I 2019 · 2018-10-17 · específicamente referidos a determinadas características del texto...
Transcript of I 2019 · 2018-10-17 · específicamente referidos a determinadas características del texto...
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente y Técnica Nº 9-002 "Tomás Godoy Cruz"
PROFESORADO
EN LENGUA Y LITERATURA PARA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
INGRESO 2019
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
2
AUTORIDADES DEL INSTITUTO DE NIVEL SUPERIOR
RECTOR
Prof. Cristian Barzola
REGENTE
Prof. Andrea Calvo
JEFA DE INVESTIGACIÓN
Lic. Patrick Boulet
JEFE DE CAPACITACION, ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Prof. Miguel Sarmiento
JEFA DE FORMACIÓN INICIAL
Prof. María de los Ángeles Curri
COORDINADOR DE CARRERA
Profesorado en Lengua y Literatura
Prof. Marcelo Olguín
SECRETARIA
Sra. Sara Levin
PROSECRETARIA
Sra. Sara González
SECCION ALUMNOS COORDINADOR/A
Sra. Miriam Valdivieso / Sr. Víctor Pulvirenti
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
3
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………………………….. 7
Primera Parte. Lengua. Comprensión de textos…………………………………………………………..9
1 La Comunicación …………………………………………………………………………………………10
1.1 Los componentes de la situación comunicativa……………………………………………………10
1.2 Las funciones del lenguaje……………………………………………………………………………11
1.2.1 Función denotativa o referencial…………………………………………………………………12
1.2.2 Función emotiva o expresiva……………………………………………………………...............12
1.2.3 Función conativa o apelativa……………………………………………………………...............12
1.2.4 Función fática o de contacto ……………………………………………………………...............12
1.2.5 Función poética o literaria ………………………………………………………………...............12
1.2.6 Función metalingüística ……………………………………………………………………………12
1.3 Variedades lingüísticas del registro…………………………………………………………………..13
2. La Comprensión lectora…………………………………………………………………………………15
2.1 Lectura exploratoria …………………………………………………………………………………..16
2.2 Lectura analítica ……………………………………………………………………………...............17
2.3 Representación de la información ………………………………………………………................18
3. El Texto Expositivo……………………………………………………………………………...............20
Segunda Parte. Lengua. Reflexión sobre la Lengua…………………………………………...............25
1. Clases de palabras ………………………………………………………………………………………27
1.1 El Sustantivo ……………………………………………………………………………………………27
1.1.1 Aspecto morfológico………………………………………………………………………………..27
1.1.2 Aspecto semántico ………………………………………………………………………..............28
1.1.3 Aspecto sintáctico ………………………………………………………………………………….28
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
4
1.2 El Adjetivo ………………………………………………………………………………………………28
1.2.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….28
1.2.2 Aspecto semántico………………………………………………………………………………….29
1.2.3 Aspecto sintáctico ………………………………………………………………………………….29
1.3 El Artículo ………………………………………………………………………………………………30
1.3.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….30
1.3.2 Aspecto semántico …………………………………………………………………………………30
1.4 El Verbo ………………………………………………………………………………………………..31
1.4.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….31
1.4.2 Aspecto semántico …………………………………………………………………………………35
1.5 El Adverbio …………………………………………………………………………………………….35
1.5.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….35
1.5.2 Aspecto semántico …………………………………………………………………………………36
1.5.3 Aspecto sintáctico ………………………………………………………………………………….36
1.6 La Preposición ………………………………………………………………………………………...36
1.6.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….37
1.6.2 Aspecto semántico …………………………………………………………………………………37
1.7 Los Pronombres ………………………………………………………………………………………37
1.7.1 Aspecto morfológico ……………………………………………………………………………….37
1.7.2 Aspecto semántico …………………………………………………………………………………37
1.7.3 Pronombres personales …………………………………………………………………………...37
1.7.4 Pronombres posesivos …………………………………………………………………………….38
1.7.5 Pronombres demostrativos ……………………………………………………………………….39
1.7.6 Pronombres relativos ………………………………………………………………………………39
1.7.7 Pronombres enfáticos ……………………………………………………………………………..40
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
5
1.7.8 Pronombres indefinidos …………………………………………………………………………...41
1.8 La conjunción …………………………………………………………………………………………..41
1.9 La interjección ………………………………………………………………………………………….43
2 Sintaxis……………………………………………………………………………………………………..43
2.1 La oración………………………………………………………………………………………………..43
2.1.1 La oración unimenbre……………………………………………………………………………….44
2.1.1 La oración bimembre de predicado verbal………………………………………………………..44
2.2 El sujeto………………………………………………………………………………………………….44
2.3 El predicado …………………………………………………………………………………………….45
3 La Ortografía …………………………………………………………………………………………...47
3.1 La Letra …………………………………………………………………………………………………47
3.2 Normativa del uso de mayúsculas …………………………………………………………………...48
3.3 El acento y sus reglas …………………………………………………………………………………49
3.4 La puntuación …………………………………………………………………………………………..54
3.4.1 La coma ……………………………………………………………………………………………..54
3.4.2 El punto y coma …………………………………………………………………………………….56
3.4.3 El punto ……………………………………………………………………………………………..56
3.4.4 Dos puntos ………………………………………………………………………………………….57
3.4.5 Los puntos suspensivos …………………………………………………………………………..57
3.5 Ortografía consonántica ………………………………………………………………………………59
3.5.1 Usos de B o V ………………………………………………………………………………………59
3.5.2 Usos de S, C, Z y X ………………………………………………………………………………..60
3.5.3 Usos de G y J ………………………………………………………………………………………61
3.5.4 Usos de H …………………………………………………………………………………………..61
3.5.5 Usos de LL, M, N y R………………………………………………………………………………62
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
6
Tercera parte. Literatura…………………………………………………………………………………..73
1. ¿Qué es Literatura? ……………………………………………………………………………………..74
1.1 Análisis literario ………………………………………………………………………………………..75
1.2 Géneros literarios ……………………………………………………………………………………..75
1.2.1 Género Narrativo …………………………………………………………………………………..76
1.2.2 Género Lírico ……………………………………………………………………………………….82
1.2.3 Género Dramático …………………………………………………………………………………83
Bibliografía …………………………………………………………………………………………………..87
Anexos ……………………………………………………………………………………………………….88
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
7
Introducción
Los miembros del Instituto de Educación Superior de Formación Docente y Técnica Nº 9-
002 "Tomás Godoy Cruz" tenemos el agrado de darle la bienvenida a nuestra institución y
nos contentamos en que nos haya elegido para darle cumplimiento a su sueño de
realizarse como docente.
La educación es la mejor arma para lograr la libertad, construir una sociedad más justa y
crecer personalmente en función de un bien común. Usted es bienvenido/a en este
trayecto académico que sin dudas transitará sin mayores dificultades ya que la mitad del
camino está cumplido y es el de haber tomado la decisión de continuar sus estudios.
El presente documento de estudio y de aplicación de nociones teóricas básicas, que tiene
como autora en su versión original a la Profesora Diana Támola, tiene la intención de
afianzar los conocimientos sobre el sistema de la lengua que usted, como alumno
egresado del nivel medio, debe poseer. Abarca algunos aspectos textuales,
específicamente referidos a determinadas características del texto académico de
secuencia expositiva o de información y a los niveles gráfico, morfológico, sintáctico,
semántico y pragmático.
El cuadernillo está organizado en tres apartados. En el primero se desarrollan los
contenidos teóricos necesarios que deberá estudiar para el examen de admisión en
relación a la compresión de textos. En el segundo, le proponemos hacer un recorrido por
la reflexión sobre la lengua. Y por último, en el tercer apartado expondremos las nociones
básicas en cuanto a la definición de literatura y el conocimiento de los géneros literarios.
En cada uno de los apartados podrá encontrar actividades de comprensión lectora de
textos expositivos y de reflexión acerca del lenguaje. Las actividades que realizará son
similares a las que desarrollará en la evaluación de ingreso.
Confiamos en que este material le será útil, no solo para el ingreso al Nivel Superior, sino
también para consulta permanente durante el cursado de las asignaturas del área de la
Lengua y la Literatura
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
8
Cordial bienvenida, para Usted que busca ser profesional en la laboriosa tarea de educar
a jóvenes.
“Siempre que enseñes, enseña a la
vez a dudar de lo que enseñas”
Ortega y Gasset
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
9
PRIMERA PARTE:
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
10
1. LA COMUNICACIÓN
Comunicación proviene del adjetivo latino cummunis, que significa común, es decir, que
una primera aproximación a la definición de comunicación sería: poner en común,
compartir, establecer relación con otros.
Siempre implica una acción de intercambiar mensajes de una persona, grupo o sociedad
a otros individuos en un tiempo y espacio determinado. El protagonista de la
comunicación es el hombre: emisor – receptor, en un proceso circular continuo, fluido,
dinámico y con acción de retorno.
Además, la comunicación es un acto social mediante el cual se transmite o se intercambia
información. No existe por sí misma, como algo separado de la vida de la sociedad. No
podría existir comunicación sin sociedad, ni sociedad sin comunicación.
1.1. Los componentes de la situación comunicativa
Cada vez que se comunica algo a alguien, se genera lo que se denomina una situación
comunicativa en la que dos o más personas producen y reciben mensajes. En esta
situación interviene un emisor, persona que transmite un mensaje a un destinatario,
denominado receptor. Para producir el mensaje se emplea uno o más códigos, es decir
un sistema de signos, entre los que se destaca el código lingüístico. Y el medio a través
del cual se transmite el mensaje se denomina canal. Por otra parte, el mensaje siempre
remite a algún referente, esto es aquello a lo que el mensaje hace referencia.
Los seis componentes mencionados pueden esquematizarse de la siguiente manera:
Referente
Emisor mensaje receptor
Código Canal
Pero, es necesario advertir que el hombre como ser circunstanciado recibe las influencias
del contexto, por eso, hay que tener en cuenta ese contexto para asignar significado a sus
mensajes y para conocer el modo en que él asigna significados en el acto de comprender.
El acto verbal nace de una intencionalidad (informar, reclamar, entretener, saludar,
convencer, etc.) y la intención del hablante se evidencia en el mensaje total. A su vez,
tanto hablante como oyente aportan sus conocimientos y competencias previas que
enriquecen y otorgan ciertas particularidades a cada situación comunicativa concreta.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
11
De esta manera, el esquema básico de la comunicación puede verse reformulado de la
siguiente manera:
1.2 Las funciones del lenguaje
Siempre que hablamos o escribimos, lo hacemos con una determinada intención. De este
propósito del emisor depende la función del lenguaje que se emplee en cada mensaje.
Varios lingüistas han propuesto distintas clasificaciones, utilizaremos aquí la propuesta
por Roman Jakobson.
1.2.1 Función denotativa o referencial
Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir una información al receptor
y por lo tanto centra su atención en el referente del mensaje.
Ejemplo: “Aquí está lloviendo”.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
CONTEXTO
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
12
1.2.2 Función emotiva o expresiva
Es la que utilizamos cuando expresamos sentimientos o deseos. Aquí el emisor centra la
atención en sí mismo al producir su mensaje, en su interioridad.
Ejemplo: ¡Ojalá gane Boca!
1.2.3 Función conativa o apelativa
El hablante quiere llamar la atención al oyente, para que este obedezca sus órdenes o
acate sus sugerencias. Por lo tanto, el componente de la comunicación en el que se
centra esta función es en el receptor.
Ejemplo: Cierra la ventana, por favor.
1.2.4 Función fática o de contacto
Esta función está orientada al canal de comunicación entre el emisor y el receptor. Su
finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación o bien sencillamente
comprobar si existe algún tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso.
Ejemplo: ¿Me estás escuchando?
1.2.5 Poética o literaria
Esta función está orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresión atrae la
atención sobre su forma, en cualquier manifestación en la que se utilice el lenguaje con
propósito estético. Se utiliza cuando se busca la belleza a través de diversos recursos
poéticos
Ejemplo:
Las cosas que mueren jamás resucitan,
las cosas que mueren no tornan jamás.
¡Se quiebran los vasos y el vidrio que queda
es polvo por siempre y por siempre será!
1.2.6 Función metalingüística
Se centra en el código. Es decir, usamos la lengua para hablar de la misma lengua.
Ejemplo: “Pero” es una conjunción adversativa.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
13
Completa el siguiente cuadro con el nombre de la función del lenguaje que se
hace presente y el componente de la situación comunicativa en el que se hace énfasis
EJEMPLO FUNCIÓN DEL LENGUAJE
COMPONENTE DE LA COMUNICACIÓN
Voy a copiar el poema en el pizarrón, ustedes avísenme si desde el fondo pueden leer.
Por regla general, las palabras monosílabas no se acentúan nunca. La única excepción es en el caso de que lleven tilde diacrítica.
“Había una vez una vaca en la Quebrada de Humahuaca. Como era muy vieja, muy vieja, estaba sorda de una oreja”.
Completa estas oraciones con sustantivos. Después, subraya de azul los sustantivos comunes que has escrito y de verde los sustantivos propios.
El argentino fue sancionado por la World Rugby por un tackle peligroso en el partido contra Namibia. Se pierde los cuartos de final.
Querido diario: Estos días fueron extremadamente traumantes. A mi padre se le metió en la cabeza que ya había llegado a la edad y ya era hora de tener la "charla". Yo creí que lo iba hacer sencillo, pero lo complicó demasiado: empezó a explicarme una clase de biología avanzada, con imágenes, videos, libros…
1.3 Variedades lingüísticas y registro
Así como existe un lenguaje musical que se manifiesta a través de muchas melodías, el
lenguaje verbal humano también presenta múltiples variedades. Todas las lenguas
presentan variaciones, es decir, los miembros de la comunidad lingüística no hablan ni
escriben de la misma manera en las diferentes regiones del mundo hispanohablante, ni en
los distintos niveles socioculturales, ni en las diferentes épocas desde que nació como
lengua el español, ni en las distintas edades de las personas. Tampoco habla de igual
modo una misma persona en diferentes situaciones comunicativas.
Por eso, los hablantes podemos elegir entre usar una variedad regional, dialectal y una
general o estándar. Se trata de la variedad diatópica o geográfica. Por ejemplo, un
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
14
español pronuncia la “z” y la “c” seguida de e, i, como interdental sorda; un argentino usa
el voseo para la segunda persona de singular en lugar del tuteo: vos salís; un mendocino
utiliza términos regionales como “un arroyo pandito”, “la calle topa en la esquina”. Los
regionalismos o variedades dialectales pueden afectar al nivel fónico, al nivel
morfosintáctico, semántico y pragmático de una lengua. Para asegurar la comunicación se
deberá tener en cuenta este factor que puede facilitar o entorpecer el proceso de modo tal
de lograr la consecución o el fracaso de nuestra intención.
Por otra parte, se presentan variedades diacrónicas, según la edad del hablante y la
época en que vive. Se pueden distinguir variedades infantiles, juveniles, adultas;
variedades contemporáneas, de la Edad Media, del siglo XIX, etc.
Del mismo modo, hay variedades diastráticas o socio-culturales. Es difícil establecer
una escala de este tipo de variedad. Tradicionalmente, se ha hablado de una lengua culta
o no culta, según el nivel socio-cultural del hablante. Es decir, en los dos extremos de un
continuum podemos ubicar un sociolecto culto y un sociolecto vulgar o no culto.
Actualmente, en los estudios sociolingüísticos se suele distinguir entre clase A (individuos
con estudios universitarios humanísticos), B (estudios universitarios no humanísticos o
secundarios), C (escuela primaria o secundaria incompleta), D (analfabeto). Sin embargo,
esta escala es relativa teniendo en cuenta la realidad sociocultural de la familia de cada
individuo. Por ejemplo, si una persona pertenece a una clase socioculturalmente baja,
aunque logre estudios secundarios, es difícil que alcance el nivel cultural de otra cuya
familia es muy lectora, participa de eventos culturales, viaja, pertenece a un club, etc. Es
muy común observar formas como haiga en lugar de haya, ¿vistes? por ¿viste?, dentrar
por entrar, Challado por Challao, en personas con estudios secundarios completos y
hasta universitarios que provienen de un nivel sociocultural pobre.
Otra de las variedades es el registro, conjunto de diferencias provocadas por la relación
entre el texto y la situación de comunicación o contexto situacional. Las variaciones de
registro son las más específicas, por conectarse directamente con la situación. El registro
es menos personal que el estilo por depender de códigos lingüísticos según la situación.
Dicho de otro modo, además de las tres variedades descriptas, es preciso que
distingamos que cada situación comunicativa requiere eluso de un registro particular que
se configura según diferentes factores. Uno de ellos es el tema del que hablamos o
escribimos. No es lo mismo hablar de un tema general, por ejemplo, qué hicimos el Día
del Estudiante, que hablar de uno específico como lo estamos haciendo ahora respecto
del registro en tanto variedad dentro de una lengua.
Otro de los factores es el canal de comunicación o medio perceptible por los sentidos a
partir del cual nos comunicamos verbalmente. El canal puede ser oral o escrito. No es lo
mismo preparar un examen para rendirlo en forma oral que por escrito. Tanto la oralidad
como la escritura responden a convenciones de diferente tipo. Por ejemplo, en la lengua
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
15
oral importa lo que se dice lingüísticamente pero también el lenguaje de nuestro cuerpo:
intensidad de la voz, articulación, mirada, manos, postura, movimientos, grado de
entusiasmo o vigor, estado de salud o de ánimo, vestimenta, apariencia en general. En la
lengua escrita, es preciso respetar convenciones sobre la disposición espacial (márgenes,
espacios en blanco), subrayados, el tipo de soporte, caligrafía clara; también se requiere
conocer el código escrito y las estrategias de redacción necesarias de la lengua escrita
para seleccionar la información, planificar la organización discursiva, convertir en palabras
las ideas y desarrollarlas, buscar un lenguaje compartido por el lector.
En la selección del registro incide además el propósito perseguido o intención del
hablante. Si queremos informar, convencer, emocionar, deberé arbitrar los medios para
lograr cada una de estos fines. Si queremos informar a alguien sobre un determinado
referente nos esforzaremos en ser objetivos e imparciales; pero si pretendemos
convencer, no ahorraremos medios subjetivos y parciales.
Por último, también es necesario considerar la relación entre los interlocutores.
Generalmente distinguimos una relación formal de una informal con múltiples variaciones.
Si hablamos en nuestro ambiente doméstico con un amigo o un familiar, podremos decir
expresiones como ¡a la pucha, qué mierda es!, mientras que si hablamos también
coloquialmente pero con un conocido que en la jerarquía social es nuestro superior
tendremos que optar por ¡qué mala persona es! Y esto porque el otro entenderá las
expresiones vulgares como signo de mala educación, de vulgaridad.
2- LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora presupone una competencia, es decir, un saber y un saber hacer
que requieren un aprendizaje. En efecto, la lectura comprensiva es una actividad cognitiva
compleja que involucra una serie de procesos internos. Si bien algunos de ellos son
automáticos, otros requieren un grado de reflexión consciente.
En la comprensión se ponen en juego diversas operaciones cognitivas y distintas
actividades, cuyo secuenciamiento permite guiar el proceso de lectura comprensiva.
La meta de todo acto de comprensión es reconstruir el sentido del texto y lograr una
representación mental del mismo. Para lograr ser un lector competente es necesario
adquirir y luego aplicar una serie de estrategias que ayudarán en la tarea de comprender
lo leído.
Los momentos del proceso lector son los siguientes:
✓ Lectura exploratoria
✓ Lectura analítica
✓ Representación de la información
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
16
✓ Apropiación del contenido del texto
A su vez, en cada una de estos momentos se utilizan diversas estrategias para el
abordaje del texto. Es importante tener en cuenta que no se trata de una guía que debe
aprenderse de memoria; sino que son pasos para orientar gradualmente la comprensión.
2.1. Lectura exploratoria:
- Lectura del paratexto: en primera instancia, el lector realizará una lectura global del
texto en la que abordará el contenido como estructura total, atendiendo a la
diagramación gráfico espacial (distribución del texto en el espacio físico de la hoja:
largo, divisiones, párrafos, título, subtítulos, gráficos, fotografías y/o dibujos
(íconos) y a los aspectos tipográficos relevantes (distintos tipos y tamaños de
letras), y su significación o valor en cada texto. Los elementos paratextuales no
aparecen sólo como una ilustración, sino que agregan significación al texto.
- Realizar la lectura global del texto: lectura atenta para la activación de los
conocimientos previos sobre la temática tratada.
- Determinar los datos del contexto de producción: el/los autor/es, el lugar
geográfico y el año de publicación, soporte textual (gráfico, auditivo, audiovisual,
digital, etc.), lector modelo (representación mental de sus lectores que tiene el
productor de un texto).Este tipo de información es de gran utilidad para saber si el
material es actualizado, si se adecua a nuestros intereses, necesidades, nivel de
preparación y para conocer la postura personal del autor frente al tema tratado.
- Determinar el discurso social al que pertenece el texto: esfera de la actividad
humana o práctica social que da origen al texto. Ej. Comercial, científico, político,
jurídico, etc.
- Postular el tema del texto: la idea general que le permite al lector comenzar a
organizar jerárquicamente las otras ideas que están presentes en él.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
17
2.2. Lectura analítica:
- Interpretar el sentido de las palabras en el texto: el significado de una palabra es
el listado de acepciones que aparecen en el diccionario; en cambio, cuando esa
palabra está utilizada en un texto dado, adquiere un sentido determinado por el
cotexto, es decir, las palabras que la rodean en dicho texto. Si durante la lectura
advertimos que hay ciertas palabras que desconocemos o no comprendemos, se
sugiere como estrategia: dilucidar el sentido por cotexto, buscar en el diccionario,
reconocer el origen etimológico de la palabra, relacionarla con palabras de la
misma familia, etc.
- Proponer los ejes temáticos articuladores: como estrategia es necesario detenerse
en la lectura minuciosa de cada párrafo y preguntarse de qué trata cada uno, qué
información nueva proporciona con respecto al eje temático articulador (tema
central). Este es una suerte de hilo conductor del texto que permite que la
información se organice alrededor de una temática y así se produzca la coherencia
textual y el avance de la información. Una vez precisado el contenido nuclear de
cada párrafo, es una buena estrategia lectora, elaborar un título o enunciado que
recoja el contenido informativo central. (Aquí puede ocurrir que sea necesario
agrupar párrafos porque conforman un bloque temático, o sea que desarrollan un
aspecto del eje temático articulador).
- Establecer las relaciones organizadoras del contenido: luego de leer el texto es
importante observar cómo está organizada la información en el texto y cómo se
vincula dicha información entre los párrafos y con el tema identificado en el mismo.
Las relaciones que se pueden establecer entre ideas dispuestas en párrafos
pueden ser de:
Causa-consecuencia: establece una relación entre dos hechos o
fenómenos, de los cuales uno es la causa y el otro la consecuencia o
efecto.
Problema-solución: presenta una respuesta a una situación problemática.
Definición: despliega un concepto.
Descripción: enuncia rasgos o caracteres de un objeto, proceso o persona.
Ejemplificación: presenta un caso concreto que ilustra el tema planteado.
Explicación: implica exponer el problema con palabras claras con el fin de
hacerlo más comprensible.
Comparación: analiza dos o más objetos, hechos, personas, etc. y se
establece que son semejantes o diferentes.
Secuenciamiento cronológico: implica un ordenamiento temporal de los
hechos, acciones y procesos.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
18
Opinión: es el juicio de valor o punto de vista que el autor emite en relación
al tema planteado.
Refutación: rebate los argumentos presentados a favor de lo que se
defiende.
- Jerarquizar la información: no toda la información que aparece en el texto tiene la
misma relevancia. La información nuclear es aquella central e imprescindible para
el desarrollo del eje temático, mientras que la información periférica sólo
complementa, esclarece o ejemplifica el tema, por lo cual puede omitirse en la
integración final.
En este momento ya se está en condiciones de formular el tópico. El tópico es el
enfoque particular que un tema tiene en un texto. Es el tratamiento particular que
hace el autor del tema abordado.
2.3. Representación de la información
- Elaborar un organizador gráfico o realizar un resumen o síntesis del texto: puede
ser un cuadro, diagrama, gráfico, mapa conceptual, resumen, etc. La forma que
elijamos va a depender del plan organizativo de cada texto.
- Un esquema es la representación simplificada de la organización de las ideas de
un texto. Su uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que
lo integran, por lo que es muy importante identificar los conectores.
- A continuación, se presentan algunas de las posibles formas en que las ideas
aparecen organizadas en los textos expositivos, con sus características, y el
esquema recomendable (no el único posible) para cada una de ellas.
Organización de las ideas
Características Esquema propuesto
Descriptiva Se describen las características de seres, hechos, lugares, etc.
Cuadro sinóptico
Secuencial Se narran hechos o
procesos que se suceden en un
Línea del tiempo o esquema secuencial
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
19
orden determinado. Se ubican los hechos según su sucesión en el tiempo. Aparecen muchos conectores temporales y de orden
Comparativa Se indican las
semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, ideas, personas o hechos comparándolos según ciertas categorías, es decir, elementos que se tienen en cuenta para confrontarlos: tamaño, forma, ubicación, etc.
Cuadro comparativo o cuadro de doble entrada
Causa - consecuencia
Se presenta un hecho, seguido por otros hechos generados por este.
2.4. Apropiación del contenido del texto
El lector hace una lectura crítica y asume una posición personal ante lo leído.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
20
3- EL TEXTO EXPOSITIVO
La palabra exponer significa mostrar. Así como en una exposición de arte se muestran
cuadros, esculturas, artesanías, etc., en una exposición verbal se muestran ideas,
contenidos, conocimientos. Desde este punto de vista, la función de la secuencia
expositiva, oral o escrita, es informar sobre un tema y, por ello, su lectura o audición
suele vincularse a situaciones académicas, culturales o escolares en que se busca
aumentar los conocimientos del receptor sobre un tema determinado.
A continuación, se sintetizan sus características fundamentales:
TEXTO EXPOSITIVO
Escritor o expositor Se trata de una persona que conoce el tema y que
informa acerca del mismo. Se adapta a las
características del destinatario, al espacio o tiempo del
que dispone. Generalmente, para dar sensación de
objetividad, opta por no incluir marcas textuales de
primera persona, es decir, el autor o emisor permanece
opacado y se esfuerza en informar sobre algo, dando
las explicaciones y pistas necesarias para facilitar la
comprensión del lector.
Lector u oyente Suele tratarse de una persona que se halla en una
situación de aprendizaje sobre el tema, ya sea de una
manera espontánea y voluntaria (el que lee un articulo
de una revista, para informarse de un tema que le
parece interesante) o en forma planificada y obligatoria
(lee una enciclopedia para buscar información sobre el
tema de un trabajo que debe realizar). Igual que el
emisor, no suele aparecer explicitado en el texto por
medio de marcas como el uso de la segunda persona
gramatical.
Función del
lenguaje
dominante
Denotativa – referencial
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
21
Propósito Aumentar los conocimientos del receptor
Tema Cualquiera
Situación
de lectura
Situaciones académicas, culturales o escolares (libros
de consulta general como enciclopedias o diccionarios,
libros especializados en temas, textos informativos de
revistas, diarios o periódicos, libros de estudio, clases,
conferencias, paneles o mesas redondas).
Características
gramaticales
Los textos expositivos, como las descripciones y a
diferencia de las narraciones, se caracterizan porque en
ellos el tiempo permanece en un presente continuo.
Para ello, los verbos se utilizan en presente del
indicativo.
Características
Textuales
Textos escritos en prosa, informativos, explicativos y
directivos, que pueden presentar elementos narrativos.
Pueden ser descriptivos, secuenciales, comparativos,
de causa efecto, de problema - solución.
Características
Léxicas
Generalmente se usan palabras propias de la disciplina
tratada y es lícito usar algunos tecnicismos. Se cuida de
no exagerar el uso del lenguaje específico, porque
termina siendo una clave hermética que sólo
comprenden los iniciados en el tema. La terminología
específica atenta contra la divulgación del conocimiento
entre quienes no son expertos.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
22
ACTIVIDAD: Aplicación del modelo de comprensión a la lectura de un texto
expositivo
Primera fase: Lectura exploratoria
1- Leer atentamente el siguiente texto.
Cómo se comunica el niño
El niño recién nacido no habla ni entiende el lenguaje. Cuando tiene hambre, sed, frío,
calor o le duele algo, sólo puede "comunicarse", sólo puede hacerlo saber de una manera:
llorando. Cuando está tranquilo, duerme plácidamente e interpretamos que el niño está
bien.
En los primeros meses de vida del niño, la capacidad de comunicarse con el mundo es
escasa, y además, rudimentaria y tosca. Sólo dispone de dos mensajes para
comunicarse: el llanto y la placidez.
Alrededor de los tres meses, cuando un adulto se acerca y le dice cosas, el niño sonríe.
Cuando es más mayorcito y nos acercamos a la cuna, extiende los brazos para indicarnos
que quiere que le cojamos. Cuando le damos de comer, y no quiere, vuelve la cara o
escupe la comida.
Pasan los meses, el niño crece y su sistema nervioso va madurando. Esto le va a permitir
un progresivo control muscular, un control de su cuerpo mucho más preciso. De los
primeros movimientos descoordinados, pasa a sostener la cabeza, sentarse, gatear y
andar. De agarrar simplemente los objetos, a manipularlos y jugar con ellos. Este mayor
control muscular, esta capacidad de movimientos mucho más precisa, más fina, va
haciendo que su lenguaje no verbal vaya desarrollándose. Poco a poco, el niño es capaz
de comunicarnos más cosas de sí mismo. Le vemos concentrado y atento en sus juegos,
tirando violentamente un juguete cuando está enfadado, llorando cuando se va su madre,
etc.
El lenguaje, el modo de comunicación de los adultos con el niño también cambia a
medida que el niño crece. Por ejemplo, cuando un bebé llora por la noche, si es la hora de
darle pecho, la madre pensará “tiene hambre, es la hora"; si no es así, irá descartando
posibilidades: si está mojado, si tiene calor, si algo le aprieta, etc. Si encuentra la causa
del malestar del bebé, la corregirá y no lo acunará para que se tranquilice y duerma. Este
ejemplo nos muestra la importante labor de la madre para "comprender” los mensajes de
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
23
su hijo y la última relación entre ambos en este primer período de la vida del pequeño. En
la misma situación, cuando el niño tiene cuatro años y dice “tengo miedo”, los padres se
levantarán a tranquilizarle, y se quedarán con él hasta que se duerma, pero si el niño
tiene siete u ocho años, probablemente la madre le grite desde la habitación "vuelve a
dormir, quédate tranquilo que estamos aquí”. Así la palabra va adquiriendo gradualmente
mayor importancia. La comunicación indicada a través de la acción continúa siendo
significativa hasta que el niño tiene ocho o diez años. Alrededor de este tiempo los adultos
procuran menos acción directa, y más información, más palabras.
(Isabel Infante Durana, El lenguaje del rostro y de los gestos, Madrid, Quorum, 1987)
2- ¿Quiénes es la autora del texto?
3- ¿Dónde y cuándo ha sido escrito? ¿Cuál es el soporte textual?
4- ¿En qué obra aparece publicado?
5- ¿Qué marcas gráficas le permiten aseverar que ese es el nombre del libro?
6- ¿Se explícita la presencia de la autora en el texto?
7- ¿A qué tipo de lectores se dirige la autora? ¿Se explícita en el texto con el uso de
la segunda persona?
8- ¿Cuál es la función del lenguaje dominante en este texto?
9- Determinar la esfera de la actividad humana o práctica social que da origen al
texto.
10- Postular el tema del texto: ¿acerca de qué quiere informarnos el texto de Isabel
Infante Durana? ¿Qué información aporta? ¿Cuál es el contenido global e
intencional del texto?
Segunda fase: lectura analítica
11- Determinar el sentido de las palabras “plácidamente” y “rudimentario”.
12- ¿Cuál es la intención de la autora al escribir este texto? Marque con una cruz la
□respuesta correcta.
□convencer
□ Informar
□entretener
13- En consecuencia, marque con una cruz la secuencia textual dominante
□ narrativa
□ argumentativa
□expositiva o explicativa
14- ¿Qué pistas gráficas alertan acerca de la secuencia textual usada? Marque las
opciones correctas.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
24
□ Uso de letras negritas para señalar la información importante.
□Uso de títulos y subtítulos que sintetizan el contenido textual o el tema del texto.
□ Presencia de numeración que jerarquiza la información.
□ Uso de versos
□ Ausencia de ilustraciones
15- De acuerdo con las respuestas anteriores, fundamente de la forma más explícita
por qué considera que se trata del tipo textual o secuencia señalada en 12.
16- Coloque títulos a los párrafos. Luego, agrúpelos para conformar bloques
temáticos.
Párrafo1: el llanto como medio de comunicación del recién nacido.
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Párrafo 4:
Párrafo 5:
Bloques temáticos
Párrafo ___ a párrafo _____ tema:
Párrafo ___a párrafo ______tema:
17- A partir de lo analizado, ¿cómo podría enunciar el tópico textual? (recuerde que se
trata del tratamiento específico que el autor da sobre el tema)
Tercera fase: representación de la información
18- Señala con una cruz qué relación lógica se establece en el texto.
□Se indican semejanzas y diferencias entre la comunicación de los bebés con la
de los adultos.
□Se explica la evolución temporal del modo de comunicarse de los bebés.
□Se señalan causas y consecuencias del llanto de los niños
19- ¿Cómo podríamos organizar en un esquema la información que brinda el texto
sobre ese tema? Elabórelo teniendo en cuenta los esquemas vistos y ayúdese con
los títulos que colocó a los párrafos en la fase de lectura analítica.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
25
SEGUNDA PARTE:
REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
26
Niveles del estudio sistemático de la lengua
Para estudiar la complejidad de la lengua en sus textos o discursos, se hace necesario
distinguir diferentes niveles o etapas de análisis, los cuales se integran en el análisis del
nivel que llamaremos pragmático:
➢ Reconoceremos el nivel fónico (fonético y fonológico) que estudia los sonidos de
las lenguas humanas, su articulación y entonación; en la lengua escrita, se
'corresponde' con el nivel gráfico, que se aboca al análisis de las letras, los signos
de puntuación, el uso del espacio gráfico, la diagramación, la ortografía.
➢ También se reconoce el nivel morfológico que se encarga de describir la
formación (morfología léxica) y la variación de las palabras en el discurso
(morfología flexiva). Por lo tanto, estudia los procedimientos de formación de
palabras y las categorías de flexión como el género, el número, la persona, el
tiempo, el modo, el aspecto, el caso.
➢ Otro nivel es el sintáctico que estudia las relaciones que se establecen entre
las palabras de una oración, que es la unidad máxima del nivel. Se clasifican las
distintas construcciones y funciones sintácticas y se analizan las conexiones
sintácticas como la concordancia, el régimen verbal y nominal, las correlaciones
temporales.
➢ El nivel semántico se encarga del estudio de los significados de los signos
lingüísticos ya sean palabras, relaciones entre las palabras de una oración,
relaciones significativas entre oraciones sucesivas o contiguas de un texto o el
significado global de un texto asociado a la intención comunicativa del emisor.
➢ Finalmente, el nivel pragmático -que como ya dijimos integra los niveles
anteriores- estudia los significados de los signos lingüísticos usados en situación
comunicativa real, adecuados a esa situación, con una intención, un emisor y un
destinatario reales, una variedad y registro lingüístico y una función de la lengua
particulares acordes con los fines que el texto o discurso persigue.
Por lo antes dicho, podemos afirmar que la lengua es un sistema semiótico articulado, y
suponer que el texto o discurso puede ser analizado en constituyentes menores,
relacionados entre sí de diversos modos. El texto es, por lo tanto, segmentable, analizable
o descomponible en unidades como el parágrafo, el párrafo, la emisión o enunciado, la
oración, la proposición sintáctica, la frase o sintagma o construcción, la palabra, el
morfema y otras unidades semánticas. Decir que está articulado de una cierta forma,
significa que esas unidades inferiores obtenidas poseen contenido y expresión. Una
oración se articula en palabras o en proposiciones, una proposición en construcciones o
sintagmas, una construcción en palabras y una palabra en morfemas.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
27
1- CLASES DE PALABRAS
1.1. El sustantivo
El sustantivo designa algo que la mente del ser humano percibe como sustancia: seres,
objetos, entidades, que "son en el mundo” y / u ocupan un lugar en él. Ese mundo puede
ser de la naturaleza -noche, brazo, río, mar, árbol, ala-, del mundo de objetos culturales,
creados por el hombre: poema, novela, sustantivo, o resultado de la nominalización de un
proceso, de una acción o de una cualidad: salida, activación, blancura, amor. Dentro de
este mundo creado por el hombre caben los sustantivos propios - Potrerillos, Aconcagua,
Rivarola - y los nombres de los mundos posibles de la imaginación (sirena, centauro).
1.1.1. Aspecto morfológico
El sustantivo posee variaciones de género y número.
En español, la categoría número opone "singular" (“uno") a "plural" (“más de uno"),
aunque no especifique cuántas unidades hay. El singular sirve también para expresar lo
genérico: El día tiene 24 horas. (=Todos los días tienen 24 horas).
Sustantivos que son formalmente singulares pueden designar cantidades plurales:
arboleda, muchedumbre, alameda…
El género clasifica a los sustantivos en masculinos y femeninos. Hay pocos casos en que
la oposición masculino / femenino vaya unida a una diferencia de sexo (género natural):
hombre / mujer, hijo / hija, muchacho / muchacha, perro /perra. En la mayoría de los
casos, el género es una clase morfológica arbitraria que es inherente al morfema base del
sustantivo: el cielo, la luna, el sol, la pared, la mesa, el bolso.
Hay sustantivos que para señalar el género utilizan palabras diferentes. En esos casos,
hay una oposición léxica o de vocabulario y no de género gramatical. Así sucede con
toro/vaca, yerno / nuera, caballo / yegua.
Con algunas excepciones -o marca el masculino y -a marca el femenino y permite la
concordancia del sustantivo con los adjetivos de dos terminaciones. Por ejemplo: el farol
encendido, el águila andina, el hacha sagrada. Por lo tanto, son femeninos los
sustantivos que aceptan adjetivos femeninos y son masculinos aquellos que aceptan
adjetivos masculinos.
En otros casos, la oposición -o / -a se utiliza para marcar el tamaño, la abundancia,
duración, importancia, frecuencia, pertenencia. Por ejemplo: cuchillo / cuchilla, cesto /
cesta expresan matiz de tamaño.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
28
Hay sustantivos que admiten ambos géneros sin cambiar de significado: el mar / la mar, el
azúcar/la azúcar, el tilde /la tilde, el tizne/la tizne.
1.1.2. Aspecto semántico
Semánticamente, de acuerdo con el significado, los sustantivos se agrupan en las
siguientes clases:
➢ Comunes (nombres de las cosas): palabra, cajón, árbol, cereza o propios
(nombres identificativos de las personas, animales, lugares): Graciela Reyes,
Bongo, Grecia;
➢ Concretos (nombres de objetos con existencia independiente): Dios, texto,
noche, techo o abstractos (entidades que dependen de otras para existir: no
existe la blancura en sí, sino objetos blancos; no existe el abrazo en sí, sino
hombres que se abrazan: frescura, divinidad, maldad, cortesía, templanza,
prudencia, valor, bajada;
➢ Individuales (nombres que singularizan objetos): árbol, salón, calle o colectivos
(nombres que en singular designan una pluralidad): arboleda, bandada, jauría.
1.1.3 Aspecto sintáctico
Las funciones privativas del sustantivo son las de ser núcleo del sujeto, del objeto directo, objeto
indirecto y agente.
1.2. El adjetivo
Los adjetivos son palabras que se aplican a otras palabras que nombran objetos físicos o
mentales. Por medio de los adjetivos, se adscribe a esos objetos una propiedad o un
conjunto de propiedades: el apasionado trabajo, el cuaderno amarillo.
1.2.1. Aspecto morfológico
El adjetivo tiene variaciones de género y número. Los terminados en -o son masculinos,
los terminados en -a son femeninos. Hay adjetivos invariables: son los terminados en -e o
en consonante:
El tono firme la voz firme
El niño audaz la niña audaz
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
29
Para formar el plural los adjetivos siguen las mismas normas que el sustantivo: los
terminados en vocal agregan -s (alto-s) y los terminados en consonante o vocal
acentuada agrega -es (conservador-es).
1.2.2. Aspecto semántico
Desde el punto de vista semántico, podemos clasificar los adjetivos en calificativos,
numerales y gentilicios.
Los calificativos son adjetivos descriptivos que adscriben propiedades al sustantivo:
color, forma, carácter, musicalidad, predisposición. Aluden a cualidades o atributos del
sustantivo al que modifican. Al decir proceso complicado, se indica que no se trata de
cualquier proceso: designa un proceso complejo, arduo, embrollado, enredado,
problemático, engorroso. Asimismo, los calificativos pueden funcionar como predicativos
subjetivos: el proceso es complicado.
Otros ejemplos:
Libro azul. / Señora delgada. / Hombre simpático. / Voz iracunda. / Canto chillón.
El libro es azul. / La señora es delgada. / El hombre es simpático. / Su voz es iracunda. /
El canto resultó chillón.
Los numerales son también descriptivos porque indican una cantidad, un número u un
orden exactos.
Se pueden clasificar en
✓ cardinales: indican solo cantidad exacta: dos hombres, setenta alumnos;
✓ ordinales: indican orden: primera noche, último día,
✓ múltiplos: indican producto o multiplicación: doble ración, triple colaboración;
✓ partitivos: indican división: media naranja, cuarta parte;
✓ distributivos: cada día, a cada hora.
Los gentilicios designan el origen, la procedencia: barrio, ciudad, región, país,
continente: región chaqueña, arte europeo.
1.2.3 Aspecto sintáctico
Las funciones que puede desempeñar un adjetivo son las siguientes:
1- Modificador del sustantivo: Esta es la función privativa del adjetivo: solo él puede funcionar como M: La manzana verde.
2- Predicativo subjetivo u objetivo: La manzana es verde. Comí verde la manzana.
Comparte esta función con el sustantivo: La manzana es una fruta.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
30
3- Predicado nominal: La manzana, verde. También comparte esta función con el sustantivo: La manzana, una fruta.
1.3 El artículo
El artículo es el principal actualizador o determinante del sustantivo.
1.3.1 Aspecto morfológico
El artículo presenta variaciones de género y número, porque concuerda con el sustantivo
al cual va antepuesto. Además del femenino y masculino, se conserva en el artículo el
género neutro. Este existía en latín como un género más. En español, pocas palabras lo
conservan: esto, eso aquello, ello y el artículo lo (lo bueno, lo malo). Quien da el género
al artículo es el sustantivo, pero quien marca morfológicamente el género del sustantivo
es el adjetivo pospuesto.
Observe los siguientes casos:
El arpa cautivadora. El alma preparada. El agua cristalina. El águila negra.
Los sustantivos son femeninos, pero se usa el en lugar de la para evitar el choque de dos
aes, que no suenan armoniosamente (cacofonía). Delante de sustantivos que comienzan
con a acentuada, se coloca la forma el, en lugar del femenino la.
1.3.2 Aspecto semántico
Desde el punto de vista semántico, podemos clasificar los artículos en:
✓ determinados: señalan algo definido, determinado, conocido por el hablante: la
noche, el campo, el hombre.
✓ indeterminados: señalan objetos indefinidos o indeterminados para el emisor: un
campo, una noche, un hombre.
Llegó un hombre al pueblo. El hombre entró a la posada.
El uso del indeterminado en la primera oración expresa que quien llega al pueblo no es
alguien conocido por el narrador; en la segunda oración, el hablante opta por el artículo
determinado porque ya presentó en el discurso al hombre, hay un dato identificatorio: es
el que llegó al pueblo.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
31
1.4 El verbo
1.4.1. Aspecto morfológico
El verbo es la clase de palabra que más categorías morfológicas o accidentes
gramaticales manifiesta:
• Persona: 1a, 2a y 3ª
• Número: singular o plural
• Modo: es una categoría gramatical que se manifiesta en la conjugación y que
permite contrastes de actitud:
No hablan así. // No hablen así.
O bien obedece a un régimen: Quiere que vengas; Es cierto que viene.
En el primer caso, el uso de vengas, en modo subjuntivo, está regido por el verbo
principal. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo. En español, disponemos de tres
modos:
MODO EXPRESA
INDICATIVO Enuncia un hecho o pensamiento como cierto, como real, (actitud
enunciativa o interrogativa).
SUBJUNTIVO Expresa un deseo o aspiración o duda (actitud desiderativa o dubitativa).
IMPERATIVO Constituye un mandato o una exhortación dirigida a un receptor, (actitud
exhortativa).
• Aspecto: es la manera de considerar la organización interna de una acción.
Significa contraste u oposición entre un proceso verbal que se piensa como
terminado y un proceso verbal que se piensa como no terminado, es decir, entre
un aspecto perfectivo y un aspecto imperfectivo.
Entre oraciones como María bailaba bien y María bailó bien se observan rasgos
semejantes, pero hay una oposición entre las dos formas verbales. La oposición no es
de tiempo, porque los dos son pretéritos; pero bailaba expresa aspecto imperfectivo,
es decir, acción no terminada; en cambio bailó, aspecto perfectivo por presentar la
acción como acabada.
• Tiempo: es una gramaticalización de la referencia temporal que señala el
momento de la enunciación.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
32
A continuación, se exponen los tiempos verbales del español, que son 17: 10
correspondientes al modo indicativo; 6 del modo subjuntivo y solo 1 tiempo del modo
imperativo.
MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Presente Pretérito Imperfecto
Pretérito perfecto simple
Futuro simple
Condicional simple
1ª. Sing.
Yo Amo Amaba Amé Amaré Amaría
2ª. Sing
Tú Vos Usted
Amas Amás Ama
Amabas Amabas Amaba
Amaste Amaste
Amó
Amarás Amarás Amará
Amarías Amarías Amaría
3ª. Sing.
Él/ ella Ama Amaba Amó Amará Amaría
1ª. Plural
Nosotros Amamos Amábamos Amamos Amaremos Amaríamos
2ª. Plural
Ustedes Vosotros
Aman Amáis
Amaban Amabais
Amaron Amasteis
Amarán Amaréis
Amarían Amaríais
3ª. Plural
Ellos/ ellas
Aman Amaban Amaron Amarán Amarían
TIEMPOS COMPUESTOS
Pretérito perfecto compuesto
Pretérito pluscuamperfecto
Pretérito anterior
Futuro perfecto
Condicional compuesto
1ª. Sing.
Yo He amado Había amado Hube amado
Habré amado
Habría amado
2ª. Sing
Tú Vos Usted
Has amado Has amado Ha amado
Habías amado Habías amado Había amado
Hubiste amado Hubiste amado Hubo amado
Habrás amado Habrás amado Habrá amado
Habrías amado Habrías amado Habría amado
3ª. Sing.
Él/ ella Ha amado Había amado Hubo amado
Habrá amado
Habría amado
1ª. Plural
Nosotros Hemos amado
Habíamos amado Hubimos amado
Habremos amado
Habríamos amado
2ª. Plural
Ustedes Vosotros
Han amado Habéis amado
Habían amado Habíais amado
Hubieron amado Hubisteis amado
Habrán amado Habréis amado
Habrían amado Habríais amado
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
33
3ª. Plural
Ellos/ ellas
Han amado Habían amado Hubieron amado
Habrán amado
Habrían amado
MODO SUBJUNTIVO
TIEMPOS SIMPLES
Presente Pretérito imperfecto Futuro simple
1ª. Sing.
Yo Ame Amara/ amase Amare
2ª. Sing
Tú Vos Usted
Ames Amés Ame
Amaras/ amases Amaras/ amases Amara/ amase
Amares Amares Amare
3ª. Sing.
Él/ ella Ame Amara/ amase Amare
1ª. Plural
Nosotros Amemos Amáramos/ amásemos Amáremos
2ª. Plural
Ustedes Vosotros
Amen Améis
Amaran/ amasen Amarais/ amaseis
Amaren Amareis
3ª. Plural
Ellos/ ellas
Amen Amaran/ amasen
Amaren
TIEMPOS COMPUESTOS
Pretérito perfecto compuesto
Pretérito pluscuamperfecto
Futuro compuesto
1ª. Sing.
Yo Haya amado Hubiera/hubiese amado Hubiere amado
2ª. Sing
Tú Vos Usted
Hayas amado Hayás amado Haya amado
Hubieras/ hubieses amado Hubieras/ hubieses amado Hubiera/ hubiese amado
Hubieres amado Hubieres amado Hubiere amado
3ª. Sing.
Él/ ella
Haya amado
Hubiera/ hubiese amado
Hubiere amado
1ª. Plural
Nosotros Hayamos amado Hubiéramos/ hubiésemos amado
Hubiéremos amado
2ª. Plural
Ustedes Vosotros
Hayan amado Hayáis amado
Hubieran/ hubiesen amado Hubierais/ hubieseis
Hubieren amado Hubiereis
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
34
amado amado
3ª. Plural
Ellos/ ellas
Hayan amado
Hubieran/ hubiesen amado
Hubieren amado
MODO IMPERATIVO
Presente
1ª. Sing. Yo --------------
2ª. Sing Tú Vos Usted
Ama Amá Ame
3ª. Sing. Él/ ella Ame
1ª. Plural Nosotros Amemos
2ª. Plural Vosotros Ustedes
Amad Amen
3ª. Plural Ellos/ ellas Amen
Debe notarse que el modo Imperativo tiene como formas propias sólo las de 2a
persona. Las otras coinciden con las del modo subjuntivo.
Formas no personales del verbo: también llamadas verboides, son formas verbales que
no expresan como los verbos conjugados, las categorías de persona, tiempo, modo y
número (excepto el participio: amados, amada, etc.). Los verboides tienen desinencias
especiales que permiten identificarlos:
❖ INFINITIVO. Se refiere al “nombre” del verbo. Se forman agregando a la raíz del
verbo los sufijos –ar, -er, -ir. Ejemplos: am-ar, tem-er, part-ir. Los infinitivos pueden
funcionar en una oración como sustantivos. Por ejemplo: Comer demasiado no es
saludable.
❖ PARTICIPIO: se forman agregando a la raíz del verbo los sufijos –ado, -ido, am-
ado, tem-ido, part-ido. Además de ser parte de las formas verbales compuestas
(ha amado, hemos partido, habré temido) pueden funcionar como adjetivos. Por
ejemplo. Coloque la cebolla cocinada en la salsa.
❖ GERUNDIO: se forma agregando a la raíz los sufijos –ando (am-ando), -iendo
(tem-iendo). Pueden funcionar como adverbios. Por ejemplo: Llegó corriendo.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
35
1.4.2. Aspecto semántico
Desde el punto de vista de su significado, los verbos pueden clasificarse en:
• Verbos de acción que exigen un agente animado, voluntario, que realiza una
acción:
Ejemplos: Jorge cantaba. Juan baila.
Estos verbos permiten la pregunta qué hizo el agente y admiten ciertas expresiones
adverbiales como deliberadamente, con ganas, etc.
• Verbos de proceso que no indican acción sino un cambio de estado o condición.
Ejemplos: La puerta se cerró. Pedro palideció.
• Verbos de estado: expresan el resultado de un proceso.
Ejemplos: La puerta está cerrada. Los platos están secos. Juan es alto. La espera
se hizo larga. Laura es maestra.
1.5 El adverbio
El adverbio es la clase de palabra cuya función en el discurso es anclar acciones o
hechos en el tiempo, en el espacio, indicar el modo de realización, establecer la relación
existente con el sujeto de la enunciación: los hechos suceden a mayor o menor
distancia temporal o espacial.
1.5.1. Aspecto morfológico
El adverbio es una palabra invariable porque no tiene accidentes gramaticales: no posee
morfemas de género, número ni persona. No admite artículo ni preposición.
Ejemplos:
- Es demasiado caro. Es demasiado cara.
- Son demasiado caros. Son demasiado caras.
- Diego está medio cansado. Andrea está medio cansada.
- Están medio aburridos. Están medio aburridas.
Algunos adverbios admiten diminutivo y superlativo: cerquita, tardísimo. Otros admiten
apócope, la supresión de la sílaba final, cuando están delante de un adjetivo: tan grande
(apócope de tanto) muy grande (apócope de mucho).
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
36
No se apocopan cuando modifican al verbo: Llegó muy cansado porque estudió mucho.
La forma tan es así es incorrecta, porque tan modifica al verbo no a un adjetivo.
1.5.2. Aspecto semántico
Los adverbios se pueden clasificar según su significado en adverbios de lugar (lejos,
cerca, arriba, afuera...), de tiempo (pronto, temprano, antes, tarde...), de modo (bien,
mal, rápidamente, dificultosamente...), de cantidad (mucho, poco, bastante, demasiado),
de negación (no, tampoco), de afirmación (si, también) y de duda (acaso, quizás).
1.5.3 Aspecto sintáctico
El adverbio modifica
al verbo: Trabajamos rápidamente. (Función: C.Modo)
al adjetivo: El proceso es bastante complicado. (Función: M.D, de Predicativo) Los niños
se reúnen casi siempre. (Función: M.D. de CTiempo)
a otro adverbio: niños se reúnen casi siempre. (Función: M.D. de CTiempo)
a una oración: Felizmente, trabajó muy bien. (Función: Modificador del núcleo oracional)
1.6 La preposición
Las preposiciones tradicionalmente aprendidas de memoria son las siguientes:
a - ante - bajo - cabe - con - contra - de - desde - en - entre - hacia - hasta - para –
por- según - sin - (so) - sobre – tras
También funcionan como preposiciones mediante - durante.
Las preposiciones a y de se contraen con el artículo determinante masculino singular y
forman las contracciones al y del:
a + el = al
de + el = del
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
37
1.6.1. Aspecto morfológico
Son palabras invariables.
1.6.2 Aspecto semántico
Tradicionalmente se dijo que las preposiciones carecían de significado por sí mismas y
que su valor dependía puramente del valor de las palabras que relacionaban. Por el
contrario, hoy existen corrientes lingüísticas que estudian el significado de cada una de
las preposiciones; pero este es un tema que excede el alcance de este curso nivelatorio.
1.7 Los pronombres
1.7.1 y 1.7.2. Aspectos semántico y morfológico:
Se analizarán estos aspectos separadamente, según el tipo de pronombre.
Entenderemos por pronombre una clase semántica de palabras no descriptivas, cuya
significación es ocasional porque depende de los componentes de la situación
comunicativa y/o del hilo del discurso. No descriptiva significa que no posee un conjunto
de rasgos semánticos que otorguen una relación permanente entre el significado y el
referente.
Los pronombres que dependen de la situación comunicativa constituyen el primer grupo y
son los personales, posesivos y demostrativos. Su significado varía según la persona del
hablante, del oyente o de la no persona, que no es ni hablante ni oyente (la tercera
persona). Hay un segundo grupo de pronombres cuyo significado está supeditado
especialmente al hilo del discurso: relativos, enfáticos, indefinidos.
1.7.3 Pronombres personales
Los pronombres personales son los que designan a las personas que participan en el
coloquio.
El sistema pronominal es el siguiente:
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
38
Según se puede apreciar, desde el punto de vista morfológico, manifiestan variación de
persona (primera, segunda y tercera), número (singular y plural), género (algunas
formas expresan el contraste masculino / femenino) y caso (sujeto, objeto, término de
preposición, circunstancial).
1.7.4 Pronombres posesivos
Los pronombres posesivos indican que lo nombrado por el sustantivo al que hacen
referencia pertenece a la primera, segunda o tercera persona del coloquio. Indican a la
vez si la pertenencia corresponde a uno o varios poseedores: el abrigo es mío (de la
primera persona del singular). El subsistema de los pronombres posesivos es el siguiente:
Un poseedor Más de un poseedor
Singular Plural Singular Plural
mío, mía tuyo, tuya suyo, suya
míos, mías tuyos, tuyas suyos, suyas
nuestro, nuestra vuestro, vuestra suyo, suya
nuestros, nuestras vuestros, vuestras suyos, suyas
Los pronombres posesivos sustituyen al giro gramatical de + persona gramatical: esta
casa es de él / esta casa es suya. Pueden funcionar como sustantivos o como adjetivos:
esta es mi casa (adjetivo), ésta es la mía (sustantivo).
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
39
1.7.5 Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos sustituyen al nombre e indican su relación con las
personas gramaticales, el espacio y el tiempo en el coloquio. El subsistema está
constituido del siguiente modo:
Singular Plural
este, esta, esto ese, esa, eso aquel, aquella, aquello
estos, estas esos, esas aquellos, aquellas
El demostrativo este expresa proximidad al hablante; ese, relativa cercanía y aquel,
lejanía respecto del hablante y del oyente. Esto, eso y aquello son formas neutras que
utiliza el hablante cuando hace referencia a todo aquello que no es ni masculino ni
femenino: Que no te esfuerces, me preocupa = Eso me preocupa.
1.7.6 Pronombres relativos
Los pronombres relativos se caracterizan por tener doble función: incluyente o
subordinante y sustantivo, adjetivo o adverbio. Son palabras que toman el significado de
su antecedente y se relacionan, por tanto, con el hilo del discurso. El antecedente siempre
va antepuesto. Los pronombres relativos son: quien, que, cual, cuyo, cuando, como,
donde y cuanto.
➢ El relativo que puede llevar artículo. Su antecedente puede ser masculino o
femenino, singular o plural. Puede funcionar como sustantivo, adjetivo, adverbio o
término de algún complemento.
Ejemplos:
Sustantivo: ¡Belleza que cautivas, perdura en el tiempo! Desdichado aquel que no haya
vacilado nunca.
Adjetivo: Me admira lo buenas que son.
Adverbio: ¡Lo bien que silbaba aquel hombre!
Término: Florentino conservó un cuaderno en el que su padre escribía poemas de amor.
➢ El relativo cual es variable en número y precedido de artículo concuerda también
en género con el antecedente. Es sustantivo o adjetivo en la proposición que
encabeza.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
40
Ejemplos:
Saludo a la anciana la cual sonríe.
La casa es tal cual la proyectamos.
➢ Quien varía en número. Siempre funciona como sustantivo en la proposición. Se
usa normalmente con antecedente 'personal'.
Ejemplo: Quienes llamaron estaban retrasados.
➢ Cuyo es siempre adjetivo. Tiene significación posesiva y concuerda en género y
número con el sustantivo que le sigue. Este indica la cosa poseída, mientras que
el sustantivo que lo precede nombra al posesor:
Ejemplo: Volvió a escuchar la melodía cuya vehemencia le socava el alma.
➢ Donde, como, cuando y cuanto son invariables y funcionan como adverbio en la
proposición.
Ejemplos:
Yo vengo de otras ciudades donde los colores son pálidos.
Fue desagradable la manera como se comportó.
Tres días habían pasado desde aquella noche cuando Antonio le dijo lo que sucedió.
Compró todo cuanto pudo.
1.7.7 Pronombres enfáticos (interrogativos y exclamativos)
Son voces enfáticas que expresan la actitud exclamativa o interrogativa (en forma directa
o indirecta) del hablante. A diferencia de los pronombres relativos, siempre llevan tilde,
sea en forma directa o indirecta.
Ejemplos:
¿Quién vino? No sabía quién había venido.
¡Cómo llueve! Me asombra cómo llueve.
¿Qué dirá ahora? Me pregunto qué dirá ahora.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
41
Desde el punto de vista morfológico qué, cómo, cuándo, dónde son invariables. Quién
y cuál tienen número singular y plural. Cuánto varía si es adjetivo o sustantivo en género
y número.
Ejemplos:
¿Quiénes se salvaron?
¿Cuántas monedas de oro se encontraron?
1.7.8 Pronombres indefinidos
Los pronombres indefinidos expresan una idea vaga sobre el referente. Actúan como
sustantivos, adjetivos o adverbios.
Algunos son invariables: nadie, alguien, algo, cada, nada, poco, demás, menos.
Otros varían en número: bastante, cualquiera y quienquiera.
Varía en género: ninguno.
Varían en género y número: uno, alguno, otro, todo mucho, demasiado, cierto,
mismo.
Ejemplos:
Uno se acostumbra a todo...
¿Que si alguna vez encontraron algo de oro y plata?
Nada, que se sepa.
1.8 La conjunción
Clase de palabras invariables cuyos elementos manifiestan relaciones de coordinación o
subordinación entre palabras, grupos sintácticos u oraciones.
Algunas de las conjunciones existentes son las siguientes:
➢ Conjunción copulativa: sirve para reunir en una sola unidad funcional dos o más
elementos e indica su adición. Las formas más comunes son: y, e, ni. Otras son:
además, también, etc.
Ejemplos:
Estoy enamorado y te quiero conmigo.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
42
Vinieron Ana e Inés.
No vino ni Ana ni Facundo.
➢ Conjunción disyuntiva: la forma típica es o y su variante u. Aparecen también
las formas correlativas ya... ya, ora... ora, bien... bien, sea... sea. El valor
semántico es de opción entre los coordinados.
Ejemplos:
O venís o te quedás.
Había cuatro o cinco personas.
Bien contigo, bien sin ti.
➢ Conjunción adversativa: las típicas son pero y sino (que). Otros son sin
embargo, con todo, mas, no obstante. Algunos coordinantes pueden aparecer
intercalados en uno de los coordinados: María escribe todas las semanas; Juan,
en cambio, no lo hace casi nunca.
El valor semántico es de oposición entre los coordinados. Con el nexo pero la
oposición es parcial o restrictiva. El contenido del segundo coordinado se opone
parcialmente al primero. En cambio, la oposición con sino es total o exclusiva y se
correlaciona siempre con una negación.
Ejemplos:
Juan es estudioso, pero muy desordenado. (Oposición parcial)
Juan no es amable, sino descortés. (Oposición total)
➢ Conjunción consecutiva: por consiguiente, luego, por lo tanto, en consecuencia,
conque, pues, de modo que, así que.
El valor semántico de la construcción es de consecuencia del segundo coordinado con
respecto al contenido del primero.
Ejemplos:
Llovió mucho, por consiguiente se anegan los campos.
Pienso, luego existo.
Sabes muy bien lo que me pasa, así que no te hagas la tonta.
➢ Otras conjunciones son: concesivas (aunque), causal (porque), condicional (si).
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
43
1.9 La interjección
La gramática tradicional incluía a las interjecciones entre las partes de la oración o clases
de palabra.; pero hoy, prácticamente, todos los gramáticos coinciden en señalar que la
interjección no es una clase de palabra, sino una forma sintética que sustituye a una
oración o secuencia textual. ¡Ay!, por ejemplo, no es más que la forma abreviada de otra
expresión oracional más extensa: ¡Qué pisotón me diste y cómo me duele!
Su valor semántico se infiere de la situación del hablante en el discurso pues, como
sustituto que es, no tiene valor significativo fijo y la misma forma interjectiva podrá ofrecer
variadas significaciones: referencial por ser un sustituto de oración; emotiva, que revela la
actitud del hablante; apelativa o conativa con la que llama la atención del oyente; fática,
que abre un paréntesis en la linealidad discursiva para asegurarse de que el canal de
comunicación está abierto.
No siempre son unidades intencionales comunicativas y expresivas, sino que en
ocasiones, son un mero vehículo de una vivencia repentina de cualquier signo o valor:
amor, odio, indignación, asombro, cortesía, alegría, pena, lástima, dolor, angustia: ¡Bah!,
¡Puh!, ¡Hola!, ¡Huy!, ¡Ojalá!, ¡Puf!, ¡Arre!
2. SINTAXIS
2.1 La oración
La oración es la unidad máxima del análisis sintáctico. La lingüista argentina Ofelia Kovacci define
la oración como la unidad lingüística formada por dos componentes solidarios: a) componente
sintáctico: una palabra o sintagma; b) componente suprasintáctico: la figura tonal, que manifiesta el
sentido de determinada actitud del hablante, llamada también modalidad (aseverativa,
interrogativa, exhortativa).
Las oraciones españolas presentan diferentes estructuras oracionales de las cuales sólo
estudiaremos dos: la oración unimembre y la bimembre de predicado verbal.
El sintagma S / P o sintagma predicativo está formado por las funciones interdependientes Sujeto y
Predicado. Entre el sujeto y el predicado verbal se establece la conexión sintáctica llamada
concordancia: el sujeto concuerda en persona y número con el verbo.
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
44
2.1.1 La oración simple unimembre
Son oraciones de un solo miembro constituidas, generalmente, por construcciones nominales o
verbales de sujeto no identificable. Algunos ejemplos de oraciones unimembres son:
¡Qué calor insoportable! (const. nominal) La nota idiomática (const. nominal)
Te llaman por teléfono. (const. verbal) Nieva mucho en la montaña, (const. verbal)
Se vio a dos hombres muy extraños. (const. verbal)
2.1.2 La oración simple bimembre de predicado verbal
Este tipo de oraciones presenta sujeto explícito o desinencial (tácito) en relación de
interdependencia con el predicado cuyo núcleo es un verbo conjugado.
Como hemos ya explicado, el sujeto es un pronombre personal en caso sujeto o nominativo (yo, tú,
él, etc.) o es un sustantivo representable o sustituible por un pronombre personal.
Se entiende por análisis sintáctico de oraciones a identificar cada una de las partes que la
componen denominadas funciones nucleares.
2.2 Sujeto
El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo, en otras palabras es quien
realiza la acción del verbo.
Es el elemento que sustenta lo expresado por el predicado. Siempre el núcleo del sujeto
es un sustantivo o un pronombre.
Ej: El alumno rindió el examen de química.
Se clasifica en:
- * Expreso: está presente en la oración. / * Tácito: no está presente.
* Simple: tiene un solo núcleo / * Compuesto: tiene dos o más núcleos
Determinante (Det): acompaña al núcleo del sujeto y concuerdan con él en género y
número: artículos
Modificador (M):
- que acompañan al núcleo del sujeto y concuerdan con él en género y número:
-
Instituto de Educación Superior de Formación Docente Y Técnica N° 9-002 Tomás Godoy Cruz
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
45
adjetivos.
- construcción que modifica al núcleo del sujeto y está formada por una preposición más
una construcción sustantiva.
Aposición (Apos.): es una construcción que modifica al núcleo del sujeto y que cumple
con los siguientes requisitos:
- Está entre comas.
- Ofrece una aclaración sobre el núcleo.
- Se puede suprimir sin alterar el sentido de la oración.
- puede intercambiar el orden con el núcleo