Historia de La Metodologia de Las Lenguas

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N MES DE 2008

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1

HISTORIA DE LA METODOLOGA DE LAS LENGUAS III: ACTUALIDAD

AUTORA PETRA SAG LEGRN

TEMTICA HISTORIA DE LA METODOLOGA

ETAPA ESO, BACHILLERATO

Resumen Mientras que actualmente el ingls es la segunda lengua ms estudiada a nivel mundial, no siempre ha sido as. Hace 500 aos, el latn era la lengua predominante en el mundo occidental. Se enseaba a travs de reglas gramaticales, traduccin y prctica escrita. Los textos bilinges se usaban co frecuencia. Ya en el siglo XVI, el francs, italiano e ingls desplazaron al latn como consecuencia de los cambios polticos que estaban sucediendo en Europa. De cualquier modo, el latn se convirti en el modelo para estudiar lenguas extranjeras. En el siglo XIX, los libros de texto consistan en aseveraciones llenas de abstractas reglas gramaticales, listas de vocabulario y traducciones. Hablar no se consideraba un objetivo, y no lo fue hasta principios del siglo XX. Desde los tiempos ms remotos se ha apreciado el bilingismo por gentes de todo orden y lugar. Ya en la antigedad, los reyes enviaban como mensajeros y diplomticos al extranjero a personas bilinges. Ms tarde, las familias acomodadas contrataban cuidadoras nativas para que ensearan la lengua a sus hijos. Incluso los primeros cristianos crean til aprender primero la lengua de los pueblos que queran someter, por lo tanto, el objetivo de aprender una lengua era la comunicacin. Sin embargo, existe la creencia de que hasta el siglo XX, y ms an hasta la Segunda Guerra Mundial, no han existido mtodos eficaces de ensear una segunda lengua. Esta teora ha sido fomentada por los creadores de mtodos modernos, que como es lgico barren para su lado. Pero sus mtodos no son ni tan nuevos ni tan modernos como ellos aseguran, ni por otra parte mejores que los anteriores. Palabras clave - Aprendizaje - Segunda Lengua - Primera Lengua - Mtodo - Traduccin - Gramtica - Prctica oral



- Demostrar - Actuar - Contrastes - Conductismo - Silencios - Gestos - Humanismo - Adquisicin

1. PREMISAS HISTRICAS Se deba al motivo que fuese, la realidad es que desde la Segunda Guerra Mundial se ha incrementado enormemente la cantidad de personas que se han dado cuenta de la utilidad de aprender una segunda lengua, y este hecho no se ha limitado a ningn pas en particular. En muchas escuelas se ha enseado desde hace aos el francs como segunda lengua desde edades bastante tempranas (ocho o nueve aos de edad). Por lo que respecta a la Universidad, los seminarios de lenguas modernas han tenido su apogeo en el siglo XX y son la evidencia del gran inters que existe en la actualidad por el aprendizaje de lenguas extranjeras. Fue en la Segunda Guerra Mundial cuando muchos pases se dieron cuenta de que para ir a luchar a Europa, Asia o Japn era necesario saber algo de la lengua de esos pases. Entonces se desarrollaron mtodos rpidos y eficaces para aprender una segunda lengua a la mayor brevedad posible. Estos mtodos se modificaron ms tarde para ser introducidos en las escuelas teniendo mucho xito. Empez as el auge de los mtodos audiovisuales, los laboratorios de idiomas y la enseanza programada a travs de aparatos para ello. Pareca haberse hallado la senda mgica para aprender una segunda lengua. El acuerdo de Helsinki propuso ms tarde una ampliacin de la enseanza de lenguas extranjeras en los centros escolares as como mayor oferta de lenguas para elegir. Incluso los grandes representantes mundiales se percataron de la enorme relevancia poltica que supona hablar una segunda lengua. Actualmente, la enseanza de lenguas extranjeras recibe un gran apoyo desde la tendencia actual hacia una educacin global. Existe la seguridad de que se necesitan soluciones globales a los problemas y para ello es necesaria la cooperacin mundial para el progreso. Para que la enseanza de lenguas extranjeras forme parte de la educacin global es imprescindible que se ensee la cultura adems de la lengua. En la enseanza tradicional de las lenguas la cultura ha jugado un pequeo papel, por lo que se deben desarrollar nuevas metodologas que incluyan sus enseanzas. Un aspecto de esta tendencia global es la enseanza de una lengua en relacin con todos los pases que comparten esa lengua. La lingstica se desarroll en el siglo XIX de forma cada vez ms cientfica y precisa hasta convertirse en una ciencia del lenguaje trasladando el nfasis de la lingstica histrica al estudio descriptivo de la lengua de una poca, es decir, la lingstica sincrnica. Dicha evolucin ha tenido influencia en la enseanza de las lenguas.



Para que la lingstica sea de utilidad al profesor debe adaptarse a la clase y necesita del desarrollo del material didctico adecuado. Por ello, siempre han existido enseantes innovadores que han creado sus propios mtodos didcticos, bien de manera totalmente original o bien sobre adaptaciones de otros mtodos.

2. EL MTODO ORAL Y DE SITUACIONES Este mtodo fue desarrollado por lingistas Britnicos entre 1930 y la dcada de los 60. Los principales exponentes fueron Palmer y Hornby, quienes intentaron un mtodo ms cientfico que el Mtodo Directo. Ellos consideraron que debera haber ms influencia sobre la adquisicin de vocabulario y la lectura. The Interim Report on Vocabulary Selection (1936) and A General Sevice List of English Words (1953) se convirtieron en modelo de referencia para desarrollar materiales didcticos. La gramtica tambin se consideraba importante desde un punto de vista mucho ms prctico, las estructuras de la lengua en uso se consideraban fundamentales y de este modo introdujeron el uso de tablas de sustitucin. Es un tipo de teora conductista de aprendizaje de rutinas. El objetivo es un dominio prctico de las cuatro destrezas bsicas enfocadas desde la estructura. El dominio en la pronunciacin y la gramtica son fundamentales y se cree que se asimilan a travs del control automtico de las estructuras bsicas y frases modelo. La enseanza se centra en el libro de texto que contiene unidades fuertemente organizadas y planeadas en torno a estructuras gramaticales cuidadosamente graduadas en dificultad. Las situaciones se presentan oralmente a travs de dilogos cortos o textos que son repetidos a coro y por la imitacin individual de palabras y frases. A esto le siguen ejercicios del tipo drills, como sustituciones y pregunta-respuesta para construir nuevos modelos. Los libros de texto como Streamline English de Hartly, First Things First de Alexander son ejemplos de este mtodo.

3. EL MTODO AUDIOLINGUAL La entrada de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial tuvo un importante efecto en la enseanza de lenguas en Amrica. El gobierno pidi a la universidades americanas que desarrollaran programas de lenguas extranjeras para el personal militar que deban trabajar como intrpretes, ayudantes de telegrafa y traductores. Se le denomin el Mtodo de la Armada. Su principal exponente fue Charles Fries, autor de Teaching and Learning English as a Foreign Language(1945). Aplic los principios de la lingstica estructuralista a la enseanza del lenguaje. La lengua deba ensearse a travs de la atencin sistemtica a la pronunciacin y la prctica oral intensiva de los modelos bsicos de oraciones. Propugnaba un entrenamiento oral en primer lugar, seguido de entrenamiento en la pronunciacin, speaking, reading y writing. El aprendizaje de lenguas extranjeras se considera como un proceso mecnico de formacin de rutinas donde el refuerzo es un elemento vital. La interaccin entre profesor y alumno es iniciada por el profesor que organiza la clase y corrige los errores de los alumnos con la prctica continua y el refuerzo a travs del uso de drills como encadenados, repeticin, sustitucin simple o mltiple, transformacin y parejas de complementarios. Se produce una interaccin mecnica entre estudiantes al memorizar situaciones y dilogos. El mtodo Audiolingual que fue popular en los 50s y 60s result de las experiencias de estos programas para el ejrcito.



Este mtodo decay en el uso debido a que los resultados prcticos quedaban cortos respecto a las expectativas creadas. Finalmente, las teroras de Chomsky sobre la Gramtica Universal y el Mecanismo de Adquisicin de una Lengua revolucionaron la lingstica en Amrica y cuestionaron seriamente todas las teroras de aprendizaje de las lenguas basadas en el conductismo.

4. EL MTODO COMUNICATIVO Un mtodo comunicativo parte de la teora de que los objetivos del aprendizaje de lenguas son comunicarse de forma efectiva y fluida aunque no necesariamente de forma perfecta en esa lengua. En consecuencia, la enseanza del lenguaje debe dirigirse a crear situaciones de comunicacin en las que los estudiantes sean capaces de usar el lenguaje en una interaccin significativa. Hymes acu el trmino competencia comunicativa en 1972. Este mtodo recibi un gran apoyo del Consejo de Europa.La enseanza de una lengua parte de un modelo comunicativo de la lengua y el uso de la lengua y persigue traducir esto en un diseo para un sistema de instruccin, de materiales, de papeles del profesor y alumno, actividades y tcnicas de clase. Los objetivos principales son:

OBJETIVOS

El lenguaje es un sistema para la expresin del significado

La funcin primera del lenguaje es la interaccin y la comunicacin. Segn Morrow una actividad debe tener tres caractersticas para cumplir este fin: falta de informacin, eleccin y feedback. Los alumnos desarrollan una gran cantidad de interaccin trabajando en parejas y en grupos.

La estructura de la lengua refleja sus usos funcional y comunicativo

Las unidades bsicas de la lengua no son componentes meramente gramaticales y lxicos sino que tambin incluyen caractersticas de significado comunicativo y funcional. Los alumnos as tienen la oportunidad de compartir ideas y trabajar juntos.

El diseo de programaciones ha sido un tema central de debate en la enseanza comunicativa de la lengua. El primer modelo propuesto fue el de Wilkins. El Consejo de Europa extendi y desarroll esta idea y como resultado Van Ek public The Threshold Level (1980). Fue criticado porque las funciones y nociones sustituyeron a las listas de gramtica. El primer Diseo Curricular espaol inclua esta programacin.



Los tericos creen que hay una versin fuerte y otra dbil de este mtodo. La versin dbil se ha convertido en la base de la enseanza de lenguas en la mayora de los centros escolares. Se enfatiza la importancia de proveer a los estudiantes con oportunidades para usar la lengua para fines comunicativos pero tambin hace uso de otros aspectos no comunicativos como drills, prctica controlada y ejercicios de gramtica.

5. EL MTODO NATURAL Este mtodo surgi de la experiencias didcticas del espaol en California por Tracy Terrell. Trabaj con Stephen Krashen que elabor los principios tericos y prcticos que aparecieron en su libro The Natural Approach. Se basa en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas sin recurrir a la lengua materna, sin referencias al anlisis gramatical, drills ni teora gramatical. Lo consideran como un ejemplo del mtodo comunicativo y rechaza todos los mtodos conductistas. La importancia del vocabulario y el significado son esenciales. Los aspectos afectivos y emocionales se consideran predominantes. Si los estudiantes no estn motivados y si la ansiedad no se reduce, el aprendizaje no tendr lugar. Los profesores deben rebajar el filtro afectivo mostrndose interesantes, amables y promoviendo una atmsfera favorable en la clase lo que incrementar la eficiencia de los alumnos. Uno de los aspectos ms controvertidos se refiere a su creencia de que el lenguaje se aprende a travs de procesos inconscientes y no puede ensearse con reglas, listas de palabras o por la repeticin constante. Si el input no se recibe y se practica de forma natural y comunicativa, el aprendizaje no tendr lugar. El profesor es responsable de proponer una programacin donde se lleven a cabo actividades comunicativas significativas.

6. EL MTODO BASADO EN LA TAREA Este mtodo tambin se basa en le mtodo comunicativo y al igual que el mtodo natural insiste en la teora de que no hay necesidad de instruccin formal de los aspectos gramaticales. En lugar de eso, se requiere que los estudiantes realicen actividades comunicativas y tareas en las que tengan que usar la lengua. El principio es que cuantas ms oportunidades tengan de usar la lengua en situaciones lo ms variadas posibles, ms eficientes llegarn a ser. La programacin se organiza alrededor de temas y tareas de resolucin de problemas que los estudiantes tienen que llevar a cabo. El principal exponente terico es Prabhu que defiende una programacin procedimental basada en tareas como interpretar horarios o encontrar una direccin en un mapa. En la actualidad ha sido adoptado por la mayora de profesores del British Council. Se lleva a cabo siguiendo estos pasos:



PASOS

1.

Eleccin del tema

2.

Eleccin de la tarea final

3.

Secuenciacin de tareas formativas

4.

Presentacin de la tarea final

El nfasis est en la autonoma del alumno, aprender a aprender y aprender haciendo. Los alumnos continuamente son evaluados sobre cmo llevan a cabo las tareas. La actitud y los procedimientos se consideran especialmente importantes en el proceso de aprendizaje. La ventaja de esta metodologa es que es relativamente sencillo de planear y desarrollar y el proceso puede adaptarse para usarse con casi cualquier libro de texto o material didctico.

7. ENSEANZA POR ESTRATEGIAS Los fundamentos de este mtodo comenzaron con el objetivo de identificar al buen estudiante de lenguas, averiguando porqu unos estudiantes son mejores aprendiendo idiomas que otros y de ah poder ensear esas tcnicas a otros estudiantes menos habilidosos. La mayor parte de la investigacin se ha centrado en la identificacin, descripcin y clasificacin de estas estrategias. Los principales investigadores son Chamot y OMalley. Se basa en la teora cognitiva pero incluye aspectos afectivos y metacognitivos tambin. La idea bsica es que los estudiantes pueden ser enseados a aprender ensendoles el uso de estrategias especficas de aprendizaje. A los alumnos se les ensea explcitamente cmo, cundo y por qu deben usar estrategias. Es responsabilidad del profesor describir y dar ejemplos de estas estrategias y los alumnos deben en consecuencia autodirigir y autoevaluar su aprendizaje. Ninguna estrategia por separado ser apropiada para todos los alumnos o para todas las tareas, por ello deben ser conscientes de las destrezas que poseen y aquellas que necesitan desarrollar. La lengua objeto de enseanza se usa en la comunicacin de forma que los alumnos aprenden cmo aprender en dicha lengua. En la primera fase, se requiere que los alumnos identifiquen su estilo de aprendizaje y sus puntos fuertes y dbiles como aprendices a travs de diferentes actividades como dinmicas de grupo, cuestionarios o debates. En la siguiente etapa, se les muestran formas de sacar el mayor partido a las cualidades que poseen y mejorar aquellas de las que carecen. Este es un proceso continuo que requiere constante feedback. Tambin tiene la ventaja de que puede ser incorporado a



cualquier programa didctico y ser usado con todo tipo de materiales. Es el mtodo ms prometedor en la actualidad.

8. MTODOS HUMANSTICOS EN LA ENSEANZA DE LENGUAS Una perspectiva que ha ganado creciente prominencia en la enseanza de lenguas es el mtodo persona integral. La idea es que la enseanza de las lenguas no es simplemente ensear destrezas lingsticas y componentes estructurales, sino tambin ensear a los alumnos a desarrollarse como personas. Las siguientes tcnicas y metodologa enfatizan los aspectos humansticos del aprendizaje y estn influenciados por las obras de Moskowitz, Gardner y Lambert. En estos mtodos, la experiencia del alumno es lo que cuenta y el desarrollo de su personalidad y el favorecimiento de una actitud individual positivo y el sentido de grupo se consideran tan importantes como las habilidades lingsticas. Otro mtodo humanstico es el llamado Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad, que est basado en un mtodo de consejo-aprendizaje desarrollado por Charles Currant en 1976. Se ofrece a los alumnos el lenguaje que necesitan sentndose en crculo con un sabio que les ayuda traduciendo sus frases a la lengua extranjera. La idea es que los adultos que se sienten incmodos y amenazados en una nueva situacin de aprendizaje, sean ayudados por un consejero lingstico que les ayuda a superar sus miedos y sentimientos negativos. La seguridad de los alumnos se refuerza al usar su propia lengua al principio. La lengua extranjera se introduce gradualmente y se anima a que los alumnos tomen ms decisiones con un espritu cooperativo. Las clases pueden grabarse y los aspectos fonticos y gramaticales son trabajados en ejercicios especficos. El mtodo Repuesta Fsica Total se basa en el artculo de Asher con el mismo nombre. Su objetivo es hacer el proceso de aprendizaje divertido, reduciendo el estrs y enseando del mismo modo que a los nios pequeos. Al principio el profesor da instrucciones a los alumnos que llevan a cabo sin hablar. En una etapa ms avanzada, los alumnos se dan instrucciones unos a otros, pero no se les fuerza a hablar hasta que estn preparados para hacerlo. El significado se explica a travs de movimientos corporales, y no usando la lengua materna. Este mtodo es particularmente efectivo con nios que estudian ingls en la escuela. El Mtodo silencioso fue desarrollado por Caleb Gategno. Aqu el profesor da una cantidad de input muy reducida indicando a los alumnos lo que deben hacer por medios no orales. Los alumnos son responsables activos de su propio aprendizaje. Segn Gategno el profesor trabaja con el alumno; el alumno trabaja sobre el lenguaje. Se anima a los alumnos a aprender uno de otro y ayudarse mutuamente. La lengua estudiada se usa mayoritariamente. Las tcnicas usadas son tablas de sonidos por colores, silencio del profesor, correccin entre iguales, gestos, tablas de palabras, etc. El mtodo llamado Sugestiopedia fue desarrollado por Lozanov. Los alumnos deben estar relajados, en entornos agradables con decoracin sugerente y suave msica clsica para crear hipernesia o incremento del poder de la memoria. Los alumnos reciben nuevos nombres para adoptar nuevas identidades. La comunicacin tien lugar a nivel consciente y subconsciente.

9. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA DIDCTICA DE LAS LENGUAS La tecnologa de la informacin ha causado una revolucin en todos los aspectos de la vida y la enseanza de lenguas no es ninguna excepcin. Internet, CD Roms y todos los recursos multimedia usados en las escuelas y en casa no pueden ser ignorados. Segn algunos expertos puede



considerarse como una vuelta a un ms sofisticado Mtodo Audiolingual donde el uso de la lengua materna, drills y la repeticin se usan constantemente aunque de un modo ms atrayente. La palabra escrita se hace fundamental puesto que todas las instrucciones se leen y la mayora de las actividades son escritas. Los CD Roms incorporan un tipo de listening pasivo y repetitivo y son muy importantes desde el punto de vista de la pronunciacin. Un nmero creciente de escuelas pblicas y privadas ha incorporado estas mquinas en su enseanza como el mejor modo de ensear una lengua. El futuro dir si el aprendizaje de lenguas ha mejorado o no.

10. CONCLUSIN: ECLECTICISMO EN LA DIDCTICA DE LAS LENGUAS Nunca ha sido ms difcil para un profesor definir y elegir el mtodo de enseanza que usar en clase. Los profesores an esperamos una teora slida e integradora que nos ayude en la inmensamente difcil tarea de ensear lenguas extranjeras en clases numerosas de complicados adolescentes creciendo en una sociedad cambiante y con grandes demandas. Mientras tanto, la mayora de los profesores intentamos presentar un programa didctico equilibrado que incorpore tareas comunicativas combinadas con otras actividades ms tradicionales con la esperanza de que estamos enseando a nuestros alumnos las destrezas bsicas de la lengua.

BIBLIOGRAPHY GATTEGNO, C. (1963). Teaching Foreign languages in Schools: The silent Way. Reading: Educational Explorers. HARDING, D.H. (1967). The New Pattern of language Teaching.Londres: Longman. PALMER, H.E. (1974). The Principles of language-Study. Londres: Oxford University Press. SWEET, H. (1964). The Practical Study of Languages: A Guide for Teachers and Learners. Londres: Oxford University Press.

Autora Nombre y Apellidos: PETRA SAG LEGRN Centro, localidad, provincia: IES MEDINA AZAHARA, CRDOBA E-mail: [email protected]

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