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1 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004 V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 Querétaro Identificación Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita II (Estrategia didáctica 1) Plantel : San Juan del Río Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez Periodo Escolar: Febrero – junio- 2016 Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Segundo Horas/semana: 4 hrs. Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias de lectura para analizar y comprender diversos textos, así como para redactar trabajos académicos en base al uso normativo de la lengua, que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados. Tema Integrador: Exploro mis sentimientos y emociones para auto conocerme Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los COPIA IMPRESA NO CONTROLADA
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SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Identificación
Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita II (Estrategia didáctica 1)
Plantel : San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: Febrero – junio- 2016
Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Segundo
Horas/semana: 4 hrs.
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias de lectura para analizar y comprender diversos textos, así como para redactar trabajos académicos en base al uso normativo de la lengua, que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: Exploro mis sentimientos y emociones para auto conocerme
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
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ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: - Comprende lo que es un texto
informativo - Identifica diversos tipos de textos
informativos - Comprende lo que es un debate
Procedimental:
- Lee y analiza textos informativos - Elabora informes - Participa en debates
Actitudinal: - Es puntual y constante en su asistencia a las clases - Muestra esfuerzo e interés en el cumplimiento y la realización de las tareas que se le asignan - Muestra respeto en el cumplimiento de las normas de convivencia en el au la - Es respetuoso hacia las ideas y modos de ser de sus compañeros - Muestra iniciativa en participar voluntariamente de un modo constante en la clase - Muestra servicial dad e iniciativa ante las necesidades de los demás - Muestra iniciativa de colaboración en las actividades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. - Muestra capacidad de trabajo en equipo aceptando los compañeros con quienes le toca trabajar - Acepta las consecuencias de sus actos, acepta sus equivocaciones y muestra disposición al cambio
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs. Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar
en cada clase.
N/A N/A
Actividad 1 Encuadre del curso
(2 sesiones)
El docente proporciona la planeación didáctica a los estudiantes y les explica el desarrollo del curso.(anexo 1)
Actividad 2 Evaluación diagnóstica ( 2 horas)
El docente aplica un cuestionario escrito para retomar los conocimientos del semestre anterior (anexo 2).
Aplica la
estrategia de coevaluación para calificar el examen diagnóstico y refuerza los conocimientos
Actividad 1 Encuadre del curso
(2 sesiones)
Los estudiantes imprimen o almacenan en una USB la planeación y el encuadre del curso (anexo 1)
Actividad 2
Evaluación diagnóstica ( 2 horas)
Los estudiantes contestan individualmente el cuestionario diagnóstico.
Los estudiantes se
coevalúan en pares su cuestionario y toman nota del reforzamiento que expone el docente.
- Planeación didáctica.
- Documento escrito sobre el encuadre. (anexo 1)
- Cuestionario escrito
N/A - Cuestion
ario contestado
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar
en cada clase.
CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Actividad 3
Lectura y análisis de
texto.
(3 sesiones)
El docente propone el texto “Estudio demuestra que los sentimientos nos afectan físicamente”
(anexo 3) y explica el objetivo de la lectura, las técnicas de lectura que deberán utilizar, y recupera los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema y les solicita un resumen como producto de su comprensión de lectura. Para ello les proporciona el formato de ficha de lectura en el que deberán escribir su resumen.
Guía la coevaluación en pares.
Actividad 4
Lectura y análisis de
texto
(3 sesiones)
El docente forma
Actividad 3
Lectura y análisis de texto.
(3 sesiones)
Los estudiantes leen y analizan individualmente la lectura del texto sugerido (anexo 3) siguiendo las instrucciones del docente.
Cada estudiante realiza un resumen utilizando la ficha de lectura propuesta por el docente.
Se intercambian sus fichas entre pares y realizan la coevaluación bajo la guía del docente.
Actividad 4
Lectura y análisis de
texto
(3 sesiones)
Los estudiantes leen en equipo la lectura propuesta y llenan su ficha de comprensión
Texto “Estudio demuestra que los sentimientos nos afectan físicamente”
(Anexo 3)
Texto “¿Qué demuestran
- Ficha de resumen de lectura contestada.
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CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura ay considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CD 6 Argumenta un
punto de vista en
público de manera
precisa, coherente y
creativa.
equipos de 4 elementos y les propone una nueva lectura, ahora del texto “¿Qué
demuestran
nuestras
emociones?” (anexo 4) y solicita nuevamente el llenado de la ficha de comprensión de lectura, en equipos
Guía nuevamente la coevaluación de los alumnos en pares.
Actividad 5
Realización de un
debate
( 3 sesiones)
El docente explica lo que es un debate y cómo se realiza.
El docente les propone la realización de un debate acerca del tema leído anteriormente.
El docente guía el debate y toma nota de los aportes de los
de lectura. Una por equipo.
Los equipos intercambian sus fichas y se coevalúan bajo la guía del docente.
Actividad 5
Realización de un
debate
( 3 sesiones)
Los estudiantes toman nota en sus cuadernos acerca de las explicaciones que da el docente sobre el tema.
Los estudiantes participan en un debate en el aula.
nuestras emocione?” Ficha de
comprensión lectura.
Texto expositivo acerca de lo que es un debate (anexo 5)
Ficha de lectura llenada en equipo
Apuntes en el cuaderno
Debate en el aula
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CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CD 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
estudiantes y califica su participación.
Actividad 6
Redacción de un
informe escrito
( 3 sesiones)
El docente explica lo que es un informe (anexo 6)
Solicita un informe acerca de todo lo visto hasta aquí y todas las actividades hechas.
Guía la
coevaluación de los alumnos.
Actividad 6
Redacción de un
informe escrito
( 3 sesiones)
Los estudiantes escuchan y toman nota de la exposición.
Texto expositivo con el tema “¿Qué
es un informe?” (anexo 6 )
N/A
Apuntes en el cuaderno Informe redactado por cada estudiante
5 %
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar
en cada clase.
N/A
Actividad 7
Autoevaluación de
conocimientos
( 1 sesión)
El docente elabora una escala valorativa y aplica la autoevaluación a los estudiantes en base a los
Actividad 7
Autoevaluación de
conocimientos
( 1 sesión)
Los estudiantes realizan su autoevaluación de conocimientos.
Escala valorativa
Autoevaluación escrita contestada
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N/A N/A
contenidos vistos en el parcial.
Registra las autoevaluaciones de los estudiantes
Actividad 8
Autoevaluación de
actitudes
(1 sesión)
El docente elabora otra escala valorativa para aplicar la autoevaluación de actitudes a los alumnos por medio.
Actividad 9
Realización de
examen escrito.
( 2 sesiones)
El docente elabora y aplica el examen final escrito de tipo opción múltiple en base a los contenidos conceptuales vistos en el parcial.
Actividad 8
Autoevaluación de
actitudes
( 1 sesión)
Los estudiantes realizan su autoevaluación de actitudes
Actividad 9
Realización de examen
escrito
( 2 sesiones)
Los estudiantes realizan su examen final escrito.
Escala valorativa Examen escrito
Autoevaluación escrita contestada Examen escrito contestado
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora
cañón
pintarrón
equipo de sonido
- Esteva, María José, Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, México, ST editorial, 2011
- Zacaula, Frida, Lectura y Redacción de Textos, México, Santillana, 2013
Evaluación
Criterios: - productos de aprendizaje (portafolio) 75% - Examen escrito 15 % - Autoevaluación 10%
Instrumento: - Rúbricas - escala valorativa - guía de observación - exposiciones orales - pruebas escritas - portafolio de evidencias
Porcentaje de aprobación a lograr: 70 %
Fecha de validación: 25 de enero del 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 22 de enero del 2015
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Identificación
Asignatura/submódulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita II (Estrategia Didáctica 2)
Plantel : San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: febrero/junio-2016
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: segundo
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
a. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
a. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias de lectura para analizar y comprender diversos textos, así como para redactar trabajos académicos en base al uso normativo de la lengua, que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: Me conozco y busco el sentido de mi vida
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Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
- Conoce las figuras literarias - Aprende los géneros literarios - Comprende lo que es un ensayo - Comprende lo que es una disertación
Procedimental:
- Lee y analiza diverso texto literarios
- Participa en diversos equipos para realizar tareas.
- Redacta ensayos sobre temas de interés.
- Realiza disertaciones en el aula
Actitudinal: - Es puntual y constante en su asistencia a las clases - Muestra esfuerzo e interés en el cumplimiento y la realización de las tareas que se le asignan - Muestra respeto en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula - Es respetuoso hacia las ideas y modos de ser de sus compañeros - Muestra iniciativa en participar voluntariamente de un modo constante en la clase - Muestra servicialidad e iniciativa ante las necesidades de los demás - Muestra iniciativa de colaboración en las actividades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. - Muestra capacidad de trabajo en equipo aceptando los compañeros con quienes le toca trabajar - Acepta las consecuencias de sus actos, acepta sus equivocaciones y muestra disposición al cambio
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
Actividad 1 Evaluación diagnóstica ( 2 sesiones)
- El docente aplica
una evaluación diagnóstica escrita referente a los contenidos conceptuales vistos en el parcial anterior (Anexo 7)
- Guía la coevaluación del cuestionario diagnóstico
- Hace un
reforzamiento de conocimientos recordando lo que es un texto literario, su clasificación, su estructura y los recursos literarios que se utilizan.
Actividad 1 Evaluación diagnóstica
( 2 sesiones)
- Los estudiantes contestan la prueba de evaluación diagnóstica.
- En pares se coevalúan su cuestionario diagnóstico.
- Los estudiantes
toman nota en su cuaderno de apuntes acerca de los conocimientos que el docente vuelve a explicar cómo reforzamiento
Prueba de desarrollo (anexo 7) Texto expositivo del tema “Los textos literarios” (anexo 8)
Prueba contestada Apuntes en el cuaderno
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
Actividad 2 Lectura y análisis de
textos literarios ( 2 sesiones)
- El docente proporciona una ficha de lectura a los alumnos para que registren la información relevante obtenida al leer el texto literario “Juan Salvador Gaviota” el cual se dejó leer como tarea desde el inicio del semestre.
- Forma equipos de 4 elementos y pide que en equipo llenen la ficha de lectura y que evalúen también su trabajo en equipo.
- Guía la
coevaluación de las fichas de lectura.
Actividad 3 Redacción de
Ensayos (3 sesiones)
- El docente explica lo que es un ensayo y da algunos ejemplos
Actividad 2 Lectura y análisis de
textos literarios ( 2 sesiones
- Los estudiantes se reúnen en equipos formados por el docente y llenan la ficha de lectura propuesta. También coevalúan en equipo su participación en él.
Actividad 3 Redacción de ensayos
(3 sesiones).
- Los estudiantes toman nota de las explicaciones del docente.
Texto “Juan Salvador Gaviota”
http://albalearning.com/audiolibros/bach/juansalvadorgaviota-12.html
http://albalearn
ing.com/audiol
ibros/cuentosin
fantiles.html
Ficha de lectura Texto expositivo con el tema “el ensayo” (anexo 9)
Ficha de lectura llenada en equipo Apuntes en el cuaderno
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herramientas apropiados. - Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CD 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CD 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa
- Solicita a los
alumnos que escriban, individualmente, un ensayo sobre la pregunta problemática ¿tiene sentido el estudiar y aprender?
- Guía la coevaluación de los ensayos, en pares.
- Retroalimenta a
los estudiantes respecto a sus aciertos y deficiencias.
Actividad 4 Disertaciones orales
(3 sesiones)
- El docente explica lo que es una disertación y muestra un modelo.
- Propone a los alumnos elegir un tema de su interés y de interés para todos y preparar y ejecutar una disertación en el aula.
- Observa y
califica las disertaciones hechas por los alumnos.
- Retroalimenta a
los estudiantes sobre su desempeño en las disertaciones.
- Redactan un ensayo sobre el tema propuesto
- Intercambian sus
ensayos y se coevalúan en pares.
Actividad 4 Disertaciones orales
(3 sesiones)
- Los estudiantes toman apuntes de las explicaciones del maestro sobre el tema.
- Eligen un tema de su interés y de interés general y preparan y ejecutan una disertación en el aula.
Texto expositivo “la disertación” (anexo 10)
ensayo escrito por cada alumno Apuntes en el cuaderno Disertación oral en el aula
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CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura ay considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CD 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
Actividad 5 Lectura y análisis de
texto literario. (2 sesiones)
- El docente forma equipos de 4 elementos y propone la lectura, en equipo, del texto literario “En Paz” (anexo 11).
- Proporciona una ficha de lectura y pide a los equipos que la llenen después de leer el poema.
- Guía la
coevaluación de fichas en equipos.
- Retroalimenta a
los estudiantes acerca de sus aciertos y sus deficiencias.
Actividad 6 Redacción de
ensayos (3 sesiones)
- Solicita a los estudiantes que redacten un ensayo acerca del tema “El sentido de la vida”.
- Guía la coevaluación de los ensayos en pares.
Actividad 5
Lectura y análisis de texto literario. ( 2 sesiones )
- Los estudiantes se reúnen en equipos formados por el docente y leen el texto propuesto, analizando sus ideas importantes, su mensaje y las figuras o recursos literarios presentes en él.
- En equipo, llenan la ficha de lectura respectiva para registrar lo comprendido. Una por equipo.
- Se coevalúan su
participación en el equipo
- Se intercambian
entre los equipos sus fichas y se coevalúan.
Actividad 6
Redacción de ensayos
(3 sesiones)
- Individualmente
redactan un ensayo sobre el tema “El sentido
de la vida”.
- Se intercambian sus ensayos y se coevalúan en pares
Texto “En Paz” (anexo 11) Ficha de lectura N/A
Ficha de lectura llenada en equipo Ensayo redactado individualmente por cada alumno
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Querétaro
desarrollo y conclusiones claras.
- Retroalimenta a
los estudiantes acerca de sus aciertos y sus deficiencias.
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A N/A N/A
Actividad 7 Autoevaluación de
conocimientos ( 1 sesión)
- El docente elabora la escala valorativa para la autoevaluación de conocimientos y la proporciona a los alumnos. Actividad 8
Autoevaluación de
actitudes
( 1 sesión)
- El docente elabora otra escala valorativa para la autoevaluación de actitudes y la proporciona a los estudiantes
Actividad 9
Examen final escrito
( 2 sesiones)
- El docente elabora y aplica el examen final escrito en base a los contenidos
Actividad 7 Autoevaluación de
conocimientos ( 1 sesión)
- Los estudiantes contestan su escala valorativa de autoevaluación de conocimientos adquiridos.
Actividad 8
Autoevaluación de
actitudes
( 1 sesión)
- Los estudiantes contestan su lista de cotejo de autoevaluación de sus actitudes durante el parcial
Actividad 9
Examen final escrito
( 2 sesiones)
- Los estudiantes contestan su prueba escrita de conocimientos
Escala valorativa Escala valorativa Prueba escrita
escala valorativa contestada por cada alumno Escala valorativa contestada por cada alumno Prueba escrita contestada por cada alumno
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conceptuales vistos en el parcial
adquiridos
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora
cañón proyector
pintarrón
equipo de sonido
- Esteva, María José, Lectura, Expresión Oral y Escrita 1, México, ST editorial, 2011
- Zacaula, Frida, Lectura y Redacción de Textos, México, Santillana, 2013
Evaluación
Criterios: - productos de aprendizaje 75 % - Examen escrito 15% - Autoevaluación 10%
Instrumento: - Rúbricas - escala valorativa - guía de observación - exposiciones orales - exámenes escritos - portafolio de evidencias
Porcentaje de aprobación a lograr: 70 %
Fecha de validación: 25 de enero del 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 22 de enero del 2016
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Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y Escrita II (secuencia didáctica 3)
Plantel : San Juan del Río
Profesor (es): Job de Jesús Olvera Vázquez
Periodo Escolar: Febrero/ julio-2016
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: Segundo
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva dentro de distintos equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta.
Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias de lectura para analizar y comprender diversos textos, así como para redactar trabajos académicos en base al uso normativo de la lengua, que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: Me conozco y descubro mis derechos y obligaciones, mi compromiso y misión en la vida y el
mundo.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
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ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los Estudiantes.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
- Reconoce lo que es un texto expositivo - Aprende lo que es una reseña - Aprende los tecnicismos y las locuciones
latinas y su función en los textos - Aprende lo que es la paráfrasis
Procedimental:
- Lee y analiza diversos textos expositivos
- Compara y diferencia los distintos tipos de textos
- Redacta resúmenes y reseñas utilizando la paráfrasis.
- Identifica los tecnicismos y locuciones latinas en los textos que lee.
Actitudinal: - Es puntual y constante en su asistencia a las clases - Muestra esfuerzo e interés en el cumplimiento y la realización de las tareas que se le asignan - Muestra respeto en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula - Es respetuoso hacia las ideas y modos de ser de sus compañeros - Muestra iniciativa en participar voluntariamente de un modo constante en la clase - Muestra servicialidad e iniciativa ante las necesidades de los demás - Muestra iniciativa de colaboración en las actividades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. - Muestra capacidad de trabajo en equipo aceptando los compañeros con quienes le toca trabajar - Acepta las consecuencias de sus actos, acepta sus equivocaciones y muestra disposición al cambio
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos
Actividad 1 Evaluación diagnóstica ( 2 sesiones)
- El docente aplica una evaluación diagnóstica de reconocimiento y diferenciación entre los textos informativos, expositivos y literarios (Anexo 12)
- Guía la coevaluación de los alumnos en pares.
- Retroalimenta a los alumnos reforzando los conocimientos acerca de lo que es un texto expositivo y sus diferencias con otros tipos de texto.
Actividad 1 Evaluación diagnóstica
( 2 sesiones)
- Lo estudiantes realizan la evaluación diagnóstica.
- Se intercambian su evaluación y se coevalúan en pares
- Toman apuntes de
las explicaciones del docente
Prueba escrita (anexo 12) Texto expositivo del tema “Los textos expositivos” (Anexo 13)
Prueba escrita contestada por cada alumno
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura ay considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Actividad 2 Lectura y análisis de
texto (2 sesiones)
- El docente propone forma equipos de 4 elementos y propone la lectura del texto “para qué existimos” (anexo 14).
- El docente proporciona a los estudiantes la ficha de lectura respectiva y solicita que la llenen en equipo.
- Guía la coevaluación de las fichas de lectura en equipos.
- Retroalimenta a los estudiantes en cuanto a sus aciertos y desaciertos.
Actividad 3
Redacción de reseñas
(3 sesiones)
- El docente
explica lo que es una reseña y muestra varios ejemplos.
Actividad 2 Lectura y análisis de
texto (2 sesiones)
- Los estudiantes se reúnen en equipo formado por el docente y leen la lectura sugerida.
- Se coevalúan en equipo su trabajo y participación.
- - Intercambian sus
fichas entre equipos y se coevalúan.
Actividad 3 Redacción de
reseñas
(3 sesiones)
- Los estudiantes toman apuntes de la explicación sobre el tema.
Texto escrito “para qué existimos” (anexo 14) Ficha de lectura Texto expositivo del tema “La Reseña” (anexo 15)
Ficha de lectura llenada en equipo Apuntes en el cuaderno
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- Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CD 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD 2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura ay considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
- Solicita a los alumnos que realicen una reseña del texto leído en la actividad anterior.
- Asesora la coevaluación de sus reseñas en pares.
- Retroalimenta a los alumnos en cuanto a sus aciertos y sus desaciertos.
Actividad 4
Lectura y análisis de texto
(2 sesiones)
- El docente forma equipos de cuatro alumnos y propone una nueva lectura con el tema “derechos y Deberes de los jóvenes”, repartiendo entre los equipos diferentes lecturas sobre el tema (Anexos 18, 19,20).
- Proporciona a los estudiantes una ficha de lectura y solicita que la llenen en equipo.
- Asesora la
coevaluación de las fichas entre equipos.
- Proceden a redactar una reseña del texto leído en la actividad anterior.
- Intercambian sus reseñas entre pares y se coevalúan.
Actividad 4 Lectura y análisis de
texto (2 sesiones)
- Los estudiantes e reúnen en equipo y leen la lectura que les correspondió.
- Se vuelven a reunir en equipos y contestan la ficha de comprensión de lectura. coevaluando su participación y trabajo en el equipo.
- Intercambian sus fichas entre equipos y las coevalúan.
Lecturas: DEBERES DE LOS
JOVENES (TEXTO)
http://www.subsejuve
r.gob.mx/files/2012/0
7/deb_jov.pdf
CARTILLA DE LOS
DERECHOS DE LOS
JOVENES
http://www.coddehu
mgro.org.mx/cedh/arc
hivos/cartillas-
dh/cartilla-jovenes.pdf
DERECHOS Y DEBERES
DE LOS JOVENES
(campaña nacional
por una juventud
http://200.33.14.34:1
033/archivos/pdfs/foll
eto_campanaNacional
DerechoJovenes.pdf
DERECHOS DE LOS
JOVENES
http://biblio.juridicas.
unam.mx/libros/6/297
Reseña escrita por cada alumno. Ficha de lectura contestada en equipo
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trabajo.
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. - Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CD 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CG 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura ay considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Actividad 5
Exposiciones orales
( 3 sesiones)
- El docente explica lo que es una exposición oral y su diferencia con la disertación, y cuáles son los aspectos que hay que cuidar al exponer un tema.
- Después de explicar solicita a los alumnos que preparen y realicen en equipo una exposición oral de los lecturas que les correspondió.
- Observa y califica las exposiciones orales.
- Retroalimenta a los alumnos acerca de sus aciertos y sus deficiencias.
-
Actividad 5
Exposiciones orales
( 3 sesiones)
- Los estudiantes toman apuntes de la explicación del docente.
- Los estudiantes se reúnen en grupo, preparan y realizan su exposición oral acerca del tema que les correspondió.
- Se coevalúan en el equipo su participación y trabajo.
5/6.pdf
Texto expositivo del tema “la exposición oral” (anexo 16)
Apuntes en el cuaderno Exposición oral en equipo
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A N/A N/A
Actividad 6 Autoevaluación de
conocimientos ( 1 sesión)
- El docente elabora la escala valorativa y aplica la autoevaluación de conocimientos.
Actividad 7
Autoevaluación de
actitudes
( 1 sesión)
- El docente elabora la escala valorativa para la autoevaluación de actitudes y la aplica a los estudiantes.
Actividad 8
Examen final escrito
( 2 sesiones)
- El docente elabora y aplica el examen final escrito en base a los contenidos conceptuales vistos en el parcial
Actividad 6 Autoevaluación de
conocimientos ( 1 sesión)
- Los estudiantes contestan la escala valorativa de autoevaluación de conocimientos adquiridos.
Actividad 7
Autoevaluación de
actitudes
( 1 sesión)
- Los estudiantes contestan su escala valorativa de autoevaluación de sus actitudes durante el parcial
Actividad 8
Examen final escrito
( 2 sesiones)
- Los estudiantes contestan su prueba escrita de conocimientos adquiridos
Escala valorativa Escala valorativa
Escala valorativa contestada Escala valorativa contestada Prueba escrita contestada
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora
cañón
pintarrón
equipo de sonido
- Esteva, María José, Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, México, ST editorial, 2011
- Zacaula, Frida, Lectura y Redacción de Textos, México, Santillana, 2013
Evaluación
Criterios: - productos de aprendizaje 50% - Evaluación oral en exposición 20% - Examen escrito 20% - Autoevaluación 10%
Instrumento: - Rúbricas - escala valorativa - guía de observación - mapas conceptuales - exposiciones orales - exámenes escritos - portafolio de evidencias
Porcentaje de aprobación a lograr: 70 % Fecha de validación: 25 de enero d2l 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 22 de enero del 2016
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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS
DEL ESTADO DE QUERETARO
BACHILLERATO TECNOLÓGICO
AREA DE COMUNICACIÓN
ASIGNATURA:
Lectura, Expresión Oral Y Escrita II
ANTOLOGIA DE MATERIAL PARA ENZEÑANZA-APRENDIZAJE
COMPILADOR:
Lic. Job de Jesús Olvera Vázquez
Febrero - 2016
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INDICE
PRESENTACIÓN ……………………………………………………………….. 3
CONSIDERACIONES PARA USAR EL MATERIAL ……………………… 4
I. PRIMER PARCIAL
Anexo 1. Encuadre del curso ………………………………………………….. 5
Anexo 2. Evaluación diagnóstica ……………………..……………………… 6
Anexo 3. Lectura “Estudio demuestra que los sentimientos nos afectan Físicamente” …………………………………………………………. 8 Anexo 4. Lectura ¿Qué delatan nuestras emociones? ……………………. 9 Anexo 5. El debate ……………………………………………………………. 12 Anexo 6. El informe …………………………………………………………… 14
II. SEGUNDO PARCIAL
Anexo 7. Evaluación diagnóstica ……………………………………………… 16
Anexo 8. Los textos literarios ..………………………………………………….17
Anexo 9. El ensayo …………………………………………………………….. 23
Anexo 10. La disertación ……………………………………………………… 27
Anexo 11. Texto “En Paz” ………….…………………………………………… 29
III. TERCER PARCIAL
Anexo 12. Evaluación diagnóstica…………………………………………… 30
Anexo 13. Los textos expositivos…………………………………………….. 30
Anexo 14. Lectura “Para qué existimos” ……………………………………. 31
Anexo 15. La reseña…………………………………………………………… 35
Anexo 16. La exposición oral ………………………………………………… 37
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ……………………………… 40
V. FUENTES DE CONSULTA…………………………………………… 53
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PRESENTACIÓN
Con la presente compilación e pretende ofrecer, al maestro y al alumno, un material de lectura a utilizar en el desarrollo de actividades para tratar los temas relacionados a la asignatura LEOyE II. El material, seleccionado según los contenidos señalados por el programa curricular, también pretenden ayudar al desarrollo de las competencias de comprensión de lectura y a través de la comprensión de lectura aprender los contenidos conceptuales solicitados en la asignatura. Toda planeación didáctica requiere, como uno de sus elementos primordiales, una antología de materiales de lectura para desarrollar las actividades de aprendizaje y a través de ellas las competencias comunicativas; éste es el fundamento y la razón por la cual se presenta el material presente. La utilidad de los materiales de lectura aquí recopilados será la de ayudar al desarrollo de las competencias: disciplinar No. 1 que se refiere a la identificación, interpretación y ordenamiento de información comprendida; la disciplinar No. 5 referente a la expresión de ideas en composiciones coherentes; la competencia genérica No. 4 que solicita la identificación de ideas clave de textos comprendidos y su retrasmisión por medio de varios códigos y herramientas y medios; la competencia disciplinar No. 6 que se refiere a la argumentación de un punto de vista a través de debates. Así, después de trabajar cada lectura, los estudiantes podrán identificar e interpretar lo comprendido registrando la información relevante a través de fichas de lectura. Esta antología es un complemento de la planeación didáctica del curso LEOyE II presentada en academia local y estatal para su validación y no sólo contiene las lecturas que se abordarán para la comprensión de lectura sino que también contiene textos de estudio sobre cada tema que se abordará así como las rúbricas y otros instrumentos de evaluación con los cuales se calificarán los productos de aprendizaje.
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CONSIDERACIONES PARA USAR ESTE MATERIAL
Cada una de las lecturas presentes en el documento siguen la secuencia de la planeación didáctica, por ello se presentan en orden según los parciales (primero, segundo y tercero), En la planeación, en cada actividad, se menciona con número de anexo el material que se ha de utilizar para desarrollar el tema y las competencias anunciadas en ella; por ello, al desarrollar las actividades en el aula, el docente y el alumno deberán remitirse a esta antología buscando el anexo del material referido en la planeación. Cada lectura se puede publicar para los estudiantes en la plataforma CURSAME o se les puede fotocopiar o dar en archivo electrónico, según las necesidades y circunstancias, pero todo deben contar con esta antología.
Después de leer cada texto, el maestro solicitará a los estudiantes, ya sea en forma individual o en equipos, que realicen los productos de aprendizaje con los cuales evidenciarán los aprendizajes teóricos y prácticos acerca del tema correspondiente, y obtenidos a través de las lecturas.
En la planeación didáctica también se señalan los números de anexo correspondientes a los instrumentos de evaluación que se utilizarán y que se presentan también en esta antología.
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I. PRIMER PARCIAL
Anexo 1. Encuadre del curso.
INTRODUCCIÓN AL CURSO DE LEOyE II Bienvenidos al curso de LEOyE II. Este curso es la continuación de lo que se vio en el primer semestre. Aunque hay temas nuevos, los conocimientos que se vieron en el primer semestre serán muy importantes para adquirir los nuevos en este semestre. Algo que debes entender al iniciar este nuevo curso es que durante el desarrollo del mismo estarás desarrollando competencias, y una competencia es un conjunto de conocimientos conceptuales,
habilidades y actitudes.
Así, durante las clases se abordarán los temas anunciados en la planeación didáctica, la cual debes descargar en tu móvil o imprimirla, pero esos temas se abordarán aplicando las habilidades que piden las competencias. Desde luego, también desarrollarás tus actitudes. La dinámica de aprendizaje ya la conoces pues es la misma que se llevó a cabo en el primer semestre: se abordará cada uno de los temas a través de actividades de aprendizaje, ya sea individuales o en equipo, los conocimientos que se adquieran del tema durante las actividades se mostrarán en los que se denominan productos de aprendizaje los cuales generalmente se dejan de tarea. Estos productos de aprendizaje tienen un porcentaje de calificación sobre 100%, que equivale al 10 de calificación, así que al cumplir con cada producto de aprendizaje irás sumando y construyendo tu calificación. Para evaluar los productos de aprendizaje se utilizarán las rúbricas las cuales contienen las competencias. También debes saber que se llevará un registro de logro de competencias en cada producto de aprendizaje que se realice, por ello, es necesario que conozcas todas esas competencias, las aprendas y las comprendas; para ello debes leerlas, sobre todo cada que imprimas las rúbricas, lee bien qué competencia es la que se desarrolla en cada actividad y qué es lo que pide esa competencia lo cual se observará en el producto de aprendizaje. La disciplina está expresada en el reglamento que ya tienes en tus manos desde que te inscribiste en el colegio, pero se te irá recordando durante las clases para que también cumplas con ella. Por último, es importante que tomes conciencia de que eres tú el que tienes el aprendizaje en tus manos, sólo necesitas voluntad, deseos de aprender y
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realizar las actividades y los productos de aprendizaje. Para ayudarte en tu aprendizaje, contarás con un recurso de apoyo que es una antología de materiales de lectura y de estudio; esta antología viene junto con la planeación didáctica; allí puedes ir estudiando cada tema, aunque el profesor explique en el aula, tendrás la oportunidad de contar con este material de estudio para que vayas reforzando los conocimientos en tu casa. Pero necesitas tener el deseo de aprender. Respecto al material de lectura, debes saber que desde el inicio del semestre deberás buscar el libro titulado “JUAN SALVADOR GAVIOTA” del autor
Richard Bach. Este lo puedes bajar de Internet. Debes ir leyéndolo porque será material para una de las actividades, así que debes irlo leyendo con tiempo. Que tengas un buen período de estudios y salgas bien en tus calificaciones. Atte. Prof. Job de Jesús Olvera Vázquez
Anexo 2. Evaluación diagnóstica
Antes de comenzar el nuevo curso se necesita recuperar algunos conocimientos del semestre anterior puesto que los estudiantes los necesitarán para comprender los nuevos temas. También necesitan tomar conciencia de cuánto sabe acerca de los nuevos temas que estudiarán en este semestre. Por ello, desarrollarán lo que se pide a continuación.
1.- ¿Recuerdas los tipos de textos que estudiamos en el primer parcial? Define lo qué es un texto informativo y menciona algunos tipos de texto informativo que recuerdas.
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2.- Como en este segundo semestre utilizarás nuevamente las estrategias de lectura, comienza por recordarlas y ahora menciónalas, en orden y ubicándolas según su clasificación. Da su nombre y luego explica muy breve qué se hace en cada una de ellas. 3.- En este primer parcial, entre los temas nuevos que veremos están: “el informe” y “el debate”. Di que idea tienes sobre lo que es un informe. 4. Ahora escribe la idea qué idea tienes sobre lo que es un debate
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Anexo 3. Lectura de comprensión
La siguiente lectura sirve para conocer uno de los tipos de texto informativo periodístico y a la vez ayudará a involucrarse e introducirse en el tema integrador del autoconocimiento; simultáneamente servirá para practicar la comprensión de lectura.
Estudio demuestra que los sentimientos sí nos afectan físicamente Cromo – 2/01/2014 Testearon a 700 personas y demostraron que el dolor en el pecho cuando uno está triste es real y que cuando uno está feliz, las piernas realmente tiemblan La profunda tristeza de haber perdido un amor. Ese “dolor en el pecho” del que se habla o los disgustos que dan ganas de vomitar. La grandiosa felicidad que hace que “te tiemblen las rodillas”. Todo esto no son solo sentimientos, sino verdaderas manifestaciones físicas que se dan en el cuerpo de todas las personas. Este fue el resultado de un estudio realizado por la Universidad de Turku, en Finlandia, publicado ayer por el Mail Online. La investigación testeó a 700 personas a las que se les dio distintos estímulos y, como se puede ver en la imagen, los resultados fueron los mismos entre todas las personas de todas las razas. Algunos ejemplos fueron el calor al estar enamorado, la cabeza caliente al estar enojado, el dolor en el pecho cuando se sufre un desamor o la felicidad que se expande por todo el cuerpo. Desentrañar sensaciones subjetivas asociadas con emociones pueden ayudar a mejorar el entendimiento de desordenes psicológicos como la depresión y la ansiedad”, dice el estudio Además se comprobó que el estar enojado o asustado causa una mayor sensación en la zona superior al pecho, que puede ser explicada como una inconsciente preparación para una pelea. La tristeza hace que nuestras extremidades se sientan más débiles y que estemos muy conscientes de la actividad de nuestro pecho y corazón. Por su parte, la depresión también nos deja las extremidades más débiles y además sentimos cierto malestar en la garganta y en el sistema digestivo. Los investigadores finlandeses subrayaron que “desentrañar sensaciones subjetivas asociadas con emociones pueden ayudar a mejorar el entendimiento
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de desórdenes psicológicos como la depresión y la ansiedad.
Anexo 4. Lectura de comprensión.
El siguiente texto refuerza el análisis y comprensión de textos informativos periodísticos y su conocimiento. La información relevante la registraran los alumnos en la ficha de lectura respectiva. El docente elaborará reactivos tipo PLANEA para la ficha, para monitorear la comprensión lectora.
¿Qué delatan nuestras emociones?
El cerebro necesita el corazón para pensar, para activar el organismo y relacionarnos
Solo hay que preocuparse cuando la tristeza, la rabia o la culpa se instalan permanentemente
JENNY MOIX QUERALTÓ 5 ENE 2014 - 00:00 CET8
ILUSTRACIÓN DE JOÃO FAZENDA
Todos hemos oído alguna vez comentarios del tipo: “Soy una persona lógica, sé dejar las
emociones a un lado y analizar las situaciones objetivamente”. A Joseph LeDoux, uno de
los más prestigiosos neurocientíficos actuales, le parecería muy gracioso. Esta afirmación lleva implícito el considerar la razón y la emoción como dos entidades totalmente
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separadas que se pueden activar o desactivar a voluntad. Algo muy lejos de la realidad. Ambas están más separadas en nuestra mente teórica que en nuestro tangible cerebro. La interacción entre la parte encargada de las emociones (amígdala) y la zona responsable del pensamiento racional (córtex) es constante, y las vías que los unen, complejísimas. Además existen más vías de la amígdala hacia el córtex que a la inversa, así que las emociones lo tienen muy fácil para influir en nuestros pensamientos. La razón lo tiene más complicado para manejar al “corazón”. A Antonio Damasio, otro gran neurocientífico,
también le produciría hilaridad. Él ha demostrado que si se seccionan las vías que van de la amígdala (emociones) al córtex (razón), aunque la persona mantenga la inteligencia lógica intacta, sus decisiones suelen ser erróneas. Nuestro cerebro necesita al corazón para pensar.
Estos sentimientos no solo son imprescindibles para tomar decisiones, planificar, reflexionar, sino que cumplen una función clave para activar al organismo y para relacionarnos con los demás. Han ido surgiendo a lo largo de la evolución con ciertas finalidades. Son una parte esencial de nuestro software. Ser humano significa sentirlas. Obviedad que a veces olvidamos. Al ver a alguien triste, rabioso, ansioso, casi como un acto reflejo vamos a calmarlo, como si quisiéramos desactivar esa emoción. Sin embargo, la alarma solo se nos debería disparar cuando alguno de esos sentimientos se instala permanentemente dentro. Entonces sí que debemos dedicarnos a descubrir qué nos está pasando.
El día que yo nací, mi madre parió dos gemelos: yo y mi miedo”
Thomas Hobbes Estamos en un Boeing 747, las sacudidas del avión nos convierten en monigotes golpeados. El piloto anuncia un aterrizaje forzoso. Todos estamos aterrados. En este caso, nuestro miedo dice poco de nosotros, es algo casi instintivo y nada singular. Nos encontramos en una reunión cuatro empleados con el jefe; este realiza un comentario sobre el equipo. Uno siente rabia, el otro se siente culpable, el tercero experimenta vergüenza y el cuarto entristece de repente. Aquí sí que nuestra emoción nos puede dar muchas pistas sobre nosotros. Entre la situación y lo que ha provocado en nosotros ha pasado algo; a veces puede ser algo consciente, un pensamiento que ha cruzado nuestro cerebro. Otras veces, las rutas son más inconscientes, el jefe pronuncia la frase y, como si hubiera apretado un resorte, sentimos algo. Ese resorte es alguna creencia inconsciente que está allí sin que nos demos cuenta de ella. Leer nuestras emociones nos ayuda a descubrir esas creencias.
Vamos a centrarnos en algunas de las más estudiadas: enfado, miedo, culpa, vergüenza y tristeza. Cada una de ellas se activa apretando un botón diferente. En nuestro cerebro se encuentran esos cinco botones. La sensibilidad de cada uno de ellos varía entre las personas. ¿Qué interruptor tenemos más sensible?
Enfado. Esta emoción se pone en marcha ante la ofensa entendida como un agravio o
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ataque hacia nuestra persona o nuestros allegados. En la época de nuestros ancestros, los que se enfadaban tenían más probabilidad de sobrevivir que los que no. Somos hijos de los que se enfadaron, por eso conservamos esa sensación. En nuestros días, esa agresividad ha perdido, en muchas situaciones, el sentido. Gritar o pegar no suelen ser buenas estrategias para afrontar lo que vivimos como una ofensa. Las personas que se enfadan constantemente son las que lo interpretan todo como un ataque. Tienen la tecla de la ofensa muy sensible y cualquier situación puede activar esa rabia. En el caso de que sea el enfado lo que más nos caracteriza, deberíamos preguntarnos por qué lo interpretamos todo como un ataque. ¿Quizá nos sentimos inseguros de nuestro comportamiento? ¿Quizá nos valoramos poco? ¿Quizá partimos de que a la mayoría de las personas les gusta atacar?…
Miedo. La percepción de peligro es lo que lo activa. En los días de nuestros abuelos cavernícolas, el miedo se ponía en marcha ante un animal peligroso, por ejemplo. Esa secreción de adrenalina desencadenaba una serie de cambios fisiológicos para preparar el cuerpo para atacar o huir. El corazón latía más rápido para que la sangre llegara con mayor celeridad a la musculatura, la sudoración aumentaba para refrigerar, las pupilas se dilataban para captar mejor la fiera que teníamos delante… Está claro que venimos de los
miedosos. Los valientes, los que no experimentaron estas reacciones, murieron comidos por el depredador. Hoy día, en muchas circunstancias, estas reacciones pierden el sentido. ¿Para qué sirve sudar cuando contestamos un examen? Ese miedo ancestral que llevamos en nuestras células explica por qué algunas veces parece que nos va la vida ante trajines cotidianos. ¡Los problemas con el jefe, la pareja, los hijos… los vivimos como
si fueran un león a punto de comernos! Cuando alguien experimenta miedo, con frecuencia es porque lo vive todo como amenazante. Si es ese nuestro caso, deberíamos identificar el porqué. A veces se debe a que creemos que no tenemos suficientes recursos o habilidades para afrontar la situación; otras, a que cargamos todo con una elevada importancia, puede que veamos el mundo como un lugar extremadamente hostil…
Culpa. La culpa aparece cuando hemos trasgredido alguna norma, si no hemos actuado como creemos que hubiéramos tenido que hacerlo. ¿Por qué apareció la culpa cuando todavía vivíamos en las cuevas? Pues porque sin ella no hubiéramos podido funcionar bien como tribu. Las “normas” optimizan el rendimiento grupal. Por tanto, un sentimiento
negativo al transgredirlas impedía o disminuía la probabilidad de que ese comportamiento (que no favorecía al grupo) se volviera a repetir. Ese sentimiento hoy lo conservamos aumentado. La presión social. La imposición de nuestra tribu es enorme. Si al mirarnos vemos que es la culpa el sentimiento que más nos acompaña, es sin duda porque damos una extrema importancia a todas las normas sociales. Tanta que dejan de ser sociales y pasan a ser personales. Autoexigencias. La sociedad empieza por domesticarnos, pero acabamos autodomesticándonos. Detectar que lo que vivimos como normas impuestas son en el fondo autoexigencias es uno de los pasos más gigantescos que podemos dar para superar la culpa.
Vergüenza. La vergüenza la sentimos cuando creemos que hemos fracasado, que no
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hemos actuado de la forma ideal. La persona que siente vergüenza es la que carga con una gran mochila de ideales. Ideales sobre cuál debe ser el peso, la forma de vestir, el coche, el comportamiento en actos sociales… Si somos de los que experimentamos esta
emoción frecuentemente, convendría analizar esos paradigmas y bajarlos de allá arriba. El mejor antídoto es la aceptación de la realidad tal cual es. Los ideales, si son demasiado altos, lo único que provocan es frustración y vergüenza.
Tristeza. La tristeza se presenta al valorar lo que nos pasa como una pérdida. Cuando estamos tristes, nuestras energías disminuyen, paramos, vamos más lentos, nos cobijamos, no queremos relacionarnos, nos retraemos. El hecho de parar y no actuar sin más ayuda a la reflexión, a entender, a procesar lo que nos ha pasado. La tristeza, como el resto de las emociones, fue útil y lo sigue siendo, pero, como siempre, no en todas las circunstancias y no cuando se vuelve sentimiento permanente. Si la pena es nuestra compañera constante, debemos preguntarnos por qué valoramos lo que nos sucede como una pérdida. ¿Es una pérdida o simplemente un cambio natural en el río de la vida?
http://elpais.com/elpais/2014/01/02/eps/1388687330_173486.html
Anexo 5. El debate. Con el texto siguiente, los estudiantes podrán conocer qué es un debate y sus características, a la vez les servirá de apoyo para preparar su participación en el debate en el aula que anuncia la planeación didáctica.
El Debate
El debate es una técnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo
dirigido, es decir es necesaria la presencia de un moderador que vaya cediendo los
turnos de la palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una
acalorada discusión, esto no precisamente debe ser así, pero es cierto que esta técnica
implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de
ver las cosas y defienden esta postura.
Esta técnica corresponde a un tipo de discurso oral, donde las personas que mencionamos anteriormente, se agrupan en dos bandos que tienen una posición opuesta entre ellos, ante el tema a analizar y tratar en una ocasión específica; con el fin de argumentar el porqué de su ideología y fundamentar en ello. Es así que el rol del moderador es mucho más que velar por el correcto funcionamiento de los turnos de habla, también debe controlar la situación si se desborda y dirigir a los participantes, teniendo una labor de líder en el debate
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Reglas del Debate
Los participantes deben hacer intervenciones breves y no monopolizar el asunto. No es productivo que los integrantes – de un mismo grupo – vayan reiterando las
ideas de otro, aunque sea con el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior. Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se considere que el argumento
contrario carece de peso, es fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a una idea no es necesario recurrir a las descalificaciones, sino que se debe defender la postura con bases sólidas y no minimizando al otro.
Características del Debate
Dos grupos que defienden distintas posturas acerca de un mismo y único tema. Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión. Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al asunto a tratar,
idealmente ser expertos en ese contenido. El debate debe responder a una duración cronológica establecida y las intervenciones
del mismo modo, siendo equitativas para ambos grupos. Si uno de los miembros se siente agredido o se está desvirtuando la intención de sus
palabras o mal interpretando, éste puede interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al moderador.
El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al asunto que les reúne en el debate.
La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los oyentes a formarse su propia opinión del tema, teniendo en cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate.
En ocasiones el debate se realiza a modo de prueba entre equipos, donde se halla la
presencia de un jurado que evalúa el desempeño de cada grupo; cuando esto ocurre hay
un conjunto de pasos, fases o etapas que se deben tener en consideración:
Fase Argumentativa
Los integrantes de cada equipo cuenta con unos pocos minutos (dos o tres), para dar su
parecer en cuanto al tema de dicha sesión. Del cumplimiento del tiempo establecido se
encarga el coordinador.
Fase de Reunión
Aquí el equipo se junta para ver lo que realizaron en el paso anterior y prepararse para
la fase que comenzará, donde deben contraargumentar y para eso el líder del grupo
seleccionará a quienes debatirán en esta etapa.
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Fase de Contra argumentación
Esta etapa se desarrolla de forma alternada, donde cada equipo interviene y afirma su
postura inicial y refuta las ideas de sus oponentes, sintetizando – al final de este paso –
lo expresado por su bando.
Fase de Veredicto
El jurado entrega su evaluación, respecto al desempeño de los dos equipos. Este
veredicto es dado al Presidente del Comité Evaluador, quien sentenciará el fallo final.
Fase de Foro
La audiencia puede opinar acerca del debate que ha presenciado, sin que esto tenga
alguna injerencia en la decisión última.
Es imprescindible no olvidar que el debate es una instancia de polémica o controversia,
donde lo que prima dentro de él es una situación de tipo argumentativo, es así que los
fundamentos de las posturas deben ser sólidos y claros, con un vasto conocimiento del
punto de vista o idea a defender, pues de lo contrario el debate pierde fuerza, peso e
interés.
Fuente: http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate/
Anexo 6. El informe El informe es uno de los nuevos temas en el presente semestre en LEOyE, por ello el siguiente texto ayudará al estudiante a comprender qué es y cómo es este tipo de texto informativo, para que posteriormente procedan a la redacción de un informe.
¿QUÉ ES UN INFORME?
El informe es una descripción escrita u oral de las circunstancias y características de una situación o suceso. Este puede incluir tanto una interpretación por parte de quien lo emite así como también sus recomendaciones. Los informes pueden ser clasificados de distintas maneras:
De acuerdo a su materia existen los siguientes tipos de informes:
Técnicos: estos informes son emitidos para entidades privadas o públicas a fin de responder a su pedido de investigación o estudio. Para la confección de estos informes se acude al rigor y se busca que sean accesibles a todos sus receptores, que no siempre tienen un manejo del lenguaje técnico de la entidad.
Científico: estos son dirigidos a ciertos sectores, que sí manejan la jerga del tema a investigar. Es por esto
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que abundan los tecnicismos y la rigurosidad en el lenguaje y sus temáticas tienen que ver con algún área científico.
De divulgación: los contenidos de estos informes son presentados para el público general. Es por esto que se caracterizan por tener un lenguaje para quienes poseen un nivel cultural medio.
Mixto: estos informes son confeccionados para el público en general y, al mismo, tiempo para una organización en particular, de allí su nombre. Al destinarse a un público tan amplio, el lenguaje no puede abundar en tecnicismos, sino ser más bien coloquial pero culto.
De acuerdo a las características textuales, los informes pueden clasificarse en:
Expositivos: en estos informes su autor no introduce ninguna interpretación ni análisis sobre el hecho a analizar, se limita simplemente a narrarlo o exponerlo. Además, tampoco suelen incluir recomendaciones ni conclusiones. En sus primeros párrafos se presenta la situación previa para que los receptores comprendan mejor la información posterior. Interpretativos: estos informes buscan dejar en claro el alcance y sentido que tendrá un determinado concepto o hecho. Estos informes por lo tanto sí incluyen conclusiones y recomendaciones sobre los hechos analizados. Son por esto una herramienta muy importante para la entidad a la hora de tomar ciertas decisiones.
Demostrativos: en este tipo de informes debe dejar muy en claro qué corresponde a la opinión de su autor y qué no. Además, se deben señalas con total precisión las distintas etapas que llevaron al emisor a dictaminar determinadas proposiciones.
http://www.tiposde.org/documentos/181-tipos-de-informes/#ixzz2rZqNXHAh
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II. SEGUNDO PARCIAL
Anexo 7. Evaluación diagnóstica.
Al iniciar el segundo parcial es necesario recuperar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los nuevos temas a desarrollar, para ello la siguiente prueba de desarrollo ayudará a reflexionar lo que se sabe y lo que falta por saber.
1.- ¿Recuerdas lo que son los textos literarios? Defínelos. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- Ahora, en el siguiente cuadro, menciona los géneros literarios y algunos de sus subgéneros.
GENERO SUBGÉNEROS
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3.- Ahora, necesitas recordar algunos de los recursos literarios que se vieron en el semestre pasado, menciónalos y explícalos brevemente 1.- _____________________________________________________________ 2.- _____________________________________________________________ 3.- _____________________________________________________________ 4.- _____________________________________________________________ 5.- ____________________________________________________________
Anexo 8. Los textos literarios
Al abordar en este segundo parcial nuevamente el tema de los textos literarios, pero ahora bajo el enfoque de su lectura y análisis, es conveniente que los estudiantes refuercen sus conocimientos acerca de qué son estos tipos de textos y las características de cada género, así como los diversos tipos de figuras literarias. Para ello, el presente texto servirá de apoyo tanto para el docente como para el estudiante
LOS TEXTOS LITERARIOS
1. Definición de texto literario
Los Textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo que percibe y siente en el momento en que escribe la obra. (…) Cuando alguien escribe (y) plasma en cada una de sus palabras: emociones, sentimientos e ideas y a estos escritos es a lo que llamamos: textos literarios. Ejemplo: si alguien escribe un resumen de una tarea, o escribe una nota periodística... sólo plasma la información. Esta no nace de sus ideas, emociones o sentimientos. Por eso a esto no se le puede llamar: textos literarios. El escritor (literario) se expresa por media de un lenguaje metafórico y rico en expresividad.
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Los Textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta esas obras desde su punto de vista particular.http://espacioliterario.obolog.es/son-textos-literariosr-239572
2. El lenguaje literario y las figuras literarias
Contenido y forma van íntimamente unidos en un texto literario, de tal modo que el primero condiciona, en muchas ocasiones, a lo segundo. Lo que define principalmente a un texto literario es la forma, pues no hay un contenido especialmente literario. Por tanto, el escritor, para conseguir la atracción del lector, dedicará más atención al lenguaje literario, sobre todo en lo referido a las formas de elocución y a los distintos recursos que pueden ser de diverso tipo (gráficos, fónicos, morfológicos, sintácticos, semánticos).
Un tipo especial de recursos literarios son las figuras literarias o figuras retóricas, las cuales son mecanismos utilizados por el escritor para embellecer el lenguaje y manipular su pensamiento o su manera de escribir, dando un sentido figurado, no denotativo, a sus palabras. Más que aprenderlas de memoria, conviene apreciar su sentido de extrañeza y fuerza expresiva. Éstas son algunas:
Anáfora: Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de oración o verso:
Por ti el silencio de la selva umbrosa por ti la esquividad y apartamiento del solitario monte me agradaba. (Garcilaso de la Vega)
Antítesis: Consiste en la contraposición de dos ideas o términos contrarios:
Hora de mi corazón: La hora de una esperanza Y una desesperación.
(Antonio Machado)
Asíndeton: Consiste en suprimir nexos y conjunciones, consiguiendo así un efecto de rapidez:
Llamas, dolores, guerras, muertes, asolamientos, fieros males entre tus brazos cierras....
(Fray Luis de León)
Comparación: Consiste en la comparación expresa, con la partícula como,
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entre dos términos:
Su vida declinaba como el Sol en el ocaso.
Hipérbaton: Consiste en alterar el orden lógico de la frase:
Cerca del Tajo, en soledad amena de verdes sauces hay una espesura.
(Garcilaso de la Vega)
Hipérbole: Consiste en la exageración de forma desproporcionada de los términos:
Érase un hombre a una nariz pegado
(Quevedo)
Interrogación retórica: Consiste en realizar una pregunta de la que no se espera respuesta, bien porque no exista, bien porque resulte evidente.
¿Seremos entregados a los bárbaros fieros? ¿Tantos millones de hombres hablaremos inglés? ¿Ya no hay nobles hidalgos ni bravos caballeros? ¿Callaremos ahora para llorar después?
(Rubén Darío)
Ironía: Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice:
Con muchísimo respeto, Os he de ahorcar, ¡vive Dios!
(Calderón de la Barca)
Metáfora: Consiste en identificar, porque entre ellos haya alguna semejanza, el término real con el término imagen, sin nexo comparativo:
Nuestras vidas son los ríos Que van a dar a la mar.
(Jorge Manrique)
Paralelismo: Consiste en la repetición de una misma construcción sintáctica:
Te quiero. Te lo he dicho con el viento... Te lo he dicho con el sol... Te lo he dicho con las nubes...
(Luis Cernuda)
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Personificación: Consiste en atribuir cualidades humanas a seres inanimados:
Sangre resbalada gime
Muda canción de serpiente
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso1/t4/teoria_5.htm
3. Los géneros literarios
GÉNERO LÍRICO: Los textos líricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y sentimientos, o una profunda reflexión. Suele escribirse en verso pero también se utiliza la prosa.
Subgéneros Líricos
Oda: Composición lírica en verso, de cierta extensión y de tema noble y elevado. Himno: Composición solemne que expresa sentimientos patrióticos, religiosos, guerreros... Elegía: Composición lírica que expresa sentimientos de dolor ante desgracias individuales o colectivas. Égloga: Composición poética de sentimientos amorosos y de exaltación de la Naturaleza, puesta en boca de pastores. Canción: Expresa habitualmente emociones de tipo amoroso. Sátira: Composición lírica, en verso o en prosa, que censura vicios individuales o colectivos. Epigrama: Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En Roma se desarrolló el epigrama como una breve sátira en verso que acababa con alguna expresión punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama adopta en la poesía occidental la forma del soneto. Las greguerías de Gómez de la Serna y los proverbios de Machado, pueden ser considerados modernos ejemplos de epigramas.
GÉNERO ÉPICO: Relata sucesos que le han ocurrido al prtagonista. Es de carácter sumamente objetivo. Su forma de expresión fue siempre el verso, ahora se utiliza la prosa.
Subgéneros Épicos
La epopeya: Narra una acción memorable y de gran importancia para la humanidad o para un pueblo.
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Poema épico: Relata hazañas heroicas de un héroe nacional con el propósito de exaltar los valores de la nación. Los creados en la Edad Media se conocen como Cantares de gesta; de tradición oral, se componían para ser cantados por juglares o por los propios trovadores. El romance: Narración en versos octosílabos con rima asonante en los pares, que describe acciones guerreras, caballerescas, amorosas... La fábula: Relato en prosa o en verso de una anécdota de la cual puede extraerse una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales. La epístola: también escrita en verso o en prosa, expone algún problema de carácter general. GENERO NARRATIVO.- Son aquellos que narran o cuentan una historia, real o fictícia; hechos que le suceden a un personaje o acciones que realiza éste. Los textos narratives consideran los siguientes elemntos: un narrador, personajes, acciones, tiempo y lugar.
Subgéneros narrativos
El cuento: Narración breve de un suceso imaginario y con argumento muy sencillo. Aparecen en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco temático. Aunque tradicionalmente poseía una intención moralizante, hoy su finalidad suele ser provocar en el lector una respuesta emocional.
Apólogo: Relato breve de finalidad didáctico-moral.
La leyenda: Narración breve basada en un relato tradicional de carácter misterioso, sobrenatural o terrorífico.
La novela: Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares, que resulta difícil una definición rigurosa. Suele entenderse por novela una narración extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un conflicto y su desarrollo que se resuelve de una manera positiva o negativa. Es un relato largo, aunque de extensión variable, con un argumento mucho más desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con el cuento, al lector le importa no sólo lo que ocurre a los personajes, sino también lo que piensan y sienten, cómo evolucionan espiritualmente y cómo influye en ellos la sociedad donde viven. Su estructura es muy variable. Existen varios tipos de novelas: realista, histórica, picaresca, intelectual, psicológica, policíaca, terror, ciencia-ficción, gótica, rosa, sentimental, pastoril, caballerías, picaresca...
GÉNERO DRAMÁTICO: Obras escritas en forma de diálogo y destinadas a la representación. En ellas el autor plantea conflictos diversos. Pueden estar
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escrito en verso o en prosa.
Subgéneros Dramáticos:
La tragedia: Es la representación de terribles conflictos entre personajes superiores y muy vehementes, los cuales son víctimas de un destino ineludible; suele acabar con la muerte del protagonista.
La comedia: Es la representación, a través de un conflicto, del aspecto alegre y divertido de la vida, y cuyo desenlace tiene que ser feliz.
El drama: Es la representación de problemas graves, con intervención, a veces, de elementos cómicos, y su final suele ser sombrío.
Ópera: Composición dramática, en la que los personajes cantan íntegramente sus papeles, en lugar de recitarlos.
Zarzuela: Obra literario-musical, genuinamente española, en la que se combinan escenas habladas y cantadas. Suele reflejar vivos cuadros de costumbres, preocupaciones populares, sátiras políticas.
Paso, entremés y sainete: Piezas breve en un acto, en prosa o en verso, de tema ligero. El origen del sainete se encuentra en la tradición popular y posee un humor festivo y picaresco. Solía representarse en los entreactos de obras mayores. El sainete deriva del entremés y del paso y acentúa lo humorístico y popular de este último.
Auto sacramental: Obra de carácter alegórico que trata sobre un dogma de la Iglesia católica y tiene como fondo la exaltación del sacramento de la Eucaristía.
Melodrama: Nombre que en el siglo XIX recibían determinadas obras dramáticas de tipo folletinesco, convencional, caracterizadas por sus fáciles concesiones a un público sensiblero.
Existen otros géneros literarios como son:
La oratoria: De carácter oral, pretende convencer a un auditorio. La forma más habitual es la conferencia, exposición personal de un tema cualquiera.
La historia: Narración objetiva de hechos reales. Formas habituales son la biografía (narración de la vida de una persona) y la autobiografía (relato de la propia vida).
La didáctica: Tiene la finalidad de enseñar. Algunos subgéneros didácticos
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son:
El ensayo: Es el subgénero didáctico más importante en la actualidad; escrito siempre en prosa, consiste en la exposición aguda y original de un tema científico, filosófico, artístico, político, literario, religioso, etc.. con carácter general, es decir, sin que el lector precise conocimientos especiales para comprenderlo.
La crítica: Analiza y valora las obras o las acciones realizadas por otras personas.
http://www.ieslaasuncion.org/castellano/generos_literarios.htm
Anexo 9. El ensayo
Para abordar el tema del ensayo el siguiente texto ofrece la información necesaria para conocer este tipo de texto y sus características, lo cual también será una herramienta efectiva para redactar los ensayos solicitados en la planeación didáctica
EL ENSAYO
En términos generales llamamos ensayo a una composición escrita en prosa, de
extensión variable, en la que damos nuestras ideas y punto de vista particulares
sobre un tema que nos interesa o que nos es asignado.
Contrariamente a lo que sucedía en otras épocas, en la actualidad no hay una
forma específica de escribir ensayos, pues depende del objetivo que se busque,
del tema que se va a desarrollar, la información con que se cuenta, la extensión y
profundidad que se desee, etc. Esta flexibilidad permite al ensayista realizar un
escrito, que si bien procede de una investigación, puede manifestar en estilo muy
personal, expresando no sólo lo que sabe, sino también lo que siente y opina
sobre el tema en cuestión.
En la escuela es una práctica común la redacción de ensayos. De hecho, el
ensayo es el género que empleamos con más frecuencia, y tal vez el que más
leemos, dadas todas las facilidades que nos permite. Cada vez que un profesor te
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pide desarrollar un tema, o que realices una investigación y la reportes en un
escrito en prosa, lo más probable es que estés escribiendo un ensayo.
No obstante la aparente simplicidad y falta de rigor con que se maneja
actualmente, para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos,
tanto de contenido como en aspecto formal. Enseguida se presentan algunos
puntos de manera muy general; posteriormente, el comentario más detallado de
la estructura del ensayo te ayudará a manejar mejor este recurso.
Pasos mínimos para escribir un ensayo
1. Selección del tema: Si bien el ensayista tiene la facultad de expresar sus
opiniones sobre el tema en cuestión, nadie puede hablar de lo que no sabe, por lo
que resulta totalmente necesario que el tema elegido sea de tu conocimiento. Si
no es así, entonces deberás realizar una investigación que te permitirá conocerlo
objetivamente, antes de pensar en su redacción.
2. Búsqueda de la información: Una vez determinado el tema, se busca la
necesaria. Elabora primero un cuestionario y respóndelo considerando tus
conocimientos previos, así como la consulta de fuentes bibliográficas y de otro
tipo.
3. Organización: Para organizar debidamente tus ideas, decide qué te interesa
decir y cómo quieres hacerlo. En función de lo anterior: qué y cómo, realiza un
plan o bosquejo que visualice la estructura deseada. No pierdas de vista el
objetivo de tu ensayo, pues de ello depende también la forma como organices tus
ideas. No es lo mismo escribir para tus compañeros que para un periódico, para
despertar la conciencia hacia algún problema social o político, que para hacer ver
alguna curiosidad de la naturaleza.
4. Redacción, según el orden prevista: Escribe respetando el orden que has
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determinado; desarrolla tus ideas lo mejor que puedas, y cuando termines revisa
que tus oraciones y párrafos sean congruentes y coherentes. Observa los
elementos de enlace que estás empleando y asegúrate de que cumplan su
cometido. No dejes ideas inconclusas ni sin relación con las demás.
Estructura del ensayo
El ensayo se estructura tradicionalmente en 3 partes: introducción, cuerpo y
conclusión.
Introducción
Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en términos
generales el tema que se desarrollará y los propósitos del mismo. En la
introducción de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes,
explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarán. A
veces se inicia con un ejemplo o situación específica en que se aplique el tema,
para señalar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en cambio,
pueden comenzar con anécdotas, una frase célebre, etc.
Cuerpo
Es el desarrollo del ensayo, la explicación de lo que se anunció al principio. Aquí
se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal
la información, se proporcionan datos y se amplían los conceptos, con
reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. También se pueden
confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo
puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en términos generales, las dos
terceras partes de la extensión total del ensayo.
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Conclusión
Ésta no es sólo la opinión personal del ensayista sobre el tema que investigó.
Para concluir, realiza el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del
ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinión final, la
cual puede consistir en una postura específica ante el tema, una interrogante, un
juicio de valor, una exhortación, una propuesta para resolver el problema tratado,
etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la introducción, para ver
hasta qué punto se logró lo anunciado en ella.
Pasos para redactar un ensayo
Busca toda la información que necesites para desarrollar el tema que has elegido.
Para ello:
a) Especifica objetivos: ¿Qué quiero lograr?, ¿cuál es el propósito de mi ensayo?
b) Pregunta todo lo que puedas acerca del tema: ¿Qué variables voy a
considerar?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para que sirve?, ¿dónde se da?, ¿cómo?,
¿por qué?, ¿qué o quienes intervienen en él?, ¿qué pasará si no existiera?, ¿de
qué manera afecta a mi comunidad?... Todo depende de la naturaleza del tema,
de los aspectos que te interesen y de os objetivos que gayas definido en tu
trabajo.
c) Responde por escrito todas las preguntas que formulaste. Utiliza tus
conocimientos previos y la información que has recabado; busca las respuestas
en las fuentes que estén a tu alcance: libros de texto, enciclopedias, resúmenes,
revistas, videos, periódicos, material en línea, personas, etc. A medida que vayas
respondiendo tu conocimiento del tema será mayor y tendrás ideas más claras
sobre el mismo; sabrás qué aspectos son más interesantes, cuáles necesitas
consultar más, cuáles te parecen poco relevantes, etc. En esta tarea las fichas de
trabajo son de gran ayuda para organizar la información.
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d) Elige un título que esté de acuerdo con el tema que vas a desarrollar. Además
de que todos los ensayos deben ser titulados, esto te permitirá no apartarte de la
idea principal.
e) Redacta tu ensayo. De todo lo que has investigado sobre el tema elegido,
selecciona la información que necesites; escribe tus ideas organizándolas en
párrafos que hablen de un solo aspecto del tema, verificando que los enunciados
resulten coherentes y claros. No olvides la introducción y las conclusiones.
f) Revisa críticamente. Antes de pasar en limpio tu ensayo, léelo (o pide a alguien
que lo lea) con cuidado para revisar sintaxis, vocabulario y ortografía. Si repites
mucho una palabra o construcción, sustitúyela con otra equivalente; cuando sea
necesario, vuelve a redactar. Asegúrate de emplear los nexos y frases de enlace
debidos en cada párrafo, y que la puntuación ayude a seguir el orden de las
ideas.
Fuente: http://serviciosestudiantiles.ucol.mx/ensayo.pdf
Anexo 10. La disertación
Con el presente texto el estudiante conocerá todo lo referente a lo que es una disertación, cómo se prepara y como se ejecuta; con ello se prepararán para realizar sus disertaciones en el aula.
LA DISERTACIÓN
Primero debéis tener claro que disertar es, según el diccionario, "razonar, discurrir detenida y metódicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas". La disertación es una técnica filosófica -como el comentario de texto o el debate- concebido como una reflexión fundada y razonada, generalmente escrita, sobre un tema o una pregunta de interés. La disertación puede estar orientada a convencer por medio de la argumentación. La disertación es una técnica muy útil porque nos permite conocer nuevas
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problemáticas (éticas en nuestro caso), buscar y contrastar información sobre cuestiones que no conocemos bien o que no nos habíamos parado a pensar con la calma necesaria. También es una forma de cuestionar lo que, supuestamente, ya sabíamos, de poner en orden las ideas recibidas, reflexionar críticamente sobre ellas y aprender a dialogar, a argumentar, con honestidad y objetividad (rechazar las falacias, las argumentaciones tramposas, los prejuicios propios y ajenos). La disertación nos ayuda a razonar nuestras propias opiniones, buscando la objetividad y el diálogo con otras posiciones diferentes a la nuestra. En las disertaciones que hagáis en casa es importante, por honestidad intelectual, dejar claro al lector de nuestro trabajo cuándo utilizamos palabras o ideas de otros, y cuándo son propias. Debemos saber citar y apoyarnos en las ideas o reflexiones de otras personas, facilitando al que nos lee las referencias necesarias para ampliar o contrastar nuestra interpretación o análisis de dichas ideas. La disertación suele constar de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión (que no tienen que señalarse en el texto con un título). http://materialesdeetica.blogspot.mx/2013/04/un-ejemplo-de-disertacion.html
10 pasos para preparar una buena disertación La disertación es uno de los grandes dolores de cabeza que tiene el estudiante.
Aquí, 10 pasos prácticos que te ayudarán durante tu vida escolar y, muy
probablemente, durante tu vida profesional.
Lo primero que debemos saber es cómo se prepara una disertación. Este orden mental te
ayudará a no tener problemas durante la presentación y además a no entrar en pánico antes de
exponer. La base es estar seguros de que todo está muy bien preparado y que el contenido está
dominado.
Los pasos son los siguientes:
1- Saber muy bien cuál es el tema a exponer, la extensión del tema, el tiempo disponible en
la exposición. Si se hace en grupo es muy importante elegir compañeros que tengan ganas de
trabajar.
2- Elabora un pequeño guion con todo lo que quieras recordar y que sea información que se
considere difícil de recordar de memoria. Ten en cuenta que en las exposiciones no se lee, por
lo que sólo debe ser puntos específicos. Todo lo demás déjalo para el material de apoyo.
3- Organiza las partes de la exposición, por ejemplo presentación, introducción al tema,
contenido, conclusiones, preguntas.
4- Coordina los materiales con los que contarás, cómo proyector, computador, puntero,
pizarra, y plumones para anotar.
5- Prepara material de apoyo, como carteles, maquetas, videos, fotocopias, etc. Estas son
herramientas que servirán para apoyar la disertación y no al revés. No dejes esto para última
hora ya que pueden surgir mil imprevistos que pueden perjudicar tu presentación.
6- Ensaya antes. Puedes pedir ayuda a tus amigos o familiares. Esto es importante para
calcular el tiempo que te demoras, corregir errores, y prevenir dificultades.
7- Calcula bien el tiempo de la exposición. Siempre es mejor que te sobre un poco de tiempo
ya que de lo contrario puedes quedarte sin exponer lo más importante de tu presentación, que
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muchas veces es el final o la conclusión.
Durante la presentación:
8- No aburras. Sé original. Puedes intercalar algún “chiste” (con mucha precaución) o
anécdota. Intenta no incorporar listas de datos o cifras (mejor entregarlos en fotocopias).
9- No debemos exponer aquello que estamos seguros que nuestra
audienciano entenderá. Tampoco exponer datos que tú no entiendas, ya que se te hará más
difícil de explicar.
10- Cuida el ritmo, entonación y voz. Haz pausas, cambia la intensidad de la voz y utiliza la
entonación correcta según lo que estés contando. La idea es mantener atentos a los oyentes.
http://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/10-pasos-para-preparar-una-buena-disertacion/
Anexo 11. Texto “EN PAZ”
Se presenta un nuevo texto para lectura y análisis de textos literarios, con este texto se realizará la actividad que solicita la planeación didáctica y el producto de aprendizaje respectivo. Así, se trabaja nuevamente el análisis y comprensión de un texto literario.
EN PAZ
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida, porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;
porque veo al final de mi rudo camino que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas: cuando planté rosales, coseché siempre rosas.
...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno: ¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!
Hallé sin duda largas las noches de mis penas; mas no me prometiste tan sólo noches buenas; y en cambio tuve algunas santamente serenas...
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!
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III. TERCER PARCIAL
Anexo 12. Evaluación diagnóstica
Al comenzar el tercer parcial, es necesario hacer un reconocimiento de diferenciación entre los diversos textos que se han estudiado, así, la siguiente tabla comparativa servirá para reforzará esos conocimientos.
Tipo de texto Intención comunicativa estructura Función de lenguaje
1. Artículo de opinión
2. Noticia
3. cuento
4. informe
5. debate
6. disertación
Anexo 13. Los textos expositivos
Con el siguiente texto se dará un reforzamiento a los estudiantes acerca de lo que es un texto expositivo y sus tipos. Esto les permitirá leer y analizar este tipo de textos para comprenderlos.
Texto expositivo Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan, de forma neutral y objetiva, determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. La finalidad de estos textos es informar pero explicando conceptos, dando definiciones, dando datos.
Características
Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. Una estructura, es decir, una forma de organizar la información que se presenta en el
texto. Un propósito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por
el receptor.
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Existen dos tipos de textos expositivos:
1. Textos divulgativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un público amplio que usa información poco específica y léxico formal, es decir no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.
Las características de los textos divulgativos son:
Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.
Va dirigida a un público mayoritario. Es de fácil comprensión. Utiliza un vocabulario estándar. Posee objetividad.
2. Textos especializados. Usan un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, leyes, artículos de investigación científica, etc.
Las características de los textos especializados:
Informa sobre un tema muy concreto. Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado. Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema. Usa una terminología específica. Presenta gran objetividad.
Anexo 14. Texto “Para qué existimos”
Este es un texto para seguir practicando el análisis y comprensión de lectura de textos expositivos; además, con ello los estudiantes tienen la oportunidad de volver a reflexionar sobre sí mismo, su vida y sus experiencias y sus sentimientos.
¿PARA QUÉ EXISTIMOS? Psic. Jonathan R. Flores Ahumada
Una de las preguntas más antiguas que conllevan a una multitud de respuestas dentro de las cuales pareciera que no estamos conformes con las respuestas dadas. Una parte de la humanidad se concentra en decir que existimos para nacer, crecer, reproducirnos y morir. Sin embargo el régimen occidental capitalista nos enseña que nacemos para consumir, existimos para entretenernos o disfrutar, evitar el dolor y esto lo
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podemos hacer sin esfuerzos, sin sacrificios, con enganches, en pagos módicos, a meses sin intereses, de contado, etc. Sin embargo todo lo podemos tener y lo que no se puede tener se puede comprar. Como cita Jaime Sabines en su poema “Cantemos al dinero” pp. 221. Andrés Roemer en su obra “No un imperativo de la generación Next” propone que la generación actual ha aprendido a basarse en la ideología de que lo que sigue es mejor. Mi coche está bien, pero el modelo 2010, es mucho mejor, mi computadora está bien pero anunciaron que saldrá una nueva en x tiempo, mi celular me gusta, pero el nuevo que salió esta increíble, la primera temporada de la serie estuvo magnifica pero anunciaron que la segunda estará mejor, saldrá una nueva versión de corazón salvaje y promete que estará mejor que la versión original…….. En este contexto de la misma manera hemos aprendido a plantearnos una religión con matices de ideología Next, esta vida es una prueba y la vida mejor es la vida que sigue, no esta vida. Relaciones de pareja finalizan pensando que tal vez el siguiente o la siguiente son los indicados. En este contexto de una familia contemporánea podemos encontrarnos estructuras familiares acomodadas de la siguiente manera: Al padre observando la televisión, un hijo mirando la televisión hasta probablemente el mismo canal sin embargo en otra habitación, la hija conectada en internet, el niño jugando el videojuego, la madre escuchando la radio mientras ordena la cocina. Todos viviendo bajo el mismo techo sin percatarse de que son unos completos desconocidos que cada vez más saben interactuar menos entre sí. Otra parte de la comunidad está empecinada en poseer, tener y acumular como lo vemos en la historia bíblica planteada en el éxodo capítulo 16 verso 15 al 20. Dios daba el alimento todos los días conforme a cada integrante del pueblo resaltando que “No sobró al que había recogido mucho y no faltó al que recogió poco, cada uno recogió conforme había de comer…” Moisés dijo “Ninguno guarde de esto para mañana…” Sin embargo algunos no obedecieron la instrucción y “Algunos guardaron del alimento para el siguiente día, el alimento crió gusanos, y hedió….”. Lo que observamos en esta breve historia es lo que termina ocurriendo cuando tratamos de tener, poseer, almacenar y acumular, en algún sentido terminamos por criar gusanos y pestilencia. Justamente como cuando podemos admirar y contemplar a la propia naturaleza, justo cuando quiero arrebatar una flor, para recordar ese paisaje. Es justo cuando comienzo a echar a perder a la propia naturaleza cuando arranco la flor, guardando, almacenando pero exterminando. Existen personas que se encuentran constantemente empeñadas en tener, poseer y acumular y ese precisamente es su sentido de vida, para eso viven, olvidándose que se han perdido la mejor parte de su existencia: Su ser y su experiencia. Es interesante analizar algunos aspectos de nuestra sociedad actual en crisis económica, por ejemplo cuando observamos la forma de sobrevivir de millones de familias en México, me viene a la memoria un documental transmitido por el Canal 22 a cargo de
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Javier Solórzano, realizado en la colonia Peñitas, parte de la Delegación Álvaro Obregón, en donde relata que aproximadamente miles de familias con un promedio de 4 integrantes por familia sobreviven con $750 a $1500 mensuales, donde lo único que queda por hacer es comer un poco de retazo, pescuezos de pollo, alitas, echarle más agua a los frijoles para que rindan más….. Increíblemente la mayoría de los mandos políticos que se encargan de combatir la pobreza en estos sitios obtienen sueldos desde los $250,000 mensuales hasta los $3, 500,000 mensuales. En donde la realidad mexicana consiste en que cada vez más, tienen menos, y en donde cada vez menos tienen más. Lejos de relatar aquel episodio del éxodo en donde “cada uno recogió conforme había de comer…..” LA VIDA ES MARAVILLOSA “La vida es tan maravillosa como la imaginamos, sin embargo es más maravillosa de lo que podemos imaginar” recitaba un físico ganador del premio nobel. Basándonos en eso podemos saber que muchas cosas que suceden en la vida están lejos de nuestra comprensión, y no podemos ser tan soberbios como para pretender saberlo todo. Carl Sagan relata que para conocer un granito de sal había de conocer sus más de 10 000 000 000 de estructuras atómicas para considerarnos especialistas en granitos de sal. Nuestra vida es tan maravillosa y misteriosa que no podríamos accesar a nuestra realidad sin nuestros sentidos, accesamos a ella a través de la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Debido a nuestra constitución percibimos la realidad. No podríamos saber cómo es una ecolocación, como se perciben ondas sonoras de alta frecuencia a menos que nuestra constitución fuera la de un murciélago y por lo tanto nuestra realidad sería completamente distinta a la percibida. Así mismo no podríamos identificar las frecuencias de los hipocentros de terremotos, si no tuviéramos en nuestras patas ese pliegue de tejido especial que tienen los perros. Por lo tanto nuestra realidad es únicamente una pequeña parte de múltiples realidades ajenas a nuestra comprensión y experimentación. Consideramos que todo lo ajeno o distinto a nosotros no existe o no es inteligente. Cuando sin en cambio, hay diversas formas de vida tales como el electromagnetismo, las plantas, las bacterias, las moléculas e inclusive los agujeros negros del universo. Estamos preocupados más por cómo, cuándo y de que vamos a morir, que de no vivir. Y terminamos por no disfrutar la vida. Ya que una cosa es valorarla y entiendo que muchos de nosotros podemos valorar la vida sin disfrutarla. Cuando en palabras de William Shakespeare “Nada sale de la nada….” Comprendemos que hemos existido como parte integral de esta unidad natural compuesta en el universo, somos parte de la naturaleza ya que somos seres constituidos como parte de ella y no como ajenos a ella. Hace 100
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años seguramente no existía como una forma consciente de vida, sin embargo, un átomo tuvo que evolucionar, lo hizo en forma de molécula, posteriormente sus nucleótidos se encontraron formados por tres unidades: una molécula de azúcar llamada desoxirribosa, un grupo fosfato y uno de cuatro posibles compuestos nitrogenados llamados bases: adenina (abreviada como A), guanina (G), timina (T) y citosina (C). Ahora se habría producido ADN, una célula un tipo de molécula capaz de replicarse, de generar vida. Esa célula como una de las aproximadamente mil millones de células que conforman al cuerpo humano se desfragmento en 23 cromosomas por la madre y 23 cromosomas por él padre, justo cuando comenzó un proceso que nuestros padres han llamado reproducción. Sin embargo este proceso no ha sido nada fácil, depende de la nutrición y la buena salud de los padres, depende de la cantidad de acidez en los fluidos vaginales, depende mucho de la madurez de la matriz, así como de múltiples factores. Que finalmente esta célula evolucione no en un linfocito o leucocito, o en calciferol, sino en una célula reproductora, para que exista una combinación de los genes paternos y maternos, que a su vez esta información contenida en el gen es la información contenida de todos nuestros ancestros en un nuevo ser que va evolucionando constantemente de una célula, en un ovulo y en un espermatozoide, que a su vez forman un nuevo compuesto, una espora, un cigoto, un embrión y un bebé. La realidad es que existen millones de espermatozoides y de óvulos esperando ser fecundados. Y el proceso para que exista la fecundación simplemente no es sencillo. Por eso mismo para que tu y yo estemos aquí charlando sobre el asunto, tuvieron que ocurrir una serie de complejidades más espectaculares que la misma ficción. Por eso mismo es muy importante disfrutar nuestra existencia ya que millones de personas no morirán puesto que jamás nacerán, nosotros somos privilegiados de contemplar esta maravillosa existencia, pensar acerca de ella y compartirla, por lo cual la vida misma no puede ser para entretenerse, evadirse y atesorarse. Mucho menos está vida puede ser despreciado por la posibilidad de una vida siguiente, pensemos que esto es lo único que tenemos y nuestro derecho es conocerla y nuestra obligación disfrutarla. En esta vida viviremos absolutamente de todo menos una sola cosa: La muerte, viviremos la enfermedad, la agonía, pero jamás la muerte, para vivir la muerte sería indispensable estar vivos, y si viviéramos la muerte no estaríamos muertos. Simplemente no te preocupes, recuerda que la vida incluso es más maravillosa de lo que nos la podríamos imaginar. Ninguno de nosotros planeo vivir, sin embargo aquí es en donde estamos, solamente déjate sorprender por la propia realidad, la cual la estadística marca que no funciona de manera insensata. VIVAMOS CON PROPÓSITO Tenemos ojos y no contemplamos, tenemos oídos y no escuchamos, tenemos gusto y no probamos, tenemos tacto y no contactamos, tenemos olfato y no olemos, comemos sin tener hambre, bebemos sin tener sed, dormimos sin estar cansados, nos aburrimos sin haber vivido, pensamos el pasado con melancolía y nos deprimimos, reflexionamos el futuro con preocupación y nos ponemos ansiosos, nos angustiamos por el presente incierto y nos aburrimos, cada domingo podemos ver iglesias llenas sin que las guerras, la delincuencia, la injusticia, la pobreza, el dolor y enfermedad cesen, vivimos una fe crédula
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sin obras, una fe estéril. La misma carta bíblica en Santiago Capítulo 2 verso 14 al 26 menciona: “La fe si no tiene obras, es muerta en sí misma, muéstrame tu fe sin tus obras y yo te mostraré mi fe por mis obras, tú crees que Dios es uno; bien haces. ¡También los demonios creen y tiemblan!”. El proceso de creer como dice Santiago es un proceso sencillo que hasta los mismos demonios podrían hacer, sin embargo el proceso de dar evidencias de tu fe es una tarea que no cualquiera realiza. Inclusive nos relacionamos sin aceptar al otro, nos relacionamos esperando que el otro se someta a mis exigencias y expectativas y cuando se somete a mis deseos decimos que este acto vil de sometimiento del otro es un acto de amor. La tarea es dura, valoremos, vivamos, disfrutemos de este maravilloso acto que se llama vida, que para eso existimos. Publicado por Servicios de Asesoria Psicologica en 3:00 p. m. Etiquetas: ¿PARA QUÉ EXISTIMOS? http://sapmexico.blogspot.mx/2010/05/para-que-existimos.html
Anexo 15. La reseña.
Ahora se presenta el siguiente texto para explicar lo que es una reseña, sus características, sus tipos y su forma de redactarla. Así, los estudiantes se preparan para redactar sus reseñas solicitadas en la actividad respectiva.
LA RESEÑA Y SUS TIPOS
El concepto de reseña, por lo general, refiere a un texto. Según indica el diccionario de la Real Academia Española (RAE), el vocablo hace referencia tanto a una narración breve, así como también sirve para describir a la anotación que da cuenta de las particularidades o rasgos identificatorios de alguien o algo y a la señal que informa o permite dar a entender una determinada situación. De tener en cuenta el contenido y el estilo de estas presentaciones de extensión corta, se pueden clasificar las reseñas en distintas categorías, entre las cuales aparecen las reseñas literarias, lasreseñas históricas, las reseñas artísticas, las reseñas geográficas, las reseñas biográficas, las reseñas policiales y las reseñas deportivas, por citar algunas. Las reseñas pueden aparecer tanto en sitios de Internet como en distintos tipos de revistas y, como se desprende de la realidad, hacer foco en múltiples temáticas para informar y captar la atención de diversas clases de lectores.
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Cuando se confeccionan y publican reseñas de libros, por ejemplo, se busca atraer a los amantes de la lectura. Para facilitar el acceso a la información y ofrecer datos precisos, es frecuente que se organicen esas reseñas de acuerdo al género o público al que está dirigida la obra literaria. Así, por lo tanto, se puede hablar de reseñas de libros infantiles; reseñas de libros juveniles; reseñas de libros de aventuras; reseñas de novelas; reseñas de cuentos; reseñas de libros de suspenso; reseñas de libros de poesía y reseñas de libros de terror, por citar sólo algunas de las posibilidades. (http://tipos.com.mx/tipos-de-resenas) La reseña literaria Hace algún tiempo, como recordarán muchos de ustedes, en Tipos.com.mx hemos hecho referencia al concepto de reseña. En esa oportunidad, además de incluir la definición teórica del término, mencionamos la existencia de numerosas clases de reseñas. Hoy, la idea es complementar esa información general pero con un particularidad: hacer foco únicamente en los tipos de reseñas literarias que pueden generarse y ofrecerse para ayudarlos a saber más sobre el tema. Una reseña literaria, a juzgar por los ejemplos prácticos, se caracteriza por ser una narración desarrollada por un crítico cuyo contenido refiere a un trabajo de literatura puntual. Alusiones sobre personajes o citas sobre algún pasaje del libro para fundamentar las opiniones o comentarios vertidos en el texto son parte indispensable de estas reseñas. Las reseñas literarias aparecen por lo general de forma escrita (y ser parte, por ejemplo, de suplementos culturales, de la sección literaria de un periódico, del contenido de revistas especializadas en Literatura, de un blog, etc.) pero, según los expertos, en ocasiones pueden difundirse bajo la modalidad oral. Asimismo, pueden ramificarse en múltiples categorías en función del libro examinado. De este modo, es posible elaborar y reconocer reseñas literarias de cuentos, otras de novelas, algunas de poesía o bien trabajar en reseñas literarias de ensayos. Otra posibilidad de identificar a las reseñas literarias es tener en cuenta el contenido y entonces aparecerán las alternativas de leer o escribir reseñas literarias de libros de terror; de suspenso; de acción; de ciencia ficción; de obras infantiles o reseñas literarias de novelas románticas, por citar algunas opciones. (http://tipos.com.mx/tipos-de-resenas-literarias) Reseña descriptiva: Refiere objetivamente la información contenida en un texto. Enlista detalladamente las ideas más importantes sin emitir ninguna opinión al respecto; es decir, no valora ni enjuicia el contenido, sólo lo presenta como aparece en el texto original (resumen parafrásico y literal) La reseña descriptiva evidencia la lectura y comprensión de un texto porque presenta exhaustivamente su contenido.
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Partes de la reseña descriptiva: Datos bibliográficos completos. Información acerca del autor Resumen del contenido en forma objetiva : partes estructurales (apartados,
capítulos,etc.) y la exposición descriptiva.
Reseña critica. Ésta refiere críticamente la información contenida en un texto. Enlista las ideas más importantes intercalando reflexiones y opiniones acerca de las ideas del texto. Su extensión es : Mínimo: 3 páginas. Máximo: 5 páginas. Tamaño carta, doble espacio. La intención de este tipo de reseña es: a) Describir el contenido del libro b) Analizar su contenido c) Evaluar críticamente su contribución al tema, especialmente desde el punto de vista de las estrategias de trabajo con el teatro y el aporte o la novedad que significa en el área específica.
Anexo 16. La exposición oral
El siguiente texto contiene la información básica para que los alumnos sepan cómo es una exposición oral y sus características así como los pasos para realizar una en el aula.
Exposición oral. Es una presentación, individual o colectiva, ante un público de algún tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna información útil que compartir o donde simplemente se explica un asunto.
Para especificar los límites de la intervención, es importante fijar unos objetivos antes del comienzo de ésta, exponer claramente los termas a tratar y hacer un resumen al final de lo que se ha dicho.
Exposición oral individual
Es un acto de comunicación a través del cual una persona explica un tema a un auditorio. Esta exposición puede hacerse de forma directa o a través de la lectura de un texto redactado previamente. Es frecuente este tipo de exposición en
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clases, conferencias, charlas y discursos.
¿Para qué sirve?
Este tipo de exposición se utiliza para compartir con los oyentes unos conocimientos o experiencias que pueden serles útiles para sus estudios, profesión o vida privada.
¿Cómo se prepara?
En toda exposición debe haber:
Documentación sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la consulta de libros, periódicos, revistas,
Conversaciones, experiencias, etc. Organización y análisis de la información extraída. Planificación de lo que se va a decir y de los materiales que se van a utilizar en la
exposición un esquema y una redacción adecuados.
Antes de componer el texto, será bueno reflexionar sobre la finalidad de la exposición, el espacio donde tendrá lugar esta y la clase de público que la escuchará.
El discurso debe ser fluido y claro, por lo que es necesario que el orador domine el uso de la palabra.
Si el discurso es leído, se habrá estructurado previamente en párrafos breves, separados entre sí. Cada párrafo contendrá una idea, cuyas palabras clave se habrán subrayado.
Estructura
El discurso debe tener tres partes:
Una presentación, que ha de ser breve, concisa, amena y sugerente, es decir, que provoque el interés del que escucha.
El cuerpo de la exposición, en el que se explican con claridad estas ideas; primero, las principales, luego, las secundarias, evitando salirse del tema con divagaciones.
La exposición puede ir complementada con materiales o recursos que la hagan más atractiva: anécdotas, ejemplos, transparencias, etc. una conclusión o final, síntesis o resumen de lo dicho.
En ocasiones, a la exposición le sigue un coloquio, en el que se da al público la posibilidad de intervenir.
La exposición oral colectiva
En la exposición oral colectiva intervienen varias personas que expresan su
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opinión sobre un tema convenido
previamente, mostrando en conjunto una gran diversidad de pareceres. En ocasiones la finalidad que se persigue es simplemente mostrar al oyente varios criterios o razonamientos en contraste; pero en otras lo que se pretende es que, a partir de estas diferencias, se establezca una discusión o controversia entre las personas reunidas.
En este tipo de exposiciones es frecuente la presencia de un moderador que presenta a las personas que van a intervenir, pregunta, dirige, reconduce la situación cuando se salen del tema tratado, favorece la intervención, por igual, de todos los reunidos y el respeto y la cordialidad entre ellos.
Se incluyen dentro de la exposición oral colectiva: la mesa redonda, la puesta en común sobre algún tema y el debate.
Catacterísticas del buen orador
Aunque la exposición oral puede hacerse a través de la lectura, es preferible que se haga de forma directa, mirando al público, para poder observar sus reacciones.
El orador ha de lograr superar la timidez; controlar los nervios y sus gestos; hacer una exposición pausada, ni muy rápida ni excesivamente lenta; modular la voz, dándole el volumen y el tono adecuados; articular correctamente los sonidos, dar la entonación precisa a las frases, hacer las pausas necesarias, evitar muletillas y repeticiones.
http://www.ecured.cu/Exposici%C3%B3n_oral
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VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VII.
Anexo 17. Formato para autoevaluación de conocimientos
Escala de ponderación Conocimientos a autoevaluar
1
2 3 4 5 Puntaje total a lograr:
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS EN LOS INDICADORES
Anexo 18. Escala valorativa para autoevaluación de actitudes
ESCALA VALORATIVA DE AUTOEVALUACIÓN DE ACTITUDES DEL SEGUNDO PARCIAL
NOMBRE Y APELLIDOS:
GRUPO:
FECHA:
Escala de ponderación actitudes sujetas a evaluación
1
2 3 4 5 Puntaje total a lograr: 50 pts.
1.- Fui puntual siempre y no falté a las clases
2.- Me esforcé y tuve interés en el cumplimiento y la realización de las tareas asignadas, preparándolas a tiempo y con detenimiento
3.- Cumplí de las normas en el aula: no llevé botellas desechables, no tiré basura, no ingresé comida, no me distraje, no utilicé el celular durante la clase para distraerme. El profesor no me llamó la atención nunca ni me sancionó.
4.- Respeté las ideas y modos de ser de mis compañeros, durante la clase y en lo equipos en que trabajé; no me burlé de lo que decían ni de cómo lo decían.
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5.- Participé voluntariamente en clase, constantemente y solamente con el interés de aprender
6.- Tuve la iniciativa de ayudar a mis compañeros o al maestro cuando había que hacer alguna acción, o cuando vi que necesitaban que les ayudara en algo
7.- Estuve siempre con interés y atención en la clase y no me distraje con nada y escuchaba todo lo que el profesor nos explicaba.
8.- Participé activamente y con interés en los equipos de trabajo para las actividades; daba ideas y tenía la iniciativa de ayudar a que la tarea salieran lo mejor posible.
9.- Acepté humildemente cuando cometí algún error o no cumplí con alguna norma; no puse pretextos ni justificaciones y acepté las consecuencias de mis errores.
10.- Me esforcé por corregir mis errores y mejorar en mis actitudes, hábitos y deficiencias.
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS EN LOS INDICADORES
PORCENTAJE LOGRADO
INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACION:
La autoevaluación tiene una ponderación de 10%. Para sacar este porcentaje primeramente
tienen que analizar a conciencia y con detenimiento (no a la carrera ni mecánicamente ni por
cumplir nada más) cada uno de las actitudes que se han de autoevaluar. Según hayas cumplido
cada una de esas actitudes te pondrás una valoración del 1 al 5, entendiendo que éstos son
niveles de logro (5 es la máxima puntuación y significa que las actitudes se cumplieron
totalmente), lógicamente si faltaste varias veces a las clases, por ejemplo, no te vas a poner 5 de
calificación en esta escala, te pondrías 3 o 4, según las veces con que fallaste en esa actitud
Cuando se hayan evaluado cada una de las actitudes se hace una suma de cuanto se pusieron en
cada una de ellas y colocan en suma en el renglón que dice “TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS EN
LOS INDICADORES”.
Como son 10 actitudes (indicadores de la escala valorativa), y suponiendo que todas se
cumplieron, entonces el puntaje sería de 50, lo que equivaldría a 5% que es la calificación de
esta actividad.
Pero si obtuvieron un puntaje de menos de 50, entonces hay que hacer una regla simple así, por
ejemplo:
50 = 5% 40= X Que significa que el número de punto que hayas logrado lo multiplicarás por 10 y lo dividirás entre
50, así obtendrás el porcentaje que corresponde al número de puntos logrados. Este porcentaje
final lo colocarás en el renglón que dice: “PORCENTAJE LOGRADO ”
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Anexo 19. Rúbrica para evaluar la comprensión de lectura
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINAR No. 1
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre: Asignatura: Especialidad:
Actividad: 3 del tercer parcial.
Fecha:
Porcentaje
COMPETENCIA E INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe
EXCELENTE
5 %
BUENO
3%
REGULAR
1 %
DEFICIENTE
0 %
NULO
0%
1.- Identifica e interpreta con precisión la información relevante contenida en el texto leído
PONDERACIÓN: Indicador 1.-
Identifica con precisión todas las ideas relevantes del texto leído=Excelente
identifica y menciona con precisión de___ a ___ ideas relevantes del texto leído = bueno
identifica y menciona con precisión de___ a ___ ideas relevantes del texto leído = regular
identifica y menciona con precisión de___ a ___ ideas relevantes del texto leído = deficiente
identifica y menciona con precisión de___ a ___ ideas relevantes del texto leído = Nulo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
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ANEXO 20. Rúbrica para exposiciones orales
RÚBRICA PARA EVALUAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA DISCIPLINAR No. 5
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad: 8
Porcentaje:
COMPETENCIA DISCIPLINAR E INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEEFICIENTE NULO
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8 % 6 % 4% Cero % Cero %
1.- Utiliza introducción adecuada
2.- Realiza un desarrollo coherente delimitando cada subtema con sus ideas relevantes
3.- cierra con conclusiones claras
4.- Utiliza el lenguaje kinésico y gestual adecuadamente al exponer
5.- Utiliza recursos materiales de apoyo creativos
PONDERACIÓN: Indicador 1: saluda, menciona el tema y da unas ideas generales previas acerca del tema= excelente; saluda, menciona el tema pero da ideas previas introductorias a él= bueno; solo menciona el tema y no da ninguna idea introductoria= regular; comienza directamente su exposición sin introducción= deficiente Indicador 2: se percibe con claridad cada subtema y sus ideas clave= Excelente; se perciben los subtemas pero las ideas ya no son muy claras = Bueno; pasa de una idea a otra pero sin delimitar los subtemas =Regular; menciona los subtemas y los enumera pero no da ideas clave de ellos = Deficiente
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
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Indicador3: expresa de 8 a más conclusiones personales claras= Excelente; expresa de 6 a 7 conclusiones claras = bueno; expresa de 4 a 5 conclusiones claras= regular; expresa de 3 a 4 conclusiones claras: deficiente; expresa de 0 a 2 conclusiones= Nulo Indicador 4: refuerza sus palabras con gestos, la mirada y movimientos de su cuerpo adecuados= excelente; apoya sus palabras con movimientos corporales pero poca gesticulación y poco uso de la mirada=Bueno; apoya sus palabras con algunos movimientos de sus manos solamente y algunos gestos pero sin mirar mucho al público= regular; gesticula pero no utiliza movimientos corporales= deficiente; no se mueve, está rígido, no mira casi al público= nulo Indicador 5: Utiliza diapositivas con imágenes, gráficos y textos= Excelente; utiliza carteles o cartulinas legibles y atractivas con mapas, imágenes y textos= bueno; utiliza cartulinas o el pizarrón pero con textos no muy legibles e imágenes no muy atractivas= regular; utiliza la exposición oral solamente y si acaso el pizarrón = deficiente.
Anexo 21. Rúbrica para evaluar el debate
RUBRICA PARA EVALUAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA DISCIPLINAR No. 6
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad:
Porcentaje:
COMPETENCIA E INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NULO
6. Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y creativa.
6 % 4% 2% Cero % Cero %
1.- Expresa un punto de vita o postura personal clara.
2.- Fundamenta suficientemente su punto de vista
3.- Coherencia: Expresa idea claras y con sentido
PONDERACIONES:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
45
Criterio 1: Expresa un punto de vista claro= Excelente; Se percibe más o menos una postura personal= Regular; Expresa una postura personal ambigua (si y no, si pero a la vez no) = Deficiente; No expresa ninguna postura personal = Nulo Criterio 2: Aporta 4 o más buenas razones de lo que dice= Excelente; Aporta mínimamente 3 buena razones de lo que dice= Bueno; Aporta 2 buenas razones= Regular; aporta sólo una buena razón= Deficiente; no aporta ninguna buena razón= Nulo Criterio 3: Coherencia: todas sus ideas son claras=Excelente; expresa hasta 2 ideas no entendibles= Bueno; expresa de 3 a 4 ideas no claras= Regular; expresa de 5 a 6 ideas no entendibles= Deficiente; la mayoría de sus ideas no se entienden= Nulo.
Anexo 22. Escala valorativa para autoevaluar el trabajo en equipos
NOMBRE Y APELLIDOS:
GRUPO:
FECHA:
ACTIVIDAD
Escala de ponderación actitudes sujetas de evaluación
1 2 3 4 5 Puntaje total a lograr:
50
1.- fui puntual a las convocatorias de mi equipo
2.- me esforcé por investigar en diversas fuentes para enriquecer a mi equipo
3.- Seguí las instrucciones de tiempo y forma para la actividad
4.- me interesé en aportar mis ideas y conocimiento a mi equipo
5.- Escuché con atención y respeto a mis compañeros de equipo
6.- Hice observaciones con respeto a las ideas de mis compañeros
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
46
7.- Acepté con humildad y respeto las observaciones que se me hicieron
TOTAL DE PUNTOS LOGRADOS EN LAS ACTITUDES
PORCENTAJE LOGRADO SOBRE 6%
Anexo 23. Rúbrica para coevaluar el trabajo en equipo
RÚBRICA PARA EVALUAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA GENERICA No. 8
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad: 3
porcentaje
COMPETENCIA GENERICA / ATRIBUTOS
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NULO
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
1.- Aporta puntos de vista e ideas con apertura
2.- Escucha a los demás con atención considerando y respetando sus ideas
3,- Asume una actitud constructiva en el equipo colaborando en todo momento.
PONDERACIÓNES: Criterio 1: Aporta sus ideas y puntos de vista constantemente y deja hablar a los demás= Excelente; Aporta sus ideas y puntos de vista permanente pero a veces no deja hablar o no acepta las ideas de los demás= Bueno; Aporta sus ideas y punto de vista pero acapara totalmente el uso de la palabra= Regular; Aporta de vez en cuando, esporádicamente= Deficiente; no aporta ideas al equipo= Nulo. Criterio 2: Escucha atención, interés y respeto a sus compañero durante toda la actividad sin interrumpir: Excelente; Presta atención. Interés y respeto la mayor parte de la actividad pero a veces se distrae o interrumpe: Bueno; Pone atención de vez en cuando pero mayormente se distrae o interrumpe con ideas fuera del
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
47
tema: Regular; Presta atención. Esporádicamente, pero no muestra mucho interés en lo que dicen los otros= Deficiente; no pone atención ni muestra interés e interrumpe frecuentemente al equipo= Nulo. Criterio 3: muestra disponibilidad, iniciativa y colaboración en todo momento= Excelente; muestra disponibilidad pero hace sólo lo que le corresponde= Bueno; espera a que los otros coordinen y realiza lo que le designan los otros= Regular; solamente coopera con algún material y espera a que los demás hagan el trabajo= deficiente; no participa y abandona el equipo= nulo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
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Anexo 24. Rúbricas para evaluar los ensayos
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINAR No. 4
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad
Porcentaje
COMPETENCIAS E INDICADORES O ATRIBUTOS
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NULO
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa,
1.- Tilda correctamente las palabras
2.- Escribe gramaticalmente correctas las palabras
3.- utiliza el lenguaje formal y adecuado acorde con la intención y situación comunicativa. (modo discursivo argumentativo)
PONDERACION:
1.- Tildación: ninguna falta= Excelente; hasta 4 faltas= Bueno; de 5 a 9 faltas= Regular; de 10 a 20 faltas= Deficiente; más de 20 faltas= Nulo.
2.- Escritura de palabras: ningún error= Excelente; hasta 4 errores= Bueno; de 5 a 9 errores= Regular; de 10 a 20 errores= Deficiente; más de 20= Nulo.
3.- Lenguaje formal: utiliza vocabulario adecuado en todo u texto0= excelente; contiene hasta 3 frases o palabras inapropiadas en su texto= Bueno; contiene de
4 a 6 frases o palabras inapropiadas en su texto= Regular; Contiene de 7 a 9 frases o palabra inapropiadas en su texto= Deficiente; contiene más de 9 frases o
palabras inapropiadas= Nulo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
49
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINAR No. 5
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad:
Porcentaje:
COMPETENCIA DISCIPLINAR / INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo
No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEEFICIENTE NULO
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
1.- Utiliza introducción adecuada
2.- contiene un desarrollo coherente.
3.- contiene conclusión clara
4.- Coherencia: redacta ideas claras, con sentido
5.- Creatividad: Utiliza la paráfrasis constructiva
Indicador 1: contiene ideas previas creativas, mención del tema y el planteamiento claro de su punto de vista (tesis)= excelente; expresa su punto de vista pero no utiliza ideas previas introductorias= bueno; utiliza ideas previas sobre el tema pero no plantea claramente u opinión= regular; expresa ideas de inicio pero no son introductorias, más bien parecen ya parte del desarrollo= deficiente; no utiliza introducción y empieza directamente su desarrollo= nulo. Indicador 2: se aprecia con claridad un desarrollo de una idea principal por párrafo= Excelente; se aprecia con claridad el desarrollo de una idea principal en la mayoría de sus párrafos= Bueno; = se aprecia con claridad el desarrollo de una idea principal en la mitad de sus párrafos Regular; se aprecia con claridad el desarrollo de una idea principal en menos de la mitad de sus párrafos = Deficiente; No se aprecia claramente las ideas principales en los párrafos= Nulo
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
50
Indicador3: contiene un breve resumen de los argumentos expuestos y la confirmación de su tesis= Excelente; contiene sólo un breve resumen de las reflexione o argumentos expuestos sin mencionar la confirmación de su tesis= bueno; menciona solamente la reafirmación de su tesis pero sin resumir como llegó a esa reafirmación= regular; expresa ideas pero que no son conclusivas: deficiente; no hace conclusiones= Nulo Indicador 4: todas sus ideas son claras=Excelente; tiene un mínimo de 6 ideas no entendibles= Bueno; Tiene de 7 a 8 ideas no claras= Regular; tiene de 9 a 12 ideas no entendibles= Deficiente; la mayoría de sus ideas no se entienden= Nulo. Criterio 5: Se perciben sus propias palabras en todo su escrito= Excelente; se perciben sus propias palabras en más de la mitad de su escrito= bueno; se perciben sus propias palabras en un 50 % de su escrito= Regular; se percibe que hay una copia textual en la mayor parte de su texto= Deficiente; se percibe que su ensayo es una copia total de algún.
Anexo 25. Rúbricas para evaluar la reseña
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINAR No. 4
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad
Porcentaje
COMPETENCIA E INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR deficiente NULO
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa,
1.- Tilda correctamente las palabras
2.- Escribe gramaticalmente correctas las palabras
3.- utiliza lenguaje argumentativo persuasivo según la intención de la reseña ( sólo en la conclusión o comentarios)
CO
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SA
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PONDERACION:
1.- Tildación: ninguna falta= Excelente; hasta 4 faltas= Bueno; de 5 a 9 faltas= Regular; de 10 a 20 faltas= Deficiente; más de 20 faltas= Nulo.
2.- Escritura de palabras: ningún error= Excelente; hasta 4 errores= Bueno; de 5 a 9 errores= Regular; de 10 a 20 errores= Deficiente; más de 20= Nulo.
3.- Da opiniones abundantes pertinentes al tema y las fundamenta= excelente; da varias opiniones bien centradas pero no fundamenta= bueno; da pocas
opiniones , algunas no muy pertinentes al tema,y sólo algunas fundamentadas= regular; da algunas opiniones pero no son muy pertinentes al tema= deficiente
ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIAS DISCIPLINAR No. 5
ACADEMIA DE COMUNICACIÓN
Alumno: Semestre:
Especialidad:
Asignatura:
Actividad:
Porcentaje:
COMPETENCIA DISCIPLINAR / INDICADORES
Escala valorativa de logro de competencia
Lograda En desarrollo No lograda
EXCELENTE BUENO REGULAR DEEFICIENTE NULO
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
1.- contiene título, ficha técnica, resumen y comentario
2.- contiene el resumen completo de ideas clave por párrafo y en orden
3.- contiene comentarios coherentes sobre el texto leído.
Indicador 1: contiene todos los elementos de la estructura= excelente; contiene ficha técnica, resumen y comentarios pero pobres= bueno; contiene título, resumen y comentarios aunque pobres= regular; contiene título, ficha técnica y sólo resumen= deficiente; contiene título y sólo resumen= nulo.
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
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Indicador 2: contiene todas las ideas clave= Excelente; contiene el 75% de las ideas clave= Bueno; contiene de 50 a 70% de las idea clave= Regula; contiene de30 a 40% de las ideas clave = Deficiente; contiene el 25 % de las ideas clave= Nulo Indicador3: contiene más de 12 renglones de comentarios coherentes= Excelente; contiene de 9 a 12 renglones de comentarios coherentes= bueno; contiene de 6 a 8 renglones de comentarios= regular; : contiene de 3 a 5 renglones de comentarios= deficiente; contiene de 1 a 2 renglone de comentarios= Nulo Indicador 4: todas sus ideas son claras=Excelente; tiene un mínimo de 6 ideas no entendibles= Bueno; Tiene de 7 a 8 ideas no claras= Regular; tiene de 9 a 12 ideas no entendibles= Deficiente; la mayoría de sus ideas no se entienden= Nulo.
CO
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RE
SA
NO
CO
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IV. FUENTES DE CONSULTA Que delatan nuestras emociones
http://elpais.com/elpais/2014/01/02/eps/1388687330_173486.html
EL DEBATE
http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/el-debate/
EL INFORME
http://www.tiposde.org/documentos/181-tipos-de-informes/#ixzz2rZqNXHAh
LOS TEXTOS LITERARIOS
http://www.ieslaasuncion.org/castellano/generos_literarios.htm EL ENSAYO
http://serviciosestudiantiles.ucol.mx/ensayo.pdf
LA DISERTACIÓN
http://materialesdeetica.blogspot.mx/2013/04/un-ejemplo-de-disertacion.html
http://www.guioteca.com/educacion-para-ninos/10-pasos-para-preparar-una-buena-disertacion/
TEXTO PARA QUÉ EXISTIMOS
http://sapmexico.blogspot.mx/2010/05/para-que-existimos.html
LA EXPOSICIÓN ORAL
http://www.ecured.cu/Exposici%C3%B3n_oral
CO
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NO
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NTR
OLA
DA
