EL CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL Y SOCIAL EN EL AULA

EL CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL, AMBIENTAL Y SOCIAL EN EL AULAProf. Lic. Antonio Luis SnchezINTRODUCCINLa accin educativa se realiza dentro de un cierto clima institucional, clima que est influido, entre otros elementos, por las condiciones espacio-temporales, ambientales y sociales. La accin educativa tiene lugar principalmente en el aula. La situacin social de enseanzaaprendizaje est influenciada fuertemente por el ambiente que impera en el aula, y que es fruto de distintos parmetros: las condiciones edilicias y de equipamiento del saln de clases; el uso que se hace de las mismas; el espacio donde se ubica el aula dentro de la escuela y la escuela misma dentro de un espacio geogrfico dado; la existencia de espacios alternativos dentro de la unidad escolar; las actitudes y clima de relaciones que logran establecer los actores (docentes, alumnos, preceptores) en el saln de clases; el sistema de normas formales e informales dentro y fuera del aula; la existencia de lderes y de subgrupos de alumnos con posiciones democrticas y de colaboracin para con sus pares y para con los docentes y la institucin; la situacin social de alumnos y docentes; la existencia de condiciones estructurales, administrativas, comunicacionales y de valores definidos por la institucin educativa y por el sistema en general; el modelo de gestin institucional; la relacin entre el personal del establecimiento y especficamente entre el que acta en el aula en cuestin; el influjo de situaciones emergentes, etc. Todo ello llevar a la creacin de condiciones que favorezcan el aprendizaje o que lo dificulten. Asimismo, afectarn el aspecto de la motivacin del alumno e incluso el rol del docente, por lo que el tema es fundamental en el anlisis de las instituciones educativas.En el presente trabajo, si bien no se pretende realizar un anlisis demasiado extenso y exhaustivo, profundizaremos en algunos de stos aspectos, que se encuentran presentes en distinto grado en todas las unidades educativas y crean o incrementan situaciones de conflicto, de anarqua, de desinters y de anomia que afectan al proceso educativo y, a veces, la supervivencia misma de las instituciones, ya que inciden en su prestigio. En el sistema pblico estatal, encontraremos una gran heterogeneidad respecto a las condiciones de infraestructura escolar, an dentro de una misma unidad educativa, y a las condiciones sociales, dependiendo en gran medida del espacio geogrfico en que se ubica la institucin escolar. Tambin ejerce gran influencia el sistema organizativo y normativo en general y de la escuela en particular. Mientras tanto, en escuelas pblicas ubicadas en zonas de mayor nivel econmico o con posibilidad de seleccionar a sus alumnos (como los institutos preuniversitarios), como tambin en gran parte de las escuelas de gestin privada, tal vez los problemas espaciales y edilicios adquieran menos peso en relacin a otros problemas como los de gestin, los administrativos-comunicacionales, etc..LAS CONDICIONES ESPACIO-TEMPORALES, CULTURALES Y SOCIALESCualquier situacin social, como la de enseanza-aprendizaje, se desarrolla en un marco general conformado por aspectos de lugar y de tiempo: lo que llamamos contexto espacio-temporal. Ese contexto se puede considerar desde lo general (por ejemplo: Argentina, ao 2001) hasta lo ms particular (por ejemplo: Villa San Martn, julio de 2010, o an detalles ms especficos, como la ubicacin de un aula en especial). .Hay situaciones que ocurren en un determinado tiempo y lugar que seran inimaginables en otro distinto: por ejemplo, situaciones de trato entre alumnos y profesores, uso de tecnologas, etc. merecern una consideracin y evaluacin distintas si ocurren en nuestra poca que las ocurridas hace aos; y an en espacios distintos: no es lo mismo una escuela rural que una urbano-marginal o una ubicada en el radio cntrico; o una escuela privada o el Liceo General Espejo. Las condiciones de tiempo y espacio son distintas, pero tambin las condiciones sociales (normas, costumbres, situacin socioeconmica y cultural de los actores, intereses de los mismos, etc).

La accin social, en ste caso la educativa, puede estar influida por condiciones inmediatas o remotas. El contexto inmediato es el que se da dentro del aula y tal vez pueda extenderse a la institucin: situacin del saln de clases, acuerdos ulicos, normas de convivencia, etc. Existe tambin un contexto general o mediato, que se refiere a las condiciones sociales en un espacio y tiempo dados: una sociedad determinada por la tecnologa (por ejemplo por el uso del celular, lo que crea no pocos conflictos en el aula), mayor libertad para los jvenes y ausencia de controles familiares o del Estado, nuevo esquema en las relaciones y tipos de familia, problemas de violencia, alcoholismo y drogadependencia, tendencia al desorden, a la anomia y a la apata (tanto en jvenes como en adultos), situaciones poltico-econmicas generales complicadas, crispacin social y poltica, etc..

El contexto espacio-temporal es inseparable del conjunto de las condiciones sociales que se producen en un lugar y un momento dados, lo que muchas veces no es tenido en cuenta por planificadores, directivos y educadores, porque las acciones sociales cotidianas (como la de ensear y aprender) se encuentran naturalizadas y son vividas como si siempre y en todo lugar hubiesen sido realizadas del mismo modo. Ninguno de los jvenes estudiantes, como ninguna persona en su quehacer cotidiano, piensa que est en el planeta Tierra, en el siglo XXI, a cada momento. Tampoco piensa en las condiciones temporales, espaciales, y sociales en que desarrolla sus actividades; simplemente, las realiza. (1) Por eso a muchos les cuesta aceptar la innovacin y la adaptacin a nuevas realidades, ms all de la resistencia natural al cambio que existe en los seres humanos.En el saln de clases se producen distintas situaciones: relaciones entre docentes y alumnos, entre alumnos; se realizan actividades formales (como las tareas escolares, los exmenes y otras evaluaciones, etc.) e informales (intercambio de mensajes entre los alumnos, verbales y no verbales, ocultos o manifiestos; momentos de distensin).

Desde el punto de vista espacial, el aula se encuentra en un espacio geogrfico determinado: en un establecimiento educativo, ubicado en un determinado lugar fsico (barrio residencial, villa de emergencia, zona urbana, zona rural, ciudad), en determinada provincia, pas y continente. Desde lo temporal, cada curso forma parte de un ao lectivo, que se da en determinada poca del desarrollo histrico y social.

El colegio es el contexto inmediato de lo que sucede en el aula, pero al mismo tiempo cada colegio funciona en una realidad social dada, que puede ser analizada desde perspectivas diferentes: una perspectiva muy amplia (la realidad mundial del momento: en lo cientfico-tecnolgico, en lo econmico, en lo ideolgico y religioso, en lo sociocultural, etc.); la realidad del pas; la de la localidad, distrito o del barrio en que el colegio tiene su sede. A ello podramos agregar la realidad sociocultural del lugar del que provienen los alumnos, que son portadores de dicha realidad que traen al colegio y al aula. Tanto el contexto espacio-temporal y social inmediato como el ms general tienen su grado de influencia en las situaciones que se dan en el colegio y en el aula. El contexto no es algo que rodea las situaciones que se desarrollan en el aula, sino que es parte de las mismas: influye sobre ellas, las posibilita o las limita.

Para hacernos una idea, en un momento dado, una crisis econmica mundial originada en un pas central puede influir en la economa de un pas subdesarrollado, y por lo tanto en la situacin econmico-social de docentes y alumnos y en la asignacin de recursos para el desarrollo educativo, lo que tendr repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en el aula. Lo mismo influyen algunas modas o pautas culturales que se difunden a nivel mundial a travs de los medios de comunicacin, tambin ciertos principios educativos o metodologas de enseanza, aplicacin de tecnologas, etc.. En resumen, el fenmeno de la globalizacin crea el mbito para que el aula no solamente se vea impactada por su entorno inmediato sino tambin por situaciones de alcance mundial.(1) Falicov, Estela; Lifszyc,Sara: Sociologa.AIQUE.Buenos Aires. 2002.

INTERACCIN DEL AULA Y SU CONTEXTO

En el esquema anterior vemos que el aula se relaciona directamente con el colegio y esa relacin es permanente. Entre el aula y los otros sectores extra colegio hay una vinculacin directa y adems vinculaciones mediadas por otros sectores. Por ejemplo, ante la necesidad de equipar informticamente a las aulas (o de pintarlas, o reparar los pisos), el colegio toma la decisin de realizar la inversin y realiza la previsin presupuestaria. Pero una crisis financiera en otro pas se extiende a nivel mundial, produciendo inflacin en el pas y por lo tanto incremento del presupuesto necesario para realizar la compra, con lo que la misma tal vez deba postergarse o dejarse sin efecto. Vemos como una situacin ocurrida en otro pas impacta de modo directo, aunque mediada por otros sectores, la mejora de las condiciones de aprendizaje en el aula.

EL AULA COMO AMBIENTE. SU SIGNIFICACIN.El ambiente es de vital importancia, dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del saln de clase. Sin embargo se debe tener claro que toda actividad y situacin dentro y fuera del saln de clases puede ser motivo de enseanza aprendizaje.

Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.

En el proceso de planificacin se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del saln de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el perodo escolar.

El maestro a la hora de disponer los muebles en el saln de clase, debe tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar y que desde ste pueda visualizar toda la clase.

Se hace necesario profundizar y entender los trminos espacio fsico y ambiente fsico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. Segn Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoracin y objetos mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios y el docente. El ambiente fsico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio fsico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos.

A partir de esta diferenciacin, se puede decir que ambiente y espacio fsico se convierten en elementos fundamentales del quehacer educativo adems, permite orientar al maestro en cuanto al proceso de ubicacin de objetos en relacin a los diferentes actores y la comprensin de las dinmicas a nivel cognitivo y socioemocional que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades.

Por otra parte, Froebel, refirindose a los ms pequeos, resalt el espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontneas. Desde su perspectiva, con respecto al espacio interior, lo ms relevante era que ste fuera amplio y ventilado para que el nio pudiera realizar actividades variadas y desarrollar sus potencialidades.

Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil, ( y por extensin de todo centro educativo) y que el saln de clase tuviera buena ventilacin, iluminacin y calefaccin.

El ambiente del saln de clase es importante, dado que ste es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades por esto, es fundamental que ste favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socioafectiva, sicomotora y cognitivalingstica). Tanto la delimitacin del aspecto fsico del saln como del aprovechamiento de los espacios diseados para la experimentacin, lleva a que tanto el nio como el maestro aprovechen el tiempo, y los recursos materiales y humanos en el proceso de enseanza-aprendizaje. e

El aula, como todo ambiente, tiene un significado social para aquellos que desarrollan actividades en ella, principalmente para los alumnos, y ese significado puede ser distinto para cada uno de ellos. Cada uno la sentir como su aula: le dar al lugar, en ese espacio y en ese tiempo, un sentido personal, compartido con otras personas. Ese sentido es ms abarcativo que la simple combinacin o sumatoria de los elementos materiales y fsicos (espacio, paredes, pizarra, ventanas, bancos, computadoras, etc.): incluye pensamientos, actitudes, recuerdos de momentos vividos (buenos o malos), expectativas, etc.. Asimismo, genera respuestas sociales individuales y grupales. Es decir, ms all de cmo sea al saln de clases, los alumnos, como integrantes del cuerpo social y con la influencia de un contexto dado, realizan de la misma una representacin mental particular.

Las reacciones personales y las conductas en cada ambiente dependern de si la persona est familiarizada con el lugar, si se mueve con soltura dentro de l y le resulta agradable frecuentarlo o, por el contrario, si el ambiente es nuevo para l y debe adaptarse al mismo, o, peor an, si lo percibe como hostil. El cambio de aula, a otra divisin o a otro curso, y ms la llegada a un nuevo colegio es a veces traumtico y conflictivo. En ste ltimo caso se producen ansiedades, desconfianzas, temores por la adaptacin a lo desconocido, expectativas, etc.. Tambin puede ser agradable y generar reacciones positivas, cuando el alumno perciba el ambiente anterior como hostil o incmodo, y su expectativa es de mejorar su condicin o comodidad: como cuando construimos o refaccionamos un aula o un colegio nuevo, con ms comodidades.

Con el transcurso del tiempo, el aula o el colegio se van convirtiendo, para cada alumno, en su colegio, en su aula. Pasan a formar parte de su vida.

Las condiciones ambientales son determinantes para las actividades de enseanza-aprendizaje: las caractersticas del ambiente pueden facilitar, dificultar o impedir el alcance de fines comunes.

Por lo general, en el diseo del saln de clases es importante que intervengan equipos interdisciplinarios: educadores, arquitectos, socilogos, psiclogos y otros profesionales, deben trabajar para determinar cules son las condiciones de diseo, mobiliario y equipamiento ms favorables al aprendizaje y a la interaccin de los alumnos entre s y con el docente en el mbito del aula. (2) En ste caso habr que tener en cuenta que no todos los colegios o aulas deben tener un diseo uniforme, sino que habr que tener en cuenta las distintas variables regionales y locales, el perfil de la poblacin escolar a la que el edificio o el saln est destinado (nivel inicial, alumnos de primaria, secundaria, con capacidades diferentes, etc.) y las modalidades que se cursarn en cada aula. Lo mismo ocurre para los distintos espacios del colegio.

El contexto espacio-temporal del aula

Aula tradicional (En Wikipedia)

Un aula es una sala en la cual se comparte una experiencia de enseanza-aprendizaje entre un docente (profesor, maestro) y un grupo de alumnos en una escuela o en otra institucin educativa. La utilizacin de las aulas de una escuela se puede asociar a una materia en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren recursos didcticos especficos (laboratorios, talleres, salas de computacin, etc.) o a un profesor especfico. En este ltimo caso, un mismo profesor da todas sus clases de determinada asignatura en una misma aula y a menudo los estudiantes que acuden a la escuela asisten a ella regularmente a tomar sus clases, van rotando por distintas aulas de la escuela segn la asignatura que les corresponda cursar en cada horario (sistema muy utilizado en Francia y otros pases europeos). Otro sistema, generalmente el utilizado en nuestro pas, consiste en que el aula2) Ibidem. se comparte por varios profesores y en la misma se dictan las distintas asignaturas de un curso y divisin especfico, siendo los profesores los que van rotando en el uso de las distintas aulas, y los alumnos los que permanecen utilizando ese saln de clases durante todo el ciclo lectivo, excepto para clases especiales en que deben trasladarse a la sala de computacin, al laboratorio, al taller, al aula de msica, etc.. Otro sistema novedoso, y que se ha utilizado solamente a nivel de experiencia piloto, por lo que no est difundido, es que los alumnos utilicen un mismo saln de clases durante todos los aos que dura el cursado de su plan de estudios, con lo cual la identificacin con el aula como espacio ser mayor.

Clase con varias pizarras (En Wikipedia)

Un aula se supone que debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan. Ello incluye:

una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el frente de la clase en donde se sita el profesor

la localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras y frisos para sostener afiches, mapas, armarios con libros, etc.)

otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.

Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo al pas, a los recursos econmicos y a la modalidad o tipo de educacin brindado.

La mayora de las aulas disponen de cierto material de gran superficie sobre el cual el profesor puede escribir notas para que la clase las vea. ste adoptaba tradicionalmente la forma de una pizarra negra o, ms recientemente, verde sobre la que se utilizaba tiza blanca (u, ocasionalmente, de otros colores). Sin embargo, esto est deviniendo menos comn en las recientes escuelas, al ser substituidas por hojas de notas, pizarras blancas para fibrn o pantallas interactivas(Pizarra Digital Interactiva o pdi: una computadora conectada a un video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos). Muchas aulas cuentan tambin con un sistema para proyectar diapositivas u otro tipo de informacin.

. En nuestro pas, en ste sentido existe un enorme atraso, principalmente en las escuelas pblicas (y en muchas privadas), ya que, en la mayora de los establecimientos se contina con el sistema de la tiza y el pizarrn (y en muchos casos el mismo no estn en buenas condiciones). El sistema de pizarra blanca para fibrn ha sido instalado en pocas escuelas y, en algunas, solamente en unas pocas aulas, sin realizar la previsin de insumos necesarios para su uso (fibrones, borradores o elementos para limpiar la pizarra), que deben ser aportados por el profesor.Adems del saln habitual de clases, otros lugares pueden utilizarse para la parte de la currcula que requiere recursos especficos (talleres, laboratorios, salas de usos mltiples, salas de informtica). Actualmente se est avanzando bastante en las escuelas pblicas de Argentina con la dotacin de ste tipo de aulas o espacios complementarios, pero, volvemos a repetir, sin realizar las previsiones de sustentabilidad en el tiempo: dotacin de recursos de mantenimiento, insumos, seguridad, etc.. Tanto las condiciones de espacio como las de equipamiento colaboran con el aprendizaje de los alumnos y generan un ambiente de trabajo mas participativo y dinmico. Muchos profesores que ya emplean las pdi en sus aulas, principalmente en los niveles terciario y universitario) y confirman sus beneficios y ventajas. Existe una amplio repertorio de programas, software y aplicaciones para aprovechar y aumentar la calidad de las clases. Ms all de las restricciones econmicas y presupuestarias, existe un gran porcentaje de docentes reticentes al cambio y al uso de las pdi, pero los que se animan a su uso,, a medida que se van sumergiendo en este sistema tecnolgico, van descubriendo las infinitas variantes que tienen y todo lo que pueden hacer con ellas para que las clases sean mas interactivas; mas participativas y mas originales, creativas e innovadoras para los alumnos. Nadie puede negar los aportes de la tecnologa en las aulas.Ambientacin del aula de clase La ambientacin del aula debe estar enfocada en incentivar la imaginacin y participacin de los alumnos, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin visual, la expresin oral.

La ambientacin permite agradar el ambiente y motivar la enseanza-aprendizaje de los alumnos. Hartwig Stein, Doctorante en Educacin por la Universidad de Tbingen- Stutgart- Alemania, con destacada actuacin en Mxico, expresa: "El ambiente del aprendizaje normalmente es fro, funcional e impersonal. Los estudiantes entre s a veces no conocen sus nombres, ni hablan de asuntos personales. La arquitectura y el mobiliario no ayudan a construir un ambiente ameno. No hay afecto. En este ambiente los alumnos no pueden desarrollarse como personas." (3) Puede decirse que la escuela es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula de clase debe ser uno de los espacios ms amenos, grato y cmodo para stos; gran parte de la motivacin y el xito de un docente no se representa mediante un discurso en clase, mediante un dictado o una lectura, puede complementar todos esos elementos y muchos ms; y plasmarlos en una buena ambientacin dentro de su aula, de manera que nuestros educandos realmente se sientan felices de estar en su saln aprendiendo no slo con lo que le da su maestro o profesor, sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula. El uso adecuado del espacio fsico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase, representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no slo del docente sino de los mismos alumnos.

La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores:

Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos.

Facilita un entorno ptimo de enseanza-aprendizaje.

Estimula la participacin activa de los alumnos.

Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.

Estimula la creatividad.

Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre otros.

Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades extraescolares.

Las condiciones del espacio fsicoPara Federico Miyara, Director-Coordinador del Laboratorio de Acstica y Electroacstica de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura de la Universidad Nacional de Rosario, la escuela como toda organizacin tiene sus estndares de donde parte el proceso productivo de conocimientos, como lo son las aulas de clases. Independientemente del tipo de aula (saln de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente fsico le confiere caractersticas propias y nicas a esa aula.

Si bien su investigacin es realizada respecto a condiciones de las aulas universitarias de la Universidad de Rosario, y tomando datos de investigaciones de la Universidad Nacional de Mar Del Plata, considero que los conceptos pueden extenderse a la enseanza media.

Distintos factores afectan al medio ambiente de trabajo, entre ellos, las condiciones del espacio fsico requieren de aptitudes bsicas para poder ejecutar la funcin educativa. Estas aptitudes varan segn el uso especfico, aunque las ms comunes se pueden clasificar en el funcionamiento espacial, el mecnico, el higrotrmico, el hidrfugo y el acstico. Influyen no solamente en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos sino tambin en las condiciones laborales, en la salud y en el rol del docente. El lugar en que mayor desgaste fsico y mental posee el docente es el aula. (4) Por ejemplo, una molestia muy comn es la que deriva de la acstica dentro de las aulas. Esa molestia afecta a las Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo, repercutiendo en el estado anmico y salud vocal de los docentes, conjuntamente con un ambiente favorecedorde distracciones y poco apto para elevados niveles de concentracin, como los que requiere un aula para estudiantes.

La forma de un aula comn requiere de simples reglas geomtricas que permitan el acceso a los bancos, pupitres o mesas, y que desde ellas se visualice correctamente el pizarrn. Esta situacin puede requerir variaciones para la enseanza de ciertos contenidos.

(3) Stein, Hartwig. La responsabilidad en procesos educativos. Guadalajara.1996. En varios sitios de Internet.

(4) Miyara, Federico . El ruido en las aulas. Portal de la salud, la seguridad y el medio ambiente. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Rosario. El anlisis del aula se debe hacer al menos desde dos funcionamientos:

El funcionamiento espacial/de uso: aqu analizaremos el espacio de circulaciones, de uso y las visuales que se requieren para el funcionamiento del aula.

El funcionamiento acstico: donde se evaluar la acstica del lugar en relacin a la tarea que se desarrolla y la aislacin del aula y los requerimientos segn el nivel de ruido externo.

Funcionamiento espacial/de uso : Ac hay que tener en cuenta las medidas del aula, la cantidad de alumnos y espacio mximo de ocupacin segn el mobiliario existente o previsto y considerando las visuales ptimas y las circulaciones necesarias.

Si un estudiante se ubica en una posicin inadecuada, es posible que slo vea medio pizarrn y al docente slo si se coloca sobre un lado del aula. Para analizar esta situacin, cuando se planifica la construccin y/o la ocupacin (tarea sta del docente y del equipo directivo escolar) de un saln de clases se debe tener en cuenta los ngulos de visin de los estudiantes en diferentes posiciones. Sabemos que si se mira un pizarrn desde un ngulo menor a 30 no se podr distinguir correctamente lo que se escriba en l. sto puede verse afectado por la iluminacin. Grficamente se pueden mostrar las reas que no podrn utilizarse para ubicar bancos. A estas reas se les puede sumar el espacio que requieren las circulaciones y se comienza a definir un posible sector donde ubicar los pupitres. Podemos verlo, a modo de mero ejemplo visual, en la siguiente grfica que, aunque pertenece al dominio de los arquitectos, debe ser tambin de inters para los docentes, que deben ser partcipes con su opinin cada vez que se procede a planificar un edificio escolar. Este anlisis debe entenderse como el primer paso hacia un anlisis espacial, de uso y en general de todas sus condiciones ergonmicas. Queda aqu reflejado el espacio til que posee el aula, siendo puesto a consideracin un futuro anlisis del mobiliario ms adecuado para ubicar la mayor cantidad de estudiantes con igualdad de condiciones adecuadas para el aprendizaje.

Habitualmente, el espacio de uso no es el ms indicado para desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje. La visin no es buena desde todos los lugares, el espacio est utilizado por encima de su capacidad lmite. La evacuacin ante un siniestro tambin es dificultosa.Funcionamiento Acstico: Es importante tener en cuenta tanto el nivel sonoro que ingresa al aula desde los espacios comunes internos a un edificio escolar como el ingreso de sonido externo al mismo.

En algunos emplazamientos escolares se dan gran cantidad de picos altos en el nivel sonoro proveniente del exterior (en grandes ciudades con edificios y aulas linderas a calles de alto trnsito de vehculos y personas, paso de trenes o subtes, emplazamiento de industrias ruidosas, obras pblicas de construccin cercanas en horario escolar, etc.). Muchas veces estos altos niveles de sonido no son espordicos, sino al contrario, son frecuentes y a veces son permanentes durante lapsos de tiempo que pueden durar horas.(5) Cuntas veces estamos dictando clase con un ptimo nivel sonoro que no requiere esforzar la voz, y pasa un camin u mnibus cerca del muro del aula y produce tal perturbacin que los alumnos no entienden claramente lo que el profesor explica! O nos sorprende el percutor que por horas rompe el asfalto frente al aula!Es importante que, dadas las condiciones negativas, la institucin intente buscar soluciones a la contaminacin sonora, dentro de su presupuesto y posibilidades, por distintos medios: cierre hermtico de las ventanas del aula (con burletes, pero con el riesgo de que no haya buena ventilacin), amortiguadores acsticos, instalacin de micrfonos y parlantes en el aula, etc..

(5) Martn, Mariel; Salas, Gabriel. El medio ambiente fsico en las aulas de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Mar del Plata. III Jornada Nacional sobre salud y seguridad en el trabajo en los mbitos de la educacin superior. Eje temtico: C Docencia e investigacin. Concejo Interuniversitario Nacional, noviembre 2009. En www.cin.edu.ar/Medio_Ambiente_Fisico_en_las_Aulas_UNMP.pdfPero muchas veces, las perturbaciones acsticas no provienen del exterior sino de la misma escuela, y ac su impacto es exclusiva responsabilidad de la Institucin escolar, por mala organizacin o descuido. En las escuelas con aulas taller, una fuente importante pueden ser las maquinarias (por ejemplo en aulas de carpintera, o de metalurgia). En Francia se han realizado estudios sistemticos sobre los jvenes egresados las escuelas de oficios que muestran hipoacusias irreversibles en grado superior a las escuelas tradicionales. Trabajos de mantenimiento o construccin que no se coordinan y se realizan en horario de clase (a veces por falta de coordinacin e intereses comunes entre las distintas reas de la escuela), alumnos en hora libre o deambulando por los patios y galeras levantando la voz o gritando sin ningn control, que producen en forma reiterada la superposicin de sonidos que confunden al odo y provoca en muchos casos no comprender. ste caso es muy frecuente en muchas escuelas, que obligan a algunos profesores a interrumpir su clase varias veces para pedir a los alumnos de otro curso o que estn en el patio que hagan silencio. Para dar un ejemplo, ante la sobreexplotacin de los edificios escolares, hablemos de un caso en la provincia de San Juan: el funcionamiento en forma simultnea en el turno tarde de una escuela primaria en la planta baja y de una escuela secundaria en la planta alta del mismo edificio, con lo que, al no haber coordinacin de horarios por tratarse de dos escuelas distintas, con equipos directivos diferentes (y los consiguientes conflictos de intereses), mientras los alumnos de primaria estaban en recreo, los de secundaria se encontraban en plena clase, y viceversa, por lo que se haca dificultosa la tarea de enseanza-aprendizaje y produce un alto grado de estrs en los docentes. La situacin lleva ms de cinco o seis aos y an no se busca una solucin. Las consideraciones acerca del ruido y de la acstica son raramente tenidas en cuenta en su justa medida en el proyecto edilicio de una escuela, y menos an cuando se aprovecha o recicla un edificio construido originalmente con otros fines. Esto repercute finalmente de un modo negativo en la salud de docentes y alumnos y en la calidad del aprendizaje de estos ltimos. Es importante reconocer esto como un problema, y plantear en cada caso ante las autoridades que correspondan la necesidad de introducir mejoras que tiendan a reducir la presencia y los efectos de este flagelo.

CONCLUSIONESEn el proceso de enseanza aprendizaje, el papel que desempean las condiciones espacio-temporales, como as tambin las sociales y ambientales son de troncal importancia, y a veces determinantes.

Por un lado, las condiciones sociales, que deben ser consideradas tanto desde el punto de vista cultural como socioeconmico (condiciones socioculturales de alumnos, docentes y dems personal, situacin economico-social local y nacional, centralidad poltica de la educacin) nos permitirn establecer fortalezas y limitantes tanto para el proceso de enseanza-aprendizaje como para el funcionamiento y hasta para la supervivencia misma de la institucin.

El ambiente espacial es otro elemento relevante. Incluye tanto al saln de clases como a su entorno, y la disposicin que se haga del mismo (dimensiones en relacin a la cantidad de alumnos, diseo, ubicacin, ventilacin, iluminacin y acstica, mobiliario, elementos de enseanza-aprendizaje, aprovechamiento ptimo de espacios, etc.). El ambiente tambin incluye otros elementos no tan tangibles, como las relaciones y el clima personal y disposicin al aprendizaje y a la enseanza que se genera entre los habitantes del aula.

En nuestro pas, en la realidad, la mayora de los establecimientos educativos no presentan las condiciones ptimas -ni siquiera mnimas- para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por ejemplo, en las primeras horas de clase, se suele perder una gran parte del tiempo ordenando el mobiliario, arreglando los bancos, y hasta limpiando el aula con los alumnos. Con la sobreexplotacin del espacio fsico, en muchas escuelas no se toma la prevencin de coordinar la cantidad de alumnos de los salones de clase de los turnos maana, tarde y noche, lo que ocasiona que falten bancos a la hora de comenzar la jornada y los alumnos deban deambular por las dems aulas al rescate de los bancos que en ellas sobran y en su aula faltan. A ello hay que agregarle el tiempo que pierden los alumnos cada vez que hay que buscar borrador o tiza en preceptora (o pedirlo prestado en el curso de al lado). Todo ello, adems de generar prdidas materiales de tiempo, deja a la clase con un clima poco propicio para la enseanza. En algunos casos, lo anterior se debe a problemas presupuestarios, como cuando estn deteriorados los bancos y el edificio o cuando hay exceso de alumnos (en algunas aulas, hasta 50 o 60 alumnos por divisin). Tambin puede deberse a problemas culturales de vandalismo, que llevan a los alumnos y a la comunidad a no cuidar o a romper intencionalmente las estructuras y los elementos escolares. Pero en otros se debe a ineficiencia de docentes y equipos directivos, que, ya sea por baja moral de trabajo, por desinters o por conflictos internos, no realizan una buena administracin de los recursos materiales y humanos con que cuentan. A pesar de todo, en gran parte de los casos, las carencias son compensadas por la buena voluntad y el esfuerzo de alumnos y docentes, pero de todos modos implican un deterioro de las posibilidades de aprendizaje.

La distribucin del aula de clase y la importancia de su ambientacin, especficamente a nivel pedaggico, es un tema poco tratado por los docentes, equipos directivos y conductores y planificadores de la educacin. No se valora an el potencial que podemos desarrollar mediante una buena distribucin de las mesas, estantes, sillas, entre otros y una adecuada ambientacin para recordar una ocasin, evento o momento en particular o para ensear determinado contenido.

Generalmente, al construir un nuevo edificio escolar, o refuncionalizar uno existente, se realizan los planos dentro de las cuatro paredes de un Ministerio o Reparticin Pblica, sin consultar a docentes, directivos y comunidad educativa interesada. Es momento de optimizar los servicios educativos desde todos los frentes posibles: el planteado es uno de ellos y todos debemos participar y hacernos responsables desde el lugar donde nos toca dar la batalla.BIBLIOGRAFAFalicov, Estela; Lifszyc,Sara: Sociologa.AIQUE.Buenos Aires. 2002.)Durkheim, Emile. Educacin y sociologa. Buenos Aires. Del Candil, Schapire, Dalmat Editores. 1969 Stein, Hartwig. La responsabilidad en procesos educativos. Guadalajara.1996. En varios sitios de Internet.

Miyara, Federico . El ruido en las aulas. Portal de la salud, la seguridad y el medio ambiente. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Rosario. Martn, Mariel; Salas, Gabriel. El medio ambiente fsico en las aulas de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Mar del Plata. III Jornada Nacional sobre salud y seguridad en el trabajo en los mbitos de la Educacin Superior. Eje temtico: C Docencia e investigacin. Consejo Interuniversitario Nacional. Noviembre de 2009. En www.cin.edu.ar/Medio_Ambiente_Fisico_en_las_Aulas_UNMP.pdfEl esquema representa las interrelaciones entre el aula y sus diferentes contextos, o mejor dicho, los diferentes sectores de su contexto, ya que el contexto es uno slo. El aula est en el centro del esquema porque, en ste caso, es el foco principal de observacin. Desde el centro hacia la periferia se representan diferentes sectores del contexto del aula, desde los ms particulares a los ms generales. El ltimo sector de sta infografa es el pas. Podra continuarse con la comunidad regional (Mercosur), continental y mundial, por ejemplo. Las lneas circulares concntricas delimitan sectores no cerrados. Si bien cada sector es una instancia en s mismo, a su vez est incluido en otro de mayor magnitud. La apertura de cada sector representa esa interrelacin con los otros sectores, no solamente con el que le sigue inmediatamente en magnitud (por ejemplo: el aula con el colegio) sino con todos los dems (el barrio, la ciudad, la provincia, el pas, el mundo).

Fuente: Falicov, Estela. Administracin y supervisin en dificultades de aprendizaje. Universidad Abierta. Caracas. 1984.

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Tres formas de distribuir el mobiliario en el saln de clases. De las mismas se pueden deducir: distintas posibilidades de contacto visual entre los alumnos, el modo de contacto visual entre los alumnos y el profesor y las posibilidades del trabajo en grupos. (Fuente: Falicov, Estela; Lifszyc. Sociologa. Pag. 21)