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I.E.S. "Padre Sarmiento" Departamento de Orientación

ORIENTACIONES SOBRE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LA

ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES EN EL CURSO 2016-2017.

Consideraciones generales.

La atención educativa que se ofrece a estos alumnos viene recogida por la orden EDU 362/2015

en sus artículos 23 a 28 en los que se recogen medidas generales u ordinarias y medidas especializadas

o extraordinarias para atención a la diversidad.

Así mismo es de aplicación la Resolución 17/08/2009, que regula la aplicación de las adaptaciones

curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y la Orden

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, sobre la elaboración de las adaptaciones curriculares en Castilla y León.

En resumen, la normativa reconoce el derecho de estos alumnos a recibir las acciones educativas

necesarias ajustadas a sus necesidades, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo de las

competencias y, como recoge la LOMCE de 2013 en el artículo 1, reconocer el principio de “equidad que

garantice la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa (…) con especial atención a las

desigualdades personales que se deriven de cualquier tipo de discapacidad”.

Proceso de evaluación de ACNEE: Orden EDU/865/2009 la evaluación del alumnado con

Necesidades Educativas Especiales

- El informe psicopedagógico recogerá la propuesta de adaptaciones curriculares. El profesorado que

atiende a este alumnado elaborará las correspondientes adaptaciones curriculares.

- Las adaptaciones curriculares significativas son una medida excepcional, que puede afectar a la

consecución de las competencias básicas. La evaluación tomará como referencia los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de esas adaptaciones.

- Registro de las adaptaciones curriculares significativas. Se reflejará con ACS en el expediente e historial

académico.

- Información a las familias. El tutor informará al menos trimestralmente de los resultados de esas

adaptaciones.

Existe un modelo modelo oficial de A.C. para reflejar por escrito las adaptaciones

curriculares. En cualquier caso, podemos distinguir dos tipos de adaptaciones:

- Según la Resolución 17/08/2009, recoge en el Artículo 2.3. que “las adaptaciones curriculares

significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado con N.E. Especiales, que además

presenten un desfase curricular de, al menos, dos cursos.

- Según la ORDEN EDU/1152/2010, a los alumnos con capacidad Límite, con dificultades de Aprendizaje

o de Necesidades de Educación Compensatoria, que no se consideran con N.E. Especiales, se les

pueden realizar adaptaciones no significativas del currículo: cambio en la metodología, en los materiales,

en los procedimientos de evaluación, aunque no modificando los contenidos mínimos para el curso, y no


se podrá asignar la adaptación (ACS o *) en las notas, aunque sí poner en observaciones, que tienen

adaptación curricular (a secas).

Pero sobre todo, con este alumnado es recomendable no tratar de imponer tareas y actividades,

sino consensuar la respuesta educativa con el/la alumno/a comunicándonos con él/ella y tratando de

partir de sus intereses, su actitud en clase, y también de sus necesidades.

Veamos a continuación distintas medidas a adoptar en cada uno de los casos concretos que nos

podemos encontrar en el aula:


1. Alumnado con sobredotación intelectual.

La Orden EDU/1152/2010 recoge en el art. 19 y siguientes las medidas previstas para atender a estos

alumnos.

Esta orden entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales “aquel que presenta

necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana de

algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o materias y,

por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a otras necesidades

específicas de apoyo educativo”.

La respuesta educativa podrá consistir en:

- adaptaciones curriculares que incluyan actividades de ampliación o profundización,

- agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el

desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo,

- la adecuación de recursos y materiales, y de procedimientos evaluación, así como

- programas y medidas específicas de atención educativa que, en todo caso, deberán ser

desarrolladas por el equipo docente (programas específicos, apoyos individuales, etc).

En todo caso, se prestará especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas de este

alumnado, así como al desarrollo de la creatividad. Siempre debe tenerse en cuenta el ajuste personal y

emocional del alumno, de modo que la adopción de medidas educativas no suponga un menoscabo de

su ajuste social y personal.

¿Qué tipo de alumnos pueden ser?:

Alumnos con altas capacidades intelectuales cuyas necesidades están asociadas a la sobredotación

intelectual, con tres categorías:

- Alumnos con superdotación intelectual (que presentan altas capacidades intelectuales de

forma general).

- Alumnos con talento simple, múltiple o complejo.

- Alumnos con precocidad intelectual.

¿Cuáles pueden ser las mejores medidas a adoptar con estos alumnos en clase?

En primer lugar, las medidas que adoptemos con estos alumnos no deben ser exclusivas,

pueden beneficiar a otros alumnos del grupo (y así facilitamos la inclusión y la integración).

El enriquecimiento curricular puede ser de dos tipos:

o Ampliación de actividades, tareas y contenidos relacionados con el currículo.

o Profundización en contenidos paralelos al currículo (búsqueda de información, trabajos por

proyectos de investigación, exposiciones orales o mediante TIC).


Los criterios y procedimientos de evaluación deben ser el aspecto principal a modificar, ya

que estos alumnos tienen un techo de competencias que no se evalúa adecuadamente con las

pruebas tradicionales de evaluación. Se deben modificar los criterios de evaluación, e informar

al alumno de ellos (que los conozca, y los tenga presentes) y a su familia.

Las medidas podrán recogerse en una adaptación curricular individualizada, en la que se recojan

las medidas adoptadas en las diferentes materias.

Ejemplos de actividades de ampliación dentro del currículo, que deben ser evaluadas:

Realización de actividades extra (tanto en el aula como en casa), en aquellas materias en las que

su ritmo de trabajo sea claramente superior (ejercicios de matemáticas, redacciones o poesías,

láminas de plástica, mapas, repuesta a una batería de preguntas complejas sobre el tema que se

esté trabajando, etc).

Lecturas complementarias relacionadas con la unidad didáctica.

Que redacte ejercicios para sus compañeros.

Realizar un mural o presentación audiovisual sobre los contenidos del tema.

Preguntas extra para un examen adaptado (más ejercicios en el mismo tiempo).

Ejemplos de actividades de enriquecimiento (fuera del currículo):

Elaboración de un proyecto sobre un tema relacionado con la unidad didáctica (trabajo de

investigación, redacción y exposición oral, de forma audiovisual o por escrito).

Realización de un trabajo sobre la biografía de un autor/a, científico/a, etc.

Participar en concursos escolares.

Estudio de contenidos extra para un examen adaptado (contenidos de mayor dificultad).

Ejemplos de actividades transversales:

Funciones específicas dentro del aula o del centro (delegada, alumna mediadora, representante

escolar).

Actividades para el trabajo en tutoría (preparar un tema y presentación audiovisual sobre la mujer

trabajadora, sobre el bullying, sobre comercio justo, etc.).

Ejemplos de criterios y procedimientos de evaluación:

Introducir criterios de evaluación de otros cursos superiores y/o otras materias de mayor

complejidad.

Adaptar exámenes con alguna cuestión diferente según los contenidos trabajados.

Introducir como elemento de evaluación continua otras pruebas (trabajos escritos, exposiciones

orales, proyectos de investigación sobre la misma unidad, o trabajos en formato digital –blog-).


2. Alumnado con discapacidad psíquica.

En este caso es donde encontramos las mayores dificultades en la atención educativa debido a las

limitaciones de los alumnos para el acceso a los contenidos del currículo de educación secundaria.

Por ello, la atención a alumnos con una discapacidad y con un desfase curricular significativo debe

seguir dos principios:

- Inclusión. Referida a la participación del alumno en todas aquellas actividades del aula que sean

posibles, para facilitar tanto la integración social con sus iguales, como en el desarrollo (en la

medida de lo posible) de las mismas competencias que el resto del alumnado.

- Individualización. Adaptar las actividades y los procedimientos de evaluación a las necesidades

del alumno, partiendo de sus potencialidades y de sus intereses, y conociendo la metodología

más adecuada.

Cuando el alumno no alcance los mínimos exigibles, realizaremos una adaptación curricular

significativa, que deberá reunir una serie de condiciones:

- Que trabaje las misma secuenciación de unidades didácticas pero a otro nivel.

- En la medida de lo posible, utilizar algunos contenidos o herramientas comunes (lecturas,

trabajos, temáticas).

- Diseñaremos actividades en las que el alumno pueda participar (trabajo por proyectos, trabajos

comunes, exposiciones orales).

- Los exámenes, aunque sean adaptados, los realizaremos a ser posible en el mismo momento y

lugar que el resto de la clase.

Informaremos al alumno y a su familia sobre las adaptaciones curriculares significativas.

Estrategias metodológicas.

- Como principio metodológico, trataremos de utilizar múltiples vías sensoriales en todas las

unidades (visual, oral, manipulativa, incluso musical).

- Se utilizará mucho la vía visual (ilustraciones, gráficos, vídeos, etc), y el uso de la pizarra.

- Rutinas en los aprendizajes, incluso secuenciar cada sesión con rutinas (explicación, trabajo,

corrección, debate, por ej.).

- Utilizaremos frecuentemente el refuerzo positivo, valorando y premisando cada pequeño logro

(felicitaciones, aplausos, anotaciones en la agenda, sistema de puntos…).

- El aprendizaje cooperativo debería ser una vía de trabajo frecuente, tanto con alumnos de su

nivel, como con diferentes niveles (trabajo por proyectos en el que el alumno asume una función,

o mediante al tutoría entre iguales en la que un compañero le tutela).

- Priorizar contenidos que estén relacionados con el entorno cercano y conocido, y si es posible

realizar actividades complementarias y extraescolares que permitan adquirir experiencias reales.

Criterios y procedimientos de evaluación.

- Priorizaremos la evaluación continua y el trabajo individual del alumno en las tareas de clase.

- Las pruebas objetivas serán frecuentes, y con poca cantidad de materia.

- Los exámenes deberán tener un importante apoyo visual (ilustraciones, esquemas) y estar bien

organizado y estructurados con claridad).

- Calificaremos al alumno con los mismos parámetros numéricos que al resto del alumnado,

aunque con criterios de calificación diferentes.


3. Alumnado con discapacidad motórica.

Este curso contamos con un alumno con una dificultad motórica que afecta a su tono muscular,

generando algunas dificultades en la escritura, en la coordinación general, y en la comunicación oral al

afectar su tono de voz (disfonía).

Principalmente, adaptaremos las materias que requieren unos objetivos de coordinación motriz compleja,

eliminando objetivos y competencias que estén lejos de sus capacidades (realización de coordinaciones

complejas en Educación Física, interpretación de un instrumento, ejecución de trabajos artísticos,

plásticos, realización de gráficas o esquemas a mano o ejecución manual de proyectos tecnológicos). Se

deben priorizar aquellas competencias que supongan la comprensión, planificación y desarrollo de tareas

no motrices.

Procedimientos de evaluación: permitir más tiempo en algunos exámenes que requieran una larga

expresión escrita, y se pueden adaptar mediante preguntas de elección múltiple o de respuestas breves.

4. Alumnado con discapacidad auditiva.

Las principales adaptaciones con un alumno con un déficit sensorial deben dirigirse a mejorar y garantizar

la comunicación, lo que conocemos como adaptaciones de acceso al currículo, y no precisamente en

adaptaciones significativas del currículo.

Estrategias metodológicas que facilitarán la comunicación:

- Garantizar el contacto físico con el alumno antes de iniciar la comunicación. Toca ligeramente su

hombro si está de espaldas y cerca de ti. Da pequeños golpes en la mesa o di su nombre si tiene

restos auditivos.

- Aumentar la expresividad de la comunicación del profesor. Utiliza todos los recursos que tengas a

mano: mimo, gestos, escritura, etc.

- Facilitar el acceso visual a la comunicación labial. Evitaremos llevar la mano o algún objeto a la

boca mientras hablamos, y el profesor se colocará a una distancia idónea, ni demasiado cerca ni

demasiado lejos y evitando hablar de espaladas a los alumnos.

- Situar al alumno en un lugar preferente en el aula. Es importante que el alumno se sitúe cerca del

profesor y de los medios audiovisuales para facilitar la comunicación, pero también hay que

garantizar el contacto ocular con los demás compañeros del aula, por lo que la mejor disposición

del aula sería en forma de U o en círculo.

- Facilitar el acceso al campo semántico, ya que puede haber muchas palabras que puedan ser

desconocidas para el alumno. Introduciremos un glosario en cada unidad para introducir

conceptos poco conocidos. Se puede utilizar un diccionario visual para facilitar el acceso a

conceptos desconocidos ( o un recurso TIC como una tablet).

- Comprobar que ha captado instrucciones o mensajes. Si no lo entiende, repite lo que has dicho de

otra forma más sencilla o utilizando sinónimos o palabras y expresiones más fáciles de comprender.


- Respetaremos el principio de “no puede atender a dos cosas a la vez”, los pasos del proceso de la

atención dividida a la hora de interactuar con el alumnado sordo o al apoyarnos de algún material o

recurso visual y hacer referencia a él.

- Minimizar la toma de apuntes. Es preferible proporcionar apuntes o material por escrito con

anterioridad, lo que permite dedicar más tiempo al final de la sesión para reforzar lo que se ha

trabajado en clase, explicar algún concepto, etc.

- Dividir temas muy amplios. Divide los textos excesivamente largos en otros más pequeños.

- Utilizar imágenes de apoyo. Utiliza imágenes de apoyo que clarifiquen lo que se recoge en el texto.

No olvides colocarlas junto a la parte del texto al que hacen referencia.

- Recursos tipográficos. El subrayado, los tipos de letra, el sombreado, etc. guían a los alumnos y

alumnas en la comprensión de los textos.

- Esquemas, mapas conceptuales. Acompañar los textos con esquemas, o fichas-resumen que

ayuden a que alumnado asimile los contenidos del texto.

Instrumentos para favorecer el acceso a la comunicación en el aula.

- El alumno debe utilizar su audífono si dispone de él, y favorecer su uso antes de comenzar la clase.

- Aislamiento acústico. Un aula poco ruidosa facilitará que el alumnado con restos auditivos puedan

aprovechar esa información sonora.

- Uso de recursos didácticos audiovisuales. Mejor utilizar vídeos que audiciones. La pizarra también

es un buen recurso educativo de apoyo a la explicación oral: para escribir el guión del tema que

estás explicando, el vocabulario nuevo que va apareciendo, o información importante (fechas de

exámenes, ejercicios, etc). En caso de audiciones (Inglés, Música) el profesor debe asegurarse de

que la fuente sonora es clara y audible. No se trata del volumen, sino de claridad. En algunos casos

puede facilitar el uso de auriculares para esa alumna.

- Uso de micrófonos y/o equipos FM. En algunos casos podemos recurrir al uso de una amplificación,

bien para toda la clase, bien individualizada a través de un equipo FM.

Adaptación de exámenes y pruebas escritas y/o orales.

- Puede necesitar más tiempo para comprender bien las preguntas o textos, o bien, para expresar

por escrito lo que se le pide.

- Adaptar el formato y los textos. Los alumnos con déficit auditivo suelen tener problemas en la lecto-

escritura y puede ser necesario:

o no utilizar una letra demasiado pequeña y con textos o preguntas demasiado unidas.

o El examen bien estructurado, con pregunta y espacio para la respuesta, no con espacio al

final para contestarlo todo seguido

o Utilizar un vocabulario comprensible para que pueda comprender las preguntas,

especialmente cuando no estamos valorando la comprensión lectora, sino la adquisición de

otros contenidos curriculares.

- En pruebas orales, permitirle el apoyo de un texto para facilitarle la locución.


5. Alumnado con trastornos de de déficit de atención e hiperactividad.

Con este alumnado adoptaremos medidas sobre todo metodológicas, y en algún caso podremos realizar

una adaptación no significativa, dirigidas a que el alumno reciba adecuadamente la información y se

facilite su auto-regulación y el autocontrol de su aprendizaje.

Estrategias metodológicas:

- Evitar la abundancia de explicación verbal y el dictado del material. Combinar tareas en la misma

sesión (escritas/orales, individuales/grupales).

- Le ayudará mucho si las sesiones son estructuradas y rutinarias. Las rutinas ayudan a una mejor

organización, y le permitirán anticiparse a lo que va a suceder.

- Estructurar los contenidos, y si es posible facilitar esquemas, mapas conceptuales, que organicen

la información.

- Explicar con detalle los procesos sobre cómo hacer las cosas (los procedimientos, paso a paso).

- Fomentar el trabajo cooperativo entre alumnos para que otros alumnos le sirvan de modelo en la

ejecución de tareas.

- Dividir el trabajo en pequeñas cantidades para ayudar al cumplimiento de cada una de las tareas.

-

Adaptación de exámenes:

- Introduciremos siempre que sea posible un apoyo visual en las preguntas (ilustraciones, gráficos).

- Diseñar los exámenes con espacio para responder después de cada pregunta (evitando que el

alumno tenga que contestar en otra hoja diferente a la de la pregunta).

- Ajustar el número de preguntas al tiempo de examen.

- Evitar preguntas con diferentes acciones (con sub-apartados o dos preguntas en una).

- Cerciorarse de que el alumno ha entendido bien las preguntas que se le formulan en el examen,

permitiéndole acercarse a la mesa del profesor si tiene alguna duda, tantas veces como sea

necesario.

- Dejarle moverse en el asiento o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su actividad motora no

le permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento.

- Permitirle que haga el examen en una o dos sesiones, si se le observa muestras de cansancio

mientras realiza la prueba escrita.

- Algunos alumnos con TDAH van muy lentos, mientras que otros se precipitan y, debido a su

impulsividad, responden mal a las preguntas.

- Adaptar los criterios de calificación, permitiendo que el examen no sea el principal medio de

calificación, dando más importancia a trabajos o tareas de clase.

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