IDENTIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EDUCATIVOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA EN EL AULA

DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES Y TALENTOS

EXCEPCIONALES

MILENA CASTAÑO TORRES KATHERINE ROBLEDO GÁLVEZ

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA

2008

IDENTIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EDUCATIVOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA EN EL AULA

DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES Y TALENTOS

EXCEPCIONALES

MILENA CASTAÑO TORRES KATHERINE ROBLEDO GÁLVEZ

Trabajo de grado como requisito para obtener el título de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Directora Luz Stella Henao García Magíster en educación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA 2008

Nota de Aceptación:

Firma del Presidente del Jurado

Firma del Jurado

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todas las personas que nos brindaron apoyo durante nuestra carrera y permitieron el nuestro desarrollo personal e intelectual; especialmente a nuestros padres, familiares y maestros que con esfuerzo y dedicación lograron que fuera posible nuestra formación profesional. Agradecemos también a las personas que se vincularon para el desarrollo de este trabajo, ya que con el aporte que nos proporcionaron fue posible la realización del mismo. Entre estas personas la profesora Luz Stella Henao quién nos guió, dirigió y acompaño durante el proceso de ésta investigación, al igual que el profesor Gerardo Tamayo que con su apoyo, asesorías y motivación nos condujo a la realización de éste, a la Institución Educativa Kennedy quien nos brindó el espacio para llevar a cabo nuestra investigación, a las docentes de grado tercero de primaria de la misma, ya que fueron ellas quienes nos suministraron la información requerida. Finalmente toda ésta formación educativa nos lleva a asumir un papel significativo dentro de la sociedad contribuyendo así al mejoramiento de la misma, de manera tal que cada día seamos mejores personas y podamos adquirir nuevos conocimientos para ir mejorando nuestro quehacer pedagógico.

TABLA DE CONTENIDO 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 7 2. JUSTIFICACIÓN 8 3. OBJETIVOS 10 3.1 OBJETIVO GENERAL 10 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 10 4. MARCO REFERENCIAL 11 4.1 REFERENTE CONCEPTUAL 11 4.2 MARCO DE ANTECEDENTES 12 4.3 REFERENTE TEÓRICO 14 4.3.1 Teoría Triárquica de la Inteligencia de Stenberg 15 4.3.2 Teoría de los Tres Anillos de Renzulli 16 4.3.3 Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner 18 4.3.4 Teoría de la Inteligencia y Excepcionalidad de Julián de Zubiría 19 4.4 MODELOS DE IDENTIFICACIÓN 21 4.4.1 Modelo de Identificación de la Puerta Giratoria 21 4.4.2 Modelo KTII (Sistema de Identificación de Talentos) 22 4.4.3 Modelo SMPY (Study of Mathematically Precocious Youth) 22 4.5 INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN 22 4.6 TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL PROCESO DE

IDENTIFICACIÓN 23

4.6.1 Técnicas no Formales 23 4.6.2 Técnicas Formales 25 4.7 TEÓRICOS DE LA EXCEPCIONALIDAD Y SUS PROPUESTAS

DE EVALUACIÓN 26

4.7.1 Sistema práctico de identificación de estudiantes excepcionales y talentosos de Renzulli, J.S.

26

4.7.2 Evaluación de las Inteligencias de Gardner, H 27 4.7.3 Un modelo de evaluación de inteligencia triárquica de Stenberg, R 27 4.8 MARCO LEGAL 28 4.9 REFERENTE CONTEXTUAL 31 5. METODOLOGÍA 33 5.1 TIPO DE ESTUDIO 33 5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS 33 5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN 34

5.3.1 Técnica 34 5.3.2 Instrumento 35 5.3.3 Procedimiento 35 5.3.4 Ordenación de Datos 36 5.3.5 Plan de Análisis 36 6. DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 38 6.1 CAPACIDADES EXCEPCIONALES 38 6.2 NIÑOS TALENTOSOS 39

6.3 CARACTERÍSTICAS NIÑOS (AS) CON CAPACIDADES

EXCEPCIONALES 39

6.4 CARACETRÍSTICAS NIÑOS (AS) TALENTOSOS 40 6.5 TÉCNICAS Y/O INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN 41 6.6 CONOCIMIENTO ACERCA DE TALENTOS Y CAPACIDADES

EXCEPCIONALES 43

6.7 ASPECTOS ACADÉMICOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

43

6.8 MODELOS TEÓRICOS 44 6.9 GRUPOS DE APOYO 45 6.10 PAPEL DEL DOCENTE 46 7. ANÁLISIS DE RESULTADOS 47 7.1 NIÑOS (AS) CON CAPACIDADES Y TALENTOS

EXCEPCIONALES Y SUS CARACTERÍSTICAS 47

7.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN PARA NIÑOS (AS) CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES

49

8. COCNLUSIONES 58 9. RECOMENDACIONES 60 10. BIBLIOGRAFÍA 61 ANEXOS 63 ANEXO 1: 63 ANEXO 2: FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS EN EL CENTRO DE INTERÉS ARTÍSTICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY

65

ANEXO 3: REJILLAS DE OBSERVACIÓN 71

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Según Julián de Zubiría1 los docentes no saben como potenciar un niño o niña con capacidades y talentos excepcionales, ya que no utilizan estrategias pedagógicas que les permita identificarlos; igualmente no cuentan con la suficiente experiencia y conocimiento para potenciar estos niños y niñas. Es por ello que en todo contexto escolar es común encontrar las inquietudes de profesores, administrativos y padres de familia, frente a las dificultades que en especial tienen algunos estudiantes en cuanto a que sobresalen en su rendimiento y comportamiento, lo que trae como consecuencia que opten por generar distracción y en algunas ocasiones muestren apatía por las actividades escolares, ya que estos niños que sobresalen terminan más rápido y quieren continuar con otra actividad; por consiguiente, estos niños y niñas generan en el aula un ambiente diferente frente al de sus compañeros, como en algunos casos que son puestos como modelo para los demás, lo que trae consigo la apatía por los compañeros y en otros casos se les frena su espíritu de aprendizaje porque tienen que igualarse con sus compañeros, aspecto que satisface más al profesor que al mismo estudiante2. Como consecuencia de esto se ha encontrado que una de las dificultades que tienen los profesores en el aula de clase, es que no tienen una claridad frente a la identificación y potenciación de niños y niñas con capacidades y talentos excepcionales3; aunque es un tema que todos los maestros quieren conocer para poder atender a este tipo de población, en el momento de ir a abordar los niños(as) que manifiesten estas características, éstos no saben reconocerlos ni cómo hacer frente a todas las inquietudes, entre ellas el cómo identificarlos y estimularlos adecuadamente y de ésta manera hacer un mejor papel docente. Es por esto que, nos surge la inquietud acerca de las técnicas e instrumentos que utilizan los maestros para detectar los niños(as) talentosos o con capacidades excepcionales dentro del aula de clase; por lo cual esta investigación va dirigida a identificar, ¿Qué técnicas e instrumentos utilizan los docentes de grado tercero de primaria de la Institución Educativa Kennedy para la detección de niños y niñas con capacidades y talentos excepcionales en el aula de clase?

1 ENTREVISTA con Julián de Zubiría, director del Instituto Alberto Merani. Santafé de Bogotá. 2000. 2 Ibid., Entrevista. 3 Ibid., Entrevista.

2. JUSTIFICACIÓN

Hasta el momento la educación de estudiantes con capacidades excepcionales no se ha constituido en prioridad educativa nacional, ya que no se ha comprendido la importancia de una educación que identifique, desarrolle y oriente los talentos y las capacidades excepcionales, para beneficio personal del niño(a) y para beneficio de toda la sociedad; pues la actitud de los docentes es de expectativa, desconocimiento e incomprensión frente a la excepcionalidad4. Al hablar de capacidades y talentos excepcionales, nos estamos refiriendo a aquellos niños(as) y jóvenes que sobresalen o son creativos en el estudio; presentan capacidades, habilidades y talentos singulares en una o más áreas del desarrollo cognitivo como la lógica matemática, la lingüística, la música, lo corporal, entre otras. En las instituciones educativas actualmente se encuentran muchos niños(as) que sobresalen por poseer habilidades superiores en diferentes áreas, lo que puede indicar que poseen capacidades o talentos excepcionales y que lastimosamente al no ser identificados y potencializados este talento se pierde. Es por ello que la evaluación durante el proceso de identificación es una tarea compleja que implica ante todo determinar que tipo de información resulta más útil para la toma de decisiones respecto al talento que manifiesta el alumno. La información recolectada se refiere a diferentes ámbitos que facilite a todos los implicados (padres, profesores, especialistas,...) satisfacer de forma adecuada las necesidades del alumno5. Es importante tener en cuenta que durante el proceso de identificación se presentan algunas problemáticas, tales como: la existencia de definiciones elitistas y distorsionadas de superdotación, violación a la equidad educativa, confusión sobre la finalidad del diagnóstico, mal uso y/o abuso de los test existentes, utilización y uso distorsionado de criterios múltiples y diseño de programas educativos excluyentes y exclusivos6. Es evidente que la evaluación de sujetos con capacidades y talentos excepcionales no debe ser realizada por un sólo profesional, pues esto debe constituirse como un proceso de recolección de información aportada por diversas fuentes, de manera tal que se pueda corroborar los supuestos planteados desde un principio respecto a las habilidades del sujeto, de tal forma que la identificación

4 Ibid., Entrevista. 5RAYO LOMBARDO, José. Quiénes y cómo son los superdotados.2001. p.83 6 Ibid., p. 91

permita el diseño e implementación de alternativas educativas adecuadas a sus necesidades e intereses particulares. Por consiguiente, es indudable que las personas con capacidades y talentos excepcionales son una realidad presente no sólo en el escenario escolar sino también familiar y social, las cuales son ignoradas por falta de conocimiento acerca del tema o por la carencia de oportunidades educativas, sociales, culturales y políticas. Por ello, además de un referente teórico que respalda ésta investigación, se procedió a adquirir información que permitió identificar las técnicas e instrumentos que utilizan los docentes de grado tercero de la Institución Educativa Kennedy para la detección de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales. La investigación propuesta busca mediante el análisis de un sector poblacional, determinar las técnicas e instrumentos utilizadas por los docentes para identificar niños(as) con capacidades y talentosos excepcionales dentro del aula, siendo este el lugar donde se originan la mayor cantidad de conductas intelectuales y cognitivas de los educandos; ya que es de gran importancia que los docentes logren identificarlos con el fin de potenciar y estimular las capacidades y talentos que dichos sujetos poseen; además de mejorar su autoestima.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las técnicas e instrumentos educativos que utilizan los docentes de grado tercero de primaria en el aula de clase de la Institución Educativa Kennedy, para la detección de niños y niñas con capacidades y talentos excepcionales.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS · Describir las técnicas e instrumentos aplicados por los maestros del grado tercero en el aula de clase, para la detección y potenciación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales. · Analizar en que medida esas técnicas e instrumentos son apropiados para la detección y potenciación de dicha población. · Determinar las orientaciones pedagógicas que propone la institución educativa a través de los docentes, para atender a los niños(as) talentosos, después de ser identificados.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 REFERENTE CONCEPTUAL Para Sternberg la concepción de excepcionalidad está basada en su teoría Triárquica de la Inteligencia, que define la inteligencia como "una actividad mental dirigida con el propósito de adaptación, selección o conformación de entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”7, es decir, significa que la inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Su modelo de inteligencia: Según Sternberg, la inteligencia es modificable y se evalúa en ámbitos académicos y extraacadémicos en situaciones contextualizadas. Es partidario de evaluar la inteligencia en tareas que exijan la utilización total de ésta, es decir, las operaciones cognitivas complejas, no sólo circunstancias del ámbito académico, sino también de la vida cotidiana8. Su modelo de superdotado: El sujeto intelectualmente bien dotado exitoso es el que hace uso de los aspectos analíticos, creativos y prácticos de su inteligencia de forma equilibrada, compensando sus debilidades y extrayendo lo máximo de sus capacidades naturales9.

Según Renzulli cuando se afirma que un alumno es superdotado o talentoso se hace referencia a que posee un nivel de rendimiento intelectual general o unas habilidades especificas excepcionales, tomando como punto de referencia el resto de los alumnos, que no están incluidos en la misma situación social de desarrollo que el alumno que esta siendo evaluado.10 A partir de esta caracterización, Renzulli concluye que la excepcionalidad es relativa a las personas, a los tiempos y a las circunstancias. Los comportamientos excepcionales tienen lugar en determinadas personas (no en todas), en

7 STERNBERG, R. J. mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and shaping of, real-world environments relevant to one’s life. 1985. p. 45 8 RODRÍGUEZ, Alonso Isabel; BAÑARES, F. María y otros. Los alumnos sobredotados. 2006EdP.doc. pág.12-16. 9 Ibid., p.12-16.

10 RENZULLI, J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 1977.

determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias (no en todo instante)11. Gardner al definir la inteligencia como una “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas", la convierte en una destreza que se puede desarrollar; además, no niega el componente genético12. Según él, todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, la cultura, etc. Julián de Zubiría plantea que, paralelo al concepto de Excepcional esta el concepto de Talento, cuya mas distintiva característica estriba en que su potencial no esta relacionado con una capacidad académica general - como el Excepcional- sino que esta restringido a un dominio específico. Esta especificidad le otorga al talento una ventaja con profundidad. No se salta de un área de trabajo a otra, concentrando toda la voluntad y toda la capacidad en un solo tema13. 4.2 MARCO DE ANTECEDENTES A continuación se destacan algunas de las investigaciones realizadas alrededor del tema: "Competencias de los maestros y maestras en formación de la licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, para identificar y potencializar el desarrollo de estudiantes con capacidades excepcionales. Investigación realizada por Laura María Camacho y Denise Saldarriaga en el año 2006"14. Esta investigación responde a un estudio de índole cuasiexperimental pre-tes y pos-tes, cuyo objetivo es determinar la incidencia de una estrategia de intervención con maestros(as) en formación, en el desarrollo de competencias para la identificación y potencialización de niños(as) con excepcionalidad. De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencio la importancia de brindar herramientas conceptuales y pedagógicas para que los docentes, lleguen a identificar y potencializar a los estudiantes con capacidades excepcionales dentro del aula formal; ya que las respuestas dadas antes de la intervención

11 Ibid. 110 p 12 GARDNER, H.1993. Estructura de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Biblioteca de Psicología y Psicoanálisis. Mayo 2001. 443 p. 13 ZUBIRÍA Julián. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Editorial Aula Alegre Mag. 14 CAMACHO, Laura María y SALDARRIAGA, Denise. Proyecto de grado. Universidad Tecnológica de Pereira. 2006. 83p.

determinaron la falta de conocimientos acerca de la identificación y potencialización de niños(as) excepcionales en el aula, mientras que después de la intervención estos maestros(as) enriquecieron su conocimiento. De Zubiria, J y Galindo, L.15 en un estudio comparativo que realizaron con una muestra de 71 estudiantes del Instituto Merani evaluados con un CI de más de 130, los cuales oscilaban en un rango de edad de 11 a 17 años, comparados con otros estudiantes que el instituto en años pasados había evaluado y determinado como estudiantes con un CI de más de 130, pero que por diferentes razones no habían podido acceder a la educación de la institución que los evaluó y otro grupo de estudiantes que tenía las mismas características, que además, habían estudiado en el Instituto y se habían tenido que retirar, al aplicarles el Sternberg Triarchic Abitities Test (STAT), dirigido a evaluar los tres procesos y funciones de las tres subcategorias de la teoría triarquica: la componencial, la experiencial y la contextual, se determinó que los estudiantes del IAM (Instituto Alberto Merani) presentan un nivel mayor en la inteligencia Triarquica, frente a los otros estudiantes, siendo mucho mejores en la inteligencia práctica lo que pocisiona a la Educación Especial o agrupamiento, según ésta investigación, como una de las más importantes propuestas educativas para la población.

Otro antecedente, es el referido al encuentro de socialización de “Atención Educativa a los niños y jóvenes con Talentos y Capacidades Excepcionales” realizado los días 7 y 8 de Junio de 2004 en la ciudad de Pereira, permitieron establecer un panorama nacional de identificación y atención educativa a esta población.

De la información recopilada, emergen una serie de categorías que posibilitan la conceptualización subyacente a las prácticas realizadas en el campo de la excepcionalidad en cuanto a concepciones y denominación prevalente, características resaltadas, tipos de programas de atención educativa, estrategias de identificación y evaluación, y enfoques teóricos implícitos y explícitos relacionados con el que hacer pedagógico y el concepto inherente de inteligencia. Las mesas de trabajo, además de dar respuesta a esta serie de categorías, plantearon logros, dificultades y propuestas, que permiten ampliar el panorama, convirtiéndose en instrumentos de evaluación de la situación actual y herramienta para la construcción de un plan de acción que responda a las realidades y necesidades del país16.

En otra investigación importante hecha por Santiago Correa Uribe, Ana Elsy Díaz Monsalve y Ruth Elena Quiroz Posada17, denominada “Identificación, diagnóstico

15 SOTO, Norelly. Compilación de documentos estudio en capacidades y talentos. Universidad de Manizales. Manizales. 2007. 16 Ibid. 2007. 17URIBE, Correa Snatiago; DÍAZ, Monsalve Ana Elsy, y QUIROZ, Posada RAUTH Elena. Investigación. Profesores del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Medellín. 1999.

y detección de los niños y niñas con habilidades intelectuales excepcionales”, que se llevó a cabo en algunas instituciones educativas de la ciudad de Medellín, durante el segundo semestre del año de 1999; se buscaba evaluar, diagnosticar y detectar los niños y niñas superdotados, entre los 4, 5 y 6 años de edad, adscritos al nivel preescolar de las instituciones escolares, públicas y privadas de la ciudad. La ejecución de la investigación, requirió de unos procesos previos a la aplicación del instrumento “Tabla de observación de desarrollo y aprendizaje de niños de 4, 5 y 6 años” ofrecido por el Centro Huerta del Rey, la cual deja claro que la identificación y el diagnóstico por sí solos no son suficientes, es necesaria además la evaluación para determinar al área o las áreas de superdotación que poseen estos niños y niñas y su respectiva intervención; así mismo líneas de posgrado que formen a los docentes para el trabajo con este tipo de población académica. Otro antecedente referido al tema es el trabajo realizado por María del Mar Rodriguez de la Universidad de la Laguna, España; titulado “Sobredotación, test de inteligencia e igualdad de oportunidades educativas: un apunte sociológico”. Éste trabajo pretende a través de un análisis crítico llamar la atención sobre un tema del que la sociología de la educación se ha olvidado por ompleto: la atención a la diversidad o atención a la sobredotación. Éste análisis crítico no seria pertinente si realmente el sistema educativo ofreciera igualdad de condiciones y oportunidades para las personas que son sobredotadas intelectualmente, una auténtica educación a la diversidad, atendiendo a la interrelación entre la clase social, la capacidad intelectual y el género18. En otro trabajo de análisis crítico titulado “Educación inicial: a la búsqueda del tesoro perdido” realizado por Luis Guerrero Ortíz, quien pretende profundizar en las verdaderas ventajas de la atención temprana de la infancia y en la manera cómo reenfocar la emergencia y el florecieminto del inmenso potencial humano. De ésta manera él habla acerca de la necesidad de establecer las condiciones pedagógicas a decuadas para promover una educación que se dedique a revelar las potencialidades, capacidades y recursos de los niños(as)19. 4.3 REFERENTE TEÓRICO Los autores mas representativos en este tema se pueden agrupar en las siguientes corrientes: Sternberg (Teoría triárquica de la inteligencia), Renzulli (Teoría de los 3 anillos), Gardner (Teoría centrada en el estudio de las inteligencias múltiples), Julián de Zubiría (Teoría de la inteligencia y la excepcionalidad).

18 RODRIGUEZ, Noda María del Mar. Universidad de la Laguna. España. Edición 384. 2008. 19 GUERRERO, Ortíz Luís. Educación Inicial: A la búsqueda del tesoro escondido. Revista 22. 2000.

4.3.1 Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg: Stermberg propone la teoría triárquica de la inteligencia20, en la cual combina la cognición y el contexto para comprender la inteligencia humana y su desarrollo. Esta teoría está formada por tres subteorias:

· La componencial, (inteligencia académica) Relaciona la inteligencia con el mundo interno del individuo y especifica los procesos que subyacen en el procesamiento de la información, para ayudarnos a comprender la conducta inteligente. Especifica tres tipos de procesos mentales que subyacen en el proceso de la información y caracterizan a la conducta inteligente. Los metacomponentes son procesos de orden superior; Hacen referencia a los procesos de control que intervienen en la planificación y toma de decisiones en la resolución de problemas. Los componentes de desempeño, realización o ejecución implementan los planes y decisiones de los metacomponentes en la realización de tareas. En tercer lugar los componentes de adquisición de conocimientos (adquisición, retención, transferencia) son los encargados de aprender información nueva, retener o recuperar información ya aprendida y llevar dicha información de un contexto a otro.

· La experiencial, (inteligencia creativa) Se pone en funcionamiento cuando el alumno debe enfrentarse a tareas nuevas que le va a exigir la puesta en escena de los componentes de adquisición. Especifica el comportamiento de la inteligencia excepcional, la capacidad para aplicar los anteriores componentes al aprendizaje de tareas nuevas y a interiorizar y automatizar con el paso del tiempo lo aprendido. "La inteligencia no es tanto una habilidad de una persona para aprender a pensar dentro de los sistemas conceptuales que la persona ya ha mecanizado y por lo tanto son familiares, sino también en su habilidad para aprender a pensar dentro de nuevos sistemas conceptuales", para ello los excepcionales deben codificar, combinar, y/o comparar de manera altamente selectiva y creativa; esto implica el aprendizaje de tareas nuevas y la Interiorización y automatización, liberando espacio para enfrentar la novedad.

· La contextual, (inteligencia práctica)

Hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de conseguir la adaptación al ambiente, la selección de ambientes alternativos así como la modificación del ambiente 20 STENRBERG, R. J. Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. Cambridge University Press. 1986. 105 - 124 p

actual, e introducir en el mismo las mejores para hacerlo compatible con las necesidades y deseos. En este sentido, esta subteoría viene a analizar como se desenvuelve la inteligencia cuando tiene que operar en situaciones de realidad. Se encarga entonces, de analizar en que medida influyen en la conducta inteligente las inevitables distracciones, interrupciones y tensiones de la vida real.

Como se planteo anteriormente, para Sternberg la inteligencia puede ser analítica, práctica o creativa. La inteligencia analítica es la más exigida en la escuela y se expresa principalmente en las habilidades de análisis, evaluación, juicios y comparación, dando sustento al pensamiento lógico y convergente. La inteligencia creativa no existe para la escuela regular y esta inteligencia se expresa en términos de habilidades de invención, descubrimiento, imaginación e innovación. Y la inteligencia práctica, es esencial para tener éxito en la vida, se expresa en habilidades de aplicación, implementación, ejecución y utilización. De acuerdo a lo anterior, el autor propone la siguiente clasificación en cuanto a tipos de inteligencia21:

ANALÍTICOS

*Puntúan alto en los test de inteligencia convencional *Extraordinaria capacidad para planificar estrategias *Capacidad superior para diseccionar un problema y comprender sus partes. *Generalmente buenas calificaciones

CREATIVOS

* Intuitivos, introspectivos, creativos. * Preferencias por situaciones relativamente nuevas * Suelen hacer contribuciones importantes a la sociedad en el campo de la ciencia literatura o negocios *En la escuela suelen ser creativos *Pueden adolecer de inteligencia practica

PRÁCTICOS

Tienen una gran capacidad para aplicar las capacidades analíticas y/o sintéticas a situaciones de la vida real.

4.3.2 Teoría de los tres anillos de Renzulli:

Renzulli propone la teoría de los tres anillos, en la que considera que la concepción y lo que define a un individuo superdotado es la posesión de tres

21 Ibid. 110 p.

elementos básicos e inseparables de características, estrechamente relacionados y con un igual valor en cada una de ellas22:

· Una capacidad intelectual superior a la media.

Los superdotados, manifiestan una capacidad intelectual que es superior a la media, a la que se ha de unir una gran capacidad de trabajo y una destacable perseverancia y afán de logro23.

· Un alto grado de dedicación a las tareas.

Destaca en estos individuos el compromiso en la tarea que realizan. La motivación intrínseca y la capacidad para el trabajo duro son necesariamente condiciones para los logros superiores24.

· Altos niveles de creatividad.

Es complejo ponerse de acuerdo sobre lo que es exactamente la creatividad y como se mide, pero existe consenso en que sea lo que fuere se obtiene como resultado de una enorme cantidad de trabajo, descartando totalmente que se presente como una imprevista inspiración25.

Esta teoría ha sido representada con el siguiente esquema26: La teoría de los tres anillos, fue progresivamente ampliándose y complementándose dando lugar al Nuevo Modelo Triádico de Sobredotación, que añade a los mencionados anillos, otros tres nuevos conceptos que introducen el

22 RENZULLI, J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 1977. p.11-13.

23Ibid., p.11. 24 Ibid., p.12. 25 Ibid., p.12-13. 26 RAYO, Op. cit., p. 25.

Implicación en la tarea

Capacidad por encima de

la media

Creatividad

marco social: la familia, el Colegio y los Compañeros, en los que estos niños deben encontrar facilidades para su crecimiento personal y madurativo27. Posteriormente el equipo de Renzulli completará el modelo de “Los tres anillos”, proponiendo otro nuevo denominado “Modelo Triádico”28. COLEGIO COMPAÑEROS

FAMILIA 4.3.3 Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner: Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales, por lo que postula la existencia de inteligencias múltiples29. Aunque este autor expresa que su lista de las inteligencias no es definitiva, siendo distintamente determinadas y valoradas por las diferentes sociedades y culturas humanas. Aunque ha venido trabajando especialmente con siete, cada una de las cuales se describen, por lo común, de la siguiente manera:

· Inteligencia Lógica – matemática: la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia30.

27 RENZULLI, Op. cit., p.13 28 RAYO, Op. cit., p. 25-26. 29 GARDNER, H. Op. cit., p. 65-69. 30 Ibid., p. 167

Implicación en la tarea

Capacidad por encima de la media

Creatividad

· Inteligencia Lingüística: se define como la sensibilidad para captar el significado, las matizaciones y el ordenamiento de las palabras teniendo en cuenta las reglas gramaticales y la capacidad de utilizar el lenguaje para generar emoción, convencimiento, estimulo, transmisión de información y placer. Este tipo de inteligencia es el que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios31.

· Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores32.

· Inteligencia Musical: este tipo de inteligencia tiene un fuerte apoyo en el

carácter auditivo oral y se manifiesta en la capacidad de percibir, comprender y producir combinaciones de los elementos constructivos del lenguaje musical, en la cuales se destaca el tono, el timbre y el ritmo. Se manifiesta naturalmente en los cantantes, compositores, músicos, bailarines33.

· Inteligencia Corporal – cinestésica: es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines34.

· Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros

mismos. No esta asociada a ninguna actividad concreta. Es decir, comprende pensamientos y sentimientos íntimos y cuanto mas conscientes son estos, más sólida es la relación entre el mundo interior y la experiencia exterior del sujeto.

· Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los demás, y la

solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Es decir, la inteligencia interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o el estudio35.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia personal y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria, además la una no se puede desarrollar sin la otra.

31 Ibid., p. 109 32 Ibid., p. 213 33 Ibid., p. 137 34 Ibid., p. 252 35 Ibid., p. 286

En el libro La inteligencia reformulada de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Gardner indica la posible existencia de tres 'nuevas' inteligencias: una inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual y una inteligencia existencial. 4.3.4 Teoría de la inteligencia y la excepcionalidad de Julián de Zubiria: Esta teoría asocia la noción de excepcionales a la de sujetos, que presentan simultáneamente y en alto grado inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonomía. Por otra parte, De Zubiria habla de excepcionales potenciales cuando se presenta simultáneamente las anteriores características además de una alta resonancia familiar y dedicación de sus mediadores para convertir estas capacidades en ideas y productos verdaderamente excepcionales36. Para él, el excepcional es, por esencia un transformador de cultura. La tipología de los talentos desde esta perspectiva incluye un énfasis en alguno de los siguientes campos:

· Talentos científicos: Son aquellos cuya producción se ubica en el ámbito de las ideas, es decir, aquellos que crean teorías o ideologías que las culturas utilizan para dar sentido a su realidad inmediata y a su experiencia.

· Talentos Tecnológicos: Son aquellos cuya disposición principal se dirige a

crear objetos y procesos en el mundo físico (lo que incluye, por ejemplo, sistemas biológicos) destinados a solucionar problemas y a transformar, en un sentido estricto, realidades. Los talentos tecnológicos son similares en su disposición a crear y diseñar cosas pero son diferentes en el tipo de cosas que suelen crear, las cuales están más asociadas al dominio de trabajo específico de cada uno.

· Talentos subjetivos: Son quizás el avance más importante de los últimos

años en concepciones de la excepcionalidad. Bajo la fuerte influencia de las teorías sobre inteligencia emocional, surgió un interés en la capacidad, sobresaliente en algunos casos, que poseían los seres humanos para comprender e impactar subjetividades. En otras palabras, se empezó a poner mas atención en la disposición para generar y comprender sentimientos, ideas e intenciones a través de diversas claves (v.g. palabras, gestos, tonos de voz).

Los talentos subjetivos son capaces de comprender subjetividades en diferentes niveles. A un nivel intrapersonal son capaces de conocerse y dominarse a si mismos; a un nivel interpersonal son capaces de comprender y convencer a otros individuos, y a un nivel transpersonal son capaces de entender y persuadir a

36 DE ZUBIRIA, Julián. Diez estudios sobre inteligencia y excepcionalidad. Editorial Magisterio. Bogotá. 2003

grupos como unidades sociales, es decir, atendiendo al grupo como un todo sin hacer diferencias finas entre los individuos que lo conforman.37 A pesar de las diferencias existentes entre las teorías propuestas, se hace evidente que para que alguien se pueda considerar como talento, en un campo específico, no solo debe tener una alta competencia, sino que debe ser capaz de trabajar sostenidamente y elaborar productos que, para su edad, superen con creces las expectativas para un individuo común. El principal reto de educar excepcionales es lograr encaminarlos por una ruta, guiarlos hacia un dominio de conocimiento. Transformarlos de excelentes generalizadores en expertos disciplinares capaces de aportar significativamente a un espacio de conocimiento. Pero sobre todo protegerlos de los peligros que su propio potencial encierra, enseñarles a conocerse a sí mismos y a encontrar un proyecto de vida. 4.4 MODELOS DE IDENTIFICACIÓN

Actualmente se considera que para la detección y el diagnóstico de un niño (a) con capacidades y talentos excepcionales, los expertos no se pueden limitar al solo uso de los test de inteligencia ya que estos no aportan la suficiente información para afirmar que un niño (a) sea talentoso o excepcional. Por consiguiente, después de muchos estudios realizados por expertos en el tema, se ha planteado el desarrollo de unos modelos de identificación e intervención que favorezcan el desarrollo y proceso que se debe llevar acabo con dicha población, con el fin de que abarquen no sólo el coeficiente intelectual sino también las dimensiones de la personalidad y otras capacidades no contemplados dentro de los test de inteligencia38. 4.4.1 Modelo de identificación de la puerta giratoria: El modelo de “La Puerta Giratoria”39, es uno de los más aceptados en la actualidad; éste intenta evitar el estricto enfoque de “etiquetación”40 planteándose el objetivo de servir de orientación para ofrecer oportunidades de creatividad y aprendizaje avanzado dentro de programas especiales. El objetivo final del proceso es la formación de la fuente de talento integrado por el 15-20% superior de la población escolar en habilidad general o en cualquier área específica. Según Renzulli, este proceso se lleva a cabo a través de lo que denomina “información de acción”, definida como el tipo de interacciones dinámicas que tienen lugar cuando un niño se muestra extraordinariamente interesado o excitado por un 37 Ibid., p. 1 38 RAYO, Op. cit., p.120 39 Ibid., p 121-122. 40 RENZULLI, J. S. El concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados. 1994. p. 41-78. Amarú. Salamanca.

tema, área de estudio, idea o acontecimiento concreto que tiene lugar en su entorno escolar o extraescolar41. Es un sistema de identificación orientado a que sean la mayor parte posible de alumnos los que se beneficien de los programas educativos específicos diseñados para el desarrollo de sus potencialidades y con el que se consigue una alta proporción de sujetos superdotados o talentosos42.

4.4.2 Modelo KTII (Sistema de identificación de talentos):

Es un sistema de identificación de la superdotación en base a diez aptitudes diferentes (aptitud para las artes visuales, artes interpretativas, creativa, académica, liderazgo y organización, psicomotora, pensamiento espacial y abstracto, aptitud unilateral-talento único, talento con baja ejecución y talento oculto.). Su objetivo es la identificación de alumnos dotados y aventajados entre estudiantes de bajo rendimiento, minorías y población desfavorecida socioculturalmente. Éste modelo propone tres fases en su implementación:

1. Capacitación del profesorado. 2. Valoración de cada alumno realizado en torno a las diez aptitudes. 3. Selección por comité, basada en las evaluaciones y otros datos del alumno.

4.4.3 Modelo SMPY (Study of Mathematically Precocious Youth):

Modelo creado por Julien Stanley en 1971 en la Universidad de Johns Hopkins, en Baltimore (EEUU). Su objetivo es estudiar las características y procedimientos de desarrollo de los estudiantes con una capacidad de razonamiento matemático extraordinario al que más tarde se le unió el talento verbal. El procedimiento de identificación parte de los supuestos de que es posible identificar de manera precisa y válida a alumnos intelectualmente capaces en el campo matemático y verbal, con el objetivo de procurar medios para el desarrollo de tales talentos, fácilmente implantable y económico y replicable en muy diversos contextos y situaciones. 4.5 INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN El proceso de identificación de la superdotación conlleva a la determinación del número de superdotados de una muestra determinada (enfoque diferencial) y a la determinación de capacidades y destrezas (perfil) de los superdotados (enfoque específico), a través de:

41 Ibid., p. 66. 42 RAYO, Op. cit., p. 124

· Pruebas objetivas: pruebas de inteligencia general, pruebas de aptitudes específicas, test de ejecución o rendimiento académico, test de creatividad y otros instrumentos de observación de la conducta del alumno.

· Pruebas subjetivas: informes, inventarios y cuestionarios a complementar

por los profesores, por los padres; nominación por el grupo de iguales y autoinformes. 43

4.6 TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN 4.6.1 Técnicas No Formales: Son las que tienen la virtud de reconocer las características culturales e idiosincrásicas de las personas con capacidades o talentos excepcionales, (aunque no se sustentan científicamente desde una vigilancia y coherencia epistémica respecto de los procesos de validez y confiabilidad). Tienen como papel profundizar en los procesos cognitivos, afectivos, aptitudinales, actitudinales, así como fortalecer las hipótesis de caracterización iniciales. Entre éstas son importantes aquellas provenientes de diferentes fuentes: padres, profesores, compañeros, incluso del propio sujeto evaluado, quienes aportan información fundamental para la identificación de características de excepcionalidad, al ofrecer una primera descripción de aspectos singulares del estudiante44.

4.6.1.1 El Papel de los Padres en el Proceso de Identificación:

Las investigaciones realizadas en el campo de la identificación de capacidades o talentos excepcionales resaltan el papel de los padres como fuente importante de información, teniendo en cuenta que son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos. Los instrumentos generalmente utilizados para recolectar dicha información son las entrevistas, los cuestionarios y las listas de características o nominaciones. Los formatos que recogen afirmaciones que definen al sujeto con capacidades o talentos excepcionales permiten orientar la observación de los padres hacia aquellos rasgos realmente sensibles a la excepcionalidad.

4.6.1.2 Los pares en el proceso de identificación:

Los estudios plantean que los pares suelen ser buenos detectores de las altas habilidades en sus compañeros. Aquellas características del sujeto con capacidades o talentos excepcionales que generalmente alteran o pasan inadvertidas tanto para los padres como para los docentes, y que son fácilmente

43 Ibid., p. 126. 44 Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con Capacidades o Talentos Excepcionales. Ministerio de Educación Nacional. Guía No. 19. p.22-31. 2006.

detectadas y resaltadas por sus compañeros por considerarlas atrevidas, originales y divertidas. Uno de los problemas más importantes en la información obtenida de esta fuente es la edad de los pares y su madurez para distinguir entre las características reales de sus amigos y aquellas evocadas por el afecto involucrado en la relación. Por esta razón, es bueno que durante la entrevista el entrevistador tenga en cuenta: - Ser sencillos, breves y claros, de manera que los niños puedan y sepan

contestar sin cansarse o aburrirse. - Ser significativos, es decir, que planteen cuestiones que para ellos tienen

sentido, porque es lo que hacen cotidianamente. - Estar adaptados a su edad y a sus características generales, para que de esta

manera puedan aportar a un proceso de identificación fácil y correcta.

4.6.1.3 Los docentes como fuente de identificación:

Los docentes tienen la posibilidad de aportar información valiosa acerca del desarrollo, las capacidades y el desempeño de sus estudiantes. En general la información recolectada de esta fuente está referida a aspectos específicos del aprendizaje académico y su desarrollo físico y social. Son considerados como importante fuente de información ya que: - Son las personas que pasan mucho más tiempo con el niño. - Están en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, lo que permite

tener un amplio conocimiento acerca de las características y potencialidades de los niños en una edad particular.

- Conviven con ellos en múltiples y diversas situaciones. - Mantienen relación con el estudiante desde las primeras etapas del desarrollo

y durante un período significativo de tiempo. Es de resaltar que la falta de información de los docentes acerca de las características de la excepcionalidad les impide generar actividades que permitan resaltar altas habilidades en sus estudiantes dificultando la identificación de capacidades o talentos excepcionales. Por esta razón es indispensable ofrecerles la formación necesaria para reconocer conductas y rasgos a observar, así como diseñar actividades que faciliten evidenciar características de excepcionalidad en sus estudiantes.

4.6.1.4 El sujeto con capacidades o talentos excepcionales como fuente para la identificación de sus propias habilidades:

Con este tipo de información se pretende valorar actividades y conductas que no se evidencian frente a otras personas o aquellas difícilmente cuantificables, tales como elementos actitudinales y motivacionales. Los autoinformes son instrumentos influidos por condiciones cronológicas, teniendo en cuenta que un mayor desarrollo posibilita una mejor disposición hacia la valoración de las capacidades y habilidades reales propias. Entre ellos se reconoce el valor de las autonominaciones (expresadas a través de entrevistas o diarios, entre otros), autovaloraciones personales y autobiografías45. 4.6.2 Técnicas Formales: Las técnicas formales son aquellas que responden a normas estandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad. Es importante anotar que no todas las técnicas son aplicables a todos los casos, de tal manera que los resultados obtenidos a través del desarrollo de técnicas formales deben posibilitar cualificar las comprensiones y corroborar hipótesis respecto de las potencialidades y necesidades de las personas con capacidades o talentos excepcionales. Entre ellas encontramos46:

4.6.2.1 Test de Inteligencia:

Esta herramienta debe ser utilizada por psicólogos como una de las herramientas para la identificación de personas con capacidades excepcionales, específicamente en aquellos casos relacionados con habilidades académicas, o sujetos con capacidades excepcionales globales. En el caso de los talentos y la doble excepcionalidad, este tipo de instrumentos no aporta ningún tipo de información valiosa para la identificación.

4.6.2.2 Test de ejecución:

Las pruebas de desempeño o ejecución evalúan el rendimiento de los individuos. La mayoría son baterías de preguntas que abarcan diferentes contenidos escolares que permiten caracterizar el nivel de conocimiento, habilidad o logro en un área de desempeño. Este tipo de pruebas son utilizadas generalmente por los docentes en el aula para la valoración de conocimientos específicos en cada una de las áreas académicas. Aportan información acerca del nivel de información y habilidades desarrolladas en el ámbito escolar, ofreciendo información específica acerca del nivel de dominio de los estudiantes. 4.6.2.3 Test de aptitudes específicas: Los test de aptitudes específicas son un importante instrumento para la detección de talentos excepcionales específicos relacionados con habilidades numéricas, espaciales, verbales, etc. En el caso de talentos tecnológicos y científicos, ofrecen alguna descripción de algunas de las habilidades requeridas para este tipo de

45 Ibid., p, 26. 46 Ibid., p, 26.

desempeños, ofreciendo una comparación con un grupo de referencia considerado la norma. 4.6.2.5 Evaluación de la personalidad: Dentro de los instrumentos comúnmente utilizados para la caracterización de la personalidad se reconocen las observaciones, entrevistas, calificaciones, inventarios de personalidad y técnicas proyectivas. Es importante para el desarrollo socioemocional de cada niño, y más en el caso de las personas con capacidades o talentos excepcionales, que los educadores y padres se enfrenten a una serie de características bastante frecuentes de forma adecuada47. 4.7 TEÓRICOS DE LA EXCEPCIONALIDAD Y SUS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN En el documento de orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, se retoman las propuestas de evaluación de los teóricos más reconocidos en el mundo y en cuyas perspectivas se han basado muchas de las instituciones que atienden esta población en el país48.

4.7.1 Sistema práctico de identificación de estudiantes excepcionales y talentosos de Renzulli, J. S.

Este autor desarrolla un sistema de identificación estructurado en seis pasos a partir del planteamiento de la Teoría de los tres anillos, como aspectos diferenciales de la excepcionalidad: capacidad intelectual superior al promedio, compromiso con la tarea y creatividad. Paso 1: Nominaciones por resultados de pruebas. Teniendo en cuenta como criterio de identificación un desempeño superior en un área o dominio, el autor propone la selección inicial de un grupo de estudiantes que evidencie este tipo de habilidad, con base en su desempeño en pruebas estandarizadas de inteligencia. Paso 2: Nominaciones por los docentes. En este paso los docentes seleccionan aquellos estudiantes que demuestran características difícilmente identificables a través de pruebas, como altos niveles de creatividad, compromiso con la tarea, inusual interés, talento. Paso 3: Vías alternas. En este paso se vinculan al proceso valoraciones basadas en la información aportada por diferentes fuentes, entre las cuales se consideran importantes las nominaciones por parte de los padres, pares y las autonominaciones.

47 Ibid., p. 29. 48 Ibid., p.31-34.

Paso 4: Nominaciones especiales. Se hace una revisión general de aquellos estudiantes nominados y no nominados por parte de los docentes de la institución educativa, con el fin de certificar que aquellos estudiantes nominados han demostrado las características requeridas a través de su historia escolar, y comprobar que no se excluyan otros que han evidenciado habilidades excepcionales. Paso 5: Notificación y orientación a padres. Es fundamental comunicar a los padres las implicaciones de este tipo de selección, con el fin de orientarlos sobre las características específicas de los programas de atención que se proponen en cada caso. Paso 6: Nominaciones con base en información de acción. Pretende detectar, a través de procesos de enriquecimiento, a aquellos estudiantes que durante la selección han sido pasados por alto. En este sistema de identificación los docentes son protagonistas por lo que se considera indispensable su orientación y entrenamiento.

4.7.2 Evaluación de las inteligencias de Gardner, H.

Gardner considera que la evaluación de la inteligencia debe centrarse, más que en habilidades aisladas, en su utilización y complemento. Rescata la utilización de programas virtuales de simulación interactiva o el sometimiento a situaciones hipotéticas con el objetivo de observar el conjunto complejo de respuestas y habilidades que utiliza el sujeto en situaciones determinadas, sin limitar el panorama de acción. Gardner plantea que no nos debemos conformar con las pruebas del coeficiente intelectual ya que sus ítems son más bien imprecisos, por esto propone la transformación de la noción de inteligencia de tal forma que se abran los caminos hacia estrategias de evaluación flexibles e innovadoras que trasciendan las pruebas clásicas de respuesta breve.

4.7.3 Un modelo de evaluación de la inteligencia triárquica de Sternberg:

Sternberg diseñó el Test de Habilidades de la Inteligencia Triárquica (STAT) con la finalidad de que sirviera como herramienta para la valoración “de los procesos y funciones de las tres subteorías que componen la teoría triárquica. Este es un test de respuestas de selección múltiple y administración colectiva, adaptado a distintos niveles de edad desde la etapa infantil hasta la secundaria. Ofrece al evaluador una descripción de habilidades y déficits cognitivos específicos que orientan el proceso de intervención particular. Éste modelo de evaluación consta de tres categorías:

1ª Categoría: Evaluación de la inteligencia individual. Está referida específicamente con el mundo interior del sujeto e incluye problemas relacionados con los componentes o habilidades intelectuales académicas. 2ª Categoría: Evaluación de la inteligencia experiencial. Evalúa la capacidad de los sujetos para solucionar problemas de forma novedosa a través de tareas cuya solución exige la aplicación de nuevas formas de pensamiento. 3ª Categoría: Evaluación de la inteligencia práctica. Se relaciona con la adaptación del individuo a su medio y se evalúa mediante problemas que requieren la aplicación de procesos de razonamiento lógico relacionados con la vida práctica49. 4.8 MARCO LEGAL En Colombia el Ministerio de Educación Nacional, preocupado por la atención educativa a la población con necesidades educativas especiales (entre ellos los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales), ha elaborado normas que permiten orientar a las entidades territoriales e instituciones educativas acerca de cómo atender a los niños(as) y jóvenes con estas características, algunas de las cuales se presentan a continuación: DECRETO 2082 DE 1996 El presidente de la República de Colombia, en el ejercicio de las facultades previstas en el ordinal 11 del artículo 189 de la Constitución Política y en desarrollo de lo dispuesto en el capítulo 1º del título III de la ley 115 de 1994, decreta50: CAPÍTULO I ART. 1º- La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades y talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales. ART. 2º- La atención educativa para personas con limitaciones, con capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal. Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones educativas estatales y privadas, de manera directa o mediante convenio, o de programas de

49 Ibid., p. 34. 50 Ministerio de Educación Nacional (República de Colombia). Santa Fe de Bogotá, D.C., 18 de Noviembre de 1996.

educación permanentes y de difusión, apropiación y respeto de la cultura, el ambiente y las necesidades particulares. Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades. ART. 3º- La atención educativa para las personas con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales, se fundamenta particularmente en los siguientes principios: Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere dentro de los servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéutico y tecnológico que sean necesarios. Desarrollo humano. Por el cual se reconocen que deben crearse condiciones de pedagogía par que las personas con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales, puedan desarrollar integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales. Oportunidad y equilibrio. Según el cual el servicio educativo se debe organizar y brindar de tal manera que se facilite el acceso, la permanencia y adecuado cubrimiento de las personas con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales. Soporte específico. Por el cual esta población puede recibir atención específica y en determinados casos, individual y calificada dentro del servicio público educativo, según la naturaleza de la limitación o la excepcionalidad y las propias condiciones de accesibilidad para efectos de la permanencia en el mismo y de su promoción personal, cultural y social. CAPÍTULO II Orientaciones curriculares especiales ART. 7º- El proyecto educativo institucional de los establecimientos que atienden educandos con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales, incluirá proyectos personalizados en donde se interrelacionen componentes, instrumentos y medios de la estructura del servicio educativo ofrecido, para que su integración al mismo, procure desarrollar niveles de motivación, competitividad y realización personal.

ART. 8º- La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de los educandos con limitaciones, capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida51. RESOLUCIÓN 2565 DE OCTUBRE 24 DE 2003 ART. 3º- Organización de la oferta. Cada entidad territorial organizará la oferta educativa para las poblaciones con necesidades educativas especiales por su condición de discapacidad motora, emocional, cognitiva (retardo mental, síndrome down), sensorial (sordera, ceguera, sordoceguera, baja visión), autismo, déficit de atención, hiperactividad, capacidades o talentos excepcionales, y otras que como resultado de un estudio sobre el tema, establezca el Ministerio de Educación Nacional. Para ello tendrá en cuenta la demanda, las condiciones particulares de la población, las características de la entidad y el interés de los establecimientos educativos de prestar el servicio. En este proceso se atenderá el principio de integración social y educativa, establecido en el artículo tercero del Decreto 2082 de 1996. La entidad territorial definirá cuales establecimientos educativos atenderán población con necesidades educativas especiales. Estos establecimientos incluirán el en Proyecto Educativo Institucional (PEI) orientaciones para la adecuada atención de los estudiantes allí matriculados y deberán contar con los apoyos especializados. Para la educación de estudiantes con capacidades o talentos excepcionales, la entidad territorial certificada atenderá lo dispuesto en los lineamientos generales de política que sobre este tema elaboró el Ministerio de Educación Nacional52. LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 TITÚLO III Modalidades de atención educativa a poblaciones CAPITULO 1

Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales

ARTICULO 46. Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

51

Ibid., p. 1. 52

Resolución No. 2565 de 2003. Hoja 2.

Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos. El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente. PARAGRAFO PRIMERO. Los Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8° de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educación. PARAGRAFO SEGUNDO. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrecen educación para personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y atendiendo los requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá realizarse en un plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las instituciones particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado. ARTICULO 49. Alumnos con capacidades excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de programas para la detección temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su formación integral. El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos institucionales especiales para la atención de personas con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.53 4.9 REFERENTE CONTEXTUAL En la ciudad de Pereira (Risaralda) se encuentra ubicado el Instituto Kennedy, un establecimiento educativo que se inició con la educación básica primaria, secundaria y media, que desde hace unos años esta trabajando con la educación nocturna. Esta institución educativa, tiene por misión formar seres humanos integrales, procurando que el quehacer educativo este encaminado hacia la vivencia de los valores institucionales y la potenciación de los talentos y la excepcionalidad positiva en la diversidad, generando el desarrollo sostenible de la comunidad. La Institución Educativa inicio con el trabajo de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales en el año 2002 cuando el Ministerio de Educación

53 Ley 115 de 1994. Ministerio de la Educación Nacional.

Nacional realizó una convocatoria en la ciudad de Pereira, el colegio envió un delegado por medio del cual a la institución le asignaron trabajar y evaluar la inteligencia intrapersonal con los educandos. En el año 2003 la Secretaria de Educación con la Universidad de Manizales reúne 10 instituciones para empezar a trabajar en las necesidades educativas especiales, de las cuales sólo dos instituciones se encuentran trabajando alrededor del tema en la actualidad entre éstas el Instituto Kennedy. Posteriormente fueron capacitando a los docentes de la institución acerca de las diferentes teorías para atender esta población. Con estos elementos en el consejo académico durante el año 2004, se dio la discusión para diseñar estrategias que concretarán la teoría y desde allí empieza el proceso de significación del PEI. En el año 2005-2006 se conformó el equipo de talentos y se elaboraron materiales teóricos. En el año 2007 el 60% de los docentes tomo un diplomado en pedagogía por proyectos por considerarlos una metodología apropiada para el desarrollo de las habilidades y los talentos, igualmente se concreto el diseño de los centros de interés y se hizo una primera experiencia en primaria con el centro de interés artístico. Durante la jornada escolar se observan niños con capacidades y habilidades que sobresalen en cualquier desempeño escolar, es por ello que la educación tiene por objetivo promover las condiciones necesarias para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo académico y personal a lo largo de su escolarización. Es por esto que surge la necesidad de conocer a profundidad las técnicas e instrumentos pedagógicos que manejan los docentes de acuerdo a las necesidades de detección y estimulación escolar adecuada para los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales.

La Institución Educativa se encuentra ubicada en la Cr 12 # 9 E- 12 vía Pimpollo la Florida, al frente de la estación de policía del barrio Kennedy. Para mayor exactitud a continuación se presenta su ubicación geográfica:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY

5. METODOLOGÍA

5.1 TIPO DE ESTUDIO La presente investigación es de carácter etnográfico sustentado desde un paradigma cualitativo, pues tiene como objeto de estudio identificar las técnicas e instrumentos que utilizan en el aula de clase los docentes de grado tercero de primaria de la institución educativa Kennedy para la detección de niños y niñas con capacidades y talentos excepcionales, por medio de la observación. El análisis estuvo adherido a un enfoque sistemático, que respeta el espíritu y la intención de los principios de la fenomenología. Reconocemos que “los datos son vistos como acciones que tienen una intencionalidad, desde lo inductivo se logra precisar de manera sistemática e integrada como reconstrucción de la experiencia vivida”54; es decir, aprehender el fenómeno desde el escenario y las personas con una perspectiva holística, inductiva, cuya comprensión parte de las pautas de los datos que arrojaran la investigación dentro del marco de referencia de las personas en sí mismas55.

Esta investigación se realizó con tres docentes de grado tercero de primaria de la Institución Educativa Kennedy jornada de la tarde, y su grupo de alumnos correspondientes con los cuales no se tuvo ninguna intervención pedagógica. Inicialmente se llevó a cabo el desarrollo de una entrevista con las docentes de cada grado, la cual iba dirigida a identificar las técnicas e instrumento que utilizan dichas docentes para le detección de niños(as) con capacidades o talentos excepcionales, también se entrevistó a la psicóloga del colegio para hablar acerca de los medios que ella utiliza para determinar cuando un niño(a) es talentoso o excepcional; finalmente se hizo un análisis profundo a la información recolectada y así se identificó las técnicas e instrumentos utilizados por los docentes para la detección de dicha población.

5.2 UNIDAD DE ANÁLISIS La unidad de análisis la constituyen los docentes del grado tercero de básica primaria de la Institución Educativa Kennedy de la ciudad de Pereira y como unidad de trabajo los informantes claves que aportaron la información necesaria para efectuar el respectivo análisis.

54 HEIDEGGER, M. De la fenomenología al existencialismo. EN: Historia del pensamiento filosófico y científico. Barcelona: Heder, 1995. p.23-46. 55 Ibíd., p. 23

5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para efectuar éste proceso de investigación se realizó un análisis descriptivo de los datos, y un conocimiento a profundidad de la problemática, para lo cual se utilizó: 5.3.1 Técnica. 5.3.1.1 Observación Participante. La observación participante hace énfasis sobre el terreno y el carácter inductivo de la investigación56. Ésta técnica permitió recoger datos de naturaleza especialmente descriptiva, participando en la vida cotidiana del grupo, entrevistando personas, analizando documentos, y reconstituyendo la historia del fenómeno estudiado, en este caso niños(as) con capacidades y talentos excepcionales. Es importante aclarar que sólo se hicieron tres observaciones, pues no se vio pertinente continuar con ellas durante este proceso debido a que con el uso de ésta técnica no se logro recolectar la información requerida para la investigación. De igual forma a partir de lo poco que se pudo observar, fue que se elaboró el formato de la entrevista, la cual permitió recolectar la información necesaria para el desarrollo de la investigación. 5.3.1.2 Entrevista. La entrevista de investigación es una interacción limitada y especializada, conducida con un fin específico y centrado sobre un tema particular57. La entrevista diseñada para ésta investigación, fue la entrevista estructurada cuyo fin es saber lo que la persona piensa, y aprender cosas que no se pueden observar directamente como los sentimientos, las ideas, las intenciones, puntos de vista. El principio fundamental de la entrevista en la investigación cualitativa, es el de ofrecer un marco en el interior del cual las personas que responden expresen sus comprensiones de las cosas en sus propios términos58. Esta técnica permitió tener un acercamiento con la población objeto de estudio, de manera que se pudieron conocer puntualmente algunas opiniones y percepciones alrededor del tema.

56 Ibid., p. 46. 57 DESLAURIERS, Jean Pierre. Investigación Cualitativa. Editorial Papiro. Pereira. Colombia. 2004. p. 33. 58 Ibid., p. 34-35.

5.3.2 Instrumento.

Para la entrevista se utilizó un cuestionario que constaba de 16 preguntas abiertas donde las docentes daban sus diferentes puntos de vista acerca del tema (VER ANEXO 1); este instrumento se elaboró después de haber hecho varias observaciones en el aula de clase de los grados tercero del Instituto Kennedy; también se tomó como punto de referencia el marco teórico que sustenta éste trabajo, a partir de allí se construyo dicho cuestionario con una serie de preguntas relacionadas con el tema, con el objetivo de indagar en aspectos fundamentales; después de ello se entregó para ser validado por un profesor de Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, quien hizo recomendaciones en cuanto al replanteamiento de algunas de las preguntas ya que no estaban bien elaboradas. 5.3.3 Procedimiento. El proceso de recolección de información se dio en diferentes fases, en primer lugar se gestionaron los documentos necesarios para entrar en la institución educativa, para ello se redactó un carta firmada por el director del trabajo y por las dos estudiantes de pedagogía, en la cual se explico de manera general el propósito del proyecto y lo que se requería; la carta se presentó en la rectoría a la directora del Instituto Kennedy doña Ruth quien después de leerla nos dio su aprobación para la asistencia a la institución. Con el respectivo permiso se habló con las docentes quienes acogieron la propuesta. Para iniciar el proceso de recolección de información, inicialmente se realizaron una serie de observaciones para acercarnos al contexto, observando situaciones concretas de las actividades que se presentan en el aula de clase, la interacción alumno-alumno, alumno-docente, para conocer las características principales de los implicados, y darnos a conocer para posteriores interacciones. Luego de algunas sesiones de observación donde se evidenciaron algunas de las actividades diseñadas para la identificación de talentos y la interacción de los niños(as) con éstas, se procedió a aplicar las entrevistas a las docentes de tercero A, B y C de la institución educativa Kennedy, grabadas en formato Mp3, para luego ser analizadas, desde la perspectiva teórica. El formato de entrevista aplicado consistía en 16 preguntas de tipo abiertas, con el fin de que las docentes pudieran expresar sus ideas y punto de vista en relación al tema a tratar. Cada pregunta apuntaba a indagar acerca los niños (as) con capacidades y talentos excepcionales, sus características, los aspectos que ellas tienen en cuenta para determinar cuando un niño(a) es talentoso o excepcional, las personas que brindan apoyo a esta población, y así determinar que técnicas e instrumentos utilizan las docentes para identificar o postular un niño(a) con capacidades y talentos excepcionales.

5.3.4 Ordenación de datos.

Para ordenar los datos recogidos se procedió a descargar en el reproductor de Windows media, los formatos en Mp3 de las entrevistas realizadas, dichas grabaciones se trascribieron en un documento de texto, copiando fielmente todas la entrevistas. Luego se procedió a clasificar las entrevistas por categorías: concepto de capacidades y talentos excepcionales, características que determinan esta población, técnicas e instrumentos de identificación que utilizan las docentes en el aula, conocimiento de las docentes acerca del tema, aspectos académicos que se tienen en cuenta, modelos teóricos en que se basan para la identificación, grupos de apoyo para atender los niños(as) talentosos y el papel del docente en el proceso de identificación; atendiendo a las preguntas desarrolladas durante las mismas, posteriormente se ubicó la información recogida en éstas; para ello se asignó un color a cada una de ellas, de tal forma que la información que se refería a la misma se resaltara con el respectivo color, ubicándose en la categoría que le corresponde; luego se concretó la información eliminando aquello que no hacia referencia a la categoría en mención, luego de agrupar toda la información de las entrevistas, se realizó una descripción de cada una de ellas, haciendo énfasis en cada uno de los datos.

5.3.5 Plan de Análisis.

El plan de análisis fue fundamentado desde la teoría de Jean Pierre Deslauriers, la cual sustenta que "la deducción designa la actividad por la cual la mente parte de una idea a la cual buscará verificar la veracidad"59 que se hace evidente en la definición de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, fundamentados desde las teorías de Sternberg, Renzulli, Gardner y Julián de Zubiría, mencionadas anteriormente, que se pusieron en práctica durante la investigación en la institución educativa Kennedy; donde se verificó la teoría que precede a los datos que se ven desarrollados en la definición del problema, justificación, objetivos tanto general como específico, marco referencial y metodología. Desde la inducción el autor hace referencia que "la mente va desde los hechos a la ley de los casos a la proporción general"60, que desarrollado en la investigación de identificación de las técnicas e instrumentos para la detección de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, se extrajo información de la comunidad educativa mediante la implementación de entrevista y observaciones que nos permitieron estudiar los hechos que se presentan en el aula de clase para así confrontarlos y confirmar la importancia que manejan estos escenarios y la manera como influye la comunidad educativa (docentes, estudiantes y administrativos) en el desarrollo integral de los niños vistos desde los contextos

59 Ibid., p. 85. 60 Ibíd., p. 85.

escolares; este punto se ve sustentado en la descripción de datos y análisis de resultados.

6 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS

6.1 CAPACIDADES EXCEPCIONALES. Esta categoría hace referencia a los conceptos que tienen las docentes acerca de los niños(as) con capacidades excepcionales. Cada uno de los diálogos representa el conocimiento previo que manejan las docentes alrededor del tema; a continuación se presentan en el análisis descriptivo:

Un niño con capacidades excepcionales, es aquel que va a su propio ritmo, domina los temas antes y aprende más deprisa que los demás. Siente gran interés por el ámbito en el que tiene gran habilidad o talento, hace descubrimientos por su propia cuenta, soluciona problemas sin necesidad de seguir los pasos lógicos, posee un interés obsesivo y más capacidad de aprendizaje que los demás61. El niño excepcional se desempeña con gran facilidad en todas las áreas62. Es un niño que se destaca, como en cualquier actividad, bien sea en artística, en educación física, tienen sus capacidades pero en una sola actividad63. El de las capacidades se destaca en una sola actividad, por ejemplo lo que yo les comentaba de Miguel Ángel. Miguel Ángel puede llegar, él tiene sus capacidades excepcionales en artística, puede llegar a ser un niño talento, porque él busca su cultura, le gusta leer, le gusta escribir, pero puede estar fallando en su inteligencia intrapersonal e interpersonal64. Los niños con capacidades excepcionales dominan una sola área65. Es un niño que se destaca en todos los aspectos, maneja muy bien su lenguaje, sus relaciones con los compañeros son muy buenas, y en todas las áreas se desempeña excelente66. Para mi un niño con capacidades excepcionales es el que tiende a ser un genio, el que todo se las sabe, el que vuela para todo, el que maneja todos los aspectos muy bien67.

Esta categoría evidencia los diferentes conceptos que manejan las docentes en relación a los niños(as) con capacidades excepcionales, los cuales de alguna forma no coinciden ya que una de las tres docentes no tiene bien claro la diferencia entre capacidad y talento excepcional, sobre todo al considerar que un 61 Docente Grado tercero C, institución Educativa Kennedy, 22 Noviembre 2007. Dialogo 2 62 Ibíd. Dialogo 6. 63 Docente Grado tercero B, Institución Educativa Kennedy, 22 Noviembre 2007. Dialogo 6. 64 Ibíd., Dialogo 10. 65 Ibíd., Dialogo 14. 66 Docente Grado tercer A, Institución Educativa Kennedy, 22 Noviembre 2007. Dialogo 2. 67 Ibíd., Dialogo 6.

niño excepcional se desempeña muy bien en una sola área, lo que caracteriza al niño talento; sin embargo todas manifiestan que un niño(a) con capacidades excepcionales es aquel que posee gran facilidad al aprender, se destaca en todas las actividades, y su desempeño académico es bueno ya que posee un coeficiente intelectual alto. 6.2 NIÑOS TALENTOSOS. En esta categoría se presentan los conceptos que manejan las docentes respecto a los niños(as) talentosos.

Es un niño que tiene un coeficiente intelectual entre un rango de 90 a 120, con desempeño muy alto en un área específica68. El talentoso sólo se desempeña en un área, en la que mayor talento tiene69. Un niño talentoso se le marca más su desarrollo, el talento puede llegar hasta el genio, pero el talento solo no, ya el talento excepcional puede llegar a ser un niño genio, pero yo creo que eso ya es muy difícil encontrarlo, y sobre todo aquí en esta institución; yo creo que no70. Los niños talentosos ellos van a su propio ritmo, les gusta leer, les gusta investigar y les gusta profundizar en todo lo que ellos van escribiendo, ellos tienen muchas habilidades y las desarrollan71. El niño talentoso es el que tiene una habilidad en especial; y se desataca en un área específica72. El niño talentoso es en un área en donde tiene la habilidad73.

Las docentes manifiestan claramente el concepto que tienen en relación a los niños(as) talentosos, concepto en el que coinciden ya que ellas expresan que son aquellos niños(as) que se destacan en una área específica, en la que mayor habilidad poseen, donde mejor desempeño presentan, es decir, el área a la que más interés y dedicación le prestan por ser de su total agrado y porque se pueden desempeñar fácilmente en ella. Aquí las docentes tienen en cuenta las características que determinan cuando un niño(a) es talentoso, al referirse que es cuando el niño(a) tiene una aptitud muy relevante frente a un área específica relacionada al campo académico. 6.3 CARACTERÍSTICAS NIÑOS(AS) CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES. En esta categoría se presentan las características que las docentes tienen en cuenta dentro del aula de clase, para determinar que un niño(a) posee una capacidad excepcional. 68 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 4. 69 Ibíd., Dialogo 6. 70 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 8. 71 Ibíd., Dialogo 14. 72 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 4. 73 Ibíd., Dialogo 6.

Dentro del trabajo escolar, uno va notando los niños que sobresalen en diferentes actividades ya sea artística, intelectuales, motrices, entonces esos niños uno los va seleccionando, y acá en el colegio, en los centros de interés que se van desempeñando ya se va haciendo una selección más rigurosa74. Después de uno detectar los niños que tienen estos talentos, entonces se remiten a la psicóloga y ya ella empieza a hacer un trabajo con ellos más específico75. Nosotros los detectamos aquí por medio de las actividades que realizamos, de artística, en los centros de interés nos pudimos dar cuenta que niños presentan esas capacidades; porque nosotras los detectamos nada más y luego son enviados donde la psicóloga o donde profesionales, porque nosotras no podemos dar más de ahí, no podemos dar una valoración que este niño es un talento76. Observamos el desarrollo que ellos tienen en las actividades y el gusto por hacer las cosas, porque hay niños que hacen las cosas pero no encuentran ninguna satisfacción, ningún gusto; en cambio hay otros que lo hacen como con amor, con dedicación, intentando como abundar día tras día en lo que ellos quieren aprender77. Los aspectos específicos es que ellos se hacen notar, siempre terminan rápido, tienen la habilidad, es más desarrollada que los demás, y se destacan los trabajo que hacen, son perfectos y las cosas que hacen son muy buenas78. Nosotros nos damos cuenta de estos niños porque participan mucho, por lo que son muy activos, por la relación que llevan no sólo con uno sino con los compañeritos79. Nosotros vemos al grupo en unidad, nosotros no los calificamos ni por edad, ni por estrato social, aquí lo que vemos es como la capacidad intelectual del niño, la forma integral, la forma de participar80.

En esta categoría las docentes manifiestan los aspectos que ellas tienen en cuenta dentro del aula de clase para detectar un niño(a) con capacidades excepcionales; ellas declaran que uno de los aspectos más importantes es el rendimiento académico que el niño presenta frente a las actividades propuestas en relación a los temas que se trabajan en todas las áreas, acompañado del gusto por hacer las cosas, por las habilidades que presentan, por la gran participación frente a todo lo que se desarrolla en clase. Las docentes aquí hacen referencia a la inteligencia en general, la cual posibilita al sujeto tener gran habilidad en diferentes áreas del conocimiento. 6.4 CARACTERÍSTICAS NIÑOS(AS) TALENTOSOS. Esta categoría hace referencia a las características que los docentes deben tener en cuenta en el aula de clase, para determinar que un niño(a) es talentoso.

74 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 8. 75 Ibíd., Dialogo 18. 76 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 16. 77 Ibíd., Dialogo 18. 78 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 8. 79 Ibíd., Dialogo 10. 80 Ibíd., Dialogo 20.

Que sobresalgan en determinados aprendizajes, que uno les vea como un mayor desarrollo, en actividades motrices, desempeños intelectuales, los que van sobresaliendo más que los demás81. Son niños que aprenden más fácilmente, ellos van más adelante, inclusive llegan hasta aburrirse porque uno no va trabajando igual que él, en ocasiones se tornan indisciplinados porque ellos son los que primero acaban el trabajo, y lo hacen bien hecho. Estos niños con talento tienen habilidades para descubrir y dar soluciones a todo lo que se les vaya presentando. Estos niños son un poco difíciles de trabajar82. En el aula regular; es muy difícil trabajarlos porque por ejemplo yo no sé si el niño que les comente será talento o no, si yo explico algo él va delante de mí, él ya lo sabe o me dice yo ya lo entendí; y lo saco y lo hace bien, entonces estos son niños que hasta los otros niños pueden llegar a rechiflar usted es el sabelotodo, ¡ay! no que pereza, eso lo tiene que saber uno controlar dentro del salón de clase, pero esos niños por lo general poseen grandes habilidades, ellos mismos se interesan por culturalizarse, por leer, por escribir; pero a veces son como un poco egoístas por compartir sus conocimientos con otros compañeros, depende de la inteligencia que ellos tengan83. Eso dependiendo del área, porque cuando trabajamos por ejemplo en la música, dependiendo la clase uno ve si el niño tiene esa capacidad y si la desarrolla entonces bueno uno dice este niño, yo creo que tiene talento para eso. Lo mismo si es en educación física, dependiendo del área, y como no todos tenemos las inteligencias es muy fácil identificarlos en cada área, en que se destaca más84.

En esta categoría las docentes evidencian claramente las características que tienen en cuenta dentro del aula para determinar que un niño(a) posee un talento, ellas manifiestan que dentro de las características o aspectos a tener en cuenta para la detección de esta población es que los niños(as) sobresalgan en determinados aprendizajes, que demuestren interés por un área en particular, que se destaque en una actividad determinada dependiendo del área en que se este trabajando y que depende también de la inteligencia que el niño(a) tenga más desarrollada. 6.5 TÉCNICAS Y/O INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN En esta categoría se presentan algunas de las técnicas y los instrumentos que utilizan las docentes en el aula de clase para detectar los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales.

Se hacen diferentes actividades. Ya sea en artística. Tenemos el proyecto de lingüística, y en ese proyecto encontramos también muchos talentos85.

81 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 10. 82 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 30. 83 Ibíd., Dialogo 32. 84 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 12. 85 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 12.

Nosotras llevamos un observador de clase, y dentro de ese observador de clase, también vamos llevando los niños que sobresalen en determinada actividad86. Entre las técnicas están lo uno, lo primero los centros de interés; los centros de interés porque ahí ellos demostraron lo que les gusta hacer, en el centro de interés de nosotras por ejemplo se les entrego un papelito y se les coloco, cuál de estas actividades le gusto más realizar, en el de la música, el del paseo, el de los juegos, y esa ya es una técnica, y el proyecto de lenguaje que ayuda mucho también a detectar estos niños y a trabajarlos. Por ejemplo en el proyecto de lenguaje, pues prima más la inteligencia al centro de interés visual – espacial87. Nosotros por ejemplo en el centro de interés, hicimos la rejilla. Pero no la hemos evaluado, entonces el trabajo está ahí88. Llevo el observador diario, donde yo anoto a los alumnos que desarrollan más sus capacidades, los que están más quedaditos, los que posiblemente pueden ser un talento, aunque vuelvo y le repito, para mí es muy difícil detectar89. Eso ya depende mucho del profesor, de la actividad que uno prepare para el tema, entonces si uno es muy creativo y les trae actividades en donde busque que ellos ahí se expresen, bailen, canten, entonces ahí se da cuenta uno si lo hacen bien o no90. Nosotros siempre tenemos un observador del estudiante, y a cada uno se le escriben los aspectos positivos y negativos en todas las áreas, ese es uno; pero cuando trabajamos en el centro de interés, allí si hicimos una rejilla y según la rejilla clasificamos los estudiantes y vimos los aspectos en los que se destacaban, sin embargo no hemos ido más allá, que va a pasar con ellos91.

Esta categoría evidencia los diferentes instrumentos y/o técnicas que utilizan las docentes dentro del aula para determinar que un niño(a) posee un talento o capacidad excepcional, donde manifiestan permanentemente la utilización de rejillas de observación las cuales permiten evaluar y analizar las habilidades y capacidades de los niños(as) y así determinar que son talentosos o con capacidades excepcionales; también hablan del observador de clase y del observador del estudiante el cual les permite llevar un registro de los avances que los niños van presentando de acuerdo a las actividades propuestas alrededor de las diferentes áreas, allí también consultan los aspectos negativos y positivos de cada niño(a). Sin embargo las docentes no manejan dentro del aula las técnicas y/o instrumentos necesarios planteados por los teóricos para la detección y atención de esta población.

86 Ibíd., Dialogo 30. 87 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 38. 88 Ibíd., Dialogo 68. 89 Ibíd., Dialogo 70. 90 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 14. 91 Ibíd., Dialogo 30.

6.6 CONOCIMIENTO ACERCA DE TALENTOS Y CAPACIDADES EXCEPCIONALES. En esta categoría se presentan los conocimientos o la información que las docentes tienen acerca del tema capacidades y talentos excepcionales.

Nosotras acá en el colegio hemos obtenido capacitaciones92. Han venido de la Universidad de Caldas, de la Universidad Católica de acá de Pereira, y también han venido unas doctoras de la UAI93. La formación que nosotras hemos recibido, es lo que hemos recibido aquí en el colegio94. Acá han traído personas de Manizales, también hicimos un diplomado de la Universidad Católica sobre talentos, yo la he obtenido en el colegio, fuera del colegio yo no he obtenido ninguna otra formación95. Yo tengo muy poca información porque yo pues, apenas ingrese al colegio este año, y apenas me estoy como preparando en el tema, sin embargo si he leído sobre eso, hemos trabajado en los centros de interés, y ahí vamos96.

Esta categoría evidencia claramente las instituciones y las fuentes por las cuales han recibido información y preparación acerca del tema, más no manifiestan la clase de información adquirida, es decir, no hablan de lo que han aprendido, acerca de que específicamente les hablaban, no cuentan los temas vistos en estas preparaciones que han recibido. De igual forma se considera pertinente que las docentes estudien más acerca del tema ya que muchas veces no tienen claro aspectos esenciales para identificar y potenciar estudiantes con capacidades y talentos excepcionales. 6.7 ASPECTOS ACADÉMICOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN. En esta categoría se presentan los aspectos académicos que se tienen en cuenta en el aula de clase y en las actividades extraclases, para la detección de niños(as) con talentos capacidades y talentos excepcionales.

Acá en el colegio este año, nos dedicamos específicamente, en la viso espacial, en la musical, y en la cinestésico – corporal; en esas tres estamos trabajando, entonces de acuerdo a los desempeños de los niños, tenemos una profesora que se dedica a trabajar con los niños de cinestésico – corporal, un profesor viene también a trabajar el aspecto musical y el viso espacial si lo trabajamos nosotras en cada aula97. Nosotras elaboramos unas rejillas y después de realizado el trabajo o la actividad, seleccionamos

92 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 14. 93 Ibíd., Dialogo 16. 94 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 40. 95 Ibíd., Dialogo 42. 96 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 16. 97 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 20.

de acuerdo a la rejilla, los niños por su trabajo98. El desempeño del niño académicamente es indispensable para uno poder saber, es indispensable valorar el rendimiento académico de los alumnos99. Observamos la participación del alumno, como es su cultura, su manera de profundizar en los temas, el desarrollo de las actividades100. Es muy importante la evaluación, si uno sabe evaluar a los niños sabe identificarlos, sabe reconocer en ellos que talento tiene, yo creo que lo más importante es saber evaluar; si el profesor evalúa correctamente se da cuenta que niño tiene talento101. ¿Qué debo observar? como le decía ahora, eso depende del área que estemos manejando, y ya en el área según la evaluación que tengamos vemos si el niño se destacó o no102.

En esta categoría las docentes manifiestan los aspectos académicos que ellas tienen en cuenta para decir que un niño(a) tiene talento o capacidad excepcional, entre estos aspectos está la inteligencia cinestésico-corporal, musical y viso-espacial, que se trabajan a través de los centros de interés lo cual es evaluado por medio de las rejillas de observación y en las que giran entorno las actividades de las áreas de enseñanza dentro del aula y las extraclases. También tienen en cuenta el desempeño del niño(a) en cada actividad, acompañado de su participación, su rendimiento, su interés y lo más importante la evaluación tanto cualitativa como cuantitativa, pues ellas manifiestan que si se sabe evaluar correctamente se dan cuenta del talento y de las capacidades del niño(a). 6.8 MODELOS TEÓRICOS. En esta categoría se evidencian los modelos teóricos en los que se basan las docentes para tratar el tema de capacidades y talentos excepcionales.

De acuerdo con las capacitaciones que hemos recibido, entonces nosotros ya tenemos más o menos los modelos específicos de cada inteligencia103. Nosotros tenemos estos modelos, yo no me acuerdo como es que se llaman, nosotros nos basamos en modelos, pero en este momento no me acuerdo cual, es esto de las inteligencias104. Aquí nos han dado material sobre Gardner, pero ¡yo tengo que enterarme más de esto!105

Esta categoría evidentemente presenta que las docentes se basan en la teoría de las inteligencias múltiples planteadas por Gardner, el cual trabaja alrededor del tema. Sin embargo, ellas aquí no aclaran específicamente cuales son esas

98 Ibíd., Dialogo 26. 99 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 56. 100 Ibíd., Dialogo 66. 101 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 22. 102 Ibíd., Dialogo 26. 103 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 22. 104 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 58. 105 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 24.

inteligencias que tienen en cuenta a la hora de abordar el tema de capacidades y talentos excepcionales, y de igual forma no expresaron su conocimiento acerca de dicha teoría. 6.9 GRUPOS DE APOYO Esta categoría da cuenta de los grupos de apoyo que prestan su servicio a la institución educativa y a las docentes, en cuanto al conocimiento para atender a los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales.

Acá en el colegio la psicóloga nos ha colaborado, la rectora, la profesora de educación física de bachillerato y la profesora de danzas, y también las de la UAI, ellas están pendientes106. Todos los años, tanto al finalizar el año, a mitad de año y al principio del año, en el tiempo que no hay alumnos nosotros recibimos talleres, capacitaciones, para ir manejando107. Los niños que nosotros detectamos son enviados a psicología, ya de allá les aplican un test para el coeficiente intelectual, y ya ellos miran si son talento o no; claro que hasta ahora de aquí de primaria no me he dado cuenta que haya salido porque como ya le dije, el primer semestre se hizo, pero el trabajo esta ahí parado108. El colegio si le ofrece a uno la capacitación, ellos nos han reunido cuando no están los niños, y como le digo, han venido de la UAI, y aquí han venido varias personas para darnos capacitación. En las semanas de desarrollo institucional nosotras tenemos mucha capacitación; doña Rut programo un diplomado con la Universidad Católica, esa fue otra capacitación que recibimos y recibimos apoyo por ejemplo con doña Rut109. Aquí tenemos el departamento de psicología, tenemos fonoaudióloga, tenemos las profesoras que se han preparado como mucho, y ellas nos han servido de apoyo110.

En esta categoría las docentes hablan acerca de las personas e instituciones que les han ofrecido capacitaciones para atender esta población como grupo de apoyo, además hacen énfasis en las personas que tiene la institución educativa las cuales están mejor preparadas en el tema como lo es la psicóloga, la fonoaudióloga, algunos docentes y la rectora del colegio. La psicóloga es el principal punto de apoyo ya que es ella quien determina si en realidad los niños(as) poseen capacidades o talentos excepcionales, a través de test de inteligencia y de actividades que permiten identificarlos.

106 DOCENTE C, Op.cit., Dialogo 32. 107 Ibíd., Dialogo 36. 108DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 72. 109 Ibíd., Dialogo 74. 110 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 32.

6.10 PAPEL DEL DOCENTE. En esta categoría se presenta el papel del docente como fuente fundamental de identificación y potencialización de los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales.

Estamos pendientes de estos niños, y a los padres de familia les hacemos saber que estos niños tienen estas potencialidades por si el padre tiene forma, por otro lado de fomentar esas capacidades que el niño tiene111. Yo logro lo que mi talento sabe, yo lo aprovecho, entonces si es de hacer un dibujo, yo logro para que Miguel me haga ese dibujo, entonces yo logro ese talento; si estamos en una explicación, en una clase y él hace un aporte muy valioso, porque él hace aportes muy valiosos, entonces yo le doy rienda suelta, lo dejo, para que él haga todos esos aportes y trate de culturalizar a los otros niños que no leen, en cambio este niño lee mucho entonces yo lo logro, y trato de que no se vaya a creer mucho sino que yo lo voy controlando, pero le voy dando rienda suelta para que él ayude a los compañeritos y también muchas veces lo logro, pero yo trato de que él sea un líder en el salón, que me colabore y así logro esas capacidades que él tiene, claro que cuando se me revela no hace nada112. Muy importante el papel del maestro porque es uno el que tiene todo el contacto con ellos casi toda la jornada, estamos con ellos todo el tiempo, y reconocemos en que son buenos y en que son malos y ahí es donde empezamos nosotros a potenciar el niño que es bueno, y al que es malo; malo no, sino que tiene sus dificultades, entonces empezamos a trabajar con ellos para que lleguen en algún momento a ser como esos niños buenos.113

Esta categoría nos muestra claramente lo importante que es el papel del docente en la identificación y potencialización de un niño(a) con capacidades y talentos excepcionales, ya que como notoriamente dicen las docentes son ellas quienes permanecen el mayor tiempo con los niños(as), son quienes están en más contacto con ellos, además conocen sus debilidades y fortalezas académicas, están pendientes de su rendimiento y como están en contacto con diferentes estudiantes esto les permite identificar las características y potencialidades de cada niño(a).

111 DOCENTE C, Op. cit., Dialogo 42. 112 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 76. 113 DOCENTE A, Op. cit., Dialogo 36.

7 ANÁLISIS DE RESULTADOS

7.1 NIÑOS(AS) CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES, Y SUS CARACTERÍSTICAS. De acuerdo con las teorías planteadas acerca de los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, los investigadores y teóricos114 han diseñado una serie de modelos, técnicas e instrumentos que permiten identificar esta población dentro del aula de clase y fuera de ella, las cuales pueden ser utilizadas por los maestros y expertos en el tema, dentro de la institución educativa. Durante este estudio se ha podido detectar que los docentes no tienen claro o no conocen a profundidad los modelos, técnicas e instrumentos que los teóricos nos ofrecen para la detección de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, ya que no las identifican en su totalidad o no poseen un conocimiento adecuado de como utilizarlas. Por consiguiente se considera importante que los docentes para la identificación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, tengan claro primero que todo, la diferencia entre ambos conceptos, es decir, que posean un conocimiento de las características que permitan determinar cuando un niño(a) tiene capacidad o talento excepcional. En este caso pudimos observar que las docentes de los grados tercero del Instituto Kennedy gracias al trabajo que se desarrolla con la psicóloga y al conocimiento que les han brindado la Universidad Católica de Pereira, la Universidad de Caldas y las profesionales de la UAI, definen a los niños(as) con capacidades excepcionales, como aquellos niños(as) que "dominan los temas antes y aprenden más de prisa", "sienten gran interés", "tienen gran habilidad", "solucionan problemas", "manifiestan interés obsesivo y más capacidad de aprendizaje", "se desempeñan con gran facilidad", "se destaca en todos los aspectos". "su desempeño es excelente"; se caracterizan porque "sobresalen en las actividades", " sienten gusto, satisfacción y dedicación por hacer las cosas", "se hacen notar", "terminan rápido y sus trabajos son perfectos", "participan mucho", " son muy activos". En cuanto a los niños(as) con talentos excepcionales, las docentes los definen como aquellos niños(as) que "tienen un alto coeficiente intelectual", "desempeño muy alto en un área específica", "se le marca más su desarrollo", "les gusta investigar", "tiene una habilidad en especial", reconociéndolos generalmente

114 Entendemos como teóricos de la excepcionalidad a Howard Gardner, Stemberg, Renzully y Julián de Zubiria, los cuales se han retomado para este estudio.

porque "sobresalen en determinados aprendizajes", "van más adelante", "se interesan por culturalizarse". De acuerdo con la reflexiones hechas por las docentes en relación al término de capacidad y talento excepcional, se evidencia que ellas tienen claro la diferencia entre ambos términos y las características que los determinan, pues según como lo define el Ministerio de Educación Nacional en la guía No. 19 de las orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales "la capacidad excepcional comprende los sujetos que se desvían de forma significativa de la media, tanto por el límite superior como por el inferior", con una manifestación simultánea y en un grado alto de inteligencia, intereses cognitivos, creatividad y autonomía, teniendo en cuenta que dichas características las presentan no sólo las personas con capacidades excepcionales globales, sino también aquellas que se consideran excepcionales por tener talentos específicos115. En relación al talento excepcional el Ministerio de Educación Nacional, en el mismo documento, se refiere a estos como sujetos con una actitud muy relevante hacia un área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o relacionales, lo que se evidencia cuando el sujeto ama profundamente trabajar un oficio determinado, comprende profundamente su arte y puede fácilmente expresar sus creaciones en este116. En este caso es importante resaltar que algunas docentes consideran que los estudiantes con talentos tienen un alto coeficiente intelectual, aspecto que no los caracteriza y que es mas bien propio de los que poseen capacidades excepcionales. Como se puede evidenciar las docentes del Instituto Kennedy cuando dan su aporte respecto a los niños con capacidades y talentos excepcionales y sus características, retoman algunos teóricos, como en este caso lo planteado por Renzully quien propone la teoría de los tres anillos117 la cual se refiere a "una capacidad intelectual superior a la media" es decir, la gran capacidad de trabajo del individuo y su destacable perseverancia, "un alto grado de dedicación a las tareas" que se refiere al compromiso que adquiere el sujeto en las tareas que realiza y su gran capacidad de trabajo, y "altos niveles de creatividad" que es el resultado de todo el trabajo realizado por el niño(a)118, característica muy relevante dentro de las manifestaciones hechas por las docentes en relación a ambos términos. Dentro de sus comentarios las docentes hacen mucho énfasis en las habilidades de los niños(as) respecto al desempeño artístico, ya que es uno de los campos de mayor prioridad en el centro de interés debido a que los niños(as) que han sido

115 ORIENTACIONES, Op. cit., p. 10. 116 Ibid., 2006. p.10.

117 RENZULLI, Op. cit., 1977. 118 Ibid.,1977

identificados con capacidad o talento excepcional en la institución, en su mayoría son en relación al canto, el baile, la pintura, el dibujo y el deporte. De lo anteriormente planteado, es necesario aclarar que las docentes entrevistadas de los grados tercero del Instituto Kennedy, no se apoyan directa y específicamente en la teoría de los tres anillos de Renzully ya que no la conocen a profundidad y no esta planteado dentro de su plan de trabajo como referente a la hora de abordar el tema; sin embargo cada una de sus apreciaciones se relacionan de forma muy amplia con lo plateado por dicho autor. De igual forma ésta teoría sirve de referente dentro del aula de clase para identificar a los niños(as), a partir de las actitudes y habilidades que presentan frente a las actividades desarrolladas en el aula, ya que como anteriormente se planteo, son niños(as) que sobresalen, poseen gran habilidad y son muy creativos, permitiendo así al docente crear hipótesis que le permitan postular cuando un niño(a) posee una capacidad o talento excepcional. De esta manera para la identificación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales dentro del aula de clase en los grados tercero del Instituto Kennedy, prevalece en el comportamiento, actitudes y habilidades que manifiesta el niño(a) en el diario vivir escolar frente a cada una de las actividades desarrolladas en el salón de clase, acompañado por el trabajo especializado que hace la psicóloga con los niños(as) que son postulados por los docentes como talentosos o con capacidades excepcionales. 7.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE IDENTIFICACIÓN PARA NIÑOS(AS) CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES. El Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta la teoría desarrollada por los expertos y pioneros del tema, ha propuesto para la identificación de este tipo de población unas técnicas formales y no formales que al ser bien implementadas y trabajadas, permiten identificar un niño(a) con capacidades o talentos excepcionales dentro del aula de clase. Dentro de las técnicas no formales está la postulación por parte de los padres, los pares, los docentes y el mismo sujeto; en las técnicas formales están: test de inteligencia, test de ejecución, test de aptitudes específicas, intereses y actitudes, evaluación de la personalidad, creatividad, evaluación del desarrollo y habilidades metacognitivas119. En el Instituto Kennedy la psicóloga ha trabajado con los niños(as) postulados como talento por parte del docente generalmente como talento. Dentro de las técnicas utilizadas en la institución encontramos: en las no formales la postulación

119

ORIENTACIONES, Op. Cit., p.22-30.

por parte de los docentes y el mismo sujeto, y en las formales los test de inteligencia, test de aptitudes y evaluación de la personalidad. Según lo expresado por las docentes de grado tercero del Instituto Kennedy, las técnicas e instrumentos que ellas utilizan dentro del aula de clase para la detección de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales son "el proyecto de lenguaje", "observador diario", "actividades de clase", donde se tiene en cuenta el "desempeño de los niños(as)", "el rendimiento académico", "la participación", "la evaluación"; y fuera del aula de clase esta el "centro de interés artístico" el cual esta dirigido a estimular la inteligencia viso-espacial, cinestésico-corporal y musical, en el cual se realizan actividades lúdicas diferentes a las de clase expositivas, interesantes para los niños, con el fin de desarrollar las habilidades básicas, motivar los tipos de inteligencia involucrados, observar las posibilidades de los niños(as) y llevar a la práctica la teoría estudiada. Este centro de interés permite analizar las habilidades de los niños(as) por medio de unas rejillas de observación diseñadas para cada actividad, las cuales permiten consignar la información obtenida durante el desarrollo de las mismas; además es una de las mayores fuentes de información ya que permite observar las capacidades y habilidades que manifiestan los niños(as), las cuales se tienen en cuenta dentro del proceso de identificación. Durante el proceso de identificación dentro del aula, los niños(as) postulados como talento o con capacidades excepcionales por parte de las docentes, son remitidos donde la psicóloga para que ella inicie un trabajo más riguroso y técnico con estos niños(as), por medio de instrumentos estandarizados sustentados en estudios de validez y confiabilidad; ya que como lo planteaba una de las docentes durante la entrevista: "nosotras los detectamos nada más y luego son enviados donde la psicóloga o donde profesionales, porque nosotras no podemos dar más de ahí, no podemos dar una valoración definitiva acerca de si un niño es talento"120, es decir, ellas identifican la habilidad en el niño(a) los postulan y luego los envían donde la psicóloga para seguir un proceso más profundo con el fin de que se haga una valoración por un experto en el tema como en este caso la psicóloga de la institución. Desde esta perspectiva claramente se puede evidenciar que las docentes dentro del aula de clase hacen uso de ciertos instrumentos como, el observador del estudiante, el proyecto de aula y las rejillas de observación, que les permiten recolectar información valiosa acerca del desarrollo, las capacidades y habilidades de cada niño(a) frente a las actividades de clase. Esta fuente se refiere especialmente a las fortalezas y debilidades de los niños(as) respecto a su aprendizaje y su desarrollo personal. De acuerdo con las técnicas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional121 la institución educativa para la identificación de los niños(as) con capacidades y

120 DOCENTE B, Op. cit., Dialogo 18. Entrevista 2. 121 ORIENTACIONES, Op. Cit., p.22-30.

talentos excepcionales, retoma algunas de las técnicas allí planteadas; dentro de las no formales encontramos las usadas por los docentes quienes por medio de sus instrumentos aportan gran información dentro del proceso de identificación ya que son ellos quienes pasan mayor tiempo con los niños(as), lo que les permite tener un mayor conocimiento de sus características y potencialidades; y el mismo sujeto quien por medio de una encuesta da a conocer sus intereses, fortalezas y aptitudes, es decir, aquí se permite valorar aptitudes que no son evidenciadas frente a las personas u otras actividades. Cabe anotar que el centro de interés es una herramienta muy enriquecedora para recolectar información a través de las dos técnicas no formales anteriormente mencionadas, ya que éstas permiten corroborar las capacidades, habilidades e intereses que el niño presenta en relación a los tipo de inteligencia aquí involucradas (viso-espacial, cinestésico-corporal y musical). La Institución Educativa Kennedy para la identificación de los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, toma como referente teórico a Howard Gardner basándose en su teoría de las inteligencias múltiples122 de las cuales retoman la inteligencia cinestésica-corporal, viso-espacial y la musical, que son trabajadas y estimuladas dentro del aula de clase por medio de las actividades de cada área y en especial desde el centro de interés, ya que éste está programado básicamente para la estimulación de dichas inteligencias y así identificar los niños(as) que sobresalen en las mismas, para postularlos como talento o capacidad excepcional. De acuerdo a lo anterior, es importante aclarar que las docentes en sus apreciaciones se refieren a la teoría de las inteligencias múltiples y nombran claramente las que la institución trabaja, pero no dan cuenta en que consiste lo planteado en cada inteligencia y si dan cuenta del autor, no lo hacen con seguridad. Las técnicas formales son utilizadas únicamente por la psicóloga del Instituto Kennedy, quien es considerada como el principal apoyo por parte de las docentes del grado tercero, dentro del proceso de identificación de los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, ya que es ella quien determina cuando un niño(a) es talentoso o excepcional teniendo en cuenta la habilidad y la edad del niño(a), por medio de instrumentos estandarizados (test de inteligencia, entre otros) los cuales a través de los resultados que arrojan, posibilitan cualificar las comprensiones y corroborar hipótesis respecto de las potencialidades, capacidades y necesidades del niño(a), teniendo en cuenta que no todas las técnicas son aplicables para todos los casos. Entre las técnicas formales planteadas por el Ministerio de Educación Nacional123, la psicóloga por medio de una evaluación formal aplica en la institución educativa

122

GARDNER, Op. cit., 1993. 123

ORIENTACIONES, Op. cit., p.26-30.

para la identificación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, las siguientes técnicas: test de inteligencia, test de figura humana (niños de 5 a 12 años), test de inteligencia Raven (niños de 6 años en adelante), Dominó (niños de 12 años en adelante) y test de aptitudes BADYG (por grados). Estos instrumentos estandarizados son pruebas que determinan el nivel del coeficiente intelectual del niño(a), su desempeño, rendimiento, habilidad mental, intereses, actitudes y temperamento, con el fin de llevar a cabo un proceso que permita resaltar el desempeño de cada sujeto identificado con capacidad o talento excepcional en las diferentes áreas del currículo, y buscar la posibilidad de estimularlo para que éste potencial no se pierda. Como se planteó anteriormente, las técnicas formales permiten principalmente cualificar el alto grado de inteligencia del sujeto; planteamiento que podemos asociar con la teoría de la inteligencia y la excepcionalidad de Julián de Zubiria quien postula que la capacidad y el talento excepcional esta determinado en el sujeto al presentar un coeficiente intelectual alto, intereses cognitivos, creatividad y autonomía124. Por otra parte es importante tener en cuenta durante la identificación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, el contexto en que se desenvuelve el sujeto, ya que éste le permite enriquecer y expresar sus capacidades y habilidades, a partir de las experiencias y desarrollo que éste le brinda. De acuerdo a Sternberg quien propone la teoría triárquica de la inteligencia125 donde combina la cognición y el contexto para comprender la inteligencia humana y su desarrollo, a través del planteamiento de tres subteorías: la componencial (inteligencia académica), la experiencial (inteligencia creativa) y la contextual (inteligencia práctica)126 las cuales en un trabajo conjunto permiten que la inteligencia del sujeto se manifieste no sólo en el campo académico sino también en el plano conductual, social y práctico de la vida; la inteligencia no debe ser sólo un factor intelectual de manifestación académica, sino también un componente integral que le permita al sujeto establecer relaciones sociales enriquecedoras, con el fin de contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida propia y de los demás, a partir de su desarrollo ético, moral e integral; pues así como lo plantea Zubiría el sujeto excepcional es por esencia un transformador de cultura127 gracias a sus intereses cognitivos, creatividad y autonomía. A manera de síntesis, a continuación se presenta un cuadro donde se clasifican las técnicas e instrumentos utilizados en la institución para la identificación de estudiantes con capacidades y talentos excepcionales:

124 DE ZUBIRÍA, Op. cit., 2002. 125 STERNBERG, Op. cit., 1986. 126 Ibid. 1986. 127 DE ZUBIRÍA, Op. cit., 2003.

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De todo lo anterior cabe anotar, que es muy importante tener en cuenta cada una de las teorías planteadas por los expertos y pioneros del tema, ya que de allí depende en gran medida el trabajo de identificación que se desarrolle con los niños(as) postulados como sujetos con capacidades o talentos excepcionales, además de la adecuada utilización de cada una de las técnicas e instrumentos que dichas teorías han diseñado con el fin de determinar verdaderamente cuando un niño(a) es excepcional, y así desarrollar un trabajo significativo y enriquecedor dentro de la institución educativa.

8 CONCLUSIONES

De acuerdo a los datos arrojados en la investigación, las docentes de los grados tercero del Instituto Kennedy no poseen un conocimiento amplio y claro de las técnicas e instrumentos que han diseñado los teóricos y expertos en el tema de la excepcionalidad, para la identificación de niños(as) con capacidades y talentos excepcionales dentro del aula de clase; su papel es de la postulación y lo hacen teniendo en cuenta las aptitudes, habilidades y el rendimiento académico del niño(a) en el desarrollo de las actividades de cada área y en los centros de interés. Hay que rescatar la importancia del docente en todo el proceso seguido, ya que son ellos los primeros en identificar las capacidades que posee el niño(a) por medio de los instrumentos pedagógicos como el observador del estudiante, el proyecto de aula y las rejillas de observación. Quien se encarga de corroborar las hipótesis de los maestros en relación a éstos niños(as) es la psicóloga del colegio, ya que es ella quien por medio de la aplicación de instrumentos estandarizados de validez y confiabilidad quien determina si el niño(a) posee capacidades o talentos excepcionales. Es evidente que las personas con capacidades y talentos excepcionales están inmersas en todos los escenarios de desarrollo personal, intelectual y social del ser humano, las cuales en muchas ocasiones pasan desapercibidas por el desconocimiento que maneja la sociedad y la comunidad educativa en relación a la condición de éstas personas. Es por esto que el proceso de identificación de niños(as) y jóvenes con capacidades y talentos excepcionales debe ser determinado y diseñado teniendo en cuenta las capacidades y habilidades que presenta el sujeto, a partir de instrumentos pedagógicos que aporten información significativa para determinar cuando un niño(a) posee capacidades o talentos excepcionales, y así poderlos estimular con el fin de que dicho talento no se pierda y pueda ser aprovechado por la comunidad para un enriquecimiento personal del sujeto y de la misma sociedad. No todas las técnicas de identificación son útiles en todos los casos, ya que existen habilidades globales y específicas las cuales deben ser evaluadas por medio de instrumentos estandarizados para cada caso. Además éstas deben ser aplicadas por personas que tengan un amplio conocimiento y una adecuada formación en el tema de la excepcionalidad, como en éste caso la psicóloga de la Institución Educativa Kennedy, quien se encarga por medio de dichos instrumentos, determinar si el niño(a) que llega remitido por el docente como un talento, lo sea verdaderamente. Y así poder implementar alternativas educativas adecuadas a las necesidades e intereses particulares de estos niños(as). La cultura juega un papel importante en el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños(as), de tal manera que el contexto es fundamental para su estimulación, promoción y desarrollo, ya que es éste quien le abre las

puertas para que pueda avanzar, enriquecer su conocimiento y desarrollar toda esa potencialidad que desde su intelecto se refleja.

9 RECOMENDACIONES

De acuerdo a la investigación realizada y al análisis de la información recolectada, proponemos una serie de recomendaciones que pretenden ser la pauta para el inicio de nuevas propuestas e iniciativas de investigación. En primera instancia hay que crear conciencia en los docentes acerca de la importancia de la atención educativa y de la identificación de los niños(as) con capacidades y talentos excepcionales, buscando generar un compromiso real para crear mejores alternativas pedagógicas de estimulación y enriquecimiento intelectual que le permita a los estudiantes desarrollar sus habilidades y capacidades de acuerdo a los intereses y necesidades de cada uno. Implementar mecanismos de formación y capacitación para los docentes en el uso adecuado de las técnicas e instrumentos que han sido diseñados por los pioneros en el tema para la identificación de niños(as) y jóvenes con capacidades y talentos excepcionales, con el fin de garantizar el desarrollo pleno en la formación intelectual, social y moral de los educandos, generando así una educación de calidad. Involucrar durante el proceso de identificación no sólo a los actores principales (niños(as) con capacidades y talentos excepcionales) sino también a todas aquellas fuentes que pueden aportar información valiosa, como los padres, compañeros y profesores, ya que ellos suelen involucrarse en el proceso cognitivo, afectivo, aptitudinal y actitudinal del sujeto, y así fortalecer las hipótesis de identificación inicial. Generar espacios de apoyo pedagógico, administrativo y social que le permita a los niños(as) potenciar esas capacidades y habilidades identificadas durante su desarrollo cognitivo, con el fin de no dejar perder ese potencial que tanto necesita la sociedad, además de mejorar su autoestima. Gestionar alternativas de estimulación que le permitan al niño(a) trascender dentro de los parámetros que su contexto educativo y social le pueden ofrecer, es decir, identificar otros medios que puedan servir de apoyo complementario para el desarrollo de sus habilidades. Acordar un compromiso social y profesional frente a la realidad en la cual esta inmersos. Las personas con capacidades y talentos excepcionales no deben ser ajenas a nuestra comunidad educativa por el contrario debemos ser un apoyo más para ellos; debemos involucrarnos desde nuestro saber, es la pauta para generar una verdadera calidad de la educación.

10 BIBLIOGRAFÍA

CAMACHO, Laura María y SALDARRIAGA, Denise. Las competencias de los maestros y maestras en formación de la licenciatura en pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira, para identificar y potencializar el desarrollo de estudiantes con capacidades excepcionales. Trabajo de grado (Licenciatura en pedagogía infantil). 2006. 83p. CORREA, Santiago; MONSALVE, Ana Elsy y POSADA, Ruth Elena. Identificación, diagnóstico y detección de los niños y niñas con habilidades intelectuales excepcionales. Medellín. Antioquia. Trabajo de grado. Profesores del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. 1999. DESLAURIERS, Jean Pierre. Investigación Cualitativa. Editorial Papiro. Pereira. Colombia. 2004. 142p. DE ZUBIRÍA, Julián. Entrevista: La educación de estudiantes excepcionales a través de los ojos de un pionero. (Artículo en línea). 1° Edición. Bogotá. 2000. (Citado 9 de Abril del 2007) http://www.notaseducativas.com/numero1/juliandezubiria.htm DE ZUBIRÍA, Julián. Diez estudios sobre inteligencia y excepcionalidad. Magisterio. (Artículo en línea). Bogotá. 2003. (Citado el 11 de Abril del 2007) http://www.idep.edu.co DE ZUBIRÍA, Julián. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Editorial Aula Alegre Mag. (Artículo en línea). 2002. (Citado el 11 de Abril del 2007). http://www.wikipedia.com

GARDNER, Howard. Estructura de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Biblioteca de Psicología y Psicoanálisis. 1993. 443 p.

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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html

ANEXOS

ANEXO 1

Entrevista a docentes de grado tercero de la Institución Educativa Kennedy de primaria para la identificación de las técnicas e instrumentos educativos que

utilizan en el aula de clase para la detección de niños y niñas con capacidades y talentos excepcionales

1. ¿Para usted qué es un niño(a) con capacidades excepcionales? 2. ¿Para usted qué es un niño(a) talentoso?

3. ¿Según usted, cuál es la diferencia entre estas dos condiciones?

(capacidad y/o talento excepcional)

4. ¿Qué aspectos o características determinan que un niño(a) sea talentoso o con capacidad excepcional?

5. ¿Qué observa usted en los niños(as) para saber si posee una capacidad

excepcional?

6. ¿Qué observa en los niños(as) para saber si posee algún talento?

7. ¿Qué técnicas y/o instrumentos utiliza para detectar un niño(a) con capacidades o talentos excepcionales dentro del aula?

8. ¿Ha tenido usted alguna formación que le permita identificar esta

población?, ¿De dónde obtuvo esta formación?

9. Para identificar estos niños(as), ¿qué características sociales, intelectuales y psicológicas tiene usted en cuenta?

10. ¿Qué aspectos académicos considera usted relevantes dentro del

proceso de identificación?

11. ¿Se basa usted en algún modelo teórico para la identificación de los niños (as) con capacidades y talentos excepcionales?

12. Para identificar esta población, ¿tiene usted claro que es lo que debe

observar dentro del aula de clase (durante su desarrollo)?

13. ¿Cómo lleva usted el registro de toda la información obtenida de acuerdo a la técnica o instrumento que esta utilizando durante el proceso de identificación? (rejilla de observación, cuestionario según el tipo de talento, diario de campo,…).

14. ¿Cuenta con un grupo de apoyo especializado que participe en el

diagnóstico y evaluación de estos niños(as)?

15. ¿La institución educativa le ofrece alternativas de capacitación para detectar, atender y potencializar estos niños(as)?

16. Además de postular a niños(as) con capacidades y talentos

excepcionales en el aula, ¿qué otro papel juega usted durante todo este proceso de identificación?

ANEXO 2

FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL CENTRO DE INTERÉS ARTÍSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KENNEDY

ANEXO 3

REJILLAS DE OBSERVACIÓN

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTOS LINGÜÍSTICOS

INFORME CUANTITATIVO: Asigne a los estudiantes que considere con mayor capacidad que el promedio un puntaje de 1 (uno) a 3 (tres) en los ítems que observó de la siguiente manera: Cero puntos si la persona nunca muestra esa habilidad. Un punto si la persona algunas veces muestra esa habilidad. Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante: Grado:

1 Escucha y responde al sonido y al ritmo de la palabra hablada. 2 Imita el sonido y la forma de hablar, de leer y de escribir de otras personas. 3 Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y debatiendo. 4 Escucha con atención, comprende, interpreta y recuerda lo dicho. 5 Lee en forma eficaz, disfruta los textos, comprende, sintetiza, interpreta o

explica, y recuerda lo leído.

6 Se dirige eficazmente a diversos auditorios con diferentes propósitos y sabe como expresarse de manera sencilla, persuasiva, elocuente o apasionada en el momento apropiado.

7 Escribe en forma eficaz: comprende y explica las reglas gramaticales, ortográficas y de puntuación, y utiliza vocabulario amplio y apropiado.

8 Exhibe capacidad para aprender otras lenguas. 9 Emplea habilidades para escuchar, leer, hablar y escribir, recordar, debatir,

comunicar, explicar, persuadir, comunicar conocimiento, construir significados y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje.

10 Se esfuerza por enriquecer y potenciar el empleo y fluidez de su propio lenguaje.

11 Demuestra interés en la actividad periodística, la narración, la poesía, la conversación, el debate, la escritura o la edición.

12 Crea nuevas obras lingüísticas u obras originales mediante la comunicación oral o escrita.

TOTAL PUNTAJE INFORME CUALITATIVO: Descripción analítica del estudiante seleccionado.

Firma:

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTO VISUAL-ESPACIAL

INFORME CUANTITATIVO: Asigne a los estudiantes que considere con mayor capacidad visual-espacial un puntaje de 2 O 3 en los temas que observó. Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante:

Grado:

Fechas de observación:

1 Lee mapas, gráficos, y diagramas con más facilidad que el texto.

2 Dibuja figuras avanzadas para su edad.

3 Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales.

4 Resuelve fácilmente rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

5 Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo playgo y Lego).

6 Cuando lee aprovecha más las imágenes que las palabras.

7 Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

8 Reconoce con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.

9 Puede desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz.

10 Decodifica gráficos, mapas, tablas, información estadística y diagramas. Aprende por medio de la representación gráfica o los medios audiovisuales.

11 Diseña representaciones concretas o visuales para la información.

12 Manifiesta interés o condiciones para convertirse en artista plástico, fotógrafo, ingeniero, videasta, arquitecto, diseñador, crítico de arte, piloto o para abordar otras carreras con características visuales.

13 Utiliza imágenes visuales como recurso parea recordar información.

INFORME CUALITATIVO: DOCENTES: 1 Fecha 2 Fecha 3 Fecha

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTOS CINESTÉSICO-CORPORAL

INFORME CUANTITATIVO: Asigne a los estudiantes que considere con mayor capacidad cinestésico-corporal, un puntaje de 2 ó 3 en los ítems que observó de la siguiente manera: Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante:

Grado:

Fecha de observación:

1 Cadencia.

2 Coordinación.

3 Tiempo.

4 Ritmo.

5 Memoria motriz.

6 Fuerza.

7 Rapidez.

8 Reacción.

9 Resistencia.

10 Habilidad.

11 Flexibilidad.

TOTAL PUNTAJE

INFORME CUALITATIVO: DOCENTES:

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

INFORME CUANTITATIVO: Asigne a los estudiantes que considere con mayor capacidad lógica-matemática un puntaje de 2 ó 3 en los temas que observó. Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante:

Grado:

Fechas de observación:

1 Percibe los objetos y su función en el espacio.

2 Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa efecto.

3 Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.

4 Resuelve problemas matemáticos.

5 Plantea problemas matemáticos.

6 Soluciona operaciones complejas.

7 Resuelve crucigramas en corto tiempo.

8 Resuelve cálculos de forma mental.

9 Elabora hipótesis e infiere consecuencias.

10 Relaciona los aspectos que hacen parte de un razonamiento.

11 Organiza con lógica partes de u texto.

INFORME CUALITATIVO: DOCENTES:

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTO INTERPERSONAL

INFORME CUANTITATIVO: Asigne a los estudiante que considere con mayor capacidad de relación interpersonal, un puntaje de 2 ó 3 en los ítems que observó de la siguiente manera: Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante:

Grado:

Fechas de observación:

1 Se relaciona con casi todos los estudiantes.

2 Lidera las actividades deportivas por iniciativa propia.

3 Lidera las actividades culturales o recreativas por iniciativa propia.

4 Es el-la más colaborador-ra.

5 Es el mediador en los conflictos del grupo.

6 Se relaciona con estudiantes de diferentes grupos del colegio.

7 Percibe fácilmente los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de los demás y los respeta.

8 Los demás respetan su uso de la palabra y la acatan.

9 Es apreciado-a por la mayoría.

10 Establece relaciones fácilmente (amistad, trabajo, noviazgo, etc.) y las mantiene por largo tiempo.

11 Mantiene buenas relaciones con sus padres y hermanos.

12 Comprende los mensajes verbales y no verbales, y puede comunicarse con ellos en forma eficaz.

13 Se adapta a diferentes medios y grupos (situaciones, personas) actuando asertivamente y con naturalidad.

14 Es líder natural.

TOTAL PUNTAJE

INFORME CUALITATIVO: DOCENTES:

INSTITUTO KENNEDY

INFORME DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBTENIDOS EN LA

OBSERVACIÓN DE TALENTO NATURALISTA

Asigne a los estudiantes que considere con mayor capacidad naturalista un puntaje de 2 ó3 en los ítems de observó. Dos puntos si muestra con frecuencia esa habilidad. Tres puntos si siempre muestra esa habilidad. Nombre del estudiante:

Grado:

Fechas de observación:

1 Se maravilla con los fenómenos, objetos y seres naturales.

2 Expresa gusto por interactuar con los paisajes naturales.

3 Expresa sentimiento de preocupación y compromiso por la protección de la vida.

4 Observa e interpreta seres, fenómenos, objetos y procesos de la naturaleza.

5 Establese relaciones entre los fenómeno, seres y procesos de la naturaleza.

6 Se plantea sí mismo y los demás interrogantes sobre los fenómenos, seres y procesos de la naturaleza.

7 Memoriza con facilidad nombres y características de fenómenos, seres y procesos de la naturaleza.

8 Se intereza por los instrumentos tecnológicos que facilitan el estudio de la naturaleza.

9 Manifiesta deseo por comprender cómo funcionan las cosas.

10 Conoce y aplica los pasos del método científico.

INFORME CUALITATIVO: DOCENTES: