I.E.S. VALLE DEL GUADALOPE Ciclo: Sistemas Microinformáticos y Redes Módulo...

I.E.S. VALLE DEL GUADALOPE

Ciclo: Sistemas Microinformáticos y Redes

Módulo: Formación y orientación laboral

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Fecha de actualización

SEPTIEMBRE 2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 1ºCFGM DE SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES.

PROFESOR: DAVID COLOMER MONCLÚS

CURSO 2019/2020




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Programación del módulo

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

LABORAL -0229-

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y

REDES”

Curso 2019/2020




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Indice: 1. REGULACIÓN. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ______ 4

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL _______________________ 7

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ____________________ 9

DE SUS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS ___________________________________ 9

3.1. Contenidos _______________________________________________________ 9

3.2. Bloques de los contenidos __________________________________________ 11

3.3. Temporalización _________________________________________________ 11

3.4. Unidades didácticas _______________________________________________ 13

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL ____________________ 29

5. RECURSOS DIDACTICOS ______________________________________________ 31

6. LA EDUCACIÓN EN VALORES __________________________________________ 34

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN _____________________ 35

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. _________________________________________ 38

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN _______________________ 40

10. INTERRELACIÓN ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES _____________________ 40

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS _______________________________ 41

12. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LA SUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES ___________________________________________________________ 44

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _____________________________ 45

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES __________________ 47

15. PLAN DE CONTINGENCIA ___________________________________________ 47




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1. REGULACIÓN. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Programar implica plantearse el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje, disponer los medios, recursos y situaciones para su realización, controlar los resultados obtenidos en relación con lo que se pretendía y tomar las decisiones pertinentes de cara a programaciones posteriores.

Todos los componentes del proceso se interrelacionan entre sí, influyendo cada uno de ellos en los demás. En el proceso de enseñanza/aprendizaje la programación es la fase de diseño global, no es la enseñanza misma, es una etapa anterior que “anticipa todo lo que profesores y alumnos van a realizar en sus clases”. Esta programación corresponde al módulo de Formación y Orientación Laboral que se imparte en el 1º curso del Ciclo Formativo de Grado Medio en Sistemas microinformáticos y redes del IES Valle del Guadalope de la localidad de Calanda (Teruel) y que:

• Nos ayudará a eliminar el azar y la improvisación ofreciéndonos una planificación para impartir la materia.

• Abrirá la reflexión sobre los elementos curriculares, en particular sobre la secuenciación de los contenidos y su organización y distribución en unidades didácticas.

• Permitirá adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características del entorno socioeconómico, al sector profesional relacionado con el ciclo, el Centro educativo y del alumnado.

• Explicitará el plan de actuación docente en relación con el módulo de FOL, permitiendo el acceso a dicho plan a los diversos sectores de la comunidad educativa.

• Constituirá un instrumento que permita incorporar las conclusiones de las reflexiones, análisis e innovaciones realizadas a lo largo del proceso con la intención de contribuir a su mejora.

Las disposiciones legales y reglamentarias principales, que regulan el ciclo formativo y esta programación son las siguientes:

• Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (L.O.8/2013).

• Ley Orgánica 5/2002 del Sistema Nacional de Cualificaciones y la

Formación Profesional.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la




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ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. • Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la ley de

economía sostenible, por la que se modifican las leyes orgánicas 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional, 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y 6/1985, de 1 de julio, del poder judicial.

• ORDEN de 26 de junio de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes para la Comunidad Autónoma de Aragón.

• ORDEN de 26 de julio de 2011 de la Consejera de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte, por la que se modifican diversos currículos de Ciclos Formativos de Formación Profesional.

• Orden de 29 de mayo de 2008, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón

• Orden de 26 de octubre de 2009, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

• RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2009, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se regula la distribución horaria de determinados ciclos formativos de formación profesional, en régimen de enseñanza presencial.

• Resolución de 15 de marzo de 2010, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. • R.D. 83/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria • Orden de 30 de julio de 2014, por la que se regulan las medidas de

intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo

Para acceder a los ciclos formativos de Grado Medio se debe de poseer las siguientes Competencias básicas:

: − Tratamiento de la información y competencia digital. − Competencia en comunicación lingüística. − Competencia Matemática. − Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

https://www.boe.es/boe/dias/2011/03/12/pdfs/BOE-A-2011-4551.pdf




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− Competencia social y ciudadana.

Así, las enseñanzas de formación profesional tienen como objetivo conseguir que el alumnado que curse ciclos medios formativos adquiera las siguientes competencias profesionales, personales y sociales: 1. Aplicar técnicas y conocimientos de diferentes ámbitos de conocimiento en

un campo profesional especializado. 2. Resolver problemas y contingencias de forma creativa e innovadora dentro

del ámbito de su competencia, identificando las causas que los provocan. 3. Supervisar el trabajo rutinario de otras personas asumiendo la

responsabilidad necesaria para la evaluación y la mejora de procesos y procedimientos de trabajo, que garanticen la calidad del producto o servicio.

4. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Realizar y organizar con responsabilidad y autonomía el trabajo asignado en el ámbito de su competencia, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

6. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo, para mejorar la calidad del trabajo y producto o servicio realizado.

7. Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

9. Ejercer los derechos y las obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Competencias que deben contribuir a: a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo. b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.




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c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica. d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas. e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud. f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora. h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional. i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal. j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

En particular, el módulo de Formación y Orientación Laboral es el único que se imparte en todos los ciclos formativos de grado medio y superior. Es un módulo de contenido muy amplio que contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales con número 4,7 y 9 antes citadas.

En la Orden de 26 de junio de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes para la Comunidad Autónoma de Aragón establece como competencias del presente módulo los siguientes:

q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

v) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL

El Real Decreto 1147/2011, en su art. 2, establece que la formación profesional




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en el sistema educativo tiene por finalidad, cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país, facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida y contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida. Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1147/2011 por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional Inicial, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran una serie de capacidades, entre las que se encuentran varias que dan fundamento al Módulo de FOL: • Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

• Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

• Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.

• Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.

• Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

• Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

Así, la Orden de 26 de junio de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes para la Comunidad Autónoma de Aragón establece como objetivos del presente módulo los siguientes: n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.

q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.




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3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE SUS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

3.1. Contenidos Los contenidos básicos enunciados en la orden anteriormente citada del currículo son los siguientes:

Búsqueda activa de empleo: — La necesidad de planificar la carrera profesional: el proyecto profesional. — Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera

profesional. — Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria

laboral y profesional del técnico en Microinformática y redes. — Identificación de itinerarios formativos relacionados con el técnico en

Microinformática y redes. — Definición y análisis del sector profesional del título de técnico en

Microinformática y redes. Yacimientos de empleo. — Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. — Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. — Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo. — El proceso de toma de decisiones. Fases y factores que intervienen en las

decisiones Gestión del conflicto y equipos de trabajo: — Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la

eficacia de la organización. — Equipos en la industria de la informática según las funciones que

desempeñan. — La gestión de equipos de trabajo: la comunicación eficaz, la motivación.

Técnicas de trabajo en grupo. — La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los posibles roles de

sus integrantes. El liderazgo — Reuniones de trabajo. — Conflicto: características, tipos, fuentes y etapas. — Métodos para la resolución o supresión del conflicto. — La negociación como vía de solución de conflictos.

Contrato de trabajo: — El derecho del trabajo. Organismos que intervienen en la relación laboral. — Análisis de la relación laboral individual. Relaciones excluidas. — El contrato de trabajo. Contenido.




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— Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación. — Derechos y deberes derivados de la relación laboral. — El tiempo de trabajo y de descanso. — El salario. — Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. — Representación de los trabajadores. — El convenio colectivo. Análisis de un convenio aplicable al ámbito profesional

del técnico en mecanizado. — El conflicto colectivo. La huelga. — Requerimientos y beneficios para los trabajadores en las nuevas

organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros. Seguridad Social, Empleo y Desempleo: — La Seguridad Social. — Estructura del Sistema de la Seguridad Social. — Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores

en materia de Seguridad Social: Inscripción de empresas, afiliación, altas, bajas y cotización.

— Prestaciones de la Seguridad Social. La protección por desempleo. Evaluación de riesgos profesionales: — Valoración de la relación entre trabajo y salud. — Principios preventivos. Importancia de la cultura preventiva en todas las

fases de la actividad. — El riesgo profesional. Análisis de factores de riesgo. — La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la

actividad preventiva. — Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. — Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. — Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. — Riesgos específicos en la industria de la informática. — Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden

derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. El accidente de trabajo y la enfermedad profesional. Otras patologías derivadas del trabajo

— Técnicas de prevención. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa: — Marco normativo básico en materia de prevención de riesgos laborales. — Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales. — Representación de los trabajadores en materia preventiva. — Gestión de la prevención en la empresa. — Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales. — Planificación de la prevención en la empresa: El plan de prevención. — Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo. — Elaboración de un plan de emergencia en una «pyme».




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Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa: — Determinación de las medidas de prevención y protección individual y

colectiva. — Señalización de seguridad. — El control de la salud de los trabajadores. — Protocolo de actuación en caso de accidente o situación de emergencia. — Primeros auxilios.

3.2. Bloques de los contenidos

Los contenidos a impartir se agrupan en unidades de trabajo, que se distribuyen en varios bloques de contenidos relacionados, que se detallan a continuación:

TÍTULOS

BLOQUE 1: LAS

RELACIONES LABORALES

U.D. 1 EL DERECHO DEL TRABAJO U.D. 2 EL CONTRATO DE TRABAJO U.D. 3 LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIÓN

U.D. 4 MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO

U.D. 5 PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA

U.D. 6 LA SEGURIDAD SOCIAL

BLOQUE 2: LA PREVENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES EN

LA EMPRESA

U.D. 7 LA SALUD LABORAL

U.D. 8 LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA

U.D. 9 LOS RIESGOS PROFESIONALES

U.D. 10 ACTUACIÓN FRENTE A EMERGENCIAS: EL

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y LOS PRIMEROS AUXILIOS

BLOQUE 3: EL TRABAJO EN

EQUIPO

U.D. 11 LOS EQUIPOS DE TRABAJO

U.D. 12 LA GESTIÓN DEL CONFLICTO

BLOQUE 4: LA BÚSQUEDA

ACTIVA DE EMPLEO

U.D. 13 LA CARRERA PROFESIONAL

U.D. 14 LA BÚSQUEDA DE EMPLEO

3.3. Temporalización




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Para la impartición de los contenidos del módulo se asigna un total de 96 horas, distribuidas en 3 horas semanales para el primer curso del Ciclo Formativo. La temporalización de las unidades de trabajo se detalla en el siguiente cuadro:

TÍTULOS Eval Horas Presentación 1

BLOQUE 1: LAS RELACIONES

LABORALES

U.D. 1 EL DERECHO DEL TRABAJO 1 5

U.D. 2 EL CONTRATO DE TRABAJO 1 8

U.D. 3

LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIÓN 1 13

U.D. 4

MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE

TRABAJO 1 6

U.D. 5

PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA

EMPRESA 1 3

U.D. 6 LA SEGURIDAD SOCIAL 2 7

BLOQUE 2: LA PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES EN LA

EMPRESA

U.D. 7 LA SALUD LABORAL 2 5

U.D. 8

LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA 2 5

U.D. 9 LOS RIESGOS PROFESIONALES 2 5

U.D. 10

ACTUACIÓN FRENTE A EMERGENCIAS: EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y LOS

PRIMEROS AUXILIOS

2 10

BLOQUE 3: EL TRABAJO EN

EQUIPO

U.D. 11 LOS EQUIPOS DE TRABAJO 3 4

U.D. 12 LA GESTIÓN DEL CONFLICTO 3 3

BLOQUE 4: LA BÚSQUEDA

ACTIVA DE EMPLEO

U.D. 13 LA CARRERA PROFESIONAL 3 8

U.D. 14 LA BÚSQUEDA DE EMPLEO 3 8

Horas previstas para pruebas de evaluación 6




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3.4. Unidades didácticas Se presenta en forma de ficha un resumen de las unidades didácticas de la programación del módulo de FOL, incluyéndose en las mismas el Título de la Unidad Didáctica, el resultado de aprendizaje con el que está relacionado y que contribuye a alcanzar sus objetivos didácticos (relacionado con el resultado de aprendizaje), sus contenidos y sus criterios de evaluación.




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UNIDAD 1 EL DERECHO DEL TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE EJERCE LOS DERECHOS Y CUMPLE LAS OBLIGACIONES QUE SE DERIVAN DE LAS RELACIONES LABORALES, RECONOCIÉNDOLAS EN LOS DIFERENTES CONTRATOS DE TRABAJO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• COMPRENDER EL CONCEPTO DEL DERECHO DEL TRABAJO. • RECONOCER Y DISTINGUIR LOS TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS RELACIONES LABORALES. • IDENTIFICAR Y RELACIONAR LAS FUENTES DEL DERECHO LABORAL. • DISTINGUIR LOS PRINCIPALES ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES ENTRE

TRABAJADORES Y EMPRESARIOS. • CONOCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE TRABAJADORES, ASÍ COMO LOS DEBERES Y POTESTADES DEL

EMPRESARIO. CONTENIDOS

1.1. EL DERECHO DEL TRABAJO 1.2. LA RELACIÓN LABORAL 1.3. LAS FUENTES DEL DERECHO DEL TRABAJO 1.4. PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DEL DERECHO DEL TRABAJO 1.5. LOS TRIBUNALES LABORALES 1.6. LA ADMINISTRACIÓN LABORAL 1.7. DERECHOS Y DEBERES LABORALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN IDENTIFICADO LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL DERECHO DEL TRABAJO. • SE HAN DISTINGUIDO LOS PRINCIPALES ORGANISMOS QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES ENTRE

EMPRESARIOS Y TRABAJADORES. • SE HAN DETERMINADO LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DERIVADOS DE LA RELACIÓN LABORAL.




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UNIDAD 2 EL CONTRATO DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE EJERCE LOS DERECHOS Y CUMPLE LAS OBLIGACIONES QUE SE DERIVAN DE LAS RELACIONES LABORALES, RECONOCIÉNDOLAS EN LOS DIFERENTES CONTRATOS DE TRABAJO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• DETERMINAR Y COMPRENDER LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CONTRATO DE TRABAJO. • IDENTIFICAR EL CONTENIDO Y FORMAS DEL CONTRATO DE TRABAJO. • CONOCER, CLASIFICAR Y DIFERENCIAR LAS DIFERENTES MODALIDADES CONTRACTUALES. • IDENTIFICAR LAS MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL EMPLEO APLICABLES A DETERMINADOS

COLECTIVOS. • CONOCER LAS RELACIONES CONTRACTUALES REALIZADAS POR LAS ETT.

CONTENIDOS 2.1. EL CONTRATO DE TRABAJO 2.2. FORMA Y CONDICIONES DEL CONTRATO DE TRABAJO 2.3. MODALIDADES CONTRACTUALES 2.4. CONTRATOS INDEFINIDOS 2.5. CONTRATOS TEMPORALES 2.6. CONTRATO PARA LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE 2.7. CONTRATO EN PRÁCTICAS 2.8. OTRAS MODALIDADES CONTRACTUALES: EL CONTRATO A TIEMPO PARCIAL

2.9. ¿QUÉ CONTRATO DEBEN REALIZARME? ¿CONTRATO EVENTUAL, CONTRATO INDEFINIDO FIJO DISCONTINUO O CONTRATO INDEFINIDO A TIEMPO PARCIAL?

2.10. LAS EMPRESAS DE TRABAJO TEMPORAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• SE HAN CLASIFICADO LAS PRINCIPALES MODALIDADES DE CONTRATACIÓN, IDENTIFICANDO LAS MEDIDAS DE FOMENTO DE LA CONTRATACIÓN PARA DETERMINADOS COLECTIVOS.




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UNIDAD 3 LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE EJERCE LOS DERECHOS Y CUMPLE LAS OBLIGACIONES QUE SE DERIVAN DE LAS RELACIONES LABORALES, RECONOCIÉNDOLAS EN LOS DIFERENTES CONTRATOS DE TRABAJO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• CONOCER EL CONCEPTO DE JORNADA LABORAL. • DISTINGUIR LOS DIFERENTES TIPOS DE JORNADA LABORAL. • CONOCER LOS DESCANSOS Y PERMISOS LABORALES ESTABLECIDOS POR LA LEY. • IDENTIFICAR Y COMPRENDER LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE UNA NÓMINA. • CALCULAR Y LIQUIDAR LA NÓMINA SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE. • IDENTIFICAR LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS POR LA LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA CONCILIACIÓN DE LA

VIDA LABORAL Y FAMILIAR. CONTENIDOS

1.1. LA JORNADA LABORAL 1.2. LOS PERMISOS LABORALES 1.3. LA RETRIBUCIÓN SALARIAL 1.4. LA NÓMINA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HA ANALIZADO EL RECIBO DE SALARIOS, IDENTIFICANDO LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE LO

INTEGRAN. • SE HAN VALORADO LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS POR LA LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA CONCILIACIÓN

DE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR.




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UNIDAD 4 MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO

RESULTADO DE APRENDIZAJE EJERCE LOS DERECHOS Y CUMPLE LAS OBLIGACIONES QUE SE DERIVAN DE LAS RELACIONES LABORALES, RECONOCIÉNDOLAS EN LOS DIFERENTES CONTRATOS DE TRABAJO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• IDENTIFICAR Y DISTINGUIR LOS DIFERENTES TIPOS DE MODIFICACIONES DEL CONTRATO DE TRABAJO QUE SE PUEDEN EFECTUAR POR PARTE DEL EMPRESARIO.

• DIFERENCIAR Y CONOCER LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE SUSPENSIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO.

• CONOCER Y COMPRENDER LAS CAUSAS Y LOS EFECTOS DE LAS DIFERENTES FORMAS DE EXTINCIÓN CONTRACTUAL.

• DESCRIBIR EL PROCESO DE ACTUACIÓN DEL TRABAJADOR EN CASO DE DESPIDO. • IDENTIFICAR LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS POR LA LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA CONCILIACIÓN DE LA

VIDA LABORAL Y FAMILIAR. CONTENIDOS

4.1. MODIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO 4.2. SUSPENSIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO 4.3. EXTINCIÓN DEL CONTRATO DE TRABAJO 4.4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DEL TRABAJADOR EN CASO DE DESPIDO 4.5. EL FINIQUITO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN IDENTIFICADO LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA MODIFICACIÓN, SUSPENSIÓN Y EXTINCIÓN DE LA

RELACIÓN LABORAL. • SE HAN VALORADO LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS POR LA LEGISLACIÓN VIGENTE PARA LA CONCILIACIÓN

DE LA VIDA LABORAL Y FAMILIAR.




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UNIDAD 5 PARTICIPACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA

RESULTADO DE APRENDIZAJE EJERCE LOS DERECHOS Y CUMPLE LAS OBLIGACIONES QUE SE DERIVAN DE LAS RELACIONES LABORALES, RECONOCIÉNDOLAS EN LOS DIFERENTES CONTRATOS DE TRABAJO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• IDENTIFICAR LAS DISTINTAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA. • CONOCER LAS GARANTÍAS Y COMPETENCIAS DE LOS REPRESENTANTES DE LOS TRABAJADORES. • ANALIZAR LOS PRINCIPALES ASPECTOS DE LOS CONVENIOS COLECTIVOS. • CONOCER LAS MEDIDAS DE CONFLICTO COLECTIVO.

CONTENIDOS 5.1. LA REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA 5.2. LA REPRESENTACIÓN COLECTIVA SINDICAL 5.3. LA REPRESENTACIÓN COLECTIVA UNITARIA 5.4. LA NEGOCIACIÓN COLECTIVA 5.5. EL CONVENIO COLECTIVO 5.6. EL CONFLICTO COLECTIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• SE HAN DETERMINADO LAS CONDICIONES DE TRABAJO PACTADAS EN UN CONVENIO COLECTIVO APLICABLE A UN SECTOR PROFESIONAL RELACIONADO CON EL TÍTULO.

• SE HAN ANALIZADO LAS DIFERENTES MEDIDAS DE CONFLICTO COLECTIVO Y LOS PROCEDIMIENTOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.




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UNIDAD 6 LA SEGURIDAD SOCIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE DETERMINA LA ACCIÓN PROTECTORA DEL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL IDENTIFICANDO LAS DISTINTAS CLASES DE PRESTACIONES ANTE LAS DIVERSAS CONTINGENCIAS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• IDENTIFICAR Y VALORAR LA IMPORTANCIA DEL SISTEMA Y REGÍMENES DE LA SEGURIDAD SOCIAL. • DETERMINAR LAS OBLIGACIONES DEL EMPRESARIO Y DEL TRABAJADOR CON RESPECTO A LA

SEGURIDAD SOCIAL. • CONOCER LAS DIFERENTES CONTINGENCIAS Y PRESTACIONES DE LA SEGURIDAD SOCIAL. • IDENTIFICAR LOS REQUISITOS FUNDAMENTALES QUE DAN DERECHO A LAS DISTINTAS PRESTACIONES DE

LA SEGURIDAD SOCIAL. • REALIZAR LOS CÁLCULOS BÁSICOS PARA DETERMINAR LA CUANTÍA DE LA PRESTACIÓN POR DESEMPLEO

DE NIVEL CONTRIBUTIVO. CONTENIDOS

6.1. EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL. 6.2. OBLIGACIONES CON LA SEGURIDAD SOCIAL DE EMPRESARIOS Y TRABAJADORES. 6.3. LA ACCIÓN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL. 6.4. PROTECCIÓN EN SITUACIONES DE DESEMPLEO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HA VALORADO EL PAPEL DE LA SEGURIDAD SOCIAL COMO PILAR ESENCIAL PARA LA MEJORA DE LA

CALIDAD DE VIDA DE LOS CIUDADANOS. • SE HAN IDENTIFICADO LOS REGÍMENES EXISTENTES EN EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL. • SE HAN IDENTIFICADO LAS OBLIGACIONES DE EMPRESARIO Y TRABAJADOR DENTRO DEL SISTEMA DE

SEGURIDAD SOCIAL. • SE HAN IDENTIFICADO EN UN SUPUESTO SENCILLO LAS BASES DE COTIZACIÓN DE UN TRABAJADOR Y LAS

CUOTAS CORRESPONDIENTES AL TRABAJADOR. • SE HAN ENUMERADO LAS DIVERSAS CONTINGENCIAS QUE CUBRE EL SISTEMA DE SEGURIDAD SOCIAL. • SE HAN CLASIFICADO LAS PRESTACIONES DEL SISTEMA DE SEGURIDAD SOCIAL, IDENTIFICANDO LOS

REQUISITOS. • SE HAN DETERMINADO LAS POSIBLES SITUACIONES LEGALES DE DESEMPLEO EN SUPUESTOS PRÁCTICOS

SENCILLOS. • SE HA REALIZADO EL CÁLCULO DE LA DURACIÓN Y CUANTÍA DE UNA PRESTACIÓN POR DESEMPLEO DE

NIVEL CONTRIBUTIVO BÁSICO.




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UNIDAD 7 LA SALUD LABORAL RESULTADO DE APRENDIZAJE

• EVALÚA LOS RIESGOS DERIVADOS DE SU ACTIVIDAD, ANALIZANDO LAS CONDICIONES DE TRABAJO Y LOS FACTORES DE RIESGO PRESENTES EN SU ENTORNO LABORAL.

• PARTICIPA EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS EN UNA PEQUEÑA EMPRESA, IDENTIFICANDO LAS RESPONSABILIDADES DE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS.

• APLICA LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN, ANALIZANDO LAS SITUACIONES DE RIESGO EN EL ENTORNO LABORAL DEL TÍTULO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• VALORAR LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR EN CONDICIONES DE SEGURIDAD PARA EVITAR RIESGOS QUE AFECTEN A NUESTRA SALUD.

• IDENTIFICAR Y CLASIFICAR LOS DAÑOS DERIVADOS DEL TRABAJO. • CONOCER EL MARCO NORMATIVO BÁSICO EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. • CLASIFICAR LOS DISTINTOS ORGANISMOS PÚBLICOS EN MATERIA DE PREVENCIÓN E IDENTIFICAR SUS

FUNCIONES. CONTENIDOS

7.1. TRABAJO Y SALUD 7.2. LOS DAÑOS DERIVADOS DEL TRABAJO 7.3. MARCO NORMATIVO BÁSICO 7.4. DERECHOS Y OBLIGACIONES EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 7.5. ORGANISMOS PÚBLICOS EN MATERIA DE PREVENCIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HA VALORADO LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA PREVENTIVA EN TODOS LOS ÁMBITOS Y

ACTIVIDADES DE LA EMPRESA. • SE HAN RELACIONADO LAS CONDICIONES LABORALES CON LA SALUD DEL TRABAJADOR. • SE HAN CLASIFICADO Y DESCRITO LOS TIPOS DE DAÑOS PROFESIONALES, CON ESPECIAL REFERENCIA A

ACCIDENTES DE TRABAJO Y ENFERMEDADES PROFESIONALES, RELACIONADOS CON EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO.

• SE HAN DETERMINADO LOS PRINCIPALES DERECHOS Y DEBERES EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

• SE HAN DETERMINADO LOS REQUISITOS Y CONDICIONES PARA LA VIGILANCIA DE LA SALUD DEL TRABAJADOR, Y SU IMPORTANCIA COMO MEDIDA DE PREVENCIÓN.

• SE HAN IDENTIFICADO LOS ORGANISMOS PÚBLICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.




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UNIDAD 8 LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA RESULTADO DE APRENDIZAJE

• EVALÚA LOS RIESGOS DERIVADOS DE SU ACTIVIDAD, ANALIZANDO LAS CONDICIONES DE TRABAJO Y LOS FACTORES DE RIESGO PRESENTES EN SU ENTORNO LABORAL.

• PARTICIPA EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA, IDENTIFICANDO LAS RESPONSABILIDADES DE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS.

• APLICA LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN, ANALIZANDO LAS SITUACIONES DE RIESGO EN EL ENTORNO LABORAL DEL TÍTULO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• IDENTIFICAR Y COMPRENDER LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA.

• DETERMINAR EL CONTENIDO BÁSICO DEL PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. • EVALUAR LOS RIESGOS LABORALES EN FUNCIÓN DE SU ANÁLISIS Y VALORACIÓN. • CONOCER LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. • ESTABLECER LAS DIFERENCIAS ENTRE MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y MEDIDAS DE PROTECCIÓN. • IDENTIFICAR LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA. • ANALIZAR Y RECONOCER EL SIGNIFICADO DE LOS DISTINTOS TIPOS DE SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD. • CONOCER Y DIFERENCIAR LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZAR LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA. • CONOCER Y ANALIZAR LA REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA EN MATERIA DE

PREVENCIÓN. CONTENIDOS

8.1. LA GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA 8.2. EL PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 8.3. LA EVALUACIÓN DE RIESGOS 8.4. LA PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PREVENTIVA 8.5. MEDIDAS DE PREVENCIÓN 8.6. MEDIDAS DE PROTECCIÓN 8.7. SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD 8.8. LA ORGANIZACIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA 8.9. LA REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN MATERIA DE PREVENCIÓN




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• SE HA DETERMINADO LA EVALUACIÓN DE RIESGOS EN LA EMPRESA. • SE HA VALORADO LA IMPORTANCIA DE LA EXISTENCIA DE UN PLAN PREVENTIVO EN LA EMPRESA, QUE

INCLUYA LA SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES A REALIZAR EN CASO DE EMERGENCIA. • SE HA DEFINIDO EL CONTENIDO DEL PLAN DE PREVENCIÓN EN UN CENTRO DE TRABAJO RELACIONADO

CON EL SECTOR PROFESIONAL DEL TÍTULO. • SE HAN DEFINIDO LAS TÉCNICAS DE PREVENCIÓN Y DE PROTECCIÓN QUE DEBEN APLICARSE PARA

EVITAR LOS DAÑOS EN SU ORIGEN Y MINIMIZAR SUS CONSECUENCIAS EN CASO DE QUE SEAN INEVITABLES.

• SE HA ANALIZADO EL SIGNIFICADO Y ALCANCE DE LOS DISTINTOS TIPOS DE SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD.

• SE HAN CLASIFICADO LAS DISTINTAS FORMAS DE GESTIÓN DE LA PREVENCIÓN EN LA EMPRESA, EN FUNCIÓN DE LOS DISTINTOS CRITERIOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA SOBRE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

• SE HAN DETERMINADO LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA EN MATERIA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS.




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UNIDAD 9 LOS RIESGOS PROFESIONALES RESULTADO DE APRENDIZAJE

• EVALÚA LOS RIESGOS DERIVADOS DE SU ACTIVIDAD, ANALIZANDO LAS CONDICIONES DE TRABAJO Y LOS FACTORES DE RIESGO PRESENTES EN SU ENTORNO LABORAL. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• DETECTAR E IDENTIFICAR LOS FACTORES DE RIESGO QUE PUEDAN EXISTIR EN UN PUESTO DE TRABAJO. • CLASIFICAR LOS FACTORES RIESGO EN FUNCIÓN DE LAS CONDICIONES QUE LOS GENERAN. • CONOCER Y RELACIONAR LOS EFECTOS DE LOS DIFERENTES RIESGOS LABORALES SOBRE LA SALUD. • VALORAR POSITIVAMENTE LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS FACTORES DE RIESGO DEL PUESTO DE

TRABAJO PARA EVITAR DAÑOS SOBRE LA SALUD. • IDENTIFICAR LAS MEDIDAS PREVENTIVAS ADECUADAS PARA EVITAR DAÑOS LABORALES EN FUNCIÓN

DEL RIESGO. CONTENIDOS

9.1. LOS RIESGOS LABORALES 9.2. RIESGOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD 9.3. RIESGOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES MEDIOAMBIENTALES 9.4. RIESGOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES ERGONÓMICAS 9.5. RIESGOS DERIVADOS DE LAS CONDICIONES PSICOSOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN DETERMINADO LAS CONDICIONES DE TRABAJO CON SIGNIFICACIÓN PARA LA PREVENCIÓN EN

LOS ENTORNOS DE TRABAJO RELACIONADOS CON EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÍTULO. • SE HAN CLASIFICADO LOS FACTORES DE RIESGO EN LA ACTIVIDAD Y LOS DAÑOS DERIVADOS DE LOS

MISMOS. • SE HAN IDENTIFICADO LAS SITUACIONES DE RIESGO MÁS HABITUALES EN LOS ENTORNOS DE TRABAJO

DEL TÍTULO.




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UNIDAD 10 PRIMEROS AUXILIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE

• APLICA LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y PREVENCIÓN, ANALIZANDO LAS SITUACIONES DE RIESGO EN EL ENTORNO LABORAL QUE CORRESPONDEN A SU SECTOR PROFESIONAL. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• CONOCER LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DE LA EMPRESA, ASÍ COMO ANALIZAR LOS PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA.

• VALORAR Y RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE ACCIDENTE.

• APLICAR EFICAZMENTE EL SOPORTE VITAL BÁSICO. • IDENTIFICAR Y APLICAR DE MANERA ADECUADA LAS TÉCNICAS BÁSICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN EL

LUGAR DEL ACCIDENTE. CONTENIDOS

10.1. LA ACTUACIÓN FRENTE A EMERGENCIAS EN LA EMPRESA 10.2. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 10.3. EL PLAN DE EMERGENCIAS 10.4. CONCEPTO DE PRIMEROS AUXILIOS 10.5. TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN FUNCIÓN DE LAS LESIONES 10.6. TRANSPORTE DE ACCIDENTADOS 10.7. BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN ANALIZADO LOS PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA. • SE HA PROYECTADO UN PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN EN UNA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

(PYME). • SE HAN IDENTIFICADO LAS TÉCNICAS DE CLASIFICACIÓN DE HERIDOS EN CASO DE EMERGENCIA DONDE

EXISTAN VÍCTIMAS DE DIVERSA GRAVEDAD. • SE HAN IDENTIFICADO LAS TÉCNICAS BÁSICAS DE PRIMEROS AUXILIOS QUE HAN DE SER APLICADAS EN

EL LUGAR DEL ACCIDENTE ANTE DISTINTOS TIPOS DE DAÑOS, Y LA COMPOSICIÓN Y USO DEL BOTIQUÍN.




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UNIDAD 11 LOS EQUIPOS DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE

• APLICA LAS ESTRATEGIAS DEL TRABAJO EN EQUIPO, VALORANDO SU EFICACIA Y EFICIENCIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIÓN. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• IDENTIFICAR LAS DIFERENTES CLASES DE EQUIPO DE TRABAJO, SUS CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS. • DISTINGUIR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN EQUIPO DE TRABAJO EFICAZ CON RESPECTO A LOS EQUIPOS

INEFICACES. • DIFERENCIAR Y VALORAR POSITIVAMENTE LA EXISTENCIA DE DIFERENTES ROLES Y OPINIONES DE LOS

COMPONENTES DE UN EQUIPO DE TRABAJO. • CONOCER Y VALORAR LAS VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO. • APLICAR Y COMPRENDER LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS EN LOS EQUIPOS DE

TRABAJO. CONTENIDOS

11.1. LOS EQUIPOS DE TRABAJO 11.2. LA COMUNICACIÓN EN UN EQUIPO DE TRABAJO 11.3. CARACTERÍSTICAS DE UN EQUIPO DE TRABAJO EFICAZ 11.4. LOS ROLES EN EL EQUIPO DE TRABAJO 11.5. TÉCNICAS DE DINÁMICAS DE TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN IDENTIFICADO LOS EQUIPOS DE TRABAJO QUE PUEDEN CONSTITUIRSE EN UNA SITUACIÓN REAL

DE TRABAJO. • SE HAN DETERMINADO LAS CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO DE TRABAJO EFICAZ FRENTE A LOS EQUIPOS

INEFICACES. • SE HAN VALORADO LAS VENTAJAS DE TRABAJO EN EQUIPO EN SITUACIONES DE TRABAJO

RELACIONADAS CON EL PERFIL DEL TÍTULO. • SE HA VALORADO POSITIVAMENTE LA NECESARIA EXISTENCIA DE DIVERSIDAD DE ROLES Y OPINIONES

ASUMIDOS POR LOS MIEMBROS DE UN EQUIPO.




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UNIDAD 12 LA GESTIÓN DEL CONFLICTO RESULTADO DE APRENDIZAJE

• APLICA LAS ESTRATEGIAS DEL TRABAJO EN EQUIPO, VALORANDO SU EFICACIA Y EFICIENCIA PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIÓN. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• CONOCER EL CONCEPTO DEL CONFLICTO. • IDENTIFICAR LOS TIPOS DE CONFLICTO Y SUS CARACTERÍSTICAS. • VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA NEGOCIACIÓN COMO MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. • CONOCER Y COMPRENDER LAS DISTINTAS FASES DE UN PROCESO DE NEGOCIACIÓN. • APLICAR LOS MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS MÁS ADECUADOS A CADA SITUACIÓN.

CONTENIDOS 12.1. EL CONFLICTO 12.2. PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 12.3. LA NEGOCIACIÓN COMO MÉTODO DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS 12.4. OTROS MÉTODOS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HA RECONOCIDO LA POSIBLE EXISTENCIA DE CONFLICTO ENTRE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO COMO

UN ASPECTO CARACTERÍSTICO DE LAS ORGANIZACIONES. • SE HAN IDENTIFICADO LOS TIPOS DE CONFLICTOS Y SUS FUENTES. • SE HAN DETERMINADO PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO.




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UNIDAD 13 LA CARRERA PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE

• SELECCIONA OPORTUNIDADES DE EMPLEO, IDENTIFICANDO LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE INSERCIÓN Y LAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO LABORAL, ASÍ COMO IDENTIFICAR SUS PRINCIPALES COMPONENTES E INDICADORES.

• IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES YACIMIENTOS DE EMPLEO. • CONOCER LA ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA. • ANALIZAR LAS DIFERENTES OPCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES QUE EXISTEN AL FINALIZAR UN

CICLO FORMATIVO. • IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES, APTITUDES, ACTITUDES E INTERESES REQUERIDOS PARA LA ACTIVIDAD

PROFESIONAL. • REALIZAR Y VALORAR POSITIVAMENTE LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO PROFESIONAL COMO

INSTRUMENTO CLAVE PARA ALCANZAR TUS OBJETIVOS PROFESIONALES. CONTENIDOS

13.1. EL MERCADO LABORAL 13.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA 13.3. LOS ITINERARIOS FORMATIVOS 13.4. EL PROYECTO PROFESIONAL 13.5. LA TOMA DE DECISIONES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • SE HAN DETERMINADO LAS APTITUDES Y ACTITUDES REQUERIDAS PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

RELACIONADA CON EL PERFIL DEL TÍTULO. • SE HAN IDENTIFICADO LOS ITINERARIOS FORMATIVOS-PROFESIONALES RELACIONADOS CON EL PERFIL

PROFESIONAL DEL TÍTULO. • SE HA VALORADO LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN PERMANENTE COMO FACTOR CLAVE PARA LA

EMPLEABILIDAD Y LA ADAPTACIÓN A LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO PRODUCTIVO. • SE HAN DETERMINADO LAS TÉCNICAS UTILIZADAS EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA DE EMPLEO. • SE HAN IDENTIFICADO LOS PRINCIPALES YACIMIENTOS DE EMPLEO Y DE INSERCIÓN LABORAL DEL

TÍTULO. • SE HAN PREVISTO LAS ALTERNATIVAS DE AUTOEMPLEO EN LOS SECTORES PROFESIONALES

RELACIONADOS CON EL TÍTULO. • SE HA REALIZADO LA VALORACIÓN DE LA PERSONALIDAD, ASPIRACIONES, ACTITUDES, Y FORMACIÓN

PROPIA PARA LA TOMA DE DECISIONES.




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UNIDAD 14 EL PROCESO DE BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO RESULTADO DE APRENDIZAJE • Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Identificar y diferenciar las diferentes fuentes de información para la búsqueda

activa de empleo. • Conocer y valorar la importancia de Internet como fuente de información básica

para la búsqueda de empleo. • Identificar las oportunidades de aprendizaje y empleo en otros países. • Conocer y comprender las distintas herramientas para la búsqueda de empleo. • Identificar y analizar las diferentes pruebas de selección existentes. • Establecer los criterios de comportamiento correctos ante una entrevista. CONTENIDOS 14.1. El proceso de búsqueda de empleo 14.2. La búsqueda de empleo a través de internet 14.3. Trabajar en Europa (la búsqueda de empleo en Europa) 14.4. Herramientas tradicionales para la búsqueda de empleo 14.5. Nuevas herramientas para la búsqueda de empleo: Currículum 2.0 14.6. Otras herramientas actuales para la búsqueda de empleo 14.7. La selección de personal CRITERIOS DE EVALUACIÓN •Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.




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4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL La metodología didáctica de la formación profesional debe promover la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Por lo que como elementos clave de esta etapa de enseñanza aprendizaje se debe favorecer en el alumnado, la capacidad para aprender por sí mismo, fomentar la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegurar la motivación, favorecer el trabajo en equipo para mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, modificar o adquirir nuevas actitudes, logrando que el proceso sea flexible, funcional y polivalente, adaptado a sus condiciones, capacidades, necesidades e intereses personales y al contexto socio-económico donde está ubicado el centro educativo. Como principio general de metodología se partirá del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos para que el proceso de enseñanza–aprendizaje sea lo más realista posible, guiado también por las expectativas e intereses del alumnado. En cualquier caso, será lo más activa posible, intentando siempre la participación del alumno y creando un clima que facilite el trabajo cooperativo. El papel del profesor consistirá en motivar al alumnado, presentando contenidos y actividades variadas que favorezcan el aprendizaje del alumnado, detectando las necesidades y corrigiendo los posibles problemas en las actividades de enseñanza-aprendizaje de forma que y en la medida de lo posible sea una guía o tutor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, para lograr un aprendizaje autónomo, será preciso fomentar la capacidad crítica de los alumnos, proponiendo actividades que estimulen sus conocimientos y habilidades, su capacidad de análisis y valoración de las informaciones recibidas. El argumento metodológico básico responderá al siguiente esquema:

- Motivación inicial que predisponga de forma positiva al alumno. - Detección de conocimientos e ideas previas que tiene el alumnado sobre la unidad. - Se dará una visión global de cómo está organizada la unidad didáctica. - Explicación teórica de la unidad didáctica utilizando terminología que sin dejar de ser técnica, se adecue al nivel de conocimientos del alumno, dejando abierta la posibilidad de que éste formule preguntas o dudas que puedan dar lugar a aclaraciones sobre determinados aspectos. Se llevará a cabo una progresión en la explicación de los conceptos procurando que el alumno comprenda la relación entre la realidad práctica y los conceptos teóricos, de manera que adquieran unos fundamentos aplicables con carácter general. Se fomentará la utilización del diccionario cuando figuren en el libro de texto o en los apuntes facilitados por el profesor palabras cuyo significado no conozcan.




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- Fomento de debates y coloquios entre los alumnos con el fin de que manifiesten opiniones y críticas constructivas, realizando posteriormente ejercicios de refuerzo y resolución de casos prácticos. - En determinados contenidos puede plantearse la realización de trabajos de consulta e investigación que desarrolle el “aprender a aprender”. - Se fomentará el trabajo en equipo, como técnica que implica el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos y mejora del clima del aula. Se utilizarán diversos medios para abrir canales de comunicación entre profesor y alumnos, como el uso de emails y, en la medida de lo posible, uso del tablón de anuncios del aula para compartir noticias que puedan ser interesantes para la materia, fomentando el interés hacia el módulo y la realidad social actual. Por lo tanto, para cada unidad didáctica se plantean actividades de diverso contenido, a fin de facilitar diversos medios de aprendizaje de los alumnos. Actividades que podrán ser: • Actividades Iniciales o de Diagnóstico. “En el caso práctico inicial”. Para conocer los conocimientos previos del alumnado, prejuicios, ideas preconcebidas y puntos de partida e intentar motivar y despertar el interés sobre los contenidos en el alumnado. • Actividades de Desarrollo y Aplicación. Actividades y casos prácticos sobre los diferentes contenidos establecidos en las diferentes unidades didácticas. • Actividades de Síntesis: “Actividades finales” y “Repasando”. Supuestos prácticos que permiten sintetizar y repasar los contenidos de la unidad. Confección de esquemas explicativos y resúmenes. El profesor podrá facilitar los power point utilizados en clase para su explicación, como esquema de la unidad didáctica, aunque se recomendará que cada alumno elabore sus propios esquemas y resúmenes. Si el alumno presentara dificultades para asimilar los contenidos del módulo, se le pedirá que elabore estos documentos y los presente el profesor para su corrección. Resolución de casos prácticos. Planteamiento y cuestiones relacionadas con instrumentos documentales (comentarios de textos, artículos periodísticos, sentencias judiciales, etc.). Presentación de trabajos realizados en grupo. • Actividades de refuerzo: de los contenidos fundamentales de cada unidad, se propondrá al alumnado que presenten dificultades en la asimilación de los mismos alguna de las siguientes actividades entre otras posibles: - Trabajo personal con material didáctico alternativo (por ejemplo, con material

obtenido en la página Web). - Supuestos prácticos o actividades adicionales especialmente si las

dificultades se plantearan en la asimilación de contenidos procedimentales. - Confección de esquemas por el alumno/a que sinteticen las ideas básicas de

la unidad.

• Actividades de ampliación. Su objetivo será permitir una mayor profundización en la materia, por parte de aquellos que lo requieran por haber alcanzado los objetivos previstos anticipándose a sus compañeros. A tal efecto,




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se proporcionará al alumno/a material alternativo que permita un mayor y mejor dominio de los objetivos como pueden ser supuestos prácticos de mayor dificultad, artículos de prensa, búsqueda de información suplementaria en la red o lecturas recomendadas. • Actividades de evaluación. Van dirigidas a posibilitar la adquisición de los objetivos didácticos establecidos para cada Unidad y consecuentemente de las capacidades terminales asociadas al módulo. Consistirán en la realización de pruebas teóricas y prácticas, realización y exposición de trabajos y entrega de actividades propuestas. La aplicación de las actividades sigue un esquema lógico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje:

En síntesis, se trata de seguir una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de competencias profesionales y personales y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continuo.

5. RECURSOS DIDACTICOS Los recursos van a ser el conjunto de elementos que elegidos de manera eficaz y reflexiva nos van a servir para realizar satisfactoriamente el conjunto de actividades que se van a ir desarrollando en nuestra programación docente. A) Recursos didácticos materiales




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• Libro de texto. Se consultarán diferentes libros de prestigiosas editoriales como Everest-Paraninfo, Mac Graw Hill, tulibrodefp etc. Y como libro de cabecera se seguirá el libro de Formación y Orientación Laboral 6ª edición, ISBN: 978-84-283-4230-8, de la editorial Everest Paraninfo.

• Además se proporcionará, si se estima conveniente, material ya escrito e impresos elaborados por el departamento. Este material ampliará alguno de los aspectos tratados en las unidades.

• Documentos legales: contratos, nóminas, despidos, convenio colectivo,

etc. • Por otra parte, se estará alerta para identificar cualquier material que se

presente y sea susceptible de ser utilizado con aprovechamiento.

B) Recursos audiovisuales

• Utilización de hojas de cálculo para la realización de nóminas e indemnizaciones por despido que se facilitan en los recursos del profesor de nuestro manual.

• Presentaciones multimedia PowerPoint facilitadas de cada unidad didáctica en los recursos del profesor de nuestro manual.

• Retroproyector.

C) Textos legales

• Constitución Española. • Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales. • RDL 1/95, de 24 de marzo, T.R. Estatuto de los Trabajadores. • Convenio Colectivo del Sector, y algunas otras disposiciones de

interés. • RDL 1/94, de 20 de junio, T.R. Ley General de la Seguridad Social.

D) Ambientales, estructurales o propios del ámbito escolar: aulas de informática, audiovisuales, aulas de talleres, biblioteca.

E) Recursos didácticos informáticos

• Aula de informática con ordenadores conectados a Internet. • Páginas web relacionadas con los contenidos. •

F) Institucionales, Servicios públicos de empleo, Unidades de Promoción de Empleo, organizaciones empresariales, sindicales, etc.

Los principales criterios para seleccionar, recoger, traer al aula, elaborar o crear materiales serán siguientes:

1. Que los alumnos manifiesten interés por ellos. 2. Que permitan desempeñar un papel activo: ya se tocándolo,

manipulándolo, observándolo, comparándolo, ordenándolo...




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3. Que puedan ser utilizados por alumnos con diferentes niveles de capacidad, intereses y motivaciones distintas.

4. Que propicien su creatividad. 5. Que puedan ser utilizados en grupo e individualmente. 6. Que posibiliten a los alumnos planificar con ellos actividades diversas. 7. Que estén en el medio vital. 8. Que sean vistosos y atractivos. 9. Que permitan una visión cercana a entorno laboral. 10. Que sean aquellos habitualmente utilizados en los puestos de trabajo

relacionados con el perfil profesional del ciclo.

Intentaremos en todo momento seleccionar aquellos materiales y recursos que sean interesantes y motiven y despierten el interés del alumnado para su utilización.

5.1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (T.I.C.)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen un recurso didáctico muy importante en la educación en general y en la Formación Profesional en particular, es por lo que vamos a utilizarlas en el aula para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, debido a las VENTAJAS que nos ofrecen, para el alumnado, entre las que destacamos las siguientes:

• Favorecen la interacción con los compañeros y con el profesor (aprendizaje cooperativo).

• Favorecen la autonomía y el autoaprendizaje de los alumnos/as. • Proporciona una formación individualizada, a través de la personalización

de los procesos de enseñanza aprendizaje. • Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. • Proporcionan momentos de ocio. • Alfabetización digital y audiovisual. • Desarrollo de la iniciativa. • Alto grado de interdisciplinariedad.

Por otro lado, también podríamos destacar importantes ventajas en el uso de la TIC para el profesorado, como son:

• “Inagotable” fuente de recursos. • Individualización del proceso de formación, posibilitando así una mejor

atención a la diversidad. • Mayor contacto e interacción con los alumnos/as. • Liberalización de trabajos repetitivos. • Actualización profesional. • Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.

En esta Programación vemos imprescindible hablar de las Tecnologías de la




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Información y la Comunicación y de cómo planificamos utilizarlas con nuestros alumnos/as. Concretamente serán clave en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje los siguientes recursos:

• Libros digitales. • Presentaciones PowerPoint sobre el contenido de las unidades

didácticas. • Hojas de cálculo para la realización de nóminas y cálculo de

indemnizaciones por despido. • Actividades propuestas en el libro donde es necesario el uso de las

TICs para su resolución. • Internet (redes sociales, páginas web, documentales, simuladores…).

6. LA EDUCACIÓN EN VALORES Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, abarcando los conocimientos y las competencias básicas que resulten necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Así la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común deben de estar presentes a lo largo de todo proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la educación en valores debe inundar todas las etapas educativas. El desarrollo de la educación en valores se realizará a través de la impartición y desarrollo de contenidos transversales expresados en nuestra programación didáctica. Así podemos citar:

• Educación para la igualdad de género. La educación para la igualdad es una necesidad en el contexto actual que exige de todas las personas que intervienen en el universo educativo un compromiso firme para ofrecer una educación que busque la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en nuestra actividad docente deberemos proponer debates y coloquios en los que se resaltarán las virtudes de la cultura de la igualdad de género y buscarán en el alumnado la reflexión e importancia sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. • Educación moral y cívica. Con este valor pretendemos ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas socio-morales vigentes, de manera que se favorezcan formas más justas y adecuadas de convivencia. Así,




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se tratará de fomentar actitudes racionales y coherentes con la finalidad de que se comporten en su vida diaria de manera consecuente con las mismas. • Educación para la salud. Tendrá como finalidad despertar en el alumnado la reflexión sobre su tipo de vida y de conducta y a orientar sus hábitos y modos de comportarse de una manera saludable.

• Educación para la paz. Buscará fomentar la resolución pacífica de los conflictos. Se desarrollará concretamente a través del bloque de trabajo en equipo, fomentando la negociación y el trabajo en equipo como vía para la resolución de conflictos y problemas. Así la igualdad de oportunidades para ambos sexos, la educación para la salud, la del consumidor y medioambiental, pueden aplicarse a colación de bloques y contenidos temáticos integradores del presente módulo profesional. La educación para la salud y medioambiental pueden tratarse más directamente en el Bloque de prevención de riesgos laborales; la educación para la igualdad y la educación para la paz se puede ocupar durante todo el curso, desarrollando los siguientes valores y principios: • La democracia y el respeto a la legalidad como principio absoluto. • El uso del diálogo como forma de resolución de conflictos y la renuncia

manifiesta a la violencia.

• El respeto a las compañeras y compañeros, fomentando equipos de trabajo de carácter heterogéneo, con el fin de conocer otras realidades y aceptarlas.

• El respeto a otras culturas, países, religiones, razas, etc. • Utilización no sexista del lenguaje. • Eliminación progresiva de los estereotipos sobre género y profesiones (por

ejemplo: que los informáticos son hombres y las enfermeras mujeres, o que sólo las mujeres concilian vida laboral y familiar). Las actividades del curso, e incluso las preguntas de examen o casos prácticos serán redactadas teniendo en cuenta estos estereotipos, presentando realidades distintas sin discriminación hacia mujeres o personas de distinta nacionalidad, etnia o religión.

Por tanto, los temas transversales presentan contenidos educativos fundamentales e integradores, que se justifican dentro del marco social, ya que responden a un proyecto válido de sociedad, teniendo que estar presentes en toda práctica docente a través de los diferentes módulos profesionales.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Según la Orden de 26 de octubre de 2009, la evaluación es un instrumento que




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permite valorar de forma objetiva el proceso formativo del alumno y tiene como objetivo la valoración del nivel del progreso alcanzado con respecto a los objetivos generales del ciclo formativo. Esta evaluación se realizará a lo largo de su proceso formativo y diferenciada para cada uno de los módulos profesionales que conforman el ciclo. Por ello, no se limitará a una simple valoración de conocimientos, sino que se tendrá en cuenta el conjunto de componentes pedagógicos. La evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo o curso de especialización.

La evaluación del alumnado, por tanto, debe reunir ciertas características: • Ha de ser continua, presente en cada momento y actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, desplegando situaciones diversas en las que los alumnos puedan manifestar sus progresos, pero también sus dificultades. • Ha de ser global e integradora, interrelacionando conceptos de otras materias y siguiendo los objetivos establecidos en el Ciclo Formativo. • Ha de ser coherente, no sólo con los objetivos establecidos, sino también debe relacionarse los instrumentos de la evaluación y las actividades que van a desarrollarse. • Ha de ser diversificada, atendiendo a distintos estilos de enseñanza y también de aprendizaje de los alumnos. La evaluación de este módulo comprende diferentes formas de evaluación en función al momento de su aplicación. Básicamente, se hace referencia a la evaluación inicial, formativa y sumativa.

7.1. Evaluación inicial

Al principio del curso se analizará el nivel de partida del grupo, la cual no afectará a valoración alguna.

Asimismo, al comienzo de cada unidad de trabajo o de cada bloque de contenidos se ha previsto la realización de pequeños debates o trabajos en grupo, o proponer al conjunto de la clase dos o tres cuestiones relativas al nuevo tema que se comienza. De esta manera el profesor tiene el referente de partida y sobre estas respuestas concreta su explicación, destacando especialmente aquellos temas en que los alumnos han mostrado su interés o han aportado su propia experiencia laboral o personal previa.

7.2. Evaluación formativa

La evaluación formativa o procesual permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumnado a fin de proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedagógica




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precisa, detectando las dificultades que surgen en el alumnado, ¿qué le resulta más fácil o más difícil?, incluso el interés, ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Para ello, es necesario crear un clima de trabajo en el que alumno pueda plantear sus dudas en clase. Además, la preferencia por el trabajo en equipo en el aula propicia la asistencia del grupo de iguales, así como del profesor, que reconduce el proceso de enseñanza aprendizaje.

7.3. Evaluación sumativa

El objetivo de esta evaluación es determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno en relación con los objetivos marcados. Por ello, cada unidad didáctica será evaluada mediante trabajos personales o ejercicios, así como exámenes o pruebas escritas u orales ajustados a los criterios de evaluación de cada unidad, que podrán plantearse al final de cada unidad/es o como máximo al final de cada evaluación. Los resultados de la evaluación sumativa darán lugar a actividades de refuerzo o recuperación y a actividades de profundización o ampliación.

En conclusión, los procedimientos de evaluación serán variados, atendiendo a la diversidad de los alumnos, y coherentes con los criterios de evaluación y los objetivos establecidos para cada unidad de trabajo. Principalmente se utilizarán: o trabajos individuales o de grupo, exposiciones y puestas en común, cuestionarios individuales, simulaciones y resolución de casos prácticos. Dadas las ventajas del trabajo en equipo, se priorizará este tipo de aprendizaje colaborativo en la medida de lo posible. Además de las actividades ya explicitadas para cada unidad didáctica, que ya han sido referidas anteriormente, se procederá a actividades de resumen, tipo mapa conceptual, cuando se termine la unidad didáctica, así como actividades de refuerzo para facilitar el aprendizaje de los contenidos de cada unidad.

En cada actividad se indica la puntuación de cada apartado o cuestión a resolver. En todo caso, los criterios de corrección se fundamentan en la adecuación de la respuesta a la cuestión, así como el seguimiento del proceso correcto de resolución en caso de supuestos prácticos (por ejemplo en cálculo de nóminas o de finiquito). También se atenderá al orden y presentación del trabajo, a fin de concienciar al alumnado de la importancia de la presentación de documentos.

La realización de pruebas-exámenes escritas u orales, con carácter individual, de contenido teórico-práctico, serán prácticamente de cada bloque didáctico (salvo un bloque que por cuestiones temporales posiblemente habrá que partir) que se corresponderán con cada evaluación programada en el centro, aunque puntualmente se podrá realizar alguna prueba aislada si dificultad de la materia y la disponibilidad temporaria lo permite. Estas pueden ser de tipo test o de test y preguntas cortas, definiciones o ejercicios o casos prácticos a resolver por el alumno, en consonancia con los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada unidad. Cuando se concrete la fecha de examen de cada bloque didáctico, el profesor comunicará al grupo de clase el tipo de examen de




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la unidad. La observación sistemática por el profesor de la evolución del alumno y la participación en el equipo de trabajo, con el fin de realizar la evaluación formativa, detectando las necesidades del alumnado y los posibles conflictos dentro de los equipos de trabajo.

La asistencia a clase es obligatoria para todo el alumnado matriculado oficialmente, debiendo asistir a las mismas con puntualidad. La asistencia a clase y puntualidad del alumno, será registrada adecuadamente en hojas de asistencia del profesor o en la aplicación informática correspondiente. Solamente por enfermedad o trabajo, debidamente justificado, se atenderá al alumno, facilitándole el material entregado en su ausencia y la atención necesaria para la comprensión de conceptos y/o ejercicios realizados durante su ausencia. Si durante el periodo lectivo cambia la situación laboral del alumno, que pasa a desarrollar una actividad retribuida, se establecerán las condiciones para cada caso, atendiendo a la situación del alumno. Si el alumno abandona la actividad laboral, pasará a cumplir las normas del resto del alumnado. En caso de faltar a clase de modo reiterado se puede perder el derecho a evaluación continua. El número de faltas de asistencia que determina la pérdida del derecho a la evaluación continua es el 15% respecto a la duración total del módulo, según el art.7 Orden de evaluación. En este caso, la pérdida de evaluación continua sucederá cuando el alumno haya faltado más de 14 horas a clase. En relación con la Orden de 30 de julio de 2014, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo, en caso de inasistencia motivada por problemas en la salud del alumno, se atenderá al caso concreto y a sus circunstancias, para que el estado de salud no condicione el proceso de aprendizaje del alumno, adaptando este proceso a las necesidades del alumno.

En caso de pérdida de evaluación continua, el alumno podrá asistir a clase, a fin de continuar con las actividades de aprendizaje del módulo. Cabe destacar que el alumno que haya perdido el derecho a la evaluación continua tiene a su disposición todo el material que se trabaja en clase, presentaciones, actividade etc. En todo caso, deberá superar un examen final en la evaluación ordinaria de junio sobre los contenidos del módulo, en relación con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación mínimos.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




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La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos en la Orden de 26 de junio de 2009 que establece el currículo, como se han desarrollado anteriormente. Como instrumentos de evaluación se utilizarán: la observación del profesor, las pruebas escritas y las actividades realizadas por los alumnos, es decir la evaluación formativa y la evaluación sumativa, como ya se ha referido anteriormente.

En cada bloque de contenidos objeto de evaluación se realizará como mínimo una prueba objetiva/examen teórico-práctica, preferentemente escrita, que ponderará un 70% sobre la nota de evaluación. Estas pruebas pueden ser de una sola unidad de trabajo o bien de varias unidades, atendiendo a la dificultad de los contenidos. Se deberán superar las dos partes de que se pueden componer la prueba (teórico-práctico).

Si el alumno no asistiera el día de examen, sólo se repetirá éste cuando entregue un justificante oficial de la ausencia. El profesor, entonces, acordará una fecha de repetición de examen.

La nota obtenida en los trabajos individuales y de grupo se ponderará al 20% sobre la nota de la evaluación. Los ejercicios prácticos, al igual que las actividades, versarán sobre la materia o materias que se determinen en su momento y comprenderán no sólo las actividades ejecutadas en el aula, sino también las propuestas por el profesor para su posterior realización.

También se contará un 10% de actitud e intervenciones acertadas en clase para incentivar la participación en ella. Aquellos alumnos que cometan alguna irregularidad durante las actividades evaluadas (plagio, copia, intercambio…), obtendrán una calificación de 0, mediando con el resto de notas de la evaluación. A criterio del profesor, antes de la evaluación se podrá realizar un examen de recuperación para aquellos alumnos que no han superado alguna de las pruebas objetivas/examen. La nota de cada evaluación se calculará con la media aritmética de las prueba o pruebas objetivas realizadas durante la evaluación, ponderadas al 70%; más la nota media de los trabajos presentados en clase, ponderada al 20% y la actitud 10%, siempre que se haya obtenido una nota mínima de 4 en el examen. El alumno que no haya obtenido en su momento o en la recuperación al menos una nota de 4, no podrá sumar la nota obtenida por los trabajos, teniendo que presentarse en la evaluación ordinaria de junio a un examen de los contenidos de toda la evaluación del bloque correspondiente. El resultante se redondeará, atendiendo a las reglas de redondeo: si se termina en más de 5, se redondea hacia arriba; si termina en 5 o inferior, se redondea hacia abajo. En todo caso, no se practicará el redondeo hacia arriba de una nota entre 4,5 y 4,75 por tanto, no se considerará la evaluación aprobada.




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La nota final del curso se calculará mediando las notas de las evaluaciones que deberán estar aprobadas, utilizando la nota final de cada evaluación con decimales (no la nota redondeada que aparece en el boletín de notas del alumno). Si el alumno tiene una o varias evaluaciones suspensas, deberá presentarse en las convocatorias finales de junio, realizando un examen sobre el bloque o bloques suspendido/s, atendiendo a los contenidos y criterios de evaluación de mínimos. Importante: indicar que no existe convocatoria de Septiembre quedando integrada esta última en la 2ª convocatoria final de Junio.

El profesor podrá exigir los ejercicios, trabajos, casos prácticos, etc… que se hayan exigido durante el curso, para aquellos alumnos que deban presentarse a la evaluación ordinaria y extraordinarias.

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN Se realizarán, durante el curso, actividades encaminadas a afianzar o recuperar conocimientos que el alumno no hubiera sido capaz de adquirir durante el periodo establecido en la presente programación. Después de cada prueba, y a la vista de los resultados, se propondrán actividades individualizadas para encaminar la recuperación como las realizadas a lo largo del desarrollo del bloque y que servirán para ponderar dentro del 20% de autotrabajo atendiendo a su progresión. Además de la realización de ejercicios y trabajos, habrá que tener en cuenta que para recuperar la evaluación respectiva, se han de entregar todos los ejercicios y trabajos que se hayan realizado durante la misma.

Para los alumnos que tengan que presentarse a las convocatorias extraordinarias de junio, se entregará junto al boletín de notas un documento para orientación y apoyo encaminado a la superación del módulo (evaluación extraordinaria) enunciando los contenidos del módulo y orientaciones para su recuperación, ejercicios o actividades necesarias para la realización del examen y criterios de calificación. El número total de convocatorias será de 4, (2 durante junio. En septiembre no existe convocatoria). En caso de que el alumno haya agotado las 4 convocatorias, por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que impidan el desarrollo ordinario de los estudios se le podrán conceder 2 convocatorias de evaluación extraordinaria.

10. INTERRELACIÓN ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES




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Los temas transversales presentan contenidos educativos fundamentales e integradores, que se justifican dentro del marco social, ya que responden a un proyecto válido de sociedad, teniendo que estar presentes en toda práctica docente a través de las diferentes áreas o módulos profesionales. La igualdad de oportunidades para ambos sexos, la educación para la salud, la del consumidor y medioambiental, pueden aplicarse a colación de bloques y contenidos temáticos integradores del módulo profesional de “formación y orientación laboral”.

De manera transversal, a lo largo de todo el curso, el docente se ocupará de garantizar que las clases se desarrollen respetando los siguientes valores y principios:

• La democracia y el respeto a la legalidad como principio absoluto. • El uso del diálogo como forma de resolución de conflictos y la renuncia

manifiesta a la violencia. • El respeto a las compañeras y compañeros, a las profesoras y

profesores y demás miembros de la comunidad educativa. • El respeto a otras culturas, países, religiones, razas, etc. • Utilización no sexista del lenguaje (por ejemplo: hablar de personas, en

lugar de hombres y/o mujeres). • Condena incondicional a cualquier forma de violencia de género. • Eliminación progresiva de los tópicos sobre género y profesiones (por

ejemplo: que los electricistas son hombres y las enfermeras mujeres).

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

a) Documentales

─ Como libros de texto de apoyo, F.O.L.; “Formación y Orientación Laboral” Editorial Paraninfo 6ª edición, Formación y Orientación Laboral Editorial TuLibrodeFP, F.O.L. “Formación y Orientación Laboral” Editorial Mac Graw Hill.

─ Material facilitado por diversos organismos e instituciones como el INAEM, IAJ, INSS, TGSS, Sindicatos, INSHT, etc.

─ Periódicos, revistas y publicaciones especializadas que permitan a los alumnos tomar contacto con la realidad más inmediata y próxima a sus intereses personales. (suplemento negocios “El País”, “Cinco Días”, “Expansión”, revista “Emprendedores”, “ La Carpeta”( Herramientas de búsqueda de empleo para jóvenes y Recursos para jóvenes emprendedores). Gobierno de Aragón.

─ Documentos originales o fotocopias de carácter administrativo, laboral y fiscal utilizados por las empresas.




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─ Guía de Trámites del Instituto Aragonés de Fomento. ─ Cuestionarios de auto-evaluación del Instituto Nacional de Seguridad e

Higiene en el Trabajo ─ Hojas informativas de la Agencia Europea para la Seguridad y la Salud en

el Trabajo ─ Materiales audio-visuales relacionados con la materia. Como pueden ser

documentales, películas, congresos, exposiciones, etc.

b) Legislación

Para la realización de las actividades los alumnos/as deberán utilizar la Legislación Laboral Básica, localizable en internet, principalmente:

─ Constitución Española ─ Estatuto de los Trabajadores. ─ Texto refundido por el que se aprueba la Ley de Procedimiento Laboral.

R.D.L. 2/1995, de 7 de abril ─ Texto refundido por el que se aprueba la Ley sobre Infracciones y

sanciones en el orden social. R.D.L. 5/2000 de 8 de agosto. ─ Ley de Prevención de Riesgos Laborales. 31/1995 de 8 de noviembre ─ Ley de Reforma del Marco Normativo de la Prevención de Riesgos

Laborales. Ley 53/2003 de 12 de diciembre. ─ Ley General de la Seguridad Social. ─ Ley de Medidas en Materia de Seguridad Social. Ley 40/2007 de 12 de

diciembre ─ Convenio Colectivo del sector de actividad. ─ Práctica laboral y de Seguridad social de Lex Nova y Editorial Deusto

c) Recursos TIC

Las nuevas tecnologías desempeñan un papel importante en el módulo y se piensa en el ordenador e Internet como base importante para el desarrollo de muchas unidades de trabajo. El centro educativo cuenta con los equipos informáticos y audiovisuales para el desarrollo de las distintas unidades de trabajo programadas. (Ordenadores con conexión a internet, impresora, pantalla de proyección, cañón, retroproyector). Así, los medios informáticos, contribuyen:

─ A familiarizar al alumno/a con la búsqueda de legislación e información laboral actualizada.




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─ A resolver las actividades y trabajos planteados, de una forma más práctica y amena.

─ A familiarizarse con la presentación de trabajos, utilizando diferentes programas informáticos.

─ Solventar dudas durante el curso y a lo largo de su vida laboral. ─ En definitiva a “aprender a aprender”.

A continuación se relacionan algunas de las webs que pueden utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje:

─ Plataforma EDMODO: plataforma social educativa privada Escuela 2.0 www.edmodo.com

• Bloque Legislación laboral y Relaciones Laborales www.boe.es, www.boa.es, www.dpteruel.es www.poderjudicial.es/jurisprudencia (sentencias ) www.mtas.es (Guía Laboral ) www.inem.es www.sepes.es (Descarga modelos de contrato). www.portal.aragob.es (Departamento de Economía, Hacienda y Empleo (normativa y formularios expedientes de regulación y conciliación individual). www.fundacionsama.com (Competencias, gráficos, empresas adheridas y formularios, conflictos individuales y colectivos), (Convenio colectivo Oficinas y despachos) www.mtas.es/estadisticas/ (Estadísticas sociales y laborales). www.ugt.es (Carpeta sobre el Mobbing y Orientación laboral interactiva. www.seg- social.es (formularios, prestaciones, cotizaciones), www.inem.es (Programa de auto- cálculo de prestaciones por desempleo), www.lexnova.es (supuestos prácticos, legislación) www.expansion.es www.cincodias.es www.eleconomista.es

• Bloque Orientación Laboral www.ine.es ( Estadísticas, Encuesta población activa, segundo trimestre 2008 ) www.inaem.es (Cursos, ofertas de trabajo, etc...) www.infojobs.es, www.monster.es , www.linkedin.com etc, (Ofertas de trabajo) www.europass.cedefop.eu.int. (Elaboración Currículo Europeo), www.vue.es (Test del emprendedor) www.iaf.es (Guía detallada de la tramitación necesaria para crear tu propia empresa ) www.vue.es ( Simulación formas jurídicas) www.ipyme.es , www.circe.es, ( Elaboración Plan de empresa, SLNE)

• Bloque Seguridad y Salud Laboral

http://www.edmodo.com/

http://www.boe.es/

http://www.boa.es/

http://www.dpteruel.es/

http://www.poderjudicial.es/jurisprudencia

http://www.mtas.es/

http://www.inem.es/

http://www.sepes.es/

http://www.fundacionsama.com/

http://www.mtas.es/estadisticas/

http://www.ugt.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.inem.es/

http://www.inem.es/

http://www.lexnova.es/

http://www.expansion.es/

http://www.cincodias.es/

http://www.eleconomista.es/

http://www.ine.es/

http://www.inaem.es/

http://www.infojobs.es,/

http://www.monster.es/

http://www.linkedin.com/

http://www.europass.cedefop.eu.int./

http://www.vue.es/

http://www.iaf.es/

http://www.vue.es/

http://www.ipyme.es/

http://www.circe.es/




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www.insst.es ( instituto nacional de seguridad y salud en el trabajo) www.aragon.es/organismos/departamento-de-economia-planificacion-y-empleo/direccion-general-de-trabajo-autonomos-y-economia-social/instituto-aragones-de-seguridad-y-salud-laboral-issla- (Programas en curso del Gobierno de Aragón) www.letsprevent.com/

Se realizará el seguimiento de la programación didáctica de forma mensual, dentro de las reuniones del Departamento de FOL. Además, trimestralmente el profesor rellenará diversos registros en los que se refleje el grado de cumplimiento de la programación didáctica en forma de indicadores porcentuales y al que se le pueden añadir observaciones que justifiquen las desviaciones que se hayan podido producir con respecto a lo programado.

Asimismo, al final del curso, se evaluará en la Memoria del Departamento de FOL el cumplimiento y las medidas adoptadas para flexibilizar la programación, a fin de proponer mejoras en cursos siguientes.

12. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO PARA LA SUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES

Cuando el alumno suspenda este módulo en junio se le dará personalmente junto al boletín de notas un documento para orientación y apoyo encaminado a la superación del módulo en la próxima convocatoria a finales de Junio (evaluación extraordinaria) con los siguientes puntos:

• Contenidos del módulos y orientaciones para su recuperación.

• Ejercicios o actividades necesarias para la realización del examen. Criterios de calificación: Todo el alumnado tendrá posibilidad de acceder al profesor para aclarar cualquier duda sobre la materia pendiente. Recibirá consejo y orientaciones de cómo superar el módulo pendiente. En previsión, a los alumnos que cursen 2º curso del Ciclo pero tengan el módulo pendiente, deberán dirigirse al profesor, para buscar orientación para superar el módulo. Si el alumno, dado su horario de 2º curso, pudiera asistir a clase, se recomendará que lo haga, a fin de mejorar sus posibilidades de aprendizaje. Como parte de la orientación para que el alumno supere el módulo, el profesor le asignará actividades de recuperación que les facilite su trabajo con el fin de ayudarles a alcanzar los objetivos previstos para ese módulo. Se procurará la adaptación de estas actividades a las necesidades del alumno, reforzando

http://www.insst.es/

http://www.aragon.es/organismos/departamento-de-economia-planificacion-y-empleo/direccion-general-de-trabajo-autonomos-y-economia-social/instituto-aragones-de-seguridad-y-salud-laboral-issla-



http://www.letsprevent.com/




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aquellos elementos que le supongan mayor dificultad. Los alumnos podrán utilizar una cuenta de email para localizar al profesor para poder cursar dudas, etc…

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Por otra parte, se prevén medidas de atención a la diversidad, ya que en los grupos de clase se pueden encontrar alumnos con necesidades educativas. Para ello, se debe tomar como referencia la Orden de 29 de mayo de 2008 de la Consejera de Educación, que establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón; y la Orden de 30 de julio de 2014, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo. Como son muchas las variables que afectan a los procesos de aprendizaje, y a veces son muy sutiles los motivos por los cuales una persona aprende o deja aprender se pueden enunciar unos criterios generales de actuación:

- Estructuración de situaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente variadas y flexibles como para posibilitar que el mayor número posible del alumnado acceda en el mayor grado posible al conjunto de capacidades que señalan los objetivos de esta etapa educativa.

• Se trabajará con medidas generales como organización, diseño, desarrollo y seguimiento de las actividades y tareas escolares lo más diversas posibles, favoreciendo la implicación y participación del alumnado, facilitando diferentes tipos y grados de ayuda en la realización de tareas, y estimular la autonomía del alumnado para que adopte cada vez más un rol activo en la gestión y control de su propio aprendizaje, evaluando de forma continua el proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma más detallada:

• Concretar objetivos y contenidos, tratando de forma equilibrada los diferentes tipos de capacidades y contenidos.

• Organización y secuenciación de contenidos ligados a conocimientos previos del alumnado y a situaciones de aplicación real en su futuro profesional, evaluados con actividades variadas.

• Actividades de enseñanza aprendizaje diversificadas, flexibles. • Diferentes distribuciones de espacios, tiempos y

agrupamientos: trabajo individual y de grupo, así como con actividades graduadas.




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• Diversificar materiales y fuente de información. • Conexión con el entorno.

En general, partiendo del principio metodológico de individualización, las actividades de enseñanza aprendizaje se adaptarán a las necesidades de los alumnos.

En caso concreto de la discapacidad, se debe distinguir entre discapacidad física o bien sensorial, ya que la discapacidad física del alumno no supone mayor problema que la accesibilidad al aula y a los equipos de trabajo como los ordenadores de la clase, que puede desarrollar sin más problemas.

Para la discapacidad sensorial, en cambio, se debe contar con el material adecuado para adaptar las condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula, con la colaboración del Departamento de Orientación del Centro educativo. De esta forma, el Departamento de Orientación podrá guiar el tipo de adaptaciones que se requieran para atender al alumno de forma individualizada e integral. Por otra parte, puede existir diversidad en el aula por la diferente procedencia académica y profesional de los alumnos. De hecho, cada vez es más frecuente encontrar en el aula alumnos con formación superior universitaria o con larga experiencia laboral en otro sector, que buscan en el Ciclo Formativo una recualificación profesional. Si estos factores suponen la consecución de los objetivos del módulo por parte de este tipo de alumnos, se plantearán actividades de ampliación o profundización que requieran una mayor exigencia y suponga un mayor interés hacia el módulo. Además, el profesor intentará que participen en el grupo de clase, comentando su experiencia profesional en relación con la unidad didáctica e involucrándolos en las actividades propuestas. Por ejemplo, si un alumno ha participado en un sindicato o en la representación unitaria de una empresa, se invita a que expliquen su experiencia, funciones, etc… al resto de la clase, como una actividad dentro de la unidad didáctica sobre las relaciones colectivas de trabajo.

En cambio, en caso de que los alumnos presenten dificultades para alcanzar los objetivos del módulo, como consecuencia de su procedencia académica o dificultades de inserción social, o trastornos del aprendizaje como TDAH, se colaborará con el Departamento de Orientación para que guíe la actividad docente. Asimismo, se propondrán actividades graduadas en dificultad, y especialmente de refuerzo, orientadas a la consecución de los criterios de evaluación y contenidos mínimos, combinando también diversos medios de aprendizaje.




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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si ello fuera posible, en función de las disponibilidades del centro escolar y de los recursos del departamento de Formación y Orientación Laboral, están previstas actividades complementarias, actividades como visitas a empresas e instituciones que permitan ampliar todas aquellas cuestiones de interés para el alumnado, así como charlas de expertos e invitaciones a determinadas personas e instituciones, con la finalidad de que los alumnos puedan comprobar en la realidad las capacidades que se obtienen con el módulo de Formación y Orientación Laboral. En cualquier caso, se planteará oportunamente al departamento para que defienda ante el responsable de extraescolares la realización de las correspondientes actividades para su conocimiento y aprobación del órgano competente, en su caso.

Para este curso, se proponen las siguientes actividades, que podrán agrupar a varias clases o alumnos de distintos Ciclos Formativos:

o Un taller en colaboración con el IAJ sobre entrevistas de trabajo, a fin de profundizar en las habilidades y técnicas de comunicación oral.

o Colaboración con instituciones como el INAEM, Sindicatos, etc. o Charlas sobre Salud Laboral en colaboración con algún organismo tipo:

el Instituto Nacional de Higiene, Sindicatos, mutualidades laborales o bien la Cruz Roja.

o Si fuere el caso, se propondría la realización de algún taller afín cursado por alguna institución de Aragón.

Todas ellas son actividades relacionadas con los contenidos del módulo, para ampliarlos y profundizar en el aprendizaje del alumnado, proporcionando una actividad diferente a las realizadas en el aula. Aunque el horario en el que se cursa este ciclo y en particular el módulo serán una dificultad para realizar algunas de las actividades complementarias.

15. PLAN DE CONTINGENCIA El departamento de FOL ha desarrollado un plan de contingencias para realizar actividades con el alumnado en circunstancias excepcionales. Su objetivo es minimizar el impacto en el avance del programa de estudios debido a la ausencia del profesor y apoyar el avance de la materia. Estas actividades se realizarán para cada uno de los módulos del ciclo. Deberá tenerse en cuenta que los profesores de guardia son los propios del departamento. Se seguirán los siguientes criterios:

a. Si el profesor titular prevé su ausencia con antelación, puede preparar




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ejercicios que se realizarán en clase supervisados por el profesor de guardia.

b. Si el profesor falta y no puede comunicar por escrito o verbalmente las tareas a realizar, habrá en el departamento una carpeta destinada a actividades que todos los alumnos puedan realizar. Estas actividades se basarán principalmente en realizar los ejercicios correspondientes a cada tema del libro de texto, actividades de refuerzo de la unidad didáctica elaboradas por el profesor que se guardan en el Departamento, o películas sobre temática laboral, y actividades para después del visionado, que también se depositan en el mismo

Una vez incorporado el docente, se corregirán las actividades propuestas y se valora el grado consecución de los objetivos educativos. Todo el alumnado tendrá la posibilidad de acceder al profesor para aclarar cualquier duda, incluso mediante email. En ese momento, el profesor o quien sea designado para sustituirle podrá reorganizar la distribución temporal de los contenidos para poder alcanzar todos los resultados de aprendizaje previstos en la programación.

I.E.S. VALLE DEL GUADALOPE Ciclo: Sistemas Microinformáticos y Redes Módulo...

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