GuíaTema02 Psi 3Medio Procesoscognitivosbásicos

8/18/2019 GuíaTema02 Psi 3Medio Procesoscognitivosbásicos

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Colegio Familia de Nazareth La Florida

Asignatura: Psicología Curso: 3º Medio Profesor: Enrique Dintrans A.Unidad: El ser humano como sujeto de rocesos sicol!gicos"uía #ema $º % Procesos cognitivos. Percepción, atención, memoria, lenguaje,

pensamiento, inteligencia, aprendizaje.

Aprendizaje (s) esperados (s)- Analizar eperiencias de aprendizaje !ue implican la integración de di"ersos procesos cogniti"os.

Sub-Tema&a Atenci!n

Arendi'aje eserados:

#.- $denti%icar los componentes de la atención en la propia eperiencia.

&.- 'e%inir el re%lejo de orientación.-. Conocer los conceptos de haituación * in"isiilización + atención selecti"a

M(#)*AC)+$ A &(, E-EC)C)(,

El conceto de atenci!n lo a/ordaremos desde su relaci!n con la erceci!n0 como lacaacidad de seleccionar o/jetos in1isi/ili'ando otros.

e1isaremos m2s adelante los concetos de memoria + ol"ido su imortancia en eldesarrollo de los rocesos cogniti1os. "racias a la atenci!n odemos desarrollart4cnicas ara mejorar la memoria

DE,DE E& E$5(6UE DE& E,#UD)( DE &A C($DUC#A

&as sensaciones no roorcionan or sí solas informaci!n7 lo que roorcionainformaci!n so/re lo que nos rodea es la erceci!n.

&os rocesos atencionales de acti1aci!n selecci!n ermiten seleccionar unos datosinformati1os de otros.

Esta funci!n es el reflejo de orientación En 4l se dan una serie de resuestasfisiol!gicas unas conductas rearatorias ara la acci!n. ,u imortancia es queaarecen funciones cogniti1as: la conciencia.

El reflejo de orientaci!n es un sistema de resuestas fundamentalmente organi'ado enel ,$C0 de car2cter inesecífico en cuanto a los estímulos que lo ro1ocan0r2idamente e8tingui/les o ha/ituales que se restaura f2cilmente con el cam/io de lasituaci!n estimular.

Características del reflejo de orientaci!n9 Car2cter acti1o0 or lo que es una conducta de orden suerior.9 Car2cter sensorial0 orque se desarrolla con estímulos sensoriales.9 Es un funci!n rearatoria ara el mundo esecífico del indi1iduo.9 Es una funci!n re9adatati1a0 no la conducta motora adatati1a.9 Est2 a la /ase de la moti1aci!n del car2cter acti1ador de emergencia de la

conducta emocional.


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Elementos del reflejo de orientaci!n:

5isiol!gicos: cam/ios en los ritmos /ioel4ctricos de la corte'a en la acti1idad del ,$A7 en el tono de la musculatura esquel4tica.

Conductuales: Cam/ios en el sistema ercetual de los sentidos estimulaci!n directa9 ,o;olo1


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Sub- Tema "$%&a memoria


#.- 'escriir con sus propias palaras la importancia de la memoria en la integración de los procesos psicológicos.&.- egistrar en su propia eperiencia el impacto de algunos ejercicios para acti"ar la memoria..- $denti%icar los pasos en el proceso de la memoria.

&uente: 'ocumentos sacados de internet/

C($CEP#(, )MP(#A$#E, ,(>E &A MEM()A

Codificaci!n: (rdenamiento o clasificaci!n de la informaci!n0 requisito ara oderguardarla. Consiste en utili'ar algn rocedimiento ara organi'ar la informaci!nd2ndole algn significado0 rincialmente ordenar los datos de la erceci!n relacionarlos con los maas cogniti1os que cada uno tiene. &a informaci!n que noingresa con algn tio de cone8i!n significati1a es difícil de recuerar.

Almacenamiento: Proceso de guardar la informaci!n en el que influe la reetici!n dela informaci!n la osi/ilidad de ejercitarla.

ecueraci!n: Caacidad de traer la informaci!n guardada ara usarla en el resente.&a osi/ilidad de recuerar deender2 de cuan /ien se codific!0 cuan /ien sealmacen! de los factores afecti1os que estu1ieron resentes en la e8erienciaregistrada.

Memoria de corto la'o o memoria de tra/ajo: Es la memoria acti1a0 aquella que tienela informaci!n que estamos usando en este momento. &a memoria de tra/ajo incluela informaci!n que estamos usando a artir de la memoria sensorial lo que hemosrecuerado de la memoria de largo la'o. &a memoria de corto la'o selecciona s!lola informaci!n que le ser2 de utilidad ara una determinada acti1idad0 desechando larestante. ,ería imosi/le ara nosotros a/ocarnos a una tarea o a una con1ersaci!n sise nos agolaran todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la 1ida.

Memoria de largo la'o: Memoria que almacena la informaci!n m2s ermanente esde donde recuera su informaci!n la memoria de tra/ajo. &as e8erienciassignificati1as son arte de la memoria de largo la'o.

'(u) e* la +emoria, . al/uno* ejercicio*

Por medio de la memoria arendemos0 conectamos la informaci!n interna de nuestrocuero0 c!mo no0 la e8terna7 est2 en acti1idades diarias como el caminar0 jugar0resirar0 etc. en actos m2s ela/orados como el lenguaje diferentes acciones delensamiento.

JC!mo se da la memoriaK &a informaci!n que llega al cere/ro se transmite or mediode sus c4lulas0 llamadas neuronas0 las cuales se 1an conectando unas con otrasmediante imulsos el4ctricos 4sta se 1a almacenando.


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J6u4 no te queda mu claroK )magínate que en nuestro cere/ro ha un maa en 4l1arias líneas que recorren toda su e8tensi!n. Estas líneas est2n formadas or lasneuronas0 en las cu2les ha sustancias químicas que ermiten la transmisi!n de lainformaci!n que llega0 unas con otras se 1an enla'ando como te e8licamos arri/amediante esos imulsos de esa manera catamos0 almacenamos recueramosuna determinada informaci!n que da lugar a lo que conocemos como memoria.

&a informaci!n se queda en una arte de nuestro cere/ro como si fuera un holograma0cada edacito del mismo guarda de forma nítida o tenue los datos No im2genesreci/idas.

Memoria ven a mi que estoy en ExámenesTaller para Mejorarla

Buscando la Información Guardada

$uestra mente llega tam/i4n a ser comarada con el ordenador0 con un disco duro.eci/imos informaci!n que 1amos archi1ando. Pero muchas 1eces no sa/emosc!mo ordenarla0 almacenarla0 ni qu4 utilidad darle7 otras 1eces la guardamos orsi acaso la necesitamos en alguna ocasi!n0 otras le damos una imortanciamoment2nea or lo que0 sin querer aretamos el mecanismo de /orrar o el deguardar en uno de los rincones m2s escondidos de nuestra mente0 así muchas1eces no nos acordamos ni de que la guardamos.

$os e8cusamos con frases como @no tengo /uena memoria0 @esa asignatura no se meda /ien0 @or m2s que estudio cuando llego al e8amen todo se me ol1ida7 @noquiero e8oner en la clase orque con los ner1ios s4 que no sa/r4 qu4 decir0etc.

Pero0 Jorqu4 ara unas cosas resumimos de /uena memoria ara otras nosagarran en desli'K Por ejemlo0 si te idiera a lo mejor ahora los nom/res de los jugadores de tu equio fa1orito de ft/ol0 me los dirías sin fallo alguno0 hasta connmero de camiseta0 fecha de cumleaFos0 si son o no casados0 cuantos hijostienen0 etc. ( si te tocara ha/lar de tus actores 0 cantantes No ho//iesreferidos0 1erías c!mo una hora se te haría escasa ara tu e8osici!n. #odoesto es orque esa informaci!n te interesa de forma esecial0 ones entoncesmaor atenci!n est2s alerta ara nutrirla de nue1os datos o sal1aguardarla.

Por otro lado0 desearías oder recordar de igual forma otras cosas0 or ejemlo: J6u4asa con algunas !rdenes o eticiones que te hacen tus adres o maestros a las

que no les restas igual atenci!nK ( /ien0 J#e acordaste del horario de artidocon tus amigos ero no recordaste de regreso lle1ar el an a tu casaK J,e teol1id! el cumleaFos de tu no1ia orque ese día tenías una comlicada artidade ajedre'K

JCon tantos e82menes se te ol1id! la cita con el maestro de recueraci!n0 ero noque en la noche irías al cine con tu chico a


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Nuestra mente llega también a ser comparada con el ordenador, con un disco duro.Recibimos información que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemoscómo ordenarla, almacenarla, ni qué utilidad darle; otras veces la guardamos por siacaso la necesitamos en alguna ocasión, y otras le damos una importanciamomentánea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el deguardar en uno de los rincones más escondidos de nuestra mente, y as muchas

veces no nos acordamos ni de que la guardamos.

$os e8cusamos con frases como @no tengo /uena memoria0 @esa asignatura no se meda /ien0 @or m2s que estudio cuando llego al e8amen todo se me ol1ida7 @no quieroe8oner en la clase orque con los ner1ios s4 que no sa/r4 qu4 decir0 etc.

Pero0 Jorqu4 ara unas cosas resumimos de /uena memoria ara otras nosagarran en desli'K Por ejemlo0 si te idiera a lo mejor ahora los nom/res de los jugadores de tu equio fa1orito de ft/ol0 me los dirías sin fallo alguno0 hasta connmero de camiseta0 fecha de cumleaFos0 si son o no casados0 cuantos hijos tienen0etc. ( si te tocara ha/lar de tus actores 0 cantantes No ho//ies referidos0 1erías

c!mo una hora se te haría escasa ara tu e8osici!n. #odo esto es orque esainformaci!n te interesa de forma esecial0 ones entonces maor atenci!n est2salerta ara nutrirla de nue1os datos o sal1aguardarla.

Por otro lado0 desearías oder recordar de igual forma otras cosas0 or ejemlo: J6u4asa con algunas !rdenes o eticiones que te hacen tus adres o maestros a las queno les restas igual atenci!nK ( /ien0 J#e acordaste del horario de artido con tusamigos ero no recordaste de regreso lle1ar el an a tu casaK J,e te ol1id! elcumleaFos de tu no1ia orque ese día tenías una comlicada artida de ajedre'K

JCon tantos e82menes se te ol1id! la cita con el maestro de recueraci!n0 ero noque en la noche irías al cine con tu chico a


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4.


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#am/i4n uede ser que recurras a t4cnicas di1ertidas de arendi'aje0 como utili'a elmaterial que conoces de rogramas de tele1isi!n 1er la ficha @&a #ele1isi!n en lamira< ara relacionarlo con tus temas escolares

Arende Algunas #4cnicas ara mejorar tu Memoria#4cnica del relato 9 Consiste en in1entar una historia alrededor de la informaci!n quese quiere memori'ar. Es una t4cnica e8celente ara hacer m2s recorda/le lainformaci!n.

Ejemlo: )n1entemos una historia que contenga las ala/ras: 1erde0 niFa0 elo0 colina0diferente0 dulce0 1ecinos. Eme'aría a lo mejor de la siguiente forma:

@Detr2s de la colina 1i1ía una niFa que tenía el elo 1erde0 era una niFa mu queridaor sus 1ecinos or lo dulce e inteligente que era.

Ahora uedes seguir t con la historia0 crea un argumento0 otros ersonajes. Adelante.

Técnica de la repetición 9 consiste en reetir mentalmente la informaci!n que sedesea retener0 de esta manera nos o/ligamos a centrarnos en dicha informaci!n0aumentando la osi/ilidad de memori'arla.6ui'2 esta es la t4cnica a la que m2s estamos acostum/rados. eetimos una 0 dos otres 1eces nmeros de tel4fonos0 recados u otros datos que queremos arendernos enel momento. J#e suena como t4cnica de estudioK Pues aunque es mu til a lomejor la m2s usada cuando estudiamos0 recuerda que no s!lo de/es memori'ar datoso informaci!n sin que los comrendas orque al reetir esto como un loro O sinentender9 al final ser1ir2 s!lo ara asar un e8amen no ara un conocimiento1erdadero.

Técnica de encadenamiento 9 &a t4cnica consiste en interrelacionar la informaci!nque queremos arender. Es articularmente efecti1a ara memori'ar listados.

Ejemlo: Memori'a la &ista A

,om/reroPatoCigeFa&i/romontaFaQQQ

0n esta lista, relacionamos la primera palara 1somrero2 con 1pato2 podemos"isualizar un somrero con %orma de pato. 0nseguida conecto 1cig3e4a2 con1liro2 + "isualizo una cig3e4a lle"ando un liro en el pico. A continuaciónrelaciono 1liro2 con 1monta4a2 imaginando una monta4a de liros5 + as6sucesi"amente. 'e esta manera logro encadenar las palaras de la lista + elrecuerdo de una palara a+udar7 a recordar la siguiente palara.


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GUÍA DE ACTIVIDADES

B.9 J6u4 funciones sicol!gicas se 1en /eneficiadas or la memoriaK%.9 E8lique0 con el te8to0 cu2l sería el soorte neurol!gico ara las funciones decatar0 almacenar recuerar informaci!n.3.9 E8lique or qu4 suele comararse nuestra mente con un comutador..9 E8lique or qu4 ara algunas tareas cotidianas la mente funciona mu /ien araotras incurre en errores..9 &ea detenidamente con @Consejos ara recordar0 defina tres de estos araracticarlos or una semana. &uego de reali'ar lo rouesto0 comente su e8eriencia.G.9 J6u4 se entiende or mnemotecniaKH.9 E8lique /re1emente las t4cnicas de @1isuali'aci!n de @asociaci!n.I.9 (rganice realice un e8erimento ersonal o en gruo0 en clase0 ara el ensao delas siguientes t4cnicas: a< @1isuali'aci!n /< @relato c< @encadenamiento.L.9 JCu2l es la funci!n de la codificaci!n en el roceso de la memoriaKB.9 Distingue los dos tios de memoriaBB.9 JEn cu2l tio de memoria se almacenan las e8eriencias significati1asK

ocaulario -No ol"ides pasar estos trminos en el cuaderno para %ormar tu propio "ocaulario

Almacenamiento O recueraci!n O codificaci!n O memoria de tra/ajo O memoria delargo la'o


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Continuación Gu4a 8 roce*o* co/niti0o* III +edio

Sub-Tema#A C!+U"ICACI>" . E# #E"GUA?E


#.- econocer en su eperiencia comunicati"a las dimensiones de denotación + connotación.&.- Aplicar criterios para determinar la calidad de la comunicación interpersonal..- e"isar + replantearse en sus %ormas de comunicación interpersonal

8no de los componentes 7sicos de las hailidades sociales son las hailidades de

comunicación. La comunicación se re%iere al intercamio de in%ormación epl6cita e impl6cita,

tanto intelectual como emocional + a%ecti"a, entre dos o m7s personas. Cuando se trata de

comunicación "eral, a los comunicantes se les llama interlocutores.

+!DA#IDADES DE #A C!+U"ICACI>"&os mensajes se intercam/ian tanto a ni1el 1er/al como no 1er/al. En am/asmodalidades se da tanto la comunicaci!n e8lícita como la imlícita7 sueledistinguírselas con las denominaciones de denotaci!n connotaci!n0 resecti1amente.Por ejemlo0 en la comunicaci!n 1er/al0 una frase como @,on las die' de la noche0dicha or el adre al 1er llegar a la casa a su hija de catorce aFos no s!lo denotaRinformaci!n acerca de la horaS0 sino que uede connotar RmolestiaS0 RenojoS oRamena'aS0 si el ermiso era s!lo hasta las nue1e. &as connotaciones0 esto es0 lacomunicaci!n imlícita0 deende de todo un conte8to anterior a la frase uncomromiso0 or ejemlo: @$o llegues m2s tarde de las nue1e0 @sí0 a2


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De aquí suelen roducirse diferencias de untos de 1ista desacuerdos dedi1ersa gra1edad que son fuente de conflictos. )dentificarlos0 reconocer los untosdesde los que se generan0 identificar los rejuicios estereotios con que se oera0ara estalecer la ase del con%licto desde perspecti"as m7s ajustadas a la realidad 0ermitir20 si se onen en r2ctica estrategias comunicati1as honestas aroiadas0 untratamiento ositi1o de los desacuerdos mediante la /squeda de sentidoscomartidos. En los ac2ites siguientes @Puntuaci!n de la comunicaci!n @Conte8tode la comunicaci!n0 se a/unda algo m2s so/re este tema


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U"TUACI>" DE #A C!+U"ICACI>"

En la comunicaci!n el intercam/io de mensajes es recíroco0 aunque sea s!lo una delas dos ersonas quien ha/la0 orque como a se dijo anteriormente0 el intercam/io demensajes no 1er/ales es recíroco constante. En ese sentido se ueden distinguirsecuencias de interacciones0 en que cada interlocutor reacciona a lo que el otro dice0tanto a ni1el 1er/al como no 1er/al. Uno de los ro/lemas que uede surgir en lacomunicaci!n es que cada uno de los interlocutores iense que su articiaci!n en lainteracci!n es una reacci!n a lo que el otro dice. Esto es esecialmente cierto cuandoha conflictos o intercam/ios agresi1os. Cada ersona iensa que su comortamientoes una reacci!n a las ala/ras del otro0 es decir0 cada uno unta o interreta lasecuencia de comunicaci!n desde un unto de 1ista distinto. &a diferencia en losuntos de 1ista desde los que se esta/lece un intercam/io comunicati1o es uno de losmoti1os m2s frecuentes de ro/lemas de comunicaci!n entre ersonas que tiene unarelaci!n esta/le en el tiemo. Por ejemlo0 en una discusi!n o en un intercam/ioagresi1o0 cada uno siente que su inter1enci!n es s!lo una resuesta a la conducta delotro0 así ueden cularse recírocamente sin llegar a un acuerdo. Cada uno acusa al

otro de estar equi1ocado o de ser malintencionado. &a nica salida que tienen estosro/lemas de comunicaci!n es oder darse cuenta que ninguno am/os tienen lara'!n0 que el ro/lema est2 en los distintos untos de artida que am/os tienen arauntuar la secuencia de intercam/ios.

C!"TET! DE #A C!+U"ICACI>"

El conte8to en la comunicaci!n se refiere tanto al conte8to social en que ocurre lainteracci!n como al conte8to temoral o de historia de las interacciones en que ocurredeterminada secuencia de interacci!n. Algunos contenidos no son inadecuados en sí0o conflicti1os en sí0 sino que lo son en determinados conte8tos en determinadosmomentos de la relaci!n. Uno uede calificar de tonto a alguien en un momento de

/roma este contenido es aceta/le no tiene maores consecuencias en la relaci!n0sin em/argo 1a a tener un efecto distinto si se lo dice en un momento de molestia0 enque el tono de la interacci!n uede su/ir llegando a una escalada de descalificacionesque incluso one en riesgo la ermanencia de la relaci!n.

ASECT!S RE#ACI!"A#ES DE #A C!+U"ICACI>"

#am/i4n es diferente si quien emite un determinado mensaje es una ersona cercanao alguien que se nos cru'! en la calle. Esto constitue el asecto relacional de lacomunicaci!n. &os mensajes en1iados reci/idos no s!lo tiene una intenci!ninformati1a0 sino que adem2s tienen un efecto de definir connotati1amente el tio derelaciones. $o se ha/la del mismo modo entre amigos0 como se le ha/la a un

rofesor0 o como se le ha/la a un niFo. Cada uno de esos ejemlos suonen tios derelaci!n o0 como se dice en teoría de comunicaci!n0 definiciones de la relaci!ndistintas. &a definici!n de la relaci!n se refiere a c!mo se estructura la relaci!n entredos ersonas0 /2sicamente0 si am/as esta/lecen una relaci!n de igual a igualrelaci!n sim4trica< o si am/as esta/lecen una relaci!n en que una est2n en statussuerior a la otra relaci!n comlementaria


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GUÍA DE ACTIVIDADES – RES!"DER E" E# CUADER"!

B.9 JC!mo influe el conte8to de la comunicaci!n en los asectos connotati1os de4staK Ponga ejemlos.

%.9 E8lique c!mo se des1irta la comunicaci!n entre las ersonas cuando no haarmonía en los medios 1er/al no91er/al.3.9 D4 dos ejemlos de incongruencia en la comunicaci!n..9 JPor qu4 es determinante la claridad en la comunicación ara cualquier ersonaque tiene o/jeti1os en la 1idaK.9 A1eriguar situaciones c!micas relacionadas con la claridad0 la congruencia laimosi/ilidad de no comunicarse. consultar chistes gr2ficos


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Cada 1e' que la miro0 que la siento0 que la amo0 es como estar en el cielo ara mi sies que e8istiera. ,on esos nicos momentos los que me hacen ensar que or uninstante so dueFo de sus emociones0 aunque cuando me deje0 sea ella la dueFa delas mías.

,e que ltimamente se 1e con un hom/re0 ues ella misma me lo cuenta todo. (trom2sV A 1eces no se que es eor0 si el silencio de su /oca o la sinceridad de sus ojos quee8resan la alegría de un amor nue1o. Ella es así0 enamoradi'a cual chiquillaadolescente que se deslum/ra con cualquier físico imonente0 o con una cartera /ienosicionada. =o so consciente que ni mi cartera ni mi físico son algo fascinante0 eroal menos uedo estar seguro de que no /usco en ella un cuero /ello o dinero. &o míoes algo m2s enoso. El amor tiene un gra1e eligro0 que es el de consentirle todo a laersona que te ha conquistado0 humill2ndote hasta el unto de sa/er que ella te esinfiel no uedes e1itarlo.

JC!mo la conocíVK Eso ahora no imorta0 ero sin em/argo recuerdo erfectamenteaquella tarde de in1ierno en que dilu1ia/a ella no lle1a/a araguas. Wramos lasnicas dos almas que asea/an or la calle a esas horas en leno aguacero. Mesorrendi! mucho que caminara como si nada0 con aquel frío que llega/a a lasentraFas encima0 cal2ndose hasta los huesos. $o ude e1itar acercarme ofrecerlemi araguasV m2s tarde me di cuenta que tras mirar sus ojos en l2grimas la entregu4tam/i4n mi cora'!n. &e regunt4 orqu4 llora/a ella tan s!lo contest!: @Wl no ha1enidoV,inceramente me alegr4 or aquel indesea/le que ha/ía dado lant!n a semejantef4mina en una noche como esa0 orque en su lugar a me encontra/a o0 aracuidarla0 rotegerla0 amarlaV

,i ella me lo hu/iera edido ha/ría dado mi 1ida orque ni un solo sollo'o m2s salierade su /oca. Entonces la lle14 a mi casa. $o uso imedimento alguno. &e edí que sediera un /uen /aFo de agua caliente se quitara esas roas mojadas. &e entregu4 mim2s fino al/orno' sin rechistar hi'o todo lo que le sugerí. Cuando sali! del /aFo letenía rearada una ta'a de chocolate caliente unos asteles. Pens4 que nadamejor que un /uen dulce en esos momentos ara alegrarle un oco la tarde tan duraque de/i! ha/er asado. $o dijo nada0 tan s!lo me sonri! le1emente en esemomento sentí que mi cuero se deshacía de amor or ella. =o la o/ser1a/aacientemente0 cada mo1imiento0 cada gesto susiro. 5ue como si el tiemo sedetu1iera. #ras aca/ar con la cena imro1isada que le rear4 me mir! a los ojos oV oV me acerqu4 a ella. Me sent4 a su lado le acarici4 el elo toda1ía mojado.Entonces le regunt4 su nom/reV @EleanorV dijo. &a /es4 sua1emente0 como nunca

ha/ía /esado a una mujer. &a delicade'a de su iel me em/riag! oco a oco laroa fue dejando nuestros cueros hasta aca/ar enla'ados el uno en el otro. $osamamos toda la noche. $o tengo ala/ras ara e8resar lo que fueron esosmomentos ara mi0 asi!n dul'ura0 me'cladas en una como jam2s ha/ía ensado.

Cuando desert40 encontr4 el al/orno' que la rest4 a mi lado0 a 1acío0 la esenciade su cuero or toda mi ha/itaci!n. En mi mesilla de noche ha/ía una nota que onía@"racias or todo0 a se donde encontrarte. Wl no 1ino a /uscarme0 ero en su lugarVte encontr4 a tiV


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En su lugar te encontr4 a tiV J6u4 ha/ría querido decirK Ahora lo ienso fríamente es osi/le que aquel hom/re que no fue a /uscarla se cansara del tormento que 1i1íaa su lado0 en su lugarV caí o0 indefenso cual corderillo. Entonces sue que o jam2s odría cansarme de aquella angustia que era ara mi amarla0 ues ella seha/ía con1ertido en arte de mi 1ida0 or suerte o or desgracia así sería or el restode mis díasV

@Amarla0 aunque o tan s!lo sea ara ella un caricho. Morir de amorV aunque ellamuera sin sa/er lo que es amar0 aunque ella muera sin sa/er que o la amoV

fuente: htt:NNerdido.nai;on.netN%GNBN%BNellaNXmore9%


B.9JCu2ndo0 en el relato0 el ensamiento se manifiesta como recuerdoK%.9 De qu4 modo0 el rotagonista utili'a el ensamiento creati1oK3.9 ,us ensamientos e8resan algo @l!gico en oosici!n o en con1i1encia con sus

emocionesK.9 Destaca frases del relato que e8resan algo de la imagen de sí mismo del relator..9 Destaca frases que e8resen la fantasía de deseos0 alguna o/ser1aci!n0 algn juicio de 1alor.G.9 A1eriguar la diferencia entre ensamiento con1ergente ensamiento di1ergente.

Vocaulario

Creati"idad * Pensamiento con"ergente, pensamiento di"ergente, %antas6a, idea,imagen

http://perdido.naikon.net/2006/10/21/ella/#more-42http://perdido.naikon.net/2006/10/21/ella/#more-42


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Sub-Tema&!R+AS DE RAB!"A+IE"T!


#.- 'istinguir %ormas de razonamiento (inducti"o + deducti"o)&.- 'i%erenciar operaciones !ue constitu+en el proceso de razonamiento..- epresentar enunciados 7sicos.

El a'onamiento deducti1o: 5orma de ra'onar que 1a del todo hacia la arte de louni1ersal a lo articular


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A&"U$(, C($EC#)*(, EZ#E$,)($A&E, = 5U$C)($A&E,PAA &A PE,E$#AC)($ DE E$U$C)AD(,

Ad1i4rtase que los cinco rimeros conecti1os son /inarios0 es decir0 conectan dosenunciados0 mientras que la negaci!n afecta a s!lo un enunciado0 or lo que lo

lamamos conecti1o unario.

$om/re ,ím/olo Enunciado s< ,ignificado

Conjunci!n [ [q< = N ero N aunque

Disnci!n inclusi1a V 1q< ( 0 No

Disunci!n e8clusi1a \ ]q< ( /ien... o /ien...

Condicional q< ,i...entonces

>icondicional P q ,í s!lo si...

$egaci!n ^ ^ $o0 no es cierto que...


B.9 E8amine este ra'onamiento determine si est2 correctamente formulado:1Los pol6ticos !ue no son diplom7ticos son pol6ticos con%iales.Pedro :amoa es un pol6tico no diplom7tico. Luego, Pedro :amoa es un pol6tico nocon%iale2. (;es deducti"o o inducti"o


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B.9 ,i Pedro cam/ia de oini!n odemos comer torta0 Pedro no cam/i! de oini!n0entonces...B.9 De/es elegir0 o te cortas el elo en consecuencia no eres sancionado or elreglamento9 o te lo dejas largo. Elegiste dejarte crecer el elo0 or lo tanto te e8onesa ...BG.9 5ormula un enunciado de disunci!n.BH.9 5ormula un ejemlo de enunciado de imlicaci!nBI.9 J6u4 se requiere ara ra'onar inducti1amenteKBL.9 JCu2l es la suosici!n /2sica que est2 resente en el ra'onamiento inducti1oK%.9 Ela/ora enunciados a artir de las siguientes e8resiones:

a< 0 /< O0 c< [ q0 d< ] q0 e< Oq< 1 0 f< q0%B.9 )ndique el tio de ra'onamiento inducti1o o deducti1o que se requiere ara:

a< E8aminar un argumento0 /< E8licar la falla de un artefacto0 c< decidir cu2ntotiemo ha que tener el an en el horno0 d< ?acer demostraciones geom4tricas.

(/ser1a la estructura de la forma de ra'onamiento deducti1o @silogismo categ!rico

Y0=< =0Y< Y0=< =0Y


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Continuación Gu4a 8 – roce*o* co/niti0o* III +edio

Sub-Tema "$

E& PE$,AM)E$#( CEA#)*(

Fuente/ anesa Flores, etracto, en @onogra%6as.com Arendi'aje eserados:

#.- 'escriir las caracter6sticas di%erenciadoras del comportamiento creati"o.&.- Asociar con %undamentos la creati"idad con el pensamiento di"ergente.- econocer las caracter6sticas %undamentales del pensamiento creati"o..

El Pensamiento Creati1o.

,e uede definir de 1arias maneras. ?alern BLI< afirma que se uede ensar de lacreati1idad como la ha/ilidad de formar nue1as com/inaciones de ideas ara llenaruna necesidad. )ncororando las nociones de ensamiento crítico de ensamiento

dial4ctico. >arron BLGL< nota que el roceso creati1o inclue una dial4ctica incesanteentre integraci!n e8ansi!n0 con1ergencia di1ergencia0 tesis antítesis.

Per;ins BLI< destaca una característica imortante del ensamiento creati1o: Elensamiento creati1o es ensamiento estructurado en una manera que tiende a lle1ara resultados creati1os. El criterio ltimo de la creati1idad es el resultado. ,e llamacreati1a a una ersona cuando consistentemente o/tiene resultados creati1os0significados0 resultados originales aroiados or el criterio del dominio en cuesti!n.

Per;ins imlica que ara enseFar creati1idad0 el roducto de los alumnos de/er ser elcriterio ltimo. ,in em/argo0 sin imortar lo di1ergente del ensamiento de diferentesalumnos0 4ste da ocos frutos si no se traduce en alguna forma de acci!n. &a acci!n

uede ser interna tomar una decisi!n0 llegar a una conclusi!n0 formular una hi!tesis<o e8terna intar un cuadro0 hacer una adi1inan'a o una analogía0 sugerir una maneranue1a de conducir un e8erimento


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&os ensadores creati1os no se satisfacen simlemente con lo que salga. M2s /ien0tienen la necesidad siemre resente de encontrar algo que funcione un oco mejor0que sea m2s eficiente0 que ahorre un oco de tiemo.

&a creati1idad requiere un locus interno de e1aluaci!n en lugar de un locus e8terno.

,u/acente a la ha/ilidad de la gente creati1a ara correr riesgos se encuentra unaconfian'a en sus roios est2ndares de e1aluaci!n. &os indi1iduos creati1os /uscanen sí mismos no en otros la 1alidaci!n el juicio de su tra/ajo. &a ersona creati1atolera con frecuencia conscientemente /usca tra/ajar solo0 creando una 'ona detoe que mantiene al indi1iduo en cierta manera aislado de las normas0 las r2cticas las acciones. $o es sorrendente entonces que muchas gentes creati1as no sean /ienreci/idas de inicio or sus contemor2neos.

elacionada estrechamente con el locus de e1aluaci!n0 est2 la cuesti!n de lamoti1aci!n0 la creati1idad inclue moti1aci!n intrínseca m2s que e8trínseca. &amoti1aci!n intrínseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicaci!n0 mucha

in1ersi!n de tiemo0 inter4s en la ha/ilidad0 in1olucramiento con ideas0 so/re todoresistencia a la distracci!n or recomensas e8trínsecas como un ingreso m2s alto orun tio de tra/ajo menos creati1o.

&a creati1idad inclue reformular ideas.

Este asecto de la creati1idad es el que m2s comnmente se enfati'a0 aunquediferentes te!ricos lo descri/en en diferentes maneras.

Para comrender c!mo se reformula una idea0 de/eríamos considerar c!mo una idease estructura. )nterretamos el mundo a tra14s de estructuras llamadas esquemas:estructuras de conocimiento en las cuales se junta informaci!n relacionada. &a gente

usa esquemas ara encontrar sentido al mundo. &os esquemas son la /ase de todanuestra erceci!n comrensi!n del mundo0 la raí' de nuestro arendi'aje0 la fuentede todas las eseran'as temores0 moti1os e8ectati1as.

Característicamente0 la ersona creati1a tiene la ha/ilidad de mirar el ro/lema de unmarco de referencia o esquema luego de manera consciente cam/iar a otro marcode referencia0 d2ndole una ersecti1a comletamente nue1a. Este roceso continahasta que la ersona ha 1isto el ro/lema desde muchas ersecti1as diferentes.

Cuando las t2cticas analíticas o inferenciales directas fallan en roducir una soluci!ncreati1a0 la ersona creati1a con frecuencia forja la'os con diferentes estructuras. Enla medida que estas estructuras son ela/oradas0 ueden salir nue1as oderosas

soluciones. &os científicos que tra/aja/an en la teoría de la electricidad lograron ungran a1ance cuando 1ieron similitudes en la estructura entre la electricidad losfluidos. &a imaginería creati1a de la oesía con frecuencia inclue el uso de lamet2fora la analogía. EnseFar ensamiento creati1o requiere el uso de acti1idadesque fomenten en los alumnos el 1er las similitudes en e1entos entidades quecomnmente no est2n unidas.

&a creati1idad algunas 1eces uede ser facilitada alej2ndose de la in1olucraci!nintensa or un tiemo ara ermitir un ensamiento que flua con li/ertad.

Algunos te!ricos han seFalado 1arias maneras en que la gente creati1a /loqueadistracciones0 ermitiendo que los insights lleguen a la consciencia. ,tein BLH< notaque /aja/a las ersianas durante el día ara e1itar la lu'7 a Proust le gusta/a tra/ajaren un cuarto aislado con corcho7 >en -ohnson escri/i! mejor mientras /e/ía t4


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disfruta/a el olor de las c2scaras de naranja. El rinciio de tra/ajo su/acente atodos estos esfuer'os era crear una atm!sfera en la cual el ensamiento inconscienteudiera llegar a la suerficie.

&os maores descu/rimientos científicos que ocurrieron durante eríodos deensamiento inconsciente.

Desu4s de mucha rearaci!n0 intensidad considera/le0 muchos intentos de tenerun insight en 1arias maneras0 en algn unto la gente creati1a arece a/andonarsede su enfoque racional crítico a los ro/lemas de la in1enci!n la comosici!n ermiten que las ideas fluan li/remente0 con oco control consciente.

&as e8licaciones a estos fen!menos son di1ersas. ?arman heingold BLI<afirman que la mente inconsciente rocesa mucha m2s informaci!n que lo que nosdamos cuenta7 tiene acceso a informaci!n imosi/le de o/tener a tra14s del an2lisisracional. Por imlicaci!n entonces0 la mente inconsciente se enfrasca en una maneramucho m2s comrensi1a diferente de rocesar que la mente consciente. Por lo tanto

de/eríamos de tratar acti1amente de desarrollar t4cnicas como la meditaci!n< aratener acceso al inconsciente0 a que este es una fuente de informaci!n que de otramanera es inaccesi/le.

,in imortar si la mente consciente realmente rocesa informaci!n o si la menteconsciente lo hace tan r2ido que no nos damos cuenta0 mucha gente creati1aencuentra que cuando dejan de tra/ajar en un ro/lema or un tiemo0 algunas 1eceso/tienen nue1as tiles ersecti1as.

Características esenciales del ensamiento creati1o

Una situaci!n imortante es considerar que desarrollar la creati1idad no es s!lo

emlear t4cnicas atracti1as o ingeniosas or sí mismas7 desarrollar la creati1idadimlica incidir so/re 1arios asectos del ensamiento7 las cuatro características m2simortantes del ensamiento creati1o son:

"a #luidez ! "a #lexiilidad ! "a originalidad ! "a elaoración

&a rimera característica se refiere a la caacidad de generar una cantidadconsidera/le de ideas o resuestas a lanteamientos esta/lecidos7 en este caso se/usca que el alumno ueda utili'ar el ensamiento di1ergente0 con la intenci!n de quetenga m2s de una oci!n a su ro/lema0 no siemre la rimera resuesta es la mejor nosotros estamos acostum/rados a quedarnos con la rimera idea que se nosocurre0 sin onernos a ensar si realmente ser2 la mejor0 or ejemlo: ensar en todas

las formas osi/les de hacer el festejo a >enito -u2re'0 no s!lo las formastradicionales de e1entos que siemre hemos racticado.

&a segunda considera manejar nuestras alternati1as en diferentes camos ocategorías de resuesta0 es 1oltear la ca/e'a ara otro lado /uscando una 1isi!n m2samlia0 o diferente a la que siemre se ha 1isto0 or ejemlo: ensar en cincodiferentes formas de com/atir la contaminaci!n sin requerir dinero0 es osi/le quetodas las anteriores resuestas sean soluciones que tengan como eje comra deequio o insumos ara com/atir la contaminaci!n cuando se les hace esta reguntalos in1itamos a ir a otra categoría de resuesta que nos da alternati1as diferentes araseleccionar la m2s atracti1a.


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En tercer lugar encontramos a la originalidad0 que es el asecto m2s característico dela creati1idad que imlica ensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o1isuali'ar los ro/lemas de manera diferente7 lo que trae como consecuencia oderencontrar resuestas inno1adoras a los ro/lemas0 or ejemlo: encontrar la forma deresol1er el ro/lema de matem2ticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una característica imortante en el ensamiento creati1o es la ela/oraci!n0 a que aartir de su utili'aci!n es como ha a1an'ado m2s la industria0 la ciencia las artes.Consiste en aFadir elementos o detalles a ideas que a e8isten0 modificando alguno desus atri/utos. Por ejemlo: el conceto inicial de silla data de muchos siglos0 ero lassillas que se ela/oran actualmente distan mucho del conceto original0 aunquemantienen características esenciales que les ermiten ser sillas.

E8isten otras características del ensamiento creati1o0 ero creo que estas cuatro sonlas que m2s lo identifican0 una roducci!n creati1a tiene en su historia de e8istenciamomentos en los que se ueden identificar las características antes descritas0 aunquefísicamente en el roducto s!lo odamos identificar algunas de ellas. Esto significa

que la creati1idad no es or generaci!n esont2nea0 e8iste un camino en laroducci!n creati1a que odemos anali'ar a artir de re1isar las etaas del rocesocreati1o.


B.9 Construe un cuadro esquema que relacione autores con concetos so/re lacreati1idad.%.9 JC!mo se reconoce la cualidad creati1a en una ersona0 a tra14s de qu4K3.9 J6u4 falta en las clases ordinarias del colegio ara estimular la creati1idadK.9 JC!mo acta la creati1idad con las otras funciones o rocesos cogniti1osK.9 J6u4 otras cualidades est2n asociadas con la creati1idadK

Vocaulario !

$n%erencia - insight - inconsciente


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Colegio Familia de Nazareth La Florida

SIC!#!GÍA III +EDI!

El A2rendi5aje Arendi'ajes eserados:

#.- econoce la re%erencia del aprendizaje a la ad!uisición + modi%icación decomportamientos.&.- 'i%erencia con ejemplos estilos + maneras de aprender..-. econoce la importancia de emplear correctamente sus hailidades + tcnicas enel proceso de aprender.

A2rendi5aje: ,e entiende or arendi'aje un cam/io relati1amente ermanente en elreertorio de comortamientos0 ensamientos0 No sentimientos de un indi1iduo nos!lo humano


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A2rendi5aje 2or imitación de modelo* &a maoría de los arendi'ajes m2scomlejos ocurren or imitaci!n no s!lo or condicionamiento. &os roles deg4nero0 las conductas 1iolentas0 or ejemlo0 se arenden imitando a otros. Elmodelo no siemre tiene la intenci!n de ser imitado0 ni el o/ser1ador de imitar.Uno de los elementos centrales ara que ocurra el arendi'aje or imitaci!n sonlas características del modelo.

,e arende m2s cuando el modelo es arecido a quien arende: las mujeres arendenmejor de modelos mujeres0 los niFos de niFos0 los j!1enes0 de otros j!1enes.

Es fundamental la relaci!n afecti1a que se tenga con el modelo7 arendemos m2s deaqu4llas ersonas con quienes tenemos un 1ínculo afecti1o.

A2rendi5aje 2or 2roce*amiento de información En la "uía $º %0 so/re maasconcetuales0 recordamos la cita de Ausu/el so/re aprendizaje signi%icati"o queone de manifiesto la inter1enci!n de nuestras ha/ilidades cogniti1as en elroceso de arender. En efecto0 al arender modi#icamos nuestros datos en un

reordenamiento que nos arece m2s funcional aroiado a la nue1a situaci!n.0l aprendizaje signi%icati"o ocurre cuando una persona consciente + epl6citamente "inculaesos nue"os conceptos a otros !ue +a posee. Cuando se produce ese aprendizaje signi%icati"o,se produce una serie de camios en nuestra estructura cogniti"a, modi%icando los conceptoseistentes, + %ormando nue"os enlaces entre ellos. 0sto es por!ue dicho aprendizaje dura m7s+ es mejor !ue la simple memorización/ los nue"os conceptos tardan m7s tiempo en ol"idarse,

+ se aplican m7s %7cilmente en la resolución de prolemas.


B.9 ecordar alguna e8eriencia de gran temor angustia. J6u4 arendi! de esae8erienciaK%.9 )dentificar tres contenidos nue1os arendidos este aFo en 6uímica0 &enguaje0?istoria o Matem2tica. J6u4 tu1o que hacer ara arender esos nue1os contenidosK3.9 )dentificar a ersonas significati1as que le haan audado a render cosas nue1as..9 ecordar si alguna 1e' sinti! la moti1aci!n de ser como alguien a !uien admira..9 JEl arendi'aje de la discilina es s!lo or condicionamiento oeranteKG.9 JEl arendi'aje de t4cnicas culinarias cocina< es s!lo or procesamiento dein%ormación<H.9 &a lectura0 en 1o' alta0 la reetici!n0 el su/raado0 los maas concetuales0 eltra/ajo con guías de ejercicios0 los cuestionarios... en qu4 medida aoan el rocesode arenderK

ocaulario -No ol"ides pasar estos trminos en el cuaderno para %ormar tu propio "ocaulario

Aprendizaje 9 Condicionamiento 9 Conductismo 9 Constructi"ismo


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Sub Tema #a inteli/encia


#.- Apreciar la inteligencia como un conjunto de capacidades personales !ue puedeculti"ar.&.- 'istinguir entre di%erentes tipos de inteligencia.-. Comprender el "alor pr7ctico de las mediciones de inteligencia

&'ué es la inteligencia(

?o en día la inteligencia es un tema que se encuentra en el unto de mira demuchas discusiones or arte de distintas discilinas0 como la sicología0 la medicina0la filosofía0 etc. ?asta ahora se ha/ía medido la inteligencia humana con auda detests en que se onía a rue/a las caacidades num4ricas0 lingísticas o esaciales

de cada ersona. Pero se ha 1isto que esto ha sido un error0 ues hemos estado taninteresados en medir la inteligencia dedicada a resol1er ro/lemas t4cnicos0 quehemos ol1idado otras ha/ilidades del ser humano como son la comunicaci!n afecti1a ola inteligencia emocional.

&a teoría que m2s se ha imuesto ltimamente es la de la inteligencia mltiple deBoard :ardner . Dice que no tenemos una sola caacidad mental0 sino 1arias0concretamente siete: la l!gico9matem2tica0 la esacial0 la lingística0 la musical0 lacororal0 la interersonal la intraersonal. Por tanto0 cuando queremos medir lainteligencia de un sujeto0 lo de/emos hacer /as2ndonos en todas ellas0 no s!lo enunas cuantas. ,e est2n intentando generar nue1os test que midan estas caacidades0ero este es un roceso difícil que toda1ía est2 en sus inicios.

&a inteligencia de una ersona est2 formada or un conjunto de 1aria/les como laatenci!n0 la caacidad de o/ser1aci!n0 la memoria0 el arendi'aje0 las ha/ilidadessociales0 etc.0 que le ermiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento queo/tenemos de nuestras acti1idades diarias deende en gran medida de la atenci!nque les restemos0 así como de la caacidad de concentraci!n que manifestemos encada momento. Pero ha que tener en cuenta que0 ara tener un rendimientoadecuado inter1ienen muchas otras funciones como0 or ejemlo0 un estadoemocional esta/le0 una /uena salud sico9física o un ni1el de acti1aci!n normal.

"a inteligencia es la capacidad de asimilar) guardar) elaorar in#ormación yutilizarla para resolver prolemas) cosa que tamién son capaces de *acer losanimales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano 1a m2s all20 desarrollandouna caacidad de iniciar0 dirigir controlar nuestras oeraciones mentales todas lasacti1idades que manejan informaci!n. Arendemos0 reconocemos0 relacionamos0mantenemos el equili/rio muchas cosas m2s sin sa/er c!mo lo hacemos. Perotenemos adem7s la capacidad de integrar estas acti"idades mentales + de hacerlas"oluntarias, en de%initi"a de controlarlas0 como ocurre con nuestra atenci!n o con elarendi'aje0 que deja de ser autom2tico como en los animales ara focali'arlo haciadeterminados o/jeti1os deseados.


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&a funci!n rincial de la inteligencia no es s!lo conocer0 sino dirigir elcomportamiento para resol"er prolemas de la "ida cotidiana con e%icacia. ?asta ahorala interretaci!n err!nea de que la inteligencia s!lo ser1ía ara resol1er ro/lemasmatem2ticos o físicos ha/ía dejado de lado las caacidades ersonales de resol1erro/lemas que afectan a la felicidad ersonas o a la /uena con1i1encia social.

#e8to %<&+e puede medir la inteligencia(

&a inteligencia es una caacidad mental mu general que ermite ra'onar0lanificar0 resol1er ro/lemas0 ensar de modo a/stracto0 comrender ideascomlejas0 arender con raide' arender de la e8eriencia. $o constitue un simleconocimiento enciclo4dico0 una ha/ilidad acad4mica articular0 o una ericia araresol1er tests0 sino que refleja una caacidad m2s amlia rofunda ara comrenderel am/iente0 dar sentido a las cosas o imaginar qu4 se de/e hacer en cada situaci!n.

E8isten di1ersos tios de tests de inteligencia0 ero todos ellos miden la inteligencia

de manera mu similar. Algunos tests incluen ala/ras o nmeros requieren unconocimiento cultural esecífico como el 1oca/ulario


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C!+ETE"CIAS E+!CI!"A#ES

5uente: ]]].inteligenciaemocional.

Cada una de las D Bailidades Pr7cticas de la $nteligencia 0mocional, %ueron a su "ez

sudi"idas, por el 'r. 'aniel :oleman, en di%erentes competencias. 0stas capacidades son/

,-! Autoconciencia: ))mlica reconocer los roios estados de 2nimo0 los recursos las intuiciones. &ascometencias emocionales que deenden de la autoconciencia son:

9 Conciencia emocional: identificar las roias emociones los efectos que uedentener.9 Correcta auto1aloraci!n: conocer las roias fortale'as sus limitaciones.9 Autoconfian'a: un fuerte sentido del roio 1alor caacidad.

8=- Autorre/ulación:

,e refiere a manejar los roios estados de 2nimo0 imulsos recursos. &ascometencias emocionales que deenden de la autorregulaci!n son:

9 Autocontrol: mantener 1igiladas las emociones ertur/adoras los imulsos.9 Confia/ilidad: mantener est2ndares adecuados de honestidad e integridad.9 Conciencia: asumir las resonsa/ilidades del roio desemeFo la/oral.9 Adata/ilidad: fle8i/ilidad en el manejo de las situaciones de cam/io.9 )nno1aci!n: sentirse c!modo con la nue1a informaci!n0 las nue1as ideas las nue1assituaciones.

=- +oti0ación: ,e refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan elcumlimiento de las metas esta/lecidas.

9 )mulso de logro: esfuer'o or mejorar o alcan'ar un est2ndar de e8celencia la/oral.9 Comromiso: matricularse con las metas del gruo u organi'aci!n.9 )niciati1a: disoni/ilidad ara reaccionar ante las oortunidades.9 (timismo: ersistencia en la ersecuci!n de los o/jeti1os0 a esar de los o/st2culos retrocesos que uedan resentarse.

.9 Em2at4a )mlica tener conciencia de los sentimientos0 necesidades reocuaciones de los otros.

9 Comrensi!n de los otros: darse cuenta de los sentimientos ersecti1as de loscomaFeros de tra/ajo.9 Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto refor'ar sus ha/ilidades.9 ,er1icio de orientaci!n: anticiar0 reconocer satisfacer las necesidades reales delcliente.9 Potenciar la di1ersidad: culti1ar las oortunidades la/orales a tra14s de distintos tiosde ersonas.9 Conciencia olítica: ser caa' de leer las corrientes emocionales del gruo0 así comoel oder de las relaciones entre sus miem/ros.

http://www.inteligenciaemocional/http://www.inteligenciaemocional/http://www.inteligenciaemocional/


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F=- De*tre5a* *ociale*: )mlica ser un e8erto ara inducir resuestas deseadas enlos otros. Este o/jeti1o deende de las siguientes caacidades emocionales:

9 )nfluencia: idear efecti1as t2cticas de ersuasi!n.9 Comunicaci!n: sa/er escuchar a/iertamente al resto ela/orar mensajescon1incentes.9 Manejo de conflictos: sa/er negociar resol1er los desacuerdos que se resentendentro del equio de tra/ajo.9 &idera'go: caacidad de insirar guiar a los indi1iduos al gruo en su conjunto.9 Catali'ador del cam/io: iniciador o administrador de las situaciones nue1as.9 Constructor de la'os: alimentar refor'ar las relaciones interersonales dentro delgruo.9 Cola/oraci!n cooeraci!n: tra/ajar con otros ara alcan'ar metas comartidas.9 Caacidades de equio: ser caa' de crear sinergia ara la ersecuci!n de metascolecti1as.

GUÍA DE ACTIVIDADES – RES!"DER E" E# CUADER"!B.9 Comentar ideas re1ias que tenemos so/re la inteligencia. (rdenar las ideas.

%.9 &ectura silenciosa0 destacar ideas0 definiciones0 comaraciones.3.9 A1eriguar a qu4 se refieren cada una de las inteligencias mltiles de "ardner.

.9 )ndique las 1aria/les que ueden inter1enir en la inteligencia. .9 J6u4 se entiende or inteligencia0 esecíficamente0 la inteligencia humanaK G.9 esecto de la medici!n de la inteligencia0 qu4 aorte se ha dado ara e8licar lainfluencia gen4tica la influencia social en la inteligenciaK H.9 ,egn lo 1isto0 Jes osi/le mejorar la inteligenciaK I.9 J6u4 utilidad r2ctica han tenido la alicaci!n de los tests de inteligenciaK L.9 JCu2les son los cinco ha/ilidades r2cticas de la inteligencia emocional segn

"olemanKB.9 Distingue ematía de destre'a social.BB.9 )ndica a qu4 ha/ilidades de inteligencia emocional se refieren las siguientescometencias: @anejo de con%lictos, impulso de logro, autocontrol, constructor delazos, autocon%ianza.

Vocaulario

0mpat6a 9 destreza social 9 hailidad 9 $nteligencia lógico-matem7tica 9 $nteligencialing36stica 9 $nteligencia corporal 9 Eest 9 $niciati"a 9 Autorregulación

GuíaTema02 Psi 3Medio Procesoscognitivosbásicos

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