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I.E. AVELINO SALDARRIAGA
CONSTRUYENDO CONVIVENCIA CIUDADANA
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
Código: FO-AC-12
Versión: 01
Fecha de Elaboración:
24-04-2018
I.E. AVELINO SALDARRIAGA
CONSTRUYENDO CONVIVENCIA CIUDADANA
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
Código: FO-AC-12
Versión: 01
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1. Identificación del área.
II INTENSIDAD HORARIA: 5 horas semanales
DOCENTES RESPONSABLES DEL ÁREA
DOCENTE Grado FIRMA
Sandra Quiroz
Marcela Álvarez
Yurley Trujillo Giraldo
María Elena Hidalgo
Oladys Ospino
Luz Estella Niebles Cárcamo
Ascensión Silva
María Helena Usma
Juan Diego Taborda Colorado
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Fecha de Elaboración:
24-04-2018
PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
AÑO DE VIGENCIA: 2019.
2. Objetivo del área.
2.1 Objetivo general
Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y propositivas acorde con
los contenidos en los estándares básicos de lengua castellana dentro de los fines
y propósitos de la educación colombiana.
2.2 Objetivos específicos
• Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en
actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
aprendizajes y establecer acuerdos.
• Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico
creativo, con base en los estándares básicos y los DBA (derechos básicos de
aprendizaje) de la enseñanza de la lengua castellana.
• Comprender, interpretar y producir distintos tipos de textos orales y escritos.
• Fomentar la capacidad de escucha y el uso de un vocabulario adecuado para
el diálogo y la resolución de conflictos
• Mejorar el desempeño en las pruebas SABER mediante un trabajo
permanente con los estudiantes en la adquisición de habilidades y conocimientos
requeridos por este tipo de pruebas.
• Desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas, gramaticales y
pragmáticas mejorando así los niveles de desempeño en el área.
3. Introducción.
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la
especie humana, gracias a él, los seres humanos han logrado crear un universo de
símbolos y signos para establecer un significado que parte desde lo simple hasta lo
más complejo, los cual han sido vitales para dar respuesta a una serie de
interrogantes que surgen con respecto a la existencia, al papel de los mitos y su
relación con lo divino, los roles que desempeña en determinado contexto, su papel
en la construcción de país, región, estado, país, en fin, un cúmulo de saberes que
se agrupan para que el individuo se apropie de ellos e intente construir un
significado acorde a su realidad. Gracias a la lengua y la escritura, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar
significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, parafrasear textos,
describir objetos, representar situaciones, socializar temáticas, construir
significados, de esta forma los seres humanos acceden a todos los ámbitos de la
vida social y cultural.
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El área de humanidades- Lengua Castellana de la I. E. Avelino Saldarriaga,
pretende formar individuos que puedan interactuar en un contexto social y cultural ,
de tal manera que sean capaces de producir y comprender significados, atendiendo
a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa, esto es, contribuir
a que el individuo sea capaz de ubicarse claramente en el contexto de situación en
el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos
lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento
comunicativo, el propósito que lo orienta y en conformidad con ello, interactuar.;
según el modelo pedagógico de la institución: Modelo social desarrollista
Existen tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación
básica y media: una pedagogía de la lengua castellana entendida como la
capacidad que debe desarrollar el estudiante de identificar el contexto de
comunicación en el que se encuentra y saber cuándo hablar, sobre qué, de qué
manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso. La
pedagogía de la literatura: que tiene que ver con la necesidad de consolidar una
tradición lectora en los estudiantes a través de un proceso sistemático que aporten
al desarrollo del gusto por la lectura y otros productos de creación literaria que llenen
de significado la experiencia vital de sus protagonistas para que pueda hacer
inferencias, predicciones, relaciones e interpretaciones. La pedagogía de otros
sistemas simbólicos: relacionado con otros aspectos no verbales: proxémicos
(manejo del espacio con intenciones comunicativas), kinésicos (lenguaje corporal),
prosódico (significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos)
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el
desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y
pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen
a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2:
El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la
formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo
espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o
acontecimiento.
FINES 3:
Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización
que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que
emplea diferentes actividades que clarifica a qué aspectos de la vida se refiere.
FIN 4:
El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias
comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor
de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de
sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella
y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FIN 5: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de
este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, análisis de creaciones
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literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando
la región y condición de su enseñabilidad, ayudando a la persona a un
desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
FIN 6: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,
adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
3.1 Contexto.
ASPECTO SOCIOECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Avelino Saldarriaga, se encuentra ubicada en el barrio La
Independencia, en la zona sur del municipio de Itagui perteneciente al conjunto de
24 instituciones cuenta con tres sedes Central, La unión y Olivares. El estrato socio-
económico de los estudiantes que pertenecen a la institución es 1,2 y 3 las
viviendas son de estrato uno, dos y tres. El modelo de organización familiar de la
comunidad la cual pertenece la Institución es: Familia nuclear (30%); los niños que
viven con uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y
un 5% viven en hogares de transición. La población estudiantil proviene de familias
de escasos recursos económicos , sustentada en la gran mayoría por oficios varios,
oficios domésticos, comercio esporádico, empleos de fábricas, lo cual da lugar a un
nivel económico poco favorable para la familia y con incidencia en los estudiantes
en: Inclusión temprana en las drogas, poco acompañamiento académico ,
disminuyendo el nivel educativo y por ende la calidad de vida; reflejado en la
formación de valores familiares que deben ser reforzados en la institución y que se
da de manera inversa.
INFRAESTRUCTURA DEL BARRIO
El barrio cuenta con un número significativo de lugares de interés y atención para la
comunidad, entre los que se cuenta: EPS, cai de policía, Instituciones educativas
de preescolar, básica y media (privados y Tiene infraestructura vial en buen estado,
con acceso y recorrido de rutas que abarcan la mayoría del barrio. En materia de
servicios públicos, los servicios son prestados por E.E.P.P. de Medellín. Las
viviendas son en su gran mayoría de adobe y cemento, unas cuantas son de
madera.
Actualmente La institución está en proceso de construcción de su sede central y
esto ha generado ciertas incomodidades a la comunidad educativa como el servicio
de biblioteca, salas de sistemas, laboratorios de ciencias y auditorio.
3.2 ESTADO DEL ÁREA
El diagnóstico de la Institución Educativa Avelino Saldarriaga ha tenido en cuenta
los niveles de básica primaria, metodologías flexibles, básica secundaria y media
con el fin de analizar las fortalezas y debilidades en algunos de los saberes
específicos del área y de la didáctica de la enseñanza para la comprensión y
producción textual. Se ha ido recolectado información teniendo en cuenta los
resultados arrojados por las diferentes Pruebas: Saber, Instruimos, Piza y de
Estado, direccionado con el desempeño académico de los estudiantes. La
Institución Educativa Avelino Saldarriaga está integrada por tres sedes que son: La
Sede Principal ubicada en el barrio la Independencia con la primaria y el
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bachillerato, La Sede La Unión y La Sede Olivares con primaria, las cuales hacen
parte del municipio de Itagüí. Cada sede cuenta con un coordinador y el rector de la
Institución. La Institución educativa está compuesta por los directivos,
administrativos, docentes y estudiantes de preescolar, primaria, aprendizajes
básicos, aceleración del aprendizaje, bachillerato en la jornada de la mañana y los
CLEI en la jornada nocturna.
La comunidad educativa está situada cerca de una de las zonas industriales de
Itagüí más próspera con empresas como cervecería Pilsen y en sus cercanías
talleres, negocios, almacenes Éxito, entre otros. También se encuentra entre sus
límites el Parque Ditaires y la cancha municipal, la Institución Educativa San José y
la Institución Educativa Sucre, correspondiente a la sede central. La sede Olivares
queda en el barrio que lleva su mismo nombre al igual que la sede la Unión.
La Institución se puede considerar familiar porque los abuelos, padres e hijos han
sido educados en el plantel educativo, pasando de generación en generación. El
nivel educativo de la población avelinista ha ido mejorando por el núcleo educativo
que fue asentado en el barrio La Independencia.
A partir de los resultados de las pruebas antes mencionadas y desde nuestra
experiencia en el aula, se han analizado los múltiples factores que han incidido en
las diversas escalas valorativas que nos ubican hoy en un nivel medio de
desempeño académico. Dicho resultado conlleva a plantear acciones pedagógicas
para el mejoramiento de las competencias y aprendizajes; ya que las habilidades
comunicativas buscan involucrar al estudiante en el quehacer pedagógico y llevarlo
a que haga del aprendizaje una actividad significativa y útil que le ayude a reconocer
y lograr sus propias metas convirtiéndose así en artífice de su propia formación.
METAS DE MEJORAMIENTO
Para obtener mejores resultados se busca fortalecer las siguientes acciones que
involucran las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva,
enciclopédica y comunicativa.
-Reconocer elementos implícitos y explícitos de la situación comunicativa del texto.
-Establecer estrategias discursivas con el propósito de producir textos.
-Incentivar la lectura mediante el plan lector integrado en todas las áreas desde el
grado primero hasta el grado once.
-Hacer uso de la lengua y de la gramática textual que permita regular la coherencia
y la cohesión a través de planes textuales.
-Relacionar textos y movilizar saberes previos para ampliar referentes y contenidos
ideológicos.
-Relacionar, identificar y deducir información para construir el sentido global del
texto.
-Comprender como se articula las partes de un texto para darle un sentido global,
apropiándose de los diferentes niveles de lectura.
-asumir una actitud crítica frente a los distintos tipos de textos.
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Atendiendo a éstas necesidades y optimizar los resultados en el aprendizaje de la
lengua es necesario que el estudiante amplíe su horizonte cultural y la visión crítica
del mundo que lo rodea.
3.3 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial del área de
humanidades. De acuerdo con los lineamientos curriculares y de los estándares en
lenguaje del Ministerio de Educación Nacional; se establecieron las prioridades que
se deben tener en cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en concordancia con el PEI de cada institución. De esta manera, se
establecieron ejes alrededor de los cuales debe integrarse el conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, se pasó de las propuestas rígidas que incluían la
repetición de estructuras y la memorización de reglas y usos ideales de la lengua,
al énfasis en la búsqueda de una visión integradora que desarrolla las cuatro
habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar.
Teniendo en cuenta este parámetro es necesario desarrollar las competencias
comunicativas haciendo énfasis en el carácter pragmático de la comunicación. Es
decir, con el reconocimiento de la importancia de los idiomas como medios de
comunicación, de adquisición del conocimiento y con él la ciencia y la cultura como
vehículos que permiten la construcción de un ser integral con sus manifestaciones
afectivas, cognitivas y expresivas.
Lo anterior implica que el profesor del área de humanidades, incentive, fortalezca y
valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del amor por las
humanidades en un contexto significativo. Es decir, orientando al saber y el para
qué de las enseñanzas como condición indispensable para el logro de buenos
resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo mental del
estudiante y del direccionamiento estratégico institucional.
Implicaría entonces, la producción sistematizada del pensamiento a partir del
desarrollo de procesos de lectura y escritura en la lengua materna. Este acto de
asimilación debe ir de la mano con un proceso de sensibilización y de recreación
del mundo de la cultura, del conocimiento y de la construcción de marcos
referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con ellos el desarrollo de
habilidades cognitivas a partir de su interpretación y producción desde las
categorías cognoscitivas: cohesión, coherencia, planeación, organización de
relaciones logísticas, inferenciales y argumentativas.
En este proceso es definitivo el papel del sujeto que aprende, en este caso el
estudiante, quien debe jugar un rol activo en la construcción de los procesos de
lecto-escritura que lo conducirán posteriormente a la consolidación del saber.
De esta manera, el estudiante encontrará en el conocimiento del código lector y
escrito los mecanismos que le permiten transferir y construir nuevos textos de
manera secuencial que lo conducirán al logro de la independencia intelectual, por
cuanto al conocer los diferentes códigos y al desarrollar las habilidades de escucha
y de producción oral podrá abrirse camino en el campo del conocimiento y de sus
entornos para ser así constructor de un proceso propio de interpretación
significativa.
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A partir de lo anterior se puede afirmar que el Área de Humanidades requiere un
enfoque enmarcado en la producción de procesos significativos sistemáticos, es
decir estructurados, no sólo desde los saberes propios de la lengua sino también en
la interacción con otras áreas del saber que como artística, permiten al estudiante
aprender y manifestar lo aprendido de manera integral, efectiva y permanente.
VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona
y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e
intelectual Los valores que se desarrollarán en el área son:
COMUNICACIÓN: Al hablar no sólo se brindan ideas, sino que se entrega la
persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede
cosificar al otro.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus
bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus
frutos y conclusiones.
INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: Al estudiar sistemáticamente el idioma, se
origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La
lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en
la realidad puede conducir a transformaciones.
ESTUDIO: Es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con
horizontes nuevos e infinitos.
APERTURA A LOS OTROS: Se refiere a la capacidad para superar barreras
sociales, económicas y culturales.
COSMOVISIÓN AMPLIA: Llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su
propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.
AUTOCRÍTICA: Se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.
SOCIALIZACIÓN: A través de la comunicación se da la interacción social.
POTENCIALIDADES
Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas
potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o producir
efectos. Consideramos pertinentes las siguientes:
Lingüísticas
Intelectuales
Artísticas
Sociales
De entendimiento
Memoria
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PROCESOS
Los estudiantes atravesarán por una serie de fases que los conducirán a desarrollar
los procesos de:
Comunicación
Comprensión y análisis
Interpretación de textos
Culturales y estéticos
Desarrollo de pensamiento
Expresión oral
Participación Lectura y escritura
4. REFERENTE CONCEPTUAL
En la institución Educativa Avelino Saldarriaga, la cual propende por desarrollar las
competencias necesarias para que los estudiantes se encuentren con las
posibilidades que les brinda el manejo de las habilidades básicas, en su relación
con el mundo que los rodea y así convertirlos en una herramienta mediadora en su
interrelación con los demás sujetos, para así construir una sociedad más justa, más
humana y con mayor conciencia de respeto por los demás.
Una de las contribuciones de Vigotsky, ha sido la de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social. De hecho ha formulado varios postulados, quizás uno de los
más importantes es el que mantiene que todos los procesos sicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, entre otros) se adquieren primero en el
contexto social y luego se internalizan, la cual es producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social, por ello resulta
indispensable despertar el interés del estudiante a través de actividades
motivadoras, donde se debe partir del nivel de desarrollo del estudiante para luego
asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Los estándares son
estructuras secuenciales de un grado a otro al igual o de un ciclo a otro y no son
aislados, sino interrelacionados.
Es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la comunicación
como herramienta y máxima expresión humana para la reflexión, la participación, la
negociación y la toma de decisiones concertadas; ya que la dimensión comunicativa
deberá manifestar la estrecha correspondencia entre el pensar, el decir y el hacer
por parte de todos y cada uno de los actores e integrantes de la comunidad
educativa, para que sea real y efectiva, flexible y abierta. Reiteramos pues la
importancia de la competencia comunicativa en sus diversas formas y
manifestaciones ya que constituye el elemento fundamental para la participación y
la transformación de los procesos educativos, con su tinte de transversalidad que
sugiere establecer los mecanismos y espacios necesarios para propiciarla, dentro y
fuera del ámbito escolar.
La propuesta busca desarrollar competencias de lectura interpretativa, analítica,
significativa, argumentativa, dentro de un ambiente de libertad de pensamiento y de
pluralidad, donde la enseñanza y el aprendizaje se articulen en un proceso dinámico
de “lectura e interpretación del libro”, entendiendo la significación del libro, en su
sentido más amplio, no es solamente el texto escrito, es el testo virtual, la
naturaleza, la cultura, la vida cotidiana, la escucha, el verso, la canción, el poema,
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los gestos, el teatro, la fonomímica, el cine, las manifestaciones lingüísticas y no
lingüística, incluyendo los sueños, la intuición y el sentido común.
Esta propuesta de plan de área de lengua castellana centra su atención en el
proceso de significación, siendo este, una ampliación del enfoque semántico
comunicativo a través del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada
sujeto llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias
comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para
la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y
problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado
al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo
otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y
paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe permear
el quehacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica donde lo
fundamental será la formación de un hombre pluridimensional. De igual manera, el
lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un
ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo
circundante.
Compete al área implementar las estrategias de inducción, deducción y análisis de
situaciones sencillas o intrincadas en relación con el lenguaje, la lengua y el habla,
para dar así, herramientas de procesamiento de información que le permitan al
individuo, desenvolverse con fluidez ante diferentes contextos, aplicando procesos
de pensamiento cada vez más elaborados para justificar sus argumentaciones y
planteamientos.
Fundamentado en lo anterior, se estructura este plan apoyado en la constitución
política, la Ley General de Educación, en los lineamientos curriculares y en los
Estándares Básicos de competencias que centran el trabajo en las habilidades de
pensamiento, que permiten la comprensión de los conceptos y el desarrollo de las
competencias básicas en lenguaje y las actitudes; entendidas como la disposición
del individuo para aprender y como parámetro de lo que todos los estudiantes
deben saber ser, saber conocer, y saber hacer, para lograr el nivel educativo
esperado, dando así sentido a un currículo con pertinencia social y académica.
Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser
humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos,
para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar
conocimientos y habilidades. Ser competente es saber utilizar el conocimiento de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Las competencias básicas son cuatro: interpretativa, argumentativa y propositiva y
se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza aprendizaje y son el eje
en el sistema evaluativo colombiano que conforman la denominada competencia
comunicativa.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA
La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación.
Interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que
circulan en un texto y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es
un acto pasivo de aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el
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texto, por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de
significación ya sean sociales, científicos, artísticos y otros.
La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de cómo encontrar el
sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de una teoría;
reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes
maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior,
la base de la competencia argumentativa.
LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la
explicación. Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta
del sentido de los textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el
respeto, la tolerancia, la solidaridad y la participación democrática. Argumentar es
dar razones y explicación de las afirmaciones y respuestas respetando la
pertenencia y la coherencia.
La competencia argumentativa se manifiesta en acciones de como explicar los
porque de una proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que
fundamenten su globalidad; sustentar conclusiones; establecer relaciones causales
e Identificar diferencias y semejanzas; demostrar hipótesis y comprobar hechos y
presentar ejemplos y contra ejemplos.
COMPETENCIA PROPOSITIVA
Competencia propositiva hace referencia al dominio de la creación, del
planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y creativa
frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones,
soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar significados
nuevos en un contexto.
La competencia propositiva se manifiesta en acciones de plantear y solucionar
problemas, formular proyectos, generar hipótesis, descubrir regularidades, construir
modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de explicación a un evento, entre
otras.
Como competencias específicas del área se encuentran:
Una competencia gramatical referida a las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados (aspecto estructural del discurso).
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente, según la exigencia del contexto de
comunicación.
Una competencia pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y al
uso de reglas contextuales de la comunicación.
Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego en
los actos de significación y comunicación los saberes con los que cuentan los
sujetos.
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Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento de un número significativo
de éstas.
Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los
mismos.
El estudio, análisis y aplicación de todos estos elementos es una motivación a
repensar, recrear y replantear las prácticas pedagógicas con miras a la
implementación de nuevas estrategias que permitan hacer de estudiantes y
maestros usuarios competentes de la lengua.
Proyectamos desarrollar desde el párrafo la parte escrita, el disfrute del texto
literario, la humanización y la creatividad que le permiten hacia el futuro a nuestros
estudiantes ser ciudadanos y alcanzar sus metas personales, sociales y sus sueños
profesionales en un mundo flexible y cada vez más complejo.
Para la planificación de las unidades han sido incorporados a cuatro ejes
curriculares distribuidos en: “Argumento en textos orales mis ideas teniendo en
cuenta a los demás”. “Empleo estrategias de lectura para interpretar diferentes
textos”. “Practico mis conocimientos del lenguaje y de estrategias para producir”.
“soy crítico frente a la información de los medios de comunicación”.
Estos núcleos temáticos se desarrollan en cuatro periodos y cuyos temas han sido
organizados desde el grado primero de básica primaria hasta el grado once de
media académica.
4.1 MARCO LEGAL
FUNDAMENTOS LOGICOS DISCIPLINARES DEL ÁREA
El área de lengua Castellana se rige por los lineamientos curriculares y los
estándares, los cuales son presentados por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, el cual debe estar articulado con el PEI, Los derechos básicos de
aprendizaje (DBA) y el currículo sugerido; para ello cada institución es autónoma
en cuanto a los proyectos que lidere, pero atendiendo fundamentalmente a las
necesidades específicas de la población que atiende en cuanto a su dimensión
humana y creativa.
Al organizar el currículo debe hacerse a través de competencias, definiendo en
forma clara los procesos que fortalecerán, sin perder de vista los conocimientos
teóricos.
Fundamentalmente los lineamientos curriculares deben fomentar el diálogo
permanente entre la práctica del lenguaje y sus procesos y competencias
fundamentales, para así permitir un desarrollo integral que posibilite el
perfeccionamiento de las dimensiones del estudiante.
Una de las labores fundamentales del educador de lengua Castellana es despertar
un espíritu investigador en el estudiante, posibilitando el gusto por la lectura, pero
ello no se logra en los grados superiores, este es un proceso desde que el niño hace
su ingreso al mundo de la lecto-escritura, creando en los estudiantes hábitos de
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lectura, construidos desde su deseo de conocer e interpretar el mundo que habita.
El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos,
debe transformar su propia realidad y su percepción sobre el aprendizaje,
propiciando espacios de discusión y proposición, lo cual sólo es viable desde la
formación que el educador obtenga.
Una de las labores fundamentales del educador de Lengua Castellana, es despertar
en los estudiantes el espíritu investigativo, posibilitando el gusto por la lectura que
cree en los estudiantes hábitos, despertados desde el deseo.
El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos
debe transformar su percepción sobre el aprendizaje, propiciando espacios de
discusión y proposición, lo cual sólo es posible si se da una transformación en la
formación del educador.
La oralidad hace parte fundamental del lenguaje, pues es a través de ella como el
estudiante, desarrolla su capacidad comunicativa, como una manera de explicar su
entorno.
Se hace necesario entender que la lengua no se enseña, sino que ésta se aprende
como fruto de la interacción y la necesidad, es así como el docente se convierte en
posibilitador de espacios de aprendizaje pertinentes a los desempeños e
interacciones sociales y culturales.
Es preponderante comprender que el lenguaje no es un área aislada, ésta debe
tener transversalidad con las áreas básicas.
El acto de leer es la interacción que se da entre el sujeto que posee saberes
experiencias, deseos, gustos y expectativas, así como un texto portador de
significado con la identidad cultural, política, ideológica y estética particulares, que
identifica un tipo de lector en un contexto.
En el acto de escribir se evidencia un acto social e individual en el que se configura
un mundo y se pone en juego los saberes, competencias, intereses y a la vez está
determinado por el contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de
escribir.
En cuanto el acto de escuchar éste está directamente relacionado con la
intencionalidad del hablante y el contexto socio-cultural e ideológico desde el cual
se habla, también con los procesos cognitivos, ya que se debe ir tejiendo el
significado de manera inmediata, hay que identificar el interlocutor, seleccionar un
registro de lenguaje y un léxico apropiado.
Por todo lo anterior debemos pensar las competencias no como componentes
aislados, sino la integralidad de lo que realmente se pretende con el conocimiento
de la lengua, permitir en el estudiante un desarrollo integral, donde pueda
interactuar de manera efectiva desde la interpretación, la argumentación y la
proposición con cualquier tipo de texto, nuestra labor radica en integrar de manera
efectiva estas competencias, donde el estudiante sea protagonista y los saberes
sean aprehendido por los estudiantes de manera placentera. El área de Lengua
Castellana tiene un compromiso mayor, pues es a través de ella como los
estudiantes hacen su ingreso al conocimiento y la forma de leer e interpretar el
mundo que habitan.
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4.2 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS DIDACTICOS
El área de humanidades, Lengua Castellana, hace parte de un modelo curricular y
como tal no puede desconocer las necesidades del hombre actual, por ello busca
proporcionarle al estudiante elementos que le permitan crecer como persona,
identificarse con la cultura nacional y trascender los límites geográficos a través del
dominio de las grandes habilidades de la lengua castellana como son: hablar, leer,
escribir y escuchar.
Pretende desarrollar en los estudiantes la autonomía y la autocrítica, mediante
valores, conocimientos y destrezas que le permitan enfrentarse participativamente
en su contexto socio – cultural.
La enseñanza de castellano pretende desarrollar en los estudiantes de la Institución
las siguientes capacidades:
Comunicación efectiva tanto oral como escrita, en sus diversas actividades,
como base para el desarrollo personal y la interacción social.
Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en la adquisición y dominio de
la lengua materna.
Relación de familiaridad con las ideas y valores de su cultura,
Sensibilidad estética para reconocer y apreciar la comunicación en la lengua
materna.
Manejo adecuado de los sistemas de comunicación, comprendiendo su
intencionalidad, para utilizarlos con conciencia crítica como recursos de
aprendizaje.
METODOLOGÍA GENERAL DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO
• Se realiza a través de los modelos inductivo, deductivo, cooperativo, de
exposición y discusión, clase magistral, indagación entre otros; con la orientación
del docente, el estudiante se dispone a describir, comparar y encontrar patrones, en
los cuales comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias.
• El docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes; formula hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes
condiciones y generaliza para establecer relaciones amplias, donde ellos sintetizan
y sacan conclusiones sobre los contenidos, investigación de problemas y
respuestas a preguntas basándose en hechos.
• Se hace reflexiones sobre conocimiento, apropiación y proyección de los
estudiantes, sobre las implicaciones personales, sociales y culturales del área.
Se demuestra el compromiso del docente en el estudio, conocimiento y manejo del
contexto, de los intereses y necesidades de formación de los estudiantes.
• Se desarrollan procesos de construcción de saberes, más que procesos de
transmisión de conceptos, reconociendo las relaciones y los impactos de la ciencia
y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad y la naturaleza.
• Se desarrollan condiciones necesarias para el proceso de la acción social,
que permita el desarrollo del pensamiento científico, social, es decir, la relación
sujetos-objetos a través de espacios que potencian la observación, descripción,
comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y solución de
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problemas, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del
aula de clase.
• Realización de acciones metodológicas significativas, teniendo presente que
en muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas.
• Propiciación de estrategias que favorecen el paso entre el uso del lenguaje
común del conocimiento y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología.
• Evaluación reflexiva de los avances y desempeños de los estudiantes,
valorándola interacción sujeto- sociedad- cultura.
• Utilización de las guías de trabajo o fichas que son la forma de orientar el
trabajo personal o grupal de los estudiantes. Contienen las instrucciones que
prepara el docente para guiar al estudiante en su proceso de estudio y de
aprendizaje.
• Algunos tipos de guías son:
Conceptual: Indica lo que el estudiante debe hacer y lo remite al material
existente en el aula de clase. Estas guías son claves para la construcción de
conceptos.
Informativa: Contiene la exposición o información de datos, documentos,
explicaciones que no se encuentran en los textos del aula. También son llamadas
guías de contenido o consulta.
Recuperación: Diseñada especialmente para los estudiantes con dificultad es
en su proceso de aprendizaje. Debe estar adecuada a los logros que no han sido
alcanzados y con actividades que favorezcan el éxito.
Ejercitación: Presenta una serie de actividades que permiten a los
estudiantes practicar los contenidos estudiados de manera comprensiva y no en
forma mecánica. Estas guías son posteriores a las guías conceptuales e
informativas, igualmente deben permitir la conquista, la comprensión y la asimilación
de nociones.
Control: Ocupan el lugar de las evaluaciones.
Emergencia: Tratan temas generales de las asignaturas o áreas, su objetivo
es afianzar pre-saberes en ausencia justificada de los docentes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se desarrollan a partir del desempeño personal y social en los aspectos de:
saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, frente a su propio proyecto
de realización personal, dentro de un mundo en constante cambio.
De acuerdo a la premisa de que el conocimiento surge en un proceso de
organización de las interacciones entre los sujetos y esa parte de la realidad
constituida por los objetos. Se realizan, entre otros, los siguientes eventos:
Partir de conocimientos, creencias y experiencias previas.
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Crear imágenes mentales.
Seleccionar ideas importantes.
Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías,
comparaciones.
Clasificar información sobre la base de los datos.
Organizar ideas claves.
Reconocer e identificar un problema.
Definir y analizar un problema.
Enunciar conclusiones.
Explorar material para formar esquemas mentales.
Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos
Comparar nueva información y conocimientos previos.
Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante
videos y exposiciones.
Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
Elaboración de juegos didácticos, materiales y actividades lúdicas.
Elaboración de protocolos, ensayos, resúmenes, portafolios, mapas
conceptuales.
Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción
desconocimientos.
Poner en funcionamiento el plan a seguir. Utilización de las guías.
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5. MAPA DE LA ESTRUCTURA DEL DE HUMANIDADES-LENGUA
CASTELLANA
COMPRENSIÓN
E
INTERPRETACI
ÓN TEXTUAL
LITERATURA Compo
nentes
Género
Narrativo
Género
Lirico
Género
Dramático
Gramatica
l
Textual
Semántica
Pragmática
Enciclopédica
Literaria
Poética
Hablar
Leer
Escribir
Escuchar
COMUNICATIVO
LENGUA CASTELLANA
EJES
TEMATICO
PRODU
CCIÓN
TEXTUA
Gramática
Semántica
Ortografía
Expresión oral y
escrita
Compo
nentes
COMPETENCIA HABILIDADES ENFOQUE
DIDACTICO
MEDIOS DE
COMUNICA
CIÓN Y
OTROS
SISTEMAS
Compo
nentes
Sistemas de
símbolos
Ética de la comunicación
DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS
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6. INTEGRACIÓN CURRICULAR
Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza
obligatoria:
Somos seres simbólicos. Esto determina que todos nuestros actos estén mediados
por la apropiación, el uso, el control y la explicación de los lenguajes, verbales y no
verbales, en tanto se constituyen en ejes articuladores y mediadores entre las
actuaciones sociales, colectivas y nuestras determinaciones individuales. En este
orden de ideas, es claro que los procesos asociados con la lengua y la literatura son
prácticas culturales en cuanto permean todas las facetas de las vidas de maestros
y estudiantes, tanto aquellas que se instalan en el universo de lo académico, como
las que al fin de cuenta nos permiten, como sostiene Mauricio Pérez Abril (2004),
llenar el mundo de sentido y ubicarnos en un lugar donde somos ciudadanos y
requerimos de ciertas competencias articuladoras que nos posibiliten pensar, actuar
y sentir para transformar y crear realidades en el terreno de la interculturalidad y las
mediaciones tecnológicas. Desde este punto de vista, abordar una propuesta de
integración de Lengua Castellana con las otras áreas o disciplinas, resulta una tarea
crucial desde lo epistemológico, pero fundamentalmente desde la comprensión
pedagógica, didáctica e investigativa de lo que significa formar a las nuevas
ciudadanías desde los lenguajes. Por lo anterior, esta propuesta debe contemplar
como eje articulador la investigación y, en este marco, la formulación de unidades,
secuencias y proyectos didácticos en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua y la literatura en diferentes contextos discursivos, teóricos y formativos. De
esta manera y siguiendo a Fabio Jurado (2003), la educación por proyectos se
convierte en el espacio para la flexibilización de las prácticas del aula, el lugar de
encuentro entre las voces de los maestros y las de los estudiantes, la
contextualización de los conocimientos y las posibilidades para su cuestionamiento,
es decir, el espacio para la conjetura, la duda, la hipótesis, el diálogo y la crítica
formativa. En este sentido, debe propiciarse la posibilidad de desarrollar
capacidades críticas, creativas y propositivas en los estudiantes, de manera que
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elementos tales como la teoría literaria o lingüística, sean traducidos en una
competencia que permita acercar los procesos altamente estéticos a un vínculo
dialogante con recursos y discursos múltiples que se sitúan en otros campos
disciplinares. Así pues, se hace necesario pensar el proceso de enseñanza de la
lengua castellana desde los diferentes sistemas simbólicos que se asocian a los
procesos lingüísticos y literarios (la pintura, el cine, la música, el teatro, los lenguajes
sensibles, la lógicas, las ciencias), desde donde el discurso y su presencia en la
sociedad mediática se ponen al servicio de la figura del estudiante – intérprete -
creador, tan cara a la estética o teoría de la recepción, a la hermenéutica y a la
semiótica, y por ende, a la transposición didáctica desde donde pensamos la
formación de los jóvenes en el contexto de la educación actual.
No podemos ignorar que la presencia de los signos en la vida de los estudiantes
propone nuevos retos para los maestros, quienes deben además de estar
dispuestos a “dar de leer”, como afirma Fernando Vásquez (2006), deben estar en
la capacidad de enseñar otras formas de lectura, otras discursividades vinculadas
con los textos de diferentes disciplinas y con los hipertextos que se le asocian, y
que se constituyen en enigmas de interpretación, pues en palabras de Anderson
Imbert, el lector es un personaje sin rostro, inventado […], creado como un
“confidente también ficticio” (1984, p. 150), pero móvil y etéreo; y es en esta relación
enteramente imperfecta entre la obra y el lector –no reducible a un mero ente físico-
, en la que la enseñanza de la lengua castellana desde un enfoque centrado en el
estudiante como un lector crítico de realidades, será siempre una posibilidad que
exigirá cierta independencia en la creación de un mundo propio, pero
necesariamente integrado con las emergencias sociales y culturales de una
sociedad en la que el conocimiento tiene cada vez más y diversos rostros. Teniendo
en cuenta lo anterior, planteamos la integración de la Lengua Castellana con las
diferentes disciplinas del plan de estudios, desde unas acciones genéricas que se
mencionan a continuación y que no son más que una propuesta entre las múltiples
que pueden generar los docentes en el espectro caleidoscópico de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje de un área que es integradora por definición de la
siguiente Manera:
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Disciplinas
Acciones de integración de las disciplinas con Lengua Castellana
Matemáticas
Diálogo entre las matemáticas (como una manera de
organización lógico simbólica de los eventos cotidianos) y el
lenguaje (como facultad de pensamiento): Esto se puede abordar
desde el acercamiento a las estrategias de comprensión y
producción de problemas matemáticos, absolutamente cotidianos
y cercanos a las realidades de los estudiantes. Lo anterior es
posible si se crean ambientes de aprendizaje en donde ambas
disciplinas compartan los contextos significativos y diversos que
sirven de marco para la formulación y resolución de problemas,
en tanto ambas nombran simbólicamente (desde signos
lingüísticos y signos matemáticos) las actuaciones del ser
humano en diferentes escenarios.
Ciencias
Sociales
Articulación de los discursos históricos, geográficos y económicos
con los procesos de comprensión de la realidad (diversa e
intercultural): Esto permite visualizar que los discursos de las
ciencias sociales en relación con el origen y el desarrollo de los
movimientos sociales, artísticos, culturales y literarios están
estrechamente vinculados con una lengua castellana viva y en
constante transformación; pues el reconocimiento de estos
movimientos en tanto hitos que determinan aún hoy día los
procesos de producción y recepción de las obras literarias,
científicas y académicas, incide en la comprensión (lectura y
escucha) y producción (escritura y oralidad) de los discursos
desde donde los estudiantes nombran su cotidianidad.
Ciencias
Naturales y
Educación
Ambiental
Análisis de las problemáticas asociadas con la investigación
científica, el medio ambiente y las poblaciones, desde una
articulación con el lenguaje y las maneras como las comunidades
narran lo que les pasa y las transformaciones posibles: Esto se
puede abordar desde un trabajo colaborativo de comprensión y
producción discursiva en torno a los fenómenos naturales y
ambientales, que podría partir desde la poetización de los
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espacios y entornos físicos y biológicos, pasando por la
elaboración de materiales lingüísticos (tipologías textuales
instructivas, descriptivas) y literarios (géneros literarios cercanos
a la ciencia ficción o a la narración en general) con fines
didácticos y formativos, hasta llegar a la explicación de
acontecimientos científicos mediatizados por realidades literarias
(caso de la obra Diario de Adán. Diario de Eva de Mark Twain,
donde se da cuenta del método científico a través de la relación
de reconocimiento que establece la pareja mítica). Lo anterior
permite la apropiación por parte de estudiantes y maestros del
contexto y las formas de transformarlo desde el lenguaje.
Tecnología
e
informática
Manejo de criterios de búsqueda y selección de información en
bases de datos, así como el uso de las fuentes de información,
referenciación y citación: Esta integración se posibilita desde la
mediación tecnológica para dinamizar las preguntas generadoras
y problematizadoras del área desde los contextos virtuales,
donde el lenguaje y sus manifestaciones se constituyen en
discursos hipermediales e hipertextuales propios de los mundos
posibles.
Artística
Vínculo con los lenguajes estéticos y sensibles: En este caso se
trata de que desde los aportes de la semiótica de la imagen y el
trabajo con los lenguajes sensibles presentes en el aula de clase,
se dé lugar a diferentes reflexiones en torno a las estéticas
prosaicas, las narrativas visuales, la obra de arte y el uso de la
imagen en general como articuladora de la comprensión.
Filosofía
El papel de las corrientes y los discursos filosóficos en la
comprensión del ser humano como sujeto en devenir: En este
sentido, se trata de generar acciones que le permitan al
estudiante vincular la lógica simbólica, la fenomenología y el
existencialismo, entre otros, en la manera como se ubica frente a
los diferentes discursos, ya sea para comprenderlos o para
construir otros textos.
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Ética y
Valores
Reconocimiento del lenguaje como propuesta integradora de la
condición humana: Esto les permite a estudiantes y maestros
comprender y construir discursos argumentativos que den cuenta
de su apuesta por una sociedad incluyente, donde hay lugar para
el otro, diferente y cercano a lo que somos, en tanto discurso y
símbolo. Se trata, pues, de hacer una apuesta por la convivencia
y el respeto desde la escritura, el trabajo con la polifonía, los
símbolos sociales, el valor de la palabra en tiempos de crisis, la
escucha y las mediaciones literarias.
Educación
Religiosa
Integración de la condición mítica y mitológica del ser humano en
los procesos de comprensión y significación del mundo y de las
realidades de los estudiantes: Este reconocimiento del ser
humano desde su condición mítica les permite a los estudiantes y
a los maestros un acercamiento hermenéutico a los textos
religiosos, desde donde se posibilita una identidad con los
pueblos originarios (literatura indígena, manifestaciones orales),
occidentales (libros sagrados judeo- cristianos y mitologías
europeas) y orientales (mitología de los pueblos de Oriente Medio
y del Lejano Oriente), entre otros, donde los seres humanos
establecen vínculos de diferente naturaleza con los dioses y la
condición de lo divino.
Educación
Física
La comprensión del cuerpo como signo: Estas acciones están
vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes verbales y no
verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la proxemia,
como elementos que aportan significado en la vida social e
individual de los estudiantes, en sus procesos de socialización de
los conocimientos y de apropiación comunicativa en los espacios
que interviene. Así mismo, se propone un vínculo entre el lugar
del cuerpo, el uso racional del espacio y los hábitos de vida
saludable con los procesos de lectura, escritura, oralidad y
escucha de los estudiantes, mediante acciones concretas de
representaciones teatrales, dinámicas espaciales y de roles,
comprensión del papel del movimiento y el desplazamiento en los
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procesos de significación generados en el aula y en espacios de
ciudad, que den cuenta del cuidado de sí y de los otros
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: PRIMERO BÁSICA PRIMARIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO
ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADOR
A
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
.Reconozco textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. .Identifico las palabras precisas para nombrar o caracterizar
El mundo de las letras y las palabras
¿Cómo genero una asertiva comunicación a través del uso de letras y palabras en el lenguaje?
Identificar y reconocer las letras del alfabeto como elemento fundamental de las palabras escritas. Identificar y utilizar sinónimos y antónimos según el contexto.
Identifica la silueta o el formato de las letras del abecedario. Identifica los sinónimos y los antónimos en los textos que lee.
A partir de las letras escribe sílabas y construye palabras sencillas. Compara palabras de acuerdo con su similitud u oposición
Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje
El alfabeto: vocales y Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas(D.B.A-10) La sílaba(D.B.A-5) Sinónimos y antónimos
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1
una situación determinada. Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Observo y describo Características de animales, personas, cosas, lugares, etc. En diferentes textos.
Aprendizaje creativo a
Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales. .Reconocer el artículo en los textos que lee y escribe. . Describir personas,
Identifica las propiedades del sustantivo. .Define que es un artículo Observa con atención las
Señala y construye adecuadamente el masculino y el femenino. .Utiliza el artículo en la elaboración de textos. .Describe de manera sencilla
. Grafías iniciales y finales de las palabras (D.B.A-6) . sustantivo: Género . El artículo. . Tipología textual: la descripción (D.B.A-8)
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1
Reconozco el lenguaje y la intención en imágenes fijas y otros sistemas simbólicos
través de los tipos de textos
¿Qué tipo de información y lenguaje emiten los textos? ¿De qué manera puedo utilizarlos para comunicarme con los demás?
objetos, lugares, etc. .Dar cuenta de lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas
características de objetos, personas, etc. Identifica la intención comunicativa de una descripción. Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relación entre gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándola.
personas, animales, cosas, etc. . Da cuenta de la temática de pictogramas y otros medios de expresión gráfica.
Escritura espontánea (palabrario) (D.B.A-3) Proyecto lector (D.B.A-12) . Tipología textual: Lectura de imágenes (pictogramas) . La historieta
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y otras imágenes.
2
Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Utilizo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa.
El mundo de las letras y las palabras El vuelo de la imaginación a través del texto literario.
¿Cómo genero una asertiva comunicación a través de la inserción de las letras y las palabras en mi lenguaje?
Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales . Identificar los elementos constitutivos del cuento: el inicio, el nudo y el final.
Diferencia las letras mayúsculas de las minúsculas. Identifica el número del sustantivo. Identifica el inicio, nudo y final en los cuentos. . Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de un cuento. . Tiene en cuenta aspectos semánticos en
Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas en nombres propios. Señala el número en el Recrea cuentos cambiando hechos, personajes y ambientes . Identifica información explicita contenida en el texto.
Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje
Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas (D.B.A-10) . Mayúsculas (D.B.A-2) . El sustantivo: número . El cuento: Inicio, nudo y final.
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2
. Tengo en cuenta algunos aspectos semánticos de los textos. . Caracterizo los personajes y las acciones de un relato.
Reconocer las características de la fábula.
los textos que lee. .Anticipa los temas y los contenidos de cuentos a partir de las ilustraciones y los títulos. . Reconoce las características de las fábulas. . Diferencia la fábula entre otros tipos de textos. . Entiende el lenguaje empleado en diferentes tipos
Lee textos narrativos como la fábula, entre otros. Expone oralmente lo que le dicen los mensajes cifrados en
. La fábula: estructura y características
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2
Reconozco textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Diferencio la intención y la información que emiten algunos sistemas de comunicación. . Diferencio los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. . Reconozco los tipos de lenguaje y los utilizo en la
. Aprendizaje
creativo a través de los
tipos de textos.
. El lenguaje y las representaciones de los medios masivos . Comunicación asertiva a través de la inserción
¿Qué tipo de información y lenguaje emiten los textos? ¿De qué manera puedo utilizarlos para comunicarme con los demás? ¿Qué importancia tienen los medios de comunicación en mi vida cotidiana?
. Diferenciar la información y la intención que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. . Caracterizar el teléfono como un medio de comunicación. . Reconocer los tipos de lenguaje y la utilización asertiva en la comunicación con los demás.
de textos con imágenes fijas. Identifica la silueta de los textos que leo . Comprende la importancia del teléfono como un medio de comunicación. . Utiliza adecuadamente los tipos de lenguaje en su comunicación con los demás.
pictogramas, jeroglíficos, etc. . Comenta en clase sobre la experiencia que ha tenido con algunos medios de comunicación. . Diferencia los tipos de lenguaje y los utiliza en su comunicación cotidiana.
Lee y construye
La imagen: el pictograma Escritura espontánea (palabrario) Proyecto lector (D.B:A-3) Los medios de comunicación: el teléfono. Tipos de lenguaje: escrito, oral y gestual
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2
comunicación con los demás. Tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
de los tipos de lenguaje El mundo de las letras y la palabra
¿Cómo genero una asertiva comunicación a partir de la inserción de los tipos de lenguaje ¿Cómo genero una asertiva comunicación a través de la inserción de las letras y las palabras en mi lenguaje?
Identificar las sílabas de cada palabra y construir palabras que contengan una o varias sílabas.
Identifica las palabras monosílabas y bisílabas
Identifica las palabras monosílabas y bisílabas
palabras de una y varias sílabas para comunicar sus ideas.
Consonantes (D.B.A-1) Combinación de fonemas (D.B.A-10) La sílaba Clasificación de las palabras según el número de sílabas. (D.B.A-5)
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3
El vuelo de la imaginación a través del texto literario
¿Qué importancia tiene el diálogo en los textos literarios?
Identificar el diálogo como un elemento que puede enriquecer el Texto narrativo. . Ampliar el léxico para lograr mejor expresión y comprensión del lenguaje
Diferencia el dialogo de otros elementos que hacen parte del texto narrativo. . Reconoce que a través de unas palabras puede formar otras.
Diferencia en los textos narrativos el dialogo, y a partir de él puede imaginar características de los personajes. . Forma palabras a partir de otras que ya conoce.
Busca soluciones imaginativas, creativas y divertidas durante su proceso de aprendizaje.
Texto narrativo: El dialogo
Campos semánticos: palabras derivadas (D.B.A-9) Escritura espontánea(palabrario) (D:B:A-3) Proyecto lector (D.B.A)
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3 3
. Utilizo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi Capacidad creativa.
. Caracteriza y define el trabalenguas. . Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas.
Refuerza su lenguaje expresando trabalenguas con claridad y rapidez.
Trabalenguas y adivinanzas.
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3
. Tengo en cuenta aspectos semánticos de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo. Tengo en cuenta aspectos semánticos de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo.
Aprendizaje creativo a través de los tipos de textos. Aprendizaje creativo a través de los tipos de textos.
¿Cómo los tipos de textos literarios Permiten que desarrolle la imaginación y afianzamiento de mi lenguaje? ¿Cómo los tipos de textos literarios
Leer y expresar trabalenguas con Fluidez y claridad. .Reconocer la onomatopeya a través de sonidos y movimientos
.identifica los sonidos y los movimientos como una onomatopeya en los textos que oye y lee.
. Refuerza su lenguaje con movimientos.
La onomatopeya: sonidos y movimientos
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Permiten que desarrolle la imaginación y afianzamiento de mi lenguaje?
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: SEGUNDO BÁSICA PRIMARIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO ESTÁNDAR
NUCLEO TEMÁTICO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
Comprendo la situación comunicativa en la que intervengo y tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos
El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria
¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?
.Identificar las diferencias que hay entre los sustantivos comunes y propios.
Comprende las diferencias entre los sustantivos comunes y propios para hacer un buen uso en su comunicación oral y escrita
.Clasifica y establece diferencias entre los sustantivos propios y comunes en los textos escritos utilizando, además, las mayúsculas en los nombres propios.
. Combinaciones .Mayúscula .Sustantivo: Propio y común.
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. Organizar grupos de significados siguiendo un principio de clasificación según la sílaba. . Identificar en las sílabas las que suenan con más fuerza y las con menos intensidad .Comprender el significado y orden de las palabras
. Sabe, por pronunciación de las palabras, la sílaba que suena más fuerte y la que suena débil. . Reconoce las palabras construidas a través de diminutivos y aumentativos y las
. Señala y nombra en los textos escritos las sílabas que tienen un sonido más fuerte y las que tienen un sonido más débil. .Construye palabras diminutivas y aumentativas y las clasifica según las sílabas..
.Palabras según la sílaba y el sonido. (D.V.A -2) . Las sílabas tónicas y átonas . Familia de palabras: Diminutivo y aumentativo. (D.V.A-4 y 5)
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Reconozco los medios de comunicación escrita y caracterizo la información que difunden. . Me intereso por reforzar la expresión oral a través de
El lenguaje y las representaciones de los medios masivos El universo de la imaginación a través de la literatura
¿De qué manera los medios de comunicación producen significados, lenguajes e información? ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento creativamente la imaginación a través de ellos?
tanto solas como en familias. . Familia de palabras: Diminutivo y aumentativo. .Reconocer que con el adjetivo puede caracterizar a los sustantivos. .Establece las diferencias y semejanzas que hay entre los signos de
clasifica según las sílabas, en monosílabas y polisílabas} .Comprende la importancia de los adjetivos para caracterizar al sustantivo. . Reconoce la
.Utiliza los adjetivos en la elaboración de los textos y en la comunicación oral para caracterizar a los sustantivos. . Corrige sus textos escritos, teniendo en cuenta los signos de puntuación como la coma y el
.el adjetivo. El punto seguido y la coma. (D.V.A-1)
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textos narrativos como la retahíla.
puntuación: El punto, punto seguido y la coma y la forma de utilizarlos en los textos Escritos. .Reconocer la carta como un medio de comunicación escrita.
utilización del punto seguido y la coma en los textos que lee. . Identifica la carta como un medio Que sirve para la comunicación escrita.
punto seguido. . Utiliza la carta para comunicar sentimientos, pensamientos y Emociones. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Da significado a sus
Tipología textual: la carta. .Proyecto lector- Palabrario. (D.B.A-11y13)
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Identificar las características de la retahíla para usarla en los juegos y uso comunicativo diario
Conoce las características de la retahíla y la diferencia de otros tipos de textos literarios como la fábula y el cuento.
intereses como: juego, palabras, movimientos, musicalidad, ritmo, etc., a través de las retahílas.
.La retahíla
2
Comprendo y tengo en cuenta algunos aspectos
El poder de las letras y las palabras en
¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?
. Identificar la temática que circula a través de algunos sistemas de
. Reconoce y comprende la temática de avisos
. Señala y expone oralmente la temática de avisos e historietas de
Se enfre
El aviso y la historieta de dos
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gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
nuestra comunicación diaria El lenguaje y las representaciones de los medios masivos
¿De qué manera los medios de comunicación producen significados, lenguajes e información?
comunicación no verbal . Reconocer las características y el tipo de lenguaje que emiten las noticias, y clasificarlas
e historietas y completa la secuencia de viñetas. .Identifica el propósito o la intención comunicativa mediante la recuperación de información explícita y alguna implícita. . Conoce las diferencia
dos viñetas. .Ordena y completa la secuencia de viñetas que conforman una historieta. .Relaciona gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. . Expone oralmente las características y el tipo de información que emiten
nta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.
viñetas (D.B.A-10) Medios de comunicación: la noticia y la imagen. (D.B.A-12)
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.Reconozco la temática y el lenguaje en imágenes fijas y otros sistemas simbólicos. Utilizo información del contexto como herramienta y estrategia que
en los textos informativos Describir personas, objetos, lugares, etc. en los diferentes textos que lee u observa
s y semejanzas entre noticieros, historietas y avisos. Identifica la información que emiten los medios de información masiva y la forma de presentarla. . Observa con atención las características de
las noticias clasificándolo como texto informativo. . Describe de manera sencilla, personas, animales, lugares, cosas, etc. en los diferentes textos que lee u observa. . Identifica la estructura de textos
Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus presaberes
Tipología textual: el cuento: la descripción de lugares, título, idea principal. (D.B.A-10)
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me permite comprender el texto de manera global. .Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden. .Comparo textos de diferente tipo y finalidad. Reconozco la estructura de diferentes tipos de texto.
El poder de la imaginación a través de los textos literarios El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria
¿De qué manera la descripción en los textos literarios recrea mi imaginación? ¿Cómo utilizo las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita?
.Reconocer que con el pronombre puede reemplazar a los sustantivos. .Reconocer el verbo como una acción.
los objetos, lugares, personas, etc. . Identifica la intención comunicativa de una descripción. .Comprende la importancia de los pronombres para reemplazar al sustantivo.
narrativos e informativos. . Utiliza en la elaboración de los textos y en la comunicación oral, los pronombres para reemplazar a los sustantivos. .Realiza oraciones utilizando el verbo y los pronombres.
Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.
Los pronombres personales .El verbo . Comunicación no verbal: los Gestos.
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Observo y describo características de animales, personas, cosas, etc., en diferentes textos. Leo y comprendo varios tipos de textos narrativos e informativos cortos, de estructura sencilla y con contenidos cotidianos Comprendo y
Establecer las características y la finalidad de la comunicación no verbal (el gesto). ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento
Establecer las características y la finalidad de la comunicación no verbal (el gesto). . Reconocer las características de la personificación en los textos literarios que lee.
.Identifica el verbo dentro de una oración. Conoce y practica los elementos ligados al proceso de comunicación no verbal.
Utiliza los roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. . Define y señala, en las fábulas y otros textos literarios, expresiones donde hay personificación, y las
Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.
Figuras literarias: la Personificación
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tengo en cuenta algunos aspectos gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo Comprendo cómo se produce el proceso de la comunicación y lo pongo en práctica en mis expresiones gestuales cotidianas.
El universo de la imaginación a través de la literatura
creativamente la imaginación a través de ellos?
. Identifica la personificación como un tipo de lenguaje literario diferente al común, donde se les dan cualidades humanas a objetos inanimados.
utiliza creativamente en la construcción de cuentos y fábulas. Determina el tema, el posible lector de los textos y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo.
Se enfre
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Tengo en cuenta aspectos semánticos y literarios de acuerdo con la situación comunicativa en la cual intervengo.
. Reconocer las moralejas en las fábulas y la temática de los textos que lee. . Conocer la importancia de la utilización de los conectores en los textos
. Determina y comprende la
. Señala y reflexiona sobre las moralejas sencillas que encuentra en las fábulas que lee.
nta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos.
.La fábula: la moraleja Idea principal, título . Producción textual: Proyecto lector- palabrario. (D.B.A-11) (D.B.A-13) Los conectores: y o, por ejemplo
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Utilizo y comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad crea . Comprendo y tengo en cuenta algunos aspectos
El poder de las letras y las palabras en nuestra comunicación diaria El universo de la imaginación
¿Cómo inserto las letras y las palabras en mi comunicación oral y escrita? ¿Cuáles son las diferencias de los textos narrativos y cómo acreciento
que escribe y en su comunicación con los demás. .Conocer la funcionalidad gramatical del sujeto en la oración. Identificar y utilizar de manera adecuada
intención de la moraleja en las fábulas. .Comprende que los conectores son elementos que sirven para unir oraciones en un texto y para comunicarse con
. Utiliza en su comunicación diaria y en sus escritos los conectores: Y , o, por ejemplo. .Determina en una oración la acción que realiza el sujeto.
.Sujeto de la oración Sinónimos y antónimos
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gramaticales y morfosintácticos de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
a través de la literatura
creativamente la imaginación a través de ellos?
sinónimos y antónimos según el contexto. Establecer las características de la leyenda y diferenciarla de otros tipos de textos narrativos.
los demás. .Sabe quién es el que realiza la acción en la oración. Comprende el significado de los sinónimos y los antónimos en los textos que lee.
Compara y señala palabras de acuerdo con su similitud u oposición en los textos que lee, y las utiliza en su comunicación con los demás. Lee y narra leyendas, ya sea reproduciéndolas o por sucesos inventados o vividos
Se enfrenta positiva y creativamente a la práctica de sus saberes previos. .
La leyenda: características .Proyector lector, palabrario. (D.B.A -11 y13)
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Comprendo textos literarios que tienen diferentes formatos y finalidades.
Identifica las características de las leyendas y las asemeja o diferencia de las fábulas, los cuentos y las retahílas.
Recrea algunos textos literarios cambiando personajes, ambientes, sucesos, etc.
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: TERCERO BÁSICA PRIMARIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO
ESTÁNDAR
NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOOS SABER HACER SER
1 1
Comprendo textos literarios, lo que propicia el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Literatura
¿Qué elementos semánticos y sintácticos pueden ayudar a la comprensión de textos narrativos como los cuentos, las leyendas y los mitos?
. Comprender la estructura, intenciones, aspectos semánticos, morfosintácticos y función social de algunos tipos de textos de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.
. Logra una comprensión global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple. . Comprende la estructura e intenciones de los cuentos, las leyendas y los mitos. . Identifica maneras de
. Recupera información explícita del texto cuando esta no se encuentra de manera directa sino mediada por otra información irrelevante. . Elabora hipótesis predictivas, y del sentido global de los cuentos y las leyendas,
Género narrativo: . El cuento: Estructura textual (Inicio, nudo, desenlace) . . La leyenda: Estructura textual (DBA- 1) . intención comunicativa. El mito.
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cómo se formula el inicio y el final de algunas leyendas y mitos. . Identifica maneras de construir un cuento teniendo en cuenta su estructura textual.
antes y durante el proceso de lectura; para el efecto se apoya en conocimientos previos, en las imágenes y en los títulos. . Compara leyendas y mitos con cuentos de acuerdo con sus temáticas y funciones. . Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de los mitos
.Producción Textual: Proyecto lector Palabrario (D.B.A-10-11 y 13)
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. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Semántica
¿Qué es un sustantivo y un adjetivo para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?
. Reconocer el sustantivo como un elemento importante para la comprensión de un texto. Reconocer los grados del adjetivo calificativo como parte importante de una Oración.
. Tiene en cuenta algunos aspectos morfosintácticos referidos al uso de los adjetivos de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparece.
. Diferencia el mito de la leyenda. . Corrige y escribe textos, teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales Como los tipos de sustantivos y adjetivos.
.
. sustantivos (comunes, propios y abstractos) . El adjetivo: calificativo y Demostrativo.
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. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
semántica
¿Qué saberes lingüísticos facilitan la
comprensión de mensajes verbales y no
verbales?
. Reconocer la estructura, intenciones, aspectos semánticos, morfosintácticos y función social de algunos tipos de texto de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.
. Comprende la estructura, intenciones y función social de los textos informativos, expositivos e instructivos que lee.
. Elabora resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un Texto informativo
. Reconoce los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa
. Texto informativo: El afiche . Texto expositivo . texto instructivo
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. Reconoce las nomas que permiten acentuar correctamente las palabras. . Tiene en cuenta Aspectos morfosintácticos referidos al verbo, de acuerdo con
expositivo e instructivo. . Tiene en cuenta aspectos morfosintácticos como el uso de las tildes, según la acentuación de las palabras, de acuerdo con la situación Comunicativa en la que aparecen.
.Producción textual Proyecto lector Palabrario (D.B.A-11 y 13) . Acentuación de palabras y uso de la tilde, según el acento.
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Semántica
¿Por qué es importante la adquisición de saberes semánticos y morfosintácticos para comprender los mensajes enunciados en la prensa y en las señales?
. Comprender y reconocer
la situación comunicativa en la que aparece. . Tiene en cuenta aspectos
.Corrige escritos atendiendo a algunos aspectos gramaticales como el uso de los Verbos y acentuación de palabras.
. El verbo: estructura y tiempos simples (presente, pasado y futuro)
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. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
aspectos de la comunicación verbal y no verbal referidos a las reglas convencionales del lenguaje y a la finalidad o intención de los mensajes.
morfosintáctico como los signos de puntuación, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen. . Identifica la prensa como medio de comunicación masiva. . Caracteriza la prensa como medio de
. Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos como los signos de puntuación. . Utiliza la prensa como
.
. Signos de puntuación: (punto seguido, punto aparte, dos puntos y puntos suspensivos Uso de la coma.) . Reglas ortográficas
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¿Para qué deben emplearse los saberes gramaticales como los signos de puntuación y la oración (sujeto, predicado, oración afirmativa y oración negativa) en la comprensión y producción de textos de opinión y mensajes televisivos?
comunicación masiva. . Entiende el lenguaje empleado en las señales. . Reconoce la temática de las señales. Tiene en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos de la oración, como el sujeto y el
medio de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento. . Relaciona señales con textos escritos. Ya sea explicándolas o complemen- tándola
. La prensa: definición, secciones (D.B.A -10). . Comunicación no verbal:
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Comprensión lectora Imaginación y creatividad a través de la literatura
¿Para qué alguien escribe un poema y qué tiene este de particular?
Recordar y relacionar los saberes semánticos, sintácticos y pragmáticos necesarios para la
predicado, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen. . Identifica la intención de quien produce una oración. Identifica la información que emite la televisión y la forma de presentarla.
Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos gramaticales como el sujeto y el predicado de la oración. Utiliza sus Conocimientos para diferenciar las oraciones afirmativas de las negativas. . Reconoce los
las señales Relación entre palabra, imagen y gráficos de un texto. La oración: Sujeto y predicado. Sinónimos y antónimos. oraciones afirmativas Producción textual (Proyecto lector y Palabrario, Elaboración de
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. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades Reconozco el poema como una construcción artística y literaria usada como medio de
comprensión y producción de textos Identificar y reconocer la estructura del poema, al igual que el propósito y sus elementos constitutivos
Distingue el poema como medio de expresión estética, al igual que sus generalidades, tales como
las característica
s
principales elementos de la oración. .Utiliza la televisión para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento Determina y reconoce las partes constitutivas de un poema, al igual que su propósito comunicativo.
resúmenes, (D.B.A -8).
Medios de comunicación La televisión
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expresión que permite entender el propósito comunicativo que le subyace
Género lírico: El poema: Identificación de la silueta y de sus características (DBA -9).
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: CUARTO BASICA PRIMARIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística (Competencias que cada área desarrollará durante los periodos)
PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
Leo diversos tipos de textos informativos comprendiendo los aspectos formales y conceptuales que los caracterizan . Identifico y reconozco la importancia del
¿Para qué se escriben textos expositivos como los escritos científicos y los informativos
. Identificar y reconocer la estructura de los textos informativos, al igual que supropósito comunicativo. . Reconocer el sustantivo como un elemento importante
Conoce la estructura y las generalidades de los textos científicos e informativos. .Recupera información implícita contenida en el texto.
. Identifica y conoce el sustantivo y la importancia de
Diferencia las generalidades de un texto informativo, al igual que la intención comunicativa de este. .Recupera información explícita contenida en el texto. . Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el
.Identificación del propósito informativo, recreativo o de opinión de los textos que lee .Organización de la información en esquemas. (D.B.A-5) Sustantivo: género,
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1
sustantivo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y Conceptuales como las diferentes funciones que pueda desempeñar. . Me apropio de algunas reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura establecida para una lengua. Establezco relaciones entre un grupo
Comprensión de lectura de textos
objetivos y relación
semántica entre palabras
¿Qué es un sustantivo y para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana? ¿Para qué existen reglas
ortográficas y por qué es importante
diferenciar la c , la s y la z?
para la comprensión de un texto . Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos. .Identificar las relaciones de sentido entre un grupo
este en la comprensión textual.
.Conoce e identifica las normas ortográficas usadas para diferenciar el uso de las grafías c, s y z. .Asocia un grupo de
sustantivo, la importancia de este y su uso como elemento de análisis. .Determina el uso de la c,la s y la z, de acuerdo con las normas ortográficas . Relaciona e identifica el campo semántico y
Se enfrenta a nuevos saberes positiva y creativamente
número y formación del plural. Ortografía: uso de las grafías c, s y z. . Campos semánticos:
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de palabras buscando un núcleo de significación o rasgo semántico común entre ellas. .Identifico y reconozco la importancia del adjetivo calificativo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales como los diferentes grados que pueda desempeñar.
¿Por qué es importante organizar un grupo de palabras de acuerdo con su sentido? ¿Cuáles son los grados del adjetivo calificativo y para qué sirven dentro de un texto?
determinado de palabras .Reconocer los grados del adjetivo calificativo como parte importante de una oración
palabras teniendo en Cuenta la relación semántica que se establece entre cada grupo. . Identifica y conoce la importancia de los grados del adjetivo calificativo.
la familia de palabras de determinado grupo lexical .Reconoce e identifica dentro de un contexto específico los grados del adjetivo calificativo, la importancia de éstos y su uso como elemento de análisis.
familias de palabras y asociaciones Semánticas (D.B.A-2) . Grados del adjetivo calificativo
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Comprendo los aspectos formales y conceptuales de la carta comercial (en especial: características de cada una de sus partes), al igual que las relaciones semánticas y su propósito comunicativo. .Reconozco el poema como una construcción artística y literaria usada como medio de expresión que
¿Por qué se hace importante conocer la Estructura y el propósito de la carta comercial?
.Identificar y reconocer la estructura y el propósito de la carta comercial como un medio de comunicación Identificar y reconocer la estructura del poema, al igual que el propósito y sus
.Reconoce la estructura y el propósito de la carta comercial. Define el tipo de texto pertinente de acuerdo con el propósito comunicativo. Distingue el poema como medio de expresión estética, al igual que sus generalidades, tales como las características y la rima.
.Distingue y reconoce los elementos de una carta comercial al igual que su propósito Comunicativo. Reconoce la estructura superficial de textos Cotidianos. Determina y reconoce las partes constitutivas de un poema, al igual que su propósito comunicativo. Identifica planes textuales
Tipología textual: la carta Comercial .Producción textual : Proyecto lector (D.B.A-11 y 13) El poema: identificación de la silueta y de sus características
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Versión: 01
Fecha de Elaboración:
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permite entender el propósito comunicativo que le subyace. Identifico, reconozco y comprendo el sentido de figuras literarias (la hipérbole y el símil) como recursos del lenguaje literario utilizadas para dar más belleza y mejor expresividad a los enunciados.
¿Para qué alguien escribe un poema y qué tiene este de particular? ¿Por qué se utilizan las figuras literarias y qué se busca a través de ellas?
elementos constitutivos. .Conocer e identificar algunas figuras literarias como elementos estéticos para a comprensión de textos.
Identifica la estructura explícita del texto.. .Conoce e identifica el uso del símil y de la hipérbole en contextos determinados.
atendiendo a las exigencias de tópico, intención y tipo de texto. .Reconoce y utiliza el símil y la hipérbole en contextos específicos.
(D.B.A-1) Figuras literarias: la hipérbole, el símil y la metáfora (D.B.A-6)
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.Reconozco la adivinanza como una creación popular de ingenio que contribuye al aprendizaje, a la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. .Me apropio del significado y de la función de
Imaginación y creatividad a través de la literatura
Formas y sistemas de
comunicación
. ¿Cuál es el propósito de los juegos de palabras y para qué se hacen?
.Identificar la estructura y el propósito semántico y comunicativo de la adivinanzas.
. Reconoce la estructura, el propósito y las asociaciones semánticas que se establecen a través de las adivinanzas. . Conoce e identifica el uso y la función de algunos
. Distingue la silueta de una adivinanza, al igual que las relaciones semánticas que se establecen en ella. . Utiliza y reconoce adecuadamente
. La adivinanza: estructura y finalidad
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algunos prefijos y sufijos como herramientas para el reconocimiento de ciertas voces del español que facilitan a su vez la comprensión y el análisis de algunas palabras, permitiendo además el incremento del vocabulario en general. . Identifico y reconozco la importancia del pronombre dentro de un contexto
¿Por qué tenemos raíces grecolatinas y por qué se hace importante entender la función de ellas?
.Conocer e identificar la función que cumplen algunos prefijos y sufijos dentro de algunos contextos. .Reconocer el pronombre como un elemento importante para la
prefijos y sufijos. . Identifica y conoce el pronombre y la importancia de este en la comprensión textual.
algunos prefijos y sufijos en ciertos contextos. . Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el pronombre, la importancia de este y su uso como elemento de análisis.
Muestra placer por conocer variados aspectos del lenguaje que despierten más interés por el aprendizaje
. Morfología: identificación de los prefijos, los sufijos y su función dentro de la palabra (D.B.A-2)
. El pronombre: personales, demostrativos y posesivos
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comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como la concordancia en el uso del mismo. Reconozco las características del mito y también los elementos que me permiten entender su estructura y su propósito.
El universo de la imaginación a través del lenguaje y la literatura.
¿Qué es un pronombre y para qué lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?
comprensión de un texto. .
.Identifica las características de un mito.
. Reconoce y diferencia las generalidades y el propósito comunicativo del mito.
Producción textual. Proyecto lector- palabrario (D.B.A-11 y 13)
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.Entiendo la estructura formal y semántica de un texto y sus oraciones, identificando y atendiendo a algunos requerimientos formales y conceptuales de la producción escrita de la lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos ortográficos tales como los signos de interrogación y de exclamación.
Las palabras y los signos: funciones básicas
¿Qué es un mito y para qué se ha creado?
¿Qué pasaría si no usáramos los signos de puntuación en nuestro lenguaje? ¿Para qué usamos los signos de interrogación y de exclamación?
.Diferenciar y entender la estructura del mito al igual que su propósito comunicativo. . Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos.
. Revisar y corregir escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos.
. Diferencia y distingue el uso de los signos interrogativos y exclamativos de acuerdo con la intención comunicativa.
El mito: propósito e identificación de la silueta (D.B.A-8) .Planeación, revisión, edición y corrección de textos escritos. Signos de puntuación: de interrogación y
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.Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial las características de las oraciones interrogativas y exclamativas y las relaciones entre estas y un texto determinado. . Identifico y reconozco la importancia del verbo dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua
¿Por qué es importante diferenciar una oración exclamativa de una oración interrogativa?
.Observar y comprender el uso adecuado de las oraciones interrogativas y exclamativas. . Reconocer el verbo como
. Conoce e identifica las oraciones interrogativas y exclamativas de acuerdo con el propósito comunicativo- . Identifica y conoce el verbo y la importancia de este, al igual que sus tiempos y personas gramaticales.
.Diferencia y compara las oraciones exclamativas e interrogativas. . Reconoce dentro de un contexto el verbo, su tiempo y la persona gramatical en la cual
de exclamación. (D.B.A-7) La oración: interrogativa y Exclamativa. . El verbo: identificación,
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castellana y haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como concordancia, tiempos verbales y personas gramaticales. .Me apropio de la función de las palabras homófonas, homónimas y parónimas de tal forma que me posibiliten un acercamiento a la lengua castellana, al
¿Para qué sirve un verbo y por qué es importante para el lenguaje y la comunicación? . ¿Etimológicamente qué significan las palabras
un elemento importante dentro de la oración. . Identificar y conocer las palabras homófonas, homónimas y parónimas.
. Utiliza y reconoce palabras homófonas, homónimas y parónimas.
se encuentra conjugado. . Determina y agrupa palabras teniendo en cuenta su clasificación.
tiempos y personas
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igual que a la comprensión y el análisis de algunas palabras, permitiendo además el incremento del vocabulario en general. . Identifico y reconozco la función comunicativa de la radio y la televisión como medios importantes para la difusión de ideas;
El lenguaje y sus representaciones a través de algunos medios audiovisuales
homófonas, homónimas y parónimas y para qué nos sirve identificarlas?
.Identificar y conocer el propósito y los elementos comunicativos que intervienen en la radio y la televisión como herramientas
. Aprende a identificar y a diferenciar los elementos constitutivos que intervienen en la radio y la televisión, además su propósito comunicativo.
. Reconoce el propósito comunicativo de la radio y la televisión, al igual que los elementos que intervienen en ellas.
. Palabras homófonas, homónimas y parónimas: identificación Producción textual: Proyecto lector Palabrario (D.B.A-11 y 13)
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además, los elementos constitutivos de la comunicación tales como el emisor, el receptor, el mensaje y el contexto. . Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial las relaciones de los conectores primero, luego, después, finalmente en cada texto leído. Identifico y reconozco la importancia del
La importancia de las palabras y la narración literaria.
¿Quién enuncia, qué se enuncia y para qué se enuncia? . Cuando conversamos con alguien, ¿para qué usamos los conectores primero, luego, después, finalmente dentro de un contexto?
de la comunicación . Reconocer e identificar la función de los conectores dentro de un texto como herramientas básicas para lograr una mejor comprensión textual. . Comprender la función gramatical del adverbio
. Conoce la función y la relación que expresan los conectores primero, luego, después, finalmente dentro de un contexto. . Comprender la función gramatical del adverbio dentro de la oración.
. Utiliza y reconoce la función semántica de los conectores dentro de un contexto determinado . Comprender la función gramatical del adverbio dentro de la oración.
. La radio y la televisión: funcionalidad, propósito comunicativo y elementos de la comunicación que intervienen en ellas.
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adverbio dentro de un contexto comunicativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana haciendo énfasis en algunos aspectos gramaticales como su identificación y función. .Comprendo los aspectos formales y conceptuales, en especial, características del sujeto y del predicado,
¿Qué es y para qué sirve un adverbio?
dentro de la oración. . Distinguir y diferenciar el sujeto y el predicado en contextos determinados.
.Reconoce, identifica y distingue el sujeto y el predicado, al igual que sus clasificaciones más elementales . Conoce la estructura y
.Reconoce y determina el sujeto y el predicado dentro de una oración. Revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional
Encuentra en el aprendizaje del lenguaje una forma
constructiva y necesaria
para comprender
mejor su contexto.
. Conectores de secuencia primero, luego, después, finalmente (D.B.A-3) El adverbio: definición y caracterización
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además de la forma en que se relaciona cada oración en el interior de cada texto leído. .Reconozco el cuento como una construcción artística y literaria usada como un medio de expresión que permite entender el propósito comunicativo que le subyace.
¿Cuál es el sujeto y cuál es el predicado de una oración y por qué es importante diferenciarlos?
. Identificar y reconocer la estructura del cuento al igual que el propósito y sus elementos constitutivos
las generalidades de los textos narrativos, en especial la del cuento. Analiza estrategias, explícitas o implícitas de organización, estructura y componentes de los textos
.Diferencia las generalidades de un texto narrativo al igual que la intención comunicativa de este. Recupera información implícita de la organización, estructura y componentes de los textos
El sujeto y el predicado:
identificación El cuento: partes y características
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¿Para qué y por qué se escriben textos narrativos como los cuentos?
(descripción de personajes, lugares y coherencia de los hechos) (D.B.A-9) Producción textual: Proyecto Lector, palabrario (D.B.A-11y 13)
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: QUINTO BÁSICA PRIMARIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO
ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADO
RA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
.Comprendo y produzco diversos textos orales y escritos atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales.
Lenguaje escrito
¿Cómo integrar los elementos del lenguaje a la comprensión de los textos con los que interactuamos en la vida cotidiana: las imágenes, los escritos, los medios
.Integrar algunos aspectos estructurales (signos de puntuación, categorías gramaticales, conectores, tipologías textuales) que inciden en la comprensión de los diferentes tipos de texto.
.Diferencia los tipos de sustantivo: abstracto, concreto y colectivo, dentro y fuera de los textos. . Reconoce y diferencia el uso de algunos signos de puntuación, tales como las comillas, el
Utiliza los sustantivos abstractos, concretos y colectivos como unidades de sentido para comprender y elaborar texto. . Escribe textos y responde preguntas que dan cuenta de la función que cumplen las
Tiene en cuenta los principios básicos de la comunicación, como escuchar a su interlocutor y respetar los
El sustantivo: abstracto, concreto y colectivo .Signos de puntuación: comillas, guion, raya, paréntesis.
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. Selecciono y clasifico la información emitida por diferentes medios de comunicación, al tiempo que
de comunicación, los gestos, la música, etc.?
. Analiza y comprende la función que cumplen los distintos conectores en el significado global de los textos. .Reconocer y diferenciar aspectos morfosintácticos, semánticos y pragmáticos de los textos provenientes de diversas fuentes de comunicación.
guion, la raya y el paréntesis y su importancia para la comprensión y producción de textos . Emplea adecuadamente los conectores para expresar sus ideas de manera oral y escrita. .Reconoce la estructura y características de la entrevista
comillas, la raya, el guion y el paréntesis en contextos comunicativos. . Utiliza la entrevista como instrumento de información, atendiendo a su propósito
turnos al hablar
. Conectores de continuidad Conectores adversativos: mas, sino, sin embargo, aunque, a pesar de, pero. (D.B.A-4) . Tipología textual: el texto informativo (la entrevista y la noticia
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voy reconociendo sus características.
. Comprender la función de algunos aspectos
. Analiza los agentes que intervienen en la entrevista, así como también la intención comunicativa y el contexto en el que se realiza. . Reconoce la estructura y las características de la noticia. Analiza los agentes que intervienen en la noticia, así como también la intención comunicativa y el contexto
comunicativo y a los agentes de la comunicación.
.Tipología textual: el texto argumentativo Texto de opinión.
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. Comprendo los aspectos formales y conceptuales característicos de las oraciones y las formas de relación entre ellas (categorías gramaticales y ortografía) en cada texto.
Lenguaje no verbal .Formas y sistemas de comunicación
¿De qué manera fomentamos la expresión y la utilización de los elementos estructurales del lenguaje a través de la escritura creativa?
estructurales (ortografía, categorías gramaticales) que inciden en la comprensión de textos .Reconocer el pronombre, el
en el que se realiza. . Reconoce la estructura y las características del texto argumentativo . Reconoce las características del lenguaje no verbal presentes en la caricatura, la publicidad, los símbolos iconográficos, entre otros. . Diferencia los
. Elabora y comprende artículos de opinión atendiendo su estructura y propósito comunicativo. . Utiliza el lenguaje no verbal como instrumento de información, atendiendo a su propósito comunicativo y a los agentes de la comunicación. . Comprende y construye oraciones en
.Producción textual: Proyecto lector palabrario. (D.B.A-11 y 13) . Lenguaje no verbal: la caricatura, la publicidad, símbolos iconográficos. .La oración: sujeto y predicado. (D.B.A-2)
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. Comprendo los aspectos formales y conceptuales característicos de las oraciones y las formas de relación entre ellas (categorías gramaticales y ortografía) en cada texto. .Relaciono hipótesis predictivas
¿Qué es un pronombre, un artículo, y un adjetivo y para que lo utilizamos en nuestra habla cotidiana?
artículo y el adjetivo como elementos importantes para la comprensión de un texto. . Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías gramaticales, tipología textual) que inciden en la comprensión de textos.
componentes sintácticos de la oración: sujeto y predicado. .Identifica y reconoce el pronombre, el articulo y el adjetivo, la importancia de éstos en la comprensión textual.
las que diferencia el sujeto y el predicado. .Reconoce e identifica dentro de un contexto específico el pronombre, el artículo y el adjetivo, la importancia de éstos y su uso como elementos de análisis.
.El artículo:Definido, indefinido y neutro. .Adjetivo: Calificativo, numeral, posesivo y demostrativo. .Pronombres: Personales, posesivos y demostrativos. (D.B.A-4). . Tipología textual: el cuento (Rol,personajes,tema y época)
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que surgen de los textos que leo, con su contexto, intención comunicativa, temática general y con otros textos, sean literarios o no. .Relaciono hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto, intención comunicativa, temática general y con otros textos, sean literarios o no.
. Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías gramaticales, ) que inciden en la comprensión de textos. . . Comprender la función de algunos aspectos estructurales (ortografía, categorías
. Reconoce la estructura y los elementos de un cuento. . Reconoce la función de las conjunciones y
. Elabora y comprende cuentos, atendiendo a su estructura y propósito comunicativo. . Reconoce la relación entre palabras a través
Reconoce los elementos que constituyen el proceso comunicativo y sus roles (emisor, receptor, canal, código, entre otros).
. producción textual Proyecto lector (D.B.A-11 y 13) . Palabras de relación: preposiciones y conjunciones.
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. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. .Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: categorías gramaticales y ortografía) en cada texto.
gramaticales, ) que inciden en la comprensión de textos. .Leer, comprender y producir textos dramáticos teniendo en cuenta los elementos, semánticos o estructurales, que permiten una mayor
preposiciones dentro de la oración. . Reconoce las funciones de los tiempos y las formas verbales dentro de la oración. . Distingue las formas y los tiempos verbales.
de las conjunciones y preposiciones, dentro de un texto y fuera de él. . Construye oraciones en las que utiliza adecuadamente conjunciones y preposiciones. . Utiliza adecuadamente las formas y los tiempos verbales regulares al momento de construir y comprender oraciones. . Aplica las normas
. El verbo: formas y tiempos .Ortografía: usos de la “g” ,la “j” y la “h”. (D.B.A-5).
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. Leo, comprendo y comparo textos narrativos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos . Leo, comprendo y comparo textos narrativos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de
Literatura
¿Cómo abordar los textos literarios para
propiciar la comprensión de
lectura y motivar la participación de los niños en el aula?
comprensión de los mismos.
.Reconoce los usos de la “g”, la “j” y la “h”. . Lee y comprende textos dramáticos reconociendo su escritura y características. Diferencia los tipos de texto dramático: la
ortográficas del uso de la "g" ,la "j" y la “h” en la corrección de palabras y textos. . Responde preguntas que dan cuenta de la comprensión de textos dramáticos. . Responde preguntas que dan cuenta de la clasificación del texto dramático:
. El texto dramático: la tragedia y la comedia
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sus elementos constitutivos . Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos como figuras retóricas, aspectos
. Diferenciar los tipos de adverbio: de lugar y de tiempo, dentro y fuera de los textos. Leer, comprender y producir textos dramáticos teniendo en cuenta los elementos, semánticos o estructurales, que permiten una mayor comprensión del mismo.
tragedia y la comedia. . Reconoce la función que cumplen los signos de puntuación dentro de los textos dramáticos. . Identifica el lenguaje figurado en los textos, expresado a través de la metáfora, el símil y la personificación.
trágico o cómico . Discrimina los elementos constitutivos del texto dramático. . Utiliza adecuadamente las figuras de comparación (metáfora y símil) dentro de los textos que construye.
. Elabora textos para expresar sus emociones, respetando siempre las condiciones de su interlocutor.
.El poema y su estructura Figuras literarias: metáfora, símil, personificación (D.B.A-10) Producción textual (proyecto lector -palabrario) (D.B.A-11 y 13)
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estructurales y función textual. . Reconozco las características de los
Creación de textos
¿Cómo propiciar una mayor comprensión de los elementos semánticos y estructurales del lenguaje y posibilitar el mejoramiento de los procesos de comunicación a través del e- mail y el texto poético?
.Integrar algunos aspectos estructurales(categorias Gramaticales, tipología textual, morfología. Con aspectos semánticos que inciden en la comprensión d los diferentes tipos de texto.
. Diferencia la metáfora de otras figuras de comparación, como por ejemplo del símil. . Determina y comprende la función de los adverbios y locuciones adverbiales de tiempo o de lugar, según el caso . Reconoce la estructura del poema.
. Utiliza la personificación como herramienta literaria dentro de los diferentes tipos de texto. . Utiliza adecuadamente los adverbios y las locuciones adverbiales de tiempo o de lugar según la necesidad comunicativa.
. El adverbio de lugar y de tiempo. Frases adverbiales . El texto poético: el verso y la prosa. Proyecto lector Palabrario. (D.B.A-11 y 13)
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diferentes medios de comunicación. . Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión de textos. Comprendo los aspectos
. Establece diferencia entre verso y prosa. . Identifica la estructura y los agentes de la comunicación que intervienen en el e-mail. . Reconoce la intención comunicativa de la Internet, en especial del e-mail.
. Elabora textos poéticos en prosa. . Utiliza el e-mail como herramienta para comunicarse con sus compañeros. . Redacta textos respetando el formato del e- mail.
. Medios: la internet, el e- mail . La tilde diacrítica (D.B.A-5)
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formales y conceptuales del diptongo, el triptongo y el hiato facilitando el acercamiento y la comprensión de la lengua castellana. .
. Compara el e-mail con otros tipos de texto. . Identifica la tilde diacrítica y su función en cada una de las palabras del texto.
. Reconoce los agentes de la comunicación para interactuar con sus compañeros a través de la Internet y el e-mail. . Comprende y construye oraciones en las que diferencia las palabras que llevan tilde diacrítica.
. Hiato, diptongo, triptongo. (D.B.A-3)
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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
GRADO: SEXTO
COMPETENCIAS DEL ÁREA:
Competencias: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
Periodo
Estándar
Núcleo temático
Pregunta
problematizadora
Logro
Indicadores de desempeños
Contenidos
Saber
Hacer
Ser
1
Interpreto textos
provenientes de
la tradición oral
tales como mitos
y leyendas.
DBA5: Interpreta
obras de la
tradición popular
Literatura de la
tradición oral y
el teatro.
¿De qué
manera el texto
narrativo me
permite la
creación de
mundos
posibles y qué
aportes ha
Comprender la
tradición oral
como fuente de la
conformación y
desarrollo de la
literatura.
Reconocer las
características y
Reconoce
las
diferencias
narrativas
entre un mito
y una
leyenda de
acuerdo con
la diversidad
cultural.
Realiza
lectura
intertextual
entre el mito y
la leyenda.
Hace
inferencias
sobre una
parte o la
Valora la
tradición oral
como fuente de
la conformación
y desarrollo de
la literatura.
Estructura y
elementos del mito
y la leyenda
grecolatina y otras
culturas.
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propias de su
entorno.
Reconozco en
las obras
literarias
procedimientos
dramáticos.
DBA 4. Identifica
algunas
expresiones de
diferentes
regiones y
contextos en las
obras literarias.
hecho el teatro
a la literatura?
elementos del
teatro.
Logra una
comprensión
amplia de
textos cortos
y sencillos
de carácter
mitológico.
Define
palabras a
partir del
contenido
del texto.
Identifica en las
obras literarias
procedimientos
dramáticos.
Identifica el
propósito del
texto.
Reconoce el
uso de recursos
totalidad del
texto.
Deduce
información
implícita del
texto.
Adapta el
género teatral a
diversos textos
narrativos.
Relaciona el
contenido del
texto con la
información de
otros.
Estructura y
elementos del texto
teatral:
Diálogos
Acotaciones
Actos
Escenas
Escenarios
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Fecha de Elaboración:
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retóricos en el
contenido del
texto.
Leo obras
literarias de
género narrativo,
de diversa
temática, época
y región.
Repongo
hipótesis de
interpretación
para cada uno
de los tipos de
textos que he
leído.
Géneros
literarios
Comprender la
estructura y
elementos del
cuento fantástico y
el realista.
Diferencia las
características
del cuento
fantástico y del
cuento realista.
Identifica el
propósito del
texto.
Reconoce el
uso de recursos
retóricos en el
contenido del
texto.
Propone
hipótesis de
interpretación
del
cuento
fantástico y el
cuento realista
teniendo en
cuenta los
elementos que
los componen.
Relaciona el
contenido del
Estructura y
elementos del
cuento fantástico y
del cuento realista:
Personajes
Espacio
Tiempo de la
narración
Tipos de narrador
(omnisciente,
protagonista,
testigo)
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DBA3:
Reconoce las
obras literarias
como una
posibilidad de
circulación del
conocimiento y
de desarrollo de
su imaginación.
texto con la
información de
otros.
Explica
relaciones entre
las partes del
texto.
Identifico en el
texto aspectos
ortográficos y
gramaticales.
DBA 8. Produce
diversos tipos de
texto atendiendo
Categorías
gramaticales
Signos de
puntuación
Ortografía
¿Cuál es la
importancia de
la gramática y la
ortografía en la
elaboración de
textos?
Reconocer las
diferentes formas
de sustantivo y el
adjetivo en un
texto narrativo.
Diferenciar el uso
de la coma, el
Reconoce el
uso del
sustantivo,
adjetivo y
puntos
suspensivos en
Produce
cuentos
fantásticos y
realistas
utilizando
sustantivos,
adjetivos y
diferentes
Formas del
sustantivo: simple,
primitivo,
compuesto,
derivado Definición
del adjetivo
determinativo,
indefinido y
demostrativo
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Versión: 01
Fecha de Elaboración:
24-04-2018
a los
destinatarios, al
medio en que se
escribirá y a los
propósitos
comunicativos.
Identifico en el texto aspectos lexicales y semánticos.
DBA 8.Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
Semántica
punto y los puntos
suspensivos.
Reconocer el uso
de c y cc
Comprender el
concepto de
significación
denotativa y
significación
connotativa.
los textos
escritos.
Reconoce el
uso de la c y cc
en diferentes
contextos.
Interpreta el
significado de
una palabra de
acuerdo con el
contexto.
Define palabras
a partir del
contenido del
texto.
signos de
puntuación.
Aplica la regla
del uso de la c
y cc en la
creación de
textos.
Formula
hipótesis de
interpretación
teniendo en
cuenta el
significado de
las palabras en
el contexto.
Palabras
polisémicas:
connotación,
denotación.
Sinónimos y
antónimos
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Reconozco los
elementos de la
comunicación y
su función en el
proceso
comunicativo.
Reconozco la
naturaleza y
evolución
tecnológica de
algunos
medios de
comunicación.
DBA 1. Utiliza la
información
ofrecida por los
medios de
comunicación,
teniendo en
cuenta el
La
comunicación
Medios de
comunicación
Cuál es la
importancia de
la comunicación
y de reconocer
los diversos
elementos que
confluyen en
ella, teniendo en
cuenta los
medios de
comunicación y
cómo se ha
presentado su
evolución en la
cultura.
Reconocer la
importancia de la
comunicación y
los elementos
necesarios para
que esta cumpla
su objeto.
Reconocer la
importancia de
los medios de
comunicación
como el correo y
la radio.
Identificar el
proceso evolutivo
tecnológico de
algunos medios
de comunicación
como el correo y
la radio.
Identifica y
comprende
mensajes bien
formados desde
el punto de
vista gramatical.
Diferencia y
reconoce las
características
del correo y la
radio y su
evolución.
Realiza
experimentos
donde
comprueba
las formas de
conservar
algunos
alimentos.
Hace uso de los
diferentes
medios de
comunicación
como la radio y
el correo, e
identifica las
funciones
propias de cada
uno.
NOTA: Se destina una hora de lectura semanal con libros como:
“A LA DIESTRA DE DIOS PADRE”
“TOMASIN BIGOTE”
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mensaje, los
interlocutores, la
intencionalidad y
el contexto de
producción, para
participar en los
procesos
comunicativos de
su entorno.
2
Reconozco las
características de
los diversos tipos
de texto que leo.
DBA6.
Comprende
diversos tipos de
texto, a partir del
análisis de sus
contenidos,
características
formales e
Tipología
textual
¿De qué
manera la
lectura de la
biografía de
diversos autores
me permite
comprender sus
obras?
. Reconocer el
concepto de
biografía
histórica y sus
características.
Identifica las
características
y estructura de
la biografía
histórica.
Identifica el
propósito del
texto. Logra
una
comprensión
amplia de
Utiliza y aplica
estrategias de
comprensión
antes, durante y
después de la
lectura de una
biografía
histórica.
Hace
inferencias
sobre una parte
o la totalidad
del texto.
Estructura y
elementos de la
biografía histórica
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intenciones
comunicativas.
textos ortos y
sencillos.
Comprendo
elementos
constitutivos de
obras literarias
tales como
tiempo, espacio,
función de los
personajes,
lenguaje,
atmósferas,
diálogos,
escenas.
DBA 3
.Reconoce las
obras literarias
como una
posibilidad de
circulación del
Géneros
literarios
¿De qué
manera la
diferenciación
de los géneros
literarios amplía
mis
conocimientos
sobre la
literatura?
Reconocer la
novela como
género literario y
comprender los
elementos que la
constituyen.
Comprende las
diferencias
entre la novela
de aventura y
otro tipo de
textos
narrativos.
Define
palabras a
partir del
contenido del
texto.
Reconoce el
uso de
recursos
retóricos en el
contenido del
texto.
Propone
hipótesis de
interpretación
de la novela de
aventura
teniendo en
cuenta los
elementos que
la componen.
Relaciona el
contenido del
texto con la
información de
otros. Deduce
información
implícita del
texto.
Estructura y
elementos de la
novela: novela de
aventura:
Personajes
Espacio
Tiempo de la
narración
(cronológico,
anacrónico,
retrospección,
prospección)
Tipos de
narrador
(omnisciente,
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conocimiento y
de desarrollo de
su imaginación.
protagonista,
testigo)
Identifico en el
texto aspectos
etimológicos y
gramaticales.
DBA 8. Produce
diversos tipos de
texto atendiendo a
los destinatarios, al
medio en que se
escribirá y a los
Categorías
gramaticales
¿De qué manera
la identificación
¿Cuál es la
importancia de la
etimología de las
palabras y las
formas no
personales del
verbo en la
escritura?
Identificar en el
texto aspectos
etimológicos y
gramaticales.
Diferencia las
clases de sujeto
Comprende las
formas no
personales del
verbo y su
aplicación en
la novela de
aventura.
Comprende la
estructura
Produce textos
aplicando los
fundamentos
teóricos del
verbo y la
etimología de
las palabras.
Define palabras
a partir del
Las formas no
personales del
verbo: infinitivo,
gerundio, participio
Etimología: definición
de lexema, prefijos,
infijos, sufijos
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propósitos
comunicativos.
Identifico
aspectos
morfológicos y
elementos de la
oración
gramatical.
DBA 8.Produce
diversos tipos
de texto
atendiendo a los
destinatarios, al
medio en que se
escribirá y a los
propósitos
comunicativos.
de los tipos de
sujeto y la
estructura de las
palabras
favorecen mi
comprensión
textual?
Identificar la
estructura de la
oración
gramatical y la
morfología de las
palabras.
que componen la
oración gramatical.
etimológica de
las palabras.
Construye
oraciones
empleando los
diferentes tipos
de sujeto.
contenido del
texto.
Asume los
códigos de la
lengua como
una herramienta
que facilita la
comunicación
con el otro.
La oración gramatical:
clases de sujeto
(expreso, tácito,
simple, compuesto,
complejo, incomplejo),
y clases de predicado
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Comprendo que
las variantes
lingüísticas
encierran una
visión particular del
mundo.
DBA 2. Crea
organizadores
gráficos en los que
integra
signos verbales y
no verbales
Lenguaje
verbal y no
verbal
¿Cómo las
variantes
lingüísticas me
indican la visión
que tiene el otro
del mundo?
Comprender que
las variantes
lingüísticas
encierran una visión
particular del
mundo.
Conoce el
concepto y
significación de
las locuciones
adverbiales.
Identifica el
significado de las
locuciones en un
contexto definido.
Utiliza las
locuciones
adverbiales en
diálogos de la
vida cotidiana.
Significado y usos
de las locuciones
adverbiales
Reconozco las
funciones del
lenguaje a partir de
la intención que
Funciones del
lenguaje
¿Cómo se
reconoce la
función del
lenguaje a partir
Identificar en el
discurso la función
representativa,
expresiva y
Comprende las
diferentes
funciones del
lenguaje y
reconoce su
Elabora discursos
que implican el
uso de las
diferentes
Funciones del
lenguaje:
Función
representativa
Función expresiva
Función apelativa
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manifiesta el
hablante.
DBA 7.Produce
discursos orales y
los adecúa a las
circunstancias del
contexto: el
público, la
intención
comunicativa y el
tema a desarrollar.
de la intención del
hablante?
apelativa de
lenguaje.
función según la
intención del
hablante.
funciones del
lenguaje.
Ante situaciones
de comunicación,
hace uso de
estrategias
semánticas,
sintácticas y
pragmáticas para
pensar o revisar
la escritura de un
texto buscando
unidad y
cohesión.
Tipos de lenguaje
La argumentación
NOTA: Se destina una hora de lectura semanal con libros como:
“Cartas a un joven
novelista”
“Relato de un
naufrago”
“las aventuras de
Thom Sayer”
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3
Identifico las
principales
características
formales del
texto: formato de
presentación,
títulos,
graficación,
organización.
DBA 1.Utiliza la
información
ofrecida por los
medios de
comunicación,
teniendo en
cuenta el
mensaje, los
interlocutores, la
Tipología
textual
¿Cómo abordar
textos de
carácter
enciclopédico e
informativos?
Identificar la
estructura y
características del
artículo
enciclopédico como
texto expositivo.
Identificar las
características del
texto informativo
como el menú y las
etiquetas.
Interpreta el
artículo
enciclopédico a
partir de sus
elementos y
estructura.
Identifica el
texto
informativo y
comprende los
datos que en él
se exhiben.
Logra una
comprensión
amplia de
textos cortos y
sencillos de
carácter
cotidiano.
Realiza una
lectura
académica del
artículo
enciclopédico.
Realiza textos
informativos
teniendo en
cuenta las
características
de este tipo de
textos.
Deduce
información
implícita del
texto.
Estructura y
elementos del texto
expositivo: el
artículo
enciclopédico
Texto informativo:
el menú y las
etiquetas
Lectura literal
Lectura inferencial
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intencionalidad y
el contexto de
producción, para
participar en los
procesos
comunicativos
de su entorno.
Identifico en la
tradición oral el
origen de la lírica
como uno de los
Géneros
literarios
¿Cómo puedo
utilizar el
lenguaje literario
en situaciones
Reconocer la
estructura y los
elementos de la
poesía popular.
Reconocer el
lenguaje literario a
Comprende el
concepto de
poesía popular
y su
importancia en
la función
Produce textos
teniendo en
cuenta las
características
de la lírica.
Estructura y
elementos de la
poesía popular: las
décimas, los
arrullos, las coplas
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géneros literarios
fundamentales.
DBA 5.Interpreta
obras de la
tradición popular
propias de su
entorno.
comunicativas
cotidianas?
partir de sus
características
particulares.
expresiva del
lenguaje.
Reconoce
expresiones
literarias tanto
en el texto lírico
como en la
comunicación
cotidiana.
Reconoce el
uso de recursos
retóricos en el
contenido del
texto.
Utiliza
expresiones
literarias en el
habla cotidiana.
Hace
inferencias
sobre una parte
o la totalidad del
texto.
Relaciona el
contenido del
texto con la
información de
otros.
El lenguaje figurado:
prosopografía,
etopeya,
cronografía,
topografía
Familia de palabras
parasintéticas
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Identifico aspectos
de cohesión y
coherencia, y los
distintos tipos de
oración.
DBA 6. Comprende
diversos tipos de
texto, a partir del
análisis de sus
contenidos,
características
formales e
intenciones
comunicativas.
Gramática
¿De qué
manera los
deícticos
espaciales y los
tipos de oración
facilitan la
comprensión del
texto?
Identificar los
deícticos espaciales
como elementos
que permiten la
cohesión y la
coherencia del
texto.
Identificar las clases
de oración
gramatical.
Identifica los
deícticos
espaciales como
elementos que
permiten la
cohesión y la
coherencia del
texto.
Comprende el
concepto de
palabras
parasintéticas.
Diferencia las
clases de la
oración
gramatical según
su
intencionalidad y
sus conectores.
Produce textos
teniendo en
cuenta los
deícticos
espaciales.
Identifica las
palabras
parasintéticas en
el texto
Produce
oraciones
atendiendo a su
clasificación e
intencionalidad.
Mecanismos de
cohesión y
coherencia:
deícticos espaciales
Conectores
Familia de palabras:
parasintéticas
La oración gramatical:
oraciones
coordinantes,
copulativas,
adversativas,
disyuntivas,
distributivas,
explicativas
NOTA: Se destina una
hora de lectura
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semanal con libros
como:
“El arco y la lira”
“antología de
poemas”
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GRADO: SEPTIMO
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. DBA 1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con las que interactúa y las retoma como referente para sus
Literatura en la tradición oral.
¿De qué manera los textos de la tradición oral facilitan mi comprensión del mundo?
Comprender las leyendas urbanas como fuente de información y desarrollo de la literatura.
Identifico de la estructura de un discurso y las normas de la oratoria
Produzco de textos orales y escritos, y presentación ante sus compañeros.
Manifiesto ante sus compañeros sus cualidades y gusto por la expresión oral y corporal.
El discurso oral – La Oratoria. Técnicas de expresión oral: entonación, vocalización, lectura oral, expresión corporal. Texto argumentativo: estructura, propósito e intención comunicativa. Lectura de textos.
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producciones discursivas. DBA 5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y culturales.
El discurso oral.
1
Entiendo la lengua en sus aspectos convencionales y arbitrarios
Funciones del lenguaje.
. Reconocer las funciones del lenguaje en la comunicación.
Identifico de las diferentes funciones del lenguaje y su aplicación.
Analizo de las diferentes funciones del lenguaje en los textos que lee y produce.
Valoro la lengua como un sistema de comunicación e identidad.
Lenguaje denotativo y connotativo. Funciones del lenguaje: referencial, emotiva, conativa, poética, fática metalingüística. Relación entre texto y contexto. Conectores en textos literarios
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y otros tipos de textos
1
Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros. DBA 3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.
Géneros literarios.
Comprender la estructura y los elementos y los elementos del cuento de ciencia ficción.
Elaboro de hipótesis de lectura en textos narrativos de ciencia ficción, teniendo en cuenta los elementos que los componen.
Intercepto de las conexiones que se establecen entre los elementos de la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido los textos.
Valoro la grandeza e importancia de la literatura como parte fundamental de nuestra identidad.
Estructura y elementos del género de ciencia ficción Y literatura de viajes (cuento y novela) Elementos narrativos: Personajes, espacio, tiempo de la narración (ambiental, cronológico, anacrónico, retrospección, prospección); y tipos de narrador (testigo, omnisciente, protagonista).
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DBA 4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios.
1
Establezco relaciones entre textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes y lenguaje.
Tradición oral. Comprende las leyendas urbanas como fuente de información y desarrollo de la literatura.
Realizo de lectura intertextual entre leyendas urbanas.
Interpreto y comparación de las diferentes leyendas urbanas con los mitos y leyendas rurales.
Valoro la grandeza e importancia del mito y la leyenda como parte fundamental de nuestra identidad latinoamericana.
Estructura y elementos de la leyenda urbana comparado con los relatos mitológicos.
1
Identifico elementos de la oración gramatical y aspectos ortográficos.
Gramática. ¿Cuál es la importancia de la gramática y la ortografía en un texto narrativo?
Comprende la estructura de la oración gramatical.
Comprendo del concepto de predicado verbal, predicado nominal y oración subordinada.
Produzco de oraciones subordinadas con predicados de tipo nominal y verbal.
Valoro la funcionalidad de la lengua en eventos comunicativos cotidianos.
La oración: clases de predicado (verbal, nominal). La oración subordinada. Ortografía
Identifico y comparo el
Tipología textual
¿De qué manera la lectura autobiográfica de
Reconocer la autobiografía
Identifico las características y
Elaboro un texto que
Aprecio algunas estrategias
Tipología textual:
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1
contenido de los diferentes tipos de textos que leo. DBA 6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
diversos autores me permite comprender sus obras?
de diversos autores que me permiten conocer sus obras.
estructura de la narración autobiográfica. Comprensión de los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. Identificación de elementos, temáticas, léxico especializado y estilos empleados en los textos.
cumpla con las características de la narración autobiográfica. Análisis de la estructura de la información que circula por los medios de comunicación y la emplea como soporte para sus producciones discursivas. Caracterización del texto en una tipología particular de acuerdo con la estructura interna y las características formales empleadas.
narrativas e informativas que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales
Estructura y elementos de la narración autobiográfica. La noticia: estructura, características e intención comunicativa. Texto expositivo: Estructura, intención comunicativa. Mecanismos de coherencia, y cohesión (uso de conectores de finalidad, causa, consecuencia, comparación, adición, entre otros).
Aprecia algunas estrategias narrativas e informativas
Categorías gramaticales.
¿Cuál es la importancia de las categorías gramaticales en la
Reconocer las diferentes formas de la adjetivación y
Reconozco del sentido que adquiere el adjetivo y el
Creo un texto de carácter narrativo, utilizando
Valoro la importancia de las categorías gramaticales en
El adjetivo comparativo y superlativo. Estructura de
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1
que posibiliten la construcción de textos orales y escritos en situaciones comunicativas reales
comprensión de textos literarios?
la clasificación del verbo.
verbo en la producción y análisis de textos narrativos.
adecuadamente adjetivos y verbos.
la comprensión y producción de los diferentes tipos de textos.
oraciones y párrafos. Clasificación del verbo según su significado: transitivo, intransitivo, reflexivo, auxiliar y copulativo Ortografía: Signos de puntuación.
2
Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros.
Géneros Narrativos
Lenguaje.
Elaboración de hipótesis de interpretación de literatura policiaca, fantástica y de terror, teniendo en cuenta los elementos que los componen.
Interpretación de las conexiones que se establecen entre los elementos de la literatura y los contextos históricos, culturales y sociales en los que se han producido los textos.
Valora las producciones literarias como elementos que plasman el desarrollo de la humanidad.
Identifico y comparo procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura, que permiten estudiarla por géneros.
Relaciono la forma y el
Reconoce la estructura y los
Lectura y análisis del
Categorización de los textos
Aborda textos de carácter
Estructura y elementos del
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contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
elementos del texto científico.
texto científico a partir de sus elementos y estructura.
que lee en una tipología particular de acuerdo con su estructura interna y las características formales empleadas.
científico con argumentación y posición crítica clara
texto científico Intertextualidad. Lectura de textos.
2
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal. DBA. 2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales
Lenguaje verbal y no verbal.
¿Cuál es la importancia de los grafitos como medios de expresión?
Reconocer el grafito como un medio de comunicación verbal y no verbal.
diferencio y las semejanzas entre sistemas verbales y no verbales y los mensajes que emiten
a lectura de diferentes grafiti.
un medio de expresión y comunicación.
Sistemas verbales y no verbales: El grafiti.. Figuras retóricas (metonimias, hipérboles, antítesis, elipsis, entre otras) Uso de conectores en textos gráficos y escritos. Lectura de imágenes.
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2
Interpreto y clasifico textos líricos.
La lírica.
¿Cuál es el aporte de la lírica en el desarrollo de literatura?
Reconocer la estructura y los elementos de la lírica.
Reconozco conceptos de lírica y su importancia en la función expresiva del lenguaje. Comprensión de las expresiones literarias tanto en el texto lírico como en la comunicación cotidiana
Produzco poemas mediante el uso de figuras literarias. Uso de expresiones literarias en situaciones comunicativas diversas.
Valoro las producciones líricas como elementos fundamentales para el desarrollo de la literatura.
Estructura y elementos de la lírica. Formas poéticas: - La elegía - La oda - La sátira Lenguaje figurado: anáfora, retruécano, hipérbaton, asíndeton, polisíndeton, etc. Lenguaje denotativo y connotativo.
Identifico en el texto aspectos gramaticales.
Categorías gramaticales.
¿Qué papel cumplen las conjunciones en el texto?
Comprender el concepto de conjunción y su clasificación.
Identificación de las diferentes conjunciones que se emplean en un texto.
Uso de conjunciones según el tipo de oración y la intención comunicativa.
Valora la funcionalidad de las categorías gramaticales en la comprensión y producción de textos literarios.
Conjunciones subordinantes: informativas, causales, temporales, finales, condicionales, consecutivas, concesivas, etc.
2
Interpreto la información difundida en los medios de
Medios de comunicación.
¿De qué manera los medios de comunicación masiva inciden en la conducta humana?
Comprender la información emitida por los medios de
Comprendo la información emitida por los medios de
Clasifico la información que circula en los medios de
Elaboro críticas frente a la información emitida por los
El impacto de los medios de comunicación en el público.
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2
comunicación masiva y adopto una postura crítica frente a la misma. Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal. DBA 1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas. DBA 8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las
comunicación masiva y su intencionalidad.
comunicación masiva. Elaboración hipótesis de lectura a partir de la lectura de diferentes infografías.
comunicación. Producción de textos infográficos para dar a conocer temas de actualidad o interés.
medios de comunicación y su incidencia en el público. Valora las infografías como medios de expresión y comunicación.
Textos de la vida cotidiana. Infografías: intención, lenguaje características, códigos verbales y no verbales. Lectura de textos.
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características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
3
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto argumentativo.
El texto Argumentativo.
¿De qué manera los textos argumentativos ayudan a fortalecer el discurso oral?
Produce textos argumentativos teniendo en cuenta las reglas sintácticas y semánticas.
Interpretación del texto argumentativo a partir de sus elementos y estructura.
Producción de discursos argumentativos orales y escritos con un objetivo determinado en contextos sociales y escolares.
Asume una posición crítica frente a los planteamientos discursivos de sus compañeros.
La opinión y el texto argumentativo: Intención comunicativa, estructura (introducción, planteamiento de una posición, argumentos y conclusión).
Reviso información de diferentes fuentes bibliográficas, la utilizo y referencio en los textos que produzco.
Referentes bibliográficos
Reconoce la información de diferentes fuentes bibliográfica.
Revisión de la información que proveen diferentes fuentes bibliográficas y la emplea para fundamentar sus
Redacción de textos a partir de información que selecciona de diversas fuentes, realizando la citación y referenciación
Reconoce los derechos de autor y la importancia de citar y referenciar las fuentes que consulta.
Rastreo bibliográfico y fuentes de consulta. Citación y referenciación bibliográfica.
I.E. AVELINO SALDARRIAGA
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producciones textuales.
bibliográfica respectiva.
3
Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de redacción, estableciendo nexos intertextuales y extra textuales. DBA.1
Producción textual
¿De qué manera los deícticos temporales facilitan la comprensión del texto?
Identificar los deícticos temporales como elementos que permiten la cohesión y coherencia del texto.
Identifico los deícticos temporales y otros componentes formales, como elementos que permiten la cohesión y la coherencia del texto.
Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación y a procedimientos sistemáticos de elaboración, estableciendo nexos intertextuales y extra-textuales.
Valoro los aportes de la gramática, la semántica y mecanismos de cohesión en la producción textual.
Mecanismos de cohesión y coherencia: deícticos temporales Jerarquización de la información
Interpreto y comparo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. DBA.4
Género dramático
¿De qué manera el género dramático incide en la capacidad crítica y creadora?
Identifica los géneros literarios en diferentes obras.
Reconozco el género dramático como medio de interacción con los demás.
Elaboro textos que cumplan con las características de un guion teatral y un monólogo.
Percibo las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus interacciones sociales a través de los géneros literarios.
Género literario: Género dramático (Subgéneros: Drama, comedia, tragicomedia). Monólogo y diálogo.
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3
Formulo hipótesis de lectura, sobre las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y contexto. DBA.4
Literatura realista
¿De qué manera la lectura de obras incide en la capacidad crítica y creativa?
Identifica las características de obras pertenecientes al realismo.
Reconocimiento de la estructura y características de la literatura realista.
Comparación de diferentes géneros literarios pertenecientes a la literatura realista.
Sustenta obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de su capacidad crítica y creativa.
Definición y características del realismo. Lectura de textos.
3
Identifico en el texto aspectos sintácticos y semánticos.
Semántica y Sintaxis
¿Qué incidencia tiene la semántica en la comprensión de textos?
Reconoce en los textos los campos semánticos.
Diferenciación de campos semánticos entre si.
Jerarquización de la información textual, considerando el campo léxico y el campo semántico.
Reconoce la importancia de la semántica en la comprensión lectora.
Identifico en el texto aspectos sintácticos y semánticos.
3
Comprendo los aspectos formales y conceptuales del texto, como características del sujeto y del predicado, además de la forma en que se
La oración y sus complementos.
¿Cuál es la importancia de la oración, en la construcción de textos?
Identifica los complementos del verbo en las oraciones.
Identifico los complementos en las oraciones.
Determino las condiciones que identifican a un complemento en una oración.
Valoro la importancia de la funcionalidad de la lengua.
Complementos de la oración. Complementos verbales: El complemento directo, indirecto, circunstancial y agente. Voz activa y voz pasiva.
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relaciona cada oración. DBA.5 Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.
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GRADO: OCTAVO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIAS: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO
ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZA
DORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SABER HACER SER
1
Conozco producciones literarias de la tradición oral colombiana. 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.
Mitología precolombina
¿Cómo puedo dar cuenta de la idiosincrasia de un pueblo a partir de la lectura de textos mitológicos y de crónicas colombianas enmarcadas en la época de la conquista y la colonia?
Analizar manifestaciones literarias de la tradición oral colombiana y el propósito de sus autores, a partir del contexto en que se produjeron.
Identifica las principales características de un texto de carácter mitológico a través de su cultura.
Aplica sus saberes previos, acerca de la estructura y las características de los textos narrativos, en la comprensión de textos mitológicos.
Valora y explica contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.
Las funciones, los contenidos y sus relaciones presentes en el texto.
Elaboro un texto explicativo
atendiendo a los requerimientos
estructurales, conceptuales y
lingüísticos.
Identificar las principales características de un texto explicativo, atendiendo a los aspectos
Reconoce la estructura de un texto expositivo e identifica la intencionalid
Organiza la información de los textos expositivos, atendiendo a su estructura y contenido.
Elabora reseña a partir de textos y eventos.
La reseña histórica
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Organizo previamente las ideas
que deseo exponer y me
documento para sustentarlas
estructurales, conceptuales y lingüísticos que se requieran para su comprensión.
ad de su autor.
Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación con gráficos y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos entre otras
Reconocer algunos aspectos de la sintaxis oracional de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.
Analiza la estructura oracional, diferenciando cada uno de sus complementos.
Establece relaciones entre las ideas del texto, a partir de referentes textuales y elementos conjuntivos
Extrae hipótesis de textos escritos.
Complementos del verbo .Deícticos personales
Reconozco los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
Reconocer algunos aspectos de la semántica de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.
Identifica el significado de las palabras de acuerdo con el contexto en el que se encuentran.
Diferencia los tipos de palabras homónimas, y aplica su significado de manera adecuada en diferentes contextos.
Reemplaza las palabras según su significación y aplicación en diversos textos.
Estructura textual Palabras homónimas: homófonas, homógrafas y parónimas.
Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana, atendiendo a particularidades temporales,
Narrativa colombiana: crónicas de indias
Comprender obras literarias colombianas referentes a la
Comprende el sentido global de un texto histórico y los
Caracteriza un momento determinado de la literatura colombiana, de
Valora manifestaciones y autores de la literatura
Literatura de la conquista: crónicas de indias
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geográficas, de género, de autor, etc. 7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.
época de la conquista.
sentidos que en él subyacen.
acuerdo con las particularidades que presenta el texto.
colombiana dentro de su contexto histórico.
Valoro y entiendo los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
Explicar los aspectos relativos a la oración y aplicarlos adecuadamente a la comprensión de un texto.
Analiza la estructura de la oración, atendiendo a su sentido según el orden en que aparecen sus elementos.
Aplica en la comprensión de lectura aspectos referentes a la sintaxis y a la semántica, de acuerdo con la estructura oracional y los términos utilizados en el texto.
Escribe textos cortos aplicándolas al sujeto y a las normas de ortografía.
La voz verbal: voz activa y la voz pasiva.
2
Caracterizo diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otras.
2. Relaciona las manifestaciones
artísticas con las comunidades y
culturas en las que se producen.
¿Cómo reconstruir sucesos históricos de nuestro país a partir de la literatura de la conquista y de la Colonia?
Hacer uso comprensivo de palabras nuevas identificadas en diferentes tipos de texto.
Identifica las diferentes funciones de los signos de puntuación y el sentido que le aportan al texto escrito.
Elabora hipótesis de lectura, de acuerdo con la función que cumplen los signos de puntuación.
Valora las formas del lenguaje no verbal y sus manifestaciones. Resalta el valor de la
Los dos puntos como signos de puntuación. Lenguaje no verbal: lectura
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puntuación en los textos.
icono-verbal.
Relaciono manifestaciones artísticas verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
Comprender y explicar algunos aspectos de la ortografía de la lengua castellana y aplicarlos adecuadamente en situaciones comunicativas específicas.
Reconoce y analiza de manera crítica las distintas connotaciones del tatuaje como manifestación del lenguaje verbal dentro de una cultura.
Describe el sentido que adquiere el lenguaje verbal, de acuerdo con el contexto cultural y la manera como se manifiesta.
Valora las formas verbales y no verbales en contextos comunicativos.
Identifico los textos de acuerdo
con la intención comunicativa de
quien los produce.
DBA1.Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Identifica los sucesos históricos registrados en textos informativos como las actas
Elabora hipótesis de lectura, de acuerdo con la función que cumplen los signos de puntuación.
Valora el registro histórico consignado en las actas, como un testimonio de los hechos a través del tiempo.
El acta
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Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
Caracterizar los textos a partir del reconocimiento de su estructura, propósito y de la información que difunden.
Reconoce los parámetros para diseñar planes textuales.
Diseña planes textuales de acuerdo a la información pertinente.
Reflexiona y valora la importancia que tienen los planes textuales.
El debate
Establezco relaciones entre obras
literarias colombianas, de fuentes
escritas y orales.
4.Comprende el género lírico como
una
construcción mediada por la
musicalidad,
la rima y el uso de figuras retóricas,
que permiten recrear una idea, un
sentimiento o
una situación.
Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia y la independencia.
Comprender textos
literarios cuya
temática se
enmarque en la
época de la
Colonia y la
conquista en
Colombia.
Reconocer elementos característicos de una época en el contexto de una obra literaria.
Identifica las diferentes clases de oración, de acuerdo con los elementos que la componen y la función que cumplen según la estructura oracional.
Investiga sobre las principales culturas prehispánicas en Colombia.
Le dan importancia los textos y contextos significativos.
Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia Literatura colombiana de la conquista y de la Colonia.
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
¿Cómo reconocer las oraciones gramaticales, atendiendo a su estructura y
Diferenciar algunos aspectos de la oración gramatical, atendiendo a su estructura y significado
Compara obras literarias provenientes de diferentes fuentes para
Construye diferentes clases de oración, atendiendo a su estructura y significado.
Valora los textos escritos por su estructura gramatical,
Estructura de la oración.
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significado en el texto?
Reconocer elementos característicos de una época en el contexto de una obra literaria.
establecer sus semejanzas y diferencias.
sintáctica y semántica
Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
Diferenciar algunos aspectos de la oración gramatical, atendiendo a su estructura y significado.
Identifica las diferentes clases de oración, de acuerdo con los elementos que la componen y la función que cumplen según la estructura oracional.
Formula hipótesis de interpretación a partir del hallazgo de elementos sociológicos, ideológicos, científicos o culturales inmersos en el texto leído.
Valora la escritura de texto por su estructura
Caracterizo los medios de
comunicación masiva a partir de
aspectos como: de qué manera
difunden la información, cuál es
su cobertura y alcance, y a qué
tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.
Diferenciar la estructura de la crónica de la de otros tipos de textos informativos, identificando sus principales características.
Identifica en un texto los diferentes sentidos que le subyacen, de acuerdo con la forma como es tratada la
Da cuenta de la posición o perspectiva del autor frente a la temática tratado en el texto.
Analiza la información transmitida en los medios de comunicación.
Género periodístico: de opinión, editorial, columna, crítica, artículos.
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6 .Infiere múltiples sentidos en los
textos que lee y los relaciona con
los conceptos macro del texto y
con sus contextos de producción y
circulación.
temática y el tono utilizado por el autor.
Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación
de información que circula en
diferentes medios de
comunicación masiva y la
recuperación de esta información
que proporcionan fuentes
bibliográficas producidas en los
contextos en los que interactúa.
Analizar el lenguaje de los medios de comunicación, aplicarlo en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.
Lee con sentido crítico diversos tipos de textos argumentativos que se difunden a través de la prensa.
Da cuenta de la posición o perspectiva del autor frente a la temática tratado en el texto.
Valora los textos por su estructura textual.
La voz verbal: voz activa, voz pasiva. Oraciones activas y pasivas.
Identifico elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
Analiza los textos según su ideología e idiosincrasia y en los contextos comunicativos en los que se produce.
Reconoce las partes en los que se divide la prensa escrita.
Clasifica la información de acuerdo al género periodístico.
Valora la prensa escrita.
Géneros periodísticos (géneros de opinión): editorial, columna, crítica, artículo.
3 Analizo e interpreto textos
narrativos y líricos
Proceso histórico de
¿Qué transformación ha
Interpretar textos de carácter narrativo y
Identifica el propósito del
Relaciona información del
Valora los procesos
Literatura colombiana
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contextualizándolos en sus
procesos históricos y en los
movimientos literarios a los que
pertenecen.
la literatura colombiana, con sus diversas corrientes literarias.
tenido la literatura colombiana en su historia?
lírico pertenecientes a diferentes movimientos literarios, atendiendo a sus características más relevantes, estructura y propósito.
autor en textos de lenguaje figurado, interpretando los recursos expresivos utilizados.
texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas literarias para caracterizar el contenido y la estructura del texto.
históricos de la literatura colombiana.
del Romanticismo: narrativa y lírica.
Leo con sentido crítico obras literarias de autores.
Comprender textos narrativos y líricos pertenecientes a diferentes momentos de la literatura colombiana, identificando sus principales características y estableciendo diferencias entre uno y otro momento. .
Analiza el tipo de texto, el género y el lenguaje utilizado.
Aplica conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar los personajes.
Valora la literatura colombiana.
Literatura de vanguardia y contemporánea: narrativa y lírica. El cuento policiaco
Identifico los recursos del
lenguaje empleados por autores
colombianos de diferentes
épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros
contextos temporales y
Identificar en textos literarios los recursos retóricos utilizados por los autores e interpretarlos de acuerdo con el
Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el ámbito
Sustenta una idea a partir de la identificación de recursos retóricos utilizados en el texto.
Resalto los textos literarios por el empleo de formas y figuras literarias.
Figuras literarias: epíteto, oxímoron, paranomasia, reduplicación
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espaciales, cuando sea
pertinente.
contexto en que se produjeron.
del lenguaje literario.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
Reconocer, analizar
y utilizar
consciente y
críticamente
distintos aspectos
del lenguaje
corporal.
Infiere el sentido expresivo de los gestos y de los movimientos corporales que acompañan los actos comunicativos
Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido o propósito no explícito de una expresión.
Interpreto el valor simbólico de los procesos comunicativos.
El teatro: el drama La proxémia y la kinésia como elementos extralingüísticos.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global en textos míos o de mis compañeros. Comprendo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. 6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.
Comprender y
utilizar
adecuadamente
elementos
cohesivos en los
aspectos
microtextual y
macrotextual.
Identificar las estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
Identifica
las
relaciones
que
establecen
algunos
conectores
entre las
ideas del
texto.
Propone
correcciones
sobre la
estructura de
textos o
enunciados
cortos, haciendo
uso de reglas
sintácticas,
semánticas y
pragmáticas.
Reconozco la coherencia y cohesión en los textos.
Palabras
multiform
es:
porque,
porqué,
por que y
por qué; si
no, sino
La oración
compuest
a:
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pertinencia del texto. Analizar algunos aspectos de la oración gramatical y aplicarlos adecuadamente en situaciones concretas
yuxtapues
ta
Etapas de
la
escritura:
Planeació
n,
contextual
ización y
revisión.
Comprendo los aspectos textuales, conceptuales y formales en cada uno de los textos que leo.
Analizar los textos por su contexto y valor conceptual.
Identificar la significación de los textos por sus conceptos y sus valores semánticos.
Hace relaciones intertextuales a partir de las significaciones de cada texto.
Aprecia los textos por su significación y su capacidad de relacionarse con otros textos.
Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
Realizar una
planificación
minuciosa de los
aspectos que
Analiza la información contenida en el texto para interpretar nuevas
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.
Aprecio los textos por su estructura y
La entrevista
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5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación. 8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.
deseo tratar conmi
interlocutor,
valorando el
lenguaje y las
normas básica de
comunicación y
aplicarlos en actos
comunicativos
para interpretar el
mundo, confrontar
opiniones, adquirir
aprendizajes y
establecer
acuerdos.
situaciones y reconstruir sentido.
significación.
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ASIGNATURA: Lengua castellana
GRADO: Noveno
COMPETENCIAS DEL ÁREA: Gramatical, Sintáctica, Textual, Semántica, Pragmática o sociocultural, Enciclopédica, Poética y Literaria
PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
Interpreto el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y el contexto en el que se produce. DBA 6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de
Tipología textual. Texto Histórico.
¿Cómo abordar las obras literarias de carácter histórico de tal manera que enriquezcan mi cultura general?
Analizar la estructura del texto histórico y diferenciarla de otros tipos de textos, identificando sus principales características. Comprender la estructura cohesiva de los textos para analizar y corregir escritos, empleando las reglas
Identifico el tipo de texto, el género y el lenguaje utilizado. Hace inferencias a partir de los títulos y reconoce la hipótesis por el planteamiento.
Relaciono la información de partes del texto, para hacer deducciones y sacar conclusiones.
Valoro, explica y juzga contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto.
Tipología textual (Texto argumentativo: estructura,) Cohesión y coherencia. Conectores deícticos y concordancia. La novela: epistolar e histórica. -Recursos de organización temporal en una obra narrativa: - Tiempo de la historia
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estrategias de lectura. DBA 7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para expones sus argumentos.
gramaticales pertinentes.
- Tiempo de la narración - Tiempo y espacio - Orden temporal - Tiempo referencial histórico Hora de lectura
1
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, respetando las normas básicas de la comunicación. DBA 7.
Literatura.
¿Cómo abordar las obras literarias de carácter histórico de tal manera que enriquezcan mi cultura general?
Contextualizar el texto histórico en el Ámbito narrativo.
Comprendo los textos, atendiendo a su estructura, características, propósito e idea central.
Categorizo la información del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organización de la información.
Valoro la lectura de obras literarias para enriquecer cultura general.
El cuento histórico Literatura Latinoamericana Precolombina, Conquista y la Colonia.
Reescribo el texto a partir de mi propia
Identificar las ideas de cada uno de los
Identifico recursos argumentativos que sustentan
Aplico conceptos teóricos para comprender
Valoro los signos de puntuación
El texto expositivo: el texto histórico. -El contexto.
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valoración y del efecto causado en mis interlocutores. DBA 7.
párrafos de un texto.
la tesis de un texto. Emplea la puntuación para separar oraciones o frases.
un texto de carácter argumentativo. Selecciona la hipótesis con sus variables.
para la elaboración de textos.
-El resumen. -Los esquemas El ensayo La puntuación Precisión gramatical. El sustantivo. El pronombre.
1
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. DBA 8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de
Lenguaje Verbal y no Verbal.
Interpreto textos que incluyen comunicación verbal y no verbal.
Analizo de la implicación social que ejercen actos comunicativos verbales y no verbales.
Reflexiono en forma crítica sobre los actos comunicativos sociales.
Texto verbal y no verbal (el comic y la caricatura), la iconografía y la infografía. Lectura de imágenes. Hora de lectura.
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corrección lingüística. DBA 2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
1
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos
La Comunicación.
De qué manera la comunicación incide en la relación interpersonal.
Elaboro de discursos orales y escritos que dan cuenta de las experiencias cotidianas en diferentes eventos.
Expongo de manera oral la posición crítica y los argumentos que la sustentan, sobre temas de interés.
Respeto la intervención y posición crítica de sus interlocutores mediante procesos de comunicación cotidianos.
Técnicas de expresión oral: El ensayo La oratoria
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DBA 6.
1
Comprendo otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. -Reconozco las características de los movimientos literarios
Literatura de la conquista en América. Escuelas literarias.
¿Cómo ser un lector activo y asumir una posición crítica frente a la temática desarrollada en la literatura de la conquista en América?
Analizar manifestaciones literarias de la tradición oral latinoamericana y el propósito de sus autores, a partir del contexto en que se produjeron
Caracterizo los textos de acuerdo con el contexto en que fueron producidos. Comprendo los momentos literarios e históricos del hombre en Latinoamérica.
Relaciono la información del texto sobre tendencias y épocas para formular hipótesis de interpretación. Ilustro los aspectos y características de los movimientos literarios en América.
Valoro, explico y juzgo contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Aprecio las manifestaciones fundamentales de la literatura latinoamericana.
Literatura de la conquista en América. Lo espacial y lo Temporal. Lectura. Literatura de la conquista y la colonia en América, el Barroco.
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propuestos para su análisis. DBA 3. Analiza el lenguaje literario como una de las manifestaciones artísticas que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
El neoclasicismo. Lectura.
PERIODO
ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SABER HACER SER
2
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
Gramática ¿Cómo ser un lector activo y asumir una posición crítica frente a la temática desarrollada en la literatura de la conquista en América?
Clasificar información, atendiendo a la función que cumple en la configuración del sentido
Reconozco el lenguaje empleado por el autor y lo enmarca en un área específica del conocimiento.
Clasifico la información, cumple en el desarrollo del Contenido.
Produzco textos empleando las reglas gramaticales.
Sentido recto y sentido Figurado. Las ideas del texto. Las señales, símbolos y signos.
I.E. AVELINO SALDARRIAGA
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DBA 2.
global del texto.
Connotación y denotación. La oración simple (estructura sintáctica y semántica).
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
Morfología. Conocer la morfología de las palabras, identificando las partículas que las constituyen, para aplicar su significado en situaciones concretas de comunicación.
Comprendo el sentido de los textos, a partir del reconocimiento de la etimología de las palabras
Descompongo las palabras según su morfología, para configurar su significado y comprender su sentido en el texto.
Raíces grecolatinas, creación e incorporación de palabras al idioma español; biografía de las palabras, la historia de las palabras. Empleo del diccionario virtual.
Interpreto
elementos
políticos,
culturales e
ideológicos que
Medios de Comunicación.
Como adoptar una posición crítica frente a la información que producen los medios de comunicación.
Abordar el texto a partir de la interpretación de elementos políticos,
Relaciono códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una
Aplico a la comprensión de una imagen conceptos y elementos sobre lectura
Asumo una posición crítica frente a la información de los medios
El cómic como instrumento ideológico. Mapas conceptuales.
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están presentes
en la información
que difunden los
medios masivos y
adopto una
posición crítica
frente a ellos.
ideológicos y culturales, para adoptar una posición crítica frente a ellos.
expresión, palabra o gesto.
iconográfica, para dar cuenta de los diversos sentidos que circulan en el texto.
de comunicación.
Mapas mentales. Mapas multimodales.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de diversas estrategias discursivas. DBA 4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones
Producción textual. Género Narrativo.
¿Cómo producir textos escritos utilizando diversas estrategias discursivas?
Reconozco de las estructuras oracionales que posibilitan la producción de diversas manifestaciones de los textos narrativos.
Implemento de estructuras oracionales que posibilitan la producción de diversas manifestaciones de los textos narrativos.
Valoro las estrategias que garantizan la precisión del lenguaje en la comunicación.
Género Narrativo (Novela, cuento, fábula, mitos, leyenda). Análisis literario: estructura narrativa, tema, características del contexto, espacio, personajes, tiempo, voz. La oración simple (estructura sintáctica y semántica).
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audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
2
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. DBA 4.
Literatura latinoamericana de los siglos XVII, XVIII y XIX
De qué manera la lectura de obras literarias inciden en la comprensión y en la formulación de hipótesis.
Identificar y explicar los recursos del lenguaje presentes en textos pertenecientes a diversas corrientes literarias, con el fin de formular hipótesis de lectura en los ámbitos local y global.
Relaciono información del texto con información sobre tendencias, épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.
Diferencio los recursos literarios utilizados por escritores de diferentes épocas y corrientes, para hacer referencia a lo dicho y a lo sugerido por el autor.
Literatura del Barroco en América Literatura neoclásica Literatura del modernismo en América Figuras literarias: la ironía, la paradoja, la anfibología, la alegoría
ESTÁNDAR LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
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PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
SABER HACER SER
2
Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. DBA 4. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en
La Oración. Analizar aspectos conceptuales que le dan un sentido específico al texto Inferir los sentidos que subyacen en el texto, a partir de la identificación de palabras cuyo significado depende del contexto.
Comprendo formatos y estructuras textuales que requieren de un alto grado de precisión en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto.
Corrijo el uso de términos, en relación con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situación de comunicación.
Aplico los diferentes tipos de oraciones en la construcción e textos.
La oración compuesta Oraciones coordinadas Copulativas Adversativas Distributivas Causales Disyuntivas Consecutivas Explicativas La yuxtaposición y la subordinación Clases de subordinación y análisis de la oración compuesta.
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textos míos o de mis compañeros.
2
Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. DBA 1. Establezco relaciones entre la información
Medios de Comunicación.
Comprender la estructura cohesiva de los textos, identificando las reglas gramaticales y utilizándolas en situaciones de comunicación concretas. Seleccionar y clasificar la información emitida en historias relatadas a través del cine.
Identifico expresiones que presentan incoherencias gramaticales. Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar escenas, personajes y situaciones.
Aplico las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.
El texto argumentativo, la exposición de los argumentos. La concordancia Medios de comunicación: Televisión y el programa de radio.
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seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
3
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
El realismo mágico
De qué manera la lectura de obras literarias contemporáneas me permiten reconocer recursos del lenguaje y emplearlos en otros contextos comunicativos.
Comprender textos narrativos, líricos y argumentativos Pertenecientes a diferentes momentos de la literatura latinoamericana, identificando sus principales características y estableciendo diferencias entre uno y otro momento.
Comprendo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utiliza recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Valora las dimensiones éticas, estéticas y filosóficas que se evidencian en los textos pertenecientes a diversos movimientos literarios
El boom latinoamericano: el realismo mágico. El género lírico y su clasificación. Corrientes literarias.
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Valoro y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
Lectura. Ortografía.
3
Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien los produce y las características del contexto en que se producen.
La Vanguardia y la época Contemporánea.
Analizar Aspectos ortográficos asociados a las clases de acento, y aplicándolos adecuadamente en situaciones concretas de comunicación. Caracterizar textos dramáticos, diferenciando su estructura, intencionalidad y lenguaje de otros tipos de textos de
Identifico el uso de la tilde Diacrítica en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general. Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee. Empleo el método deductivo e
Hago uso adecuado de la tilde en situaciones de comunicación concretas. Reconozco el uso de las tildes y diferencia las categorías gramaticales de las palabras.
Movimientos vanguardistas en Latinoamérica La tilde diacrítica, la tilde en los diptongos y en los hiatos
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. carácter literario.
inductivo en las lecturas.
3
Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. DBA 1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el
Discurso Oral.
Llevar a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que va a tratar en un texto con fines argumentativos.
Identifico la temática de un texto con fines argumentativos. Determino la pertinencia de la información para la consecución de un propósito. Sustento planteamientos con deducciones e inducciones.
Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto con fines argumentativos. Empleo los deícticos en la formulación de hipótesis.
El programa de radio. Análisis textual. Deícticos. La hipótesis. Lectura.
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medio para afianzar su punto de vista particular. DBA 5 y 6. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. DBA 5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de la actualidad social.
3
Selecciono la información obtenida a través de los medios
Texto Informativo.
De qué manera los textos informativos permiten el desarrollo de una comunicación asertiva en ser humano.
Identificar la estructura, características e intencionalidad
Identifico las principales características de un texto informativo.
Relaciono información proveniente de diferentes partes del
Valoro la importancia de los textos informativos en la
El debate.
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masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
de textos de carácter informativo. Emplear los pronombres interrogativos para ubicar el mensaje.
Identifico la función semántica de la información a nivel local.
contenido del texto.
comunicación.
La comunicación. Texto informativo. Lectura de textos.
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GRADO: DECIMO
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIAS: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
PERIODO
ESTÁNDAR NUCLEO TEMÁTIC
O
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
SABER HACER SER
1
Comprendo e
interpreto textos
de la Edad Media
con actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
DBA-
6.Comprende
diversos tipos de
texto, asumiendo
una actitud crítica y
argumentando sus
puntos
de vista frente a lo
leído
Literatura
universal
Malla de
lectura: Lee
textos
literarios de
diversa
índole,
género,
temática y
origen.
Reconocer las
manifestaciones
literarias antiguas y
de la Edad Media en
sus diferentes
géneros literarios.
Conoce y
distingue las
particularidade
s de la Edad
Media,
manifestadas
artísticamente a
través de la
literatura.
Identifica en obras de
la literatura universal
el lenguaje, las
características
formales, las épocas,
escuelas, estilos,
tendencias, temáticas,
géneros y autores,
entre otros aspectos.
Literatura de la Edad
Media: definición,
características, y
lírica popular,
haciendo énfasis en
el mester de clerecía,
el mester de juglaría
y la novela de
caballería.
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Expreso respeto ante las diferentes opiniones, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
Comprensión lectora
¿Cómo mejorar la
competencia
comunicativa a través
de la interpretación de
las
Garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo.
Reconoce la intención comunicativa que subyace en distintos discursos y contextos comunicativos.
Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos, comprendiendo la importancia del uso de distintas categorías gramaticales.
Comprende y atiende a los distintos discursos comunicativos haciendo uso de la capacidad discursiva y argumentativa.
Identifica y
caracteriza
diferentes grupos
humanos
teniendo en
cuenta los
aspectos étnicos,
El discurso oral
Gramática: el pronombre, el adjetivo, el verbo y el adverbio (características y su función dentro del texto).
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
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Comprendo e
interpreto textos
con actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
Identificar y analizar
en los textos leídos,
la importancia de la
literatura a través
de la historia.
Reconoce las
características
más
importantes del
periodo
renacentista a
través de la
comprensión y
el análisis de
dichas narrativas
en relación con
su contexto.
Comprende los
aspectos principales de
textos literarios de
diversa índole, género,
temática y origen
Literatura del
Renacimiento: la
novela pastoril y la
novela picaresca
Interpreto en forma crítica la información difundida por medios audiovisuales como el cortometraje.
Lectura universal
Reconocer y utilizar relaciones analógicas en los diferentes contextos comunicativos.
Comprende las relaciones lógicas que se establecen en un texto a través de las analogías, haciendo énfasis en el carácter crítico de distintos contextos.
Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos orales y escritos.
La analogía:
caracterización y
distintos usos.
Reseñas críticas
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Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones culturales del contexto universal.
Literatura universal Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen
Comprender en los textos leídos las dimensiones éticas y estéticas que se evidencian en ellos. Identificar las principales características, obras y autores de la literatura del Barroco.
Conoce y reconoce la función estilística presente en algunos escritos, que permite una mejor coherencia y cohesión de los textos. Reconoce las características más importantes del periodo Barroco a través de la comprensión y análisis de textos.
Distingue, se apropia y hace uso de distintos recursos estilísticos que le permiten una mayor y mejor comprensión de los escritos. Comprende los aspectos principales de textos literarios de diversa índole, género, temática y origen, especialmente enmarcados en el barroco.
Figuras literarias: clasificación, usos y características predominantes en cada una de ellas. Literatura del Barroco: definición y características. Literatura universal
Expreso respeto
ante las
diferentes
opiniones, en las
situaciones
comunicativas
Conocer los orígenes del teatro y sus principales características.
Reconoce el teatro como una manifestación artística que da cuenta de un contexto
Identifica en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
El teatro: la tragicomedia, sus orígenes, tendencias y características
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en las que
intervengo
DBA-1.Asume
una posición
crítica y
propositiva
frente
a los medios de
comunicación
masiva para
analizar su
influencia en la
sociedad actual.
¿De qué manera las escuelas y los géneros literarios han sido influenciados por el contexto en el que se desarrolla?
histórico-cultural necesario para el mejoramiento de la comprensión textual.
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Interpretar en forma crítica la información que se recibe del medio.
Da cuenta del
uso del lenguaje
verbal o no
verbal en
manifestaciones
humanas como
los grafitos, la
publicidad, los
símbolos
patrios, las
canciones, los
caligramas,
entre otros.
El anuncio
Reconoce las
características
más
importantes del
Realismo a
través de la
comprensión y
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análisis de
textos.
Expreso respeto
ante las
diferentes
opiniones, en las
situaciones
comunicativas
en las que
intervengo
Reconoce las
características
más
importantes de
la Ilustración a
través de la
comprensión y
análisis de
textos.
Analizo crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal.
La imagen
como texto
Identificar y
diferenciar el
propósito de
distintas
manifestaciones
verbales y no
verbales atendiendo
a su propósito e
intención
comunicativa.
Reconoce las
características
más
importantes del
Romanticismo a
través de la
comprensión y
análisis de
textos.
Reconoce y posee la
capacidad de leer
distintos formatos
textuales atendiendo
a su estructura y a su
propósito
comunicativo.
Lenguaje verbal y no
verbal: análisis de la
imagen (haciendo
énfasis en grafitos, en
mensajes
publicitarios, en
símbolos patrios, en
canciones,
caligramas, entre
otros) La infografía.
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Interpreto en
forma crítica la
información
difundida
por medios visuales como el videoclip.
DBA-2.Planea la producción de textos audiovisuales
en los que articula elementos verbales y no
verbales de la comunicación para desarrollar
un tema o una historia.
Identificar las
principales
características,
obras y autores de
la literatura del
realismo.
Lee textos
literarios de
diversa índole,
género,
temática y
origen,
haciendo
énfasis en sus
aspectos
estructurales y
semánticos.
Comprende los
aspectos principales
de textos literarios de
diversa índole,
género, temática y
origen, especialmente
enmarcados en el
realismo.
Literatura del
realismo:
definición y
características
Identificar las
principales
características,
obras y autores de
la literatura de la
Ilustración.
Comprende en
los textos que
lee las
dimensiones
éticas y
estéticas que se
evidencian en
ellos.
Comprende los
aspectos principales
de textos literarios de
diversa índole,
género, temática y
origen, especialmente
enmarcados en la
Ilustración.
Literatura de la
Ilustración:
definición y
características
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3
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Literatura universal
¿Cómo expresar a través de la anécdota situaciones y pensamientos ligados a nuestro mundo cotidiano, y cómo permite el acercamiento a otros tipos de texto?
Identificar las principales características, obras y autores de la literatura del Romanticismo.
Comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de la sociedad contemporánea.
Comprende los aspectos principales de textos literarios de diversa índole, género, temática y origen, especialmente enmarcados en el Romanticismo.
Caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
Comprender y comparar las estructuras de diferentes tipos de texto, especialmente líricos y anecdóticos, asumiendo una postura crítica ante ellas.
Identifica en las obras líricas de la literatura universal el lenguaje y sus características.
Reconoce el propósito comunicativo y la silueta de una anécdota.
La anécdota: recursos de la teoría literaria para la interpretación textual
Identificar las principales características y elementos estructurales que componen un texto lírico.
Identifica las principales características de distintos periodos literarios, haciendo énfasis en la Ilustración y, atendiendo a las relaciones intratextuales y extratextuales.
Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de diversas formas poéticas.
Lírica: el soneto, licencias poéticas
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Analizar los diferentes tipos de mensajes emitidos por los medios y cualificarlos de manera crítica y reflexiva.
Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Distingue y reconoce el papel ejercido por los medios de comunicación, haciendo énfasis en la función y el propósito discursivo de los mismos.
La publicidad: definición, estructura y características
Interpreto en
forma crítica la
información
difundida por
medios
audiovisuales y
orales como la
publicidad.
Producción
textual.
Reconoce la
estructura y
características
de los cuentos
de terror.
Reconoce las
características
principales de la
literatura española y
de la Generación del
98.
Lírica: el modernismo
y la Generación del
98
Comprendo e
interpreto textos
con actitud
crítica y
capacidad
argumentativa.
DBA
3.Caracteriza la
Abordar los factores
cohesivos de
manera que
permitan una mejor
Identifica los
elementos
anafóricos y
catafóricos
dentro del
texto, para una
Utiliza
adecuadamente los
elementos anafóricos
y catafóricos en la
Texto y contexto
Factores cohesivos:
relaciones
anafóricas y
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literatura en un
momento
particular de la
historia desde el
acercamiento
a sus principales
exponentes,
textos, temáticas
y recursos
estilísticos.
comprensión de los
textos.
mejor
comprensión
lectora.
construcción de
textos.
catafóricas en el
discurso
Producir textos
orales y escritos,
reconociendo en
ellos la importancia
de cada una de sus
partes como los
deícticos,
conectores, entre
otros.
Comprende y
compara textos
que pertenecen
a la literatura
española del
siglo XX.
Reconoce y determina
la función semántica
que ejercen distintos
elementos
conjuntivos que sirven
como herramienta
para una mejor
comprensión
intratextual.
3
Analizo crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
Literatura
universal
¿Permite la lectura y la
creación de cuentos de
terror el conocimiento
de los temores y
aspectos negativos del
ser humano?
Identificar y
comprender las
analogías y su
función dentro de
los textos,
especialmente los
Identifica la
estructura y
características
del cuento de
terror.
Comprende y/o
elabora cuentos de
terror, atendiendo a su
estructura y
características
principales, teniendo
en cuenta el
propósitocomunicativo
y las relaciones
extratextuales que se
El cuento de terror:
características,
clasificación y
finalidad discursiva
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contexto
universal.
DBA 7.Produce
textos orales
como ponencias,
comentarios,
relatorías o
entrevistas,
atendiendo a la
progresión
temática, a los
interlocutores, al
propósito y a la
situación
comunicativa.
de la Generación
del 27.
establecen a través de
la narración.
Comprensión de textos
Cómo integrar distintas escuelas literarias, de manera que se pueda formar un pensamiento crítico evidenciado a través de textos argumentativos.
Analiza las particularidades de los textos del período del 27.
Reconoce y comprende las características principales de la literatura universal y de la Generación del 27 a través de los textos que lee.
Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Literatura: las vanguardias y la Generación del 27
.
Abordar el texto argumentativo y comprender su propósito comunicativo.
Identifica las principales características de los textos argumentativos, así como sus estructuras y propósitos comunicativos.
Reconoce y clasifica un texto de acuerdo con sus características y su propósito comunicativo, especialmente el texto argumentativo.
Tipología textual: el texto argumentativo
I.E. AVELINO SALDARRIAGA
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Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 8.Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual..
Distinguir en un texto las características de la literatura vanguardista y contemporánea.
Analiza las particularidades de los textos producidos en la literatura española del siglo XX.
Clasifica y distingue textos de la narrativa española del siglo XX, obedeciendo a reglas estructurales, semánticas y pragmáticas de los mismos.
Literatura: características de la literatura y de la narrativa española del siglo XX y de la novela contemporánea
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Fecha de Elaboración:
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GRADO: UNDECIMO
ASIGNATURA: Lengua castellana
COMPETENCIAS: Gramatical, Pragmática, Literaria, Textual y semántica y la competencia sociolingüística
Periodo
Estándar
Núcleo temático
Pregunta problematizadora
Logro
Indicador de desempeño
Contenidos Saber Hacer Ser
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. DBA 4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de
Literatura universal
¿Cómo reconocer la literatura griega y latina en sus condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, a partir del reconocimiento en sus particularidades estructurales, semánticas y pragmáticas?
Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes de la literatura griega y romana teniendo en cuenta las particularidades de su contexto.
Conoce las características y los rasgos predominantes de la literatura griega y romana entendiendo su importancia cultural y literaria.
Distingue y relaciona los sucesos narrados atendiendo a los requerimientos estructurales de los distintos formatos textuales, tales como el mito, la leyenda, la épica y la epopeya griega y romana.
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y
Literatura: literatura griega y romana (el mito, la literatura, la épica y la epopeya griega y romana)
Conocer, asociar e identificar el teatro griego, específicamente el representado a través de los grandes trágicos: Esquilo, Sófocles y
Reconoce el teatro griego como una manifestación artística.
Relaciona y distingue las características propias del teatro griego y la influencia del contexto en dicha manifestación
El teatro: la tragedia griega a través de autores representativos de la época como Sófocles y otros.
I.E. AVELINO SALDARRIAGA
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1
otras épocas. Eurípides, atendiendo a las características estructurales del teatro y al contexto en el cual se inscribe.
artística. culturales, entre otros, del mundo contemporáneo que se hacen evidentes en la comunicación verbal y no verbal.
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo
Camino a la comprensión lectora
Reconocer y diferenciar la estructura, el sentido y el propósito de los textos científicos atendiendo a los requerimientos de la comprensión textual en contextos particulares de distintas áreas del saber.
Conoce e identifica las características formales, conceptuales y semánticas de un texto científico.
Lee y comprende el carácter estructural, semántico y pragmático de los textos científicos.
Tipología textual: el ensayo científico con sus características y estructura Hiperonimia, hiponimia
Utilizar y reconocer los referentes textuales como marcas significativas para Entender el texto.
Comprende la función que desempeñan las marcas textuales en un texto atendiendo a las exigencias de la comprensión textual.
Reconoce y utiliza los deícticos y los enclíticos como elementos textuales que propician una mejor comprensión y
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de texto y al contexto comunicativo.
reconocimiento de los elementos intratextuales.
Analizo crítica y objetivamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
Literatura universal
¿Cómo reconocer la literatura Medieval y el Baroco en sus condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, a partir del reconocimiento en sus particularidades de escritura, significado y uso en su contexto particular?
Comprender la Edad Media como un periodo de grandes aportes a la literatura, a través de la cual se reflejan los elementos contextuales que determinaron e influyeron en la época, en la cual sobresalen obras como La divina comedia y el Decamerón.
Conoce las características y los rasgos predominantes de la Edad Media entendiendo su importancia cultural y literaria.
Distingue y relaciona los sucesos narrados en relatos de la Edad Media atendiendo a los requerimientos estructurales y contextuales, tales como sus características, propósitos y finalidades.
Literatura: la literatura de la Edad Media, con énfasis en la narrativa del cuento y la novela, al igual que con grandes obras medievales de la literatura como La divina comedia de Dante Alighieri y el Decamerón
de Giovanni Boccaccio
Comprender el Barroco como un periodo de grandes aportes a la literatura, a través del cual se reflejan los elementos contextuales que determinaron e influyeron en la
Conoce e identifica el Barroco como un movimiento de gran influjo en la historia de la literatura, que permite el reconocimiento y la apropiación de las particularidades del
Distingue el Barroco como un periodo importante dentro de la historia cultural y literaria haciendo énfasis en las particularidades
Literatura: literatura del Barroco, a través de escritores como Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Calderón de la Barca
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época, donde sobresalen grandes personajes como Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Calderón de la Barca.
lenguaje en dicho periodo.
de la lengua castellana de dicho periodo.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
Camino a la comprensión lectora
Reconocer el lenguaje y sus clasificaciones estructurales atendiendo a los distintos signos, características y funcionalidades dentro de contextos del habla y como un elemento más, fundamental para el abordaje y la comprensión de un texto.
Distingue y relaciona los distintos tipos de lenguaje, de acuerdo con sus particularidades estructurales y semánticas.
Clasifica los textos dependiendo de sus características y del propósito comunicativo de los mismos.
Elaboración de hipótesis Tipos de lenguaje: culto, vulgar, popular, estándar, técnico, científico, jerga y parlache
Reconocer e identificar la función y la importancia que cumplen algunos prefijos y sufijos dentro de algunos
Conoce e identifica el uso y la función de algunos prefijos, sufijos e infijos dentro de la construcción morfológica de distintos vocablos
Utiliza y reconoce adecuadamente algunos prefijos y sufijos en ciertos contextos.
Raíces grecolatinas: identificación de los prefijos y los sufijos, además de la función que estos tienen dentro de un contexto determinado
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contextos. que sirven como herramientas para el reconocimiento, la construcción y la funcionalidad de la lengua y el lenguaje.
2
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
Universal
DBA 7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
Literatura universal
¿Cómo reconocer el realismo, el naturalismo, el simbolismo y el romanticismo como expresiones literarias con condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, con particularidades estructurales,
Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes del Realismo, el Naturalismo y el Simbolismo atendiendo a diversos aspectos como la época en la que surgen y las particularidades de dichas narrativas.
Conoce, diferencia e identifica el Realismo, el Naturalismo y el Simbolismo con sus características propias.
Lee diversos textos y/o contextos en los cuales entiende y comprende la función y el influjo de la época dentro de dichas narrativas.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas presentes en las manifestaciones del lenguaje verbal y no
Literatura: el realismo
Literatura: el naturalismo y el
Simbolismo
Comprender el Romanticismo como un periodo histórico-literario que da cuenta de un proceso cultural manifestado
Conoce y asocia las narrativas del Romanticismo, sus características y el análisis contextual de la época.
Relaciona las marcas semánticas del Romanticismo con la época histórica en la que se dan sus
Literatura: el romanticismo a través de la novela y la lírica
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semánticas y pragmáticas de unos tiempos y unos espacios particulares ?
artísticamente a través de la escritura.
inicios comprendiendo el porqué de éste.
verbal.
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
Camino a la comprensión lectora y a la escritura
Reconocer e identificar las figuras literarias como elementos estéticos que posibilitan una mayor y mejor comprensión de las distintas intenciones comunicativas.
Reconoce e identifica el lenguaje figurado y su intencionalidad comunicativa.
Utiliza y diferencia las distintas figuras literarias atendiendo a sus características formales y estructurales teniendo en cuenta el contexto en el que se inscriben.
Figuras literarias: lenguaje figurado en contextos determinados
Comprender las categorías gramaticales como elementos determinados y determinantes en un contexto comunicativo.
Distingue la función gramatical que cumplen distintas partículas del lenguaje dentro de contextos comunicativos.
Reconoce e identifica las categorías gramaticales atendiendo a las peculiaridades del contexto y a la caracterización de las mismas.
Gramática: reconocimiento y utilización de las distintas categorías gramaticales
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Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. DBA 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
Camino a la comprensión lectora
¿Cómo reconocer que la literatura contemporánea asume condiciones sociales, culturales, históricas y humanas, con particularidades estructurales, semánticas y pragmáticas de unos tiempos y unos espacios particulares?
Comprender las relaciones lógicas que establecen los elementos conjuntivos en un texto, entendiendo las relaciones y la función que estos cumplen dentro de un análisis textual.
Distingue y comprende los distintos conectores, al igual que la función que semánticamente cumplen dentro de un texto.
Comprende la función que tienen los conectores, específicamente su utilización y la relación que establecen dentro de las oraciones.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas presentes en las manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal.
Elementos conjuntivos: conectores en contexto
La coherencia en el discurso
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos
Comprender los aspectos predominantes de la literatura sicológica atendiendo a las particularidades que se presentan dentro de la
Diferencia y comprende los aspectos sicológicos predominantes dentro de la narración, que sirven para ubicar el contexto mismo
Distingue y relaciona los sucesos narrados en la literatura contemporánea atendiendo a los requerimientos estructurales del género, al igual
Literatura: narración sicológica (cuento y novela)
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orales y escritos. DBA 8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
Literatura universal
narración en prosa, enfatizando en la caracterización interior de sus personajes, sus motivos, circunstancias y acciones internas que se desarrollan dentro de la misma.
donde se inscriben dichas obras.
que las relaciones semánticas intra, inter y extratextuales.
Identificar, reconocer y relacionar los textos y las características más relevantes de la novela contemporánea atendiendo a las particularidades de dicho género, tales como los distintos discursos y puntos de vista presentes en la narración, al igual que su estructura y formas distintivas.
Diferencia y comprende los aspectos generales y específicos del cuento y de la novela contemporánea haciendo énfasis en las relaciones que establecen dichas novelas con el contexto en el que se inscriben.
Reconoce y diferencia las particularidades del cuento y de la novela contemporánea atendiendo a las relaciones que se establecen dentro de la narración con el contexto en el que surgen.
Relación entre obras literarias Literatura: novela y cuento en la contemporaneidad
Comprender y diferenciar distintos movimientos
Diferencia y comprende los aspectos generales y
Reconoce y diferencia las particularidades de
Movimientos de vanguardia en la
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vanguardistas haciendo énfasis en la comprensión textual y en la relación de los mismos con el momento histórico en el que aparecen.
específicos de los movimientos vanguardistas haciendo énfasis en las relaciones que establecen dichas narraciones con el contexto en el que se inscriben.
los movimientos vanguardistas atendiendo a las relaciones que se establecen dentro de las distintas narraciones con el contexto en el que se inscriben.
literatura: el Surrealismo
Movimientos de vanguardia en la literatura: el Dadaísmo y el Existencialismo
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Hora de lectura-Lengua castellana (inmersa en la 5 horas cátedra, se destinará una hora
semanal a la lectura con guías didácticas según estrategia individual de cada docente de
la asignatura de lengua castellana
Objetivo: acercar a estudiantes y profesores a una lectura crítica, a partir de un trabajo de
lectura pensado y dirigido para afianzar, con ellos, una perspectiva no solo académica,
sino social y cultural.
Primeros pasos:
1. Se pretende que cada profesor avizore la situación real en el proceso de lectura
que tienen los estudiantes a su cargo.
2. El profesor hará lecturas dirigidas en los primeros encuentros, no solo como una
forma de motivación a los estudiantes, sino como un primer acercamiento a lo que
serán las maneras de análisis de los textos propuestos posteriormente para las
clases.
3. Se propone a los profesores trabajar textos cortos de diversa índole: artículos,
ensayos, cuentos, poemas, imágenes, videos, reflexiones, documentales, entre
otros, que posibiliten acercamientos rápidos a la lectura por parte de los
estudiantes y de los profesores.
Metodología
A continuación, se enumeran algunos elementos posibles para la construcción del plan
lector por grupos dentro de las horas de lectura en la I.E. Avelino Saldarriaga. En lo que
se pretende con la construcción del proyecto son fundamentales tres ejes: lectura,
escritura y conversación. Se propone una división en el proceso de lectura acorde al
momento académico de los estudiantes. Para ello se indican pautas diferenciadas para
primeria, 6-7, 8; 9, 10 y 11.
Primaria:
Los primeros pasos en la lectura de los primeros grados deberían estar acompañados de
historias cercanas a la vida de los estudiantes. El trabajo con textos donde primen las
imágenes y las imágenes acompañadas de palabras son de mucha importancia. Por ello,
se recomienda el trabajo con libros álbum, libros ilustrados o audiolibros.
Algunas posibilidades:
1. El profesor puede leer en vos alta o mostrar las imágenes, si es un libro álbum.
2. Se pueden mostrar las imágenes del libro para que los estudiantes cuenten la
historia desde su propia percepción.
3. Se les puede enseñar solo la portada del libro, para que los estudiantes
construyan lo que ellos creen que tiene la historia.
4. Se puede leer la historia pretendiendo que los estudiantes asuman,
posteriormente, la vida de los personajes (que se asuman como si fueran alguno
de los personajes de la historia).
5. Se podría contar una parte de la historia, para que los estudiantes la terminen
según su percepción.
6. Los personajes de la historia se pueden representar, en lo real, a partir de
vestuario, imágenes y otros.
7. Se puede pedir a los estudiantes que cambien el final del cuento o que construyan
otras versiones de la historia.
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Sexto, séptimo y octavo
1. Elegir un cuento corto cuya temática esté cercana a alguna problemática humana o
social (el amor, el odio, la violencia, el crimen, la soledad, entre otros) que aporten
no solo a la formación lectora de los estudiantes, sino que amplíen sus
perspectivas de vida como seres pensantes. La idea es que los cuentos sean un
soporte de discusión que mueva las realidades de los estudiantes, que sea otra
manera de encontrarse consigo mismo y con el otro.
2. El maestro debería elegir un cuento cada semana. El maestro debería hacer una
lectura reflexiva del cuento, contextualizarlo (revisar la vida del autor y el contexto
en que fue escrito) y hacerle comentarios al margen o sacar de él los apartes
definitivos que promuevan una conversación en el aula.
3. El profesor pedirá a cada estudiante que haga una lectura del mismo cuento que, él
como maestro, analizó. También el estudiante hará comentarios al margen que
permitirán un análisis previo a la clase señalada por el profesor, para ser discutido.
La lectura del cuento debería ser extraclase, para que la clase sea aprovechada en
la discusión del mismo.
4. El profesor debería pedir a cada estudiante que lleve una carpeta con los cuentos
leídos durante el año, como evidencia de su trabajo de lectura dentro del aula y
como otro soporte para la evaluación de la materia.
Noveno, décimo y once:
5. Elegir un texto corto cuya escritura sean un aporte a la formación lectora de los
estudiantes. La idea es que los textos de discusión tengan que ver con la realidad
de los estudiantes, que sea otra forma de encuentro con la vida.
6. Elegir un artículo de una revista elegida por el maestro cada semana. El maestro
debería hacer una lectura reflexiva del artículo y comentarios al margen del artículo.
7. El profesor pedirá a cada estudiante que haga una lectura del mismo artículo que,
él como maestro, analizó. También hará comentarios al margen que permitirán un
análisis previo a la clase señalada por el profesor para ser discutido el artículo. La
lectura del artículo debería ser extractase para que dé tiempo en la clase para la
discusión del mismo.
8. El profesor debería pedir a cada estudiante que lleve una carpeta con los artículos
leídos durante el año, como evidencia de su trabajo de lectura dentro del aula y
como otro soporte para la evaluación de la materia.
ATENCION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El componente pedagógico abarca diversos procesos tales como la creación de un
ambiente escolar propicio para el aprendizaje y la convivencia; el diseño de un currículo
pertinente y acorde a la propia realidad; un plan de estudios que oriente sobre contenidos,
tiempos y secuencias para desarrollar competencias básicas y conocimientos; una
evaluación permanente y cualitativa; y la formación de maestros capaces de poner en
práctica el PEI. En el componente pedagógico de los Proyectos Educativos Institucionales
debe reflejarse la atención educativa a los estudiantes con NEE a nivel del currículo y
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recursos visto de una manera sistémica, esto implica reconocer que la atención educativa
hace parte de la estructura curricular de la que dispone la institución para dar respuesta a
la propuesta de formación. Parte importante de este componente es también el currículo, el
cual es definido en la Ley 115 del 94, como el “producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad
cultural nacional en los establecimientos educativos. Está compuesto por el plan de
estudios, las áreas, asignaturas y los proyectos pedagógicos, las actividades, dando
claridad al campo del conocimiento que se oferta”.
Desde el área de humanidades lengua castellana se tiene un proyecto llamado “letras
inclusivas” donde los estudiantes del grado 9°-|0° y 11°hacen intervención de lectura y
escritura con los niños de primaria (niños diagnosticados con NEE) con el objetivo de
fortalecer el aprendizaje en estas competencias para un mejor desempeño en sus aulas,
son apoyados por el sicorientador de la institución y docentes que avalan el trabajo como
servicio social estudiantil.
También se hacen las respectivas adecuaciones curriculares para cada estudiante durante
los 4 periodos académicos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS GENERALES DE
PROCESOS CURRICULARES. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES
EDUCATIVAS AUTÓNOMAS. 1994
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN – LEY 115 DE 1994
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA LENGUA CASTELLANA PARA LA
EDUCAC1ÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA. DOCUMENTO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL. 2002
LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS PROCESOS CURRICULARES RESOLUCIÓN
NÚMERO 2343 DE JUNIO 5 DE 1996. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACÍONA1.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE CALIDAD EN MATEMÁTICAS Y LENGUAJE.
REVOLUCIÓN EDUCATIVA MÁS Y MEJOR EDUCACIÓN. REVISTA DEL PERIÓDICO
EL TIEMPO MAYO 2003.
ESTÁNDARES DE CALIDAD EN INGLÉS (LENGUA EXTRANJERA)
GÓMEZ, S. MARIO Didáctica de la Lengua Española.. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS.
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DECRETO 230 DE FEBRERO DE 2002. Artículo. EVALUACIÓN. Y PROMOCIÓN DE
EDUCANDOS.
MARTÍNEZ S. MARÍA CRISTINA. Comprensión y Producción de textos académicos:
expositivos y argumentativos. Universidad del Valle. 1999
MARTÍNEZ S. MARÍA CRISTINA. Estrategias de lectura y escritura de textos.
Perspectivas teóricas y talleres. Universidad del Valle. 2002
ANÁLISIS DE CURRÍCULO. GEORGE J. COSNER. MAGRAW HII. 1998.
¿SABE USTED COMUNICARSE? DONAL WAL TON. MAGRAW HILL 1995
LOMAS CARLOS; ANDRES OSORO. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la
lengua. PAIDÓS. 1994
CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA. RAFAEL PORLÁN. DIADA EDITORA. 1995
TEXTOS DE CASTELLANO Y LITERATURA. DIVERSAS EDITORIALES.:
FRANCO SILVA, Ángela Yaneth y otros. METÁFORA SERIE ESPECIAL Edit.Norma.
SantaFé de Bogotá. Colombia
BOLAÑOS CUÉLLAR , Sergio y Otros. LENGUA CASTELLANA . Edit Norma. Santa Fe
de
ROMÁN H. ,Pedro José y otros. TALENTO Edit Voluntad . Santa Fe de
Bogotá, Col.
VILLABONA de RODRIGUEZ, Carmen Cecilia. ESPAÑOL SIN FRONTERAS
Edit.Voluntad Bogotá. Col.
SILVA VALLEJO, Fabio y Otros. LENGUA VIVA No. Edit Libres & Libres S.A.
Santa Fe de Bogotá. Colombia.
-Curriculo sugerido –Ministerio de educación nacional de Colombia
-Derechos básicos de aprendizaje- Ministerio de educación nacional de Colombia
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ARANDA RENDRUELLO, Rosalía E. 2002. Educación especial: áreas curriculares para
alumnos con necesidades educativas especiales. Pág.,12- 16.Madrid España.
VALENCIA HERRERA MARÍA ELENA. La Construcción del Plan Educativo Institucional
que favorezca la atención a la diversidad. Medellín Colombia. 1999.
VERDUGO, M.A. Investigación en discapacidad: prioridades del futuro inmediato. Madrid.
2000.