HIST 273 TR - bilingualonline.net

Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

HIST 273

HISTORIA DE LOS ESTADOS UNIDOS

UNITED STATES HISTORY

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.

HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo


2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario/Study Guide .....................................................................................3

Taller Uno/Workshop One................................................................................16

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................19

Taller Tres/Workshop Three.............................................................................21

Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................23

Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................25

Taller Seis/Workshop Six .................................................................................27

Taller Siete/Workshop Seven...........................................................................29

Taller Ocho/Workshop Eight ............................................................................31

Anejo A/Appendix A .........................................................................................33

Anejo B/Appendix B .........................................................................................34

Anejo C/Appendix C.........................................................................................35

Anejo D/Appendix D.........................................................................................36

Anejo E/Appendix E .........................................................................................38

Anejo F/Appendix F..........................................................................................39

Anejo G/A[ppendix G .......................................................................................40

Anejo H/Appendix H.........................................................................................41

Anejo I/Appendix I ............................................................................................44

Anejo J/Appendix J ..........................................................................................45

Anejos K/Appendix K .......................................................................................47

Anejo L/Appendix L ..........................................................................................49

Anejo M/Appendix M ........................................................................................51

Anejo N/Appendix M ........................................................................................54



3

Prontuario

Título del Curso Historia de los Estados Unidos Codificación HIST 273 Duración Cinco Semanas o según aplique Pre-requisito Ninguno Descripción

El curso HIST 273 consiste en el estudio y análisis del desarrollo histórico y las

transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales que se han

manifestado en el desarrollo de la nación y el estado estadounidense. Se inicia con

el estudio de la hominización del continente, su entorno geográfico y el desarrollo de

los pueblos amerindios. Analiza en orden cronológico los procesos históricos que

han intervenido en el desarrollo de los Estados Unidos culminando con la

presidencia actual.

Objetivos Generales

1. Analizará procesos histórico-humanísticos de los Estados Unidos a través de

una bibliografía selecta que incluye las investigaciones más recientes que

hayan sido publicadas y el uso de la Internet.

2. Identificará, analizará e interpretará los procesos históricos que han servido

de modelo para el desarrollo social, económico, político y cultural de los

Estados Unidos de América.

3. Examinarán juzgarán y evaluarán los legados de los Estados Unidos a la

humanidad.

4. Desarrollará una visión universal de la humanidad mostrando respeto y

aprecio por las diferentes culturas y grupos étnicos que forman parte del

pueblo estadounidense.

5. Mostrará curiosidad intelectual y aprecio por el desarrollo de los sistemas

políticos democráticos.

6. Desarrollará valores que le permitan entender y respetar las opiniones de sus

semejantes y aportar al establecimiento de una mayor calidad de vida.

7. Señalará y describirá la importancia que tiene el estudio de la historia de los

Estados Unidos para conocerse a sí mismo como individuo, como parte de

un pueblo y como miembro de la integral de una sociedad democrática.



4

8. Construirá su propio conocimiento mostrando interés por la auto-

investigación y el auto-estudio utilizando la técnica del constructivismo (active

learning).

Textos y Recursos

Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en Formación. Primera

Edición en Español. McGraw-Hill. México.

Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American

People. McGraw-Hill, Inc.

Referencias y material suplementario

A. Textos:

Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados

Unidos. H. Álvarez & Cía Inc. Carolina, Puerto Rico.

Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos, Buenos

Aires, Argentina.

Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,

California.

Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,

Massachussets.

Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.

Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. México.

Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.

Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y

Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.

Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de

América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.

Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los

Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.

Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.

New York City, New York.

B. Textos por Internet: Libros de lectura rápida recomendados para el

curso HIST 273.

Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two

American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.



5

Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the

Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf

Publishing Group.

Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of

Slavery in North America. Howard University Press.

Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong

& Company.

DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton

Mifflin Co.

Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.

Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the

American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.

Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven

Histories Press.

Isaacson, W. (2003). Benjamin Franklin: An American Life. Simon &

Schuster Adult Publishing Group.

Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase

and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.

Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of

the United States. Bantom Books Inc.

McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.

Ballantine Book.

Page, J. (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing Inc.

Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.

Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.

Evaluación

La evaluación del curso consiste en la medición del grado de aprovechamiento que

ha obtenido el estudiante en el mismo. Está consistirá de las puntuaciones que

resulten de las siguientes actividades:

1. Asistencia y participación 20%

2. Asignaciones 25%

3. Examen final 10%



6

4. Portafolio – ver anejo A 20%

5. Presentaciones Orales 25%

Total 100%

La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las

actividades desarrolladas. La puntuación final será de 100 puntos con curva

estándar.

Descripción de las normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un

tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual

no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.

9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.

Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada

semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en



7

trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma

equilibrada.

10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el

mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por

igual.

11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y

las que se establezcan en el curso.

12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su

totalidad.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas

están:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario. En adición, se pueden utilizar los recursos en la

biblioteca virtual de la Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/



8

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,

es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder

acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los

estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las

respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y

predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el

aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes

estén buscando activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de

aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es

hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a

interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.



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7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



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Study Guide

Course Title United States History

Code HIST 273

Time Length Five Weeks or as applicable

Pre-requisite None

Description

This course is a survey of the political, economical, and socio-cultural development

of the United States of America through its history. It covers from the hominization

process in the continent, its geographical surroundings, and the development of the

Amerindian settlements. It also includes a chronological analysis of the major

historical processes that contributed in the development of the U.S. from its origins

to present.

General Objectives

At the end of this course, students will:

1. Analyze the historical and humanistic processes of the United States through a

selected bibliography that includes the latest research in this area.

2. Identify, analyze, and interpret the historical processes used as models in the

political, cultural, and socio-economic development of the U.S.

3. Examine, judge, and evaluate the historical legacy of the U.S. to the world.

4. Develop a universal vision of the world, demonstrating respect and appreciation

of the different cultures and ethnic groups that are part of the U.S.

5. Demonstrate intellectual interest and appreciation of the development of political

democratic systems.

6. Develop values that allow him/her to understand and respect the opinions of

others and promote better life quality.

7. Identify and describe the importance of studying the history of the U.S. in order to

recognize him/herself as individual, as part of a nation, and as part of a

democratic society.

8. Construct his/her knowledge, demonstrating interest for self-research and self-

study using the theory of Constructivism.



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Texts and Resources

Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en formación. Primera

Edición en Español. McGraw-Hill. México.

Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American

People. McGraw-Hill, Inc.

References and supplementary texts:

Texts:

Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados

Unidos. H. Álvarez & Cía. Inc. Carolina, Puerto Rico.

Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos. Buenos

Aires, Argentina.

Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,

California.

Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,

Massachussets.

Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.

Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. Mexico.

Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.

Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y

Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.

Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de

América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.

Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los

Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.

Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.

New York City, New York.

E-books: Recommended books for course HIST 273.

Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two

American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.

Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the

Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf

Publishing Group.



12

Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of

Slavery in North America. Howard University Press.

Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong

& Company.

DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton

Mifflin Co.

Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.

Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the

American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.

Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven

Histories Press.

Isaacson, W. (2003). Benjamin Franklin: An American Life. Simon &

Schuster Adult Publishing Group.

Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase

and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.

Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of

the United States. Bantom Books Inc.

McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.

Ballantine Book.

Page, J. (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing Inc.

Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.

Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.

Evaluation

The student will be evaluated as follows:

1. Attendance and class participation 20%

2. Assignments 25%

3. Final Exam 10%

4. Portfolio – see appendix A 20%

5. Oral Presentations 25%

Total 100%

The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be

based on a standard 100 points curve.



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Description of course policies

1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an

absence, the student must make up for all presentations, papers, or other

assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final

decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or

reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.

2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student

provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she

will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not

attend.

3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires at least ten hours of preparation.

4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon

should be indicated in writing and given to the students and to the program

administrator.

6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.

7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.

8. Children or family members are not allowed to the classrooms.

9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in

keeping with the format established in this module. Students may interact

and ask questions in the language of their preference, but generally it is

expected that they use the language of the specific assignment. Each course

will have an equal balance of Spanish and English usage.



14

10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered

that all the members of the group perform work and thus they will be

evaluated equally.

12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in

their entirety.

Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module,

do not limit your investigation. There are many search engines you can use

for your search. Here are some of them:

• www.google.com

• www.Altavista.com

• www.AskJeeves.com

• www.Excite.com

• www.Pregunta.com

• www.Findarticles.com

The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed

necessary. Students can also use resources available at Universidad del

Turabo Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/



15

Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses

and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



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Workshop One

Content Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Describe the different Europeans groups that lived in American ground.

2. Know and understand the causes for the arrival of these Europeans groups.

3. Identify and analyze the reasons for the rivalry between these European

groups in the actual territory of United States of America.

4. Discuss and critique the treatment given to Amerindians and the

establishment of slavery.

5. Know and understand the Colonial Period, with emphasis in the thirteen (13)

British Colonies.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication.

2. Develop written assignments and initial evaluation using appropriate

grammar, syntax and verb tense.

URLS Historical Documents on the Internet

www.cssjournal.com/hisdoc.html

Library of Congress

http://www.loc.gov

The History Place

http://www.historyplace.com/unitedstates/revolution/index.html

The Thirteen Colonies

http://www.timepage.org/spl/13colony.html

http://www.socialstudiesforkids.com/articles/ushistory/13colonies1.htm

Amerindians

http://www.thewildwest.org/interface/index.php?action=185

http://www.nativeamericans.com/Natives.htm



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Assignments before Workshop One:

1. Students will prepare an initial evaluation to be included in the Portfolio – see

Appendix A – in which they will discuss their expectations for the class and

their future performance in it.

2. Research the Amerindians groups that were established in the actual territory

of United States of America.

a. Complete the table in Appendix C to be handed in to the Facilitator.

b. Come prepare to share your findings with the rest of the class.

3. Answer the following guide questions (in writing):

a. Why did the English decide to establish in America? Explain.

b. How was the encounter between Amerindians and Europeans?

c. What were the reasons for the rivalry between England, France,

Holland and Spain?

d. Describe the introduction and development of slavery in the thirteen

colonies.

e. Describe the socio-cultural, political life and economy of the thirteen

colonies.

Activities

1. The facilitator will introduce himself to the class and utilizing an icebreaker

activity of his choice the students will present themselves.

2. The facilitator will explain the course, evaluation techniques and module to

the class, in addition to select a student representative.

3. The facilitator will choose randomly various students to share their initial

evaluation with the rest of the class.

4. Using the round table technique the Facilitator will discuss the Amerindians

groups and assignment two – Appendix C.

5. As a group the class will discuss the coming together of the actual territory of

the United States of America, the groups involved, their reasons and what

they found, while they answer assignment three.

6. The Facilitator will lead a chronological discussion of the Thirteen Colonies.



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7. The class will divide into subgroups, no more than five (5) students per group

to discuss and complete Appendix D – Colonies Comparison.

8. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in

addition to discuss next week assignments.



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Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido

Al finalizar el taller el estudiante:

1. Comprenderá el periodo colonial, la transición y creación de los Estados

Unidos como Nación.

2. Conocerá documentos y actos importantes tales como, primer y segundo

congreso continental, artículos de confederación y la Constitución de los

Estados Unidos de América.

3. Entenderá el proceso de exploración y expansionismo en los Estados Unidos

de América.

Objetivos de Lenguaje

Los estudiantes podrán:

1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el

español como lenguaje asignado.

2. Leer y resumir el material asignado en español libre de errores ortográficos y

de manera clara y concisa.

3. Escuchar, analizar y aportar en grupo la materia y tareas asignadas.

Direcciones Electrónicas

American History Timeline

http://www.si.edu/Encyclopedia_SI/nmah/timeline.htm

United States Expansionism

http://www.answers.com/topic/expansionism

Library of Congress

http://www.loc.gov

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. De acuerdo a tu apellido completar uno de los siguientes ensayos:

a. Estudiantes con apellidos de la A-E estudiaran, investigaran y

resumirán por escrito en un ensayo descriptivo de no más de tres

páginas el Origen del Nacionalismo en los Estados Unidos.

b. Estudiantes con apellidos de la F-L estudiaran, investigaran y


páginas la Primera Industrialización en los Estados Unidos.



20

c. Estudiantes con apellidos de la M-Q estudiaran, investigaran y


páginas el Crecimiento Territorial de Estados Unidos como nación.

d. Estudiantes con apellidos de la R-Z estudiaran, investigaran y


páginas el tema de Guerra y Expansionismo en los Estados Unidos.

2. Preparar la presentación oral y exposición geográfica según el tema

asignado (ver Anejo D)

a. Estudie el mapa o el documento asignado. Todos los mapas y

documentos forman parte del libro de texto sugerido en el módulo. No

obstante de obtener la información de otras fuentes la misma puede

ser utilizada.

b. Prepare una exposición oral y visual entre 10-15 minutos.

Actividades

1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.

2. El Facilitador dirigirá la discusión en grupo sobre la transición entre

colonias y nación, así como la creación de importantes documentos

históricos.

3. Los estudiantes se reunirán en subgrupos de acuerdo a su apellido y al

tema investigado en la tarea 1, para discutir e intercambiar ideas de sus

ensayos. Cada grupo escogerá un portavoz quien compartirá el tema con

el resto de la clase.

4. El Facilitador dará tiempo a los estudiantes para organizarse y dar toques

finales a sus presentaciones orales.

5. Presentaciones individuales.

6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez

que discute las asignaciones para la próxima semana.



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Workshop Three



1. Know and understand the American Civil War (1861 – 1865)

2. Analyze the reasons for the American Civil War.

3. Interpret and critique both players the North and the South, the Union and the

Confederate in this conflict.

Language Objectives



communication.

2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop

written essays and papers virtually free of grammatical errors.

URLS

The History Place

http://www.historyplace.com/civilwar/index.html

Civil War

http://www.civilwar.com/

The American Civil War

http://sunsite.utk.edu/civil-war/warweb.html

Assignments before Workshop Three

1. Will research and summarize the biography of the following key players

a. Abraham Lincoln

b. General Robert E. Lee

c. Jefferson Davis

d. Ulysses S. Grant

2. Briefly explain the following important events of American Civil War:

a. Anaconda Plan

b. Appomattox Courthouse

c. Attack on Fort. Sumter

d. Battle of Antietam

e. Battle of Gettysburg



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f. Eastern Theater

g. Emancipation Proclamation

h. Western Theater

Activities

1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week

material.

2. The Facilitator will lead the discussion of the American Civil War.

3. The class will divide into four subgroups, in which each group will present

a monologue of one of the key players in assignment 1.

4. The class discussion will continue to cover assignment 2, as well as the

causes/reasons for the war and the aftermath within the nation.





23

Taller Cuatro



1. Analizar la participación de los Estados Unidos de América en la Primera

Guerra Mundial.

2. Entender las causas que promovieron la Primera Guerra Mundial.

3. Conocer los participantes de la Primera Guerra Mundial.

4. Identificar las causales de la Gran Depresión en los Estados Unidos de

América.




español como lenguaje asignado y utilizando los conceptos apropiadamente.

2. Leer y resumir (escrito u oralmente) el material asignado en español libre de

errores ortográficos y de manera clara y concisa.


World War One

http://www.worldwar1.nl/

United States in World War One

http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/USAwar.htm

Great Depression

http://www.britannica.com/eb/article-9037849/Great-Depression

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Contestar las siguientes preguntas acerca la Primera Guerra Mundial:

a. ¿Cuál (es) fue (ron) las razones para la Primera Guerra Mundial?

b. ¿Dónde (geográficamente) se peleo la Primera Guerra Mundial

principalmente?

c. ¿En que dos grupos se dividieron los principales combatientes?

d. ¿Estados Unidos entro de inmediato a la Guerra? Explica

e. ¿Cuál fue el resultado de la Primera Guerra Mundial?



24

2. Los estudiantes con apellidos de la A-L prepararan un informe oral y escrito

sobre la Primera Guerra Mundial. Deberán incluir datos importantes, fechas,

países y batallas, mientras que se enfocan en el papel desempeñado por los

Estados Unidos de América. El trabajo escrito es uno por grupo, mientras

que el oral deberá constar de participación individual de cada miembro.

Tiene libre albedrío de escoger el método de presentación: noticias, drama,

power point, etc.

3. Desarrollar un ensayo critico, no mas de cinco paginas, sobre la Gran

Depresión en los Estados Unidos de América, recuerda incluir, causales,

efectos, fechas, como también tu opinión y critica sobre esta etapa en la

historia de nuestra nación.

Actividades


2. El grupo de estudiantes a presentar tendrá unos minutos para organizarse

y dar los últimos detalles a su presentación.

3. Presentación de grupo.

4. El Facilitador guiara una discusión de los puntos más importantes de la

Primera Guerra Mundial a la vez que discute asignación 1.

5. El grupo analizara y comentara sobre sus ensayos y la Gran Depresión.

6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez

que discute las asignaciones para la próxima semana.



25

Workshop Five



1. Analyze and understand the United States participation in World War II.

2. Know the reasons that promote World War II.

3. Know what constituted the Cold War and how United States was involved.

Language Objectives



communication.


written papers virtually free of grammatical errors.

URLS

World War II

http://members.aol.com/TeacherNet/WWII.html

Second World War

http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/2WW.htm

Timeline

http://www.2-worldwar.com/

Cold War

http://www.cnn.com/SPECIALS/cold.war/

http://www.ibiblio.org/expo/soviet.exhibit/coldwar.html

Assignments before Workshop Five

1. Answer the following questions regarding Second World War:

a. What were the reasons for World War II?

b. Where (geographically) was it fought?

c. Which two groups did the combatants formed?

d. Which was United States intervention in World War II?

e. What was the end result of World War II?

2. Students with last names M-Z will prepare an oral and written project about

World War II. It shall include important facts, dates, countries, battles, while it



26

emphasize in the role played by United States. There should be one written

project for the whole group, while the oral presentation shall demonstrate

individual work and effort. The group shall decide the presentation news casts,

dramatization, power point, etc.

3. Write a critical essay, no more than five pages, about the Cold War; be sure to

include important facts, dates, players as well as your personal opinion.

Activities


material.

2. The group of students presenting will have time to organize and give the final

touches to their presentation.

3. Group presentation.

4. The Facilitator will lead a discussion of the most important points of World

War II, while discussing assignment 1.

5. The class will share and comment of their essays about Cold War.





27

Taller Seis



1. Comprenderá y apreciara el movimiento de Derechos Civiles en los Estados

Unidos de América

2. Entenderá la problemática de racismo y doble estándar en la educación,

empleo y acceso a ayudas gubernamentales que existió en los Estados

Unidos de América.

3. Conocerá los principales participantes del movimiento de Derechos Civiles en

los Estados Unidos de América.




español como lenguaje asignado y utilizando los conceptos apropiadamente.




Civil Right Movement

http://www.africanaonline.com/civil_rights.htm

http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/crlnews/backissues2004/september04/civilrights.

cfm

Civil Right Movement Timeline

http://www.infoplease.com/spot/civilrightstimeline1.html

Tareas a realizar antes del Taller Seis

1. Desarrollar un ensayo descriptivo, no más de tres páginas, de lo que

personalmente entiendes por Derechos Civiles, y como Estados Unidos

como nación los debe proteger.

2. Preparar presentación oral y trabajo escrito del tema asignado, ver Anejo E.

Actividades




28

2. El Facilitador seleccionar al azar varios estudiantes para que compartan sus

ensayos sobre Derechos Civiles con el resto de la clase.

3. Los estudiantes tendrán tiempo para organizarse y dar toques finales a sus

presentaciones.

4. Presentaciones – de grupo o individuales dependiendo el tamaño de la clase.

5. El Facilitador guiara una sesión de preguntas y respuestas mientras el grupo

analiza el movimiento de Derechos Civiles en los Estados Unidos de

América.

6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez que

discute las asignaciones para la próxima semana.



29

Workshop Seven



1. Analyze the causes and effects of United States participation in Vietnam War.

2. Know the Liberalism permeating in the United States during the 60’s.

3. Know the United States Presidents from John F. Kennedy to George W.

Bush.

Language Objectives



communication.


written papers virtually free of grammatical errors.

URLS

The History Place

http://www.historyplace.com/unitedstates/vietnam/

Vietnam War

http://www.britannica.com/eb/article-9075317/Vietnam-War

Presidents of the United States

http://www.whitehouse.gov/history/presidents/alphabetical.html

Assignments before Workshop Seven

1. Prepare a descriptive essay about the Vietnam War in which the following

questions gets answered:

a. Why did the United States participate in the Vietnam War?

b. What were the effects of it involvement?

c. What is your opinion about this conflict?

2. Voices of Vietnam: complete an interview of a Vietnam Veteran; it can be a

family member, co-worker, etc. Some key questions:

a. How was it?

b. What is their most cherish memory?

c. What was their involvement?

d. What was their opinion regarding the conflict in itself?



30

3. Complete the table in Appendix F regarding United States Presidents, be sure

to include all nine (9) Presidents from John F. Kennedy to George W. Bush.

Activities


material.

2. .The class will get divided into subgroups, no more than five (5) students per

group, to discuss their essays regarding Vietnam War. They will then share

their thoughts with the entire class.

3. The Facilitator will lead a discussion of the issue of the name Vietnam War

vs. Conflict.

4. Each student will present their interview – Voices of Vietnam.

5. Utilizing the answer/question Jeopardy technique the Facilitator will cover the

United States Presidents in the last forty-six (46) years.





31

Taller Ocho



1. Juzgara y evaluara las aportaciones de Estados Unidos de América al

mundo.

2. Conocerá los problemas que enfrenta nuestra nación hoy en día.




español como lenguaje asignado.




Facing the 21st Century

http://encarta.msn.com/encyclopedia_1741500823_36/United_States_History.html#s192 Tareas a realizar antes del Taller Ocho

1. Completar el Portafolio con todas las asignaciones, evaluación inicial, diarios

reflexivos y evaluación final – ver Anejo A.

2. Desarrollar una lista de todas las aportaciones tu entiendes los Estados

Unidos de América le ha dado al mundo.

3. Desarrollar una lista de los problemas que entiendes enfrentan los Estados

Unidos de América de cara al futuro.

4. Estudiar para el examen final.

Actividades

1. El facilitador contestará posibles dudas o preguntas de la clase pasada.

2. Junto a la clase el Facilitador analizara temas de importancias actual tales

como:

a. Ataques terroristas Septiembre 11, 2001

b. Guerra en Irak

c. Reforma migratoria

3. El Facilitador contestara cualquier duda antes del examen.

4. Examen Final.



32

Anejos/Appendices



33

Anejo A/Appendix A

Portfolio As a requirement of this course all students must complete a portfolio which should be turn-in at the beginning of workshop five and it shall include ALL of the following:

• Cover page with title, student name, course and class section See Appendix N

• Table of content • Initial evaluation of class expectation and plans for your performance during

the next five weeks • All written assignments • Weekly journals (5) see Appendix B • Final evaluation about your leaning experience: how does it compare with

your initial evaluation? What do you obtained and gained from this course? Portafolio Como requisito de este curso los estudiantes deberán completar un portafolio que será entregado al inicio de quinto taller y deberá incluir TODO lo siguiente:

• Portada con titulo, nombre del estudiante curso y sección. Vea Anejo N • Tabla de contenido • Evaluación inicial de sus expectativas para la clase y sus planes en cuanto a

su desempeño durante las siguientes cinco semanas • Todas las asignaciones escritas • Reflexiones semanales (5) ver Anejo B • Evaluación final de tu experiencia de aprendizaje: ¿cómo se compara con su

evaluación inicial, qué obtuvo y gano de este curso?



34

Anejo B/ Appendix B

DIARIO REFLXIVO/REFLEXIVE DIARY

Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a cada taller.

1. Hoy el tema que no entendi fue…

2. Hoy me senti mas comodo o incomodo cuando…

3. Lo más/menos que me gusto de clase hoy fue…

4. Mis preguntas y sugerencias para el Facilitador son…

5. Hoy me siento mas preparado para una clase regular dentro del sistema

Acelerado Bilingüe para Adulto SUAGM porque…

Answer the following questions regarding each workshop.

1. Today the topic that I did not understand was…

2. Today I felt comfortable/uncomfortable when…

3. Today I liked the most/least…

4. My questions and suggestions for the Facilitator are…

Today I feel more prepare for a regular class within SUAGM Adult Accelerated Bilingual Program because…



35

Anejo C/Appendix C Amerindians Groups

Assignment before Workshop One

Name: ________________________ Date:___________________________

Complete the table with at least two Amerindian groups, describe its economy,

political system, society and culture.

GROUP ECONOMY POLITICA

SYSTEM

SOCIETY CULTURE

1.

2.



36

Anejo D/Appendix D

13 COLONIES

COLONIES COMPARISON

Name: ___________________________ Date:_____________________

Colony: ____________________.

Founder: __________________ Date: ________________________

Purpose: _________________________________________________

Type of colony: ________________ Economic Model: ____________

Important Facts within the colony:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________

Compare your colony with a classmate which studied a different one.

_________________________ AND _______________________

SIMILARITIES DIFERENCIES

ECONOMY

POLITIC



37

SOCIETY

CULTURE



38

Anejo E/Appendix E

TRABAJO INDIVIDUAL ORAL

EXPOSICION GEOGRAFICA

TALLER DOS

Documents Page Student

1 The Revolution: First battles. 122

2 Revolution in the North: 1775-1776. 132

3 Revolution in the central colonies: 1776-

1778.

135

4 Revolution in the South: 1778-1781. 139

5 The Earth of the West: 1782-1802 149

6 1785 Ordinance. 152

7 Exploration and Purchase of Louisiana. 205

8 1812 War. 215

9 Missouri Trade: 1820. 236

10 Amerindian movement to the South: 1830 –

1838.

260

11 The growth of the train system: 1850-1860. 288

12 Cotton and Slavery: 182-1860. 320

13 Oregon Trade: 1846. 374

14 Mexican War: 1846-1848. 381

15 American expansionism to the South-West:

1845-1853.

384

16 Slavery and Freedom Territories: 1850

agreement.

388

Note: Students can use maps from other books, Internet or other resources.

However, they cannot change topics



39

Anejo F/Appendix F

TRABAJO ORAL Y ESCRITO

MOVIMIENTO DE DERECHOS CIVILES

TALLER SEIS

Tema Documents Student

1 Affirmative Action/Executive Order 11246

2 Black Panthers

3 Brown v. Board of Education

4 Civil Right Act of 1964 and 1968

5 Ku Klux Klan

6 Little Rock Nine

7 Malcolm X

8 March on Washington/Martin Luther King, I

have a dream

9 National Association for the Advancement of

Colored People NAACP

10 Rosa Parks



40

Anejo G/Appendix G

UNITED STATES PRESIDENTS

Name: ___________________________ Date:_____________________

Complete the following table.

President Years of

presidency

Political Party Major

Accomplishments

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.



41

Anejo H/Appendi H

FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

Fuente: J. Quintana. (n.d) Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio. Editorial TECHNE. I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación. A. Escribe el tema: ______________________________________ B. Divide el tema en tres sub-temas: ___________________ ____________________ _________________

C. Escribe dos preguntas que surjan sobre preocupaciones que tengas en

cada subtema:

Sub-tema I:

1_____________________________________________________________

2_____________________________________________________________

Sub-tema II:

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

Sub-tema III. 1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________

II. Párrafo: Introducción: El párrafo de introducción consta de tres elementos:

a. Presentación o hipótesis que se obtiene del tema bajo estudio.

b. Preguntas guías o elementos a ser estudiados que se obtienen de los

sub-temas

c. Oración enlace que une la introducción con el cuerpo del ensayo o

desarrollo.

Hipótesis o presentación_______________________________________

Preguntas guías o elementos a ser estudiados

______________________________________________________________



42

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Oración enlace _____________________________________________.

III. Párrafos: Desarrollo:

Los párrafos de desarrollo son tres. Cada uno costa de tres elementos básicos:

a. Introducción o presentación de los sub-temas que surge de los títulos

asignados a los su-temas en la Red Conceptual.

b. Desarrollo que consiste en contestar las preguntas que se realizaron en

la Red Conceptual. No se escriben las preguntas ya que estas son parte

de la introducción.

c. Cierre o conclusión parcial.

Introducción o presentación del subtema__________________________

___________________________________________________________

Contesta las preguntas o desarrolle los temas

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Concluyes el tema___________________________________________.

Nota: Realizas este ejercicio para cada párrafo de desarrollo. Recuerda que

son tres párrafos de desarrollo y que los determinaste en la Red Conceptual.

IV. Párrafo: Cierre

En este párrafo escribes las conclusiones generales y emites tu opinión

sobre lo estudiado

Conclusión

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________



43

Opinión

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Recuerda:

• Cita a los autores cuando utilice ideas no expresadas en tus propias

palabras.

• El plagio invalida tu trabajo.



44

Anejo I/Appendix I Rubric to Evaluate Class Attendance and Participation Student’s Name: ______________________ Total ________ Attendance _____ 0 pts = Absent in four or more workshops or absent in three workshops and was late in two workshops. 1 pts = Absent in three workshops or absent in two workshops and was late in three or more workshops 2 pts = Absent in two workshops or absent in one workshop and was late in three or more workshops 3 pts = Absent in one workshop or attended all workshop but was late in three or more workshops 4 pts = Attended all workshops but was late in one or two workshops 5 pts = Perfect attendance Class Participation _____

0 1 2 3 4 5

Contributes frequently to class discussion.

Demonstrate interest in class discussion.

Answers questions made by the facilitator and classmates.

Ask questions pertinent to the class subjects.

Arrived prepared to class.

Present arguments based on class lecture, work and assignments.

Demonstrate attention and opening towards arguments.

Demonstrate initiative and creativity in class activities.

0-Poor 1-Deficient 2-Average 3-Good 4-Very Good 5-Excellent



45

Anejo J/Appendix J

Rubric to Evaluate Written Essay

Student’s Name: ______________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Introductory statement is clear and well stated.

10

Major or relevant details are exposed in essay.

10

Present a thesis, supporting it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples.

10

Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.

10

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective of the subject matter and engaging the audience’s attention.

10

Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.

10

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner.

10



46

Language

Demonstrate a command of standard English or Spanish (vocabulary used, syntax and flow of ideas).

10

Uses grammar appropriately and correctly.

10

Manages and uses verbs appropriately and correctly.

10

TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)

Student’s TOTAL SCORE __________

Student’s Signature: _______________________

Facilitator Signature: _______________________

Date: _________________



47

Anejo K/Appendix K

Rubrica para evaluar Ensayos Escritos

Nombre de Estudiante: ______________________

Criterio Puntos Puntos del estudiante

Contenido

Introducción clara y bien establecida.

10

Detalles principales y relevantes son expuestos en el ensayo.

10

Presenta la idea y la sustenta de manera persuasiva y sofisticada proveyendo ejemplos precisos y relevantes.

10

Oraciones son coherentes y las ideas fluyen sin dificultad al leer el ensayo.

10

Establece una relación con el tema de manera que provee una perspectiva clara y atrae la atención de la audiencia.

10

Establece conclusiones claras que reflejan la discusión.

10

Demuestra la comprensión de ideas significativas las cuales utiliza apropiadamente para alcanzar un nivel más alto de entendimiento.

10



48

Lenguaje

Demuestra un dominio del Español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Utiliza la gramática de manera apropiada y correcta.

10

Maneja y utiliza verbos de manera apropiada y correcta.

10

TOTAL DE PUNTOS 100 (70 contenido + 30 lenguaje)

TOTAL del estudiante __________

Firma del Estudiante: _______________________

Firma del Facilitador: _______________________

Fecha: _________________



49

Anejo L/Appendix L Rubric to Evaluate Oral Presentation

Student’s Name: ______________________

Criteria Value Points Student Score

Content

The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence.

10

The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener.

10

The speaker uses arguments which are adapted to the values and motivation of the specific listener.

10

The speaker uses delivery to emphasize and enhance the meaning of the message.

10

The speaker delivers the message in a lively and enthusiastic fashion.

10

The volume varies to add

Emphasis and interest.

10

Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies such as (“ahs”, “uhms” or “you knos”.

10



50

Language

Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others.

10

Correct use of grammar and verb conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to express message.

10

TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)

Student’s TOTAL SCORE __________

Student’s Signature: _______________________

Facilitator Signature: _______________________

Date: _________________



51

Anejo M/Appendix M Students Weekly Progress Record Sheet Student Name: ______________________________ Criteria

Week

One

Week

Two

Week

Three

Week

Four

Week

Five

Attendance

Class Participation

Assignments

Activities during class

Diary



52

Workshop One

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________

Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Two

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________

Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Three

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________

Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Four

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________

Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________



53

Workshop Five

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________


Workshop Six

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________


Workshop Seven

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________


Workshop Eight

Comments:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

_________




54

Anejo N Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PORTAFOLIO ACADEMICO

Nombre

Fecha



55

Appendix N

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

ACADEMIC PORTFOLIO

Name

Date

HIST 273 TR - bilingualonline.net

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