Henry evaluación docente etapa 2 primaria

Maestro de apoyo ENRIQUE DE LA CRUZ ROMERO.

[email protected] [email protected]

Taller “La elaboración del Expediente de evidencias de

enseñanza, Etapa 2”

1

Con el fin de realizar una preparación docente para el momento 2. El presente trabajo, Fue producto de la

lectura de las guías. Lo más importante es realizar en la práctica el llenado del análisis del portafolio de evidencias.

Se les pide que llenen los formatos con los casos a los que les dará seguimiento. Al terminar sea usted

mismo su propio evaluador de la construcción de ese análisis con los parámetros que se proporcionan. En

este trabajo no están considerado los niveles de secundaria, de Educación física ni del modelo de CAM de Educación Especial, pues la necesidad de apoyar a estos docentes por el momento no es prioritaria.

Para cualquier duda sobre este trabajo puede dirigirse a la siguiente dirección:

[email protected] o [email protected]

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica

educativa a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las características

de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación

didáctica. La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura

de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro

hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente

elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención

didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una

reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Pág. 8

mailto:[email protected]

2

ETAPA 2. Expediente de evidencias de enseñanza

Muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza,… le

permitirán elaborar una argumentación que será evaluada mediante rúbricas por evaluadores certificados

por el INEE. Pág. 12

Propósito

Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus

alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.

Estructura

A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente hará una argumentación por escrito que estará guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos.

En preescolar y primaria, el docente elegirá en total cuatro evidencias: dos del campo de formación

Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeño o que

haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño; y otras

dos del campo de formación Pensamiento matemático de dos alumnos de distinto desempeño: uno que

tenga alto desempeño o que haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño.

Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica. La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos: 1. Contexto educativo

2. Narración de la estrategia didáctica

3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta del análisis puntual del contexto educativo, el diseño de la estrategia didáctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Pág. 13 Criterios:

a) Todas las evidencias serán trabajos producidos por los alumnos individualmente. b) Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente. c) De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:

Español ◊ Ser preferentemente productos del desarrollo de proyectos. ◊ Dar cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos. ◊ Dar cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.

3

Matemáticas ◊ Identificar nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad. ◊ Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos. Para digitalizar las evidencias Es necesario que las transforme en archivo digital y las resguarde en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y computadora). De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografía con alguna cámara digital o con un celular que genere archivos con la extensión JPG o JPEG, o bien, utilizando un escáner que genere archivos con extensión PDF, JPG o PNG. PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, gráficos, catálogos, libros, etcétera). JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes fotográficas. PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contraste y otros datos. Asegúrese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamaño, no podrá cargarlo a la plataforma. De 15 a 20 hojas aproximadamente De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora. Proceso de aplicación

El docente subirá a la plataforma que se habilitará para tal efecto una muestra de trabajos elaborados

por sus alumnos como evidencias de su enseñanza, al mismo tiempo realizará en línea la argumentación

por escrito de estas evidencias, apoyado en una guía de preguntas en formato abierto y cerrado.

WeB PARA SUBIR LAS EVIDENCIAS:

http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ Para la realización de esta etapa se especifican dos momentos. Momento 1. Evidencias Selección, digitalización y carga de las evidencias de enseñanza a la plataforma de la Evaluación del Desempeño. Momento 2. Elaboración de Texto de análisis Redacción del Texto de análisis de las evidencias a partir de enunciados guía.

http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

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PRIMARIA

Momento 1.

Seleccione cuatro trabajos producidos por cuatro alumnos diferentes. Estos trabajos serán sus evidencias.

Las evidencias corresponderán a las asignaturas de Español y Matemáticas.

Dos evidencias para la asignatura de Español y dos evidencias para la asignatura de

Matemáticas.

Por cada campo formativo habrá una evidencia de un alumno de bajo desempeño, y una evidencia de un alumno de alto desempeño

Dos evidencias de la asignatura de español y matemáticas. Nombre del Alumno 1(Esp. y Mat) de bajo desempeño:

Nombre del Alumno 2 (Esp. y Mat) de alto desempeño:

Estos dos tipos de evidencia (Español y Matemáticas) deberán cumplir con los siguientes criterios: a) Todas las evidencias serán trabajos producidos por los alumnos individualmente. b) Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente. c) De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben: Español ◊ Ser preferentemente productos del desarrollo de proyectos. ◊ Dar cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos. ◊ Dar cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos. Matemáticas ◊ Identificar nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad. ◊ Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.

Evidencias. Distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente.

Tipos de evidencia

Extensión por evidencia

Formato en la plataforma

Textos:

proyectos, ensayos, narraciones,

Máximo 3

cuartil las PDF, JPG, PNG

con 150 DPI sin que exceda 10 Megas

Estos dos tipos de evidencia (Español y Matemáticas) deberán cumplir con los siguientes criterios: a) Todas las evidencias serán trabajos producidos por los alumnos individualmente. b) Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente. c) De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben: Español ◊ Ser preferentemente productos del desarrollo de proyectos. ◊ Dar cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos. ◊ Dar cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos. Matemáticas ◊ Identificar nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida, tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad. ◊ Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos. Evidencias. Distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Nota: Cons idere que el énfasis de su evaluación estará en los

elementos del Texto argumentativo más que en la cantidad de cuarti llas de su evidencia.

Tipos de evidencia

Extensión por evidencia

Formato en la plataforma

Textos: proyectos,

ensayos, narraciones,

Máximo 3 cuartil las

PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin

que exceda 10 Megas

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composiciones y resúmenes. Ejercicios con

tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.

Máximo 2



Reportes,

bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.

Máximo 3



Dibujos y

esquemas.

Máximo 2



Exámenes. Máximo 2 cuartil las


que exceda 10 Megas

Nota: Cons idere que el énfasis de su evaluación estará

en los elementos del Texto argumentativo más que en la cantidad de cuartillas de su evidencia.

composiciones y resúmenes. Ejercicios con

tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos.

Máximo 2



Reportes,

bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.

Máximo 3



Dibujos y

esquemas.

Máximo 2



Exámenes. Máximo 2 cuartil las


que exceda 10 Megas

Las evidencias digitalizadas deberán ser nombradas con base en la siguiente nomenclatura. Ejemplo:

Asignatura Desempeño del alumno Primeros 10 dígitos de la CURP del docente

Esp bajo OEDP750101 Esp alto OEDP750101

Mat bajo OEDP750101 Mat alto OEDP750101

Quedaría así: Español: Esp_bajo_OEDP750101 Esp_alto_OEDP750101 Matemáticas: Mat_bajo_OEDP750101 Mat_alto_OEDP750101

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Formato 2

Estructura y características del expediente etapa 2 Para primaria. 4 Alumnos.

Primaria

Campo de formación: Lenguaje y comunicación.

Aprendizajes esperados:

Describa que aprendizajes o propósitos trabajó de acuerdo al bimestre 4 o 5, pueden estar en su estrategia global de mejora, por las barreras a atender que surgieron de su evaluación de diagnóstico o ambas.

Alumno 1 alto desempeño o que alcanzo el propósito educativo. Nombre.

Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de: Alto desempeño

1. Contexto educativo. De la escuela. De los alumnos

Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo. Es importante describir solamente los aspectos que influyen en el aprendizaje esperado a los que se refiere. Los siguientes indicadores son solo descriptores o una guía que pretender orientar su análisis. Anexo A

El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje. Es importante describir solamente los aspectos que influyen en el aprendizaje esperado a los que se refiere. Los siguientes indicadores son solo descriptores o una guía que pretender orientar su análisis. nexo B

2. Narración de la estrategia didáctica (diseño) Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos

Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.

Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.

3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los alumnos

Retroalimentación sobre su propia práctica docente

Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.

En su Texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

En su Texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente.

Es importante que en su análisis sea puntual del 1. Contexto educativo, el 2. Diseño de la estrategia didáctica y de los resultados de aprendizaje de los a lumnos.

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Formato 1 Primaria

Primaria



Alumno 1. No alcanzado o tenga bajo desempeño del propósito educativo. Nombre:

Argumentación a partir del análisis de las evidencias . Reflexión de: 1. Contexto educativo.

De la escuela. De los alumnos


3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los

alumnos

Retroalimentación sobre su propia

práctica docente

8

Formato 1 Primaria

Primaria



Alumno 2. Alto desempeño o que alcanzo el propósito educativo. Nombre





alumnos

Retroalimentación sobre su propia

práctica docente

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Primaria

Campo de formación: Pensamiento matemático.


Alumno 3. Alto desempeño o que alcanzo el propósito educativo. Nombre:





alumnos Retroalimentación sobre su propia práctica docente

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Primaria

Campo de formación: Pensamiento matemático.


Alumno 4. No alcanzado o tenga bajo desempeño del propósito educativo. Nombre.





alumnos Retroalimentación sobre su propia práctica docente

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Aspectos a evaluar

Parámetro Indicador

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su

intervención docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y

cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.

1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoque didáctico de la educación primaria para su práctica docente.

1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación primaria.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a

desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la educación primaria.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

2.3.2 Util iza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.

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Anexo A

Primer ejemplo de Descriptores.

1. Datos de identificación de la institución. Nombre, nivel educativo que atiende, tipo, turno, horario. Localidad,

colonia, municipio. Fecha de la visita.

2. 2. Características del entorno escolar. Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura,

ubicación geográfica, ambiente, etcétera).Vías de acceso y comunicación.

3. 3. Características del edificio escolar. Cómo se delimita el espacio escolar, si hay barda, reja u otro límite. Cómo son

las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas,

laboratorios, talleres, otros anexos escolares, equipamiento del edificio).Qué adecuaciones de acceso tiene (rampas,

elevadores, barandales, agarraderas, señales luminosas, entre otros). Croquis.

4. El interior de las escuelas y servicios. Quiénes están y en qué momentos. Qué actividades

desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios (aulas, patios, pasillos, dirección, entre

otros).En qué horarios se desarrollan las actividades. Cómo se emplea el tiempo escolar. Cuáles son

las principales funciones de los directivos. Cómo participan los padres de familia y los tutores en la

escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué

actividades apoyan. Qué sucede a la entrada y salida de la escuela. Cómo se organiza a los alumnos

para entrar a las aulas, durante el recreo o receso y en los actos cívicos. Qué adecuaciones se han

hecho a las instalaciones (baños, pasillos, pisos, ubicación de grupos, orientación de pizarrones, entre otros)

Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan. Con qué periodicidad y cómo se

organizan las juntas con padres de familia y tutores, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas. Qué otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan.

5. El interior del aula. Cómo es el salón de clases. Características físicas como: tamaño, ubicación dentro de la escuela, iluminación, ventilación) Qué relación guarda el tamaño del salón de clases con el número de alumnos. Con qué materiales educativos cuenta, tipo de mobiliario, equipamiento, cuáles de ellos son específicos para los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Cómo está organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula

Segundo ejemplo de descriptores

LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA DENTRO DE UNA ZONA DE INFLUENCIA. Las características de su estructura, plantilla, no. De aulas. INFRAESTRUCTURA. Servicios estructurales que ofrece.(accesibilidad…) ¿Qué tipo de urbanización tiene (agua potable, drenaje, alumbrado público, pavimentación, alcantarillado, etc.)? SERVICIOS PÚBLICOS con que cuenta CARACTERISTICAS DEL MEDIO AMBIENTE. ¿Cuáles son los recursos educativos con que cuenta y qué uso se les da? ¿Cuál es su funcionamiento, política educativa (inclusiva, etcétera.)? CARACTERISTICAS Socioculturales prioritariamente de los alumnos La organización del trabajo en la escuela y los servicios. Relaciones de comunicación entre el maestro y los alumnos, elementos que les permiten explicar cómo influyen las condiciones del contexto en las actividades y en el ambiente de la escuela. Inicialmente analizan información sobre la diversidad social y cultural en el salón de clases u observan cómo se manifiesta en la escuela yen las diferentes formas de participar y de expresarse de los alumnos de un grupo. Los horarios en que son atendidos los alumnos; observar su llegada al plantel y la entrada a las aulas, así como las adecuaciones que la escuela ha implementado en el acceso (arquitectónicas, materiales y recursos), el tipo de mobiliario de que se dispone, y si dichas adecuaciones favorecen el acceso y la permanencia de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad; observar el tipo de actividades que se realizan, de acuerdo con el nivel educativo que atiende la escuela; las relaciones que se establecen entre alumnos y maestros, y el uso que hacen los alumnos y el personal docente del tiempo de recreo o de receso, entre otros aspectos que dan sentido a la jornada escolar.. Formas como se organizan las actividades educativas generales

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en las escuelas y las específicas de cada grupo, además de las variantes que se aplican para integrar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Adecuaciones arquitectónicas (rampas, baranda-les, baños, letreros, eliminación de obstáculos que impidan la accesibilidad, alfombras, iluminación, etcétera), las actividades de los maestros y de los alumnos en los distintos espacios, las adecuaciones a los materiales, la provisión de recursos técnicos (táctiles, auditivos, mixtos). Es conveniente, además, que observen las actividades que desarrollan os maestros y los alumnos en el aula o en el patio, la relación entre los propósitos del curso y los contenidos que se enseñan las formas de comunicación, las actitudes y las reglas de interacción, así como la forma en que está organizado.

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Anexo B

1. Relaciones de comunicación entre el maestro y los alumnos. Resultados del diagnóstico, promedios generales por bimestre.

Desempeño en las actividades. Ficha descriptiva de su desempeño (Línea del tiempo de los consejos técnicos escolares, formato

del 5 CET del ciclo anterior y de la 5ta reunión del ciclo presente el cuadro de la situación de mis alumnos con relación a: de la

pág. 7 Cuadro que se ha realizado desde finales del ciclo anterior; describa la situación de aprendizaje de sus alumnos.) Este

concentrado de necesidades de apoyo y resultados de aprendizaje, permitirán a los maestros ir

contrastando los avances obtenidos durante el resto del ciclo escolar y en función de los cuales se habrán

de organizar las iniciativas pedagógicas para atender a los alumnos que han identificado en riesgo de rezago educativo para prevenir, a la larga, la deserción escolar.

2. Los niños y los adolescentes .Cuál es el rango de edad de la población que asiste a la escuela. Quién los

lleva a la escuela y quién los recibe. Qué medio de transporte utilizan para llegar. Qué actividades realizan antes de

entrar a la escuela. Qué actitudes manifiestan al entrar a la escuela. Qué actividades desarrollan antes de

entrar al aula y durante el descanso. Qué actividades llevan a cabo al salir de la escuela. Cómo se relacionan

entre sí y con sus maestros. Qué actitudes manifiestan los niños o adolescentes según el grado que cursan. Cuáles son

sus gustos y preferencias en el salón y durante el recreo (qué actividades son las que más les gusta realizar, cuáles

menos, cómo les gusta ser tratados, por qué, etcétera).Qué actividades realizan los niños y adolescentes que

presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, dentro y fuera del salón. Qué opiniones expresan

los niños y los adolescentes sobre sus maestros.

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ANEXO C

ZONA DE SUPERVISIÓN NO. 11 DE EDUCACON ESPECIAL SEGUNDO TALLER SOBRE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

FRAGMENTOS PARA LA REFLEXIÒN

Compañero realiza la lectura del siguiente fragmento y con base en ello, efectúa la revisión de tu texto,

además te permite hacer un autodiagnóstico de tus habilidades para la redacción parte importante para profesionalización de la práctica.

1. Distinga entre premisas y conclusión. El primer paso al construir un argumento es preguntar: ¿Qué estoy

tratando de probar? ¿Cuál es mi conclusión? Recuerde que la conclusión es la afirmación en favor de la cual

usted está dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son llamadas «premisas».

2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos

párrafos. Ponga primero la conclusión seguida de sus propias razones, o exponga primero sus premisas y

extraiga la conclusión al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su línea de pensamiento se muestre de la forma más natural a sus lectores.

3. Parta de premisas fiables. Aun si su argumento, desde la premisa a la conclusión, es válido, si sus premisas son débiles, su conclusión será débil.

4. Sea concreto y conciso. Evite los términos generales, vagos y abstractos. «Caminamos horas bajo el sol»

es infinitamente mejor que «Fue un prolongado período de esfuerzo laborioso». Sea conciso también. La elaboración densa sólo hace que el lector —e incluso el autor— se pierda en un mar de palabras.

5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.

Generalmente las personas defienden una posición por razones serias y sinceras. Trate de en tender sus

opiniones aun cuando piense que están totalmente equivocadas.

6. Use términos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la

conclusión. Por tal razón es crucial utilizar un único grupo de términos para cada idea.

7. Use un único significado para cada término. La tentación opuesta es usar una sola palabra en más de un sentido. Ésta es la falacia clásica de la «ambigüedad.»

Weston, (2000), pp.19-29

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