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Hablemos de libros

Área: Lengua Española SC 12: El informe de lectura

Área: Educación Artística Conexión

Temporalización: 5 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

Secuencias curriculares correspondientes1.

cuarto de Primaria | lengua esPañola | educación artística

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizajeUA

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Cuarto de Primaria | lengua esPañola | eduCaCión artístiCa

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UA

Los estudiantes de 4.o grado de la escuela Buenaventura se han interesado por organizar la biblioteca del centro, ya que la bibliotecaria se encuentra enferma. Er-nesto, Lilian y Rosario han estado allí y pudieron ver que hay un desorden de libros, por lo que es difícil encontrar lo que se busca. Han solicitado ayuda de la docente de Lengua Española quien ha comprendido que los estudiantes no podrán apren-derse de una vez los sistemas de clasificación, pero pueden establecer un cierto orden por temáticas y, además, elaborar fichas bibliográficas y resúmenes que les permitan a los demás estudiantes seleccionar sus lecturas. Para ello ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, articulada con Educación Artística, para que utilicen sus habilidades de dibujar, combinar colores y letras.

Situación de Aprendizaje

Recuerda

El informe de lectura es un texto escrito en prosa cuya intención comunicativa es ofrecer a los lectores, una determinada información sobre otro texto escrito. Un informe de lectura es el resultado de una investigación sobre un texto literario. Con-siste en poder explicar de manera objetiva y clara la lectura realizada sobre el texto seleccionado. El investigador informa, explica y describe las características, los con-ceptos presentes en el libro, su relación con otras obras o con el momento histórico de publicación y procedimientos de escritura del libro. Este tipo de texto tiene una secuencia dominante que es explicativa. El informe de lectura pretende, además, acercar los lectores a la obra, por lo cual debe ser ameno y objetivo.

Educación Artística

En esta unidad los estudiantes aplicarán los conocimientos adquiridos para elabo-rar dibujos utilizando colores complementarios y tonalidades de grises, además de idear sus propios colores y tonos en la creación de sus trabajos.

Exploración del uso de las tecnología de la información y la comunicación como me-dio para apreciar las artes.

Competencias fundamentales

• Competencia Ética y Ciudadana

• Competencia Comunicativa

• Competencia Ambiental y de la Salud

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Cuarto de Primaria | lengua esPañola | eduCaCión artístiCa

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende la carac-terización de los suce-sos y los personajes en informes de lectura que escucha sobre cuentos, fábulas y leyendas.

Producción oral

•Produce, oralmente, in-formes de lectura para caracterizar los suce-sos y los personajes de cuentos, fábulas y leyendas.

Comprensión escrita

•Comprende la ca-racterización de los sucesos y los perso-najes en los informes de lectura que lee de cuentos, fábulas y leyendas.

Producción escrita

•Produce, por escrito, informes de lectura para caracterizar los sucesos y los per-sonajes de cuentos, fábulas y leyendas.

Lengua Española

Conceptuales

•El informe de lectura: función y estructura (título del informe; introducción: presentación de la obra y el autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del contenido de la obra, caracteriza-ción de los sucesos y los personajes; conclusión: replanteo de la oración tópica de la introducción).

•Pasos para realizar un resumen (omisión de información no relevante, selección de las ideas principales, generalización y reconstrucción de las ideas que representan el sentido global del texto).

•Uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes.

•Uso de verbos en presente y en pasado del indicativo.

•Uso de conectores de orden (en primer lugar, después), tem-porales (antes, posteriormente) y de cierre (finalmente).

•Uso de los signos de puntuación: el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.

•Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.

•Selección y lectura del texto sobre el cual producirá el informe de lectura.

•Resumen del contenido del texto seleccionado, presentan-do sus ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y reconstrucción.

•Utilización de la estructura del informe de lectura (introduc-ción, desarrollo y conclusión) y de adjetivos, verbos en pre-sente y pasado del indicativo y conectores de orden, tiempo y cierre para producir el informe de lectura.

•Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a los interlocutores.

•Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir el informe de lectura.

•Escritura del borrador del informe de lectura.

•Revisión y corrección del borrador con la ayuda del docente, las y los compañeros.

Procedimentales

•Establecimiento de un propósito para el informe de lectura que producirá.

•Selección y lectura del texto sobre el cual producirá el informe de lectura.

•Resumen del contenido del texto seleccionado, presentan-do sus ideas principales a partir de las reglas de omisión, selección, generalización y reconstrucción.

Lengua Española

•Produce informes de lec-tura para caracterizar los sucesos y los personajes de cuentos, fábulas y leyendas, toma en cuenta la función y la estructura, el uso de adjetivos para caracterizar sucesos y per-sonajes, el uso de verbos en presente y pasado del indicativo y el uso de co-nectores de orden, tiempo y cierre.

•Escribe informes de lec-tura, respetando algunas de las convenciones de la escritura y el orden y limpieza del escrito.

•Presenta, en los informes de lectura que produce en forma escrita, el resumen y la caracterización de los sucesos y los personajes.

•Escribe uno o varios borradores del informe de lectura en los que se per-ciben cambios de forma y contenido en relación con las versiones inicial y final del escrito.

•Muestra interés y entu-siasmo, a través de su expresión gestual y corpo-ral, al producir por escrito el informe de lectura, y compartirlo con otros.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales, archivos literarios, libros, elaboración de material visual sobre la práctica de cada juego, cuaderno de trabajo, disposición de horas en TIC para el trabajo con las y los estudiantes, impresión, edición y divulgación del producto final.

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Cuarto de Primaria | lengua esPañola | eduCaCión artístiCa

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

•Utilización de la estructura del informe de lectura (introduc-ción, desarrollo y conclusión) y de adjetivos, verbos en pre-sente y pasado del indicativo y conectores de orden, tiempo y cierre para producir el informe de lectura.

•Utilización del vocabulario adecuado para el informe de lectura de acuerdo a la intención comunicativa y a los interlocutores.

•Utilización de los signos convencionales de la escritura al escribir el informe de lectura.

•Escritura del borrador del informe de lectura.

•Revisión y corrección del borrador con la ayuda del docente, las y los compañeros.

•Publicación del informe de lectura.

Actitudinales

• Interés y entusiasmo al exponer un informe de lectura.

•Agudeza para desentrañar lo que no se ve a simple vista, pero que se vislumbra a partir de lo dicho en la obra.

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Cuarto de Primaria | lengua esPañola | eduCaCión artístiCa

ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UA

Actividad 1. Presentación sobre la elaboración de un informe de lectura:

https://www.youtube.com/watch?v=PngWBtqHO4I

Presentación sobre la elaboración de un informe de lectura:

https://www.youtube.com/watch?v=wkbNjDbJTxI

Recursos didácticos digitales

Estrategias y Técnicas de enseñanza y aprendizaje

Lluvia de ideas Expresión orala

Bz

e Q

Expresión escrita

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje basado en proyectos

Dibujo

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ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UASecuencia didáctica2

Actividad 1: inicio

¿Qué es un informe de lectura?

El docente comenzará por explicar que el informe de lectura es un texto en el cual se resumen y exponen las ideas principales de un texto literario, analizan-do e interpretando la relación entre los sucesos, la motivación de los perso-najes y el ambiente físico y psicológico de la obra que se estudia. La principal diferencia con otros textos narrativos radica en la brevedad, la caracterización de sus personajes y la existencia de determinadas fórmulas para el inicio y el desenlace. Hará en la pizarra un esquema de la estructura del informe de lectura, según aparece en el anexo 1. Explicará que las fichas bibliográficas constituyen un importante auxiliar para precisar los datos que se incluirán en el informe.

Orientaciones para la o el docente

El docente hará preguntas que le permitan comprobar que se han comprendido el concepto explicado, así como la estructura del informe y su intención comuni-cativa. Debe imprimir los anexos 1 y 2.

aB

ze Q

Expresión oral Aprendizaje colaborativo

Lluvia de ideas

Actividad 2

La ficha bibliográfica

En grupos pequeños, de dos o tres estudiantes, leerán un pequeño cuento esco-gido por ellos mismos o asignado por el docente. Esta actividad puede desarro-llarse en la biblioteca escolar, pues allí hay mayor variedad de libros a escoger.

Luego les orientará redactar un resumen del texto leído. Para ello, puede utilizar a manera de recurso el anexo 2.

Orientaciones para la o el docente

Se trabaja en grupos pequeños y con la selección de cuentos cortos.

aB

ze Q

Expresión oral Aprendizaje colaborativo

Lluvia de ideas

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ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UA

Actividad 3

Redacción de un informe de lectura

La actividad se desarrolla en el aula o en la biblioteca; las y los estudiantes pue-den ubicarse donde deseen para leer los textos que se anexan (anexo 3 y anexo 4) o simplemente leer un cuento corto. Luego, pasarán a la elaboración de un informe de lectura sobre el libro o cuento que hayan leído. En el anexo 3 aparece la definición y las características de este tipo de texto.

La o el docente debe hacer énfasis en que el informe de lectura no es simplemen-te describir la trama del libro leído sino un resumen de los datos y de los aspectos más relevantes del mismo, de manera que alguien que no lo haya leído pueda interesarse con solo leer el informe.

Utilizará el anexo 2 para asesorarlos en la redacción del informe.

Orientaciones para la o el docente

Acompañamiento del docente en todo el proceso de aprendizaje comunicativo y colaborativo.

Lectura comprensiva

aB

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Expresión oral Lluvia de ideas Expresión escrita

Aprendizaje basado en proyectos

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ProPuesta didáctica: unidad aPrendizaje

Hablemos de libros

UA

Si observas Trata

Dificultad para compren-der la estructura del in-forme de lectura.

De copiar en la pizarra la estructura del informe de lectura y asocia cada parte del informe con un símbolo o letra, para representar y organizar gráficamente la información. Pida que lo copien en sus cuadernos y explique que los esquemas nos ayudan a acceder a la información más im-portante con un solo golpe de vista.

Si observas, trata de…3.

Actividad 4: cierre

El álbum de los informes de lectura

Teniendo en cuenta los conocimientos y destrezas adquiridas en unidades anterio-res, las y los estudiantes pueden proceder a organizar los informes de lectura en un álbum sencillo (puede ser grapado y con una portada diseñada por ellos mismos).

Coloque el álbum en la biblioteca del centro, de modo que pueda ser consultado por los demás estudiantes y orientarse en el tipo de lectura que están buscando.

Orientaciones para la o el docente

La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente al estudiantado en su trabajo:

•A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de esta unidad de aprendizaje.

•La o el estudiante debe saber qué se le pide, cómo y para qué ha de realizarlo y saber reflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

•Combinando actividades tanto individuales, grupales, graduadas, básicas y de ampliación.

•Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes.

Lectura comprensiva

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ze Q

Expresión oral Expresión escrita

Dibujo

Educación Artística

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UA

Estructura del informe de lectura

•Título del informe

• Introducción (presentación de la obra, del autor y de una oración tópica a partir de la cual se va a realizar el análisis)

•Desarrollo (resumen del contenido de la obra, análisis de la conexión de los sucesos y motivación de los personajes)

•Conclusión.

Un informe de lectura es un documento o un escrito que se emplea para dar a conocer algo. A través de los reportes se transmiten distintos tipos de informacio-nes, con fines muy diversos.

Se conoce como informe de lectura al texto que redacta una persona después de leer un determinado texto. En dicho informe se deben incluir ciertos datos que permiten demostrar al individuo que, efectivamente, ha leído el texto y lo ha comprendido.

Los informes de lectura tienen una doble función. Por un lado, ayudan a fijar los conceptos que el lector acaba de asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte funciona como una técnica de estudio. Por otra parte, el informe de lectura puede ser evaluado por un tercero que determinará si el estudiante com-prendió aquello que leyó.

Entre las informaciones que suelen incluirse en un informe de lectura, aparecen el título de la obra, su autor, una descripción de la temática, un resumen de los conceptos más importantes y una conclusión. También es frecuente que el crea-dor del reporte deba incluir una opinión sobre los contenidos del libro en cuestión.

La manera de desarrollar un informe de lectura puede variar. Por lo general, tras una primera lectura, el texto se relee con mayor atención y se van subrayando las ideas más importantes. Hecho esto, se toma el subrayado para redactar un resu-men y/o elaborar un cuadro. A partir de esta etapa, se empieza a desarrollar la información que se deberá consignar en el informe de lectura.

Anexos4.

aneXo 1 | Estructura del informe de lectura

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UAaneXo 2 | Partes de un informe de lectura

Partes de un informe de lectura

El objetivo de un informe de lectura es analizar un texto desde el punto de vista del lector, pero sin especular sobre las posibles intenciones del escri-tor al redactar el texto. El lector ha de fijarse en los elementos que resultan imprescindibles para dar cuenta, desde un punto de vista descriptivo, de al-gunas de las características esenciales del texto que se tiene entre manos. El informe de lectura se divide en varios apartados:

a. Datos técnicos: título original, autor, año, idioma original, editorial.

b. Impresión general de la obra.

c. Sinopsis del argumento: inicio, nudo y desenlace; estructura, tensión y ritmo narrativo; y arquetipos argumentales.

d. Personajes. Caracterización y construcción del personaje literario.

e. Temas principales y secundarios.

f. Género, lenguaje y estilo literario (género, técnica literaria, coherencia, tensión, lenguaje y registro).

g. Factores positivos y negativos de la obra.

h. Valor comercial y literario.

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UA

Un día, un rey estaba cazando con unos nobles. De pronto, se separó del grupo persiguiendo a un conejito y se adentró en el bosque. Allí se encontró con un carbonero. El hombre tenía la cara tiznada y llevaba unas ropas y un gorro muy usados.

–¡Buenos días, señor! –le dijo el carbonero al rey sin reconocerlo–. ¿Va de camino al pueblo?

–Pues… sí… –respondió el rey, llevándose la mano al sombrero a modo de salu-do. Luego, preguntó: –¿No tendrás un poco de agua? ¡Estoy sediento!

–Por supuesto. ¡Y bien fresca! –dijo el carbonero, ofreciéndosela. El rey bebió un trago y se puso a conversar con el carbonero:

–Debe de ser muy duro tu trabajo, ¿verdad?

–Pues no me puedo quejar. Es verdad que trabajo de sol a sol y ando siempre manchado. Y que soporto el frío, el calor, el viento y la lluvia. Pero tengo lo nece-sario para vivir y paso el día entre los árboles, oyendo el canto de los pájaros... Creo que soy afortunado.

El rey sintió simpatía por aquel hombre y le dijo: –Pero habrá algo que desees.

–No sé… Bueno, sí: me gustaría conocer al rey. Dicen que es sabio y honrado.

–¡Oh! –exclamó el rey–. Eso es realmente fácil. No muy lejos de aquí he visto a su séquito. Si quieres, puedo llevarte junto a ellos.

Al carbonero le agradó la idea y los dos hombres se pusieron en marcha. En el camino, el carbonero preguntó:

–¿Y cómo reconoceré al rey? ¡Nunca lo he visto! –Muy sencillo: de todas las per-sonas que vamos a ver, es el único que llevará sombrero –respondió el rey–. Los demás no pueden usarlo en su presencia.

aneXo 3 | El rey y el carbonero

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Un anciano campesino tenía dos hijos y una hija. El hombre quería retirarse, pero no sabía a cuál de los hijos confiar su hacienda. Los tres lo querían, lo respetaban y lo ayudaban en las tareas del campo. Ninguno le había causado ningún disgusto. Y, por si fuera poco, los tres habían dado muestras de ser inteligentes y despiertos. El cam-pesino quería ser justo en su elección. Y llevaba tiempo dándole vueltas al asunto. Hasta que un día…

“¡Ya está! Les pondré una prueba. ¿Cómo no se me habrá ocurrido antes?”, pensó. El campesino reunió a sus tres hijos y les dijo: —El que llene completamente el granero en un solo día se hará cargo de todas nuestras tierras. Primero lo intentó el hijo mayor. El joven pasó el día llevando heno al granero. Al anochecer, el muchacho estaba agota-do y el granero, casi lleno. El padre y los otros dos hermanos examinaron el resultado. —No está mal —dijo el padre—. Pero aún queda un pequeño espacio vacío.

Al otro día le tocó el turno al mediano. Este decidió meter en el granero todo lo que encontrara. La jornada fue dura. Al acabar el día, el granero estaba abarrotado de ca-chivaches: banquetas viejas, tablones, hierros oxidados… —¡Casi lo has conseguido, hijo! —exclamó el padre, impresionado—. Pero en ese rincón aún cabe algo más. ¡Uf! ¡La prueba estaba resultando muy complicada! Al día siguiente, le tocó intervenir a la hija, la menor de los hermanos. Contrario a ellos, la muchacha no hizo nada especial durante el día de su prueba. El padre y los hermanos estaban extrañados. —¿Es que no vas a intentarlo? —le preguntó el hermano mayor.

—¡Por supuesto! —respondió ella—. Más tarde. Nadie entendía nada. Por fin, cuando ya había oscurecido, la joven cogió una vela y se dirigió al granero vacío. Al llegar, la muchacha encendió la vela. Inmediatamente, todo el granero se llenó de luz. —¡Exce-lente, hija mía! No hay un solo rincón a oscuras —exclamó el padre—. Todo el granero está lleno… —Sí, padre, lleno… ¡de luz! —concluyó la hija. Y en ese instante, el pa-dre supo que su hija era la persona que debía hacerse cargo de las tierras.

Cuento popular

aneXo 4 | El granero vacío