Existencia o no de manuales de funciones : no existen

7.2.6 Régimen de trabajo: El régimen de trabajo está establecido en el

reglamento interno de la Institución de acuerdo a la Ley Orgánica del

INTECAP

7.2.7 Coordinación

7.2.8 Existencia o no infamativos internos: no existen

7.2.9 Existencia o no de carteleras: La institución hace uso de carteleras para

promocionar sus cursos o carreras.

DEPARTAMENTO DE IMAGEN INTITUCIONAL

DEPARTAMENTO DE AUDITORIA INTERNA

DEPTO. DE DISEÑO E INFRAESTRUCTURA

DEPTO. DE ASESORIA LEGAL

DEPTO. DE CERTIFICACION

DEPTO. DE INFORMATICA

DEPTO. DE ASEG. DE CALIDAD

DEPTO. COOP. TEC. INTERNACIONAL

DIVISION DE REC. HUMANOS

DIVISION DE ADMON. Y

FINANZAS DIVISION TECNICA

DIVISION DE PLANIFICACION

DIV. REGIONAL OCCIDENTE

DIV. REGIONAL

ORIENTE DIV. REGIONAL

NORTE DIV.REGIONAL

SUR

DIV. REGIONAL CENTRAL

GERENCIA

CONSEJO CONSULTIVO

JUNTA DIRECTIVA

206

7.2.10 Formularios para las comunicaciones escritas: La institución

generalmente utiliza: memorándum, oficios y circulares.

7.2.11 Tipos de comunicación: Los empleados del INTECAP se comunica en

forma oral y escrita.

7.2.12 Periodicidad de reuniones técnicas del personal: Generalmente las

reuniones del personal se realizan 3 veces al año.

7.2.13 Reuniones de reprogramación: la institución realiza este tipo de

reuniones de acuerdo a las necesidades que se presenten.

7.3 Control

7.3.1 Normas de control : la institución cuenta con normas establecidas

hacia los empleados con el objetivo de prestar un servicio de calidad a

los usuarios

7.3.2 Registro de asistencia: los empleados de la sede departamental llevan

un libro de registro de asistencia, que es un libro de actas, pero

también existen cámaras que registran la hora de ingreso y egreso de

la institución, mientras que en las oficinas regionales o centrales lo

realizan por medio gafete que se registra respectivamente.

7.3.3 Evaluaciones de personal: el personal es constantemente evaluado por

el jefe inmediato superior de acuerdo a formularios establecidos por la

institución, con características de una lista de cotejo.

7.3.4 Evaluación de actividades realizadas: es realizada por el jefe inmediato

superior a cargo de las actividades.

7.3.5 Inventarios de actividades realizadas: dentro del los registros que

realiza la institución aparece un libro llamado : Memorias de

Actividades Anuales, en el cual se registran las actividades realizadas

durante el año en el cual se hace una medición de la satisfacción de los

usuarios.

7.3.6 Actualización de inventarios físicos de la institución: Este es un registro

en el cual aparece en forma descriptiva todo el mobiliario y equipo de

la institución el cual podría variar año con año debido a la

implementación o destrucción de los bienes.

7.4 .Supervisión

207

7.4.1 Mecanismos de supervisión: las supervisiones se realizan en base a lo

planificado y por medio de instrumentos.

7.4.2 Periodicidad de Supervisiones: las supervisiones se realizan una vez al

mes.

7.4.3 Personal encargado de la supervisión: La funciones de supervisión

están a cargo del departamento pedagógico regional y de recursos

humanos.

7.4.4 Tipo de supervisiones, instrumentos de supervisión: Los tipos de

supervisión existentes en la institución son de tipo pedagógico,

administrativo o de acuerdo a los eventos certificables o de asistencia

técnica. Las supervisiones son realizadas una vez al mes por el

departamento de supervisión regional.

Carencias

Problema Factores Solución

Pocas supervisiones al

personal técnico en el

desarrollo de sus actividades

Inexistencia de un

departamento de

supervisión

departamental.

Crear un departamento

de supervisión para el

departamento de

Huehuetenango.

VIII Sector Filosófico, Político, Legal

Áreas Indicadores

8.1.Filosofia de la Institución

8.1.1. Principios Filosóficos de la Institución 8.1.2. Visión 8.1.3. Misión

8.2. Políticas de la Institución

8.2.1. Políticas Institucionales 8.2.2. Estrategias 8.2.3. Objetivos (o metas)

8.3. Aspectos Legales 8.3.1. Personería Jurídica 8.3.2. Marco Legal que abarca a la Institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, internos) 8.3.3. Reglamentos Internos

8 Sector Filosófico, Político legal

208

8.1 Filosófica de la Institución:

8.1.1 Principios filosóficos de la institución: Los principios de la institución

son: Identidad Nacional, Innovación, Compromiso e Integridad.

8.1.2 Visión: Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la

efectividad de nuestros servicios, que busca constantemente la

excelencia.

8.1.3 Misión: Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse

al mercado laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica

en todas las actividades económicas.

8.2 Políticas de la Institución

8.2.1 Políticas institucionales: alianzas estratégicas, ampliación de cobertura,

auto sostenibilidad, consolidación de imagen institucional, atención a

grupos vulnerables, equidad y calidad, incremento de la productividad,

mejora continua de la calidad.

8.2.2 Estrategias: Las metas del plan estratégico es cubrir al 2,010 al 5.70 %

de la población económicamente activa del país.

8.2.3 Objetivo: Brindar al sector productivo y a la población

económicamente activa, un servicio de calidad, que proporcione

confianza en su utilización y vaya más allá de sus expectativas.

8.3 Aspectos legales:

8.3.1 Personería Jurídica: no se pudo obtener información

8.3.2 Marco Legal abarca la institución: Entre las leyes que abarca la

institución están: Reglamento de recaudación de la tasa patronal a

favor del INTECAP, Ley Orgánica del Instituto Técnico de Capacitación

y Productividad, Ley del Servicio Civil, Normativo para el sistema de

administración de fondos rotativos y cajas chicas del INTECAP,

Constitución Política de la República.

8.3.3 Reglamentos Internos: el reglamento interno que rige a todas las

oficinas de INTECAP a nivel nacional.

FODA aplicado al Instituto Tecnico de Capacitacion y Productividad de Huehuetenango

209

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Ubicación geográfica centrica

Buenas relaciones humanas entre personal

Administrativo y Técnico

Personal administrativo capacitado para ejercer su

labor

Constantes capacitaciones técnicas al personal

docente

Presupuesto acorde a sus necesidades

Equipo de oficina moderno

Suficiente personal administrativo

Suficiente personal técnico

Apoyo de empresas privadas

que aportan la tasa INTECAP

Cobertura Nacional

Apoyo internacional

Autorizado bajo las normas ISO

DEBILIDADES AMENAZAS

La institucion no cuenta con edificio propio

El edificio se encuentra en mal estado debido a su

antigüedad

Insuficientes capacitaciones al personal técnico

sobre métodos y técnicas participativas de

ensenanza aprendizaje

La mayoria de técnicos no son docentes y ejercen

una labor docente

Inexistencia de un departamento pedagogico

departamental

Inexistencia de cursos o carreras gratuitas

Todos los usuarios deben saber leer y escribir

Inexistencia de fotocopiadora y fax

El área destinada para cocina no cuenta con

servicios de agua potable y denaje

Insuficiente equipo de belleza

El laboratorio de conputación no cuenta con

ventilación y claridad

Poco apoyo financiero del

estado

Otras Instituciones y Academias

que ofrecen capacitaciones

Nota: La institucion no cuenta con edificio propio actualmente, pero se encuentra en proceso de construccion en la zona 10 del depapartamento de Huehuetenango, con apoyo internacional finaciero para su edificacion e implementacion de equipo moderno.

210

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SECCION HUEHUETENANGO

LICENIATURA EN PEDAGOGIA E INVESTIGACION EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA AL PERSONAL DE INSTRUCTORES DE INTECAP SOBRE METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. ¿Aplica métodos participativos de enseñanza aprendizaje?

SI ______ NO ______

Si los aplica mencione el nombre de los que más utiliza :

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. ¿Aplica técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

SI ______ NO ______

Si las aplica mencione el nombre de las que más utiliza o conoce:

________________________________________________________________________________

Interpretación: La mayoría de Instructores respondió que no aplica métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje porque no los conocen de

igual manera con las técnicas participativas, y una mínima parte de ellos

respondió que si los aplica y mencionaron los métodos deductivo e inductivo

no así con las técnicas.

211

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

E.P.S. Licenciatura en Pedagoga e Investigación Educativa.

FICHA DE OBSERVACION REALIZADAS EN LOS DIFERENTES TALLERES DE CAPACITACION

Fecha: ___________________________

Hora: ____________________________

Lugar: ____________________________

Nombre del evento:________________________________________________________

1. Métodos participativos utilizados en el desarrollo de las actividades de capacitación

2. Técnicas de presentación participativas utilizadas al inicio de las actividades de

capacitación

3. Técnicas de relajación o animación participativas utilizadas durante el desarrollo de las

actividades de capacitación

4. Técnicas de análisis y abstracción participativas aplicadas durante el desarrollo de las

actividades de capacitación

5. Técnicas de evaluación participativas utilizadas durante el desarrollo de las actividades

docentes

Interpretación: La mayoría de instructores utiliza el método expositivo para el desarrollo sus

actividades docentes, la técnica de presentación más utilizada es la telaraña, no utilizan

técnicas de animación o relajación durante el proceso de capacitación, tampoco utilizan

técnicas de análisis y abstracción y la técnica de evaluación más usada es la de preguntas

directas y cuestionarios.

212

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

E.P.S. Licenciatura en Pedagoga e Investigación Educativa.

ENCUESTA DE OPINION DIRIGIDA AL PERSONAL TÉCNICO DE INTECAP DEL MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO

Estimados Instructores:

Con el propósito de establecer la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación, le suplicamos responder los cuestionamientos siguientes anotando con una X en los espacios correspondientes. Por su colaboración y objetividad, muchas gracias.

No.

Aspectos a evaluar

Opciones

SI NO 1.

¿Posee un título académico docente?

2.

¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?

3. ¿Cree que la aplicación de los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan su labor docente?

4.

¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?

5.

¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje se realiza una acción docente más eficiente?

6. ¿Posee material de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje obtenidos por su propia cuenta?

7.

¿Le provee la institución información documental sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

8.

¿Ha recibido capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?

9. ¿Se auto capacita sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

10.

¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

213

11.

¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que le provee INTECAP son suficientes?

12.

¿Aplica métodos y técnicas participativas en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?

13.

¿Emplea técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?

14.

¿Utiliza técnicas de Animación y Relajación en el desarrollo de sus actividades docentes?

15.

¿Aplica técnicas de análisis general en el desarrollo de sus labores docentes?

16.

¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

Observaciones o comentarios: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Presentación de los resultados

1. ¿Posee un título académico docente?

2. ¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?

75%

25%

NO

SI

75%

25%

NO

SI

214

3. ¿Cree que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan su labor docente?

4. ¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?

5. ¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, se realiza una acción docente más eficiente?

87%

13%

NO

SI

87%

13%

NO

SI

94%

6%

NO

SI

215

6. ¿Posee material documental de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje obtenidos por su propia cuenta?

7. ¿Le provee la institución información documental sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

8. ¿Ha recibido capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?

94%

6%

NO

SI

100%

0%

NO

SI

100%

0%

NO

SI

216

9. ¿Se auto capacita sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

10. ¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

11. ¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas que le provee INTECAP son suficientes?

0%

100%

NO

SI

87%

13%

NO

SI

100%

0%

NO

SI

217

12. ¿Aplica métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?

13. ¿Emplea técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?

14. ¿Utiliza técnicas de animación y relajación en el desarrollo de sus actividades docentes?

87%

13%

NO

SI

87%

13%

NO

SI

94%

6%

NO

SI

218

15. ¿Aplica técnicas de análisis general en el desarrollo de sus labores docentes?

16. ¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

Interpretación: La Mayoría de los instructores no poseen un título académico

docente, desconocen la importancia de los métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje, en el proceso de capacitación que desarrollan, consideran

que la aplicación de los mismos no facilitan la labor docente, no mejoran la calidad

de los resultados obtenidos por los usuarios y que no se realiza una acción docente

más eficiente con su utilización.

La mayoría de los instructores no posee material documental de apoyo obtenido

por su propia cuenta y la institución tampoco lo provee. Un alto porcentaje afirma

que no recibe capacitaciones fuera de la institución, que no se auto capacita, que la

institución si se las proporciona pero que no son suficientes. Un gran porcentaje de

instructores no utiliza métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en

0%

100%

NO

SI

94%

6%

NO

SI

219

el proceso de capacitación, no aplican técnicas de presentación, de relajación ni de

análisis general en sus labores docentes. Todos los encuestados afirmaron que les

gustaría capacitarse sobre el tema.

Las observaciones fueron, que les gustaría saber más del tema para fortalecer su

formación docente.

220

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez

E.P.S. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

ENCUESTA DE OPINION DIRIGIDA A DELEGADO DEPARTAMETAL DE INTECAPHUEHUETENANGO

Estimados Delegado:

Con el propósito de establecer la Aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, en el proceso de capacitación por parte del personal técnico, le suplicamos responder los cuestionamientos siguientes anotando con una X

lo que corresponde. Por su colaboración y objetividad, muchas gracias.

No.

Aspectos a evaluar

Opciones

SI NO 1.

¿Posee el personal técnico un título académico docente?

2.

¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?

3.

¿Cree que la aplicación de los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan las labores docentes?

4.

¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?

5.

¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje se realiza una acción docente más eficiente?

6.

¿Posee el personal técnico material de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, obtenidos por su propia cuenta?

7.

¿Le provee la institución información documental al personal técnico sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

8.

¿Ha recibido capacitaciones el personal técnico

sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?

9. ¿Se auto capacita el personal técnico sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

10.

¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

11.

¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que le provee INTECAP son suficientes?

12.

¿Aplican los técnicos,

métodos y técnicas participativas en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?

221

13.

¿Emplean los instructores, técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?

14.

¿Utilizan los instructores,

técnicas de Animación y Relajación en el desarrollo

de sus actividades docentes?

15.

¿Aplica

el personal técnico, técnicas de análisis general en el desarrollo de sus

labores docentes?

16.

¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?

Observaciones comentarios:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación de los resultados: el delegado departamental de Huehuetenango

manifestó que la mayoría de instructores no posee un título académico docente,

razón por la cual es importante que se capaciten sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje para que mejore el proceso de enseñanza

aprendizaje, se obtengan mejores resultados por parte de los usuarios, y que se

realice una acción docente más eficiente.

El delgado departamental indicó que ellos no cuentan con material de apoyo sobre

dicho tema ya que la institución no se los provee, que ellos no se capacitan fuera de

la institución ni se auto capacitan sobre el tema y que una sola vez los capacitan

sobre temas didácticos cuando son contratados y que nunca se les actualiza sobre la

temática, por lo que considera que es necesario que se capaciten para que puedan

realizar una acción docente más eficiente, ante la poca aplicación de los mismos.

222

PLAN DE CAPACITACION SOBRE METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Parte Informativa

1.1 Nombre del Proyecto: Formación del Personal Técnico sobre Métodos y

Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje

1.2 Fecha de ejecución: 23 y 24 de agosto del 2,010

1.3 Capacitadores:

Epesista Marta Julia Samayoa Gutiérrez

Licda. Esly Villatoro Villatoro

1.4 Participantes: Personal de Instructores de INTECAP Huehuetenango y

delegado departamental

1.5 Temática a desarrollar:

Definición de Didáctica, elementos didácticos, momentos didácticos,

métodos participativos, diferentes tipos de métodos, técnicas participativas,

consideraciones importantes para el uso de las técnicas participativas,

clasificación de las técnicas según los sentidos que utilizamos, clasificación de

acuerdo a los objetivos.

1.6. Fuentes de Financiamiento:

Epesista: Marta Julia Samayoa Gutiérrez

INTECAP

2. Antecedentes

Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con

conocer bien la disciplina para enseñarla, desconociendo la importancia de

223

la formación didáctica, porque no es únicamente la materia lo valioso sino que

es preciso considerar también al alumno y a su medio físico, afectivo, cultural

y social, claro está que para enseñar bien es necesario tomar en cuenta los

métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje adecuadas al nivel evolutivo,

interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Según Nereci (1,985:56)

La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, si no que

cómo va a ser enseñado

El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema

de interés para la didáctica, con el objetivo de mejorar la calidad de los

resultados obtenidos por los discentes y facilitar la acción docente.

Investigaciones recientes demuestran su importancia Según Coloma (2,009:

i) Tejer las madejas de la existencia para Ser y ayudar a Ser, en una

educación para todos, en la que la dinámica del proceso educativo sea para él

o la estudiante, el constante aprender a aprender y para él o la docente

aprender a enseñar

La institución ha sufrido por una serie de cambios tanto de nombre

como de metodología, con el objetivo principal de prestar un mejor servicio a

sus usuarios, quienes desean integrarse al mercado laboral e iniciar una

unidad productiva para adaptarse a la sociedad y satisfacer sus necesidades

básicas, razón por la cual se capacita constantemente al personal de

instructores sobre su trabajo técnico, pero muy poco sobre en métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.

La docencia actual, caracterizada por el sistema de clases magistrales, y

por la falta de diálogo entre docente y discente, no estimula la creatividad,

iniciativa, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas, para que los

educandos adquieran una formación para que puedan enfrentar el futuro y que

desarrollen competencias claves a nivel laboral. Todo esto se puede lograr si

se hace usos de los métodos y técnicas participativas de enseñanza

aprendizaje, en el proceso educativo, como ha sido demostrado en diversas

investigaciones.

224

INTECAP, ha tenido la dificultad de contratar personal técnico con

conocimientos didácticos para ejercer la labor instructiva, tal inconveniente

ha sido evidenciado en una pasantía realizada por el personal de la institución

en el Estado de Israel sobre Perfeccionamiento para la Dirección y Gestión de

Instituciones de formación profesional y Capacitaciones, en la que se

sugirió a la institución crear un programa de aplicación práctica, después de

analizar algunas debilidades que se presentan en el proceso de capacitación

como el hecho de que generalmente se contratan técnicos no docentes, a

quienes por una sola vez se les da un evento formativo especifico a

instructores y no se les actualiza en métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje.

3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Contribuir en el fortalecimiento del proceso de capacitación a través de la

aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.

3.2. Objetivos específicos

Socializar con el personal técnico sobre la importancia de los métodos y

técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de

capacitación.

Elaborar una guía para orientar métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje.

Fortalecer la formación de los instructores sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores

de capacitación.

4. Metas

100% socializada la importancia de los métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje.

225

100% Elaborada y dotada una guía para oreintar métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje

95% Fortalecida la formación de los instructores sobre métodos y técnicas

participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos

de capacitación.

95% Fortalecido el proceso de enseñanza aprendizaje

5. Actividades

Elaboración del plan de acciones

Presentación y autorización del plan de acciones a delegado departamental

Gestión con delegado departamental y personal administrativo para la

autorización de la ejecución de los talleres de capacitación a sede central

Programación y organización de los talleres de capacitación con delegado

departamental y personal administrativo

Coordinación con la Licda. Esly Villatoro Villatoro

Elaboración y entrega de invitaciones al personal técnico y delegado

departamental

Realización de Talleres de capacitación.

Entrega de una guía para orientar métodos y técnicas participativas de

enseñanza aprendizaje

Entrega de diplomas participantes

6. Recursos

6.1 Humanos

Licda. Esly Villatoro Villatoro

Epesista Marta Julia Samayoa Gutiérrez

6.2 Materiales

Impresiones

226

227

228

229

230

Delegado Departamental INTECAP

231

232

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