Guía+y+Ritmo+de+la+Enseñanza+1aEdición...

QUINTO—TERCER TIMESTRE 1

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAGE EN ESPAÑOL QUINTO—TERCER TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Brenda Ruvalcaba, Noell Murillo

``````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````````

Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA)


Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-‐based effort to fulfill the charge issued by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide:

• College and career (CCR) anchor standard-‐-‐define the skills and understandings that all students must demonstrate. • Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level • Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS • Resources—includes but not limited to current district core resources • Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning • Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

1 Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects.


Key Points in English Language Arts

Reading

• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college-‐ and career-‐level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and


speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-‐on-‐one, small-‐group, and whole-‐class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language

• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

• Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-‐first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.


STANDARDS-‐BASED,

STANDARDS-‐DRIVEN


QUINTO ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Fonética y reconocimiento de palabras

TERCER TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4

RF.3a I/P I/P I/P I/P

RF.3b I/P I/P I/P I/P

Acentuación RF.3a

I/P I/P I/P I/P

Acentuación RF.3 5

I/P I/P I/P I/P

Acentuación RF.3 6

I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura: Fonética y reconocimiento de palabras

ESTANDARES DETALLADOS (¿Qué quiere decir el estándar?)

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (PDC)

No hay estándares para destrezas fundamentales.

RF 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras.

a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.

a. Utilizar conocimiento combinado de todas las correspondencias entre letra y sonido, el estímulo visual de símbolos abstractos y los sonidos que los acompañan para construir palabras. * Palabras multisilábicas Separa en sílabas la palabra (ejemplo: mul-‐ti-‐si-‐la-‐bi-‐cas, pla-‐ya, es-‐pe-‐ran-‐za) *Morfología-‐Reconocer prefijos, raíces y sufijos Prefijos(ejemplos: in-‐, im-‐, des-‐,re-‐, pre-‐,sobre-‐,sub-‐, super-‐,ante-‐,sin-‐) Prefijos griegos (ejemplos: neo-‐, odonto-‐, orto-‐,geo-‐, bio-‐, hidro-‐) Raíces griegas y latinas(ejemplos: bene-‐, gratus-‐, grafo-‐, armoni-‐, ordinari-‐

(DOK1) ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sonido final como (el maestro da una palabra)? (DOK2) Identificar el patrón que ocurre cuando le agrega el prefijo a la palabra base).


Sufijos (ejemplos: -‐ible,-‐able,-‐to, -‐so, -‐cion,-‐mente, -‐eza) Sufijos latín (ejemplos: -‐able, -‐ible, -‐ancia,-‐oso,-‐osa

b. Escriben correctamente las palabras enclíticas (verbo + pronombre o artículo o ambos), (ejemplo: cántamela, lávamelo, consíguemela).

b. Al unirse el verbo + pronombre o artículo o ambos, sirven para dar origen a otra palabra. Las palabras enclíticas pierden o adquieren el acento ortográfico si al cambiarlo se convierten en otro tipo de palabras y siguen la regla de acentuación correspondiente. Ejemplos: escríbeselos léemelos cuéntaselo tómatelo Cuando un verbo en forma personal precede al infinitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al verbo conjugado: la pretende amar = pretende amarla lo está cambiando = está cambiándolo lo consiguió poner = consiguió ponerlo lo estuvo escribiendo = estuvo escribiéndolo

(DOK 1) Nombra el verbo, pronombre y/o artículo para las siguientes palabras enclíticas. (Lista provista por la maestra) (DOK 2) Modifica los verbos di, comer, escribir, traer para convertirlos en palabras enclíticas. (ejemplo: dimelo, digale, comételo, escríbelo, escríbemelo, tráemelo, tráigaselo).


ACENTUACIÓN

a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado, aplicando un análisis sistemático.

Los estudiantes usarán correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Luego utilizarán este conocimiento para categorizar la palabra como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula.

(DOK 1) *Separa la siguiente palabra en sílabas, _______________. ¿Cuantas sílabas tiene la palabra? *Da el nombre de la sílaba que contiene el acento en la próxima palabra, útil. (Respuesta: penúltima) *Identifica las próximas palabras como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. Ejemplo: mansión = aguda fértil = grave típico = esdrújula corrígemelo = sobreesdrújula (DOK 2) *Separa la siguiente palabra en sílabas y demuestra el nombre de cada sílaba. Ejemplo: ti-‐pi-‐co ti-‐=antepenúltima, -‐pi=penúltima, -‐co=última *Usa la siguiente lista de palabras para hacer una tabla con los encabezados aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula y categorizar las próximas palabras. acabó, ámbar, cómico, decidió, corrígemelo, estación, hábil, léxico, pasión, premítamelo, portón, público, rápida, semáforo, único.


Vocabulario: Separación, silábica

Recursos: Calle de la Lectura: Unidad 1 Semana 1, 2, 3, 4 y 6; Cuaderno de lectores y escritores: Agudas -‐ p44,49; Graves -‐p.55,60; DVD 1, 7, 10 y 16; Esdrújula y sobreesdrújula-‐ p.66,71; DVD 19 y 25; Palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújula -‐ p. 77,82; DVD 28 y 34; Unidad 1 Repaso -‐ p. 95, 97, 99, 101

5. Escriben el acento ortográfico si es necesario.

*Las palabras en la cual la sílaba tónica, la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad, es prolongada al comunicarla oralmente, lleva acento escrito.

(DOK 2) Distinguir en donde van los acentos ortográficas.

Vocabulario: sílaba tonica

Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 semana 3; Cuaderno de lectores y escritores: acento diacrítico -‐ p. 273 y 278; DVD 202 y 208.

6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

*El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal (a, e, i, o, u), y en la sílaba con el acento fonético.

(DOK 1) Usan la acentuación de palabras siguiendo las reglas ortográficas.

Vocabulario: sílaba


Recursos: Utilizar cuentos de Calle de la Lectura para clasificar la acentuación de palabras entre los cuentos de la semana en una tabla del año. Esta tabla clasifica la generalización de palabras acentuadas.


QUINTO ESTÁNDARES DE LECTURA:

DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fluidez

TERCER TRIMESTRE


RF.4a I/P I/P I/P I/P

RF.4b I/P I/P I/P I/P

RF.4c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura: Fluidez



No hay estándares para destrezas fundamentales.

RF 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

a. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

El niño/a lee con propósito y entendimiento. Por ejemplo, el propósito es diferente entre leer una revista de animales en peligro a cuentos de leyendas. Las selecciones tienen diferentes propósitos.

(DOK 1) Utiliza las preguntas y sugerencias (prompts) como:

• ¿Se escucha bien? • ¿Tiene buen sonido? • ¿Tiene sentido? • Revisa el comienzo de la palabra

e inténtalo de nuevo. • Revisa el final de la palabra e

inténtalo de nuevo. (DOK 2) Utiliza las preguntas y sugerencias. • Cambia tu tono de voz para imitar la

voz de los personajes del cuento. • Baja la voz cuando veas el punto

final.

(DOK 2) Relee cuando no tiene sentido.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas

Cuando un estudiante lee con la frecuencia apropiada leen rápidamente, lentamente, naturalmente o con una combinación de las tres en función de lo que sea la selección. Podrían leer una lista de ingredientes en una etiqueta de comida rápidamente, una receta lentamente y una sección de un cocinero a un ritmo natural. Cuando leen con expresión demuestran el tono o estado de ánimo de la selección.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Cuando los estudiantes leen una palabra que no es conocida, deben de releer la palabra más despacio y repetir la palabra cuidadosamente.

Vocabulario: a. propósito de comprensión. b. oralmente, precisión, apropiado ritmo y expresión. c. claves del contexto, autocorregir, reconocimiento de palabras Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores: pp. 57,58, 59, 68, 90, 115, 148, 184,264, 286, 333, 344, 355, 391, 424.


QUINTO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Normas y convenciones del español

TERCER TRIMESTRE


L.1h X I P R

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura



1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo.

h. Identifican y emplean toda clase de conjunciones, tales como: concesivas (aunque, por más que, a pesar de que) condicionales (en caso de, siempre que) finales (de modo que, a fin de que, con el objeto de).

El conocimiento del idioma es esencial para la comunicación efectiva. “La inclusión de los estándares del lenguaje en su propio conjunto de normas, no debe tomarse como una indicación de que las habilidades relacionadas con las normativas, el uso adecuado del lenguaje y el vocabulario no son importantes para leer, escribir, hablar y escuchar; de hecho, son inseparables de dichos contextos.” Deben demostrar una base fuerte en gramática y el dominio en el lenguaje hablado y al escrito en el español formal. Los estándares se relacionan a las convenciones del h. Podrán utilizar las conjunciones para enlazar dos frases que tienen el mismo valor. Conjunciones subordinadas se utilizan cuando una frase depende de la otra. Y las conjunciones finales se utilizan para enlazar dos oraciones al finalizar un pensamiento.

h. (DOK 2) Conjunción: Conjuga las siguientes oraciones: A ella le gusta bailar. No baila muy bien. A ella le gusta bailar aunque no lo pueda hacer muy bien. (DOK 2) Conjugación: Conjuga las siguientes oraciones: Irá a Francia. No sabe francés. Ella irá a Francia a pesar de no saber el francés.


Vocabulario: Convenciones, puntuación, mayúscula, minúscula, deletreo, fuentes de referencia, clasificar

Recursos:


QUINTO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Normas y convenciones del español

TERCER TRIMESTRE


L.2f I/P I/P I/P I/P

L.2h X I/P P R

Anchor Standard(s)

Estándares de lenguaje



2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L 2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

f. Escriben con ortografía correcta palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario, incluyendo el uso del acento escrito a base de pronunciación y el acento diacrítico.

Una manera de verificar el deletreo de palabras desconocidas es consultar fuentes tal y como: Pared de palabras, pancartas del salón, carteles, dibujos, diccionarios, glosarios y el corrector de ortografía en la computadora. Los estudiantes usarán correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Después utilizaran este conocimiento para acentuar la palabra si es aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula, etc.

(DOK 1) Identifica el deletreo correcto según la fuente de información (diccionario, glosario, o corrector de ortografía en la computadora).

(DOK 2) Si no sabes si la palabra lleva acento escrito, ¿cómo puedes verificar el deletreo correcto?

h. Escriben correctamente palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas múltiples que son (b-‐v; c-‐s-‐z-‐x; c-‐k-‐qu; g-‐j; y-‐ll; r-‐rr) y letras mudas (H/h; u después de g, q) en palabras a nivel de grado.

Los estudiantes deben reconocer la relación entre b-‐labiodental y v-‐labial; cc o x a través de la práctica y memorización;, c, s o z a través de la practica y memorización; c, k, o qu a través de la practica y memorización; y o ll-‐ Las terminaciones illo -‐illa -‐allo -‐ello -‐alle –elle, Los verbos terminados en llir –

(DOK 1) Da un ejemplo de una palabra deletreada con cc y una palabra deletreada con x.

(DOK 2) Utiliza una tabla de T para clasificar las siguientes palabras de acuerdo a su deletreo (b, v):

Activo


llar, El gerundio del verbo ir, y sus formas del Presente de Subjuntivo, Las terminaciones verbales uyo -‐ uya -‐ uyes -‐ uyamos -‐ uyesen -‐ uyeron, de los verbos cuyo infinitivo termina en buir, uir, cluir, Los plurales de las palabras que terminan en y en singular, Las palabras que contienen la sílaba yec; Después de al, an y ar se escribe con Ge, Gi y no con je , ji, Las palabras que contienen la combinación gen, Las palabras que comienzan o terminan con el prefijo griego geo (tierra), Las palabras derivadas de sustantivos o adjetivos terminados en ja, jo, Las palabras que comienzan por adj y por obj, Las formas verbales pretéritas y subjuntivas de los verbos cuyo infinitivo termina en decir, ducir, traer

Basura Bebida Bolivia Cabeza Cueva (DOK 2) Utiliza una tabla de T para clasificar las siguientes palabras de acuerdo a su deletreo (j, g, x):

Apretujar Bajar Cerrajería Conserje Gigante Gimnasia Girasol México Oaxaca

Vocabulario: Convenciones, puntuación, mayúscula, minúscula, deletreo, fuentes de referencia, clasificar

Recursos:


QUINTO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Conocimiento de lenguaje

TERCER TRIMESTRE


L.3a X I P R

L.3b X I P R

Anchor Standard(s)




3. Aplican el conocimiento del lenguaje para comprender exactamente cómo funciona el lenguaje en diferentes contextos, para tomar decisiones efectivas al comunicar significado o establecer estilo, y para comprender más a fondo cuando leen o escuchan.

L 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar.

a. Amplían, combinan y reducen las oraciones para mejorar el significado, el interés del lector/oyente y el estilo.

Los estudiantes utilizan su conocimiento previo sobre COMO funciona el lenguaje cuando lo escriben, al hablar, al leer, y al escuchar. Utilizarán oraciones fluidas que interesen al lector y oyente. Expandir: Los estudiantes utilizarán lenguaje descriptivo para expandir sus oraciones y hacerlas más interesantes y que poseen más sentido para el lector. Combinar: Los estudiantes harán uso de las comas y conjunciones para hacer oraciones más complejas. Reducir: El agregar detallas puede ser interesantes, pero de vez en cuando impiden el significado real de la oración. Reducir las oraciones cuando sea apropiado para dar más significado a mis oraciones.

(DOK 1) Expandir: Oración original: Ella camina de la escuela a su casa. Oración expandida: La nina peliroja camina lentamente de la escuela a su casa. (DOK 1) Combinar: Oración original: Los arboles “Bonsai” pequeños pueden parecer retoños. Son plantas adultas. Oracion combinada: Los arboles “Bonsai” pequeños pueden parecer retoños pero en realidad son plantas adultas.

b. Comparan y contrastan las variedades del español (ejemplo: dialectos, registros) que se usan en los cuentos, obras de teatro

Podrán encontrar las diferencias y similitudes en las variedades del español. Deberán comparar y

(DOK 1) Dialecto Lee la siguiente oración y luego vuelve a escribirla usando español


o poemas.

contrastar distintos tipos de escritura y uso del idioma al utilizar varias estrategias de comprensión en la lectura y a través de varios autores y géneros. Un dialecto usualmente se refiere a diferencias en un idioma de acuerdo a una región. La región en donde vives puede tener un efecto en el vocabulario, pronunciación y hasta en la gramática en el habla y la escritura. El registro se refiere a la manera que es usado el idioma en distintos contextos o situaciones al hablar o al escribir.

formal. Voy a parquear el carro en allá. *Iré a estacionar el coche allá.

Vocabulario: dialecto, drama, poema Recursos:


QUINTO ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario TERCER TRIMESTRE


L.4a I/P I/P I/P I/P

L.4c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L 4. Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

a. Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/efecto y comparaciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

El objetivo general del aprendizaje de idiomas con respecto a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil al escribir y hablar para comunicarse de manera efectiva en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad del español y las maneras en que los autores usan voz formal e informal para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escribir y hablar en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Las claves de contexto pueden ayudar a los estudiantes a comprender el significado de una palabra o frase desconocida. Estas claves se pueden encontrar en las palabras y las frases que rodean la palabra desconocida o frase.

(DOK 1 ) Causa y efecto/ Claves del contexto Subraya las palabras que enseñan causa y efecto relacionada con la palabra en negrilla. Repetimos la lección una y otra vez para acordarnos fácilmente la próxima vez. (DOK 1) Comparación con claves del contexto Subraya las palabras en la oración que se comparan a la palabra en negrilla.

● Quiero que el proyecto de arte sea

extra-‐ordinario, no solamente ordinario.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves

Comprender los afijos y raíces griegas y del latín. (Refer to RF. 3a)

(DOK 1) Prefijos Lee la oración. Usa lo que sabes de


para el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis).

prefijos y escribe una definición usando la palabra en negrilla. Escribe tu respuesta abajo.

• Necesitas revisar tus notas antes de tomar la prueba.

(DOK 1) Sufijos Subraya el sufijo abajo y escribe una definición de la palabra.

• Plegable (DOK 1) Raíces Usando lo que sabes sobre las raíces griegas, ¿cual palabra quiere decir el estudio de objetos en el espacio?

-Astronomía -‐Económica

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Los estudiantes serán capaces de encontrar las pronunciaciones y definiciones de palabras de nivel de grado con el uso de materiales de referencia y digital.

(DOK 1) Recursos impresos Lengua (len-‐gua) pronombre. 1. órgano muscular de la boca. 2. idioma 3. parte de una campana. ¿Qué definición, 1, 2 o 3 se refiere a lo que habla la persona? El español es una lengua bella. (DOK 1) Recursos digitales. Busca la palabra novato y contesta la pregunta 1. Que parte de habla quiere decir novato a la entrada del glosario.

Vocabulario: Modismos, adagios, proverbios Recursos: L 4a – Calle de la lectura: Unidad 1 -‐ Semana 1, 2, 4, 5; Unidad 2 -‐ Semana 1, 4; Unidad 3-‐ Semana 1, 3, 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 4, 5; Unidad 5 – Semana 3, 4; Unidad 6 – Semana 4; Calle de la lectura (L & E) Cuaderno p. 57, 148, 264. L 4b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2; Unidad 2 – Semana 3; Unidad 3 – Semana 2, 5; Unidad 4 – Semana 5; Unidad 5 – Semana 1, 3, 5; Unidad 6 – Semana 3. L 4c – Calle de la lectura: Unidad 2 – Semana 2; Unidad 5 – Semana 2; Unidad 6 – Semana 1


2ndQuarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

L 5.5 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards

Unpacked (What does the standard actually

mean?)

DOK Depth of Knowledge

5. Demuestran comprensión de relaciones entre palabras y los matices en los significados.

L 5.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados. a. Interpretan el lenguaje figurativo, incluyendo símiles y metáforas, en contexto.

El aprender palabras en esta etapa incluye comprender e interpretar el significado de símiles, metáforas, modismos, adagios y proverbios; demostrar entendimiento de las relaciones entre las palabras (sinónimos y antónimos); el crecimiento de vocabulario usando partes de la palabra conocidas (afijos y raíces griegas y latinas) para adquirir palabras desconocidas; y el desarrollo del uso de la referencias impresas y digitales (glosario, diccionario y tesauro). Ejemplo de Símil: Él corre rápido como el viento. Ejemplo de metáfora: Mi tio tiene cuerpo de refrigerador. (Tiene cuerpo grande y robusto).

(DOK 3 ) Símiles y metáforas: Explica este símil en tus propias palabras: La primera vez que fui al campamento de verano, me sentí como un pez fuera del agua, pero ahora lo espero ansiosamente todo el año.

b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios, modismos y proverbios.

Frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado literal de la expresión o las reglas de la gramática. Modo de hablar propio de ciertas regiones de un país.

●EEl modismo “estar entre la espada y la

(DOK 1) Modismos ¿Cuál es el significado de este modismo? Está lloviendo perros y gatos. (DOK 1 ) Adagios/Proverbios Usa tus propias palabras para explicar esta expresión:


pared” quiere decir que está en una situación difícil y no está segura con su decisión.

Un adagio es un proverbio o refrán de origen culto con contenido moral o doctrinal.

● “Donde hay humo hay lumbre” Quiere decir que si hay evidencia ha de ser cierto.

● “En un dos por tres”. Quiere decir

rápidamente.

Un proverbio es un refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza. El proverbio, “Con hambre no hay mal pan” quiere decir cuando uno tiene hambre come lo que sea, sin ser caprichoso.

El que busca un amigo sin defectos, sin amigos se queda. Subraya el adagio o proverbio y escoge el significado correcto. La gallinita roja pensaba, que el que no trabaja no come. a. El que no trabaja no tiene que comer. b. El que duerme mucho tiene sueño.

c. Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor cada una de las palabras.

El sinónimo es la palabra o expresión que tiene el mismo significado que otra u otras. • Bello y lindo son sinónimos.

Los antónimos son palabras con significados opuestos. • Grande y pequeño son

antónimos.

Los homógrafos son palabras con distinto significado que otro pero se escriben igual que ella.

DOK 1) Busca el sinónimo de la palabra en negrilla en la siguiente oración. El estudio es divertido cuando las circunstancias, o condiciones son agradables. (DOK 1) Antónimos Escribe el antónimo para la palabra único _______. (DOK 1) Homógrafos Lee la oración y escoge la definición que corresponde a la palabra en


• Cuidado con la cobra, está escondida debajo de la canasta.

Se cobra cinco dólares por la entrada del circo.

negrilla. La niña es lista y siempre tiene buenas calificaciones. a. inteligente b. enumeración de personas.

Vocabulary:

Recursos: L 5a – Calle de la lectura: Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 5; Unidad 5 – Semana 4, 5. L 5b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 1, 5; Unidad 5 – Semana 3. L 5c – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2, 4; Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 –Semana 3. Calle de la lectura (L &E) Cuaderno p. 47-‐48, 323-‐324.


Language Standards:

Vocabulary Acquisition and Use

2ndQuarter Nine Weeks Standard Q1 Q2 Q3 Q4

L 5.6 I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Language Standards

Unpacked (What does the standard actually

mean?)

DOK Depth of Knowledge

6. Adquirir y utilizar con precisión una variedad de palabras académicas frases específicas para leer, escribir, hablar y escuchar para la preparación universitaria y profesional; demostrar independencia para adquirir conocimiento de vocabulario al identificar palabras y frases desconocidas para comprensión y expresión.

L 5.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan contraste, expansión y otras relaciones lógicas (ejemplo: sin embargo, aunque, no obstante, de manera similar, además, asi mismo).

Las palabras de primer nivel son las palabras de audición que se aprende en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo en todos los niños. Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; informativo, texto técnico y texto literarios. El dominio de vocabulario específico (Nivel 3) son palabras específicas al dominio o área de estudio y son claves para entender un concepto nuevo dentro de un texto. Debido a su especificidad y relación al contenido, las palabras de nivel 3 son mucho más comunes en textos informativos que en literatura.

Disminución Definicion Caracteristicas Ejemplos No Son-Ejemplos

(DOK 1) Lenguaje especializado de dominios específicos Después de leer un pasaje sobre dinosaurios rellene la tabla siguiente para la palabra: especies:

especies

¿Qué es?

¿Cuáles son algunas de sus propiedades o características?

¿Qué es un ejemplo de él?

Vocabulario: comprension, frases, vocabulario academico Resources:


Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada

Respuesta Escrita

Evaluación de desempeño

Evaluación Informal

Opción múltiple Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Presentación Preguntas orales

Cierto-‐Falso Composición Movimiento Observación

Emparejar Respuesta corta (oraciones, párrafos) Laboratorio de ciencia Entrevista

Diagrama Destreza atlética Conferencia

Telaraña Dramatización Descripción del proceso

Mapa de conceptos Actuación Lista de verificación

Diagrama de flujo Proyecto Escala de clasificación

Gráfica Debate Compartir el diario

Tabla Modelo Proceso de pensar en voz alta

Matriz Exhibición Autoevaluación

Ilustración Recitar Revisión en parejas


NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK-‐ NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-‐lista de cotejo (checklist) -‐llena blancos -‐pareo -‐lista vocalizada -‐organizadores gráficos -‐preguntas y respuestas -‐selección múltiple -‐manos arriba, manos abajo -‐flujo grama -‐telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-‐tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -‐bosquejo incompleto -‐preguntas de alto nivel -‐selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -‐diarios reflexivos -‐tareas de ejecución -‐tareas escritas -‐portafolios -‐Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-‐Informes escritos u orales -‐preguntas abiertas -‐ensayos -‐portafolios -‐exámenes tradicionales -‐diversas tareas escritas -‐trabajos de creación -‐organizadores gráficos -‐mapas conceptuales y pictóricos -‐diarios -‐diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-‐tirillas cómicas -‐exámenes tradicionales -‐organizadores gráficos -‐mapas pictóricos -‐mapas conceptuales -‐diarios -‐portafolios -‐propuestas de investigación -‐preguntas abiertas -‐poemas de varios tipos -‐informes orales -‐informes escritos -‐redacción de ensayos -‐redacción de guiones para dramas -‐redacción de cuentos -‐monografías -‐ejercicios para completar ideas

Guía+y+Ritmo+de+la+Enseñanza+1aEdición...

Documents

Transcript of Guía+y+Ritmo+de+la+Enseñanza+1aEdición...