I.E MORA OSEJO · Web viewLas empresas de todas las escalas le apuestan a la transformación de la...

SC-CER440946

.

Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: [email protected]

Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2 Página 1 de 139PEF-D-01

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

PLAN DE AREA

EMPRENDIMIENTO

SC-CER440946

SC-CER440946



Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

PLAN DE AREA EMPRENDI-MIENTO

GRADOS: 6-11

AÑO LECTIVO: 2019

DOCENTE: Daniel Bustamante Juan Carlos Checa

SC-CER440946

SC-CER440946

CONTENIDO1. Caracterización Del Área......................................................................................................................5

2 INTRODUCCION....................................................................................................................................6

3 GLOSARIO.............................................................................................................................................7

4. DIAGNOSTICO.......................................................................................................................................8

4.1 DIAGNOSTICO A NIVEL MUNDIAL.................................................................................................8

4.2 EMPRENDIMIENTO EN COLOMBIA...............................................................................................9

4.3 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL...................................................................................................15

5. PROPOSITO DEL AREA........................................................................................................................16

6 OBJETIVOS DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO.....................................................................................17

6.1 OBJETIVO GENERAL....................................................................................................................17

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:............................................................................................................17

7 METAS DE CALIDAD............................................................................................................................18

8 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................................19

9 FUNDAMENTACION TEORICA CONCEPTUAL......................................................................................20

10 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA.........................................................................................24

10.1 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES...................................................................................25

11 ENFOQUE PEDAGOGICO.................................................................................................................27

11.1 EL EMPRENDIMIENTO DESDE LA ACCIÓN EMPRENDEDORA......................................................27

11.2 EL EMPRENDIMIENTO DESDE LOS FONEMAS ASOCIADOS A UNA CULTURA ESPECÍFICA...........27

11.3 ENFOQUES Y TENDENCIAS DEL EMPRENDIMIENTO...................................................................28

12 METODOLOGIA...............................................................................................................................29

13 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS..........................................................................................................30

14 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN...................................................................................31

14.1 ¿PARA QUE EVALUAMOS? Evaluamos para:..................................................................................31

14.2 ¿COMO EVALUAMOS?................................................................................................................31

14.3 ¿CUANDO EVALUAMOS? Durante todo el proceso educativo....................................................32

14.4 ¿QUE EVALUAMOS?...................................................................................................................32

14.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL..................................................................................32

14.6 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO..............................................................................................32



SC-CER440946

SC-CER440946

14.7 PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES...........................................................33

15 MATERIALES Y MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE..............................................................................34

16 MALLA DE DESEMPEÑOS EMPRENDIMIENTO................................................................................35



SC-CER440946

SC-CER440946

1. CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA

Nombre del ÁreaEmprendimiento

Relación con la Ley 115 Ley General de Educación, Ley 1014 de 2006, Guía 39, Documento 26.En la ley 115 se establece que, en las instituciones educativas, en cada nivel pueden introducir áreas optativas en su plan de estudios. La ley 1014 de 2006, establece la Cátedra de Emprendimiento, Guía 39 presenta las orientaciones generales para el fomento de la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Documento 26. Presenta las orientaciones pedagógicas para la implementación de la educación económica y financiera.

Grados en los que se Dinamiza Básica Secundaria: grados (6º, 7º, 8º y 9º); 3. Educación Media: Grados (10º y 11º)

Intensidad horaria1 hora semanal

Año lectivo2020DocentesDaniel Bustamante Juan Carlos Checa

2 INTRODUCCION



SC-CER440946

SC-CER440946

Las iniciativas empresariales tienen mucho que ofrecer a todos aquellos que tengan la pasión y la dedicación para comenzar un emprendimiento y mantenerlo en marcha. Para enseñar y motivar a los estudiantes a convertirse en emprendedores exitosos, es necesario identificar sus habilidades y conocer sus pasiones para comprender quien es y que quiere. Alinear sus habilidades y pasiones con la oportunidad correcta. No obstante, se requiere más que pasión para lograr el éxito. También se necesita trabajo arduo y preparación. Analizar la industria y la viabilidad de las ideas es fundamental para lograr el éxito, es por eso que se ha diseñado estrategias que refuerza y amplia las ideas fundamentales del emprendimiento, iniciativa empresarial y herramientas para el éxito de metas propuestas por el estudiante.

En Colombia de acuerdo a la ley 1014 de 2006, es de enseñanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal, en los niveles de la educación cumplir con un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, formando actitud favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollando competencias para generar empresas. Además, en el pacto por Colombia pacto por la equidad 2018 – 2020 afirma: “que debe existir un pacto por el emprendimiento, que es un pacto por una economía dinámica, incluyente y sostenible que potencie todos nuestros talentos. Las empresas de todas las escalas le apuestan a la transformación de la sociedad y representan el paradigma de la libertad económica, que es uno de los fundamentos centrales del Estado de derecho. Colombia necesita desarrollar su potencial productivo, de manera que sean los emprendedores y el sector privado los protagonistas de la creación de empleo y bienestar para millones de colombianos tanto en áreas urbanas como rurales”.

En muchas instituciones educativas se tomaron aspectos generales para cumplir la ley en materia de cátedra de emprendimiento, asociándola con estudios sociales o proyectos transversales, en otras se tomó la iniciativa generando actividades en ferias empresariales y en otras simplemente se ignoró, sin darle un verdadero sentido e importancia al impacto económico y social que podría traer dicha ley, si se le diera la importancia necesaria.

El desarrollo de una cultura de emprendimiento se convierte en una de las estrategias más relevantes para impulsar el desarrollo económico del país desde el incremento de la competitividad de las empresas el cual recae inicialmente sobre las personas que las integran.

Por su parte en la institución educativa Luis Eduardo Mora Osejo, se ha creado el área de emprendimiento desde grado sexto a once, la cual se orienta teniendo en cuenta tres ejes fundamentales como son: Proyecto de Vida, habilidades para el trabajo y creación de empresa.



SC-CER440946

SC-CER440946

3 GLOSARIO

COMERCIO: nos permite referir al negocio que alguien efectúa al vender, comprar o trocar productos, mercancías, servicios, entre otros, a instancias de un mercado y con la misión de lograr a través de los mismos un beneficio económico.

CREACION: Cuando alguien produce algo inédito de la nada, es decir, ese algo creado no tiene antecedente, sino que se convierte en realidad por primera vez.

DESEMPEÑO: cumplimiento efectivo de las actividades y funciones inherentes a un cargo, un trabajo; el término desempeño resulta ser ampliamente usado a instancias del contexto empresarial, laboral, para indicar, comentar, entre otras cuestiones, la manera en la cual trabaja un empleado o el modo en el que alguien realiza tal o cual actividad

EDUCACION: Se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea.

EMPRENDEDOR: Se denomina emprendedor/a aquella persona que sabe descubrir, identificar una oportunidad de negocios en concreto y entonces se dispondrá a organizar o conseguir los recursos necesarios para comenzarla y más luego llevarla a buen puesto.

EMPRESARIAL: El término ‘empresarial’ se usa en el lenguaje para hacer referencia a elementos o individuos que componen a una empresa, así como también para caracterizar a situaciones o momentos que se dan dentro del espacio de una empresa o compañía.

EMPRENDIMIENTO: designar a aquel negocio que llevó a cabo y gestiona un individuo por sus propios medios y esfuerzos y es gracias a él, a los beneficios económicos que este le reporta que se mantiene, es decir, quien impulsa, una idea, un emprendimiento no se encontrará trabajando en relación de dependencia, sino que será el dueño de su comercio o negocio y quien además de invertir sus recursos asumirá los costos e ingresos totales que del mismo devienen.

FINANCIERA: Las finanzas son aquella serie de actividades que se hayan asociadas al intercambio de bienes de capital, ya sea entre individuos, entre empresas, o bien con estados, y sin dudas es una de las ramas de la economía más importantes en todo el mundo



SC-CER440946

SC-CER440946

4. DIAGNOSTICO4.1 DIAGNOSTICO A NIVEL MUNDIAL

Se ha sostenido por parte de algunos autores que la capacidad emprendedora corresponde a cualidad innata que toda persona potencialmente posee y que por circunstancias culturales se desarrolla en forma desigual en diversos contextos sociales y culturales, también que todas las personas pueden ser emprendedoras porque tienen esa potencialidad en su propia naturaleza humana. Lo relevante es comprender cuáles son las competencias para emprender en el mundo de hoy y sobre todo en qué consiste desarrollarlas. Esta concepción tiene importantes consecuencias prácticas, porque permite mirar con mayor confianza la posibilidad de desarrollar masivamente emprendedores y producir transformaciones sociales a partir de esta interpretación.

Además, esta interpretación identifica la capacidad emprendedora como una capacidad no sólo de construir un negocio o una organización, sino de transformación mayor de la cultura de determinada comunidad: con la innovación social, Fernando Flores al Respecto dice:

"Las prácticas emprendedoras, las de los ciudadanos comprometidos y las del cultivo de la solidaridad se fundamentan y se integran, en definitiva, en una destreza crucial… hacer-historia. Sólo cuando algo cambia el modo en que nos entendemos a nosotros mismos y nuestro vínculo con las cosas, surge lo que denominamos hacer-historia. En esto consiste un cambio cultural, pues modifica nuestras emociones fundamentales no reflexivas… A ese cambio se llega a través de un ciclo que se inicia a partir de una emoción no reflexiva que, luego, se enfrenta a una serie de acciones, hechos y discusiones públicas y por fin, deriva en una nueva emoción no reflexiva, que se internaliza en una nueva visión del mundo compartida por mucha gente. A este cambio medular de percepción lo llamamos hacer historia". la persona que posee la práctica de hacer historia es una persona que puede observarse constantemente y mirar el mundo como una experiencia diferente y nueva, con capacidad de asombro y maravilla”

Los países, tanto desarrollados como en vía de desarrollo están abordando el emprendimiento como una alternativa a la incertidumbre laboral de nuestra época y a la necesidad de creación de riqueza de la población, especialmente en el caso de los jóvenes. Para cualquiera que se encuentra relativamente involucrado en cuestiones de emprendimiento, no pasa desapercibida la cantidad de información que, a nivel mundial, se está difundiendo sobre este tema. Los países, tanto desarrollados como en vías de desarrollo están abordando el emprendimiento como una alternativa a la incertidumbre laboral de nuestra época y a la necesidad de creación de riqueza de la población, especialmente en el caso de los jóvenes.

Se define una mega tendencia como las actitudes, creencias, valores y acciones que durante cierto tiempo impactan la vida social, política, económica y cultural de los seres humanos de tal forma que, al final de dicho periodo (usualmente largo) terminan por modificarla sustancialmente.

En este sentido, el autor se refiere al emprendimiento como una mega tendencia, que especialmente durante los últimos 10 años ha reformado la manera como nos acercamos a las actividades económicas del hombre.

Tomemos en específico el caso de los jóvenes: incluso apenas una generación atrás, un joven graduado universitario podía esperar, con cierta certeza, mantenerse en su primer empleo durante un largo



SC-CER440946

SC-CER440946

periodo de tiempo, el suficiente para hacer una “carrera” dentro de la organización que lo había contratado.

Actualmente, dicha seguridad ha desaparecido casi completamente, por lo que la necesidad de independencia económica, generación de valor monetario y las características mismas de las llamadas Generaciones “X” y “Y”, han convertido al emprendimiento como una verdadera opción para el desarrollo profesional.

La sociedad, a nivel mundial, admite la necesidad de fomentar y apoyar las actividades de emprendimiento en todos los niveles, articulando y vinculando instituciones y programas que conforman el llamado “Ecosistema Emprendedor”.

La figura del emprendedor también ha cambiado. Si bien el emprendimiento existe desde el inicio de los tiempos, la figura del emprendedor arriesgado y mítico que se generó durante el siglo XIX y la mayor parte del XX, se desvanece y toma su lugar un emprendedor más humanizado.

Con esta nueva imagen, muchos mitos emprendedores empiezan también a derrumbarse, tales como las ideas de que para emprender se necesita desarrollar un invento o una tecnología únicos, o que es necesario tener grandes cantidades de recursos (monetarios, humanos, tecnológicos, etc.); mientras otras características del emprendedor del siglo XXI se hacen evidentes: emprender es más práctica que ciencia y para emprender es necesario tener una gran pasión.

La mayoría de los nuevos emprendimientos a nivel mundial, no se inician a raíz de un descubrimiento tecnológico, no poseen un plan de negocios diseñado ni estructurado (muchos autores incluso cuestionan la necesidad de un plan de negocios para un emprendimiento), no despegan tras un análisis detallado del mercado, en la mayoría de los casos se fondean de préstamos personales y las ya famosas 3 “F’s” (Family, Friends and Fools, en Inglés), además de que, según las estadísticas, en el 40% de los casos los emprendedores carecen de experiencia en el área en la que planean emprender.

Esto ha originado un nuevo paradigma: la necesidad de enseñar emprendimiento cuando la percepción de que el emprendedor “nace” no se hace es más que nunca una realidad. Desde una perspectiva académica, varias instituciones se han comprometido con la enseñanza y desarrollo del emprendimiento, a través de programas de capacitación y actualización.

4.2 EMPRENDIMIENTO EN COLOMBIA

En un hecho histórico, el nuevo plan de desarrollo incluye esta vez una POLITICA NACIONAL DE EMPRENDIMIENTO que pretende generar un impacto económico positivo a través del incentivo a la innovación y al emprendimiento de alto potencial. Para poner en práctica ésta política se detectaron los principales ejes problemáticos para el desarrollo de empresas en el país, entre ellos resultaron:

Informalidad empresarial. Altos trámites y altos costos asociados para hacer empresa. Difícil acceso al financiamiento. Limitaciones para acceder a los mercados. Poco acceso a tecnología de punta.



SC-CER440946

SC-CER440946

Baja protección de los derechos de propiedad. Bajos niveles de innovación. Resistencia a compartir propiedad de la compañía. Poca articulación interinstitucional. Bajo desarrollo de competencias emprendedoras.

En Base a las problemáticas identificadas, la POLITICA NACIONAL DE EMPRENDIMIENTO se basará en tres pilares, denominados “objetivos estratégicos” en los que ampliaremos información:

a) Facilitar la iniciación formal de la actividad empresarial: Mediante legislación que simplifique los trámites y disminuya los costos del registro de las empresas, también con una mayor información para los emprendedores que desean iniciar formalmente su actividad y por último mejorando los mecanismos de control a la informalidad.

b) Promover el acceso a financiación para emprendedores y empresas de reciente creación:

Promoviendo el desarrollo de fondos de capital semilla y de riesgo, de redes de inversionistas, de fondos de capital de riesgo, de fondos de capital privado, promoviendo el acceso a servicios financieros (Banca de las Oportunidades) y a través del Fondo Emprender del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

c) Promover la articulación interinstitucional para el fomento del emprendimiento en Colombia:

Con el fin de satisfacer la necesidad de articular la oferta institucional para el apoyo a la creación de empresas se crearon las Redes Regionales para el Emprendimiento y una Red Nacional para el Emprendimiento para facilitar el desarrollo de acciones conjuntas entre diversas organizaciones que permitan aprovechar sinergias y potenciar esfuerzos para impulsar emprendimientos.

Adicionalmente, la política tiene dos ejes transversales que son:

a) Fomento de la industria de soporte “no financiero”. Acá el gobierno busca proveer acompañamiento a los emprendedores desde la conceptualización de una iniciativa empresarial hasta su puesta en marcha. El soporte no financiero provee el acompañamiento a emprendedores desde la concepción de su iniciativa empresarial hasta la puesta en marcha de la empresa, con desarrollo de unidades de emprendimiento, de concurso de planes de negocio, ferias de emprendedores, escenarios de formación para la cultura emprendedora, programas y metodologías para la formación de formadores y programas de apoyo a emprendedores de las cámaras de comercio

b) Promover emprendimientos que incorporan ciencia, la tecnología y la innovación: Desarrollando

iniciativas que permitan crear condiciones favorables para la generación de conocimiento científico y tecnología nacional, dar incentivos a la creatividad, generar espacios donde se fomente la creatividad (Tecno parques, Laboratorios de innovación), estimular la capacidad innovadora del sector productivo, y fortalecer los servicios de apoyo a la investigación científica y al desarrollo tecnológico, entre otros.

Los estudios demuestran que un emprendedor que recibe apoyo tiene 10 veces más probabilidad de ser exitoso que quien no la recibe, por lo anterior invitamos a las personas interesadas en crear empresa a



SC-CER440946

SC-CER440946

informarse a fondo acerca del apoyo e iniciativas que existen en el país y las utilicen en favor de sus proyectos o negocios.

4.2.1 Plan nación de desarrollo 2018 – 2022 “Pacto por Colombia, Pacto por la equidad”

Con el fin de promover el emprendimiento y reducir la informalidad, se establecen los siguientes objetivos: (1) desarrollar una mentalidad, cultura y otros habilitantes del emprendimiento; (2) crear iniciativas de desarrollo y fortalecimiento empresarial; (3) mejorar el ambiente de negocios y reducir los costos de la formalización; y (4) fortalecer la inspección, vigilancia y control para promover formalidad empresarial.

Desarrollar una mentalidad, cultura y otros habilitantes del emprendimiento Las competencias técnicas deben complementarse con el desarrollo de habilidades para emprender. Estas estrategias promueven dichas habilidades desde la educación secundaria y superior.

Educar y promover habilidades para el emprendimiento MinEducación, en el marco de sus funciones, revisará y actualizará sus lineamientos para la educación media y posmedia, el desarrollo de competencias para el emprendimiento como la lectura del entorno, la iniciativa, la creatividad, la solución de problemas, el diseño de planes y proyectos productivos, las buenas prácticas de gobierno corporativo y la tolerancia al riesgo. Complementario a esto, MinEducación, en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones, trabajará de la mano con el sector privado para identificar la oferta de perfiles requeridos por los emprendedores para aliviar el desajuste que existe entre la demanda y la oferta de habilidades (ver Pacto por la equidad, línea C “Educación de calidad”).

Adicionalmente, de acuerdo con lo señalado en el Pacto por la equidad, línea C “Educación de calidad”, MinEducación, en coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), revisará y reenfocará los programas de articulación de la educación media, incluyendo dentro de sus posibles énfasis las competencias empresariales y para el emprendimiento. Así mismo, establecerá una mesa técnica intersectorial cuyo propósito será estimular la mentalidad y cultura emprendedora de los estudiantes de educación media y posmedia, a través de su participación en programas de espacios microinnovadores, en los cuales se promueva la participación de líderes empresariales en diversos sectores como mentores de nuevos emprendimientos. Por último, el SENA, dentro de sus competencias, buscará aumentar el alcance e impacto de estos programas, a través de alianzas con otros actores de formación técnica y tecnológica.

Además, de fortalecer el acceso al financiamiento para el emprendimiento y las mipymes MinCIT esta-blecerá una agenda de fortalecimiento de Banca de las Oportunidades para mejorar el acceso al micro-crédito de las mipymes y promover la inclusión financiera. Así, se estudiará y se hará seguimiento a las condiciones de acceso, la calidad y la eficiencia de la oferta de microcrédito, así como a las implicaciones normativas y operativas de la aplicación de nuevas innovaciones tecnológicas. Con lo anterior, se diseña-rán mecanismos dirigidos a promover un mercado financiero innovador que se ajuste a las necesidades del microempresario, y a formar y asesorar a microempresarios en aspectos financieros relacionados con su modelo de negocio para la toma de decisiones.



SC-CER440946

SC-CER440946

MinCIT emitirá instrucciones para que Bancóldex, el Fondo Nacional de Garantías (FNG) y Banca de las Oportunidades, en asocio con las entidades del sector financiero, faciliten el abaratamiento del crédito empresarial, en particular el microcrédito para, entre otras cosas, reducir las maneras informales de ac -ceso al crédito.

MinCIT, MinHacienda y sus entidades adscritas fortalecerán los instrumentos que facilitan el financia-miento de las operaciones de las mipymes, como el factoring y las garantías. Se debe iniciar promovien-do la creación de un mercado para el comercio de facturas electrónicas, que incluya registro unificado, sistemas de negociación electrónicos y reglamentación para su operación. En esta línea, se debe conti-nuar apoyando la entrada de más mipymes a este mercado (al generar un esquema de factoring ampara-do por una garantía subsidiada para la primera factura que negocian las empresas, sobre la cual crearán historial crediticio de calidad), o para sectores empresariales donde el riesgo es más alto (ver Pacto por la transformación digital, línea B “Hacia una sociedad digital e industria 4.0”). En cuanto a las garantías, se deben habilitar nuevas líneas para sectores con dinámicas, plazos para el retorno de la inversión y riesgos diferentes. En particular, frente a las garantías mobiliarias, se deberá promover el uso de activos intangibles y de la propiedad intelectual (de particular importancia para los emprendimientos de base tecnológica digital y de la economía naranja), inventarios, cuentas por cobrar y cosechas futuras. Para lo anterior, se deberán fortalecer las fuentes de información y capacidades para la valoración de dichas garantías.

MinHacienda promoverá, desde el programa Banca de las Oportunidades y la Comisión Intersectorial de Inclusión Financiera, estrategias para ampliar la cobertura en educación financiera, el fortalecimiento del ecosistema de pagos de bajo valor a partir de la promoción de las Sociedades Especializadas en Pagos y Depósitos Electrónicos y, finalmente, la adopción de nuevas tecnologías en medios de pago en las zonas rurales y urbanas del país. Esto se realizará con el objetivo de integrar avances tecnológicos en función de la disminución de costos para los emprendimientos que buscan integrar nuevas formas de pago y ampliar su mercado.

MinCIT impartirá instrucciones a sus entidades y patrimonios adscritos para definir esquemas de apoyo al emprendimiento con potencial de crecimiento a través de capital de riesgo. Entre los posibles instru -mentos, se podrán usar modelos de banca de segundo piso para fortalecer estrategias como Bancóldex Capital y la expedición de garantías del FNG para la financiación de empresas.

MinHacienda, con el apoyo de la Superintendencia Financiera de Colombia (SFC), fortalecerá el marco regulatorio de los fondos de capital privado, diferenciándolos de los de inversión colectiva,

teniendo en cuenta que ambos están cubiertos por el Decreto 2555 de 2010 y tienen características dife -rentes. Se deberá establecer una estructura organizacional para estos vehículos, teniendo como referen-cia las mejores prácticas de la industria a nivel internacional.

MinHacienda, en coordinación con Colciencias y MinCIT, presentará una propuesta técnica para incenti-var a inversionistas que financien empresas jóvenes e innovadoras con potencial de crecimiento, a través de instrumentos como beneficios tributarios.



SC-CER440946

SC-CER440946

MinCIT promoverá el uso de mecanismos que incentiven la inversión en capital emprendedor en Colom-bia a través de sus entidades adscritas. Entre estos mecanismos, se encuentran instrumentos que pro-muevan la conexión entre grandes corporaciones y emprendimientos asociados a su cadena de valor.

El SENA, en el marco del funcionamiento del Fondo Emprender, fortalecerá el alcance del programa para financiar, con capital semilla, emprendimientos de oportunidad con potencial de crecimiento alineados a las orientaciones sectoriales de MinTrabajo. Esto se realizará a través de alianzas con las entidades públi -cas y privadas del Sistema Nacional de Competitividad e Innovación (SNCI) y con organismos internacio-nales.

4.3 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

La institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo se encuentra ubicada en el Corredor Sur Oriental de la ciudad de Pasto con una cobertura educativa proyectada a las comunas 4,5 y 6. La población atendida presenta las siguientes características:

El nivel socioeconómico de dicha comunidad se encuentra entre los niveles 1 y 2 del SISBEN. La mayoría de hogares se constituyen por madres cabeza de familia, las cuáles por su poca escolaridad se dedican al trabajo informal en algunos casos en las plazas de mercado cercanas, a los oficios domésticos y oficios varios.

Debido a esto y a la carencia de valores nos encontramos frente a una problemática familiar que impulsa en ocasiones al joven a no tener claridad en su proyecto de vida, lo que los hace vulnerables y que les impide desarrollarse de manera integral.

Los estudiantes tienen muy poca cultura emprendedora le teme al hecho de asumir riesgos, aunque tienen mucha capacidad creativa y desarrollan competencias específicas a través de la educación técnica tienen temor a llevar a la práctica su idea de negocio formando una empresa.



SC-CER440946

SC-CER440946

5. PROPOSITO DEL AREA

Promover la cultura de un ser emprendedor partiendo de la formación integral en la que el edu -cando persevere en alcanzar sus metas a corto, mediano y largo plazo en el aspecto académico, económico y social.

Potenciar las competencias básicas, generales, específicas y laborales, que le aporten al estu-diante los elementos que le permitan identificar y aprovechar las necesidades del entorno, o las mismas individuales y familiares para desarrollar proyectos productivos, generar ideas de nego-cio formándose como un ser integro que se proyecte positiva y productivamente como ser activo en la sociedad.

Dar soluciones a las necesidades humanas presentes en la comunidad, con un sentido de ética y responsabilidad social y una perspectiva de desarrollo sostenible;

Promover la cooperación y el trabajo en equipo en todos los miembros de la comunidad; Fortalecer en los estudiantes la capacidad de conseguir y conservar un empleo, acceder a dife-

rentes alternativas laborales y a posibilidades de autoempleo; Consolidar procesos de articulación del establecimiento educativo con el sector productivo, la

educación superior y la educación para el trabajo.



SC-CER440946

SC-CER440946

6 OBJETIVOS DEL AREA DE EMPRENDIMIENTO6.1 OBJETIVO GENERAL.

Promover en todos los grados de la Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo el espíritu emprendedor que conlleve al trabajo sobre principios y valores que requiere el mundo actual, fortaleciendo el sistema productivo local a través del desarrollo y mejoramiento de las capacida-des, habilidades y destrezas en las personas, que les permiten emprender iniciativas (planes de negocios) para la generación de ingresos por cuenta propia de manera creativa, colectiva y con responsabilidad social.

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: Implementar estrategias que permitan la vivencia permanente de los valores esenciales para el

liderazgo positivo.

Brindar espacios que permitan a los estudiantes la toma de decisiones responsables.

Conceptualizar y desarrollar actitudes emprendedoras en pro de la aplicación de estas en dife-rentes ámbitos escolares.

Articular en el plan de estudios las competencias laborales para generar estudiantes competen-tes, con visión empresarial.

Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia

Propiciar en los estudiantes la valoración positiva de sus propias capacidades para hacer frente a las exigencias del mundo contemporáneo

Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del contexto escolar.

Apoyar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.

Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional y territorial con la creación de planes de negocios acordes a sus necesidades.

Buscar a través de las redes para el emprendimiento, herramientas que en su momento puedan brindar acompañamiento y sostenibilidad de las futuras, posibles o nuevas empresas en un am-biente seguro, controlado e innovador.

Fomentar la cultura de la cooperación y el ahorro, así como orientar las distintas formas de aso-ciación.



SC-CER440946

SC-CER440946

7 METAS DE CALIDAD

Formar individuos con mentalidad emprendedora.

Proyectar ideas emprendedoras y de trabajo en equipo diferenciando las etapas del proceso administrativo.

Participar en la feria de emprendimiento, exponiendo sus ideas de negocio, aplicando los valores éticos.

Ejecutar el ciclo PHVA a los procesos de planeación del área.

Formar estudiantes sensibles y críticos con respecto a las necesidades, oportunidades y deseos de una comunidad, para así generar oportunidades de negocio.

Formar estudiantes que al finalizar el grado Once estarán en la capacidad de definir un plan de negocios aprovechando sus habilidades talentos, conocimientos en el área técnica tendientes a mejorar su calidad de vida.



SC-CER440946

SC-CER440946

8 JUSTIFICACIÓN

La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur (pionero), y se refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada tam-bién para referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, término que después fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor a un producto o proceso ya existente.

El emprendimiento hoy en día ha ganado una gran importancia por la necesidad de muchas personas de lograr su independencia y estabilidad económica. Los altos niveles de desempleo, y la baja calidad de los empleos existentes, han creado en las personas, la necesidad de generar sus propios recursos, de iniciar sus propios negocios, y pasar de ser empleados a ser empleadores. Todo esto, sólo es posible, si se tiene un espíritu emprendedor. Se requiere de una gran determinación para renunciar a la “estabilidad” eco-nómica que ofrece un empleo y aventurarse como empresario, más aún sí se tiene en cuenta que el empresario no siempre gana como si lo hace el asalariado, que mensualmente tiene asegurado un ingre-so mínimo que le permite sobrevivir.

Por esta razón y teniendo en cuenta que la educación como proceso busca mejorar la calidad de vida de los educandos se hace necesario adoptar la cátedra de emprendimiento en nuestra Institución Educativa desde preescolar a grado once apoyado con el proceso con educación financiera, puesto que el empren-dimiento busca orientar el proyecto de vida de tal manera que la persona tenga la mentalidad de gene -rar proyectos y empresa.



SC-CER440946

SC-CER440946

9 FUNDAMENTACION TEORICA CONCEPTUAL

El Congreso de la república, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de artículos para reglamentar la cátedra de emprendimiento en las instituciones educativas del país, entre ellos:

Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los establecidos en la presente ley.

Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias em-presariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.

Además, presenta una serie de definiciones, en su artículo primero:

a) Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que compar-ten los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra organización.

b) Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva

c) Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resulta -do es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad

d) Empresarial: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, me-diando para ello las competencias empresariales.

e) E) Formación para el emprendimiento. La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en compe-tencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresaria-les dentro del sistema educativo formal y no formal y su articulación con el sector productivo.

f) Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.



SC-CER440946

SC-CER440946

Espíritu emprendedor: Para Arieu (2003), el fuerte énfasis que recibe la difusión y el desarrollo del es-píritu emprendedor, tiene sus raíces en una multiplicidad de factores entre los cuales es posible mencio -nar: El reconocimiento de un destacado rol de las pequeñas empresas en la creación de riqueza y traba -jo, el notable aporte de las nuevas tecnologías a la generación de nuevos productos y empresas, una vida laboral caracterizada por ciclos de trabajo asalariado, autoempleo y desocupación y la orientación de las teorías económicas hacia factores humanos (capital humano) que afectan los procesos de crecimiento y desarrollo económico por ejemplo a partir de procesos de aprendizaje.

Emprendimiento Solidario: Monsalve (2011), que propone “El emprendimiento social, requiere una cultura favorable para su desarrollo: claras propuestas de valor, innovadoras, sostenibles; emprendedo -res con pasión por lo que hacen, racionales pero actuantes; medición permanente del impacto social generador de empleo; participación activa y liderazgo en todos los procesos de cooperación asociativa”. El aporte en el marco del emprendimiento hacia una perspectiva social, conduce a la reflexión sobre la importancia de la interacción constante entre comunidad y cadenas productivas así mismo, de la inter-vención de las entidades estatales y privadas, bajo la mirada del beneficio colectivo. Desde esta mirada, Monsalve (2011) considera que “la adopción de buenas prácticas en el gobierno cor -porativo y articulación con actores que a su vez constituyen redes favorables al emprendimiento, como entidades financieras, ángeles inversores, incubadoras de empresas, oportunidades de capital semilla o de capital de riesgo, así como instituciones educativas de todo nivel permiten pasar del emprendimiento individual al emprendimiento solidario”. Si desde los procesos de gobierno, se platea una política clara, es posible que en la educación media el emprendimiento solidario sea articulado con los programas pro-ductivos a la luz de la ley 1014 en las instituciones educativas del país.

Empresarismo Solidario: Gaitán, (2009) afirma que “Se reconoce que los procesos asociativos solidarios corresponden a personas que tienen homogeneidad en sus necesidades, sueños, expectativas; que se unen para construir una empresa cooperativa, y que, a través de la gestión efectiva y competitiva de ésta, le dan solución a estas necesidades y expectativas, que obviamente mejoran su calidad de vida, benefician con sus productos y sus servicios a una comunidad entera.” Es fundamental considerar que el entorno beneficia la asociación con un fin específico, por lo cual el espíritu solidario, es una fuente de alternativas para las diversas problemáticas del medio y la creación de empresa, y el perfil de los involu -crados en los procesos educativos, deja de tener un corte netamente comercial, para convertirse en una meta social.

Teniendo en cuenta el aporte del autor se puede concluir que la creación de empresas es posible si en el ámbito educativo, social y cultural donde se desenvuelven los estudiantes, estos tienen acceso a una formación de emprendimiento solidario, pues de esta manera se beneficiarán mutuamente y asumirán el riesgo.

Emprendimiento Social: La relación de los aspectos sociales y con ellos el sentido del carácter solidario no pueden ser ajenos, a la manifestación en toda forma de organización empresarial, sin importar su carácter por lo cual Castillo y Polanco citados por Gonzales (2008) resaltan que puede entenderse “lo social”, en sentido amplio: “como todo lo perteneciente a la sociedad o colectivo. En sentido restringido, se vincula, generalmente, a la distribución más equitativa de los bienes materiales y/o socio-culturales, por autogestión, se entiende el conjunto de prácticas sociales que se caracteriza por la naturaleza demo -crática de la toma de decisión, que favorece la autonomía de un “colectivo”. Es importante establecer que la autogestión, es un aspecto que debe ser adoptado, en las prácticas tendientes a formar emprendi-



SC-CER440946

SC-CER440946

miento solidario, por lo cual se debe iniciar con acciones encaminadas a cultivar la acertada toma de decisiones a nivel individual, que impactarán el proceso colectivo a futuro; el compartir el poder como grupo de trabajo, no es una tarea fácil, como resultado es básico plantear el engranaje del trabajo colec -tivo en las aulas desde la perspectiva de la autogestión.

Considerando la mirada de Monsalve (2011), quién plantea que “el dinámico escenario de la globaliza-ción exige a los líderes sociales de hoy hacer de la economía social basada en el ser humano, una verda -dera alternativa de desarrollo económico para los pueblos de América Latina, frente al modelo de capita -lismo basado en el capital individual”. El emprendimiento social apoya la base del emprendimiento soli-dario asociativo, debe adquirir gran sentido en varias dimensiones para los líderes sociales de la actual generación, es decir, el emprendimiento no sólo en lo social, sino también en lo económico, cultural, político, ecológico y tecnológico.

El emprendimiento social debe ser capaz de grandes transformaciones desde la base de la pirámide so-cial, desde la gran masa de ciudadanos anónimos, desde organizaciones sencillas inspiradas en la fortale-za de la ayuda mutua o desde una actitud cooperante entre personas que se unen para progresar con -juntamente y mejorar su calidad de vida; este es el emprendimiento del futuro, el que preserva la identi-dad del ser humano en pertinencia con su bienestar social, equitativo e incluyente.

Las condiciones en las que se encuentra nuestro país, hacen del emprendimiento solidario, una excelen -te alternativa para iniciar un proceso de reflexión desde las aulas; que genere los fundamentos claves cuyo objetivo sea establecer redes de trabajo asociado, mejorando las condiciones laborales y de ingre -sos de las familias de la comunidad y se entrelacen con diversas cooperativas, donde su interés no sea el bancario o financiero, como sucede en la actualidad, sino una verdadera fuerza que lidere procesos de cambio social.

Perfil Del Emprendedor Solidario: Para caracterizar un emprendedor se retoman las condiciones básicas del ser, Gaitán (2.009) afirma “Ser emprendedor es una forma de vivir que se inspira en unas creencias, en una forma particular de ver, saber, y hacer. Es crear y llevar a cabo procesos y proyectos de innova -ción en los que se aporta nuevas ideas para viejas y nuevas necesidades, administra, gestiona y evalúa”, para ello los caracteres tales como la motivación al logro, deseo de independencia, el comportamiento al sentirse seguro de sí mismo, tener iniciativa personal, capacidad para tomar riesgos, ser optimista, per -sistente, dinámico, práctico, creativo ayudan a consolidar el perfil.

Así mismo en la parte física e intelectual tener energía, salud, alta capacidad de trabajo, imaginación innovadora, conocimiento de la actividad, capacidad de solución de problemas, habilidad conceptual, capacidad de análisis. En los aspectos éticos es fundamental que conozca y practique los valores y princi-pios de la solidaridad. Todas estas características, establecen un parámetro para cultivar y explotar aptitudes y actitudes hacia el emprendimiento con un enfoque social dadas las condiciones de la población estudiantil.

Creatividad: Según Torrance (1976) "Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las defi-ciencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de bus -car soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y compro-bar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los resulta-



SC-CER440946

SC-CER440946

dos". El ser humano es creativo y tiende a generar constantemente pensamientos novedosos que sirven de apoyo para llegar a nuevas invenciones; favoreciendo la realización de procesos cognitivos. Si se lleva la creatividad a los procesos educativos se puede hacer de los individuos, personas libres de pensamiento, capaces de dar solución a posibles problemas, generando autonomía y liderazgo en la toma de decisiones.

A través de los tiempos se han dado muchas definiciones sobre la creatividad y también se han hecho infinidades de estudios acerca del cómo y el porqué, esta manifestación tan especial en los seres huma-nos. Por esta razón en una definición especial y muy personal del grupo de investigación definimos la creatividad como un don que tienen toda las personas que aprovechan su capacidad de intelecto para realizar, establecer, fundar e introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida, en sentido figu-rado, pero lo más importante, es pensar de forma diferente y salir de los esquemas de pensamiento ya establecidos, adoptando una conducta diferente, cambiando las formas habituales de vida y que caracte-rizan un comportamiento de aquellas personas que son creativas, aclarando que, todas las personas son creativas, pero que hay ciertos grados de creatividad y aquellas personas que poseen ese mayor porcen -taje, son personas que llevan un estilo de vida diferente a los demás, porque simplemente la creatividad los hace libres en todo sentido y a su vez los diferencia de las demás personas que vivimos en un siste -ma estructurado que lleva esta sociedad.

Los emprendedores y la creatividad: Tomando la perspectiva acerca de la mentalidad creativa de los emprendedores en sus inicios, de acuerdo a Harrington (1911) “La mentalidad creativa permite precisa -mente al emprendedor aprovechar otra de sus características básicas, ser un soñador, realizador, por tanto, la sociedad de cualquier país requiere de hombres y mujeres creativas para lograr un mejor desa -rrollo en todos los aspectos que se desenvuelven en esta sociedad” El emprendedor, al implementar una idea y comenzar a desarrollarla, vislumbra toda la perspectiva a futuro y su impacto en la comunidad, como un todo que integra los diversos actores que dan engranaje al proyecto en la realidad. Este proceso exige en su totalidad, un centro creativo que impulse la solución de problemas que surgen en el camino de la implementación de la idea o proyecto De acuerdo a Gaitán (2009) “El emprendedor es la materia prima del proyecto. Sin él no hay emprendi-miento. Se puede decir que el pensamiento creativo estudia ideas desde diferentes ángulos, dando ori-gen a algo novedoso, ello implica tener muchas ideas, analizarlas a través de múltiples categorías, dentro de un enfoque de integración dinámica, lo cual requiere una gran capacidad de adecuación a cambios”, al permitir desde la educación preescolar la potencialización de la creatividad, en la educación media los resultados en términos de ideas innovadoras puestas en práctica serán más evidentes.



SC-CER440946

SC-CER440946

10 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA

La formación para el emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales, dentro del sistema educativo formal y no formal y su articu -lación con el sector productivo (Ley 1014, Art. 1 L. e).

FFIGURA 7. COMPETENCIAS DEL AREA

GRAFICA 4. PROCESO PARA EL FOMENTO DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

10.1 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES De acuerdo con los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación nacional en su serie de guías, las competencias laborales generales están asociadas al desarrollo de capacidades como trabajar en equipo, asumir responsabilidades, relacionarse con otros, orientarse a resultados, utilizar informa-ción y gestionar recursos, entre otras. Son transferibles de un campo de acción a otro, y por lo mismo, se aplican en cualquier sector económico, nivel o cargo y son absolutamente indispensables para todo emprendedor.Además, según estudios realizados por el ministerio de educación nacional “Los empresarios colombia-nos han encontrado preocupantes vacíos y limitaciones en los jóvenes egresados de la educación media que aspiran a conseguir un trabajo. Para vincular personal, los empleadores tienen en cuenta, de mane -ra especial, las condiciones personales que involucran competencias clave, como el comportamiento ético y las capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y manejar recursos e información.”Para el Ministerio De Educación Nacional “La formación en competencias laborales no implica reempla-zar la preparación ofrecida por las áreas fundamentales en las instituciones educativas; por el contrario,



COMUNICATIVAS

INVESTIGATIVAS

CREATIVIDAD

INNOVACION

LIDERAZGO

TRABAJO EN EQUIPO

SC-CER440946

SC-CER440946

puede coadyuvar en el proceso de la formación necesaria para ingresar a la educación técnica, tecnoló -gica o universitaria, porque enriquece la estructura cognitiva de los estudiantes.”Recogiendo algunos estudios y experiencias nacionales e internacionales, se han propuesto cinco tipos de competencias laborales generales:

El primer grupo son unas competencias intelectuales, relacionadas con la capacidad de poner las habilidades de pensamiento al servicio de la solución de problemas dentro de una organización. La memoria, la atención, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

El segundo grupo, las competencias personales, referidas a condiciones propias del individuo y su autoconocimiento: emociones, talentos y potencialidades en la interacción con otros, inteli-gencia emocional, condiciones éticas y morales, capacidad asertiva y adaptación al cambio.

El tercer grupo de competencias generales son las interpersonales, que guardan relación con la capacidad de trabajar en equipo, solucionar conflictos, ejercer liderazgo, ser proactivo en las relaciones interpersonales e interactuar con otros para obtener resultados.

El cuarto grupo de competencias son organizacionales y tienen que ver con situaciones propias de una organización o una empresa. Entre ellas, la orientación al servicio, la capacidad de refe-rencia y aprendizaje de prácticas de éxito, así como la habilidad para gestionar y manejar infor-mación y recursos.

El quinto grupo son las competencias empresariales o de generación de unidades productivas, asociadas con las capacidades, en un nivel básico, de identificar y leer oportunidades del en-torno, manejar riesgos e incertidumbres y administrar las finanzas propias o de una unidad pro-ductiva. Estas competencias están relacionadas además con la destreza para mercadear y ven-der productos y servicios, y para establecer planes y proyectos de negocios.

Estos fundamentos presentados desde la directiva del Ministerio de educación son la hoja de ruta, para poder asumir el reto de fomentar el emprendimiento dentro de las aulas, e integrar el interés del go -bierno nacional en mejorar los procesos productivos desde las competencias reforzadas por las institu-ciones educativas.



SC-CER440946

SC-CER440946

11 ENFOQUE PEDAGOGICOEn el Emprendimiento ha sobresalido la pluralidad de enfoques los cuales comprenden tres grandes gru -pos:

Desde la acción emprendedora;

Desde los fonemas asociados a una cultura específica; y

Desde lo empresarial o la creación de empresas.

11.1 EL EMPRENDIMIENTO DESDE LA ACCIÓN EMPRENDEDORA. El emprendimiento comprende la acción de emprender, es decir, “comenzar una cosa dificultosa” (Dic-cionario Okapi, 1991); para algunos el emprendimiento “es la gestión de oportunidades” (Stevenson and Jarillo, 1990). También es concebido como “una manera de pensar y actuar obsesionada por la oportuni-dad, de carácter integral con balance gerencial” (Spinelli, 1992).

El emprendimiento también se ha entendido como un “proceso emprendedor que ha dado lugar al con-cepto de “sistema de desarrollo emprendedor” y que consiste en “... el conjunto de elementos y factores que inciden sobre el proceso emprendedor contribuyendo u obstaculizando el nacimiento y desarrollo de emprendedores y de empresas tanto en términos cuantitativos como cualitativos, agrupándose di-chos factores así:

Condiciones sociales y económicas Cultura y sistema educativo Estructura y dinámica productiva Aspectos personales Redes de emprendedores

11.2 EL EMPRENDIMIENTO DESDE LOS FONEMAS ASOCIADOS A UNA CULTURA ESPECÍFICA. Bajo el enfoque empresarial se le relaciona con el pronombre francés “entrepreneur” y con el pronom -bre inglés “entrepreneurship”. Que se asocia al rol de individuos con progreso económico (Low and McMillan, 1988), percepción que evidencia presencia de imaginarios en la categoría de entrepre-neurship.

También, se le ha dado la connotación respecto a aquellos que están pendientes de nuevas oportunida-des o aquellos que están pendientes de oportunidades asumiendo acciones innovadoras (Acs y Audrets -ch, 2003). El “entrepreneur”, es la “persona que dirige una empresa y pone a trabajar en los diversos factores de producción con vistas a producir bienes o a brindar servicios.

Los franceses dan también a esta palabra la idea de “patrón”. El entrepreneur es para ellos el dueño de una unidad productiva, aunque sea agricultor, un artesano, comerciante o industrial” (Gestiopolis, 2005).



SC-CER440946

SC-CER440946

En el mundo angloparlante un “entrepreneur” no es cualquier businessman emprendedor siempre es dueño y además casi siempre tiene éxito en lo que emprende, mientras que el diccionario New Webs-ter’s, dice lo siguiente: es la“ persona que organiza, dirige y asume riesgos de una empresa” y también se le agrega la noción de “empresario exitoso”; es normal asociar el emprendedor al éxito, dado que se trata del ser humano expuesto a aciertos y desaciertos, por lo tanto, a éxitos y fracasos, quedando mar -ginado aquel emprendedor que ha tenido éxito tras experiencias previamente fallidas.

Como pronombre angloparlante “entrepreneurship” no está bien definido, ya que se le ha dado diferen -tes sentidos o significados (Acs y Audretsch, 2003).

Por ejemplo, algunas veces es referido a aquellos que tienen iniciativa hacia nuevas aventuras, mientras que otros lo asocian desde una perspectiva más próxima a nuestra realidad, se entiende como “entre -preneurship” al “...conjunto de valores culturales de comportamiento.

11.3 ENFOQUES Y TENDENCIAS DEL EMPRENDIMIENTO

ENFOQUE ENFASIS El Emprendimiento desde los fonemas asociados a una cultura específica.

Ciencias Humanas Aspectos personales Respuestas en el “quién” y el “por qué”

Como verbo transitivo o activo y refle-xivo, bajo el enfoque empresarial

Economicista Respuestas en el “qué”: • Gatilladores / motivadores: Por atracción y por desesperación • Fuerza de equilibrio / desequilibrio • Institucional

relaciona con el pronombre francés “entrepreneur” y con el pronombre inglés

Gestión y Organización

Respuesta en el “cómo”. Centrado en el proceso: • El “evento empresarial” • Redes •Oportunidades, factores de contexto y dinámicas de las regiones

“entrepreneurship”.



SC-CER440946

SC-CER440946

12 METODOLOGIA

Según la Cámara de Comercio de Bogotá en su libro “El docente como promotor y formador del empren-dimiento” afirma y propone algunas metodologías: La metodología se refiere a los “cómo” lograr ser un efectivo promotor, facilitador y formador en este campo. A continuación, se relacionan algunas:

a) METODOLOGÍA PARA CONCEPTOS: Los conceptos relacionados con emprendedor, empresario, empresa, actividad emprendedora, se pueden dar a conocer a través de:

Sopas de letras Crucigramas Acertijos Pruebas de apareamiento de palabras y definiciones Concursos de conocimiento

b) METODOLOGÍAS PARA VIVIR EL EMPRENDIMIENTO: Las enseñanzas de la empresarialidad, se pueden transmitir través de:

Juegos empresariales Actividades de educación experiencial Simulacros de emprendimiento Muestras empresariales

c) METODOLOGÍAS PARA DAR A CONOCER EXPERIENCIAS EMPRESARIALES: Dar a conocer expe-riencias empresariales e incentivar el emprendimiento por su intermedio se logra a través de:

Invitación a empresarios que den testimonio de su experiencia, en el marco de eventos y actividades de promoción del emprendimiento

Lecturas sobre casos empresariales Entrevistas a empresarios por parte de los estudiantes Exposiciones y trabajos sobre historias empresariales nacionales e internacionales (li-

bros, Internet, revistas)d) METODOLOGÍAS PARA ORIENTAR Y APOYAR LA ELABORACIÓN DE PLANES DE NEGOCIO: Orien-

tar y apoyar la elaboración de planes de negocio se logra a través de: Guías prácticas para elaborar planes de negocio Aplicativos disponibles en Internet Asesorías Apoyo de mentores (empresarios que tengan relación con la comunidad educativa) Concursos de planes de negocio



SC-CER440946

SC-CER440946

13 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Las estrategias que más desarrolla nuestro modelo y que son coherentes tanto con el proceso de inte -gración SENA como con la generación de espacios de formación para mejorar condiciones de vida de la comunidad son:

Proyectos de aula y productivos Aprendizaje basado en problemas Enseñanza basada en problemas Trabajo en equipo Estudios de caso Organizadores gráficos Carpeta de evidencias



SC-CER440946

SC-CER440946

14 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El Sistema de Evaluación del Aprendizaje y Promoción de los estudiantes, SIE, de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, es el conjunto de principios, normas y procedimientos que regulan la evaluación integral y la promoción de un grado a otro de sus estudiantes.

El presente Sistema es el resultado de varias modificaciones al anterior, vigente desde 2.011, mediante un proceso democrático con la participación de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.

Para su desarrollo se tuvieron en cuenta La Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios, el decreto 1290 y el Proyecto Educativo Institucional.

La Institución Educativa Luis Eduardo Mora Osejo asume la evaluación como un proceso sistemático y formativo porque es una construcción social de la interacción con los demás, en un contexto determina -do que la sirve al estudiante para su crecimiento tanto en su pensamiento como en su desempeño a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en forma holística, inmerso en su realidad individual, fami-liar y social.

14.1 ¿PARA QUE EVALUAMOS? EVALUAMOS PARA:

Formar estudiantes competentes en todas sus dimensiones, éticos, sensibles, líderes, con senti-do crítico e identidad regional, capaces de contribuir con la transformación de su entorno social, laboral y con el desarrollo humano sostenible.

Reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas que permitan opti-mizar los procesos de aprendizaje.

Verificar el alcance de las competencias y desempeños, y establecer oportunidades de mejora-miento.

14.2 ¿COMO EVALUAMOS? A través del direccionamiento de un modelo pedagógico en consolidación con enfoques cognitivo, demo-crático y transformador, lo que permite el uso de estrategias pedagógicas y la implementación de proce -sos de autoevaluación, heteroevaluación, y coevaluación, orientados a la consecución de competencias según las políticas educativas nacionales, contextualizadas en nuestro entorno. Además, orientamos el proceso de evaluación a través de los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación Diagnóstica: Detecta las condiciones en que se encuentra el estudiante y sirve para planificar el proceso de aprendizaje.

Evaluación Formativa: Acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante, acorde a las posibili -dades y necesidades del contexto para su crecimiento integral y social.



SC-CER440946

SC-CER440946

Evaluación Cualitativa: Es de carácter valorativo, descriptivo y proporciona información concep-tual sobre las competencias propuestas y los desempeños alcanzados.

Evaluación Final: Es la valoración de desempeños al finalizar el año escolar como constatación de los procesos orientados y define la promoción.

14.3 ¿CUANDO EVALUAMOS? Durante todo el proceso educativo.

14.4 ¿QUE EVALUAMOS? El SABER (conocimientos), el HACER (aptitudes, habilidades y destrezas), el SER (comportamientos y acti-tudes) y el CONVIVIR.

14.5 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONALLa evaluación es cualitativa, teniendo como referente la normatividad vigente adopta la escala de valora -ción nacional; Superior, Alto, Básico y Bajo, además teniendo en cuenta los estándares básicos de com-petencias, los lineamientos curriculares expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI, los define de la siguiente manera:

SUPERIOR (S): Cuando los desempeños alcanzan un nivel óptimo en relación con las áreas y asig-naturas obligatorias y optativas.

ALTO (A): Cuando sus desempeños alcanzan un nivel sobresaliente en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y optativas.

BASICO (B): Cuando sus desempeños alcanzan un nivel medio o aceptable en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, en algunas ocasiones con actividades complementarias.

BAJO (Bj): Cuando sus desempeños no alcanzan los niveles mínimos en relación con las áreas y asignaturas obligatorias y optativas.

Los desempeños y los criterios de evaluación que se tendrán en cuentas para la valoración de los estu -diantes los estructura cada asignatura, dentro de cada área, en las programaciones curriculares y los docentes los darán a conocer al estudiante al inicio de cada período escolar y los registrarán en el SAPRED.

14.6 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

Durante el proceso de formación de los estudiantes, los docentes detectaran de manera oportu -na, continua y permanente las dificultades, para ejercer acciones e implementar estrategias pe-dagógicas que permitan la superación de las mismas. De igual manera se registrarán en el SAPRED.



SC-CER440946

SC-CER440946

Al iniciar cada año escolar, en las semanas de desarrollo institucional, cada director de curso en el año inmediatamente anterior, deberá entregar al director que inicia el nuevo año escolar, un informe precisando las características de los estudiantes que estuvieron bajo su responsabilidad.

La SEM acompañará a los docentes en el manejo y atención de la población con diversidad fun-cional en el marco de la educación inclusiva, para que se creen ambientes adecuados de aprendi -zaje que responda a las necesidades de contexto de la comunidad educativa.

Debido a que el presente SIE no contempla semanas de superación al finalizar cada periodo es -colar, se realizarán actividades de nivelación para estudiantes con desempeño bajo de manera inmediatas en el momento en el que el docente identifique las dificultades. La actividad y la valo-ración se registrará en el SAPRED de la institución.

Docentes y padres de familia acompañaran a los estudiantes de manera permanente en su pro-ceso formativo. (Decreto 1290 Art. 13 y 15).

Los estudiantes que al finalizar el año escolar presentan desempeño bajo en una asignatura de-sarrollará un proceso de superación para lo cual el docente responsable entregará, al estudiante y al padre de familia, un plan de acción individual, con la descripción de la situación académica y la estrategia de refuerzo.

La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos suscritos entre la familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso.

14.7 PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. La autoevaluación tiene como propósito mejorar el proceso de aprendizaje en la medida en que permite, al estudiante, tomar conciencia de su proceso de formación; a través de una reflexión crítica sobre su propia acción, para ello debe:

Tener carácter netamente formativo. Desarrollarse teniendo en cuenta los niveles de desempeño establecidos en cada asignatura de

tal manera que le permita al estudiante a establecer sus dificultades y avances. Hacer uso de estrategias y ambientes apropiados. Realizarse de manera permanente, en todas las asignaturas y para cada período académico, pre-

via concertación de los criterios de autoevaluación, que permitan observar habilidades sociales, principios institucionales, nivel de desempeño de las competencias.



SC-CER440946

SC-CER440946

15 MATERIALES Y MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE

Los docentes del área de emprendimiento disponemos de los siguientes materiales y medios de ense-ñanza para lograr las metas establecidas

Videos documentados Mapas conceptuales Uso de la Tic Organizadores gráficos Portales educativos Libros Medios informáticos Guías didácticas

Además de páginas web como las siguientes:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/emprendimiento/emprende_en_red_completo-.pdf

http://www.madrid.org/cs/StaticFiles/Emprendedores/CEmprendedores/CEmprendedores.htm http://200.13.255.8/testIdea/html/



SC-CER440946

SC-CER440946

16 MALLA DE DESEMPEÑOS EMPRENDIMIENTO

Documento:Plan de Área emprendimiento

Propiedad Intelectual:Fundación SIGEDNA 104-045-678

Uso Autorizado:Institución Educativa Municipal Luís Eduardo Mora Osejo

Lugar y Fecha:San Juan de Pasto10 de junio de 2015

Todos los derechos reservadoswww.fundacionsige.org

Control Documental:



SC-CER440946

SC-CER440946

PRESENTÓ FECHA REVISÓ FECHA APROBÓ FECHANOMBRE NOMBRE NOMBRECARGO CARGO CARGO

DEBEN TENER EN CUENTA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

PRESENTACIÓN

Este documento corresponde a la definición del plan de formación del Área de Emprendimiento para la educación básica y media de la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.

El Plan recoge la definición de los propósitos fundamentales, competencias y los desempeños de aprendizaje esperados en los grados de formación desde las dimensiones institucionales del desarrollo integral de los Educandos: ¿cómo debe ser y convivir?, ¿qué deben saber y conocer?, ¿qué deben saber hacer?

1.1 ¿CUÁL ES EL SENTIDO EDUCATIVO DEL ÁREA?

De acuerdo a las orientaciones de la guía 39 emanada por el Ministerio de Educación Nacional, el emprendimiento, es considerado, desde un enfoque de desarrollo humano integral como una forma de pensar, sentir y actuar para la creación de valor, lo cual permite a la comunidad educativa proponer espacios y escenarios de formación para:

Construir conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la sociedad.

Plantear soluciones a las necesidades humanas presentes en la comunidad, con un sentido de ética y responsabilidad social y una perspectiva de desarrollo sostenible.

Promover la cooperación y el trabajo en equipo en todos los miembros de la comunidad.



SC-CER440946

SC-CER440946

Fortalecer en los estudiantes la capacidad de ser emprendedores exitosos en las diferentes actividades de la vida, como estudiantes, como empleados o como generadores de empleo y desarrollo.

Consolidar procesos de articulación del establecimiento educativo con el sector productivo, la educación superior y la educación para el trabajo.

¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL PLAN DE FORMACIÓN?

Para facilitar la lectura, se debe tener en cuenta que el Plan de Formación está organizado en dos partes: 1. La primera llamada “Deben Tener en Cuenta”, donde se definen los propósitos, competencias, unidades y demás generalidades 2. La segunda, enumerada del 1º - 11º, donde se determinan los desempeños de competencia esperados a lo largo del proceso de formación.



SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 6ºEn la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el sexto grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Desarrolla actividades que fortalecen su capacidad creativa e innovadora.

Desarrolla actitudes emprendedoras Maneja conocimientos relacionados con el emprendimiento

6º 1 A. Relaciona los conceptos básicos del emprendimiento con sus características personales

B. Da a conocer ideas de emprendimiento desarrolladas en el país o a nivel internacional de forma clara, precisa y que aporte datos relevantes.

C. Reflexiona sobre el papel de los tipos de emprendimiento en su comunidad

2 A. Propone soluciones factibles e innovadoras a problemáticas sociales.

B. Analiza las problemáticas sociales logrando sensibilizarse

C. Analiza el papel de las entidades sin ánimo de lucro (ESAL) en el desarrollo de su país.

3 A. Propone una entidad sin ánimo de lucro necesaria y apropiada para el entorno institucional y diseña su imagen corporativa relacionándola adecuadamente con el objetivo de la entidad.

B. Autoevalúa las acciones propias y en equipo realizadas en el desarrollo de la entidad sin ánimo de lucro

Tabla Nº 3 Desempeños de Aprendizaje Grado 6º



SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 7º

En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el séptimo grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Desarrolla actividades que fortalecen su capacidad creativa e innovadora


7º 1 A. Compara las principales actitudes emprendedoras con actitudes pro-pias y las ejemplifica con situaciones reales

B. Da a conocer ideas de emprendi-miento desarrolladas en el país para cada tipo de sociedad comercial de forma clara, precisa y que aporte datos relevantes.

C. Diferencia los tipos de sociedades comerciales en Colombia.

2 A. Propone una cooperativa teniendo en cuenta el emprendimiento verde y desarrolla su imagen corporativa

B. Fortalece su capacidad de trabajo en equipo para alcanzar metas

C. Analiza la importancia del cooperativismo como elemento para desarrollar emprendimientos.

3 A. Analiza los resultados de un estudio de aceptación del consumidor de los prototipos ecológicos fabricados

B. Comprende la importancia de mate-rializar ideas

C. Determina el precio de venta al pú-blico de un artículo

D. Analiza los beneficios de la calidad en los productos o servicios




SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 8ºEn la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el octavo grado de formación:

Grad

o

Perio

do



8º 1 A. Formula y aplica una idea de negocio utilizando los pasos de un plan o proyecto.

B. Relaciona la importancia de la planeación para lograr sus metas y tener visión del futuro.

C. Valora la importancia de la planeación en la formulación de ideas de negocio.

2 A. Toma decisiones utilizando el modelo racional sobre el emprendimiento planteado

B. Decide y da a conocer el proyecto emprendedor

C. Reconoce la importancia de la toma de decisiones para su proyecto de vida

3 A. Da a conocer de manera creativa su emprendimiento utilizando recursos TIC

B. Argumenta la importancia de la comunicación al momento de dar a conocer su emprendimiento.




SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 9ºEn la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el Noveno grado de formación:

Grad

o

Perio

do

Desarrolla actividades que fortalecen su capacidad creativa e innovadora.


9º 1 A. Ejemplifica los tipos de necesidades y problemas

B. Entiende la importancia de analizar la realidad y la formulación de proyectos (JES) para lograr una intervención social.

2 A. Identifica y analiza las necesidades y problemas de su comunidad (am-bientales, sociales, culturales, entre otros) para lograr analizar su reali-dad

B. Asume la ética dentro del desarrollo de actividades de recolección de información

C. Comprende la importancia de la recolección de información para determinar el estado actual de un objeto de análisis.

3 A. Genera un proyecto emprendedor social (ONG)

B. Fortalece su capacidad comunicativa al exponer su proyecto

C. Analiza el papel de las entidades sin ánimo de lucro en la generación de proyectos emprendedores sociales.




SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 10ºEn la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:

Grad

o

Perio

do



10º 1 A. Fortalece su capacidad para recono-cer oportunidades y recursos de negocio de un sector determinado

B. Realiza un análisis DOFA personal que le permita identificar líneas de acción para proponer emprendi-mientos.

2 A. Plantea una idea de negocio utili-zando el modelo CANVAS donde se permita evaluar claramente la inten-ción del negocio, mostrando un enfoque integral y sistémico.

B. Asume la ética dentro del desarrollo de actividades de recolección de información.

C. Valida correctamente su idea de negocio basado en los resultados de un estudio de factibilidad.

3 A. Desarrolla estrategias comunicativas para vender su idea de negocio (Ele-vator Pitch)

B. Analiza la importancia de elaborar modelos y planes de negocio




SC-CER440946

SC-CER440946


1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

GRADO 11ºEn la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el décimo grado de formación:

Grad

o

Perio

do



11º 1 A. Ubica en una línea temporal la evo-lución del marketing y reflexiona sobre su importancia en las empre-sas

B. Entiende y diferencia los conceptos de marketing tradicional y marke-ting on-line

A. Desarrolla en equipo una estrategia de marketing teniendo en cuenta pasos para crear un plan de marke-ting

B. Conoce los factores que se deben tener en cuenta para desarrollar una estrategia de marketing

3 A. Ejecuta el plan de marketing diseña-do.

B. Aplica los valores de honestidad en el desarrollo de la estrategia de comercialización

Tabla Nª 8 Desempeños de Aprendizaje Grado 11



SC-CER440946

SC-CER440946

17 BIBLIOGRAFIA GAITÁN Yolanda, UCC, DANSOCIAL. (2009). Pedagogía Integral Solidaria, Colección economía solidaria. 72 - 92 p

Varela, Rodrigo. Innovación Empresarial, Arte y Ciencia en la Creación de Empresas. Prentice Hall, 2001. Pg. 63

Guía 39, cultura del emprendimiento, ministerio de educación nacional.

Guía 21, página 7 articulación de la educación con el mundo productivo

LEY 1014 DE 2006 - Ministerio de educación nacional



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula


Pasto – Nariño – ColombiaVersión 2Página 42 de 139PEF-R-06

Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

SC-CER440946

PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Sexto

Periodo: Primero

Docente(s): Daniel BustamanteJuan Carlos Checa

SC-CER440946

Plan de aula1. Aprendizajes

Unidad de Competencia DS Indicadores de

Desempeño¿Qué van a aprender?

(Contenidos curriculares )

¿Cómo lo van a apren-der?

(Estrategia Pedagógica)

¿Qué van a utili-zar?

(Medios didácticos)

¿Con qué eva-luar?

(Medios de evaluación)

¿Cómo superar las Dificultades?

(Actividades de refuerzo)

Desarrolla actividades que fortale-cen su capa-cidad creati-va e innova-

dora.

1A

B

Recuerda y reconoce los conceptos de emprender, emprendimien-to, emprende-dor.

Conceptos de:Emprender

emprendimiento,emprendedor, creatividad y

cultura emprendedora

Explicación didácticaPreguntas orientadoras

TallerTrabajo colaborativo

Sala de informáticaPáginas web:

http://cuentayrazo-n.com/wp-

content/uploads/2016/04/

maria_benjumea.-pdf

Guía de aprendiza-je

Videos explicativos

Desarrollo de talleres

Exposiciones

Trabajo y Partici-pación en clase.

Evaluación oral sobre conceptuali-zación de términos.

Revisión del cua-derno con las acti-vidades desarrolla-das.

A

Diferencia los conceptos de emprender, emprendimien-to y emprende-dor.

S

Relaciona los conceptos bási-cos del empren-dimiento con sus característi-cas personales



SC-CER440946

http://cuentayrazon.com/wp-content/uploads/2016/04/maria_benjumea.pdf



SC-CER440946

Plan de aula

Desarrolla actitudes

emprendedoras

1B

B

Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país o a nivel interna-cional, pero necesita de ayuda para dar mayor claridad y exactitud en las ideas.

Ideas de NegocioLectura de contexto

Explicación didácticaLluvia de ideas

Utilización de las Tic.

TalleresVideo

Sala de informática


Ilustración ideas de negocio

Realiza una exposi-ción con ejemplos de emprendimien-

to

Identifica ideas de emprendimiento

exitosas en mi ciu-dad o barrio

A

Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país o a nivel interna-cional desarro-llando de ma-nera suficiente el tema.

S

Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país o a nivel interna-cional de forma clara, precisa y que aporte datos relevan-tes.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

Maneja conoci-mientos

relaciona-dos con el emprendi-

miento

1C

BDefine los tipos de emprendi-mientos.

Tipos de emprendimien-to: Cultural, deportivo, empresarial, científico,

social.

Explicación didácticaTaller

Métodos de acción y participación (Entrevis-

tas)

Sala de informáticaGuía 39 Ministerio

de EducaciónGuía de aprendiza-

jeVideos explicativos


Exposiciones

Trabajo ilustrati-vos.

Ilustra los tipos de emprendimiento.

Entrevista a un emprendedor de su comunidad.

A

Identifica los tipos de em-prendimiento en su comuni-dad.

S

Reflexiona so-bre el papel de los tipos de emprendimien-to en su comu-nidad



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aulaProceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A X x x1B x x x x x1C x x x x x

2. Control de no conformes

Control de no conformesDesempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

3. Control de desarrollo Curricular

¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácti-

cos?1 2 3 4

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendi-

zaje?1 2 3 4

¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4

¿Se desarrollaron los contenidos? 1 2 3 4

Convenciones:1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.

Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


SC-CER440946




(Contenidos curriculares )







¿Cómo superar las dificultades?



dora.

2A

B

Propone soluciones poco factibles e innovadoras a problemáticas sociales.

Visión de FuturoCapacidad para asumir

riesgosCreatividad



Páginas WebAudiovisualesTextos de consulta.Talleres en equipo.Guías de aprendi-zaje


Exposiciones

Participación en clase.

Trabajos ilustrati-vos

Croquis del barrio identificando y dando soluciones a problemáticas de su entorno.

A

Propone soluciones medianamente factibles e innovadoras a problemáticas sociales.

S

Propone solu-ciones factibles e innovadoras a problemáticas sociales.


emprendedoras

2B

B Identifica las problemáticas sociales con alguna dificul-tad, pero no logra sensibili-zarse.

Pensamiento FlexibleEmpatía


TalleresEjemplos Prácticos

Guías de aprendi-zaje

Análisis de casosProcesos de Vota-

ción


Participación en clase

Realización de en-sayo sobre el em-paredamiento so-

cial.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

A

Explica las pro-blemáticas so-ciales con algún tipo de ayuda y logra sensibili-zarse.

S

Analiza las pro-blemáticas so-ciales logrando sensibilizarse.



miento

2C

B

Describe las principales entidades sin ánimo de lucro.

Entidades sin ánimo de lucro.

Concepto de Fundación

Explicación didácticaTaller

Trabajo colaborativo

Sala de informáticaGuía de aprendiza-



Exposiciones


Creación de Mapa conceptual descri-biendo las principa-les entidades sin ánimo de Lucro

A

Identifica el papel de las fundaciones dentro los tipos de entidades sin ánimo de lucro.

S

Analiza el papel de las entida-des sin ánimo de lucro (ESAL) en el desarrollo de su país.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A x x x x X x x x x X1B X x x x x x1C x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4


¿Se desarrollaron los contenidos? 1 2 3 4


Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero

Docente(s): Daniel Bustamante Juan Carlos Checa

SC-CER440946




(Contenidos curriculares)










dora.

3A

B

Propone una entidad sin ánimo de lucro sin tener en cuenta el en-torno institucio-nal y diseña su imagen corpo-rativa relacio-nándola muy poco con el objetivo de la entidad.

Aspectos legales de una fundación

Características para la creación de la imagen corporativa (nombre,

logotipo, eslogan)

Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativos.Ejemplos prácticosUtilización de las Tic.

Fichas ilustrativasTalleres de trabajoSala de informáticaguías

Trabajos ilustrati-vos.


Desarrollo de talleres.

Creación de la ima-gen corporativa de una entidad sin animo de lucro de nuestra región.

A Propone una entidad sin ánimo de lucro medianamente necesaria y apropiada para el entorno insti-tucional y dise-ña su imagen corporativa relacionándola aceptablemen-te con el objeti-vo de la enti-dad.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Propone una entidad sin ánimo de lucro necesaria y apropiada para el entorno insti-tucional y dise-ña su imagen corporativa relacionándola adecuadamen-te con el objeti-vo de la enti-dad.



miento

3B

B

Lista las accio-nes propias y en equipo reali-zadas en la fundación.

Comportamiento auto-rregulado

Responsabilidad

Compromiso.


TalleresTrabajo colaborativo

TalleresGuías de aprendi-

zaje


Exposiciones

Exposición sobre la importancia de

asumir responsabi-lidad ante las acti-vidades asignadas

Entrega de DOFA personal con res-

pecto a la actividad realizada

A

Resume las acciones pro-pias y en equi-po realizadas en la fundación.

S

Autoevalúa las acciones pro-pias y en equi-po realizadas en la fundación.



SC-CER440946

SC-CER440946


DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A x x x x3B X x x x x x x3C x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4


¿Se desarrollaron los contenidos? 1 2 3 4 1 2 3 4


Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Séptimo

Periodo: Primero


SC-CER440946














dora.

1A

B

Identifica las principales actitudes em-prendedoras.

Principales actitudes emprendedoras


Talleres de trabajoSala de informáticaGuías de aprendi-zaje




Creación de pre-sentación en Po-werPoint y poste-rior exposición con actitudes empren-dedoras.

A

Relaciona las principales actitudes em-prendedoras con actitudes propias.

S

Compara las principales actitudes em-prendedoras con actitudes propias y las ejemplifica con situaciones reales.


emprendedoras

1B

B Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país sin tener en cuenta los tipos de sociedades comerciales.

Tipos de sociedades comerciales

Explicación didácticaEjemplos prácticosUtilización de las Tic.





Ilustración algunos ejemplos de tipos de sociedades co-merciales



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

A

Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país para algunos tipos de sociedad comerciales de forma clara, sin aportar datos relevantes.

S

Da a conocer ideas de em-prendimiento desarrolladas en el país para cada tipo de sociedad co-mercial de for-ma clara, preci-sa y que aporte datos relevan-tes.



miento

1C

B

Lista los princi-pales tipos de sociedades en Colombia

Tipos de sociedades comerciales en Colom-

bia






Exposiciones


Mapa conceptual con los tipos de sociedades y sus

principales caracte-rísticas. A Explica los tipos

de sociedades comerciales existentes en Colombia



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Diferencia los tipos de socie-dades comer-ciales en Co-lombia.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A x x x x x x x X1B x x1C x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


SC-CER440946














dora.

2A

B

Identifica los pasos para la creación de una cooperativa apoya en el desarrollo de su imagen corporativa.

Aspectos legales de una cooperativa.

Características para la creación nombre, logoti-

po, esloganEmprendimiento Vede:

Reciclar, reutilizar, redu-cir y recuperar.

Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativos.Trabajos prácticosUtilización de las Tic.

Talleres de trabajoGuías de aprendi-zajeEjemplos prácticos




Creación de histo-rieta donde se identifica los pasos para la creación de una cooperativa.

Exposición sobre las características para la creación de la imagen corpora-tiva.

A

Conoce los pasos para la creación de una cooperativa y participa en la creación de su imagen corporativa.

S

Propone una cooperativa teniendo en cuenta el em-prendimiento verde y desa-rrolla su imagen corporativa



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula


emprendedoras

2B

B

Conoce las prin-cipales caracte-rísticas de un equipo de tra-bajo

Características de un equipo de Trabajo


TalleresUtilización de las Tic.Trabajo colaborativo


zajeVideo



Exposiciones

Ensayo sobre los aspectos (“ingre-

dientes”) que debe poseer el trabajo

en equipo.

A

Asume el traba-jo en equipo para el desarro-llo de activida-des.

S

Fortalece su capacidad de trabajo en equi-po para alcan-zar metas.



miento

2C

B

Define las prin-cipales caracte-rísticas del cooperativismo

Cooperativismo: Valores y principios.






Exposiciones


Creación de video explicando sobre el cooperativismo.

A

Interpreta la importancia del cooperativismo en el emprendi-miento

S

Analiza la im-portancia del cooperativismo como elemento para desarrollar emprendimien-tos.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142A x x x x x x x2B x x x x x x x x x x2C x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

Control de desarrollo Curricular


cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946

Plan de aula

1. Aprendizajes













dora.

3A

B

Conoce los pasos para la realización de un estudio de aceptación del mercado.

Que son los prototipos

Prototipos ecológicos

Estudio de aceptación del consumidor


Talleres Sala de informáticaGuías de aprendi-zaje

Trabajo practico



Entrega de manera extemporal del estudio de acepta-ción de un produc-to.

A

Realiza un estu-dio de acepta-ción de un pro-ducto dado.

S

Analiza los re-sultados de un estudio de aceptación del consumidor de los prototipos ecológicos fa-bricados


emprendedoras

3B B

Define que es la materialización de ideas.

¿Qué se requiere para el proceso de materializa-

ción?

Metas




zajeVideo



Exposiciones

Ensayo sobre la importancia de ver en el mundo físico el resultado de una

meta.A Expresa la im-

portancia de la materialización de ideas.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Comprende la importancia de materializar ideas.



miento

3C

B

Conoce los factores que intervienen en el cálculo del precio de venta de un producto.

¿Factores que intervie-nen en el precio de un

producto?






Exposiciones


Realiza ejercicios donde se determi-

ne el precio de venta al público de

un producto. A

Explica el pro-ceso para calcu-lar el precio de venta de un producto.

S

Determina el precio de venta al público de un artículo

3D

Conoce las eta-pas del proceso de calidad

La calidad en fabricación de productos






Exposiciones


Historieta de ma-nera digital sobre la

calidad

Identifica los beneficios de la calidad en pro-ductos y servi-ciosAnaliza los be-neficios de la calidad en los productos o servicios



SC-CER440946

SC-CER440946


DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A x x x x x x x x x x3B x x x x x x x x x X3C x x x X3D x x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Octavo

Periodo: Primero


SC-CER440946

Plan de aulaAprendizajes













dora.

1A

B

Aplica parcial-mente los pa-sos de un plan o proyecto.

Pasos básicos de un plan (Objetivo, Estrategia, ejecución, evaluación y cronograma)

Idea de Negocio Explicación didáctica

Análisis de Caso – ejem-plos.

Tablero

Fichas educativas

Desarrollo de Taller

Exposición – Aná-lisis de caso per-sonal

Identifica por me-dio de casos prácti-cos los elementos de un plan

A

Aplica los pasos de un plan o proyecto a una idea de negocio

S

Formula y apli-ca una idea de negocio utili-zando los pasos de un plan o proyecto.


emprendedoras

2B

B

Define planea-ción, metas y visión de futu-ro.

Visión de futuro Explicación didáctica

Grupos cooperativos y colaborativos

Lluvia de ideas

Tablero

Post it Desarrollo de talleres

Video lúdico o expresivo

Realiza un ensayo sobre la importan-

cia de la planeación de sus metas a

corto, mediano y largo plazo

A Entiende la importancia de la planeación para la ejecu-ción de proyec-tos.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Relaciona la importancia de la planeación para lograr sus metas y tener visión del futu-ro.



miento

2C

B

Identifica las partes que constituyen un plan.

PlaneaciónMetasVisión de futuro

Explicación didáctica

Grupos cooperativos y colaborativos

Talleres

Talleres de trabajo


Ejecución de Pro-yecto emprende-dor

Identifica por me-dio de casos prácti-cos los elementos

de un plan

A

Reconoce las partes que constituyen un plan.

S

Valora la impor-tancia de la planeación en la formulación de ideas de negocio.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A X X X X X1B X X X X X X1C X X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo

Docente: Daniel Bustamante

SC-CER440946














dora.

1A

B

Toma una deci-sión sin utilizar un modelo para ello.

Modelo Racional para la toma de decisiones

Explicación didácticaABPTalleres

Talleres de trabajoAudiovisuales


Trabajo colabora-tivo

Desarrolla un mapa conceptual con los pasos del modelo racional

Realiza una simula-ción del proceso de toma de decisio-nes.

A

Toma una deci-sión teniendo en cuenta algu-nos aspectos del modelo racional

S

Toma decisio-nes utilizando el modelo ra-cional sobre el emprendimien-to planteado


emprendedoras

1B

B

Lista activida-des para desa-rrollar en em-prendimiento

Materialización de ideas en proyectos.

Explicación didácticaProyecto EscolarTalleres




Entrega Extempo-ránea del proyecto

emprendedor.A

Crea un proyec-to emprende-dor

S

Decide y da a conocer el pro-yecto empren-dedor personal



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



miento

1C

B

Sabe en qué consiste la toma de deci-siones y su pro-yecto de vida.

¿Qué es la toma de deci-siones y cuál es su im-portancia?

Visión de futuro – Pro-yecto de vida

Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativosTalleres




Ilustra y analiza las diferentes decisio-nes que ha tomado y como estas afec-

tan de manera positiva o negativa su proyecto de vida

A

Entiende la relación entre la toma de deci-siones y su pro-yecto de vida

S

Reconoce la importancia de la toma de deci-siones para su proyecto de vida.

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142A X X X X X2B X X X2C X X X X X



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula3. Control de no conformes




SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

SC-CER440946














dora.

3A

B

Da a conocer de su idea de ne-gocio sin utilizar recursos TIC

Normas para hacer pre-sentaciones de calidad

Habilidades comunicati-vas en el emprendimien-to Explicación didáctica

Grupos cooperativos y colaborativosTalleres




Exposiciones

Exposición utilizan-do un recurso TIC

A

Da a conocer su idea de negocio utilizando re-cursos TIC

S

Da a conocer de manera creati-va su idea de negocio utili-zando recursos TIC


emprendedoras

3B

B

Entiende la importancia de la comunica-ción al momen-to de dar a co-nocer su em-prendimiento.





Realiza un ensayo donde se exprese

la importancia de la planeación en los modelos de nego-

cio.

A Explica la im-portancia de la comunicación al momento de dar a conocer su emprendi-miento.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Argumenta la importancia de la comunica-ción al momen-to de dar a co-nocer su em-prendimiento.



miento

B

A

S



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 143A x x x x x x x3B x x x x x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Noveno

Periodo: Primero


SC-CER440946














dora.

1A

B

Identifica la pirámide de Maslow y tipos de problemas.

Pirámide de Maslow. Tipos de Problemas






Creación de cuento donde se eviden-cias los diferentes tipos de necesida-des y problemas.

A

Conoce los tipos de necesi-dades y proble-mas.

S

Ejemplifica los tipos de necesi-dades y proble-mas.


emprendedoras

B

A

S



miento

1B

B

Define los con-ceptos de análi-sis de realidad y social

Análisis de realidad y su importancia






Exposiciones


Creación de histo-rieta, donde se

evidencie el análisis de realidad.

A Comprende la relación entre análisis de reali-dad e interven-ción social



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Entiende la importancia de analizar la reali-dad para lograr una interven-ción social.



SC-CER440946

SC-CER440946


DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A x x x x x x x1B x x x x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo

Docente(s): Daniel Bustamante

SC-CER440946

Plan de aula

1. Aprendizajes













dora.

2A

B

Recopila datos aplicando una de las herra-mientas para dicho fin

Análisis de datos.(priorización simple, análisis estructural y

Análisis UTI)

Explicación didácticaEjemplos prácticosUtilización de las Tic.





Aplicación de una herramienta de recolección de información en el sector de residen-cia.

A

Recopila y des-cribe datos sobre proble-mas y necesida-des aplicando más de una de las herramien-tas para dicho fin.

S

Identifica y analiza las ne-cesidades y problemas de su comunidad (ambientales, sociales, cultu-rales, entre otros) para lograr analizar su realidad



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula


emprendedoras

2B

B

Define el papel de la ética como base del emprendedor.

La ética del emprende-dor.


Clase magistralReflexiones del

trabajo

Participación

Realiza un Ensayo sobre la ética como eje fundamental de

crear emprendi-mientos exitosos.

A

Reflexiona so-bre el papel de la ética al reco-lectar informa-ción.

S

Asume la ética dentro del de-sarrollo de acti-vidades de re-colección de información.



miento

2C

B

Conoce las prin-cipales técnicas y herramientas para recolectar información.

Técnicas y herramientas para recolectar informa-ción (Observación direc-ta, entrevista y encues-

ta)

Explicación didácticaTrabajo colaborativo

Trabajo en Campo

BitácorasGoogle Drive

Recursos TIC (Ta-blets- Celulares)


Exposiciones


Creación de exposi-ción con las técni-cas y herramientas

para recolectar información.

A Diferencia en-tre cada una de las técnicas y herramientas para recolectar información.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Comprende la importancia de la recolección de información para determi-nar el estado actual de un objeto de análi-sis.

Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142A2B x x x x x x x x2C x x x x x x x x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946

Plan de aulaAprendizajes













dora.

3A

B

Crea parcial-mente un pro-yecto empren-dedor social

Partes de un proyecto social (BRIEF)






Presentación digital ejemplificando un proyecto empren-dedor social

A

Aplica las eta-pas para crear un proyecto emprendedor social

S

Genera un pro-yecto empren-dedor social (ONG)


emprendedoras

3B

B

Aplica alguna técnica para la presentación de su proyecto.

Técnica “Elevator Pitch” Explicación didácticaLluvia de ideas



zajeVideo



Exposiciones

Creación de video tutorial explicando la técnica de “Ele-

vator Pitch” A Aplica la técnica

de “Elevator Pitch” en la presentación de ideas de nego-cio.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Fortalece su capacidad co-municativa al exponer su proyecto



miento

3C

B

Relaciona el concepto de emprendimien-to social y enti-dades sin áni-mo de lucro.

¿Qué es el emprendi-miento Social?

Entidades sin ánimo de Lucro (ONG)






Exposiciones


Ensayo sobre el papel del empren-dimiento para ce-rrar brechas socia-

les.

A

Comprende el concepto de emprendimien-to social y el aporte a la co-munidad por medio de las entidades sin ánimo de lucro.

S

Analiza el papel de las entida-des Sin Ánimo de Lucro en la generación de proyectos em-prendedores sociales.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

1. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A x x x x x x x x1B x X1C x x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Decimo

Periodo: Primero


SC-CER440946














dora.

B

A

S


emprendedoras

1A

B

Entiende que son las oportu-nidades y recur-sos de negocio.

Oportunidades de nego-cio Recursos

¿De donde surgen las ideas de negocio?

Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativosTalleresSalida pedagógica




Trabajos Ilustrati-vos

Crea un mapa del sector o barrio de

residencia e identi-fica los principales negocios y huecos

en el mercado.

A

Identifica opor-tunidades y recursos de negocio de un sector determi-nado.

S

Fortalece su capacidad para reconocer oportunidades y recursos de negocio de un sector determi-nado.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



miento

1B

B

Realiza un aná-lisis DOFA per-sonal con poca profundidad de tal manera que no es posible identificar lí-neas de acción para proponer emprendimien-tos.

Elementos del modelo CANVAS


Talleres de trabajoAudiovisualesGuías de aprendi-zaje



Exposición digital identificando cada una de las etapas del modelo CAN-

VAS

A

Realiza un aná-lisis DOFA per-sonal con me-diana profundi-dad que le permita identi-ficar líneas de acción para proponer em-prendimientos

S

Realiza un aná-lisis DOFA per-sonal completo y bien estructu-rado que le permita identi-ficar líneas de acción para proponer em-prendimientos



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A x x x x x1B X X X X X X x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


SC-CER440946














dora.

2A

B

Plantea una idea de negocio utilizando el modelo CAN-VAS, pero no permite evaluar claramente la intención del negocio y no tiene un enfo-que integral y sistémico.

Modelo CANVAS Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativos

Consultas

Fichas de Trabajo

Trabajo en clase (Elaboración de Lienzo)

Exposiciones lien-zo CANVAS

Entrega posterior del lienzo Canvas con cada uno de los bloques desarrolla-dos

A Plantea una idea de negocio utilizando el modelo CAN-VAS donde se permita evaluar parcialmente la intención del negocio, mos-trando un enfo-que integral y sistémico.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Plantea una idea de negocio utilizando el modelo CAN-VAS donde se permita evaluar claramente la intención del negocio, mos-trando un enfo-que integral y sistémico.


emprendedoras

2B

B

Entiende el papel de la ética en el de-sarrollo de cual-quier actividad de las personas.

HonestidadResponsabilidad

Explicación didácticaNarrativasTalleres



Puesta en común

debate

Realiza una activi-dad de recolección de información y explica fue su com-portamiento den-tro del proceso

Ensayo sobre la ética dentro del emprendimiento

A

Relaciona la ética con el desarrollo de actividades de recolección de información.

S

Asume la ética dentro del de-sarrollo de acti-vidades de re-colección de información.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



miento

2C

B

La validación de su idea de ne-gocio no se basa en un estudio de fac-tibilidad.

Estudio de factibilidad


Guía de aprendiza-je

Desarrollo de Actividades

Ensayo

Actividades Prac-ticas (Entrevistas)

Realiza un estudio de Factibilidad a

una idea de nego-cio dada

A

Valida parcial-mente su idea de negocio basado en los resultados de un estudio de factibilidad.

S

Valida correcta-mente su idea de negocio basado en los resultados de un estudio de factibilidad.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142A x x x x x x x x2B X X X X X2C x x x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946














dora.

3A

B IntroducciónProblemaObjetivosJustificación





Exposiciones

Realiza un plan de negocio teniendo en cuenta los ele-mentos básicos del mismo.

A

S


emprendedoras

3B

B

Identifica estra-tegias comuni-cativas para presentar una idea o proyecto

Estrategias de comuni-caciónElevator pitchIdea de negocio





Exposiciones

Elige una estrategia comunicativa para dar a conocer una estrategia de nego-cio

A

Conoce en qué consisten varias estrategias comunicativas para presentar una idea o pro-yecto

S

Desarrolla es-trategias comu-nicativas para vender su idea de negocio (Elevator Pitch)



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



miento

3C

B

Identifica ven-tajas de elabo-rar modelos y planes de nego-cio

Plan de negocio





Realiza una tabla donde se evidencie los aspectos positi-vos de elaborar un plan de negocio.

A

Entiende la importancia de elaborar mode-los y planes de negocio

S

Analiza la im-portancia de elaborar mode-los y planes de negocio



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A X X X X X1B X X X X X X1C X X X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:

EMPRENDIMIENTOGrado: Once

Periodo: Primero


SC-CER440946














dora.

1A

B

Entiende el concepto de marketing y su evolución.

Concepto MarketingPublicidadPromoción Ventas





Desarrollo de consultas

Socialización en clase

Identifica los he-chos más impor-tantes ocurridos en la historia del ma-rketing

Creación de video explicando la evo-lución del marke-ting.

A

Ubica en una línea temporal la evolución del marketing

S

Ubica en una línea temporal la evolución del marketing y reflexiona so-bre su impor-tancia en las empresas.


emprendedoras

B

A

S


relaciona-dos con el

1B

B Conoce algunos conceptos de marketing tra-dicional y ma-rketing on-line

Marketing tradicionalMarketing on-line Marketing 1.0, 2.0 y 3.0

Explicación didácticaGrupos cooperativos y colaborativosTalleresAnálisis de videos




Realiza un cuadro donde muestre las ventajas del marke-ting tradicional y el marketing digital y



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

emprendi-miento

además explique cuál opción es me-

jor y por qué

A

Entiende los conceptos de marketing tra-dicional y ma-rketing on-line

S

Entiende y dife-rencia los con-ceptos de ma-rketing tradicio-nal y marketing on-line



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A X X X X X x x x x x x x X1B X X X X X x x x x x x x X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula





SC-CER440946

PLAN DE AULA:


Periodo: Segundo


SC-CER440946














dora.

2A

B

Aplica parcial-mente los pa-sos para crear un plan de ma-rketing

Plan de marketingPasos de un plan





Exposiciones

Realiza una presen-tación digital con los pasos para crear un plan de marketing

A

Aplica en equi-po los pasos para crear un plan de marke-ting

S

Desarrolla en equipo una estrategia de marketing te-niendo en cuenta pasos para crear un plan de marke-ting


emprendedoras

B

A

S



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



miento

2B

B

Lista los aspec-to a tener en cuenta al apli-car una estrate-gia de Marke-ting

Estrategias de Market-ing

Factores para seleccio-nar una estrategia de marketing





Ilustra los pasos para crear un plan de Marketing

A

Conoce los factores que se deben tener en cuenta para desarrollar una estrategia de marketing

S

Descubre los factores que se deben tener en cuenta para desarrollar una estrategia de marketing



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aulaproceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 142A x x x x x x x x x x x x x2B x x x x x





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



SC-CER440946



PLAN DE AULA:


Periodo: Tercero


SC-CER440946

Plan de aula

1. Aprendizajes













dora.

3A

B

Desarrolla par-cialmente el plan de marke-ting diseñado.

Estrategias de marketingPlan de Marketing

Explicación didácticaGuías de aprendizajeTalleresAprendizaje entre pares

Talleres de trabajoGuíasTIC

Desarrollo de talleres o guías

Participación en clase

Exposición

Creación de una estrategia de ma-rketing digital de manera ética, de un negocio de su barrio.

A

Desarrolla en equipo el plan de marketing diseñado.

S

Ejecuta de ma-nera creativa el plan de marke-ting diseñado.


emprendedoras

3B

B

Entiende en qué consiste el valor de la ho-nestidad

Honestidad Explicación didácticaTalleres y actividadesDesarrollo de actividades emprendedoras

TableroAudiovisualesTextos de consulta

Desarrollo de talleresActividades em-prendedorasCuaderno al día y creativo

Creación de una estrategia de ma-rketing digital de manera ética, de un negocio de su barrio.

A Desarrolla una estrategia de comercializa-ción sin tener en claro el valor de la honesti-dad.



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

S

Aplica los valo-res de honesti-dad en el desa-rrollo de la es-trategia de comercializa-ción.



miento

3C

B

A

S



SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula

2. Proceso de Aula

DSSemana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 141A X X X X X1B X X X X X X1C X X X





SC-CER440946

SC-CER440946

Plan de aula



cos?1 2 3 4


zaje?1 2 3 4




Observaciones:



SC-CER440946

I.E MORA OSEJO · Web viewLas empresas de todas las escalas le apuestan a la transformación de la...

Documents

Transcript of I.E MORA OSEJO · Web viewLas empresas de todas las escalas le apuestan a la transformación de la...