Guías actividades para 6to básico

8/16/2019 Guías actividades para 6to básico

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica,

Intermedia y Final en Formación Ciudadana

1er.

año de Educación Media

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación

Media



Ministerio de Educación

División de Educación General

Nivel de Educación Media

v. !ernardo O"#iggins N$1%&1'antiago de C(ile

Coordinador Nacional de Educación Media)

Carlos llain rteaga

Coordinación Editorial)

Fa*iola cuña 'an Mart+n

'andra Molina Mart+ne

rturo !arrientos Caro

Diseño) -erónica 'antana

Imresión) 'alesianos Imresores '..

/egistro de 0roiedad Intelectual N$) %&.23% de enero de 415

gradecemos a los ro6esores de #istoria, Geogra6+a y Ciencias 'ociales y alos7as estudiantes de los 8iceos de las regiones I, I-, 9, 9-, :ue articiaron enla validación de los instrumentos de evaluación del resente documento.

Enero de 415

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



;ndice

0resentación 2

Introducción &

1. Marco Teórico 11

1.1. Glo*aliación y Formación Ciudadana 11

1.1.1. 8as necesidades de la 'ociedad /ed y un mundo glo*aliado 11

1.1.. 8as necesidades glo*ales y regionales 1%

1.1.%. 0ro*lemas glo*ales, desa6+os locales) el desarrollo sustenta*le 1<

1.1.%.1. Desarrollo sustenta*le y conciencia ecológica) Nivel Glo*al 1<

1.1.%.. Desarrollo sustenta*le y conciencia ecológica) Nivel Nacional 1&

1.1.5. 0ro*lemas glo*ales, desa6+os locales) 8os Derec(os #umanos 1=1.1.5.1. Educación ara los Derec(os #umanos 1=

1.1.5.. De6inición de los Derec(os #umanos 13

1.1.5.%. 0romoción y suervisión de los Derec(os #umanos) 1visión institucional

1.. 'istemas de articiación y democracia

1..1. 'istema ol+tico institucional

1..1.1. El sistema de reresentación) descrición general

1..1.. 8os 0oderes del Estado %

1..1.%. El Ministerio 0>*lico 2

1..1.5. 0articiación ?uvenil <

1.%. 8a Formación Ciudadana como resuesta a los desa6+os educacionales) =(erramientas concetuales ara a*ordar el diseño curricular

1.%.1. El cam*io de aradigma) de educación c+vica a Formación Ciudadana 3

1.%.. Conceto de Cometencia %

1.%..1. Caracter+sticas de las Cometencias @#iAins, 44<B 0re, 44= %%

1.%... Estructura de una Cometencia %5

1.%..%. 8a noción de contenido en las cometencias ciudadanas %2

1.5. 8a ransversalidad de la Formación Ciudadana %=

1.5.1. Formas de estructurar los contenidos y el arendia?e %31.5.1.1. Conocimientos %3

1.5.1.. #a*ilidades 54

1.5.1.%. ctitudes 54

1.5.. Imlementación 51

1.5..1. 8ongitudinal 511.5... ransversal 51

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1er.

año de EducacMedia



1.2. Orientaciones teóricas ara evaluar Cometencias Ciudadanas 5

1.2.1. El er6il ciudadano) de6iniendo el ara :u de la evaluación 5%

1.2.. /e6erentes ara la de6inición de criterios) Evaluación internacional 5<de conocimientos ciudadanos ICC' 443

1.2. .1. Dimensiones de evaluación 5&1.2. .. Niveles de desemeño 5=

1.2.%. /esultados de los estudiantes c(ilenos en el ICC' 443 24

2. Habilidades para la Formación Ciudadana e Indicadores de Aprendizaje 54

.1. Comrensión de la in6ormación y los rocesos sociales 22

.. Comunicación y -aloración de los derec(os y de*eres ciudadanos 22

.%. Evaluación y 0articiación en una sociedad lural 2<

3. Crierios de !"aluación # orienaciones para el insrumeno de e"aluación 5$

dia%nósica& inermedia # 'inal de Formación Ciudadana 1er. a(o de !ducación Media%.1. Descrición de los instrumentos de evaluación 2&

%.. Orientaciones ara la alicación de los Instrumentos de evaluación 2=

%.%. signación de untuación a los instrumentos de evaluación 23

%.5. Criterio de evaluación ara las reguntas a*iertas <4

%.2. 0untuaciones or (a*ilidad y sus indicadores de arendia?e <1de los instrumentos de evaluación

%.2.1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica 1er. año de Educación Media <1

%.2.. Instrumento de Evaluación Intermedia 1er. año de Educación Media <

%.2.%. Instrumento de Evaluación Final 1er.

año de Educación Media <%%.<. 0auta de corrección <5

%.<.1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica 1er. año de Educación Media <5

%.<.. Instrumento de Evaluación Intermedia 1er. año de Educación Media <<

%.<.%. Instrumento de Evaluación Final 1er. año de Educación Media <=%.&. a*las de /egistro de /esultados O*tenidos &4

Insrumeno de !"aluación )ia%nósica de Formación Ciudadana $3

para 1er. a(o de !ducación Media

Insrumeno de !"aluación Inermedia de Formación Ciudadana *1

para 1er. a(o de !ducación MediaInsrumeno de !"aluación Final de Formación Ciudadana *+

para 1er. a(o de !ducación Media

!I!8IOG/F; 3&

4 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



0resentación

artir del año 41% el Nivel de Educación Media de la División de Educación

General del Ministerio de Educación, inició un roceso de di6usión y 6ormación a

e:uios directivos y docentes de esta*lecimientos educacionales :ue imarten

Educación Media, so*re una rouesta destinada a Fortalecer la Formación

Ciudadana en estudiantes de &$ año !sico a 5$ año Medio.

En este conteHto, se distri*uyeron materiales edagógicos :ue incluyen un marcoteórico *asado en las tendencias actuales so*re Formación Ciudadana, :ue

6avoreciera la actualiación docente so*re esta materia. 0ara aoyar el tra*a?o en

el aula se incororaron guiones didcticos :ue a*ordan esta cometencia como

un e?e transversal del curr+culum. simismo, se incluyeron acciones de

caacitación en talleres desarrollados en todas las regiones del a+s.

8a rouesta considera como sugerencia ara los 8iceos instrumentosde Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final, :ue ermitan a artir de

su alicación, esta*lecer l+neas de *ase so*re el estado de desarrollode la Formación Ciudadana en sus estudiantes. 8os instrumentos antesseñalados ermitirn a los 8iceos incororar metas comlementarias,realiar monitoreo, seguimiento y evaluar los avances en estacometencia, a travs del 0lan de Me?oramiento Educativo año 145.

El Nivel de Educación Media, invita a los Directivos, e6es de J0 y E:uios de

Gestión, a romover la imlementación de las l+neas edagógicas :ue se (an

uesto a disosición de los 8iceos, como insumos :ue 6avorecen el diseño e

imlementación del 0lan de Me?oramiento Educativo en el conteHto de las 8eyes

'C y 'E0, las cuales estn disoni*les en KKK.media.mineduc.cl

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 FormaciónCiudadana 7 1er. año de Educación Media



Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



-rienaciones e Insrumenos de!"aluación )ia%nósica& Inermedia # Final

en Formación Ciudadana 1er.

a(o de !ducación Media

Inroducción

8a Formación Ciudadana es conce*ida como un ilar 6undamental de los

rocesos de enseñana y arendia?e de los7as estudiantes, uesto :ue

considera las cometencias necesarias ara cooerar con una sociedad lural,

resetuosa, motivada, con valores ticos, entre otros comonentes sociales. Esto

es coincidente con la areciación generaliada :ue resentan distintos sectores

de nuestra sociedad, :ue o*servan la Formación Ciudadana como una necesidad

rimordial en el 'iglo 99I) 6ormar ciudadanos activos, resonsa*les, articiativos

y comrometidos con el rol :ue tienen al interior de la sociedad.

En este conteHto, el Ministerio de Educación one a disosición de los

directivos, tcnicos y docentes de los esta*lecimientos educacionales dela+s, una rouesta de Formación Ciudadana, :ue en el año 41% contemló

el desarrollo de Guiones Didcticos con 6oco en ro*lemticas sociales e

(istóricas, en comrensión lectora y en resolución de ro*lemas y :ue, ara

el resente documento se comlementa con los instrumentos de Evaluación

Diagnóstica, Intermedia y Final desde &$ ño de Educación !sica a 5$ ño

de Educación Media, a alicar en tres momentos de un ciclo de me?oramiento

continuo @un año escolar, a artir del año 415.

8a Formación Ciudadana se encuentra resente en la totalidad de los

comonentes de la ar:uitectura curricular vigente, siendo su relevancia eHl+cita

en el Marco Curricular y las !ases curriculares. En el Marco Curricular se le

considera como arte de los rinciios valóricos de la educación c(ilena, la cual

de*e contri*uir a L:ue cada (om*re y cada mu?er se desarrolle como ersona

li*re y socialmente resonsa*le, a la ve :ue cometente en los m*itos del

e?ercicio de la ciudadan+a y del tra*a?o. @MINEDJC, 443) .

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación

Ciudadana 7 1er. año de Educación Media



Entre sus 6unciones esec+6icas, se uede encontrar su carcter transversal en los O*?etivos Fundamentales ransversales re6eridos a laersona y su entorno. En e6ecto, Llos o*?etivos se re6ieren al me?oramientode la interacción ersonal, 6amiliar, la*oral, social y c+vica, conteHtos en los

:ue de*en regir valores de reseto mutuo, ciudadan+a activa, identidadnacional y convivencia democrtica. @MINEDJC, 443) 2.

Esta lógica involucra un mane?o de el7a estudiante desde su esacioinmediato y circundante a esacios ms glo*ales. al es el caso de laasignatura de #istoria, Geogra6+a y Ciencias 'ociales, en la cual or e?emlo ara cuarto medio, el n6asis est uesto en)

L/e6orar la 6ormación ciudadana y evaluar los rinciales desa6+os :ue laglo*aliación le resenta a C(ile y sus regiones. 'e destaca en este nivelel desarrollo de valores y de (a*ilidades ara el e?ercicio resonsa*le de laciudadan+a. 'e esera :ue los7as estudiantes se sensi*ilicen so*realgunos de los rinciales desa6+os de la sociedad c(ilena, raonen y seronuncien so*re ellos a travs de la ela*oración de diagnósticos y eldiseño de un royecto social. @MINEDJC, 443) 13=.

Esto tam*in se lantea en las !ases Curriculares, en :ue se esera:ue los7as estudiantes arendan a articiar a travs de)

cciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el (ogar. 'e retende tam*in :uese aroien de las (a*ilidades :ue se onen en ?uego en una comunidad cada ve

ms diversaB or e?emlo, las caacidades ara eHresar co(erentemente sus ideas,

dialogar, de6ender argumentos y ersuadir y, asimismo, las (a*ilidades ara tra*a?ar

en e:uio y llegar a acuerdos. @MINEDJC, 41a) =.

De esta 6orma, se entiende la Formación Ciudadana como laarticiación activa de los7as estudiantes en sus roios conteHtos, conuna visión comrensiva de los ro*lemas del mundo y su imacto local.

En la rouesta actualiada, seg>n los re:uerimientos de la 8ey General de

Educación, las !ases Curriculares roonen :ue Lel e?e de Formación Ciudadana

retende :ue los estudiantes desarrollen los conocimientos, las (a*ilidades y las

actitudes :ue son 6undamentales ara articiar activa y resonsa*lemente en una

sociedad democrtica. @MINEDJC, 41a) =. 'e roone una segunda lógica en :ue

se aml+a la noción de contenido, lo :ue no involucra una conceción

* Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7

1er. año de Educación Media



*asada solo en sa*eres enciclodicos, sino :ue incorora una lógica ya

convencional :ue mira en su con?unto los conocimientos, (a*ilidades y actitudes

como elementos ara desenvolverse lenamente en sociedadB su imortancia es

transversal. En e6ecto, cuando se de6ine convivencia escolar se en6atia :ue se

Lde*en enseñar y arender una suma de conocimientos, (a*ilidades y valores:ue ermiten oner en rctica el vivir en a y armon+a con otros, or:ue es la

*ase ara el e?ercicio de la ciudadan+a. @MINEDJC, 41*.

un nivel concetual y de las dimensiones de comrensión, se a*orda una lógica

multi causal de los 6enómenos sociales, en :ue los7as estudiantes se

desenvuelven. L'e avana en el conocimiento y la valoración de las instituciones

>*licas y rivadas, desde las ms cercanas, vinculadas a su vida cotidiana,

(asta a*ordar @ las instituciones y los rocesos roios de la vida ol+tica en

democracia, considerando, entre otros, los oderes del Estado, la Constitución y

las 6ormas de elegir autoridades. @MINEDJC, 41a) =.

8a visión ol+ticoinstitucional es a*ordada en aralelo a dimensiones económicas,

sociales y culturales :ue ermiten el e?ercicio e6ectivo de la ciudadan+a a rinciios

del siglo 99I. Como se señala en los rogramas de #istoria, Geogra6+a y Ciencias

'ociales, se Lreara a los estudiantes ara ser ciudadanos resonsa*les, caaces

de comrender las interrelaciones glo*ales @ tomar decisiones in6ormadas y

resonsa*les, comrendiendo los ridos cam*ios en nuestro acontecer diario, en la

sociedad y en el mundo. @MINEDJC, 411) 5.

l relevar la imortancia curricular de la Formación Ciudadana,odemos encontrar un con?unto de (a*ilidades :ue se estiman comonecesarias ara :ue los7as estudiantes uedan articiar activamenteen la sociedad, y :ue se desarrollarn en el resente documento.




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1. Marco eórico

1.1. Glo*aliación y FormaciónCiudadana

La

propuest

a de la

UNESCO

.

1.1.1. 8as necesidades de la'ociedad /ed y un mundoglo*aliado

8a cultura de la 'ociedad /ed @Castells, 133& en

:ue viven las nuevas generaciones aunta a la

diversidad de espacios de apropiación a nivel

global y local . El 6lu?o de la in6ormación no viene

solo de los tradicionales a+ses de Occidente, sino

tam*in de otras latitudes como aón, C(ina,

India y mrica 8atina. 'in em*argo, no se trata

solo de ms in6ormación y la multilicación de los

emisores, sino :ue adems la 6orma de valoriar el

conocimiento es distinta.

8a Jnesco @442 ro6undia la erceción so*re

las in6luencias de la 'ociedad de la In6ormación,

destacando los ro6undos cam*ios :ue la

educación de*e realiar ara articular de 6orma

e6ectiva la ciudadan+a en los nuevos escenarios

sociales, ol+ticos y económicos. Estas demandas

a la educación o*ligan a ensar en :ue las

ersonas y las organiaciones deendern

sustantivamente de la ad:uisición, emleo,

anlisis, creación y comunicación de lain6ormación, como roductos y rocesos vitales.



@0re Góme, 44=B C(artier, /. 442.

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y

Final 7 Formación Ciudadana 7 1er. año de Educación Media

Cuatro

pilares

fundam

entales

del

conocim

iento.

Este escenario lleva años en la discusión. Esas+ como el in6orme 6inal de la Comisión de

la Jnesco residida or ac:ues Delors@133<, titulado L8a Educación encierra untesoro, se (a convertido en un re6erenteimortante al momento de de6inir las 6uturasdemandas educacionales. /evisemosalgunos de sus lanteamientos)

“El siglo XX! "ue ofrecer# recursos sin

precedentes tanto a la circulación y al

almacenamiento de informaciones! como

a la comunicación! plantear# a la

educación una doble e$igencia "ue! a

simple vista! puede parecer casi

contradictoria% la educación deber#

transmitir! masiva y efica&mente! un

volumen cada ve& mayor de

conocimientos teóricos y t'cnicos ()*!

adaptados a la civili&ación cognitiva!

por"ue son las bases de las

competencias de futuro. Simult#neamentedeber# +allar y definir orientaciones "ue

permitan no de,arse sumergir por las

corrientes de informaciones m#s o menos

ef-meras "ue invaden los espacios

pblicos y privados y conservar el rumbo

en proyectos de desarrollo individual y

colectivo. En cierto sentido! la educación

se ve obligada a proporcionar las cartas

n#uticas de un mundo comple,o y en

perpetua agitación y! al mismo tiempo! la

br,ula para poder navegar por 'l./



(0

el

or

s!

12

23

%

14

4*.

Estein6or mesugie

re lostiosdearendia

?es:ue(ay:uedesar

rollar

con los7as estudiantes ara lograr loso*?etivos señalados)

“La educación debe estructurarse en

torno a cuatro aprendi&a,es

fundamentales! "ue en el transcurso de la

vida ser#n para cada persona! en cierto

sentido! los pilares del conocimiento%

aprender a conocer! es decir! ad"uirir los

instrumentos de la comprensión5 aprender

a +acer! para poder influir en el propio

entorno5 aprender a vivir ,untos! para

participar y cooperar con los dem#s en

todas las actividades +umanas5 y! por

ltimo! aprender a ser! un procesofundamental "ue recoge elementos de las

tres en una sola./ (0elors! 1223% 144*.

En la ersectiva de la glo*aliación y de la

revolución de las tecnolog+as, Es+nola @442 y

Osler P 'tarAey @442, (an advertido las

modi6icaciones a las relaciones sociales,

am*ientales y ol+ticas :ue esto (a ocasionado)

o*rea, desigualdad, racismo, discriminación,

acceso a la ?usticia, migración, entre otras.

12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


6articip

ación

ciudad

ana en

el

conte$t

o decambio

.



demsde laJne

sco,diver sasinstituciones(anvisualiadolastrans6ormacionesde lasociedad

glo*al, como la OCDE @44% o el !ID @CoH,442, :ue (an comartido este diagnósticoy evidenciado la necesidad de unaactualiada y conteHtualiada FormaciónCiudadana.

8os cam*ios tecnológicos, económicos ysociales re:uieren una me?or rearacióndel ciudadano ara emitir ?uicios valorativoso cr+ticos. 8as redes sociales y la inmensacantidad de in6ormación de todos losrecursos multimedia o virtuales comle?ianla tarea de articiar, valorar y re6leHionar so*re la in6ormación disoni*le ara el

ciudadano.

'e (a eHaminado un rimer gruo denecesidades glo*ales or las :ue emerge laFormación Ciudadana, ero Q:u desa6+ostendr :ue sortear una ersona :uecomrende y toma decisiones en lasociedad de la in6ormación dentro delconteHto regionalR

Las

amena&

as a la

0emocr

acia en

Latinoa

m'rica.

1.1.. 8as necesidades glo*ales yregionales

8as instituciones democrticas en mrica8atina estn en una construcciónermanente @OE, 44& y se (acenecesario consolidar una cultura ol+ticademocrtica en torno a ellas @'/EDECC,414.

En este conteHto, durante la dcada de 1334, la

mayor+a de los a+ses de mrica 8atina y el resto

del mundo desarrollaron sistemas eleccionarios y

(an eHtendido el voto a gran arte de su o*lación,

transitando desde go*iernos autoritarios (acia

go*iernos democrticos @OE, 44&. 'i *ien esto

es cierto, el sistema no de?a de estar su?eto a

ciertos riesgos :ue alteran el desarrollo ideal de

una democracia. 8os Lcomonentes

antidemocrticos de la cultura ol+tica actual en la

región, como la corrución, el autoritarismo, el



ouli

smo,

el

crime

n

organi

ado

y la

imun

idad,

son ro*lemas :ue or su vigencia constituyen

desa6+os a la go*erna*ilidad democrtica.

@Es+nola, 442) 3. Esta delicada situación se

agrava cuando en uno los estudios internacionales

se señala :ue Lel aoyo y satis6acción con la

democracia en mrica 8atina es ms *a?o :ue en

la Jnión Euroea, S6rica, sia e India, y a niveles

comara*les con los a+ses de Euroa Oriental.

@/eimers, 442) 1. 0or e?emlo, en el caso de

C(ile

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y

Final 7 Formación Ciudadana 7 1er. año de Educación Media



@-er Cuadro N$ 1, se uede evidenciar niveles 6luctuantes de areciaciónde la democracia y *a?a satis6acción con esta 6orma de go*ierno.

Cuadro 1. Satisfacción y preferencia por la democracia

/a democracia es pre'erible a oras 'ormas de %obierno0ais'acción con la

democracia

0a+s7ño 1332 133< 133& 133= 444 441 44 44

rgentina &<T &1T &2T &%T &1T 2=T <2T =T

!rasil 51T 24T 24T 5=T %3T %4T %&T 1T

C(ile 2T 25T <1T 2%T 2&T 52T 24T &T

MHico 53T 2%T 2T 21T 52T 5<T <%T 1=T

7uente% 8eimers (944:% ;9*

Consecuencias

acerca del

desconocimient

o sobre la

0emocracia.

La 7ormación

Ciudadana como

necesidad.

8os niveles de re6erencia o satis6acción tienen diversas eHresiones, como la

aat+a y el desconocimiento de los 6undamentos y rocedimientos :ue involucra

ser ciudadano articularmente or la ?uventud, situación :ue (a uesto una vo

de alerta a nivel internacional. No o*stante, al de6inir l+neas estratgicas :ue den

solución a este ro*lema, eHiste consenso en señalar :ue)

“Entre todas las instituciones "ue facilitan la ad"uisición y

perfeccio<namiento de destre&as para la convivencia

democr#tica! la escuela es la "ue puede distribuir m#s

e"uitativamente en todos los ciudadanos las competencias para participar efectivamente en una democracia./ (8eimers! 944:%

;*.

8a 6orma en :ue se e?erce @o no la articiación ciudadana a6ectadirectamente la go*erna*ilidad y esta*ilidad de las instituciones en:ue estn construidos los reg+menes ol+ticos. Del mismo modo,constituye un 6actor ara crear un con?unto de signi6icadoscomartidos y comunicarlos a la siguiente generación de ciudadanos.

De este modo, la Formación Ciudadana se osiciona como una necesidad

de la sociedad actual, a la :ue se le atri*uye un sentido de urgencia @'c(ul,

44=, indicado or varios elementos, entre los :ue se uede destacar)

UU 8as amenaas eHternas contra la sociedad civil, como los ata:ues terroristas y losconsiguientes de*ates so*re la resuesta :ue de*er+a dar la sociedad civil.





=lobali&ación y

tecnolog-a en el

mundo de +oy.

UU En muc(os a+ses del rea latinoamericana, se o*serva :ue la gente

valora a(ora ms :ue antes la democracia como sistema de go*ierno,

ero :ue, al mismo tiemo, las desi%ualdades económicas ueden

amenaar la continuidad de un go*ierno democrtico.

UU 8os gruos no gu*ernamentales de la sociedad civil (an ad:uirido una

mayor relevancia y sirven a la ciudadan+a activa como ve(+culos

alternativos ara unir a los ciudadanos con un roósito com>n.

dicionalmente, en el conteHto de modi6icaciones en las relaciones sociales,

am*ientales y ol+ticas de un mundo interconectado e interdeendiente,

innumera*les instituciones, como la OCDE, la OE, el !ID, entre otras, (an

situado la Educación Ciudadana como una instancia clave en la solución de los

retos glo*ales @Es+nola, 442B Osler P 'tarAey, 442, tales como) o*rea,

desigualdad, racismo, discriminación, acceso a la ?usticia, migración, entre otros.

Estos retos imlican un mayor grado de comle?idad dada su interdeendencia

entre las grandes corrientes glo*aliadas y los esacios regionales, evidenciando

la necesidad de una actualiada y conteHtualiada Formación Ciudadana.

En este marco, los cam*ios tecnológicos, económicos y sociales imlican una

me?ora en las condiciones ara la rearación del ciudadano en lo :ue resecta a

emitir ?uicios valorativos o cr+ticos. 8as redes sociales y la inmensa cantidad de

in6ormación del mundo digital (acen cada ve ms comle?a la tarea de articiar,

valorar y re6leHionar so*re la in6ormación disoni*le ara el ciudadano. 'i

sumamos a esto el asecto activo de la ci*erarticiación en la Ke* .4, lanecesidad de ser un ciudadano glo*al re:uiere de una nueva rearación.

La participación

ciudadana en la

Sociedad de la

información.

En consecuencia, este diagnóstico (ace atente la necesidad de dar ungiro a las 6ormas de rearar a los ciudadanos en sus derec(os, de*eres,resonsa*ilidades y 6ormas de canaliar su articiación, generando undesa6+o tanto de la sociedad civil como de la Comunidad Educativa :ueest atravesado or las trans6ormaciones del conteHto glo*al y regional.

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1er. año de

Educación Media



La

problem#ticadel desarrollo

y la

sustentabilidad.

1.1.%. 0ro*lemas glo*ales, desa6+os locales) el

desarrollo sustenta*le

1.1.;.1. 0esarrollo sustentable y conciencia ecológica%

Nivel =lobal

Desde la /evolución industrial, es osi*le evidenciar un uso intenso y

creciente de los recursos naturales gracias a la otimiación de los rocesos

roductivos y al aumento de las necesidades de una o*lación :ue cada d+a

crece eHonencialmente alrededor del mundo. 'in em*argo, este crecimiento

no (a estado eHento de ro*lemas, de*ido a :ue el desarrollo no (a sido

sinónimo de rotección del medio am*iente, lo :ue (a signi6icado :ue desde

6ines del siglo 99 entrara en crisis el modelo de crecimiento sin 6in, dando

origen al tema de la sustenta*ilidad, es decir, cómo roducir a 6in de

resonder a las necesidades, ero cuidando al mismo tiemo la otimiaciónde los recursos naturales :ue son eHtra+dos y as+ reservar una condición de

*ienestar or la mayor cantidad de tiemo osi*le.

La

problem#tica

ambiental

como un

problema

amplio.

0ara algunos autores @Mart+ne. /oca, 441, esta situación imlica

necesariamente la reservación de la vida silvestre como uno de los o*?etos

rinciales de la gestión am*iental, ero no necesariamente desde un unto de

vista *iocntrico ni economicista, sino multicriterial. Es decir, la reocuación or

una econom+a sustenta*le de*e artir desde una ol+tica am*iental :ue involucra

necesariamente todos los asectos :ue inciden en ella y :ue al mismo tiemo

osi*ilitan mantener sustentada la alta demanda de consumo de la sociedad

glo*al. 'in em*argo, (e a:u+ un cuestionamiento) Q:u sucede con a:uellos

roductos :ue arecen ser necesarios ara el desarrollo de la vida actualmente,

ero :ue al mismo tiemo imactan de manera severa el medio am*ienteR En

este marco, ca*e señalar :ue es 6inalmente la demanda de los consumidores la

:ue determina muc(as veces los imactos am*ientales, uesto :ue son ellos los

:ue resionan ara :ue se sigan desarrollando roductos muc(as veces dañinos

@Mart+ne. /oca, 441B or ello, una econom+a sustenta*le va de la mano

necesariamente de la generación de una conciencia ecológica.

La

importancia

de la

Sociedad Civil

para un

0esarrollo

Sustentable.

artir de esta conceción, es osi*le sostener :ue el conceto de Desarrollo

'ustenta*le imlica :ue la 'ociedad Civil comrenda el 6uncionamiento de losecosistemas y eval>e el imacto de distintas acciones desde un unto de vista

escalar, ya sea desde un nivel micro, como los comortamientos de consumo de

los individuos, (asta un nivel macro en el cual el con?unto de rcticas de

1, Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7





7ormaciónCiudadana y

>edio

ambiente.

educativos :ue ermitan instalar y desarrollar valores, concetos,(a*ilidades, cometencias y actitudes en la ciudadan+a en su

con?unto. @MINEDJC, 41c.

En este conteHto, los7as estudiantes de*en lograr eldesarrollo de Lactitudes, (a*ilidades y conocimientos :ue aniños, niñas y ?óvenes les ermiten tomar decisiones6undamentadas, resonsa*iliarse or las acciones roias ycolectivas, re6leHionar y actuar ara me?orar las condicionesde los actuales escenarios donde se desenvuelvena*ordando los ro*lemas sociales, económicos, culturales ymedioam*ientales de su comuna, de su a+s, de la sociedaden general. @MINEDJC, 41c.

8a Formación Ciudadana aorta a la enseñana del Medio

m*iente en cuanto osi*ilita la 6ormación integral de los7as

estudiantes a artir de rocesos de la enseñana y del arendia?e

:ue romueven la tolerancia, el reseto y el uso sustenta*le de los

recursos :ue el entorno o6rece ara el desarrollo de la vida, lo :ue

est en sinton+a con :ue los7as estudiantes, en el 6uturo, seanactores vitales a la (ora de de6ender y cuidar el entorno :ue les

rodea, articiando activamente en los canales :ue la sociedad civil

va generando. De este modo, tanto la sustenta*ilidad como la idea

de ciudadan+a resonsa*le se encuentran +ntimamente

relacionadas con la generación de resonsa*ilidades individuales y

colectivas ara la conservación del medio am*iente.

Empoderami

ento de la

Sociedad

Civil a trav's

de los

00@@.

1.1.5. 0ro*lemas glo*ales, desa6+os

locales) 8os Derec(os #umanos1.1.A.1. Educación para los 0erec+os

@umanos

8a Educación de los Derec(os #umanos es un roceso deemoderamiento :ue comiena con la ersona y sediversi6ica (acia la comunidad. nivel internacional, esde6inida como)

“El con,unto de procesos de aprendi&a,e! educación!entrenamiento e información "ue apuntan a la



c

o

n

s

t

r

u

c

ción de una cultura universal de derec+os +umanos.

Comprende no solo el aprendi&a,e sobre derec+os

+umanos! sino la ad"uisición y fortalecimiento de

+abilidades re"ueridas para aplicarlos de forma pr#ctica

en la vida diaria! el desarrollo de valores! actitudes y

comportamientos! as- como el tomar acciones para

defender y promoverlos./ (Office of t+e @ig+

Commisioner for @uman 8ig+ts! 9411% 2*.

1* Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


Necesidad

de nuevas

competenci

as en los

ciudadanos

.

8a educación de los derec(os (umanos levanta nuevasnecesidades :ue de*er+a dominar un ciudadano en este

m*ito. En di6erentes a+ses del mundo, se reconoce :uelos actores de la sociedad civil llevan a ca*o la la*or de losderec(os (umanos de diversas maneras)

“ntercambian información5 reali&an actividades de

promoción y velan por la aplicación de los derec+os

+umanos ()* y +acen campaBa para el desarrollo de

nuevos est#ndares de derec+os +umanos. (?dem#s*

+ay una clara necesidad de "ue los actores de la

sociedad civil comprendan a fondo y dominen los

m'todos de traba,o de las instituciones de derec+os

+umanos nacionales! regionales e internacionales./

(Oficina de ?lto Comisionado de 00@@! 944% ;*.

De este modo, la articiación ciudadana en esta materiainvolucra un amlio *aga?e de (erramientas y (a*ilidades:ue enri:uecen y comle?ian la de6inición de un er6il deciudadano reocuado or la romoción y rotección de losderec(os (umanos.

1.1.A.9. 0efinición de los 0erec+os @umanos

L8os Derec(os #umanos estn ligados a la (istoria del (om*re, en

lo :ue resecta a la *>s:ueda de la dignidad, la li*ertad, la e:uidad

y el *ienestar. @Di Marco et al., 414, corresondiendo a a:uellas

6acultades y li*ertades *sicas :ue cual:uier ersona, or su sola

condición de serlo, los osee y :ue son resguardados tanto a nivel

internacional Va travs de la ONJV como a nivel nacional, or

medio de la Constitución y las leyes. Otros autores Vcomo 8uigiFerragioliV re6ieren ocuar el conceto de LDerec(os



Fundam

entales

, los

cuales

son

entendi

dos

como

Ltodos

a:uellos

derec(o

s

su*?etiv

os :ue corresonden universalmente a odos los seres umanos

en cuanto dotados de status de ersona con caacidad de o*rarB

entendiendo or derec(o su*?etivo cual:uier eHectativa ositiva

adscrita a un su?eto or una norma ?ur+dicaB y or status la condición

de un su?eto, revista asimismo or una norma ?ur+dica ositiva,

como resuuesto de su idoneidad ara ser titular de situaciones

?ur+dicas y7o autor de los actos :ue son e?ercidos de estas.

@Ferragioli, 1333.

En am*os casos es osi*le evidenciar :ue los autores coinciden

en :ue los Derec(os #umanos o Fundamentales son arte

intr+nseca de la ersona, or lo cual su universalidad es

incuestiona*le en cuanto ermiten resguardar la





integridad de la vida, lo cual es un desa6+o en cuanto eHiste una *>s:ueda or

estandariar niveles m+nimos de reseto al interior a nivel glo*al, donde

eHisten m>ltiles culturas, ero :ue durante los >ltimos años la eHtensión del

6enómeno de la glo*aliación (a o*ligado a generar estos m+nimos.

artir de ello, es necesario de6inir :u tio de derec(os son osi*lesde o*servar en una de6inición de derec(os 6undamentales necesariosde resetar al interior de la sociedad glo*aliada del siglo 99I.

En rimer lugar, es osi*le encontrar derec(os relacionados con el m*ito civil y

ol+tico, los cuales se consagraron tras la /evolución Francesa y se

institucionaliaron con la Declaración Jniversal de los Derec(os #umanos de la

ONJ de 135=. 'eg>n Di Marco, estos derec(os Lestn destinados a la rotección

del ser (umano individualmente considerado, contra cual:uier agresión. @Di

Marco et al., 414. 0or ello es :ue los Estados de*en garantiar el li*re goce de

estos derec(os, organiando la 6uera >*lica y creando mecanismos ?udiciales

:ue los rote?an. L8os derec(os civiles y ol+ticos ueden ser reclamados en todo

momento y en cual:uier lugar @Di Marco et al., 414.

am*in eHisten derec(os :ue vienen a cumlir la rotección de elementos

económicos, sociales y culturales de las ersonas, los cuales *uscan :ue se

asegure el desarrollo de los seres (umanos y de los ue*los. 0or ello se

re:uiere la actuación del Estado ara :ue la ciudadan+a comleta ueda tener

acceso a estos derec(os de la 6orma ms adecuada, seg>n el nivel de la ?usticia social :ue cada sociedad est disuesta a sostener y de6ender.

simismo, nos encontramos con :ue eHisten otros Derec(os #umanos:ue *uscan incentivar el rogreso social y elevar el nivel de vida detodos los ue*los, en un marco de reseto y cola*oración mutua entrelas distintas naciones de la comunidad internacional.

Finalmente, al interior de la sociedad glo*al y del conocimiento, en :ue la mayor

arte de las ersonas se encuentran insertas, nace la necesidad de (a*lar so*re

cómo los Derec(os #umanos ueden relacionarse con los avances

2. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



en el lano de la tecnolog+a. 'eg>n !ustamante @441, en el ci*eresacio (ay

limitaciones en cuanto a las condiciones de acceso necesarias @ya sean tcnicas,

económicas o culturales :ue ermitir+an el desarrollo de 6ormas ms avanadas

de articiación >*lica y de intercam*io y li*re eHresión de ideas y creencias.

0or esta raón, esta clasi6icación englo*ar+a la idea del acceso, eHresión yarticiación de las ersonas en los esacios ci*ernticos y con el cómo estas se

desarrollan. ctualmente no eHiste un acuerdo comleto, como sucede con las

otras generacionesB sin em*argo, la discusión es ermanente, so*re todo en :ue

muc(as veces son los Estados los :ue vulneran este Derec(o y alican medidas

:ue 6inalmente atentan contra el es+ritu de la declaración de 135= y :ue, si

eHtraolamos, son osi*les de alicar ara los usos tecnológicos del resente.

Los

0erec+os

@umanos

desde lo

institucional.

1.1.A.;. 6romoción y supervisión de los

0erec+os @umanos% visión institucional

Considerando el conteHto nacional, eHisten distintos mecanismos de

suervisión institucionaliados y aralelos a las distintas acciones y

rcticas de la sociedad civil. En este sentido, la 8ey N$ 4.5427443

del Estado de C(ile Lse comromete a romover el estudio y

conocimiento de los derec(os esenciales :ue emanan de la

naturalea (umana y 6omentar la a. 8o anterior es regulado en el

marco de la 8ey General de Educación @8EGE N$ 4.%&47443, la

cual en su art+culo %$ señala :ue LEl sistema educativo c(ileno se

construye so*re la *ase de los derec(os garantiados en la

Constitución, as+ como en los ratados rati6icados or C(ile y :ue se

encuentran vigentes y, en esecial, del derec(o a la educación.

@8EGE, 443.

Con la creación del Instituto Nacional de Derec(os #umanos, se

cuenta con una cororación autónoma de derec(o >*lico :ue

tiene como Lmisión cautelar y romover la lena vigencia de los

derec(os (umanos en C(ile, corresondindole Vcomo

institución de la /e>*licaV Lo*servar, in6ormar e intervenir en lade6ensa de los derec(os (umanos amenaados o vulnerados,

como as+ mismo imulsar la construcción de una cultura :ue los

reconoca y romueva en todos los m*itos de la vida nacional.

@8ey N$ 4.5427443.





?mpliaci ón

concepto

de

0erec+os

@umanos

.

El

Ciudadano

activo es

a"uel "ue

promueve

con la

acción! el

respeto de

los

0erec+os.

8o anterior involucra amliar lo entendido or derec(os, los

:ue a*arcan la dimensión de la ol+tica 6ormal e institucionalde los ciudadanos, or lo :ue esta noción tiene una mayor amlitud :ue *usca a*arcar los rinciales asectos de lavida en sociedad.

En este conteHto, es osi*le sostener :ue un ciudadanoactivo y resonsa*le es a:uel :ue, adems de e?ercer susli*ertades, es caa de comrometerse con de*eres :ue lasociedad, en com>n acuerdo, (a esta*lecido comonecesarios. En este sentido, los estndares de derec(os

(umanos tienen oco valor si no se alican.

1.. 'istemas de articiación y democracia

La acción

de la

Sociedad

Civil! a

trav's de

diferentes

canales.

8a 'ociedad Civil cuenta con di6erentes canales de acción yarticiación. !uena arte de ellos se encuentran legitimadose institucionaliados or la sociedad y su gestión se encuentragarantiada or el Estado. Otros canales involucran lacaacidad de organiación de la ciudadan+a ara dar resuesta a desa6+os sociales, económicos y culturales.

?tributos

generales

del Estado

c+ileno.

1..1. 'istema ol+tico institucional

1.9.1.1. El sistema de representación%descripción general

'eg>n la actual Constitución, LC(ile es una /e>*lica Democrtica

@rt. 5W de la Constitución Lcon un Estado unitario y una

administración territorialmente descentraliada @rt. %W de la

Constitución, en la cual el Estado tiene el de*er de resguardar la

seguridad nacional y dar rotección a la o*lación y a la 6amilia @rt.

1W de la Constitución. 8a so*eran+a reside en la Nación :uedesarrolla su e?ercicio a travs del le*iscito y de elecciones



eriódica

s y,

tam*in, or las autoridades :ue la Constitución esta*lece @rt. 2W de

la Constitución.



0ivisión

del Estado

en tres

6oderes.

1.9.1.9. Los 6oderes del Estado

oder !jecui"o

E?ercido or el 0residente de la /e>*lica, :uien tiene unaermanencia en su cargo de cuatro años sin derec(o areelección inmediata. 'u 6unción es ser la autoridad mHimaen el a+s, eHtendindose su autoridad La todo cuanto tieneor o*?eto la conservación del orden >*lico en el interior y laseguridad eHterna de la /e>*lica de acuerdo con laConstitución y las 8eyes. @rt. 5W de la Constitución.

simismo tiene la 6acultad de dirigir las relaciones eHterioresdel a+s, siendo de este modo el e6e de Estado.

0ara ser escogido en este alto cargo, es necesario articiar de

un roceso democrtico de elección ciudadana cada cuatro años,

en :ue se de*e cumlir ciertos re:uisitos con6orme a lo

esta*lecido en la Constitución, entre los cuales se encuentran)

Ltener la nacionalidad c(ilena @, tener cumlidos treinta y cinco

años de edad y oseer las condiciones necesarias ara ser

ciudadano con derec(o a su6ragio. @rt. 2W de la Constitución.

El 0residente de la /e>*lica osee m>ltiles atri*uciones,las cuales estn relacionadas con los di6erentes m*itos:ue *uscan dar *ienestar y esta*ilidad democrtica al a+s.

oder /e%islai"o

'e rige or la Constitución 0ol+tica de la /e>*lica y entre sus

rinciales 6unciones estn) e?ercer la reresentación de la ciudadan+a,

articiar de la 6ormación de leyes ?unto al 0residente de la /e>*lica y

6iscaliar actos del go*ierno.



Est

rerese

ntado

or el

Congres

o

Naciona

l, el cual

est

comuesto or la Cmara de Diutados @14 miem*ros y el 'enado

@%= miem*ros, siendo am*as resonsa*les de la 6ormulación de

leyes ara la conducción del Estado.

0ara ser electo Diutado o 'enador se de*e oseer derec(o a

su6ragio, (a*er cursado la Educación Media o e:uivalente, oseer

una residencia de dos o ms años en la región a la :ue se ostula al

cargo y tener 1 años o ms en el caso de los diutados y %2 años o

ms ara los senadores. l ser elegidos tienen derec(o a

ermanecer en el cargo or un tiemo determinado or la

Constitución





de la /e>*lica, siendo cuatro y oc(o años, resectivamente, udiendo ser reelectos en er+odos consecutivos. 'in em*argo, en a:uellos casos en:ue se roducan vacantes en estos uestos arlamentarios, se rocedera designar a un nuevo ciudadano or arte del artido ol+tico

corresondiente :ue aoyó la candidatura. 'i la vacante la de?a unindeendiente, no es reemlaadoB ero si ese indeendiente ostuló encon?unto con uno o ms artidos ol+ticos, s+ se le uede sustituir.

Es necesario destacar :ue el 6uncionamiento del Congreso Nacionaldeende rincialmente de la concurrencia de senadores y diutados,evidencindose :ue solo se odr sesionar o adotar acuerdos con unm+nimo de 17% de los miem*ros en e?ercicio. simismo, eHistirn :uórumsdi6erenciados seg>n los di6erentes tios de leyes :ue se discutan y laimortancia :ue tengan ara el ordenamiento ?ur+dico del a+s.

8os cargos de Diutado y de 'enador son incomati*les entre s+, as+como tam*in con cual:uier tio de actividad :ue utilice 6ondos 6iscales,eHcetuando la*ores docentes y las 6unciones o comisiones de igualcarcter de la enseñana *sica, media, suerior y esecial.

oder udicial

l 0oder udicial le est encomendada la 6acultad de administrar ?usticia, :ue estentregada a los ri*unales de usticia, los cuales en su con?unto, y con contadas

eHceciones, con6orman el 0oder udicial. 8os tri*unales esta*lecidos or la ley

tienen la 6acultad de conocer las causas civiles y criminales, de resolverlas y

(acer e?ecutar lo ?ugado @art. &<$ de la Constitución, lo cual los o*liga a actuar

so*re cual:uier materia :ue *a?o su cometencia la ley les asigne.

'e encuentra comuesto or la Corte 'urema, la Corte de elaciones, los ugados de 8etras, los ugados de Garant+a, losri*unales de uicio Oral en lo 0enal, los tri*unales de 6amilia, los

?ugados la*orales, los tri*unales am*ientales e incluso los tri*unalesmilitares, :ue 6orman arte del 0oder udicial en oca de a.

8a Corte 'urema de usticia es el ms alto tri*unal eHistente en el a+s. Es

un órgano colegiado integrado or 1 ministros. 'u cometencia a*arca todo





La misión

del

>inisterio

6blico.

6rincipios

de

actuación

del

>inisterio

6blico.

el territorio nacional, teniendo *a?o su mandato la

suerintendencia directiva, correccional y económica de todos los

tri*unales de la nación, salvo el ri*unal Constitucional, el

ri*unal Cali6icador de Elecciones y los ri*unales Electorales

/egionales :ue se encuentran regidos or otras leyes y tienen

otestad so*re otros m*itos de la organiación de la nación.

1.9.1.;. El >inisterio 6blico

En la institucionalidad ol+tica del a+s, es necesario destacar el

6uncionamiento de un organismo :ue durante los >ltimos años (a

tomado un rol imortante en el m*ito ?ur+dico, a sa*er) el

Ministerio 0>*lico. 'u mención aarte se de*e a :ue, en C(ile, es

un organismo indeendiente de los oderes del Estado, es decir,es autónomo. iene a cargo la investigación enal,

eventualmente, el e?ercicio de la acción enal >*lica, y la

adoción de medidas ara roteger a v+ctimas y testigos @Castro.

44<. En su lan estratgico 443412 es osi*le o*servar :ue

su misión es)

“0irigir en forma e$clusiva las investigaciones criminales!

e,ercer cuando resulte procedente la acción penal pblica!

instando por resolver adecuada y oportunamente los

diversos casos penales! adoptando las medidas cautelares

necesarias para la atención y protección de v-ctimas y

testigos5 todo ello a fin de contribuir a la consolidación de

un Estado de 0erec+o! con altos est#ndares de calidad./

(>inisterio 6blico! 9442*.

Otro rasgo de imortancia y necesario de destacar dicere6erencia con sus rinciios de actuación :ue gu+an elaccionar :ue oseen. 'eg>n /+os @441) <3, entre estos

rinciios se encuentran)

UU O*?etividad) 8os 6iscales del Ministerio 0>*lico, en el

desemeño de sus 6unciones, (an de adecuar sus

actos a un criterio o*?etivo, velando >nicamente or la

correcta alicación de la ley.

UU /esonsa*ilidad) El ersonal del Ministerio0>*lico tiene resonsa*ilidad administrativa, civily enal or los actos realiados en el desemeñode sus 6unciones.

UU 0ro*idad) 8os 6uncionarios de*en o*servar una conducta



2, Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


endencia

de la

participació

n ,uvenil.

El Cuadro N$ ermite o*servar la dinmica com>n de laarticiación ?uvenil en diversas regiones de mrica)

“()* entre un 4F y un 24F de los adolescentes de 1A aBos

participan al menos en una organi&ación en los cuatro pa-ses

anali&ados (C+ile! Colombia! 6ortugal y Estados Unidos*. ()*

cuando se trata de organi&aciones relacionadas con partidos

pol-ticos yGo derec+os +umanos! menos del 14F de los

estudiantes de Estados Unidos participan y menos del :F lo

+acen en los casos de C+ile y Colombia./ (Diola! 944A%11*.

8os datos roorcionados evidencian tres tendencias

imortantes resecto de la articiación ?uvenil)

UU El sistema de reresentatividad tradicional de

artidos ol+ticos no se destaca como canal de

articiación de los ?óvenes.

UU 8as actividades c+vicas realiadas en losesta*lecimientos educacionales tienen resenciaen las 6ormas de articiación de los ?óvenes.

UU 8as actividades comunitarias relacionadas con elentorno local son las :ue tienen un mayor gradode incidencia en la articiación ?uvenil.

7uncionami

ento

tradicional

en

contradicció

n con la

organi&ació

n de los

,óvenes.

6articipa

ción

,uvenil en

sus

propios

conte$tos

.

El imacto de estas tendencias son o*servadas como una aarente

aat+a ol+tica or arte de los ?óvenes. No o*stante, como

evidencian los datos roorcionados, los ?óvenes c(ilenos (an

actualiado sus discursos y 6ormas de articiación, lo :ue no

necesariamente es comati*le con el 6uncionamiento del sistema

tradicional de articiación a travs de artidos ol+ticos.

Como se uede areciar en el Cuadro N$ , la articiación

?uvenil es or lo general de carcter local. Oera a nivel de*arrio y en lena relación con el esta*lecimientoeducacional de los7as estudiantes.

De este modo, no (ay :ue desestimar estas 6ormas de articiación

or su *a?o imacto territorial en clu*es deortivos, voluntariados,

gruos art+sticos o relacionados a una iglesia, ues constituyen

organiaciones vivas :ue reresentan re6erentes organiacionales

en los ?óvenes y movilian voluntades.





6articipaci

ón ,uvenil

a nivel

escolar.

nivel del esta*lecimiento educacional, organiaciones como los

centros de alumnos, diario escolar, radio, scout, astoral o

agruaciones or una causa en articular, reresentan los tios de

articiación :ue se odr+an denominar convencionales, ero :ue se

mantienen vigentes dado :ue son organiaciones con un nivel de

gestión acotado, o*?etivos claros y metas alcana*les :ue ermiten

(acer de la eHeriencia de articiación algo concreto y con

resultados visi*les. Comlementariamente, sus discursos omensa?es son 6ciles de aroiarse en comunidades e:ueñas o

co(esionadas, como lo uede ser la identidad generada en torno al

esta*lecimiento educacional de origen.

1.%. 8a Formación Ciudadana como resuesta alos desa6+os educacionales) (erramientas

concetuales ara a*ordar el diseño curricular

La

importancia

"ue le

atribuye la

OC0E a la

7ormación

Ciudadana.

8a OCDE @44% (a entendido la Formación Ciudadanacomo una cometencia clave ara ser desarrollada en laeducación. Esta mirada se de6ine a artir de los siguientesasectos)

UU Conocimiento y comrensión de la realidad social del

mundo en :ue se vive y e?erce la ciudadan+a

democrtica, incororando 6ormas de comortamientoindividual :ue caacitan a las ersonas ara convivir

en una sociedad cada ve ms lural, relacionarse

con los dems, cooerar, comrometerse y a6rontar

los con6lictos.

UU #a*ilidades ara articiar lenamente en la vida

c+vica en los asectos ms 6undamentales del

ciudadano contemorneo, como es la articiación

ol+tica, social y económica.

UU -aloración de la luralidad, diversidad y laarticiación del otro como elemento clave de la



conviv

encia democrtica en la vida moderna.

De esta 6orma, se desarrolla un cam*io de aradigma :ueosi*ilita el entendimiento de las nuevas ro*lemticas ara

(acerlas o*serva*les en el sistema educativo. 0ero ca*ereguntarse, Q:u asectos cam*ian desde el unto devista curricular y edagógicoR

2* Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


El antiguo

paradigm

a% la

Educació

n C-vica.

1.%.1.El cam*io de aradigma) de educación

c+vica a Formación CiudadanaComo consecuencia de lo anterior, la Formación Ciudadana

involucra el tratamiento integrado de ro*lemticas sociool+ticas y

económicas :ue a6ectan la toma de decisiones y actitudes de los

ciudadanos (acia la democracia. En este sentido, 6orma arte de un

cam*io de aradigma :ue resonde a las necesidades de

conocimientos, (a*ilidades y actitudes de los7as estudiantes ara

e?ercer una ciudadan+a activa en el conteHto de la sociedad de la

in6ormación.

'u antecesora, la Educación C+vica, esta*a construida ara otra

sociedad, en la cual la escuela ten+a el atrimonio del conocimiento.

Esto se traduce en :ue)

“radicionalmente el curr-culum referido a la pol-tica!

la nación y la ley! se concretó en una asignatura de

Heducación c-vicaI! frecuentemente ubicada al final de

la educación secundaria. Su foco era el conocimiento

del gobierno y sus instituciones. ()* esta visión +a

sido superada internacionalmente./ (Co$! 944:% 12*.

El cam*io de aradigma de Educación C+vica a Formación

Ciudadana se conci*e a la ar y en con?unto con la serie de cam*ios

:ue imulsó el constructivismo en las rcticas docentes. De este

modo, el nuevo aradigma no es solo un nuevo discurso con temas

actualiados, sino :ue es so*re todo una rouesta integral de

conocimientos, (a*ilidades y actitudes :ue se encuentra en6ocada

en el logro de arendia?es en los7as estudiantes. @ver Cuadro %.

Cuadro 3. Cambio de paradigma% de Educación C-vica a 7ormaciónCiudadana



!)CACI67 C89ICA F-:MACI67 CI)A)A7A

A. Foco en la institucionalidad ol+tica.

;. J*icada en los >ltomos cursos de laEducación Media.

C. Orientada a ad:uisición deconocimientosd 6oco encontenidos.

A. rile 6oco) institucionalidad ol+tica yamliación temtica a ro*lemas actualesde la sociedad y a las cometencias araresolver con6lictos.

;. 0resente a lo largo de la trayectoria escolar.

C. Orientada a la ad:uisición deconocimientos, (a*ilidades y actitudesen am*ientes y rcticas conredominio de realciones articiativasy democrticas.

Fuente: Co$! Jaramillo! 8eimers. Educar para la Ciudadan-a y la 0emocracia en las ?m'ricas (944:% 91*



La

7ormación

Ciudadana

implica un

cambio en

varios

niveles.

nivel latinoamericano, el trnsito de la educación c+vica auna Formación Ciudadana tiene ara CoH, aramillo P/eimers @442, una amliación del conceto en tres reas)

UU emtica, or:ue la *ase de conocimientos seincrementa desde la institucionalidad ol+tica a

ro*lemticas actuales, tales como) distri*ucióndel ingreso, derec(os (umanos, e:uidad,medioam*iente, ciencia y tecnolog+a.

UU Cuantitativa, dado :ue aumenta la resencia de la

Formación Ciudadana en la trayectoria escolar, desde

:ue ingresa al roceso educativo (asta :ue 6inalia.

dems, los contenidos de la Formación Ciudadana

asan a estar distri*uidos en varias asignaturas.

UU Formativa, or:ue roone conocimientos y

o*?etivos :ue se traducen en (a*ilidades yactitudes.

KCómo se aborda desde lo Curricular



odo lo

anterior

suone

:ue el

cam*io

de

aradigm

a imlica

un

enri:ueci

miento en

las

rcticas,

mtodos

y medios

ara

educar

en

ciudadan+

a.

'iguien

do la discusión anterior, Es+nola @442, identi6ica cuatroestrategias de acción)

UU 8a escuela como ente altamente valorado, lo :ue

sugiere :ue esta tiene en su oder el roducir

cam*ios.

UU Caacitación y aoyo a los7as docentes.

UU 0rctica de la ciudadan+a tanto al interior de la comunidad

educativa como 6uera de ella. -inculación de la

Educación Ciudadana al uso de tecnolog+as de la

in6ormación en las comunidades educativas.

Consecuente con lo anterior, se de6ine un er6il de ciudadano

in6ormado y articiativo, cuyas rcticas democrticas se

eHresan en distintos esacios) en el aula, la comunidad

educativa y la sociedadB y en distintos rocesos, or e?emlo,

de*ates, anlisis de eriódicos, cr+ticas de los medios y en el uso

de Internet como (erramienta de mani6estación ersonal y

colectiva.

Desde el unto de vista del desarrollo curricular, 'elKyn@445 lantea :ue se uede esta*lecer or lo menos tresen6o:ues en relación a la educación ara la ciudadan+a)

3. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


Educar 6?8? la ciudadan-a implica el desarrollo de competencias.

Cuatro dominios para la apropiación de la ciudadan-a.



UU

8

a

e

d

u

c

a

c

i

ó

n

'O

!

/

E

l

a

c

i

u

d

a

d

a

n

+

a

)

i

m

l

i

c

a

:

ue los7as estudiantes tengan el conocimiento

su6iciente ara comrender la (istoria nacional, las

estructuras y rocesos del go*ierno y la vida

ol+tica. 'e acerca a los modos clsicos de

educación c+vica, en :ue los7 as estudiantes se

involucran de una manera vaga y t+mida en sus

comromisos ciudadanos.

UU 8a educación /-X' DE la ciudadan+a)imlica :ue los7as estudiantes arendan en 6ormaactiva, articiando en la comunidad educativa,local y7o glo*al, ara as+ vivir la eHeriencia deuna comunidad democrtica.

UU 8a educación 0/ la ciudadan+a) incluye a las

anteriores, ya :ue trata de desarrollar en los7as

estudiantes un con?unto de (erramientas @elconocimientocomrensión, (a*ilidades y atitudes,

valores y disosiciones :ue les ermitan articiar en

6orma activa y sensi*le en los roles y resonsa*ilidades

:ue ellos7as tendrn en sus vidas adultas como

miem*ros de la sociedad.

8a Formación Ciudadana se sit>a en este >ltimo en6o:ue) educar

0/ la ciudadan+a, ues suone un desarrollo intensivo y

urgente de cometencias ara el desarrollo de los7as estudiantesy la comrensión cr+tica y autónoma de la ol+tica, la sociedad y

la construcción constante de la Democracia.

En relación a lo anterior, el Conse?o Interamericano ara el Desarrollo

Integral @OE, 44& considera :ue este tio de en6o:ue edagógico

de*er+a integrar cuatro dominios ara lograr una aroiación comle?a

del conceto de ciudadan+a)

UU Convivencia Escolar democrtica) :ue tienda a

esta*lecer relaciones sociales comrensivas dela diversidad y la tolerancia, necesarias ara eldesarrollo de la ersona en un conteHtoglo*aliado :ue (ace cada ve ms evidente elcarcter multicultural de la sociedad de lain6ormación.

UU Fomentar los derec(os (umanos en un conteHto

en :ue eHisten o eHistieron go*iernos autoritarios.

UU ra*a?ar los concetos de ciudadan+a y democracia

ms all de la ad:uisición de conocimientos. Elo*?etivo es lograr integrar el entendimiento de las



i

m

l

i

cancias de estos concetos, asociado a un

arendia?e activo y cr+tico de la in6ormación reci*ida.

UU El arendia?e de*e ser multidiscilinario, garantiando la

comrensión de los 6enómenos ol+ticos desde diversas

ersectivas.





8as actuales necesidades de la educación 0/ la ciudadan+a imlican

desarrollar una l+nea *asada en el arendia?e de los7as estudiantes. En e6ecto, el

!anco Interamericano de Desarrollo lo asume como arte de una agenda ara la

educación de la ciudadan+a y la democracia en las mricas, señalando :ue)

“No es posible concebir a los alumnos como futuros ciudadanos

activos si su e$periencia de aprendi&a,e de la ciudadan-a +a sido

predominantemente pasiva. La investigación comparada Mas- como

esfuer&os nacionales recientes de deliberación y acuerdo sobre

educación para la ciudadan-a activaM convergen sobre la necesidad

de un aborda,e pedagógico "ue combine el aprendi&a,e a trav's de la

enseBan&a formal de contenidos! la discusión de asuntos sociales y

pol-ticos! y la refle$ión sobre la e$periencia./ (0! 944:% 9;*.

El desarrollo curricular de la Educación ara la ciudadan+a ermiteidenti6icar :ue el n>cleo de la rouesta de Formación Ciudadana loconstituyen las cometencias.

7ormación

del

conceptode

competenci

a.

Las

competencia

s se adaptan

a fin de

responder a

las

necesidades

conte$tuales.

1.%.. Conceto de Cometencia

El conceto de cometencia nace en el conteHto norteamericano

ara identi6icar (a*ilidades necesarias ara la realiación de una

tarea, articularmente de orden la*oral. El 6oco se sit>a en la

l+nea del arendia?e activo y ro6undo, en el cual los7as

estudiantes uedan alicar los conocimientos en conteHtos

socialmente comle?os. El ro*lema con este en6o:ue, es la

osi*ilidad de ser interretado como una relación mecanicista y

lineal :ue esta*lece est+mulos y resuestas de las conductas

o*serva*les.

En este sentido, el en6o:ue or cometencias es el n>cleodel aradigma de Formación Ciudadana, ya :ue lantea

una 6orma conteHtualiada e integral de (acer uso delconocimiento en vista de un nuevo er6il de ciudadanoemoderado de sus caacidades.

En la actualidad, la conceción original de cometencias (aido trans6ormndose, ara resonder a las comle?idadesde las tareas :ue se demandan en la sociedad. En estemarco, al recoger el lanteamiento de la OCDE, lacometencia es de6inida como)





Seis

caracter-sti

cas de las

competenci

as.

“La capacidad de responder a demandas comple,as y llevar a

cabo tareas diversas de forma adecuada! supone una

combinación de +abilidades pr#cticas! conocimiento!

motivación! valores! actitudes! emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento "ue se movili&an

con,untamente para lograr una acción efica&./ (OC0E

944;%19*.

1.;.9.1. Caracter-sticas de las

Competencias (@ipins!94435 6're&! 944*

UU 'on de carcter (ol+stico e integrado) dada lanecesidad de resuestas comle?as, lascometencias de*en integrar en 6ormasimultnea todas las varia*les del ro*lema,identi6icar conocimientos y rocedimientosnecesarios ara su resolución, y tener la actitud odisosición ara ello.

UU 'on de alta interretación e intervención de cadasu?eto) no residen solo en cada ersona, sino

tam*in en la ri:uea cultural y ro6esional :ue (ay

en cada conteHto. Esto signi6ica :ue la cometencia

de*e entenderse de 6orma conteHtualiada, como

un roceso constante de interioriación del

individuo en el gruo de ersonas donde se

desarrollan tales cometencias.

UU 'uonen unas 6uertes disosiciones y actitudes) un

asecto 6undamental es la actitud ara arender y elgusto or el conocimiento, lo :ue motiva a las

ersonas a onerlos en rctica.

UU Involucran un imortante comonente tico) estosuone el sa*er reconocer y alicar alternativas alos comle?os ro*lemas con :ue se van aen6rentar, lo :ue imlica arender a dimensionar y onderar distintas soluciones.

UU 0oseen un carcter re6leHivo y trans6eri*le) esto

signi6ica :ue ara desarrollar una cometencia,es necesaria la re6leHión constante, lo :ue



1.;.9.9. Estructura de una Competencia

UU 8as cometencias son un con?unto de conocimientos,

(a*ilidades y actitudes interrelacionados.

Y 8a dimensión de conocimientos imlica una conceciónamlia :ue uede incluir rocedimientos o (erramientasconcetuales y no solo sa*eres enciclodicos.

Y 8a dimensión de (a*ilidades es trans6eri*le a otrosconteHtos, siendo 6leHi*le y transversal.

Y 8a dimensión de actitudes (ace re6erencia al conteHtosociocultural de los7as estudiantes.

UU Cada cometencia se a?usta a su conteHto y *usca :ue eler6il de egreso de los7as estudiantes ermita su desarrollo

e6ectivo en la sociedad.UU Cada cometencia se a?usta a su conteHto y es 6uncional, or

lo :ue la comle?idad de los arendia?es va a variar deestudiante a estudiante.

UU El en6o:ue or cometencias recoge la teor+a del arendia?eactivo, ero tomando en cuenta :ue no es necesario caer enun activismo innecesario en la realiación de las clases.

UU !usca contar con desemeños o*serva*les :ue 6aciliten la

evaluación y retroalimentación de los arendia?es.

En raón de lo anterior, odemos o*servar en la Figura 1 la estructura clsica de

una cometencia, la cual es 6leHi*le y se organia en 6unción de un er6il. Este

var+a seg>n las necesidades del conteHto en :ue se desenvolver la ersona)

Figura 1. Estructura de una competencia

Compeencia < Conocimienos = Habilidades = Aciudes > er'il




Las

competencia

s

ciudadanas

fomentan el

desarrollo de

las+abilidades

para la

inserción

activa en la

Sociedad

Civil.

res

component

es b#sicos

de las

competenci

as.

1.;.9.;. La noción de contenido en las competenciasciudadanas

8a tendencia entre los diversos in6ormes internacionales eslantear una rouesta *asada en el desarrollo decometencias ciudadanas @'/EDECC, 414 y, en aralelo,amliar la noción de lo :ue se entiende or contenido, :ue noes solo el sa*er, sino :ue tam*in suone el desarrollo de(a*ilidades y disosiciones o actitudes.

De este modo, las cometencias ara la articiación democrticare:uieren de)

“@abilidades y disposiciones "ue permitan pensar por cuenta

propia y en forma cr-tica! comunicarse adecuadamente! tener

acceso y utili&ar el conocimiento disponible sobre diversos

temas! aprender continuamente! traba,ar con los dem#s!

comprender la importancia y los mecanismos de dic+a

participación! y entender y valorar las diferencias "ue distinguen

a las sociedades cerradas y totalitarias de las sociedades

abiertas y democr#ticas! desarrollando altos grados de tolerancia

por la diversidad y la capacidad de ra&onar sobre temas

comple,os! en los "ue es esencial la empat-a! es decir! poder

ponerse en el lugar del otro y reconocer "ue +ay intereses y

puntos de vista leg-timamente diversos "ue deben reconciliarse

en una agenda de acción colectiva./ (8eimers! 944:% 9*.

al desarrollo imlica una regunta o*ligada) Qcules son losuntos estratgicos ara comrender el conceto decometencia y su relación con los suuestos edagógicos delaradigma de Formación CiudadanaR Esto nos lleva acomlementar la de6inición de cometencia)

“Constituyen un Saber hacer comple,o y adaptativo!esto es! un saber "ue se aplica no de forma

mec#nica! sino refle$iva5 es susceptible de adecuarse

a una diversidad de conte$tos y tiene un car#cter

integrador! abarcando conocimientos! +abilidades!

emociones! valores y actitudes./ (6're& =óme&!

944%:*.

Como se (a odido o*servar, Lel trmino compeencia nace como una

resuesta a las limitaciones de la enseñana tradicional. @Za*ala,

44&) 13. Esto conlleva asumir la comle?idad de una enseñana arala vida en sociedad :ue ermita integrar 6uncionalidad y sentido en las



actividad

es ara

llegar a

romover una ciudadan+a activa, en :ue el7a estudiante articie en la

sociedad teniendo en cuenta sus derec(os, de*eres y auto

cogniciones so*re el e?ercicio ciudadano.





Figura 2 . Estructura de una competencia con e,emplos para 7ormación Ciudadana

Or i en t a c i on e s eI n s t r um en t o s d eE v al u a c i ó nDi a gn ó s t i c a ,I n t er m e d i a y F i n al 7 F or m a c i ó n

C i u

d a d an a 7 1 er . añ o d eE d u c a c i ó nM e d i a

C-M!T!7CIA <Conocimienos

!!M/-0

Estructuras y rocesosinstitucionales mediante loscuales una sociedaddemocrtica adota susdecisiones) concetos6undamentales de democraciay sus instituciones.Derec(os, de*eres y

resonsa*ilidades individuales y

sociales) concetos de

ciudadan+a y ley.

Naturalea de la acciónvoluntaria y ol+tica)conocimiento del rocesool+tico y actores ol+ticos.

E?ercicio y resonsa*ilidadesen el marco de los Derec(os#umanos.Estructura y comortamientode la econom+a nacional einternacional en relación alimacto social de la toma dedecisiones en este m*ito.

Medio m*iente y Desarrollo'ustenta*le.

Funcionamiento de la

go*ernana a nivelregional y local.Imacto de las tecnolog+as de

la in6ormación en la

socia*ilidad contemornea y

rocesos de toma de

decisiones.

= Habilida

des =

!!M/-0

Comunicación ver*al

y escrita raonada

@argumentación

so*re asuntos

ol+ticos.

Interretación dein6ormación >*licay uso e6ectivo de ladistinción(ec(o7?uicio uoinión.0ensamiento cr+tico y

reconocimiento de

mecanismos de

maniulación,

ersuación u

ocultamiento de las

relaciones de oder.

Comrensión y areciación

de la eHeriencia y

ersectiva de otros seg>n

conteHtos ersonales,

(istóricos, y culturales.



UU Marco Curricular) tanto en sus roósitos como

eHl+citamente en los OF.

UU !ases Curriculares) en su 6orma de 6undamentar y estructurar

los O*?etivos de arendia?e.

UU 0rogramas de estudio) en todas las asignaturas de losrogramas se recoge esta estructura, (aciendo n6asis enlas (a*ilidades y conocimientos.

UU Convivencia Escolar) entendida como la romoción a nivelministerial y nacional de la convivencia ac+6ica y desarrollode la Comunidad Educativa.

El se%undo eje imlica el tratamiento de la Formación Ciudadana en todos

los años escolares y de 6orma transversal en asignaturas y esecialidades,

como arte de una acción con?unta de la comunidad educativa.

“?prender

a

?prender/ en base a

las

+erramien

tas del

siglo XX.

Estudiantes

con la

capacidad

de adaptarse

al cambio.

1.5.1. Formas de estructurar los contenidos y elarendia?e

1.A.1.1. Conocimientos

El ciudadano del siglo 99I se desenvuelve en un mundo

interconectado :ue disone de una mayor cantidad de

(erramientas :ue los medios de masas tradicionales. 0or ello, enun conteHto educacional, se de*er+a considerar estos rocesos

como un Lcon?unto de estrategias :ue ermiten al alumnado

arender a artir de sus roios recursos. @Monereo, 442) 12.

En este sentido, las acciones ms simles, como la *>s:ueda de

in6ormación, est ligada directamente al arender a arender

@Monereo, 442 y al desarrollo de un ensamiento sistmico

ms :ue narrativo so*re la in6ormación.

Esto re>ne rocedimientos de ad:uisición de in6ormación:ue Lse utilian ara incororar datos nuevos o añadir conocimientos a los ya eHistentes. 'e trata de todasa:uellas acciones dirigidas a la *>s:ueda, recogida yselección de la in6ormación. @0oo P 0ostigo, 444) 22.

En consecuencia, se *usca :ue los7as estudiantes uedan realiar

estas acciones de 6orma autónoma, comrensiva, estratgica y

ermanente, indeendiente del 6ormato en :ue est resentada la

in6ormación, 6avoreciendo la caacidad de Larender a lo largo de toda

su vida y, or lo tanto, de adatarse a los m>ltiles cam*iostecnológicos :ue revisi*lemente se roducirn. @Monereo, 442) 12.





El desarrollo

del

pensamiento

cr-tico es el

"ue permite

el e,ercicio de

la

Ciudadan-a

en el siglo

XX.

7ormación

de

ciudadano

s cr-ticos!

propositivo

s y

responsabl

es.

1.A.1.9. @abilidades

0rincialmente, las (a*ilidades en Formación Ciudadana imlican el

desarrollo del ensamiento cr+tico. 8o :ue involucra o*servar las

caacidades de los ciudadanos ara ?ugar los discursos y mensa?es

:ue circulan en la sociedad y oder discriminar la in6ormación

relevante. Del mismo modo, el e?ercicio de la ciudadan+a en el siglo

99I tam*in demanda oder aroiarse signi6icativamente de la

in6ormación ara lograr organiarla y construir nuevo conocimiento.

Como lantean 0oo y 0ostigo @444) =<, Luna ve recogida y

seleccionada la in6ormación, ara arender so*re ella es necesariointerretarlaB es decir, decodi6icarla o traducirla a un nuevo código o

lengua?e con el :ue el alumno est 6amiliariado y con el :ue ueda

conectar esa nueva in6ormación.

Jn segundo gruo de (a*ilidades en Formación Ciudadanaromueve el desarrollo de (a*ilidades sociales relacionadascon la comunicación e6ectiva de osturas roias y valoraciónde osturas de los otros, acerca de asuntos relevantes en elconteHto local, nacional e internacional.

8a vida en sociedad demanda un dilogo e6ica y comrensivo@Monereo, 442. 0ara ello, se de*e contar conLrocedimientos esec+6icos ara seleccionar y estructurar elmensa?e :ue se :uiere transmitirB no solo se comunica algo,sino a alguien y ara algo. @0oo P0ostigo, 444) =<.

7ormación

de

ciudadanos

activos y

responsabl

es.

1.A.1.;. ?ctitudes

-alorar los derec(os y de*eres ciudadanos considera elLcon?unto de estrategias :ue convierten a todo ciudadano ociudadana en miem*ro activo, articiativo y resonsa*le delmicrosistema social :ue le rodea. @Monereo, 442) 1&. Deeste modo, conlleva desarrollar la utoe6icacia de lasersonas, su caacidad anal+tica, actitudes emticas y detolerancia.

La

6articipación ciudadana

en base a la comprensión del conte$to.



8a

articia

ción es,

en s+, la

ctitud

so*re la

cual la

Formació

n Ciudadana se (ace resonsa*le. Es un arendia?e cuya

comle?idad es directamente roorcional al entorno social en

:ue se desenvuelven los7as estudiantes. En e6ecto, Len la

dimensión social la ersona de*e ser cometente ara articiar

activamente en la trans6ormación de la sociedad, es decir,

comrenderla, valorarla e intervenir en ella de manera cr+tica y

resonsa*le, con el o*?etivo de :ue sea cada ve ms ?usta,

solidaria y democrtica. @Za*ala, 44&) 31.





8a articiación es uno de los rinciios de la democracia y or ello esun e?e 6undamental en la Formación Ciudadana. travs de ella seconstruye el esacio >*lico, se resuelven los con6lictos y seconsolidan los royectos de a+s en :ue vivirn todos los ciudadanos.

1.5.. Imlementación

1.A.9.1. Longitudinal

En su imlementación, la Formación Ciudadana es entendida como un conceto

y rouesta longitudinal. l amliar la noción de articiación desde el voto a la

ciudan+a activa, se entiende :ue las rimeras eHeriencias de socialiación de

los7as estudiantes en las comunidades educativas son tam*in esacios dearticiación y e?ercicio de la ciudadan+a, al involucrar eHeriencias de

convivencia en gruos socialmente diversos. Estos elementos se desarrollan a lo

largo de los doce años de escolaridad de el7a estudiante, or lo :ue se e?erce la

ciudadan+a antes de cumlir los diecioc(o años.

1.A.9.9. ransversal

8a Formación Ciudadana a*arca a la comunidad educativa en su con?unto, lo :ue

imlica la necesidad de incluirla en el royecto educativo de los esta*lecimientoseducacionales, la cultura escolar y los arendia?es de las diversas asignaturas y

módulos de las esecialidades 0. radicionalmente, se le asigna la

resonsa*ilidad de su desarrollo a los7as docentes :ue imarten la asignatura de

#istoria, Geogra6+a y Ciencias 'ociales. No o*stante, la e6ectividad de su

tratamiento involucra una acción con?unta de los e:uios de cada comunidad

educativa. 0or e?emlo, eHisten distintos esacios curriculares :ue distintos7as

docentes y directivos ueden a*ordar en el marco de la Formación Ciudadana)

UU Comrensión lectora) en directa relación con la asignatura de8engua?e y Comunicación, con alcance a todos losarendia?es :ue *uscan desarrollar rocedimientos decomrensión y comunicación e6ectiva.

UU /esolución de ro*lemas) en directa relación con la asignatura de

Matemtica, con alcance a todas las asignaturas y esecialidades,




:ue involucran :ue el7a estudiante eval>e el ro*lema,diseñe estrategias e imlemente rouestas de solución.

UU 0ensamiento cr+tico) en directa relación con las CienciasEHerimentales y 'ociales, con alcance a toda asignatura y

módulo de la esecialidad 0 :ue involucre el usosistemtico del mtodo cient+6ico y la indagación.

UU 0ensamiento creativo) En directa relación con las asignaturas de

rtes y módulos de esecialidades 0, con alcance a todo tio de

arendia?e :ue involucre el desarrollo de rouestas innovadoras

o la alicación de tcnicas o rocedimientos en nuevos conteHtos.

UU Convivencia Escolar) En directa relación con las Jnidadescnicas 0edagógicas, con alcance a todo tio de acción:ue involucra el 0royecto Educativo Institucional de los

esta*lecimientos educacionales, as+ como el desarrollo de sucultura escolar y relación con el entorno local.

Evaluació

n de

Compete

ncias

Ciudadan

as.

1.2. Orientaciones teóricas ara

evaluar Cometencias

Ciudadanas

El o*?etivo de este aartado es identi6icar criterios y

caracteriar elementos de aoyo teórico :ue 6aciliten la

alicación y o*servación de la rouesta de Formación

Ciudadana desde el unto de vista de la evaluación de los

arendia?es.

0ara ello, (ay :ue considerar criterios y er6ilesso*re la comrensión de los7 as estudiantes enmateria de Cometencias Ciudadanas, :ueueden ser utiliados en los conteHtos de aula,ara guiar la lani6icación curricular, el diseño desecuencias didcticas o la gestión de los royectoseducativos de los esta*lecimientos educacionales.



42 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formaci


?lcances

para la

definición

de un

perfil de

ciudadan

-a.

=iro en la

visión de

ciudadano.

1.2.1. El er6il ciudadano) de6iniendo elara :u de la evaluación

8a Formación Ciudadana *usca resonder a los desa6+os

:ue los7as estudiantes tendrn :ue en6rentar ara e?ercer

un determinado er6il de ciudadano en la sociedad de la

in6ormación. 0ara e?ercer resonsa*le y activamente

derec(os y de*eres, se re:uiere, Lcon urgencia, de una

ciudadan+a activa, ol+ticamente in6ormada y educada,

consciente de su caacidad ara in6luir so*re los asuntos

de la comunidad y el go*ierno a todo nivel. @CoH, 442) I.

8a ro*lemtica señalada (a condicionado la revisión del

conceto de ciudadan+a, ya no visto solamente desde la

ersectiva ol+tica o institucional, sino tam*in so*re cómo

las ersonas se aroian de los *ienes culturales y sociales

en 6orma activa y roositiva. Esto reresenta un giro

resecto de la asividad de las ersonas 6rente al Estado y la

organiación social, lo :ue uede oner en riesgo la

ermanencia de la democracia y la esta*ilidad social @0NJD,44&. 'e (ace urgente discutir y ver cómo las siguientes

generaciones no solo arovec(arn los *ene6icios sociales y

ol+ticos, sino tam*in cómo ellos se constituyen en agentes

activos en su desarrollo y ermanencia. Esto (a sustituido,

gradualmente, el conceto de Educación C+vica or el de

Cometencias Ciudadanas, concetualiación :ue constituye

el e?e de la Formación Ciudadana, a desarrollar

osteriormente, y en la cual se Lentiende al individuo

c+vicamente cometente cuando es caa de conocer, (acer

y tener una actitud determinada en los lanos ol+ticos,

sociales y económicos. @'elKyn, 445.

Esta ersectiva ermite dar un giro a la mirada (a*itual

so*re el comortamiento de los ?óvenes, en :ue su

Laarente 6alta de inters arece solo re6erirse a la

articiación ol+tica 6ormal, ya :ue se contraone con

otros 6enómenos en :ue los ?óvenes s+ (an demostrado

una articiación muy activa. @MINEDJC, 414a) 3. Ene6ecto, los marcos de evaluación de las rue*as



interna

cionale

s en

Formac

ión

Ciudad

ana,

como

CI-ED

o ICC'

@ver

glosario

, (an (ec(o (incai de 6orma muy recisa en este unto)

Lel ciudadano es una ersona integral :ue no solo vota,

sino :ue vive en comunidad y en dilogo ermanente con

el discurso >*lico :ue constituye a la sociedad civil.

En la 6igura 5, el7a estudiante se sit>a en el centro de las

interacciones de la sociedad, osicionndose como

individuo y ciudadano) LEste modelo se *asa en el

suuesto de :ue el arendia?e de los alumnos so*re

ciudadan+a no se limita a :ue los ro6esores instruyan

eHl+citamente a los ?óvenes so*re sus derec(os y

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7

Formación Ciudadana 7 1er. año de Educación Media



de*eres. @orney0urta et al., 441. 'e trata de guiar a los7as estudiantescomo su?etos con6ormadores de la sociedad en la :ue ueden e?ercer signi6icativa y resonsa*lemente sus derec(os y de*eres.

El modelo tiene una estructura concntrica en :ue, en un rimer nivel, sesit>a a el7a estudiante en relación con su comunidad local, con6ormada or la 6amilia, los gruos de amigos, el centro educativo, las organiacionessociales y ?uveniles y los l+deres ol+ticos 6ormales. odo este entornoinmediato con6orma un discurso >*lico so*re los o*?etivos y valores con:ue es e?ercida la vida c+vica y la articiación en la sociedad.

Figura 4. >odelo de integración entre estudiante y entorno social (CDE0 < CCS*

Fuente: >arco de evaluación CCs. (?daptación* (Sc+ul&! 944% 1;*




En un segundo nivel, el discurso >*lico se retroalimenta con rocesos y

tendencias de nivel glo*al, entre las cuales se cuentan estructuras y rocesos

económicos, educativos y culturales, la ol+tica 6ormal, relaciones

internacionales, valores y s+m*olos de una comunidad determinada.

Finalmente, dado :ue el er6il de ciudadano se estructura de acuerdo ala relación eHistente entre individuo y sociedad, es necesario eHaminar *revemente cómo las necesidades conteHtuales antes descritas a*rennuevos desa6+os ara el e?ercicio de la ciudadan+a.

UU 'ociedad /ed y glo*aliación) 0ara el ciudadano actual, un mundo

interconectado signi6ica un mundo interdeendiente. 8a viva relación

glo*allocal involucra una revisión de los discursos tradicionales, or

e?emlo, a:uellos *asados en la nacionalidad. Del mismo modo, la

revolución de las tecnolog+as (a imlicado :ue las IC"s se conviertan

en un *ien social com>n ara desenvolverse e6icamente, lo :ue

lantea los desa6+os del go*ierno digital y la *rec(a digital entre

ciudadanos de una misma comunidad.

UU 0ro*lemas glo*ales y regionales) 8os ro*lemas estructurales de la

región se actualian en un mundo glo*aliado y entran en dilogo con

el crecimiento económico, el desarrollo social y la esta*ilidad ol+tica.

Dcadas desus de la ola democratiadora en mrica 8atina, la

esta*ilidad de estos reg+menes contin>a amenaada or la o*rea,

el terrorismo, la deendencia comercial y la descon6iana en elsistema ol+tico 6ormal, entre otras. En este marco, el ciudadano

re:uiere contar con cometencias :ue le ermitan e?ercer su

articiación en raón de una convivencia ac+6ica y el desarrollo de

(erramientas e6ectivas ara la resolución de con6lictos.

UU Derec(os #umanos) Constituyen un marco :ue regula la convivencia

democrtica, esta*leciendo una relación entre la ciudadan+a, la

sociedad civil y el Estado. Constituyen un elemento en dilogo

ermanente con la ?usticia y la tolerancia en sociedades diversas. #oy

se cuenta con un marco de Derec(os #umanos :ue se desarrollams all de los asectos ol+ticos 6ormales, lo :ue involucra derec(os

económicos, sociales y culturales :ue ermean la cultura ol+tica,

desde la cual se desenvuelven los ciudadanos.

UU Desarrollo 'ustenta*le) 8a cuestión so*re el modelo de desarrollo

económico involucra :ue el ciudadano ueda mane?ar una serie de





nternational

C+ildrenIs

Continenc eSociety(CCS*.

conocimientos y (a*ilidades, ara realiar un roceso de

toma de decisiones e6ectivo en lo :ue resecta a la

satis6acción de necesidades actuales, sin comrometer las

de generaciones venideras.

En este conteHto, el er6il de ciudadano da cuenta de una serie de

necesidades :ue involucran el uso signi6icativo de la in6ormación y

no solo un sa*er enciclodico, el cual incluso areciera no estar

resente en los ?óvenes, seg>n el sondeo acerca de L8a disosición

y actitudes (acia el sistema de reresentación ol+tica, del Instituto

Nacional de la uventud @INJ-, 41. 'eg>n este estudio, un alto

orcenta?e declara no conocer, or e?emlo, las 6unciones de

:uienes artician de cargos de elección >*lica, ni di6erencian las

6ormas en :ue ueden ser elegidos seg>n cargo. Este

desconocimiento, de acuerdo al estudio, tam*in se encuentrarelacionado con la creencia de un 53T de los encuestados, :ue

iensan :ue no es osi*le in6luir en ol+tica.

De este modo, se (ace a>n ms evidente la necesidad de

desarrollar no solo conocimientos c+vicos en los7as estudiantes,

sino ms *ien cometencias or medio de las cuales estn

in6ormados y :ue les ermitan e?ercer una ciudadan+a activa y

articiativa al interior de la sociedad civil.

1.2.. /e6erentes ara la de6inición de criterios)

Evaluación internacional de conocimientos

ciudadanos ICC' 443

El roósito es descri*ir los criterios :ue 6ueron utiliadosen la evaluación internacional de conocimientos ciudadanosy, a travs de ello, contar con insumos >tiles :ue ermitanorientar la evaluación de la Formación Ciudadana. nivelmacro, se resentarn las dimensiones y niveles dedesemeño con :ue los7as estudiantes de =$ año deEducación !sica 6ueron evaluados en el año 443.

Las

0id#cticas y

su relación

con el

aprendi&a,e

de

Competenci

as

Ciudadanas

.



Fuente: En base al marco de evaluación de la prueba internacional deconocimientos ciudadanos CCS 9442 (Sc+ul&*! 944*.



Evaluación

para la

toma de

decisiones.

1.:. 9. 9. Niveles de desempeBo

8a evaluación de cometencias ciudadanas imlica generar

in6ormación :ue aoye la toma de decisiones so*re las

estrategias, tios y niveles de arendia?e a desarrollar or los7as

estudiantes. En este sentido, Len contra de lo :ue suon+an los

modelos ms tradicionales de enseñana y arendia?e, *asados

en los rinciios del conductismo, no *asta con eHoner al

alumno a la 6uente de in6ormación ara :ue acceda a ella, y

menos a>n con sugerir dónde de*e *uscarla. @0oo, . P0ostigo, [., 444) 22. Esto imlica un roceso de mediación :ue

6acilite la rogresión de los arendia?es, or tanto, se (ace

necesario de6inir distintos niveles de comle?idad, :ue ermitan

realiar un monitoreo continuo de los arendia?es de los7as

estudiantes.

El estudio utiliado como re6erente identi6ica tres niveles de

comrensión) LEstos niveles descri*en un desarrollo rogresivo

en la comle?idad, generaliación y a*stracción en los

conocimientos de los estudiantes y en los anlisis :ue ellos

ueden realiar. @MINEDJC, 414a) . estos se suma un

cuarto nivel denominado !a?o Nivel 1, :ue da cuenta de

resultados or de*a?o de la escala. En 6unción de lo anterior, en el

cuadro 2 se encuentra en detalle la descrición de cada nivel.

Estos elementos ueden ser utiliados como re6erentes

comlementarios ara 6undamentar el diseño de lanes de

evaluación, *asados en criterios y con 6oco en el arendia?e.



Cuadro 5 . 0escripción de los niveles de desempeBo

7I9!/ )!0C:ICI67

7i"el 3 8os7as estudiantes de este nivel (acen coneHiones entre los rocesos de la organiación

ol+tica y social y los mecanismos legales e institucionales :ue se usan ara controlarlos.

Generan (iótesis recisas so*re las motivaciones de los ciudadanos y de ol+ticasinstitucionales. usti6ican y eval>an osturas o ol+ticas *asadas en sus rinciiossu*yacentes.

7i"el 2 8os7as estudiantes de este nivel demuestran 6amiliaridad con el conceto de democracia

reresentativa como sistema ol+tico. /econocen las maneras en :ue las instituciones

y leyes ueden ser usadas ara roteger los valores de una sociedad. /econocen el ro

otencial de los ciudadanos como votantes en democracias reresentativas. Generalian

valores y rinciios a artir de e?emlos concretos de ol+ticas y leyes @incluyendoderec(os (umanos. Entienden la in6luencia :ue al ciudadan+a activa uede tener ms

all de la comunidad local y generalian el rol del ciudadano activo a sociedades ms

amlias y al mundo.

7i"el 1 8os7as estudiantes :ue alcanan este nivel demuestarn 6amiliaridad con los rinciios

democrticos de e:uidad, co(esión social y li*ertad y relacionan estos rinciios con

situaciones cotidianas. am*in reconocen los concetos 6undamentales del individuo

como ciudadano activo, or e?emlo, la necesidad de o*edecer la leyB relacionanacciones de los individuos con sus consecuencias ro*a*les y relacionan caracter+sticas

ersonales de un individuo con su caacidad ara generar cam*io c+vico.

;ajo 8os7as estudiantes no logran los arendia?es descritos en el nivel 1, or lo tanto, no se

7i"el 1 uede descri*ir su desemeño.

Fuente: En base al nforme Nacional de 8esultados (>NE0UC! 9414a% 9;*.

Original en E?! 7irst 7indings from t+e E? Civic and Citi&ens+ip Education Study (9414*.

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1er. año

Educación Media



1.2.%. /esultados de los estudiantes c(ilenos en el ICC'443

Caracteri&a

ción del

estudio.

El estudio se realió en el año 443 en un total de treinta y

seis a+ses a nivel internacional y seis de mrica 8atina. En

C(ile, articiaron del estudio 1&& esta*lecimientos

educacionales distri*uidos a lo largo del a+s, con 2.13

estudiantes de Octavo !sico, 1.&2< ro6esores :ue

realia*an docencia a estos7as estudiantes y 1&& directores.

nivel general @ver 6igura N$ 2, los7as estudiantes c(ilenos

reortaron un romedio de 5=% untos a nivel nacional, lo :ue

sit>a al a+s cercano al romedio internacional y con una

*uena osición resecto de los a+ses de la región.

Figura 5 . 8esultados internacionales de la prueba CCS 9442

6unta,e por nivel

de

conocimie

nto c-vico.

Fuente: 6rimer informe nacional de resultados (>NE0UC! 9414a% 13*

0ara tener en vista el desemeño esec+6ico de los7as

estudiantes c(ilenos y su agruación en raón de los distintos

niveles de comle?idad re6erenciados en el aartado anterior

@-er Cuadro N$ 2, los resultados dan cuenta de :ue)

“la mayor-a de los estudiantes c+ilenos se concentra en los niveles 1

y 9 (m#s del 34F*. El 13F se encuentra ba,o el nivel 1! lo "ue

significa "ue apro$imadamente uno de cada seis estudiantes

c+ilenos no tiene las competencias del nivel m#s b#sico descrito.

?dem#s! +ay un 12F de estudiantes en el nivel ;! "ue es el nivel

m#s alto descrito./ (>NE0UC! 9414a% 99*.





6unta,

es por

tipo

de

establecimiento.

8o anterior ermite concluir :ue la mayor+a de los7asestudiantes de la muestra ueden reconocer ygeneraliar so*re el 6uncionamiento del sistema ol+ticoy los roles :ue les cometen, en lo :ue resecta a laarticiación en un sistema democrtico.

8os resultados del ICC' siguen la tendencia de otrosestudios resecto a las varia*les ms estructurales delsistema educativo. Como se o*serva en la Figura <,eHisten di6erencias :ue searan los resultados entreesta*lecimientos educacionales municiales,

articulares su*vencionados y articulares agados, as+como el comortamiento de la muestra resecto de los+ndices socioeconómicos.

Figura 6. 0istribución de punta,es porestablecimiento en CCS 9442 segn nivel socioeconómico y dependencia administrativa

Fuente: 6rimer informe nacional de resultados



(>NE0UC! 9414a% 33*.




eniendo en cuenta estos antecedentes, es osi*le traar una (o?a de ruta en

cuanto a los niveles de arendia?e :ue se ueden y desean desarrollar con

los7 as estudiantes. En este sentido, los estudios internacionales odrn

roorcionar datos y criterios, ero los o*?etivos y 6ormas de desarrollar la

Formación Ciudadana van a estar de6inidos or la Comunidad Educativa de la:ue es arte. De esta 6orma, la gestión de las Comunidades Educativas, las

rcticas de aula y la comunidad local son elementos :ue ermiten imactar

en varia*les estructurales como los +ndices socioeconómicos y los distintos

tios de gestión asociados a las deendencias administrativas.

El mismo estudio señala :ue las oortunidades de asociación y

articiación c+vica y ciudadana se ueden generar en distintos niveles yescalas, :ue involucran 6amilia, entorno local, esta*lecimiento educacionaly el ula como tal. 0or lo tanto, si *ien eHisten ro*lemticas :ue a*arcana la sociedad en su con?unto, la comunidad escolar uede (acerse cargode estos desa6+os a nivel local y lograr resultados. En e6ecto, Lla caacidady el inters :ue muestre una comunidad or comrometerse con la gente

?oven uede in6luir nota*lemente en el conocimiento c+vico y ciudadano delos ?óvenes, en su disosición y en sus cometencias en lo re6erente alael :ue desemeñan como ciudadanos. @'c(ul, 44=) %&.

Como se uede visualiar (asta el momento, el tratamiento de la Formación

Ciudadana imlica elementos y criterios :ue van ms all de los conocimientos

so*re la institucionalidad del a+s. En e6ecto, el mismo estudio ICC' regunta alos ro6esores de C(ile y del mundo cules son los o*?etivos :ue ms valor se

de*er+a dar en la Formación Ciudadana a nivel escolar. 8os tres o*?etivos ms

escogidos, señalados en el cuadro siguiente, (acen re6erencia a (a*ilidades

transversales :ue son atrimonio de m>ltiles asignaturas y esecialidades, as+

como de la comunidad escolar en su con?unto.




Cuadro 6 . mportancia dada a cada ob,etivo de la 7ormación Ciudadana

@ de @ de @ de @ de-;!TI9-0 pro'esores direcores pro'esores direcores

cilenos cilenos inernacionales inernacionales

0romover el conocimiento de los derec(os y

resonsa*ilidades de los ciudadanos.

Desarrollar las (a*ilidades y cometencias de los

estudiantes ara la resolución de con6lictos.

0romover el ensamiento cr+tico eindeendiente de los estudiantes.

0romover el reseto y la roteccióndel medioam*iente.

0romover el conocimiento so*re institucionessociales, ol+ticas y c+vicas.

0romover la articiación de los estudiantesen la vida escolar.

0romover la caacidad de de6ender losuntos de vista ersonales.

0romover la articiación de los estudiantes en la

comunidad @*arrio, comuna o ciudad.

0rearar a los estudiantes ara una6utura articiación en la ol+tica.

oyar el desarrollo de estrategias e6ectivas ara la

luc(a contra el racismo y la Heno6o*ia.



%

4 3 <

Fuente: 6rimer informe nacional de resultados (>NE0UC! 9414a% 33*.

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1er. año

de Educación Media



.#a*ilidades ara la Formación

Ciudadana e Indicadores de rendia?e

HA;I/I)A)!0 A:A /A F-:MACI67 CI)A)A7A

@abilidades ndicadores de ?prendi&a,e

Identi6ica in6ormación

1. Comrensión de la

in6ormación y los rocesos

sociales

Comrende rocesos

Comunica osiciones. Comunicación y

-aloración de los

derec(os y de*eresciudadanos

-alora

Eval>a

%. Evaluación yarticiación en una

sociedad lural0articia activamente



%. Criterios de Evaluación y orientaciones ara

el instrumento de evaluación diagnóstica,

intermedia y 6inal de Formación Ciudadana1er. año de Educación Media

%.1. Descrición de los instrumentos deevaluación

'e one a disosición de los 8iceos del a+s tres instrumentos deevaluación) diagnóstica, intermedia y 6inal, en relación a las distintas(a*ilidades ara la Formación Ciudadana, :ue señala el MarcoCurricular y los 0rogramas de Estudios)

HabilidadesUU Comrensión de la in6ormación y los rocesos sociales

UU Comunicación y valoración de los derec(os y de*eres

ciudadanos UU Evaluación y articiación en una sociedad lural.

8a evaluación de las (a*ilidades y sus indicadores de arendia?e ermiteesta*lecer los niveles de desemeño :ue (a alcanado el7a estudiante ensu resectivo curso y :ue estn en relación a un arendia?e en :ue, de

6orma integral, se con?ugan conocimientos, (a*ilidades y actitudes.

Con la in6ormación o*tenida desde el instrumento de e"aluacióndia%nósica se uede esta*lecer una l+nea de *ase del desarrollo delas (a*ilidades de 6ormación ciudadana en las :ue se encuentran

los7as estudiantes al inicio del 1er. año de Educación Media, desde lascuales los7as docentes esta*lecern metas, o*?etivos, acciones eindicadores de seguimiento :ue ermitan moviliar los arendia?es.




Con la in6ormación o*tenida desde el instrumento de e"aluación inermedia&

los7as docentes ueden esta*lecer avances en el desarrollo de las (a*ilidades

de 6ormación ciudadana :ue (an alcanado los7as estudiantes al trmino del

rimer semestre, lo :ue les ermitir a?ustar sus metas, o*?etivos, acciones e

indicadores de seguimiento, ara moviliar los arendia?es, seg>n las metasde6inidas or los actores del esta*lecimiento educacional.

Con la in6ormación o*tenida desde el instrumento de e"aluación 'inal, los

actores del esta*lecimiento educacional de*en medir, al trmino del segundo

semestre, los avances de las metas, o*?etivos, acciones e indicadores de

seguimiento rouestos, en relación con los resultados de la cometencia de

6ormación ciudadana o*tenida en la evaluación intermedia y, a su ve,

esta*lecer una nueva l+nea de *ase del desarrollo de las (a*ilidades ara

iniciar un nuevo ciclo @nuevo año escolar de me?oramiento continuo, :ue

ermita a los7as estudiantes avanar en los arendia?es.

%.. Orientaciones ara la alicación de los

instrumentos de evaluación

UU Cada evaluación diagnóstica, intermedia y 6inal :ue eval>a las

(a*ilidades de Comrensión de la in6ormación y los rocesos

sociales, Comunicación y valoración de los derec(os y de*eres

ciudadanos y Evaluación y articiación en una sociedad lural

de*en alicarse a todos7as los7as estudiantes de 1er año de

Educación Media en un tiemo de 34 minutos.

UU 8a evaluación diagnóstica contiene dos reguntas a*iertas y

die cerradas.

UU 8a evaluación intermedia contiene tres reguntas a*iertas y

nueve cerradas.

UU 8a evaluación 6inal contiene cuatro reguntas a*iertas y oc(o

cerradas.UU Es imortante :ue el7a docente motive a sus estudiantes, de manera

:ue los resultados constituyan una in6ormación real del arendia?e

alcanado en la cometencia de 6ormación ciudadana, :ue le

5* Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



ermita a?ustar las acciones, ara acomañarlos en la movilidad

de sus arendia?e, en el resto del año escolar o ara el siguiente

ciclo de me?oramiento continuo, seg>n corresonda.

UU Desde la ersectiva didctica, se sugiere :ue la alicación

de los instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y6inal se realice en un conteHto normal de clase u otrasituación :ue se estime ertinente.

%.%. signación de untuación a los

instrumentos de evaluación

8a evaluación de las (a*ilidades en 6ormación ciudadana ermite analiar los arendia?es :ue el7a estudiante (a alcanado y en el :ue se con?uganconocimientos, (a*ilidades y actitudes. artir de esto, se *usca :uelos7as estudiantes se 6ormen como ciudadanos in6ormados y articiativos,cuyas rcticas democrticas se eHresan en distintos esacios) en elaula, en el 8iceo y la sociedadB as+ como en distintos rocesos) de*ates,anlisis de eriódicos, cr+ticas de los medios y en el uso de Internet como(erramienta de mani6estación ersonal y colectiva.

Cada instrumento consta de dos tios di6erentes de reguntas)cerradas y a*iertas.

8as pre%unas cerradas corresonden a reguntas de selección m>ltile

comuestas or un enunciado eHlicativo y cuatro alternativas, de las cuales

solo una es la correcta. 8as reguntas a*iertas son a:uellas en :ue el7a

estudiante de*e resonder li*remente al cuestionamiento :ue se le lantea.

8a untuación de las reguntas cerradas se determina de la siguiente 6orma)

/esuesta Correcta \ 1@uno

/esuesta Incorrecta \ 4@cero

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1

er.

añEducación Media



0ara asignar unta?e a las pre%unas de respuesa abiera se de*eutiliar los criterios de evaluación seg>n el tio de regunta :uecorresonda :ue a continuación se sugieren)

4 @cero) la ausencia de los contenidos :ue descri*e el arendia?e.

1 @uno) Jna resuesta :ue re6iere a un desemeño arcial.

@dos) Como unta?e ótimo, a la resuesta :ue satis6ace en sutotalidad dic(a descrición.

%.5. Criterio de evaluación ara las reguntas

a*iertas

Habilidades

uno

1 uno

2 unos

Comrensión de la in6ormación y los rocesos sociales.

Comunicación y -aloración de los derec(os y de*eres ciudadanos. Evaluación y articiación en una sociedad lural.

iene di6icultad ara comrender el enunciado de la regunta. Con6unde el sentido de lo :ue se lantea. 0lantea su oinión resecto a algunos de los asectos :ue se solicitan,

ero esta es con6usa. No resenta argumentos o estos son am*iguos o no vlidos.

Comrende el contenido y el sentido glo*al de la regunta. 0lantea sus oiniones, ensamientos o comentarios con claridad. Da e?emlos :ue aoyan su ostura. 8a resuesta se *asa solo en in6ormación del teHto o la regunta y

no argumenta. 'olo da argumentos y no recoge la in6ormación resente en el teHto

o la regunta. 8a resuesta entrega un n>mero insu6iciente de argumentos, de acuerdo

a la tarea solicitada.

Comrende el contenido y el sentido glo*al de la regunta. 0lantea su oinión con claridad. Eval>an lo le+do ara argumentar a 6avor o en contra de lo :ue se

lantea.

'e *asa en in6ormación resente en el teHto o la regunta y la enri:uececon ideas rovenientes de sus conocimientos o eHeriencias revias.

,. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7




%.2. 0untuaciones or (a*ilidad y sus indicadores de

arendia?e de los instrumentos de evaluación

%.2.1. Instrumento de Evaluación

Diagnóstica 1er. año de Educación Media

Habilidad Indicador de 7B de pre%unas 7i"el 7i"el 7i"el 7i"elAprendizaje # ipos ;ajo Medio?;ajo Medio?Alo Alo

cerrada 1 punoDabiera 2 punosE

Comrensión de Identi6ica In6ormación % @% cerradas 4 unto 1 unto untos % untosla in6ormacióny los rocesos

Comrende 0rocesos % @% cerradas 4 unto 1 unto untos % untossociales.

Comunicación Comunica 0osiciones 1 @1 cerrada 4 unto 4 unto 4 unto 1 untoy -aloraciónde los derec(os

@1 a*ierta 7y de*eres -alora 4 unto 1 unto untos % untosciudadanos. 1 cerrada

Evaluación y Eval>a 1 @1 a*ierta 4 unto 4 unto 1 unto untos

articiaciónen una sociedad

0articia ctivamente @ cerradas 4 unto 4 unto 1 unto untoslural.

El unta?e mHimo :ue osee la Evaluación Diagnóstica, corresonde a 15

untos, y ara el e:uili*rio en sus +tems relacionados a los Niveles !a?o, Medio!a?o, Medio lto y lto, se estima la siguiente ta*la ara determinar el nivel dedesemeño de cada estudiante en 6unción al unta?e total del instrumento.

Cada nivel de desemeño se determina or los untos totales alcanados or cada

estudiante y se clasi6ican en Nivel !a?o si o*tienen (asta el 24T del unta?e total, en Nivel

Medio !a?o si o*tienen (asta el <4T del unta?e total, en Nivel Medio lto si o*tienen

(asta el =4T del unta?e total y Nivel lto, si o*tienen (asta el 144T del unta?e total.

7i"el rado de )i'iculad unaje

7i"el ;ajo 4T 24T 4 & untos

7i"el Medio ;ajo 21T <4 T &.1 =.5 untos

7i"el Medio Alo <1T =4 T =.2 11. untos

7i"el Alo =1T 144 T 11.% 15 untos

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1

er.

año de Educación



%.2..Instrumento de Evaluación Intermedia


Habilidad Indicador de 7B de pre%unas 7i"el 7i"el 7i"el 7i"el

Aprendizaje # ipos ;ajo Medio?;ajo Medio?Alo Alocerrada 1 punoDabiera 2 punosE

Comrensión de Identi6ica In6ormación @ cerradas 4 unto 4 unto 1 unto untosla in6ormacióny los rocesos

Comrende 0rocesos % @% cerradas 4 unto 1 unto untos % untossociales.

ComunicaciónComunica 0osiciones

@1 cerrada 74 unto 1 unto untos % untosy -aloración 1 a*ierta

de los derec(os% @1 cerrada7 4 o 1 o %y de*eres -alora 5 untos 2 untos

ciudadanos. a*iertas unto untos

Evaluación y Eval>a 1 @1 cerrada 4 unto 4 unto 4 unto 1 untoarticiaciónen una sociedad

0articia ctivamente 1 @1 cerrada 4 unto 4 unto 4 unto 1 untolural.

El unta?e mHimo :ue osee la Evaluación Intermedia, corresonde a 12 untos,y ara el e:uili*rio en sus +tems relacionados a los Niveles !a?o, Medio !a?o,Medio lto y lto, se estima la siguiente ta*la ara determinar el nivel dedesemeño de cada estudiante en 6unción al unta?e total del instrumento.

Cada nivel de desemeño se determina or los untos totales alcanados or cada estudiante

y se clasi6ican en Nivel !a?o si o*tienen (asta el 24T del unta?e total, en Nivel Medio !a?o si

o*tienen (asta el <4T del unta?e total, en Nivel Medio lto si o*tienen (asta el =4T del

unta?e total y Nivel lto, si o*tienen (asta el 144T del unta?e total.


7i"el ;ajo 4T 24T 4 &.2 untos

7i"el Medio ;ajo 21T <4 T &.< 3 untos

7i"el Medio Alo <1T =4 T 1 untos3.1

7i"el Alo =1T 144 T 12 untos1.1

,2 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 71er. año de Educación Media



%.2.%. Instrumento de Evaluación Final


Habilidad Indicador de 7B de pre%unas 7i"el 7i"el 7i"el 7i"el

Aprendizaje # ipos ;ajo Medio?;ajo Medio?Alo Alocerrada 1 punoDabiera 2 punosE

Comrensión de Identi6ica In6ormación% @ cerradas 7 4 o 1

untos % untos 5 untos1 a*ierta untola in6ormación

y los rocesosComrende 0rocesos @ cerradas 4 unto 4 unto 1 unto untossociales.

ComunicaciónComunica 0osiciones

% @ cerradas 7 4 o 1 untos % untos 5 untos

y -aloración 1 a*ierta untode los derec(osy de*eres -alora @ cerradas 4 unto 4 unto 1 unto untosciudadanos.

Evaluación y Eval>a 1 @1 a*ierta 4 unto 4 unto 1 unto untosarticiaciónen una sociedad

0articia ctivamente 1 @1 a*ierta 4 unto 4 unto 1 unto untoslural.

El unta?e mHimo :ue osee la Evaluación Final, corresonde a 1< untos, yara el e:uili*rio en sus +tems relacionados a los Niveles !a?o, Medio !a?o, Medio

lto y lto, se estima la siguiente ta*la ara determinar el nivel de desemeño decada estudiante en 6unción al unta?e total del instrumento.

Cada nivel de desemeño se determina or los untos totales alcanados or cada

estudiante y se clasi6ican en Nivel !a?o si o*tienen (asta el 24T del unta?e total, en Nivel

Medio !a?o si o*tienen (asta el <4T del unta?e total, en Nivel Medio lto si o*tienen

(asta el =4T del unta?e total y Nivel lto, si o*tienen (asta el 144T del unta?e total.


7i"el ;ajo 4T 24T 4 = untos

7i"el Medio ;ajo 21T <4 T =.1 3.< untos

7i"el Medio Alo <1T =4 T 3.& 1.= untos

7i"el Alo =1T 144 T 1.3 1< untos

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7 1er.

año de Educación



%.<. 0auta de corrección

%.<.1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica

1er.

año de Educación Media

re%una :espuesa Indicador de usi'icación 7i"el deCorreca e"aluación di'iculad de la

Alernai"aE pre%una

El7a estudiante analia el teHto e identi6ica la alternativa

Identi6icacorrecta, en relación a la discusión de la aro*ación del

1 C resuuesto anual del Estado de C(ile, reconociendo :ue !a?oIn6ormación

eHisten divergencias entre la rouesta del Go*ierno y lade los arlamentarios de la oosición.

El7a estudiante 6undamenta, valorando or :u es

imortante :ue el Estado c(ileno resguarde el Derec(o ala educación de todos sus ciudadanos.

0or e?emlo)

*ierta -alora

El Derec(o a la Educación es imortante en cuanto

Medio altoentrega una *ase cultural com>n ara los ciudadanos,or:ue ermite integrarse y articiar activamente en

la sociedad.

El Derec(o a la Educación es un derec(o (umano

6undamental, ues sit>a a todos los ciudadanos en

igualdad de condiciones y oortunidades.

El7a estudiante reconoce :ue ara democratiar el

0articiaroceso eleccionario de los Centros de lumnos es

% ! necesario) lto ctivamente 0articiar en la organiación del roceso eleccionario,

romoviendo la discusión de los royectos.

El7a estudiante analia las alternativas y selecciona

5 CComunica a:uella :ue eseci6ica :ue la ONJ es imortante ara

Medio !a?o0osiciones los a+ses miem*ros, or:ue aoya normativamente en

el lano ?ur+dico el mantenimiento de la a.

El7la estudiante analia el teHto y selecciona la alternativa

2 Comrende :ue eHlica el aumento de la o*esidad en los niños ms

Medio !a?o0rocesos o*res en C(ile, siendo la alimentación de6iciente en

nutrientes or su alto costo.

,4 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 7 Formación Ciudadana 7


Guías actividades para 6to básico

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