1. PRESENTACIÓN DEL INFORME

El término discapacidad ha tenido un recorrido variado desde su existencia, y ha habido

diferentes formas en que el Sistema Educativo Español ha atendido a aquellos estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. Un tema que, sin duda, afecta a nuestra investigación y

creación web del autismo.

Es por ello que vamos a realizar un estudio basado en un análisis que recogerá la

situación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) a lo largo de la historia. Pasaremos

por los diferentes contextos históricos escolares y las diferentes legislaciones y declaraciones

desde 1857 hasta el 2009 pudiendo así observar cuáles han sido los factores más influyentes

en la Educación Especial.

El objetivo de este informe es crear una concienciación del hecho que supone haber

llegado a donde estamos hoy en día, y de la importancia que tiene el seguir luchando para que

las personas con diversidad funcional, entre las que se encuentran los niños/as autistas,

tengan unas condiciones de vida y educación en igualdad.

Creemos que es importante que los visitantes de nuestra página web, es decir, toda la

comunidad educativa que se encuentra en relación con los niños/as autistas a los que va

dirigida nuestra página,sean conocedores de la historia de la diversidad funcional a lo largo del

tiempo, y en especial, lo referente al colectivo autista.

2

2. ANÁLISIS DEL TRATO RECIBIDO A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA A LO ALRGO DE

LOS DISTINTOS CONTEXTOS ESCOLARES

En los albores de la Educación Especial, reconocida en el Estado, solo se atendía a los

sordo-mudos y ciegos sin tener en cuenta, claramente, al colectivo autista. Esto lo podemos

constatar con la primera ley datada en 1857, conocida como la Ley de Moyano, que permitió la

creación de una escuela en cada distrito universitario que atendiera estas dos discapacidades.1

Además, ésta establecía la obligatoriedad de crear escuelas de educación femenina. 2

En cuanto al autismo, es a partir del siglo XX, cuando cobra reconocimiento; en 1906

Eugenio Bleuler (psiquiatra suizo con importantes contribuciones al campo de las

enfermedades mentales) acuña, por primera vez, el término “autismo”. 3

Durante la Segunda República Española (1931-1936) se produjeron unos cambios en el

Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos (institución más importante al servicio de las NEE)

que desfavorecía al mismo, ordenado por el Ministro de Educación; sin embargo, otro tipo de

diversidad que se aconteció beneficiada en este tiempo fue el colectivo femenino, ya que

surgió el nacimiento de la escuela mixta, que fue uno de los primeros cambios pioneros en

coeducación que se produjeron en España. 4

El asunto de las NEE mejoró a partir de 1933 en España, es aquí cuando comenzamos

a ver avances en Educación Especial (aunque sigue sin hacerse referencia al autismo) , ya que

se centran en la atención social, sanitaria y pedagógica, y de la formación de los profesionales;

aunque siguen ocupándose de una sola discapacidad. Tras el retroceso educativo, de estos

avances pedagógicos y científicos, después de la Guerra Civil (1936-1939), fue en estos

nefastos tiempos para la Educación Especial donde la ONCE realizó muchas intervenciones

positivas a su favor; a pesar de esto, la diversidad del colectivo femenino de aquellos tiempos

sigue subiendo escalones, y el 9 de septiembre de 1937 se declara que todas las aulas

primarias deben ser coeducativas por ley, haciendo así que las actividades de ambos sexos

1 GONZÁLEZ PÉREZ, T: “Itineriario de la Educación Especial en el sistema educativo. De la Ley Moyano a

la ley General de Educación.” En: El largo hacia una educación inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la Educación Pamplona 2009, v.1 p. 249. 2 Asensi, Elvira. Historia de la Escuela. Tema 2: La institucionalización de la escuela en la España liberal.

3El autismo. 2008- 2012. [En línea] Disponible en: http://el-autismo.blogspot.com.es/2008/11/historia-

del-autismo.html 4 Ballarín Domingo, Pilar. Historia de la coeducación. P. 3 .[En línea] Disponible en:

http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/45577/mod_resource/content/1/Pilar%20Ballarin%20Historia%20de%20la%20coeducacion.pdf

3

sean las mismas en las escuelas, aunque lo cierto es que siguen habiendo grandes diferencias

curriculares entre ambos sexos. Debemos tener en cuenta que esta coeducación de la que

estamos hablando no es la que entendemos hoy en día, y que todo esto sucede en un contexto

de igualdad restringida. 5

Será en 1970, cuando se promulgará la primera Ley de Educación General (LEG), que

contempla la educación de todas y todos, sin exclusión, es decir también incluyendo

específicamente la igualdad en educación entre ambos sexos. Con ésta, observamos los

drásticos cambios que comienza a tener el marco de la Educación Especial, ya que se crean

aulas en centros ordinarios para “deficientes ligeros” (donde tampoco tienen cabida el

colectivo autista), se crea también un programa de formación profesional para éstos y su

inclusión en la sociedad, se diagnostican en los campos de la medicina y la educación a

alumnos con NEE; y por último se promueve que exista un sistema educativo paralelo al

ordinario, con sus propias normas y currículo. 6 En esta época franquista, a pesar de que las

condiciones educacionales de la diversidad funcional mejoran y de la LGE en lo referente a

coeducación, la diversidad del colectivo femenino camina un paso hacia atrás, y todos los

avances vistos hasta ahora se ven truncados por este periodo. 7

Un dato importante, que refleja los grandes cambios en Educación Especial, es que el

estado toma consciencia de que es responsable de este tipo de educación; y en 1975 el

Instituto Nacional de Educación Especial es autónomo dependiente del Ministerio de

Educación.8

Desde esta fecha hasta 1986 se fueron sucediendo una serie de decretos y pequeñas

mejoras en favor de las NEE y de la mujer, como por ejemplo la creación del Instituto de la

Mujer en 1983 de la mano del PSOE; a partir de este momento su tarea de igualdad entre

hombres y mujeres irá haciendo mella poco a poco con sus progresos coeducativos dentro de

5 Ballarín Domingo, Pilar. Historia de la coeducación. P. 3. [En línea] Disponible en:

http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/45577/mod_resource/content/1/Pilar%20Ballarin%20Historia%20de%20la%20coeducacion.pdf 6 GONZÁLEZ PÉREZ, T: “Itineriario de la Educación Especial en el sistema educativo. De la Ley Moyano a

la ley General de Educación.” En: El largo hacia una educación inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la Educación Pamplona 2009, v.1 pp. 253-257. 7 Ballarín Domingo, Pilar. Historia de la coeducación. P. 3. [En línea] Disponible en:

http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/45577/mod_resource/content/1/Pilar%20Ballarin%20Historia%20de%20la%20coeducacion.pdf 8 Ídem p. 257

4

la sociedad.9 Posteriormente, en 1990, con la ley basada en el sistema educativo, la LOGSE

(3/10/1990 donde observaremos el gran cambio en Educación Especial, y por tanto, una

notable atención a los niños con NEE (incluidos niños con autismo) y con el objetivo de que

sean integrados en la sociedad. Las medidas específicas que se adaptaron con la LOGSE en

cuanto a la atención a la diversidad, se establecieron las siguientes: refuerzo educativo,

adaptación curricular, optatividad en cuanto a las materias en secundaria, diversidad

curricular, se tomaron medidas extraordinarias para este mismo caso y para la igualdad de

oportunidades, etc. 10

Llegando a nuestros días, y como última reforma educativa, y más reciente por tanto,

tenemos la LOE (2006) en la cual se mantienen muchos aspectos de la ley citada

anteriormente. Las novedades que se establecen en esta ley es que se atenderá a la diversidad

del alumnado como una necesidad que abarca todas las etapas y a todos los alumnos/as a

partir de los principios de inclusión y normalización, y también se pondrá gran énfasis en la

atención individualizada en la prevención de dificultades de aprendizaje realizando una

evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado.

En cuanto a la lucha coeducativa, aun no está ganada. Hoy por hoy, se sigue la batalla a

favor de la mujer, para una sociedad más justa; la conciencia social no es total ni efectiva en su

mayoría, y aunque hemos recorrido muchos kilómetros de avance hasta llevar a la mujer a

donde está hoy en día, aun nos quedan algunos más por andar.

9 Ballarín Domingo, Pilar. Historia de la coeducación. P. 4 y 5. [En línea] Disponible en:

http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/45577/mod_resource/content/1/Pilar%20Ballarin%20Historia%20de%20la%20coeducacion.pdf 10

CASANOVA,A.: “El tratamiento a la diversidad en la educación básica española”, Revista Iberoamericana de Educación, nº31 (2003) p.131

5

3. EVOLUCIÓN DE LA DIVERSIDAD EN LAS DISTINTAS LEGISLACIONES

EDUCATIVAS

A continuación realizaremos un repaso sobre la evolución de la diversidad a lo largo

de las distintas legislaciones educativas.

Aunque en la ley de Moyano (1856) ya vimos reflejada la discapacidad y se declaró la

obligatoriedad de la educación, la primera ley que vamos a tratar ahora es la de 1945, donde

se fijaron los derechos y deberes de los españoles, una de las leyes fundamentales del

franquismo, en la que se establecía una serie de derechos, libertades y deberes del pueblo

español. 11Nos llama la atención de que a pesar de esta declaración de derechos, solo

encontramos en esta ley un artículo (Artículo 33) donde se hace referencia a la diversidad. El

artículo simplemente determinaba el establecimiento de escuelas especiales para atender a

“la niñez desvalida y proporcionarles educación adecuada”. Estas escuelas iban destinadas a

niños/as “anormales y deficientes mentales”, no aparece ningún momento nada que se refiera

espacialmente al colectivo autista. Con esta ley se pretendió fomentar la iniciativa privada en

colegios de este tipo. Por otro lado, se fomentó la educación para sordomudos y ciegos con la

creación de escuelas especiales destinadas a niños y niñas con estas dos discapacidades. Todas

ellas se regirán por reglamentos peculiares.

Por último, se hace hincapié en la formación del profesorado para ejercer en estos

centros, que debía ser titulado en la especialidad que regenta.No se haya ningún artículo más

que hable sobre la Educación Especial o la diversidad dentro de esta ley, por tanto, durante el

franquismo la atención a este colectivo fue escaso.

Posteriormente, con la Ley General de Educación de 1970 se prestó especial atención

a dos colectivos: por un lado, como una de las innovaciones en esta ley, se crearon medios

para localizar y diagnosticar al alumnado que necesite Educación Especial, donde se incluye a

las personas con autismo, ya que esta particularidad es un tipo de diversidad; y por otro,

también se procuró la formación del profesorado y personal necesario para atender a este

alumnado, como se declaraba en la ley anterior de 1945. Con esta ley comenzamos a ver un

principio de pretensión de la integración de las personas discapacitadas en la sociedad, ya que

el objetivo y finalidad de la Educación Especial era la integración y preparar a los “deficientes e

11

LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA 1945: http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1945/199/A00385-00416.pdf

6

inadaptados” para la vida social, “haciéndoles sentir útiles para esta y para sí mismos tanto

como fuese posible, siempre teniendo en cuenta las capacidades de cada uno”.12

Por otro lado, para llevar a cabo este objetivo integrador es que la escolarización de

este colectivo, únicamente se realizaría en Centros Especiales cuando la profundidad de sus

anomalías lo requiriese, y para el alumnado leve, se facilitarían unidades de Educación Especial

en los centros ordinarios.

Con esta ley, a diferencia de la anterior, se aportan medidas para atender en mayor

medida a la diversidad, es decir, se especifican medidas para colectivos como la emigración,

atendiendo a su educación e integración, al alumnado superdotado, con el fin de desarrollar

sus aptitudes en beneficio de la sociedad y de ellos mismos.

Ocho años después, pasando por el final de la dictadura franquista en 1975, con la

constitución de 1978,en el final de la transición a la democracia, se redactan una serie de leyes

referentes a la libertad de enseñanza y al derecho a la educación. Se respetan los principios de

convivencia, la formación religiosa y moral. 13

La educación es responsabilidad total del Estado, ya que, en primer lugar la educación

se declara de carácter obligatorio y gratuito, además de reconocerse la libertad de creación

por parte de los centros docentes dentro de los parámetros constitucionales. Y por otra parte,

son los poderes públicos los que se encargan de inspeccionar que se cumplan las leyes y que

los centros reúnan los requerimientos que se estipulan por ley.

Después de esto nos encontramos con la LOGSE (1990), con esta ley el sistema

educativo debía disponer de los recursos necesarios para que el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales (incluyendo también al colectivo autista), ya fuesen temporales o

permanentes, pudiesen alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado. En cuanto a la identificación y valoración de este

alumnado, se mejoran los métodos; se realizaba por equipos integrados por profesionales de

distintas cualificaciones, encargados de establecer los planes de actuación necesarios para la

atención de las necesidades del alumnado, rigiéndose la atención de este colectivo por los

12

Ley General de Educación, B.O.E 6 de agosto de 1970:

“http://campus.usal.es/~mfe/SdE/Archivos/Reformas/General/LGE.htm”, Hoja informativa E-1-1, Capítulo IV Y V. 13

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978: https://www.boe.es/legislacion/enlaces/documentos/ConstitucionCASTELLANO.pdf

7

principios de normalización e integración escolar. Y, por último, a fin de curso se evaluaría al

alumnado con NEE para saber si se había de variar el plan de actuación o no.14

Dicho esto, para poder atender a este alumnado, con la LOGSE, cada centro debía

disponer de los profesores cualificados para atender a estas necesidades y también de los

materiales didácticos necesarios. Además, los centros debían contar con las adaptaciones

curriculares oportunas, la atención a este colectivo de alumnado se iniciaba en el mismo

momento que se detectaba la anomalía en el centro ordinario ya que únicamente se

escolarizarían en Centros Especiales cuando la gravedad de su discapacidad no pudiese ser

atendida en un centro ordinario. Por último, con esta ley se favorecía la participación de los

familiares en cuanto a las decisiones que afectaran a la escolarización del alumnado con NEE.

Como hemos podido observar, la LOGSE dispone de las mayores y más innovadoras

medidas, hasta ahora, para el tratamiento de la diversidad. Con la nueva ley educativa, la LOE,

la atención a la diversidad, y concretamente, la E.E se sigue mejorando; ampliando y

concretando normas de mejora para la atención a estas dos vertientes. En primer lugar, con la

LOE, es responsabilidad de la Administración Educativa la identificación temprana de la NEE y

la otorgación de los recursos y medidas necesarias para que los todos los alumnos/as, sin

exclusión, sean capaces de alcanzar el máximo desarrollo posible partiendo de sus capacidades

personales, y de los objetivos establecidos con carácter general, o no. Observamos que se

especifica que cualquier proceso educativo relacionado con este alumnado para su buena

educación es responsabilidad del Estado, incluidos los que incumben a la familia con las

orientaciones pertinentes; así como la disposición de profesorado de especialidad15

Con la LOE, se contemplan todos los aspectos para la buena y correcta educación de

alumnos con NEE, siempre considerando su inclusión e integración, tanto en el aula ordinaria

como en la sociedad futuramente; nunca tratándoles como a gente de menos valía, sino

entendiendo el hecho como fruto de la diversidad existente en los humanos. Por ello, se

pretende garantizar la escolarización y la igualdad de oportunidades educativas a todos los

14

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo:

“http://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf” I. Disposiciones Generales, Jefatura del Estado. Pp.

15LOE 2006: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_2_2006.pdf, TÍTULO II, Equidad en la Educación,

CAPÍTULO I, Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, Artículo 71.

8

niños/as seas cuales sean sus condiciones (discapacidad, nacionalidad, contexto familiar u

otros), haciendo efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. 16

Con la LOGSE y la LOE el alumnado autista ya está totalmente amparado en sus

necesidades a través de las leyes que se han declarado. Sin embargo, llevar a la práctica estas

leyes es mucho más complicado, ya que se precisan de medios económicos, entre otros, para

ver completada realmente esta pretensión.

4. ANÁLISIS DE LAS SUCESIVAS DECLARACIONES PROMULGADAS POR LA ONU Y

LA UNESCO RESPECTO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y LOS COLECTIVOS

MARGINADOS DE LA EDUCACIÓN FORMAL A continuación vamos a ver cómo se ha tratado la diversidad a lo largo de las distintas

declaraciones promulgadas por la UNESCO y la ONU la diversidad, es decir, generalmente los

colectivos marginados en la educación.

En primer lugar, la creación de las Naciones Unidas provocó, entre otras cosas, una

confirmación cada vez más destacada y con mayor fuerza para las personas con discapacidad

de poder llevar una vida independiente y autosuficiente. Todo esto se consiguió gracias al

principio de igualdad en el que se basaba la creación de las Naciones Unidas. A partir de este

momento, las personas con discapacidad tenían el derecho de beneficiarse de todos los

derechos humanos esenciales que se recalcan en la Carta.

Desde su creación hasta la actualidad se han producido varios sucesos remarcables. En

1945 la Secretaria de la ONU y el Consejo Económico y Social pasarían a encargarse de los

asuntos en el ámbito de la discapacidad. Posteriormente, en 1955 pasan de ver la

discapacidad desde el punto de vista de la beneficencia al de la asistencia social. Sobre los 70

se empieza a asimilar el concepto de derechos humanos respecto a las personas con

discapacidad. Y ya en la década de los 90, se celebraron cinco conferencias mundiales de la

ONU con el fin de promover una “sociedad para todos”.

16

LOE 2006: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_2_2006.pdf, SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO

QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Artículo 74 CAPÍTULO II, Compensación de las

desigualdades en educación, Artículo 80.

9

Es sorprendente que, en 1948, con la declaración universal de los derechos humanos

dada a conocer por la Asamblea de las Naciones Unidasdonde la discapacidad no se menciona

en ningún momento.

Por lo que respecta a los niños con discapacidad, la declaración universal de los

derechos de los niños recoge la primera expresión de sus derechos. “El niño física o

mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social, debe recibir el tratamiento, la

educación y los cuidados especiales que requiera su caso particular” (Artículo 5).

La ONU sigue haciendo promulgaciones a favor de este colectivo; y en los 70

nuevamente saldrán a la luz dos declaraciones específicas sobre los derechos de “los

retrasados mentales” y de “los impedidos”.

Pero el verdadero punto de inflexión en el camino hacia una educación para todos/as

vino de la mano de UNESCO y tuvo origen en Jomtien (Tailandia) en 1990, bajo el título de “La

declaración mundial sobre una educación para todos”.En 1994, los representantes de 92

gobiernos y 25 organizaciones internacionales se reunieron en Salamanca, bajo los auspicios

de la UNESCO, para abordar de manera específica las necesidades educativas especiales donde

nuestro colectivo autista tiene cabida.

La conferencia hizo una llamada a todos los gobiernos participantes a priorizar política

y presupuestariamente la educación integradora, y a desarrollar proyectos, identificar

estrategias, garantizar la formación de profesores y evaluar los resultados de las experiencias

integradoras que incorporen los alumnos con NEE al sistema ordinario haciendo así que

alumnos con autismo (en nuestro caso) puedan estar integrado e incluidos en Centros

Ordinarios. En esta, se reconoce el compromiso con la Educación para Todos, impartiendo

educación a todos/as los niños/as, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales

dentro del sistema común de educación y respaldando además el Marco de Acción para las

Necesidades Educativas Especiales (NEE), cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y

recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos.17

En cuanto a la UNESCO, se le pidió en primer lugar por lo que conlleva a la educación y

como organización de las Naciones Unidas a la educación a velar para que las NEE estén

presentes en todo debate sobre la educación en los distintos foros; en segundo lugar, se le

reclamó que brinde apoyo para el mejoramiento de la formación del profesorado para la

17

“ Declaración de Salamanca”, http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF , Salamanca, 1994, p. VIII

10

atención al alumnado con NEE; en tercer lugar, se le demandó estimular a la comunidad

académica para que fortalezca la investigación, las redes de intercambio y la creación de

centros regionales de información y documentación, difundiendo estas actividades, resultados

obtenidos y avances concretos conseguidos en el plano nación, en aplicación a esta

Declaración; por último, a la UNESCO se le pidió recaudar fondos mediante la creación de un

programa para escuelas integradoras y programas de apoyo a la comunidad y atendiendo a las

necesidades educativas especiales.18

La declaración de Salamanca sigue hoy en día vigente. Aun así, no ha sido posible llegar

completamente y como se pretendía a la práctica de esta declaración; es por ello que “no es

suficiente con imaginar una realidad distinta para cambiar la que tenemos”, (Diez años

después de la declaración de Salamanca sobre las Necesidades Educativas Especiales en

España, página 210) como bien se cita en el documento de “La declaración de Salamanca 10

años después”, sino que es necesario llevarlo a cabo con las medidas y herramientas

pertinentes que hagan posible llevar el sueño a la realidad. 19

Por último, con la intención de mejorar la inclusión educativa de alumnado con alguna

discapacidad en un futuro, la UE, desarrolla una serie de políticas a favor de la inclusión

educativa y social para aquellos alumnos con NEE. En el año 2000, se crean los servicios de

identificación de los déficits en seis países de la UE, lo que conlleva a una evolución desde un

enfoque clínico y sanitario hacia uno más psicopedagógico. Este hecho ha supuesto un claro

avance legislativo hacia una escuela inclusiva adaptada a las necesidades del alumnado con

discapacidad y haciendo así posible la inclusión e integración (como ya hemos dicho

anteriormente) del colectivo autista en aulas ordinarias.

18

Idem, p. XI 19

Gerardo Echeita Sarrionandía, y Miguel Ángel Verdugo Alonso. La declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y Prospectiva. Salamanca. 2004. P. 210

11

5. CONCLUSIONES Después de haber hecho un recorrido por toda la historia española tratando las

diferentes leyes educativas, declaraciones y los distintos contextos escolares desde el año

1857 hasta el 2000, podemos decir que ha sido un camino lento y tortuoso, pero que

finalmente, legislablemente hablando, se ha vencido; ya que hoy en día las leyes y

declaraciones promulgadas atienden totalmente a los derechos y a la educación de las

personas con diversidad funcional y así, el colectivo que nosotros/as tratamos (el autismo) hoy

en día tiene total integración en la sociedad.

Hemos podido observar que, en su mayor parte, es el contexto histórico, y sobre todo,

la situación política (sobre entendiendo la gestión económica del país dentro de la función

política) de un país, los que determinan las condiciones sociales y educativas de las personas

con más dificultades para la inclusión social. Hemos visto que en épocas de dictaduras como el

franquismo y en tiempos de guerra, los colectivos marginados de la sociedad se han

encontrado siempre negativamente afectados, y normalmente, los avances realizados en

Necesidades Educativas Especiales y coeducación se han visto truncados; sin embargo, por

otra parte en los periodos de la democracia o en el fin de las guerras percibimos cómo salen a

la luz leyes y declaraciones que benefician a la diversidad funcional. Por otra parte, es obvio

que este hecho también tiene que ver con la evolución de la sociedad en aspectos humanos.

La sociedad cada vez está más concienciada y tiene más moral acerca de la diversidad

funcional, sin embargo, hoy en día aun debemos hacer más hincapié sobre esta

concienciación.

Bien es cierto que, como hemos mencionado anteriormente, las leyes actualmente

amparan a personas adultas con particularidades; y sobre todo al alumnado infantil, entre

ellosel autista; con Necesidad Educativas Especiales. Debemos concluir diciendo que, a pesar

de esto, hay un largo trecho entre las leyes y su aplicación en la realidad; esto siempre ha

estado presente en el país, aun así, actualmente se están realizando medidas que

desfavorecen a los alumnos/as con NEE, entre los que se encuentran la diversidad que Mi

Mundo Y Yo atendemos, el autismo. Muchos centros han sido perjudicados, y los medios

económicos para atender a la diversidad funcional en la educación han sido eliminados y

reducidos, dejando así a este tipo de educación en condiciones precarias. Debemos luchar

porque todo este largo y tortuoso proceso de mejora en atención a la diversidad no haya sido

en balde.

12

6. BIBLIOGRAFÍA

ASENSI, ELVIRA. Historia de la Escuela. Tema 2: La institucionalización de la escuela en

la España liberal.[10-02-2013]

CASANOVA,A.: “El tratamiento a la diversidad en la educación básica española”,

Revista Iberoamericana de Educación, nº31 (2003) [12-02-2013]

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 1978:

https://www.boe.es/legislacion/enlaces/documentos/ConstitucionCASTELLANO.pdf

[14/03/2013]

Gerardo Echeita Sarrionandía, y Miguel Ángel Verdugo Alonso. La declaración de

Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después. Valoración y

Prospectiva. Salamanca. 2004 [14-03-2013]

GONZÁLEZ PÉREZ, T: “Itineriario de la Educación Especial en el sistema educativo. De la

Ley Moyano a la ley General de Educación.” En: El largo hacia una educación inclusiva:

la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la

Educación Pamplona 2009, v.1[12-02-2013]

LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA 1945:

http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1945/199/A0038500416.pdf [14/03/2013]

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1970:

http://www.boe.es/boe/dias/1970/08/06/pdfs/A12525-12546.pdf [14/03/2013]

LOE 2006:http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_2_2006.pdf

[14/03/2013]

MURES, D.:”Atención a la diversidad en la LOE”, Innovación y experiencias educativas,

nº15 (2009) Revista de Educación, nº327 (2002). Ejemplar edidaco a la educación

inclusiva.[12-02-2013]