HHERRAMIENTAERRAMIENTA“““H“HABLARABLAR, , LEERLEER YY ESCRIBIRESCRIBIR

CORRECTAMENTECORRECTAMENTE PARAPARACORRECTAMENTECORRECTAMENTE PARAPARACOMPRENDERCOMPRENDER ELEL MUNDOMUNDO””COMPRENDERCOMPRENDER ELEL MUNDOMUNDO

Propósitos por Ciclos

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Para tener en cuentaPara tener en cuenta…

Emilia Ferreiro afirma que “Leer y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica dan nuevo sentido a estos verbos.” Así lectura y escritura son, ante todo, prácticas sociales y culturales, donde existe una relación significativa entre el lector y el texto.

La conceptualización del mediador sobre la escritura y la lectura condicionaLa conceptualización del mediador sobre la escritura y la lectura condicionasus prácticas pedagógicas y las oportunidades que brinde para elaprendizaje.

Qué conocimientos, creencias y actitudes tienen los niños y niñas, e incluso los y las maestras frente a la lectura y escritura?

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L tL tLecturaLectura

LecturaMás allá de codificar y

Comprensión• Más allá de codificar y

decodificar (u oralizar), alleer se busca comprender,interpretar y construir

• Proceso intencional ygradual orientado a labúsqueda de significadosinterpretar y construir

significado frente a lostextos y esto se logracuando se interactúa con el

búsqueda de significadosde un texto, así como a laconstrucción de su sentido.l ió á llácuando se interactúa con el

texto, además cuando seponen en juego losconocimientos y

la comprensión va más alláde lo literal y que abarcaconocimientos implícitos, esy

experiencias previas delacto lector.

p ,decir lo que no está dichoen el texto (Ducrot, 1972).

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Representación delCódigo de Transcripción Representación del Lenguaje

Código de Transcripción Gráfico

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OralidadOralidad• Comunicación Humana: Proceso dinámico, abierto en el que en esencia se

OralidadOralidadpromueve una negociación de significados y sentidos.

• Lenguaje: herramienta de interacción.g j

• Oralidad: relacionada con la expresión y comprensión de un sistemaparticular de códigos llamado lengua la cual se estructura y significa en losparticular de códigos llamado lengua la cual se estructura y significa en losniveles fonológico, semántico, morfo - sintáctico y pragmático. Elconocimiento y conciencia de estos niveles son los que determinan lacompetencia lingüística y el uso de ésta en diferentes situaciones decompetencia lingüística y el uso de ésta en diferentes situaciones deinteracción posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa.

• Son indicadores de esta competencia la posibilidad de reconocer los• Son indicadores de esta competencia, la posibilidad de reconocer loscontextos de interacción, saber cuándo hablar, identificar las intencionescomunicativas, hacer las adecuaciones discursivas de acuerdo con elinterlocutor y actuar efectivamente en los procesos interactivos

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interlocutor y actuar efectivamente en los procesos interactivos.

OralidadOralidadOralidadOralidad• Desde la perspectiva constructivista la escritura la lectura y la• Desde la perspectiva constructivista la escritura, la lectura y la

oralidad actúan de manera interdependiente y desde la mástemprana edad (Teberosky, 2003).

• Es frecuente privilegiar en las aulas la enseñanza de la lectura y laescritura, olvidando que el desarrollo de la oralidad es parte de laescritura, olvidando que el desarrollo de la oralidad es parte de laeducación lingüística, por esto es necesario brindar oportunidadespara que se desarrolle el habla y la escucha; animando a los niñosa tomar la palabra ganando seguridad y capacidad argumentativaa tomar la palabra, ganando seguridad y capacidad argumentativa.Escuchar es un acto voluntario con un propósito determinado en elque quien escucha interactúa con quien habla; al escuchar el niñoparticipa como lector activoparticipa como lector activo.

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Diferenciar los Diferenciar los dibujos de las letras

Reconocer etiquetasReconocer etiquetas

Expresar

Conocer la direccionalidad de los escritos

Participar en prácticas de lectura en voz alta

Expresar sentimientos e ideas oralmente

Leer imágenes, símbolos y señales de lectura en voz altay

Comunicarse a través del dibujo Escuchar, leer y comprender

diversas estructuras textuales

Reconocer su nombre F l p d

Entrar en contacto con la lit ratura infantilnombre Formular y responder

preguntas

Planear y producir textos orales y escritos

la literatura infantil

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y

Comunicarse con diferentes

intenciones

Participar en prácticas de lectura en voz alta

A t Argumentar y exponer sus ideas

oralmenteLeer y escribir diversas

estructuras textuales como

Comprender diversas estructuras textuales

como cuentos, mensajes, recetas,

entre otras.textuales como

textos informativos

Formular y responder preguntas que den cuenta

de predicciones, Planear y producir textos

orales y escritos en función Reconocer distintos panticipaciones e

inferencias

orales y escritos en función del destinatario y situación

comunicativaBuscar y seleccionar diferentes fuentes de

información

Reconocer distintos medios de expresión

de sentimientos como poemas, cartas, canciones entre otras

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Buscar y seleccionar na

diferentes fuentes de información

Reescribir los textos como parte

d l d

Alcanzar diferentes niveles de

comprensión: literal, f l ít del proceso de

producción textualArgumentar y exponer

ideas que den explicación a un fenómeno específico

inferencial y crítica.

l d Formular y responder preguntas que den

cuenta de predicciones,

anticipaciones e inferencias

Construir redes intertextuales entre

diferentes obras Reconocer diferentes Leer y comprender obras

lit i d l é

a

diferentes obras verbales y no

verbalesPlanear y producir

textos orales y escritos que reflejen estrategias

argumentativas

Reconocer diferentes situaciones

comunicativas como oportunidad de encuentro de

diferentes culturas

literarias del género narrativo, lírico y

dramático

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Escuchar y respetar los argumentos de

Planear y producir textos explicativos que tienen en

gsus compañeros

explicativos que tienen en cuenta la coherencia y cohesión

Analizar obras Analizar obras literarias, artículos

científicos, históricos, tecnológicos.

Argumentar y exponer ideas que den explicación a

Reescribir los textos como parte del

proceso de

den explicación a un fenómeno

específico Reconocer el lenguaje como una facultad del

ser humano que le permite apropiarse del proceso de

producción textual

Analizar y relacionar diferentes manifestaciones

d l l j b l

permite apropiarse del mundo, comunicarse, aprender y compartir con otros sus ideas,

creencias, emociones y sentimientos

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del lenguaje no verbal sentimientos

Escuchar y respetar los y pargumentos de sus

compañeros

Conocer obras literarias y textos de diversa índoletextos de diversa índole

Planear y producir textos argumentativos que reflejen una postura crítica y tengan en

Analizar y relacionar

que reflejen una postura crítica y tengan en cuenta la coherencia y la cohesión (ensayos)

Justificar y explicar

mediante argumentos un Analizar y relacionar

diferentes manifestaciones del lenguaje no verbal

argumentos un fenómeno concreto

Comprender y caracterizar los

Comparar y relacionar diferentes

textos, autores y temáticas

Autocorregir y reescribir los textos como

parte del proceso de producción

l

Comprender y caracterizar los textos teniendo en cuenta la

intención comunicativa del autor y el contexto de producción

Desarrollar una actitud crítica frente a diferentes realidades

Leer su entorno culturalmente,

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textual socialmente y ambientalmente.

A través de Proyectos Pedagógicos A través de Proyectos Pedagógicos (institucionales, de ciclo)

M t l t it Maestro como lector y escritor, formador de lectores y escritores,

ciudadano usuario de la cultura escrita y de las bibliotecas

Trabajar la lectura, escritura y oralidad a través de las diferentes áreas

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