LA PRÁCTICA DEL SEMINARIO INVESTIGATIVO: ADAPTACIONES

Y VARIANTES

Texto elaborado por Reynaldo Pinto.®

1. ORIGEN.

EL seminario investigativo surge producto de la inconformidad al

modelo de universidad medieval, cuyas características pedagógicas

suponían una verdad en la autoridad suprema del maestro sobre el

alumno. Hecho que trajo como consecuencia a fines del siglo XVIII

(1737), en la universidad de Göttingen, Alemania, un nuevo modelo

de aprendizaje basado en los postulados y fundamentos de filósofos,

como Kant, Fichte, Schleienmacher, Humbold…, para reemplazar la

enseñanza rígida -tipo cátedra- y la verticalidad de la enseñanza, por

el libre pensamiento y la participación activa del estudiante en la

construcción científica del conocimiento. Este recurso pedagógico

centra su actividad en el alumno, mediante la vinculación de la

investigación en los procesos académicos.

2. CONCEPTO.

La palabra seminario proviene del latín Seminarius, que significa: perteneciente

a la semilla. Es una estrategia de aprendizaje activo en el que se

produce, reconstruye y evalúa un saber para posibilitar la generación

de un nuevo conocimiento; mediante esta actividad académica se

pretende ligar la investigación a la docencia, con el fin de formar

integralmente al participante.

También es considerado como una estrategia, un recurso pedagógico

y una metodología de aprendizaje, ya que permite construir diversos

puntos de vista desde diferentes enfoques; además, posibilita el

® Docente de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad de Cartagena.

conocimiento, la creatividad la contextualización del saber, permite el

aprendizaje autónomo y dinámico. En fin, es una excelente

herramienta pedagógica para el desarrollo de determinados temas.

3. CAUSAS.

1. Aislamiento de la universidad frente a las necesidades sociales

(político- económicas), del desarrollo tecnológico y de los avances

científicos.

2. Verticalidad en la forma de impartir la enseñanza, transmisión de

conocimientos como verdades absolutas, sin lugar al

cuestionamiento y a la controversia por parte del estudiante.

3. La necesidad de una actividad académica que ligara la

investigación a la docencia y que permitiera suscitar la

participación activa del estudiante, el diálogo abierto y crítico de

los participantes y la evaluación de los conocimientos existentes.

4. La carencia de una universidad que liderara procesos de

transformación social y generara soluciones a los problemas de la

época.

4. OBJETIVOS

OBJETIVO PRINCIPAL

Formar en el estudiante disposición y pasión por la praxis

investigativa. Orientarlos en la autoproducción de nuevos

conocimientos, mediante el análisis, cuestionamiento y comprobación

de los ya existentes, uniendo la docencia con la investigación, a fin de

lograr su formación integral y esté en capacidad de proponer

soluciones verdaderas y originales a los problemas de la realidad.

OBJETIVO PEDAGÓGICO.

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Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la

autoconstrucción del conocimiento por parte de los participantes;

afianzar la autonomía y exigencias conceptuales; aumentar la

capacidad para registrar, explicar, difundir, exponer, criticar e

interpretar, y desarrollar la iniciativa mediante la socialización y

confrontación de las ideas.

OBJETIVO CIENTÍFICO.

Familiarizar al estudiante con la conceptualización y aplicación del

método científico; motivarlo en la provocación de nuevos

interrogantes y el descubrimiento de contradicciones, inconsistencias

y vacíos en el saber convencional, a fin de que formule hipótesis y

plantee soluciones efectivas a los problemas de su entorno y se

consolide en un campo especializado del conocimiento.

5. CARACTERISTICAS

1. El trabajo conjunto entre docentes y estudiantes que estimula la

solución de problemas en equipo, a través de la colaboración

permanente y la crítica mesurada y madura.

2. La interacción horizontal a través del diálogo independiente,

autónomo y democrático, que permite la apertura y diálogo de

saberes.

3. La participación soportada en la precisión de los conceptos y en el

rigor del pensamiento, fruto del estudio y de indagaciones

realizados con anterioridad por los participantes.

4. La discusión o controversia en términos técnicos y respetuosos,

con el propósito común de construir y deconstruir conocimientos.

5. La fundamentación de las ideas soportadas en la producción de un

texto escrito, tipo ensayo, como resultado de la investigación del

seminario mismo, y no de la extracción literal de libros, ni la

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repetición de ideas ajenas. Es un texto que se deja plasmado en el

saber de los participantes

6. La diferencia, entendida como el punto donde convergen diversos

puntos de vista, es básica en el seminario, la cual es producto de

la originalidad, aspecto que evita la reproducción de posiciones y

discursos.

7. La interacción dialógica, producto de la discusión abierta de los

diferentes puntos de vistas frente al tema en cuestión.

8. IMPORTANCIA.

El seminario investigativo contribuye en la formación de seres

autónomos, creativos y libres. Su importancia radica en que brinda a

todos los participantes la oportunidad de desarrollar sus capacidades

intelectuales y reflejarlas en el aporte propio sobre el tema

investigado. De esta manera, el seminario se convierte en una

estrategia dinámica utilizada en los niveles educativos superiores, a

fin de lograr una formación que integre los distintos aspectos

requeridos en los procesos de enseñanza- aprendizaje, tales como:

razonar, criticar, intelegir, argumentar, organizar y crear, de modo tal

que genere en el participante una conciencia de superación,

mediante la búsqueda racional y continua de la verdad, para el

fortalecimiento de la academia y del desarrollo científico.

9. VENTAJAS

1. Desarrolla en el individuo independencia, compromiso, autonomía,

liderazgo, creatividad, el respeto por las ideas de los demás, la

tolerancia, la responsabilidad, la capacidad crítica, la solidaridad y

la disciplina, entre otros.

2. Posibilita al estudiante una nueva forma de pensar, otra visión de

los problemas y de su realidad.

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3. Permite el análisis y comprensión de la realidad social y motiva

una participación activa en la búsqueda de soluciones pertinentes.

4. Mantiene al estudiante abierto hacia puntos de vistas distintos al

propio.

5. Permite que el estudiante sea el artífice de su propio conocimiento

y que se apoye en la didáctica de la pregunta, con el fin de aclarar,

discutir, disentir y criticar los conceptos existentes.

6. Crea hábitos de lectura y escritura y agiliza los procesos de

análisis, comprensión e interpretación de textos diversos.

7. Motiva al estudiante a la intervención, superando la inseguridad, la

vacilación y los temores.

8. Genera madurez psíquica e intelectual al someterse a la crítica y al

juicio colectivo.

9. Incentiva al trabajo en equipo, implicando la colaboración mutua.

10. Entrena en la búsqueda, identificación, selección, organización

y utilización de materiales, textos y contenidos de diversas

fuentes.

11. Ejercita al estudiante en la expresión y argumentación en

público y en el desarrollo de conclusiones propias y la capacidad

de conciliar diferencias y contradicciones.

12. Fomenta una actitud abierta y dispuesta hacia la investigación.

10. PRÁCTICAS INTELECTUALES PROMOVIDAS POR EL

SEMINARIO.

El seminario le permite al participante ejercitarse en la comprensión

de textos, en la reflexión filosófica y la fundamentación científica,

mediante el desarrollo de las competencias interpretativa, propositiva

y argumentativa, la imaginación, la invención y la acción creadora; el

desarrollo de la autonomía intelectual, al exponer y sustentar sus

propias tesis o puntos de vistas, plasmados en textos escritos, en el

diálogo abierto y franco. Además, enriquece el trabajo colaborativo, el

liderazgo; potencializa las habilidades de comprensión,

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concentración; y se ejercita en la disciplina y la responsabilidad

requerida para lograr los objetivos propuestos.

11. COMPETENCIAS INTELECTUALES Y FORMALES

REQUIRIDAS POR EL SEMINARIO.

Tanto los seminaristas como el auditorio deben tener dominio del

tema, adquirido mediante lectura de los trabajos escritos y otras

fuentes referencias en fichas bibliográficas, para una mayor

organización de los hallazgos.

La autonomía y criticidad que se imprima en la investigación, en

conjunto con la capacidad de análisis, comprensión y disposición a

escuchar y aprender, propiciará un escenario adecuado para el

desarrollo de la discusión y de las conclusiones.

Las conclusiones objetivas e imparciales resultantes del trabajo

planificado, responsable y creativo, deben estructurarse de tal

forma que sean expuestas claramente, evitando ambigüedades

en el auditorio.

La capacidad de síntesis tanto en los seminaristas como en el

auditorio, puesto que la producción final incluye los aportes de

cada participante. El método sintético también es clave al

momento de presentar el informe global.

La competencia comunicativa: discurso oral, el cual debe facilitar

la comprensión del tema expuesto. Por tanto requiere del total

manejo de la información, correcta vocalización, claridad y

pertinencia en el uso del lenguaje.

Se debe generar además un ambiente amable y de cooperación -

no hostil ni competitivo-. La expresión corporal y los términos

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utilizados durante el seminario deben ser consecuentes con los

fines que se persiguen. De igual importancia resulta la

presentación personal de los seminaristas, el cual debe ser

pertinente, discreta, nada extravagante, con la intención de

eliminar cualquier ruido en la comunicación. Sumado a lo anterior

los seminaristas deben demostrar dominio de los recursos

didácticos y electrónicos que utilicen.

Exige el trabajo en equipo, el aporte original, el conocimiento de

normas básicas de metodología y el uso de los instrumentos de la

ciencia en estudio.

12. TIPOS DE SEMINARIOS

PRE-SEMINARIO: Se lleva a cabo durante los primeros semestres.

Tiene como objetivo crear y desarrollar las destrezas en cuanto a

métodos investigativos, ayudando al estudiante a interiorizar el

proceso para que aprenda a desarrollar seminarios.

SEMINARIOS DE PREGRADO: Se realiza a partir del cuarto semestre.

Busca el crecimiento en la investigación del estudiante mediante el

desarrollo temático del seminario. Normalmente el fruto es el trabajo

de investigación, siguiendo el proceso “aprender a investigar

investigando”.

SEMINARIOS DE POSTGRADOS: Busca el desarrollo de un tema

específico y especializado. La relatoría se fija con la anticipación

mínima de dos semanas, y todos los demás miembros del grupo son

correlatores. Las memorias de estos seminarios son muy útiles para

los diálogos intelectuales y avances científicos.

SEMINARIOS DE PROFESORES: Se realiza para motivar al docente en

la continua investigación. La dirección de este seminario puede estar

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liderada por el decano, el jefe de investigaciones o un docente

investigador que lidere una línea de investigación, buscando en todo

caso la vinculación de la administración con la academia y la

investigación. En el pueden participar profesores de iguales o

diferentes áreas o facultades.

SEMINARIO CON GRUPO DE PREPARACIÓN: Al terminar el seminario

se formará un grupo que profundizará sobre el tema desarrollado.

Normalmente se crea por nuevas exigencias o para realizar un

estudio más completo, buscando ajustar, mejorar o corregir el ya

realizado.

SEMINARIO ORIENTADO POR TODOS LOS PARTICIPANTES: La

responsabilidad no recae sobre un grupo específico, sino sobre todos,

fijando el tema, plan y metas, las cuales deben ser de interés general.

Este seminario exige una planificación y desarrollo más extensivo

(varios semestres); excluye nuevos participantes y está enfocado a

proyectos de investigación.

OTROS SEMINARIOS: Seminario espontáneo, seminario en bloque.

13. SEMINARIO INVESTIGATIVO –ADAPTACIÓN Y

VARIANTES.

ESTRUCTURA Y DURACIÓN:

1. Apertura del seminario por parte del director (3 minutos).

2. Lectura del protocolo del seminario anterior (5 minutos).

3. Presentación e introducción del seminario por parte del

coordinador (5 minutos).

4. Relatoría (máximo 25 minutos).

5. Correlatoría (entre 10 y 15 minutos).

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6. Discusión orientada y regulada por el discursante (entre 10 y 15

minutos).

7. Síntesis de la discusión por el coordinador (5 minutos).

8. Coevaluación por el grupo asignado (5 minutos).

9. Coevaluación y sugerencias del director (10 minutos).

14. DINÁMICA DEL SEMINARIO.

1. El director escogerá en forma aleatoria al coordinador, relator,

correlator, discursante y protocolante del grupo responsable. El

director establecerá como meta la solución de un interrogante, de

una situación problemática o el análisis de una tesis.

2. El coordinar hará la presentación general del tema: idea central,

objetivos y metodología particular del seminario.

3. El protocolante del seminario precedente, dará lectura del relato

de la memoria del seminario.

4. El relator desarrollará la exposición del relato. Texto escrito.

5. El correlator complementará la labor del relator, con sus

correspondientes soportes y argumentos.

6. El discursante orientará y regulará la discusión, para la cual

propondrá criterios y directrices.

7. Durante la discusión se escucharán las intervenciones de los

demás participantes, en forma clara, concreta y debidamente

soportada.

8. El coordinador, además, recapitulará los aportes más significativos

de la discusión y presentará una síntesis al final de la misma.

9. El director hará sus aportes respecto de la temática desarrollada.

10. Director y participantes evaluarán el desarrollo del seminario.

15. PARTICIPANTES Y FUNCIONES.

EL DIRECTOR.

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Debe tener un amplio dominio del tema. Éste elegirá a quienes

desempeñarán los roles del seminario. Durante la discusión, si se

hiciere necesario, preguntará, aclarará o corregirá. Retomará la

palabra luego de la síntesis presentada por el coordinador al final de

la discusión, y posteriormente cuando se hayan leído las conclusiones

de la sesión, a fin de coevaluar la actividad realizada y brindar las

recomendaciones del caso. Es necesario que el director mantenga un

clima de tolerancia y de convivencia. En algunos momentos podrá

generar controversia para motivar el seminario. Debe desarrollar

capacidad de liderazgo, evitar ser paternalista y autoritario.

EL COORDINADOR.

Teniendo en cuanta las variantes del seminario adoptadas, el

coordinador estará encargado de realizar la presentación general del

tema, en la que expondrá la idea central y su importancia, los

objetivos generales y definirá la metodología particular con la cual se

orientará el seminario; además recapitulará los aportes más

relevantes durante el desarrollo de la discusión y presentará una

síntesis al final de la misma. También le compete realizar un registro

de las preguntas, aclaraciones y comentarios que surjan de la lectura

del protocolo. El coordinador deberá asistir en la regulación al

discursante.

EL DISCURSANTE.

Es el encargado de abrir la discusión, haciendo uso de una pregunta

relacionada con el tema de la relatoría o correlatoría o planteando

una situación problémica a partir del tema expuesto. En tal caso,

quien ejerza esta función deberá ser recursivo, proponer estrategias y

estimular la creatividad, con el fin de motivar el diálogo y la

confrontación de ideas entre los participantes.

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El discursante debe mostrarse tolerante, claro, crítico, aceptando las

opiniones con objetividad durante la discusión. Cederá la palabra

equitativamente, retomará el tema de discusión si se llegare a

dispersar. Sintetizará los aportes de las intervenciones, buscando dar

respuesta a los interrogantes formulados al inicio del seminario,

conciliando puntos de vistas encontrados y concluyendo las

posiciones del equipo de los participantes. Éste, al final, deberá

recoger las preguntas que hayan quedado sin resolver.

RELATOR.

Será el responsable de plantear y exponer la temática central del

seminario, fruto de la investigación de su equipo, enriqueciendo el

saber de los participantes. Defenderá y sustentará la tesis o punto de

vista con el rigor y la efectividad de sus argumentos. Para ello debe

recurrir a las asociaciones, analogías, temporalizaciones,

ilustraciones, hechos, evidencias, pruebas lógicas… En este intento,

demostrará dominio del tema con fluidez y claridad, apoyado en su

relato y en las notas de las fichas guías, citando autores y fuentes

consultadas, con actitud crítica y objetiva. En su análisis debe incluir

contextos reales, concepciones, enfoque interdisciplinarios y, en lo

posible, todos los factores y variables relaciones con el trabajo

investigado. Expondrá sus fundamentos sobre los interrogantes

formulados al inicio de la sesión. Podrá también puntualizar sobre el

proceso seguido en la indagación, así como las dificultades,

proyecciones y críticas del trabajo. Al final entregará la síntesis del

relato al protocolante.

Algunos dominios que le corresponde demostrar al relator, son:

identificar, seleccionar y organizar materiales, datos y textos, con el

fin de presentarlos en forma adecuada. Capacidad de oratoria, de

síntesis, de crítica y expresión corporal.

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CORRELATOR.

Deberá escuchar con atención la intervención del relator, agudizando

su capacidad crítica, analítica, comprensiva, sintética y evaluativa, a

fin de complementar y enriquecer la relatoría a partir de sus propios

aportes y reflexiones; mostrará sus puntos de acuerdo y desacuerdo,

reafirmará criterios, llenará los vacíos y disipará las dudas que se

hayan presentado durante la relatoría. Motivará un ambiente de

discusión entre los participantes. La función del correlator es

cooperativa y no competitiva. Puede hacer uso del material didáctico

necesario para las respectivas aclaraciones o complementaciones.

Respecto de las habilidades requeridas en su función, se encuentran

el saber escuchar, suscitar la concentración tanto de los participantes

como de los seminaristas, valorar la crítica, capacidad de

convencimiento y de persuasión, entre otras.

PROTOCOLANTE.

Registrará por escrito, como testimonio del seminario, el tema,

funciones, desarrollo de la discusión, aportes de los participantes y

los interrogantes surgidos durante le seminario en forma global,

precisa y clara. El tono del texto final debe ser formal, tipo ensayo

argumentativo. Dará punto de vista respecto del desarrollo de la

temática del seminario, plasmando mediante diagramas, esquemas e

ilustraciones su impresión de la misma.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

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La importancia del seminario investigativo radica en que todos y cada

uno de sus participantes ejerciten y desarrollen sus competencias

intelectuales, que finalmente se traducirán en un aporte propio y

original acerca del tema.

El seminario investigativo motiva la actitud investigativa, la

creatividad y la lúdica, ya que dinamiza por completo la construcción

del conocimiento, haciendo uso de variados procedimientos y

técnicas para ese fin; se apoya en cualquier tipo de herramientas

didácticas y, por supuesto, conlleva a la confrontación de ideas y

enfoques. Otras de las ventajas derivadas de su práctica es la

pluralidad de ideas y de puntos de vista, posibilitando la polémica y la

discusión con altura y madurez intelectual; fomenta el pensamiento

divergente, estimula la innovación, la reflexión crítica y la capacidad

argumentativa.

Es necesario aclarar que no todos los temas se prestan para ser

desarrollados bajo esta metodología; preferiblemente deben

seleccionarse temas polémicos, que propicien el debate y la

confrontación de ideas.

Por último, el éxito del seminario investigativo depende del tiempo

que se le haya dedicado a su preparación, del trabajo responsable y

de la calidad de los documentos y soportes elaborados, lo cual

mantendrá la atención y el interés de los participantes.

BIBLIOGRÁFIA

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BRAVO SALINAS, Néstor. Pedagogía problémica: Acerca de los nuevos

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docencia, evaluación del aprendizaje -5- evaluación –definición.htm.

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