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Pasto – Nariño – ColombiaVersión 1 Página 1 de 24PEF-D-02

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

Institución Educativa MunicipalLUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño

PROYECTO TRANSVERSAL SABER 2019

SC-CER440946

San Juan de Pasto

Enero 18 de 2019.



SC-CER440946

INTEGRANTES

RICARDO VILLOTA

DIANA BOLAÑOS

MONICA MADROÑERO

LILIAN NARVAEZ

YUDY HERNANDEZ

CESAR VILLOTA

MARY CRUZ JURADO

BAYARDO JURADO

LUIS ANTONIO TAPIA

ZORAIDA BASTIDAS

ZULIMA BASTIDAS

GLORIA CERON

RUTH ROSERO

PROYECTO SABER 2019

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. DESCRIPCIÓN SITUACIÓN PROBLÉMICA 4

2. OBJETIVOS 5

2.1 OBJETIVO GENERAL 5

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5

3. JUSTIFICACIÓN 6

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL-LEGAL 7

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 40

6. METODOLOGÍA 44

7. EVALUACIÓN 45

8. PLAN OPERATIVO 46

9. BIBLIOGRAFÍA 49



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INTRODUCCIÓN

Uno de los retos de la Institución Educativa Municipal “Luis Eduardo Mora Osejo”, es fomentar en los estudiantes una visión de futuro que le permita estructurar un proyecto de vida acorde con las necesidades, expectativas personales, oportunidades y posibilidades del entorno y además obtener puntajes óptimos ante las pruebas saber, que le asegure el ingreso a la educación superior, técnica y/o tecnológica por consiguiente mejorar el promedio de la institución a nivel local, regional y nacional, logrando así un mejor posicionamiento y una mayor cobertura

Nuestro compromiso como integrantes del PROYECTO SABER 2019, y con la participación de los docentes de la institución y los padres de familia, es fortalecer la presentación de las pruebas internas y/o externas fundamentadas en los valores institucionales, el desarrollo de las competencias básicas, comunicativas y ciudadanas.

1. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Hecho los análisis respectivos de las pruebas externas SABER presentadas los años anteriores, los puntajes obtenidos se han ido mejorando año tras año, salvo el año inmediatamente anterior, el compromiso es incrementar los resultados para que más estudiantes logren el ingreso a la universidad pública o privada, aprovechando los programas e incentivos establecidos por el MEN.

A nivel de la aplicación de la prueba interna institucional se puede decir que:

a. Falta más compromiso por parte de algunos docentes en la aplicación, diligenciamiento y análisis de la prueba

b. Falta responsabilidad, y motivación por parte de los estudiantes en la realización de la prueba, porque algunos docentes no le dan la importancia que se merece y la valoración correspondiente, por eso es necesario que se tenga en cuenta el resultado de la prueba dentro del periodo y la retroalimentación con el desarrollo de la prueba después de aplicarla.

c. De acuerdo al análisis de los resultados de las pruebas saber internas y externas del año anterior se pueden detectar las debilidades y fortalezas en las áreas del núcleo común, tanto a nivel individual como grupal.

2. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS

OBJETIVO GENERAL

Mejorar los niveles de desempeño en las pruebas saber internas y externas a partir de la sensibilización y el compromiso de la comunidad educativa.



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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso realizado por el proyecto para avanzar en su impacto.

Actualizar las preguntas de la prueba saber interna acorde a los planes de área. Sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa sobre la importancia de las Pruebas Saber

internas y externas. Analizar periódicamente los resultados de las pruebas saber internas para generar una

retroalimentación de los procesos y formulación de planes de mejora continua. Analizar los resultados de las pruebas saber externas para formular planes de mejora que permitan

fortalecer el desarrollo de competencias y obtener mejores resultados.

3. JUSTIFICACIÓN

La Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo continua fortaleciendo el proyecto SABER 2019, cuyo fin será contribuir al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en las diferentes áreas, que permitan a sus estudiantes estructurar su proyecto de vida, actuar con autonomía, responsabilidad y mejorar sus resultados en las pruebas saber INTERNAS Y EXTERNAS, y así tener mayores oportunidades de ingreso en la educación superior, y que ésta se convierta en indicador de calidad que defina una acción específica de mejoramiento, procurando posicionar a la institución LUIS EDUARDO MORA OSEJO como una de las mejores no sólo del sector suroriental sino del municipio de Pasto.

En el proyecto se incluyen las áreas que, de acuerdo con la Ley General de Educación y los estándares básicos de competencias, se consideran básicas y fundamentales. Estas áreas son lenguaje, matemáticas, ciencias naturales (biología, química, física), filosofía, ciencias sociales e inglés las cuales integran el núcleo común que deben presentar todos los estudiantes.

La planeación y la puesta en marcha del proyecto pruebas SABER busca que los docentes apliquemos estrategias significativas que permitan fortalecer las prácticas pedagógicas, a su vez que nos familiaricemos con el manejo y aplicación de éstas y lograr así desarrollar en los estudiantes competencias que los lleven a abordar las pruebas sin temor y con la seguridad que les proporciona el contar con herramientas intelectuales lo suficientemente estructuradas y fáciles para lograr las metas propuestas.

El proyecto hará una recopilación de las competencias básicas de cada una de las áreas del conocimiento para que sean las bases que permitan generar estrategias para su apropiación, manejo y aplicación por los actores de la institución LUIS EDUARDO MORA OSEJO.

El equipo de docentes del proyecto SABER será el encargado de recopilar, organizar y distribuir el material para que en compañía de los diferentes jefes de área y su grupo se realice un trabajo continuo en el aula con seguimiento de coordinación académica.



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El compromiso y beneficio de las pruebas SABER será la de todos y cada uno de nosotros porque somos los responsables del proceso enseñanza aprendizaje; para que todos podamos lograr las metas que nos propongamos; solos no es posible; necesitamos la cooperación y compromiso de toda la comunidad educativa para la puesta en marcha y lograr el mejoramiento y reconocimiento de nuestra institución a nivel regional y nacional.

4. FUNDAMENTO TEÓRICO CONCEPTUAL

El proyecto Pruebas Saber 2019 integra las competencias básicas, ciudadanas y de emprendimiento con los ejes orientadores de los proyectos institucionales.

En la convivencia aportaremos al desarrollo del comportamiento autorregulado que implica tener autonomía, responsabilidad por las acciones y decisiones propias.

En cuanto al emprendimiento, desarrollaremos la capacidad de visión de futuro, que implica estructurar un proyecto de vida acorde con las necesidades, las expectativas personales, las oportunidades y las posibilidades del entorno.

En el eje comprensión y análisis de textos, desarrollaremos la competencia comunicativa que fortalece la acción de argumentar, interpretar y proponer sobre contenidos conceptuales y estructurales de un texto.

Tipo de preguntas que utiliza el Examen de Estado

Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Estas preguntas se desarrollan en torno a una temática, idea o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto común, que puede ser un texto, una gráfica o un dibujo, a través de los cuales se aportan elementos para la resolución de los problemas planteados en las preguntas. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de repuestas designadas con letras mayúsculas (A, B, C, y D), excepto en la prueba de inglés donde además se presentan tres y ocho opciones de respuestas de las cuales sólo una completa correctamente el enunciado del ítem o resuelve el problema planteado.

¿Qué evalúa el ICFES?

Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Estos procesos cognitivos son transversales a todas las pruebas.

Los componentes son problemáticos, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta y son inherentes a una disciplina o área del conocimiento.

PRUEBAS

LECTURA CRÍTICA

Evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y ámbitos académicos no especializados.



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CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE LECTURA CRÍTICA PROPUESTA

Se proponen evaluar, en una sola prueba, las competencias de lenguaje y de filosofía bajo la noción de lectura crítica. Esta fusión tiene sentido en la medida en que:

• Los estudiantes de grado 11° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje (competencia evaluada en los grados 3°, 5° y 9°) que les permita leer críticamente —esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.

• Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y en las competencias sobre las que se focalizan.

En síntesis, la evaluación de las competencias en lenguaje y filosofía con una sola prueba de Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de tiempo atrás, orientada a fortalecer la evaluación de capacidades interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar la de conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente en Lenguaje y en

Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel de la educación media5.

PRUEBA DE MATEMÁTICAS

Evalúa las competencias de los estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas matemáticas.

CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE MATEMATICAS

Establece unas especificaciones que distinguen entre aquellos contenidos de las matemáticas que son de carácter genérico —que llamaremos de razonamiento cuantitativo— y los que no lo son.

El razonamiento cuantitativo

Con la expresión “razonamiento cuantitativo” se designan “aquellas habilidades matemáticas con las que todo ciudadano debería contar, independientemente de su profesión u oficio, para poder desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos (…) Al hablar de razonamiento cuantitativo se hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un entrenamiento en algunas áreas de las matemáticas, y a la manera de aplicar esas matemáticas en contextos prácticos” (ICFES 2013).

En la prueba de Matemáticas que se ha aplicado desde la reforma de 2000 hasta la actualidad una parte importante de las preguntas evalúa el razonamiento cuantitativo. Sin embargo, para consolidar el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, es crítico producir mediciones específicas del nivel de desarrollo del razonamiento cuantitativo en particular. Solo así se pueden obtener resultados directamente comparables con los del examen SABER PRO (que evalúa a los



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estudiantes próximos a terminar un pregrado) y establecer medidas de cuánto progresan los estudiantes gracias a la educación superior.

En este orden de ideas, con el nuevo examen se producirían resultados tanto de matemáticas en términos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferenciándolos explícitamente. El resultado en Matemáticas se obtendría con la totalidad de preguntas de la prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo únicamente con aquellas preguntas previamente catalogadas como genéricas.

Para clasificar una pregunta como genérica o no-genérica se deben tener en cuenta el contexto que plantea y los conocimientos que requiere para su resolución. Este punto se desarrolla en los dos apartados que siguen.

Contextos

Mientras que las preguntas de carácter no-genérico pueden plantear situaciones abstractas, propias de la matemática como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los siguientes tipos:

► Financieras

Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes categorías: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro, créditos, intereses, evaluación de riesgos y conversión de monedas.

► De divulgación científica

Involucran información o resultados de tipo científico que son de interés general y no requieren de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenómenos ambientales, climáticos, astronómicos, de salud, dinámicas de poblaciones, desarrollos tecnológicos, telecomunicaciones e informática.

► Sociales

Involucran situaciones que enfrenta un individuo en su calidad de ciudadano. Por ejemplo, lo relacionado con: resultados electorales, impacto de programas políticos, indicadores económicos, flujos demográficos y eventos culturales.

► Ocupacionales

Involucran actividades propias de un oficio determinado, que no requieran para su realización de conocimientos técnicos específicos. Se incluyen, en particular, situaciones propias del ámbito escolar o universitario



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Conocimientos

Los conocimientos que involucraría la prueba corresponden a los conocimientos matemáticos establecidos en los Estándares. En la siguiente tabla se presentan los conocimientos que serían evaluados sistemáticamente en la prueba de Matemáticas propuesta, clasificados como genéricos o no-genéricos.

Tipo Conocimientos genéricos Conocimientos no genéricos

Numérico

Orden de números e intervalos. Sucesiones y límites.

Números racionales (representados como fracciones, razones, números con decimales, o en términos de porcentajes).

Números reales

Numérico- variacional

Operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación, división y potenciación), composición de operaciones y uso de sus propiedades básicas.

Funciones polinomiales, racionales, radicales, exponenciales y logarítmicas.

Geométrico- métrico

Figuras geométricas básicas (triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos, círculos, esferas, cubos).Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas.

Figuras geométricas simples (polígonos, pirámides, elipses).Construcciones geométricas complejas.

Métrico

Magnitudes y unidades físicas (tiempo, peso, temperatura).

Notación científica.

Aproximación y orden de magnitud.

Métrico- variacional

Sistemas de coordenadas cartesianas bidimensionales.

Sistemas de coordenadas cartesianas tridimensionales y polares.

Relaciones lineales.Representación gráfica del cambio.Razones de magnitudes: velocidad, aceleración, tasas de cambio, tasas de interés, densidades. Proporcionalidad directa e inversa.

Crecimiento polinomial y exponencial. Periodicidad.

Numérico- aleatorio

Intersección, unión y contenencia entre conjuntos. Combinaciones y permutaciones.

Conteos que utilizan principios de suma y multiplicación.

Métrico- aleatorio

Promedio, rango estadístico. Medidas de tendencia central y dispersión.

Azar y relaciones probabilísticas entre eventos complementarios o independientes.

Muestreo e inferencias muéstrales.



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Es importante señalar que el uso de formulaciones algebraicas siempre se considera como no- genérico. Esto teniendo en cuenta que, aunque la formulación algebraica es una herramienta fundamental de las matemáticas para comunicar, modelar situaciones, procesar información, formalizar argumentaciones, etc., su uso no es indispensable para hacer frente a los problemas matemáticos que enfrenta en la cotidianidad un ciudadano de la sociedad actual.

PRUEBAS DE CIENCIAS NATURALES

Evalúa conceptos de componente biológico como: homeostasis en los seres vivos, la herencia y la reproducción, las relaciones ecológicas, la evolución y transformación de la vida en el planeta, la conservación de la energía.

En el componente físico evalúa temas de: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la energía.

En química tiene en cuenta: cambios químicos, el átomo, tipo de enlaces, propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, transformación y conservación de la energía.

Y por último evalúa temáticas del componente de ciencia, tecnología y sociedad.

PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS

Evalúa la habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos, dimensiones y contextos, así como su capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos. En concordancia con ello la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo que se considera “políticamente correcto” o desde el “deber ser”

PRUEBA DE INGLES

Por disposición del Ministerio de Educación Nacional, a partir del segundo semestre de 2007 la enseñanza y evaluación en el área de Inglés en el país se ajustó teniendo en cuenta los lineamientos trazados en el Proyecto Colombia Bilingüe. En dicho proyecto se contempla la adaptación del Marco Común Europeo para la enseñanza y evaluación tanto de la población estudiantil de básica, como de la media y superior. Este marco internacional ha sido adaptado por el Ministerio de Educación Nacional para el contexto colombiano con el objetivo de referenciar internacionalmente a los estudiantes del país. Dicho Marco ofrece una serie de niveles que permiten la clasificación de los estudiantes según su nivel de desempeño en la lengua inglesa. En este orden de ideas, considera cinco niveles, a saber: A-, A1, A2, B1, B+. Por consiguiente, en 2006, el MEN formuló los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés teniendo en cuenta los niveles antes mencionados.



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5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas específicas para una adecuada comprensión. Por ejemplo, las competencias que se requieren para comprender un texto literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto filosófico o un aviso publicitario. Sin embargo, esta multiplicidad de competencias puede recogerse en tres de carácter general, que son las que se propone evaluar con una prueba de Lectura Crítica del examen SABER 11°.

La primera competencia es la de identificar y entender los contenidos explícitos de un texto. Esto es, el estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos.

La segunda competencia es la de comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel semántico y formal.

La tercera competencia es la de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.

Las tres competencias mencionadas se encuentran estrechamente relacionadas entre sí. Para aproximarse críticamente a un texto un estudiante debe, en primer lugar, comprender las unidades locales de sentido. En segundo lugar, debe integrar esa información para darle un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, una vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una postura crítica frente al texto, reflexionando sobre su contenido.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Para cada uno de los tipos de pensamiento presentados se evaluarían las competencias o acciones de la actividad matemática que se presentan a continuación. Estas involucrarían conocimientos tanto genéricos como no-genéricos.

► Interpretación y representación

Consiste en la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos matemáticos en distintos formatos (textos, tablas, gráficos, diagramas, esquemas). Incluye, entre otras cosas, la extracción de información local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado elemento en una tabla o la identificación de un punto de quiebre en el gráfico de una función) o global (por ejemplo, la identificación de un promedio, tendencia o patrón); la comparación de representaciones desde una perspectiva comunicativa (por ejemplo qué figura representa algo de una forma más clara o adecuada); la representación gráfica y tabular de funciones y relaciones. Pueden requerirse cálculos o estimaciones simples.



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► Formulación y ejecución

Consiste en la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta situaciones reales; analizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilidad; escoger y realizar procedimientos (entre los que se incluyen manipulaciones algebraicas y cálculos); evaluar el resultado de un procedimiento.

► Razonamiento y argumentación

Consiste en la capacidad de justificar juicios sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos (los juicios pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etc.) a partir de consideraciones o conceptualizaciones matemáticas. Incluye, entre otras cosas, construir o identificar argumentaciones válidas; usar adecuadamente ejemplos y contraejemplos; distinguir hechos de supuestos; reconocer falacias.

Estas competencias recogen los procesos propios de la actividad matemática planteados en los Lineamientos y los Estándares y, como señalábamos, son transversales tanto a las categorías de genérico y no-genérico como a los tipos de pensamiento matemático. En esta medida, en el examen se plantearían preguntas de Interpretación y Representación, Formulación y Ejecución, y Razonamiento y Argumentación, que involucrarían los conocimientos tanto genéricos como no-genéricos presentados en la tabla del numeral anterior.

Ciertamente, las competencias que se propone evaluar en la nueva prueba de Matemáticas no coinciden plenamente con las que están establecidas en el marco teórico de la prueba vigente. Sin embargo, los cambios introducidos no implican un enfoque distinto para la prueba; solo buscan hacer más clara la clasificación de preguntas y reducir ambigüedades.

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

Las competencias que se esperan rastrear son traducidas como afirmaciones de las cuales se da cuenta gracias a los resultados en las tareas que plantean las preguntas.

A continuación se presenta una descripción de las afirmaciones que se evaluarían con la prueba de Ciencias Naturales propuesta.

a) Uso comprensivo del conocimiento científico

Se proponen las siguientes dos afirmaciones:

• Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. Como un primer paso en la comprensión de sistemas físicos, químicos y biológicos, se espera que el estudiante identifique los componentes y las interacciones presentes en ellos.



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• Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico. Una vez se han reconocido las características principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible relacionarlas y establecer las dependencias que hay entre dichas características.

b) Explicación de fenómenos

Se proponen las siguientes dos afirmaciones:

• Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico. Se espera que el estudiante explique la dinámica de sistemas físicos, químicos y biológicos basándose en las relaciones entre los elementos que los componen y sus interacciones. El estudiante debe dar razón de esos cambios y de los fenómenos asociados, basándose en los mecanismos conocidos y modelos teóricos propuestos en las Ciencias Naturales.

• Modela fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas. El estudiante debe utilizar alguna versión de los modelos básicos que se estudian en las Ciencias Naturales hasta grado 11°, para representar o explicar el fenómeno que se le presente.

c) Indagación

Se proponen las siguientes cuatro afirmaciones:

• Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. El estudiante debe analizar qué tipo de preguntas pueden ser contestadas mediante una investigación científica gracias al reconocimiento de la importancia de la evidencia científica.

• Utiliza procedimientos para evaluar predicciones. El estudiante es capaz de distinguir entre predicciones y suposiciones, de hacer sus propias predicciones basándose en evidencias y teorías científicas, y de diseñar experimentos para dar respuestas a sus preguntas y poner a prueba sus hipótesis.

• Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. El estudiante debe ser capaz de representar datos en una tabla o gráfico, así como de interpretarlos correctamente para reconocer patrones y tendencias.

• Deriva conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros. El



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estudiante debe, a partir de evidencia, llegar a conclusiones o hacer predicciones. También debe comunicar adecuadamente los resultados de sus investigaciones.

COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

En ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluación de las siguientes competencias:

• Pensamiento social

• Interpretación y análisis de perspectivas

• Pensamiento sistémico y reflexivo

► Pensamiento social

La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios y, por otra parte, supone que la apropiación de conceptos básicos es el fundamento para el desarrollo de un pensamiento en ciencias sociales cuyo ámbito de aplicación trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadanía.

Para su evaluación, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos básicos de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, región, clase social, rol social) y para analizar problemáticas (por ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes espaciales y temporales.

Se incluye acá la evaluación del conocimiento de los fundamentos políticos, la estructura política, y el funcionamiento político de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el país, otros países, el ámbito global). También se incluye la evaluación del conocimiento de los conceptos básicos o fundamentales de la Constitución política de Colombia y se espera que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de la Constitución para reconocer situaciones en los que un derecho está siendo protegido o vulnerado; para identificar por qué un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la Constitución; para establecer relaciones entre deberes y derechos; etc.

► Interpretación y análisis de perspectivas

Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo o colectivo) de determinada perspectiva o posición (en situaciones cotidianas, interpersonales o en situaciones históricas).



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En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situación social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de evidencias en argumentaciones y explicaciones, así como la solidez y pertinencia de estas; (ii) evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el análisis de sus discursos como desde la caracterización de quien hace el discurso o del momento en que se hace esto (por ejemplo, a través de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes relacionar fuentes con su contexto histórico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc.

En esta categoría se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoración de argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.

► Pensamiento reflexivo y sistémico

Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. También incluye el análisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en una problemática social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales, políticas, económicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a situaciones históricas como a situaciones actuales.

Igualmente, se espera que para la evaluación los estudiantes estén en capacidad de (i) identificar causas de una situación problemática; (ii) establecer qué tipos de elementos están presentes en ella; (iii) comprender qué tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qué dimensiones se privilegian en una determinada solución; (v) anticipar los efectos de la implementación de una solución y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto.

Por otra parte, se espera determinar (i) en qué medida los estudiantes comprenden algunos usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias sociales (es decir, comprender cómo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han apropiado estratégicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de estos para entender ciertos aspectos de un problema social.

COMPETENCIA DE INGLES



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Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés del MEN están organizados en torno a la noción de competencias definida como “el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En el caso del Inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa”. (MEN 2006, p. 11). Por consiguiente, definen la competencia comunicativa a través de sus componentes, a saber:

“La competencia comunicativa incluye:

► Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones (por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

► Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

► Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento”. (MEN 2006, pp. 11 - 12).

6. METODOLOGÍA

El proyecto SABER 2019 desarrollará una metodología basada en la pedagogía conceptual, la cual permitirá fortalecer la competencia cognitiva a través de la solución de problemas, que también permite un aprendizaje a través del error; la escuela transformadora y la escuela democrática, la cual permite al estudiante ser participativo y crítico.

Se realizarán actividades adecuadas a los estudiantes y profesores con el fin de fortalecer el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber internas y externas

El proyecto Pruebas Saber 2019 va a ser desarrollado en las siguientes etapas:

Los docentes responsables de las áreas de núcleo común (matemáticas, español, sociales, biología, química, física, filosofía e inglés) utilizando el material existente de años anteriores, el banco de



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preguntas de cada área y el banco de preguntas del icfes, y la utilización de la página del pre-icfes nacional realizarán su trabajo con el propósito de fortalecer el desarrollo de competencias. Se continuará con la prueba por cada periodo.

Para los estudiantes de los grados once con los que cuenta las institución académico y técnico se realizarán charlas con el acompañamiento de directivos, docentes y psicólogos con el fin de sensibilizarlos y hacerles tomar conciencia sobre la importancia de la preparación y presentación de la prueba saber, además de orientarlos en el proyecto de vida.

Con los padres de familia se realizarán charlas sobre su participación y compromiso como compañeros en el proceso de preparación pruebas saber, con el único fin de que los estudiantes obtengan mejores desempeños en la prueba.

Acompañamiento por parte de los docentes del proyecto en del curso preicfes realizado por una entidad externa para los grados diez y once.

Para el fortalecimiento de las competencias, componentes y ejes de la prueba saber, los docentes de la institución y estudiantes desarrollaran un trabajo práctico para: Identificar las competencias que se evalúan en cada una de las áreas Identificar tipos de pregunta.

Durante todo el año escolar se realizará en el aula un trabajo por competencias, y cada periodo llevará a cabo la prueba estableciendo un día para ello. Las pruebas tendrán una valoración para el respectivo periodo; este resultado será entregado a los jefes de área para que en reunión con los docentes del área realicen el respectivo análisis y propongan el plan de mejoramiento, y retroalimentará con esta información al equipo del proyecto, lo que permitirá realizar los ajustes necesarios.



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7. PLAN OPERATIVO

OBJETIVO ACCIONES RECURSOS RESPONSABLESFECHA

PRESUPUESTOINICIA TERMINA

Identificar las fortalezas y oportunidades de mejora del proceso realizado por el proyecto para avanzar en su impacto.

Aplicar una encuesta a docentes y estudiantes de los grados nueve, diez y once sobre las fortalezas y debilidades de la prueba

Análisis de resultados

Recursos tecnológicos.

Equipo de trabajo Coordinación

académico

04 de febrero de 2019


Actualizar las preguntas de la prueba saber interna acorde a los planes de área

Gestionar la Capacitación a docentes en la estructuración de preguntas para las pruebas saber interna

Actualización de los cuestionarios de las pruebas saber internas.

Involucrar en la prueba saber a todas las áreas en la básica secundaria y media.

Talento Humano

Espacio físico Medios

tecnológicos Papelería Fotocopias

Coordinación Académico

Docentes Jefes de área Coordinador

del proyecto


15 de octubre 2019

2000000

Gestionar con algunas entidades recursos que permitan estimular a los estudiantes que obtengan un buen desempeño en las pruebas saber internas.

Enviar oficios a diferentes entidades solicitando el apoyo para estímulos.

Definir criterios para seleccionar estudiantes con buenos resultados en las pruebas saber internas.

Espacio físico Recursos

tecnológicos Papeleria

Docentes Consejo

Directivo Coordinadore

s Equipo del

proyecto



Sensibilizar y comprometer a la comunidad educativa sobre la importancia de las Pruebas Saber internas y externas.

Socialización de resultados de pruebas saber internas y externas a la comunidad educativa.

Papelería Recursos

tecnologicos

Docente de cada área

Jefes de área Equipo del

29 de Febrero de 2018

30 de Noviembre de 2018



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Dar a conocer a la comunidad educativa los ajustes en el SIEE sobre la incidencia de los resultados de las pruebas saber en el proceso de valoración.

Dar a conocer los incentivos a los mejores resultados.

Publicación de resultados en cartelera y página de la institución.

Reconocimiento en izadas de bandera.

proyecto Coordinadore

s académicos

18 a 22 de Marzo24 a 28 de Junio28 a 31 de Octubre

8 a 12 de Abril5 a 9 de Agosto18 a 22 de Noviembre

Analizar periódicamente los resultados de las pruebas saber para generar una retroalimentación de los procesos y formulación de planes de mejora continua.

Recibir el informe y análisis periódico de los resultados de cada una de las áreas presentado por los docentes al jefe de área.

Consolidación de resultados.

Presentar informe a coordinación académica de los resultados de las pruebas internas.

Revisión de la prueba en cada área.

Medios tecnológicos

Docentes

Jefes de área

Coordinación

académica

Una semana antes de finalizar cada periodo

Analizar los resultados de las pruebas saber externas para formular planes de mejora que

Recibir resultados de las pruebas saber externas.

Organizar la información.

Medios tecnológicos

Equipo del proyecto



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permitan fortalecer el desarrollo de competencias y obtener mejores resultados.

Analizar resultados, por áreas, por modalidades.

Presentar informe a coordinación académica.

Publicar resultados.

Coordinadore

s académicos



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8. PRESUPUESTO

El proyecto está basado en la reproducción de copias para todos los estudiantes tanto de primaria como

de bachillerato, por lo que se espera un presupuesto de dos millones de pesos ($ 2.000.000)

9. SEGUIMIENTO Y CONTROL EVALUACIÓN

Para la evaluación de este proyecto se tendrán en cuenta:

Mediante los resultados de las pruebas saber se puede evidenciar el impacto del proyecto

Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en cada área periódicamente

Análisis e interpretación de los resultados de las pruebas externas

Al finalizar el proceso en el aula de clase y con base en los resultados obtenidos en la prueba,

directivos, docentes, los estudiantes y padres de familia evaluarán la pertinencia del proyecto.

10. BIBLIOGRAFIA

CIBERGRAFIA

www.icfes.gov.co

www.mineducacion.gov.co



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http://www.mineducacion.gov.co/

EVALUACION DE IMPACTO

PROYECTO SABER 2019

ENCUESTA DE IMPACTO Y SATISFACCION PARA ESTUDIANTES

OBJETIVO: El objetivo fundamental de esta encuesta es recoger información que permita analizar la importancia del desarrollo del proyecto saber en la Institución así como también diseñar estrategias de mejora continua que fortalezcan el proyecto.

1. Considera apropiado y adecuado el curso PRE –ICFES que le brinda la Institución.

SI NO

2. Los docentes que orientan el curso PRE –ICFES, demuestran buen dominio del tema y del grupo.

SI NO

3. Las pruebas saber internas aportan al desarrollo de competencias y le ayudan a prepararse para presentar la prueba saber externa.

SI NO

4. Tiene claridad en el manejo de la prueba saber externa.

SI NO

5. Deseas continuar estudios superiores, técnicos o tecnólogos.

SI NO

6. Considera importante para su proyecto de vida la presentación de la prueba saber externa.

SI NO

7. Cree importante asignarle una valoración a la prueba saber interna en cada periodo, en cada una de las áreas básicas.

SI NO

8. Conoces los incentivos y apoyos que ofrece el gobierno a los estudiantes para continuar con sus estudios superiores.

SI NO

9. Se cumplió con los objetivos propuestos en el proyecto y en el curso PRE –ICFES.

SI NO



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PROYECTO SABER 2019

ENCUESTA DE IMPACTO Y SATISFACCION PARA DOCENTES

1. ¿ La estructura de las preguntas y el contenido que en Ellas se plasma es claro y pertinente?SI NO

2. ¿Modificaría usted la prueba en su contenido, aplicación y/o análisis de los resultados?

SI NO

En qué aspecto? ____________

3. ¿Qué propuesta considera pertinente para que las pruebas saber institucionales sean tomadas con mayor compromiso por parte de los estudiantes y docentes? a. Que su valoración de la prueba este contemplada en el SIEEb. Que sea significativa para la promoción del estudiante.c. Que se realice retroalimentación de la prueba en clases.d. Que exista un reconocimiento a los mejores resultados

4. ¿Qué significado tienen para usted las pruebas saber institucionales? a. Representativasb. Significativac. No es importanted. Un requisito mas

5. ¿Aplica pruebas saber en su rol de docente?SI NO

6. ¿Se siente preparado para elaborar preguntas tipo saber?SI NO

7. ¿Realiza retroalimentación de las pruebas SABER internas aplicadas cada periodo?SI NO

8. ¿Los resultados de las pruebas saber que obtiene sus estudiantes responden a sus expectativas de lo trabajado en clase?.SI NO

9. ¿Qué estrategia utilizo para elaborar el cuestionario de la prueba saber interna correspondiente a su asignatura?

a. Copia de la base de datos b. Las Diseñoc. Elaboro en grupo



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d. Contextualizo algunas de las preguntas tipo saber existentes.



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I.E MORA OSEJO · Web viewse hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un...

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