IES ALTAIA MEMÒRIA CURS 2013-2014iesaltaia.edu.gva.es/blog/wp-content/uploads... ·...

IES ALTAIA

MEMÒRIA CURS 2013-2014

Memòria Curs 13-14 IES Altaia 1

1. INFORME DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ. VALORACIÓ DE LES PRINCIPALS LÍNIES DEL NOSTRE PROJECTE. (Pag 2)

2. VALORACIÓ DELS RESULTATS ACADÈMICS.(Pag 18)

3.- INTERVENCIONS DE CONVIVÈNCIA (Pag 21)

4.- ACTIVITATS EXTRAESCOLARS. (Pag 26)

5. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA D’EDUCACIÓ BILINGÜE. (Pag 28)

6. DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT. (Pag 29)

7.- VALORACIÓ CONTRACTE PROGRAMA: COMPENSACiÓ EDUCATIVA (Pag 30)

8.- MEMÒRIA PLA DE TRANSICIÓ 2013-2014 (Pag 36)

9.- RESULTATS ENQUESTES VALORACIÓ FUNCIÓ DIRECTIVA CURS 13-14

ANNEX I: PROPOSTES DE MILLORA DELS DEPARTAMENTS DIDÀCTICS (Pag 37)

ANNEX II: QUADRANT ACTIVITATS EXTRAESCOLARS

ANNEX III: MEMÒRIA PLA ANNUAL DE FORMACIÓ

ANNEX IV: ENQUESTES AVALUACIÓ EQUIP DIRECTIU (PROFESSORAT, AMPA I ALUMNAT)


1.- INFORME DEL PROJECTE DE DIRECCIÓ. VALORACIÓ DE LES PRINCIPALS LÍNIES DEL NOSTRE PROJECTE.

Acabat el primer curs de posada en marxa del nostre projecte de direcció és moment de refexionar. Durant el present curs escolar s’han aconseguit una part dels objectius proposats, els quals s'arrepleguen en la PGA

Primer anem a fer una refexió sobre els aspectes vinculats al nostre projecte “Educant cap a un món solidari”.

Després analitzarem els resultats acadèmics amb dades nostres , i podrem veure els resultats acadèmics, que són similars als d'altres anys.

Respecte de les activitats extraescolars i complementàries proposades (veure el punt 3), algunes no s’han pogut realitzar, sobretot les que suposaven una despesa econòmica per a les famílies. Al mateix temps al llarg del curs hem anat aprovant algunes més en Consell Escolar.

A continuació es detallen i valoren les principals actuacions.

* Aspectes organitzatius generals:Els aspectes organitzatius bàsics són similars als cursos anteriors. Té especial rellevància el funcionament i la coordinació de la Caporalia d'estudis, coordinació d’ESO i tutories. El fet d’incloure en l'horari de cadascún d'ells una hora setmanal de reunió junt amb el cap del Departament d'Orientació, permet una acció efcaç a l'hora de planifcar l'activitat acadèmica i de solucionar els problemes que han anat sorgint al llarg del curs. De la mateixa manera, la periodicitat setmanal de les reunions de la COCOPE i el fet que estiguen incloses dins l'horari lectiu, han possibilitat una major fuïdesa en la comunicació entre la direcció i els departaments docents en la presa de decisions i acords que afecten tots els àmbits d'actuació del Centre. Entre els aspectes negatius, cal dir que amb l’augment de les ràtios en ESO i Batxillerat hem tingut molts grups rondant els 30 alumnes i el nostre centre només compta amb 11 aules grans, la qual cosa ha fet molt complicat el poder realitzar les activitats educatives amb les condicions necessàries per a un bon desenvolupament i funcionament de les mateixes. Concretament, hem tingut un primer de Batxillerat Humanístic, on els alumnes a penes si cabien a l’aula. Aquest problema el venim patint any rere any i té difícil solució si les ràtios no disminueixen. L’organització del centre amb aules específques segueix sent valorada molt positivament pel professorat del Centre i per tant, continuarà el curs vinent com a model organitzatiu.


* Coordinació i treball conjunt amb l'AMPA.Durant tot l'any s'ha mantingut una relació fuida amb l'associació de pares i mares, mantenint contacte al llarg de tot l'any. Hem parlat d'establir una reunió trimestral per al proper curs. A més han fet un esforç molt gran de presència a l'institut, participació en la comissió de convivència, ajuda quan se'ls demanava, agenda de l'institut, mercadet de llibres de text...S´ha dotat a l'institut amb 5 taules de picnic amb la fnalitat de crear espais acollidors i disposar de la possibilitat de tindre un aula a l'aire lliure.L'AMPA ha col·laborat també en aquesta actuació i ha comprat dues taules més per al pati, de major qualitat i més grans.

* Creació de la Comissió de Convivència.

* Projecte Obrim una fnestra al món, l’educació per a la solidaritat i el desenvolupament: Xarrada “Arca de Gaza”, col·laboració amb la fundació Pau i Solidaritat, Cinema per la Pau, xarrades sobre l'Holocaust, Xarrades sobre el Sahara, Agroecologia, Capitalisme, exposició “El Sud treballa” i exposició “Los ricos destruyen el planeta”.

* Creació i manteniment de la pàgina web de l'institut. En el marc dínici del nostre projecte de direcció, proposarem la creació i dinamització de la pàgina web. L'objectiu prinipal consisteix en que tots i totes, la comunitat educativa (professorat, alumnat, ampa, famílies i pas) puguen accedir a tota la informació educativa. El següent pas és la dinamització i participació activa, com a foro de propostes, de refexió i de comunicació pràctica, per a millorar el funcionament, la convivència i el dia a dia de la nostra tasca. Especialment es tracta dún repte implicar a l'alumnat en la participació, refexió i plantejament de propostes de millora. Els objectius principals eren:- Crear una eina de informació i comunicació efcient, clara i pràctica. El repte resideix en la conjunció de donar informació, de forma clara i senzilla; i que siga a més una eina atractiva per a la participació del alumnat en la pàgina. PARCIALMENT.- Fomentar la participació i la refexió sobre la nostra tasca. NO ASSOLIT. Encara no està dinamitzada la participació activa en la pàgina, principalment per part de l'alumnat per a fer propostes, debatre, refexionar...Com a propostes de millora:- Aspectes tècnics: Lántiga pàgina web de lÍnstitut sállotja al servidor INTERCENTRES. Vam decidir allotjar la nova pàgina en LINUCENTRES (amb domini edu.gva.es) en la qual cosa, encara no està indexada la nova pàgina. Això vol dir que en la recerca de la pàgina (encara ix lántiga pàgina). Hem de “redireccionar” lántiga pàgina a la nova o eliminar lántiga.- Problemes tècnics: vam tindre dues problemes greus en desembre i en gener, quan la pàgina va caure per problemes derivats del servidor de Conselleria. Això va suposar un problema greu en tant no es podia continuar la tasca d'informació rellevant i seguiment


de totes les activitats que anava fent el centre.- El curs 2014-15 hem de planifcar millores de funcionament de la web: en el claustre es proposarà fer indicacions als departaments per a millorar la pàgina.- Ès important crear un accés en usuari i contrasenya al claustre perquè puguen accedir a l'espai del seu departament i puguen penjar documents, informació i avisos.

ACTIVITATS REALITZADES QUE FORMAVEN PART DEL NOSTRE PROJECTE DE DIRECCIÓ:

1.1.- UNA ESCOLA INCLUSIVA Ens preocupa el tema de l'atenció a la diversitat perquè considerem que la nostra tasca educativa ha de ser útil per a tots els/les alumnes. En general, tractem que tots els alumnes, siguen les que siguen les seues capacitats, s'integren en la dinàmica de l'aula, participen i avancen. Amb aquest projecte ens havíem proposat atendre i donar suport a tots els alumnes dins de la seua aula, sense deixar de costat als alumnes amb barreres i difcultats per a l'aprenentatge.

Ho hem posat en marxa de dos maneres:

1.1.1. Escola inclusiva, dos professors/es a l'aula, este ha sigut el 7è curs que portem donant classe dos professors a l'aula, una vegada a la setmana, treballant en grups col·laboratius i/o amb temes d'actualitat. El treball de l'aula els/les alumnes realitzen un quadern que és com el seu llibre (alguns grups no porten llibre de text), en la classe hi ha una biblioteca d'aula amb llibres divulgatius de diferents nivells de coneixement. També han de fer un treball fnal de cada tema per equip que pot ser una exposició oral del grup, un mural amb imatges i textos, un còmic, un examen en grup.

A cada alumna/e amb ACIS i depenent de les seues possibilitats, se li demana el mateix treball que a tots si l'activitat és sufcientment oberta. Com treballen en grup, es reparteix responsabilitats concretes com ara ser responsable del material i ells participen com qualsevol altre alumne. A més els demanem atenció en determinats aspectes, per exemple: copiar de la pissarra de manera ordenada el que escriu la professora; completar la llibreta en classe de reforç o a casa, copiant la d'un company i donar-li més temps per a lliurar-la; repassar per a exposar o per a un examen en la classe de reforç; exposar el treball amb el seu grup de treball; aprendre i recitar el diàleg curt d'un personatge d'una obra de teatre… Tot açò li permet incorporar-se molt millor i amb més seguretat al treball diari en aquestes matèries.

Aquest curs 13/14, des d'octubre a juny, els grups als que s'ha fet escola inclusiva, dos professors/es en l'aula i la mestra de pedagogia terapèutica entra en l'aula han sigut set sessions a la setmana: 1rB en CCSS amb José Àngel López, 1rB en Plàstica amb Mª del Prado Guijarro, 1rC en CCNN amb Viqui Ferrer 1rC en Plàstica amb Mª del Prado Guijarro, 2nA en Música amb Marta Rodríguez, 2nC en Castellano amb Vicent Fuertes i 2nC en CCNN amb Viqui Ferrer.

La valoració d'aquesta experiència tots els cursos és molt positiva. Quan estem dos


professors/es en l'aula podem ajudar al funcionament dels grups de treball. Dedicar-li més temps a cada grup podem veure quines són les característiques i difcultats de cada alumne i com canalitzar l'avanç dels seus aprenentatges. Els alumnes amb necessitats educatives especials participen activament en les classes, adquireixen confança en si mateixos i segueixen la mateixa dinàmica, encara que ja no siguem dos professors en l'aula. També són més participatius i resolts en les classes d'altres assignatures, en les quals fan activitats a part dels seus companys. A més augmenten la relació “tancada” que solien tenir amb la PT, professora a la qual abans anaven sempre per a solucionar els seus problemes, ara els altres professors/es també són un punt de suport i es trenca eixe “gueto” en el qual es refugien per a protegir-se. Alhora, la PT deixa de ser vista com la mestra dels “alumnes amb difcultats” per a passar a ser la mestra de tots i totes, perquè entra a classe amb tots els alumnes i participa de les activitats. Els alumnes amb necessitats educatives especials dels grups en els quals entra la PT mostren més disposició en les classes de reforç. A més se senten part de la classe, sense frustració, la qual cosa ajuda a la seua inclusió en el grup classe i també en els jocs en el pati. Al mateix temps que els alumnes amb necessitats educatives especials es benefcien amb aquesta metodologia, els seus companys també conviuen i aprenen de les diferències, realitzant un treball cooperatiu i solidari.

1.1.2. Escola inclusiva, grups interactius: és una forma d'organitzar l'aula que ha aconseguit generar molts bons resultats (Projecte INCLUD-ED). El professor prepara activitats que es realitzen en grups amb l'ajuda de persones voluntàries. Un voluntari/a col·labora perquè tots i totes aconsegueixen la tasca, s'ajuden, s'expliquen. D'aquesta manera alhora que adquireixen coneixements, aprenen a explicar, argumentar i debatre, a escoltar i ajudar-se. El professor prepara tantes activitats com a grups. Aquests grups, que seran el més heterogenis possible, estan formats per 4-6 alumnes. Els grups roten per les diferents activitats cada 12-15 minuts.

Durant el segon i tercer trimestre he realitzat grups interactius en els grups: 1rB en CCSS, 1rC en CCNN, 2nA en Música, 2nC en Castellano.

Els grups interactius (GI) formen part de les actuacions d'èxit dins les Comunitats d'Aprenentatge, són una manera d'organitzar l'aula en grups heterogenis (respecte al nivell d'aprenentatge, cultural, de gènere) de 4-6 alumnes, a cada grup se li proposa una activitat diferent. Al nostre institut hem repartit l'alumnat en 3 o 6 grups, depenent del nombre d'alumnes de cada aula, i hem proposat 3 activitats diferents distribuïdes en tres o sis taules i cada grup canvia d'activitat i taula als 12 minuts, que és el temps que tenen per fer-la.

Amb cada grup interactiu (GI) hi ha un adult voluntari que dinamitza les relacions, els ajuda a organitzar-se per resoldre l'activitat, pregunta als xics-xiques i anima a que tothom participe sense donar la solució ni dir com aconseguir-la. Els voluntaris són pares, mares, familiars, estudiants en pràctiques, personal no docent del centre, que entren a l'aula per participar en l'educació dels seus flls. Cada voluntari s'encarrega d'una activitat en una taula. Els grups passen per cada taula i realitzen l'activitat que


http://odisseaeducacio.files.wordpress.com/2012/09/programajorn1des.pdf

dinamitza un voluntari.

L'aprenentatge dialògic, des d'una concepció comunicativa, entén que les persones aprenem quan interactuem amb altres persones. Construïm el coneixement des del social i després ho interioritzem com a coneixement propi. Quan el diàleg es basa en relacions d'igualtat i no de poder, tots tenim coneixement d'aportar, reconeixent així la intel·ligència cultural de totes les persones. Per mitjà del diàleg transformem les relacions, el nostre entorn i el nostre coneixement. Així és que "L'aprenentatge dialògic es produeix en interaccions que augmenten l'aprenentatge instrumental, afavoreixen la creació de sentit personal i social, estan guiades per principis solidaris i en què la igualtat i la diferència són valors compatibles i mútuament enriquidors." (2 ) (3)

Quan es fan grups interactius (GI) tots els alumnes estan a classe, també els que tenen més difcultats, tots tenen la mateixa activitat per a resoldre, com els altres són escoltats i aborden l'activitat al seu nivell. El voluntari en cada grup promou el diàleg igualitari i té cura que no hi haja relacions de poder entre els alumnes ni entre ell i els alumnes. En aquests grups tots aprenen, els alumnes que més saben, que han acabat l'activitat, ajuden als que tenen més difcultats i al mateix temps desenvolupen noves habilitats per explicar els seus coneixements.

Les activitats que programem per als GI són curtes 10-15 minuts, ja que només disposem d'una sessió de 50-55 minuts. Les activitats que es proposen poden ser de repàs de la matèria estudiada o activitats per començar un tema i per a recordar el que ja saben. A l'IES Altaia proposem activitats que ha de resoldre en grup i no de manera individual. Es busca que hi haja un diàleg igualitari entre tots els components per a què, abans d'escriure la solució de la seva llibreta, resolguen l'activitat de forma conjunta. El canvi entre una activitat i una altra s'avisa amb música i els alumnes tenen dos minuts per relaxar-se.

Descripció grups interactius curs 13-14

L'experiència dels grups interactius (GI) es va començar durant el segon trimestre del curs 2013-2014. Es va enviar una nota als pares de quatre grups de primer cicle d'ESO (1r B, 1r C, 2n A i 2n C), convocant-los a una reunió per a explicar-los l'experiència que pensàvem fer i demanar-los la seua col·laboració com a voluntaris, donant detalls de la seva funció en els grups interactius. Van vindre 12 pares/mares a la reunió i tots menys un, van acceptar ser voluntaris, el 10% dels convocats. Per explicar als voluntaris (2 mares i 4 estudiants del màster) les activitats ens vam reunir l'hora anterior a la primera sessió de GI amb 1r B en CCSS. Les mares estaven molt nervioses pensant que no sabrien estar a l'altura, els expliquem que els millors voluntaris són els que no saben fer les activitats, ja que es tracta de dinamitzar, no de donar la solució.

Es van preparar 3 activitats de repàs sobre els temes d'Egipte, Grècia i Roma i els alumnes es van repartir en 6 taules de 4 alumnes, d'aquesta manera cada grup d'alumnes va realitzar 3 activitats diferents. Vam concloure (voluntaris, alumnes i professors) com la primera sessió amb 1r B a classe de CCSS amb Jose Angel López va


ser un èxit per la quantitat d'activitats que van realitzar, perquè no vam haver de cridar l'atenció a cap alumne i perquè tots estaven animats i motivats .

També es van fer GI amb la classe de 1r C. Es van dissenyar 3 activitats per 3 taules de 4-5 alumnes per repassar el tema de "Les plantes amb for". Van venir dues mares i un pare per fer de voluntaris per als 14 alumnes. També en aquest grup vam veure com els alumnes treballaven molt motivats, sense problemes de conducta i amb un ritme superior al d'altres ocasions en les que s'organitzen en grups per treballar en equip.

Els GI en 2nC en Castellà amb Vicent Fuertes es van treballar activitats: 1.Poema: cada alumne del grup ha de crear un vers amb una paraules donades i després componen un poema lliure entre tot el grup. 2- Text: llegir el text en veu alta, comentar el text entre tots i assenyalar el tema-tesi i arguments de l'autor. 3. Faula: llegir-la en veu alta, comentar-entre tots i explicar en quines situacions de la seva vida podria aplicar. En la segona sessió al mateix grup es van programar: 1. Fer un mapa mental del text “Protección Civil: qué hacer ante la llegada de un huracán”2. Es dóna una llista d'adjectius relacionats amb el caràcter de les persones, defnir el signifcat (si no el saben, buscar al diccionari), dir si és una qualitat positiva o negativa. 3.Fer un text instructiu amb les regles del joc de l'oca.

Per al GI de Musica de 2nA amb Marta Rodríguez, vam fer 6 grups que rodaren per 3 activitats: 1- Dòmino de notes (durada). 2- Dictat de partitures, cada component del grup dicta un compàs i els altres el copien. 3- Crear un poema amb diverses mètriques

Aquest curs ha estat el començament d'obrir les classes a les famílies ia la comunitat, el curs vinent tenim pensat fer-ho de manera periòdica i sistemàtica.

Valoració dels grups interactius a l'IES Altaia: A través dels grups interactius es diversifquen i multipliquen les interaccions i tot el temps de treball és efectiu. Així, a través de l'organització d'aula inclusiva, es milloren els resultats acadèmics i la convivència.

Els alumnes, en haver una persona voluntària que dinamitza a cada grup:

• Estan més motivats quan hi ha adults voluntaris a classe

• Treballen major quantitat d'activitats i ho fan amb més interès

• Parlen i s'escolten per arribar a acords i escriure en les seves llibretes

• Tots aprenen, els que acaben abans ajuden els que tenen difcultats, de vegades l'explicació d'un company que acaba d'aprendre els arriba més fàcil que la del professor. L'alumne que explica també aprèn a posar en marxa mecanismes cognitius per poder explicar.

• Desenvolupen un diàleg d'igual a igual que fa possible l'aprenentatge dialògic.

Els professors que tenen en la classe a diversos adults de la comunitat educativa:

• Es fa preguntes sobre la seva tasca docent


• Es plantegen activitats obertes que fomentin el diàleg igualitari entre els alumnes i entre el voluntari i els alumnes

La classe com a grup, en estar tots els alumnes a classe:

• Es desenvolupen actituds de solidaritat i igualtat

• Millora l'ambient de classe, hi ha menys confictes

Les famílies i la comunitat:

• En entrar a les aules i participar de l'educació dels seus flls, se senten part i donen sentit a l'escola.

• Els alumnes (sobretot els que són rebutjats pel sistema educatiu) també troben sentit a l'escola.

L'institut en rebre a les famílies s'obri a la realitat, a la comunitat i es transforma. Hem començat un somni, volem fer una educació emancipadora que ens duga cap a un món lliure i solidari.

Així, aquesta experiència que enguany s'ha realitzat, té un valor testimonial i hauria d'ampliar-se els propers cursos.(1) "Una experiència d'educació inclusiva a l'IES Altaia: dos professor @ s a l'aula" (redires.net /? Q = node/1321)

(2) Aubert, A.; Fletxa, A.; García, C.; Fletxa, R.; Racionero, S. (2008). Aprenentatge dialògic en la Societat de la Informació. Barcelona: Hipatia Editorial.

(3) Revista Interuniversitària de Formació del Professorat, 67 (2010) http://aufop.com/aufop/uploaded_fles/revistas/1268689288.pdf

1.2.- PROJECTE ALTEA UN MAR DE PARAULES

El nostre objectiu principal tracta que l'alumnat del nostre centre conega el seu entorn des dels diversos àmbits del coneixement. Ens vam proposar que el nostre alumnat gaudira i s'acostara de forma crítica al seu mitjà més immediat, Altea, a través de les RUTES o ITINERARIS traçats (riu Algar, Cap Negret-L´Olla, Faro de l’Albir i Serra de Bèrnia). Hem pretés que els estudiants resolgueren problemes concrets, reals, immediats i la superació dels quals implica sempre la interdisciplinaritat o la interconnexió de les diverses disciplines: llengua i literatura, art, biologia, música, història, geografa, flosofa, matemàtiques, educació física, informàtica... Ho hem aconseguit si una part dels nostres alumnes coneix ara millor el seu entorn, si ha gaudit del seu mitjà, els seus paisatges, els seus racons. Si ha sigut capaç de mirar el seu entorn d'una forma més crítica i si ha refexionat sobre aquest mitjà. Ho hem aconseguit si els alumnes han col·laborat i han treballat en equip, i ho hem aconseguit si els alumnes han realitzat tasques, activitats, treballs, han investigat i han gaudit participant en tals propostes.

Conèixer des de diversos punts de vista, àmbits de coneixement, la realitat del nostre entorn: Altea. Els alumnes han explorat sens dubte àmbits desconeguts del seu entorn.Valorar el nostre mitjà més immediat: Altea (La Marina Baixa). S'ha obert un diàleg o


http://aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/1268689288.pdf

refexió sobre l'entorn més immediat.Elaborar estratègies d'identifcació i resolució de problemes sobre la nostra localitat (Altea), des dels diversos àmbits de coneixement, experiències, mitjançant procediments intuïtius i de raonament lògic, contrastant-les i refexionant sobre el procés seguit. Els alumnes han resolt problemes, tasques i activitats plantejades sobre el seu propi entorn.Adquirir i desenvolupar hàbits de respecte i actituds tolerants i solidàries a partir de situacions concretes que planteja l'actualitat del nostre municipi. El treball en equip i la refexió sobre l'entorn han provocat actituds de solidaritat i respecte.Conèixer els períodes històrics més rellevants del nostre passat, per a conèixer el nostre present i planifcar el nostre futur. Els alumnes s'han acostat a les ftes més rellevants del seu entorn (riu Algar, L´Olla, Faro de l’Albir i Serra de Bèrnia)Fomentar la creativitat literària, artística i musical, partint de propostes suggeridores sobre Altea, el paisatge i el seu entorn natural. L'alumnat ha realitzat tasques de creació literària a partir del paisatge d'Altea i activitats de Fotografa proposades pel departament d'Arts Plàstiques.Conèixer i apreciar el patrimoni cultural i lingüístic i contribuir a la seua conservació i millora, desenvolupant una actitud d'interès i respecte cap a la dimensió *pluricultural i *plurilingüística. L'alumnat ha treballat, llegit, recitat poemes, relatat llegendes i textos propis en valencià i castellà sobre el propi entorn. La Interdisciplinaritat és un dels pilars bàsics de la nostra proposta inicial. Basant-nos en la necessitat d'afrontar els problemes des d'una visió àmplia i complexa, tal com es presenten les situacions i la resolució de problemes en la vida real. En la mesura del possible forcem la col·laboració interdisciplinària per a desenvolupar un treball conjunt sobre un mateix mitjà i entorn (Altea) i aportar els coneixements de cada especialitat o matèria. Avaluació de l'alumnat: Els alumnes han de realitzar les rutes i itineraris proposats per al seu nivell. Realitzaran tasques prèvies de cerca d'informació, treballs, exposicions. Han de resoldre les activitats plantejades en el quadern de “Altea, un mar de paraules”, i realitzar una sèrie de treballs després d'haver realitzat els itineraris (redaccions, tasques de *fotomontaje, exposicions, i totes aquelles tasques proposades pels professors de totes les especialitats que participen en el projecte. L'avaluació és contínua i sumativa, i s'ha posat l'accent principalment en els continguts procedimentals. En les reunions fnals del grup de treball han sigut debatudes diverses qüestions sobre el desenvolupament i funcionament del grup de treball, per a millorar la pràctica en futures propostes: rutes i itineraris, organització del professorat, elaboració del quadern d'activitats, implicació de l'alumnat... L'avaluació sobre el projecte interdisciplinari “Altea, un mar de paraules”, s'ha inclòs en l'enquesta general de fnal de curs (20 maig) que valora el desenvolupament de el “Projecte de direcció”. En una escala de 0 a 10 el professorat ha de valorar la pràctica didàctica. El resultat obtingut és 8,7.


S'ha elaborat a més una enquesta a través d'un formulari google, per a tot l'alumnat, on han d'avaluar i valorar la pràctica desenvolupada, especialment les rutes o itineraris que han realitzat. S'ha valorat positivament el fet d'haver realitzat totes les rutes o itineraris de tots els cursos en un únic dia, de tal manera que només s'interromp l'activitat habitual en les aules aqueix dia. S'ha comentat el fet que molts alumnes, al llarg dels cursos passats ja havien realitzat alguna de les rutes proposades (el riu Algar, Cap Negret L´Olla o Far de l’Albir). Per açò preferirien canviar les rutes o destinacions. D'una banda, aquestes rutes es planifquen amb una metodologia interdisciplinària, per tant, els alumnes visitaran els llocs i aprendran i investigaran des d'un punt de vista divers. El fet de planifcar una ruta per a cada nivell de l'eso, permet que els alumnes no repetisquen aqueixa mateixa ruta. Pel que fa al quadern d'activitats, s'ha plantejat en la reunió del Departament d'Activitats Escolars, la possibilitat d'oferir un Quadern Annexe Solucionari, perquè la resta del professorat puga resoldre les qüestions que concerneixen a la seua especialitat. En el Consell Escolar es va plantejar la possibilitat que l'alumnat participe en la pròpia elaboració prèvia del Quadern d'Activitats, i no solament en les activitats i tasques posteriors (com l'exposició fotogràfca). 1.3.- PROJECTE MILLORANT L’INSTITUT.S’han desenvolupat les següents actuacions: campanya de neteja de l’institut, racó dels somnis i hort escolar

Neteja de l’institut: S’ha desenvolupat en tres fases: 1. Presa de conciència de la quantitat de brossa que generem; cada tutoria va baixar per torns després del pati a arreplegar els envasos, papers i brutícia en general que quedaven pel terra escampats, per fer-se després una foto amb l’acumulació de fem. Es va fer un mural amb les diferents fotos que va estar exposat un temps en el suro. 2. Campanya de neteja: instal·ació de poals en diferents llocs del pati. Cada tutoria es va encarregar de treure els poals al pati durant una setmana, establint torns amb els companys per tal que tot el grup participés de l’activitat. S’han cobert totes les setmanes del curs.3.- Neteja fnal de curs. La última setmana del curs s’ha defnit un moment del matí en el qual tot l’alumnat i tot el professorat netejava l’aula en la qual estava donant classe.


Racó dels somnis. Pretenem aproftar tots els racons possibles de l'institut per a crear espais de convivència i espais per a realitzar activitats i que tant alumnat com professorat puguen mostrar destreses i habilitats. Escollim el primer pati del divendres, des de les 10:40 a les 11:10 per a oferir espectacles, tallers, lectures, “conta-contes”, activitats de plàstica. En tractar-se del temps de “pati” només aquells alumnes que ho desitgen o els atrau l'activitat participen. Amb la realització d'aquestes activitats pretenem crear un ambient de convivència en un lloc extern a les aules del centre. Un ambient de col·laboració entre professorat i alumnat, centrat en una activitat concreta. Les activitats realitzades durant aquest curs han sigut les següents: - Espectacle de màgia- Taller de grafti - Conta-contes- Recital de poesia “Poemes al vent”, homenatge a Miguel Hernández

Hort escolarL'hort escolar en el marc del projecte de millora de l'institut. A més de l’hort escolar es treballa el coneixement dels principals problemes ecològics que ens afecten. Es treballen especialment els problemes derivats de l'actual crisi energètica a la qual ens enfrontem pel fnal del petroli barat i les seues repercussions soci-ambientals. Així mateix, analitzem els canvis experimentats per l'agricultura a través del temps, que són refex d'un model de societat que fa créixer la producció augmentant “insumos” (maquinària, energia, fertilitzants, herbicides, insecticides i altres productes de síntesis) sense valorar les conseqüències d'aquest model i la seua inviabilitat.L'experiència es realitza en diferents cursos d'Educació Secundària Obligatòria (ESO) en l'assignatura de Ciències Naturals, en Biologia i Geologia, en l’optativa d'Educació Ambiental i en Ciències de la Terra de 2n de Batxillerat. Es té com a referent per al treball d'aula el model didàctic investigatiu.El treball en l'hort condiciona la marxa de l'assignatura, ja que a voltes el treball “més refexiu” de classe queda interromput per tasques urgents o més lúdiques, com arreplegar els productes de l'hort, que sempre causa gran alegría. Aquesta situació no es considera inadequada, sinó al contrari, ja que situa a l'alumne davant el repte d'organitzar-se i fer un esforç de recol·locació, competència molt necessària per a la seua futura vida d'adult. A més l'hort és el focus més important del nostre treball, resultant molt gratifcant i mobilitzador de l'interès dels alumnes. Per açò es fa una valoració molt positiva de la interacció entre aquests dos tipus de treballs manual – intel·lectualAquest any en l'assignatura de Educació Ambiental de 3rESO entre tots els alumnes s'ha confeccionat un llibre de l'hort on s'ha volgut plasmar tot allò que han investigat al llarg de l'any. En aquest quadern-llibre els grups han escrit sobre les tasques pròpies de l'hort: les


hortalisses a plantar, el control de plagues..., sobre com fer sabó, així com investigar sobre els problemes de la societat actual a través de l'exposició "Los ricos destruyen el planeta" i diferents llibres de la Biblioteca d'aula*.El grup va començar el curs amb poca iniciativa a causa que havien treballat poc amb un model didàctic investigatiu i es mostraven indecisos i poc motivats. Al llarg del curs han anat prenent iniciativa i participant activament en les diferents activitats que hem realitzat.La valoració d'aquesta experiència és molt positiva perquè els alumnes han acabat el curs amb més ferraments per a encarar el món que els envolta.Finalment, volem destacar que l'activitat a l'aire lliure en l'hort, a més de possibilitar-nos treballar enorme varietat de continguts, ens ompli de felicitat i permet que canvien de manera positiva les relacions entre els alumnes i entre els alumnes i la professora, a més de fer-nos estar en contacte amb la terra i d'aquesta manera obrir noves vies de percepció, relació i elaboració de propostes de treball sobre diferents problemes.

1.4.- PROJECTE “LA MÚSICA ENS UNEIX: TOCATS PEL RITME”Tenim un percentatge molt elevat d'alumnes d'origen estranger que ens enriqueixen amb la seua cultura (i la seua música, es clar) i que volem que s'integren i se senten part d'aquest que ja és el seu poble, i en aquest sentit, la música és insubstituïble, perquè estableix un llenguatge universal i comú a totes les cultures del món, i pot aconseguir que les persones es comuniquen sense importar l'idioma o la llengua que parlen. D'una altra banda, com a docents, ens plantegem la necessitat d'incorporar a la nostra tasca activitats motivadores, innovadores, que capten l'atenció dels nostre alumnat adolescent. Ens preguntem què podem fer per aquells alumnes que presenten absentisme escolar o fracàs; com podem arribar "tocar la tecla" que activa els seus interessos, i a més a més atendre a les particularitats de cadascú d'ells.

PARTICIPANTSAlumnes proposats pels diferents equips educatius en les sessions d'avaluació inicial. (tutories individualitzades)Alumnes que cursen estudis musicals Alumnat d'ESO i 1r de Batxillerat de l'IES AltaiaTota la comunitat educativaCol.laboració amb CEIP Les Rotes i Conservatori Superior Música Aragó.

Hem treballat la intel.ligència emocional mitjançant la música. Sense les emocions no és possible l'aprenentatge i l'art és una eïna educativa vital en aquest aspecte.Desenvolupar la intel·ligència emocional comporta molts benefcis, com adquirir recursos per automotivar, persistir davant les decepcions, aprendre a controlar l'impuls, demorar la gratifcació, regular el sentit de l'humor, evitar que els problemes disminueixin la capacitat de pensar, mostrar empatia, etc... El mètode de treball s'estableix mitjançant agrupaments en xicotets i gran grup, amb la qual cosa s'afavoreix que tots i totes aprenguen de tots/es. Cada persona col·labora amb el que sap i al


mateix temps rep del grup allò que necessita. Finalment les activitats musicals són compartides en actuacions davant la comunitat educativa, per la qual cosa totes les persones es veuen involucrades en aquest projecte.

Els objectius proposats:1. Millorar l'autoestima en alumnes amb fracàs escolar, posant al seu abast activitats en les que puguen demostrar les seues qualitats a la resta de la comunitat educativa.

2. Millorar la convivència al centre a través d'activitats musicals compartides per alumnes que treballen i gaudeixen junts independentment de la seua edat, rendiment escolar i lloc d'origen.

3. Reconduir els comportaments disruptius d'alguns alumnes dins de l'aula a comportaments positius cap al institut com a institució educativa, mitjançant la vinculació positiva que la música ens ofereix.

4. Reduir l'absentisme escolar oferint activitats motivadores. Volem que els alumnes vulguen vindre a l'institut i que el sentisquen seu.

5. Afavorir les relacions interpersonals amb alumnes provinents d'ambients familiars amb dèfcit de relacions afectives, així com alumnes que viuen en centres en règim d'acollida.

6. Millorar les habilitats socials de l'alumnat que tenen difcultats en la relació amb la resta de companys i companyes.

7. Afavorir la integració dels alumnes nouvinguts, que desconeixen o no l'idioma, des del primer moment de la seua arribada al centre, oferint-los, a través de l'activitat musical, una via de comunicació que traspassa els idiomes.

8. Facilitar a l'alumnat de 6é de Primaria una transició positiva a Secundària i afavorir que se senten acollits pels seus futurs companys i així afavorir una vinculació emocional prèvia que els facilitarà l'entrada a l'institut i els permetrà millorar l'aproftament de les activitats acadèmiques.

9. Afavorir que els alumnes que participen en activitats musicals extraescolars (conservatori, escoles de música, bandes de música, grups de dansa, percussió, etc.) compartisquen amb la resta de la comunitat educativa les seues habilitats i obrir així un procés en el que cada persona pot aportar alguna cosa i l'aprenentatge es converteix en un procés col·lectiu del que tota la comunitat escolar es benefcia.

Les activitats realitzades:


1. BATUCADA: Es va formar un grup de batucada amb alumnes proposats pels equips docents durant les sessions de l'avaluació inicial. Aquestos alumnes es van proposar per a ser atesos per tutors individualitzats, atenent a les diferents difcultats que presentaven. Es van proposar un total de 29 alumnes, als que es van afegir altres 3 proposats durant les sessions d'avaluació del 1r i 2n trimestre.Les difcultats que presentaven aquestos alumnes eren:– Baix rendiment acadèmic– Falta d'habilitats socials i problemes d'actitud extremadament introvertides en

la relació amb els/les companys/es– Comportaments disruptius– Problemes d'integració per desconeixement de l'idioma en alumnes nouvinguts– Absentisme escolarLa activitat de batucada va començar a funcionar en octubre, a raó d'una sessió

al dia, dividint als alumnes en 6 grups, de manera que es va establir torns rotatius per tal de que cada alumne tinguera la sessió en una hora i dia diferent cada setmana, i no eixir, així, sempre de la mateixa matèria. La professora de batucada ha anat a buscar als alumnes a les seues classes i s'ha posat d'acord amb el professor que tenia classe amb l'alumne en eixe moment. Els alumnes s'han compromés a seguir l'assignatura i estar pendent dels deures i activitats que es fan a classe. L'assistència a la sessió de batucada no implica en cap cas, que el alumne queda exempt de fer els deures i les activitats. En cas de que l'alumne tinguera un examen a la mateixa hora de la sessió, no podrà assistir a batucada eixe dia..

Actuacions del grup de batucada:

– Concert per a tot l'institut i alumnes de 5é i 6é de Primària del CEIP Les Rotes, durant les Jornades Culturals de l'IES Altaia el 16 d'abril de 2014

– Participació en la desflada organitzada en Orxeta amb motiu de la Trobada d'Escoles en Valencià, el 30 de maig de 2014.

– Participació en la festa de fn de curs del CEIP Les Rotes, tocant juntament amb els alumnes de 6é de Primària.

2. BANDETA DE L'ALTAIA: Es va formar amb els alumnes que cursen estudis al conservatori o escoles de música i altres agrupacions musicals de la localitat. Van preparar un concert amb vàries peces musicals, formant una agrupació en la que cadascú va aportar el seu instrument.Actuació: en el Festival de Nadal, el 20 de desembre de 2013

3. GRUP DE BALL: S'ha format amb alumnes que cursen estudis de dansa i alumnes voluntaris preguntats en cada tutoria. Han sigut un total de 27 alumnes que han preparat una coreografa per acompanyar la batucada.Actuacions: - Concert per a tot l'institut i alumnes de 5é i 6é de Primària del CEIP Les Rotes,


durant les Jornades Culturals de l'IES Altaia el 16 d'abril de 2014- Participació en la desflada organitzada en Orxeta amb motiu de la Trobada d'Escoles en Valencià, el 30 de maig de 2014.- Participació en la festa de fn de curs del CEIP Les Rotes, ballant juntament amb els alumnes de 6é de Primària.

4. CUP SONG: Organitzat per un grup d'alumnes de 4t d'ESO, s'ha realitzat la gravació del video de la CUP SONG en la que van participar més de 200 alumnes i professors del centre de forma voluntària.Actuacions: - La gravació va tindre lloc el 16 d'abril, durant les Jornades Culturals, ocupant el vestíbul de la planta baixa, el primer tram d'escala i el vestíbul i el corredor de la primera planta, i va estar acompanyada per música en directe interpretada pels propis alumnes.

5. BANDETA DE LES ROTES i BATUCADA: La bandeta de Les Rotes, formada per alumnes del CEIP Les Rotes que toquen instruments, va oferir un concert amb vàries peces musicals, a tot l'IES Altaia, acompanyats amb els seus companys/es de 5é i 6é.Actuacions: - Concert de la Bandeta Les Rotes el 16 d'abril de 2014 a l'IES Altaia, durant les Jornades Culturals- Concert de f de curs, al CEIP Les Rotes, on van interpretar la batucada juntament amb el grup de batucada de l'IES Altaia, així com una coreografa complementària a la que havien preparat els alumnes de l'IES.

6. COREOGRAFIA: Els alumnes que formaven el grup de batucada inicial, a partir del 17 de març van començar a preparar una coreografa de ball modern (estil hip-hop/poping/free style) impartida per Jonay Hernàndez i Rubén Hernàndez, antics alumnes de l'IES Altaia.Actuacions:- 20 de juny: festa f de curs al CEIP Les Rotes.

7. CONCERT DIDÀCTIC: El Quartet de Percussió del Conservatori Superior de Música d'Aragó, format, entre altres per Noè Rodrigo (antic alumne de l'IES Altaia) va oferir un concert didàctic al Centre Social d'Altea, al que van assistir, en dues sessions, els alumnes de 1r, 2n, 3r i 4t d'ESO així com els de 1r de Batxillerat. Van interpretar vàries obres musicals contemporànies de percussió.


1.5 PROPOSTES DE MILLORA PER AL PROPER CURS

Enguany hem concentrat la major part de les mesures d’atenció a la diversitat (desdobles, reforços, etc.) en els grups més nombrosos i més confictius, en general, en el primer cicle d’ESO. Hem organitzat grups fexibles en aquelles matèries en les que ha sigut possible, en totes, excepte Ciències Socials, Educació Física. En Educació Plàstica s'ha recolzat alguna classe amb els grups més problemàtics, en concret, 1r d'ESO B.

Per altra banda, el Programa de Compensació Educativa es consolida com una ferramenta molt important a l’hora d’integrar a l’alumnat nouvingut en el nostre sistema educatiu. Les hores d’Educació Compensatòria han estat molt ben aproftades. Les propostes generals, de continuació del treball encetat anys anteriors, que proposem per al següent curs són les següents:

• Pensem que cal seguir concentrant la major part de les mesures d’atenció a la diversitat (desdoblaments i reforços) en els grups més nombrosos i més confictius, segons les nostre previsions els grups de 1r. i de 2n. d’ESO seràn molt grans.

• El centre mantindrà l'organitzatció amb aules específques, d’aquesta manera pensem que el professorat tindrà més facilitat per a la utilització de les TIC i s’afavorirà el canvi en la metodologia docent.

• Incrementar i potenciar el treball per àmbits en el primer cicle d'ESO, d'aquesta manera es reduiria el nombre de professors que passen per cada grup i l'alumnat nouvingut de primària notaria menys el canvi.

• Continuar amb el projecte “Altea un mar de paraules”, escola inclusiva, “Combatre el fracàs escolar amb la música”, les tutòries individualitzades, la comissió de convivència.

• S'adjunten les proposades pels diferents departaments en la COCOPE de 23 de Juny de 2014. Annex I.


2. VALORACIÓ DELS RESULTATS ACADÈMICS.

2.1VALORACIÓ QUANTITATIVA DELS RESULTATS ACADÈMICS AVALUACIÓ FINAL CURS 2013-2014

GRUP 2n A 2n B 2n C TOTALAlumnes components grup 31 % 22 % 22 % 75 %Alumnes amb tot aprovat 20 64 6 27 4 18 30 40Alumnes amb 1 ó 2 suspeses 3 10 5 22 9 41 17 23Alumnes amb 3 ó 4 suspeses 3 10 5 22 2 9 10 13Alumnes amb 5 ó més suspeses 5 16 6 27 7 32 18 24

GRUP 3r A 3r B 3r C TOTALAlumnes components grup 29 % 23 % 24 % 76 %

Alumnes amb tot aprovat 16 55 10 43 8 33 34 45Alumnes amb 1 ó 2 suspeses 4 14 2 9 4 17 10 13Alumnes amb 3 ó 4 suspeses 6 21 4 17 6 25 16 21Alumnes amb 5 ó més suspeses 3 10 7 30 6 25 16 21

GRUP 4t A 4t B 4t C TOTAL

Alumnes components grup 27 % 27 % 29 % 83 %

Alumnes amb tot aprovat 18 67 11 41 14 48 43 51

Alumnes amb 1 ó 2 suspeses 3 11 8 30 9 31 20 24

Alumnes amb 3 ó 4 suspeses 5 18 2 7 1 4 8 10

Alumnes amb 5 ó més suspeses 1 4 6 22 5 17 12 15


GRUP 1r BH 1r BX TOTAL

Alumnes components grup 33 % 20 % 53 %

Alumnes amb tot aprovat 2 6 7 35 9 17

Alumnes amb 1 ó 2 suspeses 14 42 4 20 18 34

Alumnes amb 3 ó 4 suspeses 8 24 6 30 14 26

Alumnes amb 5 ó més suspeses 9 27 3 15 12 23

GRUP 2n BH 2n BX TOTAL

Alumnes components grup 26 % 30 % 56 %

Alumnes amb tot aprovat 19 73 19 64 38 68Alumnes amb 1 ó 2 suspeses 0 0 4 13 4 7Alumnes amb 3 ó 4 suspeses 3 12 3 10 6 11Alumnes amb 5 ó més suspeses 4 15 4 13 8 14

Grup 1r ESO 2n ESO 3r ESO 4t ESO 1r BAT 2n BAT TOTAL

Alumnes 82 % 75 % 76 % 83 % 53 % 56 % 425 %

Amb tot aprovat 33 40 30 40 34 45 43 51 9 17 38 68 187 44

1 ó 2 suspeses 19 23 17 23 10 13 20 24 18 34 4 7 88 21

2.2 VALORACIÓ QUALITATIVA DELS RESULTATS ACADÉMICS AVALUACIÓ FINAL. CURS 2013-2014

El resultat acadèmic quantitatiu del curs 2013-14, amb un 44% d'alumnat amb totes les assignatures aprovades, representa el millor resultat de l'IES Altaia , superant molt lleugerament els dels quatre cursos anteriors.

A més a més el percentatge d'alumnes amb cinc o més assignatures suspeses és un 19,5%, xifra que és inferior a la del curs passat (23%), i que trenca la tendència d'increment dels dolents resultats en l'alumnat amb més difcultat acadèmica.

Encara que les dues xifres mostren una millora dels resultats del centre, es manté una de les característiques pròpies del sistema educatiu actual: la bipolaritat o la dualitat entre un alumnat integrat i que promociona amb les matèries aprovades, i un


alumnat amb força desconnexió i que no aconseguim motivar i integrar en el sistema educatiu de forma “normalitzada”.

Entre les causes d'aquesta millora en el rendiment acadèmic, destacaríem:

- L'esforç i l'interés del professorat i el seu compromís amb una educació pública i de qualitat.

- Les mesures d'atenció a la diversitat implementades en alumnes, grups, nivells i etapes, i en el centre en general: adaptacions curriculars, desdoblaments i reforços, projecte interdisciplinar, tutories individualitzades, programes de Compensatòria i Acció Tutorial, Escola Inclusiva, programa Combatre el fracàs escolar a través de la música, .....

- La implicació de tots i totes en la millora de la Convivència al centre: professorat, conserges...i especialment la tasca de tutors-es.

- L'interés del professorat per la renovació metodológica i formativa: experiències noves com la creació de grups interactius; l'ús de TICs a l'aula i la formació del professorat a través d'un curs específc...

- Totes les actuacions, individuals i col·lectives, que ajuden a crear un centre on tots i totes ens sentim més còmodes i a gust.

Però també cal anomenar les difcultats per a aconseguir una millora qualitativa i quantitativa dels resultats al nostre centre:

- Els entrebancs que l'Administració introdueix progressivament en la tasca docent empitjorant clarament les condicions de treball i difcultant la construcció d'una educació de qualitat vertadera:

. L'augment de càrrega horària lectiva.

. Les insufcients mesures d'atenció a la diversitat: reforços, desdoblaments...

. L'increment de la ratio d'alumnes per classe.

. La impossibilitat horària de coordinat equips docents, equips de treball, intercanvi d'informació, etc

. El desgast sicològic i la falta de motivació que tot açò crea entre les plantilles de professorat.

. La difcultat per a accedir a una necessària renovació formativa del professorat.

- El repte que signifca treballar en classes amb una diversitat de nivells, motivacións, etc considerables.- La desestructuració i abandonament familiar que ens trobem en nombrosos casos de “fracàs” escolar; la llunyania entre famílies i centre educatiu, molt comuna en aquesta etapa.


Aquesta dualitat entre l'alumnat en relació als resultats acadèmics podem observar-la en tota l'etapa d'ESO en els percentatges i resultats dels grups PEV i PIP. El total d'alumnes aprovats en els grups PEV és molt superior: 55% (1r A), 64% (2nA), 55% (3rA) i 67% (4tA). L'adscripció de centres dins la localitat amb el repartiment de línies, i la pròpia distribució del nostre alumnat podria modifcar i nivellar les tres unitats en que comptem.

Els percentatges i l'evolució per nivells d'alumnes amb dret a promocionar (alumnat amb tot aprovat i alumnat amb 1-2 assignatures suspeses) comparant els nou últims cursos serien els següents:

– 1r d'ESO: 55-52-50-49-63-62-60-64-63%– 2n d'ESO: 59-45-60-48-51-57-62-57-63%– 3r d'ESO: 51-53-34-58-57-57-61-70-58%– 4t d'ESO: 68-68-63-33-64-55-60-70-75%

En 1r de Batxillerat, data de juny, el 51% promociona a 2n de Batx. (76-56-60-64-56-55-52-49-49).

En 2n de Batxillerat han obtingut el títol el 68% de l'alumnat (59-44-24-66-86-69-59-37).

Pel que fa a les PAU, enguany s'ha presentat 37 alumnes, tots i totes aprovats/des. (15 alumnes el curs passat).

Per tant com a conclusió destacar una millora general dels resultats acadèmics en relació al curs passat (considerat un curs bo) de la qual cosa hem de congratular-nos tots i totes.

3.- INTERVENCIONS DE CONVIVÈNCIA

Entenem el centre educatiu com un lloc de convivència i aprenentatge. Així, el nostre objectiu ha sigut afavorir la creació d’un clima de convivència adequat per a poder desenvolupar el nostre treball educatiu, d’aquesta manera s'ha intentat tractar de la manera més ràpida i oportuna els confictes que sorgeixen, amb les limitacions derivades de l'excés de càrrega horària de tot el professorat i les difcultats pròpies de cada circumstància.

La línia de treball ha emanat del decrets de drets i deures (Decret 39/2008). El treball en el tema de convivència ha sigut prioritari i compartit per la direcció i la caporalia d'estudis. S'ha dedicat molt d'esforç i treball. Malgrat això, hi ha confictes que no s'han pogut resoldre satisfactòriament i queda pendent actualitzar el nostre reglament de règim intern, per a poder treballar d’acord amb un Pla de Convivència consensuat (que forma part del PEC i que ens proposem elaborar durant els propers cursos).


Per aconseguir un clima de convivència adient hem intentat crear espais per a compartir, utilitzant sempre el diàleg com a via de solucions de problemes, especialment entre els col·lectius d’alumnes i professorat, on s'han presentat la major part dels confictes.

S`han realitzat les següents activitats:

* Tutories individualitzades (valorades a continuació)

* S'ha creat la comissió de convivència (formada per 20 persones representants dels diferents sectors: pares i mares, alumnat, professorat)

* Donar vida al consell de delegats (reunions amb periodicitat mensual i amb més freqüència quan algun tema ho requeria, vagues d'estudiants, setmana cultural, neteja de l'institut...). Aquestes reunions han estat coordinades per la coordinadora de secundària, el cap d'estudis i/o la directora.

* Iniciació del treball de formació d'equips de mediació, s'ha proposat la participació a tots els grups-classe i han eixit dos o tres persones representants de cada grup. El dia 16 de Juny s'ha realitzat una Jornada formativa per a l'alumnat en la Finca Santa Bàrbara de 8 a 14h en la que van participar 29 alumnes. Aquest vol ser el punt de partida per a tindre un equip de mediació el proper curs 14-15.

* Realització d’activitats que permetan la comunicació i convivència dels diferents sectors: “picaeta” intercultural, participació dels pares i mares en les Jornades culturals realitzant tallers i xarrades... Nous canals de comunicació amb les famílies: utilització del correu electrònic per avisar dels canvis d'horari f de trimestre, vagues d'estudiants...

* Millora dels espais de convivència: millora del pati i dels espais comuns. Creació del “Racó dels somnis”, campanya de neteja, hort escolar, instal·lació de taules picnic...

* Jornada de Convivència amb representants de pares i mares, professorat i alumnat membres de la Comissió de Convivència. Es va realitzar el dissabte 22 de Febrer de 9 a 14h, on es van treballar ferramentes de resolució de confictes.

* Establiment d'un protocol d'avís de possibilitat d'assetjament, per tal de fer un seguiment. S'han comunicat 12 situacions de risc, s'ha parlat amb l'alumnat implicat, s'han obert 4 expedients disciplinaris, s'ha confrmat sols un cas d'assetjament, tractant-se les altres conductes de comportaments contraris a les normes de convivència, però no d'assetjament.

* Seguiment d'ús inadequat de mòbil i incidents en les xarxes socials. S'han detectat problemes de diversa consideració, s'ha intervingut en els incidents coneguts. En qualsevol cas, aquest és un tema complexe que s'haurà de treballar el proper curs, L'ús adequat de les noves tecnologies és un gran repte que tenim que abordar, arribant a acords com a comunitat educativa. Així es va plantejar a l'última COCOPE, que era urgent regularitzar i posar normes sobre l'ús del mòbil a l'institut.

*Alumnes amb situació de risc, absentisme o diversos problemes socials i de


desprotecció del menor. S'ha comunicat aquesta problemàtica a serveis socials en diverses ocasions i s'ha intentat ajudar a l'alumnat dins de les nostres limitacions, per exemple amb horaris específcs i atenció del Departament d'Orientació...

* Quan el tutor/a o el professorat ha considerat oportú o la gravetat del tema ho requeria, s'ha optat per la intevenció directa amb el grup sencer. L'equip directiu ha pujat a parlar amb el grup-classe en l'hora de tutòria o a l'hora de classe del professor/a que ho sol·licitava.

* Establiment d'un protocol per als retards i per al control de la porta per a l'alumnat de 2n de Batxillerat aprovat al Consell Escolar.

* Entrevista amb els pares, mares i tutors/es legals. S'han realitzat sempre que ha hagut sospita d'assetjament, en tots els casos d'expedients disciplinaris i quan el tutor del grup o els pares-mares així ho han sol.licitat. L'entrevista acabava sempre amb la reunió amb l'alumna/e en qüestió. Excepte en algun cas puntual, aquesta col·laboració ha estat molt proftosa i l'actitud de tots els implicats molt col·laboradora.

Front als problemes sorgits s'han utilitzat els següents instruments o mesures de seguiment:

* Full de refexió

* Part de comunicació a les famílies de conducta contrària a les normes

* Part de comunicació de possible assetjament

* Llibre de registre d'incidències

* Full de registre de retards a 1ª hora.

* Fulls de seguiment individual (6 alumnes)

* Full seguiment per grup (1B, 1r C, 2n C, 3r A i 3r B...)

* Horari específc, per a l’alumne que ha tingut problemes, fent-li un horari personalitzat segons les seues circumstàncies, compartint temps i treballs amb alumnes d’altres edats i nivells educatius. Aquesta mesura s'ha aplicat en 9 ocasions, quasi sempre alumnat de 1rs cursos d'ESO que passava a estar amb alumnat de Batxillerat, excepte un cas de dos alumnes de 3r d'ESO que s'han incorporat com a mesura educativa correctora a algunes classes de 1r d'ESO durant una setmana.

* Expedients disciplinaris. S'han obert un total de 12 expedients disciplinaris. S'ha nomenat instructor/a dels mateixos a professorat que havia mostrat interés en participar de manera activa en el tema, sent membres de la comissió de convivència.

El nombre d'expedient ens mostra que continuem en la línia d'anys anteriors de manteniment d'un nombre relativament menut de confictes greus. Aquesta disminució es va fer palessa a partir del curs 09-10. Els quatre últims anys s'ha produit una disminució signifcativa del nombre d'expedients.


El nombre d'expedients els últims sis cursos ha estat:

19 – 59 - 17 – 17 – 12 – 12.

Les mesures educatives i/o correctores que acaben en expedient ens mostren que dites situacions s'estàn mantenint en un nombre similar al de cursos anteriors.

Les incidències registrades durant el curs 13-14 es refexen a continuació. Cal tindre en compte que algunes no s’han registrat en el preceptiu llistat ofcial i per tant soles es pot fer un balanç aproximat.

El nombre total d'incidències registrades és de 116 en la 1ª avaluació, 87 en la 2ª avaluació i 78 en la tercera avaluació. Observatn-se una disminució progressiva del nombre total d'incidències al llarg del curs i una variació dels instruments utilitzats cada avaluació.

1ª avaluació 2ª avaluació 3ª avaluació TOTAL

Fulls refexió 32 13 5 50

Parts 51 74 65 190Sols registre llibre 33 0 8 41

TOTAL 116 87 78 281

RETARDS 1ª h 22 25 7 54

Menció especial mereix el programa de tutòries individualitzades, que s'analitza a continuació. S'ha fet una avaluació de l'alumnat que estava proposat per a tindre tutoria individualitzada, malgrat alguns no l'han arribat a tindre per manca de professorat. S'ha analitzat la seua evolució segons resultats acadèmics i incidències de convivència registrades. Tots ells han participat en el programa de “Combatre el fracàs escolar amb la música”.


Els resultats quedan refexats en el següent quadre:

ALUMNA/E I CURS RENDIMENT DISCIPLINA ABSENTISME??

1 1r A 8 7 4

2 1r A 5 6 5 2* 1 1

3 1r A 8 7 6 3* 1 1

4 1r B 3 4 2

5 1r B (Baixa)

6 1r B 6 8 9

7 1r B 4 6 4 10 1 2

8 1, B 9 8 6 19 10* 4*

9 1r C 4 6 7 4* 6 2

10 1r C 6 6 6

11 1r C 9 5 7 1 4 1

12 2n B 4 2 1

13 2n B 9 10 8 3 8* 0

14 2n B 4 5 2

15 2n C 7 5 6 3 4 4*

16 2n C 4 3 2

17 2n C 4 3 10 Absentista 3r

trimestre

18 2n C 6 1 2 Absentista en cursos passats. Ara no

19 2n C 3 4 10 Horari especial preparació proves

20 4t B (Baixa)

21 4t B 3 3 1

22 4t B 3 5 5

23 4t B 2 3 2

24 4t C 10 7 8

25 4t C 3 6 6 Preparació proves

EN VERD: l'alumne milloraEN ROIG: l'alumne empitjoraEN GROC: l'alumne es manté


RENDIMENT: assignatures suspeses en la 1a, 2a i 3a avaluacionsDISCIPLINA: incidències de disciplina, tant amonestacions com entrevistes amb direcció o fulls de refexió. Amb asterisc: expedients disciplinaris

CASOS ESPECIALS:- Alumne 6 (1r B): s'incorpora al grup en el tercer trimestre- Alumne 10 (1r C): s'incorpora al grup en el tercer trimestre - Alumne 15 (2n C): té tutor individualitzat soles el 3r trimestre- Alumne sense tutor individualitzat (1r C): S'incorpora al grup en el 3r trimestre. No ha tingut tutor individualitzat- Alumne 24 (4t C): No ha tingut tutor individualitzat.- Alumne 20 i 25: aproven les proves d'accés a cicle formatiu de grau mitjà.

ANÀLISI DELS RESULTATSEls alumnes proposats per a Tutories Individualitzades presentaven diverses necessitats:

– Baix rendiment acadèmic– Falta d'habilitats socials i problemes d'actitud extremadament introvertides en la relació amb

els/les companys/es– Comportaments disruptius– Problemes d'integració per desconeixement de l'idioma en alumnes nouvinguts– Absentisme escolar

a) Baix rendiment acadèmic: Del total de 24 alumnes amb baix rendiment acadèmic, 12 alumnes van millorar, en major o menor mesura, 7 alumnes es mantenen en el seu nivell i 5 alumnes van empitjorar. D'aquestos 5 alumnes que han empitjorat, cal destacar que 1, soles ha tingut tutor individualitzat durant el 3r trimestre i un altre, es va proposar per a TI (Tutories Individualitzades) també en el tercer trimestre però no va arribar a tindre tutor individualitzat per falta de professorat disponible.

b) Comportaments disruptius: Del total de 8 alumnes amb problemes de disciplina, 6 han millorat, 2 s'han mantingut i 1 ha empitjorat. Cal destacar que d'aquestos dos alumnes que s'han mantingut, un d'ells va millorar en el aspecte del rendiment acadèmic i un altre es va incorporar al programa de TI durant el tercer trimestre i no va arribar a tindre tutor per falta de professorat disponible. En el cas de l'alumna que empitjora, cal assenyalar que a pesar que estava proposada per a TI des de l'avaluació inicial, no va tindre tutor individualitzat fns al 3r trimestre.

c) Absentisme: En el cas de l'alumna que presentava problemes d'absentisme altres cursos, enguany s'ha solucionat i ha assistit a classe de manera regular.

d) Altres circumstàncies: Hi han dos casos d'alumnes (en verd intens) que han acabat el curs amb moltes matèries suspeses, però es dóna la circumstància que se'ls ha proposat deixar-se les matèries que cursaven per concentrar els esforços en la preparació de la prova d'accés a cicles formatius. Ambdós alumnes han aprovat la prova.

4. ACTIVITATS EXTRAESCOLARS Vam començar aquest curs 2013-2014 un nou projecte educatiu, i incloguem la formació i dinamització del Departament d´Activitats Escolars. El repte consisteix en la coordinació, ajuda i suport en la realització d´aquelles actititats escolars que proposen els departaments i que tinguen un suport en la programació i que tingan el suport del claustre, del equip directiu i del Consell Escolar.


Per una banda hem establert la convocatòria de diverses reunions, on assisteixen almenys un professor o professora de cada departament i tots i totes que vulguen participar. Sempre que fora possible preteniem lliurar temps de la COCOPE, per a tractars aquests temes en les reunions del DACE, i per altra banda es preten no carregar al claustre en excessives reunions, sinó que siguen les justes, necessàries i profitoses.

Finalment vam plantejar el debat, refexió i aprovació si séscau d'una sèrie de documents normatius i “funcionals”, reals, per al centre (“Formulari” i “Document dÁctivitats Escolars”).

Creiem que la Normativització s´ha aconseguit, en tant disposem dels documents necessaris per a la realització dáctivitats, a través d'un debat i refexió dels aspectes i acords bàsics, i també en un acord suficient en aquells aspectes que presentaren major dificultat i descrepància. En el claustre del 19 de maig es va aprovar el Document dÁctivitats Escolars.

Però, el més difícil és la Normalització de les actuacions al respecte. No es fàcil trencar rutines i formes de fer. Però a poc a poc i en el suport i comprensió de tots i totes, creiem que en els propers cursos arribarem a una normalització en la realització dáctivitats que faran un centre acollidor, dinàmic, participatiu i interessant.

CONSECUCIÓ i SEGUIMENT dÓBJECTIUS– Proposar, debatre i aprovar un Document dÁctivitats Escolars. Aprovació

(Claustre 19/05/14)– Coordinar les activitats escolars. Parcialment. Hem de corregir mancances en

el protocol dáctuació (informació, llistats, autoritzacions...)– Propiciar un clima de diàleg respecte de les propostes dáctivitats escolars,

metodologies, possibilitats. – Fomentar la participació de tots i totes en la organització dáctivitats:

claustre, alumnat, Ampa, famílies. – Orgnitzar activitats de Centre que possibiliten un clima de convivència.

Projectes conjunts, Activitats de centre.

S'adjunta quadre d'activitats extraescolars i complementàries d'aquest curs (ANNEX II)

TEATRE ROBÒTIC El nostre institut participà en el projecte educatiu “Programa tu obra”, en el curs 2013-2014, com a proposta novedosa, experimental, i com a repte pel que a la innvoació i a la interrelació entre la tecnologia, la creativitat i les humanitats. Mitjançant la proposta de la empresa “El Caleidoscopio”; El parque científco empresarial (Universitat Miguel Hernández) i el suport econòmic de lájuntament dÁltea (Regiduria dÉducació).


El repte consisteix en el treball col·laboratiu i multidisciplinar, en l'objectiu del desenrotllament dún projecte tecnològic (llenguatge robòtic: programació i noves tecnologies) al costat de les propostes creatives d'elaboració dún guió teatral o cinematogràfc. Proposta oberta a tot el claustre en el primer trimetre del curs. Lóbjectiu va ser implicar als departaments de diversos àmbits. Van treballar només el departament de castellà i de tecnologia. Hauria sigut molt enriquidor haver implicat a més professorat. L'alumnat va treballar de forma extraordinària en el projecte, sense plantejar que estaven treballant en una assignatura concreta (castellà, tecnologia, informàtica), la qual cosa indica que treballaven en un curt que inclou un robot. Això indica l´èxit de la proposta metodològica multidisciplinar. L'IES Altaia va rebre el diploma “Mención Especial Universidad Miguel Hernández”, per l'al·lusió en el seu curt al poeta Miguel Hernández.

5. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA D'EDUCACIÓ BILINGÜE.Respecte del DPPB no s’ha produit cap canvi durant el present curs. Hem

consolidat la línia PEV en el centre en tots els nivells d'ESO.

La matrícula de la línia PEV ha augmentat, de manera que ara els grups de PEV són més nombrosos que els de PIP. Els departaments d’aquest institut han donat en valencià les següents assignatures:

Departament Decisió

MúsicaPEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 2n, 3r, 4t

Biologia PEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 2n, 3r, 4t

AnglésPEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP:

HistòriaPEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 2n, 3r, 4t

Matemàtiques

PEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 3r


Filosofa

PEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 2n, 4t

Educació FisicaPEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP: 1r, 2n

ReligióPEV: 1r, 2n, 3r, 4t

PIP:9

TecnologiaPEV: 1r, 2n, 3rPIP:

Plàstica PEV 1r, 2n i 3rPIP: 3r C

Economia 1r BatxFísica i Química PEV: 1r, 2n i 3r

Geogra fa i Història

PEV: 1r, 2n, 3r i 4tPIP: 3r B i 3r C, 4t B

Educació Física PEV: 1r, 2n, 3r, 4tPIP: 1r, 2n, 3r, 4t

6.- DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Donada la importància dels programes i activitats exercits per este Departament, s'inclouen algunes de les activitats més destacades:

Elaboració del Pla d'Acollida al alumnat, famílies i professorat de nova incorporació.

Assessorament als Tutors en la realització d'activitats, d'acord al PAT de l'Institut i al Contracte Programa de Reforç a la Tutoria, en coordinació amb el Cap d'Estudis i la Coordinadora d'ESO.

Col.laboració en la redacció i posta en marxa dels Criteris Comuns acordats per a treballar amb el alumnat de primer Cicle d'ESO.

Participar en l’elaboració de la proposta de criteris i procediments per desenvolupar les Adaptacions Curriculars adequades per als alumnes amb necessitats educatives especials.

Assessorament Psicopedagògic al professorat en la detecció, prevenció i


aplicació de mesures educatives ordinàries i extraordinàries. Suport en l'aula de PT de divuit alumnes i atenció de AL de tres alumnes al llarg

d'aquest curs. Docència directa, junt al professor, amb els alumnes amb NEE i al seu grup. Elaboració, revisió, actualització i arxiu dels Informes Psicopedagògics de

l'alumnat amb necessitats educatives especials i de compensació educativa. Assessorament en l'Avaluació inicial i en les Sessions d'Avaluació, així com

facilitar materials per a treballar en tutoria la Pre i la Post-avaluació amb el alumnat.

Assessorament individualitzat i en grup a l'alumnat en els àmbits de l'orientació escolar, acadèmica i professional i assessorament a les famílies.

Afavorir la pressa de decisións del alumnat respecte al seu futur acadèmic-professional, informant de l’oferta formativa: optatives, opcionals, Batxillerat, Cicles Formatius, Formació de Persones Adultes, Ensenyances de Règim Especial,...

Coordinació amb la Universitat Miguel Hernández i la Universitat de Alacant per a l'Orientació de 2n de Batxillerat.

Coordinació amb altres entitats: Regidoria de Benestar Social, Unitat de Prevenció Comunitària, Servei Psicopedagògic Escolar, Unitat de Salut Mental Infantil, Regidoria d'Educació, IES Bellaguarda,...

Participació en la posada en marxa del Programa de Diversifcació Curricular i elaboració dels corresponents Informes Psicopedagògics.

7. MEMÒRIA DEL CONTRACTE – PROGRAMA.

El Contracte – Programa consta de dos actuacions:- Reforç de la Tutoria.- Programa de Compensació Educativa.

El “Reforç de la Tutoria” s’ha desenvolupat amb normalitat i valoració positiva, malgrat no haver tingut dotació de personal. Aquest extrem ha incrementat la difcultat per a dur-lo a bon terme. Es continuarà el proper curs.

El “Programa de Compensació Educativa” s’ha dut a terme amb gran èxit i bon rendiment per part de l’alumnat i el professorat participant, assolint amb èxit tots els objectius programats, especialment la integració de l’alumnat participant. A continuació s’adjunta part de la memòria específca d’aquest programa.

PROGRAMA D' EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA. L'objectiu essencial d'aquesta proposta està en la potencialitat de combinar i dinamitzar diferents objectius, continguts i estratègies amb fnalitats diverses. Aquells alumnes que precisaven certa ajuda pel que fa als hàbits d'estudi, organització de


tasca, tècniques d'estudi, regularitat en el treball, difcultats en determinades actituds i convivència, podrien reforçar la seua autoestima, possibles destreses i habilitats si ajudaven als alumnes estrangers en l'aprenentatge de la llengua.En alguns casos s'ha produït una col·laboració signifcativa, un treball conjunt entre l'alumnat estranger i l'alumnat que precisava una compensació social. En el context de la realització de treballs i petits projectes s'ha propiciat una col·laboració i un aprenentatge *mútuo. Si l'alumnat estranger mostra interès per comunicar-se, per expressar-se i per comprendre, l'alumnat que coneix la llengua ha d'expressar-se amb claredat si vol ser comprés. En ocasions, els alumnes havien d'acudir a una segona llengua vehicular, l'anglès, la qual cosa mostra una riquesa, un suport i un interès fnal en la comunicació entre l'alumnat.

Compensació social- Fomentar els hàbits d'estudi, l'organització de les tasques, la presentació de treballs.- Motivar a través d'aprenentatges funcionals relatius a l'entorn immediat: Altea - Propiciar un context de col·laboració i treball quan un alumne o alumna ensenya una llengua a un company estranger.

Compensació social- Fomentar els hàbits d'estudi, l'organització de les tasques, la presentació de treballs.- Motivar a través d'aprenentatges funcionals relatius a l'entorn immediat: Altea - Propiciar un context de col·laboració i treball quan un alumne o alumna ensenya una llengua a un company estranger.

Projectes realitzats- El meu institut: conèixer el funcionament de l'institut: matèries, avaluació, espais, horari...- El meu país, la meua cultura (presentació multimèdia)- Esports a Altea - Alimentació (el mercat dels dimarts)- La Casa de Cultura (funcionament del carnet de la biblioteca per al préstec de llibres, vídeos, cd, dvd...)- Tasques i activitats sobre el projecte “Altea, un mar de paraules”- Altea: el casc antic (visites per la localitat: localitzant comerços, llocs, vocabulari...)- El passeig d'Altea - Visita als horts urbans (treball sobre alimentació)- El medi ambient (Eixides a Serra de *Bérnia, Riu Algar, Cap Negret L´Olla i l'Albir)- Visita a les possibles Exposicions (“Personatges d'Altea” (Casa de Cultura); “Altea: mar de paraules” (Palau)- Participació en les activitats de centre: recitals de poesia (“Homenatge a Miguel Hernández”, contacontes...)- Lectura dels clàssics: “Els dotze treballs d'Hèrcules”- Realització d'un còmic/vinyetes d'una lectura: “Els viatges d'Ulisses”


- Fotografar Altea: redacció i descripció de les fotografes que els alumnes han realitzat en les visites i eixides per la localitat.- Professions a Altea: conèixer el vocabulari sobre les professions a través de les possibilitats de la localitat.

La preparació del curs es va fer a durant els mesos de juny i juliol del curs passat en base a les següents variables:- Disposàvem de vint hores: cinc per a castellà i quinze per a valencià.- Les llistes s’elaboraren seguint el següent criteri: primer alumnat de compenasatòria nouvingut o que duu al País Valencià dos o menys anys; després alumnat d’altres països o comunitats que porten vivint més temps a Espanya però que han suspés per tindre un nivel baix; alumnat que pertany a Emaús o grups de risc que no tenen nivel adequat.En tots els casos es valorava si consideràvem que l’alumnat anava a aproftar el recurs.- L’alumnat proposat estaría en clases prèviament determinades perquè quan isqueren ho fera tot el grup alhora i que al confeccionar horaris permetera que isqueren de l’horari d’Atenció Educatva, Religió i de les mateixes hores de castellà o valencià per no distorsionar els horaris de les altres matèries. - La proposta de llistes s’ha tornat a revisar i actualitzar a principi de curs i al llarg del curs per incorporar alumnat nou al centre.- Quan algún alumne desconeixia completament les dues llengües, hem començat primer per castellà i quan ja ha adquirit un nivel comunicatiu bàsic , hem iniciat les classes de valencià. Les decisions s’han pres en les reunions setmanals de coordinació.- L’alumnat que tenia un desconeixement total o molt gran de les dues llengües, ha tingut un horari intensiu de compensatòria . Este horari s’ha aprovat i revisat en les reunions setmanals de coordinació.- Setmanalment s’ha dut a terme una reunió d’una hora els divendres per coordinar l’activitat de compensatòria i a la que assistien: els professors de compensatòria, la psicopedagoga i el cap d’estudis.- Cada incorporació nova hem procurat seguir el protocol d’admissió que es preveu al Projecte d’Educació Compensatòria pel qual es regim.- De les classes de valencià jo he impertit els nivells de primer a tercer, Anna Cantó ha impartit el nivell de quart i Víctor Gómez ha impartit el castellà.- Les difcultats organitzatives de principi de curs ha fet que destinara sis hores al nivell de primer: tres a tot el grup i dos només a l’alumnat de 1r C format per tres alumnes tots ells nouvinguts i que per tant partien del nivell zero Compensatòria de valencià Com el en curs anterior , este només he fet classe de compensatòria en valencià i un total d’onze hores. La distribució de l’horari el férem a principi de curs i vam organitzar quatre grups de primer fns a tercer atenent tres hores per nivell i dues hores més al nivell de 1r C .En cada grup hi havia més d’un nivell diferent i també atenia castellà perquè hi havia dos alumnes(un nepalí i una índia) que desconeixien totalment les dues llengües i es va


decidir durant les reunions de coordinació del grup de professors de compensatòria que tingueren un horari de castellà intensiu. Este horari que era provisional s’ha mantingut al llarg de tot el curs.Organitzativament he distingit dos nivells: - Un d’elemental, el contingut coincidia bàsicament amb la série de quadernets “Comencem”- Un altre més avançat i continuació de l’anterior que coincidia bàsicament amb el llibre “Avant” Cada alumne ha treballat autònomament segons el seu nivell amb un sistema d’organització i arxiu del seu material per mitjà de carpetes , una correció individualitzada i una atenció personalitzada de cada nivel de la classe(elemental o avançat) en cada una de les sessions, la qual cosa em suposava una distribució estricta del temps que disposàvem i una programació prèvia a la classe d’allò que anava a fer en els dos grups-nivell.En qualsevol cas en quasi totes les classes hi treballàvem l’expressió oral, una volta a la setmana feiem lectura, totes les setmanes el grup avançat feia un text d’expressió escrita adaptat al seu nivell de progrés i periòdicament féiem treballs en equip. L’avaluació ha tingut en compte el grau de progrés, l’interés mostrat i l’esforç realitzat. Per mesurar el grau de progrés he fet controls periòdics absolutament personalitzats segons el que cadascú havia avançat de treball en cada un del seus nivells. Este model de treball no m’ha costat tant d’esforç com a l’any passat i m’ha permés variar coses perquè el rendiment i l’organització foren millors.

Coordinació de les classes i del programa:A fnals del curs passat es va programar un horari de coordinació de les classes i del programa de compensatòria: tots els divendres de 9,50h a 10,45hA estes reunions han assistit: el cap d’estudis, la psicopedagoga del centre i els professors de compensatòria.Entre altres temes s’han tractat:· Confecció de les llistes de l’alumnat d’estes classes i les variacions que hi ha hagut al llarg de curs(altes i baixes).· Aprovació dels horaris dels grups i la distribució per matèries.· Comentari de les difcultats que han sorgit i la proposta conjunta de sol·lucions.· Elaboració del projecte per pròxim curs · Comentari dels resultats que s’han obtingut en cada avaluació Material i metodologia emprats:He treballat una metodolgia activa i un llenguatge comunicatiu. Hem treballat molt el llenguatge oral fent-los que interactuar per parelles i en grups.Els he fet treballar intensament i amb un control diari de la faena, sense que per això es sentiren agobiatsEn cada classe hem fet activitats curtes i canviants, combinant les activitats individuals i les de grup, tractant totes les habilitats lingüístiques (parlar,escoltar,llegir i escriure)


segons un quadrant setmanal i reservant les activitats més lúdiques per al fnal de la setmana o bé quan els notava més cansats i menys motivats En el nivell inicial hem treballat els materials fotocopiables de “Comencem”. He primat el llenguatge oral sobre l’escrit i quan hem treballat este hem treballat els aspectes més bàsics per poder comunicar-se a través d’un llenguatge i unes estructures bàsiques i un vocabulari a partir dels tòpics més quotidians. Aspectes gramaticals treballats: gènere, nombre,verbs regulars(indicatiu, nombres, hores, adjectius, adverbis més bàsics. Unitats : “La classe” , “L’institut” , “El cos” , “Els vestits” , “La família” , “La casa” , “Les botigues” , “El mejar” , “Els animals” “La ciutat” , “Els vehicles “ , “Els ofcis”

En el nivell avançat hem treballat les unitats: Llocs, El temps, Accions habituals, Treballs, Comprar consumir i menjar, Peticions i serveis, Descripció de persones,Projectes proposicions i suggeriments, Comparacions i preferències , Accions Recents, Narracions, Instruccions i ordres, Habitatge objectes i màquines, Argumentacions i explicacions, · Materials: “Comencem” “Valencià oral” Editorial Castellnou “Món” Materials per al’alumnat nouvingut Editorial Santillana “Avant” Editorial Tabarca “Benvinguts” Editorial Bromera

Difcultats trobades· L’elaboració de les llistes i dels grups · Reeelaboració de llistes al llarg del curs, bé perquè venien alumnes nous o bé perquè es traslladaven a un altre centre.· L’actitud negativa d’algun alumne en algun cas.· La gran varietat de nivells difcultava la búsqueda de materials, tot i que hem treballat un material bàsic: en valencià per als nivells més bàsics hem treballat “Comencem” i per als nivells més avançats “Avant” de l’editorial Tabarca. · Treballar en una mateixa sessió diferents nivells : Mai havia treballat en una mateixa classe amb tants nivells diferents i a més en alguna d’elles atendre castellà i valencià alhora.· He iniciat l’activitat de que cada els alumnes de cada nivell-grup elaboràrem un vocabulari bàsic i li férem un seguiment però he tornat a desistir perquè em costava molt dur el seguiment , donat els grups i nivells que hi ha. · Com que este curs ha estat molt difícil quadrar els horaris de l’alumnat amb les classes d’Atenció Educativa-Religió i de les matèries de Castellà o Valencià, ens hem hagut de coordinat amb el professor de la matèria de la qual eixien.· Com ja és habitual no hi ha una continuïtat del treball a classe i la posada en pràctica del que s’aprén a classe i el seu ús a la vida quotidiana


· He pogut fer ús molt poc dels portàtils a classe per problemes fonamentalment tècnics. Propostes de millora· Proposta organitzativa per al pròxim curs: Elaborar els nivells (valorar si dos, elemental i intermig, o tres, elemental, intermig i avançat) segons les llistes defnitives de l’alumnat que assistirà a les clases. · Que els criteris de selecció de l’alumnat fora: primer l’lumnat estranger o d’altres comunitats que no han tingut la matèria de valencià; a continuació l’alumnat estranger amb més de dos anys de parmanència a Espanya i que no té el nivell que li correspon i per últim l’alumnat espanyol que presenta un retard i consta a l’expedient seu d’escolaritat· Que seguisca mantenint-se l’horari de coordinació de l’equip de Compensatòria(cap d’estudis, psicopedagoga i prof de compensatòria).· Valorar que el prof. de compensatòria assumisca la tutoria d’algun alumnat de comp.. per tindre un major control i agilitzar la presa de decisions.· Revisar els materials emprats que, tot i que tenen moltes coses aproftables , cal revisar-los o incorporar-ne de nous per millorar la classe.· Compra de nous materials .· Incorporar noves audicions · Millorar la coordinació entre el professorat de compensatòria i el professorat que atén aquest alumnat a classe , especialmente d’aquell alumnat que té difcultats en el seu aprenentatge per no dominar l’idioma.· Fer un “seguiment” d’aquell alumnat que ha assistit a clases de compensatòria i que ja s’integra a la classe normal perquè es tinga en compte esta circumstància i tinga una adaptació curricular almenys durant el primer any i revisar la decisió al fnal d’este.· Millorar el sistema de treball i organitzatiu perquè em permeta personalitzar l’ensenyament de l’alumnat quan presenta tants nivells i tan diversos en una mateixa classe. Aproftar els avanços obtinguts durant este curs.· Que aparega l’alumnat de compensatòria en el “Tamagotxi” dels professors de compensatòria perquè és fonamental per al seu control. Considere molt positiu l’avanç que s’ha conseguit este curs , encara que es por millorar . · Major exigència de treball a casa de l’alumnat de compensatòria , especialment d’aquell que té un desconeixement de les dues llungües molt profund, perquè puguen avançar el més ràpid possible .· Programar activitats de posada en pràctica del que aprenen a classe en situacions de comunicació real fer-les el seguiment i l’avaluació de cada activitat· Continuar i millorar l’actual sistema de carpetes per arxivar i conservar el material que treballem a classe .· Millorar l’organització interna del treball a classe que em permeta una major adaptació als diferents nivells que es presenten a la classe.· Ampliar la biblioteca d’aula que hem començat este curs.· Millorar el treball d’aprenentatge i pràctica dels verbs i en l’elaboració del vocabulari de classe amb les paraules d’ús més freqüent


8.- MEMÒRIA PLA DE TRANSICIÓ 2013-2014Com a equip directiu nou, pensem que el Pla de Transició desarrotllat enguany incorpora aspectes i actuacions a mantindre com a molt positives, i la necessitat de refexionar sobre com millorar-lo de cara al curs vinent.

Si l'objectiu és afavorir el pas de primària a sencundària i consensuar diversos aspectes relacionats amb el canvi d'etapa de l'alumnat, destacaríem com a actuacions positives a mantindre:

- Reunió en el primer trimestre amb l'equip directiu i orientador de “Les Rotes” per a planifcar i concretar el desenvolupament del Pla de Transició.

- Reunió dels caps d'estudis dels instituts de la localitat per a intercanviar experiències relacionades amb la transició de primària a secundària.

- Diferents activitats coordinades pel professorat de Música del nostre institut (Marta Rodríguez) i del col·legi “Les Rotes”:

1.- Creació i treball conjunt i en paral·lel durant tot el curs d'una Batucada en primària i secundària per part del departament de Música i que ha actuat en acabar el curs.

2.- Actuació de la “Bandeta” de les Rotes al nostre institut durant la Setmana Cultural.

3.- Ball-coreografa de l'alumnat del projecte “Combatre el fracàs escolar a través de la música” al col·le Les Rotes.

- Visita de tot l'alumnat de 6è que formarà part del nostre centre el proper curs amb les seves tutories, recorrent les nostres instal·lacions i vivint el que signifca el ritme del centre una matí qualsevol. Molt interessant.

- Posada en comú i “entrevista directa” entre representants i alumnes de 1r d'ESO (6 en total) i tot l'alumnat de 6è al col·legi “les Rotes” per a donar una perspectiva de l'institut des de la mirada dels/les alumnes. Novetat molt positiva enguany.

- Visita i entrevista de l'Equip Directiu (directora i cap d'estudis) amb les famílies de 6è de “Les Rotes” per a començar a constuir llaços de futur i explicar o resoldre dubtes i/o inquietuts que en aquesta transició sempre es plantegen com a mares, pares o tutors/es. També novetat molt adient.

- Entrevista del Departament d'Orientació i cap d'estudis amb els/les tutors/res dels diferents grups de 6è per a informar-nos sobre característiques i trets acadèmics, personals, educatius i familiars de l'alumnat que s'incorpora a secundària.


Si aquestes són les actuacions més rellevants que hem dut a terme i que considerem adients, hauríem de refexionar com a propostes de millora:

- El calendari de les actuacions i activitats no hauria d'estar tan concentrat en les últimes setmanes, sinó intentar una planifcació més fexible en el temps.

- La intensitat i la relació tan fuïda que tenim amb el col·legi “Les Rotes” ha de construir-se també amb l'altre centre, el “Blanquinal”.

- S'hauria de modifcar l'adscripció dels centres que tenim, sobretot les línies que ens arriben del Blanquinal. (tornar a parlar amb inspecció)

9.- ENQUESTES VALORACIÓ FUNCIONAMENT EQUIP DIRECTIU

S'adjunta el resultat de les enquestes de valoració de l'equip directiu que s'han passat a l'alumnat, professorat i AMPA. (Annex IV)

Aquesta memòria ha sigut informada al claustre i serà aprovada -si s'escau- pel Consell Escolar el 30 de juny de 2014.

Equip Directiu Altaia

ANNEXE I: PROPOSTES MILLORA DEPARTAMENTS DIDÀCTICS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

JUNIO 2014

PROPUESTAS DE MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

• Grupos fexibles en todos los distintos niveles educativos en la enseñanza de idiomas.

• Tener en cuenta la hora del día de la clase al confeccionar horarios.

• Un número más reducido de alumnos infuye positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Elaborar un plan de mediación escolar.

• Elaborar un formato único para todos los documentos del centro (plantilla).

• Elaborar un plan de fomento a la lectura inclusivo a todos los departamentos.

• Los departamentos han de ser los responsables de los programas que les conciernen exclusivamente a ellos, en cuanto a diseminación y organización.


• PROPUESTAS DE MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

• Continuar con los libros digitales.

• Libros digitales para los alumnos.

• Informar a los padres que no se va a permitir la utilización de libros de ejercicios usados, éstos deben de ser nuevos porque aunque se intenten borrar, no se puede.

• Diseño de una biblioteca de aula.

• Instalación de materiales de inglés en ciertos ordenadores de la biblioteca.

• Disponer de material de limpieza en las aulas para su fácil acceso.

PROPUESTAS DE MEJORA

DEPARTAMENTO FÍSICA Y QUÍMICA

Que el profesorado esté en el aula antes que los alumnos lleguen para evitar el pasillo obstruido.

Que los alumnos que tienen clase en las aulas del principio del pasillo esperen al profesor en el Hall que hay frente al ascensor para evitar el tapón que se produce en esta zona cuando el profesor se retrasa en salir del aula o en llegar al aula.

Controlar el mal comportamiento de los alumnos en clase que día a día impiden el buen funcionamiento del trabajo en clase.

Buscar alternativas para los alumnos confictivos.

Los alumnos están acostumbrados a hablar en las clases entorpeciendo al profesor dar sus clases, el profesor tiene que parar las clases constantemente y pasarse el tiempo poniendo orden. Deberíamos incidir como colectivo en cambiar este hábito de los alumnos.

La mayoría de los alumnos no tienen interés de aprender y se hace más difícil que aprendan un mínimo de la materia. El rendimiento cada vez es más defciente. Gran parte del bajo rendimiento es debido al tiempo que pierden los alumnos cotilleando en las redes sociales, haciendo sus deberes entre medias de los cotilleos.

¿Qué podemos hacer como colectivo para cambiar este hábito tan perjudicial?.

Lo mismo pasa con los móviles, los tienen en los bolsillos o entre las piernas y en vez de atender en las clases, lo que hacen es consultar Internet o mirar los mensajes que entre ellos se están enviando constantemente. El problema de los móviles es un problema grande que se debería cortar de raiz.

● El profesorado esté antes en el aula de tocar el timbre para evitar acumulación en el


pasillo.

● Buscar mas zonas en el patio para realizar actividades

● Prohibición del móvil dentro del instituto.

● La existencia de un aula de castigo. En las guardias un profesor estaría encargado del aula de castigo a cada hora, de tal manera que cuando un alumno se porte mal dentro de clase el profesor lo pueda llevar a esa aula con un trabajo para realizar. De esta manera no se intercederá en el funcionamiento diarío de la clase. El alumno rellenaría un cuestionario de porque lo han mandado a esa clase. También se podrían inorporar a esa clase los alumnos que lleguen tarde.

● La utilización de las TIC en las aulas. Se podría instalar un cañon en el aula de laboratorio de manera que se pueda incorporar las TIC en la materia, ya que nuestra asignatura es muy visual y los niños podrían aprender mejor los conceptos mediante imágenes.

● La utilización de libros digitales.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA CURSO 2014-2015 DPTO. ORIENTACIÓN

1 Comenzar el curso con reunión de todo el profesorado implicado en 1er Ciclo, para revisar los Criterios Comunes acordados el pasado Septiembre, valorar su validez, consensuar formas de actuación y proponer posibles cambios.

2 Uno de dichos acuerdos hace referencia a la importancia de trabajar las técnicas de trabajo intelectual en todas las materias. Tal vez podría ser útil especifcar qué técnicas van a utilizarse más y en qué materias y así poder guíar mejor al alumando.

3 En base al Programa de Refuerzo a la Tutoría, podría recordarse en la Comisión de Coordinación Pedagógica la necesidad de trabajar en todas las áreas incorporando estrategias de trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo, tal como consta en el Contrato-Programa del Centro.

4 Recordar nuestra función tutorial integrada a la función docente, especialmente en los grupos de 1º y 2º de ESO que, por sus características, precisan el que todos los profesores/as, de todas las materias, llevemos a cabo dichas funciones, sirviéndoles de apoyo y guía en todo momento, según los Criterios Comunes acordados.

5 Proponer reunión de coordinación del profesorado de 2º Ciclo de ESO para consensuar Criterios Comunes, a fn de facilitar el logro de nuestro alumnado de los Objetivos de Etapa.

6 Desde los diferentes Departamentos, recoger y elaborar materiales para la atención al alumnado con necesidad de recursos y materiales adaptados a su nivel: Compensatoria, Lingüística y Social, Refuerzo, Adaptaciones Curriculares Signifcativas y No Signifcativas,...

7 Respecto al Plan de Transición, es muy importante tener toda la información del Servicio Psicopedagógico Escolar acerca del alumnado de nueva incorporación al Centro con


necesidades educativas especiales antes de terminar cada curso:

- Informes Psicopedagógicos y Logopédicos. Insistir en tenerlos lo antes posible.

- Informes del maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica del CEIP de procedencia: materias trabajadas con apoyo, nivel curricular, materiales,…

8 Las Solicitudes de Informes Psicopedagógicos y la demanda de nuevas ACIS, una vez comenzado el curso, habrían de realizarse a lo largo del Primer Trimestre, a fn de tomar cuanto antes las medidas educativas precisas y poder solicitar, en su caso y dentro de plazo, los recursos humanos necesarios.

9 En apoyo a la acción tutorial, asegurar el seguimiento de los alumnos/as con situaciones familiares o sociales que requieran de una atención más directa. Es fundamental que cualquier información que llegue a cualquier profesor/a sobre un determinado alumno/a, sea transmitida al Tutor/a y a la Orientadora.

10 Mayor coordinación entre el profesorado de cada grupo y el Tutor/a correspondiente, convocándose reuniones de Equipo Docente cuando sea preciso y no sólo urgente.

11 Normas de convivencia, normas de clase. Se considera la necesidad de que sean consensuadas y compartidas por todos/as. El profesorado ha de conocerlas, ponerlas en práctica y velar por su cumplimiento. Asimismo, los Tutores/as en su grupo trabajarán sobre tales normas, de modo que sean los propios alumnos/as quienes propongan aquellas que consideren más importantes, llegando a acuerdos y repartiendo responsabilidades.

En cuanto al trabajo más específcamente desarrollado por la P.T. del Centro, proponemos:

12 Llevar a cabo reuniones de coordinación con los Departamentos Didácticos, para asesorar y consensuar los criterios mínimos para trabajar con el alumnado con necesidad de Adaptaciones Curriculares tras las Sesiones de Evaluación Inicial.

13 Por otra parte, el horario no hace posible todas las reuniones que habría que tener para mejorar la experiencia de entrar dentro del aula ordinaria. Estaría bien disponer de una hora semanal para reuniones de coordinación de los profesores/as implicados, ya que la práctica de una hora en el aula, no implica sólo esa hora, sino también el tiempo de planifcación y de refexión compartida.

14 Proponer curso/seminario de formación para aquel profesorado que desee cambiar su forma de dar clase y estimen necesario un cambio de organización y metodología a fn de mejorar su enseñanza.

PROPUESTAS DE MEJORA DE FUNCIONAMIENTO

DEPARTAMENTO DE CASTELLANO

– Es fundamental para la coordinación y mejora del departamento contar con una persona que sea especialista en la asignatura.

– La optativa de teatro para los diferentes niveles debería ofrecerse a un alumnado interesado en ella. .


– El departamento solicita una hora dentro del horario lectivo para poder celebrar las reuniones.

– Seguir con los desdobles de castellano en 1º ESO y extenderlos también a 2º ESO.

– Ampliación de la biblioteca de Aula.

– Posibilidad de ofertar CINE por TEATRO.

PROPUESTAS DE MEJORA DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

– Seguir con los desdobles en el primer ciclo de la ESO.

– Fomento de proyectos INTERDISCIPLINARES.

– Fomento de propuestas metodológicas a partir de PROYECTOS.

– Posibilidades de trabajo INTERNIVELES (Batx y ESO).

– Posibilidades poner en marcha la biblioteca.

– Fomento de la ESCUELA INCLUSIVA y de los GRUPOS INTERACTIVOS.

– Dinamización y actividades en diversos espacios del centro (exposiciones, actividades, cuentacuentos, lecturas...).

– Actividades de TEATRO (buscar posibilidades para que todo el alumnado del centro pueda asistir al menos a una obra teatral al año).

– Ampliación de la biblioteca de Aula.

– Cursos de formación de profesorado que trabajen más allá de las disciplinas teóricas habituales. Por ejemplo: Curso de humor, de técnicas de relajación, de BAPNE, de gestionar las emociones...

– Conectar el IES con la realidad de lo que ocurre fuera, en la medida de nuestras posibilidades (experiencias en el aula).

– Atreverse a equivocarnos como premisa para mejorar.

PROPOSTES DE MILLORA

DEPARTAMENT DE CIÈNCIES NATURALS

Les propostes de millora que nosaltres veiem més interessants cara al curs vinent són les següents:

· Més coordinació entre els departaments que comparteixen algun punt del currículum de manera que un mateix concepte es treballara des de diferents punts de vista i a més es coordinaren les activitats extraescolars. Pel que respecta al nostre Departament, seria especialment interessant amb els Departaments de Geografa i Història i amb el de Física i Química.

· Utilitzar el projecte “Altea interdisciplinar” com a eix vertebrador del treball en el Centre,


treballant a base de projectes.

· En la mesura de les possibilitats del Centre, dotar amb un ordinador de sobretaula a totes aquelles aules que encara no en tenen, això facilitaria molt la tasca a aquells professors que passen per moltes aules.

· Una altra aula d’informàtica o bé connexió Wi-Fi per poder utilitzar ordinadors amb els alumnes.

· A l’hora de fer els horaris intentar ser més estrictes amb les aules matèria, per a evitar que un professor passe per tantes aules.

PROPOSTES DE MILLORA DEL DEPARTAMENT DE FRANCÉS

-Acomplir les normes de funcionament del centre per tal de fomentar la convivència entre tots els membres que composen la comunitat educativa, insistint, sobre tot, en el respecte i la tolerància.

-Introduir la fgura de l’alumne mediador en la resolució de confictes.

-Fer de la Comissió de convivència un órgan actiu que servisca per a la resolució de qualsevol tipus de conficte.

-Respectar els acords als quals s'arribe durant el curs escolar en les reunions que es realitzen.

-Fer partícips a les famílies en la vida del centre: programes, projectes, pla de lectura, activitats extraescolars, resolució de confictes ...

-Treballar activitats que insisteisquen sobre la necessitat d’aprenentatge de llengües estrangeres i que desenvolupen l’interés pel coneixement d’altres cultures, altres pobles, altres formes de pensament ...

-Participar en programes de la Unió Europea com ara el Comenius.

-Fomentar els intercanvis entre països de parla francòfona.

-Possibilitar que els alumnes puguen triar com primera llengua estrangera l'anglès o el francés.

-Facilitar que els alumnes puguen presentar-se a l'examen de Pau de llengua estrangera en Francès, ja que ara els alumnes no poden triar perquè només s'estudia l'Anglès en segon de Batxillerat.

-Coordinar el treball de les matèries optatives.

-Continuar treballant amb desdoblaments i grups fexibles.

-Dotar al centre del material necessari perquè els ensenyants puguen dur a terme la seua tasca amb efectivitat com ara ordinadors i pissarres digitals a totes les aules...

-Desenvolupar un pla de foment de lectura i escriptura en totes les matèries.

-Fer que la biblioteca del centre estiga disponible per als alumnes el major temps possible.

PROPOSTES DE MILLORA DEPARTAMENT DE VALENCIÀ


Aquestes són les propostes que fem de del departament de valencià:

Avançar en l'ús de les TIC.

Revisar la seqüenciació dels continguts mínims que han d'assolir els alumnes.

Dipositar el material didàctic de què disposem en les aules nostres per a disposar de més recursos (per a la qual cosa necessitem unes aules fxes i un altre material més específc per a millorar-lo).

Pel que fa a l'àmbit de tot el centre, proposem que es milloren els aspectes següents:

Cercar noves fórmules d'avaluacions, de reunions, etc. que ens permeten fer més rendible el temps i no veure'ns atabalats. Seria millor que no es feren en hores de pati, perquè el temps no és prou. Caldria establir unes hores en què no hi haja res i fer-hi les reunions.

Cercar altres alternatives de control de l'ús del mòbil en el centre.

Revisar i millorar les mesures de disciplina que encara no funcionen.

Disposar d'una aula adequada per a atendre els pares que volen vindre a parlar amb el professorat.

Fer que la biblioteca estiga oberta durant els dos patis.

Intentar que els banys dels professors puga ser més íntim.

PROPOSTES MILLORA MATEMÀTIQUES

* Reunions: Pensem que les reunions als patis no són efectives, poc temps, fam, ganes de desconectar un poquet,.... Hem de pensar quan es millor fer-les (el dilluns, o ?)

* Disciplina: Ara que temina el curs pensem que la majoria de mesures correctores del comportament de l'alumnat no han reportat una millora d'eixe comportament disrruptor.

Hi ha alumnes (alguns majors de 16 anys) que han fet de la seua classe un lloc a on no es pot treballar de cap manera per molt que els professors intentem fer-ho.

Hem pensat que pot ser en eixos casos (ja s'ha intentat el càstic "feble", amb fulls de refexió, quedar-se fora del horari o sense pati) seria convinent "expulsar-los" del Centre i que la seua refexió siga a casa, amb la seua familia). Suposem que hem de refexionar nosaltres i pensar en altra manera de dur terme "mesures correctores".

DEPARTAMENT D'ARTS PLÀSTIQUES.

PROPOSTES DE MILLORA DE FUNCIONAMENT DEL CENTRE.

El departament de plàstica creu convenient les següents propostes de millora:

Posar més bancs al pati per poder seure els alumnes i /o professors.

Disposar d'almenys una hora setmanal per poder treballar a l'aula d'informàtica o disposar de


més ordinadors.

Disposar d'aules més grans per les assignatures de caràcter pràctic, com ara,Tecnologia, Música, laboratori de Biologia i Plàstica. Cal estudiar si se poden ampliar estes aules.

PROPOSTES DE MILLORA DEL FUNCIONAMENT DEL CENTRE

DEPARTAMENT DE FILOSOFIA

– S'ha de potenciar el Pla de Normalització Lingüística. Propose que els alumnes de segon de batxillerat cursen l'optativa de Valencià: habilitats comunicatives.

– S'ha de millorar el tema de la disciplina i obrir els expedients que calga. No s'ha de desautoritzar el professor que s'encarrega de fer complir les normes de convivència del centre. No s'ha de faltar al respecte a professors i conserges de forma molt greu amb total i absoluta impunitat. Els alumnes estan rebent el missatge de la impunitat i això és educar en la irresponsabilitat. S'han donat casos d'insults greus a professors i conserges sense conseqüències. És un tema molt greu que s'ha de corregir amb urgència.

– Si s'expulsa un alumne del centre, la família o serveis socials s'han de fer càrrec d'ell. Els equips docents no podem resoldre les irresponsabilitats familiars o polítiques.

– S'ha de regular de forma més contundent l'ús dels mòbils al centre.

– Insubmissió a la LOMCE. Els equips directius i els claustres s'ho han de plantejar com a punt prioritari.

– Millorar el funcionament, el rendiment i la competència del departament d'orientació.

– Reduir el nombre d'alumnes per classe i les hores lectives del professorat (3 hores ) per tal de millorar la qualitat del procés educatiu.

– Repartiment equilibrat d'hores entre tot el professorat i dins de cada departament. Les desigualtats són preocupants.

– Els plans musicals i les tutories individualitzades no han servit per millorar el fracàs escolar ni la convivència al centre. Han creat divisió entre els professors i desorientació a l'alumnat, que rep una informació per part del professor de la matèria i d'altra més permissiva per part del tutor individualitzat. No devem premiar sempre els alumnes disruptius.

– Plantejar que determinades activitats excesivament infantils no són pertinents en un centre d'educació secundària, incloc en aquest apartat l'escola inclusiva.

Examinar, críticament i per endavant, les activitats a les quals portem els alumnes, algunes tenen connotacions sectàries i escàs rigor intel.lectual.

PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE CC.SS.

- Procurar que los profesores de los diferentes departamentos impartan sus clases en sus respectivas aulas materias (ya sabemos que es muy difícil encajar horarios y espacios


disponibles).

- Todas las aulas deberían estar dotadas con ordenador fjo, pantalla y proyector.

- Red Wiff en todo el centro (los alumnos podrían así utilizar los ordenadores disponibles en el centro o sus propias tablets).

- Procurar agrupar las excursiones y actividades fuera del centro al fnal de cada trimestre, o en una verdadera semana cultural.

- Más actividades en la semana cultural (mayor implicación del profesorado).

- La biblioteca debería estar abierta y con profesor de guardia en todos los recreos.

- El recreo también es para los profesores que necesitamos descansar, almorzar y desconectar. No a las reuniones en horas del patio. Preferibles las reuniones de 14:00 a 15:00 horas.

- Mayor puntualidad del profesorado y del alumnado.

- Insistir en la limpieza del patio. Consideramos muy positivas las actividades realizadas. Continuarlas en el tiempo durante todo el curso.

- Coordinar los contenidos con otros departamentos para evitar duplicidades.

- Trabajar el tema de la convivencia y respeto al profesorado con los alumnos de primer ciclo, que es dónde se detectan más problemas.

- Pedir en el contrato programa del próximo curso unas horas para desdoblar cursos.

- Pedir un “Curso de formación del profesorado”, dedicado a replantearnos la metodología, didáctica, experiencias docentes, etc. Refexionar sobre la practica educativa.

"PROPOSTES DE MILLORA DEL DEPARTAMENT DE CC.SS.

- Procurar que els professors dels diferents departaments impartisquen les seues classes en les seues respectives aules matèries (ja sabem que és molt difícil encaixar horaris i espais disponibles).

- Totes les aules haurien d'estar dotades amb ordinador fx, pantalla i projector.

- Xarxa Wiff en tot el centre (els alumnes podrien així utilitzar els ordinadors disponibles en el centre o les seues pròpies tablets) .

- Procurar agrupar les excursions i activitats fora del centre al fnal de cada trimestre, o en una verdadera setmana cultural.

- Més activitats en la setmana cultural (major implicació del professorat).

- La biblioteca hauria d'estar oberta i amb professor de guàrdia en totes les recreacions.

- El pati també és per als professors que necessitem descansar, esmorzar i desconnectar. No a les reunions en hores del pati. Preferibles les reunions de 14:00 a 15:00 hores.

- Major puntualitat del professorat".

- Insistir en la neteja del pati. Considerem molt positives les activitats realitzades. Continuar-les en el temps durant tot el curs.

- Coordinar els continguts amb altres departaments per a evitar duplicitats.

- Treballar el tema de la convivència i respecte al professorat amb els alumnes de primer cicle, que és on es detecten més problemes.


- Demanar en el contracte programa del pròxim curs unes hores per a desplegar cursos.

- Demanar un "Curso de formació del profesorat", dedicat a replantejar-nos la metodologia, didàctica, experiències docents, etc. Refexionar sobre la practica educativa."


DEPARTAMENT DÉDUCACIÓ FÍSICA

Respecte al curs vinent podríem millorar aspectes :

● MATERIALS I INSTAL.LACIONS

○ PORTA EXTERIOR. Seria interessant una porta al fnal de les pistes per a quan es penja el material fora i no haver de rodar tot lÍES. Això suposa que el xiquet no el perdem de vista pel carrer buscant la pilota. El tindrem controlat.

○ ARREGLAR REIXES METÀL.LIQUES. Les reixes de la pista verda estan malament i es colen les pilotes de tennis per baix i cauen a les vivendes on no ens deixen agafar-les. Perdem el material de pilota valenciana (pilotes bones de badana) .

○ UNA FONT EN LES PISTES . En les classes dÉF els alumnes es deshidraten i no tenen on veure i refrescar-se. De cara als mesos de calor és insuportable i comporta colps de calor i marejos. Posem en risc la salut dels xiquets.

● ASPECTES ACADÈMICS

○ MODEL DE FALTES Seria interessant un model interdepartaments de restar o sumar punts segons les faltes dórtografa en tots els exàmens teòrics de tots els departaments.

○ MODEL DE TREBALL També seria interessant ensenyar als xiquets a presentar treballs amb un model paregut entre departaments i així no confondre´ls amb tants models diferents.

○ REVISAR EL PLA LINGÜÍSTIC per tal que es fomente l´ús de la nostra llengua.

○ DEMANAR LÓPTATIVA D´HABILITATS COMUNICATIVES com es va parlar en claustre.

○ REVISAR LES TUTORIES INDIVIDUALITZADES. Seria interessant revissar els resultats dels alumnes implicats i si han millorat durant el curs. També es podria demanar a Conselleria que aquestes hores foren de l´horari lectiu i no extra lectives.

● ORGANITZACIÓ DE CENTRE

○ REVISIÓ DE LA DISCIPLINA Seria interessant revisar el tema de les amonestacions. Durant tot el curs diversos alumnes han tingut comportaments dolents de falta de respecte al professor. Se´ls ha fet part però no ha solucionat res i han continuat faltant el respecte. Creem que el professorat ha déstar respatllat per la normativa interna i lálumne ha de tindre mesures més severes com expulsions del centre si és reincident en les seues accions.


○ REVISIÓ D´ACTIVITATS DE CENTRE com les activitats musicals tipus batukada. Revasar si els alumnes milloren el seu comportament amb aquest premi i obrir-ho també a alumnes bons com a gratifcació.


DEPARTAMENT DE TECNOLOGIA

Atenent a l'experiència docent del present curs, i de cursos anteriors, sempre

relacionada amb l'àrea de Tecnologia, el departament considera oportú establir les

observacions següents:

- Com que els alumnes van adquirint destreses al llarg dels cursos, seria convenient instal

· lar bases de preses de corrent en cada un dels bancs de treball, per a la utilització de

petites eines elèctriques (soldadors, fonts d'alimentació, etc ..), per evitar desplaçaments

innecessaris en el reduït espai de treball.

- Aula d'INFORMÀTICA: S'hauria acabar la instal · lació fxa dels altaveus.

Acualment seria convenient disposar d'una aula d'informàtica amb llocs sufcients per

atendre el gran grup en una sola sessió, de manera que es pogués avançar de forma

homogènia i més ràpida en el desenvolupament de la programació establerta.

- Revisar les normes de disciplina que vegem que no funcionen i veure com millorar-les.

- Valorar l’efciència dels programes de lluita contra el fracàs escolar. S’ha millorat el

fracàs?

- Prohibició de l’ús del mòbil a tot el centre.


MEM

ÒRIA D

EPARTAMEN

T D´ACTIVITATS ESCO

LARS..................................................................................................................................................................CURS 2013-2014

RE

GIST

RE

AC

TIV

ITATS E

SCO

LA

RS

IES A

LTAIA

CU

RS 2013-2014

Data

ACTIVITATH

orariL

locA

lumnat

Organització

ProfessoratO

bservacions

5-6/10/2013Taller Reciclatge

(Ecoaltea)A

lteaESO

Arts Plàstiques

Mª del Prado

11/10/13Taller Prevención Abuso

de las tecnologíasIES

1r ESOO

rientació i UPPC

AO

rientació

16/10/13Font Roja y M

UBO

MA

8:00-16:00A

lcoi1r ESO

Centre

Ana G

onzález, Florian, Elena, Miquel,

Vicent i V

iquiD

ificultats de Temporalització

16/10/13Santa Bárbara

8:00-14:00A

ltea4t ESO

Centre

Jaume, C

armen, M

arta i Vicenta

Participació, Dinám

ica

17/10/13Font Roja y M

UBO

MA

8:00-16:00A

lcoi2n ESO

Centre

Ado, Florian, M

aría Flores i Víctor

Temporalització

17/10/13Santa Bárbara

8:00-14:00A

ltea3r ESO

Centre

José Ángel, M

ª Prado, Gelen i R

ubénParticipació, D

inámica


de las tecnologíasIES

1r ESOO

rientacióO

rientació

21/10/13Visita Poble Antic

10:00-12:00A

ltea4t ESO

AC

iències SocialsJaum

e Martínez


10:00-12:00A

ltea4t ESO

CC


e i Pablo Pardo


10:00-12:00A

ltea4t ESO

BC


e


de las tecnologías14:10-15:00

IESC

laustreO

rientacióC

laustreInform

ació i prevenció

29/10/13Visita Institut N

eurociència8:00-14:00

Alacant

1r Batx X

Dt. B

iologiaV

iqui Ferrer

18/11/13Curs Fan@

tics16:30-18:30

IESG

rup Claustre

Equip Directiu

Obrim

Presentació del curs

22/11/13Charla U

PCCAIES

Orientación

Elena Vegas

25/11/13Com

partint Experiències14:10-15:00

Bibliot. IES

Claustro

Equip Directiu

Josep Maria C

anal (Col·legi G

aspar López, B

enidorm)

Informació:

Com

unitats d´aprenentatge

28/11/13Trobada O

brim8:00-15:00

Novelda

3r. i 4r.M

úsica, Plàstica, B

iología, PTM

arta, Mª Prado, A

na González

AN

UL

AD

A

16/12/13Xarrada: “Saps el que

11:00-14:00IES (B

ibl)2n B

atx X i 4t B

Dto. B

iologia i Geo.

Pepa Gisbert i J. A

. López

IES ALTAIA...........................................................................................................................................................................................................................................................................6

MEM

ÒRIA D

EPARTAMEN


LARS..................................................................................................................................................................CURS 2013-2014

menges? Alim

entació i Agroecologia (Pau M

iró, U

PV)

18/12/13Ruta Bicicleta Riu Algar

11:00-14:00A

ltea2n B

atx X (C

TM)

Dpt. B

iologia i Geologia

Pepa Gisbert i A

na González

20/12/13Festival Solstici H

ivern10:30-12:30

IESC

omunitat

Alum

nat i Claustre

Claustre

07/01/14Visita U

niversitat València8:00-15:00

Valencia2n B

atxD

to. ValenciàJosep V

icent Cabrera

Programa Prevenció

Drogues

IES (Bibl)

Dto. O

rientación / U

PCC

AElena Vegas

17/01 i 24/01PIES (Program

a Intervención Educación

Sexual)

8:45-10:45IES (B

ibl.)3r ESO

A (30)

Dto. B

iologíaV

icentaC

oordinació

31/01 i 7/028:45-10:45

IES (Bibl.)

3r ESO B

(23)

14/02 i 28/028:45-10:45

IES (Bibl.)

3r ESO C

(25)

27/01/14Representación Teatral

La Celestina8:00-15:00

IES Bernat de

Sarrià (B

enidorm)

1r Batx X

i HD

to. Castellano

Víctor M

anuel Góm

ez i Vicent Fuertes

Magdalena

27/01/14Setm

ana de la Pau: Vacances en Pau /

13:10:00IES

1r AEquip D

irectiuM

aria del Prado

27/01/14Solidaritat Shara

2n A,B

i CEquip D

irectiuM

aria, Pere (Tutories)

28/01/14Cinem

a per la PauRebeldes del Swing

11:30-14:00C

entre Social2n i 3r ESO

Equip Directiu

Claustre: M

iguel Blanes, Juli B

rotons, Florián G

arcía, José A. G

aspar, José A.

López, Xelo M

artí, Pablo Pardo, Pepa G

isbert, Manolo M

ontoya, Marta

Rodríguez

28/01/14Setm

ana de la PauEquip D

irectiu

29/01/14Cinem

a per la PauRebeldes del Swing

11:30-14:00C

entre Social1r i 4t ESO

Equip Directiu

Claustre: M

aría Flores, Víctor G

ómez,

Marta R

odríguez, Carm

en Escribano, M

arisa Gim

énez, Mª Prado G

uijarro, V

icen Hijarro, Jaum

e Martínez, Julia

Ortuño, A

lexis Sirvent, Juan Carlos

Villar y V

iqui Ferrer

29/01/14Setm

ana de la PauEquip D

irectiu

30/01/14Setm

ana de la Pau: Vacances en Pau

13:10:00IES

1r B i C

Equip Directiu

Maria del Prado

IES ALTAIA...........................................................................................................................................................................................................................................................................7

MEM

ÒRIA D

EPARTAMEN


LARS..................................................................................................................................................................CURS 2013-2014

30/01/14Xarrades sobre el Sahara

2n i 4t horaIES

1r Batx

Equip Directiu

Paco González / Pablo Pardo

31/01/14Setm

ana de la Pau

03/02/14Xarrada: El H

olocaust13:15-14:10

IES3r ESO

BEquip D

irectiuPablo Pardo

03/02/14Xarrada: El pueblo

Saharaui13:15-14:10

IESEquip D

irectiu

05/02/14Activitat Riu Algar

8:00-11:00R

iu Algar

1r Eso BB

iologia i Geologia

Vicenta, Pepa G

isbert i José Ángel

López


8:00-11:00R

iu Algar

1r Eso CB

iologia i Geologia

07/02/14Visita U

niversitat Alacant8:00-15:00

UA

2n Batx X

i HO

rientaciónElena

07/02/14Racó dels Som

nis: M

agiCrane10:40-11:15

Racó dels

somnis (IES)

Centre

Equip Directiu

MagicC

rane (Espectacle de Magia)


8:00-11:00R

iu Algar

1r Eso AB

iologia i Geologia

Viqui i M

anolo (Biologia)

12/02/14Teatro: Cyrano de

Bergerac8:00-15:00

Denia

Optatives Francés

FrancésJuli B

rotons i Marisa G

iménez

26/02/14Visita Calpe

10:00-15:00C

alpeA

lumnat R

eligióD

ep. Religió

Julia Ortuño i M

iguel Ángel

04/03/14Educ@

emplea

8:00-14:00A

licante4t ESO

A,B

i CD

to. Orientación

Elena Vegas

11/03/14Conferència M

apes M

entals11:00-14:00

Centre Social

(Altea)

4t ESO i 1r i 2n

Batxillerat

Equip Directiu

Rafa, Pablo, Paco, A

lexis, Viqui, C

armen Escribano, Jaum

e, José Ángel,

Miguel A

ngel, Juan Carlos, V

icenta, Mar, M

aría del Prado i Pepa

13/03/14G

eoyincana 8:00-15:00

Playa de San Juan

(Alicante)

4t ESO A

,B i C

(43 alumnes)

Biologia i G

eologiaV

icenta Llorca i Manolo Sánchez

17/03/14Contacontes (M

aria D

olors, Les Rotes)10:45-11:15

Racó dels Som

nisies

Pepa Gisbert

20/03/14Inform

ació Auxiliars de Vol

10:45-11:15O

rientación

21-23/03/14Viatge M

adridM

adrid1r C

icle ESO (29)

Julia Ortuño

Julia Ortuño i A

do Talens

28/03/14“Poem

as al viento”, M

iguel Hernández

10:45-11:15R

acó dels Som

nisIES

Equip Directiu

Teresa Uberos, V

icent Fuertes, Rem

e, V

íctor Góm

ez

28/03/14Xarrades G

aza2n (1r batx) i 4t

(2n batx)IES

CC

SSJosé À

ngel

IES ALTAIA...........................................................................................................................................................................................................................................................................8

MEM

ÒRIA D

EPARTAMEN


LARS..................................................................................................................................................................CURS 2013-2014

07/04/14Institut Biom

edicina8:00-15:00

Valencia2n B

atx XB

iologiaV

icenta

La Murta

1r Batx X

Biologia

Viqui i M

anolo

SETMAN

A CULTU

RAL

14/04/14Alacant

8:00-15:00A

lacant2n B

atx X/H

CC

.SSJosé À

ngel i Pablo

14/04/14Passeig històric Altea

8:00-15:00A

ltea4t ESO

AC

C.SS

Jaume, A

do

14/04/14San Roc

11:00-15:00A

ltea2n ESO

AEducació Física

María Flores i D

avic

15/04/14Villa Rom

ana Albir08:00-14:00

Albir

1r ESO C

CC

.SS.Pere, V

iqui i Ana

15/04/1416/04/14

Talleres: Samarretes, Jocs de Lógica, M

anualitats, Papiroflexia, Moda, Escacs,

Primers Auxilis; XARRAD

ES: Escola Pública, Acnur, Antics Alumnes,

Solidaritat, Banc del Temps; M

ÚSICA: Zum

ba, Batucada, Cup Song, ESPO

RTS: Fubol, Volei, Ioga, Colpbol, Defensa Personal...

23-27/04/14Viatge Italia

Florencia-Venecia4t A

,B,C

; 1r i 2n B

atxPere D

íezPere D

íez, Miguel Á

ngel i Elena Vegas

21-25/04/14Viatge Portugal

Cáceres, Lisboa, C

ascais i Fatim

a4t i 1r B

atx (20)D

to. Religión

Julia Ortuño

07/05/14Villa Rom

ana (Albir)8:00-14:00

Albir

1r ESO B

CC

.SS.José Á

ngel i Ana

14/05/14Villa Rom

ana (Albir)8:00-14:00

Albir

1r ESO A

CC

.SS.Pere i V

iqui

15/05/14Altea: un m

ar de palabras8:00-13:00

L´Olla-C

ap N

egret1r ESO

A, B

i CEquip D

irectiuTeresa, Juli, R

ubén, José Ángel, Pere,

María del Prado, M

iquel, Carm

en D

evesa, Elena, Manolo Sánchez i A

na G

onzález

15/05/14Altea: un m


Altea-Faro

(El Albir)

2n ESO A

, B i C

Equip Directiu

María Flores, R

afa, Florián, Xelo,

Vicen, M

arisa i Carles

15/05/14Altea: un m


Serra de B

érnia3r ESO

A, B

i CEquip D

irectiuV

íctor, Vicent, Paco, A

nna Cantó i

David

15/05/14Altea: un m


Riu A

lgar4t ESO

A, B

i CEquip D

irectiuPepa, Jaum

e, Carm

en Escribano, M

arta, Rem

e i Viqui

23/05/14Teatro Robótico

8:00-:1700Elche

4t ESO B

(Diana

Aicha i Sam

ira H

ill)

Víctor G

ómez

Víctor G

ómez

Diplom

a: Mención Especial

Miguel H

ernández

26/05/14Xarrades “Pilota

IES Altaia

1r Cicle ESO

María Flores

María Flores

IES ALTAIA...........................................................................................................................................................................................................................................................................9

MEM

ÒRIA D

EPARTAMEN


LARS..................................................................................................................................................................CURS 2013-2014

Valenciana”

29/05/14Cap N

egret LÓlla

8:00-14:00LÓ

lla1r B

atx XD

to. Biologia i G

eologiaV

iqui i Manolo S.

29/05/14Lliuram

ent Orles

19:00:00IES

2n Batx

Equip Directiu

31/05/14Trobada Escoles en

Valencià17:00-21:00

Orxeta

Centre

Marta, M

iquelM

arta, Miquel, José Á

ngel, Pepa, Ana i

Vicent

16/06/14Taller de M

ediació8:00-14:00

Santa Bárbara

Grup Tots N

ivellsEquip D

irectiuPepa i Juli

16/06/14Visita D

énia8:00-14:00

Dénia

1r ESO A

i BJulia O

rtuñoJulia, M

iquel i Manolo M

.

16-18-19/06/14

Exposició de Fotografia “Altea M

ar de palabras”9:00-14:00

Sala Exposiciones

Palau

1r, 2n, 3r i 4t ESO1r B

atx H i X

Víctor G

ómez, M

aría del Prado y C

arlesM

aría Flores, Jaume, V

icent, Rubén,

Teresa, José Ángel, C

arme D

evesa, Pablo, V

iqui, Ana G

onzález

17/06/14Concert D

idàctic: Quartet

Percussió Conservatori Superior Aragó

9:00-13:30C

entre Social A

ltea 1r, 2n, 3r i 4t ESO

1r Batx H

i XPepa G

isbert, Marta

Mar, M

iquel, David, Teresa, Pepa,

Marta, José Á

ngel, José Antonio,

Víctor, M

iguel Ángel, V

icen, Xelo,

María, R

eme, M

ª Prado, Paco, Florian, J. A

. Gaspar, A

do, Juli i Rafa

18/06/14Platja del Albir

8:00-14:00A

lbir2n ESO

AM

aría FloresM

aría Flores i David

18/06/14Platja de LÓ

lla8:00-14:00

LÓlla

1r ESO C

i 2n ESO

CV

iqui, Ana G

onzález, Pere

18/06/14Batucada i Ball (assaig)

10:00-11:00Les R

otesC

entreM

arta M

arta i Florian

19/06/14Platja La Roda

8:00-14:00La R

oda3r ESO

CD

avidD

avid i Xelo

19/06/14Activitats esportives

8:00-14:00C

lub Náutic

Altea

3r ESO A

Alexis

Alexis i M

anolo S.

20/06/14Batucada / Ball

12:00:00Les R

otesM

artaM

arta, Pepa i Ana

20/06/14Viatje Final Curs Pirineus

20 Juny/25 JunyPirineus

2n ESO (24)

Pere Díez

Pere Díez i Elena Vegas

IES ALTAIA...........................................................................................................................................................................................................................................................................10

ME

MÒ

RIA D

EL PA

F (PLA A

NU

AL D

E FO

RM

AC

IÓ). C

UR

S 2013-2014

GR

AU

DE

SATIS

FAC

CIÓ

DE

LES

NE

CE

SS

ITATS FO

RM

ATIVE

S D

ETE

CTA

DE

S

A l'IES

Altaia tenim

satisfetes les necessitats de formació d'aquest curs 2013/2014. Ja a m

itjans del curs 2012/13 es va fer una enquesta a tot el professorat respecte les necessitats de form

ació i van expressar la seua voluntat de formar-se en TIC

s. També a com

ençament de curs 2013/14

des de la vicedireció i la coordinació de formació del centre vam

oferir dues modalitats de form

ació: un curs de TICs i els grups de treball d'”A

ltea, m

ar de paraules”.

Tant el curs com els grups de treball han cobert les expectatives dels professors. D

esprés de passar als participants l'enquesta de valoració del curs TIC

s «Aprenentage col·laboratiu m

itjançant les TICs en l'aula" , com

provem que les valoracions són m

olt positives:

a) Desenvolupam

ent del curs. El curs ha anat tal i com

estava programat, les dates han i tem

ps han sigut adients a les necessitats dels participants. A

mb les hores no presencials hem

acabat de fer el que ne'ns restava. Tots hem quedat m

olt satisfets i queda demostrat am

b els resultats de l'enquesta de valoració que hem

fet.b) Valoració del ponent. E

l 87% dels participants valoren com

a excel·lent, molt bona o bona a la ponent M

ª José Am

orós Martínez

c) Valoracions dels participants. Dels 18 persones que es van apuntar al curs, l'han acabat 15 professors. E

l 86% consideren la seua participació

com a excel·lent, m

olt bona o bona.d) Valoració general del curs. E

l resultats de l'enquesta de valoració del curs ha sigut molt bons. E

l 65% l'han valorat com

a excel·lent, molt bona o

bona.

Igualment, les valoracions respecte als grups de treball d'A

ltea, mar de paraules, són de m

olta satisfacció perquè la participació del professorat ha sigut m

olt alta i els materials elaborats són m

olt adequats als alumnes de cada curs de l'E

SO

. Tant és així que es continuarà el pròxim curs.

VALO

RA

CIÓ

DE

L PAF 2013-2014

PR

OP

OS

TES

DE

MILLO

RA P

ER

AL PA

F 2014-2015

Procés de detecció de necessitats

La detecció comença el curs anterior am

b una enquesta a tots els professors

En este m

es de juny hem passat l'enquesta de

necessitats de formació per al curs vinent

Criteris de priorització de les

necessitats detectadesH

em prioritzat les necessitats dels professors que per a

este curs ha sigut formació en TIC

s

La disponibilitat del professorat per a formar-

se d'acord amb les necessitats del centre. I

amés m

irarem els resultats de la prova

diagnòstica per tal de millorar els resultats del

alumnes.

Elecció de les m

odalitats formatives

adequades

Per a form

ar-nos en TICs necessitàvem

un especialista i la m

odalitat havia de ser curs. En canvi, per a elaborar

material

interdisplinar del

projecte”Altea,

mar

de paraules” vam

triar la modalitat de grup de treball.

Buscar la m

odalitat formativa m

és adient i la disponibilitat de tem

ps del professorat. A més

de buscar

la participació

i les

actituds col·laboratives dels professors.

Program

ació d'objectius i continguts de les accions

Han sigut concrets per donar resposta a les necessitats

del centre i professors.P

odrem tindre en com

pte el pla de millora.

Criteris de selecció de ponents

Pel

que fa

al curs

de TICs

d'enguany, estem

m

olt satisfets am

b Mª José A

morós

Continuarem

amb els criteris d'especialització

i experiència

sobre els

temes

que ens

interessen.

Mètodes d'avaluació de les diferents

accions

Sobre tot han sigut qüestionaris de valoració am

b els que

comprovem

que

es com

plixen els

objectius proposats al PA

F.

Am

b els

qüestionaris am

b una

part de

preguntes tancades i altra part de preguntes obertes es poden valorar les accions dels diferents agents del PA

F.

Temporalització en el curs escolar

Ha sigut bona. S

'ha fet tal com es va tem

poralitzar a com

ençament de curs.

Continuarem

igual que aquest curs.

Seguim

ent

Tots els responsables de les tasques del PAF, hem

estat en constant com

unicació, tenim la inform

ació per fer les actuacions adients per tal que el PA

F es complisca com

el vam

programar. E

ls grups de treball coordinats per V

íctor Góm

ez Góm

ez i Mª Vicenta Ferrer G

onzález.

Considerem

que ha anat bé i continuarem fent

el mateix que aquest curs.

Paper del coordinador de form

ació del centre

El m

eu paper ha sigut sobretot d'arreplegar les necessitats de form

ació del claustre, analitzar i concretar el program

a anual de formació, i la gestió i avaluació de

les activitats resultants de l'aplicació del PAF.

Col·laborar am

b l'equip directiu en l'avaluació de

la realització

del program

a anual

de form

ació proposat pel centre, tant en la seva execució com

en la millora dels resultats de

l'alumnat.

Program

ar am

b m

és tem

ps d'antelació.

Difusió de la form

ació adquirida

Tots els dies que hi havia formació s'anuncia en la

pissarra informativa del centre si hi ha curs de TiC

s i si hi

ha grup

de treball.

També

en les

reunions de

CO

CO

PE

i en el tauler de formació del professorat a la

sala de professors. En el claustre i consell escolar de

final de curs. En la pàgina w

eb del institut.

Pot ser igual a la d'aquest any.

Coordinació am

b l'assessor de referència

La coordinació amb Frederic Johnson E

steve assessor de referència, ha sigut m

olt ràpida i fluïda, mitjançant el

telèfon i els correus electrònics.

Espere

que ja

ens coneixem

, puguem

continuar

amb

el m

ateix assessor

de referència.

Coordinadora de form

ació A

na Mª G

onzález Benítez

RESULTATS DE L'ENQUESTA DE VALORACIÓ DEL CURS DE TICS. Juny 2014

1. CursExcel·∙lent Molt

bonaBona Indiferent Dolenta

La organització del curs ha estat 4 2 2 2

Els nivells dels continguts ha estat 4 2 6 1

La utilitat en l’aula del continguts apressos 3 4 5 1

La duració del curs 3 3 4 3

En general, el curs t’ha semblat 4 3 3 3

TOTAL: 65 18 14 23 7 3

% 27,70% 21,53% 35,40% 10,76% 4,61%

2. PonentsExcel·∙lent Molt


Ha utilitzat explicacions teòriques 4 1 4 2 1

Ha realitzat pràctiques 6 6 1

Té bona capacitat tècnica 6 1 6 1

Ha propiciat bona comunicació 5 2 5 1

Ha motivat al grup 6 5 1 1

Ha complert amb els objectius proposats 6 4 2

TOTAL: 78 34 4 30 7 3

% 43,60% 5,13% 38,46% 8,97% 3,84%

3. ParticipacióExcel·∙lent Molt


La meua motivació ha estat 2 3 5 1 1

La meva participació ha estat 3 7 2

L’assimilació dels continguts 1 3 6 1 1

l’aplicació en el treball serà 4 6 1

TOTAL: 50 3 16 24 5 2

% 6% 32% 48% 10% 4%

OBSERVACIONS: Ha hagut dies que la connexió a internet ha dificultat l'aprofitament del temps.

RESULTATS DE L'ENQUESTA DE VALORACIÓ DEL CURS DE TICs. Juny 2014

Respecte al Curs de TICs

Respecte al ponent del curs de TICs

Respecte als participants del curs de TICs

IES ALTAIA MEMÒRIA CURS 2013-2014iesaltaia.edu.gva.es/blog/wp-content/uploads... ·...

Documents

Transcript of IES ALTAIA MEMÒRIA CURS 2013-2014iesaltaia.edu.gva.es/blog/wp-content/uploads... ·...