Identificamos la influencia de la luz solar en el

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria

AUTOR:

Br. Alva Chiguaman, Eduar

TRUJILLO – PERÚ

2019

Identificamos la influencia de la luz solar en el

crecimiento de la planta

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

Dedicatoria

Con eterna gratitud a mis padres: Cesario

Alva Chimoven y Cresencia Chiguaman

Garro por el apoyo constante que me dan

cada día y por la fuerza que me brindan

para continuar esforzándome en mis

estudios.

A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda

mi vida, por iluminar mi camino, por

protegerme y ayudarme a realizar mis metas.

A los estudiantes, porque gracias a ellos

realicé esta investigación y a mi esposa

Carmen Sonia Soria Gamboa por su

apoyo incondicional.



iii

El autor

Jurado Dictaminador

______________________________

Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel

Presidente

___________________________________

Mg. Otoya Atilano, Eliceo

Secretario



iv

Agradecimiento

A Dios, por iluminar mi vida y cuidarme de todo mal.

A mis padres y esposa, por su valioso apoyo e incondicional ayuda pues eso me permitió

desarrollarme como persona y logar todas mis metas trazadas.

A mis maestros y colegas, con quienes compartimos el esfuerzo y quienes han contribuido

de diversas maneras en la realización de este trabajo.

El autor



v

Índice

Dedicatoria............................................................................................................................. ii

Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii

Agradecimiento .................................................................................................................... iv

Presentación ......................................................................................................................... vii

Resumen ............................................................................................................................. viii

Abstract ................................................................................................................................. ix

Introducción ......................................................................................................................... 10

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................. 11

1.1. Datos informativos ….………………………...……………………………………12

1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizajes …… …………………....12

1.3. Proceso Enseñanza - Aprendizaje …………………………………………….……13

1.4. Momentos de la Sesión ……………………………………………………………..13

II. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 17

2.1.Cuerpo Temático: ...................................................................................................... 18

2.1.1. La luz solar: .................................................................................................... 18

2.1.2. La planta: ........................................................................................................ 19

2.1.3. Fototropismo: .................................................................................................. 22

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................ 24

3.1. Cuerpo temático: .................................................................................................... 25

3.1.1. Fundamentación del área: ............................................................................. 25

3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología: .................................................... 26

3.1.3. Competencia: ................................................................................................ 27

3.1.4. Desempeño: .................................................................................................. 28

3.1.5. Los Procesos Pedagógicos: ........................................................................... 29

3.1.6. Los Procesos Cognitivos:.............................................................................. 32

3.1.7. Los Procesos Didácticos: .............................................................................. 32

3.1.8. Medios y materiales: ..................................................................................... 34



vi

3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: ........................................................ 35

CONCLUSIONES ............................................................................................................... 37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 38

ANEXOS ............................................................................................................................. 39



vii

Presentación

Señores Miembros del Jurado

Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, me es grato poner a vuestra

consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y

Tecnología, dirigida al 5° Grado de Educación Primaria con el fin de Obtener el Título de

Licenciado en Educación Primaria.

Con esta sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la influencia de la luz solar en

el crecimiento de la planta”, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con

mis conocimientos, pues el docente es un mediador de los aprendizajes que permite generar

estructuras propias en el aprendizaje para alcanzar el máximo de sus potencialidades y pueda

resolver problemas que se le presenten y así contribuir a la mejora de la sociedad.

El Autor



viii

Resumen

La presente sesión titulada “Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento

de la planta” está diseñada para quinto grado de Educación Primaria y fue desarrollada

en el área de Ciencia y tecnología teniendo en cuenta el enfoque de indagación y

alfabetización científica y tecnológica.

La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la

evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo,

a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Ciencia y Tecnología, lo que permite

a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades, a través

de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento.

En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones

conceptuales del tema a tratar, con el fin de explicar lo expuesto en el presente trabajo

de forma sencilla y con una base teórica que lo respalde.

Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación

del Área de Ciencia y Tecnología, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el

estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y

Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además las técnicas e

instrumentos de evaluación.

Palabras clave: Ciencia y Tecnología; Indagación Científica; Luz Solar; Planta.



ix

Abstract

This session entitled "We identify the influence of sunlight on plant growth" is located for

the fifth grade of Primary Education and was developed in the area of science and technology

taking into account the approach of scientific and technological Research and Literacy.

The Introduction is oriented to class planning, evaluation performance, learning evidence

and the evaluation instrument to be used. In the same way, to the didactic sequence that is

applied in the area of Science and Technology, which allows students to develop skills as

well as combine skills, through the activities of initiation from curiosity, observation and

questioning.

In the second part, the Theoretical Support referred to the conceptual variables of the topic

to be treated is developed, in order to explain what is presented in the present work in a

simple way and with a theoretical basis that supports it.

Finally, the third part is located to the Pedagogical Support, the foundation of the Area of

Science and Technology, the profile of progress that the student must achieve when

completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the

approaches that guide the Area in question. In addition to evaluation techniques and

instruments.

Keywords: Science and Technology; Scientific Inquiry; Sunlight; Plant.



10

Introducción

El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología

que busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo

que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas y así puedan insertarse en la

sociedad del conocimiento y contribuir con la sociedad.

La Ciencia y la Tecnología están presentes en diversos contextos y esto exige que los

ciudadanos sean capaces de cuestionarse y buscar información para sistematizarla y

analizarla y así tener una forma de comprender el mundo. Es por ello que este trabajo de

investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y

competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal.

El presente trabajo se fundamenta en tres partes principales.

En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la

influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta” con sus respectivos momentos,

demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación.

En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de

los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación.

Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del

área de Ciencia y Tecnología, enfoques, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y

materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.

El Autor



I. DISEÑO

DE SESIÓN DE

APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA



12

Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada

1.1. Datos Informativos:

1.1.1. Institución Educativa : N° 80015 Juan Velasco Alvarado

1.1.2. Área Curricular : Ciencia y Tecnología

1.1.3. Duración : 45 minutos

1.1.4. Grado : 5º

1.1.5. Ciclo : V

1.1.6. Unidad de Aprendizaje : Participamos en la comunidad

1.1.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje : “Identificamos la influencia de la luz

solar en el crecimiento de la planta”

1.1.8. Profesor : Alva Chiguaman, Eduar

1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

Indaga mediante

métodos científicos

para construir sus

conocimientos.

Problematiza

situaciones para

hacer

indagación.

Propone un plan que le

permita observar las

variables

involucradas, a fin de

obtener datos para

comprobar sus

hipótesis. Selecciona

materiales,

instrumentos y fuentes

que le brinden

información

científica. Considera

el tiempo para el

desarrollo del plan y

las medidas de

seguridad necesarias.

Resuelven

una ficha

identificando

que

influencia

que tiene la

luz solar en el

crecimiento

de la planta.

Lista de cotejo



13

1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje:

1.3.1. Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer

antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión?

Preparar los materiales

necesarios y adecuar el aula

de acuerdo con las

actividades a realizar.

Germinar una semilla en

frascos o vasos.

• Plantas

• Plumones

• Ficha técnica

• Vasos o frascos

• Caja de cartón

1.4. Momentos de la Sesión:

MOMEN TOS ESTRATEGIAS

MME. TIEMPO

INICIO

• Reciben el saludo cordial y bienvenida.

• Observan dos plantas en vasos de plástico (Anexo 1)

• Responden a las interrogantes para recoger saberes

previos: ¿Qué observan? ¿Por qué creció la planta

en esta dirección?

• Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:

“Hoy Identificaremos la Influencia de la Luz

Solar en el Crecimiento de la Planta”

• Forman equipos de trabajo de acuerdo a su afinidad.

• Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán

en práctica durante la sesión.

➢ Escuchar y respetar la opinión de los demás.

➢ Ser solidarios al trabajar en equipo.

• Plantas

• Ficha

de

informa

ción

• Fichas

de

aplicaci

ón

5 min



14

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

• Observan la siguiente situación: (Anexo 2)

• Leen el problema a indagar y responden a la

interrogante.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

• Expresan y escriben sus hipótesis a la pregunta

planteada.

• Comparten sus hipótesis a toda la clase.

• Escuchan las indicaciones de que esas hipótesis las

comprobarán a lo largo de la sesión y de los días.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué

actividades podemos realizar para saber si la

respuesta es correcta?

• Leen sus respuestas escritas en la pizarra por el

docente.

• Observan una caja de cartón forrada de negro y con

una planta dentro. (Anexo 3)

• Completan el siguiente cuadro de planificación:

(Anexo 4)

35 min

Las plantas tuvieron que crecer así porque el maceta estaba volteada.

Recibieron mucha agua y se cayeron.

La influencia de la luz solar las hizo crecer así.

Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han regalado

una planta de geranio en su maceta. Ella ha colocado

la planta en su habitación, pues quería estar cerca de

ella y cuidarla. Luego de uno días, Sonia observó que

la maceta se había volteado en forma horizontal y

que el tallo y hojas estaban creciendo en dirección de

la luz solar que ingresaba por la ventana. Entonces se

preguntó ¿Cómo influye la luz solar en el

crecimiento de la planta?



15

¿Cuál es la pregunta

de indagación?

¿Dónde podemos

buscar

información?

¿Qué acciones

podemos realizar

para dar

respuesta a la

pregunta de

indagación?

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE

RESULTADOS

• Observan una caja con unos frascos o vasos que

contienen una planta y se encuentran dentro de una

caja de cartón.

• Completan la ficha de aplicación con la ayuda

respectiva y la completarán en el transcurso de los

días. (Anexo 5)

• Comparan sus respuestas iniciales con los que

observan de la experiencia para comprobar si sus

hipótesis eran ciertas.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

CONSTRUIDO

• Reciben una copia donde los estudiantes completan

el mapa conceptual que sintetiza la respuesta del

problema de indagación e indica que lo peguen en

su cuaderno (Anexo 6)



16

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

• Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y como

lograron superarlas al observar la experiencia.

• Responden a las preguntas: ¿Qué actividades

observaron hoy? ¿A qué conclusiones llegaron?

¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir?

(anexo 7)

N°

Apellidos

y

Nombres

Comprende

la

informacion

brindada.

Identica

correctammente la

influencia de la luz

solar

Elabora un listado

de Importancia de

los factores que

contribuyen con la

planta

Propone un

plan para

corrobarar sus

hipótesis

S

I

NO SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

CIERRE

• Responden las siguientes preguntas: ¿Qué

aprendieron hoy? ¿Fue fácil comprobar o rechazar

su hipótesis? ¿Les ayudó realizar la ficha de

aplicación de las plantas? ¿Para qué nos servirá lo

aprendido?

5 min

Plantas

Crecer Sobrevivir

La luz solar

influye en las

Fotosíntesis

para

Para realizar la



II. SUSTENTO

TEÓRICO



18

2.1. Cuerpo Temático:

2.1.1. La luz solar:

Definición:

Según la Real Academia Española (2019), es la energía contenida en la

radiación solar.

La primera fuente de energía. Es el espectro total de la radiación

electromagnética proveniente del sol, esto es usualmente durante las horas

consideradas como el día. El Sol es el objeto más brillante y más familiar del

cielo. La vida sobre la Tierra no sería posible sin él. La luz solar, en el más

amplio sentido. Esto es usualmente durante las horas consideradas como día.

La luz solar es un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan

importante para la vida.



19

Importancia de la luz solar:

✓ Da energía, luz y calor a los seres vivos.

✓ Permite la fotosíntesis de la planta.

✓ Permite que la temperatura varíe.

✓ Ayuda a producir otras energías.

2.1.2. La planta:

Definición:

Según la Real Academia de la Lengua Española (2019), la planta es un ser

vivo autótrofo y fotosintético, cuyas células poseen pared compuesta

principalmente de celulosa y carecen de capacidad locomotora.

Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte, está dispuesta para

trasplantarse en otra.

En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosintéticos, sin

capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de

celulosa. Taxonómicamente están agrupadas en el reino Plantae y como tal

constituyen un grupo monofilético eucariota conformado por las plantas

terrestres y las algas que se relacionan con ellas, sin embargo, no hay un acuerdo

entre los autores en la delimitación exacta de este reino. (Ecured: Enciclopedia

Cubana)

Para Wallace (2005) las plantas son organismos fotosintéticos y

multicelulares que han desarrollado tejidos, órganos y sistemas especializados y

son fuente esencial de oxígeno y alimento.



20

Partes de la planta:

Según Sánchez (2013), las partes de la planta son:

A. Las raíces: fijan las plantas al suelo, pero, en realidad, tienen otras funciones

además de ésta. En la tierra hay diversos nutrientes y minerales que, cuando

llueve, quedan disueltos. Las raíces los absorben a través de los pelillos

absorbentes para que la parte aérea, es decir, el tallo y las hojas, pueda

mantenerse sana y crecer.

Se distinguen varias partes:

✓ Cuello: es la parte que une el tallo con la raíz.

✓ Zona suberificada o de ramificación: es la zona que se encuentra entre

el cuello y la zona pilífera. Aquí es de donde surgen las raíces secundarias.

✓ Zona pilífera o de pelos absorbentes: es la zona que se encuentre entre

la zona suberificada y la zona de crecimiento. Está cubierta de pelos que

absorbe el agua y los minerales disueltos en ella.

✓ Zona de crecimiento o de división celular: es la zona situada entre la

zona pilífera y la cofia. Aquí es de donde surge el crecimiento de la raíz.

✓ Cofia: es un capuchón que protege la punta de la raíz cuando se introduce

en el interior de la tierra.

B. El tallo: es una parte muy importante para las plantas. Su interior está lleno de

vida. El agua con sus minerales, conocido como savia bruta, viaja desde las

raíces hasta las hojas a través de unos tubos realmente finos llamados vasos

leñosos. Cuando llega a las hojas, se mezcla con el dióxido de carbono que las

hojas han tomado del aire y se convierte en savia elaborada, que es el alimento

de la planta.



21

La savia elaborada viaja desde las hojas hasta las raíces, consiguiendo así que

todas las partes puedan alimentarse.

Se distinguen tres partes principales:

✓ Cuello: es la unión de la raíz con el tallo.

✓ Nudo: de ellos surgen las hojas y las ramas.

✓ Yemas: dan origen a las ramas

C. Las hojas: Las hojas son la fábrica de alimentos de las plantas. Gracias a ellas,

pueden respirar, absorbiendo oxígeno y expulsando dióxido de carbono; realizar

la fotosíntesis que ya hemos comentado, y además pueden transpirar, que

consiste en expulsar el exceso de agua a través de las estomas.

Hay de muchas formas y tamaños, incluso pueden cambiar de color a lo largo

del año. A su vez, pueden ser perennes, es decir, que se van cayendo a medida

que surgen de nuevas cada poco mes o cada diez años, o caducas, que son las

que caen en alguna determinada estación del año (verano o invierno).

Se distinguen varias partes:

✓ Limbo: es la parte más o menos plana. Tiene dos caras: la superior es el

haz y el reverso es el envés.

✓ Pecíolo: es el filamento que une la hoja al tallo o a la rama.

✓ Vaina: es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo.

D. La flor: La flor es una parte especializada de las plantas que, a través del proceso

de la fecundación sexual, se convierte en fruto, dando origen a las semillas. Las

plantas con flores son por tanto las estructuras vegetales más avanzadas de la

Tierra y, además, las más predominantes, recibiendo el nombre de angiospermas.



22

Las plantas con flor se caracterizan por tener un sistema muy ramificado de

raíces que le sirve para afianzarse, absorber agua y nutrientes. De las raíces

crecen tallos verticales, cuyo objetivo es mantener a las hojas en dirección al sol,

para que puedan realizar la fotosíntesis de la mejor forma posible. En las uniones

entre las hojas y el tallo crecen las flores.

E. El fruto: El fruto es el ovario fecundado. En su interior se encuentra una o varias

semillas. Puede terminar su desarrollo en pocas semanas o, a veces, en dos años,

como los pinos. Puede ser carnoso o seco.

Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor después de la

fecundación; contiene las semillas y se separa de la planta cuando está madura.

2.1.3. Fototropismo:

Francis Darwin (1856-1903) trabajo con su padre en experimentos relacionados

con las plantas, específicamente el fototropismo, y fueron coautores del poder

del movimiento de las plantas (1880). Sus experimentos mostraron que el

coleóptil de una plántula de pasto joven dirige su crecimiento hacia la luz al

comparar sus respuestas de las plántulas con coleòfilos cubiertos y descubiertos.

Según la Real Academia Española (2019) el Fototropismo es un Tropismo

provocado por la luz, como el de la flor del girasol.

Cambio reversible de color en un sólido por acción de la luz

La noción de fototropismo se emplea, en el terreno de la biología, para aludir al

tropismo que genera la luz. El tropismo, por su parte, es el movimiento que



23

realiza un organismo sésil (sujeto a un sustrato) a modo de respuesta a un

estímulo.

El fototropismo, que implica el crecimiento para acercarse -o alejarse- de una

fuente de luz. El fototropismo positivo es el crecimiento hacia una fuente de luz;

el fototropismo negativo es el crecimiento en la dirección contraria a la fuente

de luz.

Los brotes, o partes aéreas de las plantas, suelen mostrar fototropismo

positivo se inclinan hacia la luz. Esta respuesta ayuda a que las partes verdes de

la planta se acerquen a una fuente de energía luminosa, que puede utilizarse para

la fotosíntesis. Las raíces, por el contrario, tienden a crecer en dirección contraria

a la luz.



III. SUSTENTO

PEDAGÓGICO



25

3.1. Cuerpo temático:

3.1.1. Fundamentación del área:

La Ciencia y la tecnología juegan un papel muy importante en un mundo que

está en constante cambio, donde se innova constantemente. La sociedad actual

exige ciudadanos alfabetizados en Ciencia y tecnología, con capacidad para

comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan

desarrollado también competencias, habilidades y actitudes científicas, que

sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas

locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el

cambio climático, el deterioro de los ecosistemas, la explotación irracional entre

otros.

La educación en la Ciencia y Tecnología no busca necesariamente la

formación de científicos, sino proveer a la ciudadanía el espacio para que

desarrollen sus pensamientos críticos como resultados del ejercicio de sus

habilidades de pensamiento científico / tecnológico y donde, además, accedan a

información científica básica para que participen democráticamente en la toma

de decisiones, a fin que puedan ejercer su ciudadanía de modo responsable.

Una de las características innatas del ser humano es sin duda la curiosidad.

Esta característica es el motor que lo impulsa a explorar y a cuestionarse

permanentemente sobre los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor. La

Ciencia y la Tecnología son un claro ejemplo de cómo la curiosidad del ser

humano lo a llevado a crear diversos métodos para construir conocimientos y

comprender el mundo que habita y su propia condición humana. ¿Cómo es la

naturaleza?, ¿Cómo funciona?, ¿Cómo influye la luz solar en la planta? Son



26

algunas preguntas que lo llevó a superar las limitaciones de sus sentidos,

recurriendo a herramientas, técnicas e instrumentos para alcanzar dichas

comprensiones.

3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –

aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y

tecnológica, sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la

curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al

interactuar con el mundo. En este proceso, exploran a realidad, expresan,

dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los

conocimientos científicos; asimismo, reconocen los beneficios y las limitaciones

de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la

ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la

oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de

manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los

motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;

así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento

crítico y reflexivo.

• La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes

construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y

tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo

que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento

del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se



27

llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a

la tecnología como proceso y producto humano que se construye en

colectivo.

• La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes

usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo

que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que

se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita

desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos

frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad

de vida y del ambiente en su comunidad o país. (Ministerio de

Educación, 2015).

3.1.3. Competencia:

“Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”

A través de la educación en ciencia y tecnología se estimula el desarrollo

de las competencias asociadas al área, que buscan alcanzar la alfabetización

científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país.

Cada uno de estas competencias se desarrolla poniendo en juego y

ejercitando de manera combinada una serie de capacidades que les son

inherentes. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes

utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen

operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más

complejas (Minedu, 2007)

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:



28

❖ Problematiza situaciones para hacer indagación: es plantear preguntas

sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular

hipótesis

❖ Diseña estrategias para hacer indagación: es proponer actividades que

permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e

información para comprobar o refutar la hipótesis.

❖ Genera y registra datos e información: es obtener, organizar y registrar

datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas

técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.

❖ Analiza datos e información: es interpretar los datos en la indagación,

contrastarlos con la hipótesis e información relacionada al problema para

elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.

❖ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: es identificar

y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para

cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de

indagación.

3.1.4. Desempeño:

Propones estrategias, selecciona fuentes de información confiable,

herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas, a

fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.

Con este desempeño lograremos que el estudiante explique todo lo observado

y que tan importante es la luz solar en el crecimiento de las plantas y como las

plantas buscan o se orientan a donde está la luz, que los estudiantes demuestren



29

cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o

cuando han logrado este nivel.

3.1.5. Los Procesos Pedagógicos:

Para el MINEDU (2015) Se define a los procesos pedagógicos como

“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de

mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes

son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los

que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir

conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en

común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son

procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea

necesario.

3.1.5.1. Motivación:

La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de

manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos

como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores,

además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura,

mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el

docente para despertar el interés en los educandos.

3.1.5.2. Saberes previos:

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya

trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo

conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas



30

veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza

para interpretar la realidad.

3.1.5.3. Conflicto cognitivo:

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la

persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con

sus propios saberes.

3.1.5.4. Problematización:

Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades

que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del

estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para

resolverlos.

3.1.5.5. Propósito y organización:

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera

que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán

evaluados.

3.1.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias:

Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para

los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su

proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica,

análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los

estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.

3.1.5.7. Evaluación:

La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está

orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una



31

evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades

y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de

aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una

evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los

aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda

para superar las dificultades y confusiones.

En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios

precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el

estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de

alcanzarlo. Arroyo Garrido, Saturnino (1992)

Resumen de los procesos pedagógicos a trabajar según los momentos de una sesión

de aprendizaje.

Secuencia

Didáctica

Procesos

Pedagógicos

¿Qué debe hacer

Profesor/

Estudiante?

Acciones sugerencias

(Estrategias, técnicas,

evaluación)

Inicio

1. Problematización P. plantea

situaciones

problemáticas

pertinentes.

Plantearlo desde la

situación significativa

redactada en cada Unidad

didáctica.

2. Propósitos P. señala a los

estudiantes el

porqué y el para qué

de la clase.

Precisar al inicio de una

sesión compartiéndolo de

manera sencilla y directa a

los estudiantes.

3. Motivación/

Interés

E: Interesarse en el

tema (motivación

intrínseca)

Discusión guiada: casos,

noticias, imágenes,

Dinámicas de grupo / Rol

de Play.

4. Saberes previos E: Exponer.

Especular, comentar

de manera

espontánea, ofrecer

Actividad focal, lluvia de

ideas, Discusión guiada,

Organizador previo,

Objetivos, Lluvia de ideas,

Uso de tarjetas.



32

una respuesta

adelantada, etc.

Desarrollo 5. Gestión y

acompañamiento

en el desarrollo de

las competencias

E: Manipular

objetos Describir

rasgos Formulan

hipótesis Concluyen

información Aplicar

lo aprendido

Analogías, pistas,

preguntas intercaladas,

ilustraciones,

Exposición/discusión

Mapas conceptuales

Transferencia guiada

(Práctica dirigida)

Transferencia autónoma

(Casuística).

Cierre Evaluación

E: Demostrar si ha

logrado aprender a

resolver tareas

Regular, controlar o

evaluar su propio

aprendizaje.

Solución de problemas

prácticos de la vida

Autoevaluación/

Coevaluación

3.1.6. Los Procesos Cognitivos:

Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por

los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y

externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una

sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:

✓ Recepción de la información.

✓ Observación selectiva.

✓ División del todo en partes.

✓ Interrelación de las partes

3.1.7. Los Procesos Didácticos:

Según MINEDU (2015) Los procesos didácticos son actividades planificadas

y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje

con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por



33

ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas

fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de

enseñanza aprendizaje. los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología

son:

“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”

Planteamiento del Problema

Requiere un planteamiento de preguntas investigables.

Planteamiento de Hipótesis

Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado.

Elaboración del Plan de Acción

Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura

que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación.

Recojo de Datos y Análisis de Resultados (de fuentes primarias)

Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger

evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. (Emplear cuaderno de

campo, instrumentos de medida, etc.)

Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema.

Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los

resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así

como con la información correspondiente en libros, para formular las

conclusiones a las que se arribaron.



34

Evaluación y Comunicación

Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así

como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se

obtuvieron.

3.1.8. Medios y materiales:

3.1.8.1. Definición:

Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son

recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que

facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p.

36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se

activan experiencias y conocimientos previos y se accede más

fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades

y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores.

Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que

sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al

estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y

adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere

lograr.

3.1.8.2. Funciones:

a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.

b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del

educando porque ofrece juicios de la realidad.

c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la

información



35

d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal

manera que se consolide con los objetivos que se persiguen

e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o

no sus objetivos. Según Abengoechea y Romero (1991)

3.1.8.3. Importancia:

Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para

facilitar el proceso de aprendizaje como:

• Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.

• Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a

la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.

• Sirve de apoyo al docente.

• Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.

• Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos

relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como

la imaginación y socialización.

3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación:

Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios

por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan:

Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control),

análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de

cumplimiento del cronograma), etc.



36

3.1.9.1. Lista de cotejo

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de

un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de

cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos

alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.

3.1.9.2. Metacognición

La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento es que

poseemos sobre nuestro propio conocimiento, nuestra mente tiene la

capacidad de volverse sobre si misma y analizar nuestros propios

pensamientos y nuestro conocimiento. William, My Burden, R.L. (1997)



37

Conclusiones

Sustento Teórico:

- Conocer los agentes que necesita la planta para vivir como por ejemplo la luz solar

contribuye a que los estudiantes reconozcan fácilmente esos factores vitales de los

que dependen la planta y además se desarrolla la observación y pensamiento científico

d ellos estudiantes.

- Enseñar a identificar la influencia que tiene la luz solar en el crecimiento de la planta

es fundamental porque contribuye a que los estudiantes valoren y tengan

oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas y se inicien en la

responsabilidad de su cuidado.

Sustento Pedagógico:

- Tener en cuenta el enfoque del Área ayuda a tener bien en claro lo que debe trabajar

y que se quiere logra en el estudiante y bajo que enfoque.

- Se considera que los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología son

importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y

competencias que se requieren.



38

Referencias Bibliográficas

Sustento Teórico:

Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de planta. Recuperado de Ecured:

Enciclopedia Cubana

Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de Fototropismo. Recuperado de

Ecured: Enciclopedia Cubana

Real Academia Española (2019) Definición de luz solar. Recuperado de Ecured:

Enciclopedia Cubana

Sánchez, M. (2013) ¿Cuáles son las partes de la planta? Jardineríaon. Recuperado de

https://www.jardineriaon.com/partes-de-las-plantas.html#comments

Wallace, R. (2015) La ciencia de la vida. México: Trillas

Sustento Pedagógico:

Arroyo, S. (1992) teorías y practicas de la escuela siglo XXI, Mdrid 248 pp

López, O. (2006) Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de

http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales

Educativo1229569912144124-2

Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú

Ministerio de Educación (2015) Ciencia y Tecnología 1. Lima-Perú.

Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú

Velázquez, F. y Rey N. (2005) Gestión curricular y educación universitaria. Universidad

de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.



https://www.jardineriaon.com/partes-de-las-plantas.html#comments

http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales%20Educativo1229569912144124-2

http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales%20Educativo1229569912144124-2

ANEXOS



40

Anexo 01: Vasos con las plantas en su interior



41

Anexo 2: Problema de indagación

Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han

regalado una planta de geranio con su maceta. Ella

ha colocado la planta en su habitación, pues quería

estar cerca de ella y cuidarla. Luego de uno días,

Sonia observó que la maceta se había volteado en

forma horizontal y que el tallo y las hojas estaban

creciendo en dirección de la luz solar que ingresaba

por la ventana. Entonces se preguntó ¿Cómo influye

la luz solar en el crecimiento de la planta?



42

Anexo 3: Experimento con la caja de cartón



43

Anexo 04: Cuadro de planificación

¿Cuál es la pregunta de

indagación?

¿Dónde podemos

buscar información?

¿Qué acciones

podemos realizar

para dar respuesta a

la pregunta de

indagación?



44

Anexo 5: Ficha de aplicación

FICHA DE APLICACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES:

___________________________________________________

DIAS OBSERVACIÓN/DESCRIPCIÓN IMAGEN

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES



45

Anexo 6: Mapa conceptual del tema

influye en las

para

Para realizar la

Plantas

La luz solar

Fotosíntesis

sobrevivir Crecer



46

Anexo 07: Instrumento de evaluación - Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

GRADO: 5º SECCIÓN: FECHA:

ÁREA: Ciencia y Tecnología COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos.

N°

Apellidos y Nombres

Comprende

la

informació

n brindada.

Identifica

correctament

e la influencia

de la luz solar

Elabora un

listado de

importancia de

los factores que

contribuyen

con la planta

Propone un

plan para

corroborar

sus hipòtesis

D e s c r i b e l o s e s p a c i o s g e o g r á f i c o s u r b a n o s y

r u r a l e s d e s u

l o c a l i d a d . M u e s t r a p e r s e v e r a n c i a y

s e g u r i d a d

p a r a r e a l i z a r s u s t r a b a j o s .

SI NO SI NO SI NO SI NO

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