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INFORME FINAL TÍTULO: LA INFLUENCIA DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA EN LA SOCIALIZACIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL MAGISTERIO DE LA CIUDAD DE ESQUINA, CORRIENTES Proyecto N° 1732 Convocatoria 2012 Equipo de Investigación Director: Víctor Marcelo Piaggio DNI: 12.950.041 [email protected] Integrantes Docentes: Matías Noel Bogado DNI: 26.974.504 Marina Paola Traverso DNI: 31.725.507 Estudiantes: Carla Ayelén Andrada DNI: 37.679.764 Ariel Antonio Martínez DNI: 35.436.812 ISFD Sede: Instituto Superior de Formación Docente “Dr. J. Alfredo Ferreira”, Esquina, Corrientes. Correo Electrónico: 1[email protected] CUE: 1801413-00 2014
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I N F O R M E F I N A L
TÍTULO:
LA INFLUENCIA DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA EN LA SOCIALIZACIÓN LABORAL
DE LOS EGRESADOS DEL MAGISTERIO DE LA CIUDAD DE ESQUINA, CORRIENTES
Proyecto N° 1732
Convocatoria 2012
Equipo de Investigación
Director: Víctor Marcelo Piaggio DNI: 12.950.041
Integrantes
Docentes: Matías Noel Bogado DNI: 26.974.504
Marina Paola Traverso DNI: 31.725.507
Estudiantes: Carla Ayelén Andrada DNI: 37.679.764
Ariel Antonio Martínez DNI: 35.436.812
ISFD Sede: Instituto Superior de Formación Docente
“Dr. J. Alfredo Ferreira”, Esquina, Corrientes.
Correo Electrónico: [email protected]
CUE: 1801413-00
2014
Contenido
Resumen ......................................................................................................................................... 4
Introducción.................................................................................................................................... 5
Planteamiento del problema y focalización del objeto ................................................................ 5
Justificaciòn.................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Revisión de antecedentes y marco teórico ...................................................................................... 6
Estado de la cuestión - Estado del arte ........................................................................................ 6
Marco teórico ............................................................................................................................. 8
Metodología ................................................................................................................................. 12
Análisis e Interpretación de los datos ............................................................................................ 17
HISTORIAS DE VIDA ................................................................................................................... 17
NORA .................................................................................................................................... 17
GUALBERTO .......................................................................................................................... 18
ELISA ..................................................................................................................................... 20
PERLA .................................................................................................................................... 21
INÉS ....................................................................................................................................... 22
Las Representaciones Sociales ............................................................................................... 26
La Influencia Familiar ............................................................................................................. 27
La Influencia de la Escuela Primaria ....................................................................................... 27
La Elección de la Carrera:....................................................................................................... 27
El Relativo peso de la Formación en el Profesorado ............................................................... 28
Las Instancias de la Práctica Docente como reveladoras de la “vocación”.............................. 28
La Socialización Laboral Docente como Resocialización ......................................................... 29
Las trayectorias formativas diferentes, culturas institucionales diferentes ............................ 29
La importancia del Grupo de Pares en la Socialización Laboral .............................................. 30
Discusión de los resultados ........................................................................................................... 31
Conclusiones ................................................................................................................................. 33
Referencias bibliográficas.............................................................................................................. 34
Anexos .......................................................................................................................................... 35
ENTREVISTAS............................................................................................................................. 35
Entrevista a Nora ................................................................................................................... 35
Entrevista a Gualberto ........................................................................................................... 40
Entrevista a Elisa ................................................................................................................... 43
Entrevista a Perla .................................................................................................................. 53
Entrevista a Inés .................................................................................................................... 61
Resumen
El problema a investigar es el escaso impacto de la formación docente en las prácticas escolares. Si
bien este problema ya fue estudiado en otras investigaciones, el abordaje propuesto será un
estudio situado en los egresados de una institución de formación docente y al momento de su
socialización laboral, esto es, en los primeros desempeños al frente y como responsables de un
grupo de alumnos.
La conceptualización de trayectoria formativa de la docencia no se agota en su pasaje por la
institución formadora: en ellas entran en juego diversos factores de los cuales el propio sujeto en
la principal variable: la vida familiar, el género, la etnia, la clase, como una multiplicidad de
factores hacen a la diversidad, y por qué no desigualdad ante la formación inicial para la docencia.
Con desigual bagaje los egresados del instituto de formación docente inician su vida laboral,
adaptándose a los submundos institucionales en un proceso de socialización laboral que será el
eje de la investigación. ¿De qué manera este momento crítico, que inicia su vida profesional,
persistirá a lo largo de su trayectoria profesional? ¿Qué interpretación hacen de esa trayectoria
formativa y de esa socialización laboral en su historia profesional?
Se ha optado por un diseño de investigación cualitativo exploratorio-descriptivo, recurriendo a la
entrevista como técnica de captación de información. Su procesamiento ha permitido arribar a
diversa conclusiones.
Introducción
Planteamiento del problema y focalización del objeto
¿Cómo influye la trayectoria formativa de los egresados del magisterio en la socialización laboral
en la docencia de nivel primario? En esta pregunta tenemos contenidos los términos que
constituyen, en el momento de su articulación, el objeto de esta investigación. Es sobre este
objeto-momento (en el que se actualizan las fuerzas del origen social, la biografía escolar, la
historia familiar y las ansiedades propias que generan lo nuevo) sobre el que queremos indagar.
Trayectoria formativa y socialización laboral que se articulan en un momento dramático de la vida
personal y profesional de los docentes.
La trayectoria formativa de un docente no concluye al momento de egresar de un instituto de
profesorado: se continúa en el proceso de inserción del egresado en el sistema y en sus
instituciones. Sin embargo haremos aquí un corte, pues nos interesa la trayectoria formativa de
los docentes al momento de la socialización laboral.
Las trayectorias formativas no son homogéneas pues entran en ellas en juego diversos factores de
los cuales el propio sujeto en formación es la principal variable: la vida familiar, el género, la etnia,
la clase, la experiencia de la escolaridad, en fin, una multiplicidad de factores que hacen a la
diversidad y por qué no a la desigualdad ante la formación inicial para la docencia.
Con desigual bagaje los egresados del instituto de formación docente inician su vida laboral,
adaptándose (esto es, el doble proceso de asimilación y acomodación) a los submundos
institucionales que son las escuelas primarias. ¿De qué manera este momento crítico, que inicia su
vida profesional, persistirá a lo largo de su trayectoria profesional? ¿qué interpretación hacen de
esa trayectoria formativa y de esa socialización laboral en su historia profesional?
Justificación
En tanto la formación inicial debe convertirse en un punto de inflexión entre las prácticas
estereotipadas en la docencia y la actuación crítica, reflexiva y profesional del maestro, es
relevante para el conjunto de formadores de docentes el intento por comprender la subjetividad
de los sujetos que formamos. Un intento que sólo puede lograrse escuchando las voces de
nuestros egresados y comprender y potenciar, reflexivamente, nuestras posibilidades de
actuación.
Revisión de antecedentes y marco teórico
Estado de la cuestión - Estado del arte
Hemos decidido hacer una revisión del estado de la cuestión a partir de vigencia de la temática en
congresos, ello se realizó a fin de obtener información actualizada sobre las discusiones alrededor
de este objeto de estudio
En la última década se ha impulsado desde organismos oficiales e instituciones universitarias el
estudio de las trayectorias formativas de los docentes a efectos de incidir en la formación inicial
del profesorado. Tanto en el ámbito nacional como internacional se reconoce que la socialización
laboral de los docentes noveles debe ser acompañada y que, para esto, debe ser comprendida.
Del 24 al 26 de febrero del 2010 se llevo a cabo, en la ciudad de Buenos Aires el Segundo Congreso
Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia, cuyo eje fue el
acompañamiento a los docentes noveles, sus prácticas y concepciones.
En una de sus ponencias Bedacarratx expone resultados que muestran algunos rasgos particulares
que tiene la incorporación al mundo del trabajo en tanto "pasaje" y ocupación de un nuevo lugar.
Nuevo desde el punto de vista de las biografías de los sujetos que pasan de ser alumnos a
docentes, y del contexto socio-cultural, de ruptura de los órdenes simbólicos, que re-posiciona el
lugar de la escuela y del docente en la sociedad actual. Da cuenta de mecanismos que podrían
considerarse defensivos respecto al sufrimiento que estas ansiedades provocan.
En el mismo congreso, Conceiro explica que los modelos didácticos que conforman la experiencia
de los nuevos docentes como alumnos y las imágenes de la figura docente y el sistema escolar
influirán en la práctica futura de los estudiantes de profesorado, que moldean ese aprendizaje por
observación y lo transforman o refuerzan como conocimiento disciplinar, pedagógico o didáctico.
Desde la Universidad Nacional de Rosario se desarrolla entre la carrera de Ciencias de la Educación
y catorce institutos de formación docente de la zona sur de la provincia de Santa Fe, el proyecto
titulado "La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de
socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la provincia de
Santa Fe en las instituciones del medio" y presentada en la convocatoria 2005 de los Proyectos de
Investigación Científica y Tecnológicas orientados al Conocimiento del Sistema Educativo Nacional
(PICTO). Señala cuatro momentos claves en ese largo trayecto formador: la biografía escolar, la
formación inicial, el proceso de socialización profesional, el perfeccionamiento; mostrando que
dos momentos fuertes lo constituyen la propia biografía escolar y la socialización profesional.
Estos momentos son entendidos como aquellos en los que se producen aprendizajes que tendrán
un alto impacto en la forma de asumir la práctica profesional. Es por esto que una de las mayores
preocupaciones en la actualidad, cuando de formación docente se trata, tanto en la formación
inicial como en las acciones de desarrollo profesional, es cómo trabajar reflexivamente los
aprendizajes realizados en los otros dos momentos confrontándolos con las buenas teorías.
La temática es impulsada desde los organismos oficiales nacionales. Una muestra de ello es el
Segundo Seminario 2011 de Capacitación a equipos directivos de los Institutos Superiores de
Formación Docente -ISFD- y a los equipos técnicos de las distintas jurisdicciones de la región NEA
denominado "El Gobierno Institucional de la Formación Docente en sus diferentes ámbitos". En
esta capacitación Sandra Nicastro y Beatriz Greco abordan específicamente el tema de las
Trayectorias Formativas de los Docentes.
En el ámbito de Latinoamérica se llevó a cabo una investigación en la Universidad de la Frontera,
Temuco, Chile, referida a la socialización de profesores, profesores noveles e inducción profesional
docente. A partir de allí se selecciona la propuesta del Holandés Vonk, J.H.C., que sugiere cuatro
modelos de inserción profesional: "Nadar o Hundirse", "Colegial", "Competencia Mandatada" y el
modelo "Modelo Mentor Protegido Formalizado". Desde nuestra perspectiva, estos intentos
clasificatorios pueden tanto ser útiles para la comprensión de ciertas regularidades en el proceso
de socialización laboral como pueden también implicar el riesgo de simplificar la experiencia
humana que en sí es compleja.
En el corriente año 2014, el 21, 22 y 23 de abril se llevó a cabo en la ciudad de Rosario, Santa Fe, el
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior. En el mismo fueron
presentadas una serie de ponencias sobre trabajos de investigación referidos a la Articulación
entre la formación inicial del profesorado y la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela
primaria por parte de las profesoras Alaniz Mariana, Mazú Vanessa y Muñoz María del Carmen de
la Unidad Académica Río Turbio, UNPA, Argentina. Sostienen que, a partir de la detección de
algunos problemas surgidos al interior de la carrera de profesorado para la enseñanza primaria,
existen instancias de formación que preanuncian prácticas tradicionales y conservadoras en el
ejercicio de la profesión, aún cuando han sido ampliamente discutidas en la carrera. Por este
motivo el equipo parte de repensar la formación docente desde la escuela y la escuela desde la
formación docente, tomando como eje problematizador las concepciones en torno a los
contenidos.
Por otra parte han observado el proceso de configuración inicial del rol docente tomando como
objeto de análisis el área de Ciencias Sociales. Este proyecto de investigación parte de una premisa
esencial apuntando que, el trabajo en formación docente tiene como característica distintiva el
hecho de que los formadores de formadores mediante el acompañamiento y supervisión de las
prácticas pre-profesionales están en contacto directo con el escenario para el cual forman
pudiendo observar las tensiones que se manifiestan en la inserción institucional de nuestros
estudiantes, la cual se presenta como experiencia de articulación entre niveles educativos que
implican altos grados de reflexión sobre la formación.
En dicha oportunidad las profesoras Alliaud Andrea y Guevara Jennifer de la FFyL/UBA, Argentina,
UdeSA-CONICET exponen su trabajo referido a la formación de los que enseñan, hacia la
transmisión de los saberes de oficio. Partiendo de la idea de que las mutaciones sociales actuales y
la crisis de la escuela como institución complejizan y desafían la tarea de enseñar, la perspectiva
de la docencia como oficio habilita a pensar nuevas y mejores maneras de formar que no disocien
el pensar y el hacer, el conocimiento teórico y el conocimiento práctico. De aquí se desprende
que, el oficio de enseñar se aprende a través de la inmersión en el terreno en que se produce la
enseñanza: enseñando de la mano de un experto que apoya, acompaña y guía hacia una mayor
autonomía o familiarizándose con las obras y las enseñanzas de otros. Recuperar los saberes
producidos en este proceso, sistematizarlos y ponerlos a dialogar con los conocimientos
formalizados, constituye un desafío que interpela a la totalidad de la formación docente.
Marco teórico
La Real Academia Española da las siguientes definiciones al término trayectoria: (Del fr. trajectoire)
1. f. Línea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve, y, más comúnmente, la que sigue un
proyectil.
2. f. Curso que, a lo largo del tiempo, sigue el comportamiento o el ser de una persona, de un grupo social
o de una institución.
3. f. Geom. y Mec. Curva descrita en el plano o en el espacio por un punto móvil de acuerdo con una ley
determinada.
4. f. Meteor. Derrota o curso que sigue el cuerpo de un huracán o tormenta giratoria.
En todo caso la trayectoria supone posiciones sucesivas en un espacio.
"El término ha sido utilizado en el campo de las ciencias sociales y cobró considerable importancia en
las últimas décadas en la investigación acerca de la docencia. Particularmente, a partir de la obra de
Bourdieu. Como sabemos, su posición intenta superar visiones objetivistas y subjetivistas de la acción
y, en tal sentido subraya que no se puede concebir lo social como agregación de individualidades ni
tampoco la acción individual como determinada por la estructura social. La noción de trayectoria le
permite dar cuenta, entonces, de las relaciones entre las posiciones de un actor y el campo social en
el que se mueve (...) Cambios en los actores y en el propio campo. Las trayectorias se pueden
describir, reconstruir a modo de líneas que resultan de la observación de los movimientos de un
actor o de un grupo a través del tiempo." (Cols, s/d).
Como vemos, la trayectoria supone temporalidad y cambios en el campo, en el caso que nos
interesa, el campo educativo. Sin embargo, pensar en términos de temporalidad, sostienen
Nicastro y Greco (2009), es pensar en el marco de una historia, de situaciones que no podrán
anticiparse totalmente, y que siempre contarán con sentidos, que requieren de reinvención y de
construcción cada vez. Estos sentidos propios y necesarios para entender una trayectoria hacen
que no pueda ser descripta sin ser previamente narrada, en el movimiento propio del interjuego
entre el presente, pasado y futuro, tres escenas que juegan de manera casi independiente.
Por otra parte la trayectoria, es entendida como un relato en donde las relaciones se verán
atravesadas por las vicisitudes propias del tiempo narrado, del tiempo de su narrador, quien a su
vez se ve atravesado por su estar en el tiempo, en donde se resalta la significativdad que tiene
cada uno para con su recorrido, quién es él y en qué relaciones se sitúa en el colectivo. Con
respecto a la narración del relato, se advierte que surge la dificultad para muchos de poner en
palabras a la experiencia vivida a lo largo de la formación, o en el encuentro de trayectos de
formación de distinto tipo.
Según Ferry
"cuando se habla de formación se habla de formación profesional, de ponerse en condiciones para
ejercer prácticas profesionales. Esto presupone conocimientos, habilidades, cierta representación del
trabajo a realizar, de la profesión que va a ejercerse, la concepción del rol, la imagen del rol que uno
va a desempeñar. Esta dinámica de la búsqueda de la mejor forma es un desarrollo de la persona que
va estar orientado según los objetivos que uno busca y de acuerdo con su posición" (2004:54).
Sin duda, pensar la formación docente en tanto trayectoria constituye un intento por centrar la
mirada en el sujeto en formación, destacando el carácter procesual y dinámico de toda formación.
Partimos de la consideración de que “Campo Escolar” es nuestro concepto inclusor debido a que
las trayectorias educativas de los docentes transcurren en las instituciones de los distintos niveles
como alumnos hasta el logro del título de maestro, momento a partir de la cual se inicia la carrera
profesional del docente a partir de su incorporación al primer trabajo como maestro de grado. La
conceptualización de Campo proviene de los aportes teóricos de Bourdieu. A su vez el campo es
permanentemente tensionado por el contexto social y cultural gravitando sobre esas trayectorias.
Ardoino (citado por Cols) propone así el par "camino-caminante", camino que un caminante va
haciendo, camino que se está haciendo. Trayecto que requiere tiempo para ser andado, un tiempo
pensado no sólo como cronología sino como duración, como cambio, alteración, y la presencia de
partenaires que puedan brindar acompañamiento.
Uno se forma a sí mismo, pero uno se forma por mediación. Las mediaciones son variadas, diversas.
Los formadores son mediadores humanos, los son también las lecturas, las circunstancias, los
accidentes de la vida, la relación con otros... todas estas son mediaciones que posibilitan la
formación, que orientan el desarrollo en un sentido positivo (Ferry, 2004:55)
Podemos agregar que la idea de trayectoria estaría también ligada al concepto de inactualidad,
que hace referencia a cuando el estudiante ya es un educador y sus formadores pueden estar
presentes como figuras o contrafiguras. Afirman Nicastro y Greco:
Este alumno, este formador, caminantes, hoy están aquí, mañana están allá, estableciendo
relaciones con el pasado, con el futuro, con el presente de diferente tipo, atravesando momentos de
formación que se traducen en impactos de desarrollo personal y profesional de diferente tipo, está
sola idea justifica la pluralidad y la singularidad de esas modalidades de acción… (2009:102)
En referencia a la socialización laboral de los docentes noveles, siguiendo a Azzerboni la definimos
como el momento en que se lleva a cabo la inserción del egresado en las instituciones de
educación primaria, conviviendo muchas veces con culturas institucionales, valores, pautas,
estrategias absolutamente diversas, donde al enseñar cada docente pone en práctica una
epistemología subyacente que le es propia y que se pone en evidencia.
Es decir que, para comprender los esquemas de acción de un docente novel ante situaciones que
se le presentan debemos entender las relaciones con los saberes acerca de lo que es ser docente,
y son estos saberes alusivos a representaciones implícitas, a modelos implícitos, a teorías
implícitas sobre educación, enseñanza y aprendizaje que provienen de su biografía escolar.
A menudo se trata de “inconsciente práctico”, según la fórmula de Piaget, o bien de un producto del
un olvido progresivo en la formación de rutinas, o bien de un desconocimiento, de un simple efecto
de la imposibilidad y de la inutilidad de ser conscientes, en todo momento de nuestros actos y de los
móviles de estos (Perrenoud:265)
Siguiendo a Perrenoud, creemos que la conformación de estas representaciones implícitas de las
cuales son portadores tanto el formador como el futuro formador, estarían ligadas a concepto de
Boudieu de habitus como un conjunto de esquemas de percepción, evaluación, pensamiento y
acción, que permite a cada sujeto adaptar su acción a las características de cada situación. Y en
una perspectiva más amplia, con las representaciones sociales, tal como las concibe Moscovici,
como procesos que asocian constantemente nuestro conocimiento común con nuestro
conocimiento discursivo y el constructo de nuestras maneras de anclaje cognitiva y cultural. Por
consiguiente, de una manera concreta, nuestras representaciones, nuestras creencias, nuestros
prejuicios son sostenidos por una representación social específica.
Azzerboni sostiene que la influencia de la cultura y en relación con los aspectos que conforman a
la identidad del docente en su socialización laboral, estaría ligado a los sistemas culturales
incorporados en la psiquis de cada sujeto y que el docente en su tránsito por el sistema educativo,
incorpora a su mente los rasgos que lo caracterizan, como; reglamentos, rutinas, rituales, pautas
que, desde el punto de vista cotidiano, hacen a la pertenencia de un docente a una escuela,
conformando así su integración al nosotros de una identidad docente, configurando además su
actuar.
En la trayectoria formativa de un docente podemos así distinguir: las primeras experiencias de la
infancia; la trayectoria escolar (su paso por distintas instituciones escolares como alumno); su
formación en el Instituto de Formación Docente; el momento de la socialización laboral, de
especial interés para la investigación; y las instancias posteriores de la carrera docente por
ejemplo, su paso por otras instituciones, cargos y otras capacitaciones.
Este marco nos permite contextualizar a nuestro problema de investigación que es el de la
Influencia de la Trayectoria Formativa de un Docente en su Socialización Laboral. En este
momento, de adaptación a diversas culturas institucionales, el docente recurre a su bagaje
incorporado durante su pasaje por el instituto de formación docente pero, es también un
momento en el cual se actualizan las imágenes del rol de la niñez y en el cual se recurre también a
las experiencias pasadas que, como alumno le resultaron efectivas. Creemos que en esta instancia
muchas de las decisiones que harán al desempeño de su rol se definirán por esa historia escolar.
Metodología
Una vez encuadrados en un marco teórico provisional, ¿cómo hacer el abordaje empírico? Hemos
titulado esta investigación como “LA INFLUENCIA DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA EN LA
SOCIALIZACIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS DEL MAGISTERIO DE LA CIUDAD DE ESQUINA,
CORRIENTES ". Fijamos dos objetivos generales de la misma, que desagregamos en objetivos
específicos:
1. Caracterizar la influencia de la trayectoria formativa en la socialización laboral de los
egresados de la carrera de magisterio de la institución sede, en diferentes ámbitos
escolares de la educación primaria.
a. Identificar los factores facilitadores u obstaculizadores que la trayectoria formativa
presenta a la socialización laboral docente.
b. Distinguir los sucesos críticos en la trayectoria formativa de los docentes y su
inserción laboral.
c. Interpretar de qué manera la trayectoria formativa dispone a los egresados a
ciertas opciones o posibilidades de socialización laboral.
2. Analizar cómo las historias de socialización laboral de docentes egresados de la institución
sede influye en la trayectoria profesional de los mismos
a. Identificar casos que ejemplifiquen distintas trayectorias formativas y profesionales.
b. Ponderar en la influencia de la socialización laboral en la articulación entre la
trayectoria formativa inicial y la trayectoria profesional.
El proyecto de investigación busca indagar acerca de la influencia de la trayectoria formativa de los
maestros egresados del instituto en su socialización laboral. El objeto de estudio -que es la
trayectoria de un sujeto en movimiento, que en una dimensión temporal se desplaza desde el
status de alumno-estudiante al de maestro de grado- fue desagregado, al revisar el marco teórico
para prediseñar el instrumento para la captación de datos, en distintos momentos y dimensiones,
que son los siguientes:
Nombre, edad y experiencias
infantiles
Trayectoria escolar Formación Docente
Socialización laboral docente
Carrera docente y reelaboraciones
Inicial y Primaria
Secundaria y Post
ALIAS (edad)
-Clase social
-Nivel educativo
de los padres
-Tradiciones
-Figuras y
contrafiguras
-Experiencias
-Figuras y
contrafiguras
-Grupos de
pares
-Experiencias
-Figuras y
contrafiguras
-Grupos de
pares
-Formación en
conocimientos y
habilidades
-Representaciones
sociales
-Imagen del rol
-Figuras y
contrafiguras
-Grupo de pares
-Experiencias
-Reformulación del
rol docente
-Acompañamiento
-Figuras y
contrafiguras
-Grupo de pares
-Experiencias y
replanteo de la
trayectoria formativa
-Figuras y
Contrafiguras
En oportunidad de la realización del Taller de Escritura que sirvió de apoyo a la elaboración de
Informes Finales de la Convocatoria 2012, el equipo de investigación elaboró el mapa conceptual
que sigue y que entendemos describe las relaciones entre los analizadores:
Partimos de la consideración de que “Campo Escolar” es nuestro concepto inclusor debido a que
las trayectorias educativas de los docentes transcurren en las instituciones de los distintos niveles
como alumnos hasta el logro del título de maestro, momento a partir de la cual se inicia la carrera
profesional del docente con su incorporación al primer trabajo como maestro de grado. La
conceptualización de Campo proviene de los aportes teóricos de Bourdieu.
Las trayectorias formativas están definidas por las sucesivas posiciones que los actores van
tomando dentro del campo en una dimensión temporal en la cual permanentemente juegan sus
experiencias pasadas, su situación presente y sus expectativas a futuro. A su vez el campo es
permanentemente tensionado por el contexto social y cultural gravitando sobre esas trayectorias.
En la trayectoria formativa de un docente distinguimos momentos: el de las primeras experiencias
de la infancia, la trayectoria escolar, -su paso por distintas instituciones escolares como alumno-
su formación en el Instituto de Formación Docente, el momento, de especial interés, para la
investigación, de la socialización laboral, y las instancias posteriores de la carrera docente por
ejemplo; su paso por otras instituciones y cargos y otras capacitaciones.
Esto nos permite contextualizar a nuestro problema de investigación que es el de la Influencia de
la Trayectoria Formativa de un Docente en su Socialización Laboral. En este momento, de
adaptación a diversas culturas institucionales, el docente recurre a su bagaje incorporado durante
su pasaje por el instituto de formación docente pero, es también un momento en el cual se
actualizan las imágenes del rol de la niñez y en el cual se recurre también a las experiencias
pasadas que, como alumno le resultaron efectivas. Creemos que en esta instancia muchas de las
decisiones que harán al desempeño de su rol se definirán por esa historia escolar.
La temática nos inclina hacia la opción por la estrategia cualitativa y la historia de vida como
técnica, opción derivada de la necesidad de tener acceso a la subjetividad de los sujetos y a la
manera en que ellos interpretan su experiencia. Consideramos al menos dos entrevistas, una de
apertura y otra de focalización. Se ha decidido recurrir a la historia de vida (life history) de cinco
egresados de la carrera de magisterio que ejemplifiquen distintas trayectorias formativas y
diferentes situaciones de socialización laboral en la docencia.
El temario de las entrevistas trató de puntualizar un esquema de distintos momentos en las
trayectorias formativas y la socialización laboral de los maestros egresados de la institución que
permitiera (previo ensayo al interior del grupo) el desarrollo de las mismas en un marco
organizado. Los ejes organizadores fueron: en primer lugar las experiencias previas a la
escolaridad, influencia del entorno, tradiciones familiares. En segundo lugar la Trayectoria Escolar,
luego la Formación Docente y por último la Socialización Laboral.
A su vez en esas categorías se identifican distintas dimensiones: figuras y contra figuras;
continuidades y rupturas; experiencias relevantes; relación pasado-presente-futuro, dimensión
temporal.
Un primer momento es el de la preparación de la historia de vida que implica:
- Decisiones respecto al muestreo sobre el universo de egresados de la institución sede que
sean representativas de diversas trayectorias y que den cuenta de un rango amplio de
experiencias individuales. Esto implica que el muestreo será selectivo, en función tanto de
este criterio como de la accesibilidad y disposición de los casos identificados.
- La profundización sobre el eje temático, esto es, problematizar la pregunta de
investigación definiendo sus elementos componentes y sus distintas alternativas: una
indagación teórica que servirá de marco para la elaboración de la guía para la
administración de las entrevistas abiertas que serán el instrumento para la construcción de
esas historias de vida. Esta guía es una lista de temas de interés y no una serie de
preguntas concisas.
Este primer momento implicó, también, el aprendizaje de y la reflexión sobre la metodología a
aplicar, dado que supuso un desafío para el equipo de investigación el iniciarnos en la "historia de
vida" como estrategia y como técnica.
Un segundo momento es el de la realización de las entrevistas. Estas fueron entendidas como dos
conversaciones (una de apertura y exploración, y una segunda de focalización) en la cual el
entrevistado cuenta sus experiencias a partir de la escucha activa y la repregunta sensible e
inteligente del entrevistador. La entrevista es así un evento interactivo y la forma que asume es la
del diálogo y no la del interrogatorio. La guía de temas puede ser momentáneamente olvidada
ante algún tema que interese al entrevistado: allí puede encontrarse algún punto problemático.
También el lugar fue negociado, de modo tal que permita hablar libremente al entrevistado.
La captación de datos por medio de entrevistas permitió construir historias de vida de los
entrevistados y fue diseñada para relevar los testimonios directos de los docentes seleccionados.
Las temáticas definidas son producto del consenso que existe respecto de las categorías utilizadas
para la definición de nuestro objeto de estudio.
Los tópicos propuestos en las entrevistas permitirán comprender las trayectorias y la socialización
laboral de los sujetos en el marco de un concepto más amplio que es el de campo y especialmente
el de campo escolar o campo educativo. Fueron introducidas secuencialmente pero a su vez se
estimuló la espontaneidad del relato en el que aparecen simultáneamente distintos momentos de
la experiencia de vida relatada.
El asegurar el anonimato es imprescindible. "El éxito de una historia de vida se basa, en gran parte,
en la relación entre el entrevistador y el entrevistado, que consideramos se apoya en un juego
sutil entre la cercanía y la distancia" (Mallimaci y Giménez Béliveau, 2006:195). El registro de las
entrevistas fue hecho con medios de grabación digital y luego volcado en archivos de textos. Los
datos se encuentran en la transcripción de las entrevistas que se incorporan como anexo a este
informe final.
El tercer momento es el del análisis e interpretación de las historias de vida. Las horas de
grabación deben ser desgrabadas, resguardando el material original. Aquí el propósito es
interpretar la vida de los actores en su contexto, pero es una interpretación de segunda mano, ya
que el propio entrevistado da, en su relato, una primera interpretación.
Análisis e Interpretación de los datos
Los maestros entrevistados fueron cinco, de los cuales cuatro eran mujeres. Tres obtuvieron el
título de Profesor en EGB 1 y 2, que se corresponde con el plan de estudios de tres años que se
implementó en el marco de la Ley Federal de Educación de 1993, y dos egresaron de la institución
como la primera promoción con el título de Profesor de Educación Primaria correspondiente al
plan de estudios implementado a partir de 2009 en el establecimiento.
Una vez desgrabadas las entrevistas, los datos fueron volcados en una matriz de datos donde
fueron reducidos a los más esencial de los testimonios. Como paso intermedio se redactaron las
historias de vida de cada uno de los entrevistados.
HISTORIAS DE VIDA
NORA
Nora tiene treinta años y es misionera, hija de padre paraguayo y madre brasilera. Dado el trabajo
de su padre (tarefero) su infancia transcurrió en diferentes pueblos. Por eso, no asistió a jardín de
infantes y su escuela primaria la cursó en localidades diferentes de la provincia de Misiones: de
primero a segundo grado en Montecarlo y luego, hasta séptimo, en Oberá: “Los misioneros somos
como golondrinas”.
Valora como excelente su escolaridad primaria: “¡Hasta llevé la bandera!”. Recuerda lo exigente
que fue su maestra de tercer grado y la actitud de contención de la de séptimo: “era muy mamaza
muy contenedora”.
Respecto a su paso por la escuela secundaria, admite que no le fue bien a pesar de haber tenido el
potencial para hacerlo: “yo siempre fui capaz, lo que pasa es que era vaga”. Aun ante la insistencia
de su familia sobre el valor del estudio, abandonó en cuarto año. Manifiesta: “Tuve que dejar
cuando hice el pase a Andresito, no soporté haber dejado a mis amigos en Campo Viera… Repetí
tercero y en cuarto dejé… en casa todo mal”.
Retomó sus estudios con Plan Fines: “todos decían que eso no servía, que no iba a dar resultado…
pero eran los mismos contenidos y los mismos profesores; y además yo tenía facilidad”. Recuerda
con emoción a su profesor de geografía a pesar de su exigencia.
Finalizada su secundaria, embarazada, se radica en Esquina para estudiar Magisterio aunque con la
sensación de que la docencia no era su vocación. Argumenta que la elección de carrera se debió a
una cuestión estratégica y a los consejos de sus amigos y marido docentes: “Elegí la carrera porque
en vacaciones cobrás medianamente y te vas a poder jubilar”
Está satisfecha con su formación en el instituto. Destaca el valor del conocimiento psicológico del
niño y del adolescente, que incluso le fue útil para crianza de su hija, y los consejos que
recomendaban identificar al líder para mantener el orden de la clase. Recalca su decisión de
recibirse, más allá de las notas
Al concluir sus estudios terciarios volvió a Misiones, donde comenzó a trabajar como suplente una
escuela en la localidad de Andresito y de apoyo en un Centro de Actividades infantiles. Al
momento de dar clases reconoce la influencia del estilo contendor de su maestra de tercer grado y
como contrafiguras se le presentan algunos de sus actuales colegas: “…no sé, están cansados, es
como que no tienen ganas”.
Pese a las muchas técnicas de enseñanza aprendidas en el profesorado, al momento de dar clases
se preguntó: “¿y ahora?”. Sus alumnos eran un grupo muy inquieto y optó por hacerles rezar una
oración antes del inicio de la jornada escolar como recurso para tranquilizarlos. En esta decisión
(que la directora avaló) plasmó un diagnóstico sobre la influencia de las religiones en la localidad y
su historial como catequista en la tarea docente.
Otra de las adversidades que se le presentó fue el idioma, pues los alumnos hablan “Portuñol”.
Afirma que sería importante la incorporación del portugués en los currícula de los profesorados, ya
que a los nuevos maestros les cuesta entender el idioma.
GUALBERTO
Gualberto tiene 35 años, su padre es empleado de Dirección Provincial de Energía y su madre es
ama de casa. De niño su mamá le decía: “el maestro siempre tiene la razón”. Cursó desde jardín de
infantes hasta 7° grado en el Colegio Divino Salvador. Recuerda que sus maestros de primaria
hacían diferencias entre los alumnos: “cuando sos más grande te das cuenta de eso”. Sentía que
eran todos iguales, pero solo en el patio de deportes, y que estas diferencias se daban en las
asignaciones a las divisiones A y B; fue destinado a la división B donde estaba todo el “rejunte de
chicos sin apellidos importantes”.
En el año 1991 se cambio a la Escuela Normal, donde cursó sus estudios secundarios. Aquí la
asignación de las divisiones fue por sorteo, lo cual valora como muy integrador: “fue fantástico…
incluso tenia compañeros que eran del A y no sabíamos cómo nos llamábamos, pero después
terminamos siendo amigos”. No considera haber sido buen alumno, aunque estudiaba y nunca se
“llevó” ninguna materia. “Éramos un curso de cuarenta alumnos y nos hablábamos todos, además
soy muy sociable. En otros cursos nadie tenía onda con nadie. Tenía muchos amigos”.
Al terminar secundaria en 1996 tuvo un paso por facultad en la ciudad de Corrientes, donde
estudió durante un año y medio Escribanía y dos años, Relaciones Laborales. Señala que por
inmadurez no valoró los gastos que esto implicaba para sus padres, que le daban libertad de la cual
abusó. Pero a pesar de todo le sirvió para formar una cierta base. “La base para mí es el hecho de
haber estado allá, aprendí a cocinar, cuidar la plata para fin de mes, como una formación como
persona, crecer, el hecho de vivir solo”.
Luego de su paso por la facultad y de regreso a su pueblo se sintió fracasado “me sentí sapo de
otro pozo”, por otra parte, su madre le decía que se fijase en alguna carrera que hay en el
Profesorado, optó por el profesorado de EGB 1 y 2, y cree no haberse equivocado. Durante su
formación docente sostiene que habían materias más interesantes que otras, “hay materias que
no te gustan pero después las entendes y ahí decís qué bueno que esta.” Considera determinante
sus prácticas durante residencia: “Ahí te das cuenta si es para vos… Primero escuchando a la
maestra, observando, manejando los tiempos de una clase, en algún momento se relaciona con lo
teórico…”.
En lo que respecta a la relación con sus profesores sostiene que hay docentes que tienen más
llegada que otros, y así fue rescatando pequeñas cosas de cada uno, “hay gente que se maneja mal
y pensás en no hacer eso”. Considera que en el profesorado pasó buenos momentos, debido a que
le tocó un lindo grupo: “nos juntábamos, organizábamos trabajos, estudiábamos juntos,
rendíamos juntos”.
Comenzó a trabajar como maestro ni bien finalizó sus estudios de profesorado, para lo que tuvo
que ir a una escuela rural en el departamento de Goya. Ya ubicado, sintió estar preparado en
algunas cosas, pero que por lado está la supervivencia: los caminos de acceso eran dificultosos, en
la escuela no contaban con agua ni luz, y los mosquitos no los dejaban dormir, pero aun así era una
experiencia satisfactoria porque comunidad los esperaba: “Me gustó como me recibieron los
alumnos, la directora nos presentó, fue emocionante porque nos estaban esperando.”
Con respecto al rol docente, cree que siempre hay que “buscarle la vuelta” para que el alumno se
sienta cómodo y sea activo, que uno va formado su personalidad y conocimientos. “Te enseñan
algo rígido algo estructurado después te das cuenta que no es tan así, que hay que ajustarse a la
realidad”. Expresa que en el profesorado te enseñan técnicas, pero cuando uno va a las escuelas se
encuentra con otra realidad. “En el campo todo gira alrededor de la escuela tenes que mantener
una cierta imagen, no podes fallarles a los alumnos, sos un referente importante para ellos.”
En su desempeño como docente, motiva a sus alumnos con clases dinámicas y dice haberse dado
cuenta de la importancia del maestro para sus alumnos, ya que para ellos él era todo y quien tenía
la responsabilidad de enseñar a los chicos y motivarlos, utilizando aquellos métodos que salieron
bien y aquellos que no, no volviéndolos a utilizar.
ELISA
Elisa nació en Esquina Corrientes, es hija de padres y tías maestros/as. Cursó sus estudios
primarios en la Escuela N° 620 de la localidad, recuerda a dos maestras de quinto y sexto grado
diciendo que eran ejemplares, “así me gustaría ser”, “la escuela primaria es lo que te marca, es lo
que más me acuerdo, tuve una buena primaria”.
La secundaria la realizó en la Escuela Normal, en la orientación de Biología y aprobando por
decreto el séptimo año de estudio. Nos cuenta que esto no le generó problemas, “fui buena
alumna, en la secundaria era un número más, le iba bien al que quería y al que quería no, el grupo
era lindo”.
En el año 2005 ingresa al profesorado, primero a la carrera de Biología y pero luego se cambia a la
carrera de magisterio siguiendo la tradición familiar. “siempre tuvieron la creencia de ser primero
docentes y después otra cosa, en la familia era lo esperable, mis tías influenciaron para que me
cambie del profesorado de biología a magisterio”.
Durante su formación docente tuvo buenos profesores, y vivió una linda experiencia, “la
satisfacción con la carrera fue creciendo de primero a tercer año”. Realizó su residencia en segundo
y sexto grado y admite que tuvo inconvenientes para marcar autoridad, “te tenes que amañar” le
dijeron los maestros, “que tenía que buscar una estrategia, pero yo quería una receta”.
Al finalizar su carrera y por oportunidades laborales decide ir a vivir a la ciudad de San Martín, en
Chaco, donde vivía una de sus tías que le propuso trabajar allá. Comenzó a trabajar en un
interinato de un año y medio, en una escuela grande hasta el 2009 y luego se cambió a otra
escuela. Sus primeras experiencias fueron en una escuela de prestigio en esa ciudad, “todos los
padres acompañan, es una escuela que está sostenida por los padres y rigidez de los directivos, se
notaba en los egresados que eran chicos diferentes, se llevaban todos los premios a nivel local y
regional”. En 2010 vuelve a Esquina, “en San Martín no tuve problemas laborales, pero me costó
mucho adaptarme, siempre supe que ahí no quería quedarme, dije voy un tiempo, trabajo, hago
carrera y vuelvo a Esquina”.
Comienza el profesorado en Biología hasta el año 2011, trabajaba en el campo, en varias escuelas,
“viajaba todos los días, eso me cansó muchísimo, iba a dedo, y a la tarde estudiaba”. Al buscar en
San Martín unos papeles advierte que sigue habiendo trabajo, por lo que regresa; “Cuando volví lo
hice por trabajo. O me quedaba en Esquina y trabajaba o estudiaba apenas, o volvía allá que había
trabajo seguro”.
En lo laboral siente que le falta para llegar donde quiere aunque tuvo un gran acompañamiento de
colegas y padres “un plantel muy comprometido”. “tengo un perfil muy bajo, no soy de participar
hablando en reuniones de personal, sí escribiendo, pero me siento cómoda. Hay cuatro docentes de
Esquina, nos cargan, dicen que fuimos a invadir la escuela. Está bueno encontrarte con gente de tu
pueblo”.
PERLA
Perla tiene 22 años, en la ciudad de Esquina, de padre policía y madre ama de casa y empleada
doméstica, separados. Reconoce la influencia de su hermana diez años mayor (docente de nivel
inicial en Tierra del Fuego) y nos cuenta “desde chica soñaba con ser maestra”.
Fue becada, desde el jardín de cinco y hasta finalizar la escuela secundaria, en el Colegio Divino
Salvador, por influencia de una vecina con quien estableció un profundo vínculo desde muy chica,
con la cual se crió y quien forma parte de la Unión de Padres de dicho Instituto. Las figuras que
recuerda son: “la seño M”, y la Señora L quien “daba mucha confianza”.
En el año 2009 ingresa a la carrera de Magisterio y finaliza sus estudios terciarios en el año 2013.
“Desde chica soñaba con ser maestra, son diferentes”. Nos cuenta que conoció otras carreras, que
quería seguir abogacía pero su mamá le aconsejó que “por salida laboral le convenía ser maestra,
o que, sea maestra primero y después haga otra cosa”. Recuerda a la señora D en Lengua, “nos
guiaba y exigía”, su grupo de pares siempre fue el mismo, y hoy está en permanente comunicación
con sus amigas de la infancia.
“Me decidí por magisterio, me parecía una carrera base”. Durante su formación inicial en el
profesorado hubo materias que le resultaron complejas, como psicología, “me costó mucho” y en
práctica y residencia “uno participa mucho, tiene que colaborar”. Las figuras predominantes en
esta etapa fueron EH “me gusta mucho como se para frente al aula y conduce la clase”, VMP, y FR
“me gustaba, sus clases eran abarcativas”. Como contrafiguras FM, “es buena docente por un lado,
pero yo no sabía si preguntar o no, no por temor pero sí inseguridad, y no era a la única que le
pasaba, las clases eran largas y no quedaban muy claros los conocimientos”.
Al finalizar su carrera decide ir al sur, donde vivían su hermana y cuñado desde el 2012 a vivir sus
primeras experiencias. “Fue todo muy rápido, fui a probar suerte”. Comenzó a trabajar doble turno,
en tercer y cuarto grado, haciendo suplencias de uno a cinco años, “no extrañé porque no tuve
tiempo, allá se trabaja mucho en excursiones con los alumnos, es una escuela muy política, me
asocié a un gremio y participé en muchos reclamos de sueldos”. La experiencia le sirvió para darse
cuenta que eso era lo suyo, “hoy por hoy no quiero nada fuera del aula”. Su grupo de pares en la
socialización laboral ayudó mucho para que se sienta acompañada y guiada por ellos, “me
buscaban para ir a la escuela, cuando hacia paro algunos padres se enojaban, otros entendían,
como era nueva tenía que adaptarme, sabía que estaba a la deriva”.
En una oportunidad tuvo que trabajar con niños con capacidades diferentes, “en ese momento me
planteé que hago, esto no me lo enseñaron” pero manifiesta también que es una escuela nueva y
que tienen mucha libertad para trabajar, tienen autonomía docente. De todas maneras expresa no
saber si quedarse, el sur es un lugar muy solitario, “salgo de casa temprano y vuelvo de noche, no
veo el día, no sé si me jubilo y vuelvo, por otro lado hay gente buena que uno dice quiero
quedarme”.
INÉS
Inés tiene 25 años. Su padre es empleado y su mamá, maestra y profesora. Sus abuelos y tíos
maternos son médicos, pero ella recuerda el pizarrón que había en lo de su abuela. De chica
jugaba a ser maestra y recuerda a su madre corrigiendo carpetas y preparando material.
Toda su escolaridad inicial, primaria y secundaria la hizo en la Escuela Normal, donde su mamá era
maestra. “No era lindo, me daba celos que otros alumnos la abrazaran, no me defendía si tenía
algún problema y tenía que ir a rendir a la regencia”. Se exigía a sí misma, rehaciendo la tarea si no
la conformaba. “Pensaban que mis padres me exigían pero no era así”. Fue abanderada.
Recuerda a su maestra de 1er ciclo. “Era buena y comprensiva, trato de ser así”. Por el contrario,
rechaza los ejemplos de “SV, que llenaba el pizarrón para borrarlo antes de copiar, o de MS, que
golpeaba con el puntero el escritorio cuando se enojaba”.
De su secundaria recuerda a DT de Química y a GF de matemática, siendo estas materias las que le
costaban. Hace una especial mención de su maestra particular A., maestra jubilada por sus
explicaciones “abrí la ventana me decía”. Al egresar de la secundaria hace el intento de estudiar
Medicina, y luego Psicología, en Corrientes. “No me hallaba y volví a estudiar magisterio”.
Valora como buena la formación recibida en la institución sede. “El profesorado me sirvió para
todo, desde Práctica Docente I”. Entiende que un docente no sólo debe prepararse para la clase y
el aula. “Yo puedo seguir estudiando [abogacía en una extensión aúlica de la UNNE) por la
formación que recibí en el profesorado: lectura, interpretación y resúmenes”.
Durante su escolaridad nunca se integró a los grupos de pares. Admite que “es un problema mío,
socializar”.
Una vez recibida, comenzó a desempeñarse como maestra de Inglés en la misma escuela normal
de la que fue alumna. Nunca fue maestra de grado. Hoy da Tecnología. “Me gustaría volver a dar
Inglés”.
Con respecto a sus compañeros dice que siempre la trataron con respeto debido a que su madre
es personal directivo, pero que la sobrecargan de actividades por ser nueva. Sostiene que no es
positivo para ella ser la hija de un directivo, que su de trabajo pone en evidencia al que no lo hace,
generando algún tipo de conflicto.
Estas historias de vida, que son una resumida relación de lo que los entrevistados relataron, fue
ordenado en función de las categorías organizadoras que se definieron en el Marco Teórico y
producto de esta operación se confeccionaron las tablas de resumen de historias de vida que se
hallan en las dos páginas que siguen.
Nombre, edad y experiencias
infantiles
Trayectoria escolar Formación Docente Socialización laboral docente
Carrera docente y reelaboraciones Pre y Primaria Secundaria y Post
NORA: (30)
-Clase social: Baja
-Nivel educativo de los padres: padre paraguayo, temporario y madre brasilera
-Tradiciones: “ el valor de la escuela”
-Figuras y contrafiguras
-Experiencias: no asiste al nivel inicial. Escolaridad primaria en distintas escuelas rurales.
-Figuras y contrafiguras: maestra contenedora y maestra exigente
-Grupos de pares:
Experiencias: trabaja y estudia, se traslada, repite, abandona. Plan Fines
-Figuras y contrafiguras: en Plan Fines buenos profesores destacándose el de Geografía
-Grupos de pares: frustración y abandono al separarse de los compañeros
-Elección de la carrera: La docencia no era mi vocación pero me gustó a partir de las prácticas.
-Formación en conocimientos y habilidades:
Egresó en el 2012. Considera buena la formación
-Representaciones sociales
elección estratégica de la carrera
-Imagen del rol:
-Experiencias: empieza como suplente y trabajó en un CAI
-Reformulación del rol docente
-Acompañamiento: directora apoya decisión pedagógica
-Figuras y contrafiguras: contrafigura colegas cansados
-Grupo de pares: escasa relación
-Experiencias y replanteo de la trayectoria formativa
Recupera estrategias como catequista para controlar al grupo de clase.
-Figuras y Contrafiguras
ELISA: (25)
-Clase social: media-baja
-Nivel Educativo de los padres:
-Tradiciones: Ser maestro. Tías maestras
-Figuras y contrafiguras
-Experiencias: buena experiencia
-Figuras y contrafiguras: maestras de quinto y sexto grado ejemplares
-Grupos de pares:
-Experiencias: buena experiencia. Séptimo año aprueba por decreto
-Figuras y contrafiguras:
-Grupos de pares: El grupo era lindo.
-Elección de la carrera: Profesorado en EGB 2005-2007
-Experiencias: ingresa a Biología, luego se cambia a magisterio.
-Reformulación del rol docente:
-Acompañamiento:
-Figuras y contrafiguras: Buenos profesores. Buena formación, linda experiencia.
-Grupo de pares: + trabajo grupal
-Experiencias: primeras en provincia del Chaco, luego Esquina
-Acompañamiento: un gran acompañamiento de colegas.
-Formación en conocimientos y habilidades
-Representaciones sociales
-Imagen del rol
-Figuras y contrafiguras
-Grupo de pares
-Experiencias y replanteo de la trayectoria formativa: Se traslada a chaco por oportunidades laborales
-Figuras y Contrafiguras
GUALBERTO (35) -Clase social : Media- baja padre trabaja en DPEC y Ama de casa.
-Nivel Educativo de los padres:
-Tradiciones Mi
-Experiencias: colegio semi privado
-Figuras y contrafiguras
-Grupos de pares
Distinción por clase social de Div. A y B
Experiencias
Secundaria en E.N. buen alumno.
Sorteo integrador al ingresar: “fantástico”
Intento dos carreras en la facultad y volvió con sentimiento de fracaso
-Elección de la carrera: Al volver de corrientes hizo Prof EGB 1 y 2 -Formación en conocimientos y habilidades. Débil, poca vinculación con la práctica
-Representaciones sociales
Las prácticas son determinantes
-Imagen del rol
-Experiencias
Comienza en una escuela de campo (Goya) con residencia en el lugar.
-Reformulación del rol El docente como referente “no podes fallarles” Estrategias didácticas por ensayo y error. Que el alumno se sienta
-Experiencias y replanteo la trayectoria formativa
La supervivencia el docente rural aislado
-Figuras y Contrafiguras
Nombre, edad y experiencias
infantiles
Trayectoria escolar Formación Docente Socialización laboral docente
Carrera docente y reelaboraciones Pre y Primaria Secundaria y Post
mama decía el maestro siempre tiene la razón
-Figuras y contrafiguras
-Figuras y contrafiguras
-Grupos de pares:
Buenas experiencias
-Figuras y contrafiguras -Grupo de pares
Buenas experiencias
cómodo y sea activo
-Acompañamiento
-Figuras y contrafiguras
-Grupo de pares
PERLA (22)
-Clase social: media-baja
Padres separados: Policía y ama de casa
-Nivel Educativo de los padres:
-Tradiciones: “de chica soñaba con ser maestra”
-Figuras y contrafiguras: +Hermana mayor
-Experiencias:
Becada, colegio semiprivado.
Figuras y contrafiguras:
vecina y una maestra
-Grupos de pares:
-Experiencias: Becada Colegio Divino Salvador,
-Figuras y contrafigura:
Una profesora muy exigente.
-Grupos de pares:
Continuidad con el grupo de la infancia.
-Elección de la carrera Magisterio (2009-2013), por salida laboral. Influencia madre y hermana.
-Formación en conocimientos y habilidades: + espacios de la práctica y la residencia.
-Representaciones sociales: Carrera “base”
Imagen del rol: Soñaba con ser maestra, son diferentes.
-Figuras y contrafiguras: + psicología, + historia, - Lengua
-Grupo de pares: Abandono por razones laborales, no por la carrera
-Experiencias:
En una escuela del sur
Participó en marchas, asociada a un gremio.
-Reformulación del rol docente:.. ”conocer más al niño y ser una mejor docente en el aula
. -Acompañamiento:
Equipo de compañeros
-Figuras y contrafiguras
-Grupo de pares: sus compañeros como guía
Experiencias y replanteo de la trayectoria formativa:
Atención de niños con necesidades especiales.
Participó en marchas, asociada a un gremio.
-Reformulación del rol docente
Autonomía del rol
-Figuras y Contrafiguras:
La gente buena
INÉS: (25)
-Clase social: media, Madre prof., padre empleado, fliares. médicos
-Nivel Educativo de los padres: Madre Terciario
-Tradiciones: Jugaba a la maestra
-Figuras y contrafiguras
-Experiencias: Escuela Normal. –
Figuras y contrafiguras: +maestra de 1ro a 3ro
- maestra autoritaria
Grupos de pares
-Experiencias:
Escuela Normal. Fue a estudiar Medicina y volvió
-Figuras y contrafiguras: +Química y +Matemática y maestra particular
-Grupos de pares: “no los recuerdo a todos, sólo a mi grupo”
Elección de la carrera: luego de intentar estudios fuera de la localidad.
-Formación en conocimientos y habilidades: + Trayecto de la práctica. + La base del profesorado
-Representaciones sociales.
-Imagen del rol: +docente ccomprensivo
-Figuras y contrafigura: -Grupo de pares: solo tuve una amiga “es un problema mío socializar”
-Experiencias: EN maestra especial sin formación específica
-Reformulación del rol docente
-Acompañamiento: no, pero sì ayuda de una maestra, MRB
-Figuras y contrafiguras
-Grupo de pares: respeto distante hija de directiva, siente que la sobrecargan “como a todo nuevo”
-Experiencias y replanteo de la trayectoria formativa le objetaron proyecto feria de cs.. - ser hija del directivo “ el que trabaja pone en evidencia al que no lo hace” Cultura institucional individualista
-Figuras y Contrafiguras
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Como producto de estas operaciones en el análisis de datos (que implican lectura y
relecturas de las entrevistas, y de todo el material que se elabora) se arribó a las siguientes
líneas de conclusiones:
Las Representaciones Sociales
Una declaración que atraviesa todas las entrevistas es la del Magisterio como la opción más
atractiva, para hacer frente a la vida futura. Esta representación social (en el sentido que
forma parte del “sentido común” en una comunidad determinada) se justifica de diferentes
maneras: “una decisión estratégica” en el caso de Nora, una primera profesión para
continuar otros estudios para Elisa y Perla, un “refugio ante el fracaso o la incertidumbre” en
el caso de Gualberto e Inés.
Las familias son los agentes a través de los cuales estas representaciones se transmiten y los
entrevistados re-producen en sus declaraciones y acciones. La presencia de estas
declaraciones corrobora las observaciones directas realizadas por el equipo en distintas
circunstancias, y concluir en que esta representación social es propia de la comunidad de
influencia de la Institución Sede. Es al menos un fenómeno local el hecho de que la actividad
económica expulsa a sus jóvenes que no encuentran una inserción laboral. Aquellos que
deciden emigrar encuentran en el magisterio un recurso para hacer frente a mejores
condiciones a esa decisión. Contrasta esto con lo relatado por una de nuestras entrevistadas
que afirma “no hay docentes fueguinos”: allí la docencia no parece ser una opción laboral
para hacer frente a la vida futura, pese a las posibilidades laborales en la actividad hecho
que se puede comprobar a través de la permanente demanda de docentes en la región
patagónica.
Y no es la docencia en general sino el magisterio, ya que en esta localidad se encuentran
otras ofertas de formación docente (profesorados de nivel inicial y de nivel secundario en
Lengua y Literatura, Biología, Matemática y Economía), sin embargo “los consejos” del
entorno de los entrevistados apuntaban al ser maestro, como carrera base, como trabajo en
blanco, como algo seguro. Paradójicamente las posibilidades de conseguir un puesto de
maestro en la localidad son escasas, motivo por el cual para trabajar hay que emigrar,
trabajar en zonas muy desfavorables o contar con un capital social que permita aprovechar
las oportunidades emergentes.
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Una representación social que se presenta en la socialización laboral de varias actividades
laborales, no sólo de la docente, es la del rol de “nuevo”, como aquel que debe “pagar
derecho de piso”. El caso más evidente es el de Inés, que lo acepta en forma natural. En
correlación con esto, el asombro de Perla o Gualberto frente al recibimiento y la integración
a la comunidad y las instituciones deviene de esa misma representación.
La Influencia Familiar
En forma recurrente, los relatos hacen referencia a discursos o situaciones que en el entorno
familiar reforzarían la imagen positiva del magisterio. Esta influencia no necesariamente
indica a la docencia como profesión a seguir pero está cargada de afirmaciones positivas
sobre el docente y su rol como los casos de Gualberto (“el maestro siempre tiene la razón”),
en los juegos infantiles de Perla e Inés así como la influencia tácitas y modélica de, por
ejemplo tías maestras (Elisa), o la propia madre. Si bien no asombra la idea de que la familia
refuerce la alianza con la escuela en pos de la educación de los niños, al formar los maestros
parte del cotidiano infantil se conforma una visión idealizada que contrasta con las
experiencias de su socialización laboral.
La Influencia de la Escuela Primaria
Siguiendo con las influencias, la de la escuela primaria aparece en la mayoría de los relatos
como una experiencia relevante en dos sentidos: como instancia determinante de su
formación intelectual y en la construcción de la imagen del rol, y al momento de su
socialización laboral en la re-producción del rol docente y como fuente de estrategias
didácticas. Como en el caso de Elisa que recuerda a sus maestras de quinto y sexto grado
diciendo que eran ejemplares, “así me gustaría ser”, “la escuela primaria es lo que te marca”;
Nora, por su parte, recuerda la contención de su maestra de séptimo a la que emula; Inés,
que toma de modelo a su maestra de primer ciclo cuando afirma: “era buena y compresiva,
trato de ser así”
La Elección de la Carrera:
En lo referente al análisis de esta dimensión observamos en los relatos que la elección de la
carrera estaría ligada a diversos factores, como ser: tradiciones, factor socioeconómico, la
expectativa de acceso a un trabajo en blanco y estable, la posibilidad de refugio ante la
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incertidumbre laboral o el fracaso al iniciar estudios en carreras que implicaban abandonar
la localidad.
Solo en el caso de Nora la decisión parece ser racional, estratégica y para ella el convertirse
en maestra es indudablemente la oportunidad de movilidad social ascendente. Incluso
abandona su lugar de origen para obtener el título de maestra. La extranjería de Nora (es
misionera) hace que su caso no sea comparable a los demás entrevistados.
En los otros casos la docencia es una posibilidad que se presenta tempranamente como
opción profesional incluso la primera o la mejor opción. En este momento dramático de la
vida de todo sujeto se manifiestan, actualizándose las representaciones sociales, cuestión
que hemos tratado previamente sobre el caso esquinense.
El Relativo peso de la Formación en el Profesorado
Los datos obtenidos en este punto indican que la pregunta que guía esta investigación:
¿cómo influye la trayectoria formativa del magisterio en la socialización laboral de los
docentes del nivel primario? se resuelve con la caracterización de “débil”.
Esta debilidad reside según nuestros entrevistados en la vinculación teoría – práctica.
Se advierte además una concepción ingenua tanto de la teoría como de la práctica: la teoría
es entendida como aquello que da respuestas y recetas a la práctica, y la práctica entendida
como lugar de reproducción de lo que ya es.
Las Instancias de la Práctica Docente como reveladoras de la “vocación”
Todos los testimonios coinciden en afirmar que es en el momento de la práctica en el que se
manifiesta la personal “vocación”, no como un llamado divino sino como el descubrimiento
de un gusto por la tarea docente. Esta comprensión sobre sí mismo que en si reveladora de
alguna disposición por parte del futuro docente refuerza la idea de un rol docente
compuesto predominantemente por aspectos vocacionales: la disposición hacia el niño, La
actitud comprensiva, contenedora, los aspectos heroicos de la tarea del docente rural,
elementos que sin duda son parte componentes del imaginario sobre el ser docente. Todo
esto en detrimento de los aspectos profesionales de la docencia, centrados en resolver las
cuestiones relativas a la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
29
De momento no avanzaremos más en esta cuestión, en tanto nos faltan elementos para
comprender como funciona esta representación de lo vocacional en contraste con lo
profesional en la actividad docente. El término vocación ha caído prácticamente en desuso al
hablar de la formación docente, sin embargo su aparición en el discurso sobre la docencia es
inevitable: el término no puede ser simplemente borrado, sin embargo, por la cantidad de
significaciones, sentidos y contradicciones que convoca requiere, como hemos hecho, ser
colocado entre comillas.
La Socialización Laboral Docente como Resocialización
A diferencia de otras profesiones, donde la consecución del título que habilita para la
profesión implica la salida del campo educativo hacia otro campo social que implica la
socialización en nuevas pautas, creencias, tradiciones, hábitos, etc., la socialización laboral
de los maestros implica la permanencia en el mismo campo con otro status. Es por eso que
podemos hablar de resocialización: las trayectorias educativas de los docentes transcurren
en instituciones de los distintos niveles como alumnos hasta el logro del título de maestro,
momento a partir de la cual se inicia la carrera profesional del docente con su incorporación
al primer trabajo como maestro de grado.
Son las tempranas introyecciones de las imágenes del rol las que constituyen el núcleo duro
de la identidad del docente y es por esto tal vez, que las innovaciones en el campo de las
prácticas docentes, en el habitus docente, sean tan difíciles aunque teorías y esfuerzos
gubernamentales apunten en otra dirección.
Las trayectorias formativas diferentes, culturas institucionales diferentes
Ya dijimos en previamente que las trayectorias formativas no son homogéneas pues en ellas
entran en juego diversos factores de los cuales el sujeto en formación es la principal
variable: la vida familiar, el género, la etnia, la clase, la experiencia de la escolaridad son
factores que hacen a la diversidad y por qué no a la desigualdad ante la formación inicial
para la docencia. Por otro lado, las escuelas primarias en las cuales iniciarán su vida
profesional son también diversas, diferentes, desiguales.
Las tradiciones institucionales, la vinculación con la comunidad, el margen de autonomía que
permitan los directivos, entre otros, son aspectos que al momento de la socialización laboral
en el docente novel jugarán un papel preponderante, constituyéndose en el marco y la
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trama en la cual definirá su perfil profesional. Como ejemplo, contrasta la autonomía
otorgada por los directivos de sus instituciones de inicio a los docentes que emigraron con la
limitación que sufriera Inés en su proyecto de participación en la feria de ciencia escolar.
La importancia del Grupo de Pares en la Socialización Laboral
Los datos aportados por los entrevistados coinciden en destacar la importancia del
acompañamiento del grupo de pares en la socialización laboral: el gremio, los compañeros
de turno, el docente del grado paralelo, la convivencia en las escuelas aisladas, son figuras
que son permanente rescatadas al referir sus primeras experiencias como maestro. Esa
importancia es evidente también cuando está ausente, como el caso de Inés que se siente
distante del grupo de compañeros, hecho que la lleva inclusive a limitarse en sus iniciativas
como docente, para no crear conflictos en el grupo de docentes en la institución.
En el otro extremo la experiencia que relata Perla que tiene tanto un acompañamiento
profesional del gabinete de apoyo para docentes y alumnos de la escuela como el apoyo de
los compañeros del gremio que tratan de asistirla en sus necesidades.
31
Discusión de los resultados
Las conclusiones previamente expuestas, que son producto del debate al interior del equipo
de investigación, pueden vincularse con alguna de las líneas teóricas o de investigación que
nos sirvieron para poder conceptualizar y analizar el objeto de estudio.
En lo referente a la formación brindada por la carrera de magisterio, si bien no existen
quejas sobre la formación recibida, es evidente que el componente vocacional que se le
reconoce a la identidad docente no logra ser sustituida por la formación profesional para la
docencia. La imagen del rol de los egresados, siguiendo a Ferry está anclada en el
componente vocacional. Estas representaciones y modelos implícitos, a los que refiere
Azzerboni no son solo de los ingresantes sino que atraviesan todo el campo social en tanto
representaciones sociales (Moscovici) y fueron cimentados en la biografía escolar tal como
Goodson y otros han referido.
La familia son los agentes de transmisión de estas representaciones sociales, pero su
transmisión no es homogénea, pues el lugar que ocupe en el campo social, el nivel educativo
de los padres, imprimirá su propia idiosincrasia a esos mensajes. Los padres en definitiva son
los más importantes mediadores que abrirán una serie de posibilidades de futura formación.
A diferencia de la educación secundaria, la escuela primaria deja una huella indeleble en los
futuros docentes. Y es que la primera epistemología escolar de los sujetos, esto es la idea de
cómo se construye el conocimiento en la escuela, está fuertemente coloreada, por las
primeras experiencias como alumnos. Azzerboni advierte sobre este tópico.
Es que el hábitus docente no puede sino construirse sobre las huellas mnémicas que la
escuela ha dejado en cada uno, un problema que Perrenoud aborda proponiendo distintas
estrategias para visibilizarlo y poder trabajar sobre él.
Los perfiles institucionales en los cuales los nuevos docentes se insertan presentan una
cultura, valores, pautas, estrategias absolutamente diversas, que conforman una trama en
cuyos intersticios se juega la posibilidad de mayor o menor autonomía del nuevo maestro. El
director o los directivos imprimen un cierto sentido en la institución y al trabajo en ella, los
pares del nuevo docente integran de diferente manera al “novato” y él resolverá recurriendo
a su trayectoria educativa como abordar las nuevas situaciones para las cuales se siente
inciertamente preparado.
32
Podemos aportar algunas reflexiones vinculadas con la transferencia del conocimiento al
instituto formador:
- La necesidad del trabajo reflexivo, casi clínico, sobre las trayectorias formativas de los
ingresantes a la docencia y durante toda la carrera, pues en la medida que no sean
conscientes de esas representaciones y modelos implícitos no podrá abordar su
formación como docente desde una perspectiva profesional.
- La vinculación teoría y práctica, deberá ser presentada como momentos
indispensables para una práctica educativa reflexiva: la teoría no puede justificarse
en la práctica vigente, ni la práctica docente puede regirse por lo consuetudinario.
- Es necesario insistir que la formación no puede preparar para contextos
institucionales específicos sino que debe brindar competencia general que pueda
sostener una práctica docente a la vez situada y creativa.
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Conclusiones
¿Cómo influye la trayectoria formativa de los egresados del magisterio en la socialización
laboral en la docencia de nivel primario?
En la medida que entendamos que la trayectoria formativa transcurre con la vida misma de
los sujetos, no podemos menos que afirmar que es determinante en su socialización laboral.
En todo caso la cuestión, en una investigación realizada desde un instituto de formación
docente, es qué hacer frente a estas constataciones.
Podemos llegar a pocas conclusiones generales: el peso de las representaciones sociales, la
influencia determinante de la familia y de la escuela primaria, y el bajo impacto que el paso
por el profesorado tiene en la conformación de las prácticas de los docentes. También
comprobamos que el universo de escuelas al que nuestros egresados pudieran acceder
como maestros es tan diverso que es poco menos que imposible que la formación docente
inicial pueda dar respuestas certeras a las futuras situaciones que vivirán los egresados. Es
aquí que la formación deberá fundamental pero no únicamente apuntar a una flexibilidad
creativa de los docentes, a consolidar las actitudes autónomas y el análisis crítico de las
situaciones.
Pero ¿desde dónde es posible promover estas capacidades? Perrenoud nos propone partir
del análisis del hábitus, para enriquecerlo y diversificarlo, para la toma de conciencia de las
propias limitantes y posibilidades.
34
Referencias bibliográficas
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Traducción: Lic. Sandra Thomé. Disponible en:
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Vasilachis de Gialdino, I. (2006) Estrategias de investigación cualitativa, Barcelona, Gedisa
35
Anexo
ENTREVISTAS
Entrevista a Nora
Nora R. es egresada del I.F.D Ferreira de la ciudad de Esquina en la promoción 2002.
-La idea es trabajar sobre las trayectorias educativas, cómo influyen estas trayectorias en la socialización laboral, es decir en el posterior trabajo una vez que se finalizan los estudios en el profesorado, como influye esa trayectoria formativa..., para eso nosotros necesitamos que nos cuentes cómo fue tu formación o cómo te iniciaste en esto que es la docencia.
- ¿Cómo fue? ¿Cómo empezaste?
- Yo empecé como suplente, me nombraban por dirección por tres días, cinco días.
- ¿Eso fue en..?
- En la localidad de Comandante Andresito, Misiones. En el año 2013 a mediados de Abril. Después surgió un problemita y tuve que volver a Esquina.
- ¿Problemita de qué?
- De salud, había sufrido un accidente, vine acá a pasar la situación, hasta fines de Julio, después volví a Misiones y ahí comencé, primero en el C.A.I, que es un centro de actividades infantiles y lo que hace es apoyar a los chicos con diferentes dificultades de aprendizajes, de disciplina… que son de primero a sexto grado. Primero y segundo ciclo.
- ¿Esa Escuela está lejos? ¿Cómo es Andresito?
- La escuela 851. Andresito es una localidad que tiene 35 años de existencia. Se creó en el año 1980 aproximadamente, era un territorio federal, se llamaba Almirante Brown y luego pasó a llamarse Comandante Andresito, y tiene alrededor de 20.000 habitantes más o menos.
- ¡Ah, es grande!
- Si, si, limita con la ciudad de Capanema, Brasil, y a su vez Banda, con Paraguay. Es más, mi papá es paraguayo y mi mamá es brasilera, soy como el Mercosur.
- Volviendo un poco al tema de tu formación en esto de las trayectorias. ¿Cómo fue tu iniciativa para decir “yo quiero ser docente”?
- Empecé a estudiar ya de grande, yo tengo 30 años. Terminé la secundaria, yo trabajaba y se me complicó, dejé la secundaria porque tenía que trabajar.
- ¿La secundaria dónde hiciste?
- En Misiones.
- ¿Ah vos hiciste tu secundaria en Misiones?
- Si..
- ¿Y primaria?
- También, hice la primaria en una Escuela de Oberá.
- ¿Jardín de infantes hiciste?
- No, jardín de infantes no. De 1ro. a 7mo. en Oberá.
- ¿Cómo fue tu primaria en Oberá?
- Hermosa…a ver, nosotros los misioneros somos como golondrinas, vivimos un poco acá, después nos vamos. Mi papá trabajó mucho tiempo, trabaja porque todavía sigue trabajando, jubilado y contratado hace un montón por el secadero Las Marías, secador de yerba, productor de yerba. Así que cuando terminaba una temporada nos íbamos a otro pueblo y así... o sea que vivía en Montecarlo, vivía en Oberá.
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- ¿Y cómo hacías con la Primaria?
- Y 1ro. y 2do. Grado los hice en Montecarlo.
- ¿En Montecarlo? ¿Es lindo Montecarlo?
- Hermoso si, la capital nacional de la flor, después tenés la fiesta de la orquídea y así…después nos fuimos a Andresito, antes de eso Campo Grande también.
- ¿Y los cambios?
- Y te vas adaptando, aparte que todos los lugares eran parecidos, era todo escuelas de colonias, éramos pocos. En mi grado habíamos creo que 10 alumnos.
- ¿Te adaptás automáticamente? ¿A vos no te costó?
- Si, no, a mí no me costó…y mirá, si vine hasta acá. Y bueno, hice la primaria en Montecarlo, parte también en Campo Ramón.
- ¿7mo.? ¿Primaria terminaste en Montecarlo?
- Si, a ver, no, miento…volvimos a Campo Ramón, hice unos cursos ahí, no me acuerdo cuales, volvimos a Montecarlo y terminé en Campo Ramón.
- ¿Algún recuerdo que tengas?
- La señora Ángela “Kolchisky” que era mi maestra de 3er grado... porque nos retaba mucho (se ríe) Era muy exigente. Lectura todos los días, le dedicaba (duda)... le dedicábamos una hora todos los días. Era eso, aprender a leer... La Vaca Violeta. Primero, segundo y tercer grado.
Y después séptimo con la señora Renée. Era muy mamaza, muy contenedora, nos contenía a todos... éramos diecisiete alumnos. Esa era la escuela donada por el presidente de Boca Juniors, una escuelita redonda. Era relindo porque era primero, segundo, todos juntitos.
- ¿Grados ciclados?
- Sí
- Vos de todas esas docentes que recordás, ¿son figuras? ¿qué recordás de ellas?
- Me acuerdo de todas, de sus caras... ¿características?
- No características, también, pero cosas que habrías tomado de ellas para tu práctica.
- Creo que de doña René la parte de contención... es como que voy para el lado del niño rebelde, procuro contenerlo. Es más, ahora, en tercer grado, tenía un chico Cristian A., que vive con la hermana; el padre y la madre fallecieron, es el más chico, y los hermanos grandes, casados. Y él rebelde mal, andaba de casa en casa, un tiempo con un hermano, otro tiempo con otro. … ... y bueno, logré comunicarme y esa cosa del abrazo. En la última carta que me escribió: Maestra Nora, te quiero mucho... y yo guá... para mí fue.
- Das esa contención que te brindaron cuando eras chica.
- Y sí, se me hace que sí. Por ejemplo la señora Ángela era de la lectura, y como yo tengo acá esa cosa de la lectura (se ríe), insisto en eso. La señora Irene era de la higiene, de cuarto grado, que todos los chicos estén limpios, te lo repetía. La señora Miriam, también. Todas maestras que eran de la localidad de Oberá y viajaban a Campo Ramón todos los días.
- ¿qué distancia?
- Queda a unas dos horas de viaje.
- ¿Ida y vuelta?
- Ida.
- O sea que eran cuatro horas todos los días.
- Claro. Pero algunas tenían doble turno y se quedaban todo el día. Después mi secundaria la hice en Campo Viera, en el departamento de Oberá, Campo Viera, Aristóbulo, todo eso. Ahí viajaba a Campo Viera, la capital del té. Hasta tercer año lo hice ahí. Después mi papá se tenía que ir, nos fuimos todos a Andresito, a los dieciséis, y hasta ahora. Ahora estoy ahí.
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- ¿De ese tiempo te acordás de algún profesor?
- Sí, a ver. Del primer año. Era el Bachillerato Laboral Polivalente de Campo Viera. Tenía distintos talleres, la profesora de inglés, Celia S., después teníamos matemática con el profesor Rolando R. que era muy exigente. Y después, cuando hice el pase, ahí me costó, cuando fui a Andresito. No es que me costó, sino porque dejé mis amigos de Campo Viera.
- Pesó lo social.
- Sí, como que tenía una bronca. Ahí sí repetí tercer año. No sé, es como que me sentí frustrada, es como que no me importó. Y es más: tenía buenos profesores como el profesor de Geografía que todavía sigue trabajando, que después fue profesor de todos mis hermanos, muy exigente. Después cuando terminé la secundaria que la hice a la noche, fui y le agradecí todo lo que me había dicho...
- ¿Alguna vez hiciste el análisis de por qué repetiste?
- Perdí el entusiasmo por el estudio, me sentía marginada porque era la nueva.
- … y en tu casa.
- Y en mi casa todos mal, “cómo vas a repetir”, (se ríe) Papá, en realidad los dos pero él era el que siempre iba a las reuniones y estaba encima para que estudiemos. Y bueno, repetí tercero y en cuarto dejé. Me fui a trabajar: trabajé en comercio, de niñera, lo que sea. Después cuando empezó el Plan Fines a la noche, retomé mis estudios y terminé.
- ¿Y ahí?
- Y ahí dije: no paro más mientras no me reciba de algo. Y encima todos decían que eso no servía, que no iba a dar resultado. Pero eran los mismos contenidos y los mismos profesores; y además yo tenía facilidad. Estaba como que... quería terminar y lo hice. Trabajaba desde las 7 hasta las 8 de la noche, iba a la escuela y volvía a mi casa a las 12. Vivía con mis padres.
Y después terminé, y la idea era seguir estudiando en Wanda, y tenés el profesorado de educación primaria, de biología, tecnicaturas. Bueno, “me voy a elegir una carrera y voy a terminar”... y todos me decía que maestro no, que ganan poco, pero no... pensaba “en vacaciones cobrás medianamente y te vas a poder jubilar... maestro”.
- ¿quién te decía que no, la familia?
- No, mis amigos, mi familia me decía que estudiara lo que quería estudiar.
- ¿algún docente te sugirió o surgió vos nomás?
- Yo tenía una lista... aparte pregunté a otras personas, amigos docentes, mi marido es docente, mi cuñado.
- ah, tu marido es docente.
- Si, él se recibió acá hace diez años acá. Se fue a trabajar a Andresito, ahí nos conocimos... bueno, me dice “hay dos opciones: o venir a estudiar a Esquina o ir a Wanda”. Vinimos a Esquina por una cuestión económica, yo estaba embarazada de dos meses, me complicó el viaje. Así que vine acá con mi suegra y empecé a estudiar.
- Tres años.
- Cuatro años. Primero me costó la adaptación, dejé todo y me vine, dejé casa, amigos, marido, todo. El objetivo era estudiar.
- ¿Por qué costó?
- Tal vez porque estaba embarazada. Porque después... como que estaba sensible. Después la cuestión con las materias..., pero no, hay posibilidades.
- ¿Y en primer año cómo fue?
- La primera materia que aprobé fue con el profe P. Aprobé y dije listo (se ríe).
- ¿Y durante la carrera hay algo que te haya marcado, momentos? Porque decís que empezaste a estudiar porque querías seguir estudiando, tenías la lista y elegiste docencia.
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- Claro, no era ¡guau, mi vocación!. Quería estudiar, tenía referencias, veía lo que era... pero realmente me doy cuenta que me gustó a partir de las prácticas. En segundo año. Hicimos una semana de prácticas en la 620.
- ¿Qué pasó ahí?
- Uno se va con ese miedo que de el maestro, uh!..., porque no es lo mismo estar con un conocido que con uno que nada que ver... pero fue re loco porque nos atendieron súper bien. En primer año en la 620, en tercero en la 53 y en cuarto en la 620 terminé.
- Hiciste tu residencia.
- Di O. o Sil B. siempre tuvieron buena disposición. O la señora D. Siempre dispuestas... algunas tuvieron problemitas, pero nosotras no. Aparte los profesores del profesorado, la señora M., E. o Ud. mismo...
- ¿Te acordás de algún momento de práctica o de residencia?
- Miles. En primer año eran las condiciones… yo no tuve mucho tiempo para estudiar, pero con lo que decía los compañeros o los profesores, con eso me iba... la verdad no tuve tiempo. O en tercero, o en cuarto, esa etapa en que se termina el ciclo, y te querés ir pero no... Cuando empezás a hacer lo la profe M. teatro, las dramatizaciones, es como que caés.
- Así como decís que tenés la imagen de tus maestras contenedoras, ¿Alguna vez durante tu carrera formativa tuviste figuras que no quisieras ser, que dijiste yo no quiero ser así?
- Sí, sí, y ahora mismo... veo colegas que no sé, están cansados, pero es como que no tienen ganas.
- Digo durante toda tu formación, durante la primaria, secundaria, figuras que te sirvieron para decir yo no.
- Un poquito de decepción, no es que quiera acusarlos, pero es una decepción, están formando seres humanos, como que no le dan importancia a lo que hacen, tratan a veces a los chicos mal. Aparte, a mí como mamá no me gustaría que traten a mi hija así.
- ¿Cuántos años tiene tu hija?
- Cuatro. Terminó el profesorado conmigo (se ríe).
- Claro. Terminaste en diciembre de 2012... ¿y después qué hiciste?
- ¿Y ahora? Porque la meta era terminar, y lo había logrado. Aparte era una emoción para mí, me tocabas así (hace un gesto) y explotaba. Todo muy fuerte. Terminé y me quedé acá hasta febrero. Me fui a Andresito, pero no tenía el título, daba clases de apoyo, cubría por tres por cinco días. La ayudaba a la maestra de mi hija, que empezó jardín. Ese es el ambiente, tenés tanta ansiedad por terminar y después no tenés trabajo. Pero después se dio. Ahora estoy re feliz, contenta...
- ¿Interina, suplente?
- Suplente, en la escuela 352 de Andresito... es la escuela cabecera, la [¿Enrique Meyer?] Hasta abril, el 4 de abril, justo el día de mi cumpleaños. Y después estoy la 851.
- Ah, tenés doble turno.
- Sí, estoy en el CAI, que es un proyecto en el cual tenés que ir renovando el contrato cada tres meses. Y bueno, la idea es que en esa escuela están por implementar el año que viene jornada extendida, y los docentes que están en esa escuela tienen prioridad, la idea es quedarme ahí.
- ¿Y cómo viviste esto de ser maestra? Quiero decir, encuadrarte dentro del reglamento, hacer planificaciones, cobrar regularmente, tenés un currículum, las clases... ¿qué te pasó en esas clases? ¿qué cosas te pasaron, qué recordaste, cómo manejaste los contenidos? ¿qué te sirvió, qué te quedó de todo lo que aprendiste?
- En la 352, donde tengo 5to., tenía, porque ahora parece que voy a estar en 1ro., la maestra se fue a otra escuela y dejó toda la planificación. O sea que yo no tenía que planificar. Por ahí cambiaba, algo. Era un grupo muy indisciplinado, de veintiocho alumnos.
- Ah, bastante.
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- Casi todos varones... y había miles de técnicas que planificamos en el profesorado y digo: ¿y ahora?... Y bueno, allá en Andresito son muy de la religión..., hay católicos, evangélicos, adventistas, luteranos, miles de religiones... así que los agarré por ese lado, al principio de la clase hacíamos una oración..., al principio no querían saber nada.
Le pregunté a la directora, y me dijo: “si a vos te parece...” y entonces les dijes (a los alumnos) ¿les parece? Votaron y la mayoría aceptó. Eso hacíamos, una oración, después leíamos bastante, eso como que los tranquilizaba.
- ¿Cómo era después de la oración?
- Yo fui catequista, y lo peor que le podés decir a un chico es que rece, se pone tímido, se retrae. Fui catequista muchos años, por eso también lo asociaba con la docencia.
- La matriz de la Iglesia.
- Sí.
- O sea que en esa situación recurriste a lo que habías aprendido como catequista.
- A principio no, la primera semana todo bien, era la maestra nueva. Pero ya en la segunda semana eran muy terribles. Por el lado de la religión los contuve...
- Y los contenidos.
- Los contenidos... eran chicos rápidos, muy buenos, entonces tuve que aumentar la cantidad. Además ahora están haciendo mucho hincapié en las TIC, nos exigen que los llevemos a la sala de informática. Después tienen rincón de lectura, tienen deportes. Es bastante completo.
- En algún momento recurriste a técnicas que te hayan enseñado los profes.
- Por ejemplo para buscar el líder. La profesora M. R. nos dijo que teníamos que identificar al líder, al más terrible. Que usemos al líder. Já... ¿y cuál era el líder? Y encima yo, nueva, la primera semana de turno y no sabía ni los horarios. Y ellos me ayudaban, - maestra: el timbre, no se olvide. Por ese lado buenísimo, además teníamos la fiesta de la educación física, la fiesta de la tradición, la fiesta de la familia... y al ser un grupo muy dinámico se prestaba para hacer actividades con ellos. Hacían lindos esquemas, aprendía a bailar el gato, el pericón.
- Veo que sale mucho lo práctico, residencia, imagino que M. R. ha de ser muy práctica en sus clases.
- Yo la adoro a M. R. A mí me resultó.
- ¿Y la experiencia de residencia? ¿qué te haya movilizado o marcado?
- (Piensa) En la escuela 53, con la maestra A.O., era muy exigente. El grupo que tenía ahí en 6to. era muy similar al 5to. de Misiones. Así que algunas técnicas que ella utilizó yo usé también.
- ¿por ejemplo?
- Dejarlos sin recreo, aunque es muy agotador, porque vos también te quedás sin recreo (se ríe)
- Claro, es como que uno se autoflagela.
- Retarlos no, no me gusta retarlos. En algún momento les levanté la voz, cuando se van a las manos, además es una escuela grande. Hay que mostrar el carácter.
- Vos viste cómo muestran el carácter.
- Para demostrar carácter no es necesario hacerlo gritando o zamarreando a un chico. Creo que no va... tirarles de la oreja... tal vez lo haga más adelante... no sé (se ríe) Pero no me gusta.
- Por lo que veo vos estás más orientada a la parte estratégica.
- En el CAI por ejemplo tenemos una hora de lectura, después atendemos dificultades, pero una hora de lectura... les cuesta mucho aparte.
- Y de las otras materias, las curriculares...
- Sobre todo matemática y lengua, les cuesta mucho por el portuñol.
- ¿Te resultó suficiente la formación del instituto en la materias, o tuviste que recurrir a alguien para que te ayude o fue suficiente la formación para arreglarte?
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- Tengo buenos libros, buena bibliografía, desde mi punto de vista fue buena la formación. A mí no me costó, es más, tuve compañeros que tuvieron que aprender a dividir para poder enseñarlo. Tal vez también la secundaria fue buena.
- Hablando de eso, de lo que tuviste que aprender y de lo que te costó, ¿qué tal eras como alumna antes?
- En primaria excelente ¡tenía la bandera! Te dan la medalla de lengua ¿para qué te sirve la medalla? Después en la secundaria más o menos, yo siempre fui capaz, lo que pasa es que era vaga. Y en el profesorado había compañeras que tenían excelentes notas, yo lo que quería era aprobar.
- ¿Y las materias que te gustaron?
- Psicología. Psicología Educativa. Con V. Eso de meterse y entender. El otro día me encontré con una compañera, J. G., y nos pusimos a recordar, y nos acordábamos de todo ¡Narodowski! Parece que no pero nos acordamos de todo. Las redes del poder de Foucault... (se ríe)
- ¿qué valoración harías del profesorado?
- y está bueno... lo que es psicología, adolescencia, te ponés a pensar por qué el niño es así, en la casa que le pasó. Con mi nena mismo tengo en cuenta también de no marcarla, no afectarla... Creo que no se debería enseñar inglés sino portugués... a mi marido por ejemplo le costó, le cuesta entender el portuñol (habla en portugués) Les cuesta entender el idioma a los maestros nuevos.
- ¿Tenés alumnos brasileros?
- Sí, tengo una alumna que viene con sus padres desde Matto Grosso. Una nena con muchos problemas, sobre todo el idioma. Y ahora tengo que ir en febrero para trabajar el idioma.
- ¿sobredad tenés?
- Sí, pero ahora tenés el plan... el de que tenés que rescatar a los chicos con sobre-edad para que avancen y se inserten con los chicos de su edad.
- Nora, te agradezco tu predisposición, tus ganas de contar tu historia, te deseo mucho éxitos en tu carrera en Misiones.
- Gracias, espero que les sirvan mis anécdotas.
Entrevista a Gualberto
Gualberto F. es egresado del Instituto Superior de Formación Docente Dr. J. Alfredo Ferreira.
-¿Hay algo de tu historia que quieras contar? ¿Cómo fue tu paso por la escuela primaria, secundaria, el terciario?
- Hice desde el jardín de infantes, hasta 7° grado en el Colegio Divino Salvador.
- ¿Algunos recuerdos?
- Si, sí. Tengo muy lindos recuerdos. Después, cuando sos más grande notas ciertas diferencias de clases sociales que hacen y diferentes formas de tratar.
- ¿Cómo detectas eso?
- Están las divisiones A y el B. No sé cómo será ahora, pero se sentía esa cosa de que en la división B estaba todo el rejunte, los chicos con apellidos menos importantes. A mí no me cambio en nada eso. Pero los mismos maestros te hacían sentir las diferencias. Nosotros sentíamos que éramos iguales a la hora de jugar en el patio. Tampoco que éramos amigos… sino como “enemigos”.
- Esa misma diferencia hace que un lado rechace al otro.
- Si. Cuando yo me cambie a la Escuela Normal en 1° año, tenía compañeras que eran del A y no sabíamos cómo nos llamábamos, pero después terminamos siendo amigos.
- ¿Eso afecto algo en tus estudios?
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- No. Para nada.
- ¿Eras buen estudiante?
- No. Más o menos…
- ¿En dónde lo cursaste el secundario?
- En la escuela normal. Fue fantástico.
- ¿Por qué fue fantástico?
- Porque fue muy bueno... Hacían un sorteo. Nos juntaban a todos los chicos de diferentes escuelas en el salón de actos y sorteaban que división nos iba a tocar a cada uno. Nos podían tocar compañeros de otras escuelas, de campo, de cualquier lado. Era muy bueno, muy integrador.
- Se terminó eso que a vos te molestaba antes.
- Si, sí. Cambio mucho, incluso me tocaron chicos de la división “A”. Ahora parece que no se hace más eso. Termina un 6° y pasa a un 1° año primero, algo así. Se terminaron las diferencias.
- ¿Eso a vos te favoreció?
- Si, totalmente.
- ¿Te sociabilizaste?
- Si, éramos un curso de 40 alumnos y nos hablábamos todos además soy muy sociable. En los otros cursos nadie tenía onda con nadie.
- Cuando vos me decís que sos una persona muy sociable, evidentemente las partes de las relaciones sociales te gusta.
- Si me encanta.
- ¿En la secundaria te hiciste amigos muy importantes?
- Si tenía muchos amigos.
- Eras buen alumno en la secundaria?
- Y… estudiaba, nunca me lleve ni una materia.
- ¿Y en tu casa te apoyaban?.
- Y mi mama me decía que el maestro siempre tenía la razón.
- ¿Alguna anécdota? ¿Algún profesor que te haya llamado la atención?
- Muchas. Siempre hay gente que te llegan y otras que te llegan menos, lo más reciente en el terciario, donde hay materias que no te gusta pero después la entendés y ahí decís: ¡qué bueno que está!. Recuerdo con el profe P., él era el cuco de la carrera que esto que el otro…y después te das cuenta que no era tan difícil, es tan rica la historia nuestra, y estaba bueno entenderla, que compremos libros que nos interesemos más por la historia y la educación de nuestro país, entonces ahí pude entender y valorar todo eso, me gusto entender esa materia y aceptarla como es.
- ¿Algún referente que te acuerdes? ¿Algún buen docente que te acuerdes?
- Y vos vas rescatando pequeñas cosas de cada uno, hay gente que se maneja mal y pensás en no hacer eso.
- Durante tu formación, ¿Vos hiciste un análisis de todo y algo te quedó, que te enseñaron a ser más sensible?
- Si vas formando tu personalidad, tus conocimientos. Te enseñan algo rígido algo estructurado después te das cuenta que no es tan así, que hay que ajustarse a la realidad.
- ¿Alguna clase que recuerdes por haber sido buena o mala?
- No, no es mi estilo, me llevo muy bien con mis alumnos, me siento uno más de ellos, siempre buscándole la vuelta para que el alumno se sienta cómodo y sea activo.
- Así que anduviste por Facu. ¿Cómo te fue?
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- Si, anduve por Facu, era muy chico, está bueno quedarse un año y formar una cierta base. Aunque no todos somos iguales, algunos les cuesta más adaptarse, la maduración de cada uno y valorar ciertas cosas. Implica gastos, capaz estando allá no valorás nada, y después te cae la ficha, casos en que tus padres te dan una cierta libertad y abusás de eso.
- ¿Que estudiaste cuando te fuiste?
- Escribanía, pero no sabía lo que quería, estudie un año y medio. Y dos años y medio estudie relaciones laborales, que eso me llamo un poco más la atención pero tampoco era algo que me motivo. Siempre lo mío era algo relacionado con el deporte, educación física era la posta total.
- ¿Nunca pensaste en hacerlo?
- No.
- ¿Cómo fue que decidiste estudiar para ser maestro?
- Mi mamá me decía que me fije, y es algo que siempre me llamo la atención. Primero es todo palabra pero después, cuando empezás a cursar te das cuenta si te gusta o no.
- ¿Cómo es eso que tu mama te dijo?
- Y me decía que me fije alguna carrera que hay en la escuela, y pensaba que si iba a estudiar iba a optar por el profesorado para EGB 1 y 2.Y no me equivoque me gusto y es lindo hacer lo que a uno le gusta.
- Empezaste por una iniciativa tuya y de tu mama y te largaste.
- Si, así fue.
- ¿Cómo te sentiste?
- Y al principio me sentí “sapo de otro pozo” por volver de Corrientes, y sentís como un fracaso, pero todavía tenía 25 años.
- ¿Y te adaptaste rápido?
- Al principio costo un poco porque Corrientes era un lugar grande y tenés ciertas distracciones, y tenía muchos amigos allá
- ¿Que momentos buenos y malos recordás de tu formación?
- La mayoría de los momentos fueron buenos porque me toco un lindo grupo, nos juntábamos, organizábamos trabajos, estudiábamos juntos, rendíamos juntos. Era una satisfacción tremenda aprobar.
- ¿Cómo te fue en residencia?
- Bien. Las prácticas son determinantes, ahí te das cuenta si es para vos o no. Primero escuchando a la maestra, observando, manejando los tiempos de una clase, en algún momento se relaciona con lo teórico aprendido en la institución... No tuve problemas, termine el acto de fin de año festejando con los alumnos. Me gusta ser uno más entre los alumnos.
- ¿Qué hiciste después de que te recibiste?
- Y tuve la oportunidad de ir al campo en el departamento de Goya, no tenía idea de que era un interinato ni que era una suplencia, fui con el título en mano que ahora no es muy frecuente.
- ¿Y por qué te inscribiste en Goya?
- Porque acá estaba muy alto el promedio. Fuimos a la asamblea con el título en mano, éramos 3 de Esquina, la escuela queda en la 14 (se le dice) entre Goya y Esquina... Se nos complicaba ir porque los caminos eran dificultosas y teníamos una estanciera vieja. El primer día cuando estábamos llegando a la escuela, me gusto como me recibieron los alumnos, la directora nos presentó, fue emocionante porque nos estaban esperando a nosotros. No teníamos agua ni luz, llevamos un poco de agua, pensábamos como íbamos a dormir a la noche porque había muchos mosquitos. A veces íbamos a comer con las familias de la zona.
- ¿Eso ya estaba acordado?
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- No, todo eso surgió ahí, tenías que buscarle la vuelta, llegabas un lunes y tenías que hacer una supervivencia hasta el viernes. Fue hace 7 o 8 años atrás.
- ¿Cómo motivaste a los alumnos de ese lugar?
- Llevando a cabo clases dinámicas, después vos tomas relevancia sobre el papel del maestro. No había problemas de disciplina, para ellos sos todo y ellos son todo.
- ¿Cómo llevabas a cabo tus clases? ¿Qué grado te asignaron?
- Al comienzo fue difícil. Me toco 2do y 3ro, nos amañábamos, hasta ahora tengo filmaciones. Los alumnos ya tienen 14 años me mandan mensajes, se acuerdan de mí.
- ¿Alguna anécdota que te acuerdes?
- Y… la escuela gira alrededor de todo... Ellos no conocían las reglas del juego. Una vez hicimos un viaje a la ciudad de Goya, ellos estaban emocionados porque no conocían la ciudad, tomamos helados, paseábamos, pasábamos por los museos.
- ¿Hay algún punto de comparación con tu residencia?
- Yo creo que cada escuela tiene su forma de manejarse, en la Escuela 621 los chicos eran un poco más violentos... En la escuela 595, en algunas cosas me sentí preparado y en otras no, tenès conocimientos pero por otro lado está la supervivencia.
- ¿Qué fue lo que viviste ahí en la Escuela 595?
- Me fascino, como esa gente puede vivir ahí, tan lejos, y muy buena gente... Las personas tenían que hacer 30 kilómetros para buscar un kilo de harina, algo que estamos acostumbrados a buscar en la esquina de tu casa, ahora cambio bastante.
- ¿Para qué cosas pensás que estamos preparados o para que no?
- La responsabilidad de enseñar a los chicos, motivarlos, pensar que métodos utilizar para hacerles llegar el conocimiento. Los métodos que te salieron bien lo volvés a utilizar y los que no, no lo volvés a hacer.
- ¿Cuáles son los métodos que no resultaron?
- Por ejemplo un día tuvo un accidente un ex alumno, había fallecido, no había nadie que le haga un homenaje. Con mi compañero lo hicimos, junto a sus familiares y a sus compañeros, le tire un poco de agua bendita al cajón. Nunca se termina la hora del maestro, tenés que mantener una cierta imagen no podés fallarle a los alumnos, sos un referente importante para ellos.
- ¿Con el tema de los ejemplos? ¿Cómo lo motivabas?
- Y… era complicado porque por ejemplo les enseñaba que en 1810 se iluminaban con velas pero sin embargo les pasaba también a ellos en esa actualidad... Era un lugar en el que la política sólo se acordaban de ellos cuando había elecciones, ahí llevaban mercadería y otras necesidades.
- ¿Se podría decir que el profesorado se aleja de esa realidad?
- Y se podría decir que el profesorado te puede enseñar técnicas, pero vas a las escuelas y te encontrás con otra realidad. Uno va experimentado diferentes realidades.
- Bueno Gualberto, muy rica la conversación, pero se me hace que acá hay algo más, debe haber muchas cosas más para contar.
- Si, para mí fue lindo recordar, creo que cuando llegue al puntaje ideal volveré a esa escuela.
- Así termina la entrevista con Gualberto. Abrazo…
Entrevista a Elisa
- ¿Podés comentarme sobre tu historia, tu infancia?
- Nací en Esquina. Hice la primaria en la Escuela 620 y la secundaria en la Escuela Normal Dr. J. A. Ferreira. Ni bien termine la secundaria comencé el Magisterio en el 2005 y egresé en el 2007 que fue la última promoción de 3 años de formación. Comencé a estudiar esa carrera porque además es una
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tradición familiar, ya que todas mis tías prácticamente son docentes y estaba muy instalada la creencia de que primero seas docente y después lo que a vos se te ocurra. Entonces empecé con esa idea, no era tampoco mi elección primera pero era lo que tenía al alcance y empecé así. Y... me acuerdo una vez, cuando comencé la carrera de Biología, que la señora Celia me había hecho escribir por que había hecho primero esa carrera, y había puesto que… no es que haya elegido por vocación al principio pero que... el primer año por ejemplo yo siento que curse tranqui, no me exigí ni me esforcé mucho, capaz que podía haber dado un poquito más. Para segundo año fue distinto porque el trato con los chicos te cambia. En tercer año ya me gusto más, era casi al final y así que quede conforme con haber elegido eso.
Siempre tuve trabajo, siempre que me fui.
- ¿Hay muchas maestras en tu familia? ¿Tías?
- Sí, son ocho mujeres y seis son maestras.
- ¿Por qué consideras que es una tradición? Que te inculcan primero tener ese título de maestra para después hacer lo que elegís, pero antes tenemos que cumplir con eso.
-Y… no sé por qué pero… era como algo que se sabía, en la familia, era lo esperable. Irse a otro lado implicaba demasiados gastos y como que estaba fuera de la expectativa, entonces sabía que tenía que estudiar algo acá en Esquina y la primera opción siempre fue la docencia. Así empecé, porque al principio estaba entre Biología y Magisterio… me acuerdo que estaba ahí que me cambiaba , que no me cambiaba. Estaba haciendo el curso introductorio recién, ahí me agarraron dos, tres tías y me dijeron ¡no! Estudia para ser maestra, entonces me quede. Yo salía con orientación de biología por eso me quería ir para el otro lado.
- Claro por eso insistías. ¿Vos hiciste la secundaria en la Escuela Normal, en la modalidad de biología?
- Sí
- ¿Y qué hubieses elegido?
-Y no sé… nunca me planteé bien, como sabía que no me iba a ir. Era lo que estaba acá nomás. Pero capaz que algo que tanga que ver con psicología o sociología. Yo creo que por ese lado.
- ¿En dónde hiciste el jardín, la primaria y la secundaria?
- El jardín y la primaria en la Escuela 620, y después en la Escuela Normal.
-¿Te acordás de alguna anécdota de ese trayecto de tu formación?
- Y... después me habré dado cuenta de grande que había sido buena alumna. Me gustaba mucho la escuela. Y... no sabía... creo que llegue a 8° 9° sin saber que se podía llevar materias, no tenía ni idea. En 7° pase por decreto, cuando empecé en la Escuela Normal; ahí pase directamente a 8°, unos días estuve en 7°, se cortó y pase a 8°. Fue un cambio brusco, pero bien, la verdad que nunca tuve demasiados problemas.
- Ese año que pasaste por decreto, ¿Te ocupaste de algo, hiciste otra cosa?
- La verdad que no me acuerdo, creo que no porque era chica.
- ¿Cuantos años tenías?
-12 años.
- Alguna persona que te haya resultado relevante, algún docente, alguna experiencia, más allá de la tradición familiar, que sientas que vos seguiste ese legado.
-Mm... no sé... siempre me acuerdo de las maestras que tuve en 5° y 6° grado, les tenia tanto respeto a ellas que incursionaba bien y creo que de ellas me acuerdo como maestras ejemplares, que yo digo ¡así me gustaría ser!. En la secundaria era una cosa distinta porque era un número más, ahí vos andabas bien porque vos te preocupabas si querías o si no querías no te preocupabas, pero también tengo lindos recuerdos, el grupo era lindo.
- En tu formación como docente, ¿Qué recordás de esos años que pasaste en el Instituto?
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- Nos pedían mucho que trabajemos en grupos por ejemplo, y eso hiso que nos hagamos conocidos con gente que no habías cursado la secundaria. Empezamos un grupo en donde nos juntábamos todos los que hicimos la secundaria juntos, como para continuar en el terciario y después como que se fue incorporando gente , algunos ya eran padres, otros eran un poquito más grandes y formamos un grupo lindo.
- ¿Tenías algunas de tus compañeras del secundario que habían ido con vos?
-Sí y fue un lindo paso, ya sabíamos que era el último año que eran tres años de la carrera, así que le pusimos ganas y terminamos. Era linda la experiencia muy buenos profesores tuvimos y terminamos bien. Todos aprendiendo lo que teníamos que aprender y creo que una formación dentro de todo buena. No sé si la ideal porque después en la práctica te das cuenta de algunas cositas que no alcanzaste a conocer en ese momento que era tu oportunidad de formarte, de preguntar o que no se te ocurrió que te haría falta después pero… bien igual bastante conforme.
- ¿En dónde hiciste tus practicas?
- En la Escuela 621, que era el que me quedaba más cómodo.
- ¿Eso fue tu residencia?
- Eso fue la práctica y residencia. Yo era chica todavía, había cosas del manejo escolar que no entendía todavía, me parecía todo nuevo, a veces hasta difícil. Hice la residencia ahí en 2° y 6° grado, lo que siempre me costó en ese momento fue marcar la autoridad porque ni yo me creía que estaba en el lugar de docente frente a los chicos. Me acuerdo que pregunté cuando estaba haciendo la residencia, qué podía hacer si tenía problemas de conducta en la escuela y me dijeron que me tenía que amañar ¡ahí casi me muero!
Y era que yo veía que cuando me toco 2°, era un grupo muy revoltoso. La maestra a quien le había preguntado qué se hacía en el caso de que tengan mala conducta, me dijo que yo tenía que buscar la estrategia que a mí me parecía. En realidad yo quería una receta, una formula entonces yo me quedé como, bah… no hay remedio había sido. Cada caso es particular, diferente y no me podían enseñar qué hacer, sino que yo tenía que buscar la manera.
- ¿Cómo te sentiste en ese lugar?
- Bien, estaba cómoda. Me resultaba muy nuevo, como yo nunca había trabajado ni nada. Cumplir el horario me costaba horrores. Estaba acostumbrada a tener la mañana para mí y llueva o truene tenía que ir a la escuela y era como nuevo porque había un plantel de maestras grandes. Igual éramos cuatro compañeros pero, sentía pasar toda la mañana y yo estaba ahí y decía ¡Dios mío! así va a ser toda la vida.
- Vos egresaste entonces en el 2007 y ¿qué hiciste ahí?
- Eso fue a finales del 2007, al otro año mi título había llegado en mayo. Yo tengo una tía en san Martín (Chaco) quien me había dicho que había mucho trabajo. Estaba entre mi hermano y yo, el que quiera ir que vaya ya que ella nos iba a dar lugar. Mi hermano estaba empezando a trabajar en el campo y me dijo que valla yo.
Y bueno así como llego el titulo me fui, eso fue en junio, a las dos semanas conseguí trabajo ya que hice todos los tramites en Resistencia, del título y demás. Empecé como interinato, así que la verdad se me abrieron todas las puertas, no me lo esperaba. Me fue muy bien, ahí estuve 1año y medio en la Escuela 363 de San Martín, es una escuela grande. Van muchos alumnos. Recuerdo que tuve alumnos aborígenes, fue un desafío, pero me fue bien.
- ¿Cómo te sentiste ahí, respecto a la formación que habías recibido?
- Bien, en cuanto a la formación no tuve inconvenientes. Me tocaron colegas muy buenos, cuando comencé mi primer día sentí un gran acompañamiento de su parte.
Trabajaba por áreas, tenía Matemática y Ciencias Naturales; y mi compañera muy buena me ayudo bastante, la secretaria también me ayudo con el tema de los papeles. Los directores todos muy bien, hasta ahora tengo buen trato con ellos.
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- ¿Cuánto tiempo estuviste?
- Estuve desde junio hasta 2009. Después en el 2009 me cambie de escuela a la 555 de San Martín. Creo que era porque me convenía. Y estuve hasta las primeras obligaciones 2010 y ahí me volví otra vez porque no me convencía mucho como me fui sin pensar y llegue allá y no sabía si quedarme o venirme hasta que volví.
- ¿A la escuela?
- No. Volví a Esquina.
- ¿No estás más en San Martin?
- Si, fue así. Vine en el 2010. Empecé Biología hasta fines del 2011, en noviembre del 2011 me fui. Hacia Biología trabaja en el campo, en el Departamento de Goya.
- ¿En qué escuela?
- En varias escuelas, siempre por dirección porque tengo muchos conocidos y por ese lado enganchaba o si no tenía que ir a la asamblea todos los días, no me daba el puntaje porque son muchos no iba a conseguir así, me inscribieron en Goya porque tenía más posibilidad. Siempre me inscribía en Esquina, mientras trabajaba en Chaco. Trabaje en el Quebracho en Goya, Internada, San Isidro,
- ¿Qué escuelas?
- En San Isidro 526, Quebracho 700. Ahí era directora mi tía, la escuela en donde más trabaje porque ella me designaba o sacaba licencia ella e iba yo. En invernada ---- que la mayoría son de Esquina.
- ¿Viajabas todos los días?
- Si viajaba todos los días y eso me canso muchísimo
- ¿Cuánto tiempo hiciste eso?
- Y casi los dos años que estuve acá hice eso porque en Esquina nunca trabaje entonces casi siempre fue departamento de Goya y eso hiso que me valla otra vez. Me levantaba a las 5:00 a.m para ir a hacer dedo me iba a ruta, hacia dedo con otras maestras conocidas mías de acá y nos íbamos a la escuela, de ahí estábamos a la mañana en la escuela y al medio día era lo mismo salir a hacer dedo hasta venir acá.... Estudiaba a la tarde y eso sí que me canso mucho porque sentía que no rendía en ninguno de los dos. En ese tiempo trabajaba en la iglesia también, entonces tenía las tres cosas y sentía que desatendía una para atender otra, además las suplencias eran cortas. Entonces al final pagaba el transporte y era muy poquito lo que dejaba de ganancia. En biología me iba bien, había empezado con mi hermano
Una vez tenía que ir a San Martín a buscar los papeles de la moto. Me fui en octubre del 2011, y veo que sigue habiendo trabajo por todos lados. Le pregunté a mi tía si sabía de algún puesto de trabajo ya que ella estaba en la escuela cabecera de vicedirectora y me dice que ahí había trabajo. Me voy a venir le dije. Y así enganche ni bien me fui. El 1 de noviembre conseguí cargo hasta el año siguiente.
- ¿En qué escuela?
- En la Escuela 510... Y allá el año pasado comencé el Profesorado de Lengua, pero justo se me dio la posibilidad de hacer un doble turno y se me hizo complicado. Yo quería ir cursando todas las materias. Después me di cuenta que hubiese elegido algunas, para ir de apoco pero no, yo empecé con todo y así deje también. Entonces siempre está la posibilidad de hacer otra cosa
- ¿Cómo qué por ejemplo?
- Y después me di cuenta que siempre me quedo en lo docente, pero por la cercanía de Resistencia hay muchas cosas. San Martín esta 1 hora y media 2 de Resistencia, podría hacer otra cosa pero todavía no decidí que. Tengo que acomodarme también.
- ¿Cómo te sentís en ese lugar de docente en cuanto a tus estrategias, metodología, la forma de evaluar a tus alumnos? ¿Sentís que te quedo algo de tu formación misma que hoy lo podés reproducir en tus prácticas?
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- Si yo creo que la escuela primaria que cada uno izo tiene mucho que ver porque es lo que te marca de por vida. Vos pudiste haber cursado la secundaria o la terciaria en escuelas distintas, pero siempre es la primaria la que te marca.
- ¿Por qué consideras que es la escuela primaria?
- Yo creo que es lo básico, lo que te va a marcar siempre porque es de lo que más me acuerdo y considero que tuve una muy buena primaria. Creo que es lo que intento dejar a los chicos, no sé si me sale del todo, pero yo soy muy… Detallista intento en lo que puedo darle todo a ellos y buscar que sean buenos alumnos... Creo que no estoy todavía en donde yo quisiera estar.
- ¿Por qué?
- Siento que me falta un poquito... Veo en otras maestras por ejemplo, que ya tienen un panorama desde principio hasta fin de año de que es lo que van a conseguir, atienden al alumnos desde el primer día al último, y saben que es lo que quieren lograr con el grupo de alumnos que tienen.
Con el tiempo quiero llegar a eso... Este año fue el mejor, porque la escuela en donde trabajo tiene la particularidad de que está bien conceptuada, tiene una buena imagen y… los padres que llevan a sus chicos allí ya saben cómo se trabaja y eso te ayuda bastante.
- ¿Qué grados tenés ahí?
- Tengo 1er grado, ese es mi cargo base. Fue todo un desafío porque nadie quería tener con ellos, pero a mí eso de tener la tareíta y las fotocopias para todos los días me encanta. Por ese lado no tuve problemas, pero te cansa porque son 20 chicos alrededor tuyo.
- ¿Qué espacios te tocó?
- Todas las áreas. Lo que pasa es que yo tenía menos chicos porque tenía dos alumnos integrados. Los dos con problemas distintos. Tenían una maestra de apoyo de una escuela especial que trabajaba conmigo, a quien yo conocía de otra escuela y logramos muy lindas cosas con uno de los chicos. Con el otro no pudimos y por eso cuando vos tenés chicos integrados tenés reducción de matrículas. Tenía dieciséis chicos y… cuando tenés 1° vos tenés una idea, por ejemplo con la que nosotros nos formamos acá en el profesorado, pero todos los años van cambiando la ley o la metodología, porque nosotros nos formamos con el método global para enseñar a leer por ej. Pero hoy ese método caduco, en mi caso no hice la formación de alfabetización inicial que es la que se usa ahora. Ya no se usan más los patrones imagen y fonema, sino que tenés que trabajar directamente con el abecedario. Para mí eso era nuevo pero también mis compañeras me orientaron bastante en ese sentido, porque ellas si se vienen perfeccionando en eso y tienen mejores resultados entonces los chicos tienen que aprender a leer y a escribir usando el abecedario, no letra por letra sino que vos le presentas todas las letras y yo al principio dudaba… ya que nunca hice un curso.
- ¿Te costaba salir de tu método?
- Si, pero no salí del todo porque no es que estoy muy metida en el asunto de alfabetización inicial, pero… sí, es verdad que se consigue muchos resultados, no esperaba que los chicos aprendan tan rápido así. Hay chicos que aprendieron a leer muy bien, hasta a mí me sorprendió, hay otros que a su ritmo. Igual ahora se contempla el que puede leer a su manera y escribir a su tiempo, porque 1° es como un bloque hasta 3° entonces no es tan estricto. Se contempla un poquito más. Se cree que la maestra tiene que estar desde 1° a 3° con ese grupo. Tiene que tratar de que todos alcancen el mismo nivel, pero a su tiempo, no hay que preocuparse para que terminen todos en las mismas condiciones porque no es necesario y… así fue que tuve todo el año con ellos. Para los dos chicos integrados se hace adecuaciones curriculares, una era al 100% para el chico que respondió y llego a la par de sus compañeros sin adecuaciones. Para el chico que tenía discapacidades motoras y neurológicas… como esta medicado, atendido con kinesiología y con un seguimiento muy importante por parte de la familia; se lograron buenos resultados, pero su motricidad fina nunca pudo conseguir y a esta altura él trabaja con una notebook que le pudo conseguir la escuela especial que está allí y es para él. El otro chico, debería haber repetido. Yo siempre digo que él quedo en marzo o en mayo, y los demás siguen avanzando pero el quedo ahí… muy lento, demasiado; aparte viene de una familia
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que la mayoría curso en la escuela especial pero… él tiene que estar en la escuela común con apoyo de integración. Todos promocionaron al 2° grado.
En 4° grado estuve a la mañana. En realidad, estuve a cargo de tres grados.
Siempre que había doble turno, me correspondía a mí porque las maestras tenías otros cargos y siempre tuve la suerte de tener doble turno. Pase por 7°, 6° y finalmente 4°. En 6° era complicado porque estaban las dos divisiones juntas, había muchos chicos. Tenía que forzar demasiado la voz y no me daba para tanto, pero fue el único inconveniente ya que por lo general se podía trabajar bien en esa escuela.
No hay mayores dificultades como las escuelas grandes que hay problemas de conducta.
- Esa autoridad de la que me hablaste de cuando hiciste tus prácticas y residencias ¿Cambio en algo ahora que sos profesional?
- Sentí que ese iba a ser mi punto más flojo. Si, con el tiempo te moldeas.
- ¿En qué cosas te moldeaste?
- Yo creo que con las prácticas y después del primer cargo que tenés ya te das cuenta cuáles son tus errores y cuáles son tus fortalezas y… si ahora me comparo con lo que era cuando hacia mis prácticas, me doy cuenta que tengo más seguridad y confianza. El trato con los chicos hace que yo entienda más como tengo que ser con ellos y lo que espero de ellos. Demasiados problemas ya no tuve porque estuve a cargo de grados altos y los chicos entienden. Si no resulta de alguna manera pruebo con otra pero siempre con respeto. Ahora los más chiquitos son totalmente distintos, me sirvió como experiencia porque tenés que ser como una mamá.
- Sobre todo esa imagen de segunda mamá que ellos ven en las maestras desde el jardín y su escolaridad primaria.
- Aparte para ellos sos todo en la escuela, como no conocen el edificio. Algunos tienen hermanito y otros no. Desde que entrás hasta que salís tenés que estar pendientes de ellos, dónde están, qué hacen, qué comen, si están abrigados, si no se olvidan alguna cosa.
- En cuanto a tus compañeros de trabajo, el equipo directivo ¿Qué rol sentís que tenés ahí, como te sentís?
- Y… particularmente yo tengo un perfil muy bajo, no soy tanto de participar hablando en las reuniones de personal, por ahí si más cuando es escribiendo pero me siento cómoda, un plantel muy comprometido, se hace mucho trabajo extraescolar para comprar cosas, o cualquier necesidad siempre están dispuestos porque en esa escuela si hay que vender los fines de semana pollo, ropa... se hace y están todos. Están todos comprometidos ya que es una institución que tiene tradiciones y se encuentra en un barrio específico de la localidad y todos los padres también te acompañan... Es una escuela que está sostenida por los padres y los maestros porque a nivel local lo que juega en contra, es que al ser un pueblo medianamente chico y tenés directivos de cierto partido político por ejemplo la escuela no recibe beneficios, se hacen los pedidos se envían notas pero queda ahí. No llega nada para la escuela entonces somos nosotros los que tenemos que salir a manifestarnos.
En mayo hicimos una movilización porque tenía muchas dificultades el edificio, y si hay salones nuevos es porque se hizo con la cooperadora. Esta bastante arremendada, entonces junto con los padres se hizo la movilización que le llegamos al intendente, pero poco y nada y ahí ya quedamos marcados otra vez para todo el año.
A nivel académico en un momento sé que fue muy bueno hoy en día no sé si será tan así porque cuando cambian los directivos se desestabiliza todo.
- ¿En qué sentido?
- Se venía trabajando de cierta manera, muy estricta pero bien. Esa rigidez de los directivos se nota en los resultados en los egresado, que eran chicos diferentes, se llevaban todos los premios a nivel local y regional... Cuando hubo un cambio directivo ya de pasar de un directivo que te exigía mucho a otro que hace si querés ya empiezan a verse las diferencias.
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Antes de eso hubo un problema con una nueva vicedirectora que vino de otro lugar. No tuvo una buena recepción por parte de sus compañeros, como que hubo un rechazo. Tuvieron un encontronazo porque ella venía con sus ideas y las maestras tenían otra manera de trabaja, hubo muchas idas y vueltas que afecto las practicas porque se dejaron de lado algunas cosas, se atendieron otras.
- ¿Cómo qué?
- Ella pedía muchos proyectos para esto, para lo otro. Aparte era muy meticulosa en el tema de los proyectos, entonces eso cayó muy mal a la escuela. Se trabajaba bien pero creo que no se atendía bien el tema de la planificación en proyectos, si por ahí la diaria, pero no tanto los proyectos y ella hacía hincapié en eso y si te tenía que devolver el proyecto todo tachado te lo devolvía y eso era como una cachetada porque nadie se lo esperaba. Si vos tenés en contra a los docentes, se te revelan. Fue una lucha que trascendió incluso en todo el pueblo, hasta que ella se fue.
- ¿Se fue sola?
- Se fue porque vio que no fue bien recibida. Yo trabaje unos meces con ella pero no tuve problemas cuando ella estuvo de vicedirectora. A mí me gustaba porque te tenía cortito pero sirve mucho. Si sos medio amigo del director te relajas un poco... Esa directora muy buena que te digo es de Esquina.
- ¿Esta vice directora?
- No. una señora que dejo bien puesto el nombre de la escuela. Que se fue hace muchos años, es de Esquina y vive allá todavía.
- ¿Pero estuvo antes que la vicedirectora?
- Si estuvo antes, yo creo que el renombre que tiene la escuela tuvo que ver con su gestión. Empezó como maestra de grado hasta llegar a la dirección.
- ¿Se jubiló?
- Sí. Cada tanto si hay un acto ella está presente porque quiere mucho a la escuela.
- Cuando empezaste a trabajar ahí ¿Ella era la directora?
- No, no era más. El nombre de ella quedó en la escuela... Otra particularidad de la institución es que hay cuatro docentes que son de Esquina. Una señora que esta hace 28 años, otra chica más joven y otro chico, que cuando yo estaba volviendo para Esquina él llegaba a la institución, por ahí nos cargan, nos dicen que fuimos a invadir la escuela. Esta bueno encontrarte con gente de tu pueblo, te sentís acompañada, de mi grupo de promoción del 2007, los que están trabajando son los que se fueron de Esquina, en el caso de la chica, trabajaba en un kiosco y siempre preguntaba si había oportunidades de trabajo en donde yo me encontraba y le decía que sí que venga, pero no me esperaba que lo iba a hacer, lo hizo y consiguió trabajo, y ahora estamos juntas las dos nos acompañamos
- ¿Te adaptaste rápido o te costó y extrañabas tu casa y tu lugar?
- Y me costó, aunque al estar mucho tiempo en la escuela ayudaba porque pasaba rápido el tiempo, pero los fines de semana se me hacían eternos. Extrañaba mucho, por eso volví.
- ¿Pero no porque te haya pasado algo en particular?
- No, yo creo que tuve mucha suerte, porque en la escuela siempre hay problemas, ya sea con los chicos o con los padres, pero por ese lado nunca tuve mayores dificultades, me tocaron lindos cargos, interinatos. El único inconveniente era que no me acostumbraba, yo decía que no me veía ahí toda mi vida, no pensaba quedarme ahí en vacaciones, hasta los fines de semana largo ya venía para Esquina, a diferencia de mis compañeras que están en el sur que por más que extrañen solo pueden venir en vacaciones. A pesar de que era bastante similar el modo de vida, yo no me podía acostumbrar.
- A pesar de que en lo laboral era bastante cómodo para vos.
- Si, si pero yo no tenía pensado quedarme toda la vida ahí. A la gente de la institución nunca se los dije por supuesto, pero era lo que pensaba, estaré un tiempo trabajo, hago carreras pero después
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chau. Y cuando volví, tuve que volver agachando la cabeza, porque allá tenía trabajo seguro…ponía en la balanza o estudiaba y trabajaba acá, o sea todo a medias, o me quedaba allá que el trabajo era seguro y eso la verdad que peso mucho. En esta segunda ida fue diferente, se me abrieron solas las puertas. Una amiga me propuso cambiar de departamento, fui mire, me gusto y me cambie. Mi tía me ayudo con mesas y sillas y mi compañera también que compartíamos la heladera hasta que de a poco me fui comprando lo mío.
La chica se quería ir conmigo y lo hizo, pero no tuvo suerte al principio, como era una provincia que tenía buenos sueldos, empezaron a llegar chicos de Corrientes, Santa Fe y otros lugares. Se agarraban todos los dobles turno, fue por eso que los docentes de Chaco empezaron a poner trabas, y justo le toco a esta chica.
- ¿Qué trabas?
- Si vos eras de otra provincia te pedían más requisitos. Presentar una constancia, certificando que no tenías ningún cargo en tu provincia. Hubo un caso de un docente de Formosa que está cerca de Chaco, que a la mañana trabajaba en un cargo y a la tarde se cruzaba para trabajar en otro, entonces tenías que tener esa constancia más otra que era la junta de clasificación de Resistencia, con esos dos certificados más tus cursos y demás tenías que presentarte en la escuela cabecera y recién ahí te evaluaban... Entonces se abrió allá la carrera de magisterio, hacía tiempo que no se habría, eran todos maestros grandes y era complicado, al abrirse la carrera muchos se inscribieron y ahora están saliendo muchos maestros, lo que yo creo que pasa allá es que le dan muchas facilidades, mientras practicaban ya les iban ofreciendo cargos sin tener el título.
Una chica recibió una denuncia por eso, por octubre más o menos y a partir de ahí empezaron a dar las designaciones a los que se recibían, igual los que ya estaban designados ya no se los podía retirar del cargo pero hoy en día no pueden empezar a trabajar hasta que tengan el título.
El año que viene ya van a ser muchos los maestros que estarán en la lista, y se va a priorizar a los chicos de la localidad y de la provincia. Tengo que ver, porque con un solo cargo es complicado, solo alcanza para mantenerme, ahora con dos cargos ya puedo respirar mejor. Es cansador pero llegas mejor a fin de mes.
Lo bueno es que esta cerca Resistencia y tengo muchas posibilidades de hacer otra cosa aparte del trabajo. Lo que hice el año pasado fue inscribirme en Corrientes capital, me voy a seguir inscribiendo ahí hasta estar bien posicionada, ver si sale algo lindo, y sino ahí en San Martin estoy bastante lejos de titularizar pero cómoda y puedo estar mucho tiempo así que por ese lado no tengo apuro , lo que sí que lo que me inquieta es que el año que viene van a ser diez años que termine la secundaria y me quede con un solo título, y voy a ver si este año puedo estudiar otra cosa.
- Empezar otro profesorado digamos…
- Si, lo que me guste y no lo deje a medias.
- ¿Y qué es lo que te gusta?
- Y siempre me gusto lo que tenga relación con la orientación de biología, un profesorado relacionado con la docencia, si es secundario mejor porque en Chaco por ejemplo es notoria la diferencia de sueldo que hay entre primaria y secundaria, y terciario mucho más…me gustaba también algo de sociología que me suba a otro nivel, antes soñaba con otras cosas ahora si me tengo que poner a elegir, algo que me sirva, dejar la docencia pero por algo que me convenga sino no me movería de donde estoy.
- ¿Vos te acordás de ese momento en que te enfocabas en ser maestra?
- Fue terminando la secundaria, ahí iba sobrevolando la idea de que iba a ser maestra. Había otro profesorado como el de Biología que no me desagradaba, pero me faltaba la vocación de servicio absoluto, a veces te planteas esas cosas cuando estás trabajando.
Cuando hay momentos difíciles en la escuela es más complicado trabajar, tenés que tratar con muchas personas todos los días y poner lo mejor de vos, pero a la larga tenés muchas gratificaciones, yo creo que es lo mío y me siento orgullosa.
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- ¿En qué momento sentís esas gratificaciones?
- Y con los chicos, por ejemplo los de 1° grado cuando van aprendiendo a leer, eso genera gratificación. Los logros de los alumnos que a veces hasta superan tus expectativas, también el cariño de ellos es lo que más te llena. Por otro lado lo que aprendes todo los días, yo veo que aprendo de otros colegas que tienen mucha carrera atrás, que no solamente están abocados a su escuelas sino que van más allá. Eso es lo que a mí me gustaría llegar más adelante.
Se organizan muchos viajes, también feria de ciencias, concursos de ortografías, certámenes, de lo que sea, ellos están involucrados. Le dedican mucho de su tiempo a los chicos y entonces ahí se dan los resultados, tiene que ver con la persona que seas, por ahí podés tener un cargo lindo pero no querés trascender a más allá del salón sin embargo hay muchísimas oportunidades que la escuela te brinda, está en vos si te enganchas o no.
Por ejemplo para la feria de ciencias, sabes que te llevara más allá pero el trabajo será el doble. Deberás ensayar con los chicos y presentar un tema que sea innovador y que de resultado, en ese sentido yo creo que aprendí de mis compañeros que muestran interés y piensan más allá del aula. A veces tenés acompañamiento directivo y a veces no.
- ¿Se podría decir que tu situación laboral fue positiva?
- Si, yo estoy muy bien, y muy conforme. Me cambié de escuela el año pasado, de la cual cuando volví, pedí estar en esa escuela, pero me encontré que estaba totalmente distinta, se me vino el alma por el suelo.
- ¿Qué aspectos viste cambiados?
- Y en esa escuela que es grande, hay un grupo de docentes titulares que manejan la escuela, y no hacían nada. Llegué y ya era mal vista porque habían desplazado a una de las cabecillas. Nadie hacia nada, llegaba las tres de la tarde y nadie daba clases. Entonces yo estaba en el salón con todos los chicos dando clases y las demás estaban afuera.
Me llevó un tiempo hasta que yo me tuve que adaptar al grupo grande, pero nadie participaba, todos rezongaban, tomaban terere abajo del árbol, yo me acople un poco a eso, en lugar de hacer un poco más en el salón me fui para el lado de que nadie hacia nada, un relajo, pero llego fin de año y me sentía ahogada. No me gustó nada lo que estaba haciendo, veía que los chicos no progresaban, pero la escuela no daba para más... Al año siguiente me cambie de escuela porque me quedaba cerca y sabía que se trabajaba bien. Me costó un poquito adaptarme, porque venía de una escuela en que nadie hacia nada a otra totalmente distinta. Había taller de periodismo, radio, comisión de padres pero el cambio me vino bien, en la formación profesional en esa escuela aprendí muchísimo como están acostumbrados a un ritmo capas de un poco de rivalidad entre ellos, pero como son buenos docentes cada uno atiende sus cosas y eso hace que vos también te exijas.
- ¿Vos te capacitas cada tanto?
- Si, allá la capacitación es gratuita lo cual es muy bueno, conviene muchísimo a los suplentes porque te capacita tu director, seis encuentros de dos días con suspensión de actividades. Esas son nuestras capacitaciones para el “PEC” (Proyecto Educativo Comunitario) entonces una vez al mes o cada dos meces no teníamos clases porque nos capacitábamos entre nosotros. Una jornada de 6 horas los dos días. Y eso te suma 3 puntos, si vos querés hacer cursos extras, pagos, los podés hacer, lo que sí que no te lo valoran en el año.
- ¿Tenés límites de puntos?
- Si, tenés tres puntos al año que esos son los que te dictan tu escuela. Si querés hacer otros cursos, lo podés hacer pero lo que sí que no te suma puntos en ese año.
Pero bien porque no gastas ni un peso en capacitación.
- Pasaste por muchas escuelas…
- Si, conozco varias escuelas.
- ¿Cuando trabajaste en el Departamento de Goya estuviste en escuelas rurales?
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- Sí.
- ¿Qué diferencias encontraste entre la escuela de la ciudad con la escuela rural ?
- Diferencias con el trato de los chicos. En la escuela rural van chicos que son muy tranquilos y que también conocen lo que vos le ofreces, lo que les llevas. Lo que noto es que se trabaja bien incluso siendo una escuela rural, depende del maestro por supuesto pero tenés todo a tu alcance, hay libros, mobiliario, etc. El trabajo con los chicos en el aula puede llegar a ser muy bueno.
En las escuelas de ciudad hay grupos numerosos, con muchos problemas de familia, chicos violentos. En 1° tuve un alumno demasiado agresivo, tenía una historia de vida horrible y ya no hubo más nada que hacer, era agresivo con los compañeros entonces él estaba a cargo de una señora porque la madre falleció y su padre no se hacía cargo de él. Esta señora tenía una hija con discapacidad y era un poco violenta con el nene.
Le conseguimos turno con una psicóloga pero nunca fue, y de ahí dejo la escuela. Lo que se había hecho es llamar a la tutora y decirle que para que el siga yendo ella tenía que cumplir el horario con él, y dijo que sí que iba a ir pero no fueron más. Ya se hizo todo lo posible, pero esa fue una dificultad que tuve este año, yo me sentía en falta porque no había manera de hacer que el niño sociabilice.
- ¿Te sentías responsable?
- Si, me sentía responsable aparte me daba mucha pena. La madre había fallecido de cáncer, era alcohólica, drogadicta; ya desde el embarazo era complicado.
Cuando estaba bien conmigo era amoroso. Pero no se podía controlar, yo odiaba los recreos porque sabía que se iba a descontrolar. Nunca me hacía caso.
- ¿Hay algo que quieras agregar?
- Y yo creo que en mi paso por el profesorado de EGB 1 y EGB 2 fue bueno pero pudo haber sido mejor, en lo administrativo más que nada porque cuando vos llegas a una escuela y te haces cargo de un grado, hay muchas cosas que no sabes porque nunca te enseñaron como se escribe un acta, una declaración jurada; son cosas que tenés que hacer en la escuela, en todo el tema de papel necesitas recurrir si o si a alguien en la escuela porque es algo que vos desconoces en el momento en que ingresas a la escuela y es algo en el que todos coinciden, es una falencia que vos decís que capas que tenia que haber terminado el profesorado sabiendo eso y… depende de uno el docente que llegues a ser porque mucho tiene que ver la revisión que vos haces de tus prácticas y si… realmente estas comprometido con la tarea. Tenés dos camino o te quedas en la comodidad o tratas de superarte día a día; y creo que nunca te terminas de formarte porque así como cambian las leyes, las metodologías vos tenés que ir acorde porque si no te quedas en el tiempo y no avanzas entonces por ese lado lo que hace la carrera docente es que te mantiene activo y si o si tenés que capacitarte en todo lo que valla saliendo. Eso es lindo y te hace bien como docente. Ojala que algún día pueda llegar a ser la docente que quiero ser.
- Vos siempre preferiste trabajar en Esquina o cerca.
- Si, mi idea siempre fue no irme tan lejos. Mi primer intento de encontrar trabajo fue en Paraná. Me fui con una compañera y en poco tiempo hicimos todos los trámites. Me iba a La Paz a la asamblea y el día en que conseguí una suplencia por dos semanas, me desesperé tanto ya que iba a ser mi primer trabajo así que rechace. Porque no sabía cómo iba a ser para movilizarme hasta la escuela. Cuando tuve la posibilidad de irme al Chaco estaba contenta porque me quedaba cerca.
- Tu primera escuela entonces fue en el Chaco, en San Martin
- Sí. Hoy en día estoy muy contenta porque pase por muchas escuelas, hasta que al final me ubique. Pero si tengo la posibilidad de trabajar en Esquina me vuelvo. Me gustaría titularizarme lo más pronto que se pueda y ahí si ver si surge la posibilidad de trabajar en Corrientes capital.
Yo lo que digo es que en algún momento tenés que irte de Esquina, aunque a mi me encanta con todo mi corazón, considero que no creces. Esquina puede ser hermosa pero es un lugar en el que poca gente tiene iniciativa como para hacer otra cosa referido a la profesión, se conforman.
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Es una ciudad que da para más pero la gente misma es la que no se esfuerza o no se preocupa por llegar a trabajar de otra cosa más. El esquínense ama mucho su ciudad pero está muy encapsulado.
- ¿La escuela en la que estas, tenés a tu tía trabajando ahí?
- No, no estoy más con ella. Estuve un año y medio trabajando ahí, hasta que encontré otro lugar de trabajo.
- Muchas gracias por tu tiempo y por tus aportes.
Entrevista a Perla
Perla egresó de la escuela secundaria en el año 2008 y en el 2009 ingresó en el P.E.P, concluyendo sus estudios en 2013.
-Perla contame tu historia desde el nivel inicial hasta tu último trayecto en el P.E.P.
- El jardín lo hice en el colegio Divino Salvador, jardín de 5 años, y la primaria también.
- ¿Naciste en Esquina?
- Si, nací en Esquina en el año 1991, tengo 22 años.
- ¿Y el jardín de 4 no lo hiciste?
- No, ingrese directamente al jardín de 5.
- ¿En tu trayecto por el nivel inicial recordás algo que te haya quedado marcado o algo que quieras resaltar? Como alguna maestra que recuerdes, por ejemplo.
- Había una maestra que era de Lengua, L. T., ella era una docente que daba confianza, es la que me marcó en la primaria. En jardín la tenía a la seño M., así la decíamos y en este momento no recuerdo su apellido. La primaria la seño L.i y en secundaria tuve varios profesores, pero de Lengua era D. F. que recuerdo que fue una profe que más nos guiaba y nos exigía bastante. La tengo siempre como ese tipo de docentes que te exige.
- ¿Y algo más que te haya marcado en secundaria a vos o a tu grupo de pares? ¿Otras asignaturas?
-Tanto en primaria como en secundaria integre grupos en Hándbol, Vóley siempre, en los campeonatos que se hicieron participe siempre. En el grupo de amigos, en la primaria siempre fue el mismo, en la secundaria uno va conociendo distintas personas y va cambiando. Igual tengo amigas de primaria con las que siempre me escribo, nos mantenemos en contacto y hablamos.
- ¿Perla, ¿y vos como t decidís ir al colegio Divino Salvador?
-Por una vecina, que fue con la cual yo prácticamente me crié, Doña C. se llama, trabajaba en ese lugar en la unión de padres, como ella estaba ahí me dijo que tenía que ir al colegio, que era bueno y entonces hablo con mi mama. No estaba en los planes ir al colegio, pero como hablo ella con nosotros entonces ingresé e hice toda la escuela primaria y secundaria.
- ¿Cuando terminaste la secundaria ya sabias que ibas a seguir la docencia o pensabas en otra profesión? ¿Cómo fue para decidirte? ¿Qué cosas te llevaron a elegir esta profesión?
-Desde chica, como le pasa a la mayoría, a las nenas más que nada, sueñan con ser maestras por el hecho de cómo se manejan, de ser diferente, después cuando uno va creciendo comienza a conocer otras cosas, otras carreras. De primera no sabía que iba a estudiar, estaba abogacía, entre otras cosas, y después hablando con mi mama me dijo que por la salida laboral, y por lo que es Esquina, que es complicado que pruebe o sino que siga otra carrera después de terminar esta, dependiendo de cómo me iba. Pensaba que esto me convencía pero a la vez sentía que algo me faltaba, después cuando me fui al sur descubrí que esto era lo que yo quería. Al principio estaba indecisa, pero al pararse frente a un aula, uno sabe si es lo que quiere o no.
- ¿Y porque el P.E.P y no otro profesorado? Porque en Esquina hay otras carreras para elegir.
-Estaba la posibilidad de estudiar Biología también, pasa que había pasado toda una vida en el colegio y ya quería salir de ahí porque es como que aburre un poco. Entonces fui a la Escuela normal
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y las posibilidades eran Biología, la Tecnicatura en producción y analizando me quede con magisterio que era lo que si me convencía, pero como dije antes, lo tomaba como una carrera base.
- ¿Y hoy por hoy harías otra cosa?
-La haría pero por el solo hecho de conocer más. Por ejemplo Psicología es algo que estaba por hacer este año en el sur, pero no para ser psicóloga, sino para nutrirme, para conocer más al niño y ser una mejor docente en el aula. No quiero nada, hoy por hoy, fuera del aula.
- ¿Y cuando vos decís que es algo que te gusto a que te referís? ¿Cómo te sentís ahí?
-Yo me siento muy cómoda. Fue mi primer año en el sur, obviamente que al ser el primer año uno tiene sus dudas pero hay un equipo de compañeros que te guían y te das cuenta que no es complicado. Y los nenes se prestan a esto y es lo que permite que uno se sienta bien y cómodo.
- ¿Que te paso en tu trayecto donde vos sentías que estabas encontrando tu lugar? Porque también tuviste Practica, Residencia. Habrás tenido algún docente que te marco, cosas que te fueron marcando en eso que vos habías elegido. ¿Podés hacer memoria de cómo fue el ingreso, él durante y el después?
-La materia que costó bastante fue Psicología, tuve que estudiarla mucho tiempo, me costó mucho. Hubo otras complicadas pero es como que uno le agarra la mano y ya le resulta más fácil. En primer año la que más me costó fue Psicología, cuando fuimos a observar yo no me movilizaba tanto, no colaboraba con el docente. Pero en Residencia uno si participa, se para frente al aula, yo creo que en Práctica uno tiene que colaborar más.
- ¿Y qué otras cosas, asignaturas que te acuerdes, que figura que vos digas que querés ser así, o no me gusta?
- A mí el docente que me gusta es el profesor P., porque ya lo conocía por la hija, no tenía el temor que todos le tienen y dicen “ahí viene P.”. La profesora H. me gusta mucho como se para frente al aula y como conduce la clase. Existen profesores que no me agradan mucho su manera de trabajar por ejemplo F., es buena docente, por un lado... si bien es verdad que algunos conocimientos se asimilan estudiando en la casa, creo que en clase también. Con ella no sabía si preguntarle o no, no temor pero si inseguridad, no era yo a la única que le pasaba. Si bien la clase era larga, no quedaban muy claros los conocimientos. La señora R. me gustaba, la clase de ella es muy abarcativa, arrancás con un tema y si por ahí tenés duda con otro tema, ella te habla de eso y terminás hablando de otra cosa.
- ¿Y con tus compañeros del instituto como era? ¿Tenias tu grupo con los que te juntabas a estudiar?
-Algo que me llamo la atención era que en primer año en mi aula éramos muchos, 115 aproximadamente y en la otra división 90. Después en el último año terminamos 25 chicos, 12 en una división y 13 en la otra, me sorprendió eso, la cantidad de chicos que deja la carrera.
- ¿Y por qué crees que puede ser eso?
- Más que nada por razones laborales, chicos que trabajan y en las residencias o prácticas no les da el tiempo para ir a trabajar e ir a las escuelas. Creo que no es por la carrera o porque no les gusta, o por problemas con profesores, nunca pasó, al menos yo no me enteré. Siempre abandonaron por razones laborales.
- Vos egresás del IFD en el 2013. ¿Cómo fue para tomar tu decisión de irte al sur? Tan lejos de tu casa. ¿Fuiste al poco tiempo de que te recibiste?
- Si, fui con mis cuñados y mi hermana que vive allá. Se fue en el 2012, tuve poco tiempo para decidir si irme o no, porque pensaba que es lejos, no sabía si iba a trabajar allá y además era mi primera experiencia como docente. Mi hermana viene con el marido en Diciembre y me pregunta ¿y, qué vas a hacer? Y en Enero me decidí y me fui, todo muy rápido.
- ¿Te fuiste con un trabajo en vista o fuiste a probar suerte?
- Fui a probar suerte, llegue en Enero, los primeros días realicé el tema de papeles, cambio de domicilio, documentos, etc. Lo que tiene el sur es que hay muchas fábricas, entonces hay muchas
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personas haciendo los mismos trámites, hay que hacer mucha cola. Después presenté mis papeles y en Febrero ya comencé a trabajar, conseguí un cargo a la mañana que es aproximadamente por cinco años, hasta que se jubile la que hoy en día es la vicedirectora de la escuela. Y a la tarde tomé un cargo que era por un año, no sé si acá es igual que allá, porque al tener dos cargos en Diciembre cae uno, el que yo quiera. Elegí que caiga el de más corta duración, es decir el de la tarde, así que ahora a la tarde cuando vuelva voy a ir a elegir otro cargo a la tarde o el mismo puede ser. Me queda lejos esa escuela de mi casa, no, es la misma.
- ¿Cómo se llama la escuela?
- Escuela 41, María Bianchi, si voy en colectivo tengo 20 minutos seguro, sino hay nieve, sino se tarda más.
- ¿Salís una hora antes ya de tu casa?
- El tema es salir de tu casa con la nieve por las rodillas. Yo fui los primeros 2 meses en colectivo después me pasaba a buscar una compañera que vive cerca de mi casa. Allá las casas son todas iguales, de la misma forma y el mismo color, yo me guiaba por los cartelitos y por el nombre de las calles. De primera me costó, después me acostumbré. Encima son calles cortadas, es decir en medio de una calle por ahí te encontrás con una casa, y ahí tenés que saber cómo seguir.
- ¿Vivís sola allá?
- No, con mi hermana y mi cuñado.
- ¿Y cómo fue la adaptación?
- No extrañe porque no tenía tiempo, los papeles me mantenían ocupada, y trabajaba mucho, en dos turnos.
- ¿Qué grados te tocaron?
- A la mañana 3er. Grado, me tocó A y B, doy Lengua y Ciencias Sociales. Y a la tarde tengo a 4to. Me tocó el juramento a la bandera y todo eso.
- ¿Estás contenta con eso? ¿Te gusta?
- Si, me encantó. Más que allá tienen un protocolo bastante armado, con bandas en vivo y todo, cuando yo llegué ni se me había cruzado por la cabeza que iba a ser así. En Abril me dijeron que cualquier cosa que necesitaba que les avise para Junio y ahí recién caí a que se referían. Y ahí les comencé a indagar qué es lo que realizan en esa fecha, y me respondieron que se organizan con la banda, los platillos y todo eso. Y ahí comencé a organizarme, pensé que iba a ser más difícil pero no fue así, más que nada los chicos tienen que saber bien cuál es su lugar y donde pararse. Y cantaban el himno con señas para los sordos, como yo no lo sabía ese lenguaje tuve que hablar con una señora para que me enseñe un poco y poder desenvolverme.
- ¿Tuviste que prepararte para eso?
- Si, y otra cosa es que allá salen mucho con ellos, van al cine, catamarán, la cárcel, al crucero. Al catamarán no fui porque yo ya había avisado que tenía miedo.
- ¿Y todas esas actividades después las conectan con algún tema?
- Si, todo. Del bosque sacan muestras. En el momento del catamarán hablé con la directora sobre de que yo tenía miedo y me dijo que lo podía cambiar por otra actividad.
- ¿Y cómo es eso de las salidas por ejemplo al catamarán, es una especie de festejo?
- Hay una lista con lugares, entonces te fijas más o menos en qué fecha podés ir con los alumnos. Por ejemplo al catamarán no podés ir en Junio porque se te congelan los alumnos, si podés en Noviembre que hace más calor. Al cine podés ir todo el año porque tenés calefacción, los chicos están tranquilos.
- Perla, tu escuela queda en Ushuaia, ¿se ubica en el centro?
- No, en un bosque. Es la única Escuela que tiene un bosque alrededor. Tenía cargos más cerca de mi casa pero más cortos y no me convenía, por eso elegí este me queda más lejos pero es más largo.
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Allá los cargos sobran, para maestros gracias a Dios hay muchas ofertas. Cuando fui me preguntaba si iba a encontrar trabajo y me di cuenta que sobran.
- ¿Todo el tiempo?
- Si, todo el tiempo. Sacan licencia por temas de salud, de embarazo, etc. Ah, otra cosa por a que sacan licencia allá es porque hay un gremio, el S.U.T.E.C, que es un gremio bastante fuerte, tiene mucho peso, influye mucho en lo social. Hay docentes que dejan su cargo y van al gremio a luchar, de primera yo pensaba que luchaban ideológicamente, pero no, la cosa es mucho más complicada y hubo otras luchas.
- ¿Como cuáles por ejemplo?
- Tomaron rentas, el gobierno, hablaron con los camioneros y fueron con ellos.
- ¿Y cuál era el reclamo?
- El sueldo, y más que allá las personas se jubilan a los 25 años de estar frente al aula con la edad que tengas. Querían sacar eso, que se jubilen a los 65 años como en la mayoría de las demás provincias. Y el reclamo era justamente eso, la negación a esa modificación porque allá estamos en un clima bastante complicado, y porque Ushuaia es una ciudad más cara, el sueldo no alcanza y todo el tiempo sube el precio de las cosas. Pedían que aumenten los sueldos o bajen el precio de las cosas.
- ¿Y vos participaste alguna vez de estos reclamos?
- Estuve presente en la toma de rentas y la toma de gobierno, hubo incidentes con heridos y salió en las noticias de los medios de comunicación nacionales.
- ¿Y cómo influye eso en cada Escuela, en cada institución?
- Hay Escuelas que se quieren adherir a los paros, que apoyan el gremio. Hay partidos que están con el gremio y otros no. Mi escuela es muy del gremio, muy política. Hay otras que no son políticas, que se juntan y analizan la situación pero sin mezclar con la política, es muy difícil que hagan paro pero cuando lo hacen es porque lo hacen todos. La Escuela 41 esta vista como muy politizada.
- ¿Vos como te sentís con eso?
- Por un lado esta bueno porque apoyas al gremio, gremio que está muy pendiente de nosotros y te facilita un montón de cosas, te da un carnet, por ejemplo, y con eso pagás cosas en los negocios y tenés importantes descuentos, te da muchos beneficios. Ahora yo entre en una lista para obtener casas. Me dijeron que dentro de dos años es posible que la tenga, y esta bueno porque una casa allá esta, como mínimo, 2 millones de pesos. Tiene estos beneficios y están mucho con nosotros, te preguntan cómo estás, qué necesitás.
- ¿Están metidos en las Escuelas, recorren y están presentes?
- Si, la cabeza es H. P., tiene muchas cargas política y social pero igual recorre las escuelas. Pero el problema está en la familia, hay padres que te aceptan y padres que no, yo por suerte tuve papás que me entendieron porque era nueva, que me tenía que adaptar y seguir a los demás porque estaba a la deriva. Y había otros padres de otras aulas que estaban súper enojados porque contaban que llegaban y pedían que levanten las medidas porque querían que sus hijos tengan clases.
- Y en los grados que te tocaron, ¿cómo te sentiste con todo lo que aprendiste en tu formación? ¿Sentiste que contabas con todos los métodos y técnicas o sentiste que te faltaba?
- Me tocaron dos cursos, como ya dije, y en uno de ellos tenía un alumno en silla de ruedas, y cuando uno tiene un chico así, con ciertas limitaciones, se replantea que hago en esta situación, eso no te enseñan, hay que adaptarse al espacio y a sus necesidades. Después tenía otro chico que cuando yo ingresé no hablaba, vos le decías algo y no te hablaba y te preguntabas “¿Qué hago sino me habla?” Porque al frente no pasaba, saludar no te saludaba, entraba la directora o alguien y te miraba nomás. Y vos decías ¿Cómo lo evalúo? ¡yo me muero si llega fin de año y este chico no me habla!
- ¿Y qué pasó con ese chico?
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- Después sí, porque uno comienza a darse cuenta que quizás con más afecto, miradas, puede ser que lo vaya movilizando, y fue así, con charlas, salidas, comidas se fue soltando y a fin de año era imparable, andaba súper bien.
- ¿Y cada vez que vos tenias en tu grado chicos con capacidades diferentes como te arreglabas?¿tenias siempre un plan A y un plan B?
- Si, uno tiene que presentar dos carpetas siempre, en la cual en una va bajando los contenidos para estos chicos.
- Bajar los contenidos ¿serían los mismos que los demás chicos pero adecuándolos para ellos?
- Si, lo que tiene Ushuaia es que en cada escuela tiene un gabinete en donde se encuentran la psicóloga, la fonoaudióloga, la asistente social, recuperadoras, son como ocho y todas trabajan para vos, para tu aula. Eso esta bueno porque cualquier consulta hablás con ellos y si tienen que buscar a los padres en el trabajo o en la casa lo buscan, los persiguen. Es impresionante como trabajan.
- ¿Es una Escuela con muchos alumnos Perla?
- No, es una escuela nueva. Tiene 3 años, así que se están acomodando pero bastante bien.
- ¿Tu grado cuántos alumnos tiene?
- En 3ro. tenía veinte en cada aula, y a la tarde con 4to. veinte también, pero con 4to. es más fácil porque son más grandes, dabas un tema y es como que estaban más cancheros. Era impresionante, muy capaces, participativos, con todas las pilas. 3ro. no era tanto pero quizás porque son un poco más chicos, había alumnos con problemas como el caso de este chico que no hablaba, Juan Manuel que no caminaba, les costaba participar en algunas actividades, había contenidos que él no entendía porque el faltaba mucho. Eso es otro problema, este chico faltaba mucho porque se iba a controles al médico y cosas así. Entonces era volver a la clase anterior con él y los demás chicos preguntaban sobre los temas nuevos y es como que uno se siente desbordado, pero era cuestión de llegar a casa y respirar un poco. No es fácil, son dos grados.
- ¿Y vos como te sentías en ese rol? ¿Te gustaba, te comenzó a gustar cada vez mas?
- Si, otra cosa es que allá lo que te da seguridad la directora te dicen presentame tu carpeta y es tu aula, si decidís llevarlos a algún lugar, ver películas si querés, es tu aula. Hacés lo que vos querés con tu aula. En eso es como que uno dice tengo que hacerlo sola, sin muchas consultas, siempre lo que querés hacer, hacelo. Hablé con la vice en Noviembre para que me diga cómo iba, porque viste que uno quiere saber si anda bien, y me dijo que bastante bien, teniendo en cuenta que era mi primer año. Me felicitaron y mi nota final es un 9, así que súper bien, re contenta. Muy conforme, no sé si voy a seguir allá o si voy a volver después.
-Eso iba a preguntarte, ¿no te volvés más de allá o cómo es tu situación? ¿Lo pensás?
- Allá lo que hacen todos, es lo que te dicen que es como una ley es que uno se va, se jubila con aquella caja y se vuelve. Podés sacar tu casa acá, como muchos, pero vos sabes que te jubilas y te tenés que ir. Algunos que les gusta el clima se quieren quedar, pero dicen que es una ciudad para estar solos.
- ¿Por qué Perla?
- Porque es muy solitaria, vos no tenés a tu familia, ya sea por el pasaje o por el mismo clima. Vos no los podés sacar a pasear por allá, a comprar algo, porque salís a la siesta con sol y a las 2 horas te empieza a caer nieve, lluvia, súper cambiante el clima. Vos decís si quiero hacer mi vida acá es complicado, en el tema afectivo, digamos. Acá es distinto porque vos sabes que salís afuera y podés estar sentado, hablar, es otra cosa. Allá por ejemplo en Julio los días son muy oscuros, salgo a dar clases de noche y vuelvo de noche, como que no veo el día.
- ¿A la mañana entran a qué hora?
- A la mañana entramos a las 8 menos 10, y salimos, yo que estoy en la misma Escuela y en dos turnos, a las 6 y media y ya es de noche.
- ¿Y al mediodía como hacés? ¿Te volves a tu casa para almorzar?
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- Cuando esa chica, con la que voy vuelve a su casa vuelvo, sino me quedo, de corrido.
- ¿Después tenés que ir de nuevo?
-Si, después tengo que ir de nuevo.
- ¿Y almorzás en la Escuela?
- Llevás tu comida y comés ahí.
- Planificada tu vida…que tengas que quedarte todo el día de corrido. O sea hoy vos no estarías en condiciones de afirmar sí me vuelvo algún día.
- Hasta ahora haría lo que hace todo el mundo, se va, se jubila con aquella caja y se vuelve, estaría muy bueno. Allá pasa lo que pasa en todos lados, tenés gente que decís quiero quedarme, que gente buena, y por otro lado a veces te levantás con el pie izquierdo, vos o las demás personas, y decís “no veo las horas de que sea fin de año para irme”. Encima abrís la puerta y está todo oscuro, es un clima muy complicado.
- ¿Y tus compañeros de trabajo como te llevas? ¿Cómo te recibieron?
- Bien, lo que pasa es lo que yo te conté. Uno llega y se va a dar clases, hay poca relación muy de amistad. Con turno tarde me pasó que ya no tenía afinidad, no sé si pasa acá, pero allá turno mañana y turno tarde no se llevan, entonces es mejor si tomas cargos en Escuelas diferentes porque no conoces las caras.
- Vos acá pertenecías a los dos turnos...
- A los dos turnos, y me pasaba eso con las marchas, los paros…tal turno quiere una cosa, pero turno tarde no, y entonces no se hacía. Y yo me decía ¿y yo que hago? Que estoy en el de la mañana, hago en la mañana y a la tarde no, pero tenía padres de la mañana y de la tarde que era siempre el mismo el padre, ¿y porque a la mañana hiciste paro y a la tarde no? O sea pensás a la mañana de una forma y a la tarde de otra…
- Toda una contradicción…
- Si pasa, y a la mañana tenía compañeras con las que compartía cosas, cenaba, festejé mi cumpleaños con este grupo…turno mañana súper bien. Y turno tarde ya no era lo mismo, es decir, no decíamos donde comemos hoy y cosas así.
- Una relación laboral nada más…
- Si, tomábamos mate con ellos pero con las otras era charlar de cosas como que hicimos el fin de semana, asuntos familiares…por eso cuando paso esto de los paros me dije no, que no hay que elegir los cargos en la misma Escuela y por lo que me comentaron que en todas las escuelas del sur pasa lo mismo. Y por otro lado porque cansa, el mismo pasillo, la misma directora…llego Noviembre y yo decía por favor que termine. Los sábados hacia un curso y los domingos planificaba.
- ¿sábado hacías un curso de capacitación para vos?
- No, hice un curso para preceptora, una mini carrera digamos…era ir el día sábado de 9 a 13 horas, hice eso y me recibí, así que soy preceptora.
- Re bien…Perla, ¿y sos de hacer cursos, jornadas o algo como para qué estés actualizándote?
- Ah sí, te hacen ir…
- ¿Te hacen ir?
-Si, no es que te hacen elegir…tenés que ir. Es obligatorio. Y el curso que hice es el de preceptora y después hice uno de legislación, es sobre leyes y todo eso, también hice…los puntos el último no sé, no me lo dieron todavía el certificado, lo tengo que buscar.
- ¿Para ingresar a un cargo también valoran tus antecedentes, tu puntaje, tus cursos? ¿O cuáles son los criterios para darte un cargo?
- Que no tengas cargos, yo por ejemplo fui y dijeron a ver quien no tiene cargo dije que yo no tenía, bueno, tomá, elegí tu cargo…después sigue por el titular en un solo cargo, no en los dos. Porque hay algunas que son titulares y tienen un cargo que cayó hace un mes suponele...ella no, que espere a
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que venga una que sea titular en un cargo pero en el otro cargo, por ejemplo, dejo hace cinco meses y no tiene cargo, entonces ella que venga porque le falta hace mucho ya, es así…
- Está muy bueno, se le da prioridad a la que no tiene trabajo..
- El punto influye más para que te jubiles, no para tomar cargos…para tomar cargos está bueno esto que se le da al que necesita, no al que tiene más puntos. Y allá podés comenzar a anotarte en una lista para titular cuando cumplís los 3 años frente al aula, ahí recién entrás, se fijan y te toca rápido, siempre faltan…como ya te conté sobran cargos, para titulares, para todo sobra cargo, si que después de los tres años ya podés ser titular en cualquier escuela. El tema es que te guste la escuela también, porque hay chicas que se van, se fijan y dicen no, que no les gusta…
- Pero si vos vas por ejemplo, te llaman y te dicen que cargo querés, ahí vos elegís la Escuela…
- Si, hay varias Escuelas con 2 meses, con un año y vos te fijas cual te conviene..
- Claro, como hiciste vos que esta Escuela te queda más lejos pero es por más tiempo..
- Si. Y había otros cargos cerquita de mi casa pero eran cargos por 15 días, 5 días…entonces uno decía no, dejo éste y tomo este otro.
- O sea Perla que tu socialización la laboral fue positiva…
- Si si, fue muy buena. Bastante, pero…
- ¿Pero...?
- Hay que ver, hasta ahora anduve bien, fui encontré trabajo es un cargo largo, con mis compañeros súper bien, con los de la tarde también, no una amistad fuerte pero también re bien, para el acto del 20 que realicé ellas fueron y me dijeron mira Perla te conviene esto por esto y por aquello sí que re bien, el directivo también súper bien…
- ¿Cómo te llevas con el directivo?
-Demasiado bien…
- ¿Y cómo son allá las relaciones de los docente con el director y del director con el docente? ¿Es muy tirante?
-Depende de muchas cosas, entre los directivos no sé si es como una ley general o qué pero no se llevan, es como que una dice si y la otra analiza y dice no...
- ¿Entre director y vice?
- Entre director y vice, que por ahí todos dicen que está bueno, porque es como que se ponen límites entre los dos… eso sí, entre compañeros se llevan bien, sí, todos se llevan bien. Entre directivos y docenes también, yo no sé si porque era la más chica o que era la más mimada, me aconsejaban… en las marchas le decían “mira con tu hija”, y ellos decían no, es una docente, pero muy bien, sinceramente con la directora y con la vice muy bien…no te hacen notar que son los directores, entre ellos si, pero con nosotros no, vas a consultarle algo y te dicen hace lo que vos querés, es tu aula, no hay problemas.
- Perla, ¿y vos la tenés a tu hermana nomás allá con vos? ¿Digo, personas que hayan ido de tan lejos así como vos?
- Conocidos míos mi hermana y mi cuñado, nada más, después en la escuela tengo un señor que es M. A., que me dijo que él era amigo de D. T., eran amigos no sé si de Escuela o algo por el estilo y me hablo súper bien de él, y le dije, si lo conozco, es de Corrientes pero acá vino cuando Dardo se casó, conoce Esquina. Y después tengo otro chico pero es de Bella Vista, pero también conoce acá, hablo sobre la playa de Esquina, los corsos, todo..
- ¿También es maestro?
-También es maestro, así que hay gente. Y allá la mayoría que yo conozco son del Chaco, el 90% que vos preguntas de dónde sos, te dicen del Chaco.
- ¿Y la gente de ahí también trabaja, o se va de ahí?
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- Se va de ahí, a Bs. As. La mayoría se van, no hay fueguinos digamos…vos te vas y todos son de Chaco y si por ahí encontras uno, un fueguino, se quedó en las fábricas o en los barcos pesqueros por ejemplo, pero todos de van, y nosotros nos vamos de acá…ellos dicen que quieren irse y nosotros queremos ir ahí.
- Bueno pero si es una fuente de trabajo bastante importante uno prioriza…
- Claro, pero fíjate que los hijos de compañeras mías dicen que se reciben y se van a Bs. As. A seguir una carrera, y en el sur hay carreras, y te pagan súper bien…entonces uno dice, se vienen al norte donde están las mismas carreras y te pagan menos.
- Es raro…
-Es muy raro…le mandan a sus hijos lejos teniendo las mismas careras en el sur y donde te pagan más.
- Será la ley de terminar e irse, por lo general pasa eso.
- Y fueguinos hay muy pocos, y vos te vas al centro en el sur, te vas por la avenida y encontrás gente de China, México, EE. UU, en una calle te encontrás todos los idiomas, es rarísimo pero es muy turístico…
- Debe ser hermoso el sur…
- Sí, yo me levanto, salís afuera y no podés creer lo hermoso que es, y los veleros, barcos, todo lo que sea puerto es un sueño…
- ¿Vos te venís Perla 2 veces al año?
- Me vine en Julio y ahora no sé si me vuelvo en Febrero.
- ¿Porque? ¿De qué depende?
- Porque fíjate que yo vine en Julio y gasté bastante por una semana, es más lo que me pasó en el colectivo que lo que estoy acá, no me conviene…
- ¿Vos vas y venís en cole?
- Hasta retiro voy en cole y desde ahí avión hasta el sur y después, lo mismo, vengo en avión hasta retiro y de ahí en cole.
- Es mucha plata para poco tiempo, digamos.
- Claro, son cuatro pasajes por una semana y media… estas vacaciones que son súper largas volaron, no sé qué pasó, asi que imagínate las otras que son más cortas.
- Por ahí hay que ver eso, es muy caro para moverse por tan poco tiempo…
- Por ahí conviene que mi familia vaya y que conozca, a que yo venga que ya conozco… y otra cosa es que es caro allá dependiendo para lo que uno quiere, la gente va allá y quiere comer lo típico de allá, los pescados de mar y todo eso, y como es turístico te cobran caro…pero si vos querés comer lo que comés acá, pizzas por ejemplo, no te sale caro.
- Vos vas al súper, hacés tus compras y no es caro...
- Claro, y no es caro, obviamente tenés partes que es todo pescado o ciertos fideos que eso si es caro, si vos te vas y compras las mismas marcas de acá y te cobran 2 o 3 pesos más caros, lo único más caro es la carne, pero no es tan caro tampoco, porque después lo que es lácteos y esas cosas no le veo la diferencia…
- O sea que en general estás adaptada con todo, con la vida como es ahí, con tu trabajo, de a poco te fuiste adaptando, digo porque hablás de los precios de todo…
- Fíjate que L. [su hermana] por ejemplo también trabaja, entonces yo tengo que salir y comprar cosas porque cuando llegué no sabía que comprar, porque como no conoces, hay ciertas marcas que es muy caro por el lugar. Como con las ropas por ejemplo, te vas te compras una camisita a $ 200, después tenés el shopping que tenés la misma camisa a $ 800, hay lugares y lugares…
- Perla, en conclusión, tu trayectoria fue continua, hiciste todo año a año, algo que quieras agregar acerca de tu formación, de lo que recibiste.
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- En magisterio en mi carrera la pasé muy bien, fue muy divertido todo, muy llevadero los temas todo…fue muy, muy lindo. Después el ultimo año ya tenés la residencia, y como te dije antes, tenés a docentes al cual le temen a su hora, como M. … que llega la hora de él y dicen ¡ay no! tenemos con P., qué hacemos, mirá si me pide a mí que lea o diga tal cosa, no, a mí no me pasó, es más, siempre participe en clases mi nota era un 9, y no me puso un 10 porque tiendo a destruir las opiniones ajenas sobre mí, sí que se va a acordar cuando escuche…súper bien, para mí fue linda la carrera.
- ¿Te gustó?
- Muchísimo. Si tengo que aconsejarla si, la aconsejo, por los temas, los docentes, no me deprimí en ninguna materia, obviamente había materias que tenías que sentarte a estudiarla porque no era fácil asimilarlo, y capaz que para mi compañera que le encantaba era súper fácil…pero saliendo de ahí ningún problema. Y las personas que dejaron algo como te dije fueron por problemas familiares o laborales, pero ninguno por algo más de eso. Hablando con mis compañeras ellas dicen “yo deje por mi trabajo”, o “tuve que dejar lamentablemente por tal motivo”, pero no fue porque se arrepintieron.
- Bueno, muchísimas gracias Perla.
Entrevista a Inés
- ¿Podés comentar sobre tu trayectoria educativa?
- El nivel inicial, primaria lo hice en la Escuela Normal Dr. J. A. Ferreira. Desde 1° grado hasta 3° tuvimos la misma maestra. La seño M.
- Venís de una familia de docentes.
- Sí.
- ¿De qué manera influyo eso en tu escolaridad?
- No siempre influyó de manera positiva. No es lindo tener a tu mamá que trabaje en la misma escuela en la que vos asistís... Me daban celos de que los demás alumnos abracen a mi mamá. Cuando le contaba algo que me pasaba a mi mama, ella no me defendía.
- Sí, como que los demás alumnos tenían más respaldo de los padres.
- Sí, porque ellos no estaban dentro de la escuela.
- Sí, y tenía que ir a rendir a regencia.
- ¿En qué año?
- En 4° grado. En 5° grado perdí la mayoría del año de clases porque me había quebrado la pierna y estuve seis meses enyesada hasta la cadera y luego otros seis meses hasta la rodilla.
Me quebré en la escuela. Estaba yendo a buscar un pasacasserte, el piso estaba húmedo por el gasoil y la llovizna; en ese momento tocó la campana del recreo, salté de la alegría y caí sobre mi pierna la cual se quebró el tres partes. Perdí 6° grado porque pase por decreto.
- ¿Cómo viviste eso? Porque de pronto la sociedad y la política se metieron en la escuela.
- Veía a mi mamá preocupada, pero como estudiante no sabíamos que iba a pasar. Tuve dos compañeras que se iban a Goya a estudiar, pero el resto pensábamos en qué iba a pasar con nosotros porque no habíamos terminado. Ahora siento que a los contenidos de 6° grado nunca los alcancé a entender. Me doy cuenta de que eran importantes y quedó un hueco ahí.
- Sí, vos pasaste directamente a 7° grado de la secundaria... ¿Tu familia como influyó en la elección de la carrera?
- Cuando terminé los estudios me fui a Corrientes a estudiar medicina, pero siempre que fui me volví, ya que allá estaba sola y me la pasaba llorando. Luego de terminar el profesorado pensaba que ya era más grande y que no iba a extrañar mi familia. Volví a Corrientes para estudiar Psicología pero regresé a Esquina, aunque ya estaba viviendo con mi hermano pero él estaba haciendo su carrera y no lo quería molestar. Ya en Esquina sabía que tenía que estudiar algo que hubiera acá.
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- Y decidiste estudiar en el Magisterio y no en el profesorado de Biología.
- Sí, pero yo creo que lo que me influyó fue que quería estudiar Medicina porque veía que los demás lo hacían y me llamaba la atención la parte de ayudar a los demás. No tenía idea de que había que saber Física y Química, que no me gustan, pero yo decía que quería estudiar Medicina... Mis padres nunca me dijeron que estudie en el profesorado. Cuando estuve cursando el Magisterio nunca pensé que me iba a gustar.
- ¿Vos pensaste que era algo que ibas a estar de paso un rato?
- Sí, que lo iba a hacer y que iba a volver a estudiar otra cosa que me gustara más. Cuando empecé me iba gustando cada vez más. Tuve influencia de mi familia porque toda la vida la vi a mi mamá corrigiendo, haciendo carpetas. Yo jugaba a la maestra, tenía un pizarrón en la casa de mi abuela. Era como que todo empezaba a ordenarse.
- ¿tenías un pizarrón?
- Sí, en lo de mi abuela.
- ¿Lo hicieron para vos?
- No, siempre tuvo un pizarrón.
- Ese tipo de influencias son las que nos interesan. Porque quienes tienen un pizarrón prácticamente le dicen que vayan y escriban.
- Sí, siempre teníamos tizas y cosas de la escuela de mi mam; y mi papá nos leía todas las noches.
- Entonces hablemos de las figuras de las influencias, y durante la escuela me hablaste de la seño Mari.
- Si, la seño M. era un amor. También me acuerdo de la señora S. V. que le decíamos la máquina de escribir, porque escribía y llenaba el pizarrón, y a los pocos minutos borraba y seguís escribiendo. Si no le seguías, el ritmo no terminabas los deberes. Recuerdo a la señora Mecha que cuando se enojaba golpeaba la mesa con el puntero.
- De esos maestros ¿Reconoces de algunos haber tomado alguna cosa para ir construyendo tu forma de dar clases y tu relación con los estudiantes?
- De la que más me acuerdo es de la seño Mari, que era muy buena y comprensiva. Yo trato de ser así.
- Si, eso se reconoce en la señora M., una actitud muy paciente y atenta.
- Sí, sí. Desde la primaria, nunca quise aprender Matemáticas y ella me enseñó. Era la única materia que me costaba... Cuando comencé a trabajar me encontré con las señoras que eran mis maestras y la seño A. L. me decía: ¿Vos te acordás que rompías todo lo que hacías y lo hacías de nuevo en tu casa? Yo era de hacer esas cosas, llegaba a mi casa y veía que si algo estaba feo lo volvía a hacer.
- Ese criterio de hacer todo de nuevo si está mal, ¿Se lo aplicás a tus alumnos?
- No. Mi mamá me cuenta que un día me tuvieron que mentir, de que si yo seguía rompiendo los deberes corregidos la iban a echar a la seño Mari. Cuando llegaba a mi casa, sacaba las hojas y volvía a hacer todo. Después seguí con esa conducta... Cuando me ponían un 9 lloraba. Creo que los demás pensaban que mis padres me exigían mucho, y no era así. Yo misma me exigía y me sigue pasando. Mis padres nunca me preguntaban si me iba bien, porque me veían estudiar y ya lo daban por hecho... Cuando salí abanderada ellos no sabían.
- En la secundaria ¿Alguna figura docente?
- “Don Tito” que no te decía nada, vos salías de la clase pero después te ponía un 6 (seis en la libreta). Te hacia dibujar, pintar. Él era muy bueno.
- Lo que le reconoce a Don Tito es esa atención lo cual también se lo reconocen a la seño Mari.
- También recuerdo a la señora F., la profesora de Matemáticas. Fue mi profesora particular también, es a la única a quien le entendía Matemáticas. Me explicaba de una forma que yo comprendía.
- ¿Cómo haces Tecnología sin Matemática?
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- Porque no es nada de Matemática. No es más que nada que la parte de diseño y de ampliar los dibujos pero es algo que comienza en 1er año del secundario. Es el tercer año que doy Tecnología, y descubrí que es todo. Todo es Tecnología, desde producción, materias primas, etc... Cuando comencé yo pensaba en cómo dar Tecnología sin computadoras. Luego cuando vi el proyecto anterior lo utilice hasta que termine, porque empecé a la mitad del año. Cuando comencé con mi proyecto todos los años los voy adaptando y modificando.
- ¿Cómo es tu relación con los Contenidos Básicos Comunes y los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios?
- Buena, porque entendí bien cómo se manejan y trato de utilizarlos. Si bien es muy general tenés que adaptarlo al aula.
- En cuanto a la formación docente, ¿En qué te formó?
- En todo. Ahí tuve relación con personas adultas, yo era la más chica y me costó porque en todo el profesorado sólo me hice amiga de una sola compañera. Del resto, no me acuerdo quienes eran, pero ya es un problema mío socializar.
- ¿A tus alumnos los reconoces?
- Si, a todos. Tengo 200 y solo los primeros días me cuesta ir aprendiendo sus nombres.
- Entonces, ¿tu relación con tus pares siempre fue distante?
- Sí. En el profesorado sí.
- ¿Y durante tu transcurso por la primaria y la secundaria?
- No. No los recuerdo a todos pero siempre tuve mis amigos y con ellos estaba bien.
- Entonces no recordás alguna figura de compañero/par en el profesorado que te pudo haber servido de referencia.
- No. Solo de mi compañera de estudio. Formábamos grupos pero solo las dos. También recuerdo a mi compañera B. L., pero yo la quería llevar a mi ritmo pero no se pudo. Llegamos a pelear porque teníamos que rendir un oral de Psicología con la profesora V. S., y yo le decía vamos a entrar a rendir. Ella se negaba, diciendo que no estaba lista. Lo que le pasaba a ella es que le costaba hablar, ella sabía las cosas pero de los nervios se nublaba. Entramos a rendir, yo hablaba y ella no lo hacía, por lo tanto salió mal. Desde ahí no la volví a apurar, luego le pedí que me disculpe ya que lo que quería es que ella esté conmigo porque era mi amiga desde la secundaria. Tenía otra amiga que era I. P., pero le toco otra división del Profesorado. Y no la veía mucho.
- ¿Qué figuras del profesorado recordás?
- De P. me acuerdo siempre porque no lo querían. Porque siempre nos decía “lean” y leían mal. Yo siempre leí bien y que el resto de los compañeros no lo querían. Pero para mí era lo mínimo el saber leer bien. Pero no era algo en contra de su materia. Luego la profesora M., pero en si recuerdo todo sobre el Profesorado.
- ¿Alguna figura que te haya servido de referente para construir luego tu rol? Ya sea en las Prácticas o algún maestro que te tocó durante las prácticas y que te haya inspirado.
- Durante la secundaria la señora A. fue mi maestra particular. Me es imposible no reconocer que ella fue una influencia. Ella tenía libros y su pizarrón y siempre te explicaba todo de manera global, hasta Matemática. Ella me decía que Matemáticas sirve para todo. Yo siempre tenía una negación, y ella me decía “abrí la ventana”.
- Esa expresión “abrí la ventana” por ejemplo, ¿La usas con tus alumnos?
- No.
- ¿Algunas expresiones que reconozcas en algún docente?
-Mmmm. No.
- Al momento de ingresar a la docencia, cuando tuviste tu primer grado a cargo ¿Cómo fue? ¿Tuviste acompañamiento?
- Entré a trabajar como maestra de Inglés. Nunca fui maestra de grado.
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- ¿Seguís siendo maestra de Inglés?
- No. Ahora soy maestra de Tecnología. Comencé como maestra de inglés y me gustaría volver a serlo. Siempre fui maestra especial. Siempre con cursos diferentes. En Tecnología tengo todas las divisiones.
- ¿Cuántas horas son?
- Es una vez por semana, 45 minutos.
- Es insuficiente.
- Sí. Es poco pero nos arreglamos.
- Antes eran más horas de Tecnología.¿Cómo construiste tu rol?
- Como maestra de Inglés analizaba los libros y los aplicaba enteros y siempre aportaba algo más.
- ¿Tuviste alguna orientación o ayuda?
- No, pero tuve mucha ayuda porque estaba la señora M. R. B. y me ayudó en todo lo que pudo. Siempre participé de las Ferias de Ciencias. Este es el primer año en que no armo un stand. Siempre se busca que participemos, pero todo no se puede, o armás un stand o hacés los souvenires. Pregunté si podía armar un estand de abono orgánico pero me dijeron que no porque “no pegaba”. A los chicos les enseño todos los tipos de abono, de corral, de pozo, de pilas, en tachos. Siempre los llevo al basural. Antes hacen una investigación, de qué es el reciclaje, los colores de los tachos, que días pasa el basurero, etc. Luego los llevo al basural... Una sola vez pude llevarlos a la Copa de Leche para que vean los telares. Todo lo que voy dando, trato de que vean. Por ejemplo, damos las herramientas y los llevo al corralón.
- Háblame de tus compañeros al momento de ingresar a la socialización laboral.
- Siempre me trataron bien y con respeto ya que me conocían como alumna y porque mi mamá trabaja ahí. Pero me sobrecargan. Todo lo que le puedan pedir se lo piden al “nuevo”. Por eso también quiero volver a dar Ingles, porque como maestra de Tecnología se abusan. Sola no puedo organizar una Feria de Ciencias, necesito un cierto tiempo.
- Me dijiste que tener una familia de docentes no siempre fue favorable, ¿Y a la hora de trabajar?
- No, tampoco.
- En definitiva nunca estuviste en otra institución que no sea la Escuela Normal.
- No, nunca. Para mi no es positivo.
- ¿Tampoco laboralmente?
- No. Desde la primaria hasta la secundaria nunca mi mamá me podía defender, porque termina mal. Ahora laboralmente no le puedo pedir nada, ni recurrir a ella si tengo un problema ya que ella es directiva.
- Entre tus colegas, ¿Genera algún tipo de competencia, de confianza?
- Lo que considero que genera muchas cosas es que te ven trabajar y les molesta. Porque quien trabaja pone en evidencia al que no.
- ¿Eso te genera problemas?
- Sí. Ahora que estoy estudiando, tenía un problema. Los viernes tengo clases y les pedí que puedan acomodarme los horarios para que yo pueda estudiar pero que los alumnos no pierdan la clase. Y yo sé que a los demás docentes le acomodan los horarios, pero la solución que me dieron fue que pida licencia los viernes y recupere otro día. Yo me pregunto cómo, si voy a estar usando mi beneficio de pedir licencia no tengo que recuperar las clases. No me molesta trabajar, lo que me molesta es que no me tomen en serio. Entonces me quedo callada porque no quiero estar generando conflictos.
Lo que me causa “gracia” es que en mi escuela no me dieran permiso. Termine hablando con la profesora de la facultad y me dejo retirar. Lo que ella me dijo fue: “No puedo creer que en tu escuela no te permitan progresar”. No puedo creer que en mi escuela me quieran estafar, porque voy a
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cumplir con todas mis horas y los viernes tengo que pedir licencia. Pero bueno… Son cosas que pasan.
- ¿Hace cuánto que empezaste a trabajar?
- Hace cuatro años.
- Cuando egresaste del Profesorado, ¿Cómo veías el pasado y como veías el futuro?
- Mi pasado fue muy bueno.
- ¿Fue muy bueno o te fue bien?
- Las dos cosas. Fue muy bueno y me fue muy bien.
- ¿El profesorado significo un corte importante en cuanto a lo que fue tu formación anterior?
- Si, fue mejor. Creo que gracias a eso yo puedo seguir estudiando. Me sirvió, creo que se puede estudiar en una universidad sin haber estudiado en el profesorado pero el que lo hace nota la diferencia. Todo lo que fue lectura, interpretación, resumen, me sirvió.
- ¿Y en la formación de las habilidades profesionales?
- También me sirvió. Desde Practica I que vi lo que eran las escuelas, realmente fui y trabajé. Hicimos obras de teatro, lecturas, actos; y todo lo que te toca hacer en las escuelas todos los días, porque no es solo ir a dar clases. Si no hacés las Prácticas bien, después cuando te toque trabajar te vas a encontrar con que no era sólo entrar al curso nomás.
- Retrocediendo y analizando lo que dijiste que te fuiste a estudiar Psicología y te volviste. ¿Por qué Psicología?
- Decía que me gustaba. Es interesante. Siempre llego a la conclusión de que son maneras de ayudar al otro, lo cual siempre me llamo la atención. Con Psicología podés escuchar a las personas y ayudarlas a interpretar lo que les está ocurriendo. Eso es lo que yo me imaginaba. Que vea una solución que quizás no está viendo. No estaba en mis planes dejar la docencia. Quería estudiar y trabajar.
- Entonces la docencia es una opción laboral. No es que simplemente estás en la docencia porque no hiciste ni Medicina, ni Psicología.
- Sí, cuando entré no pensé que me iba a gustar tanto. No sabes lo que te espera cuando entras a una carrera.
- ¡Por qué será que uno habiendo sido alumno toda su vida, no tiene incorporada la idea de lo que es ser docente, y se sorprende a la hora de la formación?
- Creo que hoy en día no es así. Antes sólo veíamos al docente dentro del curso. Yo creo que hoy los alumnos lo ven al docente que se está moviendo constantemente en la escuela. Antes sólo estábamos en el curso y ahora los alumnos ven como el docente, por ejemplo. está armando un acto. Así que no se van a sorprender tanto, tienen una idea de lo que es la docencia.
- Muchas gracias.
