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Desarrollo de habilidades musicales en laformacin musical profesional. Una visina partir de la investigacin y la didctica

Silvia MalbrnFacultad de Bellas Artes

Universidad Nacional de la Plata, Argentinasmalbran@infovia.com.ar

ResumenUna controversia de larga data en los medios acadmicos es larelativa a la naturaleza de las habilidades musicales: se trata dedotes innatas o es el producto de la prctica intensiva en un en-torno propicio? Este trabajo alude a tal debate y presenta estudiosrealizados por la autora y colaboradores que toman como funda-mento los trabajos de Hallam y McPherson. Se presentan los re-sultados obtenidos en trabajos de naturaleza exploratoria y des-criptiva y algunas interrogantes relativas a la formacin musicalofrecida en las instituciones de formacin musical profesional.Cuestionarios suministrados a msicos y no msicos tendientes aidentificar y jerarquizar las cinco habilidades ms importantes deun msico que van a revelar que las respuestas varan segn el tipode experiencia musical de los encuestados, y confirman que lashabilidades musicales deben concebirse como una construccinsocial que adquiere diferentes significados segn el grupo culturalal que pertenecen los individuos.

AbstractA controversy of large data on academic media is related to the natureof musical skills. Is it about innate gifts or is it a result of intensive

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practice on a favorable environment? This work refers to this debateand shows examinations done by the author and contributors takingas a basis the works done by Hallam and McPherson. It shows theresults gotten on descriptive, explorative works, and also some questionsabout musical training on institutions of professional musical training.Questionnaires done to musicians and non-musicians that tend toidentify and to structure in a hierarchical way the five most importantskills that a musician has got reveal that the answers change accordingto the kind of musical experience that interviewees have got; thisconfirms that music skills should be taught as a social constructionthat has got different meanings according to the cultural group thatpersons belong to.

Una controversia de larga data en los medios acadmicos es la relativaa la naturaleza de las habilidades musicales: se trata de dotes innataso es el producto de la prctica intensiva en un entorno propicio?

Este trabajo alude a estudios realizados por la autora y colabora-dores tomando como soporte trabajos previos (Hallam, 1998 yMcPherson, 1994). Cuestionarios suministrados a msicos y no m-sicos, (Hallam y Shaw, 2002; Malbrn y Sebastiani, 2003) que mues-tran que las respuestas varan segn el tipo de experiencia musical delos encuestados.

El trmino capacidad sugiere habilidad para hacer algo. SegnRadocy y Boyle, (1979) Un msico es hbil si es capaz de ejecutar,interpretar, crear y analizar auditivamente la msica.

La msica es una performance compleja, y como tal requierecompetencias nicas para particulares dominios de la disciplina. Cules el alcance de las habilidades generales y complejas que atraviesandiversos comportamientos? (Torff, 2002) Cul es el grado de cam-bio con la edad y la experiencia?

La habilidad musical, depende de la posesin de odo absolu-to? Presupone ser hbil para tocar de odo? Implica formas deinternalizacin de las relaciones sonoras? Impone fluencia en la lec-tura a primera vista?Presupone particulares dotes para la improvisa-cin? Es una disponibilidad para algunos pocos?Implica una sabiarelacin entre aptitud y prctica? Es una conjuncin entre herenciay ambiente?

Las respuestas oscilan entre dos polos: aptitud y aprovechamiento(Shuter-Dyson, 1999). La aptitud es defendida por genetistas como

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indicador del potencial para el aprendizaje, el aprovechamiento porambientalistas que consideran que la dote inicial es modelada segnlas oportunidades del entorno.

Se dispone de pocas evidencias para sostener que las habilidadesmusicales sean genticamente determinadas. Los factores de la he-rencia son afectados por el ambiente y resulta muy difcil medir sepa-radamente los efectos de la gentica de los del ambiente.

Algunos autores aportaron una provocativa hiptesis: las dife-rencias individuales en las habilidades musicales pueden ser atribui-das a factores innatos solamente si se cuenta con entornos educativoshomogneos que atiendan de manera minuciosa y efectiva el desa-rrollo de las habilidades musicales de todos sus miembros brindn-doles igual tipo de oportunidades y prcticas.

En entornos no homogneos con diferencia de oportunidades ymonto de prctica, se incrementa la incidencia (contribucin) de laspredisposiciones innatas.

Un ambiente musicalmente relevante puede ser concebido apartir de todas aquellas situaciones recurrentes a las cuales el indivi-duo se encuentra expuesto. El ambiente y sus caractersticas proveenel marco adecuado para la socializacin musical (Gembris, 2002;Gembris y Davidson, 2002).

La socializacin musical es entendida como el proceso de apren-dizaje a travs del cual los individuos crecen en el seno de una cultu-ra, y desarrollan y ajustan habilidades musicales, actividades, modosde experiencia y valores en interrelacin con el entorno social, cultu-ral y material (Gembris y Davidson, 2001).

Estudios previos diferencian exposicin estar en contacto conla msica de consumo qu es aprendido y recordado del contac-to con la msica y de uso audicin consciente y utilizacin dela msica.

Nuestro estudio consisti en el suministro de cuestionarios a 32msicos de orquesta y 34 msicos de rock.

Las diferencias que pudieron notarse en relacin con los aosde estudio de los sujetos cuestionados es importante: una media deocho aos para los de orquesta y dos aos para los de rock. Igualmen-te importantes son los resultados obtenidos con respecto al modo de

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supervivencia; todos los msicos de orquesta trabajan, mientras queslo lo hace el 40% de los que pertenecen al rock.

Los cuestionarios presentaban una primera parte relativa a in-formacin personal con el fin de particularizar los datos de la mues-tra, y una segunda parte en la que se requera elegir y jerarquizar lascinco habilidades ms importantes de un msico.

Los msicos de orquesta ponderaron habilidades incluidas enlas siguientes categoras: 1) interpretacin; 2) pericia instrumentalvocal; 3) concertacin/ejecucin de conjunto; 4) capacidades auditivasy rtmicas; 5) improvisacin.

Para los msicos de rock las categoras fueron: 1) pericia instru-mental vocal; 2) concertacin y disposicin emocional; 3) concep-cin esttico musical; 4) capacidades auditivas y rtmicas; 5) conoci-miento musical operativo.

La habilidad de interpretacin considerada como la primera enimportancia por los msicos de orquesta, inclua precisiones talescomo: a) frasear e integrar las lneas de pensamiento musical de ma-nera consistente; b) articular de manera precisa el discurso musical;c) especular con la calidad del sonido y los recursos dinmico aggicos;d) mostrar inteligencia para desentraar la obra; e) actitud creativaante la interpretacin de una obra; f) intuicin, ir ms all de losdatos de la obra; g) conocimiento agregado de los signos de la par-titura; h) comprensin de la estructura de la obra (componentes ar-mnicos, contrapuntsticos, meldicos); i) bsqueda de sentido (noinfluencia de interpretaciones de otros); j) comunicacin de estadosinternos y empata con la obra. Esto es, ponderan habilidadescognitivas de alto nivel y describen habilidades metacognitivas.

Esta habilidad no fue destacada y sus indicadores no fuerondescritos por los msicos de rock.

Ambas muestras jerarquizan la pericia instrumental y vocal.Para ello enunciaron los siguientes descriptores: habilidad de afina-cin vocal y, o instrumental; dominio instrumental; eficacia tcnica;destreza digital; nivel de eficacia que devuelva sensacin de sencillez(facilidad) en lo que se toca; ejecucin afinada y prolija vocal (instru-mental); virtuosismo (velocidad) de digitacin; eficiencia en la eje-cucin solista y de conjunto; memoria, capacidad para retener obras

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extensas; capacidad de concentracin; sostn de la atencin durantetoda la obra.

Los msicos de rock aadieron: especulacin con la calidad so-nora; tocar hbilmente instrumentos solsticos y armnicos (ms deuno). Adecuacin en tiempo real de volumen, brillo, pedal.

La tercera habilidad en importancia para los msicos de orques-ta fue la concertacin y ejecucin de conjunto. Los indicadores fue-ron: concertacin con el grupo; adecuacin de la propia interpreta-cin a criterios acordados con el resto de los intrpretes; flexibilidadpara adaptarse a los cambios; adecuarse/ adaptarse rpidamente a lasindicaciones del director; actitud profesional; respetar los horarios deensayo; cumplir con los requisitos del organismo; capacidad de tra-bajo y estudio; persistencia en el esfuerzo y perseverancia.

En cambio para los msicos de rock la segunda habilidad fue laconcertacin y disposicin emocional. Los indicadores selecciona-dos aluden a empata y expresividad individual dentro del grupo;concentracin durante la ejecucin grupal y feeling con otros inte-grantes del conjunto. Tambin incluyen otros indicadores fuertementedisposicionales: humildad, perseverancia, autenticidad, madurez yequilibrio emocional. De diferente carcter son los indicadores rela-tivos a la actitud en pblico: fluidez en la actuacin durante un reci-tal; carisma; frescura; contacto espontneo con el pblico; genera-cin de emociones en el oyente; entrega emocional al tocar/ cantar;personalidad en el escenario y transmisin de sentimientos al pbli-co.

Como puede apreciarse, los indicadores de ambas muestras coinci-den en la descripcin de la concertacin grupal. Los msicos de rockponderan adems los contenidos emocionales propios del recital.

Las habilidades e indicadores de concertacin son ponderadospor msicos de orquesta y rock. Algunos de los contenidos emocio-nales de los msicos de orquesta se incluyeron en interpretacin.

La siguiente habilidad para los msicos de rock fue la concep-cin esttico-musical. En ella incluyen: seleccin inteligente de tex-tos poticos; dominio de recursos de arreglo; conocimiento de prin-cipios de ensamble tmbrico, de rica sucesin armnica, de improvi-sacin, de composicin; arreglos en diferentes estilos; originalidad

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compositiva; concepcin sinttica y amplia, comprometida con supoca; bsqueda de lo esttico a partir de lo simple. Asimismo pon-deran la utilizacin de mezcla de estilos, la introduccin de variantesadecuadas al estilo, amplitud de repertorio y en el manejo de estilos,as como la aplicacin de recursos adecuados al estilo. Por ende pon-deran habilidades relacionadas con la composicin y el arreglo.

Esta habilidad y sus indicadores no fueron destacados por losmsicos de orquesta.

Ambas muestras coinciden con la habilidad denominada capaci-dades auditivas y rtmicas. Para los msicos de orquesta consiste en lasdestrezas auditivas para identificar yerros al momento (desafinaciones ydesajustes con el conjunto), rtmica precisa, swing, seguridad y precisinen el ritmo. Para los msicos de rock, en cambio, se describe como odo;capacidad discriminativa; correccin de afinacin/ interpretacin en tiem-po real; manejo armnico a partir de la escucha e identificacin auditivade lo que hace cada instrumento.

La quinta habilidad para los msicos de orquesta fue la impro-visacin, dentro de la cual consideraron la implementacin en el ins-trumento de diferentes estilos y gneros.

Los msicos de rock consideraron en quinto sitio el conocimientomusical operativo con indicadores tales como: conocimientos tericosmusicales para aplicar en el momento en los componentes armnicos,formales y tonomodales, as como en la mezcla y sntesis de sonido; flui-dez en la lectura musical a primera vista y capacidad para componer yhacer arreglos. Estos indicadores se vinculan con carencias formativasque advierten los msicos de rock y la necesidad de poner en prctica losconocimientos al momento del ensayo.

ResultadosAmbos estudios avalan estudios anteriores (relacin entre experien-cia de los sujetos de la muestra y ponderacin de habilidades) y alertansobre estndares de los planes de estudio ( formacin de msicos).

En ambas muestras se jerarquizan las habilidades instrumentales,auditivas y rtmicas, as como la entrega y disposicin afectiva almomento de ejecutar.

Si stas fueran habilidades de primer orden, se cuenta actual-

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mente con las herramientas didcticas para ensearlas?Se planifica la insercin en la comunidad de los graduados de

las instituciones especializadas?Cuntos de ellos se insertan en la carrera solstica internacio-

nal?, cuntos de ellos integran una orquesta? (Principales preocupa-ciones de las metas formativas).

Cuntos de ellos realimentan el sistema educativo de pertenen-cia (en sus diversos niveles)?

Este tipo de indicadores serviran para preguntarnos es necesa-rio replantear la primaca de ciertas habilidades musicales sobre otras?,cules de ellas deberan considerarse prioritarias a la hora de disearplanes para preparar msicos comprometidos con la comunidad so-cial a la que pertenecen?

ConclusionesLos estudios realizados en ambas muestras confirman estudios pre-vios en cuanto a que las habilidades musicales deben concebirse comouna construccin social que adquiere diferentes significados segnlos individuos, las culturas y subgrupos dentro de cada cultura(Hallam, 1998).

Entre los requisitos de las habilidades musicales se encuentran: Tareas fundadas en la prctica, tiempo, dedicacin y soporte

ambiental (Sloboda 1997; Davidson et al., 1997 y Hallam, 1997). Balance equilibrado entre diferentes tipos de subsets de capa-

cidades puestas en juego ya que los msicos difieren en fortalezas ydebilidades (McPherson, 1994).

Relacin equilibrada entre habilidad, conocimiento previo ytiempo para el aprendizaje (Hallam, 1998).

Ser concebidas como conjuntos de saberes en y para la accin.

Condiciones necesarias para el desarrollo de habilidades musicales Proveer oportunidades para experimentar con un amplio ran-

go de experiencias participativas y de creacin. Proponer acciones que estimulen la imaginacin. Proporcionar igual cantidad de oportunidades para desarro-

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llar la expresin y experiencia tcnica como la autovalidacin y laseguridad personal (Hallam, 1998).

Considerar que el aspecto predecible en el nivel de habilidad aalcanzar se vincula ms con la intensidad de la prctica que con laestimacin del talento potencial (Sloboda, 1997 y Hallam, 1998).

Estas consideraciones refirman nuestras convicciones sobre laimportancia de continuar acercando evidencias en torno al contro-vertido tema de las habilidades musicales, su gnesis, desarrollo eimportancia para la vida musical.

La naturaleza compleja del constructo, los diferentes tipos decompetencias que abarca, el peso de la prctica y las implicacionescognitivas y metacognitivas que supone, son suficientes razones paracontinuar con estudios que iluminen su formulacin.

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