Ideas Practicas Para Maestros y Otros Obreros

7/30/2019 Ideas Practicas Para Maestros y Otros Obreros

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BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO

EL MAESTRO Y LA DIDCTICA

IDEAS PRACTICAS PARAMAESTROS Y OTROS OBREROS

EDITORIAL MUNDO HISPANO

2007


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IDEAS PRACTICAS

PARA

MAESTROS

Y

OTROS OBREROSNelly de Gonzlez

Jorge Enrique Diaz

Edgar O. Morales

Exequiel San Martn A.

Copyright 1988. Casa Bautista de Publicaciones.

Todos los derechos reservados.

Prohibida su reproduccin parcial o total

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES


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Prefacio

Como usted, hay muchos maestros y obreros cristianos que desean encontraruna fuente de inspiracin e ideas prcticas para mejorar su labor. Desean

algo sencillo, al alcance de su mano y de rpida consulta. Aqu est un intentode respuesta a esta necesidad.

Ideas Prcticas para Maestros y Otros Obreros, es un conjunto de ayudas y derecursos en tres reas importantes del desarrollo docente de un maestro quetiene por misin ensear la Biblia. Tambin es una herramienta necesaria paratodo aquel lder de educacin cristiana que tiene la responsabilidad de dirigir ymotivar a otros en el ministerio de enseanza de la iglesia.

La primera parte de este libro trata con los elementos bsicos que un maestrodebe conocer e incorporar al desarrollar un plan de clase de enseanza bblica.Estos elementos bsicos son: motivar a los alumnos hacia el aprendizaje;dirigir el estudio de la Biblia; relacionar las enseanzas de la Biblia con la vidadiaria; evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje y desafiar a los alumnos aprepararse adecuadamente para el prximo estudio.

En la segunda parte se tratan aspectos de especial importancia como: algunos

de los mtodos ms usados en la enseanza cristiana y el uso de dos de losrecursos ms fciles de conseguir y usar: el pizarrn y el rotafolio.

La tercera parte le brindar la posibilidad de relacionar estos recursos con supreparacin. Cmo aprovechar al mximo los dones y capacidades que Dios leha dado para desempear tan delicada e importante funcin.

Todo el contenido se presenta de manera prctica y respondiendo al cmohacerlo, cmo practicarlo, cmo utilizarlo. El refrn reza: La prctica hace almaestro. As que las ideas que Ideas Prcticas sugiere tendrn queprobarse una y otra vez, adecuarlas, mejorarlas y perfeccionarlas hasta quecumplan su propsito. Es decir, que no se ofrece una receta mgica queresolver todos los problemas en el aula ni tampoco la pereza de aquelmaestro, si acaso hubiera alguno, que no desee usar tiempo y energa paramejorar la calidad de su trabajo.

Mientras el nuevo currculo de la Casa Bautista se elaboraba, los autoresdesarrollaron en fascculos ideas que ayudaran al maestro de la escueladominical a desarrollar sus clases. Esto trajo como resultado la publicacin devarios folletos que fueron publicados como insertos en El Expositor Bblico.La idea tuvo buena acogida y muchos lectores sugirieron que estos insertosformaran parte de un libro de ayudas didcticas. As, lo que hoy tiene en susmanos es parte de esa idea original. Esta se complement con lo que se


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describe en los prrafos anteriores y que tiene aplicacin directa con lo que esactualmente el Currculo Integrado y, en especial, el Programa Dilogo yAccin.

Sus autores, todos editores de currculo de la Casa Bautista de Publicaciones,

tienen gran experiencia en educacin cristiana y han incorporado todo loprctico y las sugerencias que han venido de los campos donde se ocupa laliteratura.

Confiamos, entonces, que este libro ser una herramienta til en las manos dequienes buscan cada da la excelencia y la calidad en su ministerio de enseara otros lo que nos ensea la Biblia.

Exequiel San Martn A.


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Contenido

Prefacio

I. Pasos de un Plan de ClaseIntroduccinGua para Utilizar el Plan de Clase1. Motivacin2. Estudio de la Biblia3. Relacin con la Vida Diaria4. Evaluacin5. El Prximo Estudio

II. Recursos para la Enseanza1. MtodosTrabajo por Medio de GruposTrabajo por Medio de PreguntasTrabajo por Medio de la Conferencia2. RecursosEl Pizarrn

El RotafolioIII. La Preparacin del Maestro1. Reunin de Maestros2. El Tiempo y el Estudio Personal3. El Maestro-Pastor4. Anlisis Temtico o Exegtico

Programa Educativo Integrado en la Iglesia Local


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I. Pasos De Un Plan De Clase

Introduccin

Gua para Utilizar el Plan de Clase

1. Motivacin2. Estudio de la Biblia

3.Relacin con la Vida Diaria

4. Evaluacin

5. El Prximo Estudio

Introduccion

Al pensar en el proceso de enseanza-aprendizaje, o sea todos los factoresinternos y externos que participan en este desarrollo, debe de imaginrselocomo un viaje desde principio a fin. Como es obvio, todo se inicia con unplaneamiento el cual, en trminos generales, incluye la partida, el camino yel destino. De dnde vamos a salir, por dnde vamos a pasar, y a dnde vamosa llegar. Si usted quiere, puede imaginarse haciendo un mapa (plan) para eltrayecto y decidiendo por dnde quiere ir pasando, lo que har, y anprepararse para cualquier eventualidad o imprevisto.

Con esta idea en mente, pensemos en lo que pudiera ser una definicin de unPLAN DE CLASE: Es la elaboracin precisa del proceso que se desea desarrollarpara conducir de mejor manera una sesin de enseanzaaprendizaje, y asalcanzar el objetivo propuesto. Note las palabras: elaboracin, proceso,desarrollar.

Al hablar de la ELABORACION usted est pensando en los elementos queconstituirn su Plan de Clase. Usted est por decidir qu incluir o excluir desu plan. Para ello, usted necesita tener bien definido su punto de partida y elpunto de llegada. Es decir, necesita saber dnde comenzar y a dnde llegar.Esto presupone el haber identificado la necesidad a llenar en la vida de losalumnos, y haber elaborado una meta.

El punto de partida puede identificarse con lo primero que se har, aun desdeel momento de prepararse para impartir un estudio. En seguida, debe decidiracerca de cules sern sus primeras acciones, palabras o actividades con losalumnos cuando ya est frente a ellos. El punto de llegada tiene que ver con laMETA que se ha propuesto para un estudio particular. Necesita decidir qu ycunto material quiere compartir y/o discutir con sus alumnos. Realmente, estodebe resultar como respuesta a la pregunta: Qu deseo lograr con esteestudio? Esto ser un factor determinante para decidir qu y cmo hacer ciertascosas, cules aspectos enfatizar, y qu omitir o relegar a lugares secundarios.


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El PROCESO tiene que ver con el cmo lograr lo propuesto. Qu actividadesdesarrollar, quines tomarn parte, qu participacin tendr el maestro y losalumnos, cmo tratarn el material (Grupo General, Grupos Pequeos, TrabajoIndividual). En otras palabras, establecer el mtodo de enseanza a usarse.

Para decidir esto debe tomar en cuenta el tamao del grupo, el espacio y hastael tiempo del que dispone. Como asunto especial, debe especificar el tiempoque usar en cada actividad (o Paso), los materiales a usar y las ayudasnecesarias. Mejor si no se deja nada a la eventualidad. Entre ms especficosea, mucho mejor. Aun cuando debe ser flexible por si las circunstanciasfueran diferentes a la hora del estudio.

EL DESARROLLO es la ejecucin del Plan de Clase. Es el momento cuando se

pone en prctica lo que se ha planeado, ideado, imaginado. En este sentido, esbueno tener por escrito el Plan de Clase, a la vista y junto con los materialesque se llevan al saln de clase. Si acaso fuera necesario, pero cuidando que nosea muy obvio a los alumnos, se le puede dar un vistazo mientras los alumnosestn ocupados en alguna actividad. Esto, por supuesto, no significaabandonar a los alumnos mientras trabajan en algo.

Dentro de este desarrollo usted quiz quiera considerar el significado y

propsito de los PASOS esenciales en una sesin de enseanza-aprendizaje:1. Motivacin: Cmo envolver desde el principio o hacer que los alumnos seinteresen en el tema a estudiarse.

2. Estudio de la Biblia: Cmo llevar a los alumnos a ver por s mismos loque la Palabra de Dios tiene que decir acerca del tema bajo consideracin.

3. Relacin con la Vida Diaria: Cmo hacer que los alumnos consideren lavalidez de una enseanza para su vivencia diaria.

4. Evaluacin: Cmo saber si los alumnos han logrado o no alcanzar laMETA propuesta. Adems, es una manera de medir si el maestro haconducido correctamente a los alumnos para lograr lo propuesto. Si no, stedeber ser el momento de hacer los ajustes necesarios.

5. El Prximo Estudio: Cmo motivar a los alumnos a prepararse de antemanopara el tema que se estudiar despus. Esto demanda del maestro unaproyeccin y planeamiento del curso de estudios o temas que son importantes

para sus alumnos.Seguramente usted se est preguntando: Cules son los beneficios de tener yseguir un Plan de Clase? Por el momento se pueden mencionar tres:direccin, participacin, orden.


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Direccin:El saber a dnde nos dirigimos inyecta seguridad y confianza. Estose transmite directa o indirectamente a los alumnos. Ellos perciben que elmaestro sabe lo que est haciendo. Se evita el andar deambulando y llevandoa los alumnos por donde quiera, sin direccin precisa.

Participacin: Uno de los mejores beneficios que se obtienen con un Plan deClase es el hecho de envolver a todos los alumnos. Uno hace provisin paraque cada alumno sea tomado en cuenta. Esto desarrolla un sentido devalorizacin personal en cada persona con quien tratamos. Enseamos a losalumnos que su opinin vale, que ellos tambin tienen mucho que decir sobreel tema bajo consideracin, y que su participacin es muy importante para elxito de la clase.

Orden: Si la direccin y la participacin son importantes para la buenaconduccin de una clase, el orden lo es mucho ms. Los alumnos,especialmente los nios y los jvenes menores, pueden ser indisciplinados sino se les da a entender que alguien est en control de la situacin. La autoridaddel maestro debe dejarse sentir. Un Plan de Clase permite todo esto sin que elmaestro se convierta en un anrquico o en un simple manda-ms. Losalumnos aprecian esto porque son guiados de manera sabia: mantenindolesocupados en algo, con propsito y provecho personal. Es obvio que el

desorden muchas veces es causado por la falta de actividad planeada.Como seguramente notar, el material que le presentamos en este libro incluyela explicacin detallada de los cinco Pasos de un PLAN DE CLASE. Suelaboracin y las ideas prcticas que contiene son de tipo general ya que nose conocen todas las situaciones locales de cada iglesia o grupo de estudio.Entonces, usted tendr los elementos y la tarea de considerar lo ofrecido,adaptarlo a su propia situacin y necesidad, o elaborar el Plan de Clase que

beneficie mejor a su grupo. Para esto ltimo, podr utilizar la Gua paraUtilizar El Plan de Clase que le proveemos a continuacin. Esta gua lepermitir preparar cada estudio con el material que se le da o bien, modificareste con sus propias ideas. Ahora usted puede valorar mejor lo que es un Plande Clase, cmo se prepara, cules elementos se toman en cuenta y losbeneficios del mismo. Deseamos que Dios le d la satisfaccin de guiar a susalumnos en estudios de provecho y bendicin personal.

Guia Para Utilizar El Plan De Clase

Fecha:

Clase:


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I. Establecer La Direccin De La Enseanza

A. Los siguientes elementos puede completarlos con la informacin queaparece en la presentacin de la Serie o bien, en la tabla de contenido de losmateriales de Enseanza Bblica para el maestro.

Mdulo:Nmero:Serie:Unidad 1:Objetivo:

Unidad 2:Objetivo:

Unidad 3:Objetivo:

B. Lo que sigue puede completarlo con la informacin que aparece alprincipio de cada estudio. Observe para esto tanto material para el maestrocomo las Hojas de Trabajo de sus alumnos.

Estudio No.

Ttulo:Subttulo (o tema del estudio):

Base Bblica:Versculo Clave :

C. Para completar lo que sigue, consulte los materiales de Enseanza Bblicapara el maestro de acuerdo a la edad del grupo al cual usted ensea. Deberprestar especial atencin a la Introduccin de cada estudio, o bien, a losPlanes de Clase propuestos para cada estudio.

Verdad Central:Es una frase breve, redactada en tiempo presente y quecontiene la verdad principal del material bblico en relacin con la Meta delestudio.

Necesidades del Alumno: Es una lista breve de las necesidades espirituales de

sus alumnos, que usted elaborar y que pueden ser satisfechas con este estudio.Segn la edad, apyese en lo que dice la Justificacin del estudio.

Meta de Enseanza-Aprendizaje: Es una frase breve, clara y especfica sobreel resultado de aprendizaje hacia el cual sern dirigidos los alumnos.


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II. Guiar Las Actividades De Aprendizaje De Los Alumnos

PASO 1:Motivar el Aprendizaje (1-5 minutos).

Use una actividad que sea:1) Centrada en la vida;2) Interesante para captar la atencin;3) Que demande una respuesta de los alumnos y4) Que gue directamente al estudio de la Biblia.

PASO 2: Dirigir el Estudio de la Biblia (10-25 minutos).

Use actividades que:1) Den oportunidades de investigacin bblica por parte de los alumnos;2) Ayuden a captar nuevos conocimientos y3) Que permitan al alumno compartir sus experiencias de aprendizaje.

PASO 3: Relacionar las Enseanzas de la Biblia con la Vida Diaria (10-15minutos).

Use actividades que:1) Estn dentro del inters, habilidad y necesidades de su grupo de alumnos;2) Guen a los alumnos a la accin y3) Ayuden a cumplir la meta de enseanza-aprendizaje del estudio.

PASO 4: Evaluar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje del estudio (3-5minutos).

Use actividades que:1) Guen a los alumnos a demostrar los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje exigidos en la meta del estudio y2) Demanden de los alumnos una actitud que demuestre lo estudiado.

PASO 5: Motivar a la preparacin personal del alumno para el prximoestudio (1-2 minutos).

Use actividades o expresiones que demanden de los alumnos una actividad enrelacin con la preparacin personal para el prximo estudio

Evaluacin Personal: Despus de haber concluido el estudio, marque larespuesta que describa mejor lo que ocurri en la clase. Pregntese: Cmo...

1. este estudio llen una necesidad de mis alumnos:2. logr interesarlos en el estudio?3. captaron nuevos conocimientos?


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4. demostraron una nueva actitud?5. adquirieron una nueva habilidad?6. participaron en las actividades?7. Alcanc la meta de enseanza-aprendizaje?

IDEASque debo tomar en cuenta para mejorar los prximos estudios:

ALUMNOS a quienes debe visitar o enviar una nota esta semana:


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Paso 1: Motivacin Motivar El Aprendizaje

Qu Es Motivar el Aprendizaje?

En un sentido general, la motivacin es colocar delante del alumno aquellosestmulos que apelen a sus necesidades o intereses, y que le den una razn paradesear hacer algo. Es decir, presentar al alumno motivos adecuados paraactuar, o para ponerlo en movimiento. Es darles la direccin adecuada para queellos puedan captar su importancia y el valor de lo que van a lograr.

Cuando usamos la expresin: el maestro debe motivar a sus alumnos,estamos hablando en sentido figurado, pues lo nico que el maestro puedehacer es presentar al alumno un estmulo para que l lo relacione con suspropios motivos, intereses o necesidades. Los motivos son las fuerzas internasque existen dentro del individuo y que hasta cierto punto se confunden con lasnecesidades e intereses que la persona siente.

Podemos decir que la funcin del maestro es la de atraer la atencin delalumno de manera conveniente. Despertar su inters hacia las cosas o hechosque debe conocer, las habilidades que debe adquirir y la conducta que debeseguir.

Didcticamente, la motivacin puede ser clasificada como inicial, dedesenvolvimiento o de incentivacin. En nuestras clases de enseanza bblica,solamente se ha considerado la motivacin inicial. Observemos que annuestra Gua para Utilizar el Plan de Clase, coloca a la motivacin en elPaso 1.

Efectivamente, el maestro debe estimular el inters del alumno al iniciar la

clase. Sin embargo, la motivacin debe estar presente durante todo el proceso.Debe ser preocupacin constante el mantener motivados a los alumnos antes,durante y despus de la clase.

Cuatro Principios Prcticos para Lograrlo.

Estos principios se han formado ms por medio de la experiencia en la laboreducativa, que por la teora. Se basan en el fenmeno del aprendizaje humano.Se deben tener en mente tanto en la fase de motivacin inicial como a lo largode todo el proceso de enseanza.

1.El aprendizaje se inicia y progresa mejor cuando el alumno asocia lainformacin y las nuevas actividades con lo que ya conoce. El aprendizajeprogresa de lo conocido a lo desconocido. Este principio es muy antiguo y hasido comprobado miles de veces. Cuando usted est pensando en cmo


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motivar, comience con algo que sus alumnos ya conocen y que puedenrelacionar fcilmente.

2.El aprendizaje se inicia, progresa y queda ms permanentemente, cuando elalumno usa la nueva informacin tan pronto como la recibe. Este principio se

puede observar en la tcnica prctica para recordar el nombre de una personaque recin se ha conocido: decir su nombre inmediatamente despus deconocerla. El maestro debe proveer oportunidades inmediatas, en el mismosaln de clases, para que el alumno use la nueva informacin.

3.El aprendizaje se inicia y progresa mejor dependiendo de la importanciaque el alumno le da a la nueva informacin. No basta decir al alumno: Laleccin que estudiaremos hoy es muy importante. El alumno mismo tiene que

experimentar un caso en el cual encuentre que la informacin le sirve paraalcanzar sus metas y propsitos.

4.El aprendizaje se inicia, progresa mejor, y se retiene con ms exactitudcuando el alumno sabe inmediatamente si el uso de la nueva informacin es

apropiada o no. Cuando asignamos una tarea para que el alumno la haga,inmediatamente que la hace, debemos darle alguna seal que le confirme quesu actuacin ha sido o no adecuada. Esta tiene la ventaja de que si el alumno

hizo bien, le sirve de refuerzo, si no lo hizo bien, no fijar o aprender errores,sino que se corregir inmediatamente.

De estos cuatro principios podemos derivar lo que un maestro, como usted,puede hacer para activar en sus alumno la motivacin necesaria para elaprendizaje:

* Reconocer que sus alumnos son diferentes a usted en edad, madurez,inquietudes, experiencias, problemas, y que tambin son distintos entre s.

* Interesarse en ellos. Slo as ellos se interesarn en usted y en lo que lesdice.

* Conocer las razones por las cuales asisten a su clase.

* Verificar si los intereses de los alumnos por aprender corresponden con lossuyos al ensear.

* Analizar si lo que se pretende ensear vale la pena de ser aprendido.

Recuerde: Si para el maestro vale la pena ensearlo entonces, es posibleconvencer al alumno de que vale la pena aprenderlo.

Maestro, Usted Primero.

Se supone que usted, como el maestro, tiene bajo su primera responsabilidadayudar a los alumnos a desear aprender. Por supuesto, hacerlo no es fcil, pero


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es interesante que este arte se basa en la personalidad del maestro. Usted es elsecreto!

Primero, el entusiasmo que usted tenga por los contenidos de la leccin oestudio tendr una fuerte influencia de motivacin en sus alumnos. Si usted

viene a su clase sin haberse interesado en la comprensin y dominio de loscontenidos, no puede esperar que los alumnos demuestren mayor entusiasmo.El entusiasmo y la alegra se contagian de la misma manera que la pereza y latristeza.

Segundo, usted tiene que convencera sus alumnos de que el estudio estdedicado a ellos. Es decir, que la razn por la cual estudiamos ste o aquelpasaje de la Biblia es para descubrir lo que nos ensea para la vida diaria y no

solamente para conocer los datos histricos o la explicacin de ciertaspalabras. Recuerde el principio nmero 3:

El aprendizaje se inicia y progresa mejor dependiendo de la importancia queel alumno da a la nueva informacin.

Despierte la Curiosidad de los Alumnos.

Dijimos que la motivacin, dentro del Plan de Clase, es hacer que el alumno

quiera estudiar el tema que se tratar en el Estudio de la Biblia. En estaperspectiva, tenemos que, la curiosidad y el desafo a buscar respuestas aproblemas reales o supuestos, puede ser una herramienta en el trabajo demotivar a sus alumnos.

La curiosidad es esa fuerte tendencia humana de buscar soluciones aproblemas y a explorar lo desconocido. Como usted sabe, la mayora de losalumnos viene a la clase pensando en su trabajo, problemas familiares,

relaciones sociales y algunos seriamente preocupados por problemaseconmicos, de salud, intelectuales o emocionales. Adems, la reunin deestudio bblico tiene la abierta competencia del cine, la televisin, revistas,eventos deportivos y toda la gama de novedades que ofrece la tecnologa delmundo actual. Por ello, el maestro, tiene que encontrar la manera de atraer alalumno e introducirlo al estudio bblico.

Seis Ideas Prcticas sobre Cmo Hacerlo.

1. Use Preguntas.

S, use preguntas que estimulen la imaginacin o piquen la curiosidad. Porejemplo, si a usted le regalaran un milln de dlares, cmo cambiara esto suvida? Otra, qu factores familiares, sociales, econmicos y personalespudieron hacer difcil a Abraham tomar la decisin de obedecer a Dios y salir


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de Harn? Otra ms, qu papel desempearon los levitas en la historia deIsrael? Y sta: Cmo explica usted el aparente conflicto entre el mandamientoHonra a tu padre y a tu madre y lo que dijo Jess: Si alguien viene a m yno deja a su padre y a su madre no puede ser mi discpulo?

Por supuesto, las preguntas y sus respectivas respuestas tienen que serdiseadas para que conduzcan directamente al tema del estudiocorrespondiente. Tambin deber tomar en cuenta la edad, situacin e intersde sus alumnos. En la seccin Mtodos encontrar ms ideas prcticas sobreel uso de preguntas.

2. Use Actividades Creativas.

Al iniciar un estudio sobre el concepto de s mismo, el maestro entreg a cadaalumno una barra de plastilina (o arcilla) y les dijo: Formen algo quesimbolice su concepcin de s mismos. Una persona model la figura delnmero 1 y explic: Yo soy una persona nica y cada uno de nosotros esnico. Otra persona form una mariposa y dijo: Yo soy alguien que necesitade todos ustedes para ser feliz.

Materiales para armar, cortar, pegar, elementos modelables y otros, facilitanque los alumnos expresen su creatividad y adems compartan sus ideas unoscon otros.

3. Use Audiovisuales.

Los objetos que se pueden ver, llaman la atencin y capturan el inters. En uncurso de preparacin de maestros el instructor sac de su maleta tres o cuatrozanahorias. Las hizo circular entre todos y luego de recordarles un ciertorechazo general que lo nios tienen a comerlas dijo: Escriban diez maneras de

presentar la zanahoria a nios de 8 a 10 aos de edad. Despus dijo: Ahorapiensen en diez maneras de presentar el Salmo 23 al mismo grupo de nios.

Otro maestro introdujo un estudio sobre la parbola del sembrador, regando unpuado de semillas de maz sobre el piso y pregunt: Crecern estas semillas?Por qu no? Qu condiciones requieren para crecer?

Pelculas, cuadros, diapositivas, afiches, discos y casetes son una gran ayudacuando se puede contar con ellas. Estos medios, como todos los objetos, nodeben atraer la atencin sobre s mismos, sino arrojar luz sobre el asunto otema que desea presentar.
http://bmh_001.pdf/http://bmh_001.pdf/


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4. Use Casos Hipotticos.

Qu le parece este? Un maestro dijo a sus alumnos: Imagine que usted tienela oportunidad de servir como abogado defensor en el juicio de Dios contraEva, qu habra alegado a favor de ella en su defensa?

Y este otro? S usted hubiera sido uno de los miembros de la iglesia enGalacia que recibi la carta del concilio de Jerusaln dicindoles lo que podano no podan hacer, cmo habra reaccionado?

La idea es poner a los alumnos en una situacin tal que deban pensar, resolveruna situacin y compartir sus respuestas. La Biblia est llena de casos dondeusted puede, hipotticamente, trasladar el problema a sus alumnos para quesean ellos los que lo resuelvan. Los beneficios son muchos y la participacin,

generalmente, es muy abundante.

5. Use Historias Dramticas.

Las historias, por su carcter biogrfico, tienen un enorme poder paraestimular. Por ejemplo un episodio de la vida de Corrie ten Boom; Escenas dela vida de Nicky Cruz; Cuadros de personajes como Gabriela Mistral, Miguelngel Asturias, o del triste final de figuras como Rubn Daro o Ernesto

Hemmingway. Estos y otros personajes del mundo moderno, que han pasadopor experiencias dramticas, ayudan a iniciar una clase con verdaderoentusiasmo.

6. Use Citas Clebres.

Presente, escrita en un cartel o sobre el pizarrn, la frase famosa de alguien ypdales que expliquen su significado. Qu le parece esta de Aristteles que un

maestro puso frente a sus alumnos? El hombre es un animal poltico. O estaque ofreci otro maestro:

Si usted no ora a Dios diariamente, la razn es muy simple: A usted Dios nole importa. Entre ms pronto reconozca esta verdad, mejor.

Por supuesto, las frases o citas clebres que seleccione, debern tener unarelacin con el tema del estudio. Tambin deber tener cuidado de seleccionaraquellas que realmente apelen a la mente y nivel de sus alumnos.

Algunas Palabras de Precaucin:

1) Las tcnicas para obtener la atencin y motivar a los alumnos al EstudioBblico estn limitadas solamente por la imaginacin del maestro.


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2) La introduccin de la clase no es solamente para llamar la atencin delalumno, sino tambin para guiarlo al estudio de la Biblia.

3) Si usted percibe que la curiosidad y el inters de los alumnos se desva haciaotro tema, es el momento de interrumpir o corregir la actividad.

4) En la Gua para Utilizar el Plan de Clase se sugiere que el maestro, paramotivar el aprendizaje, use una actividad que sea:

(1) centrada en la vida;(2) interesante para captar la atencin;(3) que demande una respuesta de los alumnos y(4) que gue directamente al estudio de la Biblia.

Bien, aunque cada Hoja de Trabajo del alumno trae una actividad demotivacin, usted deber verificar si sta cumple con las caractersticas. Si lascumple, estdiela y aproveche las sugerencias que se hacen sobre cmoutilizarla. Si no, adapte y busque la mejor manera de utilizar la idea de acuerdoa las necesidades e intereses de sus alumnos.


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Paso 2: Estudio De La Biblia Como Dirigir El Estudio De La Biblia

El Paso 1 en el Plan de Clase fue motivar el aprendizaje. All se explic en quconsista la motivacin y se dieron ideas y ejemplos sobre cmo despertar ese

inters al inicio y durante el desarrollo de todo el estudio.El segundo Paso en el Plan de Clase es dirigir el Estudio de la Biblia. Veremostres aspectos que estn relacionados con la funcin de ensear la Biblia y loque el maestro necesita para estar bien preparado.

1. El Maestro Y Su Biblia:

Como usted habr notado, este libro le est dando algunos elementos que lepermiten usar mejor el material que usted tiene para ensear la Biblia. En otraspalabras, la Biblia es el centro y el objeto de nuestro estudio. Y aunque ensearlas Escrituras es mucho ms que explicar un texto bblico versculo porversculo, usted necesita conocer la Biblia. Saber sus verdades, conocer sucontenido, haber experimentado sus enseanzas. El conocimiento bblico delmaestro es sin lugar a dudas, la herramienta principal para ensear. Significaesto que usted deber transformarse en un alumno del seminario para poder

ensear la Biblia? Ciertamente no! Pero s deber transformarse en un maestroque dice hoy s un poco ms de la Biblia de lo que saba ayer. Esto significaque el maestro buscar incrementar ms sus conocimientos acerca de la Bibliacada da.

Ideas Prcticas de Cmo Lograrlo.

1) Estudio en Forma Personal.

Cuando usted se disponga a preparar el Paso 2 de su estudio, comience con unmomento de oracin. Pdale a Dios sabidura, entendimiento y direccin.Recuerde que la accin del Espritu Santo ser la que le ensee y le gue.Saque de su mente problemas, afanes, noticias y todo lo que distraiga suatencin. Este debe ser un tiempo santo, por lo tanto la reverencia debe ser laque domine sus pensamientos y acciones. En seguida, lea el pasaje asignadodejando que ste le hable a su corazn y a su mente. Lea con la disposicin de

querer que Dios le hable. Esta lectura hgala ms de una vez.* Tiempo y Lugar Habitual: Dentro de sus posibilidades determine un tiempoy un lugar habitual para estudiar. Observe que en lo posible no haya ruidosque lo distraigan. Ocupe una silla cmoda, buena iluminacin y suficienteventilacin. Tenga a la mano sus materiales: Biblias, revistas, comentarios,papel y lpiz. Llegado el momento, esto le ahorrar tiempo y energa.


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Tambin respete su tiempo de estudio. No permita que la pereza, programasespeciales de TV o cualquier otro compromiso, le hagan postergar su citacon la Biblia. Todo esto le crear el hbito y la disposicin de estudiardisciplinadamente.

* Comenzar Anticipadamente: Esto le dar la oportunidad de contar con mstiempo para reunir e investigar el material. A la vez, podr elaborar nuevasideas y contar con ms recursos para llevar adelante su clase.

* Estudiar Ampliamente: Despus de haber ledo el pasaje devocionalmente,acrquese a l pero esta vez en forma analtica. Es decir, fjese en cada detalle.Lalo una y otra vez y extraiga de l lo mximo. Algunas ideas prcticas paraeste anlisis son las siguientes:

a) Use su lpiz. Subraye las frases que son claves. Marque palabras cuyo

significado desconoce. Escriba sus propias notas, ideas o preguntas que surjandel pasaje.

b) Lea los pasajes paralelos. Estos se indican en la columna central de suBiblia o bien en los bordes de la pgina. Esto le permitir leer el mismo pasajedesde una perspectiva distinta.

c) Analice hasta la ltima pregunta. Qu dice? A quin lo dice? Con qupropsito? Cul fue el resultado? Qu significa esto para nosotros ahora?

2) Herramientas de Estudio Bblico.

Los materiales para la escuela dominical dedicados al maestro, son una de lasherramientas con que usted cuenta. Luego tiene las concordancias, diccionariosde la lengua espaola, diccionarios bblicos, comentarios y mapas. Qu hacercon todo esto? Algunas ideas prcticas de cmo usarlas.

a) Busque el significado de esas palabras que desconoce o no entiende. Paraello tiene los diccionarios bblicos, diccionarios de la lengua espaola, y supropia Biblia. Casi todas las Biblias traen una concordancia al final de ella.Encontrar all un breve significado y su aplicacin en distintos pasajes.Tambin encontrar nombres, lugares y personajes de importancia. Recuerdeque hay palabras en la vida corriente que tienen un significado completamentedistinto en las Escrituras.

b) Use los mapas y los atlas bblicos. Estos ltimos son ms difciles de

conseguir pero, tambin su propia Biblia le ayuda con mapas. Estos estn enlas ltimas pginas de la mayora de las Biblias y le dan informacin de loslugares, nombres, distancias y condiciones geogrficas.


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c) Consulte los comentarios bblicos. Ellos le darn algunas interpretaciones decada pasaje. De esa manera podr complementar el material para losMaestros y ver distintos puntos de vista.

d) Consulte su material para Maestros y estudie atentamente lo que l le dice

respecto al pasaje. Siga las referencias que se le dan y observe la orientacinde las conclusiones a las que va el escritor. En este punto recuerde que elEstudio de la Biblia tiene una orientacin definida por el tema del estudio ypor la meta dada para cada ocasin.

e) Pngalo Todo en Orden. La informacin y todos sus apuntes debeordenarlos y prepararlos para ser usados. Determine cules son las verdadesmayores, visualice la necesidad de sus alumnos y la Meta del estudio. Vaya

estableciendo, de acuerdo a la Hoja de Trabajo del alumno y el Plan de Clase,lo que dir, pedir o har primero.

Sin duda, cada una de estas ideas no sern aplicadas cada vez. Pero, si ustedquiere que su estudio personal sea fructfero, incorprelas de acuerdo a susnecesidades.

2. El Maestro Y Sus Alumnos:

Uno de los objetivos de la enseanza bblica es preparar a los alumnos paraque hagan uso de las capacidades y conocimientos que hayan adquirido, y paraque su actitud hacia esa enseanza sea favorable. Para que esto ocurra, elmaestro debe crear las condiciones en las cules el aprendizaje se d msadecuadamente, sin dejar de tomar en cuenta a cada miembro de su clase. Estonos lleva a afirmar que el alumno es el protagonista principal de este proceso.El est en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y por eso,necesitamos conocerle. De entre los muchos argumentos que hay parajustificar el conocimiento que el maestro debe tener de sus alumnos, hay unoque sin duda, respalda a todos los dems. Jess, como el Maestro de maestros,conoca a la gente y le enseaba de acuerdo con sus necesidades. La propiaEscritura lo corrobora: l saba lo que haba en el hombre (Juan. 2:25). Esimportante conocer las Escrituras y su mensaje pero, tan o ms importante esconocer al alumno, entender su naturaleza humana y sus necesidades. Uno noest capacitado para aplicar la Biblia a la vida, sino hasta que entiende al

discpulo (alumno) y sus afanes.Existen muchos autores que sugieren variadas maneras de conocer a losalumnos. Nosotros utilizaremos la presentacin que Lucien Coleman hace deeste tema y que nos parece muy adecuada (Como Ensear la Biblia, C.B.P.11039, pg. 86 y sgtes).
http://bmh_002.pdf/http://bmh_002.pdf/


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Observaremos para esto dos aspectos de este conocimiento: el primero, a nivelgeneral y el segundo, a un nivel particular donde los maestros deben conocerpersonalmente a cada alumno de su clase.

Ideas Prcticas de Cmo Lograrlo

1) A Nivel General.

Existen los llamados estudios de desarrollo. Estos materiales describenaspectos y experiencias que son ms comunes a las personas en los variosniveles de su vida. Algunas veces, stos nos ayudan a enfocar cosas que hemosaprendido por la experiencia y algunas veces, nos proveen nueva y valiosainformacin.

Las reas que abarcan estos estudios de desarrollo tratan lo fsico, mental,sicolgico y espiritual. Si usted est enseando una clase de adultos mayores,le puede ser de mucha ayuda leer algn libro que presenta sus caractersticas.De igual manera si est enseando a una clase de Jvenes A o a una dePreescolares C.

En este sentido, la coleccin Mejor Enseanza Bblica para Maestros deadultos, jvenes, adolescentes y nios que publica la C.B.P. son una valiosaherramienta para lograr ese conocimiento.

Mejor Enseanza Bblica para Maestros de:Nios de 4 y 5 aos No. 11445Nios de 6 a 8 aos No. 11446Nios de 9 a 11 aos No. 11447Adolescentes No. 11448Jvenes No. 11449

Adultos No. 11450Otra coleccin que tambin le ayudar en este propsito, y que tambinpublica la C.B.P., es:

Cmo Guiar a los Preescolares No. 11820Cmo Guiar a los Escolares No. 11821Cmo Guiar a los Jvenes No. 11822Cmo Guiar a los Adultos No. 11823

Todo el material que pueda leer en cuanto a las caractersticas de su grupo, leayudar a pensar sistemticamente acerca de las experiencias de la vida deaquellos que participan en su clase. Podr con ese conocimiento identificar ycomprender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.


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2) A Nivel Especfico.

Todas las caractersticas que pueda estudiar a nivel general, le indicarncaractersticas genricas en casi todas las personas. Pero el otro factor es quecada una de esas caracterstica se manifiestan de maneras distintas, en cada

alumno. Aqu entra en juego un axioma de la naturaleza humana: Todapersona es nica y distinta a todas las dems. Esto quiere decir que ustedpuede aprender mucho acerca de sus alumnos leyendo libros; pero, slo puedeconocerlos como individuos por medio de leerlos a ellos mismos. Cmolograr conocer mejor a sus alumnos? Algunas ideas prcticas para lograrconocerlos mejor son:

* Debe establecer un contacto personal con ellos a travs de visitarlos en sushogares, en sus trabajos, verlos durante sus horas libres. Hablar con ellos tantoen privado como en las discusiones en grupos. Compararlos con otrosalumnos, ver cmo reaccionan bajo la presin de ideas diferentes. Analizar sucomportamiento tanto en el saln de clases como en actividades fuera deltemplo.

* Otra idea prctica para lograr conocer a sus alumnos es lo quedenominaremos Perfil de un Alumno. Este perfil le provee informacinbsica de un alumno, la cual usted puede guardar en un archivo o cuaderno

especial. Una palabra de precaucin en este aspecto es que un registro de estaclase debe ser mantenido en estricta confidencia y privacidad. No debe serledo por otros ni compartido con otros. La excepcin ser por unrequerimiento para ayuda o consejera pastoral. Nunca presione a un alumnosi ste considera que la informacin es demasiado personal. Cuando estainformacin no se va a usar ms, debe ser destruida.

Perfil De Un Alumno

NOMBRE DEL ALUMNO:

DIRECCION:

TELEFONO DE LA CASA:

TELEFONO DE SU TRABAJO:

FECHA DE NACIMIENTO:


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OCUPACION:

FAMILIA Situacin Matrimonial (Nunca se ha casado? Casado?Divorciado? Cunto tiempo? Matrimonios anteriores?):

Nios (Cuntos? Edad y sexo de cada uno? Problemasespeciales?):

Padres (Viven? Dnde? Problemas especiales?):

EXPERIENCIA RELIGIOSA Relacin con Cristo: (Es cristiano?Cundo y dnde fuebautizado? Muestra que su fe es vital?):

Relacin con la Iglesia: (Es miembro de la iglesia? De cul?Asisteregularmente a los cultos? Sirve como lder de algnministerio?):

Vida Devocional (Ora en pblico? Tiene su devocional cadada? Tiene sudevocional familiar?):

Conocimiento de la Biblia (Lleva su Biblia a la clase? Puedeencontrar lasreferencias bblicas? Prepara su leccin? Provee informacinvoluntariamente acerca de la Biblia en clase?):

EDUCACION Escolaridad (Qu diplomas y ttulos posee? A quescuelaasisti? Qu estudios le interesaron ms?):

Educacin Continua (Qu cursos est tomando o ha tomado?Va a laescuela nocturna? Cursos de educacin paraadultos?):


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VOCACION Empleo (Dnde trabaja? En qu trabaja? Horario detrabajo?):

Habilidad Ocupacional (Posee preparacin especial? Tieneexperiencia enotros trabajos? Habilidades especiales?):

Actitud hacia el Trabajo (Feliz o infeliz? Puede cambiar detrabajo?Planes vocacionales a largo plazo?):

SALUD Condicin General (Su peso? Fuerte? Energa? Audicin?Visin?):

Problemas Especiales de Salud (Enfermedades crnicas? Limitacionesfsicas? Hospitalizaciones?):

RELACIONES Amistades (Tiene muchos o pocos amigos? Quines son

susamigos ms cercanos?):

ACTITUDES Valores (Qu cosas son importantes para l? Qu cosaslegustan y cules le disgustan?)

Actitudes Negativas (Cosas que le disgustan? Sentimientosnegativos?Prejuicios? Vicios?):

NECESIDADES Cules Son Sus Mayores Necesidades? (Sociales?Emocionales? Intelectuales? Espirituales? Econmicas?Fsicas?):

Despus que rena toda esta informacin, d una mirada reflexiva a cada unode los miembros de su clase y pregntese: cules son las necesidades de misalumnos que satisface este estudio? Pense en cada uno como individuo. Valoimaginativamente, cara a cara. Estdielo y enfrntelo como un ser humano.


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Puede ser que observe que hay ciertas necesidades comunes y que una de esasnecesidades en particular, es confrontada por la verdad bblica que est bajoconsideracin para ese estudio.

Por supuesto no podemos pretender que con un estudio o clase todas las

necesidades o conflictos en la vida del alumno sean totalmente resueltas; haycondiciones que requerirn tiempo, todo un proceso de desarrollo ymaduracin que quiz lleve varias semanas, meses y hasta aos. Ese es elromance mstico del magisterio!

3. El Maestro Y Como Ensear:

Hasta ahora, hemos visto que para desarrollar apropiadamente el Estudio de la

Biblia es necesario el conocimiento bblico y el conocimiento de los alumnos.El tercer aspecto a considerar en este Paso es determinar cmo ensear esemensaje bblico a esos alumnos. Si dijimos que los alumnos son muy distintosentre s, pensar en mtodos rgidos y en modelos muy esquematizados noresulta.

Sin embargo, existen en educacin, ciertos principios que sirven como guaspara la enseanza. Muchos de estos principios pueden ser llamados principiosdel aprendizaje. No olvidando que la enseanza y el aprendizaje estnestrechamente interrelacionados. El maestro considerar y aplicar estosprincipios de acuerdo a las necesidades que se le presenten.

Algunos de estos principios e ideas prcticas de cmo utilizarlos en ciertassituaciones son:

1) Las personas aprenden mejor cuando el aprendizaje les provee

placer, satisface necesidades o promete ser til.

Vimos al comienzo del Paso 1 que la motivacin es un estmulo que apela a lasnecesidades o intereses de los alumnos. Esas necesidades o intereses hacensurgir las fuerzas internas del individuo, las cuales lo ponen en movimiento.Esto nos lleva a afirmar que las actividades creativas, simulaciones oconversaciones, generan un inters especial que hacen de la enseanza-aprendizaje algo grato y placentero.

Cuando la enseanza se relaciona con necesidades especficas de los alumnos,esta genera mayor inters. Este inters puede ser mayor cuando la enseanzautiliza actividades que muestran ser tiles a la vida diaria. Sin llegar todava ala aplicacin prctica del estudio, identificar necesidades o interesesespecficos de los alumnos le ser de gran ayuda.


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2) El nivel de participacin de los alumnos es mayor cuando las

actividades de enseanza estn dirigidas a la persona total.

Esto significa que los mtodos de enseanza-aprendizaje deben tomar alalumno como un todo fsico-sicolgico-espiritual. Cuando ellos llegan a la

clase traen sus sentimientos de ansiedad, conflictos, presiones, la satisfaccinde sus logros, asuntos familiares y mucho ms. Entonces, los alumnos no sonbaldes vacos a los cuales uno les puede vertir la enseanza.

3) La enseanza con propsito es ms eficiente que una que no tiene un

propsito definido.

La enseanza centrada en un propsito es aquella que se basa en objetivos yque posee metas especficas. La enseanza centrada en una meta es mseficiente. Se obtienen mejores resultados con menor cantidad de esfuerzo y conmenos derroche de recursos.

Si observa nuevamente la Gua para Utilizar el Plan de Clase notar que enla seccin I, punto C, se pide que usted distinga la meta de enseanza-aprendizaje en cada estudio. Qu debe observar all?

a. Lo que deber pasarle al alumno como resultado del aprendizaje. No austed! Esto quiere decir que el alumno es quien deber experimentar esecambio y no el maestro.

b. El rea en la cual se desea promover un cambio en la vida de los alumnos.

Por ejemplo, un asunto que trata con eventos, datos y fechas, guanaturalmente a esperar cambio en conocimientos. Si se trata de formar unarelacin correcta hacia el prjimo, ser en el rea de actitudes. Si se pretendeque el alumno haga algo con sus msculos, caer dentro de la destreza psico-motriz. Antes, la gran mayora de los estudios de la escuela dominicalestuvieron dentro del rea de conocimientos; esta rea es necesaria, buena ytil. Los conocimientos sirven de base a cualquier otra rea, pero


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indudablemente debemos movernos en busca de otras reas educacionales queson inherentes a la personalidad. De esta manera trascendemos lo meramenteinformativo.

Brevemente cada una de estas reas comprende:

Conocimiento: Cuando se espera que el alumno pueda obtener y recordardatos, hechos e informacin.

Actitud: Tambin llamada rea afectiva. Se provocan cambios en lossentimientos haca s mismo, hacia personas, lugares y cosas.

Psicomotriz: Tambin llamada rea de habilidades o destrezas musculares.

c. La proporcin adecuada del contenido que el alumno debe aprender. Lassiguientes preguntas sern ideas prcticas de cmo saber el resultado principaldel aprendizaje que se desea lograr en cada estudio: Comprensin de qu?Cul actitud, hacia qu o quin? Destreza para hacer qu? Esto permitedosificar el tema a una proporcin adecuada.

Estos tres aspectos deben estar presentes al planificar el acercamiento alestudio del pasaje dado para cada seccin del Estudio de la Biblia. Tambindeben ser considerados cuando se trabaja en el diseo o aplicacin de lasactividades sugeridas en este Paso. Todo debe apuntar hacia la Meta dada en el

estudio. Recuerde que la Escritura es tan rica en enseanzas que si noprecisamos claramente nuestra meta, fcilmente nos desviaremos a otrostemas. Tambin es necesario recordar que en cada reunin de estudio de laBiblia hay un personaje que procurar por todos los medios que su clase sea elmodelo del desastre. Luchar contra l, tambin es tarea del maestro.

4) La utilizacin de actividades y recursos que den sentido al estudio

de la Biblia.

En cada momento del estudio, usted debe definir una direccin clara. Conducirtodo hacia la meta, apartar a sus alumnos de cualquier distraccin, e influiradecuadamente en ellos.

5) La seleccin y planificacin de las actividades.

Aunque en el Plan de Clase de cada estudio se sugieren actividades, usted debeseleccionar, modificar o disear sus propias actividades. Dependiendo del reaen la cual se desea provocar el cambio de sus alumnos, descubra aquellasactividades que se prestan y facilitan mejor al proceso de enseanza-aprendizaje.

Siga estos tres criterios para seleccionar las actividades que le permitirn hacerel estudio bblico con propsito:


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Use actividades que:

(1) Den a los alumnos oportunidades de investigacin bblica. Lo que ellosdescubran por s mismos, llegar a ser de ellos ms fcilmente.(2) D oportunidad de captar nuevos conocimientos y a hacerlos suyos y(3)

que permitan al alumno compartir con sus compaeros las verdades quehan descubierto.


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Paso 3: Relacin Con La Vida Diaria Aplicar Las Enseanzas De La Biblia A La Vida

Sin duda, usted se ha dado cuenta de que la mayora de los alumnos no tieneninters en los asuntos tericos o teolgicos de la enseanza bblica. Lo que les

interesa es, en el caso de los nios, entretenerse, jugar, divertirse. En el caso delos jvenes y adultos, encontrar soluciones a sus problemas vocacionales,econmicos, sociales y matrimoniales entre otros. La Biblia tiene lassoluciones a estos y a muchas otras inquietudes. La responsabilidad delmaestro es relacionar la enseanza bblica con estos problemas y sussoluciones. Tambin demostrar a los alumnos cmo pueden, por medio de supropio estudio bblico, descubrir las soluciones por s mismos.

El Paso 3, le ofrece la oportunidad de concretar el propsito del estudio. Enalgunos casos, este Paso recibe el nombre de Aplicacin a la Vida y en otros,Relacin con la Vida Diaria.

En cualquiera de los casos, le ofrece al maestro la oportunidad de pensar,planificar o seleccionar las actividades que conduzcan a los alumnos a laaccin. A una entrega ms profunda con los ideales cristianos y a practicarlosen su vida diaria.

Un maestro puede llenar a sus alumnos con conocimientos de los hechos,personajes y enseanzas de la Biblia. Sin embargo, si el alumno no saberelacionar estas enseanzas a su propia vida, y aplicarlas para encontrarsoluciones a sus problemas vocacionales, econmicos, sociales, espirituales yfamiliares, de poco le sirve todo el conocimiento adquirido. Por tal motivo, esde primordial importancia que en la clase de enseanza bblica, el maestroensee a sus alumnos cmo pueden relacionar la enseanza bblica con su

situacin personal. Encontrar las soluciones para su propia vida, es unasatisfaccin que casi todos los alumnos valorarn de manera especial.

Si el estudio bblico es para acumular informacin, ste llevar a un cambio enel conocimiento del alumno. Al relacionar las enseanzas bblicas con la vidadel alumno, generalmente estamos tratando de producir cambios en lasactitudes (rea afectiva) del alumno.


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Dentro del rea afectiva, hay varios niveles que puede alcanzar el alumno. Paraexplicar los niveles, usaremos la ilustracin de Ernesto. Un joven recinconvertido, que ha estado en pleito con un amigo por varios aos. En una clasede enseanza-bblica, l escucha la historia de Jacob y Esa: su gran pleito ycmo, despus de muchos aos, se reconcilian nuevamente. Si nuestro alumno,Ernesto, adquiere cierta conciencia de que l, como Jacob, puede reconciliarsecon su hermano, decimos que su actitud ha cambiado anivel de recepcin.An no hace nada por remediar su situacin, solamente que por primera vez hapensado en la posibilidad.

Sin embargo, si Ernesto adquiere suficiente inters, a tal grado de investigarsobre maneras de cmo reconciliarse con su hermano, decimos que est anivel de respuesta:quiz hable con el pastor de su iglesia sobre el problema,lea algunos libros cristianos sobre relaciones interpersonales, y solicite a losmiembros de la iglesia que oren por l.

El tercer nivel de cambio en actitudes es el devalorizacin.El relato deJacob y Esa ha impactado tanto a Ernesto, que l se da cuenta que no podrestar en paz hasta que se reconcilie con su amigo. Entonces l desarrolla unplan para hacerlo y lo pone en manos de Dios. Por fin se anima a escribir una


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carta a su hermano Carlos, solicitando una cita para verlo. El ha asignadosuficiente valor a su situacin a tal grado de comprometerse.

Supongamos, sin embargo, que Carlos, an herido con su amigo, no tiene losmismos deseos de reconciliarse. Le escribe una carta tajante en la que le dice

que el nico da que le podr recibir es el da 8 de julio. Esto le crea un granconflicto a Ernesto: es el mismo da del paseo con sus compaeros de trabajo,y l planeaba aprovechar la ocasin para conocer mejor a Elisa, una simpticasecretaria que hace poco se incorpor al lugar donde l trabaja. Ernesto tieneque enfrentar algunas serias decisiones para escoger lo que es ms importantepara l. En primer lugar, su amigo fue muy poco receptivo haca la peticin deErnesto. Vale la pena sacrificar su propio orgullo por una persona como suamigo? En segundo lugar, vale la pena arriesgar su oportunidad de conquistar

a Elisa, por tratar de reconciliarse con Carlos? Son decisiones muy difciles!El evaluar cada posibilidad y tomar una decisin, le permitir a Ernestodeterminar qu es ms importante para l. En este punto, decimos que hallegado al nivel de la organizacin.

Nuestro hroe, Ernesto, toma las decisiones correctas. Supera su propioorgullo, confa en el Seor que si es su voluntad, Dios le permitir despusentablar mayor amistad con Elisa y se va a ver a Carlos. Al encontrarse, Carlos

es algo fro hasta que Ernesto le abre su corazn, le pide perdn, y le prometearreglar todas sus cuentas con l para que nuevamente puedan ser amigos.Juntos salen a comer, y entablan una nueva amistad. Se despiden de abrazo, ydesde entonces, continan sus relaciones por cartas peridicas, visitasfrecuentes y tarjetas en ocasiones especiales. Dos aos despus, cuandoErnesto y Elisa se casan, invitan a Carlos para que sea el testigo principal.

Nuestro amigo logr, por el impacto que le hizo el estudio de la historia de

Jacob y Esa, un verdadero cambio en sus actitudes. Pudo reconciliarse con suamigo y superar los problemas que los distanciaban hasta ser buenos amigos.Por eso decimos que su cambio se logr a nivel de caracterizacin.

Quiz usted, maestro, no logre cambios tan impactantes en sus alumnosdespus de cada estudio bblico que da. Pero, la clave para lograr cualquiercambio de actitud, est en la forma y la importancia que usted le da a estetercer Paso: Relacionar las Enseanzas de la Biblia con la Vida Diaria. A

continuacin damos algunas ideas prcticasde cmo desarrollar este Pasocon ms xito.

1. Identifquese con el personaje y situacin del estudio.

Esto fue lo que Ernesto hizo con el personaje de Jacob. Como otro ejemplo,podramos usar a Moiss:


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Personaje: Moiss.

Conflicto: Desterrado por un asesinato que cometi, por ser un malagradecido con su familia adoptiva.

Cambio: Conoci a Dios.

Tarea: Tiene que hablar al faran.

Obstculo: Es tartamudo.

Ahora, ponga el estudio al da. Usted es el protagonista principal.

Personaje: Rosa Martnez (o Pablo Ros o Diego Snchez)

Conflicto: Hace algn tiempo se ha alejado de su familia (o de sus

compaeros de trabajo) por un mal entendido.Cambio: Desde entonces, ha conocido a Jesucristo como su Salvadorpersonal.

Tarea: Dios espera que hable a esas persona de Cristo.

Obstculo: Vive en otra ciudad.

Ya que se identific con el personaje, piense ahora en los conflictos que tiene

que resolver. Ejemplos: desconfianza en s mismo, desconfianza en Dios,temores, obstculos geogrficos y problemas de personalidad.

2. Dirija a sus alumnos a resolver los conflictos, o tomar lasenseanzas de la Biblia para aplicarlas a su vida.

En la pgina 45 de Ideas Prcticas encontrar un artculo sobre la solucinde problemas por medio de los grupos de discusin. Otra buena referencia es el

libro Pedagoga Ilustrada, Tomo 3:El Grupo de Discusin de LeRoy Ford(M.H. 11040).

Aqu presentamos otras ideas prcticas de cmo hacerlo:

* Ejemplos Personales Permita que sus alumnos expresen situacionespersonales que ellos han experimentado; sus luchas y victorias.

* Casos de Estudio D a los alumnos situaciones reales o imaginarias de

personas en conflicto, y pdales que ofrezcan soluciones.* Paralelismos (Pareamiento) Tome los pasos y principios de una historiay que cada uno la aplique a su vida. Ejemplo: Si ensea la historia de Rebecae Isaac a un grupo en la edad de casarse, qu condiciones dio Abraham asu siervo para conseguir la esposa para su hijo? (Que fuera de la misma fe y


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de la misma cultura). Cmo se asegur el siervo de tener a la esposacorrecta? (Pidi la direccin de Dios y propuso una seal).

* Debates y Foros Para conflictos especiales organice un pequeo debate.Ejemplos: Cristo fue criticado porque andaba con gente indigna. Comocristianos, debemos o no andar con inconversos? Dos personas pueden tomarel lado negativo y otras dos personas el lado positivo. Cada uno presenta supunto de vista y despus, en base a lo expuesto, los dems toman sus propiasdecisiones. Otro ejemplo: En tiempos de la iglesia primitiva haba problemasen cuanto a quin deba pertenecer a la iglesia. Cul debe ser nuestra actitudhacia personas que han vuelto al pecado? Qu medidas de disciplinadebemos tomar? Alguien puede presentar la tensin entre la disciplina quecastiga y la que tolera. Despus, con la participacin de todos tener un foro dediscusin.

* Panel Un grupo previamente preparado discute un tema ante los dems.Por ejemplo: la Biblia dice que hay que disciplinar a los hijos con vara. Esaplicable a los principios de la sicologa de hoy?

* Mesa Redonda Una o ms personas preparadas en cierta materiacontestan las preguntas de los dems.

* Simulacro Es una dramatizacin en la cual uno ilustra sus verdaderossentimientos y conclusiones. Por ejemplo, ponga al da la historia del BuenSamaritano. Bajo las circunstancias del alumno, permtale que acte su propiarespuesta a la luz de la historia.

* Ejemplos de la Vida Real Recorte de diarios o peridicos noticias deincidentes o problemas similares a los de tiempos bblicos. A la luz de lasEscrituras, qu podemos hacer en cada caso?

* Expresin Escrita Permita que el alumno escriba algn problema quetiene y cmo el estudio bblico le ayud a resolverlo.

Al preparar sus actividades para relacionar las enseanzas de la Biblia a la vidadiaria, siempre tome en cuenta:

(1) Que lo que presenta va de acuerdo con las necesidades de los alumnos. Aun campesino no le interesa el problema del humo en la ciudad, en la mismamanera que a un citadino no le interesa saber mucho sobre las plagas o faltade lluvia en los cultivos.(2) Gue al alumno a la accin. El alumno debe salir de la clase con soluciones

y respuestas a sus problemas, no con ms conflictos.(3) Asegrese que ayuden a cumplir la meta del estudio.


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Paso 4: Evaluacin Evaluar El Proceso De Enseanza-Aprendizaje

Por Qu Evaluar?

Una experiencia muy valiosa en usted, como en su alumno, ser, sin lugar adudas, el momento de hacer la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Esencialmente entendemos por evaluacin:La actividad delmaestro y de los alumnos que permite verificar los resultados del esfuerzo

realizado durante el proceso de aprendizaje. Esta actividad debe ser un

proceso constante.

La evaluacin ayuda al maestro a medir los resultados de todo lo que l ha

hecho durante la clase. Tambin, ayuda al alumno a reflexionar sobre su propiacondicin y asumir la responsabilidad de s mismo. Es decir, eleva el espritude responsabilidad personal y es un constante aliciente para poseer unamentalidad saludable y clara. Para tener un carcter bien formado, y unapersonalidad enriquecida. De esta manera, ser cristianos maduros y tiles a lasociedad.

Piense tambin en la evaluacin como la experiencia que ayudar a su alumno

a tomar conciencia de un conjunto de valores, los cuales podrn traducirse ennormas de comportamiento. Es decir, que nos estamos valiendo de laevaluacin para sentar bases ticas, morales y espirituales, sobre las cuales eleducando podr tomar decisiones importantes para su vida.

Observe que en las instrucciones de la Gua para Utilizar el Plan de Clase sesugiere: Use actividades que: 1) Guen a los alumnos a demostrar losresultados del proceso de enseanza-aprendizaje exigidos en la meta delestudio. Esto permitir verificar la efectividad de los mtodos que haempleado y las enseanzas que han hecho mayor efecto en sus alumnos. A lavez, se asegura de que los alumnos hayan captado adecuadamente el coraznde la enseanza. De esa manera se evitar que ellos salgan con ideas errneas orespuestas incorrectas.

La evaluacin es tan importante para los alumnos como para el maestro.Ayuda a los alumnos en dos dimensiones. Por una parte, les dice lo que hanaprendido, y por la otra, lo que no han aprendido. Este hecho, que parece tansencillo, resulta en que:

(1) los alumnos canalicen sus esfuerzos de aprendizaje en la direccincorrecta hacia la meta y,(2) les provee una poderosa motivacin para aprender.

Aqu hay dos principios bsicos de la evaluacin:


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1.Canalizar los esfuerzos del aprendizaje en la direccin correcta.2. Proveer una poderosa motivacin para el aprendizaje.

Ahora bien, la evaluacin del aprendizaje no es necesariamente unprocedimiento tan formal como lo que la escuela tradicional ha elaborado: dar

una prueba o examen y despus las tarjetas de calificacin. Evidentemente,esto no sera funcional en el estudio de la Biblia. La evaluacin del aprendizajees ms bien un proceso continuo que marcha simultneamente con eldesarrollo de la enseanza. Es ms que papel y lpiz en un examen de fin decurso.

La evaluacin es una actividad de cualquier tipo que el alumno realiza para

dar evidencia o demostrar que ha alcanzado la meta de aprendizaje

propuesta.

Esto nos hace nuevamente considerar nuestra meta. Si cuando usted escribi sumeta de aprendizaje observ que sta deba provocar cambios en el rea delconocimiento, o en la de las actividades o destrezas, su actividad de evaluacindebe medir y verificar exactamente esa misma rea. Por ejemplo: Durante unaUnidad de estudio (cuatro reuniones) usted deba proponerse que: El alumnopodr demostrar su conocimiento de los eventos en la historia de Israel y lacronologa de los mismos por medio de relacionar eventos y las fechas

correspondientes. Usted tena la meta en el rea del conocimiento y ste sedeba reflejar en conocer eventos y fechas. Por cuatro reuniones, gui a losalumnos a realizar actividades que los condujeran a conocer los eventos y lasfechas en la historia de Israel. Bien, al final de la Unidad usted desea evaluaren qu medida se logr la meta. Una manera sencilla de expresar esta actividadde evaluacin podra ser: Relacionen, por medio de una lnea los diez eventosdados en la historia de Israel con sus correspondientes fechas. La lista de losdiez eventos y sus fechas, se podran anotar en dos columnas (en desorden)sobre el pizarrn, o en una hoja de papel, o en tiras pequeas de papel dentrode un sobre. Podra ser que un alumno represente una fecha y otro un evento yque los pares se localicen entre s.

Al evaluar, hay dos principios fundamentales que deben tenerse siemprepresentes:

1.Que la actividad de evaluacin pida el mismo contenido que presenta la

meta. Un evento en la historia de Israel fue el llamamiento de Abraham que seubica aproximadamente por el ao 1800 antes de Cristo. Este es el contenidoque deber esperarse que el alumno seale. Sera un fraude pedirle queresponda a una pregunta como sta. Cmo era la ciudad de Ur de la cual Diosllam a Abraham?


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2.Segundo principio, que el tem de evaluacin exija el mismo nivel deaprendizaje. En el libro Ideas Prcticas se describieron brevemente tres reaseducacionales principales. Del mismo modo, se ejemplificaron los niveles deaprendizaje en el rea afectiva. En otras palabras, la evaluacin debe exigir unaforma de respuesta igual o muy similar a la exigida en el rea y nivel de

aprendizaje. Por ejemplo: Si usted tuviera esta meta: El alumno podr escribirde memoria los Diez Mandamientos como aparecen en xodo 20. Su pruebade evaluacin debera expresarse ms o menos as: De la lista demandamientos dados, subraye los diez que aparecen en xodo 20. (Su listapodr ser de 12 15 mandamientos).

Si quiere profundizar an ms en lo relacionado a las reas y los niveles deaprendizaje, le recomendamos el libro: Modelos para el Proceso de

Enseanza-Aprendizaje de LeRoy Ford (CBP 11042).

Algunas Ideas Prcticas para Actividades de Evaluacin en elrea de Conocimiento:

1.S la Meta Exige Conocimiento a Nivel de Memoria. Evale a sus alumnospor medio de juegos competitivos:

Por ejemplo, un juego estilo tic tac tuc (o gato bblico) en que se hacen laspreguntas relacionadas con el estudio. Si se contesta adecuadamente, se poneel smbolo en el cuadro correspondiente. Cada alumno puede ir contestando lasmismas preguntas por escrito para que la evaluacin sea completa. Otrasactividades para evaluar en este nivel: la redaccin de resmenes, brevescuestionarios de verdadero y falso o seleccin mltiple, recitacionesacompaadas de msica.

2.S la Meta Exige Conocimiento a Nivel de Comprensin. Planee unadiscusin acerca de los pros y los contras de seguir alguna enseanza.Entregue un pasaje bblico para que lo parafraseen o expliquen en sus propiaspalabras. O, que en equipos estudien diferentes pasajes bblicos y despusinformen al grupo de los resultados.


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3.Si la Meta Requiere Conocimiento a Nivel de Aplicacin. Pida quedramaticen cmo seguiran las enseanzas bblicas segn su propia situacin.Estudien casos reales o hipotticos en que tengan que aplicar lo aprendido.

Algunas cosas prcticas las podran demostrar; por ejemplo, despus de unaclase de evangelsmo, podran demostrar cmo dar su testimonio, o cmotestificar.

4.S la Meta Requiere Conocimiento a Nivel de Anlisis (generalmente paragrupos muy avanzados). Organice un debate en el cul cada equipo exprese supunto de vista -negativo o positivo- acerca de una enseanza. Los queescuchan analizarn ambos puntos de vista, bosquejando los puntos de vista de

cada grupo hasta llegar a una conclusin. Presente dos situaciones reales ohipotticas contrastantes. Por ejemplo: una familia en la que el padre es cabezadel hogar y una en la que la madre lo es. Los alumnos, usando los criteriosadquiridos en la clase, examinarn y compararn cada situacin.

Al planear sus actividades de evaluacin recuerde: la actividad de evaluacindebe pedir el mismo contenido que pide la meta.

Algunas Ideas Prcticas para Actividades de Evaluacin en elArea Afectiva:

1. Si la Meta Requiere un Cambio a Nivel de Recepcin. Pida que sus alumnosidentifiquen los puntos clave de un estudio, personajes importantes, etc. Puedehacerse por medio de adivinanzas, personificaciones y juegos competitivos.


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2.Si la Meta Requiere un Cambio a Nivel de Respuesta. Provea libros oartculos para que los alumnos lean ms sobre el asunto estudiado, consigaaudiovisuales o pelculas, o presente dramas sobre el asunto. Despus, losalumnos podrn informar sobre lo que les ha impactado de cualquiera de estasfuentes de informacin. Tambin puede pedirles que escriban un breve ensayo

acerca de su propia opinin en cuanto al tema estudiado.

3.Si la Meta Requiere un Cambio a Nivel de Valorizacin. Pida a sus alumnosque desarrollen un plan por escrito acerca de cmo se proponen modificaralgn aspecto de su vida (segn el contenido de la meta). Puede pedirles queelaboren (puede ser verbal, por escrito o an dramatizado) situacionescontrastantes en que se marque la diferencia entre la prctica y no-prctica dedicha enseanza bblica. Otra actividad sera planear una actividad especfica

en la que los alumnos pudieran practicar lo enseado: salir un da a repartirfolletos, visitar a un enfermo, un hospital,testificar en lugares pblicos, etc.

4.Si la Meta Requiere un Cambio a Nivel de Organizacin. Deles un examenen el que ellos se autoevalen en algn aspecto dado. O pdales que definancul es su escala de valores y el porqu de esa escala. D situacioneshipotticas en las que ellos tengan que establecer y ordenar prioridades. Stiene un grupo con cierta madurez emocional y espiritual, ataque sus valores

para darles la oportunidad de defender sus principios.5.Si la Meta Requiere un Cambio a Nivel de Caracterizacin. Prcticamenteno es posible comprobar un cambio de estilo de vida en una clase de cincuentaminutos. Podra evaluarse (a un nivel muy superficial) cambios a este nivelquiz a lo largo de un mes. En tal caso, sera a base de la observacin personaly testimonio de la propia persona en cuanto a s. Por ejemplo:

1) ha cambiado su personalidad de alguna manera (ejemplo: controlar sutemperamento, o dejar de preocuparse tanto).2) Ha influido en sus familiares de tal manera que su testimonio a sido msefectivo.3) Ha usado consistentemente los criterios adquiridos para resolver problemasreales o para testificar.

Las actividades aqu descritas, le ayudarn a complementar, adaptar, modificaro entender las que se proveen en las propias Hojas de Trabajo de los alumnos.

En cualquier caso, lo que interesa es que no se pase por alto completar lasactividades de este Paso. Recordando que: Por inspiradora o creativa que seasu actividad de evaluacin, ella debe pedir el mismo contenido que la meta.

Tambin, que la evaluacin es benfica y saludable para usted como maestro ypara su alumno. Haga de este elemento del proceso de enseanza-aprendizaje


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una llave secreta que abrir nuevas dimensiones de conocimiento para usted ysu grupo.


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Paso 5: El Prximo Estudio La Preparacin Para El Prximo Estudio

En los materiales de jvenes y adultos existe un quinto Paso diseado paramotivar la preparacin del prximo estudio. Este Paso recibe un nombre

especfico en El Expositor: Preparacin para el Prximo Estudio. En el casodel material para jvenes, son variados los ttulos que se usan cada trimestre.Sin embargo, todos apelan a la misma idea y contienen variadas actividades.Cada actividad incluye, para cada da de la semana, un pasaje bblico. Estematerial bblico asignado a cada da, forma el contexto del siguiente estudio.Las actividades incluyen preguntas, declaraciones para completar, relacin depasajes con afirmaciones y otros.

Cuando hablamos de los ttulos que enuncian este Paso, estamos diciendomucho ms de lo que muchos maestros de escuela dominical parecieran decir:Ojal que durante la semana lean el material de su revista para que puedanayudarme durante la prxima clase. Este Paso es mucho ms que eso. Esasignar una actividad especfica. Una tarea que producir resultados positivostanto en la vida del alumno como en la del maestro. Ambos podrn desarrollaractividades que les permitirn estar en mejores condiciones para la prximareunin. Tambin les permitir fomentar la buena y necesaria disciplina de leer

la Palabra de Dios cada da.

Otras Ideas en Relacin con el Paso 5

1.Tanto el maestro como el alumno deben asumir este Paso bajo dos aspectos:uno, bajo el aspecto devocional y el otro, bajo el aspecto analtico. El aspectodevocional les dar inspiracin y les pondr en un contacto progresivo con elmaterial bblico del prximo estudio. Adems, les enriquecer su vida

espiritual y de comunin con su Seor.En cambio, leer la Biblia bajo el aspecto analtico, les permitir ir asimilandodetalles geogrficos, doctrinales, genealgicos, y todo lo que implica ir msall de la simple lectura bblica.

2. Observemos algunos pasos previos en cuanto a la lectura y estudio delmaterial bblico. Para ello, seguiremos las indicaciones que nos da SamuelEscobar en Mtodos de Estudio Bblico (La Biblia de Estudio MundoHispano).

a. Como ya dijimos, es importante una lectura inicial del texto mismo antesde entrar a un estudio ms profundo.


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b. Hay que distinguir el gnero literario que usa el autor bblico. El ejemploclsico lo encontramos al leer los cuatro evangelios. En ellos, encontramosdistintos elementos y nfasis para describir un mismo perodo de historia.

c. Es til conocer las circunstancias en que ha sido producido el texto quetenemos ante nosotros. Quin escribi, para quin, en qu momento, qusuceda entonces, son datos importantes.

d. El contexto del pasaje a estudiar es muy importante. Es decir, debemostomar en cuenta los pasajes como un todo. Considerando los versculosanteriores y posteriores. Se evitar, de esta manera, hacer interpretacioneserradas del contenido bblico.

e. La intencin del escritor bblico es tambin un factor importante.Necesidades y polmicas propias del tiempo del escritor, nos darn una

comprensin ms real de lo que la Palabra nos quiere ensear.

3.Otro de los mtodos que siguen la va del anlisis, es el mtodo llamadoinductivo. Este busca encontrar lo que el pasaje bblico dice y slo por lacomparacin de diversos pasajes as estudiados, llegar a ciertas conclusionesgenerales. Dentro de este mtodo, el estudio busca responder a tres preguntasbsicas al acercarse al pasaje. Ellas seran:

a. Qu dice este pasaje.b. Qu quiere decir este pasaje.c. Qu significa este pasaje para nosotros aqu y ahora?

Este mtodo se puede aplicar a cualquier pasaje bblico y en nuestra opinin,es el que ms necesitamos desarrollar en la actualidad.

4. El entusiasmo que usted pueda infundir en sus alumnos, depender delpropio entusiasmo que usted tenga de prepararse adecuadamente. Por eso, ser

importante que usted realice estas actividades como parte de su preparacinpara el prximo estudio. Tendr a su favor el poder del ejemplo y el tiemponecesario para nutrirse mejor de la Palabra de Dios y del tema a tratarse en elprximo estudio. Recuerde que el ejemplo, es el testimonio ms poderoso delcristiano.

Siga el siguiente diagrama, y habr hecho un sumario de los cinco Pasosdescritos en la Gua para Utilizar el Plan de Clase. Esta ser su actividad de

evaluacin.


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II. Recursos Para La Enseanza

1.Mtodos

Trabajo por Medio de Grupos

Trabajo por Medio de Preguntas

Trabajo por Medio de la Conferencia

2.Recursos

El Pizarrn

El Rotafolio

1. Mtodos Trabajo Por Medio De Grupos

LA ENSEANZA POR MEDIO DE GRUPOS

Qu Es la Dinmica de Grupo?

Qu es la dinmica? Es la fuerza o condicin que produce cambios en elindividuo como resultado de su participacin en un grupo de personas.

Qu es un grupo? Existen dos clases de grupos.El grupo primario es aquel

en el cual todos los miembros se relacionan cara a cara y se relacionan entres por vnculos emocionales, clidos, ntimos y personales. Por ejemplo, lafamilia, el grupo de amigos, la clase de estudio bblico.El grupo secundario,en cambio, tiene relaciones fras, impersonales. Por ejemplo, las personas quevan en un autobs o en un ascensor.

Nos interesa el grupo primario, y por eso queremos dar atencin a suscaractersticas:

1) Dos o ms personas que se llaman entre s por su nombre y que se hablandirectamente.

2) Cada uno de los participantes se siente parte del grupo.

3) Todos los miembros buscan alcanzar el mismo propsito o meta.

4) Los participantes se ayudan recprocamente para lograr los propsitos porlos cuales se constituyeron en grupo.

Ventajas Educativas del Trabajo en Grupo.

Los grupos pueden constituirse: al principio del ao, al comenzar el desarrollode una Serie o Unidad de Estudios; o bien, para la consideracin de ciertostemas en particular como lo indican los signos (GG, GP, TI) en el Plan de


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Clase. Es mejor que los grupos se formen por iniciativa de los participantes ydespus sean ajustados por el maestro segn su conocimiento y propsito.

Entre las ventajas educativas del trabajo en grupo se encuentran:

1) Que estimula la capacidad de asimilacin. Todos desean manejar conpropiedad los datos e informacin para responder al grupo.

2) Ayuda a la memorizacin. Al tener que usar con frecuencia ciertainformacin, repetirla a otra persona o pedir que se la recuerden, facilita lalabor.

3) Incentiva ver las cuestiones, problemas y situaciones desde otros puntosde vista, as como a ver cada problema desde la posicin de otras personas.

4) Desarrolla un sentimiento de nosotros, con el fortalecimiento del espritude grupo, atenuando el egosmo.

5) Ensea a pensar.

6) Ensea a escuchar de modo comprensivo, a hablar reflexivamentecontribuyendo as al dilogo.

7) Reemplaza la competicin por la cooperacin.

8) Estimula la iniciativa personal y la creatividad.9) Ayuda a vencer temores, inseguridades e inhibiciones, dando oportunidad aque se cultiven los sentimientos de seguridad y confianza.

10) Promueve el espritu de tolerancia y conduce a actuar objetiva eimpersonalmente.

Principios Bsicos Para La Accin De Un Grupo

Comprensin del Proceso

Hay dos elementos que deben entenderse al trabajar en grupo. Uno es elasunto, tema o contenido en consideracin. El otro es el cmo se trata con elasunto. En un grupo no se puede separar lo uno de lo otro pues se afectanmutuamente. Por ejemplo, un grupo de jvenes casados que discuten acerca dela disciplina de los hijos, no ocultar sus emociones, tensiones y actitudes

mientras tratan el tema entre s. Todos los participantes deben saber que esta esla dinmica del proceso de grupo y que es necesario comprenderla paraparticipar efectiva y oportunamente.


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Definir el Objetivo

Qu deseamos alcanzar? Es una pregunta que demanda una respuestaelaborada por todos los participantes. El sentido de nosotros deseamos esvital al grupo. Cuando los objetivos responden a las necesidades de los

miembros y stos han participado en elaborarlos, el grupo se siente ms unidoy trabaja mejor para alcanzarlos.

El Ambiente Fsico

El ambiente fsico dicta la atmsfera del grupo, y por lo tanto, debecontribuir a facilitar la comunicacin, la espontaneidad y la cooperacin detodos los miembros. Una frmula sencilla es que todos puedan verse cara a

cara.El Ambiente Emocional

Las relaciones interpersonales deben se amables, cordiales, francas, de aprecioy colaboracin. Actuar en grupo puede producir sentimientos de temor einseguridad para alguno de los participantes; as que, cualquier esfuerzo que sehaga para reducir las tensiones favorece el trabajo.

Direccin Compartida

Al principio, todo grupo requiere algo de direccin por parte del maestro.Especialmente al fijar las metas y el procedimiento de trabajo. Pero, aunentonces, todos los miembros deben tener la oportunidad de desarrollar suscapacidades. Solamente la direccin o liderazgo distribuido favorece la acciny el xito del grupo.

Flexibilidad

Los objetivos y metas que el grupo se ha fijado deben alcanzarse de acuerdocon los procedimientos que se hayan seleccionado. Pero si nuevascircunstancias piden que se modifiquen los objetivos y/o los procedimientos,debe haber flexibilidad para hacerlo.

Evaluacin Permanente

El grupo debe examinar constantemente si est avanzando hacia el logro de susobjetivos y metas propuestas. S descubren fallas en el procedimiento debenser flexibles para corregir lo que no est bien.


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Solucin de Problemas

Para alcanzar nuestros objetivos, es imprescindible solucionar los problemasque los confrontan. Hay diversidad de problemas que debemos enfrentar en lavida cristiana: intelectuales, ticos y espirituales. Sin embargo, todos nosotros

aprendemos cuando buscamos su solucin -sea a solas o en grupo. Acontinuacin presentamos el mtodo de resolver problemas en grupo, llamadoGrupo de Discusin o Discusin Formal, el cual ha sido adaptado dePedagoga Ilustrada No. 3 del Doctor LeRoy Ford.

El grupo de discusin puede servir para varios propsitos:

1. Exponer los alcances de un problema.2. Desarrollar la habilidad para el pensamiento inductivo.3. Estimular la creatividad.4. Estimular al grupo a compartir ideas.5. Desanimar el saltar a conclusiones prematuras.6. Ayudar a los alumnos a ver los problemas objetivamente.

Este es un mtodo de aprendizaje en donde un grupo:

Ahora, vayamos paso por paso


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Primer Peldao: Definir El Problema

En primer lugar, hay que decidir cul es el problema. Para lograr esto, hayvarias cosas que se pueden hacer:

1. Escribir el problema. Probablemente su primer intento de escribir elproblema ser diferente despus de tratarlo ampliamente.

2. Declarar el problema en forma de pregunta. Ejemplo: Por qu hay padresque abusan de sus hijos?

3. Al hacer la pregunta, asegrese de que sea especfica y sin palabrascontroversiales o calificativas. (No diramos. por ejemplo, padres,instintivamente asesinos.)

4. Para que la pregunta sea especfica, debe decidirse si la pregunta va a sersobre hechos concretos. (Cuntos casos de nios que han sido maltratadospor sus padres se han informado este ao?) Valores, (como cristianos, cmodebemos responder al problema?) Poltica, (cmo podemos acabar con esteproblema) y especulacin (cmo sern estos nios en la edad adulta?)

5. Decidir a qu nivel se va a tratar el problema. Van a tratar el tema engeneral, o van a analizarlo de manera especfica?

6. Resolver el problema adecuadamente. Probablemente no podrn acabarcon la indiferencia de las autoridades, pero s podrn hacer algo directamentepara ayudar a los padres de la iglesia o la comunidad.

Segundo Peldao: Obtenga Informacin De Los Hechos

1. Escriba una narracin de la situacin. Anote todo lo que usted conoce del

problema. Asegrese de tener toda la historia; para lograrlo, puede2. Revisar los archivos.

3. Hablar con personas interesadas o involucradas en el problema.

4. A la vez, necesita saber las reacciones de los dems y,

5. Reconocer los factores delimitantes. No se puede resolver todo un problemadesde sus orgenes.

6. Finalmente, despus de tener toda la informacin, permita que los hechosconfirmen si realmente hay o no un problema. (A veces creamos problemasque no existen.)


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Tercer Peldao: Relacionar E Integrar Los Hechos

Las siguientes guas pueden ayudarle a analizar los hechos:

1. Organice los hechos en grupos afines: Tratando con el mismo problemaanterior, podramos clasificar los hechos en la situacin de la ciudad, la actituddel padre, la actitud de la madre y los efectos sobre el hijo.

2. Familiarcese con los hechos. Asegrese de lo que est hablando, no lostrate superficialmente.

3. Determine los hechos de los cuales surge el problema. No todos los datosobtenidos son parte del problema.

4. Determine qu hechos se basan sobre otros. Cules son las races delproblema?

5. Siga preguntando, por qu este problema? Aprenda a examinar a fondo!

Cuarto Peldao: Determine Soluciones Posibles

1. Libere su imaginacin! Piense en soluciones creativas y nuevas.

2. Considere todos los lados del problema.

3. Permita un momento de participacin espontnea en que todos den posiblessoluciones. Escchelos y resptelos, no se ponga a discutir.

4. Forme pequeos grupos de estudio para sugerir soluciones.

Quinto Peldao: Escoja Las Mejores Soluciones.

Para lograr esto, debe determinar criterios para soluciones aceptables.

* Adoptar un sistema de clasificacin para determinar cunto se ajusta estasolucin a los criterios preestablecidos.

* Evaluar cada solucin posible a la luz del criterio y sistema de clasificacin,hasta decidir cules soluciones van a adoptar.

Usando estos cinco pasos como gua, deber lograr una efectiva accin deequipo. Se sugiere que se haga una gua escrita para asegurarse de que estn

siguiendo los pasos debidos.

Movimiento En El Grupo

Los Planes de Clase que se ofrecen para cada uno de los estudios deEnseanza Bblica, sugieren la manera en que el grupo puede moverse para


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llevar a cabo cada una de las actividades en los Pasos o divisiones mayores. Eldeseo es que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms dinmico y que dealguna manera, permita que cada alumno participe activamente. El movimientoen el grupo no significa necesariamente que los alumnos estn en constantecambio de posicin, aunque a veces s se requiere. Lo que s produce es

variedad en la manera de realizar las actividades propuestas.

Por esto, es aconsejable que todo movimiento sea hecho casi naturalmente, sinforzar la situacin o posicin de los alumnos (a lo menos no tanfrecuentemente como pudiera parecer). Estos movimientos requierenplaneamiento y bastante uso del sentido comn. Es decir, uno debe planear deantemano la manera en que el grupo har los cambios o el movimiento. Porejemplo:

Si la reunin se inicia con una actividad para todo el grupo (GG - GrupoGeneral), y en seguida se pide que algo sea realizado por cada uno de losalumnos (TI - Trabajo Individual), usted puede decir: All mismo, en el lugardonde estn, cada uno complete la parte tal De esta manera, elmovimiento se lleva a cabo pero no se hace bruscamente. Por supuesto, enalgunas actividades ser mejor que los alumnos estn ms separados para hacersu trabajo individualmente.

De igual manera, si una actividad se est realizando en grupos pequeos (GP),y se pide completar algo individualmente (TI), cada alumno puede hacerlo asolas, aun dentro del grupo. Pero imagnese estar en grupos pequeos, ydespus se pide que se trabaje con todo el grupo (GG), en vez de mover a losgrupos para formar un crculo, por ejemplo, sera mejor solicitar la atencin detodos y que desde sus lugares respondan o participen en lo que se pide.

Cuando se sugiere trabajar en grupos pequeos (GP), estando en el grupogrande (GG), se puede dirigir a los alumnos a que trabajen con el compaero,o compaeros, a la derecha y/o izquierda. Para ello, bastar un pequeomovimiento de su silla, sin necesidad de moverse a un lugar separado.

De esta manera, usted como maestro tendr un mejor CONTROL de la situacin,al mismo tiempo que el grupo tendr MOVIMIENTO. No estar esttico. Lamanera en que usted haga los cambios sugeridos en el PLAN DE CLASE marcarla diferencia para evitar el ruido innecesario, las distracciones, prdida detiempo y que los alumnos se cansen con tanto movimiento. Tambin el procesode enseanza-aprendizaje ser de ms beneficio para los involucrados.


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Trabajo Por Medio De Preguntas

La Enseanza Por Medio De Preguntas

Para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje existen tres mtodos,

herramientas o actividades bsicos: el trabajo en grupos, preguntas yrespuestas, y la conferencia. Cualquier maestro de la Biblia debe familiarizarsecon estos tres mtodos fundamentales, dominarlos razonablemente y conocersus ventajas y limitaciones.

Al pensar en ensear por medio de preguntas, recordamos el proverbio dellibro de Eclesiasts cuando dice: No hay nada nuevo debajo del sol. Ustedno va a encontrar nada nuevo, pero s una manera diferente de acercarse a una

actividad de enseanza muy antigua. El filsofo griego, Scrates, la hizo tanfamosa, que desde entonces se conoce como el mtodo Socrtico. Jess,nuestro Salvador y Maestro, fue un artesano en formular preguntas. Alguien hadicho que mientras haya alumnos y maestros, se seguirn utilizando laspreguntas como herramientas educativas.

Este mtodo o actividad de aprendizaje, igual que cualquier otro, debeescogerse y utilizarse teniendo en mente la META de enseanza-aprendizaje

que se propone que el alumno alcance.Un maestro debe desarrollar la capacidad para elegir la herramienta correctapara su trabajo.

Hagamos una comparacin: al igual que un cirujano que se especializa en eluso de sus instrumentos; un artista en el uso de sus brochas; un carpintero en eluso de sus herramientas;

Ideas Practicas Para Maestros y Otros Obreros

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