SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICAADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVCIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

SUBDIRECCIN ACADMICA

DIVISIN DE POSGRADO

ESPECIALIDAD EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA DOCUMENTO

HABILIDADES DIGITALES COMO HERRAMIENTAS PARA LA RECREACIN DE TEXTOS LITERARIOS JOS GABRIEL MACIAS HERNNDEZ

Maestra Rosa Elva Huitrn SantosNDICECAPITULO I CAPITULO II CAPITULO IIi CAPITULO Iv4HDT EN LA LITERATURA

7PROBLEMA

8OBJETIVO GENERAL

16INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

19OBJETIVOS ESPECIFICOS

22COMPETENCIAS PARA LA VIDA

23CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

27META DEL PROYECTO

32LA LITERATURA Y LOS ESTNDARES DE ESPAOL

32ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES

35NUEVOS ESCENARIOS PARA LA LITERATURA

36TEXTOS EN EL CONTEXTO ACTUAL

38LITERATURA

39HIPERTEXTO

40CIBERLITERATURA

43LA RECREACION DE TEXTOS LITERARIOS

43LA EXPERIENCIA DE LO LITERARIO EN LA RED

44EL ACCESO A LAS FUENTES DE INFORMACIN

45INTERACTUAR, INFORMARSE EN LAS REDES SOCIALES

46BIBLIOGRAFIA

AgradecimientosGRA.CI

AS

CAPTULO i

HDT en la literatura La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los dems te escuchen. (Jos Miguel Monzn) HDT EN LA LITERATURAHabra desembarcado en las islas britnicas con un grupo de prisioneros de guerra troyanos, con los que haba ... Escribiendo la novela en prosa titulada Historia destructionis Trojae deGuidoda Colonna cuya publicacin data de 1287.Guido un retrico italiano que reproduce la materia narrativa del poema con la severidad en el tratamiento de las escenas amorosas, que redact un relato que es bastante explcito y analiza en primer lugar la brevedad que el escrito de la HDT de Guido de Columna representa, partiendo de una fbula vulgar y llegando a una historia retrica, debe considerarse, por tanto, algo excepcional en su poca; A esta oposicin entre Francia e Italia La empresa que la HDT de Guido de Columna representa partiendo de una fbula vulgar y llegando a una historia retrica, debe considerarse, por tanto, algo excepcional en su poca.A esta oposicin entre Francia e Italia, Guido intenta escribir una historia y no trata de deleitar, sino de instruir.En este sentido lo que s introduce como novedad Guido en su relato lejos de la versin en prosa del poema, son los avisos morales, con frecuencia a modo de sermn, las disquisiciones astronmicas y religiosas, y los alardes de erudicinLas versiones francesas de la HDT no estn publicadas todava en ediciones modernas, por lo que me remito a los manuscritos que se conocen, la mayora de la poca de Felipe el Bueno 1419-1467En la actualidad 2015 la Secretaria de Educacin Pblica hace nfasis en la utilizacin de HDT que podemos observar fcilmente en las primarias como el distintos centros educativos como el programas Mxico s; planteles escolares donde se tiene acceso a internet y al uso de medios electrnicos donde se redacta Hipertexto e hiperliteratura (ciberliteratura) que no son otra cosa ms que textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, ms all de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos.

Quienes empiezan a producir textos para distintos medios electrnicos e Internet, demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la direccin en la que se progresa por el texto, as como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los nios aprendan a leer, escribir y pensar crticamente, al punto que la definicin de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender y utilizar las nuevas las tecnologas de manera crtica como significativa en lnea, encentrndose con que este tipo de escritura que resulta muy diferente a sus experiencias con la informacin impresa en los libros. Segn William Horton, para muchos escritores, este no es solamente un cambio de tcnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras.

La hipertextualidad posee caractersticas que demandan una nueva comprensin del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura, los lectores en Internet tienden inicialmente a hojear texto con la mirada; Solo buscan los elementos de su inters e imprimen entonces las pginas que contienen esa informacin.

Los medios en lnea, adems de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que stos se hagan preguntas como las siguientes: Cmo interactuar en este nuevo ambiente, cmo navegar en la informacin que estn leyendo, cul es su relacin o su papel con el texto que se lee y cmo asimilaran el conocimiento que se les ofrece, hay quienes escriben para estos medios y necesitan utilizar un estilo como una estrategia de escritura que permita a sus documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.

En los portales de Internet o utilizando medios digitales los autores de hipertexto cumplen una funcin de colaborativa o de facilitadores de informacin, invitando al lector a construir activamente sus propias conclusiones. El hipertexto se convierte en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en l sus propias ideas u opiniones o tambin comentarlo con el autor o con otras personas interviniendo en foros de discusin, salas de conversacin (chats), o usando el correo electrnico. Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensin de cules son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios ms estratgicos en la forma de localizar informacin y por la otra en revisores ms crticos del contenido de un sitio Web.La incorporacin del hipertexto a la educacin escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creacin escrita. Actividades como aadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. PROBLEMAImplementar una estrategia que aumente la aproximacin a la literatura en los planteles educativos Pese a que desde hace aproximadamente un par de dcadas, el uso de diversos materiales didcticos, entre ellos los digitales, han sido propuestos por las autoridades educativas para ser empleados en las escuelas como herramientas para facilitar el logro de los aprendizajes esperados y fortalecer el uso de las habilidades digitales, esto no ha sido percibido como una oportunidad para los docentes en si asignaturas.El presente documento ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros quienes, a partir del trabajo colaborativo y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docenteEn la experiencia docente se detectan grandes necesidades tanto en los profesores como en los alumnos, en la incorporacin adecuada de las Habilidades Digitales para Todos, como su vinculacin al plan y programa vigente en la Secretaria de Educacin Pblica.

Desde la dcada de los 90s se ha observado un lento uso como utilizacin de diversos materiales didcticos en las escuelas, entre ellos el plan y programa de trabajo de la Secretaria de Educacin Pblica, en la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado, Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.

Los Materiales audiovisuales, multimedia e Internet, articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado como rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.

Los materiales y recursos educativos informticos, pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, como son los objetos de aprendizaje (odas) que son materiales digitales elaborados para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma al mismo tiempo que generan competencias que utilizan en su vida cotidiana.OBJETIVO GENERAL

Por qu se hace? Para Implementar el uso de las HDT, como la utilizacin de la computadora, internet, medios audiovisuales como textos literarios, en los procesos de enseanza aprendizaje, en la recreacin de textos literarios, mediante herramientas que favorezcan la exploracin, la indagacin su conocimiento, para fortalecer el desarrollo de la lengua oral y escrita de los estudiantes de Educacin Bsica, en concreto de Secundaria.

En el contexto de la educacin literaria es claro que ninguna reforma educativa puede no evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los participantes cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento siendo los perfiles de los involucrados ms competentes en uso de TIC y se deben asociar a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.

Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado utilizar estrategias y recursos en los siguientes espacios:

Aulas de medios

Aulas Digitales

Salones de clase

Para ensear literatura se ha entendido tradicionalmente la transmisin de conocimientos sobre un conjunto de autores y obras considerados como un patrimonio mundial que junto a ello se da el adiestramiento en determinados mtodos de anlisis y comentario de textos.

En cambio, la expresin educacin literaria se refiere a la enseanza y al aprendizaje de las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios.

Por lo tanto, con la sustitucin de un trmino por otro hay un cambio claro de perspectiva dando lugar a mltiples interpretaciones al analizar textos literarios para su futura recreacin en un futuro producto final.

En primer lugar, se busca promover la experiencia literaria, es decir, el descubrimiento por parte del lector de qu palabras que alguien escribi en otro tiempo, en otro lugar, tienen que ver con l y su relacin con el mundo, comprendiendo la importancia de interpretar y sentir pasin como disfrutar constantemente el gusto por la lectura del texto literario mediante la recreacin de diferentes obras y textos utilizados como su aprobacin o reprobacin.

Pero la experiencia de lo literario puede tener tambin una dimensin pblica social que est en constante y permanente cambio, como lo podemos observar en la evolucin de la literatura hasta nuestros das.

En nuestro contexto cultural hay personas que leen porque deciden hacerlo, sin que alguien los obligue; hay establecimientos donde la gente entra libremente, curiosea, encarga y compra libros; en los noticiarios como en los peridicos se habla de escritores, de premios, de celebraciones; hay bibliotecas pblicas donde se lee y se piden prestados libros; hay lectores que se renen para hablar de lo que leen, etc.

La educacin literaria implica, tambin, guiar en las lecturas.

La palabra guiar tiene aqu dos sentidos:

Mostrar, ofrecer, invitar, seducir a la lectura, por si se produce la revelacin de lo esttico como llevar de la mano, ayudar a salvar obstculos, ensear a salvarlos cuando ya no se tenga un gua; Guiar implica, pues aprendizaje, conocimiento de estrategias de lectura.

Conocimientos relacionados con contextos histricos - culturales.

Conocimientos sobre la tradicin literaria, en una doble direccin:

Los temas y tpicos que recorren la historia literaria.

Las formas convencionales (convenciones de gnero, procedimientos retricos, etc.).

El problema es determinar qu conocimientos son pertinentes, con qu dosis hay que introducirlos, en qu momento y de qu modo.

En cuanto a los procedimientos didcticos, ser necesaria una metodologa basada en la lectura compartida en el aula y en la realizacin de actividades que ayuden a mirar los textos, a obtener las informaciones necesarias para comprenderlos mejor, a dotarlos de sentido mediante actividades de recreacin, de imitacin, de cambio de gnero, etc.

La potencialidad de las HDT para la educacin literaria se puede examinar fcilmente observando nuestra realidad da con da, algo de la educacin literaria es la experiencia del acercamiento a lo literario como componente de nuestra cultura, la literatura tambin se encuentra en la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas literarias digitales, webs para la orientacin de la lectura, etc.

El conocimiento de estos sitios y su incorporacin como recursos para una lectura ms competente debera ser un objetivo educativo; La mayor parte de las obras literarias que encontramos en Internet son literatura digitalizada, son es obras impresas que se han sido digitalizadas; Pero disponemos en Internet de ediciones de textos clsicos que van ms all de la mera digitalizacin de la obra impresa e incorporan elementos multimedia, herramientas interactivas y organizacin hipertextual.

Estos ejemplos sugieren un modo de leer los textos clsicos que ha de ser tenido en cuenta en las asignaturas afines a la literatura vistas en secundaria que son todas.

Un componente de la educacin literaria es poder y saber recurrir a conocimientos sobre el contexto histrico y cultural y sobre la tradicin literaria (temas, formas, etc.) para interpretar mejor el texto.

Internet permite tener acceso a numerosas fuentes de informacin, como las siguientes:

Facsmiles de manuscritos, primeras ediciones, cartas, mapas, etc.

Revistas literarias digitalizadas.

Fotografas.

Reproducciones de obras de arte en webs de museos.

Fonotecas, que permiten or textos en la voz de sus autores, o la mejor interpretacin gracias a la buena recitacin.

Pginas de autor, donde se recogen entrevistas, imgenes, correspondencia, fonoteca, etc.

Todos estos recursos son de un gran valor si los incluimos en una metodologa centrada en la actividad de los estudiantes, como ocurre con las cazas del tesoro, las WebQuests, los viajes virtuales, las lneas del tiempo digitales, etc. Internet proporciona medios de comunicacin, herramientas y recursos para que los estudiantes dejen de ser meros receptores de mensajes y se conviertan en creadores y editores de contenidos. He aqu una relacin de posibles actividades de elaboracin, recreacin y difusin de textos:

Publicar revistas de aula, utilizando blogs, wikis o libros digitales, con los textos producidos como trabajos de creacin y recreacin de textos.

Elaborar y publicar, en blogs, wikis o libros digitales, antologas de poemas o de relatos breves, organizados por categoras y etiquetas, publicar blogs de personajes literarios como forma de recrear el texto, aadir hiperenlaces a un texto literario (un poema, un relato breve) para enriquecerlo con notas, con conexiones a textos u obras artsticas relacionados, con informacin enciclopdica, etc.

Siendo posible el grabar en audio o vdeo lecturas de poemas y relatos, grabaciones que se pueden insertar en los blogs, las wikis y las redes sociales, como organizar una radio en lnea mediante podcasts para emitir programas de contenido literario para elaborar narraciones digitales usando herramientas en lnea pudiendo confeccionar guiones para vdeo a partir de relatos o textos dramticos, filmarlos y publicarlos en blogs y redes sociales para crear psteres virtuales, al mismo tiempo que se elaboran presentaciones o vdeos a partir de poemas o relatos breves y dando posibilidades interminables ya que depende solo de la imaginacin y creatividad del alumno como el profesorado en turno.

Las redes sociales permiten numerosos modos de interaccin entre los usuarios, as como crear y compartir objetos digitales, la razn de ser de estas redes sociales es avanzar en la resolucin de algn problema o en la profundizacin de determinada temtica mediante la interaccin, la transmisin de informacin y la ayuda mutua, las caractersticas de las redes sociales las hacen muy aptas para aprender en contextos escolares, ya que fomentan el aprendizaje activo: todos pueden aprender; todos pueden ensear algo, actuar como expertos en un momento determinado, rompiendo por tanto, la relacin tradicional docente - estudiantes, para asignar al docente el papel de gua.

La relacin entre las HDT y la educacin literaria puede ser considerada en dos direcciones; Por un lado, Internet aporta nuevos objetivos a la educacin literaria, ya que no podemos ser ajenos a la presencia de la literatura en la Red, o a las nuevas formas de lectura que las tecnologas digitales estn introduciendo, adems las HDT pueden contribuir a lograr de un modo ms eficaz los objetivos tradicionales relacionados con la comprensin de los textos literarios, puesto que proporcionan herramientas y recursos multimedia para la creacin y la recreacin de textos, y para la publicacin de las producciones de los estudiantes.

El uso de estos recursos no se puede considerar solamente como una modernizacin de los instrumentos de trabajo en el aula, sino que aportan aspectos importantes a la educacin como el trabajo en equipo y el carcter pblico de las producciones que se difunden en la Red.

En este Trabajo se ofrece un proyecto de innovacin para la enseanza de la literatura desde su contextualizacin histrica, social y cultural.

Para esta contextualizacin har uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, de las que seleccionar algunas y desarrollar de manera individual para luego aplicarlas a una unidad didctica preparada para su prctica en el aula.

Comienzo mi proyecto con una fundamentacin terica en la que explico las experiencias obtenidas, en las asignaturas como la vistas en las reacciones de los alumnos a los que me permiten tener acceso, como las propias de la especialidad de lengua y literatura, para luego pasar a relacionarla con mi experiencia, observando las carencias y posibles mejoras aplicables a la enseanza y el aprendizaje de literatura en secundaria.

En la segunda parte de este trabajo expongo parte de mi propuesta de innovacin en la que doy importancia a conseguir la motivacin de los alumnos y profesores, como al aprendizaje a travs de la contextualizacin de la literatura, selecciono unas herramientas de las HDT.

Para poder ubicar este proyecto de propuesta para la labor docente dentro centro de trabajo en la escuela secundaria, utilizando siempre dentro de las aulas de clase los recursos mnimos o bsicos como el tiempo laboral y marco legal que debemos respetar y tomar en cuenta en diferentes estos espacios como la Biblioteca o aulas las de medios como reiteradamente dije las aulas de clase.

En concreto, en el presente proyecto HDT para la Recreacin de Textos Literarios, tambin se deben tomar en cuenta problemas a atender debidos a la adolescencia en el desarrollo del alumno de secundaria, como son: la anorexia o bulimia y otros problemas lo son las barreras de aprendizaje u otros retrasos o dificultades en el aprendizaje ya que utilizando materiales adecuados y teniendo una buena organizacin del trabajo a desarrollar como de aprender de la prctica cotidiana, se pueden corregir problemas y conflictos entre iguales como el "Bull ying", extra edad para dar sugerencias y sus metodologas como alternativas de bsquedas de soluciones para la prctica diaria en el aula, utilizando las HDT as como recursos disponibles.

Nos encontramos inmersos en la Sociedad del Conocimiento; A travs de la historia, el conocimiento siempre ha estado presente y ha sido generado por el hombre, para vencer los obstculos que le ha planteado su evolucin en esl mundo, en la poca que nos ha tocado vivir, el conocimiento ha adquirido una importancia fundamental debido al surgimiento de factores como las nuevas tecnologas, que han borrado las barreras geogrficas y han multiplicado las formas de compartir, almacenar y recuperar el conocimiento.

El saber hacer, y con ello la generacin del conocimiento, se ha convertido en el principal capital de las empresas, y su adquisicin como conservacin es una accin estratgica para una exitosa Ruta de Mejora.

El conocimiento es la integracin de experiencia, valores, informacin y saber hacer, que es la base para la incorporacin continua de nuevas experiencias e informacin, y es til para la accin. Para Andreu y Sieber (2000), en la gestin del conocimiento se caracteriza por ser:

Personal, la persona lo origina y en ella reside, lo asimila como resultado de su propia experiencia (es decir, de su propio hacer, ya sea fsico o intelectual) y lo incorpora a su acervo personal de conocimientos, estando consiente de su significado e implicaciones, articulndolo como un todo organizado que da estructura y significado a sus distintas formas de utilizar el conocimiento, se puede repetir sin que el conocimiento termine, estas caractersticas convierten al conocimiento, en una base slida para el desarrollo ya que la acumulacin de experiencias en una persona que la hace ser competitiva.

El proceso de aprender o de imitar a una persona es complicado a menos que existan representaciones precisas que permitan la transmisin a otras personas de manera efectiva y eficiente

La sociedad de conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el principal componente de cualquier actividad, ya sea econmica, social o cultural. La informacin y el conocimiento son el principal recurso de toda actividad y tambin se constituyen en su producto.

Esta sociedad considera a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como un factor de cambio social, entre otros.

Es una sociedad consiente del no-saber y de los riesgos de lo que esto implica, donde se producen nuevas formas de conocimiento utilizando las TIC, HDT con la literatura, donde el conocimiento se produce mediante nuevas formas de asimilacin de este, haciendo al conocimiento como motor del crecimiento, y produccin intensiva del conocimiento evidenciado en la recreacin de los textos literarios, recreados por los alumnos de educacin bsica que mediante los procesos educativos como formativos a lo largo de la vida, dando la facilidad integrarlo como ciudadano y trabajador del conocimiento que mediante el uso constante de las TIC, como su actuacin basada en procesos de reflexin, valoracin continua de normas tomando conciencia de las reglas establecidas, desarrollan una capacidad innovadora, diferentes procesos dinmicos transformadores y permanentes que dan forma a la estructura conformada por subsistemas, redes, comunidades fuertemente vinculados en la educacin, asegurando la produccin, distribucin y reproduccin del conocimiento como proceso estratgico.

INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALLos temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente requiriendo que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural como social, la vida y la salud, haciendo al estudiante consiente de la diversidad social, cultural y lingstica.

Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar Bull ying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

Conviene destacar que la competencia lectora es una capacidad que no slo se adquiere en la escuela, sino que es un proceso en evolucin que incluye conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de la vida mediante la interaccin con sus compaeros, la familia y la sociedad en la que estn inmersos y requiere de ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias en lengua y literatura

Pisa define la lectura como la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad (INEE,2009:44).

Esta forma de recrear con el lenguaje, involucra al participante a un hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos mbitos de su vida, tanto para el presente como para el futuro; y que al propiciar su uso y reflexin, tambin conozcan aspectos particulares del lenguaje que se utiliza: la gramtica, la ortografa; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o definiciones de cmo pueden ser utilizadas las mencionadas HDT en los programas de estudio bsico de la SEP, ya que son una herramienta que est en constante evolucin para la bsqueda como al anlisis de informacin, se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje a travs de la lectura de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen.

Para que se acerquen e interesen por a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos de la literatura, las jornadas de trabajo se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias, contribuye a que los participantes aprendan a participar en una construccin personal como subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; ampliando sus horizontes socioculturales y aprenden a valorar las distintas creencias como formas de expresin logrando generar hbitos y valores mediante la reflexin de la produccin de los distintos autores abordados, Igualmente se pretende desarrollar habilidades para la recreacin de textos creativos y de inters del propio participante, en los cuales exprese lo que siente y piensa, adems de construir fantasas y realidades a partir de modelos literarios utilizando las tecnologas de la informacin como herramientas de fcil acceso. Se debe de renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela; Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.

En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.

Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de las escuelas se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Para qu se hace? Poder utilizar los medios digitales como herramientas que motivan a alumnos hacia el proceso de asimilacin del conocimiento y la recreacin de la literatura.Cmo pueden contribuir las redes sociales a la educacin literaria? Un uso muy adecuado es la conversacin sobre libros y lecturas en un espacio amable en que cada usuario personaliza su pgina para construir su identidad, pero hay otros muchos usos posibles que conviene explorar para compartir la escritura creativa, debatir opiniones sobre lecturas, intercambiar experiencias; trasvasar informacin sobre eventos literarios adquiridos aparecida los medios de comunicacin, etc.

Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) a travs de la transversalidad en los procesos de anlisis y comprensin de la literatura en las diferentes reas del conocimiento, como su consiente utilizacin en su vida diaria.Retomar el fortalecimiento de las competencias para la vida; A travs de la gua de programas educativos, interactivos, como procesadores de texto, editores de imgenes como paint, creacin blogs para la a constante interaccin y la creacin de presentaciones de Power Point, redactar lo aprendido en Microsoft Word u otro procesador de textos y haciendo uso de las distintas plataformas o portales de informacin, para utilizar las sugerencias de cmo mejorar el uso de las HDT.

El proyecto del correcto uso de las HDT utilizando las TIC como herramientas motivadoras para la apropiacin de textos literarios como paso inicial para posteriormente hacer la produccin de diferentes textos, nos proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de la comprensin y recreacin de textos literarios; Este proyecto es importante porque nos permite motivar y fomentar el amor e inters de los estudiantes de secundaria a travs de una serie de actividades interactivas, mediante la utilizacin de tecnologas y de textos literarios en la produccin de lectura y escritura de cuentos, fbulas, historietas, poesas, poemas y entre otros.

Se busca fortalecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito, acercando alumnos todo tipo de texto como a la apropiacin de las HDT, porque son herramientas que motivan y favorecen la exploracin, la indagacin, el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento, para el enriquecimiento de la produccin escrita a travs de la accin que se ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos adquiridos mediante una forma alternativa en la educacin.

Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades, qu cubran necesidades, intereses, aptitudes, capacidades de los estudiantes con una accin pedaggica que estimule, estimule que desarrolle la interpretacin, argumentacin como produccin oral y escrita, logrando de esta forma que los alumnos sean conocedores crticos de la literatura hasta nuestros das, por que promueve la construccin de conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la adquisicin competencias informticas y digitales en cualquier contexto educativo y que podrn utilizar a lo largo de su vida.

se sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro como fuera del aula.

Donde las Plataformas tecnolgicas y software educativo como los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales que ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje como Mxico conectado generan la integracin de comunidades de aprendizaje dando un organizado y correcto uso.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el facilitador se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.

La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:

1. Acceso universal a la informacin.

2. Libertad de expresin.

3. Diversidad cultural y lingstica.

4. Educacin para todos.

Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas.

COMPETENCIAS PARA LA VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.

Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles

de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse

armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y

actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia

a su cultura, a su pas y al mundo.

CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICALos campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura.El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en

primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. El presente documento se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.

Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que

META DEL PROYECTOComo, cuanto, tiempo y lugar como cantidad para que se lograran mediante los siguientes procesos:Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales, Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas.La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la

Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:

1. Acceso universal a la informacin.

2. Libertad de expresin.

3. Diversidad cultural y lingstica.

4. Educacin para todos.Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas.

El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.

Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias:

Aulas de medios y Aulas telemticas.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar.

Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.

Los indicadores de desempeo para la formacin docente en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,

blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.

Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).

Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo; Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.

Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir la educacin bsica; Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden.

CAPTULO iiESTNDARES DE ESPAOL Y HDT En muchas ocasiones la lectura de un libro ha hecho la fortuna de un hombre, decidiendo el curso de su vida.Emerson(1803-1882) Poeta y pensador estadounidense. (Jos Miguel Monzn) LA LITERATURA Y LOS ESTNDARES DE ESPAOLLos Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.

Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.

Actitudes hacia el lenguaje.Estndares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALESLos Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:

Creatividad e innovacin.

Comunicacin y colaboracin.

Investigacin y manejo de informacin.

Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.

Ciudadana digital.

Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Logrando en consecuencia la Redaccin de textos, haciendo incapie en que en la actualidad 2015 la secretaria de educacin pblica hace nfasis en la utilizacin de las HDT abriendo paso al Hipertexto e hiperliteratura o ciberliteratura, dando facilidades para la recreacin del texto literario, observndolo en textos digitales que incorporan hipertexto requieren que los alumnos lectores como escritores desarrollen nuevas habilidades, ms all de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos.

CAPTULO IIi Nuevos escenarios para la literatura El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacinPaulo FreireNUEVOS ESCENARIOS PARA LA LITERATURAEn estos ltimos aos parece que la investigacin en literatura haya empezado a darse cuenta de la necesidad de estudiar los resultados de la unin entre tecnologas digitales y creacin literaria.Unos resultados que, en mi opinin, son cada da ms estimulantes para quienes decidimos explorarlos. A lo largo de los diversos captulos que conforman el libro que el lector o la lectora tiene en sus manos, muchos de mis colegas ya se han referido o se referirn a los nuevos escenarios que, con la llegada de Internet y las tecnologas informticas, se han abierto para lo literario, tanto desde el punto de vista de la difusin de la literatura en soporte tradicional (si es que podemos utilizar esta palabra para referirnos a la literatura ya existente, que tiene como formato bsico de difusin el libro impreso en papel), as como con la llegada de nuevas obras creadas exclusivamente desde un medio digital y que deben ser ledas obligatoriamente desde un soporte informtico.Si bien, como es sabido, la tecnologa digital ofrece oportunidades insospechadas para la produccin, el almacenamiento, la difusin y la docencia de textos literarios escritos inicialmente para ser difundidos en un soporte impreso, si queremos hablar de todas las potencialidades que las textualidades electrnicas nos ofrecen, tendremos que referimos al cambio que supone para la literatura la aparicin del espacio electrnico que, gracias a la informtica, Internet y el cibe- respacio, se ha convertido en un espacio de "poesis", como lo llama Los Pequeo Glazier (2000: 3), esto es, un no lugar con unas condiciones especficas de textualidad.Con este captulo, pues, querra referirme precisamente a esta nueva propuesta especfica de la textualidad electrnica, preguntarme qu significa escribir en medios digitales, si esta escritura tiene unas caractersticas que son diferentes a esa otra manera de escribir y de leer a la cual estbamos habituados hasta ahora, y si todo ello se tiene que traducir necesariamente con un cambio en la relacin que mantenemos con los textos literarios, con la creacin literaria, con la circulacin y enseanza de la literatura. Las propiedades especficas de la escritura electrnica incluyen el hecho de que el texto no es nicamente algo que se puede tocar, sino que es presumido, mostrado, expuesto, exhibido, nos daremos cuenta de que introduce elementos de reflexin que hace que la prctica literaria digital se acerque en algn punto a algunas de las caractersticas propias del discurso cinematogrfico: donde el movimiento, el sonido y el montaje son determinantes.A mi modo de ver, sin embargo, creo que se nos hace necesaria la investigacin sobre el contexto actual y como las HDT generan el inters por estudiar las posibilidades de la tecnologa como herramienta para la enseanza de la literatura, ya que nos sita ante un primer reto que es tener que ofrecer un primer diagnstico, necesariamente apresurado y con poca perspectiva histrica, sobre muchas de las nuevas creaciones que se vienen produciendo en el entorno electrnico y que, de una o de otra manera, podemos seguir dndole el nombre de "literatura".TEXTOS EN EL CONTEXTO ACTUALHaciendo referencia a un fue un escritor, filosofo, ensayista en el en el contexto actual, las tecnologas de la informacin estn presentes y en constante evolucin pude encontrar una entrevista que se estableci entre Maurice Nadau y Roland Barthes en el programa "Dialogues" de France-Culture, el 13 de marzo de 1974, Nadau hace un comentario sobre la dificultad de ofrecer una valoracin acertada de la produccin literaria contempornea.Roland Barthes, como respuesta, nos ofrece esta interesante reflexin sobre el diagnstico problemtico de la produccin artstica contempornea:"Es un problema casi insoluble. Hay siempre una intimidacin por parte de la modernidad, es inevitable. La innovacin intimida porque tenemos miedo de perdernos lo que pueda haber de importante en ella. Pero tambin en ese caso habra que ser objetivo y pensar que la modernidad ms actual conlleva sus propios desechos; la modernidad libera confusamente el desecho, la experiencia y tal vez una obra futura. Hay que tomar partido al respecto y defender la modernidad en su conjunto, asumiendo la parte de desechos que comporta inevitablemente, y que ahora no podemos evaluar de un modo exacto. Hay que tener una actitud de disponibilidad", R.Barthes (2002).Estas son teoras y prcticas de la literatura contempornea, que permiten leer novelas o un texto cualquiera, teniendo en cuenta que el discurso escrito y el lector, son ms importantes que el autor.Quienes hemos decidido estudiar estos productos literarios de nueva generacin" sentimos en carne propia esta intimidacin de la contemporaneidad al tiempo que tambin hacemos nuestras las palabras de Barthes cuando afirma que hay que tomar partido al respecto y defender la modernidad en su conjunto, asumiendo la parte de desechos inevitables que trae consigo.Tampoco quisiera decir, con ello, que la modernidad literaria tenga que pasar necesariamente por el uso de las tecnologas digitales (sera un error considerable poner un simple signo de igualdad entre innovacin y tecnologa, al hablar de literatura, y creer que nicamente lo realizado con una alta implementacin tecnolgica ha de ser por definicin actual, novedoso y atractivo), pero s asumir su anlisis de la literatura digital al ser parte inevitable de nuestra tarea como estudiosos de la literatura, ciertamente, que este reto es el que actualmente senos impone.Preguntarnos, desde el punto de vista de la teora literaria, si nos hacen falta nuevas herramientas, unos conceptos tiles para leer crticamente este tipo de literatura, para saberla explorar desde el punto de vista del anlisis, de la critica, para tratar de averiguar y conocer en qu medida estas nuevas prcticas literarias nos formulan preguntas antes impensables sobre nuestra propia tradicin y sobre nuestra conceptualizacin de lo literario o aquello que podramos llamar "literatura digital" .Significa que la llegada de las nuevas textualidades electrnicas (la existencia de la poesa digital, la existencia de la narrativa hipertextual, de la generacin automtica de textos, etc.) nos obliga a plantearnos, otra vez, pero de diferente manera, la pregunta qu es la literatura?:LITERATURA

La definicin de literatura cambia dependiendo del contexto sociocultural e histrico, y slo en el S.XIX, Literatura deriva, etimolgicamente, del latnLittera, que significa letra o lo escrito. Por su etimologa, pues, la literatura est ligada a la cultura, como manifestacin de belleza a travs de la palabra escrita, pero esta definicin deja fuera la literatura de transmisin oral, que es la primera manifestacin literaria conocida, por lo que es mejor hablar, siguiendo a Aristteles, de el arte de la palabra: la literatura es un arte, y por tanto, se relaciona con otras artes, tiene una finalidad esttica donde actualmente se propone aprovechar los recursos y medios digitales para la bsqueda como obtencin de informacin.A lo largo de la historia no ha habido consenso para alcanzar una definicin universal, se entiende por literatura, en el contexto de la crtica literaria, elconjunto de textos que son producto del arte de la palabra(J. Domnguez Caparrs)

tambin insisten en una reflexin sobre el acto de lectura, con lo que consideran que lo "diferente" de la literatura informtica radica en una nueva concepcin literaria, que no slo tenga en cuenta que el ordenador es una herramienta de programacin, sino que tambin es un dispositivo de lectura, y la unin entre ambos factores hacen emerger una nueva manera de concebir lo literarioHIPERTEXTO

Los textos digitales se incorporan como hipertextos, requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, ms all de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos.

Internet demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la direccin en la que se progresa por el texto, as como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro.

Nunca antes fue tan necesario que los jvenes y nios aprendan a leer, escribir y pensar crticamente, al punto que la definicin de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnologa de manera crtica y significativa.

Quienes empiezan a producir textos para medios en lnea, se encuentran con que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios impresos; Segn William Horton, para muchos escritores, este no es solamente un cambio de tcnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras.

La hipertextualidad posee caractersticas que demandan una nueva comprensin del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura, El hipertexto es en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en l sus propias ideas u opiniones o tambin comentarlo con el autor o con otras personas interviniendo en foros de discusin, salas de conversacin (chats), o usando el correo electrnico.

Cuando los participantes han desarrollado una buena comprensin de cules son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios ms estratgicos en la forma de localizar informacin, y se vuelven ms crticos del contenido de un sitio Web.

La incorporacin del hipertexto a la educacin escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creacin escrita. Actividades como aadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos.

CIBERLITERATURA

Es un fenmeno en que en las ltimas dcadas muestra cambios con la interaccion que se da con la literatura siendo que la ciberliteratura es un fenmeno relativamente reciente (sus primeras manifestaciones se remontan a los aos 80s) y est siempre en proceso de transformacin, con la aparicin de nuevos gneros.Adems, la propia evolucin tcnica de internet y la aparicin de nuevas tecnologas y herramientas la modifican constantemente. Por lo que es difcil prever su evolucin en un futuro prximo ya qu su constante evolucin en la forma que se da la comunicacin crean variaciones en la forma de escribir.

Pueden distinguirse tres gneros principales en la ciberliteratura:

Lanarrativa hipertextual: obras de carcter eminentemente narrativo, que se componen de conjuntos de textosconectados entre s mediante enlaces.La narrativa hipertextual se subdivide enhiperficcin constructiva, tambin llamadaescritura colaborativa, en la que el lector puede modificar el texto a medida que avanza por l, ehiperficcin explorativa, en la que el lector slo puede elegir el modo en el que se adentra en el texto, sin modificarlo. Un tipo especial de este grupo sera lanarrativa hipermedia, que adems de texto y enlaces incluye otro tipo de elementos multimedia, como el sonido, la imagen, la imagen en movimiento, etc.

La "ciberpoesa", "poesa electrnica" o "poesa digital": obras en las que predomina el elemento esttico, lrico o sugestivo y que emplean alguno de los medios que las nuevas tecnologas ponen a su disposicin. Laciberpoesaes por ahora un campo muy heterogneo, que en algunas de sus manifestaciones escapan probablemente al campo de lo literario, para adentrarse en el camino del diseo grfico o el arte visual. Entre los gneros ms importantes de la ciberpoesa cabe citar la "poesa hipertextual" (similar a lanarrativa hipertextual, la "poesa en movimiento", laholopoesa(poesa tridimensional sobre medios hologrficos), la poesa virtual (textos tridimensionales, interactivos, navegables por intermedio de interfaces de realidad virtual o aumentada).

El "Ciberdrama", concepto an poco definido y que se refiere, principalmente, a aqullasrealidades virtualesen las que el usuario debe adoptar una personalidad, a travs de unavatar, e interactuar con otros avatares en un entorno virtual. En el campo de laludologa, representada por ejemplo porJanet Murrayeste concepto se aplica a todo juego de ordenador en el que el usuario adopta una identidad distinta a la suya, incluso cuando no interacta con otros jugadores.

CAPTULO IvRecreacin DE TEXTOS LITERARIOS

El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacinPaulo FreireLA RECREACION DE TEXTOS LITERARIOSSe utilizan recursos para recrear, transformar y ampliar el texto literario, sobre la base del reconocimiento de sus principales aspectos: estructura, propsitos, contenidos y recursos del lenguaje.Pudindose utilizar une Objeto Digital de Aprendizaje, ODA, est compuesto por tres elementos hechos especialmente para tratar los contenidos de Lenguaje y Comunicacin. El primer elemento es el Recurso Educativo Interactivo que posee son diversos medios audiovisuales que facilitan el aprendizaje de los estudiantes como animaciones, msica, poemas con los cuales se puede interactuar.El segundo elemento es el Apoyo Docente donde se entregan las estrategias de uso del ODA para orientar y lograr que a esta herramienta se le saque el mayor provecho posible, tambin, aparece el aprendizaje esperado en el que se basa el ODA, los contenidos que se pueden trabajar, los requerimientos necesarios para su uso entre otros. Para finalizar, la Gua del Estudiante que es donde se encuentran diversas actividades relacionadas con los contenidos del ODA. Adicionalmente, es posible encontrar un Material Complementario al recurso donde se encuentra un vocabulario con los conceptos claves del subsector en relacin al contenido trabajado para profundizar an ms.LA EXPERIENCIA DE LO LITERARIO EN LA REDUn aspecto de la educacin literaria es la experiencia de lo literario como componente de nuestra cultura, la literatura tambin habita la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas literarias, webs para la orientacin de la lectura, etc.

Debera de ser un objetivo educativo el conocimiento de estos sitios y su incorporacin como recursos para una lectura como comprensin ms competente.La mayor parre de las obras literarias que encontramos en Internet son literatura digitalizada, esto es. obras impresas que se han digitalizado, Pero disponemos en Internet de ediciones de textos clsicos que van ms all de la mera digitalizacin de la obra impresa e incorporan multimedia, herramientas interactivas y organizacin hipertextual. Estos ejemplos prefiguran un modo de leer bs textos clsicos que ha de ser tenido en cuenta en la clase de espaol o en el PNLE (Programa nacional de lectura y escritura).EL ACCESO A LAS FUENTES DE INFORMACINUn componente de la educacin literaria es poder y saber recurrir a conocimientos sobre el contexto histrico y cultural y a conocimientos sobre la tradicin literaria como temas y formas, para interpretar mejor el texto. Internet permite tener acceso a numerosas fuentes de informacin, como las siguientes: Facsmiles de manuscritos, primeras ediciones, cartas, mapas, etc Revistas literarias digitalizadas. Fotografas. Reproducciones de obras de arte en webs de museos. Software diverso

Fonotecas, que nos permiten or textos en la voz de sus autores, o la mejor Interpretacin gracias a la buena recitacin.INTERACTUAR, INFORMARSE EN LAS REDES SOCIALES

Las redes sociales permiten numerosos modos de interaccin entre bs usuarios, as como crear y compartir objetos digitales la razn de ser de estas redes sociales es avanzar en la resolucin de algn problema o en la profundizacin de determinada temtica mediante la interaccin, la transmisin de informacin y la ayuda mutua.las caractersticas de las redes sociales las hacen muy aptas para aprender en contextos escolares, ya que fomentan el aprendizaje activo: donde todos pueden aprender; todos pueden ensear algo, actuar como expertos en un momento determinado Se rompe, por tanto, la percepcin tradicional profesor-alumnos, para asignar al profesor el papel de gua.

Se da un uso muy adecuado es la conversacin sobre libros y lecturas en un espacio amable en que cada usuario personaliza su pgina para construir su identidad, Pero hay otros muchos usos posibles que conviene explorar para compartir la escritura creativa debatir opiniones sobre lecturas, intercambiar experiencias; trasvasar informacin sobre eventos literarios aparecidos en bs medios de comunicacin, etc.BIBLIOGRAFIA1. Cassany, Daniel. Ensear lengua, Gra, Barcelona, 2002

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HABILIDADES DIGITALES PARA TODDS

http://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2959/5/images/LB%20HDT.pdfLa literatura y formas de ver su enseanzahttp://132.248.130.20/revistadecires/articulos/art16-5.pdfhttp://liiteeratura.blogspot.mx/2013/03/hipertexto-e-hiperliteratura.htmlhttp://www.uoc.edu/uocpapers/4/dt/esp/koskimaa.pdf cibertexto