Historia de La Inclusion de La Discapacidad en La Educación

8/15/2019 Historia de La Inclusion de La Discapacidad en La Educación

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Gilda Aguilar MontoyaDEL EXTERMINIO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA VISIÓN DESDE LADISCAPACIDADDepartamento de Educación Especial / Ministerio de Educación Pública.

V Congreso Educativo nternacional!De la educación tradicional a la educación inclusiva"niversidad nteramericana# $ulio%&''(

RESUMENEste artículo analiza la influencia de las diferentes concepciones hacia la discapacidad

presentes a lo largo de la historia humana y sus repercusiones en la educación

ofrecida las personas con discapacidad; asimismo la influencia de enfoques centrados

en los derechos humanos surgidos en la historia más reciente y su impacto en grupos

poblacionales sistemáticamente excluidos. Además, plantea algunas reflexiones de

nuestro papel como actores sociales en la ruta a seguir de una educación tradicional a

una educación inclusia.

INTRODUCCIÓN

El concepto de discapacidad ha eolucionado a lo largo de la historia,

consecuentemente la concepción acerca del tipo de educación que deben recibir las

personas con discapacidad tambi!n. "omo referente explicatio de esta eolución

existen tres modelos que pueden ubicarse en diferentes momentos históricos# el

tradicional, rehabilitador y el de autonomía personal, entendi!ndose los mismos

inmersos en las corrientes económicas, políticas y de organización social propios de la

!poca.

$ara una me%or comprensión de lo expuesto a continuación, es necesario entender que

estos modelos no se han sucedido de una forma estrictamente escalonada, con un

principio y fin claramente delimitado, sino más bien que en las prácticas cotidianas

deriadas de los mismos subyacen y coexisten componentes de cada uno, incluso acontrapelo de resultar contradictorios.

Es el propósito de este texto en primer t!rmino, hacer un recorrido a lo largo de la

historia de la humanidad para enmarcar dentro de la misma, los diferentes enfoques y

percepciones hacia la discapacidad que han existido y cómo tambi!n estos han

1



influido directamente en diferentes aborda%es educatios e incluso en algunos

moimientos pedagógicos. & quizá, lo más importante es contribuir a una reisión de

nuestra propia práctica educatia, deelando ba%o cuál modelo estamos traba%ando o

bien, hacia cuál estamos aanzando.

1. EL MODELO TRADICIONAL

1. 1. La muerte, la caridad y el asistencialism.

'a historia de la humanidad ha sido testigo de como las personas con discapacidad

han sido excluidas, rechazadas y marginadas por los miembros de su propio grupo

social. Esta aloración de la capacidad indiidual de las personas ha generado distintas

expectatias y una conciencia social al respecto, de ahí la necesidad de eidenciar

cómo estos acontecimientos y concepciones científicas han influenciado la educación

en general y particularmente la educación de las personas con discapacidad.

(na de las referencias más antiguas con respecto a la discapacidad, se ubica en la

sociedad espartana durante los siglos ) * +) a.c, durante la cual, las leyes permitían

que los reci!n nacidos con signos de debilidad o algn tipo de malformación se

lanzaran desde el monte -aigeto.

/ás tarde, durante la Edad /edia la iglesia condena el +nfanticidio, alentando a su ez

la idea de atribuir a causas sobrenaturales las 0anormalidades1 que presentan las

personas# por tanto se les considera poseídas por el demonio y otros espíritus

infernales; someti!ndolas incluso a prácticas exorcistas y en algn caso a la hoguera.

Entretanto, en este largo periodo la influencia de la iglesia fue muy importante, ya que a

partir de esta institución se genera una actitud bastante negatia hacia las personas con

discapacidad, debido a que se les de%a de er como inocentes del 2e3or para ser

isualizados como productos del pecado y del demonio. 4Arnaiz, 56678

1. ! El asil cm "rma de redenci#n$articularmente, con la aparición del cristianismo, las practicas de exterminio como

pruebas del rechazo social hacia la persona 0deforme1 o 0lisiada1 eoluciona hacia

ciertos estilos de redención, de tal manera que a las personas con discapacidad se les

1 Práctica que fue retomada durante el nazismo al enviar personas con discapacidad a la cámara de gas. Así como el

utilizar a dichas personas en “experimentos científicos”, los cuales ho día siguen sin considerarse crímenes de

guerra, deuda innega!le que la humanidad tiene a"n con este grupo de po!laci#n.

$



permite 0iir1, pero son asumidas como ob%etos de caridad, pues son dolientes y

pobres portadores de los males de la sociedad. 9e forma inariable, el destino para

aquellas que lograban sobreiir y llegar a la etapa adulta era la feria, el círculo de

bufones, la mendicidad o el asilo de la +glesia. 4:autista, 7; Astorga, 56678.

$osterior al <enacimiento, los asilos pasan a manos del Estado, surgen los hospitalesreales y se crean las condiciones para que con la llegada de la +lustración, se le asigne

un nueo puesto a los pobres y a los 0intiles15# conirti!ndolos en su%etos de

asistencia. 2ánchez y -orres 456658 se3alan que en es el siglo )=, cuando se funda la

primera institución dedicada a la asistencia de enfermos mentales, el >ospital d?

+nnocents @ol y rats, creado por el @ray Bilabert "ofre, el cual recogía a modo de asilo

a hu!rfanos e inocentes7.

2in embargo, el asilo como una forma de redención solo eitaba la muerte, porque por

e%emplo, en el caso de las personas con discapacidad mental durante los siglos )=++ y

)=+++, eran ingresadas en orfanatos, manicomios, prisiones y cualquier otro tipo de

institución estatal.

1. $ La institucinali%aci#n

Es a finales del siglo )=+++, cuando se inicia una reforma de las instituciones a faor de

una orientación asistencial y un tratamiento más humano hacia las personas con

discapacidad, situación que se e influenciada por moimientos y acontecimientos

sociales como la <eolución @rancesa de CD.

$osteriormente, en el siglo )+) con el neopositiismo, para Astorga 45668 se a3ade

un nueo matiz a !stos enfoques racionalistas del siglo anterior y la persona con

discapacidad pasa de ser un su%eto de asistencia a un su%eto de estudio,

fundamentalmente psicom!dicopedagógico, lo cual influenció en forma muy

importante la isión de la educación de las personas con discapacidad.

9urante este período, la sociedad hace conciencia respecto a la necesidad de atender a estas personas, aunque a esta atención en un principio se le d! un carácter más

asistencial que educatio. El análisis de las acciones que se llearon a cabo en ese

momento indica la presencia de concepciones acerca de la necesidad de proteger a la

$ %omo tam!i&n se le llama a las personas con discapacidad.' (sta concepci#n de inocentes alude a una idea de ver a las personas con discapacidad como “eternos ni)os” como

seres “asexuados”, la cual parece a"n estar mu arraigada en la sociedad.

'



0persona normal1 de las que no lo eran# las personas con discapacidad solo podrían

traer da3os y per%uicios a la sociedad. $or eso, la consigna en esta !poca era proteger

a la sociedad de estas personas, para lo cual construyeron centros especializados para

ubicarlos fuera de las ciudades, donde no molestaran ni se ieran.

2i bien esas prácticas se amparan en la idea que esos centros eran un entorno másadecuado para ellos, en la realidad, el resultado de esta concepción se traduce en la

misma práctica# a la persona con discapacidad se le separa, se le segrega y se le

discrimina.

'a práctica de la institucionalización especializada de las personas con discapacidad es

posible ubicarla a partir de finales del siglo )=+++ e inicios del )+), siendo considerada

de alguna forma como el inicio de la Educación Especial.

En este punto es necesario rescatar que a mediados del siglo )+), se obseran dos

corrientes diferenciadas, la que sigue proporcionando un tratamiento m!dicoasistencial

en los centros especializados mencionados preiamente, y por otra, la que se apoya en

la línea educatia iniciada por +tard, basada en una pedagogía curatia y rehabilitadora

consolidada despu!s por 2eguinF42ánchez, 56658.

A Gean +tard se le atribuye un aborda%e innoador para la !poca, distinto al m!dico

patológico imperante en aquel momento. /ediante su traba%o con el ni3o sala%e de

Aeryon 4D66D6H8, plantea la posibilidad de aprendiza%e de las personas deficientes,

al reconocer la modificabilidad de la conducta, marcando así los principios de la

educación sensorial y del estudio indiidual de cada caso.

Io obstante, la situación de institucionalización se prolongará hasta mediados del siglo

)), entre otras razones por#

• 'o arraigado de las actitudes negatias hacia la discapacidad.

• El uso y abuso de la psicometría.

• 'a alarma eugen!sica que al extenderse a las ciencias políticas y sociales

proporcionó una isión de las personas con retraso mental, como su%etos que

destruirían el igor de la especie humana, al considerarlos inferiores. 9e ahí que

* +eguin 1-1$1--/0 e tard 122*1-'-0 3unto con Pinel 12*41-$50

(squirol 122$1-*/0, se interesaron en identificar explicar las enfermedades mentales como realidades

diferenciadas de otras alteraciones, proponiendo tratamientos respuestas desde una orientaci#n m&dicopedag#gica.

*



se admitiera su extinción al aplicárseles resultados de transmisión gen!tica

obtenidos de animales y plantas. 4:autista 7, Arnaiz 56658

1. & Ls centrs de Educaci#n Es'ecial

'a aparición y el aumento de ni3os 0d!biles mentales1 unido a la obligatoriedad de laescuela, inician a dar como consecuencia, el desarrollo de una clara tendencia social a

definir que los su%etos que no son capaces de adaptarse a las exigencias escolares de

las escuelas normales, son la población a ser atendida por la educación especial, lo que

pone de manifiesto que la escuela ha sido selectia desde sus orígenes.

en las propuestas de atención para esta población se comienza entonces a perfilar una

concepción más de tipo m!dicoeducatia, tambi!n influida por las teorías clásicas de la

organización dicen que, el fin ltimo de la organización escolar es lograr el rendimiento

y eficacia en el proceso de ense3anzaaprendiza%e. En ese contexto, toma fuerza la

idea de que la necesidad de establecer una agrupación homog!nea de alumnos con

capacidades y deficiencias seme%antes, así como la especialización de la ense3anza en

función de dichas características; ya para Brau 4D, 568)este modelo supone la

creación de centros di*erentes para cada tipo de de*iciencia# donde se desarrolla una

ense+an,a especiali,ada en cuanto pro*esores# recursos# instalaciones# etc.) /odelo

que sigue teniendo igencia en muchos países, incluido el nuestro.

(na de las consecuencias más graes que ha tenido y sigue teniendo esta propuesta

educatia, aparte del desapego familiar J, es que la socialización se ha isto muy

parcializada, la nica posibilidad de socialización es con otras personas con

discapacidad, unos cuantos docentes y sus familiares. Además, lo más triste es que

una ez que terminado el proceso escolar estos regresan a sus comunidades o bien

deben pasar mayor tiempo en ellas, y no son concebidos y aceptados como parte de

estas. Io tienen ningn ínculo con esas comunidades, la gente no los conoce, nunca

han interactuado y participado en la ida social de sus comunidades de referencia.$ese a las diferencias en los momentos descritos hasta ahora, en todos ellos se

pueden obserar los elementos comunes al modelo tradicional# la marginación, la

discriminación, la dependencia y la subestimación de las personas con discapacidad,

4 (sto hace referencia a las escuelas residenciales, las cuales funciona!an a manera de internado, de forma que los

estudiantes permanecían en dichas instituciones durante el ciclo lectivo regresa!an a sus hogares solo durante

vacaciones o fechas específicas.

4



quienes no son considerados como su%etos con iguales derechos que el resto de las

personas que componen la sociedad.

!. EL MODELO RE(A)ILITADOR

!.1 La disca'acidad cm 'r*lema indi+idual

Este modelo, propio del siglo )), se insina entre las dos guerras mundiales, pero se

consolida despu!s de la 2egunda Buerra /undial. 2e caracteriza por admitir que el

problema 4la discapacidad8 se localiza en el indiiduo, ya que es en su deficiencia

4física, mental o sensorial8 y en su 0falta de destreza1 donde se ubica básicamente el

origen de sus dificultades.

9esde esta perspectia, se hace necesaria la 0interención1 de un grupo o equipo de

especialistas en# /edicina, -erapia @ísica, -erapia cupacional, $sicología, -raba%o

2ocial, Educación Especial, otros, quienes dise3arán un proceso rehabilitador para dar

respuesta al problema, el cual será alorado de acuerdo con el grado de destrezas

funcionales alcanzadas o recuperadas, y más específicamente utilizando el criterio de si

la persona con discapacidad logra ser ubicada en un empleo remunerado.

Io obstante los límites del modelo rehabilitador, !ste debe asumirse como la

superación lógica del modelo tradicional y un importante aance en el enfoque hacia la

discapacidad y las propuestas de atención dirigidas a las personas con discapacidad a

partir del mismo, así como me%orías relatias en la calidad de ida de muchas personas.

!.! El mdel rea*ilitadr y la educaci#n es'ecial

A inicios del siglo )) se inicia un nueo período en el que la Educación Especial

aparece estrechamente inculada a la $sicología y a la $edagogía, específicamente

porque en las cuatro primeras d!cadas acontece lo siguiente#

• 9iulgación de los traba%os psicom!tricos de :inet2imon.

• 2e abren los primeros centros de reeducación para delincuentes %ueniles.

• Aumentan las escuelas especializadas en ense3anza indiidualizada.

5



• 2e fundan los primeros centros de orientación infantil dirigidos por educadores,

m!dicos y psicólogos que traba%an en equipo. 4 2ánchez, 56658.

El aporte de los estudios psicológicos acerca de la modificabilidad y educabilidad de los

0deficientes1, se consolida en los centros de educación especial como respuesta

educatia propia, permeando lo organizatio, didáctico y legal. Además, la bsqueda

de la Educación Especial de una fundamentación científica en la $sicología 4educatia

y experimental8, es usada básicamente para la clasificación y comprensión de las

deficiencias, así como de los modelos de aprendiza%e para orientar su traba%oH. 4 Arnaiz

DD, 2ánchez 5668.

+nnegablemente, la proisión y la forma de concebir los sericios de Educación Especial

parecieran an estar dominadas por el modelo rehabilitador, m!dicopsicológico o

m!dico rehabilitador como tambi!n ha sido llamado. "on el agraante que como

argumenta 2ánchez $alomino 45668, la isión de la educación especial desde una

perspectia biom!dica ha tenido las siguientes consecuencias#

• -a persona no tiene un d*icit# sino ue es un de*iciente0 . 1e parte de una concepción

*ragmentada del ser 2umano 3mor*ológica# anatómica u psicológica4# asumiendo e

identi*icando a la persona con la patolog5a# aparecen de esta *orma las

categori,aciones 2omogneas del individuo a partir de la etiolog5a.

• -a ntervención se centra en el d*icit. -a atención se centra en las partes# ,onas o

aspectos da+ados# respondiendo a una actuación parciali,ada# lo ue supone la puesta

en pr6ctica de tcnicas re2abilitadoras y terapias raparadoras centradas en la

de*iciencia.

• Abandona el desarrollo social de la persona. Al centrarse en la de*iciencia# se obvia el

componente social de la persona. 7ay un abandono del desarrollo social y se pondera el

tratamiento y la terapia# adoptando respuestas especiali,adas ue suelen llevar al

aislamiento y a la desintegración social.

5 %on !ase en esta concepci#n es que se empieza a utilizar los llamados “planes remediales”, que todavía ciertos

profesionales en algunos ám!itos educativos siguen utilizando.2 A"n ho día es com"n escuchar referencias como6 es un P%, un 7o8n, un psic#tico otras, o!viando la condici#n

de persona.

2



A lo anterior es posible unir el hecho que cuando la acción educatia se fundamenta

exclusiamente en un modelo psicológico, tambi!n se puede caer en los siguientes

errores#

• 1e *ocali,a en las di*erencias individuales. 1e lleva a tales e8tremos la individualidad del

ser 2umano ue lo interpersonal ueda diluido ante el peso de la di*erencia9 lo normal y anormal toman relevancia.

• -a di*erencia# lo singular y lo particular son la base para la toma de decisiones. A partir

de una concepción diagnóstica centrada en las di*erencias se en*ati,an e8cesivamente

las peculiaridades individuales del ser 2umano en lugar de en*ati,ar su diversidad dentro

de lo común. :o se trata de compensar o eliminar la de*iciencia# sino de adaptar la

;intervención) a las peculiaridades de la misma. 3Aparición de centros especiali,ados en

psicoterapia# educación especial# psicomotricidad# otros4.

•:o considera la dimensión social de la persona. 1u e8cesiva incidencia en lo individual lleva a desconte8tuali,ar al su<eto del medio ue le rodea.

!.$ La inte-raci#n educati+a

Es precisamente entre los a3os cuarenta y sesenta, que se suceden una serie de

circunstancias que proocan una preocupación social por los ni3os que se atienden en

instituciones específicas, dentro de la que se destacan de acuerdo con 2ánchez 456658#

• -a negativa de las *amilias a enviar sus 2i<os a escuelas espec5*icas# reclamando el

derec2o de sus 2i<os de asistir a escuelas regulares.

• -a investigación pone de mani*iesto importantes aspectos acerca de los e*ectos de la

educación segregada! Destac6ndose la inadaptación social de los su<etos luego de la

institucionali,ación.

• -os cuestionamientos ideológicos ue las sociedades occidentales 2acen de la

atención y derec2os de los ciudadanos.

'os aspectos supracitados ponen de manifiesto el surgimiento de un enfoque más

centrado en una concepción sociológica, al cual se unen de forma determinante

como se3ala Brau 4D8#

;las sucesivas declaraciones internacionales de los derec2os del 2ombre y losde*icientes# por el movimiento reivindicativo de las asociaciones de padres# ue

-



de*end5an el derec2o a la educación de sus 2i<os en centros ordinarios 3movimiento delos derec2os civiles en EE."".4# y de algunos pro*esionales de educación especial# muy cr5ticos con la organi,ación de centros espec5*icos# as5 como por los avances en lasciencias 2umanas# ue daban un papel *undamental del ambiente= y ten5an unaconcepción m6s optimista de la educación especial) 3p.&'4. 3:"ME>? DE -E@>A4

A los acontecimientos antes descritos, es posible adicionar la participación decidida

de las propias personas con discapacidad, quienes durante este período empiezan

a gestar el moimiento de ida independiente, que posteriormente irá tomando

mayor fuerza y el cual será retraído en este mismo documento más adelante.

"omo ha sido expuesto por gran cantidad de autores, la integración tiene sus

orígenes en el concepto de normalización, entendido segn :autista 47#5H8,

citando a :anK/iKKelsen como# ;la posibilidad ue el de*iciente mental desarrolle

un tipo de vida tan normal como sea posible) .

El impacto de este nueo pensamiento en la educación especial conllea a redefinir

;ue su *in no consiste en curar o re2abilitar a los su<etos con d*icits# sino en 2acer

ue aduieran las 2abilidades# valores y actitudes necesarias para desenvolverse

en los di*erentes ambientes de la a vida adulta.) 4Arnaiz, 5667#8.

$or esta razón, desde la integración educatia se empieza a cuestionar las formas

en que tradicionalmente las instituciones educatias y las prácticas educatias

propiamente en el aula no son las más adecuadas para poder responder a las

necesidades educatias de cualquier alumno, en particular de aquellos que

presentan una condición de discapacidad. $roocándose entonces que la

educación especial ya no se conciba más como aquella dirigida a un grupo

específico de alumnos, sino que su !nfasis estará en aquellas medidas y acciones

dirigidas al ámbito escolar que permitan a los docentes responder a las

necesidades de todos sus alumnos.

tra razón importante de tomar en cuenta en el surgimiento de la integración, es el

fracaso de los centros de educación especial, ya que no siempre han logrado la

meta que se proponían# formar adultos capaces de desenolerse en la ida y de

- (l su!raado no es del original.

9



insertarse en la sociedad, lo que resulta lógico por la segregación que han iido en

esos centros. 4:lanco, 56678.

9esde una perspectia ideológica la integración es un importante paso en la

aloración positia de las diferencias humanas, puesto que su fundamento

filosófico trasciende la mera ubicación del su%eto en la sociedad *como ha sido

entendida, sino que significa que las personas con discapacidad formen parte de la

sociedad a la que pertenecen. &a que, desde una perspectia educatia la

integración defiende la escolarización con%unta de alumnos 0normales1 con

estudiantes con discapacidad.

!.& La inte-raci#n educati+a desde una +isi#n crtica

2i bien las expectatias generadas a partir del surgimiento de la integración educatia,parecían llearnos a derroteros más %ustos y positios en el ámbito educatio y social en

general, es la opinión de 2Krit, citado por Arnaiz 45667#D8 que# ;el discurso de la

integración 2a perpetuado la creencia de ue e8isten dos grupos de seres 2umanos!

los ue tienen de*iciencias y los ue no la tienen. Este planteamiento 2a re*or,ado la

;patologi,ación) de las di*erencias 2umanas# determinando una organi,ación de la

educación acorde a una concepción categórica de los servicios y los programas).

2i se analiza desde una isión critica, los sericios y recursos instalados a partir de la

integración educatia, por e%emplo# las aulas integradas, sericios de integración y los

docentes integradores, es posible constatar una serie de situaciones que caracterizan

esas prácticas, poniendo en tela de duda su accionar# como el 0sacar1 estudiantes de

sus clases regulares para ser atendidos indiidualmente por el 0docente especialista

integrador1, o bien el crear nueas categorías o etiquetas como 0alumno integrado1

para referirse a los alumnos que han pasado de un sericio de educación especial a un

aula regular.

9ebido al sustento teórico y práctico en que se fundamenta la integración, la esperanza

era que en su transcurrir se hubieran solucionado los problemas asociados al modelo

m!dicopsicológico que ha identificado a la educación especial. Io obstante, los

aances alcanzados por sus aportes en la educación, lo cierto es que debido a las

1/



diferentes acepciones que se le han dado al t!rmino, el mismo contina ligado a una

isión rehabilitadora.

$or tanto es innegable que desde las prácticas integracionistas, muchas personas con

discapacidad han sido segregadas de las acciones regulares, percibi!ndolas como

0inferiores1 o diferentes; perpetuándose en las distintas esferas# política, social,económica y educatia la discapacidad como una 0categoría1 que excluye y segrega.

'o cual es iido por las propias personas con discapacidad como una 0tragedia

personal1 al sentirse etiquetados por una categoría de opresión; porque mientras la

sociedad alardea de progreso en este campo, las oces de las propias personas con

discapacidad cada ez más hablan de deshumanización, explotación y exclusión.

4lier,D; :arton, 6; Arnaiz 56678.

!./ Necesidades educati+as es'eciales

El t!rmino necesidades educativas especiales se presenta por primera ez en el <eino

(nido en CD, específicamente en el +nforme LarnocK, el cual es realizado por una

comisión de expertos en CF, y cuyo propósito básico es analizar y reisar

alternatias a la situación de la educación especial de ese momento.

'o primordial a recatar de este concepto, es que aparece como alternatia a las

denominaciones que se enían utilizando como# deficiente, inadaptado, discapacitado o

minusálido. 2in embargo, este hecho no debe ser entendido solo como un cambio en

el lengua%e, sino que es preciso comprenderlo como un cambio conceptual más

profundo, en relación con las características y necesidades de ciertos alumnos; ya que

se está aludiendo al reconocimiento de la heterogeneidad intra e +ntercategorías.

4Arnaiz, 56678.

9esde esta perspectia el ob%eto de la educación especial se relaciona con una

situación de aprendiza%e y no a una condición definida por la naturaleza del 0desorden1

que mediante la ealuación solo conduce al etiquetamiento, la categorización y lasegregación.

$or su poco aporte en el aborda%e educatio hasta el momento, a partir de este

planteamiento se recomienda desterrar el lengua%e y las prácticas centradas en las

deficiencias y cambiar el mismo a necesidades educatias, para así proponer lo que el

alumno necesita aprender, McuándoNM"ómoN, y Mcon cuáles recursosN

11



liing8. Es importante destacar que el surgimiento de este moimiento se enmarca

además en la lucha por los derechos ciiles particularmente de la población negra

estadounidense, así como el auge del moimiento feminista en esa sociedad.

$ara ubicarlo de una me%or manera, podemos afirmar siguiendo a Astorga 456668, que

este moimiento es un producto indirecto de la guerra de =iet Iam, conflicto del que lastropas estadounidenses a diferencia de otras guerras, regresan derrotadas. A los miles

de soldados que murieron en esta guerra, se unió una cantidad importante de

combatientes afectados física, sensorial o mentalmente; quienes a su condición de

discapacidad, debieron sumar el estigma de 0perdedores1 en un contexto social

marcado por la competencia.

A diferencia del modelo rehabilitador, en este enfoque de la discapacidad el problema

es otro, ya no es la deficiencia y falta de destreza 4la discapacidad del su%eto8 el centro

del problema, ni el ob%etio final que hay que atacar, sino la situación de dependencia

ante los demás.

A parir de esta nuea perspectia, el problema que se debe enfrentar se focaliza en el

entorno y dentro de este entorno se incluye al proceso de rehabilitación, pues es

precisamente allí donde muchas eces se desarrolla la dependencia.

<atzKa, citado por Astorga 45666#C8, define el modelo de ida independiente como1# una

*iloso*5a y adem6s como un movimiento de personas con discapacidades# ue traba<a

por la igualdad de oportunidades# el respeto a s5 mismo y la autodeterminación. Vida

ndependiente no signi*ica ue no necesitemos o ue ueramos vivir aislados. Vida

ndependiente signi*ica ue ueremos el mismo control y las mismas oportunidades de

vida diaria ue nuestros 2ermanos y 2ermanas# vecinos y amigos ue no tienen

discapacidades. ueremos crecer con nuestras *amilias# ir a la escuela ue esco<amos#

usar cualuier autobús# tener traba<os acordes con nuestra educación y nuestras

capacidades. M6s importante aún# necesitamos estar a cargo de nuestras propias

vidas# 2ablar y pensar por nosotros mismos)+ndudablemente, este nueo pensamiento demanda profundos cambios en la forma que

nuestra sociedad ha isualizado la discapacidad y por supuesto en la forma que la

asumen las propias personas con discapacidad. además, se insiste en que para la

concreción de una erdadera igualdad de oportunidades es imperatio que haya un

profundo cambio de perspectia en el entorno social, que conllee a la eliminación de

1'



barreras mentales, pre%uicios e ideologías. Es preciso oltear nuestra mirada hacia el

entorno, pues es precisamente allí 4en ese entorno hostil e intolerante8 y no en la

discapacidad como tal donde se generan las diferencias, las desigualdades y la

exclusión.

"on respecto al modelo de autonomía personal, es importante explicar que existentrazados que en t!rminos de modelo, lo consideran más bien como el modelo social y

a la autonomía personal, como el principio en el cual se fundamenta dicho modelo.

$.! Educaci#n inclusi+a y disca'acidad

$ara enlazar y aclarar la relación entre las nueas concepciones acerca de la

discapacidad y la educación inclusia, se alude a lo plantado por Aguilar 45667# HC8 ;es

importante destacar el papel ue 2a <ugado la discapacidad en el surgimiento de la

misma3educación inclusiva4# esto con un doble propósito9 por un lado desterrar la

errónea creencia ue la educación inclusiva es auella ue 2ace re*erencia

e8clusivamente a los estudiantes con discapacidad en las aulas regulares9 pero por otra

parte reconocer como la educación inclusiva se nutre de un signi*icativo cambio ue se

2a operado en la *orma de percibir y entender 2oy la discapacidad)

'a nuea concepción de la discapacidad centrada en el entorno y lo social, es

tremendamente aplicable para entender que las dificultades educatias de un

estudiante no pueden ser explicadas simplemente por su condición de discapacidad,

sino que por el contrario son las características del sistema educatio en sí mismo

4planes de estudio inapropiados, formación de docentes inadecuada, instalaciones

inaccesibles, inexistencia de apoyos y otros8 las que están creando Qbarreras para el

aprendiza%e y la participaciónQ de estos y posiblemente de otros estudiantes. 4Aguilar,

56678.

Al hacer referencia tambi!n a otros estudiantes 4no solo los que presentan una

condición de discapacidad8, se parte de una isión más amplia, la cual se establececon claridad en el /arco de Acción de la 9eclaración de 2alamanca de F, punto 7,

que proclama#

; las escuelas deben acoger a todos los ni+os# independientemente de sus

condiciones *5sicas# intelectuales# sociales# emocionales# lingB5sticas u otras. Deben

9 (ntendiendo como parte de ese entorno, el sistema educativo.

1*



acoger a ni+os discapacitados y ni+os bien dotados# a ni+os ue viven en la calle y

ue traba<an# ni+os de poblaciones remotas o nómada# ni+os de minor5as

lingB5sticas# tnicas o culturales y ni+os de otros grupos o ,onas des*avorecidas o

marginadas. 4p.H8.

$or esto, desde mi propia concepción la educación inclusia debe ser entendida como

un moimiento6 educatio fundamentado en el principio de educación para todos, que

como tal reconoce la educación como un derecho inalienable de todas las personas.

$or lo tanto y consecuentemente se opone a cualquier forma de segregación en la

educación por razones personales, sociales, !tnicas o culturales.

Esto se pliega entonces, a que la educación inclusia se debe asumir desde una

nuea isión ideológica, así como a un ordenamiento del sistema educatio conceptual

y estructuralmente distinto al que conocemos. 9entro de esta isión no son los

estudiantes quienes deben responder a las necesidades del sistema, sino que es el

sistema el que se debe transformar para dar respuestas a la diersidad estudiantil

con criterios de equidad y calidad.

2in embargo, es importante entender que la inclusión de estudiantes con discapacidad

no puede sustraerse de un concepto amplio como lo es el de diersidad, sino ue en

l encuentra pleno sentido# dado ue este planteamiento nos lleva a centrar la atención

no tanto en lo ue tienen de di*erente estos alumnos aunue lógicamente sin

menoscabo de sus caracter5sticas personales%sino en la naturale,a de la respuestaeducativa# es decir el tipo y grado de ayuda ue necesitan para progresar. 3Gin#

&''!&4.

'o anterior no obstante, hace necesario despe%ar y reafirmar, como aclara Echeíta

citado por /el!ndez 45667#H8, que 0la inclusión no es la etiueta moderna para la

educación especial# ni un sinónimo de integración tal y como sta 2a venido

desarroll6ndose en los últimos a+os).

$.$ Educaci#n inclusi+a y di+ersidad.

+nexorablemente, este recorrido histórico debe llearnos a una profunda reflexión,

acerca de cómo las creencias, barreras sociales, pre%uicios e ideologías nos han lleado

por un camino de intolerancia e incomprensión no solo hacia a las personas con

discapacidad, sino a las diferencias en general.

1/ :e refiero a la educaci#n inclusiva como un movimiento, porque desde mi perspectiva es un concepto que a"n

está en construcci#n.

14



Es por esta razón, que la educación inclusia no puede ser asumida como un cambio

en la educación especial o una continuación de la integración, sino como un cambio

social y por ende una transformación del sistema educatio. El cual debe ser capaz de

feste%ar la diersidad, de forma que cada estudiante pueda ser respetado y asumido,

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.'os sucesos de las ltimas d!cadas el siglo )), han lleado a cambios importantes

respecto a las denominaciones y caracterizaciones de aquellas personas que

históricamente habían sido consideradas su%etos de la educación especial. estas

nueas formas de conceptualizarlas se ligan eidentemente a cambios en las

ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales, como se ha enido

planteando a lo largo de este documento.

Estas consideraciones han conducido a que en la actualidad, el t!rmino diversidad sea

bastante utilizado, lo cual en criterio de Arnaiz 4#78 ;Pretende acabar con cualuier

tipo de discriminación# e8presiones peyorativas y malsonantes# as5 como abrir un

amplio espacio y rico abanico respecto al ser di*erente. ndudablemente# no basta con

ue se produ,can solamente cambios en el vocabulario y las e8presiones# sino ue lo

verdaderamente importante es ue el cambio se produ,ca en el pensamiento y las

actitudes# y se tradu,ca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en

nuestra sociedad# y en nuevas pr6cticas educativas ue traigan consigo una nueva

*orma de en*rentarse a la pluralidad y multiculturalidad del alumnado). 3p.4.

-al ez el aspecto medular de la inclusión, es que ante todo, es una cuestión de

derechos humanos y por consiguiente asume la defensa de una educación para todos,

razón !tica por la que debería tambi!n ser asumida por todos. esta propuesta se

sustenta en la premisa que los centros educatios, entendidos como comunidades,

deben satisfacer las necesidades de todos, para todos y de cada uno,

independientemente de sus particularidades y condiciones.

A partir de esta concepción, el desafío está en responder a la diersidad, en no excluir o segregar a ningn estudiante como consecuencia de su condición de discapacidad,

dificultad de aprendiza%e, pertenencia a un grupo social o !tnico determinado o bien por

g!nero. $or el contrario, el reto está en reconocer el alor de la diersidad como un bien

en si misma, que a su ez enriquece la sociedad; abandonando esa isión

problemática de las diferencias, en la cual el reconocimiento de dichas diferencias,

15



istas como amenaza ha tenido como nico propósito conertirlas en desigualdades.

4Aguilar, 56678

$ara asumir y entender la inclusión es necesario comprender que la misma, segn

2tainbacK y 2tainbacK 4#J8 .)Es m6s ue un mtodo# una *iloso*5a o un programade investigación. Es una *orma de vivir. @iene ue ver con el ;vivir <untos)# con la

;acogida del e8tra+o) y con volver a ser todos uno).

$arece existir consenso en que los cambios que permitirán el progreso hacia una

escuela inclusia se fundamentan en la modificación del currículo, asumido este en un

sentido amplio como referente a partir del cual toman sentido las distintas actiidades y

adaptaciones que se programen. 2in embargo, tambi!n es cierto, que la educación

inclusia no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizatia o

metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una forma distinta de comprender la

educación, la ida misma y la sociedad, por lo tanto se trata más bien de unos alores.

4Bin!, 5668.

Es incuestionable entonces que un cambio de esta magnitud, requiere de un aut!ntico

compromiso político y económico, así como de un apoyo decidido de la esfera

determinatia del sistema educatio y de la comunidad en general.

$.& Al-unas cnsideracines acerca de la educaci#n inclusi+a.2in pretender agotar el tema de la educación inclusia, pues supera las posibilidades de

este artículo, es posible formular algunas consideraciones al respecto#

• Es una responsabilidad del sistema educatio en su con%unto.

• <ompe con una isión homogenizante de la sociedad y la educación para

emprender una isión de diersidad en la que todas las identidades tienen alor.

• 2upone una isión amplia de la educación, que debe partir de la educación

regular y no erla como un asunto relatio a la educación especial.

• <equiere un cambio en la política educatia y en la gestión administratia.

• 9efiende un cambio en la formación actual de los docentes en general y por

supuesto de quienes están formando a los docentes.

12



• +ncita a un replanteamiento de los sericios educatios en el marco de la

atención a la diersidad, equidad y participación.

• +ncorporación de diferentes estrategias en el traba%o de aula relacionadas con#

instrucción acorde a las características del alumno, educación basada en

resultados, teoría de las inteligencias mltiples, aprendiza%e constructiista,

agrupación multiedad, uso de tecnología y otras.

A manera de re"le3i#n "inal

+rrefutablemente este recorrido histórico por los diferentes modelos y concepciones en

que se ha enmarcado la discapacidad, nos demuestra cómo dichas concepciones han

determinado la forma de concebir a las personas con discapacidad, determinando

incluso un impacto en diferentes moimientos pedagógicos; debe llearnos

consecuentemente a preguntarnos Mdónde seguimos ubicadosF#u estamos

promoviendoF# u continuamos perpetuando cuando!

• 1olicitamos una entrada gratis a un parue o evento para nuestros estudiantes porue

presentan una condición de discapacidad 3pobrecitos4.

• "n ;euipo tcnico) de un centro de educación especial# le comunica a un padre o

madre de *amilia# cuando este le solicita# ue puede llevarse a su 2i<o a una escuela

regular ;ba<o su propio riesgo)# porue el grupo de especialistas 2a determinado ue su

2i<o ;no tiene las conductas ni est6 listo) para irse del centro. 3Por supuesto al no contar

con el aval del euipo e8perto# se le niegan los apoyos# condenando al estudiante al

*racaso y a los padres a la culpa4.

• "n Comit de Apoyo Educativo de una institución educativa# por no buscar o contar con

otras alternativas otorga a un estudiante migrante una adecuación curricular

signi*icativa# como única respuesta educativa.

• >e*erirnos a un estudiante como el DoHn# el >M# el PC y nunca llamarlo por su nombre#

obviando su condición de persona# su<eto de derec2os.

• Determinar el *uturo y la propuesta educativa de un estudiante# utili,ando como único

re*erente el diagnóstico mdico.

• Catalogar a los padres ue luc2an por los derec2os de sus 2i<os como problem6ticos#

ue no 2an ;aceptado) la condición de su 2i<o.

11 Particularmente a un estudiante nicarag;ense que no tiene escolaridad previa, presenta extraedad.

1-



• Agrupar los estudiantes por su nivel de ;*uncionamiento) 2omogneo# como única

estrategia educativa.

• Considerar ue para ue los estudiantes con discapacidad es me<or estar en servicios

espec5*icos para ue sean bien atendidos y no su*ran de rec2a,o.

• Pensar ue el sistema 3educativo4 no est6 listo para responder a las necesidades de

ciertos estudiantes# 3u 2acemos con esos estudiantes mientras el sistema est6 listo4.

• A mi no prepararon para atender a ;esos) estudiantes. 3Para atender a cu6les

estudiantes lo prepararonI4.

• Considerar ue todos los estudiantes deben alcan,ar los mismos ob<etivos# en el mismo

tiempo y de la misma manera.

• Condenar cada a+o a ;repetir)# a auellos estudiantes ue deben abandonar las aulas

casi al *inali,ar el curso lectivo para participar en las ;cogidas de ca*).

En consideración a lo anterior y a manera de cierre es necesario citar a 2tainbacK y

2tainbacK 4#J 4, quienes expresan que el hecho de que incluyamos a todos!

;no es una cuestión de ciencia ni de investigación. -a inclusión es un <uicio de valor.

:uestros valores son claros. -os educadores tenemos ue reclamar y luc2ar por un

sistema público de educación ue proporcione una educación de calidad y la

igualdad paa !"d"#. @enemos ue aceptar este reto. Ja no podemos)suavi,ar) la

cuestión).

<eto que está replanteado5 además en el marco de Acción de 9aKar# La

Educaci#n 'ara Tds, cum'lir nuestrs cm'rmiss cmunes. /arco

mediante el cual los gobiernos se comprometen a garantizar a todos una educación

básica de aquí al 56J y que ha sido ratificado por "osta <ica .

Es claro que este desafío nos compromete de manera inaplazable con todos

aquellos quienes an hoy día siguen iiendo en carne propia la exclusión, tal y

como se propone en el documento# 0Iueo compromiso mundial para la educación

básica1 45668. El cual se3ala, que segn el /arco de Acción de 9aKar de cara a

los desafíos del siglo ))+, es indispensable aportar una educación de calidad para

todos aquellos que quedan excluidos de la educación como las ni3as, ni3os

1$(n 199/, se realiz# el <oro :undial so!re la (ducaci#n =omtien>ailandia0, %onferencia :undial de (ducaci#n

para >odos al a)o $///. ?a evaluaci#n realizada diez a)os despu&s, determin# que ninguno de los o!3etivos

propuestos en =omtien ha!ía sido alcanzado en su totalidad.

19



traba%adores, ni3os con discapacidad, ni3os de las minorías !tnicas y ni3os

afectados por la iolencia y los conflictos, y el =+>P2ida.

Entonces solo cabe preguntar, y (sted, Mdónde se ubicaN, MEstá realmente

dispuesto a asumir este impostergable retoN.

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Historia de La Inclusion de La Discapacidad en La Educación

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